Proceso de evaluación

“Capacitación
bases
curriculares de
la
educación
parvularia”
 Integrantes:
Francisca Abarza Rojas
(Región de Maule, Maule)
Ivonne Arévalo Herrera
(Región de Coquimbo, la Serena)
Helem Castro Miño
(Región de Maule, Maule)

Nombre tutora:
Evelyn Carreño Raimilla

Modulo Grupo n°: 2

Fase 1:

FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

Utilizando como referente para nuestra Labor Educativa las Nuevas Bases
Curriculares de la Educación Parvularia del año 2018.
Debemos considerar el Protagonismo del niño y la niña en el proceso de aprendizaje,
donde su opinión debe ser considerada en las decisiones que le afecten y valoradas en
todo el sentido de la palabra; ser tomados en cuenta, escuchados y considerados en sus
decisiones.
Debemos Validar y respetar de esta forma los sus derechos como sujeto. Sin
ningún tipo de discriminación, ya sea de Raza, color, género, idioma, religión,
nacionalidad, origen social, etnia, opinión política, casta, discapacidad u otro. Debemos
tener las consideraciones necesarias, para asegurarnos que cada uno de nuestros niños y
niñas, aprenda en igualdad de condiciones y oportunidades. Por eso, además de conocer.
La Diversidad Social en la que vivimos, debe ser visualizadas y respetadas, a nivel
social, cultural, político, económico y educativo que rodea a cada niño y niña. Ante este
escenario, debemos resguardar su Supervivencia, Desarrollo y Protección en cada
momento de sus vidas. Asegurando su desarrollo pleno: físico, espiritual, moral y social.
Relacionados con visión del niño y la niña como Sujeto de Derecho. Participativos y
considerados en la toma de decisiones familiares y de la sociedad en la que viven, por la
formación ciudadana que desarrollan desde el seno materno hasta el resto de sus vidas.
(B.C.E.P. 2018)

FUNDAMENTOS
Niño y Niña Protagonista de sus Aprendizajes: También basado en los derechos del
niño y la niña. A temprana edad el niño y niña toman un rol activo en su educación, siendo
participativos en sus aprendizajes, ya que este proceso se centra desde su mirada, donde
se escuchen y consideran, sus intereses y opiniones, características individuales y
propias de su ciclo de desarrollo, respetando y considerando la singularidad de cada niño
y niña dentro de un mismo grupo en el más alto sentido de la palabra. Donde el JUEGO
sea el eje de sus aprendizajes. Por esto debemos favorecer y crear un ambiente
educativo lleno de posibilidades, en donde se pueda desarrollar plenamente, cada una de
sus potencialidades en movimiento, donde pueda explorar, vivenciar y descubrir. Lo
mismo en sus hogares. (B.C.E.P. 2018, pág. 22)

Diversidad Social e Inclusión: Debido a la variedad de interacciones culturales, sociales

y sumado las características propias de cada niño y niña, todas heredadas desde su
familia, su historia, tradiciones y el entorno en el que viven. Hace que cada niño y niña
sea único e irrepetible, esta diversidad social es tan amplia que cada niño y niña por
añadidura posee intereses, capacidades, motivaciones y diferentes formas de aprender. A
partir de esto debemos tener consideraciones de respeto por las diferentes etnias, razas,
género diversidad sexual, migrantes, privados de libertad, y facilitar los aprendizajes para
cada una de estas realidades. Incluyendo de igual forma a todo/a aquel que tenga algún
tipo de discapacidad o trastorno de aprendizaje o socio afectivo (sordo, ciego,
discapacitado, niños con alteraciones cognitivas ...) y facilitar los aprendizajes en la
elaboración de estrategias efectivas para sus logros en forma igualitaria para todos y
todas, donde se refleje la participación activa de una verdadera Inclusión. (B.C.E.P. 2018,
pag.22)

Formación Ciudadana: Con el fin de lograr una vinculación con su entorno,

respondiendo a su cultura de pertenencia y forjando a su vez, su identidad, autoestima, y
sentido como persona. En este proceso tenemos que considerar y respetar los orígenes
familiares, sus culturas de origen, con sus formas y tradiciones más atesoradas y que
vinieron a ser parte ahora de nuestra sociedad. La evolución del mundo, la globalización,
la tecnología de las comunicaciones, han venido a transformar la perspectiva de
ciudadanos... Nuestros niños y niñas desarrollan desde muy temprano las habilidades
para participar progresivamente en la toma de decisiones sobre lo que les afecta, como
ejemplo; el autocuidado, el respeto, y la valoración de la diversidad social, la resolución
pacífica de conflictos, la solidaridad ciudadana y el desarrollo sostenible. Nuestros niños y
niñas son parte importante en nuestra sociedad, son escuchados desde el seno familiar,
hasta las más altas esferas de nuestra sociedad, valorados y considerados en toma de
decisiones de políticas del país. (B.C.E.P. 2018, pag.22)

Niño y Niña Como Sujeto de Derecho: Siguiendo la convención de los derechos del
niño y la niña, debemos reconocerlos como personas singulares y a la vez diversos entre
sí, son sujetos de derecho en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades
biológico, psicológico y sociocultural. Derecho a Salud - Derecho a Educación - a no
ser discriminado - a ser escuchado - que su opinión sea considerada - a la libertad
de pensamiento - ser protegido de toda forma de maltrato e injerencias arbitrarias
en sus vidas privadas - tener acceso a información - participar libremente en la vida
cultural y en las artes - jugar y descanso. Cada país que participa de esta convención,
como el nuestro, debe garantizar que estos derechos se cumplan y velar porque jamás se
vulneren, garantizar su desarrollo pleno desde lo Físico - Espiritual - Moral y Social. Sin
dejar de lado las responsabilidades directas de cada madre, padre o tutor. .(B.C.E.P.
2018, pág. 24)
 Método de enseñanza a utilizar:

Método Waldorf…

El propósito declarado de este enfoque es el de despertar los aspectos "físicos,

conductuales, emocionales, cognitivos, sociales y espirituales" de cada individuo, así
como fomentar el pensamiento creativo y analítico.

Cada niño evoluciona a su ritmo

'El objetivo principal es que cada niño despliegue su propia individualidad con ayuda de
sus  talentos y apoyándolo en sus dificultades. Se procura un desarrollo completo del
ser potencial del niño y por ello se trabaja tanto en su conocimiento como con la familia.
Aquí tenemos un objetivo añadido: la coherencia que siente el niño', explica Malagón.

'El mayor beneficio es que llegue a tener fuerza y criterios en la vida para guiarse a sí
mismo con autonomía y de forma solidaria'.

Contexto y Objetivos

Niño, niña como protagonista de su desarrollo donde sus acciones en conjunto con su
crecimiento potencian su capacidad de opinión y decisión propia, frente a las diversas
etapas de su vida y entorno.

Es por esta valiosa razón la importancia del Enfoque de derechos como un eje central en
el llamado concepto de niños y niñas, siendo concebidos como personas diversas entre
 sí, sujetos de derechos, tanto en su crecimiento como en sus potencialidades, respetando
y valorando su singularidad, protagonista de los contextos en los que se desenvuelve.

Colocando énfasis en la inclusión donde la enseñanza es regida de tal manera que su

enfoque sea el proporcionar a todos nuestros niños y niñas una educación adecuada a
cada una de sus características, singularidades y/o las necesidades que puedan tener,
reconociendo así al párvulo como un ser único e inigualable, respetando las diferencias y
asumiendo la diversidad en el contexto educativo para favorecer el proceso.

Perfil de grupo de niños y niñas.

Nivel : Medio Heterogéneo

Matricula: 30
Asistencia: 30 (15 niños y 15 niñas )
Diversidad cultural:
-5 haitianos
-1 venezolano
-2 colombianos
-1 Pueblo originario (Mapuche)
Integración e inclusión:
1 Trastorno del Lenguaje (Apoyo Fonoaudióloga cada 15 días).

Hitos del desarrollo para el grupo de niños y niñas

2 a 4 años de edad

Edad Motricidad Motricidad fina Lenguaje Social/afectivo/

gruesa Cognitivo/sexual
2-3 -Corre -Construye torres de 8 -Frases de 2 palabras -Hace puzle de 2 piezas.
años -Se mantiene en cubos. a los 2 años. -Comprende conceptos
un pie -Sostiene un lápiz con la -Frases de 3 o más sencillos (Grande, pequeño,
-Chutea un mano. palabras a los 3 años. mucho ,poco)
balón -Tira una pelota con la -Vocabulario de 20 a -Utiliza la cuchara.
-Salta mano. 200 palabras. -Ayuda a vestirse y desvestirse
-Empieza a -Pasa páginas de una en -Entiende ordenes -Inicia control de esfínteres
trepar una. más complejas diurno.
-Baila -Hace trazos sencillos. -Identificación de genero
3-4 -Sube escaleras -Construye torres de 10 -Frases más largas -Hace puzle de 3 a 4 pizas
años alternando pies. cubos. -Uso correcto de -Conoce los colores.
-Salta en un pie -Moldea plastilina. verbos -Juego en grupo
-Salta de 40 a -Comienza usar tijeras. -Canta -Comparte juguetes
60 cm de -Toma el lápiz de forma espontáneamente. -Utiliza tenedor y cuchillo.
longitud. adecuada. -Pregunta significado -Se viste y desviste con ayuda.
-Monta en -Colorea respetando de palabras. -Va solo al baño
triciclo margen -Participa en la -Juegos sexuales infantiles
-Baila siguiendo -Hace dibujos sencillos conversación -Comprende conceptos
ritmo -Se abotona y abstractos más complejos.
desabotonas sus botones.

Objetivos a lograr:

Equidad de género, igualdad de derechos y deberes, así también como de

oportunidades.
Educación en base a la diversidad cultural.
Memorizar las barreras idiomáticas, tanto con los niños y niñas, así como también
con las familias pertenecientes a otras nacionalidades.

Contexto Sociocultural:

Ambiente carente de afecto, padres con alta demanda de trabajo.

Ambiente hostil, mayor consumo de drogas y delincuencia.
Ambiente vulnerable y multicultural.

Necesidad especifica del grupo:

Barrera idiomática (Distintas culturas)

Necesidad educativa (trastorno del lenguaje específico)
Apoyo de fonoaudióloga una vez por semana

Intereses especifica del grupo:

Música
Baile
Juegos al aire libre.
Planificaciones
Integradas
 Planificación Integrada (Presencial)

JARDÍN INFANTIL VTF SUYAI , La Serena , Región de FECHA 22 Octubre 2020

Coquimbo

NIVEL Medio Heterogéneo :- 30 niños /as 15 EQUIPO DE Educadora : Ivonne del Pilar Arévalo
niñas y 15 niños AULA Herrera
Multicultural : 5 Haiti, 1 Venezuela Técnicos : Pamela Altamirano ,Paola
, 2 Colombia y 1 Pueblos Originarios Herrera , Yuvissa
- 1 NEE Trastorno Aravena
de Lenguaje Verbal
ÁMBITOS Comunicación Integral / Desarrollo NÚCLEOS Lenguaje Verbal / Corporalidad y
personal y social Movimiento
Tiempo para desarrollar la experiencia pedagógica 15 a 20 minutos aproximadamente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS BCEP OBJETIVO DE
APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Objetivos de aprendizaje (OA) OA2 Comprender mensajes simples como instrucciones explicitas, Comprender mensajes simples
explicaciones y preguntas relativas a objetos, personas, acciones, como instrucciones de una
tiempo y lugar, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos actividad lúdica.
interlocutores
HABILIDAD: Comprensión oral
ACTITUDES: Escuchar- darse cuenta , procesar mensajes simples.
CONOCIMIENTOS: Comprender instrucciones
Objetivos de aprendizaje AOT3 Experimentar diversas posibilidades de acciones de su cuerpo en Experimentar diferentes
transversal (OAT) situaciones cotidianas y de juego, identificando progresivamente el estrategias corporales de
vocabulario asociado. equilibrio ,desplazamiento y
HABILIDAD: Experimentación Corporal coordinación
 ACTITUDES: Ser conscientes de sus posibilidades de acción corporal
CONOCIMIENTOS: Adecuar movimientos, repetir acciones con su
cuerpo.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Inicio  Presentamos los materiales que utilizaremos en la actividad (tubos de papel de color azul , verde,
blanco, roja y amarilla, , pelotas de papel del color azul , verde, blanco, roja y amarilla, 5 cajas de cartón de
color 1 azul , 1 verde, 1 blanco,1 roja y 1 amarilla, 3 fichas con pasos de la actividad ) y los invitaremos a jugar
a “El tubo la lleva”, mostrando las 3 fichas de apoyo para explicar los pasos de esta actividad .
 Mencionando que nuestro cuerpo será el más importante de esta actividad , preguntamos por algunas
partes del cuerpo , además de indicarlas ¿Dónde está la espalda?, ¿movamos nuestras manos?, ¿sabes
donde está el tronco de nuestro cuerpo? , hagamos movimientos muy rápidos (trotamos en el lugar ) y
movimientos muy lentos (nos movemos en cámara lenta), así preparamos nuestro cuerpo para la actividad.
 invitamos a niños y niñas a escuchar y observar las instrucciones paso a paso de cómo se realiza la
actividad .
Desarrollo  Buscamos un espacio despejado para movernos con libertad .distribuimos desordenadamente los tubos y
pelotas por un sector del patio
 Paso 1 : cada niño debe recoger el tubo que desee .
 Paso 2: Al elegir una pelota, esta tiene que ser del mismo color del tubo (correspondencia de color) y
ponerla en una punta del tubo equilibrando.
 Paso 3 : Trasladarse sin afirmar la pelota con la mano , desde ese lugar, hasta donde está la caja de
igual color de su tubo y de su pelota ; la dejarla caer a dentro de esta, evitando que se le caiga o chocar con
otro amigo o amiga , ya que el resto del grupo realiza la misma acción al mismo tiempo.
 Cada niño/a realizar la actividad a su ritmo personal , teniendo la opción a tomar el tubo con ambas
manos .
 Podemos realizar la misma actividad en dos o tres oportunidades (dependiendo del interés) , con la
sugerencia de que cambien de color .
Cierre  Luego de dejar todas las pelotas en sus respectivas cajas, guardamos también
los tubos en la caja que les corresponde por color.
 Comentamos la actividad que realizamos mediante diferentes preguntas ¿Qué les
pareció la actividad?, ¿Qué tenías que hacer?,
 ¿Qué partes del cuerpo utilizamos? ¿Qué fue lo más fácil de hacer?, ¿ Qué fue lo más difícil de hacer?,
¿ Que le cambiarían a esta actividad?.
 Observamos los materiales que utilizaron y fichas de apoyo, para que niños y
niñas expliquen o recuerden los pasos de la actividad.
 Invitar a los niños y niñas a pensar en nuevas reglas para esta actividad, las
anotamos para realizarlo en una próxima oportunidad.
 Les recordamos agradecer a sus familias por aportarnos con los tubos de papel
que trajeron desde sus hogares y que nos sirvieron para realizar esta entretenida actividad.

MATERIALES
Recursos Equipamiento
 30 Tubos de papel higiénico (blanca o azul o roja o amarilla o verde) Patio
 30 Pelotas de papel (blanca o azul o roja o amarilla o verde) Máquina fotográfica (celular)
 5 caja de cartón (blanco , azul , amarillo , rojo , verde ) Filmadora (celular)
EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación - Escala de apreciación
Logrado : Comprende mensajes simples al escuchar, observar y realizar la actividad siguiendo los pasos
1,2 y 3 en forma autónoma. Generan estrategias corporales para el logro
de la actividad.
Medianamente Logrado : Comprende mensajes simples cuando reacciona al darse cuenta que se equivocó en algún paso
a paso del juego por él mismo o por algún compañero/a, corrigiéndolo al
instante.
Por Lograr : Realiza la actividad en forma libre sin seguir los pasos de la actividad ,escogiendo tubos y
pelotas de diferente color o dejando pelota en caja de color diferente de pelota
y tubo
NOMBRE DE NIÑO/A ESTRATEGIAS DE
ADECUACIÓN
CURRICULAR
1 NEE Trastorno de Lenguaje Verbal (Sólo lingüístico, emite ruidos y sonidos guturales ) Fichas con pasos de la
actividad TRASTORNO
 DE LENGUAJE

VERBAL
Multiculturalidad : 5 Haiti , 1 Venezuela , 2 Colombia y 1 Pueblos Originarios Mapuche - Fichas con pasos de la
actividad
- Utilización de TIC
traductor Creolé y
Mapudungún de google
Evaluación Auténtica:

Al realizar la actividad pudimos apreciar las diferentes habilidades,

colaboración entre pares y destrezas de la mayoría de los niños y niñas del grupo,
el 90 % de los asistentes participó activamente, el 10 % restante se entretuvo
jugando a lanzar las pelotas por el patio en forma libre , 2 de ellos corrigieron a un
amigo que tomó pelota de diferente color a su tubo , lo que evidencia que
entendieron instrucciones pese a que escogieron jugar a otra cosa. También
pudimos observar que al terminar el paso 3 algunos se pudieron dar cuenta de su
error, al ver que el color de su pelota era diferente a las que ya estaban en el
cajón. El espacio escogido estuvo muy bien escogido, ya que permitió la movilidad
en los desplazamientos individuales y colectivos. En el momento meta cognición
fue muy participativo, de acuerdo a las características del grupo, dividimos en tres
subgrupos para poder potenciar la participación y escucha atenta de todos y
todas. Es en este periodo donde pudimos escuchar los reclamos de los 4 niños
que escogieron jugar libremente, por lo que no pudieron jugar en la actividad
programada, ya que habíamos guardado los materiales de esta. Aquí pidieron que
avisáramos cuando falte poco tiempo para el término o cierre, para que ellos
puedan alcanzar a participar, que la actividad la volvamos a realizar pronto y que
podríamos hacer caminos con los colores para evitar chocar con los amigos,
aunque esta situación era la más divertida para ellos. Con esta información
podremos realizar algunas modificaciones al volver a realizar esta actividad, como
también valorar el éxito de las fichas de apoyo para la autorregulación en los
pasos de la actividad y comprensión de la información entregada. El 100% de los
asistentes participa de la meta cognición, lo que nos ayuda en la toma de nuevas
decisiones e ir mejorando el trabajo de equipo de aula en relación a los intereses y
solicitudes del grupo de niños y niña.
 Planificación integrada N° 2. (Presencial)
Institución educativa : Manitos Traviesas Educadora de Párvulos : Francisca Abarza
Vanesa Cancino
Nivel educativo : Nivel Medio Heterogéneo Técnicos en atención de párvulos Angélica Encina
Macarena Muñoz
Tramo curricular : Segundo Nivel Medio Edad grupo niños/as : 2 años 6 meses a 4 años 5 meses
Tipo de planificación : Mañana Número de niños y niñas : 30
Periodo : Variable Fecha de aplicación (inicio/termino) : JUEVES 22 DE OCTUBRE
Organización factor : 10 A 15 min aprox.
: Subgrupo Duración
humano
Organización factor : Planificación mínima
: Aula Eje centralizador
espacial
Personal de apoyo : Adulto Responsable
Tema: : EMOCIONES
Objetivo de aprendizaje central Objetivo de aprendizaje transversal Objetivos específicos (en caso de ser necesario o requerir )
Ámbito de experiencia: Ámbito de experiencia: - Reconocer y experimentar distintas emociones en sí mismo
- Desarrollo Personal y Social - Desarrollo Personal y Social como en otros, empatizando con sus pares y adultos
Núcleo de aprendizaje: Núcleo de aprendizaje: mediadores.
- Identidad y autonomía - Convivencia y Ciudadanía
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje:
N°: (3) Reconocer en sí mismo, en otras personas y en N°: (3) Colaborar en situaciones cotidianas y
personajes de cuentos. Emociones tales como: tristeza, de juego, proponiendo acciones simples
miedo, alegría, pena y rabia. frente a necesidades que presentan sus
pares.
Conocimientos previos : Conociendo nuestras emociones
MEDIACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EXPERIENCIA APRENDIZAJE
CONTENIDO APRENDIZAJE (EDUCADOR) (NIÑOS Y NIÑAS) RECURSOS PROCESO DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA (INICIO-DESARROLLO-CIERRE) EDUCATIVA (INICIO-DESARROLLO-CIERRE)

CONCEPTUAL: INICIO: INICIO: MATERIALES O DIDÁCTICOS TIPO

- Reconocer que
emociones sienten a
realizar la actividad y las
que expresan sus pares.
- Identificar las emociones
observadas en las láminas
o fotografías.
ACTITUDINAL:
*VALORES:
- Respetar y comprender.
*ACTITUDES:
- Presentar interés por la
actividad.
*NORMAS:
- Escuchar
respetuosamente tanto a
la educadora, como a sus
pares, mientras se realiza
la actividad.
PROCEDIMENTAL:
- Aplicar los
conocimientos previos
(emociones) para
realizar la actividad.
- simultáneamente la misma
-La educadora invita a los párvulos
a realizar un semi circulo, una vez
que ya están ubicados
cómodamente, les da a conocer
que el día de hoy llego nuestra
amiga la caja sorpresa, la cual
siempre les trae actividades muy
divertida, se les realizan preguntas
de indagación:
¿Qué habrá dentro de la caja?,
¿Qué sorpresa nos habrá
preparado nuestra amiga?, que se
imaginan que ahí?, ¿Qué les
gustaría que fuera lo que se
encuentra aquí adentro? Veamos…
DESARROLLO:
- Nombre del Juego: “¿Que
emoción refleja mi cara?”
Cada asistente de aula tiene una
caja igual a la utilizada en la
motivación, nos dividimos en 3
subgrupos de trabajó, un subgrupo
se mantiene el aula, otro sale a l
patio y el tercer subgrupo realiza
actividad en el hall, cada una de las
agentes educativas destapara la
caja con la canción “Abre bien los
ojos, para las antenas, porque la
sorpresa ya llega” y del interior de
las cajas aparecen diferentes fotos
de cada niño y niña de diversos
momentos de sus vidas, la
asistente de aula a cargo comienza
- Observar las fotografías TANGIBLES: - Cualitativa
- Reconocer la emoción que les - Caja de la sorpresa - Formativa
provoco tal situación. - Fotografías
- identificar las diversas emociones - Panel de las emociones
de sus pares. -
-Responder las interrogantes HUMANOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
- Niños y Niñas. - Escala de apreciación
DESARROLLO: ( -Asistente de aula - Evidencia fotográfica
- Participar en el juego ¿Que Educadora de Párvulos.
emoción refleja mi cara?” TECNOLÓGICOS REFERENTES (INDICADORES)
- Observar las diferentes fotografías - Parlante , pendrive - Reconoce la emoción en su
-Reconocer su fotografía - Traductor google fotografía.
-Narrar la situación que le provoco (Creole, Mapudungun) -Identifica la emoción en la cara de sus
tal emoción… pares.
- Responder las interrogantes. -Verbaliza que emoción le provoca
- Jugar a imitar la cara de emoción bienestar y cuál es la que le provoca
que tiene cada uno de sus conflictos
compañeros y compañeras.
-Reflexionar sobre las diferentes
emociones.
METACOGNICION:
-Nombrar las diferentes emociones
observadas y sentidas.
-dar a conocer cuál es la emoción
que les provoca bienestar y cuál es la
que le provoca conflictos ¿porque?
-Para finalizar cada uno de los
párvulos pasara a pegar su fotografía
al tablero de las emociones.
 a cantan “de quien será, de quien
será, esta fotografía que tengo yo
acá…” Mientas coloca una música
de relajación con volumen
moderado, muestra la imagen y los
niños y niñas comienzan a
reconocerse una vez que todos
tienen su fotografía en mano,
pasaran al centro del semi círculo y
les narraran sus pares que significa
la fotografía, mediante preguntas
tales como: ¿Quiénes aparecen en
la fotografía?,¿Qué emociones
reflejan tú cara?¿será cara de
rabia?, ¿será cara de alegría?, ¿será
cara de tristeza?, ¿será cara de
miedo o pena?
SISTEMATIZACIÓN:
Se les invita a colocar atención y
luego de que cada niño y niña
conteste, todos los demás
jugaran a imitar la cara de la
emoción que aparece en la
fotografía.

METACOGNICIÓN:
Para terminar las agentes
educativas invitaran a los niños y
niñas a pegar su foto en el tablero
de las emociones…
OBSERVACIONES :
 Escala de apreciación
Perfil de grupo de niños y niñas.

Nivel : Medio Heterogéneo

Matricula: 30
Asistencia: 30 (15 niños y 15 niñas )
Diversidad cultural:
-5 haitianos
-1 venezolano
-2 colombianos
-1 Pueblo originario (Mapuche)
Integración e inclusión:
1 Trastorno del Lenguaje (Apoyo Fonoaudióloga cada 15 días).

Indicadores Categorías
Siempre Muchas veces Algunas veces Nunca
- Reconoce la emoción en su fotografía.

-Identifica la emoción en la cara de sus pares.

-Verbaliza que emoción le provoca bienestar y

cuál es la que le provoca conflictos
Juicio de valor:

Toma de decisiones:
 Evaluación autentica nivel medio heterogéneo.

De acuerdo a la planificación se el porcentaje que arrojo la evaluación es de

un 80% de logro, las dificultades que se lograron observar durante la experiencia
de aprendizaje fueron dos, las cuales interfiriendo el en el desarrollo pleno de la
actividad, la duración de la experiencia y la espera entre un turno y otro. Al
culminar la actividad, durante el momento de la meta cognición, se realizaron
interrogantes que deban instancia a que cada niño y niña expresara su sentir, su
pensar y sus preferencias, ya que de esta manera se puede registrar las diferentes
propuestas de nuevas experiencias de aprendizajes expresadas por los párvulos,
de acuerdo a sus intereses y necesidades.

El instaurar estas instancias después de cada actividad, ayuda a los adultos

guías puedan replantearse las estrategias y metodologías utilizadas tanto en esta
oportunidad, como en las anteriores y así mismo, generar nuevas mejoras para las
siguientes experiencias de aprendizajes que se utilizaran a futuro.

Así como también profundizar a un más en la integración e inclusión del uso

de las TICS ( traductor de google) en el caso que sea necesario, de esta manera
facilitando aún más la comprensión de todos los elementos utilizados en la
experiencia, para memorizar las barreras idiomáticas, expresivas y culturales, que
se pudieran presentar dentro del aula.
 PLANIFICACION INTEGRADA 3 (CAPSULA DE APRENDIZAJE ONLINE

Institución educativa : Jardín Infantil y Sala Cuna Nubesol Educadora de Párvulos : Helen Castro Miño

Carolina
Técnicos en atención de
Nivel educativo Nivel Medio heterogéneo 2020 Patricia
párvulos
Javiera

Tramo curricular Tramo 2 Edad grupo niños/as 2 a 4 años

Número de niños y
Tipo de planificación Variable 30
niñas
Periodo Mañana Fecha de aplicación Jueves 22 de octubre de 2020
(inicio/termino)
Organización factor humano Helem Castro Miño Duración 10 a 15 min, según disponibilidad de los párvulos
Hogar/Establecimiento u Hogar Personal Planificación mínima. La Jardinería
Organización factor espacial Eje centralizador
Educador
Personal educador Jardín Infantil Nube sol y
Personal de apoyo
familia
Tema:
Objetivo de aprendizaje central Objetivo de aprendizaje transversal Objetivos específicos
Ámbito de experiencia: Ámbito de experiencia: Niños y niñas a través del juego con sus pares y/o
Desarrollo Personal y Social Comunicación Integral adulto mediador (Familia y Personal Educador)
Núcleo de aprendizaje: Núcleo de aprendizaje: comparten intercambiando elementos,
Convivencia y Ciudadanía Lenguaje Verbal conversando y cooperando entre sí.
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje:
N°1 Participa en actividades y juegos grupales con sus N°2. Comprender mensajes simples como instrucciones Transversal: Niño y niña comprende, acciones e
explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos, instrucciones simples a través del juego.
pares, conversando, intercambiando pertenencias y
personas, acciones, tiempo y lugar, identificando la
cooperando.
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores .

Conocimientos previos Visualización de videos anteriores y experiencias en casa y establecimiento acercándolos a la jardinería.
¿Qué haremos hoy? “Tú y yo Jardineros”
MEDIACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EXPERIENCIA APRENDIZAJE
PROCESO DE
CONTENIDO APRENDIZAJE (EDUCADOR) (NIÑOS Y NIÑAS) RECURSOS
EVALUACIÓN
CONCEPTUAL: Inicio: Personal Educador a través de la Inicio: Niños y niñas Escuchan y MATERIALES O TIPO
-Participación, intercambio de pertenencias, motivación, les cuenta a niños y niñas la observan los elementos de jardinería DIDÁCTICOS
cooperación entre pares y conversaciones. experiencia a realizar, para interesarlos que utilizaremos en el juego. TANGIBLES:
más, les muestra imágenes con Entregando sus impresiones para el Palitas, rastrillo, cucharas Observación
-Expresar opiniones elementos de jardinería y como desarrollo de la experiencia, acerca de de palo, valdes, tierra de
utilizarlos. lo que más les interesa y lo que no les hojas, plantitas, entre
ACTITUDINAL: Después de ver la capsula educativa de llama la atención. otros elementos que
*VALORES: empatizar con las emociones jardinería donde se explica cada uno de Con anterioridad ya han visualizado puedan tener en casa.
tanto propias como de los demás. los pasos a seguir. capsula educativa con indicaciones y Tic; Traductor
*ACTITUDES: Desarrollo: Sociabilizar lo que va aprendizajes previos. mapudungun y kreole para
-Se interesa por participar en la actividad. pasando con los párvulos y compartir la reforzar la clase.
-Se esfuerza por participar en la actividad. experiencia según su desarrollo y la Niño Niña participa de la experiencia, a HUMANOS INSTRUM665rE
disposición de niños y niñas. Utilizando través del juego, compartiendo con sus NTO DE
*NORMAS: los elementos antes solicitados. pares (En casa con sus hermanos, EVALUACIÓN
primos o familia) conversando, Niños y niñas Observación
-Respeto hacia los demás. Finalización: Compartir de forma grupal intercambiando elementos de Personal Educador
la experiencia vivida, dando la palabra a jardinería, cooperando y comentando Familia
-Utilizar de buena manera el material. cada uno de los párvulos. su experiencia. Comentando sus
Personal Educador realiza síntesis de lo intereses y características de la TECNOLÓGICOS REFERENTES
(teléfono, Tablet o computador)
realizado en conjunto con niños y niñas. experiencia que se está desarrollando (INDICADORES)
ya sea nombre de las plantas o de los Celular, Tablet, -Participación
utensilios que estamos usando dentro computador o lo que
PROCEDIMENTAL: -Opinión
de la experiencia desde el hogar. tengan en casa.
-Niño niña realiza acciones que se le solicita
Imágenes digitales -Cooperación
incorporando el juego para alcanzar el
Finalización: Individualmente el -Respuestas
objetivo.
párvulo entrega su vivencia y ante
opiniones de la experiencia vivida, preguntas y/o
respondiendo al objetivo antes
observación.
señalado, siempre respetando su
singularidad e individualidad frente a
 las experiencias presentadas.
Se invita a los párvulos y familia a
enviar fotos y videos a través de
correo.
OBSERVACIONES Planificación realizada con el objetivo priorizado apuntando netamente a la presencia en el establecimiento. En este caso abordado a forma
remota en vista de la situación que se esta viviendo a nivel mundial.
Flexible de acuerdo a cada realidad de las diferentes familias.
 Resultados de Aprendizajes- Observación Directa (De acuerdo a lo visualizado a través de la pantalla, durante la clase
vía online.)

Niños y Niñas como grupo

Nivel: Medio Heterogéneo 2020

Matricula: 30 párvulos en total, 15 niños y 15 niñas

Diversidad cultural: 5 haitianos, 1 venezolano, 2 colombianos, 1 pueblo originario, (Mapuche).

Inclusión e integración: 1 párvulo, diagnosticado con Trastorno del Lenguaje, el cual cuenta apoyo de Fono audióloga cada 15 días.

Indicadores: N°1 Participa en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias y cooperando.
N°2. Comprender mensajes simples como instrucciones explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos, personas,
acciones, tiempo y lugar, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
Objetivo de Aprendizaje: -Niños y niñas a través del juego con sus pares y/o adulto mediador (Familia y Personal Educador) comparten
intercambiando elementos, conversando y cooperando entre sí.
Transversal: Niño y niña comprende, acciones e instrucciones simples a través del juego.
Evaluación Autentica: En consideración de la planificación realizada el día jueves 22 de octubre de 2020 vía online con niños y niñas de Nivel
Medio heterogéneo se observa a través de las impresiones de cada uno de los párvulos ciertas dificultades para el
desarrollo de esta, como; la señal de la clase fue de mala conectividad, el tiempo de uso de la plataforma seleccionada en
corto y no se logra captar a través de la pantalla cada una de las impresiones de los párvulos ya que el audio es perjudicial
en ciertos espacios de la transmisión.

Propuestas: -Preparar una clase más corta y bajar la cantidad de párvulos por clase.
-Separar grupos de 5 a 6 párvulos por sesión.
-Cambiar experiencia de aprendizaje manteniendo focos de priorización y volver a evaluar en otra instancia.
Anexos

Bibliografía:

1.- Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, Subsecretaría de Educación

Parvularia, Ministerio de Educación del Gobierno de Chile

Capítulo 1 Fundamentos de la Educación Parvularia, Pág. 22,

2.- Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, Subsecretaría de Educación

Parvularia, Ministerio de Educación del Gobierno de Chile

Capítulo 1 Fundamentos de la Educación Parvularia, Pág. 22

3.- Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, Subsecretaría de Educación

Parvularia, Ministerio de Educación del Gobierno de Chile

Capítulo 1 Fundamentos de la Educación Parvularia, Pág. 24