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Propuesta Pedagógica para Sala Cuna PDF
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PEDAGÓGICA
Para el Primer Ciclo de Educación Parvularia
ediciones
delajunji
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
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de Jardines Infantiles.
Índice
PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................................................................................. 7
1. FUNDAMENTOS .................................................................................................................................................................................................................................... 9
Protagonismo de niños y niñas sujetos de derecho ..................................................................................................................................... 9
Concepción de desarrollo y aprendizaje ...................................................................................................................................................................... 11
La familia, primer agente educativo .................................................................................................................................................................................... 15
No existe duda alguna de que la infancia es una etapa crucial en la vida de las
personas, ya que en ella se establece el soporte básico para el desarrollo y
constitución de la confianza, la seguridad emocional, la interacción y la comu-
No existecon
nicación dudalosalguna de que
otros, como la infancia
también es una etapa
la exploración crucial en la
y vinculación vida
con de las
el medio
personas, ya que
en que se encuentra. en ella se establece el soporte básico para el desarrollo y
constitución de la confianza, la seguridad emocional, la interacción y la comu-
nicación
Los nuevos conmarcos
los otros, como también
legislativos la exploración
y los cambios y vinculación
socioculturales con el medio
producidos en las
en
dosque se encuentra.
últimas décadas han influido en las concepciones sobre la infancia, tran-
sitando desde una postura de niño vulnerable y carente a la de un niño sujeto
Los nuevos marcos
de derechos legislativos
y protagonista. En yeste
los sentido,
cambioslas socioculturales producidos
políticas en favor en las
de la primera
dos
infancia son un buen reflejo de la sensibilidad de un país por su presente ytran-
últimas décadas han influido en las concepciones sobre la infancia, por
sitando
su futuro.desde una el
Por eso, postura
accesodedeniño vulnerable
niños y niñas ayestablecimientos
carente a la de uneducativos
niño sujeto y
de derechos y protagonista. En este sentido, las políticas en
su derecho a una educación de calidad es una de las metas principales de la favor de la primera
infancia son unde
Junta Nacional buen reflejoInfantiles
Jardines de la sensibilidad delo
(JUNJI), por unque
paísresulta
por su presente y por
impostergable
su futuro. Por eso, el acceso de niños y niñas a establecimientos
avanzar en una propuesta educativa para niños y niñas del primer ciclo que educativos y
su derecho
privilegie a una
a los educación
párvulos comodeeje calidad
central,es propiciando
una de las metas principalesde
la participación delas
la
Junta Nacional
familias. de Jardines Infantiles (JUNJI), por lo que resulta impostergable
avanzar en una propuesta educativa para niños y niñas del primer ciclo que
privilegie
La Educacióna losParvularia
párvulos como eje central,
derecho propiciando
social recupera la el participación
sentido de lade las
labor
familias.
educativa concibiendo al niño y niña como ciudadanos y ciudadanas protago-
nistas de sus procesos de aprendizaje. Ello implica un rol activo en los procesos
La Educación
a través Parvularia como
de la exploración, derecho
el juego, social recupera
la iniciativa, el sentido de
la experimentación la labor
y las inte-
educativa concibiendo
racciones que se desarrollan.al niño y niña como ciudadanos y ciudadanas protago-
nistas de sus procesos de aprendizaje. Ello implica un rol activo en los procesos
aEntravés de la exploración,
coherencia con lo anterior,el juego, la iniciativa,
la JUNJI la experimentación
declara en su misión que “otorga y las inte-
una
racciones
Educaciónque se desarrollan.
Parvularia pública de calidad y bienestar integral (…) desde una vi-
sión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujeto de derechos”, expre-
En coherencia
sando además que con “se
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potencialidades misión que de “otorga una
sus contex-
Educación Parvularia pública de calidad y bienestar integral (…)
tos familiares, sociales y culturales incorporándolas para dar mayor pertinencia desde una vi-
sión
a susde sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujeto de derechos”, expre-
aprendizajes”.
8 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
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sinergia y dan pertinencia a la gestión curricular para el desarrollo y aprendizaje
de todos los niños y niñas en consideración a su particularidad en ambientes
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de el contexto depositivas
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que resguardan e imple-
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sinergia y dan pertinencia a la gestión curricular para el desarrollo y aprendizaje
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es necesario que yresguardan
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releve las condiciones que potencien su desarrollo y apren-
dizajes, que permitan la satisfacción de sus necesidades físicas, emocionales
Enintelectuales
e este contexto, el derecho
y sus de niños
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cutible;ennodefinitiva,
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es necesario profundizarseguros,
y ciudadanos y avanzar hacia una
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y felices en el
pedagógica
mundo queson
del que releve las condiciones que potencien su desarrollo y apren-
parte.
dizajes, que permitan la satisfacción de sus necesidades físicas, emocionales
e intelectuales
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presente documento ofreceformas de construir,
una nueva propuesta comprender
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los fundamentos en el
mundocontinuando
ciales, del que son conparte.los énfasis en la pedagogía y culminando con un con-
junto de estrategias centrales y decisiones esenciales para la implementación
El presente
curricular deldocumento
nivel. ofrece una nueva propuesta pedagógica de JUNJI, para
los niños y niñas del primer ciclo, que se aborda desde los fundamentos esen-
ciales, continuando con los énfasis en la pedagogía y culminando con un con-
junto de estrategias centrales y decisiones esenciales
Desirée Lópezpara la
deimplementación
Maturana Luna
curricular del nivel. Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles
La Declaración de los Derechos del Niño señala que los estados partes deben
asegurar que todos los niños y niñas —sin ningún tipo de discriminación— se
beneficien de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; ten-
gan acceso a servicios como la educación y la atención de la salud; puedan de-
sarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión; y accedan al juego y la participación.1
1
Miguel Cillero, “Los derechos del niño: de la proclamación a la protección efectiva”, revista Justicia y Derechos del Niño, Nº 3,
Buenos Aires, Unicef, 2001.
2
Unesco, Indicadores de la educación de la primera infancia en América Latina. Propuesta y experiencias piloto, Santiago, 2005.
10 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
1) Respeta su carácter integral: significa que cada una de las dimensiones del
desarrollo está ligada a las otras, de modo que la trayectoria que sigue una
impacta fuertemente sobre las otras. Así, teniendo como foco analítico el de-
sarrollo del niño, es posible abarcar todas las dimensiones de la vida de éste.
2) Tiene al niño y a la niña como sujeto del análisis: el desarrollo es un proceso
que, si bien ocurre gracias a la interacción más o menos próxima del niño
o niña con los múltiples contextos que lo rodean, se realiza en cada sujeto
de manera individual. Consecuentemente, la trayectoria de desarrollo y, por lo
tanto, del aprendizaje, es específica y distinta para cada niño como resultado de
la mezcla de sus características personales con sus experiencias ambientales.
3) Observa las necesidades como derechos: el desarrollo es un proceso que
afecta a todos los niños y niñas, siendo su realización un asunto que com-
promete a la humanidad toda y convierte al niño y niña en una persona hu-
mana portadora de demandas sociales. Es así que no se percibe al párvulo
como un mero receptor o beneficiario de la asistencia social.3
Miguel Cillero, Infancia, autonomía y derechos: una cuestión de principios, Estudios Pedagógicos, Buenos Aires, 2000.
3
4
Unesco, op. cit.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 11
Una mirada integral del desarrollo humano considera al niño y niña desde una
concepción holística, reconociendo su naturaleza física, sicológica, espiritual y
social en estrecho vínculo con su medio social y contextual.
Diversos estudios dan cuenta que los niños y las niñas incorporan aprendizajes
desde su concepción, por lo que el desarrollo humano puede ser potenciado
a partir del vientre materno por personas mediadoras que favorezcan dichos
aprendizajes en cada una de las etapas del desarrollo. En efecto, se nace con
un caudal neurobiológico, condición que propicia sus primeros recursos adap-
tativos y de sobrevivencia, los que a su vez conforman un potencial dispuesto
al desarrollo, el que se va constituyendo en un conjunto de procesos en que la
interrelación activa y de calidad con la familia y el entorno, se configuran como
elementos clave para el desarrollo y aprendizaje.
En este marco, cobra sentido lo que señala Humberto Maturana: “El amor es
5
Victoria Peralta y Laura Hernández, Antología de experiencias de la educación inicial iberoamericana, Metas Educativas 2021,
OEI, Madrid, 2010.
6
Ivonne Fontaine, “Experiencia emocional, factor determinante en el desarrollo cerebral del niño pequeño”, Estudios Pedagó-
gicos, Nº 26, Valdivia, 2000.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 13
Las experiencias que niños y niñas vivencian en esta etapa irán moldeando su
inteligencia emocional. Las experiencias positivas con adultos sensibles, capa-
ces de empatizar y dar respuestas oportunas a los requerimientos en forma
comprometida y activa formarán a niños y niñas emocionalmente seguros y
confiados; por el contrario, el abuso, la negligencia9 y la indiferencia darán ori-
gen a un individuos inseguros, que inhibirán sus emociones y sus formas de
relacionar con otros y su entorno.
Por otra parte, las BCEP plantean que la Educación Parvularia busca favorecer
aprendizajes de calidad para niñas y niños en una etapa crucial del desarrollo
humano como son los primeros años de vida, específicamente aspectos clave
como los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, la auto-
estima, la formación valórica, el lenguaje, la inteligencia emocional, la senso-
motricidad y el pensamiento.
Humberto Maturana y Gerda Verde-Zöller, Amor y juego. Fundamentos olvidados de lo humano, Editorial JC Sáez, Santiago,
7
2003.
8
Ivonne Fontaine, op.cit.
9
La negligencia es la falta de cuidado, en este caso hacia una persona. Habrá que, por el contrario, procurar el cuidado de niños
y niñas para que crezcan en un ambiente limpio, confortable, alimentados según sus necesidades nutricionales, cumpliendo
horarios y con atención personalizada y amorosa.
10
Mineduc, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Santiago, 2001.
14 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
11
Humberto Maturana y Gerda Verde-Zöller, op. cit.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 15
al niño o niña le produce descubrir, resolver, crear, intuir, dialogar, sentir, como
también la utilidad para adquirir nuevos aprendizajes.
Los niños y las niñas expresan y sienten curiosidad por el mundo, observan y
escuchan lo que los adultos dicen y hacen y lo registran en su memoria. Tienen
muchos tipos de memoria. La más simple se llama memoria de reconocimien-
to: reconocen el rostro de la madre, desde las tres semanas.
12
Bases Curriculares, op. cit.
16 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Los jardines infantiles no son ajenos a estas realidades. En ellos se van reflejan-
do estas tendencias, específicamente en el nivel de la sala cuna, mediante la
compresión y el respeto de la diversidad de familias que participan en comu-
nidades educativas asumiendo como un aspecto crucial del proceso educativo,
ya que ello implica valorar las culturas, con sus sentidos y proyecciones, como
asimismo las propias prácticas de crianza como un factor fundamental en las
ideologías familiares, en los estilos educativos y de socialización, que incide
directamente en el desarrollo social y afectivo de niños y niñas.
Las prácticas de crianza de una cultura son las formas y tipos de cuidados es-
perados para responder a las necesidades de niños y niñas en sus primeros
años y son producto del aprendizaje acumulado mediante la experiencia, re-
presentando lo que la tradición indica es la “mejor forma” de hacer las cosas en
determinados espacios sociales y territoriales, por ejemplo modos de alimen-
tación para responder a climas extremos, formas de portar a los bebés durante
los primeros años, entre otros. Estos patrones o prácticas definen la crianza de
una manera que asegura la supervivencia, mantenimiento y desarrollo del pro-
pio grupo y de su cultura. Las pautas de crianza son tan diversas como culturas
existen y experimentan múltiples transformaciones a lo largo de la historia y de
los contextos sociales en que se encuentren.
La pedagogía de niños y niñas del primer ciclo propuesta por la JUNJI, se basa
en tres pilares básicos.
13
Humberto Maturana, El sentido de lo humano, Ediciones Dolmen, Santiago, 1996.
18 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
3. Pedagogía de la vinculación
Implica educar para la ciudadanía, lo que supone apostar la educación para una
vida feliz y al mismo tiempo contribuir a la construcción de un modo de vida en
comunidad justo y democrático. Esta doble dimensión individual y relacional,
particular y comunitaria, debe conjugarse en el mismo tiempo y espacio, si lo
que pretendemos es construir ciudadanía y sobre todo si ésta se pretende en
sociedades plurales y diversas.
14
Battista Quinto Borghi, Los talleres en educación infantil, Editorial GRAO, Barcelona, 2015.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 19
LIBERTAD Y
AMOR AUTONOMÍA VINCULACIÓN
PROGRESIVA
Movimiento
libre y Relación con
Valoración el entorno
exploración
Ejercicio
Cuidado Construcción temprano
respetuoso de identidad de la ciudadanía
20 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
voz, del ritmo corporal que utiliza en el contacto directo para satisfacer las ne-
cesidades, el manejo del tiempo, la espera, la atención y paciencia frente a la
emergente autonomía infantil.15
15
Patricia De La Torre, Aportes Pikler-Lòczy en la escuela infantil. Construyendo una pedagogía de lo cotidiano, Universidad de
Cantabria, Santander, 2014.
16
Bases Curriculares, op. cit.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 23
17
Victoria Peralta y Laura Hernández, op. cit.
24 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
De la misma manera, se debe resguardar que los espacios tanto internos como
externos, sean armónicos, estéticos,18 preparados para que niños y niñas se re-
lacionen y apropien de estos, acorde a las características individuales, grupales
y a los requerimientos de juego y experiencias desafiantes.
Las personas y en especial los niños y niñas establecen cercanía con el espacio
en que se encuentran, es decir, generan un “apego espacial”, considerado como
el registro que se va construyendo en la memoria, brindando familiaridad,
identidad, cobijo o cariño al lugar en que se habita. Al respecto, la comunidad
educativa y en especial niños y niñas son los partícipes de esta construcción,
pues impregnan significados, recuerdos, colores, aromas, temperatura y, de
manera muy especial, dimensiones física de los elementos y entorno, vitales
en la percepción del espacio y que en los niños se evidencia todavía más cuan-
do habitan lugares pensados y hechos por y para adultos. Por lo tanto, es una
tremenda responsabilidad administrar la visualidad de niñas y niños y hacerse
cargo de que aquello está estrechamente ligado a todo un acervo de recuerdos
18
Myriam Pilowsky, Apego espacial: la lugaridad en el aprendizaje, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2014.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 25
Resulta interesante destacar las miradas del ambiente, desde diferentes enfo-
ques pedagógicos:
19
Myriam Pilowsky, op. cit.
20
Alfredo Hoyuelos, La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi, Octaedro-Rosa Sensat, Barcelona, 2006.
Plà, Cano y Lorenzo, “La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, ante-
21
Desde la Pedagogía Emmi Pikler: sitúa como eje la autonomía del niño
y niña, es decir, no necesitan que se enseñe el camino, sino más bien
que se deje que cada uno trace el suyo, acompañándoles en el desa-
rrollo autónomo y espontáneo de su instinto, ya que bajo la aparente
fragilidad de los movimientos, el niño y la niña esconden la ejecución
de un plan asombroso que ha necesitado para forjar miles de años de
evolución de la especie humana. Bajo esta premisa, es fundamental
adecuar el espacio del aula, procurando su separación funcional (separar
juegos de cuidado), como asimismo la construcción espacial según nive-
les de desarrollo, incorporando aquellos elementos que promueven su
creatividad, la seguridad y por sobre todo el bienestar de los niños y ni-
ñas. En este sentido se configuran espacios amplios que brinden opor-
tunidades de autonomía, con objetos cotidianos, reales y diversos, de
materiales nobles que permitan múltiples usos, además de cautelar en
todo momento la comodidad del niño y la niña en su acción (vestimenta
cómoda), otorgando las condiciones necesarias para la libertad de sus
movimientos, el aprendizaje autónomo y espontáneo.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 27
22
Bases Curriculares, op. cit.
28 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
LA PLANIFICACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN
Los planes de aula deben tener una perspectiva holística a modo de romper
la fragmentación de la práctica pedagógica. Lo anterior requiere de un conoci-
miento profundo de la intencionalidad pedagógica, a modo de que el media-
dor las integre en su quehacer y sea capaz, en la interacción con los párvulos,
ofrecer la más amplia gama de oportunidades que propicien su aprendizaje
integral.
EL JUEGO Y LA EXPRESIÓN
Tanto el juego como el arte son lenguajes simbólicos que ofrecen distintas po-
sibilidades de expresión y comunicación; como tales, ambas son actividades
culturales, en este sentido las propuestas en torno a lo artístico y lo lúdico son
experiencias vitales insustituibles en la constitución de la subjetividad.
El juego, entendido como la actividad natural del niño y no como aquello que
el adulto organiza para que éste aprenda o se entretenga, es aquel que se des-
pliega espontáneamente por su naturaleza lúdica y exploratoria y permite al
23
Victoria Peralta y Laura Hernández, op. cit.
32 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
A través del juego, los niños experimentan. Los bebés juegan desde que nacen,
y el primer gran juguete es el propio cuerpo. Al inicio exploran a través de sus
sentidos, el juego se da en el proceso de descubrirse y descubrir a los demás y
los objetos. Los niños se desarrollan jugando. Jugar es el modo de vivir el mun-
do, es su forma de conectarse con el mundo, de entenderlo y también crearlo.
La simple disponibilidad de los objetos y lugares no alcanza para ampliar las ex-
periencias de los niños y niñas. Se necesita organizar el ambiente, los objetos,
las propuestas, ofrecer juegos que permitan a los niños y niñas crear su propio
repertorio lúdico, abrir nuevas posibilidades en los que la confianza, la curio-
sidad y el pensamiento pueden seguir un camino para aprender y expresar el
universo simbólico invitándolos a aventurarse más allá del punto original de
partida; aprendizajes necesarios para aprender a aprender y elegir qué apren-
der, aprendizajes imprescindibles para el mundo de hoy y para constituirse en
personas sensibles y transformadores.
24
Lev Vigotsky, La imaginación y el arte en la infancia, Editorial Akal, Madrid, 2003.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 33
Los niños y niñas aprenden cuando lo nuevo se relaciona con sus ex-
periencias y conocimientos previos: indagar acerca de lo que los niños y
niñas saben, sus experiencias y sus particulares intereses.
25
Victoria Peralta y Laura Hernández, op. cit.
34 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
26
Antonia Cepeda, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2016.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 35
Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o
entorno del niño, confeccionados y/o recuperados de la naturaleza. Se
trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la
curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos
de los objetos.
Con el cesto de los tesoros los niños y niñas aprenden por sí mismos;
mientras que el adulto les da seguridad y confianza, pero sólo desde la
presencia y atención a lo que sucede en el momento de la actividad.
Los objetos favorecen que entre ellos se establezcan los primeros con-
tactos, comunicaciones e interés por medio de esta propuesta de juego.
El juego heurístico
Nivel: Sala Cuna Mayor.
Descripción: es una actividad que se trabaja con niños y niñas de 12 a 24
meses de edad. Se utilizan objetos fácilmente combinables entre sí que
motiven a la acción y exploración, partiendo de la libertad de movimien-
tos del niño y niña. Se trata de un juego de descubrimiento, de ensayo y
error de habilidades manipulativas y de planificación mental, así como de
desarrollo de las capacidades a la hora de recoger y clasificar el material
utilizado. Se realiza a través de sesiones planificadas por el educador en
36 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Los objetos deben ser preferentemente aquellos que no tienen una fina-
lidad lúdica en sí mismos, aparentemente. Lo ideal es que sean objetos
cotidianos, de formas y tamaños diversos, hechos de todo tipo de mate-
riales preferentemente no plásticos.
El espacio del aula debe ser lo más amplio y diáfano posible, evitando los
materiales que pudieran distraer la atención. También es necesario crear
un clima tranquilo con el menor número de interrupciones posibles.
Juego gestual
Nivel: Sala Cuna Menor.
Descripción: los gestos ayudan de manera significativa a los primeros in-
tentos comunicativos con niños y niñas. Gestualizar forma parte natural
del desarrollo de diferentes lenguajes, específicamente del lenguaje no
verbal: los niños y niñas aprenden tempranamente a decir “chao” con la
mano, decir “sí” o “no” con su cabeza, aplaudir indicando que hicieron
algo bien, o hacer el gesto de “silencio” (poner el dedo índice frente a la
boca) cuando otro niño o persona está durmiendo. Todos estos movi-
27
Bases Curriculares, op. cit.
38 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
mientos físicos son gestos que los bebés usan para comunicarse y que
aprenden de imitar a los adultos.
Los gestos siempre deben ser acompañados de lenguaje oral por parte
del adulto, lo cual cumple una función primordial para el desarrollo de la
comunicación con el niño y la niña; facilita la conexión entre el gesto y la
palabra, promoviendo, por tanto, la adquisición del significado y la com-
prensión del lenguaje (verbal y no verbal) como herramienta comunicati-
va y son un puente fundamental cuando los niños y las niñas provienen
de otra cultura, cuando el idioma que escucha en su casa difiere de aquel
que escucha en la sala cuna o el jardín infantil.
Integrar los juegos gestuales en la sala cuna permite construir una ma-
yor confianza entre los niños y las niñas y agentes educativos y con la
confianza aparecen sentimientos de contención y bienestar. Así, niños y
niñas se sienten más satisfechos por sus logros en el proceso de comuni-
carse efectivamente con otros.
28
Chamarrita Farkas, Gestos que hablan, Universidad Católica de Chile, Santiago, 2012.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 39
La música y movimiento
Nivel: Sala Cuna Menor.
Descripción: alrededor de los tres meses y medio de gestación, los bebés
han desarrollado su audición y pueden sentir la voz de su mamá, papá y
personas cercanas. También pueden sentir alguna música tranquilizadora
que los acompañará por mucho tiempo. Es por eso que hace siglos, las
mujeres les hablan, susurran y cantan a sus hijos desde que están en el
vientre. Desde la sala cuna es importante desarrollar con niños y niñas el
gusto por la música, escuchando, bailando y expresándose mediante una
diversidad de melodías.
Motivos de expresión
Nivel: Desde Sala Cuna Mayor
Descripción: Para lograr una mayor interacción y continuidad en los jue-
gos imitativos iniciales de los niños y las niñas con el adulto, es importan-
te que en los primeros meses se identifiquen aquellas expresiones per-
sonales distintivas de cada uno. En este contexto, la familia contribuye
significativamente aportando información respecto a los gestos, actitu-
des y movimientos propios de los niños y niñas.29
Al escuchar un relato, una poesía, una retahíla, los niños y niñas otorgan
significado a las palabras, los perciben como si existieran, les dan ritmo
y entonación. A los personajes les dan rostro, cuerpo, expresión y mo-
vimiento. A las acciones les dan un ambiente, color, aromas y tempora-
lidad. Así desarrollan su imaginación, habilidades que subyacen a todo
proceso creativo, cualquiera que sea su modalidad.
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 41
La evaluación debe ser vista por parte del proceso de aprendizaje de cada niño,
permitiendo al equipo pedagógico tomar decisiones pertinentes a la diversidad
del aula. Asimismo, los procedimientos de evaluación desde esta perspectiva
integradora, serán de carácter cualitativo para recoger abundante información
de los procesos y de la particularidad de cada niño y niña.
30
Es una forma de contar cuentos muy popular en Japón, que suele utilizarse como recurso didáctico utilizando un conjunto de
láminas que tienen un dibujo en una cara y texto en la otra.
Referido a poemas cortos, generalmente chistosos, con una estructura específica de cinco líneas y un esquema de rima.
31
42 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
jes de los niños y niñas, sino sobre los diferentes componentes del currículo,
esto es, los contextos sociales que inciden en este aprendizaje, la comunidad
educativa, el uso y las características del espacio educativo y los recursos, la or-
ganización del tiempo, lo que se planifica y las estrategias utilizadas y la propia
evaluación que se lleva a cabo y su coherencia con los principios y estrategias
metodológicas propias del proceso educativo.
Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por generar
conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos medios para
el aprendizaje y debate constructivo.