TAREA 1: DE LA PEDAGOGIA DEL SIGLO XX A LA PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

1. De la pedagogía del siglo XX a la pedagogía del siglo XXI: Realice una lectura de la bibliografía
relacionada al tema u otra que considere necesaria y elabore un análisis escrito sobre: Las
principales tendencias pedagógicas del siglo XX, características, aportes, principales
exponentes.

Posteriormente, explique como debe ser la nueva pedagogía del siglo XXI, analizando los
cambios sociales, culturales, educativos, etc. Pueden realizar un cuadro comparativo.

El documento no debe sobrepasar las 10 páginas. Deben subirlo a la plataforma hasta el día
Domingo 17 de junio.

ANALISIS SOBRE LAS PRINCIPALES TENDENCIAS PEDAGOGICA DEL SIGLO XX

Principales tendencias pedagógicas del siglo XX

1. La Pedagogía Tradicional: Concede a la escuela el valor de ser la institución social encargada

de la educación de todas las capas sociales, es la primera institución para la orientación
social. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de
información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando
el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza (Cantafux, 2000).
Diseño del curriculum: Racionalismo académico.
Modelo Psicológico: Conductismo
Libertad de cátedra: Si la permite.
Educación y desarrollo: La escuela, es el Medio de transformación
Presencia de tecnología: Métodos de enseñanza esencialmente expositivos

2. La escuela nueva: El interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto
de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas
interiores. El papel del profesor es movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto
física como intelectualmente (Rodríguez y Sanz, 2000).
Diseño del curriculum: Modelos curriculares globalizados
Modelo Psicológico: Desarrollista (Biologicista)
Libertad de cátedra: Se cuestiona la noción tradicional del programa
Educación y desarrollo: Colaboración escuela-familia.
Presencia de tecnologías: Desarrollo de medios para la educación
Exponentes: Dewey M. Montessort, O. Decroly y R. Cousient.

3. La tecnología educativa: el centro de su interés consiste en elaborar una “tecnología de la

instrucción”. El papel del profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el
alumno adquiere un papel preponderante. Considera no sólo medios de enseñanza de
forma aislada sino su lugar y función en el sistema, junto con el resto de los componentes
del proceso de enseñanza (Rojas, Corral, Alfonso y Ojalvo, 2000).
Diseño del curriculum: Enfoque sistémico
 Modelo Psicológico: Conductismo, Condicionamiento operante.
Libertad de cátedra: No existe. El programa es rígido
Educación y desarrollo: Control vinculado al aprendizaje del alumno
Presencia de tecnologías: Propone la incorporación de la tecnología
Principal exponente: Skinner

4. Pedagogía autogestionaria: Los alumnos son considerados como sujetos con

responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la
gestión y tareas escolares. El profesor se caracteriza por su no-directividad, renuncia a ser
excluiso poseedor del poder y lo comparte con el grupo; ayuda para que el grupo logre sus
objetivos, supedita su actuación a la petición de los alumnos (Ojalvo y Castellanos, 2000).
Modelo psicológico: Teoría de grupos y terapia institucional
Libertad de cátedra: Es el propio alumno el responsable del proceso
Educación y desarrollo: Todo grupo social tiene poder para modificar las condiciones de
desarrollo mediante la educación.
Presencia de tecnologías: Promueve la innovación en la escuela

5. Pedagogía no directiva: Enseñar significa en la Pedagogía no directiva permitir que el

estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus
necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto.
Aprender es atribuirle significación a la experiencia que posibilita la satisfacción de las
necesidades (Gonzáles, 2000).
Modelo psicológico: Psicología humanista
Libertad de cátedra: No existe, propone la utilización de contratos
Educación y desarrollo: Unidad de lo cognitivo y lo afectivo
Presencia de tecnologías: Se pueden incluir en el contrato de aprendizaje.
Principal exponente: Rogers

6. Pedagogía liberadora: sienta las bases de una nueva pedagogía en franca oposición a la
tradicional, bancaria; a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y la escritura a los
adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con
la sociedad; el objetivo esencial de la educación es liberar a la persona (Viñas, 2000).
Diseño del curriculum: Abierto y flexible
Libertad de cátedra: Negociación dialógica
Educación y desarrollo: Carácter transformador de la educación para la actividad humana
Presencia de tecnologías: Se debe vincular la enseñanza con la realidad social
Principal exponente: Paulo Freire

7. Perspectiva cognositiva: Se basa en el análisis psicológico de los procesos del conocimeinto

del hombre. El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo para
manejar información del ambiente, a través de la adquisición de mecanismos mediadores
durante el aprendizaje (Corral, 2000).
Modelo psicológico: Psicología cognitiva
Libertad de cátedra: Centrada en los procesos de aprendizaje
 Educación y desarrollo: El desarrollo es el incremento de la capacidad para manejar
información del ambiente.
Presencia de tecnologías: Ha potenciado los modelos computacionales y los ha convertido
en base directa de los modelos pedagógicos
Principal exponente: Jerome Bruner

8. Pedagogía operatoria: El objeto de la Pedagogía Operatoria es favorecer el desarrollo de las

estructuras intelectuales y ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de
pensamiento. En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria
le asigna un papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad
(Sanz y Corral, 2000).
Modelo psicológico: Epistemología genética
Libertad de cátedra: Centrada en los procesos de aprendizaje y nivel de desarrollo
Educación y desarrollo: El papel de la escuela consiste en estimular el desarrollo de las
aptitudes intelectuales
Presencia de tecnologías: No se contemplan en forma explícita
Principal exponente: Jean Piaget

9. Constructivismo: Concibe al conocimiento, como un construcción personal en interacción

con el mundo circundante. Se identifican tres tipos de constructivismo: Constructivismo
duro, para el cual el conocimiento es producto de una construcción individual.
Constructivismo Medio, que concibe el conocimiento como una negociación de las
construcciones entre individuos. Constructivismo Blando, para el cual el conocimiento
continúa siendo una negociación, pero no de carácter interindividual, sino social por su
esencia (Kratfchenko y Hernández, 2000).
Diseño del curriculum: Flexible
Modelo psicológico: Cognoscitivismo
Libertad de cátedra: La promueve
Educación y desarrollo: Tres diferentes posturas
Presencia de tecnologías: La Educación supone la adquisición de los rasgos esenciales de la
cultura por lo tanto debe integrar la tecnología
Primer exponente: Protágoras

10. Investigación-acción: como tendencia pedagógica se inserta en todas las tareas

fundamentales de la institución educativa. Es una visión de la ciencia educativa (y social en
general), donde la acción y la participación constituyen uno de sus fundamentos científicos.
El desarrollo del curriculum se constituye en un proceso abierto a las innovaciones (Pérez,
2000).
Diseño del curriculum: Abierto y flexible
Libertad de cátedra: La promueve
Educación y desarrollo: La educación supone la contextualización
Presencia de tecnologías: Vinculadas a la investigación
Principal exponente: Kemmis, Stenhouse
 11. La teoría crítica de la enseñanza: constituye interpretación dialéctica del proceso
educativo. Sus teorías se construyen a partir de las prespectivas que los sujetos tienen de
su práctica educativa, y es científica porque éstas deben ser un reto y una crítica a las
interpretaciones de los docentes. El conocimiento se “construye” en el proceso de
enseñanza como una forma de vinculación con la realidad (Hernández, 2000).
Diseño del curriculum: Un rechazo a la racionalidad instrumental
Libertad de cátedra: Deja por sentada la directividad del docente
Educación y desarrollo: La educación tiene un papel transformador en el desarrollo
Presencia de tecnologías: No las señala en forma explícita
Principal exponente: Escuela de Frankfurt

12. Enfoque histórico cultural: Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de

realización individual, sino también como una actividad social, como un proceso de
construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos,
habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se
produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto (Sanz y
Rodríguez, 2000).
Diseño del curriculum: Flexible
Modelo Psicológico: Psicología marxista
Libertad de cátedra: Centrada en el estudiante y su contexto
Educación y desarrollo: La enseñanza y la educación contituyen formas universales y
necesarias del proceso de desarrollo psíquico humano.
Presencia de tecnologías: No las señala en forma explícita.
Principal exponente: S. Vigostky, Leontiev, Galperin, Davidov

PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

Como debe ser la nueva pedagogía del siglo XXI

Cambios Sociales

Culturales

Educativos

CUADRO COMPARATIVO DE LA PEDAGOGIA DEL SIGLO XX Y LA PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI

PEDAGOGIA SIGLO XX PEDAGOGIA SIGLO XXI