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Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales


Departamento de Psicologa

Variables de sesgo en la entrevista


pericial psicolgica
Memoria para optar al Ttulo de Psicloga

Autor:
Katarina Rafaeli Berg.

Profesora Patrocinante:
Dra. Mara Isabel Salinas

Santiago de Chile, 2013

Contenido
Resumen.......4
I. Introduccin....5
II. Marco Terico.....9
1. Marco legal nacional: Aspectos procesales referentes a los delitos sexuales...9
2. Evaluacin pericial psicolgica13
3. Entrevista pericial psicolgica..16
3.1 Variables de sesgo en la entrevista pericial psicolgica...19
3.1.1 Actitud y caractersticas del entrevistador19
3.1.2 Forma y tipo de preguntas..21
3.2 Tiempo transcurrido y repeticin de entrevistas24
III. Objetivos....27
1. Objetivo general.27
2. Objetivos especficos.27
IV. Marco Metodolgico...28
1. Tipo de investigacin y Diseo28
2. Poblacin y Muestra..29
3. Produccin de datos.30
4. Anlisis de los datos..31
V. Resultados.....34
1. Rol del psiclogo en la entrevista pericial psicolgica.34
1.1 Preguntas de eleccin forzada..36
1.2 Preguntas de eleccin forzada pero necesarias....37
1.3 Preguntas de estimaciones y/o variables numricas....39
1.4 Preguntas cerradas.40
1.5 Preguntas de seleccin mltiple42
1.6 Preguntas tendenciosas.43
1.7 Preguntas sugestivas..44

1.8 Repeticin de preguntas.46


1.9 Actitud del entrevistador.48
1.10. Otras contraindicaciones en la prctica forense.49
2. Variables propias del proceso judicial.49
2.1 Cantidad de entrevistas y tiempo transcurrido49
2.2 Victimizacin secundaria51
VI. Discusin y Conclusiones....53
VI. Referencias...58

Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo identificar las variables de sesgo en las
instancias de entrevista pericial psicolgica, especficamente se indag sobre las
preguntas utilizadas por los(as) psiclogos(as) y otros elementos que podran generar
algn sesgo en stas, concretamente la actitud y caractersticas del entrevistador inferidas
a travs de la conducta presentada por ste. Adems, se logr visualizar el tiempo
transcurrido desde que las presuntas vctimas realizan la denuncia hasta la entrevista
pericial psicolgica y la cantidad de veces en que deben repetir su relato durante el
proceso judicial.

La metodologa utilizada fue de tipo cualitativa, donde se analizaron principalmente 27


transcripciones de entrevistas periciales psicolgicas realizadas desde Marzo hasta

Julio del ao 2011 por los(as) psiclogos(as) del Programa de Diagnstico Ambulatorio
de la Corporacin Opcin perteneciente a la comuna de uoa de la Regin
Metropolitana, con la finalidad de evaluar la credibilidad del testimonio de los nios, nias
y adolescentes presuntas vctimas de agresin sexual. Estas transcripciones fueron
analizadas a travs del anlisis de contenido, en base a la Teora Fundamentada.

A travs del anlisis de las transcripciones de entrevistas periciales psicolgicas, fue


posible evidenciar el uso significativo de preguntas que poseen el potencial de sesgar la
respuesta de los evaluados, tales como: preguntas de eleccin forzada, preguntas de
estimaciones y/o variables numricas, preguntas cerradas, preguntas de seleccin
mltiple, preguntas tendenciosas y preguntas sugestivas. A su vez, se identific otras
variables de sesgo que tambin podran influir el relato de los entrevistados, como lo son
la actitud mostrada por el entrevistador y las caractersticas de ste deducidas a travs de
su conducta.

I.

Introduccin

En Chile, cada vez con ms frecuencia se denuncian delitos sexuales, habiendo


aumentado considerablemente en la ltima dcada. De acuerdo a datos entregados por el
Ministerio Pblico (2012), durante el ao 2011 se habran denunciado un total de
1.378.873 delitos, de los cuales un 1,54% correspondera a delitos sexuales, es decir, se
denuncian en Chile un total de 21.176 delitos sexuales.

Los delitos sexuales de mayor frecuencia corresponden a violaciones, abusos sexuales y


estupro,

cuyas

principales

vctimas

son

menores

mujeres

(Echebura

Guerricaecheverra, 2000; Ministerio Pblico, 2012). stos afectan principalmente a nios,


nias y adolescentes, en donde entre los 7 y 13 aos se produce la mayor cantidad de
denuncias por delito sexual, decayendo stas en forma progresiva a medida que aumenta
la edad de las vctimas (Maffioletti y Huerta, 2011).

En materia de delitos sexuales, la pericia psicolgica constituye una evidencia


fundamental para la investigacin judicial, observndose en la actualidad un aumento en
la demanda desde el sistema de Justicia penal, civil y familiar, por intervenciones
psicolgicas forense que ayuden con la labor judicial. La mayor cantidad de evaluaciones
periciales psicolgicas que el sistema de justicia solicita en el mbito penal, corresponde a
causas por delitos sexuales, tanto de vctimas como de imputados, pruebas que en estos
casos pasan a ser un elemento central de la investigacin judicial, debido a la ausencia de
evidencia fsica que caracteriza estos delitos, especialmente en el abuso sexual, como
tambin generalmente se producen en ausencia de testigos. Adems,

cuando es

intrafamiliar la familia tiende a ocultar los hechos, por causa de lo anterior el juez se
encuentra con versiones contradictorias vctima-victimario (Manzanero y Muoz, 2011;
Navarro, 2011a).

Por consiguiente, en numerosas ocasiones el nico medio de prueba que se tiene es el


propio testimonio de la vctima, el cual es tratado por el psiclogo forense realizando una
evaluacin de la credibilidad de ste con la finalidad de ayudar en la toma de decisiones
judiciales.

En varias oportunidades se ha cuestionado lo dicho por el nio, nia y adolescente


presunta vctima de agresin sexual, debido a que diversos autores plantean que pueden
ser fcilmente sugestionables (Cantn y Corts, 2000; Ministerio Pblico, 2008).

A principios del siglo XX se tomaba a los nios como testigos potencialmente peligrosos
ya que se afirmaba que eran muy susceptibles a la sugestibilidad y que tenan problemas
al discriminar entre la realidad y la fantasa. Sin embargo, actualmente ha quedado
ampliamente demostrado por la psicologa experimental que estas creencias no son
ciertas, ya que en trminos generales, podra decirse que los nios pueden ser tan
capaces como los adultos al recordar un suceso complejo (Manzanero, 2000). Ms an,
Binet (en Garrido y Herrero, 2006) desde un principio plante que era importante hacer
hincapi en el modo de interrogar a las posibles vctimas, ya que descubri que eran
sugestionables slo cuando se les hacan preguntas sugestivas o capciosas, pero la
sociedad y la ciencia psicolgica nicamente tom en consideracin el hecho que eran
sugestionables sin percatarse de lo dems.

Para evaluar el testimonio o relato de la presunta vctima se utilizan tcnicas de entrevista


que tiendan a elicitar una narracin libre de los hechos investigados en ausencia de
preguntas inductivas (Salinas, 2009). Adems, el xito que tenga sta se relaciona con las
habilidades y motivacin del entrevistado para colaborar, el tiempo que ha transcurrido
desde el delito y el grado de victimizacin asociado al mismo; no pudiendo establecerse
conclusiones categricas en un caso particular tomando en cuenta slo uno de estos
factores (Ministerio Pblico, 2008). No obstante, el rol que debe cumplir el entrevistador,
en este caso el psiclogo, es relativamente dejado de lado por la literatura, sin hacer
mucha mencin de ste, otorgndole toda la responsabilidad a la vctima durante la
entrevista psicolgica forense.

Independiente del contexto de la entrevista y de las habilidades del entrevistado, la


responsabilidad siempre recae en el entrevistador, que debe aprovechar al mximo la
calidad y cantidad de informacin que el entrevistado puede ofrecer, ya que ello
aumentar la probabilidad de obtener pruebas que corroboren el relato de ste, lo que
adems, aumenta la probabilidad de xito de la accin penal. Obtener informacin
confiable y detallada de una persona acerca de un presunto delito es un proceso nico y

complejo en el cual, tanto entrevistador como entrevistado tienen un rol esencial (Powell,
Fisher y Wright, 2005).

Estudios internacionales acerca de los peligros que acarrea la realizacin de una


entrevista incorrecta, indican que aunque los recuerdos autobiogrficos de los nios son
muy exactos, sus declaraciones pueden estar muy distorsionadas cuando son obtenidas
mediante preguntas sugerentes. Asimismo, se admite la capacidad que poseen los
menores de recordar y describir una vivencia si la entrevista forense se ha realizado
adecuadamente (Bruck y Ceci, 2002 en Garrido y Herrero, 2006).

Durante los ltimos aos se ha puesto mayor nfasis en las variables de sesgo utilizadas
con frecuencia en las entrevistas realizadas a los nios, nias y adolescentes que
supuestamente han sido objeto de agresiones sexuales, existe mucha preocupacin por
los estilos inadecuados en que los entrevistadores formulan sus preguntas, independiente
del protocolo utilizado, ya sea, el enfoque paso a paso, la entrevista cognitiva, el protocolo
de Nichd, entre otros.

A nivel nacional, no se cuenta con investigaciones empricas relacionadas a este tema y


al rol que debe cumplir el entrevistador, sino ms bien los estudios encontrados estn
dirigidos a la vctima. Lo mismo ha sucedido en el plano internacional, sin embargo en la
ltima dcada uno de los campos de anlisis que ha tenido un fuerte impacto en la
conformacin y diseo de los procedimientos para la testificacin ha sido la investigacin
del grado de influencia del sesgo en los interrogatorios. Los resultados empricos
demuestran que la exposicin a informacin sugerente puede modificar la representacin
original del suceso, dando importancia a los efectos en el testimonio de la introduccin de
informacin inexacta (Loftus y Palmer, 1974 en Aliste et al., 2004). Por lo tanto, la
presente investigacin pretendi generar conocimiento en esa rea, la cual no ha sido lo
suficientemente abordada. Para lograr lo anterior se analizaron mltiples transcripciones
de entrevistas periciales psicolgicas realizadas a nios, nias y adolescentes presuntas
vctimas de agresin sexual, en donde se identific las variables de sesgo del
entrevistador que podran influir en las respuestas otorgadas por stos, tales como tipo y
formas de preguntas efectuadas, actitud y caractersticas del entrevistador inferidas a
travs de la conducta presentada por ste, entre otras.

Conocer los elementos que podran generar sesgo en las entrevistas periciales
psicolgicas puede ser de gran ayuda para las diferentes instituciones o profesionales que
deben cumplir con esta labor, ya que el hecho de realizar de manera deficiente su trabajo
pondra en tela de juicio la credibilidad de stos y, adems el testimonio del menor
perdera precisin en el curso de la investigacin de los hechos pudiendo traer como
consecuencia la anulacin de la prueba.

Relacionado con lo anterior, se plante la siguiente pregunta de investigacin: Qu


variables de sesgo se identifican en las entrevistas periciales psicolgicas realizadas a
nios, nias y adolescentes presuntas vctimas de agresin sexual?

II.

Marco Terico
1. Marco legal nacional: Aspectos procesales referentes a los
delitos sexuales

La investigacin de delitos sexuales debe establecerse principalmente en las fiscalas que


cuentan con fiscales especializados en el rea, sin embargo, si no se cuenta con ste
durante el desempeo del turno, slo se deben realizar las diligencias ms urgentes para
luego poner en conocimiento de esto al funcionario del Ministerio Pblico. Adems, el
fiscal debe estar en contacto durante todo el procedimiento con el profesional de la
Unidad de Atencin a las Vctimas y Testigos (URAVIT) correspondiente, con el objetivo
de minimizar el posible dao de la vctima producto de enfrentarse a una investigacin de
esta magnitud, brindndole proteccin y tambin, estimulando la participacin de sta en
el proceso (Ministerio Pblico, 2009).

El procedimiento que se debe realizar para la investigacin de un hecho con caracteres


de delito est referido en el artculo 173 del Cdigo Procesal Penal, en donde la denuncia
es la etapa inicial del proceso judicial y en la cual se establece el primer contacto de las
familias con la Justicia a travs de Carabineros de Chile, Policas de Investigaciones, el
Ministerio Pblico y/o los Tribunales de Garanta. En el caso de los delitos sexuales,
durante la denuncia del hecho, el funcionario policial no debe tomarle declaracin a la
vctima, slo se restringir a sealar en el parte los datos de sta y las circunstancias del
hecho. Por lo tanto, esta primera fase constituye una etapa central del camino que siguen
los nios, nias y adolescentes vctimas de delitos sexuales, ya que da inicio al proceso
de investigacin para esclarecer circunstancias y responsables del delito denunciado.
Posteriormente, se da paso a la toma de declaracin de la vctima, la cual le
corresponder realizar al fiscal o a un funcionario especializado del Ministerio Pblico, no
obstante, en situaciones excepcionales ste podr encargar a funcionarios especializados
de alguna de las policas tal diligencia. Adicionalmente, al momento de realizar esta
diligencia, los fiscales procuran que no est presente el adulto responsable, con la
finalidad de evitar la posible influencia que podra ejercer sobre el nio, nia o
adolescente (Ministerio Pblico, 2009; UNICEF, 2006).

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Adems, es importante que durante el proceso la presunta vctima de delitos sexuales


preste la menor cantidad de declaraciones posibles, evitando ser expuesta a esta
diligencia innecesariamente. Para ello, el fiscal tendr que tomar las precauciones
necesarias, como por ejemplo, podr grabar la declaracin, ya sea en audio o video.
Asimismo, al momento de la toma de declaracin se deber habilitar un espacio adecuado
para recibir a la presunta vctima. Al finalizar las etapas mencionadas, el fiscal requerir
todos los medios de prueba posibles para hacer una investigacin exhaustiva del caso
(Ministerio Pblico, 2008; Ministerio Pblico, 2009). A pesar de la normativa, los nios,
nias y adolescentes continan repitiendo su testimonio en las diversas instancias y
etapas del camino judicial, ya sea como un relato formal o informal de los hechos, lo cual
trae como consecuencia revivir su experiencia una y otra vez (UNICEF, 2006).

Una encuesta realizada por la Fundacin Amparo y Justicia (La Hora, 2010) arroj un dato
preocupante: el 50% de los nios y nias vctimas de abuso sexual es entrevistado
durante la denuncia, y la mitad de ellos por ms de una persona. Esto provocara en los
nios revivir el trauma una y otra vez; el 53,4% de nios abusados revive el trauma hasta
seis veces, provocando as una victimizacin secundaria, es decir, las vctimas ante los
organismos judiciales deben pasar por repetidas situaciones, lo que con frecuencia las
llevan a arrepentirse de haber hecho la denuncia (Rozanski, 2003, en Gutirrez, Coronel y
Prez, 2009). Adems, en la mayora de los casos las entrevistas fue conducida por
diferentes personas, las cuales no necesariamente tenan manejo suficiente para trabajar
con vctimas de agresin sexual.

Una de las facultades que posee el Ministerio Pblico es la de ordenar exmenes mdicos
y corporales tanto al imputado como al ofendido, ya sean pruebas de carcter orgnico,
extracciones de sangre o lo que sea necesario para obtener y contrastar pruebas
biolgicas. En la investigacin de los delitos sexuales, se deber ordenar con la mayor
prontitud posible la realizacin de estos exmenes a la vctima, incluso antes de la toma
de declaracin, con el objetivo de evitar que desaparezcan las huellas o rastros del delito.
En el caso de que la persona se oponga, el fiscal evaluar, con los antecedentes
especiales del caso y con el apoyo de la URAVIT, solicitar la autorizacin al juez de
garanta, presentndole las razones del rechazo (Ministerio Pblico, 2009). En lo relativo a

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delitos sexuales, el peritaje sexolgico es el que frecuentemente encarga el fiscal a los


profesionales del Servicio Mdico Legal (UNICEF, 2006).

Al mismo tiempo, la fiscala podr solicitar la realizacin de evaluaciones periciales


psicolgicas y/o psiquitricas a la presunta vctima que permitirn ratificar la veracidad del
relato, evaluar su condicin mental y el dao psicolgico producido por el delito o las
consecuencias del mismo, entre otros. No obstante, dicha evaluacin no es obligatoria,
sin embargo, es conveniente hacerla cuando por un lado, se quiere contar con una
evaluacin pericial sobre el grado y la extensin del dao causado a la vctima, y por otro
lado, en los casos de delitos sexuales intrafamiliares o cuyas presuntas vctimas son
menores de edad y no se cuenta con evidencias fsicas (excepto por indicadores
secundarios como embarazo o enfermedades sexualmente transmisibles), ni testigos,
fuera de su propio testimonio. Debido a esto, la pericia psicolgica estara siendo cada
vez ms requerida en el proceso judicial como elemento probatorio. En esta etapa las
vctimas son derivadas a diferentes instituciones con el objetivo de realizarle la evaluacin
psicolgica forense, ya que el sistema judicial requiere comprobar, tras la denuncia de
cualquier transgresin, la concordancia entre los hechos denunciados y los hechos
ocurridos, para as poder establecer la existencia real de un delito. Por lo tanto, en las
investigaciones de tipo penal el testimonio de la vctima es uno de los medios de prueba
ms importantes (Ministerio Pblico, 2008; Ministerio Pblico, 2009; Salinas 2009;
UNICEF, 2006).

Luego de contar lo sucedido en las instancias sealadas anteriormente (ante la polica, el


fiscal, el perito mdico, el perito psicolgico, etc.), la presunta vctima de delitos sexuales,
adems, debe repetir su declaracin ante el Tribunal Oral en lo Penal y los respectivos
abogados (defensor, fiscal y quizs un abogado querellante) durante la audiencia de juicio
oral. Este proceso judicial ocasionara un fenmeno altamente ansigeno denominado
victimizacin secundaria, entendida como el conjunto de costos personales y
consecuencias que tiene para la vctima su intervencin en el proceso penal en el cual se
enjuicia el hecho delictivo que ha vivido, que muchas veces lleva a las vctimas a no
querer denunciar o a retractarse de sus dichos iniciales. Algunos ejemplos de este tipo de
victimizacin se puede observar en los efectos traumatizantes causados por los
interrogatorios policiales o judiciales repetidos, la falta de delicadeza o inadecuacin de

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las preguntas formuladas, la exploracin mdico-forense y/o psicolgica reiterada, la


demora y lentitud de los procesos (incluido el juicio oral tardo), la desinformacin, el
contacto con el presunto agresor en el juicio oral u otras instancias previas, la declaracin
en pblico, la puesta en tela de juicio de su testimonio y la atribucin de responsabilidad
de lo sucedido a la propia vctima (Maffioletti y Huerta, 2011; Vio, Barrera, Lazo, Quiroz y
Tapia, 2011). Asimismo, la victimizacin secundaria puede que conlleve, segn Villagra
(2009) consecuencias ms dolorosas para la vctima, como en el caso de los abusos
sexuales hacia menores, en circunstancias que no se les preste el apoyo y respeto por
sus derechos y su relato, o que se realicen en pro de la transparencia del procesoprocedimientos que activen la vivencia (p. 25).

La vctima durante el proceso penal, al mismo tiempo de ser interviniente, tiene el derecho
de ser oda por el tribunal, como tambin puede actuar como testigo en el juicio oral,
esencialmente si estuvo presente al momento en que se cometi los hechos de la
acusacin o tiene conocimientos de stos. No obstante, segn los artculos 298, 300 y
309 del CPP (Cdigo Procesal Penal), en el procedimiento penal toda persona que no se
encontrase legalmente exceptuada tiene la obligacin de asistir a la citacin judicial hecha
con el objetivo de prestar declaracin testimonial y as contar la verdad acerca de lo que
se le est preguntando y de no ocultar los hechos. Igualmente, con la finalidad de
otorgarle proteccin y cuidar la integridad psquica y fsica del ofendido por el delito, se ha
sugerido la utilizacin, durante su declaracin en el juicio, de mtodos que permitan evitar
el contacto entre la vctima y el imputado y entre sta y el pblico, por ejemplo: biombos,
circuito cerrado de televisin u otros (Ministerio Pblico, 2010).

A pesar de todo lo sealado anteriormente, el artculo 191 bis del Cdigo Procesal Penal
establece la posibilidad de solicitar que se reciba la declaracin anticipada de menores de
18 aos que fuesen vctimas de los delitos de violacin, violacin impropia, estupro, abuso
sexual agravado, abuso sexual propio, abuso sexual impropio, produccin de material
pornogrfico infantil, favorecimiento de prostitucin infantil, trata de personas y obtencin
de servicios sexuales de menores de edad. No obstante, para utilizar este mecanismo el
fiscal tendr que dar a conocer los motivos personales y emocionales que no hacen
conveniente la declaracin del menor en el juicio oral. Para ello, se podr solicitar la
opinin de la Unidad de Atencin de Vctimas y Testigos, as como tambin del

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profesional encargado de la terapia del menor, adems, la facultad de solicitar la


declaracin anticipada le corresponde exclusivamente al fiscal (Ministerio Pblico, 2009).

Finalmente, es relevante mencionar que las vctimas de agresiones sexuales no siguen


solo una ruta al momento de tomar contacto con la justicia, ya que muchos casos quedan
en el camino, como por ejemplo, archivo provisional, suspensin condicional, etc.
Adems, segn las estadsticas, la minora efectivamente llegan a la instancia de juicio
oral, logrando en el ao 2010 este tipo de delito un 11,40% del total juicios orales, siendo
superado por los delitos de la Ley de Drogas (16,84%) y delitos de robo (26,37%)
(Maffioletti y Huerta, 2011; UNICEF, 2006).

2. Evaluacin pericial psicolgica


La evaluacin pericial psicolgica es una actividad que se diferencia significativamente de
la prctica psicolgica tradicional, y que requiere un marco terico referencial que pueda
dar sustento a su accin. Algunas de estas diferencias tienen relacin a: su objetivo
(ayuda a la toma de decisiones legales), la relacin evaluador sujeto (escptica pero
con establecimiento de un rapport adecuado), el secreto profesional (no corresponde), el
destino de la evaluacin (jueces, abogados, etc.), el mbito del peritaje (estado mental en
relacin al objeto pericial), el tipo de informe (muy documentado, razonado tcnicamente y
con conclusiones que contesten a la demanda judicial) y la intervencin en la sala de
Justicia (en calidad de perito) (Rivera y Olea, 2007).

Adicionalmente, este tipo de evaluacin requiere un alto grado de especializacin por


parte de los profesionales que la realizan, los cuales deben poseer un dominio en
psicologa jurdica, con nfasis en la psicologa forense, definida por Javier Urra y Blanca
Vsquez (1993) como: la ciencia que ensea la aplicacin de todas las ramas y saberes
de la Psicologa ante las preguntas de la Justicia, y coopera en todo momento con la
administracin de Justicia, actuando en el foro (tribunal), mejorando el ejercicio del
Derecho. Establecen sus lmites, por un lado, los requerimientos de la Ley; y por otro, el
amplio rango que tiene la Psicologa (p. 11). Es decir, podra ubicarse como una
disciplina auxiliar del derecho penal por su naturaleza probatoria; la cual a travs de sus
tcnicas genera medios de prueba de los hechos, debido a que cumplen el rol de ser

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asesores del juez y auxiliares de la justicia al colaborar en la investigacin de los hechos.


Por lo tanto, la evaluacin psicolgica forense se realiza con el fin de indagar en la
bsqueda de la verdad, articulada en los requerimientos procesales, proponindose
compatibilizar la verdad psquica con la jurdica (Maffioletti y Salinas, 2005).

Los peritos, en este caso los(as) psiclogos(as) forenses, intervienen por solicitud de una
instancia judicial (Tribunal, Fiscala, Defensora), no por iniciativa propia y en respuesta a
una pregunta psicolegal. sta puede ser entendida como la interrogacin en el marco de
una investigacin judicial respecto de un rea especfica del saber, la cual al responderla
tiene como objetivo emitir una opinin experta acerca de algn punto especfico de la
investigacin, con la posibilidad de convertirse en un medio de prueba legal en base a la
evaluacin de un sujeto. Dicha pericia deber poseer calidad tcnica, metodolgica y
cientfica para que sirva como medio probatorio frente a lo que investiga el derecho, por
tanto el juez, fiscal o defensor fija al perito los puntos sobre los cuales les resulta
relevante su pericia (Caas, Gacita y Vigorena, 2007; Maffioletti y Salinas, 2005;
Navarro, 2011a).

La evaluacin psicolgica forense en los ltimos aos se ha ido extendiendo a diversos


campos. En el mbito de lo penal, jueces, fiscales y abogados suelen solicitar impresiones
periciales sobre las posibles alteraciones mentales de los autores de delitos graves
(violencia contra la pareja, agresiones sexuales, homicidios, etc.), la prediccin del riesgo
de violencia futura en personas que han cometido un delito violento, la credibilidad del
testimonio en vctimas de abuso sexual infantil o sobre el dao psicolgico en las vctimas
de delitos violentos (Echebura, Muoz y Loinaz, 2011). Por consiguiente, algunas de las
funciones que cumplen los psiclogos forenses son evaluar capacidades, personalidad,
trastornos psicopatolgicos, aspectos psicosociales en relacin al hecho investigado,
fiabilidad de los testimonios tanto en adultos como en nios, en testigos, vctimas e
imputados, evaluacin del cuidado personal, rgimen comunicacional, divorcios, etc.
(Salinas, 2009).

En Chile, la evaluacin psicolgica forense a presuntas vctimas de agresin sexual ha ido


alcanzando una mayor relevancia debido a la escasez de pruebas fsicas o materiales, lo
que en muchos casos se traduce en que la nica evidencia es el testimonio de las

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vctimas, dichas conductas tienen como vctimas principalmente a nios, nias y


adolescentes (un 70% de los casos). Adems, estos delitos son cometidos por los propios
familiares o conocidos del afectado en la mayora de los casos (entre un 70% a un 89%
de stos) (Maffioletti y Huerta, 2011). En el mundo occidental se estima que una de cada
tres nias y uno de cada siete nios sufren abusos sexuales antes de cumplir los 18 aos
(Montoya, Daz, Reyes, Abusleme y Garrido, 2004 en UNICEF, 2006).

Las evaluaciones periciales psicolgicas estn orientadas a recoger informacin que


permita asistir a un tribunal para determinar si una persona ha sido efectivamente vctima
de un delito sexual. Para lograrlo se requiere una acuciosa revisin de los datos,
ponderacin de las partes implicadas y evaluacin de la credibilidad de su testimonio
(Navarro, 2007 en Caas et al., 2007). Lo anterior, tiene relacin con lo que ocurre en la
prctica forense nacional, debido a que la pregunta psicolegal suele ser similar para la
mayora de los menores de edad involucrados como supuestas vctimas de algn delito
sexual, sin existir distinciones referidas a la edad y/o etapa evolutiva en que stos se
encuentran, la cual hace alusin a evaluar la credibilidad del relato y el dao psicolgico
asociado este hecho (Huerta, 2007).

La evaluacin de credibilidad del testimonio tiene como objetivo intentar determinar,


mediante procedimientos cientficamente afianzados provenientes de la disciplina
psicolgica, el grado en que la versin del evaluado se ajusta a caractersticas de relatos
de personas que han vivido una situacin real, de acuerdo a criterios predefinidos, dando
cuenta adems de un procesamiento mental concordante. La condicin necesaria de la
validez del procedimiento y de las conclusiones, es que la evaluacin pericial de la
credibilidad del testimonio cumpla con estrictos requisitos que le son impuestos por la
metodologa pericial del SVA (Statement Validity Assessment), la cual es la tcnica ms
empleada para evaluar la veracidad de las declaraciones verbales (Ministerio Pblico,
2008; Rivera y Olea, 2007).
Las herramientas utilizadas por el psiclogo tendrn relacin con el objetivo de la pericia y
con las caractersticas propias de las persona a evaluar. Las tcnicas con las cuales
cuenta el perito son diversas, entre stas se encuentran los test proyectivos, escalas de
inteligencia, elementos para analizar el relato, test grficos, entrevista en profundidad,

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entrevista con otros significativos, entre otros. (Asenjo, 2011). Sin embargo, no es
suficiente con saber la metodologa para realizar una pericia, ya que es de vital
importancia conocer qu persona se tiene al frente al momento de realizar la evaluacin
psicolgica forense, qu aspectos de esa vctima pueden fortalecer su relato y cules
pueden perjudicarlo. Por lo tanto, es necesario contar con una amplia gama de
conocimientos sobre el desarrollo de las personas, sus procesos evolutivos, memoria,
lenguaje, etc. (Caas et al., 2007).

Se debe tomar en cuenta adems, que la evaluacin psicolgica forense puede significar
un perjuicio para el evaluado, ya que ste es el testigo esencial que declara, por lo tanto
se debe actuar bajo el principio de la mnima intervencin con el propsito de evitar una
posible victimizacin secundara en las presuntas vctimas de agresiones sexuales
(Navarro, 2011a). Relacionado con lo anterior, la actividad pericial psicolgica no debe
confundirse con el abuso en la administracin de test, la seleccin de stos debiera
atenerse a criterios de pragmatismo (utilidad de la informacin recabada, nivel cultural del
evaluado, dominio del instrumento por parte del entrevistador), a la calidad cientfica
(fiabilidad, validez y adaptacin al entorno cultural) y a la economa de tiempo (brevedad y
no repeticin de las pruebas con el fin de conseguir una mayor motivacin y evitar la
fatiga), por lo tanto, no correspondera basarse en una batera estndar (Echebura et al.,
2011).

Por otro lado, es importante que los profesionales tengan en consideracin que la
evaluacin psicolgica pericial posee un carcter netamente forense, por lo tanto dentro
de sus objetivos no involucra el tratamiento ni la reparacin de la vctima. Esto debido a
que este peritaje es totalmente funcional a la investigacin del fiscal y slo eventualmente
aportar antecedentes tiles al proceso de reparacin de los nios, nias y adolescentes
(UNICEF, 2006).

3. Entrevista pericial psicolgica


La tcnica utilizada por los psiclogos durante el proceso de evaluacin pericial
psicolgica es la entrevista forense, que tiene como objetivo profundizar en la
investigacin de la agresin sexual y responder la pregunta psicolegal. La entrevista

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pericial psicolgica tiene como finalidad que la vctima de agresin sexual entregue la
mayor cantidad de antecedentes relacionados al suceso en el que estuvo involucrada, lo
que permitira al solicitante reunir datos que faciliten el proceso de la toma de decisin
legal; por ejemplo, qu ocurri, a quin seala la vctima como agresor, y si pudiesen
existir otros agresores; cundo habra ocurrido, dnde y cmo; si hubo utilizacin de
fuerza, amenazas, entre otros. Lo anterior, sin sesgar o influir en las respuestas del nio,
nia y/o adolescente mediante preguntas sugestivas (Ministerio Pblico, 2008; Salazar,
2004). Asimismo, se evala la validez de la denuncia, incluso considerando la posibilidad
de su falsedad, la capacidad del nio para describir los sucesos con precisin, la
existencia de sintomatologa asociada y la posibilidad de secuelas a largo plazo
originadas por la situacin denunciada (SENAME, 2004).

La entrevista pericial psicolgica se caracteriza por ser semiestructurada y con un estilo


indirecto de recogida de informacin, promoviendo en un comienzo un recuerdo libre del
menor y evitando una posible interrupcin a travs de preguntas especficas. Permitiendo
as, que la informacin otorgada por el menor est ms libre de los sesgos del
entrevistador, an cuando aportan menos cantidad de detalles. Sin embargo, luego del
relato entregado es recomendable ir realizando preguntas abiertas y focalizadas
(orientadas a un aspecto concreto del relato) destinadas a indagar en mayores detalles
que el nio, nia y/o adolescente ya ha proporcionado, y solamente en algunas ocasiones
finalizar la entrevista con preguntas cerradas cuando sea necesario establecer alguna
informacin que no haya sido explicitada adecuadamente o que el evaluado se haya
contradicho con algn contenido (Cantn y Corts, 2000; Ministerio Pblico, 2008).

Adicionalmente, durante la realizacin de la entrevista forense es importante tener en


consideracin que si bien el entrevistador determina el flujo conversacional, es el
evaluado el que debe determinar el vocabulario y contenido de la conversacin (Salgado,
Cha, Fernndez, Navarro y Valds, 2005). En este contexto, tendr una mayor valoracin
el resultado final de la evaluacin mientras menos interferencias u interrupciones realice el
entrevistador, obteniendo la entrevista pericial psicolgica un rol protagnico durante el
proceso del SVA (Ministerio Pblico, 2008).

18

Es relevante tambin sealar que el xito de la entrevista tiene relacin con las
habilidades y grado de motivacin de la vctima para colaborar, el tiempo que ha
transcurrido desde el delito y el grado de victimizacin asociado a ste; sin embargo, no
es posible establecer conclusiones definitivas en un caso particular slo tomando en
cuenta uno de estos factores (Ministerio Pblico, 2008). A pesar de lo anterior, en
mltiples oportunidades el psiclogo forense se encuentra con algunas dificultades
especficas, como la involuntariedad del sujeto, los intentos de manipulacin de la
informacin aportada (simulacin o disimulacin) o la influencia del propio proceso legal
en el estado mental del sujeto; por lo tanto las entrevistas periciales estn tambin sujetas
a fuentes de distorsin. Los entrevistadores pueden no distinguir indicios no verbales
clnicamente significativos, anotar sntomas inexistentes o, ms grave an, inducir
respuestas en el evaluado a travs de sus preguntas, lo cual podra alterar el relato de
ste. Asimismo, si esto ocurriese se vera afectada la evidencia del caso, lo que sera
aprovechado por la defensa, independientemente de la veracidad del testimonio del nio,
nia y/o adolescente (Echebura et al., 2011; SENAME, 2004).

Por otro lado, realizar una buena entrevista minimizara el impacto emocional que
experimentara la vctima al recordar lo sucedido, por lo tanto se reduciran los efectos
negativos de la re victimizacin a la cual se exponen los evaluados al revivir los hechos
una y otra vez cuando son llamados a declarar en las diferentes instancias judiciales.
Adems, hara ms confiable la informacin obtenida mediante la entrevista forense para
el proceso judicial (Caas et al., 2007). Por consiguiente, la premisa primordial del
evaluador forense es que con sus procedimientos y conductas nunca deben lograr sus
objetivos a expensas de una nueva victimizacin del menor, a pesar que tengan el deber
de obtener informaciones y certezas (Salazar, 2004).

Existen dos tipos de variables conducentes a error o inexactitud al momento de informar


por una vctima de agresin sexual en la entrevista pericial psicolgica lo que sucedi
durante el hecho que se investiga. La primera, denominada variables a estimar, las cuales
son un conjunto de condiciones fuera del control de los procedimientos judiciales, como
por ejemplo, caractersticas del suceso (tipo de incidente, grado de violencia, duracin del
suceso, entre otros) y del testigo (edad, sexo, experiencia en casos similares, estrs
experimentado, pensamientos, expectativas, etc.). La segunda, relacionada a los factores

19

sujetos al control de los procedimientos judiciales, llamadas variables del sistema, tales
como, variables de sesgo en la entrevista pericial psicolgica (actitud y caractersticas del
entrevistador, forma y tipo de preguntas) y tiempo transcurrido desde que se realiza la
denuncia hasta llegar al juicio oral, lo cual conlleva a la repeticin de entrevistas sucesivas
(Ibabe, 2004 en Capella, Contreras y Vergara, 2004). Es importante mencionar que para
esta investigacin se hizo hincapi en las ltimas variables sealadas, dichas variables se
asocian a los procesos de recuperacin de la informacin y a las condiciones ptimas que
debe ofrecer el sistema para que sus declaraciones sean vertidas de manera fiable.

3.1 Variables de sesgo en la entrevista pericial psicolgica


3.1.1 Actitud y caractersticas del entrevistador
Un entrevistador sesgado es aquel que mantiene a priori unas determinadas creencias
acerca de si han ocurrido o no ciertos sucesos y, como consecuencia, moldea la
entrevista para conseguir que la declaracin del menor resulte acorde con sus creencias
previas. Lo anterior, puede ocurrir cuando los entrevistadores adquieren con anterioridad
informacin del caso, a travs de otros profesionales y dan por hecho que esa informacin
es verdadera (Cantn y Corts, 2000; Garrido y Herrero, 2006).

Adems, cuando los entrevistadores creen saber la verdad acerca de una persona o un
hecho, tienden a pasar por alto, ignorando informacin crucial y pertinente, es decir,
informacin que podra probar lo contario a lo ya establecido por ellos mismos. Son
propensos a determinar la informacin de los testigos, mediante el uso de preguntas
tendenciosas, sugestivas o cerradas, que limitan las posibles respuestas, para que sea
coherente con sus propias hiptesis acerca de lo ocurrido. Esta postura en ocasiones
conduce a malentendidos graves y, consecuentemente, a declaraciones falsas, por lo
tanto, se debe mantener una mentalidad abierta para no poner en riesgo la credibilidad
del propio profesional as como la admisibilidad de la informacin obtenida (Cantn y
Corts, 2000; Garrido y Masip, 2006; Powell et al., 2005).

Del mismo modo, la actitud del entrevistador tambin puede sesgar la investigacin de la
agresin sexual. La exhibicin de signos de autoridad o intimidacin puede causar

20

nerviosismo a muchas personas y/o sesgar sus respuestas. En ocasiones los nios
pueden asentir a las sugerencias tendenciosas del adulto para agradarle o para no
desagradarle, aunque se den cuenta de la falsedad de la informacin que les ha
transmitido. Por ende se debe propiciar un ambiente seguro y contenedor para que el
nio, nia y/o adolescente se sienta cmodo y tranquilo al momento de contar la situacin
que se investiga (Cantn y Corts, 2000; Garrido y Masip, 2006; Salazar, 2004).

En ningn momento se debe reforzar diferencialmente al entrevistado, ni verbalmente ni


de forma no verbal, cuando diga lo que uno espera o desea or, debido a que este tipo de
refuerzo

sesgara

su

testimonio,

como

tambin

lo

haran

los

comentarios

condescendientes. Tampoco se deben emplear amenazas o recompensas, por lo tanto se


debe mostrar una actitud neutral durante la entrevista pero de aceptacin, evitando
transmitir agrado o desagrado, incredulidad o juicios de valor, lo que minimizara una
actitud defensiva en los evaluados. En este sentido, el establecimiento de un buen rapport
entre el entrevistador y entrevistado resulta fundamental, debido a que el crear una
atmosfera propicia para que el menor se relaje y no se sienta amenazado, puede
aumentar su resistencia a la sugestin y a sugerencias falsas del psiclogo y ayudar a
que ste supere su silencio provocado por el miedo, la desconfianza o la verguenza
(Aliste, Escala y Rutte, 2004; Cantn y Corts, 2000; Echebura et al., 2011; Ministerio
Pblico, 2008).

Relacionado con lo anterior, no se debe apresurar ni mostrar impaciencia y atosigar al


evaluado, debe mostrarse paciente y tolerante ante la descripcin de detalles irrelevantes,
para luego estimularlo a contar lo que ha sucedido. Si no responde de inmediato hay que
esperar a que lo haga, quien entrevista debe contar con tolerancia a la frustracin y
respetar el silencio sin hacer una nueva pregunta, en muchas ocasiones es el
entrevistador el que se halla incmodo con los silencios, por lo que tiende a interrumpirlos.
Es esencial acomodarse al ritmo del sujeto, de hecho, existen investigaciones que
demuestran que el rendimiento de la memoria es mejor cuando la persona entrevistada se
encuentra en un ambiente relajado, en lugar de en uno tenso. (Salazar, 2004; Powell et
a., 2005).

21

Segn estudios realizados, se ha demostrado que cuando los nios eran interrogados por
un entrevistador neutro o por uno cuya informacin era consistente con la actividad
observada por el menor, sus respuestas eran bastante exactas. No obstante, cuando el
entrevistador estaba sesgado en una direccin contraria a la actividad observada, las
explicaciones se adaptaban a las sugerencias o creencias del entrevistador (Thompson,
Clarke-Stewart y Leopore, 1997 en Cantn y Corts, 2000).

La actitud sesgada se puede manifestar tambin cuando se utiliza la tcnica de las


imgenes guiadas, la cual tiene relacin con pedirle al entrevistado que intente recordar o
imaginar si ocurri un determinado hecho y luego que cree una imagen mental del mismo
y piense en sus detalles. En algunos casos, el entrevistador le pide al menor que imagine
sucesos que se ajusten con lo que piensa que ocurri, pero de los que el nio no ha
informado. Los resultados de algunos estudios indican que una gran cantidad de
entrevistadores utiliza algunas de las tcnicas descritas anteriormente (Cantn y Corts,
2000).

En resumen, si se minimizan las fuentes de distorsin se aumentara la eficacia durante la


entrevista psicolgica forense y, el entrevistador debe tener siempre en cuenta que
cualquier conducta suya puede influir en la informacin entregada por el menor (Aliste et
al., 2004; Garrido y Masip, 2006).

3.1.2 Forma y tipo de preguntas


El rol que debe cumplir el psiclogo a la hora de realizar la entrevista psicolgica forense
es de suma importancia, ya que los nios, nias y/o adolescentes, especialmente los
nios pequeos, dependen ms de las preguntas de ste para guiar su recuerdo que los
nios mayores, a pesar de lo anterior, los nios pequeos recuerdan tanta informacin
como los mayores (Cantn y Corts, 2000). Existen numerosas investigaciones que dan
cuenta de que el tipo de preguntas utilizadas en los interrogatorios a testigos y/o vctimas
pueden inducir el recuerdo de cosas que nunca han estado presentes. Por esta razn, el
psiclogo forense debe conocer las maneras en que la evocacin del recuerdo puede

22

verse afectada, como por ejemplo, la forma en que se realizan las preguntas (Loftus,
Zanni, 1975 en Pozo, 2005).

El recuerdo libre facilita una recuperacin ms exacta, a travs de las propias palabras del
entrevistado pero tiene la desventaja de ser relativamente incompleto. Con esto se
pretende obtener el mximo de informacin, que sta no est sesgada por las
preconcepciones del entrevistador y evitar contaminar la memoria del entrevistado. Ahora
bien, las preguntas que se les realizan a las vctimas para obtener un relato ms
completo, tambin ocasionan a ser ms inexactas, principalmente cuanto ms cerradas
sean; siendo adems esta ltima tcnica susceptible de ejercer influencia lingstica dada
por el sesgo en la formulacin de las preguntas por parte del entrevistador (Diges, 1997;
Garrido y Masip, 2006). Por tanto, se podra decir que en comparacin al recuerdo libre,
las preguntas son una fuente de inexactitudes y pueden inducir a errores.

Las preguntas que despiertan mayor preocupacin a los investigadores, son las
tendenciosas y las sugestivas o capciosas, ya que stas suponen un mayor riesgo para la
exactitud de las respuestas. Las primeras se caracterizan por dirigir la atencin del menor
a algo que ste no haba sealado anteriormente, es decir, son aquellas en cuya
formulacin se provee informacin que la vctima no ha reportado. Las segundas implican
el deseo de una cierta respuesta de uno o ms detalles que todava no han sido
mencionados

por

el

evaluado,

por

consiguiente,

pueden

obtener

respuestas

distorsionadas porque estn hechas con la finalidad de sugerir la respuesta deseada


(Gudjonsson, 2010; Lamb, 1996 en Cantn y Corts, 2000; Mojardn, 1999; Powell, 2011
en Navarro, 2011b). Estas ltimas se deben utilizar nica y exclusivamente al final de la
entrevista, debido que es muy fcil que contaminen el recuerdo del entrevistado o que
produzcan aceptacin por parte de ste (Garrido y Masip, 2006). Segn estudios
realizados los sujetos que recibieron las preguntas sugestivas rendan menos en
comparacin a sujetos que no eran engaados (Diges, 1997).

Algunos autores, De Cataldo, Gulotta, Mazzoni (2002 en Gulotta y Ercolin, 2002),


sostienen que los recuerdos pueden ser modificados en funcin de las preguntas
sugestivas y que ese tipo de preguntas puede interferir de manera importante en la
capacidad de narrar la experiencia pasada. Por lo tanto, es fundamental que en la

23

formulacin de las preguntas, stas no contengan afirmaciones que no han sido


introducidas espontneamente por el nio, nia y/o adolecente (Aliste et al., 2004).

Por otro lado, se encuentran las preguntas de eleccin forzada o preguntas especficas
con respuesta SI/NO, stas especifican qu informacin precisa se necesita que el menor
entregue, es decir, seale una respuesta si o no. Este tipo de preguntas inducen a
mayor cantidad de errores, los que son ms significativos cuando la respuesta correcta es
no, debido a que los menores presentaran tendencia a responder en forma positiva la
mayor cantidad de veces posible, aunque los sucesos preguntados sean falsos. Adems,
los entrevistados podran elegir una respuesta slo para complacer al entrevistador, por lo
que no es recomendable realizar este tipo de preguntas. As mismo, las preguntas de
eleccin forzada nunca se debern introducir antes que las abiertas, para as evitar el
riesgo de contaminar la memoria del entrevistado (Aliste et al., 2004; Garrido y Masip,
2006; Powell et al., 2005).

Tambin, existen preguntas que tienen una cantidad limitada de respuestas, en donde el
entrevistador entrega ciertas opciones al menor para que ste elija la que le acomode
ms, por ende el proceso de recuperacin de la informacin sufrira contaminacin
externa por parte del entrevistador. A este tipo de preguntas se le denomina preguntas de
seleccin mltiple (Aliste et al., 2004; Powell, et al., 2005). Por otra parte, se encuentran
las preguntas asociadas a variables numricas que obedecen a estimaciones, las cuales
poseen un mayor riesgo de incorporar datos incorrectos. Adicionalmente, los recuerdos de
cundo ocurri un detalle del hecho investigado, es decir, informacin temporal del
suceso se desvanece ms rpido que los recuerdos relacionados con la ocurrencia del
detalle mismo (Diges, 1997; Powell y Snow, 2007).

Otro tipo de preguntas son las centradas y directas, aquellas en las que se solicita
informacin directa acerca de partes del cuerpo, personas, acciones y circunstancias, las
que al combinar la identidad del supuesto agresor con la accin abusiva, seran altamente
sugestivas. Esto, debido a que el introducir afirmaciones que asocien ciertas acciones o
hechos especficos a la figura de un posible agresor conlleva a que el evaluado intente
ajustarse a la realidad definida por el entrevistador, sin que esto traiga necesariamente
como consecuencia una alteracin del recuerdo (Aliste, et al., 2004). Un inconveniente

24

que acarrea la utilizacin de preguntas directas o especficas, es que los nios intentan
responder a todas las preguntas, incluso cuando no entiendan su significado (Cantn y
Corts, 2000).

Por otra parte, no es recomendable repetir una pregunta que la presunta vctima ya haya
respondido, ya que sta puede creer que su respuesta es incorrecta o que no le agrado al
entrevistador y por consiguiente, cambiarla. Sin embargo el impacto de la repeticin de las
preguntas vara en funcin del tipo de preguntas repetidas y del momento de la repeticin.
Segn estudios realizados, repetir preguntas abiertas no tendra ningn efecto en las
respuestas, no obstante la repeticin de preguntas especficas con respuesta SI/NO
conllevaran un cambio de las respuestas anteriores por parte de los menores. La
exactitud disminuye tambin sustancialmente cuando al nio se le repiten preguntas
tendenciosas y sugestivas, sobre todo cuando se trata de nios preescolares (Cantn y
Corts, 2000; Garrido y Masip, 2006).

Finalmente, el cmo es enunciada una pregunta, los elementos que contienen en su


formulacin y la introduccin de aseveraciones entre otros rasgos, aumenta la
probabilidad de incorporar la informacin engaosa o sugerida en el relato del evaluado
(Diges, 1997). En este sentido, es importante tener en consideracin que el entrevistador
debe actuar como un facilitador, no como un interrogador (Garrido y Masip, 2006)

3.2. Tiempo transcurrido y repeticin de entrevistas.


Las vctimas de agresiones sexuales suelen recuperar en mltiples ocasiones lo vivido,
desde el momento en que se realiz la develacin del hecho hasta que se finaliz el
proceso judicial en el cual estuvo envuelta. Lo cual podra ser una larga espera debido a
la cantidad de tiempo que toma realizar las diferentes diligencias mencionadas con
anterioridad. Los nios al estar envueltos en un proceso de entrevista forense informan
dos principales inquietudes, primero quieren ser tomados en serio, y segundo, no quieren
repetir su relato ms de una vez (Prior, Lynch y Glaser, 1994 en Wilson, Powell y
McMeeken, 1999).

25

Humphrey (1985, en Manzanero, 2000) seala que un menor puede ser interrogado
alrededor de unas 30 50 veces, por unas nueve personas diferentes, entre stas se
encuentran: padres, compaeros, profesores, policas, mdicos, fiscales, asistentes
sociales, abogados, psiclogos, etc. Sin embargo, en muchas oportunidades no todos
ellos lo harn con el cuidado que se necesita, ya que no tienen los conocimientos
necesarios acerca de cmo interrogar a vctimas de agresiones sexuales. Es importante
tener en consideracin que cuanto ms se le pregunta al menor, ms posibilidades
existen de proporcionarle informacin falsa, de hacer preguntas sugestivas, y de forzar a
rellenar lagunas mediante estereotipos. Adems, cada vez que se le pregunta al menor, le
ayuda a ste para conocer los intereses de los adultos y aprender qu debe contestar y
qu no. (Poole y White, 1995 en Manzanero, 2000). En resumen, la repeticin de un relato
a travs de mltiples entrevistas puede aumentar el nmero de errores e invenciones en
las declaraciones de los nios, especialmente cuando el interrogatorio contiene preguntas
capciosas o sugestivas (Ceci y Bruck, 1995 en Wilson et al., 1999).

Una de las crticas que existe frente al peritaje psicolgico de credibilidad tiene que ver
con lo tarda de su realizacin. Segn estudios internacionales relacionados con la
memoria de testigos, se ha concluido que los errores acerca de un evento aumentan a
medida que pasa el tiempo (Wilson, et al., 1999). Adems, cuanto ms tiempo haya
transcurrido entre el suceso y su recuerdo es ms probable que se aada nueva
informacin post suceso al recuerdo, sta puede ser precisa o no y puede distorsionar la
memoria, cambiando lo que las vctimas dicen a continuacin de sus propias
observaciones y experiencias (Cantn y Corts, 2000; Loftus, s/f; Powell, et al., 2005).
Adems, existen estudios que demuestran que una informacin sugerida es ms fcil de
ser aceptada como real cuando se ofrece despus de un largo tiempo de que sucedi el
hecho (Mojardn y Stein, 1998, en Mojardn 1999). No obstante, si el suceso
experimentado por el menor se repite varias veces, los detalles ms frecuentes se
recuerdan mejor con el paso del tiempo y a la vez, son ms resistentes a las sugerencias
falsas del entrevistador en relacin a los detalles que se vivieron menos veces (Powell et
al., 2005).

A nivel nacional, el retraso en la realizacin de esta evaluacin afecta en primer lugar, a


juicio de algunos operadores y de los propios psiclogos, la calidad del examen, debido a

26

que se hace ms complicada la tarea de obtener relatos contundentes y coherentes.


Tambin, el tiempo transcurrido juega en contra del proceso de reparacin de las
vctimas, frecuentemente la evaluacin psicolgica forense se entremezcla y contamina
una terapia con objetivos reparatorios que ya ha comenzado (UNICEF, 2006).

En conclusin, es preciso considerar que cuanto ms tiempo pase entre el hecho vivido y
la primera declaracin, as como la cantidad de veces que la vctima ha tenido que contar
lo ocurrido, ms deterioro existir en el recuerdo de los sucesos. No obstante, no slo
existe el riesgo mencionado anteriormente, sino que tambin podra ocurrir una distorsin
o transformacin del recuerdo. (Pozo, 2005).

27

III.

Objetivos

1. Objetivo General
Identificar las variables de sesgo en las instancias de entrevista pericial psicolgica
realizadas desde Marzo hasta Julio del ao 2011 a nios, nias y adolescentes presuntas
vctimas de agresin sexual,

por parte de los(as) psiclogos(as) del Programa de

Diagnstico Ambulatorio de la Corporacin Opcin, perteneciente a la comuna de uoa


de la Regin Metropolitana.

2. Objetivos Especficos
i. Describir las entrevistas periciales psicolgicas realizadas a nios, nias y
adolescentes presuntas vctimas de agresin sexual, por parte de los(as)
psiclogos(as) del Programa de Diagnstico Ambulatorio de la Corporacin
Opcin perteneciente a la comuna de uoa de la Regin Metropolitana.

ii. Identificar elementos que podran generar sesgo en las entrevistas periciales
psicolgicas realizadas a nios, nias y adolescentes presuntas vctimas de
agresin sexual, por parte de los(as) psiclogos(as) del Programa de
Diagnstico Ambulatorio de la Corporacin Opcin perteneciente a la comuna
de uoa de la Regin Metropolitana.

28

IV.

Marco Metodolgico

1. Tipo de investigacin y Diseo


El enfoque que se utiliz en el presente estudio es cualitativo, es decir, es la investigacin
que produce datos descriptivos; por ejemplo, las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable (Taylor y Bogdan, 2000). El enfoque
cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni
estimulacin con respecto a la realidad y, adems, se centra en un proceso inductivo, en
donde existe exploracin y descripcin, para luego generar perspectivas tericas
(Corbetta, 2003 en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).

La eleccin de este tipo de enfoque tuvo relacin con la necesidad de describir las
variables de sesgo en las entrevistas periciales psicolgicas, respondiendo a la pregunta
de cmo sucede la conducta en estudio (Krause, 1995). Adicionalmente, utiliza la
recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de
investigacin en el proceso de interpretacin (Hernndez et al., 2006).

Por otra parte, la investigacin correspondi a un estudio de casos, definido como


investigacin emprica de un fenmeno que se hace en uno o en algunos pocos grupos
naturales, dentro de su propio contexto de ubicacin (Briones, 1988). En este estudio, se
utiliz mltiples casos, ya que el inters se centr en la informacin que puedan aportar la
mayor cantidad de ellos con respecto del fenmeno a estudiar.

Especficamente, perteneci a un estudio de fuentes de informacin secundarias, en el


que se utiliz las transcripciones de las entrevistas periciales psicolgicas realizadas por
los(as) psiclogos(as) del Programa de Diagnstico Ambulatorio (DAM) de uoa, a
presuntas vctimas de agresiones sexuales por solicitud de los distintas fiscalas
encargadas de la investigacin judicial, y las carpetas investigativas de stas.

Respecto a su alcance, la presente investigacin fue de tipo exploratoria y descriptiva.


Exploratoria, debido a que el fenmeno a estudiar en el mbito psicolgico pericial no ha

29

sido abordado en profundidad en el contexto nacional, lo cual, adems, podra contribuir a


futuras investigaciones al respecto. Asimismo, fue descriptiva, ya que pretende dar cuenta
de la manera en que son realizadas las entrevistas periciales psicolgicas, a travs del
anlisis de documentos y la forma en que se manifiestan las variables que podran
generar algn sesgo.

2. Poblacin y Muestra
El universo muestral de la presente investigacin correspondi a las evaluaciones
periciales psicolgicas con peticin de credibilidad de testimonio proveniente de las
distintas fiscalas del territorio nacional, realizadas a nios, nias y adolescentes,
presuntas vctimas de agresin sexual, por parte de los(as) psiclogos(as) del Programa
de Diagnstico Ambulatorio de la Corporacin Opcin perteneciente a la comuna de
uoa de la Regin Metropolitana.

Los datos de este estudio fueron producidos mediante un muestreo terico, proceso que
permite generar teora, a travs de estadios sucesivos de seleccin consciente de casos,
cuya eleccin proviene del propio investigador, quien decide con base analtica, qu datos
recopilar y dnde encontrarlos (Andru, 2000; Taylor y Bogdan, 2000). Por lo tanto, los
sujetos de la muestra no fueron elegidos al azar, sino de forma intencionada y adems,
fueron seleccionados por su posible relevancia para el campo terico que se pretendi
estudiar: variables que generen sesgo en las instancias de entrevista pericial psicolgica.

Debido a lo anterior, es relevante mencionar que durante el ao 2011 la autora de la


presente investigacin realiz la prctica profesional en el lugar indicado desde Marzo
hasta Julio, lo que hizo posible recabar la informacin necesaria, la cual se efectu con la
aprobacin y autorizacin de los directivos del centro. Los casos seleccionados fueron
todos aquellos en los que se trabaj durante la prctica, que tienen relacin con el mbito
de las pericias psicolgicas penales, es decir, solicitudes de evaluacin de credibilidad de
testimonio, en donde se realizaron entrevistas periciales psicolgicas y luego se
transcribieron los registros de audio que contenan los testimonios de los nios, nias y
adolescentes.

30

De este modo, la muestra qued constituida por 27 casos, de los cuales 22


correspondieron al sexo femenino y los cinco restantes al masculino. El rango de edad de
la muestra seleccionada oscil entre los 4 y 17 aos, en donde el mayor nmero de casos
corresponde a las edades de 10, 13 y 14 aos, con cuatro casos cada una. Dicho rango
de edad, tiene relacin con el momento en el cual se realiz la entrevista pericial
psicolgica por el Programa de Diagnstico Ambulatorio de uoa.

En cuanto a la relacin establecida con el presunto agresor, 22 de ellos fueron


identificados como sujetos conocidos por la presunta vctima, pertenecientes al grupo
familiar; y los cinco restantes a sujetos conocidos con vinculacin extrafamiliar. Adems,
doce de los casos corresponden a la tipificacin de delito de abuso sexual de menor de 14
aos, dos al abuso sexual de mayor de 14 aos y menor de 18 aos, nueve al de abuso
sexual impropio de menor de 14 aos, dos al de abuso sexual impropio de mayor de 14
aos y menor de 18 aos y dos al de violacin de menor de 14 aos.

3. Produccin de datos
La presente investigacin correspondi a un estudio de casos, en donde se analiz
fuentes de informacin secundarias, las cuales reprocesan informacin de primera mano
(Hernndez et al., 2006). Estas fueron:
-

Transcripciones de las entrevistas periciales psicolgicas realizadas por


psiclogos(as) del Programa de Diagnstico Ambulatorio de la Corporacin Opcin
perteneciente a la comuna de uoa de la Regin Metropolitana, tendientes a la
evaluacin de credibilidad del testimonio de los nios, nias y adolescentes,
presuntas vctimas de agresin sexual.

Carpetas investigativas de cada caso, en donde se extrajeron datos generales y


especficos de los nios, nias y adolescentes, tales como: tipo de delito, edad,
fecha denuncia, declaracin en fiscala, fecha entrevista pericial psicolgica y
relacin victima-victimario.

31

4. Anlisis de los datos


Para analizar los datos se utiliz de forma global el anlisis de contenido, una tcnica de
interpretacin del sentido oculto de los textos, donde pueden existir toda clase de
registros de datos. Adems, esta tcnica combina esencialmente la observacin,
produccin de los datos y la interpretacin o anlisis de stos (Andru, 2000).
Especficamente, en este estudio se utiliz, como se mencion anteriormente,
transcripciones de entrevistas periciales psicolgicas y carpetas investigativas de cada
caso. En las primeras, se analiz la manera cmo el(la) entrevistador(a) realiz la
entrevista, como por ejemplo, tipo de preguntas utilizadas, entre otros. Las segundas, se
utiliz para conocer ciertos datos de cada caso, tales como, el tiempo transcurrido desde
que se realiz la denuncia hasta la entrevista psicolgica forense, la cantidad de
entrevistas realizadas, entre otros. Lo anterior, con la finalidad de obtener un anlisis ms
completo y exhaustivo, no obstante la fuente principal analizada, de la cual se obtuvo
mayores resultados, fue las transcripciones de entrevistas.

El anlisis de contenido va ms all de la descripcin de los componentes obvios y


visibles de un texto (contenido manifiesto), ya que tambin se pretende llegar al
significado oculto de ste (contenido latente) y as, expresar lo que la persona quiere
transmitir, interpretar lo que hay detrs de las palabras. Por lo tanto, el propsito
fundamental de esta tcnica es la realizacin de inferencias, es decir, deducir lo que hay
en un texto, buscar explicaciones contenidas explicitas o implcitas en ste (Andru,
2000).

Especficamente, se trabaj los datos con un mtodo de anlisis de contenido,


denominado teora Fundamentada o teora Fundada, la cual tiene como objetivo principal
generar teora a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son
formulaciones tericas de la realidad, es decir, la teora generada se desarrolla
inductivamente a partir de un conjunto de datos, lo cual favorecera la explicacin exacta
del fenmeno estudiado, ms que su generalizacin. El mtodo que utiliza es la
comparacin constante, donde el investigador simultneamente codifica y analiza los

32

datos coleccionados para ir construyendo una teora de la realidad (Corbin y Strauss,


2002).

De acuerdo a lo expuesto, antes de trabajar con los datos, se debe realizar un anlisis
minucioso de stos (microanlisis), con la finalidad de generar las categoras iniciales y
descubrir las relaciones entre los conceptos. El microanlisis implica separar los datos
para as trabajar con las palabras, frases, oraciones, prrafos y otros segmentos del
material. Dentro de este anlisis se encuentra la codificacin abierta y axial, la primera
consiste en desglosar los datos en partes discretas, examinarlas detalladamente y
compararlas en busca de similitudes y diferencias, con la intencin de identificar las
palabras o frases que conectan el relato con el fenmeno que se est estudiando. Los
acontecimientos, sucesos, objetos y acciones que sean conceptualmente similares en su
naturaleza o relacionados en el significado, se agrupan bajo categoras, las que
representan un problema, un acontecimiento o un fenmeno que se define como
significativo para el investigador. La segunda codificacin, tiene como propsito relacionar
las categoras con sub categoras para formar explicaciones ms precisas y completas
sobre el fenmeno a estudiar. Por ltimo, si los datos lo permiten, se da paso a la
codificacin selectiva, que es el proceso de integrar y refinar las categoras, en donde se
debe seleccionar una de ellas para ser el ncleo y relacionar todas las dems con la
central. Esto, con el objetivo de desarrollar una nica lnea narrativa con la cual todos los
dems factores estn cubiertos, y as los hallazgos de la investigacin obtienen forma de
teora (Strauss y Corbin, 2002; Cuat, 2007).

Para elaborar la teora, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las


categoras encontradas; stas constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran
las relaciones entre ellas y los datos. Tanto la teora como el anlisis de datos exigen
interpretacin, no obstante sta se trata de una indagacin que se realiza de manera
sistemtica (Strauss y Corbin, 2002). En la presente investigacin no se lleg a generar
una teora porque los datos obtenidos no permitieron desarrollar la tercera codificacin
mencionada, ya que las categoras creadas fueron tratadas de manera independiente.

Por ltimo, se utiliz el programa informtico llamado Atlas.ti 6.2.25 versin 2011- con la
finalidad de facilitar el anlisis cualitativo de las transcripciones de entrevistas periciales

33

psicolgicas, este programa no pretende automatizar el proceso de anlisis, si no


simplemente ayudar al investigador agilizando considerablemente varias de las
actividades implicadas en el anlisis cualitativo y la interpretacin, tales como:
segmentacin del texto en pasajes o citas, la codificacin, o la escritura de comentarios y
anotaciones (Andru, 2000).

34

V.

Resultados

Previo a la presentacin de los resultados obtenidos mediante el anlisis de los datos, es


necesario mencionar que las categoras derivadas de ste, se crearon durante el proceso
y corresponden a los temas que se desprenden e identifican con claridad en las fuentes
de informacin secundarias analizadas. Las cuales corresponden a las transcripciones de
las entrevistas periciales psicolgicas realizadas por psiclogos(as) del Programa de
Diagnstico Ambulatorio, perteneciente a la comuna de uoa, a presuntas vctimas de
agresiones sexuales y a las carpetas investigativas de cada caso. Es relevante agregar
que dichas categoras no son rgidas, por lo cual, es posible que dentro de los relatos una
misma cita haga alusin a una o ms unidades de anlisis.
De acuerdo a los criterios del texto de Strauss y Corbin (2002) expuestos anteriormente,
luego de la lectura minuciosa de las transcripciones de las entrevistas, la seleccin y
agrupacin de frases, se procedi a generar y organizar dos grandes conceptos, los
cuales contienen diferentes categoras. Todas ellas, en su conjunto, dieron respuesta a la
pregunta de investigacin. Los dos grandes conceptos a analizar fueron: Rol del psiclogo
en la entrevista pericial psicolgica y Variables propias del proceso judicial.

Sin embargo, el rol del psiclogo en la entrevista pericial psicolgica fue ms relevante
para esta investigacin, ya que estuvo estrictamente ligado a las variables de sesgo del
entrevistador a diferencia de las variables propias del proceso judicial, las cuales no
dependeran de ste. No obstante, es necesario hacer alusin a este ltimo concepto para
dar una visin ms global y completa de los factores que podran afectar el testimonio de
la vctima.

1. Rol del psiclogo en la entrevista pericial psicolgica


El entrevistador, en este caso los(as) psiclogos(as) del Programa de Diagnstico
Ambulatorio de la Corporacin Opcin perteneciente a la comuna de uoa, puede
desempear un rol facilitador del recuerdo o bien, convertirse en un factor de interferencia
si utiliza formas y tipos de preguntas sesgadas o sugerentes, lo que traera como

35

consecuencia que se ponga en tela de juicio la credibilidad del relato de la vctima


(Navarro, 2011b, Capella et al., 2004).

Otro elemento que se consider en la transcripcin de las entrevistas es la actitud


presentada por el entrevistador al momento de conversar con la vctima acerca de los
hechos que se investigan. Se debe propiciar un ambiente seguro y contenedor para que el
nio, nia o adolescente se sienta cmodo y tranquilo al momento de relatar la situacin
investigada. Un mayor rapport entre el entrevistado y el entrevistador podra ayudar a que
ste superara su silencio provocado por el miedo, la desconfianza o la verguenza (Cantn
y Corts, 2000). As pues, el entrevistador debe ser neutral, acogedor y evitar tener o
emitir juicio de valor durante la entrevista (Ministerio Pblico, 2008).

Por lo tanto, durante el anlisis de las entrevistas transcritas se cre diversas categoras
concordantes a las variables de sesgo del entrevistador mencionadas anteriormente. Las
cuales son: preguntas de eleccin forzada, preguntas de eleccin forzada pero necesaria,
preguntas de estimaciones y/o variables numricas, preguntas cerradas, preguntas de
seleccin mltiple, preguntas tendenciosas, preguntas sugestivas, repeticin de
preguntas, actitud del entrevistador y otras contraindicaciones en la prctica psicolgica
forense. Categoras que exhibieron un alto porcentaje y frecuencia de aparicin en el
material analizado, en donde se observ 855 unidades de anlisis, situacin que se refleja
en el grfico que se presenta a continuacin:

36

Grfico n1: Frecuencia de aparicin de las categoras analizadas.

Categorias
250

230

200
156
150

119

100
50

82

67
26,9

80
56

46
7,84

9,6

18,25

9,36

5,38

13,91

6,55

1,87

16

0,35 3

Porcentaje

1.1

Frecuencia de aparicin

Preguntas de eleccin forzada

El tipo de preguntas de eleccin forzada obtuvo el mayor porcentaje (26,9%) y frecuencia


de aparicin (230) en comparacin a las dems categoras. Se consider cada vez que el
(la) psiclogo(a) del establecimiento realizaba preguntas que requeran especficamente
por respuesta un s o un no. Lo anterior, se observ en todas las entrevistas analizadas,
ya sea al comienzo de sta, te han dicho que no se pueden tocar algunas partes?
(Transcripcin n2), Antes no haba pasado nunca nada? Antes de Marzo de 2010
(Transcripcin n5), tienes una idea de por qu ests hablando hoy ac conmigo?
(Transcripcin n9), Me quieres contar lo que te pas? (Transcripcin n13), Y a ti te
pas algo as o no? (Transcripcin n18), Podras contarnos con la mayor cantidad de
detalles posibles qu fue lo que pas? (Transcripcin n22), Te acuerdas que fue lo
que dijiste en el colegio? (Transcripcin 24).

37

Como tambin, mientras la presunta vctima relataba los hechos Oye el pap siempre te
lava el potito? (Transcripcin n2), Y tu pap le haca cosquillas a los dos?
(Transcripcin n3), Pas algo que tuvo que dejar de hacerlo? (Transcripcin n 5),
T le diste alguna vez un beso a tu pap? (Transcripcin n6), Te acuerdas qu
estabas viendo en la tele? (Transcripcin n7), Te acuerdas de cuando pas la primera
vez? () Ya pero alcanzo a hacer algo tu pap? (Transcripcin n9), te acuerdas qu
sucedi despus de eso? (Transcripcin n10), Y ese da, t recuerdas qu habas
hecho ese da en la maana y despus en la tarde? (Transcripcin n13), Siempre que
pasan estas cosas t estabas con tu hermana? (Transcripcin n15), Hubo algn da
en que tu hayas estado despierta? (Transcripcin n18), Te diste cuenta si luego de que
sucedi esto sentiste algn cambio en ti? (Transcripcin n20), Y esto cundo pas, te
acuerdas? () Y el tiempo que t te quedaste en Agosto con tu padrastro, pas algo?
(Transcripcin n22), Algo ms te habra hecho adems de stas situaciones que me
ests contando? () haba alguien presente? () Te acuerdas un momento puntual
en que te haya ofrecido? (Transcripcin n26), Ya, pero eso te lo tocaba? () Cuando
l te regalo, l te dijo que te daba 2.000 pesos si t lo dejabas tocar, t lo dejaste que te
tocara cuando te pas esta plata? (Transcripcin 27).

Luego de que la nia, nio o adolescente contara lo sucedido y se le hicieran las


preguntas relacionadas con los hechos mismos, seguan observndose preguntas de
eleccin forzada Ya te habas ido cuando l llego? (...) alguien puso en duda lo que
estabas contando? (Transcripcin n1), Nunca ms lo has vuelto a ver? (Transcripcin
n4), Intent hacer alguna otra cosa? (Transcripcin n5) a tu mam nunca la has
visto desnuda? (Transcripcin n6), Y ahora que piensas y sabes que es malo, alguien
ms te ha dicho algo? (Transcripcin n13), y t viste cuando lo tomaron preso?
(Transcripcin n15), t sabes de alguna otra persona que le haya hecho algo as tu
pap? (Transcripcin n17).

1.2

Preguntas de eleccin forzada pero necesarias

Las preguntas de eleccin forzada pero necesarias son aquellas que a pesar de forzar al
evaluado a responder de manera concreta con un s o un no, stas no contaminaran el

38

testimonio de la vctima por causa del entrevistador. Estuvieron presentes en ms de la


mitad de las entrevistas analizadas y una de las razones por las cuales se utilizaron fue
para introducir el tema de la conversacin, al inicio de la entrevista, cuntame, t sabes
por qu vienes para ac, lo que vamos a hacer ac (Transcripcin n16), t sabes por
qu ests aqu? (Transcripcin n17), te acuerdas por qu viniste para ac la primera
vez? (Transcripcin n21).

Tambin se recurri a este tipo de preguntas en el momento en que se les interrog sobre
los hechos para saber si haban ocurrido una vez o en ms ocasiones. Esto o alguna
cosa as te haba pasado antes? (Transcripcin n11), Y l ha hecho alguna otra cosa
aparte de eso? (Transcripcin n13), Antes acarici alguna otra parte del cuerpo?
(Transcripcin n14), Esto que sucedi haba sucedido otras veces? (Transcripcin
n23), hubo otra oportunidad que pasara algo as? (Transcripcin n26). Adems, en
diferentes transcripciones la vctima se mostraba con dificultad para hablar de inmediato
de lo que haba ocurrido, por lo tanto, los(as) psiclogos(as) introdujeron el tema de otra
manera, preguntndole si conoca las partes ntimas, cules eran, para luego profundizar,
Alguna vez te han tocado las partes ntimas (Transcripcin n2 y n3). Asimismo, este
tipo de preguntas fueron utilizadas por los(as) profesionales para entender ciertas ideas
que no les haban quedado claras En el departamento de ahora? () ah ya, es el
mismo sitio pero distintas casas? () Te quedaste a vivir con ella? (Transcripcin n9),
T dices que la pareja de t mam te viol y t dices que una violacin es cuando a uno
lo tocan, alguna vez a ti te pas algo as? (Transcripcin n18).

Sin embargo, en donde fueron ms utilizadas las preguntas de eleccin forzada pero
necesaria fue al finalizar las entrevistas, utilizndolas como cierre, alguna otra persona
ha hecho eso tambin que t me dijiste? (Transcripcin n2), hay algo ms que sea
relevante y que sea importante que yo sepa? (Transcripcin n9), hay algo que me
quieras contar o que te acuerdes, que yo no te haya preguntado? () Quieres contarme
algo ms? (Transcripcin n10), Ya, despus de todo lo que pas, has conversado con
t mam del tema? (Transcripcin n11), Hay algo que yo no te haya preguntado pero
que t me quieras contar? (Transcripcin n12), O alguna otra persona que haya
intentado manosearte o algo distinto? (Transcripcin n14), Para terminar hay algo ms
que recuerdes de lo que sucedi, que yo no te haya preguntado pero es importante que

39

yo sepa? (Transcripcin n21), ha habido alguna otra persona que te haya hecho algo
como esto u otra cosa, adems de las persona que hemos conversado? () Hay algo
que no te he preguntado que sera importante que me contaras? (Transcripcin n26).

1.3

Preguntas de estimaciones y/o variables numricas

Por otro lado, se encuentran las preguntas de estimaciones y/o variables numricas, las
cuales estuvieron presentes en prcticamente la totalidad de las entrevistas examinadas.
Los(as) evaluadores(as) utilizaron este tipo de preguntas con la finalidad de obtener de
manera especfica la variable de tiempo, tanto el horario y la fecha en que habran
ocurrido los hechos investigados, como otros aspectos relevantes Cmo qu hora
seran? (Transcripcin n1), Eso fue a qu horario del da? (Transcripcin n9),
Cunto tiempo habr pasado entre esa vez y ahora? (Transcripcin n10), Cuntos
das antes te chup los pechos? () Cunto tiempo despus lleg tu mam? () Por
cunto tiempo lo volviste a ver? () cunto tiempo pas desde que t fuiste al psiclogo
e hiciste la denuncia? (Transcripcin n14), Qu fecha era, qu mes era?
(Transcripcin n16), Ya, qu fecha? (Transcripcin n20), Cuntame cmo es esto
que t bajabas a jugar, cuntame a qu hora bajabas, qu das bajabas (Transcripcin
n21), cunto tiempo despus pas y pasa la segunda vez? (Transcripcin n22),
cmo a qu hora pasaba del da? (Transcripcin n27).

Adicionalmente, se observ algunas preguntas que tenan relacin a estimaciones


numricas correspondientes, por un lado, a la edad de la presunta vctima en el momento
de los hechos, cuntos aos tenas t? (Transcripcin n6, n17 y n25), la primera vez
que esto sucedi, cuntos aos tenas t? () cuntos aos tenas, ms o menos,
cuando viviste ah? (Transcripcin n9) y, por otro lado, preguntas que apuntaban a la
cantidad de veces de ciertos sucesos relacionados a lo que se investigaba Cuntas
veces pasaba? (Transcripcin n5), cuntas veces pas esto? (Transcripcin n6),
Cuntas veces t crees que pas esto? (Transcripcin n7), Ms o menos, qu vez
era esta? (Transcripcin n9), Ah y t cuntas veces habas entrado a la casa de l?
(Transcripcin n13), Cuntas veces pas esto con l? (Transcripcin n15), Cuntas
veces t crees que sucedi? (Transcripcin n19), Cuntas veces t crees que fuiste?

40

(Transcripcin n23), t me dices que empezaron a pasar ms cosas, con qu


frecuencia? (Transcripcin n26).

Se observ una situacin particular en este tipo de pregunta, ya que en varias


oportunidades los(as) profesionales, dentro de una misma frase, realizaban tambin una
pregunta de eleccin forzada. En estos casos los evaluados respondieron de manera
negativa, dudosa e imprecisa en gran parte de ellas; Te acuerdas que hora pueden
haber sido? (Transcripcin n7), Eso pas cuando t tenas ms o menos, te acuerdas
cuntos aos? (Transcripcin n9), t te acuerdas en qu fecha le contaste a la mam?
() La segunda vez, te acuerdas en qu fecha fue? () Te acuerdas cundo te
pregunt la mam? En qu fecha haciendo el esfuerzo (Transcripcin n 10), Y eso,
cuando pas?, te acuerdas la fecha ms o menos? (Transcripcin n11), Te
acuerdas en qu fecha le contaste a tu mam? (Transcripcin n12), t sabes a qu
hora fue eso? (Transcripcin n13), Me dices que sucedi dos veces y te acuerdas
cundo sucedi? (Transcripcin n19), Te acuerdas en qu fecha viniste para ac? ()
Te acuerdas en qu fecha t le contaste a t amiga y a la mam? () No recuerdas
por ejemplo, cuantos aos tenas en ese momento? (Transcripcin n21), T dices que
estabas dormida, recuerdas la hora del da en la que pas? (Transcripcin n22), te
acuerdas cuntas veces habrn jugado? (Transcripcin n24), te acuerdas cuntos
aos tenas cuando pas esto? () Te acuerdas qu fecha del ao? (Transcripcin
n26).

1.4

Preguntas cerradas

Otra de las categoras instauradas en el anlisis es la denominada pregunta cerrada, la


cual para efectos de la investigacin se refiri a las ocasiones en que el(la) psiclogo(a) al
momento de realizar la entrevista pericial psicolgica indag acerca del por qu? Se
observ que esta manera de efectuar el interrogatorio present una frecuencia
significativa en las transcripciones analizadas, obteniendo un alto porcentaje (18,25%) y
frecuencia de aparicin (156) en comparacin con las dems categoras establecidas. De
hecho, lleg a estar presente en casi la totalidad de las entrevistas.

41

Los(as) psiclogos(as) realizaron este tipo de preguntas mientras interrogaban por temas
centrales o especficos de los hechos abusivos, ms concretamente: Por qu crees que
hizo esto? (Transcripcin n1), por qu te las ha tocado? () por qu te toc? ()
por qu estabas en el bao? (Transcripcin n2), Porqu es malo tu pap
(Transcripcin n3), por qu te apretaba los testculos? () por qu no te ibas a dormir
con tu pap? (Transcripcin n6), por qu te dej tranquila, sola? Por qu?
(Transcripcin n7), Por qu te da cosa decirlo? (Transcripcin n8), Por qu te
aseguras que l nunca te penetr? (Transcripcin n9), por qu t crees que l crea
que te gustaba? (Transcripcin n10), por qu? () Y por qu entrabas sola?
(Transcripcin n13), Por qu siempre estaba presente tu hermana? (Transcripcin
n15), Por qu te fuiste corriendo para la casa? (Transcripcin n20), por qu te
acuerdas de la convivencia? Por qu relacionas la convivencia con esta fecha?
(Transcripcin n23), T dijiste que te imaginaste que l te iba a hacer algo, por qu te
imaginaste eso? (Transcripcin n24), por qu t dices casi siempre en la cocina? ()
por qu estabas en la casa de l? (Transcripcin n26), Y despus por qu termin de
hacerlo? (Transcripcin n27).

As tambin se observ preguntas cerradas al momento en que conversaban de sucesos


que tenan relacin con los hechos denunciados, pero eran ms bien temas perifricos a
stos. Por ejemplo, Por qu?, por qu ya no vas a ese barrio? (Transcripcin n4),
Por qu te iba a retar a ti? () Por qu no le contaste a t mam? (Transcripcin
n5), por qu se estaban riendo de ti los nios? (Transcripcin n6), Por qu te dio
lata? () por qu eras distinta? (Transcripcin n9), por qu estabas en la casa de tus
abuelos? () Por qu t te acuerdas que era el verano del 2009 y no en otro verano?
(Transcripcin n10), por qu fue la pelea? () Por qu no esperas que vaya a la
crcel? (Transcripcin n11), por qu te da vergenza que lo sepan? (Transcripcin
n12), por qu un soborno? () por qu hacen la denuncia? (Transcripcin n14), Y
por qu decides no contarle a nadie? (Transcripcin n15), Por qu te da miedo? ()
por qu a ti no te gusta verla? (Transcripcin n17), Por qu no pensabas que te
hicieran eso los familiares? () Ya pero por qu no? (Transcripcin n20), Y ese da
por qu no habas querido hablar? (Transcripcin n21), por qu no te gusta hablar
del tema? (Transcripcin n22), Por qu ahora lo demandaste y la otra vez no?
(Transcripcin n23), Por qu les contaste? n27).

42

Adicionalmente, es relevante mencionar que este tipo de preguntas en algunos casos


llev a que las presuntas vctimas respondieran de manera breve y fcil, es decir, porque
s, porque no y/o no s.

1.5

Preguntas de seleccin mltiple

Se evidenci en el documento analizado preguntas de seleccin mltiple cuando los(as)


profesionales les ofrecan a los entrevistados ciertas alternativas como respuesta. stas
se dieron en ms de la mitad de las entrevistas transcritas y en diferentes situaciones.

En ocasiones el(la) psiclogo(a) realizaba una pregunta abierta con la finalidad de que el
nio, nia y adolescente explicara con sus propias palabras lo sucedido, sin embargo,
rpidamente brindaba mltiples respuestas a sta: cmo estaba vindola?, contigo o
t llegaste por ejemplo y l estaba viendo esa pelcula? (Transcripcin n3), Y cmo
era esto de tocar? Ya nos explicaste el tiempo, pero tu mano quedaba inmvil, se tena
que mover? (Transcripcin n15), Adems de lo que t sabes de ella, t qu piensas?,
qu es verdad, que es mentira? (Transcripcin n17, n25), cuando te diste vuelta en
qu posicin quedaste?, mirndolo a l, quedaste de espalda a l, quedaste de lado?
() Despus le fueron a contar a la mam, y quin le cont a la mam? Le cont tu
amiga, le contaste t? (Transcripcin n21), eso es lo que te dice tu mam y qu
piensas t de eso? Que es posible, que no (Transcripcin n25), Pero no te acuerdas en
qu poca del ao, si fue a principio o a finales del ao (Transcripcin n26).

Sin embargo, se observ una mayor frecuencia en este tipo de preguntas cuando el(la)
entrevistador(a) formulaba las preguntas desde un comienzo proporcionndole al
evaluado opciones de posibles respuestas, tanto relacionadas a los hechos que se
investigaban como a temas neutrales de la vida cotidiana de ste. Lo anteriormente
expuesto se encuentra reflejado en: Habras preferido dormir con l o preferas dormir
en esa pieza oscura? (Transcripcin n6), Fuiste a natacin igual, ese mismo da u otro
da? () Y esto de que te sentaba encima tambin era parte del juego siempre o no
siempre (Transcripcin n7), Por encima o por debajo de la ropa? (Transcripcin n8,
n14, n15, n18, n22, n26, n27),

la pieza queda cerca o lejos de donde estabas t

43

() fue cuando vivas en el sitio de tu abuelito o en el departamento de ahora? () En


la parte de arriba o en la parte de abajo del camarote? () habra sido en el
departamento que vives ahora o en otro lugar? (Transcripcin n9), Y t, tus cosas te
gusta decirlas o prefieres no decirlas? (Transcripcin n10), Y estaba tu mam o no
estaba tu mam? () Despus de todo lo que ha pasado, t sientes que siempre has
sido la misma o que algo ha cambiado o te has sentido la misma? (Transcripcin n11),
Yo me refiero a si se lo has comentado a alguna amiga, si a veces es algo que
conversas con alguien o es algo que no conversas? (Transcripcin n12), Y entraste
sola o entraste con alguien ese da? (Transcripcin n13), el mellizo estaba durmiendo,
t estabas durmiendo? (Transcripcin n14), T te vas caminando al colegio, te vas en
micro? () Cuando t te caes, te caes de lado, de espalda, de guata, cmo caes?
(Transcripcin n16), solo cuntame si esto sucedi una, dos o ms veces
(Transcripcin n19), qu sucedi primero te baj los pantalones y te dio un beso o te
dio un beso y te baj los pantalones? () t le contaste a la tu amiga primero y despus
a la mam o le contaste a las dos juntas? (Transcripcin n21), Intent tocarte o te
toc? (Transcripcin n23), Pasaban durante el da, durante la noche, la maana?
(Transcripcin n26), a las dos les pasaba lo mismo o slo a una? (Transcripcin n27).

En algunos ejemplos expuestos anteriormente, es importante dar cuenta que existieron


momentos en los cuales los entrevistados especificaban en sus respuestas no recordar
ciertas cosas, sin embargo, los(as) psiclogos(as) insistan y reformulaban las preguntas,
pero ofrecindoles alternativas para que pudieran recordar y as, obtener una respuesta.

1.6

Preguntas tendenciosas

Dentro de las entrevistas observadas se encontr un 5,38% (frecuencia de aparicin: 46)


de preguntas tendenciosas, las cuales tuvieron como finalidad por parte del
entrevistador(a) dirigir la atencin del nio, nia y adolescente a algo que stos no haban
mencionado anteriormente. En estos casos se encuentran presentes estimulaciones
sugestivas para que el evaluado contine hablando, por ejemplo: La zona genital? ()
Qu pensaste en ese momento? (Transcripcin n5, n7, n13),

La mujer de este

fulano, le dijiste algo? (Transcripcin n7), Qu hizo la mam? () qu hizo el pap

44

cuando le contaron? (Transcripcin n10), Hubo alguna cosa que estuvieras pensando
en ese momento o que estuvieras sintiendo en ese momento? () l te dijo algo?
Hablaron algo? () te dijeron algo en algn momento? (Transcripcin n11), Me
puedes contar, qu te sucedi a ti con esta situacin? Cmo te sentas t, qu
pensabas? (Transcripcin n12), cuando t le dijiste a tu mam, tu mam qu dijo? ()
qu hizo tu pap cuando le dijiste? () Y entraste y qu hizo? () Y qu te dijo ese
da? (Transcripcin n13), Haba algo que t estuvieras pensando, que t estuvieras
sintiendo en ese momento? () Y al otro da tu hermano te dijo algo? (Transcripcin
n14), l te dijo algo en ese momento? (Transcripcin n15), t pensabas en algo en
ese momento? () cundo t estabas con l en la casa, alguna cosa que hubiera
hecho? (Transcripcin n18),

Qu pensaste respecto de lo que sucedi?

(Transcripcin n20), Hubo algo en ti que cambiara despus de lo que pas? () t


mejor amiga qu te dice? (Transcripcin n22), Y la mam qu fue lo que dijo?
(Transcripcin n24), Ya, entonces ella estuvo presente una vez y ella dijo o hizo algo
cuando te estaba haciendo eso el caballero? (Transcripcin n27).

1.7

Preguntas sugestivas

Las preguntas sugestivas implican que se desee una cierta respuesta y/o suposicin de
uno o ms detalles que todava no han sido sealados por el nio, es decir, son preguntas
que sugieren la respuesta (Lamb, 1996 en Cantn y Corts, 2000; Powell, 2011 en
Navarro, 2011b). En las entrevistas analizadas se observ un nmero importante de este
tipo de preguntas, de hecho, slo estn ausentes en dos de ellas.

Los(as) psiclogos(as), pertenecientes al Programa de Diagnstico Ambulatorio de


uoa, realizaron preguntas sugestivas, las cuales son potencialmente dainas para la
validez del testimonio del nio, nia y/o adolescente, especialmente al momento de
abordar los hechos investigados, es decir, los temas centrales de la entrevista pericial
psicolgica. Se evidenci que los(as) profesionales sugeran en sus preguntas distintos
tpicos que en ningn momento el evaluado haba hecho mencin anteriormente, lo cual
puede traer consecuencias significativas en el relato del entrevistado. Las preguntas
sugestivas se encontraron especficamente en los siguientes ejemplos: Y este tipo era

45

panadero? () Ah ya pero no ests seguro de que fuera, podra haber estado como
aprendiz o algo as? () (Transcripcin n1), Quin te enseo esas cosas, en el jardn
te lo ensearon? () dnde estabas t cuando pas eso, en qu lugar, estabas en la
casa? () Esto t lo contaste en el jardn cierto? (Transcripcin n2), hblame un poco
de cmo es tu pap, cmo te llevas con l, Es malo? () por ejemplo cuando lo ibas a
visitar, cuando se separaron, l pona esas pelculas de gente besndose? () Alguna
vez te han tocado las partes ntimas? No Ni como secreto? (Transcripcin n3),
Estaba vestido l? (Transcripcin n4), Te hizo tocarlo a l? () qu era
exactamente lo que pasaba, empezaba siempre igual? (Transcripcin n5), te dola
cuando te apretaba los testculos? () l te lavaba el poto cuando te baabas?
(Transcripcin n6), Todas las veces fueron como un juego, salvo esta vez que me
contaste? (Transcripcin n7), Y t te asustaste cuando pas esto? (Transcripcin
n8), De qu te acuerdas o fue solo una oportunidad? () Y recuerdas por ejemplo lo
que t me contaste que te pas en el departamento cuando te subi sobre l, pudo
haber sido la ltima vez que l te realiz una tocacin? () Y l nunca insisti? ()
Hizo algo t mam en ese momento, habl con tu pap? (Transcripcin n9), Era
frecuente que Esteban se acostara en tu cama? (Transcripcin n11), el episodio
cuando te tocaba las manos y eso tambin es a partir de los 9, 10 aos? (Transcripcin
n12), t estabas con tu amiga? () Y el da que entraste y te hizo algo malo tambin
te regal algo? (Transcripcin n13), Y cuando te fuiste al bao y tu pap sali como
detrs de ti, tu hermano nunca se despert? () Y t has visto a t pap haciendo algo
similar con, por ejemplo, tus otros hermanos, otra persona? (Transcripcin n14), ella
tena que hacer lo mismo que hacas t? () A ti te toc tambin hacer eso? ()
Alguna vez l te dijo que no le contaras a alguien? (Transcripcin n15), Entonces t
ya le habas dicho a la psicloga? () A ver me puedes mostrar, quiero que me muestres
porque no entiendo si te distes vuelta () Entonces en algn momento t ves el pene
(Transcripcin n16), Si te dijera alguna vez que pudiera pasar eso a ti te dara miedo?
() t has sentido alguna vez miedo hacia tu pap? () Te da miedo que tu pap se
vaya porque no te gustara vivir sin pap y cundo hablas de este tema sientes que
puede pasar eso? (Transcripcin n17), Y t nunca despertaste cundo l habra
estado haciendo esas cosas? (Transcripcin n18), Cundo le contaste a tu amiga
estaba la mam? (Transcripcin n21), Por qu la primera? Pas ms veces que la
primera? (Transcripcin n22), Cmo reacciona la mam cuando supo? (Transcripcin

46

n23), T estabas presente cuando le dijeron a la mam? () quin te dijo eso que lo
haban metido en un gran lo? (Transcripcin n24), Que t te acuerdes, o sea que
podra existir algo que t no recuerdes? () temes que pase alguna situacin en
particular, que pase algo en tu familia por esta acusacin que hay en contra de tu pap?
() Si por ejemplo tu hermana te hubiese contado que a ella si le pas algo con tu pap,
qu piensas t de eso? (Transcripcin n25), eso era comn que t te fueras
adelante, fue slo esta semana? () Ya t me dices que l te deca que te soltaras el
cordn del buzo, fuiste toda esta semana con buzo al colegio? () Ya y cuando ibas con
falda pas lo mismo o no? (Transcripcin n27).

Respecto a lo anterior, es posible establecer que en muchas de las citas expuestas,


adems de estar presente la categora de pregunta sugestiva se encuentra la de eleccin
forzada, sin embargo, esta similitud no se expuso en los resultados presentados en el
grfico, debido a que aumentara significativamente el porcentaje de la pregunta de
eleccin forzada y lo relevante en estas citas estuvo en las preguntas sugestivas.

1.8

Repeticin de preguntas

Otro factor importante a contemplar es la repeticin de preguntas durante la entrevista


pericial psicolgica, ya que como se mencion anteriormente, varias investigaciones
empricas (Cantn y Corts, 2000) han demostrado que repetir muchas veces la misma
pregunta al evaluado lo ms probable es que cambie su respuesta anterior, sobre todo
cuando se trata de preguntas de eleccin forzada y tendenciosas.

Esta categora se present, a pesar de obtener un porcentaje (6,55%) y frecuencia de


aparicin bajo (56), en ms de la mitad de las entrevistas analizadas. Adems, existieron
preguntas que se repitieron en ms de tres oportunidades, especficamente las relativas a
fechas, horarios y edades relacionadas con los hechos que se investigaban, es decir,
preguntas de estimaciones y/o variables numricas. Lo anterior se ve reflejado a
continuacin: Cuntame un poco, la primera vez que esto sucedi, cuntos aos tenas
t? Mmm no me acuerdo. Aproximadamente? No s era chica. A lo mejor en qu curso
ibas, algo para hacer la relacin. No s, mmm 6 aos, no s era chica () Cuntos aos

47

tenas, ms o menos, cuando viviste ah? (Transcripcin n9), Todava no me queda


muy claro, cmo es que t te acuerdas cuando tenas 6 aos o que estabas en
primero? (Transcripcin n10), Y eso cmo sabes que fue cuando tenas 5 aos? ()
Cmo a qu hora? (Transcripcin n13), Si hacemos un esfuerzo, por qu crees t
que fue en esa fecha? () Cmo me podra asegurar que no fue Junio, en Diciembre la
convivencia? (Transcripcin n23).

Adicionalmente, el(la) psiclogo(a) repiti preguntas en las que la presunta vctima ya


haba otorgado una respuesta la primera vez que la realiz, ignorando esto y enfocndose
en lo que quiere escuchar. En otras ocasiones el(la) entrevistador(a) con el evaluado
conversaban acerca de un tema y luego pasaban a otro, sin embargo, la primera volva a
repetir con las mismas preguntas sucesos que ya se haban conversado. Por ejemplo:
Por qu es malo tu pap? (Transcripcin n3), No recuerdas qu pensabas cuando te
haca todas estas cosas? (Transcripcin n7), T dices que tu amiga no recuerda pero t
dices que en el camarote l te habra, hecho qu? (Transcripcin n9), Ya pero es que
t me estas mostrando que l te hizo as pero si yo no pudiese ver cmo tu me podras
contar eso? (Transcripcin n10), Qu hizo cuando lleg a la vagina? (Transcripcin
n11), Cmo te diste cuenta t que te lo meti en el poto? (Transcripcin n16), Y
antes en algn momento en que t estuvieras despierta, haba pasado algo as?
(Transcripcin n18), Cmo es eso de la arruga? que no entend muy bien
(Transcripcin n21), Cmo te toc esa vez? (Transcripcin n22), Entonces lo que yo
quiero saber es qu es lo que es violacin para ti? () Y tu hablaste con t mam, qu
fue lo que conversaron con la mam, cuntame () Igual no me queda muy claro cmo
fue que te confundiste. O cmo fue que te diste cuenta que te habas confundido?
(Transcripcin n24).

En algunos casos, el nio, nia o adolescente al notar que le volvan a realizar las mismas
preguntas respondieron de manera confrontacional, mostrndose molestos de tener que
repetir nuevamente lo dicho, negndose y exponiendo que lo que se le estaba pregunta
ya lo haba dicho.

48

1.9

Actitud del entrevistador

Como se mencion anteriormente, la actitud presentada por los(as) psiclogos(as) al


momento de realizar la entrevista pericial psicolgica es muy importante, ya que ayudara
o dificultara que el nio, nia o adolescente contara lo vivido, es decir, la situacin que
se investiga.

Como no fue posible observar las entrevistas analizadas, no es factible dar cuenta del
lenguaje analgico ocupado por el(la) entrevistador(a), as como el tono de voz con que
realizaba las preguntas. Sin embargo, en algunas respuestas de las presuntas vctimas se
evidenciaron actitudes que incomodaron a stas, como por ejemplo: O sea esprese
(Transcripcin n9), Ahh, pero por qu me miran tanto, me da vergenza, me gustaba
cuando escriban (Transcripcin n17), No me mire (Transcripcin n21).

Adicionalmente, se evidenci en ciertas transcripciones que los(as) profesionales


expresaron juicios de valor durante la entrevista, intentando transmitir al evaluado una
imagen negativa de lo ocurrido y/o del agresor, No, no da lo mismo despus te voy a
decir () Ya, yo creo que t reaccionaste muy bien, muy bien (Transcripcin n1), S,
claro que es fuerte, es verdad lo que dices (Transcripcin n4), S, mal adems, t no
sabas? (Transcripcin n5), Pero, es importante contarlo porque lo que hizo parece no
es nada de bueno (Transcripcin n8). Asimismo, en una ocasin se puso en duda lo
dicho por el nio, nia o adolescente, y por ende, se desvaloriz su testimonio, No te
creo nada () Eso no importa ac, me importa otra cosa, estbamos hablando de otra
cosa y quiero que t me cuentes la verdad. (Transcripcin n3).

Tambin se identific en las entrevistas el uso de la tcnica de las imgenes guiadas, en


los casos en que el(la) psiclogo(a) le pidi a la presunta vctima que intentara recordar o
imaginar si efectivamente ocurri un determinado suceso para luego pedirle que pensara
en diferentes situaciones, Si dijera, esto es slo una imaginacin, qu tu pap te habra
hecho tambin algo a ti as como lo que le habra pasado a Marta. Qu dices t de eso?
() Qu te da pena, te imaginas que pas algo? (Transcripcin n17), Qu pasara si,
esto es slo imaginando, hubiese pasado algo con tu pap, cmo hubiese sido tu

49

decisin?, mantener el secreto, contarlo. Por qu lo uno o por qu lo otro?


(Transcripcin n25).

1.10

Otras contraindicaciones en la prctica psicolgica forense

Se observ, adems, otra tcnica utilizada por los(as) profesionales que segn la
literatura especializada estara contraindicada en la prctica pericial. sta se produjo
cuando la vctima no quera contar lo que le haba sucedido y el(la) entrevistador(a) para
conseguir su objetivo le promete premios o castigos a cambio de la colaboracin del
evaluado, por ejemplo: Puede ser, pero sera mejor que me contaras as para que no lo
haga nunca ms () Pero es importante contarlo porque lo que hizo parece no es nada
de bueno y a la gente hay que castigarla cuando hace esas cosas que no son buenas
pero si t no nos cuentas no podemos castigarlo y lo puede volver a hacer. Ya le voy a
decir, pero si no se lo va a decir a nadie. Ok. Segura? Segura, lo escribo en el informe
solamente pero no lo digo (Transcripcin n8).

2.

Variables propias del proceso judicial

Las variables propias del proceso judicial fueron identificadas a travs de las carpetas
investigativas de cada caso y tienen relacin con la cantidad de entrevistas por las cuales
la presunta vctima debe pasar y el tiempo transcurrido desde el momento que hace la
denuncia hasta llegar al juicio oral. En este caso, se consider hasta la instancia de la
entrevista pericial psicolgica, ya que no se cont con la informacin respecto a si los
casos haban llegado a juicio oral o estaban an en proceso.

2.1

Cantidad de entrevistas y tiempo transcurrido

El hecho de repetir entrevistas implica, segn Cantn y Corts (2000), dejar que el tiempo
pase y aumente el periodo transcurrido entre el suceso y el momento del recuerdo,
debilitando as la memoria y posibilitando la entrada de otra informacin, lo que puede
tener como consecuencia una menor exactitud en los dichos de la vctima.

50

En el caso de las entrevistas analizadas, se consider el tiempo transcurrido desde el


momento en que se realiz la denuncia. Esto debido a que en algunos casos la presunta
vctima no recordaba con certeza cundo habran ocurrido las diferentes agresiones
sexuales, y en otros, la denuncia ocurri de forma reactiva a lo sucedido. Tomando esto
como referencia, se realiz un grfico para dar cuenta de cunto tiempo transcurri en
cada caso.

Grfico n2: Tiempo transcurrido desde que se realiz la denuncia hasta la entrevista
pericial psicolgica.

Tiempo transcurrido
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Transcripcin 1
Transcripcin 2
Transcripcin 3
Transcripcin 4
Transcripcin 5
Transcripcin 6
Transcripcin 7
Transcripcin 8
Transcripcin 9
Transcripcin 10
Transcripcin 11
Transcripcin 12
Transcripcin 13
Transcripcin 14
Transcripcin 15
Transcripcin 16
Transcripcin 17
Transcripcin 18
Transcripcin 19
Transcripcin 20
Transcripcin 21
Transcripcin 22
Transcripcin 23
Transcripcin 24
Transcripcin 25
Transcripcin 26
Transcripcin 27

Meses

Tal como se aprecia en el grfico expuesto anteriormente, el menor tiempo en que la


presunta vctima debi esperar para ser sometida a entrevistas realizadas por un
psiclogo especialista en la temtica de agresiones sexuales fue de 2 meses y el mayor
de 13 meses. Observndose un promedio de tiempo transcurrido desde que la vctima o
familiar realiza la denuncia hasta la entrevista pericial psicolgica de 7,1 meses.

Adicionalmente, durante el paso del tiempo la vctima estuvo expuesta a declarar y contar
lo sucedido en reiteradas ocasiones. Al momento en que se realiz la denuncia se
evidenci que en 6 casos la vctima fue interrogada por carabineros y/o funcionarios de la

51

PDI, a pesar de que la ley establezca que esto no debiese ocurrir y en los casos restantes
fue la figura significativa de sta la entrevistada. Luego de hecha la denuncia, se procede
a la toma de declaracin por parte del fiscal, la que no se realiz inmediatamente, ya que
se observ una demora promedio de 3,7 semanas para su ejecucin.

Es relevante mencionar adems, que la entrevista pericial psicolgica, en donde la vctima


debe contar los hechos que se investigan, fue realizada durante dos das en 15 de los
casos y en los 12 restantes en una oportunidad.

2.2

Victimizacin secundaria

En las entrevistas analizadas se evidenci cmo las variables del proceso judicial,
sealadas con anterioridad, afectan a los nios, nias y adolescentes presuntas vctimas
de agresin sexual, las que sealaron sufrir lo que se denomina victimizacin secundaria,
la cual segn Escaff (2001 en CAVAS, 2003) se relaciona con los sufrimientos que
experimenta la vctima en su paso por el sistema judicial o derivado de su interaccin con
el entorno.

Lo anterior se vio reflejado en los testimonios de nueve de las entrevistas transcritas, en


las que el(la) entrevistado(a) da a conocer su molestia de tener que contar lo sucedido en
ms de una oportunidad, lo he tenido que contar tantas veces que a lo mejor me duele
por dentro pero ya no me emociona es como corazn de pierda en ese sentido
(Transcripcin n4), No s, no me acuerdo, se lo dije a la Fiscal () Has tenido que
contar esto varias veces, cuntas veces? S, como tres veces, cuatro. A quin? A los
carabineros, a la PDI, a la fiscal de la PDI y a usted (Transcripcin n11), no lo pueden
sacar de lo que dije en tribunales? (Transcripcin n14), ya, qu no entendiste?
(Transcripcin n19), Yo ya haba dicho que no saba () Es que lo del conserje
habamos hablado antes y por qu lo seguimos hablando ahora? (Transcripcin n21),
Ya dije, que trat de tocarme (Transcripcin n23), Sofa qu te dio pena? Es que a m
no me gusta que me pregunten tantas cosas (llora) qu es lo que no te gusta que te
pregunten? Es que yo me siento mala cuando me preguntan lo que a m me pas
(Transcripcin n24).

52

Otra de las situaciones que incomod a las presuntas vctimas al pasar por el sistema
judicial se produjo al momento de la toma de declaracin por parte del fiscal, ya que no se
les brind el apoyo y respeto por sus derechos y su relato, Esa vez me pas algo que yo
no le pude contar al Fiscal porque estuvo todo el tiempo mi abuelo al lado mo
(Transcripcin n7), Y estuvimos harto rato esperando en la fiscala (Transcripcin n27).

Adems, el hecho de que la vctima deba pasar por repetidas situaciones puede traer
como consecuencia arrepentirse de haber hecho la denuncia, por ende quieren finalizar lo
antes posible el proceso en el que estn envueltas, Qu esperas t de este proceso que
se est haciendo, qu esperas que pase? Nada, que se termine luego. Nada aparte de
eso. Que se termine cmo? Que no tenga que hablar ms del tema (Transcripcin
n11).

53

VI.

Discusin y Conclusiones

Luego del anlisis de las entrevistas y de la comparacin de esta informacin con la


revisin bibliogrfica realizada se logr identificar que existen claras diferencias en la
forma de llevar a cabo la entrevista pericial psicolgica a nios, nias y adolescentes
presuntas vctimas de agresin sexual, y adems se reconocieron diversas variables de
sesgo por parte del entrevistador. Por un lado, se observ un porcentaje preocupante de
preguntas que, segn la literatura especializada, no debiese estar presente o si es que
llegasen a estar tenderan a hacerlo en un porcentaje bajo, con el objetivo de que el nio
o nia sea capaz de contar lo sucedido con sus palabras y as obtener un relato ms
completo.

Lo anterior, tiene relacin con las preguntas de eleccin forzada, las preguntas cerradas y
las preguntas de seleccin mltiple, las cuales, de realizarse debiesen ir al final de la
entrevista para aclarar o entender ciertas cosas que no han quedado muy claras (Cantn
y Corts, 2000; Powell et al., 2005). Sin embargo, durante las transcripciones analizadas
se observ un uso indiscriminado de stas, presentes durante todo el transcurso de la
entrevista, lo que podra provocar errores a partir de la contaminacin externa por parte
del evaluador.

Un aspecto a considerar dentro de las preguntas de eleccin forzada se relaciona con una
manera particular en que se realizaron, empezando con la frase Te acuerdas ()? O t
recuerdas ()? Esta forma de comenzar la pregunta no corresponde, ya que se le da la
posibilidad al menor a responder que no recuerda y en muchas ocasiones l podra estar
entregando este tipo de respuesta por la nica razn de no querer contar lo sucedido,
como tambin podra suceder lo contrario, es decir, afirmar que recuerda para agradar al
entrevistador. Por lo tanto, se debera descartar esta manera de formular la pregunta para
que as el nio, nia o adolescente no cuente con esa facilidad y entregue una respuesta
segn sus propias palabras, entre las cuales podra estar no me acuerdo.

Por otro lado, tambin se observ en las entrevistas la presencia de preguntas abiertas
que rpidamente brindaban ciertas opciones de respuestas, lo que involucrara las
creencias previas que mantiene el entrevistador acerca del caso, debido a que estara

54

proponiendo ciertas respuestas para que estn acorde con su propia hiptesis acerca de
lo ocurrido, pasando por alto informacin que podra ser de gran utilidad para la
investigacin. Esta caracterstica del entrevistador sesgara la entrevista pericial
psicolgica.

Otra de las consecuencias que puede ocasionar un entrevistador sesgado es validar un


delito que no existi, lo cual estigmatizara a un nio que no fue abusado con la gravsima
consecuencia de culpar a una persona inocente, o tambin podra ocurrir que a menores
que s fueron abusados no se les crea, lo que ocasionara que el sistema judicial niegue la
justicia a stos.

Asimismo, en una entrevista forense no deberan efectuarse preguntas sugestivas y


tendenciosas porque se corre el riesgo de que el menor responda segn lo que el
psiclogo le sugiere ya que se incorpora informacin que la presunta vctima no haba
mencionado anteriormente. No obstante, se observ un nmero significativo de estos
tipos de preguntas durante las entrevistas analizadas, las cuales fcilmente ocasionaran
que el testimonio del menor no sea tomado como evidencia porque ha sido influenciado
por el entrevistador.

Existen investigaciones que han demostrado que algunos entrevistadores basan su


actuacin en la realizacin de este tipo de preguntas y en introducir informacin no
aportada por los menores y repetirla con frecuencia a lo largo de la entrevista (Cantn y
Corts, 2000). A partir de ello, una de las consecuencias negativas e importantes que
puede provocar el uso de preguntas sugestivas en las personas son los falsos recuerdos
implantados, tambin conocidos como falsas memorias implantadas; las cuales
repercuten en el mbito forense de manera significativa. Los falsos recuerdos implantados
son recuerdos creados por la influencia de informacin externa, es decir, resultan de la
exposicin del sujeto a informacin engaosa para luego incorporarla en su repertorio de
conocimiento (Diges, 1997; Ministerio Publico, 2008; Mojardn 2008). En algunos casos,
pueden incluso llevar a las personas a recordar completamente, detallando eventos que
nunca ocurrieron (Laney y Loftus, 2010).

55

Un tema recurrente en las entrevistas fue el de las preguntas asociadas a variables


numricas que obedecen a estimaciones, lo que se condice con lo revisado en la literatura
debido a que la mayora de los evaluados no recordaba con precisin la fecha, hora,
cantidad de veces o la edad que tendra cuando ocurri la posible agresin. Es muy difcil
tanto para un nio como para un adulto recordar este tipo de detalles con exactitud sobre
todo si ha pasado tiempo, por ende debiese evaluarse si realizar este tipo de preguntas,
adems, stas poseen un mayor riesgo de incorporar datos incorrectos.

De hecho, las preguntas asociadas a variables numricas fueron las que ms veces
repitieron los entrevistadores, ya que stos parecan no darse cuenta de que el menor no
recordaba la variable numrica, sin embargo insistan hasta que el nio entregaba una
respuesta que podra ser ficticia por consecuencia de las constantes preguntas. Lo
anterior, tambin tiene relacin con el sesgo del entrevistador, ya que la actitud
presentada hara que el menor se sintiera intimidado y entregase una respuesta por
compromiso aunque se d cuenta de la falsedad de la informacin que le ha dado.
A pesar de que en un principio el objetivo era analizar nicamente las variables que
podran generar sesgo en las instancias de entrevista pericial psicolgica, se pudo dar
cuenta de otro tipo de victimizacin sufrida por las presuntas vctimas que tuvo relacin
con la victimizacin secundara. Tener que contar lo vivido una y otra vez no es nada
agradable, ni beneficioso para la vctima, ms an, puede conllevar a consecuencias ms
dainas que la propia agresin.

Por lo tanto, es importante que el estado chileno implemente en un futuro prximo alguna
solucin para que la vctima no tenga que someterse a repetir su testimonio en mltiples
entrevistas con diferentes profesionales, en donde no todos cuentan con las habilidades y
conocimientos adecuados para realizar una buena entrevista, es esperable tambin que el
proceso judicial no sea tan extenso. Una de las alternativas que se est discutiendo y
reflexionando es la entrevista nica investigativa a nios, nias y adolescentes vctimas
de delitos sexuales, con la finalidad de que tenga valor probatorio, lo cual evitara una
posible re victimizacin. La modalidad de la entrevista nica investigativa permite que el
nio sea entrevistado solo una vez y tiene como objetivo obtener informacin precisa y
confiable sobre lo ocurrido a partir del relato de los nios, teniendo en cuenta la necesidad

56

de minimizar el estrs de stos y de este modo evitar la victimizacin secundaria (ADC y


UNICEF, 2010). Un aspecto relevante a considerar de la modalidad de la entrevista nica
es que facilitara que la entrevista sea efectuada lo antes posible, luego de que se ha
realizado la denuncia (Wilson et al., 1999).

Los resultados de esta investigacin ayudarn a buscar una manera ms eficaz de


realizar la entrevista pericial psicolgica, ya que la tcnica que se est empleando hasta
ahora contiene muchos errores y dificultades, en donde el perjudicado no slo es la
vctima sino que tambin el profesional a cargo, el cual desarrolla un papel fundamental
en este tipo de delitos, debido a que en muchas oportunidades no se presentan signos
fsicos en la presunta vctima y slo se cuenta con el testimonio de sta. No obstante,
podra fcilmente dejar en evidencia la mala preparacin y el uso de tcnicas inadecuadas
al momento de enfrentarse al juicio oral. Por consiguiente, es necesario adems que
exista una mayor especializacin por parte de los psiclogos y otros funcionarios que se
desenvuelven en el rea, como lo son la PDI, carabineros, fiscales, servicio mdico legal,
entre otros. La informacin que puedan entregar stos durante la realizacin de las
distintas diligencias es muy importante, debido a que podran contaminar el testimonio de
la presunta vctima si no saben cmo desarrollar los procedimientos.

Relacionado con lo anterior, el hecho de realizar una entrevista psicolgica forense en la


cual no se controlen los sesgos afectara la validez de las declaraciones, ya que uno de
los requisitos que le son impuestos por la metodologa pericial del SVA (Statement Validity
Assessment) es la realizacin de una entrevista exenta de preguntas inductivas y/o
sugestivas que pudiesen sesgar sta. Lo expuesto anteriormente es de suma relevancia
debido que el SVA es la tcnica ms utilizada para evaluar la credibilidad discursiva en
presuntas vctimas de agresin sexual, por lo tanto cabe preguntarse, cmo trabajar con
esta tcnica si no se manejan los sesgos.

Sera provechoso adems, con los resultados obtenidos, realizar una futura investigacin
con el objetivo de conocer el impacto de estas variables de sesgo en la entrevista pericial
psicolgica y dar cuenta si realmente influyen o no en las respuestas entregadas por los
nios, nias y adolescentes presuntas vctimas de agresin sexual. Para lograr lo anterior,
sera necesario un seguimiento de los casos desde que el menor ingresa a la institucin

57

que le realizar la evaluacin psicolgica forense, con la finalidad de analizar todas las
entrevistas efectuadas (ingreso, entrevista forense, entrevista de aplicacin de test
psicolgicos), o tambin desde el momento en que realiza la denuncia y pasa por las
distintas instancias que debe transitar una vctima de agresin sexual. Adicionalmente, un
estudio comparativo con estos mismos casos pero con una manera diferente de realizar la
entrevista, podra arrojar resultados significativos en cuanto a si existen cambios en la
informacin entregada por los menores. Sin embargo, se correra el riesgo de la
victimizacin secundaria. Por otra parte, sera importante conocer las impresiones de los
propios profesionales involucrados acerca de la tcnica empleada en sus entrevistas, para
as en conjunto elaborar una tcnica ms adecuada de llevar a cabo la entrevista pericial
psicolgica y que no se sigan cometiendo los mismos errores.

Finalmente, el psiclogo forense debe destacar por su competencia profesional, el manejo


del prejuicio y las motivaciones personales. La tarea principal de ste es ayudar al
sistema de justicia a determinar qu fue lo que realmente ocurri con el menor, debe estar
dispuesto a manejar mltiples hiptesis sobre el hecho que se investiga y no debe influir
en las respuestas entregadas por el evaluado ni realizar preguntas sesgadas.

Por otra parte, es importante mencionar la buena disposicin que mostraron los directivos
del Programa de Diagnstico Ambulatorio perteneciente a la comuna de uoa para llevar
a cabo la presente investigacin, ya que estuvieron dispuestos a entregar la informacin
solicitada, con la finalidad de conocer sus virtudes y falencias para as, ir mejorando en su
labor como psiclogos(as) forenses.

58

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