ORIENTACIN EDUCATIVA.

ENSAYO

21 DE NOVIEMBRE DE 2017
ADOLFO ANGEL MAGDALENO VICENTE
UPN 152
En el presente trabajo se abordaran diferentes definiciones de los modelos de orientacin,
adems de un breve anlisis de los elementos en estas aportaciones por parte de los
autores.
Los modelos de intervencin en orientacin postulados por Rodrguez Espinar (1993) y
lvarez Gonzlez (1995) son:
-Intervencin individualizada (modelo clnico o de counseling).
-Intervencin directa grupal (modelo de servicios por programas y modelo de programas).
-Intervencin directa individual y/o grupal (modelo de consulta)
Cada uno de estos modelos tiene una estructura organizativa diferente, una concepcin
distinta de las funciones del orientador, una infraestructura e implicacin del centro
educativo y diferente agentes educativos.
Como nos muestra avils (2006:151), es necesario llevar a cabo una delimitacin
conceptual que permita establecer marcos de referencia para el diseo y el anlisis de la
realidad el cual afirma que cada vez es mayor en el contexto cientfico la utilizacin de
los modelos como instrumentos de conceptualizacin terica.
Los modelos en orientacin son tiles ya funcionan como un marco de referencia para la
investigacin e intervencin sin recurrir directamente a las teoras ms complejas en las
que se enmarcan. Los modelos se sitan, entre la teora y la prctica, y sirven para
interpretar y comprobar aquello que se intenta.
Estos intentan representar la realidad, construida a partir de la informacin recibida,
sobre una situacin o escenario al que se refiere el contenido de la informacin y que
incluye la situacin, los agentes, los objetos, los procesos y las causas e intenciones que
contiene la informacin.
Los modelos desempean la funcin de acercar sistemticamente las construcciones
tericas a la prctica, de modo que resulten ms accesibles. Aunque los investigadores del
mbito de la orientacin no han consensuado un nico significado para el trmino
modelo, se pueden apreciar elementos comunes en algunas de las definiciones
propuestas por distintos autores. Sirva como ejemplo de ello, la referencia a dos de ellas,
propuestas por bizquera y lvarez Gonzlez (1998), y por rodrguez espinar y otros (1993).
Segn bizquera y lvarez Gonzlez (1998:23), los modelos de orientacin son una
representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un
proceso de intervencin en orientacin.
Para rodrguez espinar y otros (1993), un modelo es la representacin de la realidad
sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propsitos, los mtodos y los
agentes de dicha intervencin. En ambas definiciones puede apreciarse la idea de que, en
orientacin, los modelos sirven de gua para la intervencin y que su funcin consiste en
sugerir de qu manera intervenir y disear el proceso de orientacin
Como indican Rodrguez Espinar y otros en la obra teora y prctica de la orientacin
educativa, la complejidad de la orientacin genera una variedad de modelos cuyo enfoque
de intervencin es diferente segn la perspectiva aportada.
Modelos histricos de la orientacin Rodrguez Moreno, 1997.
Los modelos modernos la orientacin como clasificacin y ayuda al ajuste o adaptacin la
orientacin como proceso clnico la orientacin como proceso de toma de decisiones la
orientacin como sistema eclctico modelos contemporneos la orientacin como
conjunto de servicios la orientacin como reconstruccin social la orientacin como
accin intencional y diferenciada de la educacin la orientacin como facilitadora del
desarrollo personal modelos de orientacin en el la orientacin como tcnica consultiva o
intervencin directa siglo xx centrados en las las intervenciones primarias y secundarias: la
teora de la necesidades sociales orientacin activadora contemporneas los programas
integrales de orientacin preventiva la orientacin para la adquisicin de habilidades para
la vida fuente: hervs avils (2006).
Modelos de orientacin segn el tipo de ayuda Meyers (1979) clasifica los modelos de
orientacin utilizando como criterio el tipo de ayuda que se establece y, en funcin de
ello, diferencia cuatro categoras o niveles de servicio desde los que se puede
proporcionar ayuda dentro del sistema educativo.
Modelos de orientacin en funcin de actitud del profesional de la orientacin Parker
(1868) clasifica los modelos de orientacin en funcin del estilo y actitud del orientador u
orientadora en el desarrollo de su funcin, en relacin con dos ejes (directividad- no
directividad y enfoque existencialista-conductista), distinguiendo: modelo de rasgos y
factores, modelo espontneo-intuitivo, modelo rogeriano, modelo pragmtico- emprico,
modelo conductista, modelo eclctico.
Modelos tericos, basados en el tipo de intervencin y en el tipo de organizacin
bisquerra y lvarez gonzlez (1998) clasifican los modelos de orientacin segn tres
criterios complementarios: la teora que subyace en el modelo, el tipo de intervencin y el
tipo de organizacin. Se presenta en la tabla 3.
Modelos basados en el marco terico-conceptual los modelos basados en aspectos
terico-conceptuales han sido investigados por diferentes autores, como rodrguez
espinar y otros (1993), repetto, rus y puig (1994), lvarez y bisquerra (1996).
Modelos de orientacin terico- conceptuales
Psicomtrico-conductista clnico-mdico humanista o de consejo modelo ecolgico,
psicopedaggico o constructivo fuente: Avils (2006).
Modelos basados en el tipo de intervencin orientadora esta clasificacin ha sido
formulada inicialmente por rodrguez espinar (1986) y rodrguez espinar y otros (1993); y
refrendada posteriormente por otros autores como lvarez (1991), lvarez rojo (1994)
A modo de sntesis, con el fin de ofrecer una informacin grfica, se presentan las
distintas clasificaciones de los modelos de intervencin en orientacin segn diferentes
autores.
Clasificacin de los modelos de intervencin en orientacin segn diferentes autores.
Anlisis comparativo de las clasificaciones ms relevantes una vez presentadas las
clasificaciones realizadas por diferentes autores y autoras, se ha credo conveniente
elaborar una tabla que permita un anlisis comparativo de las clasificaciones ms
relevantes.
Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas monereo (1996) counseling consulta constructivista Jimnez Gmez y porras
vallejo (1997) sampascual y otros (1999).
-Modelo de counseling (accin psicopedaggica modelo de consejo directa e
individualizada) modelo de servicios.
-Modelo de programas (accin psicopedaggica modelo de programas directa grupal).
-Modelo de servicios actuando por programas modelo de consulta (accin
psicopedaggica modelo de consulta indirecta individual o grupal).
Diferentes clasificaciones de modelos de intervencin.
Puede destacarse que en el nico modelo que aparece como tal en todas las
clasificaciones es el de programas. No obstante, pueden resaltarse otros que se recogen
mayoritariamente, como es el modelo de counseling, el de consulta o el de servicios. Este
ltimo modelo est incluido en las clasificaciones de autores como rodrguez espinar y
otros (1993) y vlaz de medrano (1998). No obstante, es descartado por pantoja (2004) al
considerarlo ms una forma de organizar la orientacin con un marcado carcter
institucional, que un modelo de intervencin propiamente dicho.
As mismo, para santana vega (2003), el modelo de servicios tampoco es un modelo en s
mismo, sino que es el resultado de la organizacin de los agentes de apoyo (externos o
internos) a la institucin escolar. Esta misma autora seala que, en la prctica, la
intervencin de los servicios se ha centrado en la accin teraputica, caracterstica que lo
acerca al modelo de counseling.
Por otra parte, el de servicios por programas y el tecnolgico. Para vlaz de Medrano
(1998), el modelo de servicios por programas rene las ventajas de los dos modelos
(programas y servicios), pero trata de eliminar los inconvenientes que tiene cada uno por
separado, siendo el modelo que puede crear las condiciones para la autntica integracin
de la orientacin en los procesos educativos generales.
Modelos consensuados por los autores, se describen con ms detenimiento aquellos que
han sido desarrollados por la mayora de los autores consultados:
Orientacin educativa, fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas
Modelo clnico (counseling) de atencin individualizada
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo de counseling o consejo.
Orgenes y evolucin del modelo aunque la denominacin ms extendida y generalizada
del modelo es la de counseling, se ha conocido tambin a lo largo de su evolucin
histrica, como modelo clnico, modelo de consejo o modelo de asesoramiento directo. El
trmino counseling6 aparece en 1931 con la publicacin del workbook in vocations, de
proctor, benefield y wreen. Estos autores consideran el counseling como un proceso
dirigido a ayudar al sujeto a comprender la informacin relativa a sus aptitudes, intereses
y expectativas, con el objetivo de tomar una decisin vocacional. Paralelamente a esta
concepcin procesual, el counseling se configura como una tcnica para la orientacin
profesional, que utiliza como instrumento primordial la entrevista. Estos dos enfoques el
de proceso y el de tcnica quiz expliquen parte de la confusin en la interpretacin del
trmino, que ha sido traducido indistintamente como consejo y como asesoramiento. En
cualquier caso, queda claro que la expresin counseling nace ligada al mbito de la
orientacin vocacional. Desde esta perspectiva, el mundo profesional se considera como
un mbito privilegiado del desarrollo personal y se trabaja para lograr el mejor ajuste y
desempeo profesionales.
Otra influencia muy importante para la configuracin del counseling como modelo es la
teora humanista de rogers (1942). Rogers adopta una tcnica propia del counseling la
entrevista para abordar cuestiones que van ms all de la orientacin estrictamente
vocacional y que pueden considerarse, en su ms amplio sentido, orientacin educativa.
por extensin, el counseling integra en s los nuevos fines que la teora humanista ha
conferido a la principal de sus tcnicas, especialmente los que se refieren a la facilitacin
de la comunicacin y a la ayuda en la reestructuracin de la realidad de la persona
orientada a travs de la relacin interpersonal. As quedan configurados dos enfoques
fundamentales en el counseling: el vocacional y el teraputico, ligado ste ltimo a
propsitos educativos con mucha frecuencia (bisquerra, 1992; vlaz de medrano, 1998;
hervs avils, 2006). Cabe hacer sin embargo otra distincin importante con respecto al
trmino counseling. Con anterioridad a la aparicin del trmino, se utilizaba la palabra
guidance, para referirse a orientacin de forma ms general. Por eso, cuando se empez a
imponer el counseling como el modelo casi exclusivo de actuacin en orientacin, ambos
trminos comenzaron a confundirse.
Conceptualizacin, objetivos y caractersticas
A lo largo de los aos las primeras conceptualizaciones del modelo de consuelan se han
enriquecido con aportaciones hechas por diversos autores, tal como puede apreciarse
claramente a partir de las definiciones ms significativas
Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas
Definicion de counseling.
Velz de medrano (1998) y pantoja (2004). El anlisis de la tabla pone de manifiesto que la
mayora de los autores y autoras coinciden en sealar las siguientes caractersticas bsicas
sobre el modelo: se trata de una relacin de ayuda personal, directa e individual. . es un
modelo didico en el que intervienen dos agentes bsicos: el profesional de la orientacin
y el orientado. En el contexto educativo, la figura del profesor o de la profesora, que
actuara como un agente intermedio, pasa a un segundo plano.
Entre estos dos agentes orientador y orientado se establece una relacin asimtrica. El
profesional de la orientacin es el mximo responsable y dirige el proceso actuando como
experto y responde a un problema que ya ha aparecido, por lo que la intervencin tiene
un carcter remedial, reactivo y teraputico, la tcnica bsica del modelo es la entrevista.
Estos rasgos que se han enumerado a partir de las definiciones sugieren una intervencin
tan exclusiva con el orientado que en ocasiones pudiera ocasionar una falta de
perspectiva.
El modelo no tiene en cuenta la informacin o actuaciones que pudieran aportar otros
agentes, con lo que la accin puede resultar aislada o descontextualizada.
El objetivo prioritario de la relacin de ayuda que se establece a travs del modelo de
counseling es atender a las necesidades que el individuo tiene tanto en los mbitos
personal y educativo como socio-profesional (fossati & benavent, 1998).
Se dirige a proporcionar las condiciones que faciliten el cambio voluntario, intenta facilitar
estas condiciones para el cambio de conducta a travs de las entrevistas. La mayora de
los autores y autoras seala que el modelo resulta efectivo cuando realmente contribuye
a que se produzca un cambio positivo en el o la cliente, sea en cualquiera de los mbitos
que se han mencionado con anterioridad. Mtodo, rol del profesional de la orientacin y
reas de intervencin mtodo la tcnica fundamental en la que se basa el modelo de
counseling es la de la entrevista, concebida como una relacin de ayuda. Fossati y
benavent (1998:72) definen la entrevista como: un proceso de comunicacin que acta
en dos niveles (cognitivo y emocional) y que se realiza en tres dimensiones: entrevistador-
orientador, entrevistado-orientado y contexto. El fin de la entrevista en la relacin de
ayuda consiste en auxiliar a las personas a entender y afrontar mejor sus problemas
existenciales y a mejorar la comunicacin.
Modelo de consulta.
Dinkmeyer, 1968 caplan, 1970 curtis y meyers, 1985 brown y srebalus, 1988 aubrey, 1990
escudero y moreno, 1992 rodrguez espinar y otros, 1993 erchul y martens, 1997 un
proceso de ayuda mediante el cual profesores, padres, directores y otros adultos
importantes en la vida de los alumnos tratan entre s aspectos relacionados con ellos.
Proceso de interaccin entre dos profesionales de igual estatus con la finalidad de resolver
los problemas de un tercero. Proceso colaborativo de solucin de problemas, en el que
dos o ms personas comprometen sus esfuerzos para beneficiar a uno o varios clientes
respecto de los cuales tienen cierta responsabilidad, en un contexto de interacciones
recprocas.
La consulta es un proceso de resolucin de problemas con dos objetivos;
a) ayudar a los consultantes a adquirir conocimientos y habilidades para resolver un
problema que les concierne
b) ayudar a los consultantes a poner en prctica lo que han aprendido para que puedan
ayudar al tercer elemento de la consulta: el cliente alumnos, profesores, padres.
Estos autores consideran innecesario que el consultante sea un profesional, como es el
caso de los padres o madres de alumnos. Un servicio indirecto que se produce entre dos
profesionales de estatus similar. La consulta se inicia a peticin del consultante, que tiene
plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y al
consultante en una relacin de carcter confidencial y colaborativa.
Este concepto es muy amplio e incluso puede utilizarse para describir cualquier tipo de
encuentro, de ah la gran variedad de tipos de consulta y de modelos desde los que se
afronta. Proceso de prestacin de ciertos servicios a las escuelas y los profesores por parte
de determinados especialistas o expertos en diversos mbitos disciplinares o programas
especficos. Relacin entre profesionales de estatus similares que se aceptan y respetan
desempeando cada uno su papel (consultor-consultante) con el fin de planificar el plan
de accin para el logro de unos objetivos. La consulta es un proceso destinado a
proporcionar servicios educativos y psicolgicos. En l el especialista (consultor) trabaja en
colaboracin con el equipo directivo del centro para mejorar el aprendizaje y la
adaptacin a los estudiantes (clientes).
Durante las interacciones, el consultor ayuda al consultante a travs de un proceso
sistemtico de resolucin de problemas, influencia social y apoyo profesional. A su vez el
consultante ayuda a los clientes a travs de la seleccin y aplicacin de intervenciones (de
carcter remedial y preventivo) eficaces basadas en la escuela.
Definiciones de programas
Morril, 1980 aubrey, 1982 bisquerra, 1992 rodrguez espinar et al., 1993 lvarez rojo, 1994
montan y martnez, 1994 repetto y otros, 1994 vlaz de medrano, 1998 experiencia de
aprendizaje planificada, estructurada, diseada para satisfacer las necesidades de los
estudiantes. Plan o sistema bajo el cual una accin est dirigida hacia la consecucin de
una meta. Accin planificada encaminada a lograr unos objetivos con los que se satisfacen
unas necesidades. Acciones sistemticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas
metas, como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores
insertos en la realidad de un centro.
Accin colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la institucin,
para el diseo, implementacin y evaluacin de un plan (programa) destinado a la
consecucin de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que
previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervencin.
Es una actividad sistemtica dirigida a una poblacin para conseguir los objetivos
educativos previstos de antemano. Se entiende por programa de orientacin el diseo,
tericamente fundamentado, y la aplicacin de las intervenciones pedaggicas que
pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institucin
educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemticamente evaluado en
todas sus fases. Sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la intervencin
psicopedaggica comprensiva orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de
desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos destinatarios de dicha
intervencin vlaz de medrano (1998:136-137).
Los programas se organizan por objetivos a lo largo de un continuo temporal, lo que
permite dar cuenta de por qu se acta de la manera que se est actuando.
A travs de los programas se desarrollan actividades curriculares especficas en virtud de
los objetivos programados, establecindose un currculo propio de orientacin.
El programa determina las competencias necesarias para cada uno de sus ejecutores
dando as vas para los adecuados programas de formacin.
La evaluacin es permanente desde el inicio hasta la finalizacin del programa. Se lleva a
cabo un seguimiento y evaluacin de lo realizado.
 La orientacin por programas favorece la interrelacin curriculum-orientacin.
Los profesionales de la orientacin forman parte, como un miembro ms, del equipo
que ha de desarrollar los programas de orientacin, desempeando los roles que la
situacin y el propio programa le requiera.
La intervencin es interna, se sita dentro de la institucin y forma parte del proceso
educativo.
Se establece una estructura dinmica que favorece las relaciones entre las experiencias
de aprendizaje curricular y su significacin personal.
El modelo de programas hace operativa de forma clara y precisa la participacin de
todos los agentes educativos.
requiere un cambio de actitud en los diferentes agentes de la orientacin que deben
asumir un mayor protagonismo e implicacin para lo que necesitan tanto informacin
como formacin. Todas estas caractersticas configuran un modelo radicalmente distinto a
los desarrollados con anterioridad. Dado que el modelo de programas agrupa al grueso de
la comunidad educativa y se dirige de forma proactiva a la totalidad del alumnado.
En orientacin se debe de considerar el tipo de estrategia mediante la cual se procura
integrar la actuacin por programas dentro del currculum de un centro. Para rodrguez
espinar et al. (1993) existen dos alternativas: integrar los contenidos de orientacin en las
materias de estudio con el asesoramiento del orientador (se trata del enfoque
interdisciplinar de los ejes transversales) o bien, elaborar un currculum de orientacin.
De esta forma, en el modelo de programas, el profesional de la orientacin deja de tener
un carcter preeminente para trabajar de manera cooperativa como un miembro ms del
equipo docente. Algunos autores y autoras (rodrguez espinar et al., 1993) llegan a afirmar
que en este modelo el protagonismo de la intervencin cambia de signo y recae en los
docentes: el profesional de la orientacin dinamiza, asesora y motiva a los profesores,
pero son ellos quienes pasan a ser los principales protagonistas en la intervencin. Pantoja
(2004) considera que el modelo de programas tiene un marcado carcter constructivista
desde el punto de vista de la distribucin de roles.
Modelo de servicios
Este modelo ha tenido una gran tradicin en el contexto europeo ya que, al contrario que
en estados unidos, la orientacin ha tardado mucho en integrarse en las instituciones
educativas. por lo que respecta a Espaa, la situacin socio-poltica supuso la desaparicin
de los pocos servicios existentes antes de los aos 40, que no se reanudaran hasta la ley
general de educacin de los aos 70 mediante la que comenzaron a crearse servicios
zonales, que recibieron distinta denominacin segn la poca y el territorio de su
implantacin. Hasta finales de los aos 70 estos servicios tuvieron un fuerte carcter
teraputico y desconectado del proceso educativo de la escuela, pero despus fueron
adoptando paulatinamente un enfoque y de mayor coordinacin con los programas de los
centros; es cuando hacen su aparicin de los servicios psicopedaggicos municipales.
Definicin y caractersticas
El modelo de servicios se caracteriza por la intervencin directa de un equipo o servicio
sectorial especializado sobre un grupo reducido de sujetos. Tiene como referente terico
el enfoque clsico de rasgos y factores. Las intervenciones basadas en este modelo tienen
las siguientes caractersticas principales:
suelen tener un carcter pblico y social.
suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su implantacin es zonal y
sectorial. Por tanto, la accin se realiza por expertos externos a la institucin educativa.
actan por funciones, ms que por objetivos.
Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con dificultades y
en situacin de riesgo (carcter teraputico y de resolucin de problemas).
suelen ser individuales y puntuales. Este modelo propone una intervencin directa
basada en una relacin personal de ayuda, eminentemente teraputica, que tiene como
objetivo satisfacer las necesidades de carcter personal y educativo, utilizando la
entrevista como recurso estratgico para afrontar la intervencin individualizada,
generalmente de carcter clnico. Consideraciones finales las principales ventajas del
modelo de servicios son:
facilita informacin a los agentes educativos.
favorece la distribucin y ajuste del alumnado en funcin de criterios externos definidos
por el sistema.
El equipo de orientacin colabora con el tutor o tutora, el profesorado y las familias.
conecta el centro con los servicios de la comunidad. No obstante, este modelo tiene
muchos inconvenientes:
Poco conocimiento y conexin con la institucin escolar.
Descontextualizacin de los problemas y de sus propias intervenciones.
Sus funciones estn predefinidas, por lo que se olvidan los objetivos.
Su enfoque es bsicamente remedial y teraputico, por tanto, no incorpora los
principios de desarrollo y de intervencin global ni de prevencin.
El equipo dispone de poco tiempo para asesorar y formar al profesorado que realiza la
funcin de tutora.
 Su horario no facilita abordar el trabajo con la familia y con la comunidad.
Las actividades se limitan muchas veces al diagnstico mediante test psicomtricos.
Conclusin
En conclusin podemos decir que los modelos de intervencin en orientacin forman un
concepto dentro del campo de la orientacin educativa, un modelo de intervencin el cual
constituye el marco terico que gua las lneas estratgicas de intervencin en la prctica.
Ya sea un modelo de intervencin que refleja el diseo, la estructura y los componentes
esenciales de un proceso de intervencin o por ejemplo un modelo de intervencin los
cuales ordenan, secuencian y sistematizan las acciones prcticas en relacin con la
orientacin, establecen procesos y procedimientos de accin en los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, especifican el tipo de relacin que se establece entre
el orientador y el orientado y se pueden identificar a los modelos de intervencin en
orientacin por su tipo de enfoque. Tambin depende de sus mtodos directo, indirecto y
mixto adems del contexto ya sea educativo, comunitario, familiar o laboral.