LA ECOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO

Urie Bronfenbrenner

A continuación se encuentran definiciones, proposiciones e hipótesis presentes en los capítulos

mencionados en la bibliografía del modulo.

Capitulo 4 Las estructuras interpersonales como contextos de desarrollo humano

Definición 13

Se establece una relación cuando una persona en un entorno presta atención a las actividades de
otra, o, participa en ellas.

Hipótesis 1

El desarrollo de la persona depende de la variedad sustantiva y la complejidad estructural de las

actividades molares que realizan los demás que forman parte del campo psicológico de la persona,
ya sea haciéndola participar en una actividad conjunta, o atrayendo su atención.

Hipótesis 2

Cuando una persona comienza a prestar atención a las actividades de otra y viceversa es más
probable que lleguen a participar conjuntamente en actividades. Por lo tanto, las diadas de
observación tienden a convertirse en diadas de actividad conjunta.

Hipótesis 3

Cuando dos personas participan en una actividad conjunta, es probable que surjan sentimientos
recíprocos más diferenciados y permanentes. Por lo tanto, las diadas de actividad conjunta
tienden a convertirse en diadas primarias.

La hipótesis siguiente especifica las propiedades diádicas que conducen al desarrollo.

Hipótesis 4

El impacto de desarrollo de una diada aumenta en relación directa con el nivel de reciprocidad, de
lo mutuos que sean los sentimientos positivos, y de un cambio gradual del equilibrio de poderes, a
favor de la persona en desarrollo.

Hipótesis 5

El aprendizaje por observación se facilita cuando el observador y la persona observada consideran

que hacen algo juntos. Por ende, el impacto de desarrollo de una diada de observación tiende a
ser mayor cuando se produce en el contexto de una diada de actividad conjunta (es más probable
que un niño aprenda, al observar como uno de sus padres hace la comida, si la actividad se
estructura de manera tal que ambos actúen juntos).
Hipótesis 6

El impacto de desarrollo tanto del aprendizaje por observación como de la actividad conjunta
aumentara si alguno de los dos tiene lugar en el contexto de una diada primaria que se caracterice
por que hay sentimientos mutuos positivos (se aprende más con un profesor con el que se tiene
una relación estrecha). Por el contrario, si en el contexto de una diada primaria se crea un
antagonismo mutuo, esto resultara especialmente destructivo para la actividad conjunta, e
interferirá con el aprendizaje por observación.

Hipótesis 7

El aprendizaje y el desarrollo se facilitan con la participación de la persona en desarrollo en

patrones de actividad reciproca cada vez más complejos, con alguna persona con la que aquella
haya desarrollado un vinculo emocional fuerte y duradero, y cuando el equilibrio de poderes
cambia gradualmente a favor de la persona en desarrollo.

Proposición C

Si uno de los miembros de una diada experimenta un aprendizaje, es probable que al otro le
ocurra lo mismo.

Proposición D

Un análisis de un microsistema debe tener en cuenta la totalidad del sistema interpersonal que
funciona en un entorno determinado. Este sistema suele incluir a todos los participantes que están
presentes y comprende las relaciones reciprocas entre ellos.

Proposición E

En un entorno de investigación que incluye a más de dos personas, el modelo analítico debe tener
en cuenta la influencia indirecta de los terceros en la interacción de los miembros de una diada.
Este fenómeno se denomina efecto de segundo orden.

Hipótesis 8

La capacidad de una diada para funcionar efectivamente como contexto de desarrollo depende de
la existencia y la naturaleza de otras relaciones diádicas con terceros. El potencial de desarrollo de
la diada original aumenta en la medida en que cada una de estas diadas externas implica
sentimientos positivos mutuos, y los terceros apoyan las actividades de desarrollo que se realizan
en la diada original. Por el contrario, el potencial de desarrollo de la diada se debilita en la medida
en que cada una de las diadas externas implica un antagonismo mutuo, y los terceros desalientan
o interfieren en las actividades de desarrollo que se realizan en la diada original.
Capitulo 5 Los roles como contextos de desarrollo

Definición 14

Un rol es un conjunto de actividades y relaciones que se esperan de una persona que ocupa una
posición determinada en la sociedad, y las que se esperan de los demás, en relación con aquella.

Hipótesis 9

Si colocamos a una persona en un rol, esto tiende a evocar percepciones, actividades, y patrones
de relación interpersonal, coherentes con las expectativas que se asocian con ese rol, y que
corresponden tanto a la conducta de la persona que ocupa el rol como a los demás con respecto a
esa persona.

Hipótesis 10

La tendencia a evocar percepciones, actividades y patrones de relación interpersonal coherentes

con las expectativas de roles, aumenta cuando el rol está bien establecido en la estructura
institucional de la sociedad, y cuando existe un consenso amplio en la cultura o la subcultura
acerca de estas expectativas, que corresponden tanto a la conducta de la persona que ocupa el rol
como a la de los demás con respecto a esa persona.

Hipótesis 11

Cuanto mayor sea el grado de poder que la sociedad sanciona para un rol determinado, mayor
será la tendencia de la persona que ocupe el rol a ejercer y explotar el poder, y la de los que se
hallan en una posición subordinada, a responder con creciente sumisión, dependencia y falta de
iniciativa.

Hipótesis 12

La tendencia a evocar una conducta acorde con las expectativas para un rol determinado depende
de la existencia de otros roles en el entorno que inviten o inhiban la conducta asociada con el rol
en cuestión.

Hipótesis 13

Si colocamos a las personas en roles sociales en los que se espera que actúen de manera
competitiva o cooperativa, se tendera a provocar e intensificar las actividades y relaciones
interpersonales que sean compatibles con las expectativas determinadas.

Hipótesis 14

El desarrollo humano se facilita a través de la interacción con personas que ocupan una variedad
de roles, y a través de la participación en un repertorio de roles que se amplia constantemente.
Capitulo 7 Las instituciones infantiles como contexto de desarrollo humano

Proposición H

Si los diferentes entornos producen efectos diferentes sobre el desarrollo, entonces estos efectos
deberían reflejar las principales diferencias ecológicas entre los entornos, que se revelan en los
patrones contrastantes de actividades, roles y relaciones.

Hipótesis 15

Es muy probable que un ambiente institucional resulte perjudicial para el desarrollo del niño si se
combinan las siguientes circunstancias: el ambiente ofrece pocas posibilidades para la interacción
del niño con su cuidador en una variedad de actividades, el entorno físico restringe las
oportunidades de locomoción y contiene pocos objetos que el niño pueda utilizar en su actividad
espontanea.

Hipótesis 16

El impacto perturbador inmediato de un ambiente institucional empobrecido tiende a ser mayor

para los niños que, al ingresar en la institución, son separados de la madre o de otra figura
parental durante el segundo medio año de vida, cuando el vinculo afectivo y la dependencia del
bebe con respecto a la persona que lo cuida habitualmente suele alcanzar su mayor intensidad.
Antes o después de ese periodo, las reacciones inmediatas a la institucionalización tienden a ser
menos intensas.

Hipótesis 17

Los efectos de retraso del desarrollo que produce la institucionalización pueden prevenirse o
revertirse si se coloca al niño en un ambiente que incluya las siguientes características; un entorno
físico que ofrezca oportunidades para la locomoción y que contenga objetos que el niño pueda
utilizar en la actividad espontanea, disponibilidad de cuidadores que interactúen con el niño en
una variedad de actividades y disponibilidad de una figura parental con la que el niño pueda
desarrollar un vinculo afectivo seguro.

Hipótesis 18

Los efectos perjudiciales a largo plazo de un ambiente institucional física y socialmente

empobrecido disminuyen según la edad del niño en el momento del ingreso. Cuanto más tarde
ingresa el niño en una institución, mayores probabilidades tendrá de recuperarse de cualquier
perturbación después de su salida de la institución. Los efectos más serios y perdurables son más
probables entre los bebes institucionalizados durante los seis primeros meses de vida, antes que el
niño sea capaz de desarrollar un vinculo emocional seguro hacia alguno de sus padres o algún otro
cuidador.
Hipótesis 19

El potencial de desarrollo de un entorno aumenta en la medida en que el ambiente físico y social

que se encuentra en ese entorno permite y motiva la participación de la persona en desarrollo en
actividades molares cada vez más complejas, en patrones de interacción reciproca y en relaciones
diádicas primarias con las demás personas del mismo entorno.

Capitulo 8 La guardería y el pre escolar como contextos del desarrollo humano

Hipótesis 20

Los efectos inmediatos y a largo plazo, de la exposición a los entornos grupales en la primera
infancia, no se reflejaran fundamentalmente en las puntuaciones de los tests de inteligencia, ni en
los procesos de interacción, sino en la naturaleza y la variedad de las actividades molares en las
que el niño interviene, y en el cambio de carácter de su conducta y sus relaciones con adultos y
pares.

Hipótesis 26

El potencial de desarrollo de una guardería o un preescolar depende de la medida en que los

adultos que los supervisan creen y mantengan las oportunidades para que los niños participen en
una variedad de actividades molares y estructuras interpersonales cada vez más complejas,
proporcionadas a las capacidades en aumento del niño, y que le permitan el equilibrio de poderes
suficiente para introducir sus propias innovaciones.

Más allá del microsistema

Capitulo 9 El meso sistema y el desarrollo humano

Hipótesis 27

El potencial de desarrollo de un meso sistema se ve incrementado si la persona no realiza sola la

transición inicial para entrar al entorno, es decir, si ingresa en el nuevo entorno en compañía de
una o más personas con las que ya ha participado en entornos previos. (por ejemplo la madre
acompaña al niño a la escuela)

Hipótesis 28

El potencial de los entornos de un meso sistema se ve incrementado si las demandas de roles de

los diferentes entornos son compatibles, y si los roles, las actividades y las diadas en las que
participa la persona en desarrollo estimulan la aparición de la confianza mutua, una orientación
positiva, el consenso de metas entre entornos, y un creciente equilibrio de poderes a favor de la
persona en desarrollo
Hipótesis 29

El desarrollo se ve incrementados en función directa del número de entornos con estructuras

diferentes en los que la persona en desarrollo participa en varias actividades conjuntas y diadas
primarias con los demás, en especial cuando son experimentados y/o tienen un nivel de desarrollo
mayor.

Hipótesis 30

Los efectos positivos de la participación en entornos múltiples se ven incrementados, cuando los
entornos se producen en contextos culturales o sub culturales que son diferentes entre sí, en
cuanto al grupo étnico, la clase social, la religión, la edad u otros factores del medio.

Hipótesis 31

La capacidad de beneficiarse de una experiencia variara en relación directa con el numero de

diadas transcontextuales, a través de varios entornos, en los que la persona haya participado
antes de esa experiencia.

Hipótesis 32

Los niños que proceden de medios culturales que estimulan la formación y el mantenimiento de
diadas transcontextuales tienen más probabilidades de beneficiarse de las nuevas experiencias.

Hipótesis 33

El desarrollo se ve incrementado a través del aporte de experiencias que posibilitan la formación y

el mantenimiento de diadas transcontextuales a través de varios entornos.

Hipótesis 34

El potencial de desarrollo de los entornos de un meso sistema se ve incrementado si los roles, las
actividades y las diadas en las que participa la persona vinculante en ambos entornos estimulan la
aparición de la confianza mutua, una orientación positiva, el consenso de metas entre entornos, y
un creciente equilibrio de poderes que responda a la acción n nombre de la persona en desarrollo.
Un vínculo complementario que reúna estas condiciones se denomina vínculo de apoyo.

Hipótesis 35

El potencial de desarrollo de un entorno aumenta en función del número de vínculos de apoyo

que existen en ese entorno y otros. Por lo tanto, la condición menos favorable para el desarrollo
es aquella en la que los vínculos complementarios no sirven de apoyo o no existen en absoluto, es
decir, cuando el meso sistema tiene vínculos débiles.
Hipótesis 36

El potencial de desarrollo de un entorno se ve incrementado cuando los vínculos de apoyo

comprenden a otras personas con las que la persona en desarrollo ha establecido una diada
primaria (el padre del niño visita la institución) y que participan en diadas primarias y de actividad
conjunta con miembros del nuevo entorno (la madre del niño y el maestro realizan juntos un
juego)

Hipótesis 37

El impacto positivo de la vinculación llegaría al máximo con los niños pequeños, las minorías, los
enfermos, los ancianos. Por el contrario, a medida que aumentan la experiencia y la confianza en
uno mismo, las relaciones propuestas disminuirían en magnitud, hasta llegar a un punto en el cual
cambian de sentido de manera tal que, para una persona que se encuentra cómoda en su cultura,
el desarrollo puede incrementarse aun mas al ingresar en entornos nuevos, que no tienen ningún
vinculo anterior con el entorno de origen, o en el cual el equilibrio de poderes se inclina a la
persona en desarrollo y a los demás que actúan en su nombre.

Hipótesis 38

El potencial de desarrollo de un meso sistema se ve incrementado en la medida en que existen

vinculaciones indirectas entre los entornos que estimulen el desarrollo de la confianza mutua, una
orientación positiva, consenso de metas, y un equilibrio de poderes que responda a la acción en
nombre de la persona en desarrollo.

Hipótesis 39

El potencial de desarrollo de la participación en entornos múltiples variara en relación directa con

la facilidad y el alcance de la comunicación reciproca entre esos entornos. Tiene una importancia
clave en tal sentido la inclusión de la familia en la red de las comunicaciones.

Hipótesis 40

El potencial de desarrollo de los entornos se ve incrementado en la medida en que el modo de

comunicación entre ellos sea personal. (por lo tanto van en orden decreciente las interacciones
cara a cara, notas personales, teléfono, anuncio…)

Hipótesis 41

El desarrollo se ve incrementado en la medida en que antes de cada entrada en un entorno nuevo

la persona y los miembros de los dos entornos en cuestión reciben información, orientaciones y
experiencias acerca de la transición.
Hipótesis 42

Al entrar en un entorno nuevo, el desarrollo de la persona se ve incrementado en la medida en

que se hacen llegar a su entorno, de forma continuada, informaciones validas, consejos y
experiencias acerca de aquel.

Hipótesis 43

El potencial de desarrollo de un mesosistema se ve incrementado cuando las personas que

participan en diadas primarias o de actividad conjunta, en entornos diferentes, forman una red de
actividad cerrada, es decir, cuando cada uno de los miembros de un sistema realiza actividades
conjuntas con cada uno de los demás. Este patrón alcanza su optimo si cada parte interactúa con
cada una de las otras, en cada uno de los entornos y esta sujeto ala condición de que el equilibrio
de poderes cambie, poco a poco a favor de la persona en desarrollo y de los principales
responsables de su bienestar.