MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA PARA GENERAR PROCESOS COLABORATIVOS DENTRO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

TUTOR: LUCINDO MORA

UNIVERSIDAD CARIBBEAN INTERNATIONAL

MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION ELEARNING

MAYO 21 DE 2014

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MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA PARA GENERAR PROCESOS COLABORATIVOS DENTRO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Autores:

Gonzlez Rojas, Alirio Guillermo Nieto Vargas, Juvenal Alexis Snchez Burneo , Carmen Hortensia

Resumen Los entornos virtuales dinamizan el aprendizaje, al disearse bajo el enfoque constructivista y donde el protagonista es el participante en su proceso de apropiacin del conocimiento y el facilitador encargado de generar un entorno dinmico de aprendizaje. Todo esto conlleva al diseo metodolgico de actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo e interactivo y para ello el tutor debe valerse de las innumerables posibilidades tecno-pedaggicas, que ofrecen las tic (tecnologas de la informacin y comunicacin), para llevar a cabo este cometido. En el presente trabajo analizaremos todas las fortalezas del mapa conceptual, como herramienta para la generacin de procesos colaborativos dentro del modelo e- learning y adems se sugieren algunas recomendaciones de cmo implementarlo utilizando algunas herramientas de software libre disponibles, rbrica de anlisis topolgico y de evaluacin. Palabras Claves Mapas conceptuales, tic, e-learning, colaboracin. CONCEPT MAPS AS A TOOL FOR GENERATING PROCESSES IN COLLABORATIVE VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS
Abstract

The virtual learning environments energize learning, if they are designed under the constructivist approach where the protagonist is the participant in the process of appropriation of knowledge and the responsible facilitator for generating a dynamic learning environment. All this leads to the methodological design of activities that promote collaborative and interactive learning and for that the teacher must use of many techno-pedagogical possibilities offered by the tic (information and communication technologies) to perform this task. In this paper we analyze all the strengths of the conceptual map as a tool for generating collaborative processes within the e-learning model and besides, we offer some advice on how to implement it using some free

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software tools available, topological rubric analysis and assessment. Keywords Concept mapping, Tic, e-learning model, constructivism and collaboration. Resumen Curricular Gonzlez Rojas, Alirio Guillermo (williamgonzalezrojas@gmail.com) Maestra en Gerencia de la Educacin y Especializacin en Procesos e-Learning. Nieto Vargas, Juvenal Alexis (juvenal.nieto@gmail.com) Programador y Analista de Sistemas, Experto en Procesos e-learning.

Snchez Burneo , Carmen Hortensia (carmenhsanchez@gmail.com) Experto en Procesos e-learning, Directora del departamento de la UIDE.

INTRODUCCIN El proceso de aprendizaje, requiere que los facilitadores perfeccionen sus mtodos de enseanza, esto se puede lograr con materiales adecuados y la implementacin de medios educativos novedosos, que desarrolle en los participantes un mayor inters por el estudio y la superacin constante, que les permita responder mejor a los requerimientos del progreso social.

Los entornos virtuales de aprendizaje dinamizan el aprendizaje, al disearse bajo el enfoque constructivista, donde el protagonista debe ser el participante en su proceso de apropiacin del conocimiento y el facilitador encargado de generar un entorno dinmico de aprendizaje. Todo sto conlleva al diseo metodolgico de actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo e interactivo y para ello el tutor debe valerse de las innumerables posibilidades tecno-pedaggicas, que ofrecen las tics, para llevar a cabo este cometido.

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En la bsqueda de herramientas que faciliten la creacin de actividades que fomenten el trabajo en equipo, la colaboracin, bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin, encontramos que los mapas conceptuales cumplen con estas caractersticas antes mencionadas.

DESARROLLO Segn Vidal Ledo, Flebles Rodrguez, & Estrada Sent. (2007, citado por A. Caas, 2010) Desde un punto de vista pedaggico, la utilizacin de los mapas conceptuales en los campos de estudio del ser humano, son muy importantes, ya que se enfoca en la persona que desarrolla el modelo de conocimiento; por lo que no se recurre a un mtodo de repeticin memorstica de la informacin, sino que se recurre al desarrollo de las destrezas cognitivas para poder construir el conocimiento (tanto de lo que se conoce, como lo que se debe investigar). Adems los mapas conceptuales fomentan la reflexin, el anlisis y la creatividad. Por tanto se hace necesario definir algunos conceptos relevantes, los cuales son fundamentales en el presente artculo, entre ellos: Ambiente Virtual de Aprendizaje: Segn vila y Col (1999, citado por Caldern, 2006) se entiende por ambiente virtual de aprendizaje al espacio fsico donde las nuevas tecnologas, tales como los sistemas satelitales, Internet, los multimedia, y la televisin interactiva, entre otros, se han potencializado rebasando el entorno escolar tradicional y favoreciendo al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggicos -

comunicacionales. Estn conformadas por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin.

E-learning: Consiste en la educacin y capacitacin a travs de Internet. Este

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tipo de enseanza online permite la interaccin del usuario con el material mediante la utilizacin de diversas herramientas informticas. Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitacin que posibilit Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitacin predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educacin, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en da est ocupando un lugar cada vez ms destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas.

Colaboracin: Es todo proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto, tanto para conseguir un resultado muy difcil de realizar individualmente como para ayudar a conseguir algo a quien por s mismo no podra. Es un aspecto intrnseco de la sociedad humana, y particularmente se aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educacin y los negocios; siempre relacionado con trminos similares, como la cooperacin y la coordinacin.

Trabajo en Equipo: Es una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico que ms influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya compaerismo. Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera entusiasmo y produce satisfaccin en las tareas recomendadas. As como tambin el flujo de ideas para la retroalimentacin.

Mapa conceptual: Es la herramienta que posibilita organizar y representar, de manera grfica y mediante un esquema, el conocimiento. Su objetivo es representar vnculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones, tiene una red de conceptos representados por nodos y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos, los cuales suelen aparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con lneas que unen sus correspondientes crculos o cuadrados.

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Fundamentos tericos bajo los cuales se sustentan los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigacin de Novak, en la Universidad de Cornell, donde l se dedic a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en nios (Novak & Musonda, 1991).

Segn Novak, Joseph D. y Caas, Alberto J. (2006) "Si tomamos en cuenta la idea fundamental en la psicologa cognitiva de Ausubel que dice que el aprendizaje ocurre por asimilacin de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y proposicional ya existente que tiene el aprendiz, a la cual tambin se le conoce como la estructura cognitiva del individuo, podemos ver que debido a la necesidad de encontrar una mejor manera de representar la comprensin conceptual de los nios surgi la idea de representar el conocimiento de los mismos en forma de un mapa conceptual. As naci una nueva herramienta no slo para uso en investigacin, sino tambin para muchos otros usos.

Los mapas conceptuales tienen tambin su fundamento en la teora constructivista cuyo mentor fue Piaget (1896 1980) y fundamentado por (Vygotsky, 1973), quien dijo que el desarrollo del pensamiento del alumno est determinado por las herramientas lingsticas del pensamiento y por la experiencia sociocultural del alumno. El constructivismo critica el aprendizaje memorstico y repetitivo, y propone el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando se establecen las relaciones significativas entre los nuevos conceptos y los conocimientos o experiencias previas del alumno. Los mapas conceptuales, son tiles en la etapa de la formacin de la representacin del problema, tienen tres elementos fundamentales: el concepto, la palabra enlace y la proposicin. El concepto es la regularidad en los acontecimientos u objetos que se designan mediante un trmino (Novak y Gowin, 1988). La palabra enlace se usa para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos. Y la proposicin consta de dos o ms conceptos, unidos por las palabras enlace. Una proposicin forma una unidad

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semntica: afirma o niega algo acerca de un concepto, ms all de su definicin (Ontoria, 2004). Los mapas conceptuales, proporcionan un panorama completo al consultante, como si viera todo desde una perspectiva privilegiada, por lo que encuentra un camino ms prctico y claro para su exploracin.

Caractersticas de los mapas conceptuales

Las principales caractersticas de los mapas conceptuales segn Novak (1988) y Perera (1998) son:

La Jerarquizacin pues los conceptos estn dispuestos por orden de

importancia o por su capacidad de inclusin. Los conceptos que abarcan ms ocupan los lugares superiores de la estructura grfica y los ms especficos se ubican en la parte inferior situndose los ejemplos en ltimo lugar sin ser enmarcados. Novak (1988) y Perera (1998)

La seleccin de las palabras clave pues los mapas conceptuales son un

resumen de lo ms importante de un tema, antes de construir un mapa conceptual se debe elegir los trminos ms importantes, es preferible realizar mapas conceptuales con diversos niveles de generalidad, es decir unos explicarn la generalidad de un tema mientras que los otros abarcarn temas ms concretos.

El impacto visual que crean al presentar las relaciones entre las ideas

principales de un modo simple y vistoso.

La Representacin realizada por los diseadores de mapas conceptuales

quienes representan sus ideas a travs de palabras, smbolos o incluso fotos. Por lo general se realizan rpidamente y son utilizados slo por sus autores; pero existen otros mapas conceptuales ms sofisticados que se disean y comparten por Internet, con la ayuda de un software de mapas conceptuales y pueden ser mejores ya que se espera que otras personas comprendan su significado e importancia.

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La Asociacin que facilita el proceso de desarrollo de las conexiones entre una

serie de ideas, para ello se usan burbujas de diferentes tamaos, formas, y colores y por supuesto flechas, estas herramientas visuales sirven para enfatizar las relaciones entre los datos.

Los mapas conceptuales ofrecen la posibilidad de integrar distintas reas de conocimiento a travs de la generacin de mapas llamados, modelos de conocimientos, en donde un mapa generador puede albergar muchos conceptos asociados los cuales pueden ser convertidos en otro mapa ms especfico del tema que se est tratando.

El mapa conceptual debe tener entre sus caractersticas la siguiente estructura: La pregunta inicial: la cual debe especificar claramente el problema o el concepto que el mapa conceptual debe resolver. Las propuestas: pues un mapa conceptual consiste en una representacin grfica de una serie de propuestas sobre un tema en especfico. Estructura Jerrquica: ya que los conceptos ms generales se encuentran al inicio del mapa y los ms especficos o menos generales al fondo. Debido a sto la mayora de los mapas conceptuales se leen de arriba abajo, aunque no es una regla. Se puede hacer de manera cclica o con orden lgico. Tambin se puede tener ms de una raz. Las Uniones: es decir las relaciones o conexiones entre conceptos diferentes en segmentos diferentes o dominios diferentes del mapa. Las conexiones a veces representan nuevos conceptos de parte del generador del conocimiento o elaborador del mapa.

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Mapa Conceptual sobre Mapas Conceptuales

Fuente: Tomado de http://www.cmappers.net/search?q=mapa+conceptual&p=0&r=4. (2014).

Utilizacin de los Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son utilizados en medida creciente en todas las actividades educativas, ellos sirven para simular el modo en el cual el conocimiento es procesado mentalmente, por sto es que esta tcnica ocupa un lugar muy importante entre los

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medios educativos actuales y ante los instrumentos ms avanzados la convierte en un instrumento perfecto para estimular el aprendizaje activo.

Los Mapas conceptuales son muy tiles en las diversas etapas del proceso educativo, como una herramienta que ayuda al participante a captar lo ms significativo de un tema y como un recurso que permite corregir a tiempo posibles errores en la relacin de los conceptos principales. Pueden ser usados de dos maneras:

La primera elaborada por los participantes, ya sea individualmente o en grupo y el profesor puede aprovecharlos para elaborar conclusiones o para evaluar lo aprendido sobre un tema.

La segunda forma es elaborada por el docente como mtodo explicativo mejorando en el alumno la retencin de la informacin lo que le permite tener un modelo conceptual claro de lo que se quiere, al mismo tiempo que le sirve de gua para su actuacin y de esta forma mejorar sus habilidades de autoevaluacin, se les puede realizar manualmente o ayudndose de la tecnologa en la computadora, stos pueden ser desarrollados en el aula de clase o a su vez pueden ser elaborados por varias personas en lugares muy distantes geogrficamente, los participantes tambin pueden navegar en la web y ver mapas hechos por otras personas en cualquier lugar del mundo.

Esta tcnica es muy utilizada en educacin a distancia y en e-learning donde tanto los participantes como los facilitadores no estn fsicamente en el mismo lugar y al mismo tiempo, pero pueden trabajar juntos tanto sincrnica como asincrnicamente y pueden intercambiar desde lejos la interpretacin que se tiene sobre un concepto, su definicin, alcance y sus relaciones con otros conceptos en un contexto determinado.

Los mapas conceptuales tienen diversos usos, entre ellos podemos decir que sirven: 1. Para capturar, a travs de lluvias de ideas, los conceptos o ideas que tienen los participantes sobre un tema.

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2. Para graficar el conocimiento de expertos sobre temas complejos. 3. Para identificar problemas conceptuales de los participantes a travs del anlisis de las proposiciones expuestas en los mapas. 4. Para establecer el grado de conocimiento sobre la conceptos relevantes y jerrquicos en un mapa. 5. Para generar procesos de investigacin y anlisis en base a las proposiciones expuestas en un mapa. 6. Como itinerarios de aprendizaje, los cuales son presentados de manera sencilla y le indican al participante el camino a seguir para lograr un aprendizaje significativo. 7. Los mapas conceptuales permiten la integracin curricular ya que cada concepto puede ser entrelazado con otros y crear lo que se conoce como modelo de conocimiento, en donde temas mltiples son tratados a partir de un mapa generador. 8. Como herramienta para evitar el llamado copiar-pegar, ya que cada participante debe construir el mapa en base a sus conocimientos o en base a lo investigado, lo cual contribuye a que el participante determine los conceptos relevantes de un tema y establezcan las relaciones entre los mismos, generando as mapas individuales, que pueden parecerse pero que analizando su estructura semntica y topolgica pueden ayudar a determinar qu tanto sabe el participante de un tema. 9. Pueden ser utilizados en procesos colaborativos, ya que herramientas como Cmaptool permiten la construccin sncrona y asncrona de mapas, logrando que un mapa se enriquezca con los conceptos aportados por todos, los enlaces generados y la construccin colaborativa del mismo. base de la cantidad de

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Los Juegos y Los Mapas Conceptuales

Segn informacin la pgina web (http://www.talentlms.com/elearning/): "Gamificacin es el uso de mecnicas basadas en el juego, la esttica y el pensamiento de los juegos para involucrar a la gente, motivar la accin, promover el aprendizaje y resolver problemas. Bsicamente se trata de la utilizacin de la tecnologa de juegos para resolver problemas fuera del sector de los juegos. Un estudio realizado por Traci

Sitzmann, profesora asistente de la gerencia en la Universidad de Colorado Denver Business School, encontr que los empleados capacitados en videojuegos aprendieron ms informacin fctica, alcanzaron un nivel de habilidad superior y retienen la informacin ms tiempo que los trabajadores que aprendieron en ambientes menos interactivos. Ella encontr que los juegos siempre proporcionan un alto nivel de instruccin, pero tambin seal que no dependa slo en el juego en s, sino de la interactividad y los elementos que hacen que el juego sea atractivo. En otras palabras, la participacin del alumno en el juego conduce al aprendizaje.

Los mapas conceptuales son excelentes herramientas para cualquier entorno educativo ya que generan procesos de anlisis, reflexin e investigacin. Adems, existen muchas metodologas para insertarlos en cualquier momento de la clase e investigaciones realizadas por algunos expertos en la construccin de mapas, ha llevado incluso a la creacin de juegos para construir mapas conceptuales entre los que se puede mencionar:

1. Las barajas conceptuales: este juego consiste en crear una lista de varios conceptos sobre un tema, y por turnos los participantes deben sacar dos cartas (dos conceptos) y armar la proposicin con estos conceptos. Este juego propicia la investigacin y reflexin del grupo, ya que pueden salir conceptos que su relacin no puede ser obvia o directa y obliga a los participantes a investigar sobre los mismos. Tambin genera lo que se llama enlaces cruzados, en donde dos conceptos pueden ser relacionados independientemente de acuerdo a la posicin jerrquica en la que queden dentro del mapa.

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2. Los Dados Conceptuales: es otro juego en el cual se lanzan dos dados, los cuales tienen conceptos en cada lado de los mismos, y los participantes tienen que establecer la relacin que existe entre ellos a travs de una palabra o frase de enlace. Segn Antonietta Lombardi (2010): La construccin de mapas a travs del juego ha estimulado a los alumnos porque cambi en parte las reglas para la construccin de los mapas a las que estaban acostumbrados. Generalmente parten de uno o dos conceptos raz y escogen conceptos en forma jerrquica para construir sus proposiciones. Sin embargo, cuando los dos conceptos son seleccionados al azar (como en el juego), las reglas cambian; los dos conceptos no siempre siguen un orden jerrquico y por lo tanto se hace mucho ms difcil construir una proposicin con sentido. Pero esta dificultad es importante porque obliga al aprendiz a pensar, para discutir y argumentar la eleccin de la proposicin. Tambin, el mapa resultante tiende a tener bastantes enlaces cruzados, ya que no fue desarrollado de una forma jerrquica partiendo de uno o dos conceptos raz.

Integracin de los mapas conceptuales a los entornos virtuales de aprendizaje y sus herramientas.

Segn Ana Cristina Arias Muoz & Mario Chacn Rivas (2010). "En la actualidad la utilizacin de las plataformas e-learning en los sectores educativos ha ido creciendo con el paso de los aos, pues, se ha tomado conciencia de la necesidad de plataformas tecnolgicas que respalden los procesos de enseanza. Al exponerse las plataformas e-learning y la utilizacin de mapas conceptuales como necesidades actuales en los modelos de enseanza, es vlido suponer que dicha integracin brindar mejoras en los sistemas actuales de enseanza-aprendizaje. Las plataformas e-learning son una herramienta poderosa en los procesos de enseanza virtual, por lo que la adaptacin de una herramienta que favorezca estos procesos de enseanza como los son los mapas conceptuales, marcarn un cambio significativo en el

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aprendizaje de las personas en un futuro cercano."

Hay muchas formas de integrar los mapas conceptuales a los entornos virtuales. Entre las estrategias ms populares estn: Usar mapas conceptuales, previo a un nuevo tema a ser desarrollado: Antes de discutir un tema se les pide a los participantes que desarrollen un mapa conceptual para luego as discutir la informacin aportada. Luego de forma colaborativa pueden agregar o refutar informacin en cada uno de los mapas conceptuales ofrecidos para promover el entendimiento del tema.

Promover actividades en grupos pequeos. Se entrega a los participantes un tema, para que en grupos pequeos desarrollen Mapas conceptuales, analicen el contenido y lo comuniquen a los otros grupos.

Utilizar un mapa conceptual como cartelera. Se utiliza un mapa conceptual virtual para anotar los avances que se logran en una investigacin. De manera colaborativa todos participan en la elaboracin de los conceptos. Los mapas conceptuales pueden servir de gua virtual, en la medida en que permiten organizar los diferentes contenidos a modo de mapa navegable, dando una visin integradora de los contenidos, actividades y recursos disponibles, a nivel de curso general, ,de mdulo o captulo. (Mapas conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011). Como modelo conceptual experto debido a la capacidad de representacin de complejas redes de conocimiento, de manera integrada y asociativa. Esta funcin se cumple en la medida en que el docente elabore uno o varios mapas que representen el complejo entramado conceptual de un rea temtica, desde la visin del experto. (Mapas conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011).

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Como herramienta de evaluacin, que permite indagar, tanto al docente como al estudiante, el proceso de asimilacin conceptual, promoviendo la evocacin del conocimiento integrado y a la vez permitiendo identificar errores y omisiones. Utilizados con esta funcin, los mapas conceptuales incompletos, se transforman en un evocador de informacin previamente asimilada, promoviendo una gran actividad cognitiva relacionada con los procesos de recuperacin de la informacin. (Mapas conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011). Como herramienta de produccin de conocimiento compartido, facilitando el debate y la reflexin conjunta o colaborativa pues se pueden enmarcar en la produccin de un mapa que represente los conocimientos de un colectivo, que a travs del proceso de generacin de dicho mapa, ir ampliando y desarrollando la temtica a partir de la aportacin conjunta y de los procesos de negociacin. La generacin de un mapa conceptual compartido es un proceso que promueve - y, a la vez, necesita- el trabajo colaborativo. (Mapas conceptuales - Un Multirecurso - Uned 2010-2011).

En cuanto a las herramientas a utilizar para construir mapas conceptuales, es necesario tener en cuenta que los instrumentos deben ser asignados en ambientes virtuales, por lo tanto hay un sinfn de programas que pueden ayudar en esto. He aqu algunos:

FreeMind Bubbl.us Gliffy Mind42 Cmaptools Glogger

Si se utiliza un software como CmapTools se puede elaborar mapas conceptuales computarizados a travs del uso de las TIC posibilitando la incorporacin

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a los conceptos del mapa conceptual de distintos materiales como por ejemplo: videos, pginas Web, imgenes Jpg o GIF, documentos Word, diferentes textos, otros MMCC, archivos sonoros digitalizados, etc. Del mismo modo, permite que estos puedan ser compartidos y enriquecidos, dado que pueden ser guardados en servidores donde cualquier persona en Internet puede acceder a ellos (Novak y Caas, 2006), potenciando as el aprendizaje colaborativo.

Puede la herramienta de mapas conceptuales generar procesos de colaboracin dentro de los entornos virtuales de aprendizaje?

La bibliografa revisada sugiere que los procesos de aprendizaje colaborativos son procesos en equipo en los cuales los miembros se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula virtual es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn para desarrollarse profesionalmente. Para poder cumplir con este objetivo, los mapas conceptuales cumplen con las caractersticas que permiten desarrollar procesos de colaboracin pues: Permiten desarrollar y compartir una meta en comn. Contribuyen con la comprensin del problema ofreciendo reflexiones y soluciones. Habilitan el trabajo para la comprensin de las reflexiones y soluciones que otros proveen. Con su desarrollo cada miembro le da al otro lugar para su participacin y colaboracin y estos son tomados en cuenta por todos. Pueden depender tanto de unos como de otros participantes para su desarrollo.

Tomando en cuenta estas caractersticas se puede concluir que los mapas conceptuales si tienen capacidad para generar procesos de colaboracin en ambientes virtuales.

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Cmo evaluar los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales pueden ser evaluados tomando en cuenta aspectos topolgicos y semnticos. Existen muchas rbricas basadas en la experiencia de proyectos donde se han utilizando el mapa conceptual para distintos fines.

Modelo Topolgico o estructural propuesto por Miller Norma & Caas, Alberto (2006): Valorar la complejidad del mapa: "La topologa consta de 7 niveles (del 0 al 6), en los cuales se valoran cinco criterios :

el uso de conceptos en vez de trozos de texto (la presencia de trozos de texto en un mapa conceptual suele ser indicativa de estructuras de conocimiento memorstico, y por ende pobre, rgido y aislado)

el establecimiento de relaciones entre conceptos (en este modelo no se valora calidad de la palabra de enlace, solo su existencia o no)

el grado de ramificacin. Se considera que existe una ramificacin cuando de un concepto salen dos o ms lneas de conexin. Lo que se valora no es el nmero de lneas que salen de un nodo, sino el nmero de nodos tienen una ramificacin.

la profundidad jerrquica. Se determina contando el nmero de enlaces que hay entre el concepto raz y el concepto ms alejado del concepto raz.

la presencia de enlaces cruzados. Relaciones establecidas entre dos conceptos de un mapa conceptual situados en sectores distintos del mismo, excluyendo el concepto raz.

Modelo de Evaluacin Cualitativa del Mapa conceptual. Propuesto por Marisa di Giuli

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(2006). Proposiciones: casi todas las proposiciones expresan significado por s mismas. Conectividad: las relaciones que conectan los conceptos expresan en modo adecuado (por nmero y tipo de relacin) el conocimiento del argumento. Red semntica: est definida como tal en las relaciones. Ausencia de preguntas. Profundidad: nivel muy bueno de profundizacin. Plenitud: todos los nodos conceptuales significativos del argumento estn presentes y correctamente conectados entre s. Ausencia de tipos de conceptos adecuados, conceptos sin categorizar.

Organizacin: la estructura y la disposicin de los conceptos evidencian los nodos focales y la organizacin lgica.

Legibilidad: se puede leer y navegar el mapa, no hay cruces de las flechas de las relaciones, diagramacin mnima de colores y diseo geomtrico.

CONCLUSIONES

Si los mapas conceptuales se utilizan adecuadamente se convierten en una herramienta poderosa para que los participantes alcancen altos niveles de desempeo cognitivo. No slo es una herramienta educativa, sino tambin una herramienta de evaluacin por excelencia que puede ser utilizada por los tutores para medir el crecimiento del proceso de aprendizaje de los participantes. A medida que los participantes crean mapas conceptuales utilizan ideas propias y ayudan a aclarar conceptos, de esta manera los facilitadores pueden ver lo que los participantes no entienden suministrando as una forma objetiva y precisa de evaluar las reas en la que los participantes an no tienen dominio.

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Los mapas conceptuales pueden posibilitar la reflexin acerca del propio proceso de construccin de conocimiento a partir de la experiencia. Esto implica la autorregulacin de los procesos de aprendizaje por parte de los participantes, lo que equivale al pensamiento crtico y a la resolucin de problemas.

Dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje, la utilizacin de los mapas conceptuales se han convertido en una herramienta valiosa para promover el anlisis, la reflexin y la investigacin, promoviendo el aprendizaje significativo a travs de la construccin y graficacin del conocimiento. Por otro lado es un instrumento valioso que puede ser utilizado por los facilitadores desde la creacin de modelos de conocimientos que fomentan la integracin curricular hasta la utilizacin de los mapas como itinerarios de aprendizaje que guan el camino del participante hacia la construccin efectiva de aprendizajes significativos.

El esfuerzo de institutos como el IHMC y el desarrollo de herramientas como cmaptools y su futura integracin a las plataformas LMS, evidencian la importancia de integrar los mapas conceptuales, como una herramienta efectiva de aprendizaje dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados para promover el aprendizaje significativo y colaborativo, y adems, si tomamos en cuenta las ideas de Ausubel en el mbito del aprendizaje, las cuales plantean la adquisicin de nuevos significados a partir de lo que el estudiante ya sabe, de lo simple a lo complejo, o de lo general a lo particular para que los alumnos integren adecuadamente contenidos complejos nuevos a otros contenidos previamente abordados; los mapas conceptuales son herramientas que pueden ser aplicadas perfectamente en el ambiente virtual pues el participante es capaz de realizarlo de forma libre y autnoma; o intercambiando ideas con sus compaeros, tomando primeramente lo que conoce como su idea primera para luego ir completando otras ideas de lo nuevo que est aprendiendo, despertando as su inters y estimulando la originalidad y la creatividad.

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Los mapas conceptuales pueden posibilitar la reflexin acerca del propio proceso de construccin de conocimiento a partir de la experiencia. Esto implica la autorregulacin de los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, lo que equivale al pensamiento crtico y a la resolucin de problemas.

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