Jornada de Apropiación

BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN

PARVULARIA

Paola Maluenda C. Betzy Acharán L.

paola.maluenda@mineduc.cl betzy.acharan@mineduc.cl
septiembre 2019
 Objetivo General

Generar espacios de reflexión y diálogo sobre los

fundamentos y componentes principales de las Bases
Curriculares de Educación Parvularia (2018) y su impacto en
el quehacer de los educadores de párvulos.

Objetivos Específicos

✓ Socializar la actualización de las BCEP, destacando

énfasis e innovación.

✓ Generar espacios de reflexión sobre los elementos

esenciales de la planificación.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Referente que define qué y para qué

deben aprender los párvulos, desde los
primeros meses de vida hasta el ingreso
a la Educación Básica, según
requerimientos formativos que emanan
de las características de la infancia
temprana, contextualizada en nuestra
sociedad actual.
 Bases Curriculares 2018
Cambios institucionales.

Nuevos conocimientos desde diferentes disciplinas:

neurociencia, psicologías , pedagogía.

Nuevas normativas para la primera infancia en el país.

NUEVOS
REQUERIMIENTOS
FORMATIVOS
 ¿Cómo se expresan estos nuevos requerimientos
en las BCEP 2018?

Se revelan aspectos distintivos de Se enriquecen o incorporan

la identidad pedagógica del contenidos como:
nivel:
➢ Inclusión
➢ Enfoque de derecho ➢ Diversidad
➢ Juego eje central de los ➢ Corporalidad y movimiento
Aprendizajes ➢ Ciudadanía
➢ Protagonismos en el aprendizaje ➢ Indagación
➢ Formación Integral
En todos los niveles

Los aprendizajes esperados se

reformulan como objetivos de
aprendizajes y se organizan según los
niveles Educativos.
Favorece una propuesta clara y
enriquecedora para :
Sala cuna, Medios , Transiciones
y mayor articulación con NB1
 Capítulo1
Fundamentos de las BCEP
Orientaciones ✓ Niño/a sujeto de derecho y ciudadano
Valóricas. ✓ Inclusión y Diversidad

Labor Educativa ✓ Familia

conjunta. ✓ Comunidad
✓ Institución

✓ La Pedagogía
Enfoque Pedagógico ✓ El Educador de Párvulos
de la EP. ✓ Principios Pedagógicos

✓ Educación de Calidad
Fin y Propósitos de la ✓ Oportuna
EP. ✓ Pertinente
 BCEP 2001-2018
Principios Pedagógicos
• Bienestar
• Actividad
• Singularidad
• Potenciación
• Relación
• Unidad
• Significado
• Juego
 Principios y Fundamentos actualizados, incorporando
énfasis transversales que se incluyen en cada
planificación para todos los Niveles Educativos

Niños y Niñas Juego eje

Diversidad e
sujeto de central del
Inclusión.
derechos. Aprendizaje.
 Capítulo 2
Organización Curricular de las BCEP
Niveles Curriculares

1° Nivel 2° Nivel 3° Nivel

Sala Cuna Medio Transición
10
 Bases Curriculares
Cambios en su estructura
 Organización Curricular
Ámbitos de Núcleos de Objetivos de
Experiencias Aprendizajes Aprendizaje

Constituyen campos Focos de experiencias

Establecen los
para el aprendizaje, en
curriculares donde se aprendizajes que se
torno a los cuales se
organizan y distribuyen esperan de los párvulos
integran y articulan, los
los objetivos de objetivos de en cada nivel
aprendizaje. aprendizaje. Educativo.

Se define a la luz de los aprendizajes.

Mirada global de la Focos de experiencias para el Se incluyen 2 OA dentro de la
aprendizaje, en torno a los planificación.
planificación, orienta
cuales se integran y articulan 1- Desarrollo Personal y Social.
procesos Educativos
los OA. 2- OA de la experiencia
(aprendizaje en espiral)
 Capítulo 3
Contextos para el Aprendizaje

Representan la
organización coherente
de aquellos factores
que intervienen en la
acción pedagógica

Planificación y
Evaluación Familia y
para el Comunidad
aprendizaje Educativa
Ambiente de
Aprendizaje
 Bases Curriculares
2001 2018

➢ Planificación y evaluación
➢Planificación para el aprendizaje.
➢Conformación y
funcionamiento de ➢ Ambientes de aprendizaje
comunidades educativas • Interacción Pedagógica
➢Organización de espacios • Espacios y recursos
educativos • Organización del tiempo
➢Organización del tiempo
➢ Familia y comunidad
➢Evaluación Educativa
 ❑ Ambientes de Aprendizaje (pág.113- 118)

Sistemas integrados que favorecen el Aprendizaje; están

conformados por interacciones pedagógicas que se desarrollan
en espacios educativos y en tiempos determinados.

Cualquier lugar y momento donde interactúan educadores

y párvulos, dentro o fuera del establecimiento puede constituirse
en un ambiente de aprendizaje.

Interacción Pedagógica Espacios y recursos Organización del tiempo,

Escenario favorable para educativos donde ocurren período de jornada diaria
el bienestar, el aprendizaje las interacciones con propósitos formativos.
y desarrollo integral pedagógicas
❑ Familia y Comunidad Educativa (pág.119- 121)
Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
comunidad dialoga, aprende de la experiencia y de otros, promueve
cambios y nuevas oportunidades para los niños y las niñas,
involucrando a otras instituciones.

Niños/as

Equipos
Familia Pedagógicos

PEI
 ❑ Familia y Comunidad Educativa (pág.119- 121)

• La familia => considerada en su diversidad

• Es el núcleo central básico, donde el niño y la niña encuentran sus significados
personales…
• Por lo tanto, el sistema educativo debe apoyar la labor formativa que realiza.

Familia y escuela= agentes formadores.

• La planificación debe dar cuenta de ello, relevando:

✓ La participación de las familias → da pertinencia, soporte valórico y cultural a los proyectos
educativos.
✓ El diálogo permanente con la familia → permite dar coherencia al proceso educativo.

El PEI, debe ser convocante y constituir un marco que explicite los sentidos,
propósitos y desafíos educativos de cada comunidad.
 Planificación y Evaluación
La planificación y la evaluación son dos procesos que van de la mano.

Planificación Evaluación
Ordena y Orienta el trabajo Recoge información sobre
Educativo los procesos Educativos

Es flexible y cambia según Esta información nos facilita

los resultados de la la retroalimentación de la
evaluación. Planificación.
 ❑ Planificación y Evaluación para el aprendizaje (pág.103- 112)

• Propone una visión integradora de ambos procesos, ya que se enriquecen mutuamente, potenciando las
oportunidades reales de aprendizaje y las prácticas docentes.

• Ambos procesos están vinculados estrechamente y no puede existir uno sin el otro. Es decir, es
fundamental diseñar las evaluaciones al momento de planificar. De este modo, el equipo podrá recoger y
analizar información en forma sistemática, sobre procesos y logros en el aprendizaje,

• Las BCEP, entregan consideraciones:

✓ Planificar experiencias de aprendizaje, con niños y niñas protagonistas, considerando sus intereses y
particularidades, evaluando el proceso para el aprendizaje y no solo del aprendizaje.

✓ Considerar una Duración flexible y la fluida de las experiencias, respetando los ritmos individuales de
aprendizaje. y evaluar en situaciones auténticas y en coherencia con OA, experiencia, contextos,
entre otros.

✓ Juego o Actividad Lúdica= herramienta esencial de aprendizaje (pág. 108-109)

✓ Comprensión del error para el aprendizaje significativo: en párvulos y equipos pedagógicos.

 EJERCICIO
Planificando la transversalidad…
 Objetivos de Aprendizaje
Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en niños y niñas durante
la Educación Parvularia, integrando las principales habilidades, conocimientos y
actitudes, que le permitan construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en
su desarrollo armónico e integral.
(BCEP, 2018, pág.40)

Habilidades Conocimientos Actitudes

Capacidades para
Son disposiciones
llevar a cabo
procedimientos,
Corresponden a comportamentales
conceptos, redes aprendidas hacia
estrategias y
de conceptos e objetos, ideas o
acciones con
personas; incluyen
precisión y información sobre componentes
adaptabilidad. Se hechos , afectivos, cognitivos y
desarrollan en ámbito procedimientos y valorativos que
cognitivo,
psicomotriz, afectivo
operaciones. orientan determinado
tipo de actuación.
y/o social.
 Elementos esenciales de la Planificación
“Experiencia de Aprendizaje”

Desarrollo Personal y Social “Jugamos a las posiciones” Interacción y Comprensión del Entorno
(N.Transición) Núcleo: Pensamiento matemático
Núcleo: Corporalidad y Movimiento

OA (8) Utilizar categorías de ubicación espacial y OA (6) Emplear los números para contar, identificar,
temporal, tales como adelante/atrás/al lado/entre, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
día, noche, hoy, mañana, antes/durante/después, en indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas y lúdicas. situaciones cotidianas o juegos.

Habilidad: Conocimiento: Actitud: Habilidad: Conocimiento: Actitud:

Ubicación espacial Emplear los n° para Orden y posición Jugando
Adelante, atrás Lúdica Indicar (comunicar)

Aspectos a Evaluar
• Reconoce (nombra) conceptos adelante-atrás
• Reconoce posiciones 1°, 2°, 3°, 4°, 5°,a través del juego
• Participa del juego
 Elementos esenciales de la Planificación
“Experiencia de Aprendizaje”

Desarrollo Personal y Social “Jugamos a las posiciones” Interacción y Comprensión del Entorno
Núcleo: Corporalidad y Movimiento (N.Transición) Núcleo: Pensamiento Matemático:
OA (8) Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como OA (6) Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y
adelante/atrás/al lado/entre, día, noche, hoy, mañana, comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas. algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

Habilidad: Conocimiento: Actitud: Habilidad: Conocimiento: Actitud:

Emplear los n° para Orden y posición Jugando
Ubicación espacial Adelante, atrás Lúdica
Indicar (comunicar)

Aspectos a Evaluar
• Reconoce (nombra) conceptos adelante-atrás
• Reconoce posiciones 1°, 2°. 3°, 4°, 5° a través del juego
• Participa del juego

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Los niños/as y la Educadora se congregan en semicírculo y recuerdan las normas de convivencia para iniciar la experiencia. La educadora activa conocimientos previos RECURSOS
de los párvulos y les presenta los materiales preguntando a qué creen que jugarán. Los niños/as participan respondiendo y luego, entrega las primeras instrucciones
de la experiencia (pues a medida que avanza el juego, los niños irán dando nuevas instrucciones). Distintivos con
Se invita a los niños/as a jugar a las posiciones, entre ellos eligen dos monitores para el juego, quienes estarán representados: el párvulo que ordena posiciones con posiciones:
1°- 2°- 3°- 4°- 5°
un sombrero y el niño que desordena posiciones con un antifaz. (Estos roles pueden ir rotando a medida que transcurre el juego).
Sombrero
El monitor de sombrero comienza la historia y cuando nombra se “ordenan”, los niños/as deben tomar posición en fila. Luego, se realizan preguntas intencionando el
Antifaz.
reconocimiento de la ordinalidad: ¿Quién está en 1°lugar? ¿Quién en 5° lugar?, ¿Qué compañero/a está atrás del 2°? ¿Quiénes están en la 4° posición?, entre otras
(pueden formar varias filas). A continuación, el relato sigue por parte del monitor de antifaz, quien invita a desordenar las posiciones y moverse por todo el sector.
Se repite la dinámica y los adultos monitorean la actividad lúdica.
Luego de algunas repeticiones, los niños/as pueden elegir un distintivo que estará señalado 1°-2°-3°-4°- 5°(posición) y a medida que continúa el relato, toman
posición de acuerdo con el distintivo seleccionado (1°-2°-3°-4°-5° lugar). Se reiteran las preguntas, dando la oportunidad a nuevos niños/as a responder y verificar la
comprensión del concepto.
Para finalizar la actividad, educadora y párvulos vuelven a reunirse conjuntamente para dialogar. La Educadora invita a algún voluntario a graficar posiciones y luego,
ella modela en la pizarra un ejemplo de ordinalidad. Dialogan en torno a : ¿Qué realizamos hoy en esta experiencia? ¿Qué aprendimos? ¿Qué diferencia existe entre
las posiciones?, ¿Por qué fue importante respetar el turno al ubicarse en la fila? ¿Qué otra actividad podemos realizar con las posiciones?.
 Taller:
Planificando una experiencia de aprendizaje.

Niños y Niñas
sujeto de ▪ Conformar grupos de 3 a 4 personas.
derechos.
▪ Seleccionar OAs (transversalidad):
✓ 1 OA del Ámbito: Desarrollo Personal y Social
✓ 1 OA del Ámbito: Otro ámbito
Diversidad e
Inclusión. ▪ Identificar en el OA: habilidad, conocimiento y actitud.
▪ Diseñar 3 aspectos a evaluar que vinculen los OA.
▪ Describir la experiencia de aprendizaje, teniendo en cuenta
Juego eje los énfasis y componentes esenciales de una planificación.
central del
Aprendizaje.
▪ Puesta en común.

Énfasis transversales de la
planificación
 Elementos esenciales de la Planificación EP

Experiencia de Aprendizaje: ______________________ Nivel educativo: ______________________

Ámbito: _________________
Ámbito: Desarrollo Personal y Social
Núcleo:__________________
Núcleo:_______________________
OA __:
OA __:

Habilidad: Conocimiento: Actitud: Habilidad: Conocimiento: Actitud:

Aspectos a Evaluar:
1-

2-

3-

Descripción de la experiencia de aprendizaje

RECURSOS
 Elementos esenciales de la Planificación
“Experiencia de Aprendizaje”

Ámbito: Desarrollo Personal y Social “Experimentando con mezclas” Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
• Núcleo: Identidad y Autonomía (N.Medio) Núcleo: Exploración del entorno natural
OA (5) Manifiesta sus preferencias cuando OA (8) Experimenta mezclas y disoluciones
participa o cuando solicita participar en con materiales cotidianos tales como:
diversas situaciones cotidianas burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
• Núcleo: Corporalidad y Movimiento
describiendo los cambios observados.
OA (5) Perfeccionar su coordinación
visomotriz fina, a través del uso de diversos
objetos, juguetes y utensilios

Habilidad: Conocimiento: Actitud: Habilidad: Conocimiento: Actitud:

Curiosidad y
1)Manifestar; 1)Preferencias; 1)Participando; Experimentar Mezclas y disoluciones Observación atenta
2)C. Visomotriz 2)Uso utensilios Describir Cambios de la materia (contexto)
2)Perfeccionar

Aspectos a Evaluar

▪ Manifiesta sus preferencias

▪ Experimenta con mezclas y disoluciones
▪ Participa, manipulando diversos utensilios
▪ Describe los cambios observados
 Elementos esenciales de la Planificación
“Experiencia de Aprendizaje”

Ámbito: Desarrollo Personal y Social “Experimentando con mezclas” Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
• Núcleo: Identidad y Autonomía (N.Medio) Núcleo: Exploración del entorno natural
OA (5) Manifiesta sus preferencias cuando
OA (8) Experimenta mezclas y disoluciones
participa o cuando solicita participar en
con materiales cotidianos tales como:
diversas situaciones cotidianas
• Núcleo: Corporalidad y Movimiento
burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
OA (5) Perfeccionar su coordinación describiendo los cambios observados.
visomotriz fina, a través del uso de diversos
objetos, juguetes y utensilios
Aspectos a Evaluar
• Manifiesta sus preferencias
• Experimenta con mezclas y disoluciones
• Participa , manipulando diversos utensilios
• Describe los cambios observados

Descripción de la experiencia de aprendizaje

El equipo pedagógico distribuye las mesas de la sala en 3 grupos (uno a cargo de cada adulto de la sala) y ponen en cada mesa distintos materiales y utensilios que permitan a los niños
experimentar con mezclas y disoluciones, usando distintos utensilios. Antes de comenzar la actividad, se les pregunta a los niños/as a qué mesa prefieren ir. Se presentan los materiales de
cada mesa. Luego, se les invita a explorar y jugar con los materiales libremente.
Cada niño/a se ubica en la mesa que contiene los objetos de su preferencia y comienzan a explorar. La educadora guía su interacción con preguntas. Por ejemplo: ¿qué pasará si mezclamos
esto y esto? ¿Por qué crees que pasa esto? ¿Se podrán separar esos elementos una vez que los juntaste? ¿Cómo lo harías?
Al finalizar, invita a todos los niños/as a un círculo central y conversan sobre la experiencia: ¿Qué hicieron? ¿Cómo eran los materiales? ¿Qué se podía hacer con ellos? ¿Qué pasó cuando
mezclaron colorantes con agua? ¿Qué pasó cuando mezclaron arena con agua? ( Buscar conjuntamente la diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas, desde la experimentación).
RECURSOS:
Mesa 1: Jarros con agua, colorantes, arena, recipientes de distintos tamaños, jeringas (sin aguja).
Mesa 2: Agua, tierra, hojitas secas, piedras pequeñas y otros elementos naturales
Mesa 3: Agua, sal, azúcar, chocolate en polvo, recipientes, cucharas.
(Ref. https://soyeducadora.com/2019/02/11/como-planificar-con-las-nuevas-bases-curriculares-de-educacion-parvularia/)
MUCHAS GRACIAS