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PROFESIONALIZANTES
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en contextos socio – productivos específicos. Así estos aspectos
formativos posibilitan el desarrollo de saberes que integran tanto
procesos cognitivos complejos como de habilidades y destrezas con
criterios de responsabilidad social”.
Por otro lado la Res 3655/07 plantea “Los diseños curriculares son
prescriptivos porque pautan la enseñanza de conocimientos social y
científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural.
El término hace referencia a la dimensión normativa del curriculum, en tanto los
diseños establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los
establecimientos educativos de la provincia. Esta cuestión no es menor ya que
exige de parte del Jefe de Área en cuanto a que su jefatura es la dependencia
pedagógica y administrativo- organizacional que tiene a su cargo la orientación,
coordinación, asesoramiento, optimización, supervisión y evaluación de los
espacios didácticos – productivos en donde se desarrolle la formación técnica
especifica y científico tecnológica; un especial énfasis en el cuidado de que se
cumpla “con carácter de ley” lo indicado en el diseño curricular de la
especialidad que tiene a su cargo.
El Jefe de Área deberá concebir por tanto a los documentos curriculares como
herramientas esenciales para su trabajo sobre la base de un conocimiento
cabal de los mismos, no solo de las capacidades planteadas en ellos, de los
contenidos y de las prácticas educativas si no y fundamentalmente de la
política educativa que los sustentan.
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tarea es fundamental al definir colectivamente el proyecto educativo” (Res
3655/07).
Para garantizar que los alumnos de las Escuelas de Educación Secundaria Técnica
alcancen el perfil requerido, es preciso prever en los espacios didáctico-productivos de
la escuela una estrategia de seguimiento y asesoramiento sobre los asuntos técnico-
profesionales específicos incluidos tanto en la gestión curricular/pedagógica como en
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la gestión institucional y académica propiamente dicha, en donde la Jefatura de Área
se constituye en el organismo principal a cargo de la misma, en relación directa con la
Vicedirección/Dirección. Es el Jefe de Área quién pone en práctica una dinámica
de conducción particular para este sector, en el marco de los acuerdos
construidos en cada proyecto institucional.
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marco del Proyecto Institucional y, principalmente, a partir de la referenciación y
tratamiento curricular y didáctico-metodológico de las mismas.
Talleres
Laboratorios.
Otros entornos didáctico-productivos.
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Además de los espacios didáctico-productivos mencionados, encontramos
otros entornos formativos tales como los entornos virtuales de aprendizajes, los
entornos constructivistas, la creación de micromundos, los escenarios para
aprendizaje, etc. Todos ellos, se caracterizan por:
En tanto las competencias propias del Jefe de Área le atribuyen un rol protagónico en
la construcción institucional de tales entornos formativos, resulta adecuado incluir en el
presente documento una aproximación a la caracterización de tales entornos en el
presente documento borrador.
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Los espacios didáctico-productivos son ámbitos de aprendizaje que garantizan la
articulación entre la teoría y la práctica en los procesos formativos, posibilitando el
acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. Constituyen espacios
que hacen a la identidad tanto de la modalidad dentro del nivel como a cada escuela
técnica dentro del colectivo de escuelas técnicas. No existen dos escuelas técnicas
que dispongan de talleres “iguales”.
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Profesionalizantes, así como las experiencias formativas previas que las
antecedan y que se integren en su trayectoria formativa.
Permiten la implementación de experiencias formativas que promuevan o
impulsen la cultura del trabajo, el asociativismo y el trabajo cooperativo; los
valores propios de una ética laboral/profesional; la preservación del medio
ambiente; el ahorro y optimización de los recursos energéticos; la seguridad
personal y colectiva como construcción social, interdisciplinaria y situacional
y las integraciones horizontales y verticales que posibiliten eslabonamientos
productivos.
Contribuyen a la construcción de la ciudadanía, relacionándose
directamente con ámbitos del Trabajo, Tecnologías de la Información y
Comunicación, Ambiente, etc.
Se conciben como espacios en donde es posible articular, integrar,
especificar y aplicar contenidos vistos en todos los campos formativos
(Formación General. Formación Científico-Tecnológica y Formación Técnica
Específica). Ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre
lo teórico y lo empírico, brindando un sostén válido a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje necesarios en la educación técnico-profesional.
Requieren de equipamiento e instalaciones específicas necesarios para la
formación de técnicos que demuestren manejo de conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo.
Por otro lado exigen un marco organizacional que garantice el acceso
igualitario a dichos equipamientos para su aprovechamiento didáctico.
Pueden funcionar como lugares de experimentación y ensayo de modelos
de producción y de gestión. El contexto de la investigación se genera a
partir de la definición de las cuestiones a ensayar o de la definición del
problema a estudiar.
La tecnología disponible en el entorno formativo opera necesariamente
como un elemento favorecedor y mediador del aprendizaje, aún cuando se
habilite en ellos actividades de trabajo por cuenta de terceros, actividades
de producción escolar, microemprendimientos escolares, tareas de
mantenimiento, etc.
Estos espacios se conciben de modo tal que permitan desarrollar ofertas de
capacitación laboral en saberes específicos de real significación para el
desarrollo productivo local y regional.
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Se constituyen y desarrollan como entornos formativos que pueden estar
dentro o fuera de la institución escolar. Estos espacios requieren de una
metodología de enseñanza específica y propia, en donde el hacer y la
reflexión sobre ese hacer son elementos claves para lograr el aprendizaje.
Posibilitan a la docencia la implementación de propuestas de aprendizaje
basadas en la resolución de problemas, el diseño y modelización técnica, el
desarrollo de proyectos tecnológicos y productivos, el estudio de casos, el
análisis de sistemas, procesos y objetos, la experimentación, la
investigación, entre otras estrategias.
En los espacios didáctico-productivos intra-escolares se toma como
referencia los ámbitos reales de trabajo, procurando hacer una
transposición didáctica de la realidad al interior de la escuela. En los
espacios didáctico-productivos extraescolares se busca generar/insertar en
ellos entornos controlados de aprendizaje sin que ello afecte la finalidad
productiva/laboral que los caracteriza.
Son espacios en donde puede verse el nivel de adecuación a las demandas
provenientes de necesidades e intereses locales y regionales que ha
logrado la institución.
Requieren especificaciones puntuales del Acuerdo Institucional de
Convivencia en la forma de reglamentos internos, protocolos de trabajo,
ajuste a las buenas prácticas de trabajo, cumplimiento de normas, etc. El
ajuste/encuadre del espacio didáctico-productivo a las normas y protocolos
de higiene, seguridad, calidad, preservación del ambiente, condiciones
adecuadas de trabajo/aprendizaje y disponibilidad de los medios de
realización así como la presencia de normas o reglas de comportamiento
que regulen las relaciones sociales del sujeto pedagógico en el entorno
formativo, son condiciones imprescindibles que adquieren indudable valor
pedagógico en la formación de los alumnos y alumnas.
Estos espacios habilitan procesos de trabajo y de aprendizajes individuales,
grupales, cooperativos y colaborativos, integrándose en los mismos.
Están atravesados por contenidos didácticos implícitos y explícitos. Así la
ubicación de una máquina, las señalizaciones, los productos a los que el
alumno tiene acceso y los que no, el uso o no uso del guardapolvo o del
casco, etc. constituyen contenidos de alto valor formativo en los Espacios
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Didáctico-Productivos de la Escuela Técnica. Por ende, su coordinación
exige la visibilización de todos los aspectos formativos que los atraviesan
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Cada Espacio Didáctico-Productivo, como dijimos, requiere de equipamiento e
instalaciones específicas que permitan a los estudiantes realizar efectivamente
las prácticas y proyectos planificados a fin de que desarrollen aquellas
capacidades que son objetivo de la formación. El acceso y disponibilidad de los
docentes y estudiantes a este equipamiento e instalaciones constituye es una
condición básica para el logro de los aprendizajes definidos en el perfil
profesional y explicitados en los marcos de homologación vigentes, por lo que
tanto su presencia como la accesibilidad a los mismos es un elemento
insustituible de los entornos formativos. Por otro lado, la accesibilidad al
equipamiento en forma equitativa y oportuna es expresión del derecho a la
educación que poseen todos los alumnos bonaerenses.
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uno de los Espacios Didácticos Productivos que conforman el Área a cargo de
la Jefatura.
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Por último, señalemos aquí que asociado al funcionamiento pedagógico de los
distintos espacios didáctico-productivos se hallan diferentes tipos de documentos que
pueden encontrarse en diversos soportes y formatos e involucrar en su producción a
diferentes actores dentro del Área, Sector o Especialidad. Tales documentos registran
la diversidad de información generada en los espacios didáctico-productivos; permiten
establecer un protocolo escolar acerca de las principales actividades que se llevan a
cabo en los espacios, como son la planificación, implementación y seguimiento del
proceso educativo y de la evolución de los aprendizajes de los alumnos. Además
habilitan y dan sustento a los diferentes procesos que ocurren en ellos integrándose
en procedimientos propios del sector o área y, sobre todo, garantizan el carácter
público de la información, posibilitan la toma de decisiones fundadas y aportan a la
memoria institucional. Señalemos solo a título ilustrativo: los registros patrimoniales,
los registros estadísticos sobre el rendimiento escolar en el Área o Especialidad, los
legajos técnicos sobre los diferentes desarrollos, el registro de experiencias
pedagógicas en el Área, el registro de accidentes escolares, los registros o libros de
clase, las órdenes de trabajo, los partes generales de asistencia, los partes diarios de
novedades, los partes de mantenimiento, informes de diversa naturaleza –por ejemplo,
las visita a clase, las visita a empresas, etc.-, notas, fichas, actas, constancias, etc. Es
competencia del Jefe de Área la organización, coordinación, producción, cuidado y
control de toda esta documentación, procediendo a su eleve y/o archivo en la Jefatura
de Área, según corresponda para cada tipo de documento.
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articulación con los criterios construidos en el marco del Proyecto
Institucional.
13. Promover y planificar las actividades de extensión y fortalecimiento
profesional de docentes, alumnos y egresados.
14. Promover la capacitación continua (actualización pedagógico-didáctica y
técnica específica) de los docentes que integran el Área, Especialidad o
Departamento a su cargo.
15. Sugerir la adquisición del equipamiento e insumos necesarios para la
tarea del Área.
16. Emitir criterio, si fuese requerido, ante solicitud de equivalencias en
virtud de la normativa vigente.
17. Cumplir su horario de modo de garantizar la atención del Área bajo su
responsabilidad.
18. Dar cuenta de los resultados de la implementación del Proyecto
Curricular Institucional en el Área a su cargo.
19. Promover, implementar, coordinar, monitorear y evaluar el desarrollo de
los Proyectos Especiales y de mejoramiento que se implementen en el
Área o Sector a su cargo, las instancias formativas de la Evaluación
Anual de Capacidades Profesionales (EACP) y la Evaluación de
Saberes del Ciclo Básico (ESCB), y la participación de los alumnos en
experiencias pedagógicas externas (olimpiadas, muestras, concursos,
etc.) siempre que se hallen dentro del Área, Sector, Especialidad o
Disciplina a su cargo, o bien, la involucren directa o indirectamente.
20. Orientar las acciones que correspondan para la detección, seguimiento y
atención pedagógica específica de alumnos y/o grupos en situaciones
que así lo requieran, asumiendo dicha atención a través de la
implementación de diversos dispositivos.
21. Ejecutar, en caso de ausencia de personal docente, las acciones
definidas en el Plan de Continuidad Pedagógica a fin de garantizar el
cumplimiento efectivo de la jornada escolar, con aprendizaje, en el área
a su cargo (2).
22. Llevar el registro estadístico y la documentación de todos los aspectos
pedagógicos, técnicos, organizacionales y patrimoniales propios del
Área o Sector a su cargo.
23. Ejecutar las acciones necesarias para dar cumplimiento a las propuestas
de naturaleza socioeducativa y comunitaria prescriptas en el
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Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de
Buenos Aires y las explicitadas en el Proyecto Institucional.
24. Informar a la Dirección de la Institución y en los plazos que
correspondan. de todos los aspectos concernientes al área, sector,
especialidad o disciplina que se halle bajo su cargo ( 3).
25. Organizar, coordinar y monitorear las tareas de apoyo docente propias
del sector o área a su cargo (entrada y salida de alumnos,
funcionamiento del pañol, acceso a los laboratorios, etc.).
26. Cumplir las tareas que se le asignen en el marco del Proyecto
Institucional y en tanto guarden relación con la naturaleza y competencia
de su cargo y se funden en razones de promoción de derechos de los
alumnos.
(3) A fin del ciclo lectivo, el Jefe de Área o el Equipo de Jefes de Área presentará al equipo de
Conducción Escolar, un informe de la tarea desarrollada durante el ciclo lectivo, detallando
logros alcanzados y no alcanzados respecto de los planteados para el año, a los efectos de
ofrecer un estado de la situación general del sector a cargo de la Jefatura.
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complejidad y de compromiso formativo: regímenes de alternancia, sistemas
duales, pasantías, residencias, entre otros.
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Desde la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional se privilegia el
rol que las Practicas Profesionalizantes, como un medio y un procedimiento
idóneo para el lograr la vinculación y el acercamiento más adecuado del futuro
egresado técnico con el mundo del Trabajo y la Producción.
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conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos, culturales,
sociales y jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones
socioculturales y productivas que se relacionan con un posible
desempeño profesional”.
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persona que no sólo tenga la capacidad de asumir las tareas propias de la
enseñanza en cualquier espacio formativo de la Formación Técnica Especifica,
sino también deberá contar con la capacidad de organización y toma de
decisiones que supone la coordinación del trabajo de alumnos y docentes, la
capacidad de generar una efectiva vinculación con otros actores de la
comunidad educativa o del sistema socio-productivo, la de gestión de
proyectos, la de coordinación del trabajo de alumnos y docentes en contacto
con diversos miembros de la comunidad educativa y del ámbito socio-
productivo, la de seguimiento y evaluación no sólo de aprendizajes sino de los
proyectos en sí y al modo en que revierten en los aspectos curriculares y en la
dinámica institucional, etc. Todas ellas orientadas por claros y precisos
propósitos pedagógicos no olvidando que es una instancia más pero
fundamental en la formación del técnico y no una para que los alumnos
adquieran experiencia profesional previa a su egreso.
Por otro lado, habrá que pensar que seguramente las instituciones deberán
desarrollar más de un proyecto de práctica profesionalizante simultáneamente,
si se considera por ejemplo, que ellas deberán cubrir la mayor cantidad posible
de competencias profesionales indicadas en el perfil profesional de cada
técnico; que la mayoría de las escuelas poseen más de una especialidad; que
habrá varios grupos de la misma o diferente especialidad desarrollando
proyectos, cabe recordar aquí que la totalidad de los alumnos deben desarrollar
y aprobar este espacio formativo; que seguramente habrá practicas que solo
resulten significativas si se llevan adelante por un número reducido de alumnos
porque de otra manera resultarían inviables, o al contrario por un número
importante de alumnos por la magnitud del proyecto encarado.
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vean a esta salida laboral como una alternativa muy válida y diferente a
la del trabajo bajo relación de dependencia en otro tipo de empresas.
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Mantenga un fluido contacto con las organizaciones del sistema socio-
productivo local, instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
académicas y demás, de manera de aprovechar potenciales
oportunidades de inserción y participación de los alumnos en
experiencias que puedan desarrollarse en ellas a partir de las prácticas
profesionalizantes. Es decir, un docente abierto al medio opuesto a la
endogamia institucional.
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intervención, las actividades y responsabilidades de cada uno, el
proceso de seguimiento y evaluación, entre otras ( 4).
(4) El Plan del docente a cargo deberá evidenciar claramente las instancias formativas
de práctica propiamente dicha de aquellas otras, también fundamentales, denominadas
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15. Confeccionar un banco de datos sobre el tejido empresarial de la zona
de influencia de la escuela y desarrollar un catalogo de instituciones
oferentes públicas y privadas (empresas, ONG’s, etc.) interesadas en
participar en los proyectos de Prácticas Profesionalizantes.
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prácticas profesionalizantes y asesorar a los aspirantes que presenten
proyectos para desempeñarse como docente a cargo de grupos de
Prácticas Profesionalizantes, garantizando el acceso equitativo a esta
información por parte de todos los aspirantes.
24. Propiciar y gestionar el dictado de cursos específicos a docentes a cargo
de las prácticas profesionalizantes.
25. Observar el cumplimiento de los requisitos y prescripciones normativas
vigentes para cada grupo operativo de practicantes (autorizaciones,
comunicación al grupo familiar, apto físico, acta acuerdo, etc.). No
autorizar el inicio de la práctica en aquellos casos en que una o más de
las instancias normativas no se hayan concretado.
26. Participar en las instancias institucionales de autoevaluación del
Proyecto Institucional de Prácticas Profesionalizantes, generando las
acciones de intervención que se desprendan de la misma.
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