Resumen Escritura

Conceptos clave:

Cultura: son el resultado de las convenciones adoptadas por una comunidad de personas y se realiza en la interacción entre ellas. Cada práctica
humana refleja la cultura de la colectividad en que nace.

Esferas de la praxis: Distintas comunidades en las que interactúan grupos de personas que comparten una misma cultura.

Situación comunicativa: cuando una práctica se configura concretamente en una determinada esfera, esta praxis se transforma en una situación
comunicativa. La situación involucra en si un destinador, destinatario, mensaje que comunica, tiempo, espacio, medio de composición y canal.

Para que el destinador decida comunicarse con el destinatario este debe considerar el contexto (ejemplo: edad, género, profesión, distancia
social, motivaciones, etc) del otro para poder lograr su llamado propósito comunicativo.

Niveles de lenguaje:

● Nivel textual discursivo🡪 se debe considerar la estructura a la que se ajustara el discurso producido. Esta está compuesta x una serie de
etapas en las q cada una cumple una determinada función en pro de alcanzar el macroproposito1 del discurso. También se deben
considerar los marcadores y conectores que relacionarían las ideas del discurso de manera global y local.
● Nivel semántico🡪 se debe considerar el léxico que se usará en el discurso. Para esto debe responder a las necesidades de la situación
comunicativa, específicamente del tema del lenguaje y del nivel de conocimiento del destinatario.
● Nivel Sintáctico🡪se ordenan los elementos (sean s,v y p) 2 que componen cada oración del discurso. Las complejidades de estas
dependen de la situación comunicativa.
● Nivel gramatical🡪se deben considerar todas las convenciones gramaticales de la lengua (3).

Géneros discursivos: géneros como registros sociales o modos de discurso que nacen en una determinada esfera d cultura para satisfacer una
determinada discursiva comunicativa. Define características particulares d la cultura y x sobre todo las formas de participación encada esfera
particular. Cada esfera de la praxis crea los géneros que se adecuan de mejor manera a sus necesidades comunicativas.

Según texto de Didactext: son la forma típica y relevante estable en que, según las diversas esferas de la praxis humana, se estructuran los
enunciados.

Ejemplos de esferas y géneros

1.- Macroproposito:
2.-s,v,p :Sujeto, verbo, predicado.
 Medios masivos Noticia, columna de opinión, editorial, entrevista, carta al director,
de reportaje.
comunicación
Familiar Conversación informal, discusión, explicación, anécdotas, chistes, canción,
etc.
Educación Basica Cuento, fabula, reseña, comic, carta, exposición oral.
Educación Ensayo, revisión, bibliográfica, análisis de caso, comente, planificación,
Académica reflexión pedagógica ,etc.

Modelo Didactext:

🡪No solo teórico sino también didáctico de la producción escrita.

🡪Existen 2 tipos de estrategias: metacognitivas y cognitivas. Según el modelo, el escritor aplicaría ambas para poder elaborar un
texto.

🡪Existen distintas fases de la producción escrita:

🡺 Fase acceso al conocimiento : activación mental de info.
ACTI
DEL
MO

DID

CO

🡺 Fase Planificación : formula un objetivo final. (Hilo conductor)

O

🡺 Fase Producción textual: primera visión del texto de acuerdo a convenciones de org textual. Internas
(semánticas) externas (orden estructural)
🡺 Fase revisión: Lectura como evaluación.

🡪Este modelo propone que la producción escrita como una actividad org de resolución de problemas, sujeto avanza y retrocede. Las
fases y estrategias no son determinadas para que se sigan en orden literalmente.
🡪El grupo DIDACTEXT entiende que los procesos cognitivos del individuo (tercer circulo) se desenvuelven siempre en un espacio y
tiempo específico.(segundo y tercer circulo)
🡪Relación que se establece gracias al dinamismo y permeabilidad de los círculos. Elementos surgen de manera sucesiva, alternada y
permanente. Círculos internos se influyen mutuamente. (EJEMPLOS CASO ESTUDIANTE Y CASO MINISTRA)
🡪El modelo didactext no solo enfatiza en los procesos cognitivos del escritor, sino también a los factores sociales y culturales que
enmarcan la escritura.
CO
DE
LO

OL
EC

GI
M
O

Voz e identidad de la escritura.

🡪La voz en la escritura tiene que ver con cómo escribimos pero, a la vez, nos caracteriza como miembros de una o más
comunidades.
-->Definen la voz como un constructo de carácter social e individual, cultural e históricamente situado.
🡪Voz individual pues marca la posición adoptada x el escritor, mediante uso estratégico d diversos recursos lingüísticos,diálogo q el
escritor establece con otros textos, formas de org d info textual.
🡪Hablamos y escribimos de manera diferente según el contexto en que nos encontramos.
🡪una voz nunca existe de forma aislada y cualquier enunciado es siempre multivocal.
🡪Recursos para la elaboración de la voz en la escritura
a) Léxicos: palabras que selecciona el/la escritor/a q reflejan su postura (ej: “gobierno militar” o “dictadura” [siempre
dictadura po ctm])
b) Gramaticales: estructuras gramaticales q selecciona le escritore para adecuarse al género o comunidad (ej:bote la
sopa/se cayó la sopa)
c) Marcadores discursivos: expresiones para org un texto (en primer lugar), marcar + o – un compromiso con eltema (ej: tal
vez, desde mi punto de vista) o para potenciar lo que dice (sin duda, claramente, etc)
d) Marcadores metadiscursivos: trata de expresiones con las que le escritor/a entablar un diálogo con comunidades y
grupos culturales. Determinan filiación del escritor a ellxs (bueno po, cachai).
e) Ortográficos: distanciamiento de las reglas de la ortografía con fines estéticos (no usar mayúsculas) éticos (dios o estado)
políticos (chiquillxs, nosotres, como hablo yo todos los días uwu)
🡪Identidad según Van Dijk, entendida como un constructo personal y social.
🡪Representación del escritor/a involucra a su vez una ideología, en la medida que explica q cuando un grupo desarrolla una
ideología, esta define la base para la identidad de todxs sus miembros.
🡪Concepción de identidad: dinámica, se contrapone a la concepción de identidad como algo adquirido puesto q supone la
representación de identidades sociales no del todo estables.

Relación voz e identidad:

🡪Escritura actividad que define nuestra identidad. Características dependen de nuestro repertorio verbal necesario para construir la
voz individual y situada en el texto.
🡪producto de prácticas guiadas, características d identidad variarán según la comunidad a la que pertenezca.
🡪”nuestra posición frente a otros, mediante la construcción de nuestra voz, tiene consecuencias en nuestra actividad académica,
personal y profesional, y en definitiva, en la construcción de nuestra identidad.”

Conceptos claves para la Unidad 1 del curso:

1.- Género Discursivo

2.-Identidad Discursiva
3.- Comunidad Discursiva

Concepto de comunidad discursiva: entidades dinámicas y receptoras de influencias externas potencialmente contradictorias. Se
caracterizan ya que sus miembros se adaptan verbal y socialmente a metas comunes, de manera más o menos explicita, tienen
distintos mecanismos para comunicarse entre sí intercambiando info, utilizan distintos géneros discursivos, distintos tipos de
léxicos distintivos que al final construyen lo que es la comunidad.

Dos modelos explicativos de los procesos de la composición escrita:

🡪Se habla sobre dos modelos que presentan lxs autores, se intenta explicar los procesos de composición “inmadura” (aludiendo a
estudiantes de escuela primaria) y “madura” (estudiantes a punto de graduarse o ya graduadxs).
🡪” hemos denominado a estos dos modelos como <<decir>> y <<transformar>> el conocimiento”.
🡪Numerosos escritores experimentados aseguran que su comprensión crece y cambia durante el proceso de composición.
-->El texto se genera de la siguiente manera: el escritor construye alguna representación de lo que se ha pedido que escriba, localiza
los identificadores del tópico y del género.
🡪”la activación propagadora identifica y favorece la elaboración de la información más afín al contexto inmediato”
m
o
1
e
r

🡪la estimulación-tópica combinada con la estimulación-género pueden activar el contenido (…)”

🡪el modelo <<decir>> el conocimiento, la coherencia y la buena forma no dependen de la aplicación deliberada o consciente del
conocimiento sobre el mundo o del conocimiento sobre los géneros literarios.

2do modelo:
Contiene al anterior modelo como un subproceso, introduciendolo dentro de un proceso complejo de solución de problemas.
Espacios de problema: según Newell “entidad abstracta formada x un número de estados de conocimiento y de operaciones, siendo
el efecto de las operaciones el de producir movimiento a través de este espacio, desde un estado de conocimiento hacia otro.
Espacios: de contenido y retórico.
Retorica; es distinta del saber que utiliza.No se ocupa del contenido conceptual del discurso sino mas bien relaciones entre el
contenido conceptual y los pensamientos, sentimientos, motivos y comportamiento.
La clave consiste en traducir problemas del espacio retórico en sub-objetivos a conseguir dentro del espacio del contenido y
viceversa.
El modelo sostiene que las necesidades retóricas se transforman en sub-objetivos relacionados con el objetivo.

Durante todo el texto, los autores hacen referencia a los modelos del “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento”
comparando a ambos sujetos “inmaduros” y “maduros” en distintos ámbitos de la escritura.

Por ejemplo:
Desde la perspectiva psicológica se plantea la siguiente interrogante “¿Son los modelos compatibles con la experiencia subjetiva de
escribir de la gente?

Lo que escriben informan sobre el proceso de composición.

°”no escribimos para ser entendidos, escribimos para entender” Se refieren al escribir como un proceso de descubrimiento, o
expresan la sensación de que una pieza de escritura adquiere autonomía hasta el punto que influye sobre el pensamiento del
escritor. (dentro del modelo de “decir el conocimiento” en específico estudiantes inmaduros)
¿Cómo llegan los modelos a la mente?

1er modelo: su sistema de ejecución carece de recursos para introducir,de un modo activo, estos objetivos o intereses del proceso
de composición.

-->economizar refuerzos mentales significa: ocuparse de la menor cantidad de aspectos de la tarea,reducir los procedimientos a
rutinas, evitar los procedimientos recursivos en favor de los lineales que permiten procesar los datos una vez y luego ignorarlos,etc.
Para todos estos puntos el primer modelo representa una estrategia exitosa.

2do modelo: estructura nueva, que incluye al modelo más primitivo como componente.

→los esfuerzos educativos que se han hecho para llevar a los estudiantes desde el modo de escribir “decir el conocimiento” al modo
“transformar el conocimiento”

-->Los estudios educativos también sugieren que pasar de “decir el conocimiento” a “transformar el conocimiento” en la
composición, no es un proceso de crecimiento si no que es la reconstrucción de una estructura cognitiva.

AGREGADOS (preguntas del texto que mandó la ayudante)

¿En los modelos de Bereiter y Scardamalia sólo “transformar el conocimiento” considera la dimensión social?
Respuesta: Sí.
2.1. ¿"Transformar el conocimiento" considera la dimensión social como audiencia y colaboradores?
Respuesta: No, como un problema comunicativo que se resuelve por referencia a una audiencia y por lo tanto debe definir cómo
escribir y no solo qué escribir.
Resumen Escritura

RICARDO BENITEZ (Flowers y hayes, Bertier y Scardamalia, Hayes)

1) Flowers y Hayes la escritura es recursiva

Teoría de procesos -> proceso de composición: ocurre en un contexto conformado por la info y experiencias almacenadas en nuestra
memoria de largo plazo. Por estrategias y objetivos que hemos usado en el pasado.

Se identifican TRES grandes bloques en la estructuración de su modelo:

- El contexto de la tarea:
a) problema o situación retórica
b) texto que se ha producido
- Los procesos de composición:
a) Planificación:, su organización y la fijación o establecimiento de objetivos.
a.1: Generación de ideas : recuperar la información pertinente desde la memoria de largo plazo. Si la info no está bien
organizada se producen el escritor presenta pensamientos fragmentados, desconectados o contradictorios.
a.2: organización: seleccionar material más útil recuperado por el subproceso a.1 de recuperación de ideas y organizarlo
en plan compositivo. ej: ‘’primero a después b’’ plan jerárquico.
a.3: establecer/fijar objetivos: el escritor desarrolla criterios con los cuales juzga el texto que escribirá. Al fijar objetivos el
escritor reduce el número de restricciones dentro de las cuales debe trabajar.
b) Textualización: el escritor decide poner sus ideas en un lenguaje visible. Es la transcripción de ideas que se generan en la
planificación.
c) Revisión: evaluar el contenido del texto escrito y su correspondiente corrección si es que es necesario.
a.1: evaluación: revisar
a.2: edición o corrección.
Estos tres componentes están bajo la vigilancia de un monitor (determinar el paso de un subproceso a otro ej: organización - textualización)
- Memoria de largo plazo del escritor:
 Se almacenan conocimientos del tópico del que se va a escribir, de la audiencia a quien se va a escribir y conocimientos de los
planes de composición y representaciones del problema.

RECURSIVIDAD (es recursivo): NO VOY LINEALMENTE, voy y vengo pasando por los procesos.
¿Cuando se usa un proceso recursivo? es porque tengo conciencia clarísima de cual es mi audiencia (ej: niño, formal, científico)-> dependiendo
conocimientos. Ponerse en el lugar de la audiencia.
¿Qué va a ser objeto de revisión? depende de cuanto conozca la audiencia cuánto va a revisar. (ej: whatsapp no reviso, texto académico reviso
mucho). Revisar dependiendo de los tipos de conocimientos que tengo. ej: cuando la profesora le dice ‘’revise’’ y no los niños no saben que
revisar. SOLO se puede revisar lo que se sabe (proceso básico de la metacognición). El que no sabe no puede hacer la revisión porque uno no ve
lo que está mal. UNO SOLO VE LO QUE SABE.

Tipos de conocimientos a los que recurre un/a escritor/a:

1) Conocimiento Sociocultural: abarca las creencias compartidas con los miembros de la familia, de la comunidad, del grupo étnico y de la
cultura nacional
2) Conocimiento Conceptual: conocimiento del mundo y del lenguaje,
a.1: Conocimiento de contenido: aspectos físicos, sociales y mentales del mundo (conocimiento del área temática , conocimiento de una
disciplina)

a.2: Conocimiento del discurso: conocimiento del lenguaje y sus usos -> se subdivide en :

I) Conocimiento sintáctico y léxico : vocabulario, reglas sintácticas para combinar, uso de elementos gramaticales.
II)Conocimiento de la estructura textual: el escritor necesita saber para adecuar sus propósitos e intenciones. Organización textual,
orienta la estructura que el texto debe tener. permite crear un texto cohesivo y coherente.
III)Conocimiento retórico: sentido de la AUDIENCIA del escritor. Exigencias que presenta una audiencia.
IV)Conocimiento metacognitivo: autoconocimiento (conciencia de estar haciendo algo bien o mal), conocimiento de la tarea, lugares
donde debe recurrir para recolectar info, conocimiento estratégico (conciencia de las estrategias) evaluar cuando se necesita una
estrategia.

*LA PRIORIDAD NO DEBE SER LA ORTOGRAFÍA AL MOMENTO DE CORREGIR, les hace pensar a les estudiantes que la ortografía y
gramática es lo más importante.
Críticas: los procesos no pueden ser observados, no se puede saber qué están pensando los escritores. nunca definen objetivos ni planes.
Cooper y Holzman : es extraño hablar acerca de lo que uno está pensando en cómo se hace algo mientras se hace ese algo.
Todo modelo , sobretodo cognitivo, no es perfecto y está sujeto a reformulaciones.

No contempla al individuo, lo ve como algo individual que no contempla a la cultura ni sociedad.

modelo cognitivo y univeral NO sirve, piensa que todos somos iguales.cambia la didacica de la escritura

2) Marlene Scardamalia y Carl Bereiter 1987

No se preocupan mucho del propósito amplio que tiene la escritura ni de una orientación general al lector, sino más bien de la
resolución de problemas.

a) Camino alto: la escritura siempre es más difícil, debido a que el escritor fija metas justo más allá de los niveles que tiene en esos
momentos. Lucha por dominar el arte de la composición en todas sus complejidades. Las personas para las cuales la escritura es
difícil, son personas que reformulan la tarea en exigencias cada vez más complejas. La atención a esta relación reconstituye, en
un importante sentido, toda la tarea. La producción escrita llega a ser una tarea de representaciones del significado más que una
tarea de transcripción del lenguaje. Los niños en el camino alto incorporan nuevas relaciones a la tarea de escritura y, así,
reconstituyen la tarea a un nivel más alto y complejo.

b) Camino bajo: evitar o minimizar la carga de las complejidades de la composición. niños-> energía mental se centra en la
mecánica del proceso, es decir, todas las habilidades de nivel inferior que se encuentran en la transcripción.

Ej: Scardamalia y Bereiter -> camino bajo: ejecutar una tarea de escritura que consiste esencialmente en seleccionar un archivo
mental apropiado a la tarea y decir que hay en el. el procedimiento consiste, principalmente en proporcionar una serie de ítems
sacados del archivo y comentarlos. por el contrario, la estrategia del camino alto comienza con el análisis y la elaboración del
 problema retórico y a partir de una variedad de archivos el escritor extrae conocimiento que se informa de tal manera que logra
el propósito retórico.

3) John Hayes
Procesos cognitivos en la escritura:

a)Contexto de la tarea:
a.1) Contexto social: audiencia, colaboradores
a.2) Contexto físico: el texto producido hasta ese momento y medio de composición

b)El Individuo:

b.1)Motivación: metas, predisposiciones, creencias y actitudes, costo/cálculo de beneficios.

-Naturaleza de la motivación en la producción escrita: se manifiesta no sólo a corto plazo, si no que también a largo plazo.

-Interacción entre los objetivos: múltiples objetivos que determinan el curso de la acción a seguir.

-Elección entre los métodos: el escritor eligira la estrategia que signifique menos esfuerzo, o aquella que lo haga cometer menos errores.

-Reacciones afectivas: aquellos estudiantes que creen que la escritura es un don y que ellos mismos son escritores deficientes, experimentan un
estado de ansiedad con respecto a la lectura y a la escritura.

b.2)Memoria de trabajo/activa: memoria fonológica (almacena información codificada), memoria semántica, memoria visual-espacial
(almacena información codificada visual o espacialmente).

b.3)Procesos Cognitivos: interpretación de textos, reflexión, producción del texto.

b.4)Memoria de largo plazo: esquema de tarea, conocimiento del tópico, conocimiento de la audiencia, conocimiento lingüístico, conocimiento
del género.

Tres componentes en los procesos cognitivos:

1) Interpretación: crea representaciones internas a partir de inputs lingüísticos y gráfico (lectura, comprensión auditiva,
escaneo de gráficos).
2) Reflexión: opera sobre las representaciones internas para generar otras interpretaciones internas (resolución de problemas,
toma de decisiones, habilidad para inferir).
3) Producción del texto: toma las representaciones en el contexto de la tarea y produce output hablado, escrito o gráfico.

Modelo DIDACTEXT 2003

Incorpora la dimensión cultural a la actividad de escritura.

1) Tercer círculo (circulo del centro) : el individuo

memoria, motivación-emociones y estrategias cognitivas y metacognitivas. Memoria cultural, la mente se construye en relación con el
contexto. Cada cultura tiene diferentes formas de simbolizar el tiempo, el espacio, la naturaleza, los sonidos las ideas.

2) Segundo círculo (círculo del medio): contexto de producción

Entorno social (audiencia y colaboradores) y entorno físico (texto producido hasta el momento y el medio de composición) Hayes 1996.
Este modelo considera: aspectos políticos, educativos, jurídicos, laborales, familiares, relaciones cotidianas, ocio. No es posible poner
límites claros entre estos aspectos.
2.1) Contexto situacional: detractores del texto, entorno geográfico, entorno inmediato donde ocurre la escritura.
 2.2) Contexto físico: espacio físico
Todos estos elementos son alterados por artefactos culturales de la sociedad

3) Primer círculo (círculo de afuera): la cultura

incluye a los otros dos. Géneros discursivos: registros sociales en que se plasman los
discursos, delimitados por el contexto social, a forma de enunciación y el tema.

el modelo es aplicable, estrategias, describen conocimiento, estrategias.

como el escritor sea consciente de sus procesos parte de los modelos anteriores

leer para saber -> planificar

Bereiter y Scardamalia

el camino bajo: escritores inmaduros (decide conocimiento) escribir solamente en base al conocimiento. conocimiento del concepto y discursivo,
no hay un ir y venir. recurre a todo aquello que sabe. es escrito sin revisión sin ir y venir. no piensa en la audiencia ni en el contexto.

el camino alto: escritores maduros (transformar conocimiento) asumen la tarea de escritura como un problema. situación retórica y tengo que
selecionar el conocimiento para que se adecue, no es todo lo que se es lo que seleccioné. es evidente que esa persona sabe más.