CURRICULO NACIONAL 2017

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?

Los ocho primeros

10. principios provienen
Desarrollo de la Ley General de
9. Sostenible 1.calida Educación (art 8). El
principio de
Igualdad d Igualdad de Género
de
genero se ha tomado y
adaptado del Plan
8. Nacional de
2.Equida
Creatividad Igualdad de Género
e d 2012 – 2017”
innovación (Aprobado por D.S
PRINCIPIOS N.° 004-2012-MIMP;
EDUCATIVOS
p. 17), el cual se
encuentra en la
7. Inclusión
3. línea normativa que
Ética coloca a la igualdad
de género como
política de Estado.
6. 5. 4.
Intercultu Democracia
Conciencia
ralidad
ambiental
 ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Son la base de la construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.

Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y

actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD
DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS

ENFOQUE
De ENFOQUE
ENFOQUE derechos
Inclusivo o
Búsqueda de atención a la
la excelencia diversidad

Problemáticas,
demandas y
necesidades
ENFOQUE
socioculturales
Orientación al ENFOQUE
bien común
Intercultural

ENFOQUE
ENFOQUE
Ambiental Igualdad de
género
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR 5
 ¿CÓMO SE RELACIONAN?
ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia
INCLUSIVO O inclusión, equidad, calidad e igualdad de
ATENCIÓN A LA
género.
DIVERSIDAD

INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia,

igualdad de género y ética.
IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia
AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética.

ORIENTACIÓN AL ética, democracia, interculturalidad, calidad,

BIEN COMÚN
igualdad de género, desarrollo sostenible

BÚSQUEDA DE calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad

LA EXCELENCIA
de género y equidad.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017

• Currículo integrador
Socio • Organizado por situaciones significativas
constructivista • Aborda procesos disfuncionales del entorno

• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
Pensamiento • Forma en idoneidad y compromiso ético
complejo • Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa

• Escalas de calificación diversas
• 11 propósitos
• 151 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados
• No tiene estándares
• Alta densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
• Formulaciones genéricas o ambiguas
• No previó estrategia de monitoreo
• Uso basado en prescripciones normativas
• Escala de calificación cualitativa y única
• 11 Perfiles de Egreso
• 31 competencias
• 81 capacidades
• Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Baja densidad
• Aprendizajes descritos en progresión
• Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso apoyado en estrategia de implementación

• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA?

A) ES INCLUSIVO. Deposita altas B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente

expectativas en todos los
estudiantes y considera que todos
los estudiantes tienen igual
derecho a desarrollar aprendizajes
complejos a pesar de las
diferencias. Por ello, contiene
orientaciones para las
modalidades de Educación Básica
especial y alternativa.
cantidad de competencias y capacidades a trabajar en
el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí
y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica.
El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de
Egreso que incluye 31 competencias que todo
estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo
anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil
aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada
de enseñar y evaluar.

C) CONTIENE UN PERFIL DE D) ATIENDE LAS DEMANDAS E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA

EGRESO. El Currículo propone una
visión común sobre los
aprendizajes que deben alcanzar
todos los estudiantes. Estos
aprendizajes están referidos a su
desarrollo personal, el ejercicio de
su ciudadanía, la vinculación con
el mundo del trabajo y la
participación en la sociedad del
conocimiento.
GLOBALES. Cuenta con las
competencias transversales “se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y “gestiona su
propio aprendizaje”, en concordancia
a la necesidad de aprender a
aprender que es urgente en una
sociedad que cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y prácticas
rápidamente.
DE EVALUACIÓN. El Currículo
contiene orientaciones para la
evaluación en el aula desde un
enfoque formativo, el cual no solo
se concentra en la calificación
final. Esto es beneficioso, porque
así brinda información al docente
para saber los logros y dificultades
que tienen los estudiantes, y así
ayudarlos a avanzar.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 Contiene un perfil de egreso con 11
aprendizajes que todo estudiante debe
alcanzar al termino de la Educación Básica.

Establece estándares de aprendizaje

que describen la progresión de las
competencias a lo largo de la Educación
Básica.

Define y aclara categorías curriculares que

en el DCN aparecen confundidas unas con
otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Promueve el desarrollo de valores y

la educación ciudadana y cívica.

simplifica a 31 las competencias para

ayudar al docente en su trabajo en el
aula. (antes eran 151 competencias)

Fortalece los aprendizajes para el

emprendimiento, la competitividad y la
educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.
 Perfil del egresado

EL
CIUDADANO
QUE
APROVECHA
QUEREMOS
RESPONSABLEMENTE LAS TIC
FORMAR
 ¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante:

a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 COMPETENCIA CAPACIDADES

DESEMPEÑOS
ESTANDARES
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo
que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
El desarrollo de las
competencias de los
estudiantes es una
construcción constante,
deliberada y consciente,
propiciada por los
docentes y las
instituciones y programas
educativos. Este
desarrollo se da a lo largo
de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo
de la Educación Básica
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son
los:
 CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
CAPACIDADES

HABILIDADES
ESTANDARES DE APRENDIZAJE

son descripciones del

desarrollo de la
competencia en niveles de
creciente complejidad.
Los estándares
proporcionan información
valiosa a los profesores
para retroalimentar a los
estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las
necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo,
sirven como referente para
la programación de
actividades que permitan
demostrar y desarrollar
competencias.
CONCEPTOS CLAVES
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes
 Educación Inicial
I Ciclo II Ciclo
Áreas Enfoques Áreas Enfoques
Personal • Desarrollo Personal • Desarrollo Personal
social Personal Social • Ciudadanía activa
• Ciudadanía activa
Psicomotriz • Construcción de Psicomotriz • Construcción de la
la corporeidad corporeidad
• Enfoque Comunicación
Comunicación Comunicativo • Enfoque
Castellano Comunicativo
• Resolución de como
problemas y de segunda
indagación lengua
Descubrimien • Alfabetización
Matemática Centrado en la
to del mundo científica y resolución de problemas
tecnológica
Ciencia y Indagación y
Tecnología alfabetización científica
y tecnológica
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
 Enfoques Áreas
• Desarrollo Personal
• Ciudadanía activa

Social
Personal
• Comunicativo
como
Ingles

lengua
segunda
Castellano
Comunicación

• Centrado en la
ca

resolución de
problemas
Matemáti

• Pos moderno
(multicultural e
Arte

interdisciplinario))
y Cultura

• Indagación y
alfabetización
científica y
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Educación Primaria

tecnológica
Ciencia y
Tecnología

• Construcción de la
ón

corporeidad
Física
Educaci

• Humanista
cristiano
• Cristocentrico
• Comunitario
Religiosa
Educación
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque comunicativo

Uso del lenguaje

para
comunicarse Considera
• Textos Orales diferentes practicas Enfatiza en lo
• Textos sociales del sociocultural
Escritos lenguaje
• Textos
audiovisuales
y digitales

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

Competencias

Se comunica oralmente en su Escribe diversos tipos de textos

Lee diversos tipos de textos lengua materna en su lengua materna
escritos en su lengua materna

1. ANTES DE LA LECTURA 1. ANTES DEL DISCURSO: 1. PLANIFICACIÓN

Propósito de lectura, movilización El propósito, la organización de las
de los saberes previos y Propósito, el
ideas, el auditorio o el interlocutor, destinatario y el texto
formulación de predicciones. el tema . que se escribirá; su
producto es el plan
de escritura.

2. DURANTE LA
LECTURA 2. TEXTUALIZACIÓN
Modalidad o formas 2. DURANTE EL DISCURSO Es la escritura
propiamente, en el
de lectura, Inicio, desarrollo del tema y cual las ideas se
contrastación de desarrollan en torno al
el cierre .
hipótesis, etc. plan de escritura.

3. DESPUÉS DE LA 3. DESPUÉS DEL DISCURSO 3. REVISIÓN

LECTURA Revisión y reflexión sobre lo Se considera la
emitido o escuchado. reescritura, la
Técnicas o estrategias que edición y
permiten dar cuenta de lo publicación.
comprendido en el texto.
ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA

Enfoque centrado en la
resolución de problemas

La Los Las
matemática problemas Los
La emociones,
La tiene como pueden ser estudiantes
matemática actitudes y
matemática escenario planteados autorregula
demanda creencias
es un la por el n su
desarrollar actúan como
producto resolución docente y aprendizaje
un proceso fuerzas
cultural, de también a partir de
de impulsadora
dinámico problemas por el sus
indagación s para
a partir de estudiante aciertos y
y reflexión aprender
situaciones errores

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

Competencias

Resuelve problemas Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de

regularidad, equivalencia forma, movimiento y gestión de datos e
de cantidad incertidumbre
y cambio localización

4. FORMALIZACIÓN
1. COMPRENSIÓN DEL Permite poner en común lo aprendido, se
PROBLEMA fijan y comparten las definiciones y las
Los estudiantes deben llegar a maneras de expresar las propiedades
la comprensión profunda de la matemáticas estudiadas .
situación problemática.

5. REFLEXIÓN
2. BÚSQUEDA DE LA Permite a los estudiantes
ESTRATEGIA reflexionar sobre el trabajo
Implica hacer que el niño realizado y acerca de todo lo
exploré qué camino que han venido pensando.
elegirá para enfrentar a
la situación.

3. REPRESENTACIÓN (De lo 6. TRANSFERENCIA

concreto - simbólico) Ubicar a los estudiantes en
Implica seleccionar, interpretar, situaciones retadoras que propician
traducir y usar una variedad de la ocasión de movilizar los saberes
esquemas para expresar la en situaciones nuevas.
situación.
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA
Y TECNOLOGIA

Enfoque de Indagación y
alfabetización científica y
tecnológica

Construcción Brindar a los Promover en los

activa del estudiantes la estudiantes
conocimiento a oportunidad de hacer desenvolverse como
partir de la ciencia y tecnología
conociendo,
ciudadanos
curiosidad,
comprendiendo y responsables, críticos
observación y
usando procedimientos y autónomos que
cuestionamient
científicos para construir influyan en la calidad
o que realiza el y reconstruir de vida y del
estudiante al conocimientos ambiente del
interactuar con
contexto que le rodea
su medio

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 Indaga mediante Explica el mundo físico basándose en
Competencias métodos científicos para conocimientos sobre los seres vivos, Diseña y construye soluciones
materia y energía biodiversidad, tierra tecnológicas para resolver
construir conocimientos
y universo problemas de su entorno

1. Planteamiento del 5. Estructuración

problema del saber
construido.
2. Planteamiento de
hipótesis

3. Elaboración del plan 6. Evaluación y

de acción comunicación.

4. Recojo y análisis de
resultados
 ENFOQUE DEL AREA DE
PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DE DESARROLLO
ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
PERSONAL
Reconoce a los ciudadanos con
Proceso integral de las
derechos y responsabilidades en un
personas: biológico, cognitivo,
mundo social y democrático promueve
afectivo, comportamental y
la deliberación la convivencia y respeto
social y su vinculación con el
por los derechos, procesos históricos,
mundo natural y social desde
económicos, ambientales y
el punto de vista critico y ético
geográficos
COMPETENCIAS
Convive y participa
Construye Gestiona Gestiona
CONSTRUYE SU democráticamente
interpretacione responsablemente responsablement
IDENTIDAD en busqueda del
s históricas el espacio y el e los recursos
bien común
ambiente económicos

VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN

DIÁLOGO A PARTIR
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
DE LA EXPERIENCIA
INFORMACIÓN

TRANSFERENCIA A ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

OTRAS SITUACIONES
Planificación
Curricular

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo,
no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función
de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y
al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado

Largo Plazo Corto Plazo

Programación Unidades Sesiones de

Anual Didácticas aprendizaje
PROGRAMACIÓN UNIDADES SESIONES DE
ANUAL DIDACTICAS APRENDIZAJE

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Planificación Anual

Organización secuencial y
cronológica de los propósitos
de aprendizaje para el grado
escolar
Esta conformado por
competencias o desempeños
y enfoques transversales, los
cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por
unidades didácticas.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

Criterios a considerar en el proceso de
Planificación Anual
 EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO

Competencias - Capacidades

Enfoques transversales
Unidades Didácticas

Organización
secuencial y
cronológica de las
actividades de
aprendizaje que
permiten el desarrollo
de competencias y
capacidades previstas
en la planificación
anual

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

Dra. Katherine Carbajal Cornejo
Unidades de
Aprendizaje

Proyectos

Talleres Nivel
Inicial

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS?
TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
DURACIÓN ESTIMADA En semanas

GRADO DE LOS Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes

ESTUDIANTES
PROPOSITOS DE Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se
APRENDIZAJE seleccionan los enfoques transversales pertinentes
Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de
SITUACIÓN preguntas que despierten el interés y demanden combinar
SIGNIFICATIVA estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío
PRODUCTO Tangible o intangible
CRITERIOS DE Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos
EVALUACIÓN de Valoración

SECUENCIA DE se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la

SESIONES situaciones significativas
MATERIAL A Materiales y recursos
TRABAJAR
BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad
 UNIDAD DIDACTICA

1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS”

TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III – 1er grado Primario

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos,

productos que realizaran los productos

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Instrumento de
Competencia Criterios de Evidencia de valoración
evaluación aprendizaje (técnica e
(desempeños) (Producto) instrumento)

5. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05

6. MATERIALES Y RECURSOS

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos

•Lista de Cotejo
•Registro Anecdótico
Observación •Ficha de Observación
Sistemática •Escala valorativa
•Escala de Likert
•Rubrica.

Entrevista •Registro de preguntas

•Hoja de evaluación
Análisis
•Producciones
De contenido •Portafolio

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

La Sesión de Aprendizaje

Organización de manera
secuencial y temporal las
actividades que se desarrollarán.
En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias
y actividades más pertinentes
para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una
situación significativa.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal

PREPARACION DE LA ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales

SESION DE APRENDIZAJE se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?

MOMENTOS DE LA INICIO:
SESIÓN • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
• Problematización
 Se evidencian los • saberes previos
MOMENTOS de la • Propósito y organización
sesión o actividad de
aprendizaje DESARROLLO:
 Se evidencian los • gestión y acompañamiento de los aprendizajes
procesos pedagógicos • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y
 Se evidencian los COMPETENCIA
procesos didácticos CIERRE:
según el área y • Evaluación (es permanente)
competencia • Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la
orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y
coevaluación)

BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada

 SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. TITULO: Cuento como es mi aula

2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué ¿qué recursos o ¿Cuánto tiempo

necesitamos materiales se se requerirá?
hacer antes de la utilizarán en esta
sesión? sesión?

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

4. MOMENTOS DE LA SESION
Procesos
Momentos
Procesos Pedagógicos didácticos
Problematización
INICIO Saberes previos
Propósito y
Organización

DESARROLLO Gestión y acompañamiento Motivación

Procesos didácticos
del desarrollo de las según el área y
competencias Evaluación competencia
Conclusiones y Reflexiones
CIERRE ¿Qué lograron los
estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se
observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

5- BIBLIOGRAFÍA

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta
para la diversificación curricular a nivel regional?

Se debe tener en cuenta:

a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios:
•Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.
•Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
•Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica.
•Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado.
d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.

Dra. Katherine Carbajal Cornejo