3

ISSN 0328-2104

2010 - VOLUMEN 20 - 1/128

Publicación anual de la Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico que publica trabajos
originales en castellano en el campo de la evaluación psicológica.

SUMARIO
Editorial
Anna Elisa de Villemor-Amaral La psicopatología en el Test de Pfister. Proble-
79
mas de validez en la clínica y otros contextos
Vera Campo Psicoanálisis, Psicoterapia Y Seguimien- 9
Hilda Abelleira, Norma Delucca Construcción de un dispositivo de evaluación
to 21
Fabrice Choquet, Mariette Lepage, e intervención vincular en familias
Nicole Reeves, Marie Chabat, Odile Hus-
Terezinha de Carvalho Amaro, Latife
El diagnóstico de estructura psicótica
Aspectos de la personalidad de pacientes en 43
ain
Yazigi,María Luisa Fiore en los test consultantes
psicoterapia proyectivos: objeto
en una dedecon-
clínica una 41
troversias.
universidad pública de la ciudad de São Paulo,
Brasil
Etel S. de Kacero El factor "forma" en Rorschach: ¿el bor- 61
Ma. de los Dolores Valadez Sierra, Carina Los primeros resultados de la tipificación del 51
de de la imagen o la imagen del bor-
Coulacoglou, Katerina Gkotsi, Apóstolos Test de los cuentos de hadas (FTT) en México.
Mitsios, Antonia Triantopoulou de...?
Liliana E. Schwartz 73
Hilda Alonso El cuerpo
Mujer y su representación.
golpeada. Un aporteo des-
Centro de amparo "yo 69
de el Rorschach
vicariante".
Marta B. Guberman 81
Monserrat Ros i Plana La compleja y difícil aprehensión del incons- 77
Cuando
ciente en laelpráctica
cuerpo habla. Una mirada
psicoanalítica
existencial de las respuestas M.
Norma Beatríz
Terezinha Maglio
A.C. de Gaimaro,
Amaro, LatifeAdriana
Yazigi, Las técnicas proyectivas gráficas en casos de 91
Edith Luque
Villemor-Amaral Anna Elisa, violencia de género
Evaluación psicológica de pacientes 87
Clélia Erwenne con melanoma ocular por medio del
Betina Lacunza, Valeria Caballero, Laura Identificación temprana de factores de riesgo 99
Cordero, Javier Sal, Ramiro Salazar Burgos, Cuestionario
desde un abordajeDesiderativo.
interdisciplinario: conduc-
Valeria
Josefina Caballero,
Filgueira Norma Contini de tas alimentarias de riesgo y déficits de sociali-
González zación educativo
Nivel en adolescentes tucumanos sensorio- 107
e inteligencia
motriz en bebés. Un estudio preliminar
Comentarios de libros ¿Cuali y/o cuanti? Aportes para elaborar in- 113
en contextos de pobreza.
formes integrativos en psicología, de Alicia
Reseñas Cayssials - por Beatríz Elena Mercado
"Perspectivas en evaluación psicológi- 123
Ecoevaluación
ca psicológica
infanto juvenil" de del contexto
Norma fami-
Contini
liar, de
de Gómez.Nora Leibovich de Figueroa y otros 117
por Helena Ana Lunazzi
125
"¿Qué
Lecturasdice el método
de las Rorschach
respuestas de los
al Rorschach, de 119
argentinos?"
Nélida Álvarezde Helena
- por AnaSorribas
Elizabeth Lunazzi, 129
Normas de Publicación
Normas de Publicación 121
4

SUMMARY
Anna Elisa de Villemor-Amaral
Editorial Psychopathology in the pfister test and 797
Editorial
problems of validity: Clinical practice and
other contexts.
Vera Campo
Vera Campo Psichoanalysis,
Psicoanálisis, Psichoterapy
Psicoterapia Y Seguimien- 9
Hilda Abelleira, Norma Delucca and
to Follow-up
Construction of an instrument for 9
21
Fabrice Choquet, Mariette Lepage, evaluation andintervention in situations
FabriceReeves,
Choquet, Mariette Lepage, concerning family
The diagnosis ofties.
psychotic
Nicole Marie Chabat, Odile Hus- El diagnóstico de estructura psicótica
Nicole
ain Reeves, Marie Chabat, Odile Hus- personality
en los test organizationobjeto
proyectivos: on de con- 41
Terezinha de Carvalho Amaro, Latife Aspects of the personality of psychothe- 43
ain
Yazigi,María Luisa Fiore
projective
troversias. tests: an object of
rapeutic patients of a public university
41
controversy.
cllinic in the city of São Paulo, Brazil.
Etel S. de Kacero El factor "forma" en Rorschach: ¿el bor- 61
Ma. de los Kacero
Dolores Valadez Sierra, Carina First results of typifying the fairy tales
Etel S. de Thede"form"
de factor
la imagen oinlathe del bor- 51
Rorschach
imagen
Coulacoglou, Katerina Gkotsi, Apóstolos Test (ftt) in Mexico.
test: The image border or the border 61
Mitsios, Antonia Triantopoulou de...?
Liliana E. Schwartz image? 73
Hilda Alonso The body
Mujer and its representation.
golpeada. Centro de amparo A o "yo 69
Liliana E. Schwartz Beaten woman
contribution
vicariante". from–the Protection
rorschach.Centre 73
Marta B. Guberman or "vicarious self" 81
Monserrat Ros i Plana The complex and difficult grasping of the 77
Cuando
unconscious el cuerpo habla. Una
in psychoanalitical mirada
practice.
Marta B. Guberman When the body
existencial de lasspeaks:
respuestasan existential
M. 81
Norma Beatríz
Terezinha Maglio
A.C. de Gaimaro,
Amaro, LatifeAdriana
Yazigi, look at the
Graphic responses.
proyective techniques in eases of 91
Edith Luque
Villemor-Amaral Anna Elisa, gender violencepsicológica de pacientes 87
Evaluación
Terezinha
Clélia A.C. Amaro, Latife Yazigi,
Erwenne Psichological
con melanomaevaluation
ocular por of medio
patientsdel
Betina Lacunza, Valeria
Villemor-Amaral Anna Caballero,
Elisa, Laura Early
with identificaction
ocular melanomato factor
by risk from 99
87
Cordero, Javier Sal, Ramiro Salazar Burgos, Cuestionario Desiderativo.
interdisciplinary boarding. The risky
Clélia
ValeriaErwenne
Josefina Caballero,
Filgueira Norma Contini de
Desiderative Questionnaire.
eating behaviours and socialization deficits
González in tucumanos
Nivel adolescents.
educativo e inteligencia sensorio- 107
Valeria Caballero, Norma Contini de Maternal educational
motriz en bebés. Un estudiolevel and sense-
preliminar
Comment of books
González Cuali and/or cuanti?
and-motion Contributions
intelligence of to A
babies. 113
en contextos de pobreza.
elaborate
preliminaryreports integrativos
study in psycholo-
in contexts of 107
Reseñas gy, of Alicia Cayssials -
poverty.
"Perspectivas
for Beatríz Elenaen evaluación psicológi-
Mercado 123
ca infanto juvenil" de Norma Contini
Reseña "Perspectivas
Psychological
de en evaluación
Gómez. Ecoevaluación psicológi-
of the familiar 117
context, of Nora
ca infanto Leibovich
juvenil" dedeNorma
FigueroaContini
(et al) - 123
125
for Helena
de Gómez. Ana Lunazzi
"¿Qué dice el método Rorschach de los
argentinos?"
Readings of thedeanswers
HelenatoAna Lunazzi, 129
the Rorschach, 119
Publication
Normas de Norms
Publicación ¿Qué
of dice
Nélida el método
Álvarez Rorschach
- for Elizabeth de los 125
Sorribas
argentinos? de Helena Ana Lunazzi
121
129
Publication Norms
 5

Incluída en la Base de Datos Bibliográfica Internacional PSICODOC

que edita el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid

DIRECTOR FERNANDO SILBERSTEIN

(Univ. de Bs. As. y Univ. Nac. de Rosario)

COMITÉ EDITORIAL LILIANA SCHWARTZ

(Univ. Nac. de La Plata y Univ. del Salvador)
ELIZABETH SORRIBAS
(Univ. de Rosario)

CONSEJO EDITORIAL

MARÍA INÉS ALTAVISTA (Universidad Nacional de Rosario)

NÉLIDA ÁLVAREZ (Universidad del Salvador y Universidad Nacional de Rosario)
JORDI BACHS (Universidad Autónoma de Barcelona)
CLARIBEL MORALES DE BARBENZA (Universidad Nacional de San Luis)
MARÍA CRISTINA BAUDUCCO (Universidad Nacional de Córdoba)
ALICIA BETRÍA (Universidad Nacional de Rosario)
MÓNICA BRAUDE (Hospital Italiano de Buenos Aires, Universidad del Salvador)
FRANÇOISE BRELET (Université de Paris XIII-Villetaneuse)
VERA CAMPO (Sociedad Catalana del Rorschach y Escuela de Psicología, Fundación
Vidal i Barraquer)
MARÍA ROSA CARIDE DE MIZES (Universidad de Buenos Aires, Universidad. de La Plata,
Universidad del Salvador, Universidad de Ciencias Empresariales)
NORMA CONTINI DE GONZÁLEZ (Universidad Nacional de Tucumán)
GRACIELA ECHAIRE (Universidad Católica Argentina)
DAVID EPHRAIM (Universidad Central de Venezuela)
ZUNILDA GAVILÁN (Asociación de Rorschach de Rosario)
LYDIA BURDE DE IZAGUIRRE (Universidad Nacional de Rosario, Universidad Abierta
Interamericana y Asociación de Rorschach de Rosario)
LUIS JURI (Universidad Nacional de Rosario)
ETEL KACERO (Universidad de Buenos Aires y Universidad del Salvador)
JULIETA LAGOMARSINO (Sociedad de Psicología del Uruguay, Asociación Latinoame-
ricana de Rorschach)
6

HELENA LUNAZZI (Universidad Nacional de La Plata)

BEATRIZ MERCADO (Universidad Católica de La Plata)
INÉS MIRKIN (Universidad Nacional de Tucumán)
MARÍA ELENA OCAMPO (Universidad del Salvador)
CRISTINA PÉCORA (práctica privada, Neuquén)
TELMA PIACENTE (Universidad Nacional de La Plata)
SILVIA PUGLIESE (Sociedad Interamericana de Psicología y Biblioteca Virtual de
Psicología)
MATILDE RÁEZ (Pontifica Universidad Católica del Perú)
VALENTINA RODRÍGUEZ AMENÁBAR (Universidad del Salvador)
MONTSERRAT ROS (Sociedad Catalana del Rorschach, Fundación Vidal i Barraquer,
Universidad de Barcelona)
NÉSTOR ROSELLI (Universidad Nacional de Entre Ríos e IRICE-CONICET)
CICERO VAZ (Pontificia Universidad Católica de Porto Alegre)
ANNA ELISA DE VILLEMOR AMARAL (Universidade de Sao Francisco, Itatiba, Brasil)
LOÏCK VILLERBU (Université de Rennes 2)
EUGENIA VINET (Universidad de la Frontera, Chile)
IRVING WEINER (University of South Florida)
LATIFE YAZIGI (Universidade Federal de Sao Paulo)

SECRETARIA DE REVISTA MÓNICA GÓMEZ DE PATIÑO

TRADUCCIONES EDUARDO SALTZMANN
 7

ADEIP
Asociación Argentina de Estudios e Investigación en Psicodiagnóstico

CONSEJO DIRECTIVO
PERIODO OCTUBRE DE 2009 A OCTUBRE DE 2012

PRESIDENTE FERNANDO SILBERSTEIN

VICEPRESIDENTA 1º CRISTINA PÉCORA
VICEPRESIDENTE 2º MÓNICA GINZBOURG DE BRAUDE
SECRETARIA MARÍA INÉS ALTAVISTA
PRO-SECRETARIA ROXANA BOSO
TESORERA GLADYS FRIGOLA
PRO TESORERA ANA MARIA BERNIA

VOCALES TITULARES ALICIA BETRIA

MARÍA CELIA LAMBRISCA
ANDREA FALOCCHI
ALICIA FREYTES
MARTA INÉS DÍAZ DE DRAGOTTA

VOCALES SUPLENTES BEATRÍZ MERCADO

ANA REDONDO
MARCELO ALÉ
CAROLINA VILLALBA
ELMA BALSATEGUI

SÍNDICOS TITULARES ELIZABETH BLANDA

MALENA OCAMPO

SÍNDICO SUPLENTE PATRICIA SCHWARCZ

CONSEJERO DE PRESIDENCIA LILIANA SCHWARTZ DE SCAFATI

VOLUMEN 20 2010

ISSN 0328-2104
8
 9

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 9-20. Rosario, 2010

LA PSICOPATOL
PSICOPA OGÍA EN EL TEST DE PFISTER
OLOGÍA PFISTER..
PROBLEMA
PROBLEMASS DE VALIDEZ EN LA CLÍNICA Y O
VALIDEZ TROS
OTROS
CONTEXTOS.

Anna Elisa de Villemor-Amaral*

RESUMEN:

Se presentan los principales desafíos para la validación de las técnicas proyectivas,

en especial el test de Pfister, en el contexto de la salud mental. En este artículo se hace un
relato de los resultados de algunas investigaciones que buscarán validar el Pfister por
medio de la validez de criterio y en donde el criterio elegido ha sido el diagnóstico nosográ-
fico del DSM-IV. Otros estudios exploraron la validez convergente con la técnica de Zulliger
en la perspectiva del Sistema Comprehensivo. Los resultados limitados llevan a concluir
que el diagnóstico nosográfico no es siempre un buen criterio externo cuando se trata de
técnicas proyectivas, tampoco lo son instrumentos de naturalezas muy distintas. El artículo
termina con la presentación breve de un caso clínico, donde se observan varias correlacio-
nes entre el Zulliger y el Pfister que no aparecen como significativas en el análisis estadís-
tico.

Palabras clave: Evaluación Psicológica, Técnicas Proyectivas; Evaluación de la Persona-

lidad.

P
ara comprender los problemas de la evaluación psico-
lógica por medio de la técnica de las Pirámides colori-
das de Pfister es necesario saber que se trata fundamen-
talmente de una técnica que permite hacer evaluaciones de
la dinámica afectiva del individuo, y construir algunas hipó-
tesis sobre su nivel de desarrollo cognitivo. La técnica con-
siste en solicitar a la persona que haga tres pirámides, una por
vez, utilizando para esto cuadraditos de colores. Los cuadra-
ditos son distribuidos en 10 colores y 24 tonalidades. La
tarea es sobreponer los cuadraditos sobre el esquema de la

*Universidade São Francisco - Brasil - ADEIP/Corrientes, 2010

10
ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL
pirámide, que contiene 15 espacios vacios a
ser rellenados por los mismos. En la consigna
se pide al sujeto que haga una pirámide que le
parezca bonita, a su gusto. La tarea es senci-
lla, agradable y es generalmente muy bien
aceptada por niños y adultos. El análisis e
interpretación no son complejos, ni llevan un
tiempo muy largo – se verifica la cantidad de
colores elegidos, sus combinaciones y fre-
cuencias, teniendo un rol muy importante en
la interpretación el aspecto formal que asume
cada pirámide. Se hacen análisis cuantitati-
vos y cualitativos.
Por su sencillez, el Pfister es utilizado
en varios contextos de actuación del psicó-
logo, no solo en la clínica, sino también en
psicología laboral, exámenes periciales o en
Brasil, en los exámenes de habilitación para
manejar vehículos. Pero de cualquier manera
es muy importante conocer sus alcances y
limitaciones, cualquiera sea el contexto de
aplicación.
En Brasil esta técnica fue introducida
por Villemor-Amaral que la conoció en Fran-
cia en los años 1950, y las primeras publica-
ciones con las investigaciones para la nor-
malización y baremos brasileños ocurrieron
en 1968 (Villemor Amaral, 1978). Paralela-
mente, otros autores desarrollaron otras in-
vestigaciones pero con modificaciones en la
técnica de aplicación y en los análisis cuan-
titativos (Justo & Van Kolck, 1980). Después
de un período inicial en el que se desarrolla-
ron estas investigaciones con la técnica que
nos ocupa, ésta entró en un período de «la-
tencia» científica durante la cual poco se pro-
dujo, pero su utilización siguió siendo mani-
fiesta. La dificultad respecto a la producción
del material - impresión de los colores con la
calidad necesaria - fue una de las principales
causas de esta retracción.
El nuevo aumento de interés por el
Pfister se debe ante todo a un movimiento
internacional de cuestionamiento sobre las
técnicas de evaluación psicológica, principal-
mente las proyectivas o expresivas. La crítica
a los instrumentos en la historia de la Psicolo-
gía es cíclica, oscilando entre momentos de
gran valoración y de mucho rechazo, pero a
fines del año 1990 e inicio del año 2000 el des-
crédito volvió con gran fuerza, siendo la pu-
blicación de los artículos de Lilienfeld, Wood
y Garb (2000), el punto alto de la polémica.
Todo ese movimiento se reflejó de modo muy
fuerte en Brasil de tal manera que el descrédi-
to en cuanto a la validez de las técnicas y
métodos en general, llevó a la prohibición por
parte del Consejo Federal de Psicología (CFP)
del uso en Brasil de instrumentos que no tra-
jeran en sus manuales las informaciones míni-
mas necesarias sobre su validez y precisión.
O sea, no se trataba de una negación de la
validez de los instrumentos, pero si de la exi-
gencia de que se presentaran las informacio-
nes relacionadas con su cientificidad. No bas-
taba que sea declaradamente bueno, había que
demostrarlo en los manuales con informacio-
nes objetivas.
Así, prácticamente la mayoría de los
instrumentos de evaluación fueron prohibi-
dos, obligando a autores e investigadores a
adecuar sus publicaciones a los requisitos
exigidos. El trauma provocado por la inter-
dicción del uso de algunas de las principales
herramientas de trabajo del psicólogo en muy
corto tiempo se transformó en nuestro país
en una intensa productividad científica y en
una reversión importante de la situación trau-
mática con el resurgimiento de los instrumen-
tos, ahora con sus manuales más sólidos y con
procedimientos científicamente más confiables.
Hubo en consecuencia también un cambio en
las reglas oficiales para las evaluaciones psico-
lógicas en los concursos públicos y en las si-
tuaciones periciales más rigurosas, pero tam-
bién más justas y seguras. Es importante su-
brayar que fueron causas éticas las que movi-
lizaron a todos estos cambios.

LA PSICOPATOLOGÍA EN EL TEST DE PFISTER. PROBLEMAS DE VALIDEZ EN LA CLÍNICA Y OTROS CONTEXTOS.
El principal problema no estaba en el
contexto clínico en el cual el psicólogo dis-
pone de una situación privilegiada de obser-
vación a partir de múltiples fuentes de infor-
mación sobre el paciente, sino los otros con-
textos de evaluación, en los cuales las venta-
jas de la clínica no se reproducen y esa fragi-
lidad propicia el uso abusivo de los instru-
mentos. Es justamente ahí, que los modelos
de investigación de carácter nomotético, fun-
dados en la estadística, asumen un rol muy
importante.
En este panorama internacional y tam-
bién nacional, investigaciones con el Pfister,
que ya habían comenzado en el año 2001,
pudieran ser finalizadas y publicadas en va-
rios artículos, hasta la publicación del nuevo
manual que partía de la edición de Fernando
de Villemor Amaral (1978), acrecentada con
nuevos datos teóricos y normativos (Ville-
mor-Amaral, 2005).
Sea para la elaboración del nuevo
manual, sea para su continuación, se están
haciendo una gran cantidad de investigacio-
nes en busca de evidencias de validez y pre-
cisión para el Pfister (una vez que se tiene
por presupuesto que una técnica jamás será
válida, pero que se puede acumular un nú-
mero cada vez más grande de evidencias en
este sentido).
Son variadas las estrategias de vali-
dación y para los primeros estudios se eligió
la validez de criterio. En estos casos se toma
un aspecto externo al test, que puede o no
ser un constructo psicológico, que servirá
como criterio para la comparación de los
resultados de grupos que se diferencian en
11
el criterio.
Otro tipo de validez es la validez con-
vergente/discriminante, en la que se compa-
ran los resultados de un mismo individuo en
técnicas distintas, verificándose en qué con-
vergen las técnicas o en que contribuyen para
discriminar las diferencias entre ellas. Para la
actualización de los datos, el primer estudio
fue el de validez de criterio y fue elegido
para ser el criterio externo, un conjunto de
patologías, en acuerdo con el DSM-IV (Ame-
rican PsychiatricAssociation, 2002). En esta
primera etapa el objetivo era comparar el des-
empeño en el Pfister de individuos con dis-
tintas patologías. La metodología empleada,
los procedimientos y los resultados pueden
ser consultados en el manual (Villemor-Ama-
ral, 2005) y no es el objetivo en este momen-
to el describirlos detalladamente, pero inte-
resa resaltar que en el 2001 cuando el pro-
yecto fue elaborado, esto nos pareció un ex-
celente criterio para intentar verificar la vali-
dez del Pfister para el diagnóstico diferen-
cial. El DSM-IV proveía criterios bien defi-
nidos para la clasificación de las patologías,
los investigadores fueran muy bien entrena-
dos para el uso de la entrevista estructurada
para el DSM-IV y para la aplicación del Pfis-
ter, el proyecto fue sometido al análisis por
el comité de ética de la Universidad y se con-
tactaron instituciones de salud mental de la
región para seleccionar los pacientes que
participarían del estudio. Los grupos estaban
compuestos por esquizofrénicos, pacientes
con trastorno de Pánico, TOC, pacientes al-
cohólicos y con Trastorno Somatoforme. Los
principales hallazgos están resumidos en la
tabla 1.
12

ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL

Tabla 1
Principales resultados del estudio de validez de criterio.

Grupos Hipótesis iniciales Resultados más

significativos

Esquizofrenia Aumento del blanco; al- Aumento de alfombras des-

fombras con agujero ó des-
equilibrados
equilibradas y con aguje-
ros; disminución de forma-
ciones en camadas; el rojo
1 (rosa) aumentado y la
constancia absoluta del
marrón

Trastorno de Pánico Aumento del Violeta Aumento de formaciones

simétricas y aumento del
azul

Trastorno Aumento del Violeta; au- Aumento de formación si-

Obsesivo-compulsivo mento del marrón y forma- métrica; disminución de
ciones simétricas estructura simétrica y au-
mento del marrón

Trastorno Alcohólico Aumento del naranja y Aumento del rojo y cons-

amarillo tancia absoluta de violeta,
verde y azul.

Trastorno Somatoforme Formaciones cortadas o Aumento del blanco.

decapitadas

Los resultados fueron suficientes para muy importante en investigación que es la

considerar al Pfister válido, pues en realidad
estos resultados contribuyen a discriminar las
patologías, pero la relación entre sensibili-
dad y especificidad no siempre fue conside-
rada muy buena, y por otra parte en base a
estos indicadores hay un aumento de la posi-
bilidad de falsos negativos o falsos positi-
vos. Obviamente un clínico experto para
mayor seguridad diagnóstica sabrá usar es-
tos indicadores en asociación con otras in-
formaciones, pero sería muy inadecuado to-
marlos como parámetros en evaluaciones fue-
ra del contexto clínico. Hay acá una cuestión
elección del criterio. Si al comienzo se consi-
deró los grupos psicopatológicos como un
buen criterio, solamente con los datos en ma-
nos y acompañando los resultados de cole-
gas que usaron el mismo criterio
(Antunez&Yazigi, 2004 y Castro, 2008) fue
posible comprender que el diagnóstico psi-
quiátrico no es un buen criterio para cual-
quier técnica proyectiva. Esto ocurre por una
razón ahora tan clara como el huevo de Co-
lón: síntomas psiquiátricos son en su mayo-
ría conductuales y no presuponen necesaria-
mente una dinámica emocional típica. Si las

LA PSICOPATOLOGÍA EN EL TEST DE PFISTER. PROBLEMAS DE VALIDEZ EN LA CLÍNICA Y OTROS CONTEXTOS.
técnicas proyectivas investigan la dinámica
psíquica, con énfasis en los afectos y emo-
ciones asociados con los recursos cogniti-
vos, no se podría esperar altas correlaciones
entre los desempeños en el test, entre suje-
tos con los mismos síntomas conductuales.
Se pude concluir con eso algo muy importan-
te sobre los alcances y limitaciones de las téc-
nicas proyectivas en general y el Pfister en
particular. Para hacer diagnósticos nososgrá-
ficos nada más precioso que las entrevistas
estructuradas. No se necesita del Pfister para
eso. Pero, con el Pfister obtenemos datos va-
liosos que no se pueden alcanzar de otra ma-
nera, en corto tiempo, sino es a lo largo del
proceso terapéutico. Por lo tanto, se trata de
modos de comprensión de lo que sucede con la
persona que son muy distintos y complemen-
Pfister
Amplitud de la Fórmula Cromática.
Estabilidad de la Fórmula Cromática.
Estabilidad de la Fórmula Cromática.
Aspecto formal estrutura o formación
Aspecto formal alfombra
Aspecto formal alfombra
Aumento del azul o formaciónen manto ó
síndrome incolor
Síndrome acromático
Síndrome de estímulo en el TPC
Colores cálidos (amarillo, rojo,naranja)
Colores fríos (azul+ verde+ violeta)
Síndrome de regulación opresora (azul,gris
y negro aumentado)
O rebaja del color verde
13
tarios.
Siguiendo en la búsqueda de más evi-
dencias de validez, se hizo también un estu-
dio de validez convergente, comparando los
resultados del Pfister con los del Zulliger-
SC, en el cual se destacaron indicadores en
cada test cuyas interpretaciones son seme-
jantes. Cuando se hizo el estudio normativo
fueran administrados el test de Pfister y el
test de Zulliger-SC en los mismos sujetos,
totalizando una muestra de 400 personas
adultas.
Como punto de partida, se establecie-
ron hipótesis de correlación, esperándose
encontrar resultados estadísticamente signi-
ficativos con respecto a ellas. Las hipótesis
fueran separadas en dos grupos, uno de indi-
cadores afectivos y otro de indicadores cog-
nitivos.
ZulligerIndicadores Afectivos
Índice de Afectividad (Afr)
ProporciónFC : CF + C
EA en la média o aumentada
FC > CF + C
FC < CF + C
Determinantes C, C’, V, Y, T
FC > CF + C ó Sum C’ >WsumC
d
Sum C’ >WsumC
Sum C’ <WsumC
Tipo de vivencia extratensivo
Tipo de vivencia introversivo
Tipo de vivencia coartado
d
Rebaja del H y COP
14
ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL
Indicadores Cognitivos
Pfister
Aspecto formal estructuras
Aspecto formal formaciones
Aspecto formal alfombra
Aspecto formal alfombra desequilibrado ó
con agujero
Aspecto formal estruturado
Los análisis estadísticos fueron he-
chos por medio de la Correlación de Pearson
y los resultados mostraran que ninguna de
las hipótesis obtuvo valores significativos.
Una vez más fue necesario comprender esos
resultados entre dos posibilidades: o el Pfis-
ter no tiene validez para evaluar los cons-
tructos pretendidos, o el problema estaría en
la elección del test con el cual se proponía
correlacionar los resultados, en este caso el
Zulliger.
Suponiendo que el Pfister y el Zulli-
ger tienen alguna validez - la clínica favore-
ce esa afirmación –la cuestión era compren-
der donde está la inadecuación de comparar
los resultados de ambos validando uno con
el otro. Una vez más se consideró la legitimi-
dad de comparar resultados originados en
tareas con demandas muy distintas. En este
caso, uno de los tests, el Zulliger es un test
verbal, en cuanto el Pfister consiste en una
tarea de ejecución pictórica. Pero cuando los
constructos evaluados son los mismos, como
por ejemplo el control emocional, las activi-
dades que requieren habilidades distintas,
pueden manifestar las mismas características
de personalidad de formas más o menos acen-
tuadas. Hay todavía una cuestión más impor-
tante que se refiere a una gran cantidad de
indicadores en una u otra tarea que pueden
representar una misma característica o bien
Zulliger-SC
DQ+
DQo y/ó XA% aumentado
DQv y/ó ((H)+(Hd)+(A)+(Ad))
X-% aumentado y/o aumento de Códigos
Especiales
Actividad organizativa aumentada (Zf)
tendencias semejantes. De ahí que, o se tra-
baja con una cantidad mucho mas grande de
sujetos en la muestra, lo que con técnicas pro-
yectivas es muy difícil de lograr, o se acepta
una revisión caso por caso de varios sujetos,
apoyando en el concepto de validez clínica.
En este sentido, la validez clínica, tér-
mino propuesto por Tavares (2003), parece
oportuno e importante de ser considerado para
la legitimación de las pruebas proyectivas,
ya que la validez clínica hará hincapié en la
importancia singular de un determinado in-
dicador o de un conjunto de indicadores para
un individuo en su contexto particular de la
vida y la evaluación.
La validez clínica es aún más eficaz,
cuando la información obtenida por los ins-
trumentos de evaluación psicológica se inte-
gra con otra información adquirida durante
el proceso de la psicoterapia, que busca en-
tender el conjunto de elementos que forman
un todo coherente, conectados por algo en
común.
Llama la atención Husain (1992) ha-
cia otro punto importante con respecto a la
validación de las técnicas proyectivas. La
autora tampoco logró correlaciones signifi-
cativas entre Rorschach y TAT. Pero discute
con propiedad, que más importante que una
alta correlación positiva (estadísticamente)
sería la ausencia de correlaciones negativas.

LA PSICOPATOLOGÍA EN EL TEST DE PFISTER. PROBLEMAS DE VALIDEZ EN LA CLÍNICA Y OTROS CONTEXTOS.
Es decir, la ausencia de una discrepancia en-
tre las pruebas es un camino prometedor para
obtener evidencia de validez. Además, la
convergencia positiva acumula información
similar, mientras que al foco en la ausencia
de discrepancias le sigue una dirección más
consistente con una visión holística de la
personalidad, y con la apertura a múltiples
informaciones que, no siendo necesariamen-
te convergentes, son ciertamente comple-
mentarias.
Para ilustrar en qué modo se pueden
encontrar datos clínicos de convergencia y
de complementariedad, un caso servirá como
ejemplo.
Estudio de caso
S, mujer de 18 años. El sujeto cons-
truyó las tres pirámides de una manera dema-
siado desordenada, lo que indica la posibili-
dad de comportarse de manera semejante en
la vida cotidiana. La inestabilidad interna
aparece en el modo de montaje descendien-
te, que se repite en las tres pirámides. Su pri-
mera pirámide resultó en una alfombra con
agujeros, la segunda formación en camadas
monocromática y la tercera en una formación
simétrica. Obtuve un síndrome de estímulo
aumentado, lo que indica la presencia de una
reacción explosiva e impulsiva. Pero el he-
cho de estar el azul un poco aumentado vie-
ne a equilibrar un poco el aumento de los
colores cálidos e indica la presencia de algu-
nos recursos de contención. Su disposición
para los conflictos internos queda clara con
el aumento de la dupla amarillo y azul. To-
dos estos indicadores acreditan una persona-
lidad insegura y frágil con un nivel de ma-
durez satisfactorio en el tratamiento de las
emociones Al Con.
Con respecto a los intereses de rela-
ciones interpersonales, el color verde abajo
de la media demuestra la inseguridad, la in-
madurez y el distanciamiento frente a los
15
contactos. La fórmula cromática restringida
apunta hacia un campo de interés limitado o
más empobrecido.
En el caso del Zulliger SC, dio doce
respuestas en total, lo que muestra gran inte-
rés por la tarea, energía y buena motivación
para colaborar con el examen. Pero las verba-
lizaciones eran muy confusas, marcadas por
indefiniciones ó ambigüedades. Revelando
un tipo de vivencia extratensiva, mostrando
la preferencia por orientarse por los afectos
al tomar decisiones, dejándose llevar por sen-
timientos o la intuición. Debido a eso, pre-
fiere lidar con situaciones estructuradas y
sencillas (F% aumentado). Es capaz de tole-
rar la frustración, manteniendo el equilibrio
(Nota D +, con una media de EA), y tiende a
ser convencional (DQo aumentado y P au-
mentado), pero revela una forma peculiar de
ver el mundo y los hechos que lo rodean (Dd
aumentado), que no siempre alcanza resulta-
dos satisfactorios (DQv aumentado).
Desde el punto de vista intelectual,
demuestra una ambición intelectual mayor
que lo que su capacidad permite (W mayor:
M degradado) y su productividad no es de lo
más brillante (X +% rebajado, Z rebajado),
pero sus percepciones son como se esperaba
(W : D: Dd; XA% aumentado; Dqo aumenta-
do). Presenta una fuerte preocupación con el
cuerpo (An aumentado), que generan fuerte
malestar emocional (MOR aumentado). Tam-
bién revela una necesidad mayor de lo habi-
tual para justificar su autoimagen (PER au-
mentado), lo que indica inseguridad, inma-
durez junto al distanciamiento respecto a las
relaciones interpersonales (COP disminuido,
H disminuido).
S tiende a no modular sus descargas
emocionales de una manera adaptada para
hacer frente a situaciones desconocidas, sien-
do más probable la manifestación de reac-
ciones impulsivas y explosivas (CF + C >
FC). En cuanto al contenido proyectivo, se
16
ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL
observa que la verbalización de la primera
tabla muestra una personalidad insegura fren-
te a situaciones desconocidas, "Oh mi dios,
déjame mirar bien. Parece un esqueleto, pero
en conjunto parece un escarabajo o una
mariquita" (sic). Tras la encuesta, define su
respuesta como esqueleto, que recibe el de-
terminante FC’ debido a su color negro, que
despertó el temor, dándole una apariencia
macabra. En cuanto a la mariquita, justifica
su respuesta a causa del recuerdo que tenía
de una blusa de su sobrina.
Esta manera confusa de expresar sus
ideas y percepciones se manifiesta en todas
las tablas. La indecisión en la definición de
la respuesta- esqueleto, escarabajo o mariquita
es compatible con su estilo extratensivo, ade-
más que viene junto con las expresiones "ma-
cabro" y "las mariquitas mi sobrina", marcan-
do el tono emocional en la manera de lidiar
con los problemas. La preferencia por las si-
tuaciones bien estructuradas y la opción por
las soluciones simples, se observa por la gran
cantidad de determinantes de forma pura
(70%). El hecho de que quiera rendir intelec-
tualmente más de lo que permite su poten-
cial (desproporción W:M) se puede observar
a través de varios intentos para recuperar
nombres de los objetos, en vano: "¿Cómo se
llama a…se me olvidó el nombre, tiene in-
cluso la comida con este nombre" , "Sabes el
nombre de esta pequeña parte de las flores?"
y Monstruos que vi en una película" sic).
Las preocupaciones acentuadas por el
cuerpo son nítidas en las respuestas de es-
queleto y tórax, así como la necesidad de jus-
tificar defensivamente su auto-imagen por el
exceso de respuestas personalizadas (PER
aumentado), que pueden ser observadas en
los comentarios "yo lo he visto en la biblio-
teca", "igual que en la blusa de mi sobrina" y
"monstruo que vi en la película" (sic).
La dificultad en las relaciones inter-
personales se señala con un solo contenido
humano en sus respuestas, imaginario, – duen-
des – que no se relacionan entre sí, mostran-
do la dificultad de relacionarse con personas
reales de su día a día, por lo que es más fácil
idealizar en el campo de la fantasía.
Dentro de las hipótesis previstas en
este estudio, se observa que la fórmula cro-
mática moderada no se correlacionó positi-
vamente con el Afr, pero la amplitud de la
fórmula cromática fue restringida mostrando
convergencia con el porcentaje de forma au-
mentado en el ZSC, señalizando la poca aper-
tura hacia las diversas experiencias de la vida.
Con respecto al aspecto formal formaciones,
la correlación fue positiva con el determi-
nante CF, y aún la presencia de una pirámide
clasificada como alfombra es compatible con
el CF mayor que FC. Sin embargo, vale enfa-
tizar que hizo una alfombra con agujero, jun-
to con las formaciones monocromática y si-
métrica, lo que caracteriza una personalidad
con poca madurez emocional, interpretación
también coherente con el CF aumentado.
El síndrome de estímulo, mostró con-
vergencia positiva con las respuestas cromá-
ticas (C aumentado), indicando sensibilidad
para percibir los sentimientos y lidiar con los
acontecimientos de vida de forma más ex-
pansiva, comunicativa y afectiva. Esa con-
vergencia es coherente con la hipótesis que
compara el aumento de los colores calientes
con el tipo de vivencia extratensiva, en esto
caso también convergente. La disminución
del color verde converge positivamente con
la de COP y de contenidos humanos.
En lo que se refiere a los indicadores
cognitivos, se observa que la presencia de
formaciones en el Pfister tuvo convergencia
positiva con el aumento de DQo, así como
con el aumento de XA%, sugiriendo una per-
cepción adecuada de los hechos.
En este caso observase la presencia
de ocho convergencias de las 36 hipotesis
previstas al comienzo del estudio. Estos da-

LA PSICOPATOLOGÍA EN EL TEST DE PFISTER. PROBLEMAS DE VALIDEZ EN LA CLÍNICA Y OTROS CONTEXTOS.
tos, obtenidos en un análisis cualitativo, evi-
denciaron en todos los casos analizados que
el funcionamiento psíquico de las personas
evaluadas reprodujo, hasta cierto punto, un
mismo patrón o estilo, aunque en situacio-
nes relativamente distintas.
Entre las variables que muestran con-
vergencias en el análisis cualitativo, parece
que la fórmula cromática amplia e inestable
en el TPC, es convergente con el cociente
emocional (Afr) aumentado en Zulliger. Am-
bos indicadores apuntan a una reacción po-
sitiva a los estímulos emocionales externos.
Del mismo modo, la fórmula amplia también
converge con el F% bajo, lo que indica que
el examinando tiene una alta capacidad de
respuesta a estímulos externos. La fórmula
cromática inestable tiene relación con la EA
baja, mostrando que el examinando tiene di-
ficultades de enfrentamiento con los aspec-
tos emocionales que le lleguen.
En cuanto al aspecto formal, la forma-
ción en manto converge positivamente con
C’ puro, lo que evidencia las dificultades para
expresar sentimientos, y preferencia para con-
tenerlos automáticamente. El síndrome inco-
lor también converge con el aumento de res-
puestas C’ pura, evidenciando la necesidad
de distanciar las emociones en sus activida-
des diarias, por lo que es más fácil y menos
arriesgado negarlas e internalizar como me-
dida de precaución contra una pérdida del
equilibrio psíquico. El aumento del blanco,
negro y gris también corresponde al aumen-
to de Y, lo que indica la presencia de ansie-
dad y conflictos internalizados.
Otro dato interesante se refiere al he-
cho de que fue posible identificar otras con-
vergencias posibles además de las 36 hipóte-
sis que se habían previsto inicialmente. Esto
refuerza la idea de que hay numerosas posi-
bilidades de combinaciones entre las varia-
bles (Villemor-Amaral, 2006). Un ejemplo fue
17
la correlación entre el par de color negro y
gris aumentados en el Pfister con el aumento
de las respuestas de espacio en blanco en el
ZSC. Aunque esta pareja no estaba prevista
en la lista de hipótesis, se observa correspon-
dencia en la interpretación de ambos que su-
gieren la tendencia a mostrar reacciones de
oposición y la presencia de sentimientos de
ira y resentimiento contra las personas o even-
tos que se oponen a sus deseos y metas.
Probablemente, cuanto más protoco-
los sean analizados aparecerán otras nuevas
correlaciones aún no previstas. Esto confir-
ma que la personalidad es dinámica y única
y que los distintos modos de expresiones
permiten el análisis desde diferentes perspec-
tivas, complementando y profundizando la
comprensión acerca de la persona desde cada
una de ellas.
Esto resulta en otro valioso resultado
de este estudio que lleva a la conclusión de
que más allá de la demostración de equiva-
lencia en algunos aspectos, los tests son com-
plementarios comprobándose así que la apli-
cación conjunta de dos ó más pruebas tiende
a ser útil y recomendable ya que garantiza la
visión desde perspectivas diferentes, según
lo sugerido por Husain-Zubair (1992).
Por lo tanto, la dificultad de la valida-
ción de las técnicas proyectivas a través de
las correlaciones estadísticas entre las diver-
sas técnicas puede se comprendida desde la
convergencia en una perspectiva clínica. La
personalidad es dinámica y tiene infinitas
posibilidades de expresión, lo que permite la
combinación de datos específicos en cada
caso que pueden ser difícilmente observables
en otros. Es importante señalar que, por más
difícil que sea encontrar pruebas de la vali-
dez de las técnicas proyectivas, la falta de
resultados favorables obtenidos a través de
estudios basados en la psicometría no signi-
fica que abandonemos el intento, ya que,
aunque lento, el progreso es significativo
18

ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL

(Costa & Villemor-Amaral, 2004; Villemor-
Amaral & Farah, 2005; Lamounier & Ville-
mor-Amaral, 2006; Villemor- Amaral & Ra-
món, 2006; Villemor-Amaral, Cardoso y Fran-
co, 2005; Villemor-Amaral, Primi y Farah,
2004; Villemor-Amaral, Silva y Primi, 2003).
Numerosos autores recomiendan la
exploración de diferentes estrategias para
lograr un examen válido efectivo, raramente
siendo suficiente el uso de un único procedi-
miento. Además, la validez de una prueba
nunca es ser general y abstracta, como vali-
dez alta o baja, y no se agota la verificación
de validez de las múltiples y diferentes inter-
pretaciones extraídas de los resultados de una
prueba.

ABSTRACT:

The paper presents some major challenges related to the validation of projective
techniques-particularly the Pfister Test. The paper considers the results of some researches
aiming at validating the Pfister by means of criterion validity, taking as a criterion the
nosographic diagnosis of DSM- IV.
Other studies aim at convergent validity with the Zulliger technique in the perspec-
tive of the Comprehensive System. Limited results point to the conclusion that the nosogra-
phic diagnosis is not always a good external criterion in the field of projective techniques,
and neither other instruments of a very different nature are. The paper finishes with a short
presentation of a clinical case where several correlations between the Zulliger and the
Pfister- not shown to be significant by statistical a are observed.

Key words: Psychological Evaluation; Projective Techniques; Personality Evaluation.


LA PSICOPATOLOGÍA EN EL TEST DE PFISTER. PROBLEMAS DE VALIDEZ EN LA CLÍNICA Y OTROS CONTEXTOS.
Referencias
American PsychiatricAssociation. (2002).
Manual diagnóstico e estatístico de trans-
tornos mentais (4 ed. rev.). Porto Alegre: Ar-
tmed.
Antunez, A E A e Yazigi, L (2004) Análise
Fenomenológica Estrutural do Rorschach de
pacientes com transtorno Obsessivo-Compul-
sivo. Em: Vaz CE e Graeff, RL -Técnicas Pro-
jetivas – Produtividade em pesquisa: Porto
Alegre: SBRo
Bandeira, D. R.; Trentini, C. M.; Winck, G. E.
&Lieberknecht, L. (2006). Considerações
sobre as técnicas projetivas no contexto atual.
Em A. P. P. Noronha, A. A. A. dos Santos e F.
F. Sisto. (Orgs.). Facetasdo fazer em ava-
liação psicológica (Vol. 1, pp. 125-139). São
Paulo: Vetor EditoraPsico-Pedagógica Ltda.
Castro, P.F. (2008))Caracterização da perso-
nalidade de pacientes com Transtorno de
Pânico por meio do Método de Rorschach:
contribuições do sistema compreensivo./
Tese de Doutorado/ Instituto de Psicologia
da Universidade de São Paulo.
Costa, O. R. S., & Villemor-Amaral, A. E.
(2004). Um estudo correlacional do nível for-
mal das pirâmides de Pfister e a BPR-5.Em E.
C. Vaz& R. L. Graeff (Orgs.). III Congresso
Nacional da Sociedade Brasileira de Rors-
chach e métodos projetivos: Técnicas proje-
tivas produtividade em pesquisa (pp.56-58).
Porto Alegre: SBRo.
Farah, F. H. Z. & Villemor-Amaral, A. E.
(2005). O Transtorno do Pânico e o Rorscha-
ch no Sistema Compreensivo. Paidéia: ca-
dernos de psicologia e educação, 15 (32),
367-386.
Franco, R.R.C & Villemor-Amaral, A.E.
(2009).Ensaio de convergência entre provas
de personalidade: Zulliger-SC e Pfister. Tese
de Doutorado, Programa de Pós-Graduação
Stricto Sensu em Psicologia da Universidade
São Francisco, Itatiba.
19
Husain-Zubairm (1992). Essai sur la conver-
gence des thechiniques dans l’examen psy-
chologique: Rorschach, TAT et Wechsler
d’adultes pychotiques à faible efficience in-
tellectuelle. Thèse à la Faculté des Sciences
sociales et politiques de l’Université de Lau-
sanne: éditions Payot Lausanne.
Lamounier, R. & Villemor-Amaral, A. E.
(2006). Evidencias de validez para el Rors-
chach en el contexto de la psicología de tran-
sito. Revista Interamericana de Psicología,
40 (2), 167-176.
Lilienfeld, S.O; Wood, J.M.; & Garb, H. N.
(2000) The scientific status of projective
techniques.Psychological Science in the Pu-
blic Interest, 1, 27-66.
Justo & Van Kolck(19 Primi, R.; Muniz, M. &
Villemor-Amaral, A. E. (2009). Validade do
Zulliger no sistema compreensivo. Em: Ville-
mor-Amaral, A.E e Primi, R. (Orgs.). O Teste
de Zulliger no Sistema Compreensivo (ZSC):
forma individual. São Paulo: Casa do Psicólo-
go.
Ramon, R, R. & Villemor-Amaral, A. E.
(2006). Wartegg: precisão entre avaliado-
res e evidência de validade com o Método de
Rorschach. Dissertação de mestrado não-
publicada. Universidade São Francisco, Ita-
tiba, SP.
Tavares, M. (2003). Validade Clínica. Psico-
USF, 8 (2), 125-136.
Villemor-Amaral, A. E.; Primi, R. & Silva, T. C.
(2003). Indicadores de alcoolismo no Teste das
Pirâmides Coloridas de Pfister. Psico-USF, 8
(1), 33-38.
Villemor-Amaral, A. E; Primi, R. & Farah, F. H.
Z. (2004). O Teste das Pirâmides Coloridas de
Pfister e o Transtorno do Pânico. Psicologia
em estudo, 9 (2), 301-307.
Villemor-Amaral, A. E, Cardoso, L. M. &Fran-
co, R. R. C. (2005) Psicodiagnósticos dife-
rencial e psicopatologia: os principais acha-
20
ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL
dos e conclusões. Em A.E. Villemor-Amaral
(Org.), Manual dasPirâmides Coloridas de
Pfister (3ª ed). São Paulo: CETEP.
Villemor-Amaral, A. E. (2006). Desafios para
a cientificidade das técnicas projetivas. Em
Noronha, A. P. P.; Santos, A. A. A.; Sisto, F. F.
(Orgs). Facetas do Fazer em Avaliação Psi-
cológica (Vol. 1, pp. 163-172). São Paulo: Ve-
tor.
Weiner, I. B. (2000). Princípios da interpre-
tação do Rorschach. São Paulo: Casa do Psi-
cólogo. Anastasi, A., &Urbina, S. (2000). Tes-
tagem Psicológica. Porto Alegre: Artes Mé-
dicas.
 21

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 21/42. Rosario, 2010

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN

E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FFAMILIA
AMILIA
AMILIASS.

Hilda Abelleira* y Norma Delucca**

RESUMEN:

Se comunican en este trabajo nuevas conceptualizaciones acerca de la construcción

de un dispositivo de evaluación e intervención vincular elaborado por las autoras. Surge
desde una larga experiencia de trabajo compartido con familias en proceso de divorcio, en
su desempeño como Peritos Psicólogas oficiales de la Asesoría Pericial de los Tribunales de
la Provincia de Buenos Aires. Las intervenciones interdisciplinarias, articulan Psicología y
Derecho. Es desde la complejidad y diversidad de las problemáticas familiares que deben
abordarse en el tránsito de las mismas por la institución judicial, que se les impone la
necesidad de crear un modelo de abordaje vincular. Su instrumentación facilitó la tarea de
develar conflictos y sentidos encubiertos, así como las modalidades defensivas con que las
familias se presentan en un proceso litigioso. Originado en el campo forense, la aplicación
de este dispositivo resulta valiosa, en intervenciones y evaluaciones con familias en el
ámbito clínico.

Palabras clave: Dispositivo de Evaluación Vincular; Familias; Divorcios Dilemáticos.

I.- Caracterización del contexto institucional de

la intervención y de las familias abordadas

N
uestra práctica psicológica con familias en proceso
de divorcio y las problemáticas que de ella se deri
van, ha implicado una construcción compleja. Tam-
bién lo ha sido el vínculo con los equipos jurídicos con quie-
nes compartimos la tarea de elaborar desde la especificidad

* Psicóloga Clínica (especialista en familias y psicología forense). Docente Titular y Coordinadora Académi-
ca Postgrado Psicología Forense UCES-APBA. Docente Titular Maestría en Familia y Pareja IUSAM,
APdeBA. Directora Diplomatura Superior en Vínculos AAPPG-UCES. Co-autora con Norma Delucca de los
libros: (1985) "La familia en crisis. Alternativas de la separación. Buenos Aires. Trieb"; (2004) "Clínica
Forense en Familias. Historización de una práctica. Buenos Aires". Y con otros autores: (2010/11) "Cuatro
familias, veinte terapeutas. Clínica vincular psicoanalítica. Letra Viva (en prensa).
Avda Caseros 439, 4° B (1152) CABA - Tel. (011)43078592 - E-mail: hrabelleira@hotmail.com
** Psicología Clínica. Especialista en Psicología Forense (orientación: peritajes/familia). Profesora Titular
Ordinaria de la Cátedra Psicología Evolutiva II. Carrera de Psicología. Universidad Nacional de La Plata.
Directora de proyectos de investigación sobre el ejercicio de la parentalidad en familias de La Plata y Gran La
Plata. Profesora Titular Estable de Especializaciones de Posgrado en Psicología Forense y Familia, en la
UNLP. E-mail: normadelucca@ciudad.com.ar
22
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
de cada disciplina -Derecho y Psicología- una
respuesta a lo que las personas esperan en-
contrar en su acudir a la justicia.
El diálogo entre profesionales de am-
bas disciplinas, es absolutamente necesario
si se pretende su confluencia para permitir
un dictamen jurídico, que se acerque lo más
posible a la solución del problema. Esto exi-
ge una reflexión crítica sobre el lenguaje con
que uno le habla al otro y sobre el contexto
en el que se produce.
Dentro de esta complejidad es impor-
tante considerar el esfuerzo que implicó para
nosotros como Psicólogos, la inclusión en
una institución fuertemente reglada, con ca-
racterísticas singulares y específicas, junto
al permanente e inevitable avance y cuestio-
namiento de los fundamentos teórico-clíni-
cos que van transformando nuestro pensar y
decir.
Incluirnos en la Institución, supuso
transitar un arduo y complejo proceso de
construcción de un vínculo interdisciplina-
rio con nuestros interlocutores del Derecho,
que incluyó el conocimiento mutuo de las
singularidades de cada integrante del mis-
mo, así como el reconocimiento de las dife-
rencias y la tolerancia a aquello inasimilable
del otro, todo lo cual no estaba previamente
definido, sino que se iba construyendo en el
hacer de la intervención conjunta con cada
familia.
Proceso que tornó ineludible ir crean-
do una zona de encuentro, en la que ambos
discursos pudieran acceder a construir un diá-
logo. No resultó tarea fácil ni rápida, porque
supone un esfuerzo mutuo de cuestionamien-
to de las certezas fundantes de ambas prácti-
cas, que conduzca a generar nuevos conoci-
mientos que modifiquen el operar de cada
uno, transformándolo en una producción in-
terdisciplinaria.
Los decires de los habitantes del De-
recho, no sólo poseen una jerga especial
-como toda disciplina- sino que asientan en
una concepción del ser hablante que difiere
de la nuestra.
Sin poner el énfasis en esta caracteri-
zación, que desarrollamos en otros trabajos,
señalemos que uno de los mayores obstácu-
los que hemos enfrentado, es que la represen-
tación del ser humano que se infiere del dis-
curso jurídico es la de un sujeto fundamen-
talmente racional, con capacidad de manejar
su conducta a través de la voluntad y relati-
vamente aislado de sus condiciones de exis-
tencia.
A su vez, está implícita desde el posi-
cionamiento del Juez, la posesión de una
objetividad desinvolucrada de aquello que
se pretende entender.
Esta representación es correlativa con
la del sujeto de las Ciencias de la Moderni-
dad. Concepción subyacente al Derecho
como ciencia, a la que muchos de sus repre-
sentantes adhieren de manera acrítica, pero
que no es general y unívoca. Encontramos
en nuestros interlocutores diferentes posicio-
namientos, que a veces suponen actitudes
ambiguas y contradictorias, dando cuenta de
crisis y cuestionamientos no resueltos. En la
práctica, pueden traducirse en demandas al
psicólogo de dar respuestas con absoluta cer-
teza. Por otro lado, coexisten en los equipos
jurídicos, posturas críticas y reflexivas que
nos aproximan en cuanto a los modos de con-
cebir la subjetividad y favorecen el diálogo
interdisciplinario.
La Psicología también nació dentro
del pensamiento de la modernidad. En este
sentido, en la Psicología clásica como tam-
bién en la psiquiatría, predominan las con-
cepciones mencionadas, que muchos cole-
gas siguen sosteniendo.
Desde nuestro lugar y en el largo re-
corrido realizado, tuvimos muy presentes es-
tos escollos, explicitando y fundamentando
lo que podíamos responder desde nuestra dis-

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
ciplina y lo que no.
En lo que sí podíamos, fuimos encon-
trando formas casi coloquiales de expresar
fenómenos muy complejos de nuestros en-
trevistados. Esto facilitó el diálogo y permi-
tió esos puntos de encuentro necesarios para
que la interdisciplina sea operativa.
El siglo XX ha aportado fecundas lí-
neas de pensamiento que complejizan la con-
cepción enunciada, haciéndonos conocer
variables intervinientes insoslayables:
• Lo imposible de una asepsia total respec-
to de lo que se investiga.
• La necesidad de pensar que cada ser hu-
mano en su singularidad, es producto de
una historia.
- Que esta historia está entretejida al in-
terior de los vínculos con los otros y
con su tiempo.
- Que nadie puede acceder a conocer
en su totalidad aquello que lo consti-
tuye.
- Que esta opacidad es tanto la del otro
como la propia.
El acceso a estos conocimientos, no
nos desresponsabiliza de nuestros actos. Sim-
plemente los torna más inciertos o con zonas
de sombra, que hay que considerar y pensar.
Estos cambios de paradigma que apor-
tan diversas disciplinas, impactaron más cla-
ramente en la nuestra en las últimas décadas,
descentrando el enfoque del sujeto singular,
para privilegiar nuestra mirada sobre lo que
se produce entre las personas.
La creciente demanda de intervencio-
nes con familias en divorcio, nos obligó a
esta profundización y fue haciendo más fér-
til nuestro diálogo con ellas.
El diálogo que hemos construido con
las familias, está atravesado y condicionado
por dos situaciones específicas de este en-
cuentro: 1) que son familias en proceso de
divorcio dilemático, imposibilitadas de re-
23
solver la situación que el divorcio plantea y
con circulación de diferentes formas de vio-
lencia entre sus integrantes; 2) que acuden a
la institución judicial, esperando que desde
un lugar de sabiduría y poder (encarnado en
la figura del juez), se resuelva lo que ellos no
pueden enfrentar por sí mismos.
Esta doble situación complejiza nues-
tra intervención y torna necesario e impres-
cindible crear condiciones que hagan posi-
ble la apertura de un espacio para el diálogo,
sin ser confundidas ni confundirnos con el
lugar del Juez. Es importante tener presente,
que es la designación por parte del Juez que
interviene en el juicio, la que habilita nues-
tra intervención para asesorarlo como peri-
tos.
Por la metodología utilizada y el ob-
jetivo que perseguimos (dilucidar el funcio-
namiento de la trama vincular, el sentido del
conflicto que genera la litis y el lugar de los
hijos en la contienda vincular), considera-
mos el estudio pericial, como una mini-in-
vestigación del caso singular, tanto indivi-
dual como grupal.
El proceso de evaluación culmina con
una producción escrita: el Informe Pericial
dirigido al Juez. Este escrito es nuestra ela-
boración e interpretación, fundamentada en
el análisis de los relatos y producciones de la
familia. Ha de servir de asesoramiento al Juez
respetando normas consignadas en los Códi-
gos, así como ciertas condiciones de confi-
dencialidad de los decires del grupo fami-
liar, no estrictamente vinculados a los obje-
tivos de la evaluación pericial.
No sólo brindaremos una evalua-
ción psicológica de las personas o grupo fa-
miliar que hemos investigado, sino que en
las conclusiones psicológico - forenses, cons-
tará la contestación a los puntos de pericia
que se han solicitado, incluida nuestra inter-
pretación del sentido de la problemática que
generó el juicio.
24
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
Las familias que consultan en esta es-
pecial circunstancia, conforman una organi-
zación escindida respecto del grupo que
constituyeron en los comienzos de su trayec-
to compartido. Escenario que torna necesa-
rio evaluar el funcionamiento de sus diver-
sas configuraciones vinculares
Para crear el espacio de diálogo con
las familias y que puedan habitarlo con no-
sotras, lo inauguramos con una explicitación
clara y precisa del dispositivo de trabajo. Éste
incluye encuentros con cada uno de los pa-
dres, con los hijos; con el conjunto madre-
hijos, padre-hijos y con el conjunto fraterno.
Habilitar este recorrido por diferentes
espacios, facilita la emergencia de los pecu-
liares discursos que se recortan en cada fami-
lia, en las diferentes subjetividades y con-
juntos vinculares.
Se da así la posibilidad de que se
abran interrogantes no planteados hasta ese
momento por los adultos. El surgimiento del
interrogante o la duda en el tránsito por esta
experiencia novedosa, puede promover que
se corran de los discursos herméticos con que
se defienden del sufrimiento en el que que-
dan atrapados, especialmente los niños.
Es importante señalar, que la especi-
ficidad de este encuadre institucional, radica
en estar atravesado por la figura de un juez
que encarna la Ley. Implica que las familias
le otorguen una función imaginaria de ava-
lar las expectativas y escisiones defensivas
de cada cónyuge, pero a su vez, tiene un
especial efecto simbólico cuando logramos
formar con él, un verdadero equipo de inter-
vención interdisciplinaria. Supone que el
dictamen del juez pueda contar con nuestra
evaluación de las intrincadas tramas vincu-
lares, que va develando sentidos no accesi-
bles desde el discurso manifiesto. A su vez,
nuestra intervención sobre las familias pue-
de poseer una potencial eficacia transforma-
dora, al estar sostenida por el aval que le apor-
ta el contexto institucional. Es diferente y a
veces estéril una intervención profesional,
cuando uno u otro progenitor hace una con-
sulta privada o con un perito de parte, dado
que en general, esta consulta no suele ser
aceptada ni legitimada por el otro cónyuge.
II.- MarcoTeórico
Previo a la descripción y conceptua-
lización sobre el dispositivo construido,
transmitiremos brevemente los lineamientos
teóricos que apuntalan nuestra aproximación
a las familias.
La mirada y la escucha del Psicoaná-
lisis Vincular, posicionamiento teórico en el
que sustentamos nuestra práctica, apunta a la
investigación de procesos inconcientes pro-
ducidos en una trama vincular multidetermi-
nada, que se va construyendo en el atravesa-
miento por diferentes vínculos en relación a
condiciones culturales e histórico-sociales
específicas. Desde esta perspectiva, observa-
mos y formulamos hipótesis, aproximacio-
nes. Damos respuestas desde lo relativo y lo
singular de cada situación. Develamos posi-
bilidades y ciertas verdades del sujeto o el
grupo, objeto de nuestra investigación.
Concepto de familia: consideramos la
familia como una estructura vincular com-
pleja, heterogénea, abierta y cambiante, no
sólo en los tiempos históricos sino en su pro-
pio devenir, que se articula con el sistema de
parentesco.
Las transformaciones en las familias
que se vienen produciendo en las últimas
décadas, permiten destacar aspectos cambian-
tes, fundamentalmente relacionados con el
nivel de la organización familiar, junto a una
dimensión de cierta permanencia, que sin
embargo no implica inmutabilidad. En la
actualidad, debemos poner el acento en su
cualidad plural, y hablar de «familias», ya

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
que coexisten en el mismo espacio y tiempo
histórico, múltiples modalidades de organi-
zaciones y funcionamientos familiares, per-
diéndose la hegemonía de los modelos úni-
cos. Sin embargo, dentro de la diversidad fe-
noménica, se mantienen ciertas constancias
que permiten diferenciar a las familias de otros
agrupamientos: algunas de las denominacio-
nes de los lugares del parentesco (padre, ma-
dre, hijo, etc.), problematizadas por la pre-
sencia de segundas y terceras alianzas y sus
descendencias; funciones familiares de cui-
dado y amparo de los hijos de edad tempra-
na, que cada cultura instituye como necesa-
rias para garantizar la crianza; presencia de
una regulación simbólica de los vínculos,
ejercida por figuras significativas; la tenden-
cia a que las familias se originen a partir de la
conformación de una pareja (más allá de la
diversidad de géneros).
No obstante, el ejercicio efectivo de
las mencionadas funciones, muestra también
una importante variabilidad en relación a los
tiempos históricos y a los diferentes niveles
socioeconómicos. Su desempeño se desmar-
ca de lugares fijos del sistema del parentes-
co. No podríamos adjudicar hegemónica-
mente a la madre hoy la función de amparo,
ni al padre real la función de regulación sim-
bólica. Pero seguimos considerándolas ne-
cesarias para la constitución y construcción
psíquica de todo ser humano y es una varia-
ble fundamental a evaluar en el vínculo pa-
rento-filial.
Concepto de vínculo: podemos decir
que vínculo es al mundo intersubjetivo, lo
que el concepto de representación es para lo
intrasubjetivo.
Lo específico del vínculo, la condi-
ción sine qua non del mismo es la presencia,
no entendida como permanencia. Cada uno
es otro para el otro, debiendo abandonar la
comodidad de lo representacional (la repre-
sentación que del otro tengo en su ausencia).
25
El otro irrumpe, hace tope con su presencia.
A su vez el vínculo entre los sujetos
implica relacionarse con aspectos semejantes
del otro, con aspectos diferentes que pueden
ser reconocidos como tales y tramitados en la
construcción del mismo en base al estableci-
miento de pactos entre los integrantes, pero
también el vínculo enfrenta con lo que llama-
mos ajeno del otro. La ajenidad refiere a aque-
llo incognoscible e inabordable del otro, y de
uno mismo. Aquello a lo que nunca accedere-
mos y que se torna necesario aceptar y tole-
rar, en cada vínculo que se pretenda cons-
truir. Lo específico del enfrentamiento con la
ajenidad es el mecanismo de imposición . En
efecto, lo ajeno de cada uno de los sujetos le
es impuesto al otro y algo deberán hacer con
esa cualidad si desean construir ese vínculo.
Esta es una operatoria personal y vincular de
alta complejidad y deviene fuente permanen-
te de conflicto con la tendencia a anularlo, vía
la identificación.
La consideración de la ajenidad des-
centra también a la empatía (ligada a la
identificación y a la concepción de la rela-
ción basada en la semejanza) como eje del
vínculo, desplazándose éste al concepto de
encuentro con las tres dimensiones del mis-
mo. Esta manera de pensarlo, como encuen-
tro con otro que nos impone su ajenidad, nos
permite afirmar que el sujeto se modifica en
cada vínculo significativo que establece. Las
distintas marcas inscriptas en relación a la
pertenencia a diversos vínculos hacen a la
multiplicidad del sujeto, por lo que éste no
es el mismo en cada relación» (Abelleira,
2004).
Vínculo de pareja y parentalidad: el
vínculo o vincularidad de pareja, refiere al
entramado (afectivo y representacional) que
se crea entre ambos integrantes, a través de
una convivencia con cierta estabilidad (sea
ésta producto del matrimonio legal o de he-
cho). Históricamente instituido desde la so-
26
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
ciedad burguesa, coinciden como ideales so-
ciales, matrimonio y amor.
Destacamos el proceso de construc-
ción conjunta que realiza la pareja, ante las
múltiples novedades que enfrenta: vida coti-
diana en común, necesidad de un lenguaje y
significaciones compartidas; sentido de per-
tenencia a un nosotros.
Parentalidad, refiere al «desempeño
efectivo, conjunto, de padre y madre» en la
familia, sin distinción de géneros (Anthony
y Benedek, 1983). Aludimos con esta desig-
nación a una operatoria suplementaria, a un
plus que produce una complejización y trans-
formación en la pareja ante la llegada de un
hijo, que incluye algún sector al menos de
construcción conjunta, que hemos llamado
«trabajo psíquico y vincular de la novedad»
(Delucca, 2003)
La diferenciación de estos dos regí-
menes vinculares es importante, en tanto di-
ferenciación del vínculo sexual/erótico de
pareja, del vínculo de filiación. Esta nueva
dimensión , que pasa a coexistir y debe cons-
truírse diferenciada de la vincularidad de
pareja, inaugura a su vez, el pasaje de pareja
a familia y los vínculos paterno y materno-
filial.
Conceptualización sobre la separa-
ción de la pareja y el divorcio
Conceptualización sobre la separa-
ción de la pareja y el divorcio: cuando por
diferentes motivos debe enfrentarse la sepa-
ración del vínculo de pareja, sobreviene una
crisis que involucra a todo el grupo familiar.
Aludimos a crisis en el sentido de que instala
un cambio brusco y decisivo en el devenir
familiar, asociado a la idea de muerte en tan-
to ruptura de una continuidad. Caen senti-
mientos e ideales, como también se rompe la
organización de lo cotidiano, con lo que los
sujetos y vínculos de la familia se ven des-
provistos de situaciones que los sostenían y
apuntalaban.
Las vivencias de caos y desorganiza-
ción son inevitables, acompañadas de inten-
so sufrimiento. Si bien toda crisis supone la
posibilidad de crear otras maneras de fun-
cionar, entre el momento de la pérdida y de
la incierta creación de lo nuevo, transcurre
un tiempo singular para cada familia, en el
que predominan el dolor, la rabia, la incerti-
dumbre y múltiples interrogantes.
La intensidad de los afectos que des-
pierta el reconocimiento de la pérdida de la
presencia del otro del vínculo en la cotidia-
neidad, inaugura el proceso del duelo, que
supone un trabajo psíquico de elaboración-
simbolización de los movimientos de desin-
vestidura ligados al otro, antes amado, que
suele ser investido con la «pasión del des-
amor», denominación usada por André Ru-
ffiot (1987), por la intensidad y el sufrimien-
to que suponen.
Distinguimos en el proceso de divor-
cio tres tiempos: construcción, deconstruc-
ción y nuevas construcciones.
El tiempo de construcción alude a lo
transcurrido entre el encuentro inicial de la
pareja, la constitución del vínculo, el co-
mienzo de la convivencia, la llegada de los
hijos (hechos que pueden tener diferentes
secuencias temporales) y el inicio del ma-
lestar vincular, que cuando se instala como
conflicto insoluble, puede llevarlos al plan-
teo de separación.
El tiempo de deconstrucción, inau-
gurado por la decisión de separación de la
pareja, refiere a un proceso psíquico activo
que no sólo supone la elaboración del duelo
por lo perdido, sino que implica una mirada
crítica sobre el vínculo por parte de los suje-
tos, tanto respecto al pasado como al presen-
te.
Se inicia en el grupo familiar un com-
plejo proceso de transformaciones en los
vínculos, donde lo primero que se impone
es la vivencia de pérdida. Los motivos que

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
las parejas refieren como causantes de su
separación, son diversos, pero van siempre
acompañados de intensos sentimientos, que
describimos como un amplio arco, que con
cualidades diferentes, va del dolor a la fu-
ria , en relación a que predominen respecto
al otro de la pareja la desilusión, o que con
intensidad creciente hacia lo negativo, se
transformen en vivencias de estafa. Cuando
éstas prevalecen se genera circulación de
violencia.
En el tiempo de nuevas construccio-
nes, la familia encuentra nuevas maneras de
relacionarse, reconociendo y aceptando los
cambios y pérdidas que la separación de la
pareja implicó, superando las hostilidades.
En esta etapa pueden incluirse o no nuevas
parejas de cada uno o ambos ex cónyuges,
así como hijos de estas nuevas relaciones.
Cada integrante y cada vínculo de la
familia, más allá del dolor compartido, va a
ser atravesado de manera singular por los efec-
tos de la separación conyugal. Atravesamien-
to que no sólo va a depender de cómo lo
inscriba la subjetividad de cada uno, sino
también de su lugar en la familia: madre,
padre, hijo. Especificidades que no aborda-
remos en este trabajo.
III.- Construcción del Dispositivo de
producción vincular:
En este apartado del trabajo nos ba-
saremos fundamentalmente en los capítulos
V y VI de nuestro libro ya citado.
Previo a la tarea pericial que inicia-
mos en la institución judicial, poseíamos ya
una trayectoria en clínica psicoanalítica con
adultos y niños dentro de encuadres funda-
mentalmente individuales, donde profundi-
zamos en el manejo de las entrevistas diag-
nósticas y de las diversas técnicas proyecti-
vas en uso.
27
Contábamos con ese bagaje, que fue
de inestimable valor en las diversas proble-
máticas que tuvimos que abordar provenien-
tes del fuero penal o del laboral, que implica-
ron la realización de pericias psicológicas en
homicidios, violaciones, daños y perjuicios,
accidentes de trabajo, entre otras.
La tarea con familias se fue constitu-
yendo con el correr del tiempo en nuestra
especialización y a ella le dedicamos la prác-
tica y los esfuerzos de la investigación teóri-
ca y metodológica de las últimas décadas.
A partir de esta especial dedicación al
estudio de las problemáticas y los dilemas
que se les presentan a las familias cuando
enfrentan un divorcio, o posteriormente en
el armado de nuevas construcciones familia-
res, se nos impuso la elaboración de herra-
mientas que nos permitieran evaluar las pro-
ducciones vinculares.
Así como las concepciones del psi-
coanálisis en el que nos formamos, nos lleva-
ron a privilegiar una posición clínica frente a
las nuevas realidades que íbamos descubrien-
do, dialécticamente los imperativos de la
práctica fueron un estímulo para emprender
nuevas indagaciones teóricas. En estos reco-
rridos fuimos hallando conceptualizaciones
y herramientas, que nos brindaron un funda-
mento para el abordaje de las dimensiones
relacionales que no son accesibles desde el
encuadre individual. A su vez, descubrimos
que ciertas dimensiones del vínculo, resul-
tan difíciles de develar con el exclusivo uso
de entrevistas conjuntas.
Posiblemente en un tratamiento vin-
cular prolongado, se puedan poner de mani-
fiesto aspectos de la relación que no se ex-
presan en un comienzo. Pero comprobamos
que en la mayoría de las producciones vin-
culares conjuntas, facilitadas por la media-
ción de las herramientas que elaboramos, se
hacen evidentes desde los inicios de estos
abordajes, tanto los obstáculos fundamenta-
28
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
les de una relación, como sus potencialida-
des creativas.
Ha sido en la necesidad de contar con
recursos que faciliten la expresión de la di-
mensión vincular de los intercambios entre
los miembros del grupo abordado, que co-
menzamos nuestra búsqueda e investigación
de las experiencias de otros autores.
Realizamos un rastreo bibliográfico
sobre técnicas de evaluación grupal, encon-
trando -entre otros- los aportes de: Raúl Usan-
divaras (1982); Elsa Labos (1972); J.Luis Juri
(1979); Hugo Bleichmar y otros (1970); quie-
nes formularon técnicas de abordaje de pe-
queños grupos, parejas y familias
Hemos encontrado similitudes entre
nuestras propuestas y las ya existentes, como
también diferencias. Lo producido por otros
autores nos ayudó a profundizar y ampliar
ideas. Algunos de estos aportes los fuimos
articulando con nuestro quehacer. A su vez,
fuimos generando nuevas conceptualizacio-
nes a la luz de las formulaciones del Psicoa-
nálisis vincular y el pensamiento complejo -
a las que ya nos hemos referido-. Del mismo
modo que, en un entrecruzamiento dialécti-
co entre teoría y práctica, fuimos elaborando
el dispositivo de abordaje vincular que des-
cribiremos
Partiendo de nuestra concepción acer-
ca de lo vincular, como fundante de la subje-
tividad, se nos impuso la necesidad de intro-
ducir cambios en los conceptos en uso, que
describían las relaciones familares en térmi-
nos de interacción o percepción interperso-
nal (Laing y otros ,1973; Juri y otros -ob.
cit.-; Bleichmar, H. - ob. cit.-).
Interacción, alude a los diferentes in-
tercambios comunicacionales que se dan
entre los sujetos de un grupo. Tal concepto
deja por fuera ese plus que se pone en evi-
dencia en lo que produce el conjunto fami-
liar, cuando les proponemos una tarea com-
partida. Es lo novedoso que aportamos con
la instrumentación del dispositivo vincular. A
la vez, también es una novedad para el grupo
que posibilita efectos creativos, ver emerger
en presencia de los otros, contenidos y signi-
ficaciones tanto compartidas como no com-
partidas.
Nos propusimos entonces, el diseño
de un conjunto de herramientas de evalua-
ción, que se adecuaran especialmente a nues-
tra casuística: grupos familiares en proceso
de divorcio, provenientes de diferentes nive-
les socioeconómicos.
El diseño de este modelo de evalua-
ción e intervención vincular, fue una cons-
trucción y un proceso que fuimos concretan-
do en sucesivas etapas.
Fue en el grupo fraterno donde casi
desde el inicio y con niños pequeños, utili-
zamos la observación de la Hora de Juego
compartida.
Analizamos entonces, que pese a rea-
lizar ya de manera sistemática, entrevistas
conjuntas padres-hijos, necesitábamos otras
herramientas que enriquecieran y facilitaran
evaluar, no sólo el nivel representacional,
sino el despliegue y puesta en escena frente a
nosotras de las diferentes modalidades vin-
culares, fundamentalmente de la relación
materno y paterno filial.
En las sucesivas entrevistas conjun-
tas parento-filiales, comenzamos por estimu-
lar el intercambio a través de un juego com-
partido, utilizando la caja de juego tradicio-
nal. Sistematizamos su utilización como
«Hora de Juego Conjunta Familiar», téc-
nica que sigue siendo hoy pertinente cuando
los hijos son muy pequeños.
Con niños en edad escolar incluíamos
en la caja de juego: papel, lápices y fibras de
color. Al observar la frecuencia con que es-
pontáneamente tendían a privilegiar el dibu-
jo como expresión lúdica, requiriendo ellos,
o a veces nosotras, la participación de los
padres en el mismo, fuimos instalando y re-

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
cortando el «Dibujo Conjunto Familiar»
como una técnica específica, proponiendo su
realización en una única cartulina y el uso de
un solo color para cada miembro.
En este proceso de elaboración, aco-
tamos el uso de la «Hora de Juego Conjun-
ta» a la familia con niños pequeños; el «Di-
bujo Conjunto Familiar», como complemen-
to de ésta en niños de edad escolar y como
única técnica vincular, con hijos adolescen-
tes. Recursos que compartimos con otros co-
legas que trabajaban con niños y familias.
Nos surgió entonces la necesidad de
contar con otras posibilidades de abordaje
en este tipo de familias. A su vez, era impor-
tante ampliar nuestros recursos, cuando las
otras técnicas no aportaban elementos escla-
recedores o cuando la problemática familiar
imponía la necesidad de un seguimiento.
Resultaba más enriquecedor introducir ins-
trumentos nuevos, en este segundo abordaje.
Tomando en cuenta observaciones
realizadas en la Hora de Juego sobre diálo-
gos espontáneos de personajes del mismo,
construimos una técnica de abordaje vincu-
lar, que llamamos «Dibujo del Personaje en
la Familia», aplicándolo en las diferentes
configuraciones vinculares estudiadas (pare-
ja, padre o madre-hijos, grupo fraterno).
Nuestra propuesta entonces, fue y con-
tinúa siéndolo, llamar a los instrumentos o
métodos por nosotras utilizados, «Dispositi-
vos de producción vincular».
Los autores ya mencionados elabora-
ron instrumentos de indagación grupal o in-
terpersonal, produciendo un avance al inves-
tigar las interrelaciones de los sujetos en un
grupo. Han mantenido el concepto de pro-
yección, respecto al modo en que se encuen-
tran, se aman, o se odian las personas, a tra-
vés de procesos de «proyecciones cruzadas»
(Bleichmar, H., 1981). A su vez, L. Juri (1979),
articulando la «hipótesis proyectiva» elabora-
da por D. Rapaport (1965) con conceptos psi-
29
coanalíticos, enuncia la «hipótesis proyectiva
grupal», en relación al estudio que realiza en
pequeños grupos (parejas, familias, pares)...
«Los integrantes de un grupo, al enfrentarse
con una situación-estímulo inestructurada,
manifestarán o revelarán al organizarla -en
forma proyectiva- la dinámica de las relacio-
nes inconscientes establecidas entre ellos».
Consideramos que si bien el mecanis-
mo proyectivo se pondrá en juego en la si-
tuación grupal, no será el único ni el esen-
cial, porque el vínculo con otros, en especial
los vínculos familiares, son una construcción
compleja armada en el propio devenir de cada
familia, cuyo particular entramado se hace
evidente al tener que generar ante otros (en
este caso, nosotras) un trabajo conjunto. La
presencia real de los otros miembros de la
familia y nuestra presencia, movilizan en cada
uno y en el conjunto, complejos procesos
identificatorios y transferenciales (tanto en-
tre los miembros de la familia como con los
profesionales que intervienen). En la tarea
conjunta, se van develando los acuerdos y
alianzas inconscientes construidos en la his-
toria vincular de la familia, como así tam-
bién, las nuevas producciones que se gestan
ante este espacio de intervención, que abre a
elaboraciones inéditas.
Lo que queremos remarcar una vez
más, es que nuestra mirada apuntará a la pro-
ducción vincular conjunta, que necesita y
responde indefectiblemente a la presencia
real de los otros.
El espacio que brindamos, más allá
de la introducción de los diversos estímulos
que en cada instrumento utilizamos (verbal,
gráfico, lúdico), genera la posibilidad de que
tal vez por primera vez el grupo o sub-grupo
familiar deba elaborar en conjunto y con no-
sotras, una tarea en apariencia alejada de la
situación problemática presente, pero que
pone en juego la capacidad de producción
vincular
30
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
A) Pasos del proceso de evaluación e inter-
vención vincular.
Especificaremos ahora, en relación al
proceso de evaluación e intervención fami-
liar, las propuestas que introducimos en cada
paso, así como el objetivo y significación de
las mismas.
Respecto de los progenitores, en la
primera entrevista con cada uno de ellos por
separado, apuntamos a conocer su posicio-
namiento e interpretación del conflicto fa-
miliar, así como sus expectativas ante la in-
tervención jurídico-psicológica.
En el transcurso de estas primeras en-
trevistas, solicitamos a cada progenitor dos
producciones: 1) la confección de un dibujo
(croquis) del Plano de la Casa (actual y últi-
ma conyugal compartida) y 2) la realización
(por escrito) del Árbol Genealógico que in-
cluya: la línea materna y paterna y la familia
actual.
Estas producciones, se basan en las
que han sido propuestas por Isidoro Berens-
tein (1976). Han sido ampliadas por nosotras
para su instrumentación con las familias en
proceso de divorcio. A tal efecto, incorpora-
mos el dibujo del último domicilio conyu-
gal, analizando en forma comparativa la pro-
ducción individual de cada uno.
La representación del espacio habita-
cional -Plano de la Casa- nos permite acce-
der a significaciones ligadas a los lugares que
ocupa cada uno, la distancia entre los víncu-
los, el encierro o la apertura al espacio extra-
familiar, la relación-distancia con las fami-
lias de origen, la confusión o hiperdiscrimi-
nación de los espacios individuales y de cada
vínculo de la estructura familiar, la presencia
o ausencia de zonas compartidas y la cuali-
dad del lazo emocional respecto de los espa-
cios del antes y después de la separación.
El análisis del Árbol Genealógico,
tanto en su diagramación espacial, como en
cuanto a la omisión-inclusión de los nombres
propios y al relato que en torno a él se des-
pliega, nos brinda datos relevantes acerca de
la historia familiar, del lugar de cada uno en la
cadena transgeneracional, así como de la ubi-
cación de la familia actual.
La implementación de la misma pro-
ducción con ambos ex cónyuges, nos permi-
te realizar un análisis comparativo de lo rea-
lizado por cada uno, respecto al espacio que
fuera compartido (ex casa conyugal), al es-
pacio nuevo que habitan por separado, así
como la particular manera en que cada cual
ubica gráficamente en el Árbol Genealógico,
las familias de origen y la familia actual. Nos
interesa respecto a ésta, qué registro pode-
mos evaluar del cambio en la configuración
familiar luego del proceso de divorcio.
Respecto de los niños mantuvimos
inicialmente en nuestro modelo, el Dibujo
de la Familia (Imaginaria y Actual) que utili-
zamos teniendo en cuenta los aportes de: M.
Porot (1952); L. Corman.(1971) y E. Koppitz,
(1973).
Con posterioridad, atendiendo a nues-
tra necesidad de dar cuenta de cierta secuen-
cia temporal del trabajo del duelo familiar,
incorporamos algunas sugerencias al respec-
to de Renata Frank de Verthelyi (1985).
De esta confluencia, resultó el arma-
do de una tríada del Test de la Familia, que
incluye: el Dibujo de la Familia Imagina-
ria («Dibuja una familia»), Familia Actual
(«Dibuja tu familia») y Familia Prospecti-
va («Dibuja tu familia dentro de X años»).
Las instrumentamos en las entrevis-
tas individuales con los niños o en el grupo
fraterno.
A continuación de la producción grá-
fica, realizamos las siguientes preguntas en
todas o en alguna de las familias dibujadas,
según cada caso singular:
- Dónde están?
- Qué están haciendo?

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
- Quién le parece la persona más feliz?
- Quién la menos feliz?
- Quién la persona más buena?
- Quién la menos buena?
- De no ser él, quién elegiría ser de esa fa-
milia.
El análisis de estas producciones nos
da acceso a la complejidad del «trabajo psí-
quico» que ese niño en particular está transi-
tando, a la singular representación de sí, de
su lugar en la familia y del lugar que los otros
ocupan para él, a su representación sobre la
familia deseada y la que cree tener, así como
a su posibilidad de reconocimiento del due-
lo por lo perdido y a la disponibilidad para
registrar nuevas formas de organización de
su familia en el futuro, que incluyan y reco-
nozcan la separación.
Esta diferencia en las producciones
individuales solicitadas a padres e hijos, se
relaciona por un lado, con la diferencia ge-
neracional y por otro, con los efectos que,
según nuestra experiencia, suscita el Dibujo
de la Familia. Observamos que dibujar la
familia, es aceptado sin dificultades ni reti-
cencias por parte de los niños. Mientras que
en muchas ocasiones genera resistencias por
parte de los padres. A su vez, la representa-
ción gráfica del Plano de la Casa y el Árbol
Genealógico -aceptados con agrado por los
adultos-, requieren de un nivel de abstrac-
ción y de información con que generalmen-
te no cuentan los hijos.
En un segundo tiempo, en el trans-
curso de las entrevistas conjuntas, incorpo-
ramos los dispositivos de abordaje vincular
que hemos diseñado. Seleccionamos su uti-
lización, de acuerdo a las características de
cada caso.
En todas las producciones vinculares
esperamos la libre ubicación del grupo alre-
dedor de una mesa, manteniendo nosotras
lugares fijos. Registramos las acciones y ver-
31
balizaciones de cada uno y los intercambios
grupales que se producen.
Dibujo Conjunto Familiar:
Ofrecemos a cada subgrupo una car-
tulina y fibras de colores. En la primera parte,
les hacemos la siguiente propuesta: «En esta
cartulina hagan entre todos un dibujo. Elija
cada uno un color que va a usar hasta que
terminen el dibujo, sin cambiarlo». El obje-
tivo del color único para cada integrante, es
que se nos facilite la tarea de identificar el
recorrido de cada uno en el dibujo.
Nos interesa investigar:
• La posibilidad del grupo de realizar una
tarea conjunta, cómo la organizan y quién
la lidera.
• La posibilidad que tiene cada uno de
aceptar el color elegido en contraposición
a desear el color que eligió otro, como
modo de expresar un conflicto con su lu-
gar en la familia.
• El nivel organizativo y grado de comple-
jidad de la producción gráfica y su conte-
nido.
• El «espacio» dibujado por cada uno así
como la posibilidad de que los colores de
cada integrante se interpenetren.
Finalizada la producción gráfica, so-
licitamos al grupo: «Relaten entre todos lo
que dibujaron».
En esta producción verbal final, tene-
mos en cuenta lo que cada uno dice y la posi-
bilidad de que el relato resulte de un inter-
cambio entre todos. Privilegiamos la obser-
vación del grado y cualidad de la participa-
ción de cada integrante en la construcción
conjunta, así como la coherencia y nivel de
complejidad de lo relatado.
Es importante comparar la compleji-
dad de la producción gráfica y la verbal, ana-
lizando coincidencias y discrepancias que
nos permitirán evaluar su significación en esa
familia.
32
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
Dibujo del Personaje en la Familia:
Esta técnica consta de dos momentos:
1°) gráfico y de ejecución individual y 2°)
verbal y de participación conjunta.
En la primera parte, ofrecemos a cada
integrante, hoja y lápices, enunciando la si-
guiente propuesta: «Dibuje cada uno en su
hoja, una persona o personaje y pónganle
un nombre. Piensen que luego armarán un
diálogo entre sí, como si cada uno fuera esa
persona o personaje que dibujó, fijando un
lugar de encuentro. Realícenlo sin mirar lo
que dibujan los otros».
En la segunda parte, finalizado el di-
bujo, se les reitera: «Ahora imagínense que
se encuentran en algún lugar. Acuerden en-
tre Uds. dónde. Preséntense brevemente cada
uno, diciendo cómo se llama y qué edad tie-
ne e inicien una conversación entre Uds.»
Privilegiamos la observación del tipo
de elección de la persona o personaje (real-
imaginario, humano-animal, familiar-extra-
familiar, vivo-muerto). Si surgen elecciones
superpuestas o no, así como el impacto que
produce en cada uno la elección del persona-
je realizado por los otros.
En relación a la producción verbal,
evaluamos la posibilidad de cada uno de «ju-
gar» a ser el personaje dibujado y las posibi-
lidades o no de construir estrategias para ar-
monizar en una misma historia la diversidad
y heterogeneidad de lo producido. Así como
el surgimiento o no de liderazgos y cualida-
des de los mismos.
El hablar desde un personaje, les per-
mite un despliegue más abierto y facilitador
de la emergencia de aspectos identificatorios
reprimidos o sentimientos inhibidos. Dando
cuenta la producción verbal conjunta, del
lugar de cada uno en la familia y su posicio-
namiento ante el conflicto.
Hora de Juego Conjunta Familiar :
En familias con niños pequeños, ofre-
cemos la Caja de Juego, habitualmente utili-
zada en la evaluación psicológica con niños,
proponiéndoles: «Armen entre todos un jue-
go». Nuestra observación se centra en la po-
sibilidad del grupo de armar un juego conjun-
to y en la modalidad de organización del mis-
mo. A su vez evaluamos el nivel simbólico de
la producción lúdica, la estructuración y sos-
tén de una secuencia, así como las posibilida-
des de construcción de un relato conjunto
acerca de lo realizado.
Finalizadas las producciones vincu-
lares, evaluamos las particularidades de cada
una, así como las semejanzas y diferencias
que se ponen de manifiesto entre las confi-
guraciones vinculares madre-hijos y padre-
hijos.
B) Categorización de la producción en base
a indicadores.
Teniendo en cuenta que en el aborda-
je de estas familias podemos utilizar uno, más
de uno o todos los dispositivos de produc-
ción vincular descriptos, hemos categoriza-
do en su evaluación, indicadores generales
de todas las producciones, así como especí-
ficos de cada una de ellas.
Hacemos referencia por indicador, a
aquellos observables que recortamos del re-
gistro gráfico así como del verbal, por consi-
derarlos pertinentes para dar cuenta del fun-
cionamiento familiar y su sentido incons-
ciente.
De las producciones vinculares anali-
zamos: la modalidad, estilo y cualidad de su
presentación en cada subgrupo, evaluando
en cada uno de los indicadores distintas va-
riables y categorías, así como las especiales
combinatorias que se crean teniendo en cuen-
ta lo que ha predominado en el transcurso de
la producción. El criterio de predominio,
supone que lo que marcamos como categoría

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
en relación a determinado funcionamiento fa-
miliar, no implica que no surjan en algún mo-
mento otros aspectos diferentes a los señala-
dos. Indica que la producción ha estado fun-
damentalmente orientada en un determinado
sentido.
El modelo de categorización de los
indicadores, que adjuntamos Anexo I, ha
sido producto de la sistematización de nues-
tra casuística. No lo planteamos como un
modelo cerrado, sino abierto a posibles mo-
dificaciones y/o a la construcción de nuevas
categorías que puedan surgir como necesa-
rias, al abordar las complejidades específicas
de cada producción familiar. Hasta el momen-
to, nos ha resultado un instrumento ordena-
dor, como paso previo a la interpretación glo-
bal de las problemáticas vinculares analiza-
das.
Sintetizando la instrumentación de los
indicadores, hemos recortado:
1.- Tres Indicadores Generales:
1.1.- Modalidad del funcionamiento gru-
pal
1.2.- Estilo vincular predominante
1.3.- Expresión simbólica de las funcio-
nes e identificaciones
2.- Tres Indicadores Específicos:
2.1.- Producción gráfica
2.2.- Producción verbal
2.3.- Producción lúdica
En referencia a categorías: - Simple
- Compleja
C) Consideraciones sobre el análisis e in-
terpretación de los indicadores:
Las producciones vinculares realiza-
das por los integrantes de las familias, brin-
dan un material gráfico y un material verbal,
amplio y complejo.
Por lo tanto, para el análisis e inter-
pretación de los indicadores, a fin de inferir
33
el significado de la producción vincular, se
requiere un registro minucioso de todo lo
producido, a fin de reducir los efectos distor-
sivos de la subjetividad de quien realiza la
interpretación.
Como expresáramos en un comienzo
respecto de la metodología elegida, el análi-
sis e interpretación de los datos tendrá un
carácter eminentemente cualitativo. Hecho
el análisis de los indicadores, apuntamos en
la evaluación final a ponderar el grado de
complejidad de la producción (categorías
que van de lo simple a lo complejo).
Por ejemplo: una familia puede haber
tenido un desempeño de poca complejidad a
nivel gráfico, expresado en dibujos pobres
en elementos, pero mejorar su producción en
los intercambios verbales, surgiendo así po-
sibilidades creativas que no se expresaron en
un inicio.
Es menos frecuente que ocurra lo con-
trario. Si desde el comienzo logran una pro-
ducción gráfica compleja, sin muchos esfuer-
zos el grupo tiende a componer un rico relato
sobre lo realizado.
No obstante, en algunas familias, du-
rante la producción gráfica, menos conscien-
tes de lo que cada uno está proyectando en el
dibujo, construyen con espontaneidad una
rica escena desde el lenguaje no verbal. Al
verbalizar cada uno sus interpretaciones so-
bre lo realizado descubren desacuerdos, lo
que puede enfrentar al grupo con un conflic-
to. En determinadas familias esto puede abrir
a la reflexión y a un aumento de la compleji-
dad del funcionamiento. En otras, el enfren-
tamiento con lo diferente y desconocido,
puede empobrecer la producción final.
Incluimos a su vez dos vertientes: a)
una sincrónica que incluye el análisis de las
producciones gráfica y verbal conjunta, es-
pecificándose diferencias de complejidad
entre cada una y b) otra vertiente diacrónica,
tendrá en cuenta posibles secuencias tempo-
34
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
rales. En algunos indicadores es necesario
realizar una evaluación de la dinámica del
grupo en distintos momentos de la produc-
ción. En esta ponderación a través del tiem-
po vamos registrando paralelamente tanto los
cambios de actitudes entre los miembros de
la familia, como las variaciones del vínculo
transferencial.
Consideramos importante registrar las
apreciaciones que los integrantes de la fami-
lia hacen al final sobre el trabajo realizado y
lo que el recorrido por esta experiencia com-
partida les ha aportado.
El análisis e interpretación de las pro-
ducciones se centran en éstas como produc-
ción vincular. Es decir, como algo que emer-
ge en relación al otro o los otros presentes
durante su realización.
Refiriéndonos al Dibujo del Persona-
je en la Familia, si bien tenemos en cuenta
aspectos específicos de los personajes en
cuanto a edad, ubicación en la hoja, expre-
sión, tamaño, etc, no nos centramos en su
análisis a la manera de los tests de figura hu-
mana realizados en el contexto individual.
Privilegiamos el análisis de las posibilida-
des de cada personaje de relacionarse con los
otros y producir un relato de cierta compleji-
dad. Por ejemplo, se ve coartado u obstaculi-
zado el diálogo, si en una familia dos miem-
bros dibujan el mismo personaje (la madre a
sí misma y el hijo a la madre); si alguno o
varios dibujan un personaje muerto o un ser
inanimado; si se dibujan a ellos mismos o a
un personaje de características abstractas.
Otra característica de nuestro trabajo
interpretativo es el de evitar realizar análisis
aislados. Cada indicador debe ser correlacio-
nado con los otros. Nunca uno en sí mismo,
sino en conjunto y en secuencia, incluido el
material de las entrevistas, el conflicto ac-
tual y la historia familiar.
Dicha metodología evita, o al menos
disminuye, la posibilidad de asignar signifi-
caciones prematuras a determinadas expresio-
nes de un miembro de la familia que en el trans-
curso de la producción conjunta cambian de
signo o relativizan el mismo.
Por ejemplo, un padre puede tomar la
iniciativa de comenzar el Dibujo Conjunto
y enunciar el tema, acompañar esta actitud
con comentarios y estímulos a sus hijos para
dibujar, lo cual impresionaría como que es
quien detenta el liderazgo del grupo. Sin
embargo, al finalizar dicho Dibujo puede
observarse que lo dibujado por él resulta se-
cundario e irrelevante en la producción con-
junta, lo que impone la necesidad de relati-
vizar su liderazgo o bien, de discriminar di-
ferentes tipos de liderazgos en la familia.
Para finalizar, queremos remarcar los
efectos de las producciones vinculares. En-
frentan al grupo, no sólo con lo compartido
y lo compartible, sino con la heterogenei-
dad. Se produce así, un quiebre de la ilusión
narcisista de «coincidencia», que moviliza
en alguna medida al menos, el proceso de
elaboración y aceptación de las diferencias,
abriendo hacia alguna otra forma del com-
partir.
Suele ser un momento privilegiado
para que, sin saberlo conscientemente, aflo-
ren vivencias, ilusiones y afectos, que desde
el discurso consciente aparecían negados,
desestimados, desmentidos o con signo con-
trario. Donde se mostraba odio y rechazo,
vemos surgir la demanda de amor; donde se
enunciaba sumisión y aceptación, emerger
oposición y hostilidad; donde se ofrecía am-
paro, mostrar encierro narcisista; o la figura
más denigrada de la familia surgir con ma-
yores posibilidades de contención y discri-
minación.
Lo interesante es que lo producido
en conjunto siempre causa asombro. Es un
momento de pequeños o importantes descu-
brimientos, que luego suscita reflexiones. A
veces son dolorosas y otras promueven reen-

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.
cuentros.
Desde nuestro lugar, es el momento
de formular hipótesis acerca del funciona-
miento vincular, privilegiando la evaluación
de determinados parámetros:
- El estado de preservación de la parenta-
lidad y su diferenciación de la conyuga-
lidad.
- Cualidad diferencial en los vínculos ma-
terno-filial y paterno-filial, en cuanto a
capacidad de contención y discrimina-
ción.
- Lugar que ocupan los hijos en el conflic-
Anexo I
1.- Indicadores generales del funcionamiento vincular
1.1 Modalidad del funcionamiento grupal:
a) Planeamiento
b) Tarea conjunta
c) Figura organizadora
d) Identidad del liderazgo
e) Cualidad del liderazgo
f) Modo de participación
g) Tipo de intervenciones
 Modo
35
to conyugal e inscripción en los mismos
de la problemática familiar.
- Posicionamiento materno y paterno en re-
lación a reconocer el lugar del otro en la
vida de los hijos y sus posibilidades de
favorecer u obstaculizar la circulación de
los mismos.
- Preservación o no del vínculo fraterno.
- Lugares de la familia preservados y ata-
cados (o vaciados de significación)
- Momento y cualidades de la crisis y del
proceso del duelo por la separación, en la
familia y sus integrantes.
- presente
- ausente
- concreción
- fracaso
- presencia
- ausencia
- progenitor
- hijo
- democrático
- autoritario
- prescindente
- inclusiva de todos los integrantes
- con exclusiones: parciales
totales
- a predominio de preguntas
- a predominio de respuestas
- combinado
36

HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA

 Direccionalidad - circunscripta a algunos

- radial
- circulante en el conjunto

 Contenido - cooperativo-facilitador
- individualista-inhibidor
- crítico
- intrusivo
- elusivo

h) Ubicación espacial: - espontánea

- dirigida
- aceptada
- rechazada

1.2 Estilo vincular predominante:

a) Clima afectivo - cálido, distendido, ameno.

- exaltado, de alegría forzada.
- tenso, silencioso, con intercambio verbal
acotado.
- distante, apático, frío.
- angustioso, triste, con irrupciones de
llanto.
- combinado

b) Ejercicio de las funciones parentales

 Contención - abarcativa
- restringida: plasticidad
rigidez
- desapego

Discriminación-orden - abarcativa
- restringida: plasticidad
rigidez

Indiscriminación: - abarcativa
- restringida

c) Modalidad de expresión de los hijos - espontánea

- creativa
- coartada
- inhibida
 37

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.

- agresiva
- hostil
- agresiva
- violenta
- independiente
- dependiente- desorganizada

d) Lugar del progenitor ausente - incluido: preservado

atacado
- no incluido

1.3 Expresión simbólica de las funciones e identificaciones (en la elección de perso-

najes; dibujos o juegos)

- Personas o personajes: - presencia: escasa

numerosa
- ausencia

- Diferenciación sexual - acorde al propio sexo

- de sexo contrario
- con distorsiones

- Diferenciación generacional - acorde a la propia edad

- de otra generación

- Identidad de los personajes - de la vida real

- ficcional o imaginario
- vivo
- muerto
- humano
- animal

- Tipo de personajes - activo, con proyectos

- pasivo, estático
- conflictivo: explícito
implícito
- satisfecho
38

HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA

2.- Indicadores específicos del funcionamiento vincular:

2.1 Dibujo Conjunto Familiar:

a) Producción gráfica:
• Cualidad del dibujo conjunto :
- Simple:
- uso individual del espacio
- realización de dibujos elementales (dibu-
jos esquemáticos, escasos elementos dibu-
jados por cada uno)
- predominio de elementos no reconocibles
(líneas, puntos, etc.)
-ausencia de interpenetración de los colo-
res

- Compleja: - uso conjunto del espacio

- realización de dibujos elaborados (dibu-
jos diferenciados, diversidad de elementos
dibujados por cada uno)
- predominio de elementos reconocibles
(personas,animales,objetos)
- presencia de interpenetración de los colo-
res.

• Uso del espacio - conjunto

- sectorizado
- equivalente
- monopólico

• Relación de los colores - interpenetración: aceptada

espontánea
acordada
intrusiva
competitiva
- aislamiento

• Autores de elementos - principales

- accesorios

b) Producción verbal:
- Simple - descriptiva
- forzada
- diálogo formal
- participación desigual
- incoherencia en el relato o no construc-
 39

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.

ción de un relato conjunto

- dificultad de sostener el nivel lúdico

- Compleja - espontánea
- participación activa de todos
- construcción de un relato conjunto cohe-
rente
- contenido de los relatos imaginados.
- logros
- conflictos
- anhelos
- Desenlace de los relatos imaginados:
- posible
- ilusorio
- acordado
- no acordado
- posibilidad de sostener el nivel lúdico:
- amplia
- variable
- restringida

2.1 Dibujo del Personaje en la Familia.

a) Producción gráfica:
- Simple - realización de dibujos elementales
- personas o personajes esquemáticos
- personas o personajes incompletos
- ausencia de rasgos faciales
- sin clara diferenciación sexual y/o gene-
racional
- personas o personajes con posibilidades
restringidas de intercambio (muertos, inani-
mados, mudos)

- Compleja - realización de dibujos elaborados

- personas o personajes no esquemáticos
- personas o personajes completos
- presencia de rasgos faciales
- personas o personajes con posibilidades
amplias de intercambio

b) Producción verbal
- Simple - descriptiva
- forzada
40

HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA

- diálogo formal
- participación desigual
- escasa coherencia del relato con el perso-
naje
- incoherencia en el relato o no construc-
ción de un relato conjunto
- dificultad de acordar lugar de encuentro
y desenlace
- dificultad de sostener el nivel lúdico

- Compleja - espontánea
- participación activa de todos
- coherencia del relato con el personaje
- construcción de un relato conjunto cohe-
rente
- contenido de los relatos imaginados:
logros
conflictos
anhelos
- posibilidad de acordar lugar de encuen-
tro y desenlace
- desenlace de los relatos imaginados:
posible
ilusorio
acordado
no acordado
- posibilidad de sostener el nivel lúdico:
amplia
variable
restringida
 41

CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN VINCULAR EN FAMILIAS.

2.3 Hora de Juego Conjunta Familiar:

En su evaluación seguimos los indicadores generales formulados para todos los dis-
positivos. Analizamos en especial:

a) Producción lúdica - uso limitado de los materiales

- Simple - escasa o desigual participación lúdica
del conjunto
- dificultades para configurar un juego de
nivel simbólico
- uso instrumental de los materiales con
construcciones lúdicas fragmentarias
- dificultad de organizar un relato verbal

- Compleja - uso amplio de los materiales

- activa participación lúdica del conjunto
- nivel simbólico de juego y posibilidad
de transmisión de un relato verbal

ABSTRACT:

The paper presents new concepts concerning the construction of an instrument for
evaluation and intervention in cases concerning family ties. The instrument is the result of a
long working experience with families in cases of divorce processes when the authors were
acting as Official Expert Psychologists in the Province of Buenos Aires Courts. The interdis-
ciplinary interventions associate Psychology and Law. As a consequence of the complexity
and diversity of family problems dealt with in the course of the judicial process it was
necessary to devise a model to approach family tie problems. The instrument proved to be
efficient to uncover conflicts and defensive strategies used by families in the course of the
litigious process. Although the instrument was developed with forensic purposes, it proved
to be useful for interventions and evaluations with families in the clinical ambit.

Key words: instrument for family, conflictive divorces

42
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
Referencias
Abelleira, H. y Delucca, N.( 2004). Clínica
Forense en Familias. Historización de una
práctica. Buenos Aires: Lugar.
Abelleira, H. (2004). Otras palabras para nom-
brar lo vincular. Actas XX Jornadas anuales.
Medio siglo de pensamiento en el campo vin-
cular. Buenos Aires: AAPPG, Octubre.
Anthony, E.J. y Benedek, T. (1983). Paren-
talidad, Buenos Aires: Amorrortu.
Berenstein, I. (1976). Familia y enfermedad
mental, Buenos Aires: Paidós.
Bleichmar, H. y otros (1970). Test interper-
sonal proyectivo para parejas (TIPP), Actas
Primer Congreso Argentino de Psicopatolo-
gía del grupo familiar, Buenos Aires, junio.
Bleichmar, H. (1981). El narcisismo. Estudio
sobre la enunciación y la gramática incons-
ciente, Buenos Aires: Nueva Visión.
Corman, L. (1971). El test del dibujo de la
familia, Rosario: Homo Sapiens.
Delucca, N. (2003). Avances de investigación
sobre el ejercicio de la parentalidad en fami-
lias con hijos adolescentes, Actas X Jorna-
das de Investigación de la Facultad de Psi-
cología de la UBA, «Salud, educación, justi-
cia y trabajo: aportes de la investigación en
Psicología», Tomo III, pág. 118 a 120, agos-
to.
Juri, J.L. (1979). Test de la Pareja en interac-
ción. Técnicas proyectivas grupales, Buenos
Aires: Nueva Visión.
Koppitz, E. (1973). El dibujo de la figura
humana en niños, Méjico: Guadalupe.
Labos, E. (1972). Test de indagación de la
relación vincular, Revista Argentina de Psi-
cología, Asociación de Psicólogos de Bue-
nos Aires, Año III, Nº 11.
Laing, R. y otros (1973). Percepción inter-
personal, Buenos Aires: Amorrortu
Porot, M. (1952). La familia y el niño, Barce-
lona: Miracle.
Rapaport, D.(1965). Tests de diagnóstico psi-
cológico, Buenos Aires: Paidós.
Ruffiot, A. (1987). La pasión del desamor,
Dialogue: «Recherche cliniques et Sociolo-
giques sur le couple et la famille», N° 96.
Usandivaras, R. (1982). Pareja, Familia y
Grupo. Aplicación clínica del test de las bo-
litas, Buenos Aires: Docencia, Proyecto CI-
NAE.
Verthelyi, R. Frank de (1985). «Interacción
y proyecto familiar», Buenos Aires: Paidós.
 43

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 43/50. Rosario, 2010

ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DE PPACIENTES

ASPECTOS ACIENTES EN
PSICOTERAPIA CONSUL
PSICOTERAPIA CONSULTTANTES EN UNA CLÍNICA DE
UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE LA CIUDAD DE
SÃO PAUL O, BRA
PAULO SIL
SIL..
BRASIL

Terezinha de Carvalho Amaro (1), Latife Yazigi (2),

Maria Luisa Fiore (3)

RESUMEN

Este estudio muestra algunos aspectos de la personalidad de pacientes adultos deri-

vados para psicoterapia de orientación psicoanalítica en una clínica psicológica depen-
diente de una universidad pública, en São Paulo, Brasil. Objetivo: identificar qué aspectos
de la personalidad prevalecen en un grupo de personas que busca psicoterapia psicodiná-
mica gratuita. Método: los instrumentos utilizados fueron la Entrevista Clinica Estructura-
da acorde al DSM IV, ejes I y II (SCID I y SCID II) y el Método de Rorschach SWC (Sistema
Comprehensivo) para la evaluacion de la personalidad. Resultados: la muestra está com-
puesta por 61 adultos, 39(mujeres) y 22 (hombres) (36,07%) y la edad media es de 38,2 años.
Conclusión: el problema central de este grupo consistía en la formación de la identidad
personal, en la capacidad de identificarse con personas reales y con la deficiencia en la
capacidad de anticipar y poder involucrarse en actividades de colaboración o aserción con
otros.

Palabras clave: Rorschach, Psicología Clínica, Psicoterapia.

Departamento de Psiquiatria da Escola Paulista de Medicina, Universidade Federal de São Paulo

Fundación para la Investigación Del Estado de Sao Paulo, FAPESP -
Concejo Nacional Brasileño para El Desarrollo de la Investigación y Tecnología.
44
TEREZINHA DE CARVALHO AMARO, LATIFE YAZIGI, MARÍA LUISA FIORE
INTRODUCCIÓN
El propósito de este estudio es eva-
luar el perfil de pacientes adultos que reci-
ben una psicoterapia de corte psicoanalítico
en una universidad pública de la ciudad de
São Paulo. Existen pocos estudios sobre la
población que busca asistencia en servicios
gratuitos como los de las clínicas universita-
rias. La Asociación Nacional Brasileña de
Investigación en Psicología (ANPEPP) está
desarrollando un proyecto en el país con el
propósito de caracterizar los servicios clíni-
cos ofrecidos por escuelas de formación te-
rapéutica dependientes de instituciones uni-
versitarias. La calidad del servicio ofrecido a
los pacientes, la demografía social, la clínica
en si y la supervisión de los becarios son ob-
jeto de evaluación.
OBJETIVO
El propósito de este estudio es averi-
guar si existe un perfil de las personas que
fueron tratadas con un abordaje terapéutico
psicoanalítico en el Centro de Investigación
de Clínica en Psicoterapia (CCPP) en forma
gratuita.
MÉTODO
Se trata de un estudio descriptivo en
una muestra aleatoria.
INSTRUMENTOS
El instrumento seleccionado fue el
Método Rorschach, Sistema Comprehensivo
(Exner, 2003) aplicado por psicólogos. Los
prerequisitos del Sistema Comprehensivo en
relación a la administración, clasificación y
elaboración del Sumario Estructural e inter-
pretación de los datos siguieron los linea-
mientos del SC (Exner, 2003) y fueron revi-
sados por miembros del equipo. Se buscó el
cotejo interjueces para dar mayor confiabili-
dad a los resultados.
PROCEDIMIENTO
Brasil requiere que toda investigación
que incluya seres humanos tiene que infor-
mar el objetivo del estudio a los sujetos par-
ticipantes. Nuestros pacientes tienen que
estar conscientes de la naturaleza del estudio
y dar su consentimiento. Todos los participan-
tes fueron debidamente informados y firmaron
el formulario de consentimiento y apertura.
DESCRIPCIÓN DE LOS
PARTICIPANTES
MUESTRA
La muestra está compuesta por 61
adultos, 39 (63,93%) mujeres y 22 hombres
(36,07%) edad media de 38,2 años. En cuan-
to al estado civil del grupo, 32 estaban solte-
ros (52,5%), 17 casados (27,9%), 10 separa-
dos o divorciados (16,4%) y dos viudas
(3,3%). La media de años de estudio era de
aproximadamente 12,5 años, divididos en-
tre: 32 educación superior (52,5%), 21 se-
cundaria (34,4%) y 8 primaria (13.1%). En
relación a la situación profesional, 27 esta-
ban desempleados (44,3%) y 6 inactivos
(9,8%), 7 eran amas de casa (11,5%), 6 estu-
diantes (9,8%), 3 jubilados (4,9%) y solamen-
te 12 empleados (19,7%). El estado social
consistía en (28 (45.9%) de individuos de la
clase media baja, 19 (31.1%) de la clase me-
dia y 14 (23.0%) de la clase baja (tablas 1, 2,
3, 4 y 5 muestran estos datos).
 45
ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DE PACIENTES EN PSICOTERAPIA CONSULTANTES EN UNA CLÍNICA DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE LA CIUDAD DE SAO PAULO, BRASIL

Tabla 1 – Género En cuanto al diagnóstico psiquiátri-

Género N° % co, solamente seis de las 61 personas no pre-
sentaron criterios diagnósticos para el SCID
Hombres 22 36.07%
I y II del DSM. Del total de los evaluados 16
Mujeres 39 63.93% (26,2%) presentaron diagnósticos solamente
en el Eje I, tres presentaron diagnósticos so-
lamente del Eje II y 36 (59,0%) presentaron
diagnósticos tanto del Eje I como del Eje II.
Tabla 2 – Estado civil
De esta forma, prevaleció la comorbilidad de
Estado/civil N° % las patologías – presencia de diagnósticos
Solteros 32 52.5% en ambos ejes. La mayoría (43 ou 70,0%) pre-
Casados 17 27.9% sentó criterios de los Trastornos de Humor -
Viudos 2 3.3% Depresión, Distimia e Trastornos Bipolares
en el Eje-I. En cuanto al Eje-II 21 (12,81%)
Separados / Divorciados 10 16.4% no presentó criterios de trastornos de perso-
nalidad. La mayoría (40 o 65,45%) presentó
criterios de Trastorno de Personalidad – Evi-
Tabla 3 – Instrucción tativa, Obsesivo Compulsivo, Paranoide, Es-
quizoide, Bordeline e Anti-social (tabla 6).
Instrucción N° %
Nivel superior 32 52.5% Tabla 6 – Datos de las SCIDs de los parti-
Nivel secundario medio 21 34.4% cipantes
Educación Primaria Básica 8 13.1% Diag. Psiquiátricos N° %
No presentan critérios 6 9.8%
SCDI-Eje-I 16 26.2%
Tabla 4 – Estado Civil SCDI-Eje-II 3 4.9%
Estado civil N° % SCDI-Eje-I y Eje –II 36 59.0%
Clase media baja 28 45.9%
Clase media 19 31.1%
Clase baja 14 23.0%
DESCRIPCIÓN DE LA
VARIABLES DE RORSCHACH
Tabla 5 – El Profesional. El RIAP, (Programa de Asistencia para
Estado profesional N° % la Interpretación del Rorschach), fue el pro-
Empleado 12 19.7% grama utilizado para ayudar en el cálculo del
Desempleado 27 44.3% porcentaje de los datos de cada protocolo en
la muestra estudiada. A través de este progra-
Estudiante 6 9.8%
ma, se puede obtener la cantidad media y la
Inactivo 6 9.8% desviación estándar de las 214 variables del
Prendas Domésticas 7 11.5% test. Las variables de los 61 protocolos del
Jubilado 3 4.9% Rorschach aplicados inmediatamente des-
pués de la terapia fueron transferidos del RIAP
46
TEREZINHA DE CARVALHO AMARO, LATIFE YAZIGI, MARÍA LUISA FIORE
para el Banco de datos (database) de SPSS
(Paquete Estadístico para las Ciencias Socia-
les). Un estudio estadístico de descripción y
frecuencia fue efectuado para las variables
numéricas y los resultados fueron compara-
dos con el estudio normativo de una muestra
brasileña de adultos (no-pacientes) (Nasci-
mento, 2007). Los índices (que fueron he-
chos) de las proporciones fueron sometidos a
un estudio cualitativo. Lo que se sigue son
las características de este grupo de 61 perso-
nas.
Al principio se estudiaron las varia-
bles que indicaban la validez de la interpre-
tación del protocolo. Asi fueron considera-
das: el número de respuestas (R) y el índice
Lambda [F/(R-F)]. De acuerdo con el criterio
del Sistema Comprehensivo, solamente un
protocolo resultó en R=13, un número me-
nor que lo esperado y por eso excluido. Refe-
rente a ser abierto a la experiencia (Lambda),
55 protocolos (91,6%) mostraron niveles
satisfactorios de apertura (Lambda <0,98) que
revelaron una duración de atención más equi-
librada y más flexibilidad en el manejo de la
situaciones.
Las variables analizadas estaban
basadas en la propuesta de Weiner (2000)
como las más significativas para el desarro-
llo del proceso psicoterápeutico y fueron es-
tas las que presentaron datos considerables
en este grupo.
RESULTADOS
De acuerdo a los datos presentados fue
posible observar:
Organización de la Información de
manera eficiente [Zf] ,la mayoría de las per-
sonas presentaron resultados dentro de los
niveles esperados (43 or 70,4%).
Percibir eventos realísticamente y
convencionalmente [X-%, Xu%, P] – La per-
cepción adecuada de la realidad fue presen-
tada por 55,7% mientras que los otros, 44,0%,
mostró un dominio de la realidad más dis-
torsionado, lo que afecta a un ajuste adecua-
do. Notamos que 60,6% interpretó la expe-
riencia de una forma convencional y presen-
tó una percepción original más ocasional y
uma percepción subjetiva, aunque todavia
de acuerdo con los datos sobre la realidad. Se
observó que 40 personas (65,5%) dirigieron
su atención hacia lo convencional y demos-
traron un comportamiento y forma de pen-
sar más de acuerdo con los patrones y con-
ducta socialmente esperados
Usando la formación de ideas
[WSum6, a:p, Ma:Mp], la presencia de pen-
samientos lógicos, coherencia y alcance de
conclusiones lógicas sobre la relación de los
eventos fue observado en 38 de los sujetos
evaluados (62,5%). No obstante, 22 (36,0%)
tendían a procesar sus ideas de una manera
ilógica e incoherente. Rigor y poca flexibili-
dad con una tendencia a aferrarse a lo cono-
cido fueron observados en 15 personas
(24,5%) [a:p]. El uso de la fantasía como for-
ma de escape de las situaciones de la vida y
una tendencia hacia la dependencia en otros
prevalecieron en 8 personas (13,0%)
[Ma:Mp].
Modulando el afecto suficientenien-
te [Afr, WsumC:SumC’] – Se observo que 43
personas expresaron habilidad para modular
suficientemente su afecto. Ellos se involu-
craron en situaciones emocionales y estable-
cieron un intercambio de afecto con los otros
y 31 (51,6%) no revelaron retracción de afec-
to [WSumC:SumC’].
Modulación placentera del afecto
[SumC´, Cor-Sh, SumSh,S] - Con relación a
la dificultad de ajuste al procesamiento del
afecto con placer, 53 o 86,8% de las personas
no revelaron sobrecarga emocional o afecto
negativo, 45 o 75% demostraron autonomia
sin oposición o negativismo.

ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DE PACIENTES EN PSICOTERAPIA CONSULTANTES EN UNA CLÍNICA DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE LA CIUDAD DE SAO PAULO, BRASIL
Modulando el afecto en moderación
[EBPer, FC:CF+C, CP] – El estilo ambitente
EB fue observado en 19 (31,0%), el estilo in-
trovertido en 17 (28,0%), el estilo extratensivo
en 17 (28,0%) y el estilo evasivo en 8 (13,0%).
La mayoría (35 o 57,0%) presentaba adecua-
damente la respuesta afectiva [FC>CF+C] y
los otros (18 o 29,0%) mostraron riesgo afec-
tivo e inmadurez. Nadie demostró negar afec-
to desagradable.
Reunir recursos adecuados [EA, CDI]
– La mayoría de las personas presentó recur-
sos para tratar con situaciones nuevas y dife-
rentes y tendía a tratar con las exigencias de
la vida de una forma eficiente y adecuada. El
Índice de déficit de Tolerancia (CDI) fue ne-
gativo en 37 personas (61,0%), lo cual se tra-
duce en habilidad para controlar situaciones
de estrés y manejar relaciones interpersona-
les y recursos para um funcionamiento com-
petente.
Manteniendo una auto estima adecua-
da [Fr+rF, EGO = (3r+(2)/R)] – 55 personas
(90,0%), mostraron poco interés y reflexión
en relación a si mismas y a su valor personal,
aunque la auto estima se encontraba dentro
de niveles satisfactorios y por lo tanto ade-
cuada.
Promoviendo auto estima positiva
[FV, MOR]- La mayoría de las personas (40 o
65,5%) presentó una auto imagen negativa,
y en 53 (86,8%) había indicación de imagen
denigrada.
Formando un sentido estable de iden-
tidad [H:Hd+(H)+(Hd)] – El predomínio de
una figura humana parcial con la noción frag-
mentada del si mismo y del otro fue observa-
do en 38 personas (62,2%), lo cual reveló
47
una falla en la construcción de un sentido de
identidad estable acompañada de una depen-
dencia en las relaciones interpersonales
Manteniendo interés interpersonal,
involucración y confort [SumH, H:Hd+
(H)+(Hd), isolado] - Interés adecuado por
otros y por vínculos interpersonales fue ob-
servado en 42 (69,0%) de las personas eva-
luadas. De estas, (21,3%) sobresalieron más
[SumH] y 17 (27,8%) no presentaron retrac-
ción social o aislamiento interpersonal.
(Bt+2Cl+Ge+Ls+2Nat/R)].
Equilibrando colaboración interper-
sonal y aquiesciencia con competitividad y
positivismo [COP, AG] – Solamente 16
(26,2%) individuos presentaron una actitud
de proximidad, cooperación o colaboración
con otros; entretanto 36 (60,0%) no expre-
saron positivismo o competitividad en las
relaciones interpersonales. Notamos que los
resultados COP obtenidos eran mayores que
los obtenidos a través de la muestra brasileña.
Permaneciendo interpersonalmente
empático [Mo] – La capacidad empática
por otros fue revelada como siendo
adecuada y fue observada en 37 (59,0%) de
los individuos.
Las constelaciones – Índice de déficit
de Tolerancia [CDIe»4] en 24 personas
(39,0%); Índice de Percepción y Pensamien-
to [PTIe»3] positivo en 7 personas; Índice
de Depresión positivo [DEPIe»5] en 24 per-
sonas (39,0%). Un análisis de esta distribu-
ción muestra la presencia de por lo menos
una de estas constelaciones en 31 de las 61
personas (51,0%) (Tabla 7 muestra estos da-
tos comparados a los datos de la población
brasileña).
48

TEREZINHA DE CARVALHO AMARO, LATIFE YAZIGI, MARÍA LUISA FIORE

Tabla 7 – Variables de Rosrchach

Variables Grupo Muestra Muestra Brasileña

Media SD Media SD

R 24.37 9.25 19.64 5.82

L 0.85 0.61 0.98 1.11
Zf 10.43 5.25 9.90 4.03
X- 0.24 0.11 0.22 0.11
Xu 0.22 0.09 0.29 0.11
P 4.74 2.10 4.38 1.75
Wsum6 0.82 0.87 7.31 8.92
A 4.73 3.96 3.79 2.68
P 3.32 2.21 3.86 2.56
Ma 1.83 1.68 1.22 1.39
Mp 1.15 1.18 1.54 1.59
Afr 0.60 0.48 0.55 0.23
SumC 3.17 2.53 2.19 1.81
SumC’ 1.98 1.77 1.18 1.40
SumSh 5.05 4.05 3.62 3.23
ColShBlend 0.57 0.83 0.36 0.67
S 2.15 2.41 2.11 2.40
CP 0.1 0.13 0.03 0.16
EA 6.19 3.67 4.93 3.17
F 10.27 5.69 8.12 4.48
FC 1.98 1.92 1.34 1.43
CF 1.40 1.54 1.05 1.21
C 0.55 1.0 0.31 0.69
CDI 0.42 0.50 3,47

DISCUSIÓN ma eficiente, un tercio de las personas tendie-

En general, fue posible establecer en
este grupo de sujetos en su primera evalua-
ción antes de la psicoterapia, capacidad de
organizar la información percibida y recur-
sos para enfrentarse con las situaciones coti-
dianas. No obstante, a pesar de que la mayo-
ría fue capaz de interpretar las experiencias
de una forma convencional, solamente la
mitad de ellos percibieron la realidad de una
forma adecuada. Además, aunque muchos
consiguieron usar la concepción de una for-
ron a relatar los hechos de una forma incohe-
rente e ilógica o con una racionalidad incon-
sistente.
La mayoría de las personas evaluadas
expresó habilidad para modular su afecto
suficientemente a través de poder involucrarse
en situaciones emocionales y establecer el
intercambio de afecto con los otros. Sin em-
bargo una cierta dificultad en la adaptación
de los placeres del afecto fue observada aun-
que no una sobrecarga emocional u oposi-
ción en forma de iniciativa propia.
 49
ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DE PACIENTES EN PSICOTERAPIA CONSULTANTES EN UNA CLÍNICA DE UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE LA CIUDAD DE SAO PAULO, BRASIL

Así, fue posible notar recursos para en la construcción de la identidad y en la

tratar con estas nuevas situaciones y alcan-
zar (satisfacer) las exigencias de una forma
eficiente. El Índice de Déficit fue negativo
en la mayoría de las personas lo que indi-
ca habilidad de controlar situaciones de
estrés.
Por otro lado, casi todas las personas
mostraron poco interés en relación a si mis-
mas y los demás, pero a pesar de percibir una
imagen negativa, esta no era degradante, lo
que justifica el sentimiento de auto estima
encontrado dentro de niveles satisfactorios.
Es importante enfatizar que a pesar de que
los datos mostraron aproximaciones satisfac-
torias la figura humana parcial y una noción
fragmentada de spróprio prevalecieron. Esto
denota una falla en la noción de identidad
propia y dependencia en los vínculos inter-
personales.
De este modo pocas personas mostra-
ron proximidad o aprobación en relaciones
interpersonales. Por eso dificultades fueron
encontradas en la construcción completa de
la percepción integrada del objetivo de vida,
noción de si mismo lo que lleva a conflictos
en los relacionamientos interpersonales. Es-
tas características explican el hecho de que
la mayoria de estas personas estaba soltera o
separada o no eran capaces de mantenerse en
ninguna actividad productiva.
Para finalizar, a pesar de haber obser-
vado la presencia de diagnósticos graves, los
protocolos de Rorschach, en su mayoría, se
presentan cercanos a los datos normativos de
la población brasileña. Es importante seña-
lar que este estudio actualmente continúa
siendo realizado. Las personas son reevalua-
das luego de un año de psicoterapia y esta
forma permite un análisis de su evolución y
al mismo tiempo una evaluación de los tra-
bajos.
Consideramos que es de suma impor-
tancia para la Comunidad Cientifica que es-
tos estudios sean hechos, además de contri-
buir a la evaluación de los trabajos profesio-
nales, ya que permiten también ofrecer una
mejor atención a las personas que buscan ser
atendidas en psicoterapia.

ABSTRACT

This paper outlines some aspects of personality of adult patients referred to psychoa-
nalytic psychotherapy in a public university psychological clinic, en Sao Paulo, Brazil.
Objective: to identify which personality aspects prevail in a group of people who seek free
psychodynamic psychotherapy. Method: the design was a descriptive study of a convenience
sample. The instruments were the Rorschach Method Comprehensive System for the persona-
lity assessment and the Structures Clinical Interview for the DSM-IV. Results: The sample
was composed of 61 adults 39 (63.93%) women and 22 men (36.07%)- average age 38.2
years. Conclusion: The core problem of this group concerned the interpersonal relationship
aspects of personality related to self identity formation, to the capacity to identify with real
persons and deficiency in the capacity to anticipate and engage in collaborative or self-
assertive activities with others.

Key words: Rorschach, Clinical psychology, Psychotherapy .

50
TEREZINHA DE CARVALHO AMARO, LATIFE YAZIGI, MARÍA LUISA FIORE
Referencias
American Psychiatric Association [APA]
(1994). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders. 4th ed (DSM-IV). Washing-
ton (DC): APA.
Exner, J. E., Jr. (2003). The Rorschach: a com-
prehensive system: Vol. 1. Basic foundations
and principles of interpretation (4th ed.).
New York: Wiley.
Exner, J. E., Jr., & Sendín, C. (1999). Manual
de interpretação do Rorschach para o siste-
ma compreensivo. São Paulo: Casa do Psicó-
logo.
Gattas R. S. N. F. (2007). Rorschach Compre-
hensive System data for a sample of 409 adult
nonpatients from Brazil. Journal of Perso-
nality Assessment, 89 Suppl 1, S35-41.
Silvares, E. F. M. (2006-2007). O atendimen-
to psicológico nas clínicas-escola: conver-
gências atuais (2008-2009). In: XII Simpó-
sio da ANPEPP. São Paulo: Universidade de
São Paulo.
Weiner, I. B. (1998). Principles of Rorscha-
ch Interpretation. New Jersey: Lawrence Eri-
baum Associates, Inc.
 51

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 51/68. Rosario, 2010

LOS PRIMEROS RESUL

RESULTTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL
TEST DE LLOS
OS CUENTOS DE HADA
CUENTOS HADASS (FTT) EN MÉXICO

María de los Dolores Valadez Sierra1,

Carina Coulacoglou2, Katerina Gkotsi3, Apóstolos Mitsios4,
Antonia Triantopoulou5

RESUMEN

En este artículo se presentan los primeros resultados estadísticos de la tipificación

del Test de los Cuentos de Hadas, un test proyectivo de personalidad para niños de 6 a 12
años de edad, en México. En la presente investigación se ha estudiado una muestra de 399
niños de Guadalajara y Guanajuato con el objetivo de evaluar la personalidad infantil. Los
resultados se discuten en el contexto del desarrollo de la personalidad y de las relaciones
familiares, en un intento de interpretar su significado en la realidad sociocultural del país.

Palabras clave: Test de los Cuentos de Hadas - normativa - desarrollo de la personalidad

infantil mexicana

E
l Test de los Cuentos de Hadas (FTT) es un test pro-
yectivo de personalidad para niños de 6 a 12 años de
edad. La técnica del FTT se fundamenta en la asocia-
ción entre los cuentos de hadas y los procesos inconscientes
y el desarrollo socioemocional y moral del niño. El marco
teórico del FTT se sustenta en la teoría psicodinámica, más
concretamente en la teoría analítica del yo y la de las relacio-
nes objetales, y en la psicología evolutiva. Las respuestas a
los 21 estímulos-láminas, que muestran personajes de cono-
cidos cuentos de hadas (p.ej. Caperucita Roja, Blancanieves,
etc.) reflejan 30 variables que ofrecen una visión global de la
personalidad del niño. Además, se analizan 17 mecanismos

1
Profesora en el Departamento de Psicología Aplicada, Universidad de Guadalajara, México.
doloresvaladez@yahoo.com.mx
2
Autora del Test de los Cuentos de Hadas y directora de la Sociedad Proyectiva del Test de los Cuentos de
Hadas – carina@fairytaletest.com
3
katerinagkotsi@gmail.com
4
apmitsios@hotmail.com
5
antriantopoulou@in.gr
52
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU

de defensa y se evalúan las relaciones intra- MÉTODO

familiares al igual que la integración del yo
y las funciones del yo. El principal propósito
PARTICIPANTES
es ayudar al terapeuta a evaluar los aspectos
dinámicos de la personalidad del niño, obte-
niendo información no solamente sobre cada El FTT fue administrado a una mues-
uno de los rasgos de su personalidad, sino tra no sesgada de 399 niños mexicanos (199
también sobre sus interrelaciones. El FTT de sexo masculino y 200 de sexo femenino)
puede ser empleado como una técnica básica de nivel socioeconómico bajo-medio que
y eficaz en la evaluación de la personalidad, cursan Educación Primaria en escuelas pú-
especialmente en los casos siguientes: blicas de Guadalajara y Guanajuato (240 ni-
• Niños con dificultades emocionales y de ños de Guadalajara y 159 niños de Guanajua-
comportamiento. to), México (véase Cuadro 1.). Guadalajara
• Identificar niños con riesgo de desarro- es la segunda ciudad más importante de Méxi-
llar trastornos de ansiedad o de conducta. co. Guanajuato ha sido declarada Patrimo-
• Evaluar los cambios de la personalidad a nio de la Humanidad y es cuna de la inde-
lo largo del tiempo que se deben al desa- pendencia de México. Ambas ciudades son
rrollo, a eventos significativos o a inter- tradicionalistas y conservadoras, la primera
venciones terapéuticas. de carácter más industrial y la segunda de
• Investigaciones clínicas y transculturales. carácter rural. Los niños fueron distribuidos
en tres grupos etarios: 6-7 años (125 niños),
Actualmente, como parte de un estu- 8-9 años (154 niños) y 10-12 (120 niños) (véa-
dio transcultural en América Latina, el FTT se Cuadro 2.).
está aplicándose en siete países (México,
Perú, Venezuela, Brasil, Chile, Colombia y Cuadro 1. Composición según región
Argentina) para su tipificación. El objetivo
del proyecto es adaptar a la realidad de cada Frecuencia %
país el FTT, mediante una muestra amplia y Guadalajara 240 60,2
representativa de niños, con el fin de obtener Guanajuato 159 39,8
un instrumento fiable para la identificación Total 399 100,0
de los rasgos de la personalidad infantil. Esto
va a permitir el uso del Test como un instru-
mento psicodiagnóstico en varios contextos Cuadro 2. Composición según edad y sexo
terapéuticos. Al mismo tiempo, facilitará la
investigación transcultural. En México el Sexo
FTT se está aplicando bajo la supervisión de Edad Masculino Femenino Total
la Dra. María de los Dolores Valadez Sierra 6 35 28 63
en diversos estados de la república mexicana 7 30 32 62
(Jalisco, Morelos, Guanajuato, Colima, Sina- 8 28 34 62
loa) para su tipificación, con la meta final de 9 38 54 92
administrar el Test a una muestra total de 10 28 27 55
1000 niños. En este artículo se darán a cono- 11 36 24 60
cer los resultados preliminares obtenidos de 12 4 1 5
una muestra de 399 niños de Guadalajara y Total 199 200 399
Guanajuato.

LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO
PROCEDIMIENTO
Como instrumento de la investigación
se utilizó el Test de los Cuentos de Hadas
(Coulacoglou, 2002). El Test consta de 21
láminas que están distribuidas en siete con-
juntos, tres láminas por cada conjunto: tres
caperucitas rojas, tres lobos, tres enanos, tres
brujas, tres gigantes, tres escenas del cuento
de Caperucita Roja y tres escenas del cuento
de Blancanieves.
Antes de empezar la aplicación del
FTT, como es habitual en el procedimiento,
se pidió a los niños que contaran las historias
de Caperucita Roja y de Blancanieves y que
definieran la figura del gigante para consta-
tar que estuvieran familiarizados con estas
historias en particular y para averiguar la ver-
sión que conocían del cuento. Las láminas se
presentaron en un orden preestablecido, en
grupos de tres, con el resto de láminas fuera
del alcance del niño. El orden está especifi-
cado detrás de cada lámina (1, 2, 3). Durante
la presentación de las láminas, se les pidió a
los niños que respondieran a preguntas sobre
los personajes presentados, tales como:
«¿Qué piensa y siente cada uno y por qué?».
El objetivo era obtener respuestas comple-
tas, incluyendo tanto los sentimientos y pen-
samientos de la figura presentada como los
motivos detrás de las acciones de cada perso-
naje. Se aseguró a los niños que no había
respuestas correctas o incorrectas, ya que la
prueba no era un examen, y que podían decir
cualquier cosa que se les ocurriera.
La prueba fue aplicada por estudian-
tes de Psicología que habían recibido entre-
namiento previo, en sesiones individuales de
45 minutos aproximadamente, como marca
el protocolo. Las sesiones se realizaron en
los colegios donde los niños estaban matri-
culados, en un aula vacía disponible durante
las horas de clase. Previamente se solicitó a
los padres el consentimiento informado.
53
El FTT evalúa 30 variables de perso-
nalidad derivadas de las respuestas a la pre-
guntas del Test: Preocupación Sexual
(PSEX), Respuestas Estrafalarias (EST), Agre-
sión Oral (AOr), Agresión como Dominancia
(AGRDOM), Agresión Impulsiva (AGRIMP),
Agresión Instrumental (AGRINSTR), Agre-
sión Defensiva (AGRDEF), Agresión por En-
vidia (AGRENV), Agresión por Celos (AGR-
CEL), Agresión por Venganza (AGRVEN),
Ambivalencia (AMB), Autoestima (AE),
Moralidad (MOR), Sentido de Propiedad
(SPRO), Sentido de Privacidad (SPRI), Adap-
tación al Contenido del Cuento (ACC), Re-
peticiones (REP), Deseo de Cosas Materiales
(DCM), Deseo de Superioridad (DSUP), De-
seo de Ayudar (DAy), Necesidades Orales
(NOr), Necesidad de Afiliación (NAFIL), Ne-
cesidad de Afecto (NAFCT), Necesidad de
Aprobación (NAPRO), Necesidad de Protec-
ción (NPRO), Temor a la Agresión (TAg),
Ansiedad (ANS), Depresión (D), Relación con
la Madre (RELMA), Relación con el Padre
(RELPA) (para una descripción más detalla-
da véase Anexo 1.). A estas variables se les
asigna una puntuación en el rango de 1 a 3
puntos, donde 1 es el más bajo y 3 el más alto
en intensidad, con la excepción de la Au-
toestima y la Relación con la Madre y el Pa-
dre que se puntúan como positivas (+1) o
negativas (-1). Asimismo, las Respuestas Es-
trafalarias y las Repeticiones se puntúan (+1)
cada vez que se presentan. Las puntuaciones
de todas las variables se suman con el fin de
obtener un total indicativo para cada una de
las 30 variables.
RESULTADOS
El análisis factorial de primer orden
dio lugar a la formación de 11 factores. Un
análisis de segundo orden redujo los resulta-
dos a 5 factores. También fue utilizado el
54
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU

análisis de Variancia (ANOVA) y T-tests para de los programas SPSS15 para Windows y
averiguar si había diferencias según el sexo, Amos 6 (véase Cuadro 3.). No se estudiaron
la edad y la región de los sujetos en relación las diferencias en relación con el estatus so-
con los factores encontrados a través del uso cioeconómico de los participantes.

Cuadro 3. Diferencias según sexo, edad y región en relación con los factores encontrados en
el análisis factorial de primer y segundo orden.

Sexo Edad Región

Factores Niños Niñas SIG 6-7 8-9 10-12 SIG GD GN SIG
Factor 1 0,05 -0,05 0,31 -0,08 0,04 0,04 0,53 0,00 0,00 0,99
Factor 2 0,07 -0,07 0,16 0,05 -0,18 0,18 0,01** -0,09 0,14 0,03*
Factor 3 0,04 -0,04 0,39 0,09 0,05 -0,16 0,11 0,09 -0,13 0,03*
Factor 4 0,00 0,00 0,93 0,07 0,14 -0,26 0,00** -0,02 0,03 0,64
Factor 5 -0,13 0,12 0,01** -0,03 0,04 -0,02 0,81 0,10 -0,15 0,02*
Factor 6 0,05 -0,05 0,36 0,26 -0,05 -0,21 0,00** 0,00 0,00 0,96
Factor 7 0,07 -0,07 0,17 0,44 -0,24 -0,14 0,00** 0,01 -0,01 0,86
Factor 8 -0,13 0,13 0,01** -0,01 -0,03 0,04 0,85 0,01 -0,02 0,72
Factor 9 -0,02 0,02 0,73 0,10 -0,07 -0,01 0,35 0,03 -0,04 0,51
Factor 10 0,00 0,00 0,93 0,08 0,03 -0,13 0,22 0,00 0,00 0,94
Factor 11 -0,03 0,03 0,59 0,06 -0,03 -0,03 0,75 -0,05 0,07 0,26

Factor 1 0,10 -0,10 0,05* 0,32 -0,23 -0,05 0,00** -0,07 0,11 0,07
Factor 2 -0,01 0,01 0,83 0,20 -0,09 -0,09 0,02* 0,06 -0,09 0,15
Factor 3 0,08 -0,08 0,13 0,07 0,03 -0,12 0,31 0,00 0,00 0,95
Factor 4 -0,12 0,11 0,02* -0,09 0,07 0,01 0,41 0,02 -0,04 0,56
Factor 5 0,02 -0,02 0,64 0,08 0,14 -0,27 0,00** 0,04 -0,07 0,28

Nota: ** p < 0,01

* p < 0,05

ANÁLISIS FACTORIAL DE nivel relativamente bajo de probación de

PRIMER ORDEN
El análisis factorial exploratorio veri-
ficó la existencia de 11 factores (véase Cua-
dro 4.) que explicaron el 60% de la varianza
de las 30 variables originales del FTT:
1. Depresión: Los niños con alta puntuación
en Depresión (D) muestran también una
puntuación baja en el ACC. En el FTT
una baja puntuación en ACC refleja un
realidad, es decir, capacidad disminuida
para distinguir entre imágenes mentales
y percepción externa. Los niños mexica-
nos que sirvieron como sujetos en el pre-
sente estudio parecen proyectar sus pro-
pias inquietudes y no seguir la trama co-
nocida del cuento. En nuestro caso, te-
niendo en cuenta la naturaleza de las res-
puestas de los niños, podríamos pensar
en una depresión de tipo narcisista, he-
cho que podría explicar el predominio de

LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO
lo fantasmático sobre la realidad (ACC
bajo). No se han encontrado diferencias
significativas por sexo, edad o región.
Ejemplo: Niño, 7 años // Brujas, L. 2: Que
si tuviera otro vestido más bonito, po-
dría ser como Blancanieves y tener mu-
chos amigos como ella. Se siente triste
porque nadie la quiere porque está fea.
2. El Deseo de Ayudar como una defensa a
la Agresión Impulsiva: Los niños que nie-
gan el temor que les provoca la agresivi-
dad de otros parecen expresar su agresi-
vidad de una manera impulsiva o con un
sadismo oral (AGRIMP y AOr) y, a través
del mecanismo de formación reactiva, los
impulsos agresivos inaceptables se reem-
plazan con sus opuestos extremos (DAy).
Hay una efecto significativo por edad
(p=0.01, p<0.01) que indica que los ni-
ños entre 10 y 12 años tienen puntuacio-
nes más altas en este factor. Asimismo, se
ha encontrado un efecto por región
(p=0.03, p<0.05), indicando que los ni-
ños de Guanajuato tienen puntuaciones
más altas en ese factor. No se han encon-
trado diferencias significativas por sexo.
Ejemplo: Niña, 9 años // Gigantes, L. 3:
Quiere matar a toda la gente porque quie-
re comerlos. Porque es malvado, le gusta
hacer maldades.
Gigantes, L. 1: Quiere ayudar a la gente
de su pueblo porque es bueno y les va a
ayudar a buscar comida.
3. Agresión Instrumental: La Agresión Ins-
trumental (AGRINSTR) es un tipo de
agresión que los niños muestran con el
fin de obtener lo que es necesario o de-
seable para la preservación de la vida
(DCM), o para cumplir Necesidades Ora-
les (NOr) que pueden reflejar tanto nece-
sidades reales como simbólicas (emocio-
nales). Se ha encontrado un efecto por
región (p=0.03, p<0.05), lo que sugiere
55
que los niños de Guadalajara tienen pun-
tuaciones más altas en ese factor. No se
han encontrado diferencias significativas
por sexo o edad.
Ejemplo: Niña, 7 años // Brujas, L. 3:
Quiere matar a todo el mundo con su va-
rita para robar su dinero, ser muy rica y
gastar todo su dinero en ropa bonita.
4. Deseo de Dominar: Este factor refleja (a)
la necesidad del niño de controlar su en-
torno (AGRDOM) para influenciar o diri-
gir la conducta de los demás y (b) el de-
seo de destacar, ser único (DSUP). Este
parece ser un factor de personalidad uni-
versal y se ha encontrado en todas las
culturas en las que se aplica el FTT. Hay
un efecto significativo por edad (p=0.0,
p<0.01) que indica que los niños entre 8
y 9 años tienen puntuaciones más altas
en este factor. No se han encontrado dife-
rencias significativas por sexo o región.
Ejemplo: Niño, 7 años // Gigantes, L. 3:
Piensa destruir todo el pueblo hasta que-
dar solo para ser un rey y haga lo que
quiera. Con el palo con picos.
5. Preocupación Sexual y Celos / Envidia:
La preocupación por temas sexuales
(SEXPREO), bien en formas disfrazadas
socialmente, como el matrimonio o el
deseo de tener hijos, bien de manera más
directa, como atracción o deseo sexual,
está asociada con la Agresión por Celos
(AGRCEL). Esta aparece cuando uno
compite con otro para conservar una rela-
ción, hecho que nos permite pensar en
una problemática edípica. Existen unas
diferencias significativas por sexo
(p=0.01, p<0.01), lo que indica que las
niñas tienen puntuaciones más altas en
este factor. Se ha encontrado también un
efecto por región (p=0.02, p<0.05), lo que
significa que los niños de Guadalajara tie-
nen puntuaciones más altas en ese factor.
56
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU
No se han encontrado diferencias signifi-
cativas por edad.
Ejemplo: Niña, 7 años // Brujas, L. 3: Que
con el bastón que trae va a hacerle un
hechizo a Blancanieves para que no se
case con el príncipe porque ella lo quie-
re. Está enojada porque quiere ir con el
príncipe al baile y él se llevó a Blanca-
nieves.
6. Figura Paterna y Defensividad: La Agre-
sión como Defensa (AGRDEF), en nues-
tro caso, puede reflejar una problemática
edípica donde el niño, en un intento de
apropiarse de la madre (SPRO), entra en
rivalidad con el padre (REL/PA-1). Hay
un efecto significativo por edad (p=0.0,
p<0.01) que muestra que este factor dis-
minuye con la edad. No se han encontra-
do diferencias significativas por sexo o
región.
Ejemplo: Niño, 10 años // Gigante, L. 3:
Está pensando que va a ser muy malo,
que a veces ve a niños y los aplasta. Sien-
te envidia porque su hijo, el niño más
chiquito, no está, se fue con su novia. El
quiere pegarle a un niño porque está muy
enojado.
Gigante, L. 1: Este yo pienso que es muy
enojón y quiere matar a alguien porque
se metió a su lugar y nadie quería que lo
descubriera y por eso quiere matar.
7. Ambivalencia y Necesidad de Aproba-
ción: Fuertes sentimientos de Ambivalen-
cia (AMB) llevan a una elevada Necesi-
dad de Aprobación (NAPRO) de los de-
más para aumentar la autoestima y con-
servar una relación. Hay una efecto sig-
nificativo por edad (p=0.0, p<0.01) que
indica que los niños entre 6 y 7 años tie-
nen puntuaciones más altas en este fac-
tor. No se han encontrado diferencias sig-
nificativas por sexo o región.
Ejemplo: Niña, 10 años // Escenas de CR,
L. 2: Aquí está triste y pensativa, yo creo
que está pensando en cómo reconciliar-
se con su mamá, que si la querrá o no, o si
mejor se irá de su casa, si la perdonará o
no.
Escenas de CR, L. 3: Aquí está con su
mamá, están platicando o conviviendo.
Son muy felices. La mamá piensa que su
hija es excelente, bonita y respetuosa y
siempre le tendrá amor.
Caperucita piensa que tiene una madre
muy excelente y que sin ella no sería
nada. Siente mucho cariño.
8. Relaciones Interpersonales y Necesida-
des Socioemocionales: Los niños mexi-
canos del estudio muestran una gran Ne-
cesidad de Afecto y Afiliación (NAFCT,
NAFIL) que, paradójicamente, se relacio-
nan con una necesidad de privacidad. Pro-
bablemente el Sentido de Privacidad
(SPRI), en este caso, es un intento de ne-
gación de los sentimientos dolorosos o
angustiantes que resultan de la proximi-
dad, cuando las relaciones interpersona-
les se perciben como frustrantes o fusio-
nales. Existen diferencias significativas
por sexo (p=0.01, p<0.01), lo que sugiere
que las niñas tienen puntuaciones más
altas en este factor. No se han encontrado
diferencias significativas por edad o re-
gión.
Ejemplo: Niña, 10 años // Gigantes, L. 1:
Piensa en ir a hacer cosas con sus ami-
gos y jugar con ellos. Piensa que ojalá
no fuera tan tonto y no se burlaran las
personas de él.
Gigantes, L. 2: A él no le gusta jugar.
Piensa que le gustaría estar solo en el
lugar donde no se le acerquen las perso-
nas.
9. Sentimientos de Indefensión y Necesidad
de Protección: La inseguridad (NPRO) y
la Ansiedad (ANS) están relacionadas con

LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO
impulsos agresivos (AGRDEF) que corres-
ponden a la necesidad del niño de prote-
gerse. No se han encontrado diferencias
significativas por sexo, edad o región.
Ejemplo: Niña, 10 años // Enanos, L. 1:
Este piensa cómo (se) van a deshacer de
la bruja para poder estar a salvo juntos
con la Blancanieves. Siente miedo por-
que no sabe cómo puede matarla porque
es inmortal, no sabe qué hacer.
10. Relación con la Madre y Moralidad: Se
observa una relación peculiar con la ma-
dre que aporta la ilusión de omnipoten-
cia y que no permite la separación. Cuan-
do hay fallas en la función materna (REL-
MA-1), es decir, cuando la madre no res-
ponde a las necesidades reales del niño
(p.ej. es omnipresente y demasiado cui-
dadora o ausente y austera), no se fomen-
ta la separación madre-hijo (SPRI). En ese
sentido, la Moralidad presente (MOR)
incumbe a un superyó austero sádico que
corresponde a la introyección de objetos
persecutorios. No se han encontrado di-
57
ferencias significativas por sexo, edad o
región.
Ejemplo: Niña, 9 años // Caperucita, L.
1: Esta quiere comer los dulces de la abue-
la pero piensa que es una niña buena y
no hace cosas malas porque la mama le
va a pegar y dejarla sola en el frío.
11. Autoestima y Agresividad: Una valoración
propia negativa y sentimientos de infe-
rioridad (AE-1) se relacionan a) con im-
pulsos agresivos (AGRIMP) que parecen
tener una función de desahogo y b) con
una Agresión por Envidia (AGRENV)
como resultado de la incapacidad de «po-
seer» un objeto idealizado que hay que
destruir bajo el predominio de la pulsión
de muerte. No se han encontrado diferen-
cias significativas por sexo, edad o re-
gión.
Ejemplo: Niña, 7 años // Gigantes, L. 3:
Piensa matar a un enanito porque son
muy chiquitos y buenos. Se siente triste
porque él es muy gordo, feo y no le gusta
como es.
 58

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Adaptación al Contenido del Cuento (ACC) 0.6

Repetición (REP) -0,6
Depresión (D) 0,6
Temor a la Agresión (TAg) -0,7
Deseo de Ayudar (DAy) 0,6
Agresión Oral (AOr) 0,4
Agresión Impulsiva (AGRIMP) 0,4
ANTONIA TRIANTOPOULOU

Deseo de Cosas Materiales (DCM) 0,7

Agresión Instrumental (AGRINSTR) 0,6
Necesidades Orales (NOr) 0,5
Agresión como Dominancia (AGRDOM) 0,8
Deseo de Superioridad (DSUP) 0,7
Agresión tipo Celos (AGRCEL) 0,7
Preocupación Sexual (PSEX) 0,7
Agresión tipo Envidia (AGRENV) 0,4
Relación Negativa con el Padre (RELPA) 0,7
Sentido de Propiedad (SPRO) 0,6
Respuestas Estrafalarias (EST) 0,4
Agresión como Dominancia (AGRDOM) 0,4
Ambivalencia (AMB) 0,6
Necesidad de Aprobación (NAPRO) 0,5
Respuestas Estrafalarias (EST) -0,4
Agresión Oral (AOr) -0,4
Necesidad de Afecto (NAFCT) 0,6
Necesidad de Afiliación (NAFIL) 0,5
Sentido de Privacidad (SPRI) 0,5
Necesidad de Protección (NPRO) 0,4
Ansiedad (ANS) 0,5
Agresión como Defensa (AGRDEF) 0,5
Cuadro 4. Análisis factorial de primer orden - Rotated Component Matrix(a)

Relación Negativa con la Madre (RELMA) 0,7

Moralidad (MOR) 0,4
Sentido de Privacidad (SPRI) -0,5
Autoestima Negativa (AE) 0,5
Agresión como Venganza (AGRVEN) -0,5
Agresión Impulsiva (AGRIMP) 0,4
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,

Agresión tipo Envidia (AGRENV) 0,4


LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO
ANÁLISIS FACTORIAL DE
SEGUNDO ORDEN
El análisis factorial confirmatorio re-
veló 5 variables (constructos) latentes (véase
Cuadro 5.) que generan los 11 factores ante-
riormente vistos:
1. Agresividad versus Amabilidad: Senti-
mientos de inferioridad y heridas narci-
sistas (AE-1) parecen resultar en agresivi-
dad más arcaica (AGRIMP, AOr, AGR-
ENV). Con el fin de aumentar su autoesti-
ma, el niño muestra una elevada Necesi-
dad de Aprobación (NAPRO). Debido al
conflicto emocional (AMB) que experi-
menta, el sujeto niega o enmienda sus
impulsos agresivos y además manifiesta
una acción positiva, es decir, se muestra
colaborador y amable (DAy). Hay un efec-
to significativo por edad (p=0.00, p<0.01)
que indica que los niños entre 6 y 7 años
tienen puntuaciones más altas en este fac-
tor. No se han encontrado diferencias sig-
nificativas por sexo o región.
2. Angustia y Sexualidad: Este factor refle-
ja la problemática edípica y el complejo
de castración que guarda íntima relación
con el complejo de Edipo y, más especí-
ficamente, con su función prohibitiva y
normativa. El niño, a causa de los senti-
mientos amorosos hacia la madre y su
deseo de poseerla (SPRO), que lo incita a
querer reemplazar a su padre que ahora
considera como su rival (RELPA-1), teme
el castigo (ANStotal) como realización de
una amenaza paterna en respuesta a sus
deseos incestuosos. Hay un efecto signi-
ficativo por edad (p=0.02, p<0.05) que
indica que los niños entre 6 y 7 años tie-
nen puntuaciones más altas en este fac-
tor. No se han encontrado diferencias sig-
nificativas por sexo o región.
59
3. Relación con la Madre y Necesidades
Socioafectivas: Una madre que no logra
identificar las necesidades de su hijo obs-
taculiza el proceso de la separación y blo-
quea sus capacidades de independencia.
Por ejemplo, una madre sobreprotectora,
que interfiere en la tendencia innata del
niño a la individuación, puede bloquear
las capacidades sociales del niño (NAFIL)
que se muestra entonces inhibido y aisla-
do. Durante el desarrollo psicológico del
individuo, la madre es la que tiene que
cumplir las funciones de cuidado y pro-
tección, proporcionando seguridad y
afecto. Al darse fallas en esta función, la
necesidad del niño de recibir y ofrecer
amor y afecto (NAFCT) se ve perturbada.
No se han encontrado diferencias signifi-
cativas por sexo, edad o región.
4. Baja Autoestima y Sentimientos de Envi-
dia/Celos: Los celos (AGRCEL) en pro-
blemáticas triádicas desembocan en la
destrucción del objeto deseado (AGR-
ENV), cuando el niño se siente incapaz
de poseerlo, y en sentimientos de inferio-
ridad y rencor (ÁE-1). Existen unas dife-
rencias significativas por sexo (p=0.02,
p<0.05), lo que indica que las niñas tie-
nen puntuaciones más altas en este fac-
tor. No se han encontrado diferencias sig-
nificativas por edad o región.
5. Depresión y Agresividad: Las conductas
agresivas muchas veces encubren senti-
mientos de tristeza y desvalorización. El
afecto depresivo (D), en nuestro caso, pa-
rece más bien relacionarse con sentimien-
tos de insuficiencia y no tanto con auto-
rreproches para disminuir sentimientos de
culpa. El deseo de imponerse se manifies-
ta en agresividad (AGRDOM y AGRINS-
TR) con el fin de obtener todo aquello
que el niño considera necesario para sen-
tirse más valioso, recompensando así he-
60
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU
ridas narcisistas. Se ha encontrado un efec-
to significativo por edad (p=0.00, p<0.01)
que indica que los niños entre 8 y 9 años
Cuadro 5. Análisis factorial de segundo orden - Rotated Component Matrix(a)
1 2
Ambivalencia y Necesidad de
Aprobación (7) 0,778294
Deseo de Ayudar como defensa a
la Agresión Impulsiva (2) 0,748581
Sentimientos de indefenso y
necesidad de protección (9) 0,354259
Figura paterna y defensividad (6)
Relaciones interpersonales y
necesidades socioemocionales (8)
Relación con la madre y
moralidad (10)
Preocupación sexual y celos /
envidia (5) 0,417037
Autoestima y Agresividad (11)
Deseo de dominar (4)
Depresión (1)
Agresión Instrumental (3)
DISCUSIÓN
La relación madre-hijo en México,
según los resultados obtenidos, parece ser de
suma importancia. La familia constituye un
entorno vital que debe cubrir las necesida-
des físicas, afectivas y de socialización del
niño, para que pueda crecer, madurar y ser
sano emocionalmente (Palacios y Moreno,
1994). La figura materna por el vínculo par-
ticularmente especial que establece el niño
con ella, sigue siendo primaria y fundamen-
tal en el desarrollo infantil.
Los niños mexicanos de este estudio
parecen haber introyectado la figura materna
tienen puntuaciones más altas en este fac-
tor. No se han encontrado diferencias sig-
nificativas por sexo o región.
3 4 5
0,808293
0,717875
-0,8213
0,819973
0,82172
0,656958
0,690677
0,561349
0,470518
de una manera ambivalente a causa de posi-
bles dificultades en la fase de separación-in-
dividuación. Cuando hay fallas en la paula-
tina desvinculación con la madre, el apego
hacia ella es ansioso y ambivalente, el niño
no puede metabolizar las angustias prove-
nientes de la simbiosis con ella y, por consi-
guiente, el intercambio emocional e intersub-
jetivo se ve bloqueado (Zarco, 2007). En el
caso de que la figura paterna esté ausente, el
riesgo es mayor, ya que el hijo puede quedar
«atrapado» con la madre y ser incapaz de se-
pararse de ella. Como bien sabemos, tanto la
privación materna como la indulgencia ex-
cesiva pueden conducir a alteraciones impor-

LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO
tantes de diferentes funciones del niño. Los
cuidados excesivos que brindan los padres
sobreprotectores pueden obstaculizar la in-
dependencia, la capacidad de autocuidado y
la adaptación social del niño (ibíd.).
Cualquier interpretación de la relación
madre-hijo sería incompleta sin tener en cuen-
ta la realidad de la sociedad mexicana. Dado
que en México la distribución de roles se
hace en función del género, correspondien-
do a la mujer la crianza de los hijos y al hom-
bre la consecución de los ingresos económi-
cos necesarios para el sostenimiento de la
familia, el rol materno es primario y la madre
mexicana se caracteriza por su sacrificio, su
abnegación y, algunas veces, por conductas
sobreprotectoras hacia sus hijos. Según Gon-
zález, Núñez y Padilla (1996), la estructura
familiar se asienta sobre una dualidad de as-
pectos, algunas veces opuestos, otras veces
complementarios (citado en Peniche, 2007).
Los aspectos manifiestos de la estructura fa-
miliar mexicana son de una estructura trian-
gular, donde la unión familiar gira en torno
al padre, una figura temida por la esposa y
los hijos, considerada como la autoridad fa-
miliar, mientras que la madre es una figura
valorada, sufrida y sacrificada. No obstante,
los aspectos latentes revelan que es la madre
la que tiene prioridad funcional como auto-
ridad, posee fortaleza, es dominante y alber-
ga gran resentimiento (ibíd.).
Otro aspecto importante es la agresi-
vidad que está presente en las respuestas de
los niños de México. En nuestra investiga-
ción parece estar relacionada con la baja au-
toestima. Esta provoca sentimientos de envi-
dia por las propiedades o cualidades de los
demás, como consecuencia de la compara-
ción negativa. La agresividad es el resulta-
do, en este caso, de una percibida amenaza
de daño a la autoestima (Rochlin, 1973).
Según Fosshage (1998), la envidia se refiere
al descontento que provoca el hecho de que
61
otras personas posean lo que uno quisiera
para sí. La envidia surge a partir de una per-
cepción negativa y debilitada de uno mismo y
en la medida en que se experimenta de mane-
ra más intensa, también lo hacen el sentimien-
to de enojo y de aversión. Por otro lado, la
baja autoestima parece estar también detrás
de los índices de depresión encontrados en
México. Depresión que más bien tiene un
carácter narcisista y no se relaciona tanto con
sentimientos de culpa. Esta profunda caída
de la autoestima es un elemento central de la
condición depresiva (Bibring, 1953), donde
el sujeto se siente impotente/indefenso, sin
poder modificar la realidad que le rodea: no
puede impedir seguir deseando ni lograr sa-
tisfacer el deseo (Bleichmar, 2003).
La baja autoestima está también rela-
cionada con las características especiales de
la sociedad mexicana. Por eso, es importante
ver la influencia que pueden tener las socie-
dades consumistas y competitivas, donde las
falsas apariencias se sobrevaloran, en la au-
toestima de las personas y en la agresividad.
Cada vez más sociedades contemporáneas,
como por ejemplo Grecia, se caracterizan por
elevados índices de agresividad (Anderson y
Bushman, 2002; Coulacoglou, Souyouldzo-
glou y Atsarou, 2002). La agresividad moti-
vada por el deseo de dominación está rela-
cionada con conceptos de narcisismo y po-
der personal (Kohut, 1972). Las experiencias
traumáticas tempranas podrían causar un des-
plazamiento en la orientación objetal hacía
el narcisismo, que se asocia a una baja tole-
rancia a la frustración que, a su vez, dispara
la agresión (Furst, 1998). Ornstein (1997)
sostiene que la sensación del poder personal
se adquiere con los años –una apropiada va-
lidación de la grandiosidad del niño peque-
ño. La agresividad destructiva surge cuando
la grandiosidad del niño resulta ser cuestio-
nada, en lugar de ser reafirmada. En las res-
puestas de los niños mexicanos de este estu-
62
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU
dio, la violencia muchas veces se manifiesta
de una manera sádica, como en el siguiente
ejemplo donde se revela la problemática
narcisista: Está sintiendo tristeza y pensan-
do en cosas malas, lo hicieron enojar mucho
sus amigos y los quiere torturar y los va a
colgar de su escalera y luego va a hacer la
cuerda a medida de sus cuellos y luego los
hace un nudo y luego los ahorca porque le
dijeron panzón, gordo y pelota y esos niños
también tenían defectos, como a uno le dijo
luneta porque tiene una grande verruga en
su cara. (Niño, 8 años // Enanos, L.2). El sa-
dismo con frecuencia parece implicar una
autoadmiración en cuanto a la agresión, ya
que el individuo no está satisfecho sólo con
ser el más guapo, el más rico, con las perte-
nencias más valoradas, sino con ser el que
más desafía al dolor, la herida, la muerte,
mostrando una actitud desafiante y cruel (Ker-
nberg, 1992). México no es el único país
donde se aprecia dicha tendencia. Los niños
griegos, por ejemplo, tampoco se muestran
inhibidos en la expresión de su agresividad
(Vagenas, 2002; Coulacoglou y Kotsoni,
2008).
El niño, como parte de la sociedad,
acepta y representa sus valores. No es de ex-
trañar que en los protocolos que estudiamos
sea aparente una elevada necesidad de cosas
materiales que simbolizan el poder y el éxito
a los ojos de los demás y, al mismo tiempo, el
sentimiento de impotencia por no poder es-
tar a la a altura. Lo mismo pasa con los fuer-
tes sentimientos de celos y envidia encontra-
dos, esta vez hacia las cualidades psíquicas o
físicas de los demás, donde el deseo de tener
lo que uno no tiene y la frustración de no
poder adquirirlo provoca depresión. En este
contexto es lógico entonces que la violencia
parezca una solución legítima, tanto en su
función de desahogo como en su función re-
paratoria. Para concluir, sería muy interesan-
te ver los factores que aumentan los senti-
mientos de impotencia y falta de autoestima
en los niños mexicanos y la manera en que se
manifiestan dentro de las escuelas. Al mismo
tiempo, sería oportuno estudiar de qué ma-
nera los valores sociales se trasmiten al niño
a través de la televisión y la cultura popular
en general. Cualquier intervención, desde
nuestro punto de vista, debería tener en cuen-
ta todo lo anteriormente expuesto.
Por último, se debe mencionar que
estos resultados corresponden a una peque-
ña muestra de la población mexicana y que
los hallazgos finales de la tipificación del
FTT en México pueden variar. Además, la
muestra proviene de dos ciudades, Guadala-
jara y Guanajuato, muy cercanas geográfica-
mente, hecho que podría explicar que no se
hayan encontrado diferencias estadística-
mente importantes entre ellas. Es imprescin-
dible obtener muestras de otros estados de
México para poder formarnos una idea más
global y acertada acerca de las característi-
cas socioculturales del país. Por otro lado, es
importante subrayar que en el análisis esta-
dístico no se han incluido los datos del nivel
socioeconómico de las familias para estudiar
su correlación con los factores encontrados.
En este sentido, los resultados de nuestra in-
vestigación constituyen un primer paso ha-
cia la evaluación de la personalidad de los
niños mexicanos y no se pueden hacer ex-
tensivos a toda la población infantil del país.
Se hacen necesarios estudios adicionales que
permitan consolidar dichos hallazgos y, so-
bre todo, determinar qué connotaciones y
componentes culturales influyen de algún
modo en la formación integral de la persona-
lidad dentro de una variedad de contextos.
 63

LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO

ANEXO 1. Descripción de las variables del FTT

PSEX En el FTT se puntúan como Preocupación Sexual res-

(Preocupación Sexual) puestas que reflejan interés o preocupación por temas
sexuales, bien en formas disfrazadas socialmente, como
el matrimonio o el enamoramiento, bien de manera más
directa, como atracción o actuación sexual.

EST Esta variable incluye respuestas originales o peculiares

(Respuestas Estrafalarias) que reflejan el nivel de imaginación y fantasía del niño,
pero que pueden indicar también conflictos personales
profundos.

AOr La agresión oral en el FTT se refiere al «sadismo oral»

(Agresión Oral) que implica el deseo de destruir el objeto. Las expresio-
nes características de Agresión Oral incluyen verbos ta-
les como morder, masticar, despedazar, decir palabrotas,
maldecir, escupir a otros y rechinar los dientes.

AGRDOM En el FTT la Agresión como Dominancia se refiere a la

(Agresión como Dominancia) necesidad de dominar o de reafirmarse a través de medios
agresivos para controlar su entorno y conseguir la auto-
confianza.

AGRINSTR En el FTT la Agresión Instrumental es un tipo de agre-

(Agresión Instrumental) sión que se emplea con el fin de obtener lo que es necesa-
rio o codiciable y se manifiesta como deseo de hacer
daño o de matar a alguien para comer o para obtener
dinero.

AGRIMP Esta forma de agresión incluye reacciones justificadas

(Agresión Impulsiva)
no por causas externas sino por motivos internos o razo-
nes personales. La Agresión Impulsiva es internamente
justificada, es decir, el niño es incapaz o simplemente se
niega a dominar sus respuestas agresivas y a veces las
justifica «por despecho» o «porque él o ella son ruines,
malvados, viciosos, horribles, etc.».

AGRDEF En el FTT la Agresión Defensiva se refiere a la necesidad

(Agresión Defensiva) de protegerse o proteger a otros cuando existe un peligro
inmediato para la supervivencia.

AGRENV En el FTT la envidia deriva de la falta de alguna cualidad

(Agresión por Venganza) superior, logro o posesión que el otro sí tiene y se mani-
fiesta como necesidad de causar daño a los sujetos que,
en algún aspecto, parecen mejores que el agresor.
64
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU

AGRCEL En el FTT la Agresión por Celos se refiere al tipo de

(Agresión por Celos) agresión que aparece cuando uno compite con otro para
mantener o establecer una relación. Los afectos inclu-
yen miedo a la pérdida, ansiedad y sospecha o ira a causa
de una posible traición.

AGRVEN En el FTT la Agresión por Venganza implica la vengan-

(Agresión por Venganza) za destructiva que, a diferencia de la Agresión Defensi-
va, que es más inmediata, ocurre con una distancia de
tiempo y se asocia con daños y amenazas a la autoesti-
ma.

AMB En el FTT la Ambivalencia puede manifestarse de for-

(Ambivalencia) mas diferentes como duda, indecisión, incertidumbre,
conflicto emocional y respuestas alternativas.

AE La Autoestima, que alude al valor que uno se atribuye a

(Autoestima) sí mismo, se refleja en las respuestas relacionadas con la
apariencia (ej. la ropa, la belleza, etc.), pero también en
los asuntos que tienen que ver con el éxito o el fracaso y
la aprobación o desaprobación de los demás.

MOR Esta variable en el FTT es similar al superyó freudiano.

(Moralidad) Las respuestas que se califican como Moralidad revelan
temas como el castigo, la culpa, autocrítica, dilemas en-
tre el bien y el mal.

SPRO En el FTT el Sentido de Propiedad se refiere a la necesi-

(Sentido de propiedad) dad del niño de controlar su «territorio», pero también
otros aspectos como el alimento y las pertenencias per-
sonales de valor material o emocional. El Sentido de
Propiedad se percibe como un establecimiento de fron-
teras entre lo que es y lo que no es mío.

SPRI El Sentido de Privacidad se refiere a la necesidad del

(Sentido de Privacidad) individuo de tiempo privado y aislamiento. Generalmen-
te se expresa como la necesidad de estar solo, lejos de
gente y de ruidos.

ACC Se refiere a la habilidad del niño para mantener sus res-

(Adaptación al Contenido puestas en el contexto del cuento (según la versión co-
del Cuento) nocida). Esta variable refleja el nivel de hipercontrol
emocional/cognitivo del niño.

REP Una respuesta se considera repetida cuando es exacta-

(Repetición) mente la misma (es decir, tiene el mismo significado)
que otra anterior.
 65

LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO

DCM Se refiere al deseo de adquirir cosas materiales, como

(Deseo de Cosas Materiales) dinero, juguetes, vestidos, coches o joyas. Este deseo es
similar a la Necesidad de Adquisición de Murray (1938).

DSUP En el FTT el Deseo de Superioridad aparece como una

(Deseo de Superioridad) voluntad de ser diferente, único, lo que a menudo supo-
ne la consecución de un estatus real o de majestad. Es
similar a la Necesidad de Logro de Murray (1938).

DAy Es el deseo de ofrecer ayuda o asistencia a otros que

(Deseo de Ayudar) están en apuros, es decir, de ofrecer compasión y satisfa-
cer las necesidades del desamparado, además de asistirle
en caso de peligro. Esta variable es semejante a la Nece-
sidad de Cuidado de Murray (1938).

NOr En el FTT las Necesidades Orales, que reflejan necesida-

(Necesidades Orales) des reales o simbólicas (emocionales) de comer o beber,
se manifiestan a través de expresiones del tipo «comerse
a alguien», «devorar a una persona o un animal» y sim-
bolizan la incorporación de un objeto.

NAFIL En el FTT la Necesidad de Afiliación, identificada en

(Necesidad de Afiliación) primer lugar por Murray (1938), refleja una necesidad
de conseguir amigos, de formar parte de un entorno so-
cial o de agradar a alguien.

NAFCT En el FTT la Necesidad de Afecto se manifiesta como

(Necesidad de Afecto) necesidad de ofrecer y recibir amor y afecto.

NAPRO La Necesidad de Aprobación se refiere a la reafirmación

(Necesidad de Aprobación) positiva que necesita una persona para poder mantener
y aumentar su autoestima.

NPRO En el FTT la Necesidad de Protección se refiere a la ne-

(Necesidad de Protección) cesidad de buscar seguridad o ayuda en otros que se
consideran más fuertes y poderosos. Es similar a la nece-
sidad que Murray (1938) llamó «Necesidad de Ayuda»,
es decir, de buscar ayuda, protección o simpatía.

TAg En el FTT el Temor a la Agresión refleja el temor a un

(Temor a la Agresión) posible ataque, amenaza o peligro inmediato y presente.

ANS En el FTT la Ansiedad se expresa en forma de pensa-

(Ansiedad) mientos referidos a peligros inminentes o sucesos ame-
nazantes. Puede también manifestarse como afán por te-
ner éxito o conseguir una meta y también como preocu-
pación por el futuro, por las propias capacidades o por la
opinión de los demás.
66
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU

D El afecto depresivo en el FTT implica emociones como

(Depresión) tristeza - la emoción clave -, ira, disgusto, desprecio,
miedo, culpa y timidez. Las respuestas que reflejan De-
presión se expresan comúnmente como sentimientos de
infelicidad, rechazo y soledad.

RELMA La Relación con la Madre en el FTT aparece en respues-

(Relación con la Madre)
tas que reflejan la calidad con que se percibe la relación
con la madre. La calidad alude a ciertas características
de la conducta materna. La relación se considera negati-
va cuando la madre es muy estricta, castiga, amenaza o
rechaza; es positiva, cuando ayuda, aprueba y muestra
afecto.

RELPA En el FTT la Relación con el Padre aparece en respuestas

(Relación con el Padre) que reflejan la calidad con que se percibe la relación con
el padre.

ABSTRACT

This paper presents the first statistical results of typifying the Fairy Tales Test- a
projective personality test for six to twelve year old children- in Mexico. The present resear-
ch studied a sample of 399 children from Guadalajara and Guanajuato with the purpose of
evaluating child personality. The results are discussed within the context of personality
development and family relations, with the purpose of interpreting their meaning within the
socio -cultural reality of the country.

Key words: Fairy Tales Test. Norms, Development of Child Personality.


LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIÓN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MÉXICO
Referencias
Anderson, C. A. y Bushman, B. J. (2002). Hu-
man Aggression. Annual Review of Psycho-
logy, 53, 27-51.
Bibring, E. (1953) The mechanism of depres-
sion. En Affective Disorders: Psychoanaly-
tic Contributions to their Study, Ed. P. Gree-
nacre. New York: Int. Univ. Press, p.13-48.
Bleichmar, H. (2003) Algunos subtipos de
depresión, sus interrelaciones y consecuen-
cias para el tratamiento psicoanalítico. Aper-
turas Psicoanalíticas nº014. Disponible en
Web: http://www.aperturas.org/
articulos.php?id=0000245&a=Algunos-sub-
tipos-de-depresion-sus-interrelaciones-y-
consecuencias-para-el-tratamiento-psicoana-
litico
Coulacoglou, C. (2002) FTT. Test de los
Cuentos de Hadas. Madrid: TEA Ediciones
Coulacoglou, C. (2008) Exploring the child’s
personality: developmental, clinical, and
cross-cultural applications of the Fairy Tale
Test. Springfield, Ill.: Charles C. Thomas
Coulacoglou, C. y Kotsoni, E. (2008) The
application of the Fairy Tale Test in Greece.
En Coulacoglou, C. (Ed.) Exploring the
child’s personality: developmental, clinical,
and cross-cultural applications of the Fairy
Tale Test. Springfield, Ill.: Charles C. Tho-
mas
Coulacoglou, C., Souyouldzoglou, M. y At-
sarou, A. (2002) Un estudio de la agresivi-
dad en los niños mediante el «Test de los
Cuentos de Hadas». Revista oficial de la
Asociación Iberoamericana de diagnóstico y
evaluación psicológica (AIDEP) 13 (1), 9-
27.
Fosshage, J. (1998) On aggression: its forms
and functions. Psychoanalytic Inquiry, 18
(1), 45- 54
Furst, S. (1998) A psychoanalytic study of
aggression. The Psychoanalytic Study of the
67
Child, 53, 159-180.
Kernberg, O. (1992) La patología narcisista
hoy. Texto tomado de la grabación de la Po-
nencia presentada el día 3 de octubre de 1992
dentro del VI Congreso Nacional de la So-
ciedad Española de Psiquiatría y Psicotera-
pia de Niños y Adolescentes (SEPYPNA),
celebrado los días 2, 3 y 4 de octubre de 1992
en Barcelona. Disponible en Web: http://
www.sepypna.com/?s=13-14&key=Revista-
articulo
Kohut, H. (1972) Thoughts on narcissism and
narcissistic rage. En P. Ornestein (Ed.) The
search for the self, Vol 2. New York: Interna-
tional Universities Press
Murray, H.A. (1938) Explorations in Perso-
nality. New York: Oxford University Press.
Ornstein, A. (1997) A developmental pers-
pective on the sense of power, self-esteem,
and destructive aggression. Annual of Psy-
choanalysis, 25, 145-154.
Palacios, J. y Moreno, M.C. (1994) Contexto
familiar y desarrollo social. En M.J. Rodri-
go (Ed.), Contexto y desarrollo social. Ma-
drid: Síntesis
Peniche Amante, R. (2007) Psicoanálisis de
las expresiones afectivas del mexicano a tra-
vés del cómic: …y el callejón llegó al diván.
En Sintonía y Distonía en la afectividad
masculina. Colección: Psicología de lo mas-
culino. México, DF.: Instituto Politécnico Na-
cional.
Rochlin, G. (1973) Man’s Aggression: The
Defense of the Self. Boston: Gambit.
Vagenas, E. (2005) Para una perspectiva alter-
nativa sobre la agresividad infantil.
Zarco Villavicencio, S. (2007) La sobrepro-
tección en la relación madre-hijo. En Sinto-
nía y Distonía en la afectividad masculina.
Colección: Psicología de lo masculino.
México, DF.: Instituto Politécnico Nacional.
68
 69

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 69/76. Rosario, 2010

EL CUERPO Y SU REPRESENTACIÓN
ACIÓN.. UN APORTE
REPRESENTACIÓN
DESDE EL RORSCHACH 1

Hilda Alonso*

RESUMEN:

¿Puede separarse representación del cuerpo de representación del sí mismo?

Probablemente no, salvo en situaciones donde el cuerpo constituya motivo de pre-
ocupación y/o conflicto. Fuera de ellas su representación será difícilmente diferenciable de
la «imagen de sí» o identidad.
Se diferencia aquí la producción de un sujeto en la que el cuerpo opera en tanto
soporte del narcisismo, las mociones deseantes e intercambios, de aquéllas donde dicha
función de soporte queda alterada: transtorno psicosomático, conversión histérica: pato-
logías severas y ciertas «patologías de borde».

Palabras Clave: Representación, Rorschach, Cuerpo y simbolización

T
rabajamos -dentro y fuera del Rorschach- con repre-
sentaciones; de eso se trata en lo psíquico, lo cual no
deja de lado por cierto la cuestión del afecto como
fuerza (ligadora en el mejor de los casos, disruptiva en otros,
exigencia de trabajo psíquico siempre).
Si del cuerpo se trata, al preguntarnos por su represen-
tación, no sólo en Rorschach sino en cualquier material pro-
yectivo, se plantea una primera cuestión: ¿qué entendemos
por «representación del cuerpo? ¿es posible separarla de «re-
presentación de si mismo» o identidad?.
Probablemente no del todo, salvo en situaciones
–evolutivas, circunstanciales o patológicas- donde el cuer-
po constituya motivo de preocupación y /o conflicto.
Laura, una joven de 25 años, no consultante, da como
respuesta a la L II: «Un corazón sangriento, como chorrean-

1
Trabajo presentado en el Colegio de Psicoanalistas, Octubre de 2009, en el contexto del tema de trabajo del
año: el cuerpo y el Psicoanálisis
* Miembro Titular de AAPRO, Miembro del Colegio de Psicoanalistas, Miembro de la Red Universitaria de
Técnicas Proyectivas y Psicoanálisis. E-mail: hla@sinectis.com.ar
70
HILDA ALONSO
do...» (la sangre, chorreando...) L III «Un pul-
món» (Por la forma y porque están unidos a
esto del medio; estos serían los pulmones,
las costillas, el esternón). En el final, asocia:
«El tema de los pulmones y el corazón que vi
en las láminas lo relacioné enseguida con la
salud, por lo que le pasó a mi sobrinito, que
lo tuvieron que operar de un tumor entre los
pulmones, muy cerca del corazón».
Clara, de 22 años, no consultante tam-
bién, da entre otras respuestas: L II: « Se pa-
rece a las vértebras» (agrega en el interroga-
torio: esto rojo puede ser sangre, que sangra
porque tuvo algún accidente). L IV «Me hace
acordar a la tomografía que vi de Mati, hace
poco, toda manchada) L VIII: «Hay como un
charco de sangre» (Al final, dice que la que
menos le gustó, fue la L IV, porque le recuer-
da la tomografía que le hicieron a su herma-
no, que anda con síntomas preocupantes y
están indagando si hay causa orgánica, cosa
que la tiene angustiada)
Ana María, de 62 años, operada hace
tiempo de tumor de mama y anteriormente
de ovario, consultó por angustia, temor a las
enfermedades, e hipertensión. Encontramos
en su producción las siguientes respuestas:
«Corazón» (L II «sangrando, agrega en el
interrogatorio, comentando que lo vio así
desde el comienzo pero no lo dijo porque «le
dio una cosa...»); «Caja torácica» (L III);
«Columna vertebral», y «Pulmones» (L VIII);
«Columna vertebral» (IX); «Columna verte-
bral con pulmones» (L X).2
Fuera de situaciones donde el cuerpo
aparece al sujeto como extraño –como lo fue
en los orígenes y vuelve a reactivarse como
tal frente a la experiencia del dolor físico,
preocupación por la integridad, o en proce-
sos psicopatológicos de intensa movilidad
psíquica –su presencia en el Rorschach (o en
2
Aquí lo llamativo no es la presencia sino la reiteración de respuestas de contenido anatómico.
3
Aulagnier, P. Los destinos del placer. Parte III, Pag. 135 Buenos Aires, Paidos, 2007
un dibujo, o un relato) será difícilmente dife-
renciable de la imagen de si o identidad.
Podríamos pensar esto en relación a
los conceptos de P. Aulagnier3, cuando al re-
ferirse a «Las exigencias del yo», plantea:...
«no es solamente como cuerpo-placer que el
yo encuentra a su cuerpo, sino también como
cuerpo-sufrimiento... Por el camino del sufri-
miento corporal, ya se trate del provocado
por una enfermedad o del que acompaña a la
no satisfacción de las necesidades y de los
placeres esperados, el cuerpo propio se im-
pondrá al yo como objetivo real y exterior...
y dotará de un sentido muy particular a los
calificativos: exterior y real».
Considero que en un sujeto constitui-
do -es decir, provisto de Icc- donde el des-
pliegue defensivo permite la expresión sim-
bólica del conflicto y/o sus modos de trami-
tación psíquica, los datos estructurales y los
contenidos del Rorschach harán posible in-
ferir aspectos del sujeto que involucran al
cuerpo pero sin disociarlo necesariamente de
imagen de si y del semejante, de sus necesi-
dades afectivas, de su sexualidad, de los mo-
dos de expresión emocional, de la fantasía
subyacente al vínculo. Todo lo cual implica
la noción de cuerpo como soporte del narci-
sismo y de las mociones deseantes, de los
intercambios con el otro y con el mundo.
En el extremo, en cambio, en casos de
patología severa, pueden encontrarse respues-
tas donde la fantasía de cuerpo fragmentado
revela procesos de desorganización y/o des-
integración psicóticos; dichas representacio-
nes serán con frecuencia expresión de un pen-
samiento funcionando en proceso primario
por efecto de la regresión. Tal vez en esos
casos, este tipo de material nos permita infe-
rir algo acerca de la fantasmática de los orí-
genes, ligada a la relación yo-cuerpo.

EL CUERPO Y SU REPRESENTACIÓN. UN APORTE DESDE EL RORSCHACH
Joaquín, un paciente de 47 años, dice
en la L I: «Veo una figura... dos manos, un
cuerpo sin cabeza, y formas de pies sin termi-
nar» (en las siguientes, toda vez que aparez-
ca alguna referencia a personas las da como
«marionetas» y son marionetas también las
que dibuja al pedírsele «Dos personas»).
Amalia, 55 años, dice en L III: «Dos
discapacitados» (y aclara en el interrogato-
rio: «Dos discapacitados, descuartizados.
Cabeza, tronco, pierna cortada. Le falta la
otra. Son cadáveres. Una mano, la otra muti-
lada. Dos cadáveres, dos seres humanos des-
cuartizados. Separada la pierna de la cadera.
Dos manos mutiladas») y en L IX «Como está
la Tierra. Como está el planeta Tierra,.! real-
mente! desintegrándose en pedazos».
En otros casos, donde la patología no
implica desórdenes psicóticos y se observa
un menor nivel de regresión, las vicisitudes
de la identidad y ciertas fallas yoicas pueden
ser proyectadas a través de respuestas que
expresan esas fallas implicando el cuerpo
como metáfora. Un ejemplo de ello lo consti-
tuye el material de Graciela, de 31 años:
L IX «Acá de nuevo esa región...y en
el extremo podría haber una vela encendida,
suerte de objeto esclarecedor, o linterna, o
fósforo» (región pelviana, que se prolonga
como una vela, que tiene que ver con ella) L
X «Región pelviana» (Por la forma y tam-
bién por los agujeros. Ahora veo una mujer
invertida, cabeza abajo...desencajada del di-
bujo, no sé si esta cayendo, pero al menos
suspendida…en el espacio)
Es necesario señalar además que, de
modo análogo a otros materiales proyecti-
vos, no sólo la figura humana sino cualquier
otro aspecto de la producción va a permitir la
proyección de vivencias referidas a la identi-
dad, y/o específicamente la fantasmática re-
ferida al cuerpo. Es decir, identidad (en ge-
neral) y/o imagen del cuerpo podrá ser ex-
presado no sólo en forma más o menos direc-
ta (contenidos humanos, respuestas de con-
71
tenido sexual o anatómico) sino también des-
plazada –tal vez en un trabajo simbólico más
logrado- a otro tipo de contenidos (animales,
arquitectónicos, artísticos) o en formulacio-
nes verbales o comentarios (conocidos en la
jerga Rorschach como «Fenómenos especia-
les»): por ejemplo, cuando a una respuesta
determinada se le adjudica una cualidad que
aporta un matiz singular, muchas veces reve-
lador de sufrimiento psíquico. Así algo (in-
cluso una respuesta popular) es cualificado
como «incompleto», «deforme», «raro»
«aplastado», «roto».
CUANDO EL CUERPO «TOMA
A SU CARGO» LA EXPRESIÓN
Otra cuestión muy diferente a las re-
cién mencionadas se presenta cuando es el
cuerpo el que expresa aquello que el aparato
psíquico no puede o no alcanza a tramitar, o
cuando encuentra en el cuerpo (a través de la
inervación somática) una vía de expresión
sintomática. En ambos casos, muy diferentes
desde el punto de vista psicopatológico,
cuanto mayor sea la gravedad del cuadro,
mayor pobreza encontraremos en el material
proyectivo: en uno por déficit en la posibili-
dad de representación psíquica, en el otro
como consecuencia de la represión. Me re-
fiero a distintas patologías que comprome-
ten al cuerpo: por un lado, el caso de los tras-
tornos psicosomáticos; por otro, el de la con-
versión histérica.
El punto central en los primeros es la
dificultad para procesar psíquicamente situa-
ciones o experiencias: es decir, fuera del re-
gistro neurótico, fuera de la posibilidad de la
expresión y tramitación simbólica. Caracte-
riza a estos cuadros la ruptura de la unidad
«psico-somática», con sobreadaptación y
postergación de las necesidades emociona-
les (Liberman).
72
HILDA ALONSO
En esos casos, cuando es el cuerpo el
que expresa aquello que el psiquismo no al-
canza a metabolizar, el material Rorschach
dará cuenta justamente de ese déficit de tra-
mitación simbólica. Puede decirse que la pro-
ducción de pacientes con trastornos psicoso-
máticos, expresará –con diferencias de grado
y especialmente con las diferencias que ha-
cen a lo propio de cada sujeto- ciertos rasgos
que caracterizan dicha patología: dificulta-
des para el registro de necesidades afectivas
y emocionales; excitación que no alcanza a
ser tramitada; necesidades afectivas prima-
rias que subyacen a actitudes y conductas
pseudoindependientes, fallas en la membra-
na paraexitatoria y, en general, una menor
actividad fantasmática.
Expresada en categorías Rorschach se
podría decir que es una material con predo-
minio de respuestas de forma (puro contor-
no); con un uso intelectual de los determi-
nantes (especialmente el de textura, o respues-
tas poco discriminadas al utilizarlo); con
disminución de movimientos humanos, y de
las respuestas de color (o éstas dadas con ca-
racterísticas peculiares); con disminución y/
o ausencia de los signos que señalan posibi-
lidad de insight tolerancia a la angustia y
registro de conflicto (es de destacar que cuan-
do alguno de estos últimos se presentan, el
pronóstico terapéutico es mejor, de igual
modo que cuando aparecen respuestas ana-
tómicas). Podríamos decir que, cuando es el
cuerpo el que expresa, generalmente poco del
cuerpo será representado en las respuestas al
Rorschach.
Colegas que trabajan esta problemá-
tica, suelen señalar que encuentran en el ma-
terial de estos pacientes, aspectos revelado-
res de la sobre adaptación, con alto rendi-
4
Kujman.Elena y Herrera, M.Teresa «Psicosomática y Rorschach. La respuesta del cuerpo ente lo irrepresen-
table: colitis ulcerosa» En revista de AAPRO, Año 25, Diciembre de 2004
5
Sorribas,E y Braude, M. «Algunas reflexiones acerca de pacientes dematológicos a la luz del Psicodiagnós-
tico» en revista de AAPRO año 13, noviembre de 1991
miento intelectual y exigencia a ese nivel,
coexistentes con aspectos disociados de ca-
rácter primario:
«Por un lado signos de adaptación y
cordura; por el otro, una «economía narcisis-
ta desfalleciente» en la que la pulsión de
muerte cursa, originando un aumento y acu-
mulación de energía no liberada ni ligada,
que produce tensión...» con «signos que se-
ñalan el marcado contraste entre la imagen
que estos sujetos presentan socialmente y en
su desempeño laboral exitoso y las alteracio-
nes significativas respecto a su interiori-
dad»4... con «intensa necesidad de estable-
cer vínculos fusionales e indiscriminados.
Ejemplos de respuestas (en protocolos que
presentan en general buen rendimiento inte-
lectual, y defensas intelectuales frente a los
afectos): «Becerros tomando la teta» (L II);
«Esfuerzos por sobrevivir en el agua, hipo-
campos; por la forma; luchan juntos, no se
puede morir uno porque se muere el otro,
quise decir no se debe morir uno porque se
muere el otro» (L IX)».
(4) Kujman.Elena y Herrera, M.Teresa
«Psicosomática y Rorschach. La respuesta del
cuerpo ente lo irrepresentable: colitis ulce-
rosa» En revista de AAPRO, Año 25, Diciem-
bre de 2004
«Si tomamos en cuenta los conteni-
dos como expresión de un lenguaje literal
arcaico, corporal, aludirían: a la vivencia del
propio cuero (en carne viva; áspero, seco;
despellejado; con manchas); a la autoima-
gen (raros; deformes; desproporcionados,
feos); a la vivencia después de desencadena-
da la enfermedad (llovido, brotado, se despa-
rramó)»5
Como sabemos, otra es la entidad psi-
copatológica de la conversión. Allí, la mani-
 73

EL CUERPO Y SU REPRESENTACIÓN. UN APORTE DESDE EL RORSCHACH

festación somática tiene el status de sínto- nóstico terapéutico.

ma: dimensión neurótica, producto de la tran-
sacción intersistémica, símbolo del conflic-
to intrapsíquico. A diferencia de las otras psi-
coneurosis, el fracaso de la represión y la vuel-
ta de lo reprimido encuentra expresión sim-
bólica- a través de la inervación somática.
Propia de un aparto constituido, la
patología, en este caso, no es la dificultad
para simbolizar el conflicto sino la rigidez
que lo coagula y esclerosa, aislándolo del
conjunto de la vida psíquica (Laplanche)
En estos casos, cuando es el cuerpo el
soporte simbólico, poco del drama histérico
aparecerá simbolizado en el material Rors-
chach. A diferencia de la estructura histérica
sin síntomas de conversión, aquí el protoco-
lo mostrará los efectos de la represión en el
aparato psíquico: restricción, bloqueo de vías
sublimatorias.
Expresado en categorías Rorschach
podríamos decir: aumento de respuestas de
forma en detrimento de la fantasía (movi-
miento) y, a veces, una expresión del retorno
de lo reprimido en respuestas de color donde
su conformación, contenido y «fenómenos
especiales»6 dan cuenta de las características
afectivas: infantilismo y seducción, atrac-
ción-rechazo, vínculos superficiales.
La ausencia «elocuente» de lo no vis-
to y/o nombrado (determinantes esperables)
darán cuenta del efecto de la represión: pro-
tocolos pobres, con pocas respuestas, pocos
movimientos, rigidez asociativa. También
acá la presencia de respuestas con contenido
anatómico y bien vistas, podrán ser conside-
rados –entre otros- indicios de un mejor pro-
Aunque no exactamente dentro de la
expresión psicosomática pero en sus bordes,
ciertos cuadros clínicos convocan también
el tema yo–cuerpo. Quisiera mencionar aquí
una investigación7 en que se trabajó con el
material Rorschach de un grupo de 14 pa-
cientes adolescentes atendidos en un Servi-
cio de Hospital de día, que habían consulta-
do por trastornos de la conducta alimentaria.
Creo pertinente la mención en tanto mucho
de la relación con el cuerpo sexuado se juga-
ba a través del rehusamiento.8
En forma paralelase trabajó con la pro-
ducción de otros dos grupos: una, de 14 ado-
lescentes no consultantes y otra, de pacien-
tes (no adolescentes) con alteraciones en re-
lación a la alimentación, pero que no requi-
rieron un enfoque institucional en el aborda-
je terapéutico.
El material de estos pacientes (más allá
de las diferencias individuales) sólo mostra-
ba la estructura defensiva, rígidamente estruc-
turada y empobrecedora. En ellos el denomi-
nador común era la extrema restricción: po-
cas respuestas, casi todas dadas exclusiva-
mente por la forma (focalizado sólo el con-
torno), sin el compromiso emocional que el
color revela, sin los movimientos que la fan-
tasía hace posible, sin matices: es decir, sin
respuestas que permitieran inferir algo de la
subjetividad.
La fuerza de la defensa, llevada al ex-
tremo, funcionaba como verdadera coraza,
obturando los intercambios con el afuera, e
impidiendo cualquier posibilidad de circu-
lación fantasmática.

6
Confabulación, Contaminaciones atenuadas, Fabulaciones
7
Alonso, H. y col. (2002) «El Psicodiagnóstico de Rorschach y el diagnóstico diferencial en pacientes con
trastornos de la conducta alimentaria» en Revista de AAPRO. Buenos Aires, Año 23. Número l
8
Después de realizar el diagnóstico diferencial de cada uno de los pacientes, se realizó un análisis compara-
tivo de los protocolos.
En forma paralelase trabajó con la producción de otros dos grupos: una, de 14 adolescentes no consultantes
y otra, de pacientes (no adolescentes) con alteraciones en relación a la alimentación, pero que no requirieron
un enfoque institucional en el abordaje terapéutico.
74
HILDA ALONSO
Poco puede decirse de la representa-
ción simbólica en el Rorschach en estos ca-
sos, salvo inferir la gravedad del acorazamien-
to defensivo y/o la insuficiencia de recursos
psíquicos para tramitar ciertas experiencias.
Un segundo grupo de pacientes (no
adolescentes, también con alteraciones de la
conducta alimentaria pero con cuadros me-
nos graves) presentaban en cambio protoco-
los ricos; en ellos expresaban: labilidad, ten-
sión, pulsiones paragenitales no suficiente-
mente tramitadas, excitación sexual, víncu-
los simbióticos o pobremente diferenciados,
alteraciones en la identidad. La labilidad
parecía estar relacionada con fallas en la re-
presión o disociación revelando con distin-
tos grados de perturbación –en a cuadros a
predominio neurótico- aspectos débiles de
su estructura.
Esta interpretación, resultado del aná-
lisis cuanti y cualitativo de los datos, queda-
ba además ilustrada con el contenido simbó-
lico de algunas respuestas. «Personas de fic-
ción, se hacen gelatina, parecen Teminator»,
Osos polares sobre un vacío, si no están uni-
dos se pueden caer»; «Un insecto, vacío en
el centro». También en comentarios tales
como: «No estoy muy bien armada».
Es decir a diferencia de los pacientes
del primer grupo, podían expresar sus fanta-
sías, que parecían referirse a la dificultad para
la diferenciación frente al otro («Personas
juntas pero separadas, comparten el mismo
corazón»; «Dos personas unidas por el tórax,
y los corazones están unidos pero fuera de
los cuerpos de ellos»; «Seis caras, todas uni-
da y todas distintas»; «Dos personas geme-
las, iguales, que están de acuerdo en todo lo
9
En este segundo grupo aparecía material significativo, aunque con expresión casi transparente del núcleo de
sus padecimientos.
Podría decirse que la trama simbólica en la mayoría de esos pacientes mostraba dificultad para la expresión
mediatizada; de allí que ese material, casi en crudo, mostrara poca distancia de los fantasmas primarios
(fusión con el objeto, objetos parciales). Era material simbólico aunque primitivo, que denunciaba-justamen-
te por eso-la dificultad para ser metaforizado.
que opinan»; «Personas gemelas mirándose
extrañadas». «Islas, semi-islas conectadas a
la tierra») y a trastornos en el proceso de con-
solidación de la identidad y en relación a la
imagen del cuerpo: «Bailarina, no se le ve la
cabeza»; «Dos cuerpos sin cabeza, están en
las paralelas, se ven las piernas y el cuerpo…y
el cuerpo tapa la cabeza porque está por gi-
rar»; «Persona apoyada en un espejo, difuso,
no tiene cara»; «Rostro extraño»; «Cuerpo
grandote, la cabeza separada del cuerpo»;
«Robot, cara enmascarada».
Este segundo grupo parecía revelar así
aquello frente a lo cual se erigía la muralla
defensiva de los pacientes más graves, en los
cuales la defensa se potenciaba además ante
la imposibilidad de enfrentar el proceso de
de-construcción que la adolescencia impli-
ca. Aquello que parecía estar presente en to-
dos eran las dificultades en relación a la
identidad y los vínculos: alteraciones -de
diferente grado- que podían ser expresadas
simbólicamente en Rorschach en los niveles
neuróticos, y que sólo podían ser inferidas a
partir de indicios, en los casos graves.9
Podríamos decir también que el rehu-
samiento y acorazamiento defensivo de los
casos citados, expresaba el déficit en los lí-
mites del yo, dramatizados en los límites
del cuerpo. Esto parece tener en otras situa-
ciones clínicas una expresión literal:
Sandra, 18 años consulta por cortes
en la muñeca y brazos: no profundos, no re-
quirieron intervención médica, perto reitera-
dos: «encontraba cierto placer y descarga en
esto»
Dice ante la primera lámina del Rors-
chach: «Parece una cara de zorrino, raro. O el
 75

EL CUERPO Y SU REPRESENTACIÓN. UN APORTE DESDE EL RORSCHACH

cráneo. Ojos que están en el centro, ojos ma-
los, colmillos» (es una sola respuesta, mitad
para arriba cráneo, sin piel: mitad de abajo,
con piel. «Porque no me imagino…un crá-
neo no va a tener colmillos…si le saco el
cuero, necesita tener piel»). A partir de esta
primera respuesta, aparecen en las láminas
siguientes especialmente las de color, un
material profuso y por momentos contradic-
torio, que aludía a un aparato mental sobre-
cargado y fallas en la estructuración yoica.
Se podría decir que el sufrimiento de
Sandra era también expresión del déficit en
los límites del yo. En palabras de Anzieu, de
fallas del envoltorio psíquico que denuncia-
ba bruscas fluctuaciones en las fronteras en-
tre Yo psíquico y Yo corporal»10
Algo-o mucho- de eso podría com-
prenderse en su producción, aunque todavía
no estuviera disponible para sí misma.

ABSTRACT:

Is it possible to separate a representation of the body from a representation of the

self? Probably not, except in situations where the body is a motive of worry or conflict.
When this is not the case, it would be difficult to differenciate body representation
from «self image» or identity.
The paper dials with the difference between the production of a subject when the
body operates as a support for narcissism, desiring motions and exchanges, and situations
when that support function is altered: psychosomatic disorder, hysterical conversion, severe
pathologies, and certain «borderline pathologies»

Key words: Representation; Rorschach, Body and Symbolization.

10
Anzieu, D. El Yo Piel Madrid, Biblioteca Nueva 1987
76
HILDA ALONSO
REFERENCIAS:
Anzieu, D. El yo piel. Biblioteca Nueva,
Madrid, 1987.
Aulagnier, P. Los destinos del placer. Pai-
dós, Buenos Aires, 2007.
Békel, M. Trastornos psicosomáticos en la
niñez y la adolescencia. Ed. Nueva Visión,
Buenos Aires, 1984.
Bleichmar, S. La fundación de lo inconcien-
te. Amorrortu editores, 1993.
Seminario: Pensamiento,Inteligencia. Simbo-
lización, 1998 (no publicado).
Burde, L. y Sorribas, E. Los enfermos psicoso-
máticos: Personalidades míticas. Laborde
Editor. Rosario, 2001.
Laplanche, J. Castración. Simbolizaciones.
Amorrortu. Buenos Aires, 1988.
Liberman, D. y col. Del cuerpo al símbolo.
Ed. Kargieman. Buenos Aires, 1982.
Noceti, E. y Sorbías, E. Las histérias y el Rors-
chach psicoanalítico. Paidós, 1982.
Ruiz, S. y Orcoyen, D. El Psicodiagnóstico
de Rorschach. Nuevos aportes para la com-
prensión del psicodrama y la secuencia. Ed.
Dunken,. Buenos Aires, 2000.
 77

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 77/90. Rosario, 2010

LA COMPLEJA Y DIFICIL APREHENSIÓN DEL

INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA
PSICOANALÍTICA..

Montserrat Ros i Plana*

RESUMEN

Este trabajo intenta mostrar las vias que utilizamos en el campo psicoanalítico - y las
dificultades que nos surgen- en la búsqueda de las diversas manifestaciones del inconscien-
te como expresión de necesidades humanas que en la mayoría de los casos -por no decir en
todos- están bien alejadas de la consciencia de las personas.
Para realizar esta tarea partimos desde las aportaciones geniales de S.Freud,C.
Jung e I. Matte Blanco asi como de los caminos que ofrecen las Técnicas Proyectivas, de
modo especial, el test de Rorschach.

Palabras Clave: Inconsciente, Técnicas Proyectivas, Práctica Analitica

C
uáles pueden ser esos elementos o principios que a
nivel universal mueven a todos los seres humanos?
Si hicieramos nuestro el lenguaje de la calle pensa-
riamos que eso que nos mueve a todos, son los intereses...
Entendiendo por intereses aquellos bienes que nuestra espe-
cie considera necesarios e ineludibles para vivir. Es decir, lo
que cada persona precisa para SER, incluyendo en este con-
cepto aquellas cosas que nos garantizan o permiten tener un
lugar en el mundo.
Es obvio que ese concepto no abarca todo lo que en
el lenguaje psicológico entendemos por motivos o intereses
internos, ahora bien si al concepto (de) intereses, le incorpo-
ramos aspectos más profundos nos acercaríamos -hasta po-
derse confundir- al concepto psicológico de necesidades.
Así podríamos sustituir intereses por necesidades ya
que esa idea parece más idónea para expresar los distintos

*M.Ros i Plana es Doctora en Psicología. Cofundadora de la Sociedad española y catalana del Rorschach y
Métodos Proyectivos. Ex-profesora de la Universidad Central de Barcelona y de la Fundación Vidal i
Barraquer.
78
MONTSERRAT ROS I PLANA
niveles en los que se muestran las carencias
del ser humano. Necesidades las hay de todo
tipo pero esencialmente las reduciríamos a
necesidades de tipo interno y necesidades de
tipo externo. Sabemos que algunas necesi-
dades sólo pueden entenderse contemplan-
do el mundo interno pero éstas también con-
viven con las del mundo externo y ahí ve-
mos, tanto en un caso como en el otro, que no
siempre ciertas necesidades son detectadas
o detectables por el ser humano y ahí reside
una de las claves fundamentales del proble-
ma: la toma de consciencia de nuestras au-
ténticas necesidades desde nosotros mismos.
Todos podemos observar en nuestras propias
vidas cuantas veces no hemos sido capaces
de saber cuales eran aquellas cosas que en
verdad necesitábamos. Otras no somos cons-
cientes de cuán peligroso puede ser aquello
que hacemos en nuestra vida corriente. A
veces realizamos una serie de acciones que
parecen diseñadas para impedir la satisfac-
ción de lo que aparentemente buscamos...Eso
sucede porque no somos conscientes que es-
tamos haciendo lo contrario de lo que debe-
ríamos hacer para lograr eso que consciente-
mente decimos que necesitamos. Esa necesi-
dad también incluye la necesidad del otro
y/o de los otros lo cual es una realidad in-
contestable. Pero siempre puede llegar un dia
en el que tomemos conciencia de ello, unas
veces de manera parcial y otras total. Lo po-
demos constatar en nosotros mismos y de
manera clara en nuestros pacientes. Ante ese
hecho pensamos que tiene que haber alguna
razón o varias razones que expliquen esa con-
ducta humana. Por asociación a ese tema: la
dificultad para hacer conscientes las necesi-
dades, me viene a la memoria un pensamien-
to de André Malraux que dice: «La verdad
de una persona empieza en aquellas cosas
que oculta». Siguiendo el pensamiento de
André Malraux añadiría que hay dos clases
de ocultamientos: todas aquellas cosas que
ocultamos a los otros y aquellas otras que
ocultamos a nosotros mismos. Dentro de los
ocultamientos los hay de tipo consciente pero
muchos otros son inconscientes. Como psi-
cólogos sabemos que la problemática huma-
na está asociada a una instancia psíquica que
nominamos el inconsciente. Es sabido que
Sigmund Freud desarrolló toda su teoría de
la personalidad apoyándose, fundamentán-
dose, en la existencia del inconsciente. El
mecanismo de la represión y el inconsciente
andan íntimamente unidos en la obra de Freud.
Sobre este punto Freud nos decía «Siempre
que la represión ha conseguido impedir el
desarrollo del afecto es cuando podemos lla-
mar inconscientes a todos aquellos afectos
que después de deshacer o eliminar la repre-
sión vuelven a colocarse en su lugar.» Es decir,
vuelven al sitio en el que estuvieron origi-
nariamente pero a causa de la represión ni
aparecían, ni se manifestaban. En su trabajo
diario encontró cantidad de ejemplos que
luego fueron sus afirmaciones y a modo de
recuerdo citaría sólo un caso, el de un pa-
ciente hindú que tenía imágenes simbólicas
iguales a las que tenía una paciente suya gi-
nebrina, eso era así, a pesar de que ambos
procedían de culturas tan distintas. Siguien-
do con ese tema pero avanzando resultados,
Jung explica que esas imágenes que forman
ciertos tipos de pensamiento que nos llegan
en estado consciente y que no sabemos de
donde las sacamos...tienen que ver con lo que
él nominó: la teoría de los arquetipos que
sólo cito de paso.
Los procesos inconscientes se mani-
fiestan en nuestros actos. Para el inconscien-
te no es sólo aquello que se ha reprimido
porque eran deseos incompatibles con los
valores culturales y otras veces deseos irrea-
lizables de acuerdo a la realidad de cada uno
tal como ya había dicho Freud; sino que ade-
más, el inconsciente en el ámbito jungiano
desborda todo aquello que fue reprimido en
cada caso porque es algo que continúa pro-
duciendo material como vemos en la cons-

LA COMPLEJA Y DIFÍCIL APREHENSIÓN DEL INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA.
trucción de los sueños...y añade que estos
imponderables (posibles) no llegarán nunca
a traspasar los límites ni del preconsciente ni
el consciente y por tanto él piensa que sobre-
pasa lo estrictamente personal razón por la
cual lo nominó : el inconsciente colectivo.
Este inconsciente colectivo del que partici-
pamos todos está formado por deseos, mie-
dos, temores que van más allá del ámbito in-
dividual, es decir, de aquellas cosas que cada
uno de nosotros ha vivido, ha sentido y ha
pensado. Está formado por imágenes primiti-
vas que son arquetipos de la especie humana
y que mediante el uso de Símbolos nos per-
miten poder entender un pasado, aunque aho-
ra ya no sea vigente. Eso puede suceder por-
que nuestro cerebro continúa funcionando
tal como lo hacía siglos atrás. Con tanto ade-
lanto técnico, no resulta muy halagador acep-
tar la afirmación de Jung pero contemplando
los acontecimientos actuales tendríamos que
darle la razón. Así pues otra de las grandes
aportaciones de Jung en el campo del incons-
ciente que amplía nuestro futuro pero sí co-
nocemos los factores más estables del pa-
ciente. Eso es así...está confirmado tanto des-
de la experiencia clínica como desde la in-
vestigación que nos dice : Cuando aparecen
ciertos índices sabemos que existe un poten-
cial de riesgo, que va desde nulo a mediano
y/o a muy alto.
A veces el terapeuta que no recibe esta
información no valora ciertos momentos ais-
lados que manifiesta el paciente porque en el
día a día no aparecen los rasgos que le hagan
preveer riesgos importantes por que antes
del conocimiento son los SÍMBOLOS. El
entiende que la historia de la cultura en vez
de escribirse con palabras se escribió con sím-
bolos.
No había suficiente con la teoría de la
censura de la que habló Freud aunque Freud
también habló mucho de los símbolos y les
dedicó gran atención pero lo hizo de un
modo especial: les dió un marcado significa-
79
do sexual. En cambio Jung amplia ese signi-
ficado simbólico. Es en este punto en el que
el universo jungiano es más amplio y pro-
fundo que el freudiano para comprobarlo sólo
hace falta leer su libro: «Transformaciones y
símbolos de la libido».
Tengo que reconocer que como psi-
cóloga siempre he estado persiguiendo el
inconsciente ver dónde lo podemos encon-
trar, en qué lo podemos descubrir...Es decir
¿Dónde y Cómo? Para hacer -esto con ciertas
garantías de éxito-es obvio que tenemos que
acudir a los lugares dónde hasta ahora sabe-
mos se manifiesta el inconsciente. Sabemos
que en nuestros pensamientos, en nuestros
afectos, en las fantasías, en los sueños... todo
ello como consecuencia de los procesos in-
conscientes de la identificación y de la cons-
trucción de nuestra personalidad. Pero a un
nivel más preciso el inconsciente se mani-
fiesta en ese amplio abanico que llamamos
síntomas, en el que están incluidas las soma-
tizaciones.
En el tratamiento psicodinámico lo
detectamos en las resistencias, en la transfe-
rencia y contratransferencia y finalmente y
no por ello menos importante en la pasación
de las Técnicas Proyectivas.
Desde siempre la humanidad ha in-
tentado descubrir y conocer el inconsciente
tanto el propio como el ajeno.
Nunca, al menos hasta ahora, hemos
podido descubrir todos los procesos incons-
cientes, en el mejor de los casos sólo conta-
mos con aproximaciones. Podemos pregun-
tarnos ¿ por qué sucede ésto?. La respuesta
reside en la propia dinámica de nuestro fun-
cionamiento: Dentro de nosotros existen
unas fuerzas que impiden la conexión direc-
ta con el inconsciente y que tienen su razón
de ser. Se trata de fuerzas -en principio- nece-
sarias para nosotros y a las que llamamos
mecanismos de defensa. Los mecanismos
hacen de medianeras (mediadores) entre lo
pulsional y la realidad: tanto en la personal
80
MONTSERRAT ROS I PLANA
como en la objetiva. Pero no siempre los
mecanismos de defensa funcionan a favor de
uno. Hay muchas necesidades emocionales
reprimidas patológicamente y que se ponen
de manifiesto en los procesos, en los sínto-
mas y en las conductas que antes cité.
Si el inconsciente no existiera proba-
blemente no habría ciertos tipos de conflic-
tos psíquicos que todos los seres humanos -a
distintos niveles- sufrimos. Pero el incons-
ciente existe y se manifiesta a su modo y sin
descanso utilizando diferentes medios y uno
de los medios más finos y sutiles descubier-
tos hasta ahora son los símbolos por lo cual
tenemos que volver a Jung que fue capaz de
interpretarlos de modo tan personal como
irrepetible. ¿Por qué son tan importantes los
símbolos para poder penetrar en el incons-
ciente? o dicho en otras palabras ¿Qué repre-
senta el símbolo? En primer lugar el símbolo
es la expresión del llamado proceso primario
y el proceso primario es sinónimo de pensa-
miento arcaico y pre-lógico. Al que años
después I. Matte Blanco le llamará lógica si-
métrica. El símbolo es un intento de enten-
der el mundo externo a imagen y semejanza
de nosotros mismos. A partir de la proyec-
ción-identificación organizamos nuestra re-
lación con la realidad en la que la identifica-
cion proyectiva sustenta este proceso, vemos
que la fantasía inconsciente coloca aspectos
propios en los objetos y esos objetos los ve-
mos en los niños cuando dibujan, juegan y
fantasean alrededor de su mundo y de sí mis-
mos y aparecen imágenes cargadas de signi-
ficados simbólicos como el tigre, la casa, el
mar, el sol, un árbol, un perro, la obscuridad
...ese proceso simbólico se realiza con fines
de indagación, exploración y/o también de
defensa...Es decir externalizamos aspectos
propios para poder reconocer como familia-
res objetos análogos y de ese modo identifi-
carnos con ellos...y como sabemos éste es el
mismo proceso que sigue el pensamiento pri-
mitivo, el que es observable en todas las
culturas. Freud pensaba que los símbolos se
formaban filogenéticamente y Jung por el
inconsciente colectivo...da lo mismo, la cues-
tión queda abierta.
Pero el símbolo también tiene otra fi-
nalidad-fundamental para nuestro trabajo-y
es la de deformar y encubrir. Se hace presente
deformando y encubriendo aquella realidad
que representa. Encubre aquellos significa-
dos que no pueden ser expresados directa-
mente. Parece que el miedo a perder los obje-
tos originales y a sus órganos llevó a buscar
sustitutos para ellos y ahí entraría la segunda
función del símbolo que a través de deforma-
ciones intencionales actuaría como signo de
reconocimiento, entendido así el símbolo tie-
ne la función de defensa,es decir, está expre-
sada la idea pero mediante la distorsión se
enmascara el significado. Todo el mundo ar-
tístico está plagado de símbolos fálicos, sin
que aparezca expresamente el pene. Estas
deformaciones de aquello que no puede ser
expresado directamente le dan al símbolo un
papel defensivo, el inconsciente se expresa
enmascarándose en un símbolo.
Sabemos que el símbolo tampoco
puede ser plena y totalmente interpretado.
Hasta ahora todavía no hemos sido capaces
de abarcar-de forma atinada-todos sus múlti-
ples significados y me estoy refiriendo a cada
uno de los símbolos por separado, porque su
riqueza consiste en un amplio abanico de
posibles interpretaciones y es en eso en lo
que se diferencia del signo. El signo sí tiene
un significado concreto.
Entonces ¿por qué lo perseguimos
tanto si su función es ocultar aquello que hay
detrás? Porque gracias al símbolo se hacen
visibles realidades que no nos serían accesi-
bles. El símbolo nos ofrece INDICIOS y sólo
por eso para poder tener indicios ya vale la
pena. Porque muchas veces estos indicios nos
dan pistas y a veces estas pistas nos permiten
llegar a la clave de la historia. Para Jung es
fundamental hacer conscientes las imágenes

LA COMPLEJA Y DIFÍCIL APREHENSIÓN DEL INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA.
que están detrás de las emociones y nuestra
función es ver qué imágenes asociamos a
aquello que nosotros sentimos. Recordemos
que fue él quien ideó el test de La Asocia-
ción de Palabras que poco a poco hemos de-
jado de usar.
Recuerdo el caso de un paciente que
cuando preparaba a instancias de su mujer la
separación matrimonial, negaba tener algu-
na implicación o vivencia emocional en
aquello que le estaba ocurriendo,se expresa-
ba como si el caso no fuera con él, Después
de hablar de los detalles formales de la posi-
ble separación y en un tono banal añadió...
«Bueno, tener que hablar de esto ahora con
Vd. me hace recordar aquello que yo sentía
cuando era pequeño y me hacían tomar un
vaso de aceite de ricino...» En este caso la
asociación y el símbolo nos permitieron des-
cubrir los sentimientos reales que él experi-
mentaba ante el hecho de su separación, todo
aquel malestar que sentía al verse obligado
hacer algo que por nada del mundo él quería
hacer- como cuando de niño le hacían beber
el aceite de ricino. Algo amargo y nausea-
bundo que tenía por finalidad ser expulsado
de la vida de su mujer que lo consideraba
una persona incapaz para las relaciones afec-
tivas. Eso era algo muy encapsulado en su
personalidad y que él no quería ni podía re-
conocer. Ahora se veía obligado a verlo y a
sacarlo hacia fuera. Gracias a su asociación y
la riqueza simbólica pudimos abordar más
directamente esa problemática que tan lejos
estaba del plano consciente.
Jung navegó toda su vida por ese fas-
cinante y también peligroso camino, por las
posibles equivocaciones en la interpretación
y fue muy consciente de que si se quedaba
prendido en sus contenidos con el fin de
poderlos atrapar, podría ocurrir que fuera él
quien se quedara atrapado en su propio in-
consciente. Es decir que se volviera loco. A
consecuencia de sus propias experiencias
escribió en el año 1942 «El inconsciente de
81
la vida normal y el inconsciente de la vida
enferma». Me gustaría recordar una de las
varias definiciones que Jung ofrece sobre el
inconsciente y que siempre me ha parecido
muy esclarecedora, dice... «Inconsciente es
todo aquello que sé pero que ahora no pien-
so, todo aquello que en alguna ocasión me
fue consciente pero que ahora he olvidado,
todo aquello que mis sentidos han percibido
pero que mi conciencia no tiene presentes,
todo aquello que pienso, siento, recuerdo,
vivo y hago sin intención ni atención, es de-
cir, inconscientemente, todo el futuro que se
prepara en mí y que mucho más tarde llegará
a la conciencia ...todo eso es contenido del
inconsciente.»(1954)
El inconsciente,como bien sabemos,
tenemos que ubicarlo fuera de las categorías
que atrapan al yo, como son el espacio y el
tiempo. El inconsciente es atemporal,en cam-
bio necesita tiempo para manifestarse. He ci-
tado los lugares en los que se manifiesta en
nuestro trabajo a los que añadiríamos los co-
tidianos como son los olvidos y los lapsus.
Pienso que de alguna manera y muy
conscientemente tendríamos que reivindicar
el papel del inconsciente... la verdad es que
tiene mala fama y esa mala fama oscila desde
la negación de su existencia hasta las diver-
sas y contradictorias valoraciones que le
damos en nuestra vida cotidiana. Por ejem-
plo si nos olvidamos de una fecha o una cele-
bración importante que puede ocasionar ma-
lestar o disgusto en el otro o los otros, en
lugar de asumir, a nivel consciente, este olvi-
do solemos decir: Oh¡ perdona, ese olvido ha
sido totalmente inconsciente...intentando con
ello eludir toda responsabilidad con lo que
la culpa recae sobre el pobre inconsciente al
que a la vez de forma mágica le borramos
toda conexión con nosotros, es decir, no soy
yo quien se olvida, es el inconsciente quien
se olvidó ...en cambio cuando tenemos una
intuición -algo con pocas bases objetivas- lo
que a nivel de calle llamamos una corazona-
82
MONTSERRAT ROS I PLANA
da y por ejemplo vamos hacia un lugar en el
que encontramos a alguien en quien pensá-
bamos y nos habría gustado ver...entonces el
inconsciente recibe grandes elogios y ahora
sí pasa a formar parte de la persona... «ya me
lo decía el corazón... es que intuyo las co-
sas... mira no sé como fue pero inconsciente-
mente fui hacia allí.» Ese pequeño ejemplo
nos puede servir para entender cómo funcio-
namos a niveles psíquicos como proyecta-
mos y negamos inconscientemente y también
nos plantea otro problema: aceptar que el
inconsciente y la conciencia no tienen por-
que estar siempre en contraposición sino más
bien pueden estar en compensación y com-
plementación. Sabemos que los aspectos in-
conscientes compensadores son elementos
autoreguladores del psiquismo total. ¿Dón-
de vemos esos elementos autoreguladores?
Acostumbran a ser esos motivos personales
que no reconocemos conscientemente y que
además de estar presentes en nuestros sueños
están también presentes en las motivaciones
de muchas conductas diurnas, por ejemplo
aparecen camufladas e infiltradas en aque-
llas cosas que hacemos sin haberlas cuidado
bien o lo suficientemente bien...y que luego
a la vista de los resultados -que observados
desde otros eran predecibles- nos pregunta-
mos ¿Cómo es posible que esto me haya po-
dido pasar a mi? y si se lo contáramos a un
amigo nos diría: ¿ y qué esperabas?. En otras
ocasiones obviamos claramente hacer algu-
nas deducciones de ciertos hechos que pasan
ante nosotros -negando lo que esa realidad
nos informa- y son esas «distracciones» que
de hecho son negaciones las que nos ocasio-
nan los problemas que a veces son repetiti-
vos y ante los cuales la persona afectada se
pregunta «¿cómo puede ser que me vuelva a
pasar lo mismo otra vez?». Si analizáramos
esos hechos, a veces, descubriríamos la exis-
tencia de unas necesidades que no nos he-
mos permitido reconocer y/o aceptar pero
que existen con lo cual la dinámica de la his-
toria se repite. Tanto en el caso de una nece-
sidad de tipo positivo como en la de tipo
negativo la llave está en el reconocimiento
que no en la valoración ética y si aquél no se
da tampoco puede darse la necesaria modifi-
cación en la conducta. Porque nuestro in-
consciente siempre está trabajando..Sabemos
que la conexión entre el inconsciente y el
consciente está en relación directa al grado
de maduración psiquica de cada persona. Es
ese grado de maduración psíquica el que de-
termina que la conexión entre las dos instan-
cias pueda ser fluida y amistosa o bien todo
lo contrario. Una prueba de ello la tenemos
en la conducta de algunas personas a las que
se les reconoce un buen olfato para rodearse
de lo que necesitan y alejarse de personas y
situaciones sobre las que «su sexto sentido»
-es decir -el inconsciente, les alerta. Y ese
zig-zag -entre ambas instancias- se manifies-
ta tanto en las entrevistas como en el proce-
so terapéutico: mediante la transferencia y la
contratransferencia, en las técnicas proyecti-
vas y en aspectos concretos y generales de la
vida donde las contradicciones son observa-
bles por el profesional.
En la década de los 50 a los 60 Hart-
mann, Kris y Lowenstein que desarrollaron
la escuela de la psicología del yo, mostraron
la elasticidad y permeabilidad de las fronte-
ras entre ambos sistemas y a ese respecto nos
dicen: El proceso primario y el proceso se-
cundario (entendiendo el primario como in-
consciente y el secundario como consciente)
deben ser entendidos como un quantum...que
podría representarse por una cinta de goma
que si la estiramos aparecen aspectos incons-
cientes que a veces uno ve y otras no, esa
cinta bajo presión (tironeo) puede mostrar
esos aspectos sin que por ello se dañe la con-
sistencia de la cinta ya que luego de modo
natural recuperar su longitud. Su medida ori-
ginal sería el proceso consciente pero todos
tiramos de la cinta elástica, es decir nos esca-
pamos de la mera objetividad y podemos

LA COMPLEJA Y DIFÍCIL APREHENSIÓN DEL INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA.
pasar con facilidad de un plano al otro to-
mando consciencia de lo que en ese momen-
to imaginamos, soñamos, y/o vislumbramos...
y donde se observa éso con mayor claridad
es en el mundo del arte: en el que se permite
la huida de la realidad objetiva y la incorpo-
ración de los fantasmas del inconsciente: son
fantasias de los artistas y como tal se aceptan
y se aceptan en la medida que nosotros tam-
bién podemos conectarnos con ellos. Ese paso
y esa conexión sin perder la distinción entre
ambos niveles sería lo deseable en nuestra
realidad personal.
Me parece fundamental incluir en esa
reflexión sobre el inconsciente a un autor de
la categoría de Ignacio Matte Blanco que está
mas cercano a nosotros en el tiempo que los
ya citados: Freud y Jung.
I.Matte Blanco que como sabemos
publicó en 1975 un original y extraordina-
rio estudio del inconsciente lo abordó desde
la lógica-matemática- como culminación de
otros trabajos suyos anteriores. Él recoge, a
la vez que se une a las preocupaciones que
había expresado Freud en Nuevas conferen-
cias de introducción al psicoanálisis (1933)
en el que se lamentaba no haber tenido más
tiempo para entender la inalterabilidad de lo
reprimido a lo largo del tiempo. Lo novedo-
so de I.Matte Blanco en esa temática, repito,
es el tipo de abordaje que hace del proble-
ma: es un enfoque lógico-psicoanalítico. Para
él, el ser humano funciona con dos tipos de
lógica y la problemática reside en la convi-
vencia ineludible de esos dos tipos de lógi-
ca. Estas dos lógicas son antagónicas y a la
vez tienen el mismo origen. Matte Blanco
llama lógica asimétrica a la lógica aristotéli-
ca que es la propia del sistema consciente
que responde a las leyes del silogismo y si-
métrica a la lógica del sistema inconsciente.
Él dice que el inconsciente tiene que tener su
lógica ya que de lo contrario, si fuera un
caos, Freud no habría podido describirlo y
sabemos que lo hizo, lo que ocurre es que la
83
lógica simétrica difiere esencialmente de la
lógica cientifica o asimétrica.
Desde siempre hemos querido enten-
der el inconsciente con las mismas herra-
mientas y los mismos principios que usamos
para entender el sistema consciente. Ahí resi-
den, dice Matte Blanco, las dificultades para
entender el inconsciente.
¿Cómo nos describe él la lógica simé-
trica o sistema inconsciente? En esa lógica
hay una ausencia del principio de contradic-
ción que se manifiesta en la ausencia de la
negación y se canaliza mediante el desplaza-
miento y la condensación. Cuando algo quie-
re ser expresado se desplaza de un sujeto a
otro o bien se condensa en una imagen múl-
tiple, tal como vemos en los sueños y además
funciona al margen de las categorías menta-
les del espacio y del tiempo.
La lógica simétrica supone que la par-
te es igual al todo por ejemplo: el brazo es
parte del cuerpo lo que en ese sistema equi-
vale a decir el cuerpo es parte del brazo. Por-
que cada parte es idéntica al todo y el todo es
idéntico a cada parte. En otras palabras, to-
dos los elementos son intercambiables por-
que han desaparecido las diferencias y los
límites a causa del principio de no contra-
dicción unido a que las categorías de espa-
cio y tiempo también están ausentes. Si no
hay diferencias entre el antes y el después no
hay tiempo, por tanto no habrá alteraciones a
causa del paso del tiempo que coincidiría con
la preocupación de Freud acerca de la perma-
nencia de los conflictos en el inconsciente.
Para el inconsciente no hay ninguna contra-
dición en la convivencia simultánea entre
impulsos antagónicos dirigidos a la misma
persona o bien a uno mismo tales como el
amor y el odio y la vida y la muerte... ¿por
qué son contradictorios se preguntaría el in-
consciente -que de alguna manera se relacio-
na con el consciente -si él echa mano del des-
plazamiento y la condensación? El sistema
inconsciente tiene sus leyes: la realidad psí-
84
MONTSERRAT ROS I PLANA
quica equivale a la realidad externa y para
ello aplica su peculiar lógica, por ejemplo
todas las relaciones o partes de una cosa que
son diferentes (asimétricas) las trata como si
fueran simétricas,es decir iguales. Si en la
lógica asimétrica decimos Jaime es padre de
Pedro sabemos que Pedro es hijo de Jaime
pero no es así en la lógica simétrica, ahí en-
tenderíamos si Jaime es el padre de Pedro,
Pedro también es el padre de Jaime... Tam-
poco puede hablarse de contigüidad porque
si por ejemplo habláramos de un libro en esa
lógica cada página contiene el libro porque
no hay líneas en el sentido físico matemático
al no existir el espacio, de ahí que nada pue-
de estar ordenado ni espacial ni temporal-
mente, todo eso que es un absurdo en la lógi-
ca aristotélica resulta ser el tipo de pensa-
miento que aparece en la esquizofrenia, Ma-
tte Blanco dice que el pensamiento esquizo-
frénico no es más que una aplicación parti-
cular del sistema inconsciente.
Sabemos que la humanidad defiende
con todas sus fuerzas el principio de no con-
tradicción para no caer en la confusión,en la
locura... por esa razón nos cuesta tanto acep-
tar la naturaleza humana como una dualidad:
somos buenos y malos a la vez. Ante la reali-
dad que contemplamos nos decimos que no
puede ser que Dios sea bueno y malo al per-
mitir que suceda lo que sucede... Matte Blan-
co que pretende formular el descubrimiento
de Freud en términos lógico-matemáticos se
pregunta .
¿Cuál es la relación existente entre la
lógica del inconsciente y la lógica del cons-
ciente? La lógica asimétrica lucha para evi-
tar que se cuele la lógica simétrica que a su
vez pugna sin descanso para conseguir su
lugar. Resultados: en términos generales se
impone la asimétrica pero en medio de su
sistema aparecen algunas zonas más o menos
amplias de la simétrica. De ahí que de tanto
en tanto la ley de no contradicción no se
respeta,en otras permanece intacta. El pensa-
miento humano es como un juego que se adap-
ta a dos reglas diferentes, la simétrica sólo se
hace visible cuando viola las leyes de la asi-
métrica, podemos detectarlo si tenemos un
buen anclaje en la asimétrica, que es la que
nos libera de la locura.
Se está estudiando reformular la lógi-
ca simétrica y la asimétrica. Ahora no pode-
mos reconocer las manifestaciones de la ló-
gica inconsciente en términos de lógica clá-
sica ni sólo en términos del principio de si-
metría ahora sabemos que estamos confron-
tados a algo que está contenido en un siste-
ma gobernado por dos tipos de reglas, es el
sistema bi-lógico y todavía no hay respuesta
respecto al lazo o nexo de unión entre esas
dos lógicas ,es el reto de los nuevos pensado-
res. ¿Cuáles son las relaciones entre los dos
sistemas más allá del principio de contradic-
ción? ¿Cómo manejarnos con las razones del
mundo pulsional,cómo entender nuestros
afectos más allá de la racionalidad...? Hace
tiempo que Pascal dijo: El corazón tiene ra-
zones que la razón no comprende y eso es
fundamental para entender la problemática
humana. Porque la lógica simétrica también
es fundamental para entender las emociones.
Es obvio que nos movemos en un sistema bi-
lógico.Nos defendemos de la irrupción de la
lógica simétrica cuando se introduce en nues-
tros pensamientos y sentimientos y eso nos
permite conquistar la naturaleza pero si nos
quedamos ahí nos empobrecemos porque
sólo es una parte de la verdad de la mente
humana.
Estamos en el comienzo de un estu-
dio riguroso sobre el pensamiento. Las inter-
pretaciones de Freud aparecieron después de
miles de años de pensamiento humano y la
problemática de las dos lógicas queda abier-
ta a la investigación. El principio de no con-
tradicción podría ser visto desde ángulos dis-
tintos y no desaparecería, es una gran con-
quista humana pero podría ser integrado
como una parte de un todo más amplio por-

LA COMPLEJA Y DIFÍCIL APREHENSIÓN DEL INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA.
que el ser humano no puede reducirse sólo a
pensamiento ya que los sentimientos que-
dan fuera del reino del intelecto.
Es evidente que el ser humano por
definición es un ser conflictivo. Nuestro tra-
bajo como psicólogos tanto en el proceso
diagnóstico como en el proceso terapéutico
consiste en «comprender» el inconsciente-
y ambos procesos podemos calificarlos de
metafóricos.
Porque es en estos procesos en donde
se transfiere el significado de la situación
original a la terapéutica. Los clichés incons-
cientes de los que habla Freud son similares
o están cerca de lo que tanto D.L.Carbeth
(1984) como R.Shafer (1981) entienden por
metáforas muertas y ellos las definen como
aquellas vivencias reprimidas que pueden
volver a la vida y de hecho vuelven, ante
ciertos estímulos y ante ciertas situaciones.
Una de estas situaciones sería la transferen-
cia en el proceso terapéutico y el otro estí-
mulo-instrumento- que provoca y hace posi-
ble su aparición sería el test de Rorschach y
las Técnicas Proyectivas en el proceso diag-
nóstico.
El pensamiento metafórico tiene una
gran importancia para nosotros porque gra-
cias a la metáfora podemos relacionar y unir
lo desconocido con lo conocido ya que los
conceptos sin representación son conceptos
vacíos. No se reconocen, al no poder repre-
sentarlos no podemos ni reconocerlos ni ma-
nejarnos con ellos. Eso lo vemos cuando da-
mos una interpretación al paciente que para
que sea representable tenemos que poner un
ejemplo a fin de que lo pueda ver. Y a la
inversa la representación sin pensamiento es
ciega no acaba de entenderse, no sé sabe
adónde nos lleva ni en dónde poder soste-
nerla. Veamos cuando un paciente nos dice
«viendo todo eso que hago deduzco que debo
estar triste « Es un concepto sin representa-
ción. En el otro caso «Siento que estoy mal
pero no sé explicar el porqué». Aquí no hay
85
pensamiento.
En las metáforas gracias al desplaza-
miento se traslada el problema de un lugar a
otro y así es como podemos ver las similitu-
des entre el hecho original y el hecho actual.
Es una manera figurada de explicar un hecho
real o figurado,problemático o no.
Las metáforas están a medio camino
del símbolo. L.Wursmer en (1977) nos dice
que las metáforas son una guía que nos lle-
van al significado inconsciente y que no di-
fieren de los sueños, de los actos fallidos y/o
de los síntomas. Entre el hecho de la viven-
cia real y lo que se explica mediante la metá-
fora hay una similitud, una analogia. Las
Técnicas proyectivas recogen una serie de
metáforas en las historias que los pacientes
se inventan..también en los dibujos hacen
representaciones metafóricas,tanto de las per-
sonas como de las casas,árboles y animales
que nos dibujan. Hemos dicho que la metá-
fora está a mitad del camino del símbolo pero
también son símbolos todo lo que se dibuja
más allá de la consigna, son símbolos los
objetos que se seleccionan del TAT y del
Phillipson y las respuestas que se dan en el
test de Rorschach. Esa fue una de las razones
por las que el nacimiento de las Técnicas
proyectivas supuso un gran paso dentro del
conocimiento profundo del ser humano. An-
teriormente los cuestionarios representaban
una ayuda para saber como se veía a sí misma
una persona. Pero aquella autopercepción no
siempre coincidía con lo que ella era tanto
por dentro como en su conducta.
Los psicólogos necesitábamos unos
instrumentos formados por otras clases de
estímulos y unas bases teóricas en donde
poder interpretar las respuestas. Sobre las
Técnicas proyectivas se han dicho muchas
cosas : unas de muy buenas, otras no tanto.
Se ha discutido sobre la fiabilidad de nues-
tras herramientas,lo que expresado en otras
palabras significa ¿Tenemos herramientas fia-
bles para hacer aflorar el preconsciente y el
86
MONTSERRAT ROS I PLANA
inconsciente? Por otro lado y sin aparente
relación, también se ha dicho algo que es
cierto:los sueños siempre son incoherentes
..pero después de la interpretación esta in-
coherencia se desvanece..y es entonces cuan-
do empiezan aparecer los significados ..Me
pregunto si en las Técnicas proyectivas no
ocurre algo similar a lo que sucede en los
sueños... y de acuerdo a eso hago la siguiente
pregunta ¿Existen similitudes entre la cons-
trucción de los sueños, las historias que cons-
truimos en las técnicas proyectivas y las res-
puestas que damos en el Rorschach? ¿ Hay
también similitud entre las interpretaciones
que hacemos de los sueños y de las respues-
tas que nos dan en las Técnicas proyectivas?
Sabemos que el sueño es una forma
privilegiada de la representación de uno mis-
mo, pero en los sueños uno de los elementos
que despiertan más angustia es sentir que
perdemos el dominio de aquello que quere-
mos hacer o queremos evitar. El caso extre-
mo de eso serían : las pesadillas. Eso ocurre a
causa de la disminución del mecanismo de la
represión. Ese hecho es el que permite que
emerjan unas fuerzas (deseos) que las perso-
nas no querríamos reconocer como propias,
por esa razón se intenta poner barreras,algo
similar a lo que ocurre en la organización de
los síntomas, entendiendo por síntoma aque-
llo que se ha querido o necesitado reprimir y
que vuelve camuflado en un transtorno (sín-
toma) que a nivel consciente nunca pensa-
ríamos que representa tal o cual cosa...de for-
ma parecida en los sueños las pulsiones se
manifiestan de manera terca dentro de argu-
mentos incomprensibles.
Aunque no nos guste tenemos que
aceptar que tanto los deseos como los mie-
dos que aparecen en los sueños no nos son
ajenos y lo mismo sucede con las identida-
des, que se diversifican en varias personas y
que representan los vínculos afectivos que
tenemos con ellas. Todo sueño es un inter-
cambio de identidades. Identidades que usa-
mos para expresar deseos y temores a la vez
que buscamos soluciones para los problemas
que nosotros hemos construido. Descrito el
sueño en este contexto me atrevería a decir
que son todas esas cosas las que de manera
indirecta pedimos que expresen las perso-
nas a quienes pasamos las Técnicas proyecti-
vas. Obviamente la demanda está encubier-
ta. La petición se hace en nombre de lo que
cada Técnica necesita: ¿Podría dibujarme una
casa, podría inventarse una historia,qué po-
dría ser eso..? Por otra parte el gran cambio
entre los sueños y las Técnicas proyectivas
reside en que la demanda se hace a nivel
consciente. En las Técnicas se apela al yo. El
yo será el encargado de dirigir y construir los
argumentos -de acuerdo a la lógica asimétri-
ca de Matte Blanco- y nosotros tendremos
que recurrir a unos esquemas interpretativos
diferentes a la interpretación de los sueños
en muchos puntos pero similares en otros.
Entonces nos preguntamos ¿qué cambios se
pueden dar a niveles objetivos entre la inter-
pretación de los sueños y las Técnicas pro-
yectivas en el intento de atrapar el incons-
ciente?
Estaría de acuerdo con J.O.Wisdom
(1984) cuando dice «El inconsciente tiene
un potencial mayor, que vá más allá de sus
manifestaciones. Su estatus científico es si-
milar al de aquellos conceptos abstractos de
la física que nunca podrán ser verificados
mediante la observación directa.» No podre-
mos atraparlo nunca de forma total pero el
análisis de las Técnicas proyectivas nos per-
mite ver las dificultades que el paciente tie-
ne para representarse los deseos así como su
lucha para mantener la lógica asimétrica fren-
te a las irrupciones de la lógica simétrica o
bien la proyección de la organización defen-
siva que sería dificil de intuir o bien necesi-
taría más tiempo, como ocurre en la
transferencia....Nuestro trabajo consiste en
construir un puente entre el consciente, pre-
consciente e inconsciente. Y las Técnicas

LA COMPLEJA Y DIFÍCIL APREHENSIÓN DEL INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA.
proyectivas funcionan a modo de puente. De
hecho son un anzuelo de forma encubierta.
Se presentan como un estímulo inocente que
en el fondo está cargado de «intenciones»
con la finalidad de ser muy atractivo para el
inconsciente (No olvidemos que el incons-
ciente encuentra siempre al yo alerta) y se le
invita a que se deslice por la lógica simétrica
- con la finalidad de que pique y se manifies-
te. Pero también sabemos que el inconscien-
te se manifestará a su manera, es decir, de
manera metafórica y simbólica, deformando
y encubriendo para no contradecir la lógica
asimétrica, es así como funciona en los suje-
tos no psicóticos. En esta linea la lógica asi-
métrica manifiesta sus reglas donde entre
varios ejes se manifiesta el pilar de las iden-
tidades. Identificación y vinculación discu-
rren íntimamente unidas, el tipo, la variedad
y la intensidad de las vinculaciones que es-
tablecemos dependen de nuestras identifica-
ciones -las que hacemos a lo largo del tiem-
po- en la misma medida que nuestras identi-
ficaciones dependen del tipo, variedad e in-
tensidad de nuestras vinculaciones. El yo, el
super yo es decir, el ideal del yo se forman
mediante nuestras identificaciones y no ol-
videmos que las identificaciones son incons-
cientes.
Las Técnicas se convierten en el esce-
nario donde se escenifican o representan las
identificaciones, los conflictos principales así
como los mecanismos de defensa utilizados.
Cada Técnica es un estímulo que apunta a
diversos niveles de la personalidad. No se
estimula el mismo nivel psíquico cuando
decimos «Dígame cual es el primer animal
87
que le viene a la mente» que cuando en el
Rorschach preguntamos «¿Qué podría ser
esto?» mostrando unas manchas de tinta. La
labor del psicólogo es relacionar los diferen-
tes procesos que cada técnica -por separado-
provoca.
Entre las ventajas de las Técnicas para
alcanzar el inconsciente destacaría en pri-
mer lugar, la rapidez, eso es fundamental
cuando no tenemos el tiempo suficiente para
esperar que se manifieste dentro de la trans-
ferencia y la contra-transferencia.
En segundo lugar pienso que la inter-
pretación que hacemos en las Técnicas es
más objetiva porque esa interpretación de-
pende menos del factor personal del psicólo-
go que lo interpreta. Cada Técnica funciona
como un tercer objeto entre el paciente y el
psicólogo. Ni paciente ni psicólogo son neu-
tros. En cambio los baremos de interpreta-
ción de las Técnicas, pueden serlo mucho más.
En el momento de la interpretación
trabajamos con las normas objetivas. Tene-
mos la estandarización de los resultados que
nos permiten ver las desviaciones de cada
persona y el significado de cada una de ellas.
En el Rorschach tenemos unos índi-
ces o Constelaciones que nos alertan no sólo
de lo que sucede ahora sino también de lo
que podría suceder. Es verdad que no pode-
mos asegurar que pasará o no tal cosa, por-
que no podemos preveer con exactitud las
respuestas que dará aquella persona ya que
las circunstancias son imprevisibles. No las
controlamos y por este motivo nos parece
importante trabajar terapeuticamente con el
previo psicodiagnóstico.
88

MONTSERRAT ROS I PLANA

ABSTRACT

The purpose of this paper is to show the ways used in the psychoanalytical field- as
well as the difficulties we have to face- in the search for the diverse manifestations of the
unconscious as an expression of human needs that in most cases- if not in all of them-are far
away from the consciousness of people.
To fulfil the task we start from the inspired contributions of S.Freud, C. Jung, and L.
Matte Blanco as well as the ways offered by the projective techniques, particularly the
Rorschach Test.

Key word: Unconscions; Proyective Techniques; Practices analytical.


LA COMPLEJA Y DIFÍCIL APREHENSIÓN DEL INCONSCIENTE EN LA PRÁCTICA PSICOANALÍTICA.
REFERENCIAS
Carbeth, D.L. (1984) The Analyst’s metaphors.
A perspective Psychoanal. Contemp. Thoug-
ht. 7, 401- 560.
Exner, E.J. (1994) El Rorschach. Un Sistema
Comprehensivo. Rorschach Workshops.
Madrid. Psimática.
Freud, S. ( 1988) Interpretación de los sue-
ños. Obras completas. Barcelona. Biblioteca
Nueva. IX Tomos.
Freud, S. (1923) Observaciones sobre la teo-
ría y la práctica de la interpretación de los
sueños. Obras completas. Barcelona. Biblio-
teca Nueva. IX Tomos.
Hartman, H. Kris, E. y Lowenstein, R. (1964)
Essays on Ego Psychology. Selected Papers
on Psychoanalytic Theory. New York. Inter-
national University Press.
Jung, C. (Quarta Edició) (1964) El yo y el
inconsciente. Barcelona. Editorial Miracle.
89
Jung, C. (1966) El hombre y sus símbolos.
Madrid. Editorial Aguilar.
Matte Blanco, I. (1984) The Inconscious as
infinite sets. An essay in bi-logic. London.
Duckworth.
Ros, M. (1989) On the use and importance of
the symbol in the Rorschach. London.
British Journal of Projective Psychology,1,
34, 37 – 43.
Ros, M. (2005) El Test de Rorschach y sus
relaciones con la psicología dinámica. Bar-
celona. Revista nª 18 de la SERIMP. 9 – 22.
Shafer,R. (1976) A new language for psy-
choanalysis. New Haven. Yale University
Press.
Wisdom, J.O. (1984) «What is left on psy-
choanalytic Theory?» International Review
of Psychoanalysis. 11-313-326.
90
 91

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 91/98. Rosario, 2010

LA
LASS TÉCNICA
TÉCNICASS PROYECTIVA S GRÁFICA
PROYECTIVA GRÁFICASS EN CA SOS
CASOS
DE VIOLENCIA DE GÉNERO
GÉNERO..

Norma Beatriz Maglio de Gaimaro(1),

Adriana Edith Luque(2)

RESUMEN

A un grupo de mujeres que no presentaron características psicopáticas o psicóticas,

de 22 a 60 años, de diferentes niveles socio-económico educacionales de la ciudad de La
Plata, víctimas de violencia física, se le administró una batería de técnicas entre las que se
incluyeron los Tests Proyectivos Gráficos "Dibujo de figura Humana" y "Persona bajo la
lluvia"
Dichas técnicas resultaron ser indicadores diagnósticos privilegiados para detectar
las características psíquicas y los mecanismos de defensa típicos en personas víctimas de
violencia doméstica.

Palabras clave: Violencia de Género - DFH- Persona bajo la Lluvia.

E
l propósito del presente trabajo se centra en compartir
algunas reflexiones acerca de las particularidades que
nos brindan las Técnicas Proyectivas Gráficas cuando
las mismas son administradas a sujetos que padecen violen-
cia de género (mujeres golpeadas).
En la actualidad una de las problemáticas más acu-
ciantes es la referida a la violencia de género ejercida por el
hombre hacia la mujer. Esto deja al descubierto la relación
asimétrica de poder existente entre ambos sexos, respondiendo
esta situación a un patrón cultural basado en el patriarcado.
Los malos tratos que las mujeres con resignación han
sufrido históricamente por parte de sus compañeros, hoy de-
jan de negarse y salen a la luz traspasando la creencia "que lo
que ocurre en el hogar, en intimidad, no debe saberse."

(1)
Calle 472 (13) Nº 928 entre 15 a y 17. City Bell - C.P.: 1896 - Pcia. de Buenos Aires. Teléfono-Fax: (0221)
480-2413. Email: jgaimaro@ciudad.com.ar
(2)
Calle 121 Nº: 254. La Plata - C.P.: 1900 - Pcia. de Buenos Aires. Teléfono: (0221) 1156173925 - Email:
luquead@gmail.com
92
NORMA BEATRIZ MAGLIO DE GAIMARO, ADRIANA EDITH LUQUE
Actualmente se denuncian estos ca-
sos con mayor frecuencia. Varios factores
contribuyen a ello: los medios de comunica-
ción que difunden información al respecto,
la aparición de nuevas instituciones que ayu-
dan desde lo legal y psicológico, entre otros.
A partir de esta situación se inició un
proyecto de investigación con el objeto de
evaluar la estructura psíquica de mujeres víc-
timas de violencia física mediante Técnicas
Proyectivas. La muestra estuvo conformada
por 24 mujeres entre 22 y 60 años, de pobla-
ción urbana, que no presentaron característi-
cas psicopáticas o psicóticas, provenientes
de diferentes niveles socio - económico - edu-
cacionales, de Centros de Amparo y Consul-
torios privados de la Ciudad de La Plata, Pro-
vincia de Buenos Aires.
Es oportuno señalar que el hecho de
que provengan de zonas urbanas, es un indi-
cador importante y paradójico, ya que si bien
estas mujeres cuentan con recursos informa-
tivos para saber que las situaciones violentas
no son aceptadas como un "hecho natural",
pero permiten que esto ocurra.
Cabe aclarar que encontramos en nues-
tra casuística la particularidad de mujeres que
permanecieron al lado de su pareja y las que
abandonaron al agresor abriendo un nuevo
capítulo en su historia. Esto nos permitió
agruparlas de la siguiente manera: las que se
quedaron y las que se fueron de su hogar.
A todas ellas se les administró una
batería de Técnicas Proyectivas acordes con
el objetivo a explorar, compuesta por:
• Entrevista semi-dirigida (focalizada).
• Cuestionario Desiderativo.
• Test de Apercepción Temática (TAT).
• Técnicas Gráficas:
- Dibujo de la Figura Humana (DFH).
- Dibujo de la Persona bajo la Lluvia.
Todas estas técnicas posibilitaron vi-
sualizar indicadores específicos y diferencia-
les en este tipo de mujeres víctimas de vio-
lencia física, resultados presentados en dife-
rentes congresos de la especialidad.
De acuerdo a lo expresado por D. Ra-
ppaport (1965), las técnicas proyectivas su-
ponen una hipótesis proyectiva general:
"Toda manifestación de un individuo es un
índice de su personalidad..."
En esta oportunidad seleccionamos
las técnicas gráficas porque las mismas son
reveladoras de los sentimientos y acciones
del ser humano. De ello dan cuenta las pintu-
ras rupestres, manifestación del lenguaje que
sirvió para registrar la historia de la humani-
dad.
A partir de lo enunciado precedente-
mente presentamos en primera instancia, los
resultados obtenidos en el Dibujo de la Figu-
ra Humana y posteriormente, los obtenidos
en Persona Bajo la Lluvia.
Consideramos importante antes de
seguir avanzando, recordar que el Dibujo de
la Figura Humana de K. Machover explora la
personalidad a través de la imagen corporal,
actitudes hacia sí mismo y personas signifi-
cativas; mientras que el dibujo de la Persona
bajo la Lluvia pretende indagar cómo se de-
fiende el sujeto frente a una situación de pre-
sión ambiental.
En relación a las pruebas gráficas ad-
ministradas tuvimos en cuenta para su inter-
pretación los rasgos estructurales (tamaño,
intensidad del trazado, sombreado, detalle y
acabado, etc.), el contenido del dibujo (par-
tes del cuerpo, expresión facial, tono postu-
ral de la figura, etc.) y el emplazamiento
(Aporte de Max Pulver).
Es importante señalar que, en la ma-
yoría de las producciones los sujetos mostra-
ron resistencia para iniciar la tarea aducien-
do "no saber dibujar".
Comenzaremos con el análisis del
Dibujo de la Figura Humana:
En relación a lo estructural, se obser-
varon dibujos de figuras completas (Fig.1 a
8,) realizados con trazos fragmentados (Fig.3

LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS EN CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO
y 4), líneas tirantes, reforzadas o borronea-
das, presión fuerte, sombreados (Fig. 4); el
tamaño en general osciló entre mediano y
grande (Fig. 3, 4, 7 y 8).
En lo que atañe al contenido (luego
de la primer figura, se pidió otra del sexo con-
trario). Se realizaron primero figuras del mis-
mo género orientadas en su mayoría de fren-
te, con un tono postural estático (Fig. 5 y 6),
con ausencia de detalles (Fig.1 y 2). En algu-
nos, casos gráficos infantiles y/ o payasescos
con bajo contenido de femineidad (Fig.7 y 8).
Estos indicadores nos permitieron in-
ferir que nos encontramos, en general, ante
imágenes corporales deficientemente cons-
truidas.
Considerando el emplazamiento po-
demos decir que la mayoría de los dibujos
fueron realizados en el cuadrante superior
izquierdo (Fig.1, 2, 5 y 6).
En relación a los dibujos de Persona
bajo la lluvia, en los rasgos estructurales,
observamos una gran diversidad de trazos:
líneas fragmentadas, esbozadas, reforzadas
(Fig. 10).
En el plano del contenido, cabe resal-
tar que el personaje dibujado aparece sin pro-
tección alguna o con una protección defi-
ciente, entendiéndose por esto, que no inclu-
ye elementos protectores y, cuando se encuen-
tran presentes, no son utilizados adecuada-
mente (Fig. 9,10 y 11). La lluvia aparece ge-
neralmente dibujada fuerte y torrencial (Fig.9
y 11).
Las mujeres golpeadas, muestran al
cuerpo expuesto ante la hostilidad de la llu-
via como elemento que parapeta la agresión
del ambiente.
Respecto al emplazamiento, en esta
técnica los dibujos fueron realizados en el
cuadrante superior y /o en el centro de hoja.
Por todo lo enunciado hasta aquí, po-
demos realizar las siguientes aproximacio-
nes interpretativas tomando en cuenta las
convergencias y recurrencias que se presen-
93
taron en estas técnicas:
• Las mujeres víctimas de violencia se en-
cuadran estructuralmente en las neurosis
• Las mujeres víctimas de violencia presen-
tan un desvalimiento yoico que revela su
indefención, retraimiento, inadecuación,
inhibición, aislamiento, autodesvaloriza-
ción, como mecanismos de defensa.
• Las defensas son intentos omnipotentes
de reparación.
• Las mujeres víctimas de violencia presen-
tan rigidez yoica que se manifiesta a tra-
vés de defensas ineficaces o inadecuadas
prevaleciendo la modalidad maníaca.
• Considerando las variantes en la casuís-
tica (las que permanecieron en su hogar
y las que se retiraron del mismo) pode-
mos decir que no se evidencian diferen-
cias significativas en los gráficos entre
unas y otras.
Esta indiferenciación observada en las
producciones gráficas de las mujeres vícti-
mas de violencia física considerando las que
se quedan y las que se van de al lado del
victimario, plantea un interrogante funda-
mental: ¿de qué depende que un sujeto deci-
da seguir al lado de su agresor o, por el con-
trario, separase del mismo para recomponer
su vida?
Sabemos que no depende de los re-
cursos económicos o estrato social al que
pertenecen, en tanto es un hecho que se re-
gistra independientemente de ambos facto-
res mencionados.
Como intento de respuesta podemos
plantear que depende del entrecruzamiento
de distintos factores que operan de manera
simultánea, tanto para salir de la situación
como para no hacerlo. En esta afirmación otor-
gamos prevalencia a la estructura psíquica
como factor determinante, pues en estas mu-
jeres se observaron como particularidad, de-
ficientes mecanismos defensivos con recu-
rrencia a un yo vicariante representado por
94

NORMA BEATRIZ MAGLIO DE GAIMARO, ADRIANA EDITH LUQUE

las instituciones que le otorgan protección. dar la eficacia y eficiencia que revisten las
Aunque las técnicas gráficas no de- mismas como instrumento para determinar la
terminen la posición del sujeto en su historia estructura psíquica y los recursos defensivos
vital creemos haber contribuido a convali- de las mujeres golpeadas.

Figura 1 Figura 2

Figura 3 Figura 4
 95

LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS EN CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

Figura 5 Figura 6

Figura 7 Figura 8
96

NORMA BEATRIZ MAGLIO DE GAIMARO, ADRIANA EDITH LUQUE

Figura 9 Figura 10

Figura 11
 97

LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS EN CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

ABSTRACT

A group of women with no psychopathic or psychotic characteristies,22-60 years old

with different socio-economic and educational backgrounds, resident in the city of La Plata
and victims of physical violence were administered a battery of techniques including the
graphic projective tests «Drawing of the Human Figure» and Person in the Rain». The
techniques proved to be privileged diagnostic indicators to detect the psychical characte-
ristics and typical defense mechanisms of persons who have been victims of domestic violen-
ce.

Key word: Gender Violence; «Drawing of the human figure»; test «Person in the Rain» Test.
98
NORMA BEATRIZ MAGLIO DE GAIMARO, ADRIANA EDITH LUQUE
REFERENCIAS
Celani, D. P. (1997). Fuentes de resistencia
estructural en la mujer golpeada: un análi-
sis fairbainiano. Documento del Instituto Chi-
leno de Psicoterapia Psicoanalítica. Santia-
go de Chile.
Corvani, S. (2003). Mujeres maltratadas. Bue-
nos Aires: Estanislao Salder.
Edleson, J. & Eisikovides, A. (1997). La mujer
golpeada y la familia. Buenos Aires: Granica.
Ferreira, G. (1989). La mujer maltratada. Bue-
nos Aires: Sudamericana.
Foloclari, H. C. (2000). Violencia: la institu-
ción del maltrato. Santiago de Chile: Gradita.
Freud, S. (1987). El malestar en la cultura.
Obras Completas. Tomo XXI, Buenos Aires:
Amorrortu.
Hammer, E. (1976). Test Proyectivos Gráficos.
Buenos Aires: Paidós.
Heise, L.; Pintanguy, J. & Germain, A. (1994).
Violencia contra la mujer: la carga oculta
de salud. Washington DC. OPS. pp. 6.
Irigoyen, M. F. (2006). Mujeres maltratadas.
Los mecanismos de la violencia en la pareja.
Buenos Aires: Paidós.
Lolas, F. (1991). Agresividad y violencia. Bue-
nos Aires: Losada.
Maglio, N. & Fatelevich, M. (2007). Indicado-
res relevantes sobre el Cuestionario Deside-
rativo y el Test Persona bajo la Lluvia. En El
malestar en lo Cotidiano. Diferentes Mira-
das en Salud Mental (Comp.) Buenos Aires:
AASM Serie Conexiones.
Maglio, N. & Fatelevich, M. (2009). Resilien-
cia y Vulnerabilidad en mujeres golpeadas.
En El Padecimiento Mental- Entre la Salud
y la Enfermedad. Compilado de la AASM.
Serie Conexiones. ISBN 978-987-23478-2-6.
Pág. 218-219.
Maglio, N. & Fatelevich, M. (2009). Redes vin-
culares en las mujeres golpeadas. En las Me-
morias del I Congreso Internacional de Inves-
tigación y Práctica Profesional en Psicología.
XVI Jornadas de Investigación Quinto Encuen-
tro de Investigadores del MERCOSUR: Psico-
logía y Sociedad Contemporánea: Cambios
Culturales. Tomo III. Pág. 509- 510. Buenos Ai-
res: Facultad de Psicología de la UBA.
Rapaport, D. (1965) Test de Diagnóstico Psi-
cológico. Buenos Aires: Paidós.
Sanz, D. & Molina, A. (1999). Violencia y abu-
so en la familia. Buenos Aires: Lumen/Huma-
nitas.
Schwartz, L., Luque, A. & Biasella, R. (2006).
Mujeres golpeadas. Aplicación de la Técni-
ca Persona bajo la Lluvia. Memorias del X
Congreso Nacional de Psicodiagnóstico -
XVII Jornadas Nacionales de ADEIP. pp. 130.
Schwartz, L. (2006). Violencia: Mujer gol-
peada - Estructura Psíquica: Indicadores.
Memorias del XIII Congreso de Investiga-
ción, II Encuentro de Investigadores del
MERCOSUR, Tomo III, pp. 307. Facultad de
Psicología, UBA.
Schwartz, L., Luque, A. & Biasella, R. (2007).
Violencia de género - Investigación. Actas
del XI Congreso Nacional de Psicodiagnós-
tico - XVIII Jornadas Nacionales de ADEIP.
pp.29. Jujuy: ADEIP.
Schwartz, L. (2008). Violencia doméstica.
Mujer golpeada y Estructura Psíquica, en
Modernidad, Tecnología y Síntomas contem-
poráneos: Perspectivas clínicas, políticas,
sociales y filosóficas. Cap. I, pp.206-209. Bue-
nos Aires: Conexiones.
Schwartz, L.; Maglio, N., Luque, A., Castillo,
C., Fatelevich, M., Biasella, R., Cóppola M.
& Mascia, L. (2009). Violencia de género:
Descripción y resultados de una investiga-
ción sobre Mujeres Golpeadas. En Revista
de Psicología. Segunda Época, 237 - 247. La
Plata: Editorial de la Universidad.
Siquier de Ocampo, M., García Arzeno, M. &
colab. (1974). El Proceso psicodiagnóstico y
las Técnicas Proyectivas. Tomos I y II. Bue-
nos Aires: Nueva Visión.
Taylor, S.J. & Bodgan, R. (1998). Introducción
a los Métodos Cualitativos de Investigación.
Barcelona: Paidós.
 99

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 99/112. Rosario, 2010

IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FFACT

ACT ORES DE
ACTORES
RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO:
CONDUCT
CONDUCTA AS ALIMENTARIA
ARIASS DE RIESGO Y DÉFICITS
ALIMENTARIA
DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES
TUCUMANOS1.

Betina Lacunza2, Valeria Caballero3, Laura Cordero4,

Javier Sal5, Ramiro Salazar Burgos6, Josefina Filgueira7

RESUMEN

El objetivo del trabajo fue identificar conductas alimentarias de riesgo y déficits en

la socialización en adolescentes tucumanos. A 112 adolescentes se les realizaron medicio-
nes antropométricas y administraron el Inventario de Conductas Alimentarias, la Batería de
Socialización BAS-3 y una encuesta nutricional como sociodemográfica. El 20% de los
adolescentes presentaba preocupaciones por el peso e insatisfacción corporal. Un 23% de
aquellos normonutridos refirió la presencia de comportamientos alimentarios de riesgo.
Los adolescentes obesos mostraron retraimiento, ansiedad social y un bajo autocontrol.

Palabras clave: Adolescentes- Conductas Alimentarias- Socialización

1
Este estudio fue subsidiado por el Consejo de Investigación de la Universidad del Norte Santo Tomás de
Aquino. Tucumán (Argentina).
2
Dra. en Psicología. Prof. Asociado, Centro Universitario Concepción, Universidad del Norte Santo Tomás
de Aquino. Investigador Asistente, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET).
Email: betinalacunza@conicet.gov.ar
3
Psicóloga. Especialista en Salud Social y Comunitaria. JTP cátedra Evaluación Psicológica, Centro Univer-
sitario Concepción (CUC), Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino. Auxiliar Docente Graduado,
cátedra Psicología Clínica, Fac. de Psicología. Universidad Nacional de Tucumán. Email:
caballero.silvinavaleria@gmail.com
4
Lic. en Nutrición. Especialista en Salud Social y Comunitaria. ADG cátedras Metodología de la Investiga-
ción y Evaluación Nutricional. Facultad Ciencias de la salud. Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino.
Email: laucordero@gmail.com
5
Lic. en Nutrición. ADG cátedras Optativa I y II. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad del Norte
Santo Tomás de Aquino. Email: javier_sal253@hotmail.com
6
Lic. en Nutrición. ADG cátedra Fisiopatología Nutricional del Niño. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad del Norte Santo Tomás de quino. Docente, Esc. De Enfermería, Facultad de Medicina, Univer-
sidad Nacional de Tucumán. Email: ramiro_sb@hotmail.com
7
Lic. en Nutrición. Profesional en la Dirección General de Red Servicios. Sistema Provincial de Salud de
Tucumán. Email: jofilgueira@hotmail.com
100
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA
Los adolescentes constituyen, aproxi-
madamente, el 27% de la población de Ar-
gentina. Esta franja etarea contribuye a la
sostenibilidad actual y futura del país, por lo
que resulta de gran interés las conductas de
riesgo y los factores protectores que adoptan
los adolescentes en este periodo. La Encues-
ta Mundial de Salud Escolar Adolescente para
la población argentina (Organización Mun-
dial de la Salud, 2007) ha encontrado que las
principales conductas de riesgo reportadas
fueron los hábitos poco saludables del ado-
lescente, centrados en el consumo de bebi-
das alcohólicas y tabaco, los altos índices de
sedentarismo, sobrepeso e incipiente obesi-
dad como el bajo uso de métodos anticon-
ceptivos. En lo referido a la salud mental se
encontró una alta prevalencia de síntomas
depresivos e ideaciones suicidas como una
tendencia de los adolescentes a sufrir intimi-
daciones y peleas físicas por parte de sus pa-
res. Estos resultados dan cuenta de una vi-
sión global de la salud del adolescente y las
vinculaciones entre factores de riesgo.
En muchos casos, estas conductas de
riesgo pueden desembocar en trastornos y
problemáticas complejas, de etiologías múl-
tiples, en las que sólo es posible un estudio y
abordaje interdisciplinario. Las disciplinas
que conforman las llamadas ciencias de la
salud, entre las que se ubican la Psicología y
la Nutrición, abordan un objeto común: el
hombre que sufre y demanda asistencia o el
hombre que solicita asesoramiento para su
autocuidado. Por ello se reconoce la posibi-
lidad de un trabajo conjunto que se apoye en
la articulación disciplinaria conformando un
espacio de intersección entre ambas.
Al decir de Stolkiner (1987), la inter-
disciplina ha surgido de la indisciplina de
los problemas sanitarios, es decir, de la difi-
cultad de encasillarlos en los márgenes de
una norma o método. Esta afirmación ratifica
que las solicitudes de intervención en salud
no se presentan como realidades estáticas sino
como demandas complejas y difusas que dan
lugar a prácticas sociales atravesadas por con-
tradicciones constantes. Por ello es de cru-
cial importancia la producción de conoci-
mientos científicos que integren distintos
aportes teóricos en la construcción de cuer-
pos conceptuales comunes; esta integración
será la base teórica y metodológica de los
equipos profesionales en terreno. Al tiempo
que se inste a corregir los errores y la esterili-
dad que acarrea una ciencia excesivamente
compartimentalizada.
Según Elichiry (1987) el abordaje in-
terdisciplinario responde a dos ejes; la com-
plejidad y unidad de la realidad y la división
del trabajo científico necesaria para la evo-
lución de la ciencia. En este sentido se debe
reconocer que existe una clara relación entre
la producción de conocimientos validados y
su puesta en práctica a partir del ejercicio
profesional; se trata de un proceso dialéctico
de intercambio entre investigación y prácti-
ca. Con lo cual, se reconoce que incluir el
vocablo inter en los proceso de investiga-
ción, ejecutados por equipos de trabajo in-
terdisciplinarios, apunta a resaltar el nexo del
que se espera una cierta totalidad y como con-
secuencia impostergable; la transformación
de las formas de representar el pensamiento
científico y su relación con el hacer (Stolki-
ner, 2005).
Las tareas de investigación desde un
enfoque interdisciplinario pretenden superar
los límites que cada disciplina impone al
análisis de su objeto de estudio así como a la
asistencia de los problemas socio-sanitarios
que se detectan cotidianamente. Es por esto
que este trabajo se propone el abordaje inter-
disciplinario de las llamadas conductas ali-
mentarias de riesgo en adolescentes escolari-
zados; considerando el espacio escolar como
un ámbito de socialización del joven y un
espacio de prevención de comportamientos
nocivos. Los datos informados en el presen-
te trabajo refieren a una submuestra de una

IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DÉFICITS DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS
investigación sobre conductas alimentarias
de riesgo y habilidades sociales de adoles-
centes urbanos y rurales de Tucumán.
LAS CONDUCTAS
ALIMENTARIAS DE RIESGO Y
LOS DÉFICITS EN LA
SOCIALIZACIÓN
La relación entre conductas alimen-
tarias de riesgo y las dificultades en la socia-
lización se hace más visible en las caracterís-
ticas que presentan los trastornos de la con-
ducta alimentaria (TCA).
La conducta alimentaria refiere a la
manera o forma de comportarse de una perso-
na respecto de la ingesta de alimento; es el
conjunto de acciones que establece el ser
humano con los alimentos. Los comporta-
mientos frente a la alimentación se adquie-
ren a través de la experiencia directa con la
comida en el entorno familiar y social, por la
imitación de modelos, la disponibilidad de
alimentos, el estatus social, los simbolismos
afectivos y las tradiciones culturales. La con-
ducta alimentaria individual se estructura a
partir de un conjunto específico de dimen-
siones del comportamiento respecto a la pro-
pia alimentación. En este sentido, no es tan
sólo un acto reflejo que evita la aparición de
la sensación de hambre, sino que tiene una
significación propia en la que intervienen
experiencias previas, recuerdos, sentimien-
tos, emociones y necesidades. Entre el estí-
mulo y la respuesta que genera la conducta
alimentaria, existen vínculos fisiológicos,
psicológicos, socioculturales y morales. A
nivel fisiológico se encuentran los nutrien-
tes, a nivel psicológico, los alimentos con
sus propiedades organolépticas de color, sa-
bor y textura, a nivel sociocultural, la comi-
da, constituida por diferentes tipos de alimen-
tos. En la vertiente sociocultural, se contem-
101
plan, además, otros importantes factores,
como son los ambientales, que determinan el
tipo de dieta a nivel local, por su relación
con la temperatura, la altitud y la humedad
de una zona geográfica determinada, que
marcan a su vez la disponibilidad de alimen-
tos. La vertiente moral delimita la aceptación
o el rechazo de algunos alimentos o la forma
como deben prepararse y consumirse (Ma-
taix & Caranzo, 1995).
En la adolescencia, periodo de desa-
rrollo rápido, los jóvenes adquieren nuevas
capacidades y se encuentran ante situacio-
nes nuevas que los hacen vulnerables. Con-
siderando el ámbito de la salud, los cambios
físicos de la etapa, repercuten en la imagen
corporal. Esta imagen está altamente influen-
ciada por la autoestima, y la búsqueda de un
cuerpo que cumpla con las expectativas de
la sociedad actual, llevando a los jóvenes
cada vez a más temprana edad, a recurrir a
conductas alimentarias poco saludables, que
se convierten en una antesala de diferentes
patologías como anorexia, bulimia, ingesta
compulsiva y obesidad, entre otros.
Los TCA son un problema de salud
mental cada vez más frecuente entre las mu-
jeres jóvenes. Si bien los trastornos, defini-
dos por el Manual Diagnóstico y Estadístico
de las Enfermedades Mentales (DSM-IV,
1995), anorexia nerviosa, bulimia nerviosa y
trastorno de la conducta alimentaria no espe-
cificado tienen una prevalencias de 0.5 a 3%,
las conductas alimentarias de riesgo son
mucho más frecuentes. No existe un concep-
to unificado de las conductas de riesgo, pero
este término, así como los de síndromes par-
ciales, conductas alimentarias anormales y
trastornos subclínicos hacen referencia a to-
das aquellas manifestaciones similares en
forma, pero menores en frecuencia e intensi-
dad a las de los TCA.
Distintos autores señalan que los su-
jetos con patologías alimentarias suelen pre-
sentar problemas en la autonomía y la inde-
102
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA
pendencia, problemas interpersonales asocia-
dos a la introversión, inseguridad, dependen-
cia, falta de asertividad, sensación de inefi-
cacia, rigidez y extremismo en la valoración
de los problemas (Chinchilla Moreno, 2003;
Crispo, Figueroa & Guelar, 1996). Estos fac-
tores sugerirían que estos sujetos muestran
dificultades en sus habilidades sociales para
poner límites a otras personas de su entorno,
expresar juicios discrepantes, dar opiniones
y expresar sentimientos.
Estas dificultades interpersonales re-
flejan el déficit en la socialización que pre-
sentan aquellos sujetos con una alta recurren-
cia de conductas alimentarias riesgosas. Dis-
tintas investigaciones (Bandura, 1991; 1999;
Caprara, Patorelli & Bandura, 1995; Eisen-
berg, 2000; Silva Moreno & Martorell Pa-
llás, 1989) han demostrado que los déficits
en la socialización se asocian al predomino
del comportamiento antisocial, de baja so-
ciabilidad y a las dimensiones inhibidoras
del contacto interpersonal. En coincidencia
con estos estudios Herrero, Ordoñez, Aranza-
zu y Colom (2002) han resaltado la relación
entre la autorregulación y la conducta proso-
cial así como entre la autorregulación y la
inhibición de la conducta agresiva.
Mestré Escrivá, Samper García y Frías
Navarro (2002) han encontrado que en ado-
lescentes de 13 a 18 años los comportamien-
tos agresivos se relacionaban con inestabili-
dad emocional y falta de control en la expre-
sión de la ira como rasgo y/o estado. Al con-
siderar las variables socioeconómicas Tapia,
Fiorentino y Correché (2003) encontraron que
en adolescentes de 14 a 17 años, de nivel so-
cioeconómico alto, los comportamientos de
aislamiento y los sentimientos de soledad se
relacionaban con un pobre concepto de si
mismos. En estudios locales, Lacunza, Caba-
llero y Contini (2010) hallaron que adoles-
centes escolarizados, de 10 a 15 años, de ni-
vel socioeconómico bajo mostraban indica-
dores de baja sociabilidad, evidenciando
comportamientos pasivos, evasivos y de ais-
lamiento social así como temor en las rela-
ciones sociales, unidas a timidez y sentimien-
tos de inferioridad. Por su parte, Cohen Imach,
Esterkind de Chein, Lacunza, Caballero y
Martinenghi (2010) trabajando con población
adolescente de Tucumán, han encontrado que
en las mujeres se evidenciaban mayores com-
portamientos de ansiedad y timidez respecto
a sus congeneres del sexo opuesto. Esta ten-
dencia, evidencia que las adolescentes son un
grupo de alta vulnerabilidad para el desarro-
llo de diferentes cuadros psicopatológicos.
Respecto a la relación entre los tras-
tornos vinculados a la alimentación y el gé-
nero, un estudio nacional de prevalencia so-
bre alternaciones alimentarias en niños y ado-
lescentes de 10 a 19 años encontró que aque-
llas mujeres con exceso de peso mostraban
una exagerada preocupación por el aumento
de peso y el aspecto corporal (Bay et al.,
2005). Otra investigación efectuada con es-
tudiantes universitarias de la provincia de San
Luis (Argentina) mostró una relación negati-
va altamente significativa entre Extraversión
y Obsesión por la delgadez, particularmente
en aquellas estudiantes de carreras humanís-
ticas. Este dato evidenciaba que aquellas
mujeres que tendían a obsesionarse con la
delgadez eran más introvertidas.
Relacionando los déficits de sociali-
zación y conductas alimentarias de riesgo,
Behar, Barahona, Iglesias y Casanova (2007)
encontraron en población femenina clínica
y general de Chile que aquellos sujetos con
desorden alimentario tenían un riesgo 5,5
veces mayor de presentar ansiedad social
moderada a severa que aquellos sujetos sin
trastorno alimentario. Estos síntomas ansio-
sos se vinculan generalmente a situaciones
sociales que impliquen comer y en el que el
propio cuerpo sea sometido a valoraciones
de los demás. Estos síntomas pueden apoyar-
se en una baja autoestima, disconformidad
corporal y menosprecio de si mismo.

IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DÉFICITS DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS
Los datos precedentes dan cuenta de
la relación existente entre las fallas para con-
solidar relaciones interpersonales y la expre-
sión de sentimientos negativos respecto a si
mismo, la ejecución de comportamientos
considerados socialmente incompetentes, la
manifestación de conductas alimentarias de
riesgo y la mayor probabilidad de presentar
cuadros psicopatológicos. Por ello se consi-
dera prioritario seguir investigando las ca-
racterísticas de la socialización en adolescen-
tes a fin de contar con conocimientos preci-
sos sobre la población local que permitan
diseñar estrategias de intervención sobre los
déficits en las habilidades sociales.
El objetivo del presente trabajo fue
identificar las conductas alimentarias de ries-
go y los déficits en las habilidades sociales
de adolescentes tucumanos, según su estado
nutricional. Se partió de la hipótesis de que
los adolescentes con malnutrición por exce-
so y déficit referían la presencia de conduc-
tas alimentarias de riesgo y déficits en la so-
cialización respecto a aquellos adolescentes
sin indicadores de malnutrición.
MATERIALES Y MÉTODO
Participantes: 112 adolescentes esco-
larizados en 7° y 8° año de EGB 3 (12 a 17
años) de una institución pública de San Mi-
guel de Tucumán, situada en una zona pe-
riurbana de características socioeconómicas
desfavorecidas. El 67% de la muestra tenía
entre 12 y 13 años al momento de la evalua-
ción, mientras que sólo el 1% presentaba 17
años. El 51% fueron varones (ver Tabla 1).
Tabla 1. Distribución de la muestra según sexo.
Sexo f %
Femenino 55 49
Masculino 57 51
103
INSTRUMENTOS
a) Batería de Socialización BAS-3 (Silva
Moreno & Martorell Pallás, 1989): está
integrada por 75 ítems, aplicable a ado-
lescentes de 11 a 19 años de edad, de au-
toadministración individual con dos op-
ciones de respuesta (Si-No). Permite ob-
tener un perfil del comportamiento social
a partir de sus cinco escalas de socializa-
ción: Consideración con los demás (Co),
Autocontrol en las Relaciones Sociales
(Ac), Retraimiento Social (Re), Ansiedad
Social/Timidez (At) y liderazgo (Li). A
éstas se le suma una escala de Sinceridad
(S), que permite analizar la consistencia
interna de las respuestas a las escalas.
Los estudios de fiabilidad mostraron una
consistencia interna satisfactoria (coefi-
cientes alpha de .73 a .82 para las distin-
tas escalas). El test- retest, en un intervalo
de cuatro meses, confirmó una estabili-
dad temporal adecuada para Autocontrol
(r = .66), Agresividad (r = .65) y Lideraz-
go (r = .61), siendo menor para Conside-
ración con los demás (r = .42) y Retrai-
miento (r = .43) (Silva Moreno & Marto-
rell Pallás, 1989). Estudios de validez que
analizaron la BAS-3 en menores que no
delinquían de aquellos que si lo hacían,
observaron en los menores transgresores
puntuaciones más bajas en Consideración
con los demás y Autocontrol, y más altas
en Retraimiento. La escala Consideración
con los demás obtuvo correlaciones po-
sitivas con empatía (r = .42) y negativas
con psicoticismo (r = -.37); la escala Au-
tocontrol mostró correlaciones negativas
con psicoticismo (r = -.44), conducta an-
tisocial (r= -.40) e impulsividad (r = -.43);
la escala Retraimiento tuvo correlaciones
negativas con extraversión (r=-.36); la
escala Ansiedad correlacionó con neuro-
ticismo (r=.40) y la de Liderazgo con ex-
104
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA
traversión (r = .27) (Garaigordobil Lan-
dazabal, 2005).
b) Inventario de Conductas Alimentarias
(ICA) (Adaptación Casullo & Pérez,
2003): se trata de un instrumento de scree-
ning, adaptado del Inventario de Desór-
denes en la Alimentación (EDI) desarro-
llado por Garner (1998). Esta integrado
por 91 ítems, aplicable a adolescentes de
12 a 19 años, de autoadministración in-
dividual con cuatro opciones de respues-
tas (siempre, generalmente, algunas ve-
ces y nunca). Permite detectar rasgos o
dimensiones psicológicas asociados a la
presencia de Trastornos de Alimentación.
Se valoran factores biológicos, psicoló-
gicos y sociales a partir de once dimen-
siones: Deseos de Adelgazar, Bulimia,
Insatisfacción Corporal, Ineficacia, Per-
feccionismo, Desconfianza, Alexitimia,
Miedo a crecer, Ascetismo, Impulsividad
e Inseguridad Social. El puntaje transfor-
mado que se utiliza es el percentil (dife-
renciados por sexo) según baremo de Ca-
sullo y Pérez (2003) para población ado-
lescente de Buenos Aires. ; A mayor va-
lor precentilar le corresponde mayor pre-
sencia de la dimensión descripta.
c) Valoración del estado nutricional a partir
indicadores antropométricos: talla (T),
peso (P), para la determinación del Índice
de Masa Corporal (IMC) y circunferencia
de cintura (CC) considerando los están-
dares de valoración para sexo y edad pro-
puestos por la CDC (Center of Desease
Control and Prevention).
d) Encuesta sociodemográfica y nutricional:
el apartado sociodemográfico incluyó
aspectos vinculados al grupo familiar del
adolescente (tipo de grupo familiar, can-
tidad de hermanos, posición entre los her-
manos) y el nivel socioeconómico (nivel
educativo y ocupación de los padres). El
apartado nutricional incluyó preguntas
referidas a percepción corporal, realiza-
ción de dietas, preferencias alimentarias,
consumo de alimentos protectores y un
recordatorio de 24 horas sobre consumo
de alimentos.
PROCEDIMIENTO
Se llevó a cabo una investigación des-
criptiva de diseño transversal con muestreo
no probabilístico. Se realizaron entrevistas
con directivos de las escuelas para acordar
pautas de trabajo. Se administró la BAS-3 y
el ICA de forma grupal, en el ámbito de la
institución escolar, a alumnos de 7º y 8º año
de EGB3 previa autorización de sus padres
(protocolo de consentimiento informado). La
valoración antropométrica se realizó de modo
individual en el establecimiento educativo.
Acompañaron a los profesionales del equipo
de investigación alumnos avanzados de la
Lic. en Nutrición y Psicología para la admi-
nistración de dichas pruebas y mediciones.
Posteriormente se analizaron descriptivamen-
te las pruebas y las mediciones antropomé-
tricas. Se calculo un índice de masa corporal
(IMC), relacionando los datos referidos a
peso y talla de los estudiantes. Estos datos
fueron valorados en relación a los gráficos
de referencia de la Chronic for Disease Con-
trol Prevention (CDC). Posteriormente, se
analizaron los datos de las pruebas psicoló-
gicas administradas. Las puntuaciones obte-
nidas fueron analizadas con el paquete esta-
dístico PASW-18. Para esta presentación no
se han considerado datos de la encuesta nu-
tricional y sociodemográfica.
RESULTADOS
En un primer momento se analizaron
las mediciones antropométricas. Para esta
instancia sólo participaron 96 adolescentes
 105
IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DÉFICITS DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS

debido a su negativa para pesarse y medirse
(a pesar de contar con el consentimiento in-
formado de sus padres). Se encontró que el
32% de los adolescentes presentaba malnu-
trición por exceso y/o déficit nutricional (ver
tabla 2).
Posteriormente se analizaron las di-
mensiones del ICA Deseos de Adelgazar,
Bulimia e Insatisfacción Corporal, por con-
siderarse que estas categorías están estricta-
mente relacionadas a los TCA. Respecto al
sexo, se halló que las mujeres mostraron pun-
tajes promedio superiores en todas las dimen-
siones del ICA analizadas respecto a sus pa-
res varones, difiriendo significativamente en
algunas de ellas (ver tabla 3). Se efectuaron
análisis univariados según el diagnóstico
nutricional, hallándose diferencias estadísti-
cas en las dimensiones Deseos de adelgazar
(F (3, 90) = 4.57, p = .005) e Insatisfacción
corporal (F (3, 90) = 3.33, p < 0.05). Los ado-
lescentes con sobrepeso y obesidad refirie-
ron más comportamientos de obsesión res-
pecto a la delgadez como una insatisfacción
general respecto a distintas partes del cuerpo
(ver Tabla 4).

Tabla 2. Descriptivos del estado nutricional, muestra completa

Categorías IMC f %
Normonutrido 66 69
Desnutrido 1 1
Sobrepeso 15 16
Obesidad 14 15

Tabla 3. Descriptivos de dimensiones ICA según Sexo. Muestra completa.

Dimensiones ICA Sexo

Mujeres (n = 55) Varones (n = 49)
M DE M DE t
Deseos de adelgazar 9.1 5.09 7.06 4.36 -2.18 (sig)
Bulimia 3.29 1.99 2.93 2.16 -.86 (ns)
Insatisfacción Corporal 7.94 3.93 6.69 3.77 -1.65 (sig)

Nota. p < 0,05

Tabla 4. Descriptivos de dimensiones ICA según diagnóstico nutricional. Muestra completa.

Dimensiones ICA Diagnóstico nutricional

Normonutrido Sobrepeso Obesidad Desnutrición
M DE M DE M DE M DE F
Deseos de adelgazar 7.18 4.31 8.66 4.83 11.78 5.33 2 - 4.57 (sig)
Bulimia 2.95 1.68 2.8 2.21 3.42 1.94 3 - .335 (ns)
Insatisfacción Corporal 6.34 3.88 7.93 3.65 9.57 3.83 11 - 3.33 (sig)
106
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA

Posteriormente se identificaron a los Entre los adolescentes obesos predominaron

estudiantes con alto riesgo respecto a estas
conductas alimentarias. El criterio de selec-
ción utilizado fue la puntuación promedio
para cada dimensión del ICA más una des-
viación típica. En el caso de la dimensión
deseos de adelgazar se empleó un punto de
corte diferente para varones y mujeres. Se
encontró que el 19% presentaba prácticas de
dietas evidenciando su deseo de adelgazar;
el 14% practicaba algún comportamiento
bulímico (darse un atracón, vómitos autoin-
ducidos) y el 11% refería insatisfacción res-
pecto a su cuerpo (ver tabla 5).
Se observó que un 23% de los ado-
lescentes con un estado nutricional adecua-
do referían la presencia de comportamientos
alimentarios riesgosos, particularmente deseos
de adelgazar y comportamientos bulímicos.
los deseos de adelgazar y la insatisfacción con
partes del propio cuerpo (ver Tabla 6).
Otro interés del estudio fue analizar
las escalas de la BAS-3 según el estado nutri-
cional. Los análisis univariados mostraron
que los adolescentes obesos mostraban ma-
yor retraimiento y ansiedad social/timidez y
menor autocontrol. Sólo se encontraron dife-
rencias estadísticas en la dimensión autocon-
trol, a favor del grupo de adolescentes con
sobrepeso (F = 2.66, gl = 3, p = .05) (ver tabla
7). Una prueba de diferencias de medias mos-
tró la existencia de diferencias estadísticas
significativas en la escala facilitadora de la
socialización Consideración con los demás
(t= -3.88, p= .000) y en la escala inhibidora
Ansiedad social/timidez (t = -2.1, p = .038) a
favor de las mujeres (ver tabla 8).

Tabla 5. Categorías de Riesgo para Dimensiones del ICA. Muestra completa.

Categorías Deseos de Insatisfacción

de Riesgo Adelgazar Bulimia Corporal
Alimentario f % f % F %
Sin riesgo 84 27 90 86 93 89
Alto Riesgo 20 19 14 14 11 11

Tabla 6. Estado nutricional y conductas alimentarias de riesgo. Muestra completa

Categorías IMC Alto riesgo (frecuencia de aparición)

Deseos Insatisfacción
adelgazar Bulimia corporal
Normonutrido (n = 66) 6 (9%) 5 (8%) 4 (6%)
Desnutrido (n=1) - - -
Sobrepeso (n = 15) 3 (20%) 3 (20%) 2 (13%)
Obesidad (n = 14) 8 (57%) 2 (14%) 3 (21%)
 107
IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DÉFICITS DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS

Tabla 7. Dimensiones socialización según estado nutricional.

Dimensiones BAS-3 Estado nutricional

Normonutrido Sobrepeso Obesidad
(n:66) (n: 15) (n: 14)
M DE M DE M DE F
Consideración con los demás 10.95 2.65 11.26 2.73 9.64 3.97 .960 (ns)
Autocontrol 9.79 2.3 10.35 2.67 8.21 2.91 2.66 (sig)
Retraimiento 3.73 2.01 2.86 2.16 4.14 2.38 1.51 (ns)
Ansiedad social/timidez 5.67 2.69 6.6 3.86 6.28 2.39 1.13(ns)
Liderazgo 7.48 2.28 7 2.2 6.28 2.7 1.35 (ns)
p< 0.05

Tabla 8. Escalas de socialización BAS-3 según sexo

Dimensiones BAS-3 Sexo

Mujeres Varones
(n:52) (n: 42)
M DE M DE T
Consideración con los demás 11.76 2.29 9.59 3.12 -3.88(sig)
Autocontrol 9.58 2.37 9.78 2.71 .374 (ns)
Retraimiento 3.75 2.29 3.47 1.89 -.62 (ns)
Ansiedad social/timidez 6.42 2.76 5.19 2.89 -2.1 (sig)
Liderazgo 7.30 2.34 7.07 2.38 -.482 (ns)
Nota. p < 0,05

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES malnutrición por exceso (Sobrepeso: 24,9%.

El objetivo del presente trabajo fue
identificar las conductas alimentarias de ries-
go y las habilidades sociales de adolescentes
tucumanos urbanos escolarizados, de contex-
tos de pobreza, según su estado nutricional.
Las mediciones antropométricas mostraron
que el 32% de los adolescentes participantes
presentaba malnutrición (16% sobrepeso,
15% obesidad y 1% desnutrición). Estos va-
lores correlacionan con los estudios de la
ENNyS (2006) en donde si bien se trabajó
con mujeres en edad fértil, los porcentajes de
Obesidad: 19,4%) son similares a los encon-
trados en los adolescentes, al igual que los
estudios de Kovalsky y col (2005) en donde
se observó que 20,8% de los adolescentes de
10 a 19 años presentaban sobrepeso y 5,4%
obesidad. Estos datos dan cuenta de que no
sólo existen posibilidades de desarrollar al-
teraciones de la conducta alimentaria como
la anorexia y bulimia nerviosa en la pobla-
ción adolescente sino también la presencia
de sobrepeso y obesidad. Braguinsky (2007)
señala que se ha encontrado un arrastre de la
obesidad y sobrepeso en la infancia y ado-
108
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA
lescencia hacia la adultez, por lo cual el perío-
do adolescente es una etapa de alto impacto
en la prevención de la obesidad en la vida
adulta. En este sentido, De la Mata (2008) re-
salta como puntos clave de reflexión para tra-
bajar en estas problemáticas que no basta con
limitarse a ver y tratar sólo la sobrealimenta-
ción e insistir con mensajes restrictivos sobre
alimentación, que contribuyan a generar más
confusión y trastornos alimentarios. Conven-
drá poner el énfasis en los alimentos necesa-
rios y protectores que no pueden faltar en
una dieta completa. El sobrepeso y la obesi-
dad en niños y adolescentes es un problema
importante para la salud pública de países in-
dustrializados y subdesarrollados, particular-
mente la obesidad en contextos de pobreza,
tal como se describen en los resultados par-
ciales del presente estudio.
Por otro lado, se halló que alrededor
del 20% de los adolescentes participantes
refería la práctica de alguna conducta alimen-
taria de riesgo, particularmente el miedo a
engordar, la realización de dietas prolonga-
das, atracones, vómitos autoinducidos y la
insatisfacción corporal. Un estudio efectua-
do por Góngora (2009) en población adoles-
cente de Buenos Aires, utilizando también el
ICA, resaltó que el 12% de éstos presentaba
intensos deseos de adelgazar e insatisfacción
corporal. Estudios epidemiológicos descrip-
tos por Toro (2000) destacan que el 4,5% de
la población adolescente (entre 12-18 años)
tiene conductas alimentarias de riesgo que
confirman la presencia de una Trastorno de
la Conducta Alimentaria. Por su parte, López
Atencio, Molina y Rojas (2008), luego de
haber trabajado con adolescentes venezola-
nos de 14 a 16 años, afirman que aquellas
adolescentes que perciben su imagen con
exceso de peso presentan un mayor riesgo de
desarrollar trastornos de alimentación. Estos
resultados destacan que las adolescentes
mujeres tienen mayor probabilidad de desa-
rrollar conductas alimentarias de riesgo, mien-
tras que ha descendido el intervalo de edad
en que estos comportamientos se manifies-
tan.
Este estudio preliminar destacó la pre-
sencia de comportamientos riesgosos recu-
rrentes (Deseos de adelgazar e Insatisfacción
Corporal) en aquellos adolescentes con obe-
sidad, particularmente en las mujeres. Simi-
lares tendencias se registraron en un estudio
transcultural con población adolescente ge-
neral de Argentina y España, encontrándose
además que adolescentes de menor edad (13
a 16 años) tenían más comportamientos vin-
culados a comer de modo excesivo (Casullo,
González, Sifre y Martorell, 2000). La dis-
conformidad corporal fue muy marcada en el
grupo de mujeres obesas; estos datos coinci-
den con aquellos encontrados por Bay et al.
(2005) al trabajar con adolescentes de 10-19
años residentes en Argentina.
Es de destacar que el 23% de los ado-
lescentes con un estado nutricional adecua-
do refirió la práctica de algún comportamien-
to alimentario riesgoso, lo que indica que más
allá de un indicador antropométrico real, hay
una insatisfacción corporal que sostiene es-
tas conductas. Otro respaldo de estos com-
portamientos adolescentes es el de la cultu-
ra, particularmente la occidental, en la que se
exalta, por un lado, un ideal de delgadez ex-
trema y, por otro lado, se muestra constante-
mente un medio obesogénico centrado en la
excesiva disponibilidad alimentaria, la ofer-
ta de alimentos de elevado contenido calóri-
co y un sedentarismo extremo. Esto es vivi-
do por los adolescentes de modo riesgoso,
por lo que se preocupan por el peso y el cuer-
po y a la vez consumen alimentos de eleva-
da densidad calórica y realizan escasa activi-
dad física.
Al analizar las habilidades sociales de
los adolescentes según su estado nutricional
sólo se encontraron diferencias estadísticas
significativas en la dimensión autocontrol a
favor de los adolescentes con sobrepeso,

IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DÉFICITS DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS
mientras que sus pares obesos mostraban un
menor autocontrol. Esto podría explicar la
conducta del obeso de «perder el control» de
cuánto come. Estos resultados preliminares
son coincidentes con los hallazgos de Co-
rreia, del Prette y del Prette (2004) en muje-
res obesas de Brasil.
La dimensión Autocontrol presenta un
polo negativo, la Agresividad, tal como se
plantea en el modelo jerárquico de la sociali-
zación (Martorell, González, Eloy & Ferris,
1995). Por ello podría hipotetizarse que los
adolescentes obesos de este estudio manifes-
tarían un pobre control de sus impulsos, vi-
sualizándose como tendencias autoagresivas.
Esto ya fue planteado por Bekéi (1984) al
afirmar que las personas obesas no discrimi-
nan sensaciones corporales (como hambre-
apetito) lo que se manifiesta en el comer com-
pulsivamente. Paradójicamente este compor-
tamiento compulsivo les aporta seguridad
ante aquellas situaciones que reactiven sus
inseguridades.
A su vez, el análisis de los resultados
permitió observar la tendencia de los adoles-
centes obesos y con sobrepeso a mostrar ha-
bilidades sociales del estilo inhibido. En este
estudio, las escalas Retraimiento y Ansiedad
social/timidez del BAS-3 registraron punta-
jes más altos para estos grupos, lo que mos-
traría sus déficits para establecer relaciones
socialmente satisfactorias con pares y adul-
tos. Sus comportamientos se caracterizarían
por una gran tendencia a evitar los contactos
sociales con otras personas en diversas situa-
ciones sociales. En este sentido, los hallaz-
gos preliminares de este estudio son con-
gruentes con los hallazgos de Galarsi, Ledes-
ma, De Bortoli & Correche (2009) para po-
blación adolescente escolarizada de Argen-
tina. Para estos autores los rasgos de Intro-
versión aumentan en las mujeres obsesiona-
das por la delgadez. Estos datos coinciden
con los aportes de Békei (1984) al señalar
como rasgos característicos del sujeto obeso
109
el retraimiento, el desvalimiento, la escasa
tolerancia a la frustración y la pasividad.
La ansiedad social también estuvo
presente en mayor medida en aquellos ado-
lescentes con obesidad. Behar, Barahona,
Iglesias y Casanova (2007) encontraron en
población femenina clínica y general de Chi-
le que aquellos sujetos con desorden alimen-
tario tienen un riesgo 5,5 veces mayor de pre-
sentar ansiedad social moderada a severa que
aquellos sujetos sin trastorno alimentario.
Estos síntomas ansiosos se vinculan general-
mente a situaciones sociales que impliquen
comer y en el que el propio cuerpo sea some-
tido a valoraciones de los demás. Al respec-
to, se sabe que el estado de ansiedad provie-
ne de la expectativa o la presencia real o ima-
ginada de una evaluación interpersonal. En
este sentido, se debe considerar que los cua-
dros de obesidad (evolutiva o reactiva) pre-
sentan como característica principal la inca-
pacidad para percibir correctamente impul-
sos, sensaciones y sentimientos originados
en sí mismo y poder luego generar acciones
adecuadas en situaciones de interacción so-
cial (Békei, 1984).
En definitiva, este estudio preliminar
encontró que los adolescentes con sobrepe-
so y obesidad mostraban más conductas ali-
mentarias de riesgo, exhibían dificultades en
sus interacciones sociales, y que estos défi-
cits en la socialización se caracterizaban por
la ansiedad social y el retraimiento. Las difi-
cultades en establecer relaciones interperso-
nales podrían deberse a una desconfianza del
otro, dificultades para discriminar emocio-
nes y emitir opiniones diferentes, es decir,
mostrar un comportamiento asertivo. La evi-
dencia empírica de este estudio mostró que
los adolescentes con un estado nutricional
adecuado mostraban conductas alimentarias
de riesgo (deseos de adelgazar e insatisfac-
ción corporal), mientras que aquellos con
déficit nutricional por exceso (sobrepeso-
obesidad) manifestaron déficits en la sociali-
110
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA

zación (ansiedad social/timidez y retraimien- en la implementación de estrategias de inter-

to).
De allí la importancia de la identifi-
cación temprana de factores de riesgo para la
salud del adolescente desde un enfoque in-
terdisciplinario; lo que supone superar los
límites de cada disciplina. El trabajo conjun-
to de Psicólogos y Nutricionistas en el diag-
nóstico de los aspectos salugénicos como
patológicos del adolescente es un primer paso
vención antes de que estos factores de riesgo
se cristalicen en trastornos de la conducta
alimentaria.
Sin embargo, los datos observados en
el presente estudio deben ser confirmados
ampliando la muestra a analizar, validando
en población local el instrumento referido a
las conductas alimentarias.

ABSTRACT

The objetive of the work was identify risky eating behaviours and socialization
deficits in tucumanos adolescents.
To 112 adolescents who attend school, was realize anthropometric measurement and
was administer the ICA Scale (Inventory of Eating Behaviours), the Socialization Battery
Bas-3 and nutritional as a well as sociodemografic survey. The 20% adolescents had pre-
occupation weight and dissatisfaction body. The 23% to optimums status nutritional ado-
lescents had risky eating behaviours. The obsessed adolescents were show withdrawal, so-
cial anxiety/shyness and low self-control in social relations.

Key words: Adolescents, Eating Behaviours, Socialization


IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DÉFICITS DE SOCIALIZACIÓN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS
REFERENCIAS
Asociación Americana de Psiquiatría (1995).
Manual Diagnóstico y Estadístico de los
trastornos mentales- DSM- IV. Barcelona:
Massón.
Bandura A. (1999). Moral Disengagement in
the Perpetration of Inhumanities. Personali-
ty and Social Psychology Review, 3 (3), 193-
209
Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory
of Moral Thought and Action. En Kurtines
W.M. & Gewitz, J. L. Handbook of Moral
Behavior and Development(pp. 45-103).
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
Hillsdale.
Bay, L.; Rauch Hercovici, C.; Kovalsky, I.;
Berner, E.; Orellana, L. & Bergesio, A. (2005).
Alteraciones Alimentarias en Niños y Ado-
lescentes Argentinos que concurren al con-
sultorio de pediatría. Archivos Argentinos
de Pediatría, 103 (4), 305-316
Behar, R, Barahona, M., Iglesis, B. & Casa-
nova, D. (2007). Trastorno depresivo, ansie-
dad social y su prevalencia en trastornos de
la conducta alimentaria. Revista chilena neu-
ro-psiquiatrica, 45 (3), 211-220.
Békei, M. (1984). Trastornos psicosomáti-
cos en l aniñes y adolescencia. Buenos Ai-
res: Nueva Visión.
Braguinsky J. (2002). Prevalencia de obesi-
dad en América Latina. Anales Sis San Na-
varra, 25 (1), 109-115.
Braguinsky, J. (2007). Obesidad, saberes y
conflictos. Un tratado de Obesidad. Buenos
Aires: Ed. Médica AWWE.
Caprara, G. V.; Pastorelli, C. & Bandura, A.
(1995). La misura del disimpegno morale in
eta evolutiva. Eta Evolutiva, 51, 18-29
Casullo, M.; Gonzalez, R.; Sifre, S. & Marto-
rell, M. (2000). El comportamiento alimen-
tario en adolescentes españoles y argenti-
nos. RIDEP, 10 (2), 9-16.
Chinchilla Moreno, A. (2003). Trastornos
de la conducta alimentaria. Anorexia y bu-
111
limia nerviosa, obesidad y atracones. Bar-
celona: Masson.
Cohen Imach, S.; Lacunza, A.; Esterkind de
Chein, A.; Caballero, V. & Mertinenghi, C.
(2010). Habilidades Sociales y Contexto So-
ciocultural: Un Estudio con Adolescentes a
través del BAS-3. Enviado a Revista Ibero-
americana de Diagnóstico y Evaluación Psi-
cológica.
Correia, S., del Prette, Z. & del Prette, A.
(2004). Habilidades sociais en mulheres obe-
sas: um estudo exploraotrio. PSICO-USF, 9
(2), 201-210.
Crispo, R., Figueroa, E. y Guelar, D. (1996).
Anorexia y Bulimia, lo que hay que saber.
Un mapa para recorrer un territorio tras-
tornado. Barcelona: Editorial Gedisa.
De la Mata, C. (2008). Malnutrición, desnu-
trición y sobrealimentación. Revista Médi-
ca Rosario, 74, 17-20.
Eisenberg, N. (2000). Emotion, Regulation
and Moral Development. Anual Review of
Psychology, 51, 665-697
Elichiry, N. (1987). El niño y la escuela: re-
flexiones sobre lo obvio. Nueva Visión: Bue-
nos Aires.
Encuesta Nacional de Nutrición y Salud
(2006) ENNyS, Ministerio de Salud de la
Nación. Recuperado el 20 de agosto de 2010
de http://www.msal.gov.ar/htm/Site/ennys/
download/Implementaci%C3%B3n.pdf
Galarsi, M. F.; Ledesma, C.; De Bortoli, M.
A & Correche, M. S. (2009). Rasgos de Per-
sonalidad y Trastornos de la Conducta Ali-
mentaria en Estudiantes Universitarias. Fun-
damentos en Humanidades, 1 (19), 157-166.
Góngora, V. (2009, abril). Evaluación de con-
ductas de riesgo relacionadas con los tras-
tornos de la alimentación en estudiantes ado-
lescentes. Trabajo presentado en el XXV
Congreso Argentino de Psiquiatría, Mar del
Plata.
Kohn, M. (1977). The Kohn Social Compe-
112
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA
tence Scale and Kohn Symptom Checklist for
the Preschool Child: A Follow-Up Report. Jo-
urnal of Abnormal Child Psychology, 3 (5),
249-260.
Kovalskys, I, Bay, L., Hercovici, C. & Ber-
ner, E. (2005). Prevalencia de obesidad en
una población de 10 a 19 años en la consulta
pediatrica. Revista Chilena de Pediatría, 76
(3), 324-325.
Lacunza, A.; Caballero, V. & Contini, N.
(2010) La socialización en adolescentes. Un
estudio de validación con la BAS-3. Trabajo
enviado para su publicación a Diversitas,
Revista de la Universidad Santo Tomás de
Colombia.
Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia:
de los tiempos de socialización sometidos a
constricciones múltiples. Revista de Antro-
pología Social, 16, 21-88
León Hernández, R.; Gomez-Peresmitré, G.
& Platas Acevedo, S. (2008). Conductas Ali-
mentarias de Riesgo y Habilidades Sociales
en una muestra de Adolescentes Mexicanas.
Salud Mental, 31, 447-452
López Atencio, P.; Molina, Z. & Rojas, E.
(2008). Influencia del Género y la percep-
ción de la imagen corporal en las conductas
alimentarías de riesgo en adolescentes de
Mérida. Anales Venezolanos de Nutrición,
21 (2), 85-90
Martinez Festorazzi, V.; Castañeiras, C. &
Posada M.C. (2010). Socialización y Ado-
lescencia: Efecto Diferencial de los Estilos
Parentales en Adolescentes Escolarizados.
Trabajo presentado en el 11º Congreso vir-
tual de Psiquiatría.
Mataix, J. & Caranzo, E. (1995). Nutrición
para Educadores. Madrid: Díaz de Santos
Martorell, M., González, R., Aloy, M. & Fe-
rris, M. (1995). Socialización y conducta pro-
social. Revista Iberoamericana de Diagnós-
tico y Evaluación Psicológica, 1, 73-102.
Mestre Escrivá, M. V.; Samper García, P. &
Navarro Frías, M. D. (2002). Procesos Cogni-
tivos y emocionales predoctores de la con-
ducta prosocial y agresiva: La empatía como
factor modulador. Psicothema, 2 (14), 227-
232
Organización Mundial de la Salud. (2007).
Encuesta Mundial de Salud Escolar (Argen-
tina). Recuperado el 23 de agosto de 2010,
de http://www.who.int/chp/gshs/
2007_GSHS_Report_ARG_ES.pdf
Portela, A. (2009). Ansiedad social y trastor-
no evitativo de la personalidad: coexisten-
cia y continuidad con otros trastornos psi-
quiátricos y con rasgos y dimensiones de la
personalidad. Revista ANXIA Anuario, pu-
blicación de la Sociedad Argentina de Tras-
tornos de Ansiedad, 81-92.
Silva Moreno, F. & Martorell Pállas, M. C.
(1989). BAS-3 Batería de Socialización (Au-
toevaluación). Madrid: TEA Ediciones.
Silva Moreno, F., Moro, M. & Ortet, G. (1994).
Dimensiones de orientación interpersonal: un
modelo y un instrumento. En M. Garaigor-
dobil & C. Maganto (Dirs.), Socialización y
Conducta Prosocial en la infancia y en la
adolescencia (pp. 89-108). San Sebastián:
Servicio Editorial de la Universidad del País
Vasco.
Stolkiner, A. (1999). La interdisciplina: en-
tre la epistemología y las prácticas. Campo
Psi, 10, (3),
Stolkiner, A. (2005, octubre). Interdisciplina
y Salud Mental. Ponencia presentada en las
IX Jornadas Nacionales de Salud Mental y I
Jornadas Provinciales de Psicología. Misio-
nes, Argentina.
Tapia, M. L.; Fiorentino, M. T. & Correché,
M. S. (2003). Soledad y tendencia al aisla-
miento en estudiantes adolescentes, Su rela-
ción con el autoconcepto. Fundamentos en
Humanidades, IV (7/8), pp. 163-172
Toro, J. (2000). Epidemiología de los trastor-
nos de la conducta alimentaria. Medicina
Clínica, 114 (14), 543-544.
Trianes, M. (1996). Educación y competen-
cia social: un programa en la escuela. Mála-
ga: Aljibe.
 113

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 113/116. Rosario, 2010

COMENTARIOS DE LIBROS
COMENTARIOS LIBROS::
¿CUALI Y/O CUANTI? APORTES PARA ELABORAR INFORMES
INTEGRATIVOS EN PSICOLOGÍA
Alicia Cayssials - Buenos Aires, Paidós, 2010, 243 págs.
ISBN 978-950-12-6089-2

L
a presente publicación aborda una temática insos
layable para el quehacer psicodiagnóstico: la con
trovertida y no siempre bien abordada cuestión de la
integración de los aspectos cuanti-cualitativos implicados
en dicha tarea. Obra de raigambre académica, constituye un
texto de amplio alcance por cuanto entrama cuestiones epis-
temológicas, clínicas y técnico-metodológicas de manera di-
dáctica y amena. En ello radica, sin lugar a dudas, su origina-
lidad y aporte.
El texto, basado en una investigación de Cayssials
sobre la exploración de los «estilos de personalidad» subsi-
diada por la Universidad de Ciencias Empresariales y Socia-
les (UCES), aúna la mirada clínica con la sólida formación
psicométrica de la autora, quien selecciona para su estudio la
Adaptación Hutt del Test de Bender (AHTB) y el Inventario
de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS), junto a una
«entrevista breve semiestructurada», como medios instrumen-
tales válidos para evaluar conjuntamente dicho constructo y
producir informes integrativos.
Prologado por Mercedes Fernández Liporace, el libro
estructura su contenido en cuatro medulosos y exhaustivos
capítulos: 1. Fundamentos teóricos de las técnicas y legiti-
midad de su integración - 2. Aplicación de las técnicas - 3.
Aportes para la evaluación - 4. Integración y confección de
informes, los que están precedidos por una Introducción e
integrados y articulados, a modo de cierre conclusivo, en los
Comentarios Finales.
El primero de los capítulos constituye el marco y sus-
tento epistemológico del texto. En él, la autora desarrolla los
antecedentes teóricos de las técnicas seleccionadas y admi-
nistradas en la investigación realizada, para luego fundamen-
tar teóricamente, con el fin de justificar su legitimidad, la
114
ALICIA CAYSSIALS
integración y aplicación conjunta de ambos
instrumentos en la evaluación psicológica
del estilo de personalidad de sujetos adultos.
«Llevar a cabo una evaluación psico-
lógica integrativa -sostiene Cayssials- no se
restringe al mero hecho de reunir, juntar o
amontonar técnicas cuantitativas y cualitati-
vas (…) requiere examinar a priori el grado y
tipo de solidaridad teórico-técnica inherente
a su conjunción (…) para luego establecer
los ejes conceptuales que justifican su agru-
pación (…)»
El rastreo de los antecedentes históri-
cos de las técnicas desarrolladas por Huut y
Millon, llevado a cabo por la autora en este
capítulo, da cuenta de una profunda investi-
gación bibliográfica felizmente aprovecha-
da a todo nivel. Enriquece y motiva al lector
más avezado, la inclusión de detalles y anéc-
dotas referidas a las historiografías persona-
les de los autores mencionados. Un ejemplo
de ello, son las cruciales discusiones mante-
nidas entre Bender y Huut respecto a si el uso
proyectivo del test podía ser correlacionado
con la función guestáltica. Otra «gragea» in-
teresante son los antecedentes profesionales
de Millon, iniciados tempranamente en un
programa para talentosos en matemática del
que fue posteriormente expulsado bajo el ar-
gumento de «haber perdido sus talentos por
irresponsable e inmaduro».
Lo ameno de la narrativa de Cayssials
facilita, de este modo, la comprensión del
«nudo gordiano» del capítulo: la necesidad
(y posibilidad) de remontar el «código bina-
rio», o la expresión bifurcada de las metodo-
logías cuantitativa y cualitativa, sustentado
por la epistemológica de la confrontación
«nomotética / ideográfica» instaurada en los
años ´40 del siglo pasado. En tal sentido, la
autora propone el estudio de la «solidaridad»
entre los recursos técnicos seleccionados para
analizar la legitimidad de la integración de
ambas metodologías.
Los capítulos 2 y 3, por su parte, son
textos descriptivo-informativos, de ágil lec-
tura para su aprovechamiento procedimen-
tal, que abordan respectivamente y de mane-
ra exhaustiva, las pautas generales para la
administración de técnicas de evaluación
psicológica y, de manera particular, para la
administración y evaluación del AHTB y del
MIPS. En el capítulo 2 se incluye, también,
lo referido a la «entrevista breve semiestruc-
turada» cuyo objetivo general es brindar in-
formación para la lectura contextualizada de
las producciones del sujeto.
El capítulo 4 concierne a la confec-
ción de informes, a la luz de la integración
lograda en el análisis del material de tres ca-
sos investigados. Plantea, didácticamente,
cuestiones básicas siempre presentes en el
quehacer diagnóstico: «Ante la tarea de es-
cribir un informe (…) la pregunta es insosla-
yable: ¿cómo hacerlo?». Cayssials coincide
con quienes sostienen que la elaboración de
informes integrativos conlleva un particular
encuentro entre ciencia y arte. Nada más ale-
jado de la estrategia de «corte y pegue» pro-
veniente de la informática, y de las pautas
tipo «receta». Por ello, no propone ningún
modelo estandarizado para ordenar datos ni
elaborar informes; lejos de ello, la autora in-
tenta brindar en este capítulo «algunos ejes
alternativos que ayuden a los noveles a es-
tructurar sus primeros informes».
La calidad descriptiva y didáctica de
los capítulos (2 a 4), dedicados al «qué-
(cómo)-hacer» evaluativo-diagnóstico, per-
mite aseverar que el libro de Cayssials se di-
rige tanto a los profesionales prácticos en
psicodiagnóstico y a quienes se dedican a la
investigación de y con técnicas, como a los
estudiantes y profesionales que recién se ini-
cian en la evaluación psicológica. En sí mis-
mo constituye un texto académico que mere-
ce su inclusión bibliográfica en las cátedras
de nuestra especialidad, para ser leído y con-

COMENTARIOS: DE LIBROS: ¿CUALI Y/O CUANTI? APORTES PARA ELABORAR INFORMES INTEGRATIVOS EN
PSICOLOGÍA
sultado por enseñantes y aprendientes.
Los Comentarios finales, por último,
señalan que ante la clásica disyunción «téc-
nicas psicométricas / técnicas proyectivas»
existen distintas opciones para planificar pro-
cesos evaluativos que incluyan ambos tipos
de instrumentos: «suma», «complementarie-
dad» e «integración», conceptos éstos que la
autora distingue analizando sus fortalezas y
debilidades, reivindicando la integración
115
como la estrategia más adecuada para los pro-
cesos evaluativos mixtos mediante. Cayssials
anuda la conclusión de su libro parafrasendo
a Castoriadis: «A la altura de nuestro cono-
cimiento actual, todas las dimensiones re-
gistrables (sean ellas cualitativas o cuanti-
tativas) forman parte de la textura de los fe-
nómenos sociales y humanos (lo contrario)
es (…) un absurdo reduccionista, epistemo-
lógico y metodológico (…)».
Beatriz Elena Mercado
116
 117

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 117/118. Rosario, 2010

ECOEV AL
ECOEVAL UACIÓN PSICOLÓGICA DEL CONTEXT
ALUACIÓN CONTEXTOO
FAMILIAR

Aspectos Teóricos y empíricos. Adaptación Argentina de

Escala Faces III
Nora Leibovich de Figueroa, Vanina Schmidt y otros.
Buenos Aires, Guadalupe 2010
ISBN 97895055005673

E
l libro ECOEVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL
CONTEXTO FAMILIAR, (Editorial Guadalupe,
2010) con autoría de Nora Leibovich de Figueroa junto
a Vanina Schmidt, Ana Laura Maglio, Claudia Minichiello,
María Fernanda Molina y Juan Pablo Barreyro, nos acerca a
tomar contacto y un conocimiento más acabado, con el desa-
rrollo de un objetivo, en cierto modo aún pendiente de ope-
rativización en nuestro país, la ecoevaluación psicológica
del contexto familiar.
La Dra Nora Leibovich de Figueroa, es reconocida es-
pecialmente por su aporte al centrarse en la lectura de un cam-
po sin duda fundante en evaluación, la evaluación del contex-
to, campo nunca invisible y que interesó desde larga data
entre quienes asumimos la tarea psicodiagnóstica. Interés ma-
nifiesto, por ejemplo, en el empleo de las Técnicas Gráficas
grupales de Jury, las de Delucca y Abelleira que actualmente
se emplean para evaluación de familias en Psicología Forense,
las de Percepción interpersonal derivadas de Herbert Phillip-
son y R. Laing o el Rorschach familiar, trabajado desde hace
décadas en Japón y el aplicado en nuestro país como Rors-
chach de consenso. Este último, más popular entre nosotros
con distintas elaboraciones de consignas, ampliando y enri-
queciendo las difundidas por Walter Klopfer en sus estudios
de Rorschach de consenso para el estudio de los grupos es-
colares.
Recordemos otro ejemplo, del interés de los roscha-
chistas por el estudio del contexto, en los trabajos realizados
en el Hospital José T. Borda para el diagnóstico familiar en la
década del 70 por Adriana Cudnik de Amato, publicados en la
118
Nora Leibovich de Figueroa y otros
revista de la Asociación Argentina de Psico-
diagnóstico de Rorschach en un artículo titu-
lado «Posibilidad de utilización del Test de
Rorschach para la realización del diagnóstico
familiar». Adriana, que se desempeñaba como
psicoterapeuta de pacientes muy graves in-
gresados al Borda por descompensaciones o
irrupciones psicóticas, había comprobado el
hecho frecuente de que aquéllos pacientes
que luego de tratados eran autorizados a vol-
ver con sus familias para compartir los fines
de semana, reingresaban a la institución nue-
vamente en grave estado de perturbación y
retroceso angustioso en la estabilidad psí-
quica que previamente se había obtenido. Apli-
cando el Rorschach familiar (primero en forma
individual con cada miembro y luego en for-
ma colectiva) logró identificar los canales de
comunicación y su sentido, las relaciones de
liderazgo, las diferencias entre la productivi-
dad individual y en grupo, particularmente si
ésta la mejoraba o empeoraba.
Helena Ana Lunazzi
 119

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 119/120. Rosario, 2008

LECTURA
LECTURASS DE LA
LASS RESPUESTA S AL RORSCHACH
RESPUESTA
Nélida Álvarez
Buenos Aires, Biebel 2010 - ISBN978987168051

E
l libro de Nélida Álvarez merece varias presenta
ciones. Una de ellas es la que tuvo lugar en la
Asociación Argentina de Rorschach a la cual fui invi-
tada. Alicia Passalacqua, Etel Kacero y yo hablamos en esa
ocasión. Me place recordar el momento, un espacio agrada-
ble con amigos y colegas. Se respiraba «aire puro» y era de
eso exactamente de lo que estábamos hablando: de la «pure-
za»: Podría utilizar esta palabra ligada a «verdad». La verdad
es pureza. Y es que hubo en este encuentro «tiempo para
recordar»: recuerdos tristes con la desaparición de Irene Or-
lando en el año 76 y otros agradables donde ella estaba pre-
sente.
Este preámbulo es para internarme en el libro de Néli-
da y presentarlo en nuestra revista «Psicodiagnosticar». Di-
ría, leyéndolo, que lo complejo es posible a veces trasmitirlo
con claridad, otras veces no. En el caso de «las respuestas al
Rorschach» la autora hizo posible su trasmisión aún cuando
se trata de un texto complejo y hasta difícil de seguirlo por
momentos. Pero también llega la etapa en la cual «no se
puede dejar de leer» y nos aporta no sólo conocimientos sino
amor al Rorschach
Siempre me encantaron las ideas de I. Orlando y tam-
bién su personalidad; firme, amplia, expresándose en cada
tema que abordaba, en cada gesto. Nélida, cercana a su maes-
tra, le dedica su libro inspirado por ella. Partiendo de la
técnica del calcado-creada por Irene-va más allá, se interesa
en cada respuesta del Rorschach y logra considerarla dentro
del psiquismo sin desviarse a lo patológico. Cuando lo hace
aclara muy bien el porqué de su incursión en los conflictos
graves.
Este texto es un descubrimiento permanente, una bús-
queda cada vez mejor para comprender los significados de
cada respuesta en diversas formas. El trabajo se dirige así
hacia la expresión del analizado, buscando encontrar el senti-
do escondido y ampliarlo. Estamos en el contexto de descu-
120
NÉLIDA ÁLVAREZ
brimiento.
En una época en que la corroboración
estadística ocupa gran parte de las investiga-
ciones con el Rorschach Nélida se juega a la
corroboración basada en las deducciones que
se pueden hacer a partir de cada respuesta,
de cada trozo del discurso. Y todo esto a par-
tir de sustentar también teorías sólidas. De-
vuelve al Rorschach sus raíces más origina-
les y primarias; la interpretación profunda del
hecho psicológico En este caso esta inter-
pretación se hace bajo el amparo de dos ba-
ses sólidas: el psicodiagnóstico de Rorscha-
ch y la técnica del calcado
Accede a las codificaciones del Rors-
chach y estudia los protocolos. El calcado le
va a permitir examinar transformaciones y
abordar con exactitud las localizaciones. Esto
es clave en el libro y sería deseable mostrarlo
en conferencias especiales. Es interesante ver
cómo las operaciones de «disociación y rein-
tegración» se aplican sobre el plano de la
mancha, separan áreas y estas se pueden vol-
ver a juntar. Aquí opera el concepto de apre-
hensión-disociación-reintegración. Es una
original ley de la percepción que ofrece enor-
mes posibilidades para entender en profundi-
dad no solo el contenido de las respuestas
sino los vínculos que se establecen entre
ambos partícipes de la prueba. Es que la orga-
nización de la percepción sigue siendo una
fuente inagotable para la investigación a
partir de la clínica.
Es interesante y riguroso el capitulo
sobre la incidencia del factor temporal en las
respuestas ya que permite ahondar en los pro-
cesos de separación en el tiempo con el pasa-
je de una representación a otra. Este estudio
la lleva a la autora a adentrarse en respuestas
que ´pertenecen a cuadros psicóticos. Se tra-
ta de un hallazgo que enriquece el diagnósti-
co de pacientes severos. No quiero dejar de
mencionar, además, la consideración espe-
cial que le merecen las construcciones no
habituales, las rupturas de sentido y el pasaje
al acto. Y en particular, el estudio de la ima-
gen corporal en las respuestas Todo esto so-
licita ser pensado con el libro en la mano,
libro que no debiera faltar en ninguna de las
bibliotecas de nuestros colegas psicodiag-
nosticadores.
Las menciones que hago de este texto
valioso buscan un propósito: estimular su
lectura y su estudio ya que no dudo en afir-
mar que tiene y tendrá un lugar entre los más
serios y creativos de esta época
Elizabeth Sorribas
 121

PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 121/121. Rosario, 2010

NORMA
NORMASS DE PUBLICACION

L
os trabajos enviados para su publicación serán firma
dos con seudónimo, escritos en castellano, en papel
blanco, formato A4, a doble espacio, acompañado por
un resumen de 80 palabras. Los trabajos deberán atenerse a
las normas de la APA, 5ta. edición.
En sobre separado cerrado incluido en el envío debe-
rán figurar el nombre y apellido del o de los autores, direc-
ción, teléfono y correo electrónico, CD con el trabajo origi-
nal firmado con el nombre del o de los autores, en Word.
En el caso de que hubiera tablas, cuadros o gráficos
éstas deben ser concisas y reducidas a lo estrictamente nece-
sario con títulos explícitos de lo anotado en cada columna.
Los cuadros deberán incluirse en hoja aparte al final del tex-
to. En el cuerpo del texto debe indicarse "aquí el Cuadro
número 0".
Si se incluyen citas dentro del texto estas deben estar
sólo acompañadas por la fecha, por ejemplo "Rorschach
(1921)". Las citas completas deben ubicarse al final del artí-
culo, en doble espacio.
Si en las notas hubiera gráficos o tablas deben estar
hechas en Programa Excel (Microsoft Excel) y guardadas
como opción Excel.

El envío de trabajos para publicar, implica la aceptación de las Normas de la Revista.

122
 123

SUSCRIPCIONES
Las suscripciones por el período de dos años tienen un valor de: Para las Nacionales $ 35 más $ 15 de envío;
y para las Internacionales u$s 15 más u$s 10 de envío. Pueden solicitarse a ADEIP San Juan 2456 - P.A.
2000 Rosario - SANTA FE - ARGENTINA - Tel/Fax 0341-4240013
e-mail: revistapsicodiagnosticar@arnet.com.ar • web: www.adeip.org.ar
La fecha de cierre para el envío de los trabajos para el próximo
volumen de Psicodiagnosticar es el 15 de agosto de 2011
Es propiedad de ADEIP

El Director y el Consejo Editorial no son responsables de las opiniones

vertidas en los artículos y en las críticas de libros.
124
 125

Se terminó de imprimir en el mes de julio de 2011

en Gráfica Amalevi S.R.L.
Mendoza 1851 - Rosario - Santa Fe
Tel. (0341) 4213900 / 4242293 / 4218682
e-mail: grafica_amalevi@yahoo.com.ar