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Revista de Ciencias Sociales (Ve)

ISSN: 1315-9518
cclemenz@luz.ve
Universidad del Zulia
Venezuela

Serrano de Moreno, Stella


Composicin de textos argumentativos. Una aproximacin didctica
Revista de Ciencias Sociales (Ve), vol. XIV, nm. 1, enero-abril, 2008, pp. 149-161
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28011673013

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Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XIV, No. 1, Enero - Abril 2008, pp. 149 - 161
FACES - LUZ ISSN 1315-9518

Composicin de textos argumentativos.


Una aproximacin didctica
Serrano de Moreno, Stella*
Resumen
La argumentacin es una habilidad discursiva que todo ciudadano debe desarrollar para actuar con sol-
vencia en la vida social. Esta habilidad, es reconocida por Del Cao (1999) como una de los fundamentos de la
vida en sociedad. No obstante este reconocimiento de la argumentacin como una forma de pensar y actuar en
democracia, los estudiantes del nivel superior revelan desconocimiento de este orden discursivo. Por esta razn,
este artculo se propone ofrecer situaciones didcticas que permitan a los profesores contribuir al desarrollo en
los estudiantes de su competencia argumentativa escrita. Esta capacidad los prepara para actuar con buen juicio
en la solucin de problemas, al plantear argumentaciones personales, fundamentadas y convincentes, que propi-
cien el dilogo en la bsqueda de consensos y en el disentir responsablemente, contribuyendo as al desarrollo
de una conciencia crtica para participar conscientemente en la vida ciudadana.
Palabras clave: Didctica, composicin de textos, escritura, competencia argumentativa, formacin univer-
sitaria.

Composition of Argumentative Texts. A didactic


Approach
Abstract
Argument is a discursive ability that every citizen should develop in order to be an effective social actor.
This ability is recognized by Del Cao (1999) as one of the bases of life in society. Notwithstanding this rec-
ognition of argument as a way of thinking and acting in a democracy, students of higher education reveal a lack
of knowledge of this discursive mode. Therefore, this article proposes to offer didactic situations that will allow
professors to contribute to the development of written argumentative competence in the students. This capacity
prepares them to act with good judgment in solving problems by stating well-supported and convincing per-
sonal arguments that foster dialogue in the search for consensus and responsible dissent, contributing thereby to
the development of a critical conscience for participating consciously in citizen life.
Key words: Didactics, text composition, writing, argumentative competence, university education.

Recibido: 06-11-15 Aceptado: 07-07-26


* Profesora Titular e investigadora adscrita al Postgrado de Lectura y Escritura, Facultad de Humanidades
y Educacin, Universidad de Los Andes. Magster en Educacin y Doctora en Educacin de esta misma
Universidad. Miembro del Sistema de Promocin al Investigador PPI-Nivel III, Premio Estmulo al In-
vestigador (PEI-ULA). Docente en las reas de Didctica y Evaluacin de la Lectura y Escritura. Autora
de varias publicaciones sobre lingstica aplicada, evaluacin y formacin docente en el rea de la lengua
escrita. Telfono: 0414-7466701. E-mail: stelaser25@hotmail.com

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Introduccin De esta forma, la lectura y escritura re-


queridas en la universidad se aprenden en oca-
En el mbito acadmico universitario sin de enfrentar las prcticas de produccin
se debe plantear como tarea prioritaria incor- discursiva y consulta de textos como herra-
porar a los estudiantes como formando parte mientas para aprender los contenidos concep-
de una comunidad discursiva en la que se tuales propios de cada materia, as como apro-
comparten intereses por un rea, saberes espe- piarse de sus prcticas discursivas caracters-
cficos, ideologas diversas, as como una ma- ticas. De esta manera, resulta absolutamente
nera de comunicar el conocimiento a travs necesario que el docente universitario incluya
del discurso escrito. Para alcanzar esta partici- la lectura y la escritura como contenidos indi-
pacin es imprescindible el desarrollo de la solubles de la enseanza y aprendizaje de los
competencia discursiva escrita. El dominio de conceptos, propicie de modo permanente ex-
esta competencia se podra alcanzar si se pro- periencias de interpretacin y composicin de
mueve que desde lo pedaggico se aborde textos, gue y brinde apoyos a sus estudiantes
como lnea de inters la enseanza de la lectu- sobre cmo abordar estos procesos. Como
ra y composicin escrita de los tipos de discur- bien lo afirma Carlino (2002), hacerse cargo
so (literario, cientfico, argumentativo, infor- de ensear a leer y escribir en la universidad es
mativo, entre otros) que las sociedades alfabe- una forma de ensear estrategias de aprendi-
tizadas han elaborado para comunicar sus in- zaje, es una forma de ensear a aprender.
tencionalidades. Estos textos tienen caracte- En la tarea de asimilacin y transforma-
rsticas propias que los estudiantes deben cin del conocimiento, es preciso hacer nfasis
comprender y aprender para su desempeo en la lectura y elaboracin escrita de diversos
acadmico, para su participacin activa en la textos como factor determinante en el aprendi-
sociedad del conocimiento y para su actua- zaje significativo del alumno. Entre los tipos de
cin como ciudadanos sensibles a los valores textos a los que se debe dedicar especial aten-
democrticos de justicia y equidad. cin en el aula universitaria se encuentran los
Por consiguiente, en el currculo de for- de orden argumentativo como los ensayos y los
macin universitaria, en cada disciplina, se ha textos de opinin, los de gneros acadmicos
de poner nfasis en la realizacin de proyectos como la ponencia, el artculo cientfico, el re-
que requieran la interpretacin y produccin porte de investigacin, las memorias y tesis de
de textos reales de diversos gneros, especial- grado, entre otros, pues no obstante constituir
mente el expositivo y el argumentativo, donde estos textos herramientas de trabajo imprescin-
los participantes estn expuestos a variadas dibles en su formacin acadmica, los estu-
exigencias comunicacionales. Es necesario diantes confrontan serios problemas en el uso
que los estudiantes experimenten las dificul- efectivo de sus competencias argumentativas
tades inherentes al proceso de composicin, orales y escritas para abordarlos (Calsamiglia y
que participen en situaciones en las que sea Tusn, 1999; Lomas y Osoro, 1998; Serrano y
pertinente la eleccin de determinado gnero, Villalobos, 2006).
de determinado registro y determinado forma- Teniendo en cuenta que es un deber en
to, con el objeto de producir enunciados ade- la universidad potenciar las competencias dis-
cuados y eficaces en relacin con los propsi- cursivas de los estudiantes, especialmente las
tos y los destinatarios. de composicin escrita argumentativa y, dado

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que la elaboracin de un escrito argumentati- Generar la autoconstruccin de suje-


vo de calidad requiere, para los estudiantes tos reflexivos, crticos y autnomos implica
universitarios, de un largo camino de aprendi- llevar a cabo un trabajo cooperativo que per-
zaje con diversos momentos de reflexin y mita alcanzar objetivos comunes: estimular el
sistematizacin, especficamente, nos pre- dilogo; regularse y ayudarse entre s; identi-
guntamos Cules son las situaciones didcti- ficar y verbalizar problemas de composicin
cas ms adecuadas que permitan a los profeso- para hacerlos conscientes y resolverlos; favo-
res guiar y brindar apoyo a los estudiantes recer la actividad metalingstica; acrecentar
para favorecer el desarrollo de habilidades de el respeto y la tolerancia entre todos para al-
composicin argumentativa escrita? Cmo canzar formas de intercambio del conoci-
favorecer en los estudiantes operaciones cog- miento (Camps, 1992; Cassany, 1989).
nitivas propias de la argumentacin? A fin de (2) El estudiante es considerado como
dar respuesta a estas interrogantes definimos el centro de la experiencia formativa y por lo
la experiencia a partir de varias premisas. tanto, debe tener una participacin muy activa
en el proceso de aprendizaje. Entendido ste
1. Premisas tericas orientadoras como un proceso de construccin personal y
social, gracias a la interaccin que establece
La experiencia didctica dirigida al de- con lo que constituye el objeto de conocimien-
sarrollo en los estudiantes de competencias de to y con los puntos de vista de los otros, sus pa-
composicin argumentativa, se fundamenta res, con quienes interacciona socialmente. Es-
en varias premisas, a partir de las concepcio- tos puntos de vista se coordinan con los pro-
nes sobre el lenguaje como construccin so- pios, favoreciendo la construccin y recons-
ciocultural (Becerra Cano, 2000; Lomas y truccin del conocimiento.
Osoro, 1998; Vygotsky, 1987). Premisas que Desde el punto de vista estratgico, las
a su vez se materializan en estrategias concre- situaciones de aprendizaje en el aula para de-
tas de organizacin y participacin de los es- sarrollar experiencias sobre comprensin y
tudiantes y profesor en el desarrollo de las si- produccin de textos argumentativos escri-
tuaciones de aprendizaje planificadas para fa- tos, se planifican, desarrollan y evalan to-
vorecer la lectura y produccin de textos. A mando en consideracin las concepciones de
continuacin veamos cules son las premisas los participantes en relacin con: qu es
y cmo cada principio se refleja en estrategias aprender, cmo se aprende a componer tex-
especficas: (1) El objetivo de la educacin es tos argumentativos, para qu se aprende a ar-
la formacin de individuos autnomos y refle- gumentar y cmo se sabe que se ha aprendido
xivos, concebidos como personas que piensan (evaluacin).
y actan crticamente, por s mismos, toman- Las situaciones de evaluacin del
do en cuenta diversas posturas en el terreno aprendizaje, igualmente constituyen momen-
moral, social e intelectual (Kamii, 1982, cita- tos preciosos para aprender. Esto significa
da por Becerra Cano, 2000). Desde este punto que el profesor har de los momentos de com-
de vista, potenciar su competencia comunica- prensin y produccin de textos argumentati-
tiva argumentativa supone un modo de pensa- vos escritos posibilidades de reflexin sobre
miento que implica creatividad, indagacin y el tema objeto de conocimiento, y sobre la
pensamiento crtico. composicin de los textos argumentativos con

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relacin a los contenidos lingsticos-discur- se, persuadir, convencer o influir, aten-


sivos especficos, referidos a las particularida- diendo tambin al desarrollo de la expre-
des del gnero argumentativo que est elabo- sin oral.
rando y que necesitan ser aprendidas: la es-
tructura textual o superestructura del texto, la 2. Aproximacin didctica para
construccin de la macroestructura del texto; la composicin argumentativa
las estrategias discursivas propias de la argu-
mentacin, los recursos lingsticos ms apro- La construccin de un texto argumen-
piados a este tipo de discurso, por ejemplo, los tativo supone comprender que la argumenta-
conectores argumentativos y las marcas de cin versa sobre una situacin polmica o
modalizacin. Los textos pueden ser ledos controversial, en la que usualmente existen di-
por el profesor y los compaeros y devueltos a ferencias de puntos de vista, de modo que se
los autores con anotaciones que permitan ge- exponen razones y justificaciones tendientes a
nerar su reflexin. De este modo la evaluacin resolver las diferencias presentadas.
se convierte en una instancia de reflexin me- En la preparacin de una argumenta-
talingstica y de autorregulacin del aprendi- cin eficaz, el escritor necesita coordinar va-
zaje por parte de los estudiantes. rios factores de manera simultnea: necesita
(3) El lenguaje escrito, concebido en su poseer conocimientos del tema sobre el que
funcin epistmica (Colomer y Camps, 1996), escribe, saber quines sern sus potenciales
como creacin del conocimiento y reelabora- lectores, reflexionar sobre qu es lo que desea
cin del pensamiento es elaborado en conti- comunicarles y cmo hacerlo para producir en
nua transaccin con sus pares y con los textos. ellos los efectos que desea. De igual manera,
ste en su lectura y en su produccin se cons- debe preguntarse acerca de lo que desea pro-
tituye en un medio para reestructurar el pensa- bar, de cun slidos o dbiles son los hechos
miento y no slo un medio para comunicarse que presenta, de los argumentos de que dispo-
con otros o consigo mismo, para informarse e ne frente a las eventuales objeciones de su in-
informar (Becerra Cano, 2000: 88). terlocutor. Tambin necesita entender que en
El tener en cuenta la funcin epistmi- este tipo de discurso la intencin es la de apor-
ca del lenguaje escrito implica experiencias tar razones en defensa de una opinin para de-
permanentes de uso de la lectura y la escritura mostrar su valor o verdad y que, por lo tanto, el
de manera individual y colectiva para: lenguaje se utiliza para justificar o refutar un
a) transformar o ampliar las concepciones punto de vista con el propsito de asegurar
sobre el saber que trata el texto o para acuerdo en las ideas (Van Eemeren, Groten-
construir nuevas concepciones; dorst, Jackson, y Jacobs, 1987).
b) ampliar conocimientos sobre el texto es- El productor de un texto escrito de or-
crito en s mismo, la naturaleza y estructu- den argumentativo necesita comprender que
ra de los rdenes discursivos, especial- para llevar a su interlocutor-lector a aceptar
mente el argumentativo y de las estrategias sus conclusiones, debe conocer qu es lo que
y conocimientos para su construccin; l piensa, y luego argumentar, de acuerdo con
c) enriquecer el conocimiento del texto ar- sus conocimientos, creencias y valores, ba-
gumentativo escrito en sus diferentes fun- sndose en los posibles razonamientos que su
ciones: comunicar, informar e informar- interlocutor pudiera emplear.

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Para lograr una buena argumentacin tos con que podra enfrentarme? Cules son
se debe hacer uso de los recursos lingsticos las estrategias retricas argumentativas ms
y del razonamiento que posee y hacerlos ope- adecuadas al propsito de la argumentacin?
rar en atencin a los propsitos de la argumen- Cmo desarrollarlas? Qu recursos lin-
tacin. Esto quiere decir, saber elegir el tipo gsticos debo incorporar para lograr la
de argumentacin que se va a utilizar en una cohesin de los argumentos? Esto significa
determinada situacin comunicativa; cules para el docente la responsabilidad que tiene
estrategias discursivas puede poner en accin de propiciar situaciones de reflexin sobre el
al construir el discurso, segn su intencionali- lenguaje con los estudiantes, en todas las si-
dad, a fin de convencer e influir sobre la per- tuaciones de lectura y escritura en que surjan
cepcin del mundo que tienen los interlocuto- dudas. La capacidad de reflexin sobre la es-
res; y, finalmente, estar muy atento al uso de tructura de la lengua y la forma como se usa
preguntas retricas y de recursos lingsticos tiene, indiscutiblemente, segn Cassany
como los conectores y las modalidades de (1999) gran relevancia para lograr que el
enunciacin. alumno domine las convenciones escritas de
Nuestro inters es ofrecer algunas si- su lengua: a) comunicativas, relacionadas
tuaciones didcticas que podran guiar a pro- con la situacin: mantener el registro, selec-
fesores y estudiantes para abordar, con efica- cin del dialecto; b) discursivas al prestar
cia, la elaboracin de textos de uso social y atencin al gnero textual, estructura, selec-
para favorecer el desarrollo de competencias cin del contenido; estrategias, y c) gramati-
discursivas argumentativas. Competencias cales: concordancia, las reglas de cohesin y
que en los estudiantes son necesarias para lo- la coherencia. Este conocimiento tiene inci-
grar su incorporacin y participacin en las dencia directa en los procesos de comunica-
comunidades acadmicas, para la asimilacin cin y en la creacin de significados en con-
y reconstruccin del conocimiento de las dis- textos particulares.
ciplinas; para ampliar su visin del mundo al Las situaciones de aprendizaje para al-
acceder al conocimiento y a la cultura. canzar el desarrollo de la competencia argu-
En la situacin de composicin, du- mentativa de los estudiantes intentan buscar
rante la fase de preparacin, se har nfasis la relacin entre las diferentes habilidades de
en dos tipos de preguntas: las que conducen a tipo cognitivolingsticas y la organizacin
los alumnos a tomar conciencia del contexto estructural del texto argumentativo. La escri-
comunicativo en que actuar: qu voy a es- tura de textos argumentativos implica la acti-
cribir? (espacio del contenido) A quin? C- vacin de habilidades cognitivas como expli-
ul es mi propsito? Cmo voy a expresar car, justificar y argumentar. Es necesario en-
las ideas? (espacio retrico). Las preguntas fatizar en el manejo de los contenidos para
que se refieren a los contenidos lingsticos razonar y argumentar y de las estrategias re-
que surgen durante la tarea de composicin tricas especficas de la argumentacin tales
argumentativa y sobre los cuales es necesario como explicar, relacionar las ideas, ejempli-
reflexionar junto con los alumnos: Cmo ficar, justificar y argumentar, para que el es-
debo estructurar la argumentacin? Cules tudiante logre aplicarlas adecuadamente, lo
son las razones o argumentos que fundamen- que incide en el aprendizaje de la composi-
tan la tesis? Cules son los contraargumen- cin de textos adecuados.

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Tambin es importante considerar que 3.1. Leer textos argumentativos


cuando nos enfrentamos a un texto la estruc- y responder preguntas
tura que presenta no es nica, sino que cada
La lectura de escritos de naturaleza ar-
texto tiene una complejidad, dada las dife-
gumentativa ayuda a los escritores noveles a
rentes secuencias estructurales que presenta
familiarizarse con las particularidades propias
(Adam, 1987). Por asta razn, concluimos
de este gnero. Por ello recomendamos selec-
que en la mayora de los textos hay un mode-
cionar algunos textos que traten temas que re-
lo que predomina y otros modelos subsidia-
sulten interesantes para los estudiantes, leer-
rios. Dada esta dificultad para asignar un tex-
los y responder las siguientes preguntas:
to a una tipologa, Adam (1987) propone las
Cul es la tesis que se debate en el texto?
secuencias: narrativa, instruccional, descrip-
Existe algn problema que se plantea y sobre
tiva, argumentativa y explicativa. An cuan-
el cual el autor discute? Se muestra el autor
do segn este autor los textos siempre estn
de acuerdo o en desacuerdo con la situacin
compuestos de una o ms secuencias. En al-
plateada? la defiende o la refuta? Cul es el
gunos textos hay secuencias dominantes, por
tema tratado y la hiptesis central del autor?
ejemplo, en una narracin hay secuencias
Cul es su intencionalidad? Ests de acuer-
conversacionales y descriptivas, pero domi-
do con ella?Podras identificar cules son los
nan las narrativas.
argumentos que el autor emplea para llegar de
3. Actividades previas a la la tesis a la conclusin? Podras identificar
produccin de textos alguna conclusin? La compartes? Por qu?
argumentativos
3.2. Analizar textos argumentativos
Escribir es producir ideas, es expresar
Esta actividad se propone con la inten-
por escrito nuestros pensamientos, es tambin
cin pedaggica de poner en contacto a los es-
construir conocimientos. Se lleva a cabo con
tudiantes con diversos textos argumentativos
esfuerzo y dedicacin. En el caso de la compo-
que existen en el mundo social y con los cuales
sicin de textos argumentativos la tarea se tor-
ellos deben interactuar, tales como los textos
na difcil para los estudiantes, debido a que en
cientficos, los jurdicos, los periodsticos (edi-
aos anteriores de su escolaridad las experien-
toriales, textos de opinin, cartas del lector),
cias de lectura y composicin de este tipo de
debates orales o escritos, entre otros. El profe-
texto han sido escasas. Por lo tanto, no domi-
sor puede orientar el anlisis de los textos le-
nan los conocimientos gramaticales, lingsti-
dos con base en los siguientes elementos:
cos y discursivos requeridos para resolver las
a) Los componentes de una argumenta-
dificultades que se presentan durante el proce-
cin: Una vez ledos los textos, podra orien-
so de composicin.
tarse el anlisis en relacin con los componen-
Es por ello que, al abordar la tarea de
tes que estructuran una argumentacin, de
composicin argumentativa se requiere rea-
modo que sea posible identificar: a) la presen-
lizar previamente una serie de actividades
tacin explcita de un punto de vista (tesis u
que permitan abonar el terreno para condu-
opinin); b) la premisa o regla general, que
cir a los estudiantes a realizar con xito esta
corresponde al saber general sobre la propie-
tarea.
dad o hecho o situacin y que es compartida

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por los interlocutores; c) la exposicin de los mente sus elaboraciones sobre la tesis y argu-
argumentos o razones, combinada con el uso mentos expuestos por el autor y las conclusio-
de estrategias argumentativas que favorecen nes. Seguidamente, sera til invitar a los par-
el convencimiento o la adhesin del lector; y ticipantes a escribir un texto en el que fijen po-
d) la conclusin a la que el autor arriba, para sicin con relacin a las ideas expresadas por
confirmar la tesis propuesta. los autores ledos, partiendo de la reflexin
b) Las partes de un discurso argumen- acerca de si comparte o no la tesis y los argu-
tativo: Se propone analizar un texto en rela- mentos presentados.
cin con la organizacin dada a la argumenta-
3.3. Aprender a redactar argumentos
cin, es decir las partes que la constituyen: in-
a favor y en contra
troduccin (exordium), exposicin de los he-
chos (narratio), exposicin de los argumentos En razn de que los estudiantes no tienen
(argumentatio) y conclusin (peroratio). experiencias suficientes en cuanto a la redaccin
c) Las estrategias retricas argumen- de argumentos a favor o en contra, por lo que
tativas: El anlisis de los textos debe centrar esto se constituye en una limitante principal al
su atencin en el cuerpo argumentativo, fun- redactar textos de este orden discursivo, cre-
damentalmente en las razones que el escritor emos que sera muy til para todos dedicar un
expone para defender su tesis y en las estrate- espacio al manejo oral o escrito de los argumen-
gias empleadas para convencer con ms obje- tos que constituyen el cuerpo argumentativo.
tividad a su audiencia: la explicacin, los ar- Con este propsito se presentan sugerencias de
gumentos de autoridad, la comparacin, des- estrategias previas que los profesores podran
cripcin, la analoga, recurrir a hechos hacien- aplicar con el grupo, antes de proceder a la pro-
do uso de testimonios crebles, datos estadsti- duccin real de textos argumentativos.
cos aportados en otros estudios o por organi- Ejemplo 1: Se les propone un problema
zaciones, entre otros. de actualidad y se les pide organizarse en dos
d) Los recursos lingsticos argumen- grupos para analizarlo y discutirlo. El grupo
tativos: Analizar los textos argumentativos A, analiza el problema y propone por escrito
considerando los recursos lingsticos argu- argumentos a favor. El grupo B, propone ar-
mentativos que permiten introducir los argu- gumentos en contra. Luego, se invita a los es-
mentos y establecer conexiones entre los dis- tudiantes de ambos grupos para que, en forma
tintos enunciados, utilizando, por ejemplo, el oral, procedan a discutir y a presentar sus ar-
indicador de fuerza, pero, con valor de oposi- gumentos y a defenderlos con solidez.
cin; efectivamente como justificador del ar- Ejemplo 2: se invita a los estudiantes a
gumento y en consecuencia para introducir la escribir tres argumentos a favor y tres en contra
conclusin, confirmando la tesis. de cada una de las siguientes proposiciones:
e) Los argumentos a favor o en contra: Proposicin: la carencia de afecto y de
Es importante analizar los textos para identifi- comunicacin en el hogar conduce a los jve-
car cules argumentos se presentan a favor de nes a consumir drogas
la tesis y cules son los contraargumentos.
Una vez realizado el anlisis de los textos pre- Argumentos a Favor Argumentos en Contra
sentados se fomenta la discusin de cada tex-
to, solicitando a los estudiantes presentar oral-

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Proposicin: Un factor determinante que guiar la produccin. Esta operacin


de los problemas educativos es la escasa for- consta de tres subprocesos: la activacin para
macin de los docentes la generacin de ideas; el establecimiento de
objetivos en funcin de la situacin retrica y
Argumentos a Favor Argumentos en Contra la organizacin de las proposiciones o enun-
ciados que se desarrollarn. Formular un plan
tentativo de las ideas relevantes, trazar lneas
tentativas aumenta las probabilidades de al-
Una vez realizada la actividad de escri-
canzar buenos resultados (Calkins, 1997; Cas-
tura se procede a discutir los argumentos es-
sany, 1999).
grimidos.
Es recomendable que antes de proceder
Ejemplo 3: Plantear nuestra respuesta
a escribir el texto se ha de responder a las si-
de rechazo o de aceptacin a las siguientes
guientes preguntas a fin de determinar el mar-
proposiciones. Provocar una discusin en
co del contexto especfico que define la situa-
conjunto sobre los planteamientos hechos por
cin comunicativa: Sobre qu vamos a escri-
cada estudiante.
bir?, Qu sabemos sobre el tema?, Para
1. La violencia familiar proviene, en mayor
qu escribir?, A quin le vamos a escribir?
proporcin, de la mujer que del hombre.
Una vez precisadas estas preguntas re-
2. Las guerras son injustas.
lacionadas con la situacin retrica es reco-
3. La pena de muerte acabara con los delin-
mendable promover la lectura relacionada
cuentes de este pas.
tanto con el tema como con el gnero sobre el
cual se va a escribir. Para ello sugerimos:
4. El proceso de produccin de
Leer textos que nos sirvan de modelos
textos escritos argumentativos
es imprescindible, bien para examinar algu-
nos modelos de textos argumentativos que
En realidad, escribir es un proceso
permita a los estudiantes identificar su estruc-
cognitivo complejo que requiere de varias
tura y la forma como el autor desarrolla las
operaciones y subprocesos cclicos e interac-
ideas y los argumentos; para construir o enri-
tivos. Requiere consciencia de todos los ele-
quecer el conocimiento sobre el tema, o bien
mentos que determinan la situacin concreta
para conocer los hallazgos ms recientes o los
en la que se produce el escrito; los relaciona-
planteamientos que hacen los autores sobre el
dos con la intencin del escrito y con los te-
tema o la problemtica sobre la que se escribe.
mas e ideas concretas de que tratar el texto.
La comunidad acadmica espera que el conte-
Este proceso de produccin del escrito com-
nido del texto o los planteamientos hechos
porta un conjunto de subprocesos que corres-
sean actualizados y constituyan un aporte a la
ponden a la planificacin, produccin del es-
discusin; espera asimismo, que el texto pro-
crito, revisin y edicin.
ducido muestre las caractersticas tpicas del
La planificacin del texto significa
discurso argumentativo escrito. Para lograr
pensar y reflexionar antes de escribir, es decir,
este propsito es necesario leer como autor
decidir qu decir y cmo decirlo, segn el pro-
(Gutirrez y Urquhart, 2004) o, como bien lo
psito comunicativo. Comprende la defini-
afirma Smith (1982), leer como un escritor.
cin de objetivos y el establecimiento del plan

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Siguiendo los planteamientos de Gu- mulada; y c) Elaborar esquemas con las ideas
tirrez y Urquhart (2004), la lectura como es- tentativas, tratando de formular la tesis a sos-
critor o autor supone varias estrategias: en pri- tener, de exponer los argumentos con hechos
mer lugar, examinar el contexto acadmico slidos para defender puntos de vista y arribar
del asunto tratado en el texto, es decir, cmo a conclusiones.
se est tratando el tema, desde qu perspecti- La produccin escrita de este tipo de
va, qu otros autores estn involucrados en la texto supone comprender que la caracterstica
discusin o controversia y cul es el aporte del ms resaltante de la argumentacin es la inten-
autor ledo. Todas estas ideas le permitirn al cionalidad del emisor de persuadir al interlocu-
lector ampliar su visin del tema, al conocer lo tor, de incidir en su opinin, de modo que todo
que otros han dicho, as como familiarizarse el mensaje -el postulado que se quiere probar,
con el contexto de la discusin, con las ideas y las opiniones e ideas, los juicios y crticas- se
argumentos propuestos por otros miembros formula con este propsito. Por esta razn, en
de la comunidad acadmica. el texto argumentativo abundan los verbos
Leer como escritor le debe permitir como creo que, pienso que, estimo que, opino
descubrir la estructura de la argumenta- que, as como el empleo de conectores, deno-
cin presentada por el autor. Esta estrate- minados indicadores de fuerza argumentativa,
gia, adems de permitir al lector familiari- por la funcin que cumplen de transicin, con-
zarse con la estructura argumentativa, le traste y subordinacin en la organizacin tex-
muestra el camino a recorrer en la composi- tual de un acto argumentativo, tales como: en
cin de textos argumentativos. Para ello, se primer lugar, ahora bien, no obstante, pese a
recomienda que el lector lea el texto y trate que, por el contrario, de todos modos, aun as.
de identificar su estructura: el propsito; la No obstante, es preciso comprender
tesis; los argumentos o razones; las objecio- que la efectividad de un texto argumentativo
nes y las conclusiones. Tambin se debe to- no se encuentra en las propiedades de su supe-
mar en consideracin los recursos argumen- restructura, sino en la calidad y diversidad de
tativos utilizados por el autor; analizar las estrategias discursivas usadas para persuadir
estrategias argumentativas y los marcadores al lector. Estas estrategias pueden clasificarse,
lingsticos empleados. segn Perelman (2001) tomando en cuenta,
Finalmente, es til que el lector elabore fundamentalmente, si apelan:
su propia reaccin ante las ideas expresadas a) A LA RAZN, en las que hay predo-
por el autor del texto ledo. Esto permitir eva- minio de la "objetividad", construyendo as un
luar la argumentacin presentada, as como el discurso convincente. Entre estas podemos
sentimiento de adhesin o de rechazo, de res- mencionar: cita de autoridad (de un cientfico
peto o de manipulacin que se experimenta al e investigador); opinin de un especialista;
concluir la lectura del texto. definicin, ejemplificacin; descripcin deta-
La planificacin de las ideas supone el llada y precisa de un objeto o idea; analoga y
siguiente procedimiento: a) Pensar sobre el comparacin; enumeracin de fuentes de in-
tema que vamos a desarrollar e identificar pro- formacin; testimonios crebles y pruebas es-
blemas que podran ser formulados como tesis tadsticas.
del texto argumentativo; b) Identificar las b) A LA SENSIBILIDAD en las que
ideas de apoyo e ideas en contra de la tesis for- existe predominio de la subjetividad que da

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Composicin de textos argumentativos. Una aproximacin didctica
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lugar a un discurso persuasivo. Se vale de es- miento o incidir en la opinin o conducta del
trategias como: apelar a sentimientos; acusa- destinatario (Jorba, 1998). Con este propsito,
cin a los oponentes; descalificacin; irona, esta tarea debe orientarse, a partir del siguien-
exageracin. te esquema:
La utilizacin de una u otra clase de Este proceso de produccin textual im-
estas estrategias depende del propsito del plica borradores y revisiones sucesivas, as
texto, de su productor como del destinatario como volver al plan trazado para examinarlo y
del mensaje. Queda, pues, claro, que la consi- modificarlo en caso necesario. El docente su-
deracin de la audiencia incidir en la selec- giere a los estudiantes elaborar el primer bo-
cin de los argumentos, en el peso relativo de rrador del texto tomando en consideracin lo
lo racional y de lo emocional y en los recur- discutido en la etapa de planificacin y orga-
sos lingsticos y el vocabulario empleado nizacin de las ideas, y usando para ello el di-
(Perelman, 2001). seo presentado en la pgina anterior.
De igual modo, durante la produccin Es muy importante para los estudiantes
escrita se recomienda a los estudiantes proce- comprender que cada versin que se elabora
der a organizar las ideas tomando en conside- durante la produccin textual es un borrador
racin la estructura argumentativa, as como que requiere ser revisado y corregido. Es fun-
las diferentes operaciones: explicar y justifi- damental comprender que los borradores son
car, que ha de realizar para argumentar, tales fuente de ideas, ya que en sus lneas el autor
como aportar hechos y razones y justificarlos explora sus pensamientos, desarrolla sus ideas
y otorgarles legitimidad y validez, de manera y los temas, intentando encontrar el camino
que permitan persuadir, influir en el pensa- ms adecuado para expresar sus intenciones.

Figura 1
Habilidad cognitivolingstica: argumentar
ARGUMENTAR

Justificar

Operaciones

Produccin Examen de
de razones o la validez y
argumentos aceptabilidad de
los argumentos

Explicacin Razonamiento

Produce razones en el
Produce razones para orden en que le parece ms
hacer comprensible un fenmeno, favorable para conseguir la
resultado...... adhesin del destinatario a la
tesis defendida..

Conclusiones

Fuente: Jorba, J. (1998: 41).

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Durante la produccin surgen pre- diantes para mejorar los textos producidos,
guntas y problemas referidos a: con el propsito de centrar la atencin en algu-
1. Las operaciones propias de la pro- nos aspectos relevantes del texto, tales como:
duccin del discurso argumentativo con base Revisar la superestructura, para que
en su estructura: cmo introducirlo; cmo aprendan a tomar conciencia de los com-
plantearse el problema; cmo redactarlo y jus- ponentes estructurales del texto argumen-
tificar su relevancia; cmo organizar el cuerpo tativo y de cmo se han de relacionar utili-
argumentativo: cmo formular los enunciados zando conectores u otros recursos que
que servirn de argumentos y cmo plantear permitan ordenar las ideas.
los razonamientos; cmo mostrar su valor; Revisin de la Macroestructura, de modo
cmo formular conclusiones interesantes, etc. que los estudiantes comprendan la necesi-
2. Los contenidos lingsticos que sur- dad de estar atentos al significado global
gen durante la tarea y sobre los cuales es nece- del texto.
sario reflexionar junto con los alumnos: Aprender a cohesionar el texto. Revisar la
Cmo debo formular ejemplos, citas o datos cohesin para encontrar maneras de re-
que amplen o ilustren los argumentos?; Para solver las repeticiones, utilizando pro-
expresar las ideas de manera adecuada, qu ad- nombres o recursos lxicos y los conecto-
jetivos u otros recursos de la lengua debo usar? res adecuados para explicitar las relacio-
Problemas relacionados con la elaboracin y nes entre los enunciados y frases.
organizacin de prrafos, con el encadena- Revisar si se ha conseguido el objetivo del
miento de los razonamientos (organizadores texto. Un texto argumentativo ha de mos-
lgico-argumentativos como "si bien, "sin em- trar el manejo de opiniones o de argumen-
bargo", "aunque" o "contrariamente a", "es tos favorables o desfavorables con rela-
necesario aclarar que "); con la utilizacin de cin al problema que se est tratando.
modalizadores ms adecuados que marcan la Finalmente, durante la edicin se
subjetividad del escritor, tales como: "quiz, vuelve al texto que hemos escrito con ojo crti-
evidentemente, seguramente, sin duda, des- co, para recortar, pulir y enlazar las oraciones,
graciadamente...". Uso de verbos como "creo buscando el mayor grado de coherencia posi-
que, pienso que, me parece que, supongo que, ble del texto. Se vuelve a leer lo escrito para
dudo que...; Uso de conectores y de la puntua- ajustar, afinar y aclarar hasta tener una versin
cin para la cohesin (Portols, 2001), y uso final que nos satisfaga. En el proceso de edi-
del lxico, de adjetivos, adverbios, tiempos cin las grandes decisiones ya se han tomado,
verbales, verificacin ortogrfica y correccin es el momento de la revisin final, para pasar
de estilo. La reflexin y sistematizacin lin- al texto definitivo.
gstica sobre todos estos aspectos facilitan la El proceso descrito no se cumple como
revisin y reformulacin del texto en los mo- etapas invariables, sino como pasos super-
mentos de elaboracin de borradores y de la puestos que se desarrollan en un permanente ir
versin final. y venir, o sea, de manera recursiva, para darles
Durante la revisin, entendida como la oportunidad a los escritores de que experi-
estrategia de evaluacin que regula el aprendi- menten la escritura. Es importante que los no-
zaje, realizamos anlisis junto con los estu- veles escritores tengan oportunidad de valorar
el tiempo, en el sentido de que vivencien que

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el escritor necesita convivir con el texto que ca; y las operaciones del proceso de escritura,
est produciendo, reflexionar y madurar las es decir, cmo generar ideas, cmo combinar
ideas para plasmarlas, dejar de escribir en un frases, cmo organizar y entrelazar prrafos,
momento dado y revisitar el texto nuevamen- cmo construir el texto, segn el gnero y
te, tantas veces lo considere necesario. cmo elaborar el sentido de acuerdo al tema
seleccionado, el propsito y el destinatario
5. Conclusiones potencial de su composicin. Todo lo cual
exige que a los jvenes se les anime a leer mu-
Ayudar a los estudiantes a leer y a es- cho y tambin a escribir.
cribir en la universidad requiere que los profe- Es importante comprender que no es
sores tomen conciencia de cules son las he- cualquier trabajo de escritura el que produce
rramientas imprescindibles para aprender y estos complejos procesos. Es un tipo de escri-
construir conocimiento. Supone comprender tura consciente, analtica y reflexiva que ma-
que hay que integrar al desarrollo de las disci- neja los distintos procesos de comunicacin y
plinas situaciones que permitan acompaar a del lenguaje la que puede hacerlos posible.
los alumnos en la interpretacin y produccin Scribner y Cole (1982) sugeran que no es la
de textos acadmicos. En el caso especfico de alfabetizacin en s la que desarrolla el inte-
la composicin de textos argumentativos, se lecto, sino la combinacin de alfabetizacin y
requiere tambin entender que la capacidad escolarizacin.
para elaborar argumentaciones adecuadas, En definitiva, si queremos en la uni-
coherentes, claras y que cumplan con eficacia versidad formar estudiantes y profesionales
su objetivo no surge espontneamente; por el con las habilidades discursivas requeridas
contrario, constituye un aprendizaje. Induda- para actuar con solvencia en las distintas ac-
blemente que convertirse en lo que tcnica- tividades que le impone la vida acadmica y
mente se denomina un escritor experto no es social, es sin duda, necesario centrar nuestra
fruto de la casualidad, sino de la reflexin so- mirada en las experiencias didcticas ms
bre ese objeto de estudio fascinante que es el adecuadas para promover su desarrollo, lo
lenguaje, y sobre todo, de mucha lectura y de cual se vincula muy estrechamente con la re-
constante actividad de produccin escrita. flexin y definicin de qu tipo de universi-
La tarea fundamental de los profeso- dad queremos, qu profesional queremos
res universitarios consiste, entonces, en formar, para qu tipo de pas, y si nos interesa
orientar en el uso de las estrategias apropia- ocuparnos autnticamente de la enseanza y
das para aprender y que se corresponden tan- del aprendizaje.
to con la apropiacin del sistema concep-
tual-metodolgico de la disciplina, como con Bibliografa citada
las prcticas discursivas que se requieren
para reconstruir el conocimiento. Ese proce- Adam, J. (1987). Les Textes: types et pro-
so requiere dominar las caractersticas y es- totypes. Paris: Nathan.
tructura de los gneros discursivos, las pro- Becerra, C. N. (2000). "Las actividades de elabo-
piedades textuales: adecuacin, coherencia, racin y el trabajo con textos argumen-
cohesin, gramtica, presentacin y estilsti- tativos en la construccin autnoma del
conocimiento sobre metodologa de in-

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__________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008

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