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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Práctica Docente III

Tema:
Trabajo Final
Sustentado por:
José Ramón Serrano Valdez 15-8225
Facilitador:
Edward Félix Valentín

Recinto Nagua
REGIONAL DE EDUCACIÓN 07 DE SAN FRANCISCO DE MACORÍS
DISTRITO EDUCATIVO 04 DE VILLA RIVA, PROVINCIA DUARTE
CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EUGENIO MARÍA DE HOSTOS
CÓDIGOS: 06027612 / 06027744/ 06618
TANDA: EXTENDIDA
Calle Hermanas Mirabal,
Arenoso, Provincia Duarte, R.D.

PLAN ANUAL DE CLASES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

AÑO ESCOLAR
2019-2020
II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA CURRICULAR
Área curricular Ciencias sociales
Asignatura Historia dominicana
Carga Horaria 40 horas semanales
Modalidad Tecnca Nivel Secundario Ciclo Segundo Grado 5to Sección(es) A y B
Profesor(a) Jose Ramon Serrano Valdes
III. INTRODUCCIÓN AL ÁREA CURRICULAR

DEFINICIÓN DEL ÁREA CURRICULAR

IV. ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE GENERAL


Enfoque Constructivismo Histórico Cultural Concibe el aprendizaje en tiempos, espacios y culturas diversas
buscando el desarrollo humano a través de la apropiación de la
cultura
Enfoque Constructivista Socio Crítico Usa el cuestionamiento informado de la realidad como medio para
develar el origen social de los problemas humanos, y el dialogo y
la colaboración como herramienta para superarlos.
Enfoque de Competencias Capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores
V. ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPECÍFICO
El enfoque educacional específico del área curricular de Ciencias Sociales a
Enfoque Interpretativo y Humanístico emplear será el Interpretativo porque se interesa en los significados, contexto; y
Humanístico, ya que su Interés radica en los valores, significados y objetivos
VI. MÉTODO DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza que permiten la obtención o producción del conocimiento usados en este curso serán:
Inductivo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación, experimentación,
comparación, abstracción y generalización).
Para desarrollar Deductivo (cuyas estrategias de aprendizaje son: la aplicación, la comprobación y la
el razonamiento demostración).
Analógico o Comparativo (cuyas estrategias de aprendizaje serían: la observación,
comparación y analogía)
Método Lógico (el profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de
adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos)
Para la organización Método Psicológico (Se basa en la motivación y va de lo conocido a lo desconocido, dándole
de la materia importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didáctico en relación con la motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje)
Método Simbólico (Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la
palabra, el lenguaje oral y escrito adquieren importancia decisiva).
Para la concretización Método Intuitivo (Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible
de la materia partiendo de actividades experimentales).
Método Globalizado (Las clases se desarrollan a través de un centro de interés, abarcando un
grupo de disciplina de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata. Cuando son varios
Para la sistematización los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina interdisciplinar)
de conocimientos Método Especializado (Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente).
Método de Concreción (Consiste en convertir por un período una asignatura en materia
principal, funcionando las otras como auxiliares)
Para las actividades Método Pasivo (Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos
de los alumnos/as permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligación de
aprenderlas de memoria, etc.).
Método Activo (Tiene importancia la participación del alumno, éste se siente motivado).
Para el abordaje Método Analítico (Implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es necesario
del tema de estudio descomponerlo en sus partes)
Analítico sintético (Implica la síntesis, esto es, unión de los elementos para formar un todo).
VII. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DESCRPICIÓN
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y
Competencia Ética y Ciudadana equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con
criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos, el uso de la
violencia en cualquier situación, y transforma las relaciones y normas
sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales
Competencia Comunicativa en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas
con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos,
aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás
personas.
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones,
evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y
examinar la validez de los juicios y opiniones.
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que
Competencia de Resolución de Problemas dificulta la consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y
plantea estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo
al contexto.
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve
Competencia Científica situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
y Tecnológica percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las
metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una
mejor calidad de vida.
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su
Competencia Ambiental comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y
y de Salud del ambiente social, para contrarrestar los efectos negativos generados
por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma
y sostenible la vida y la salud del planeta.
La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y
limitaciones en interrelación con los y las demás y con su entorno,
construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación
de plenitud y felicidad.
VIII. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRPICIÓN
Ubicación en el tiempo y el espacio

Conocer el espacio histórico, esto es, los hechos históricos que suceden en
un tiempo (cuándo) y un espacio (dónde). A estas coordenadas podríamos añadir
una tercera: los protagonistas o sujetos del hecho (quiénes).

Utilización crítica de fuentes de información


Consultar llas fuentes históricas, es decir, cualquier testimonio (escrito, oral,
material) que permite la reconstrucción, el análisis y la interpretación de los
acontecimientos históricos. Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la
Historia.

Interacción socio-cultural La interacción social es la manifestación mediante la cual se convoca la posterior


influencia social que recibe todo individuo. Estas se dividen en: Relaciones persona-
persona-interacción social: existe influencia mutua entre dos personas-; Relaciones
persona-grupo - conformidad: la persona recibe influencia del grupo, liderazgo: la
persona influye sobre el grupo- ; Relaciones grupo-grupo- conflicto (generalmente
motivado por la competencia) y cooperación-; y Relaciones intrapersonales e
interpersonales- relaciones directas y cruzadas-.

Construcción ciudadana La construcción de la ciudadanía alude al proceso por el cual una persona que
reviste o va a revestir la condición de ciudadano cuando obtenga la edad necesaria
para ejercer plenamente sus derechos, va formando su personalidad individual y
social en base a los valores que la comunidad que integra, considera valiosos y
positivos para que una sociedad democrática se desarrolle en orden, en paz y en
miras al progreso ético, material, tecnológico y científico.
X. DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA CURRICULAR
Unidad de Aprendizaje No. 2
Tiempo asignado (Mes/Meses) 9 semana Horas de Clases 2 oras Imprevistos 0
Competencia(s) específicas Contenidos Indicadores de logro
Pensamiento crítico- social Conceptuales Valora la constitución dominicana como un
instrumento de defensa y exigibilidad de los
derechos humanos: civiles, político,
económicos, sociales, culturales y ambientales,
que corresponden a toda la población y en
Ocupación militar estadounidense(1916-1924) particular a la mas vulnerables (niños, niñas,
Dictadura de Trujillo (1930-1961) adolecentes, mujeres, envejecientes, personas
Dominación política, violencia militar y excluida.
paramilitar.
Dominación económica y social:
modernización urbana y rural.
Economía, infraestructura e instituciones

Procedimentales

Recolección de informaciones estadística


básicas de fuentes confiables sobre la evolución
económica social, cultural y política
dominicana del siglo XX y su utilización para
el análisis y síntesis de períodos históricos.

Selección y análisis de informaciones de


fuentes primarias y secundarias sobre el
proceso político, social, cultural y económico
dominicano durante el siglo xx.

Elaboración de ensayos críticos sobre las


principales problemáticas de la realidad social,
económica y cultural dominicana.

Actitudinales

XI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Recuperación de experiencias previas -Diseñar prueba diagnóstica oral y/o -Recibir la prueba diagnóstica oral y/o escrita
Lograr en el aprendiente el aprendizaje mediante escrita -Socializar con el/la Docente las fortalezas y
-Aplicar la prueba diagnóstica oral y/o debilidades identificadas en la prueba
relacionando la información nueva con la que ya posee,
escrita diagnóstica.
reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. -Corregir la prueba diagnóstica oral -Mostrar actitud para seguir con las fortalezas
y/o escrita identificadas en la prueba diagnóstica, así
-Socializar los resultados de la prueba como convertir las debilidades en fortalezas a
diagnóstica oral y/o escrita con los través de la participación activa en las
estudiantes actividades de enseñanza y aprendizaje.
-Ajustar las actividades de enseñanza y
aprendizaje a las fortalezas y
debilidades identificadas en la prueba
diagnóstica.
Expositiva de conocimientos elaborados y/o -Presentar la información -Recibir la información
acumulados. -Organizar la información a presentar -Interpretar la información
Consiste en el desarrollo de una explicación teórica por -Guiar la reflexión -Relacionarla con los saberes previos
parte del docente. -Sintetizar conocimientos -Reorganizar los significados
-Evaluar el desarrollo de la clase -Transferir el aprendizaje

Indagación basada en el descubrimiento. -Conocer a fondo los conceptos -Recolectar datos


Consiste en enseñar a procesar información, valiéndose fundamentales y los procedimientos de -Organizar la información recogida
indagación propios de la disciplina a -Elaborar hipótesis
de técnicas similares a las empleadas por los
tratar -Contrastarlas
investigadores científicos de las diferentes disciplinas. -Proponer al alumno el tema científico -Establecer conclusiones
sobre el cual se investigará -Aplicar las verdades descubiertas a otras
-Fomentar la indagación por parte de situaciones
los alumnos
-Evaluar la experiencia

XI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Inserción en el entorno. -Organizar las visitas y experiencias en -Involucrase en la realización de las tareas
Consiste en la utilización de ámbitos diversos fuera de la todos sus detalles previas a la experiencia por vivenciar
-Preparar al grupo de alumnos respecto -Observar la realidad y rescatar datos
escuela para generar situaciones de aprendizaje.
de cómo conducirse fuera del ámbito relevantes
escolar -Organizar los datos recogidos y elaborados
-Incentivar el interés de los alumnos -Analizar y responder las guías de trabajo
por las tareas a realizar -Evaluar la experiencia
-Confeccionar guías de trabajo
-Orientar la realización de las
actividades propuestas en la guía
-Ayudar a los alumnos a reorganizar
datos
-Evaluar la propuesta y el desarrollo de
la clase
Socialización centrada en actividades -Manejar una visión constructivista del -Desarrollar sentimientos de empatía
grupales (Aprendizaje Cooperativo) conocimiento en colaboración -Reconocer las habilidades de los miembros
-Presentar a los alumnos situaciones -Organizar la realización de la tarea
Consiste en la estimulación del trabajo grupal, en conmovedoras -Distribuir tareas
situación escolar. -Examinar las reacciones de los -Intercambiar puntos de vistas
alumnos ante la situación -Integrar en la propia perspectiva los aportes
-Analizar el proceso y el progreso del de los demás
grupo -Evaluar los aportes realizados por cada uno de
-Proponer liderazgo y experiencia en la los miembros
toma de decisiones en grupo
-Evaluar la actividad grupal

Indagación dialógica o cuestionamiento. -Formular preguntas al inicio para -Plantear preguntas que no se limiten a una
Consiste en orientar al estudiante para que reflexione, introducir un tema o motivar sola respuesta.
-Formular preguntas durante el -Realizar una participación activa y una actitud
piense y se convenza que puede investigar valiéndose del
desarrollo para verificar la inquisitiva para favorecer el desarrollo del
razonamiento. comprensión pensamiento analítico, reflexivo y crítico con
-Formular preguntas al finalizar para el propósito de garantizar una mayor
evaluar. comprensión de la realidad y su consiguiente
transformación.

XI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). -Plantear situaciones problemáticas -Analizar el problema
Consiste en partir de situaciones problemáticas tomadas atractivas y desafiantes, que estimulen -Estimar posibles soluciones
el interés de los alumnos -Evaluar recursos disponibles
de la realidad y relacionadas con los contenidos del curso
-Acompañar la búsqueda de todas las -Considerar alternativas de acción
que se espera sean abordados por el estudiante de manera soluciones posibles para el problema -Resolver la situación problemática de la mejor
grupal. -Evaluar la propuesta y el desarrollo de forma posible
la clase
Sociodrama o dramatización. -Presentar a los alumnos la situación a -Ubicarse en la situación planteada
Consiste en desarrollar acciones “como si” fuera una simular -Organizar el proceso de simbolización
-Explicitar el problema a simbolizar -Ejecutar y encaminar la acción según las
situación problemática real.
-Sugerir líneas de acción necesidades
-Observar el desarrollo de las -Reflexionar acerca de la experiencia
actividades (puede compartir esta tarea -Asociar la experiencia vivenciada con los
con algunos alumnos) conceptos involucrados en los contenidos
-Mantener, interrumpir, dirigir y/o temáticos
arbitrar durante el desarrollo de la
situación propuesta
-Guiar la puesta en común de la
experiencia vivenciada por los
alumnos
-Resumir las percepciones, las
dificultades y la comprensión
adquiridas por los alumnos
-Analizar el proceso
-Comparar las actividades propuestas
con el mundo real y vincularlo con el
programa de estudio

XI. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS/DESCRIPCIÓN FUNCIÓN DEL DOCENTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
El Método de Casos. -Seleccionar casos reales o elaborar -Reflexionar acerca del caso propuesto
Consiste en el empleo de “un caso” dilemático como casos imaginarios -Aplicar sus saberes y experiencias previas
-Analizar previamente el caso a utilizar -Proponer soluciones alternativas para la
herramienta fundamental del proceso de enseñanza y
-Presentar el caso a los alumnos solución del caso
aprendizaje. -Realizar preguntas críticas que -Evaluar la viabilidad de las soluciones
generen conflictos cognitivos propuestas
-Elaborar una lista de actividades de -Transferir todo lo aprendido a otros casos
seguimiento
-Evaluar la pertinencia del caso
seleccionado y el desarrollo de la clase
El debate -Planteamiento del tema o problema a -Ser breve y concreto al hablar.
Consiste en un trabajo grupal organizado y estructurado discutir -Ser tolerante respecto a las diferencias.
con fines de aprendizaje en el que los estudiantes -Organización de equipos de trabajo. -No subestimar al otro.
expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en -Preparar participación para el debate. -No hablar en exceso para así dejar intervenir a
-Hipótesis y tesis planteada. los demás, evitando la tendencia al monólogo
cuestión. -Realización del debate. y la monotonía.
-El moderador debe ayudar a -No burlarse de la intervención de nadie.
completar el tema. -Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
-Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la
crítica.
-Acompañar las críticas con propuestas.
-Escuchar atentamente al interlocutor para
responder de forma adecuada.
-Articular correctamente los sonidos,
empleando un tono de voz adecuado a la
situación concreta de entonación y al
contenido del mensaje

XII. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
XIII. AMBIENTACIÓN DEL AULA
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN ORIENTACIONES
Ajustar la distribución del espacio a las La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades
necesidades de aprendizaje. que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los alumnos y a las funciones que
queremos que se desarrollen en cada área. Así, la disposición de las mesas será distinta
si se va a trabajar por proyectos, se quiere plantear un debate o se va a resolver un
problema.
Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre
alumnos. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre
ellos, y enriquecerse de esta socialización.
Potenciar el valor del aula como espacio El aula tiene que ser un espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición de
didáctico. trabajos, fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras (visual,
oral, escrita…), invitar a que manipulen distintos objetos de aprendizaje de manera autónoma
(libros, microscopio, inventos o proyectos…) y posibilitar que tengan contacto con la naturaleza,
mediante el cuidado de plantas o animales en el aula.

Crear un espacio cómodo y agradable, de El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que todos los alumnos se sientan
todos y para todos. partícipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite la atención a la
diversidad, estimule la creatividad y potencie las múltiples inteligencias y habilidades de los
alumnos.

Favorecer el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que
los alumnos puedan desarrollar fácilmente la competencia digital y llevar a
cabo tareas como la búsqueda de información en la red, la visualización de
videos y recursos interactivos, la elaboración de materiales digitales o la
presentación de trabajos mediante diapositivas y otras herramientas 2.0.

XV. MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


MEDIOS MEDIOS MEDIOS MEDIOS MEDIOS
MANIPULATIVOS IMPRESOS ICÓNICOS AUDITIVOS DIGITALES
XVI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación según su función
Diagnóstica Al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa Retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes
Sumativa La cuantificación de los aprendizajes o contenidos para dar una calificación
cuantitativa a los logros o promover al estudiante.
Tipo de evaluación según los actores que participan
Autoevaluación Cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.
Coevaluación Los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los
aprendizajes logrados

Heteroevaluación La realiza el/la docente respecto del trabajo, rendimiento del estudiante
Técnica de Evaluación Instrumentos de Evaluación
Guía de observación
Registro anecdótico
Observación Diario de clases
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Entrevista
Desempeño de los estudiantes Revisión de producciones
Registro anecdótico
Registro de grado
Portafolio
Análisis de desempeño Rúbrica
Lista de cotejo
Pautas de observación
Preguntas orales
Interrogatorio
Debate
XVII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN
Observación de un Son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de
aprendizaje y/o registro aprendizaje.
anecdótico
Elaboración de mapas Son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y organizados
conceptuales jerárquicamente.
Portafolios Son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de
forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy
importante registrar la reflexión que hace el estudiantado sobre su producción.
Diarios reflexivos de clase Son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y
registradas de manera escrita y sistemática.
Debates Es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las
ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
Entrevistas Es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
Puestas en común Son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas
de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
Intercambios orales Son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones
sobre uno o varios temas.
Ensayos Son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las
investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
Resolución de problemas Es la búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en
cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
Casos para resolver Son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de
solución.
Pruebas de desempeño o Aquella en la que los estudiantes son instados a realizar una determinada actividad motora o
ejecución manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias, así como
la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Rúbricas Permite establecer al profesor lo que se espera del estudiante y los criterios con que se va a
calificar el logro de un objetivo.
Escala y pautas de Consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado
en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada
observación y actitudinales conducta.

XVIII. BIBLIOGRAFÍA
LIBROS

HISTORIA DOMINICANA 1,

ARTÍCULOS
DICCIONARIOS

VÍDEOS