Frase clave: El contexto interviene activamente en lo que decimos, y lo que decimos interviene en la determinacin del contexto.

El lenguaje es un hecho social que consiste en intercambio de significados. El lenguaje como semitica social permite interpretar el lenguaje dentro de un contexto sociocultural, en que la propia cultura se interpreta en trminos semiticos, como un sistema de informacin. La gente representa la estructura social, afirmando sus propias posiciones y sus propios papeles, estableciendo y transmitiendo los sistemas comunes de valor y de conocimiento. El lenguaje no slo sirve para facilitar el intercambio social, medio de reflexin u accin sobre las cosas sino que constituye su entorno. El contexto interviene activamente en lo que decimos, y lo que decimos interviene en la determinacin del contexto. A medida en que aprendemos a significar, aprendemos a predecir lo uno y lo otro. No slo conocemos nuestra lengua materna como un sistema abstracto de signos vocales o su gramtica sino que sabemos cmo utilizarla, cmo elegir formas del lenguaje apropiadas al tipo de situacin. Esto segn la sociolingstica es como un tipo de conocimiento. El concepto bsico es contexto de situacin el lenguaje slo surge a la existencia cuando funciona como un medio en relacin entre personas, actos y sucesos de los que derivan su significado las cosas que se dicen (por ejemplo: normas de orden moral, conocimientos, etc.) Ser adecuado a la situacin es un elemento esencial de la habilidad para significar. Registro: es el hecho de que la lengua que hablamos o escribimos vara de acuerdo con el tipo de situacin. La cuestin es determinar qu tipos de factor de situacin determinan cules tipos de seleccin del sistema lingstico. La nocin de registro constituye una forma de prediccin dado que conocemos la situacin, el contexto social de utilizacin del lenguaje: podemos predecir mucho respecto del lenguaje que se producir, con probabilidades razonables de estar en lo cierto. Lo que necesitamos conocer respecto del contexto de situacin a fin de predecir las caractersticas lingsticas que probablemente se vinculen a l son: - El campo del discurso: Marco institucional, tema. - El tenor del discurso: refiere a la relacin entre participantes, formalidad, estilo de relacin, carga emotiva, etc. - El modo del discurso: eleccin del canal, escrito u oral Contexto verbal (construccin semitica (de la cultura)) permite predecir caractersticas del registro prevaleciente. El contexto crea una estructura social. El contexto determina lo que decimos y lo que decimos determina el contexto. Como hablantes nativos de una lengua somos capaces de reconocer la situacin y elegir la forma apropiada para comunicarnos. Texto y Contexto Van Dijk Asume un enfoque contextual del discurso donde involucra aspectos de la sociedad y la cultura. Afirma que en todos los niveles de discurso podemos hallar huellas del discurso ya sea por la variacin del lxico (posicin ideolgica) u/o caractersticas sociales como gnero, clase social, etnicidad, edad, posicin u otras formas de pertenencia grupal.

Sostiene tambin que los contextos sociales no siempre son estticos, obedecemos pasivamente a las estructuras de grupo, sociedad o cultura y como usuarios mantenemos una relacin dialctica con el contexto, es decir, estamos sujetos a lmites sociales pero tambin contribuimos a cambiarlo. Qu son las estructuras locales y globales del discurso? Anlisis del Discurso (ficha de RC) Discurso- el uso real del lenguaje por locutores reales en situaciones reales. (Van Dijk, 1985) Analizar un discurso implica articularlo con lo social (ver la relacin dialctica entre lo discursivo y lo social donde ambos se determinan mutuamente, es otras palabras, lo social moldea el discurso a la vez que es constituido por este). La nocin de gnero es central debido a que son instituciones discursivas definidas (rasgos verbales asociados a una prctica social). El analista del discurso busca huellas en el ejercicio del lenguaje, que depende en parte de las restricciones impuestas por el gnero. Slo nos interesamos por lo que aparece en el texto, no en el las intenciones del productor debido a que estas son objeto de la psicologa cognitiva. (Bernrdez, 1995) El anlisis del discurso es un campo interdisciplinario, puede incluir todas las disciplinas que se interesen por los usos del lenguaje, sea lingstica o no. (Gramtica del texto, Etnografa de la Comunicacin, Pragmtica, Lingstica funcional, Lingstica Textual, etc.) El anlisis del discurso construye interpretaciones, hiptesis que deben ser verificadas en el texto. Se lo puede fragmentar para su anlisis pero siempre es necesaria una integracin. Texto y Contexto RC Contexto lingstico o Cotexto Interrelacin de campos semnticos que pueden manifestarse en un texto, recurrencias que limitan la polisemia del lenguaje. Campos Semnticos raz + lamo ---- biologa raz + clculo ---- matemtica raz + verbo ---- gramtica Contexto Situacional Situacin ESPACIO- TIEMPO En la medida que la comunicacin es un proceso dinmico el eje espacio temporal va desplazndose en virtud de la conversacin. Por ejemplos los decticos (ac, aqu, all) tendrn distinto valor referencial segn quien los diga. Los decticos se caracterizan porque necesitan de elementos contextuales para que su significado se complete. En la comunicacin escrita el ahora vara desde el momento de la escritura al de la lectura. Contexto Cultural (o sociocultural) La enciclopedia del hablante incide en las condiciones de produccin y de interpretacin de un texto.

El hablante en tanto miembro de una comunidad lingstica cuenta con un inventario de conocimientos, datos, referencias, conocimientos sociales y culturales que puede acreditarlo como miembro de una comunidad lingstica. El contexto cultural se modifica constantemente a medida que los hablantes aprenden nuevos trminos. Inferencias A partir de determinados enunciados aislados podemos inferir su posible cotexto y su posible contexto situacional. Juan entro al cuarto. entonces, has vuelto! exclam Mara, radiante. - Mara usa el verbo volver significa que Juan previamente ha ido. - Por el conector entonces podemos inferir que Mara no esperaba el regreso de Juan - Por el adjetivo radiante permite inferir que si bien Mara no esperaba el regreso de Juan, deseaba que este volviera. COMPETENCIA (apunte de ctedra) La competencia es el conocimiento que el emisor receptor tiene de su lengua que difiere de la utilizacin real en situaciones concretas, es decir, la actuacin, debido que estas ltimas estn gobernadas por los principios de la estructura cognitiva (por ejemplo por restricciones de la memoria) que propiamente hablando no son aspectos del lenguaje. (Chomsky, 1992) La competencia comunicativa implica conocer el cdigo y tambin que decir y a quien decirlo de manera apropiada a la situacin dada (requiere un conocimiento cultural y social). (Esta forma parte de la competencia cultural) La competencia textual: es la habilidad de interpretar y producir textos, mediante procedimientos intratextuales y pragmticos que le permitan al usuario independizar el discurso escrito del contexto situacional. Respecto a la escritura: se trata de una competencia sumamente compleja, no alcanza con el proceso de alfabetizacin Gordon Well distingue tres niveles: -ejecutivo: dominio del cdigo funcional. Interaccin en la vida cotidiana. -instrumental: pone en juego la comunicacin del conocimiento. -epistmico: dar cuenta de las posibilidades de construccin y transformacin del conocimiento, permite el ejercicio de la creacin y de la crtica. La educacin de estas competencias se vincula con factores restrictivos y reguladores dentro del orden social. Permite o impide el acceso a puestos de trabajo y es un factor determinante en lo referido a desigualdades sociales. La educacin lingstica excede la enseanza del cdigo, debe desarrollar saberes y habilidades para interactuar en diferentes esferas de la praxis social. (Bajtn, 1982) implica la ampliacin de los horizontes culturales de la comprensin del mundo de los hablantes. LA CUESTIN DE LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES (apunte de ctedra) Para clasificar es necesario definir un criterio en funcin del cual se podr clasificar.

Clasificar indica la operacin y el resultado de ordenar varios objetos dando a cada uno un nombre y reunindolos en un grupo. Vladimir Propp (1928) en relacin a los cuentos que eran su objeto de estudio que como los cuentos son extraordinariamente variados y como resulta claro que no se les puede estudiar en toda su diversidad hay que dividir el corpus, hay que clasificarlo. Una descripcin exacta es uno de los primeros pasos de la descripcin cientfica, de la exactitud de la clasificacin depende la exactitud del estudio posterior. Una clasificacin debe estar regida por principios. Propp propone lograr una morfologa del cuento, una descripcin del cuento segn sus partes constitutivas y las relaciones de ellas mismas entre ellas y con el conjunto. Estudiar los valores constantes repetidos del cuento: las funciones que son extremadamente poco numerosas, el nmero de funciones que incluye el cuento maravilloso es limitado. Las funciones son las partes constitutivas fundamentales del cuento y las define como la accin de un personaje definida desde el punto de vista de su significacin en el desarrollo de la intriga. Las tesis de trabajo de Propp son: - Los elementos constantes del cuento son las funciones de los personajes. - El nmero de funciones es limitado. - La sucesin de funciones es siempre idntica. Todos los cuentos maravillosos pertenecen al mismo tipo en lo que concierne a su estructura. Los gneros discursivos Bajtn Tipos relativamente estables de enunciados que elabora cada esfera del uso de la lengua. Desde una perspectiva semitico-social, Bajtn demostr que los intercambios sociales se realizan a travs de enunciados orales o escritos bastante estables, fuertemente convencionalizados. Esto permite concluir que es posible hallar sistema en el uso, dado que las condiciones de empleo del lenguaje pueden estar regidas no slo por hbitos sino por convenciones. Nos comunicamos mediante determinados gneros discursivos, todos nuestros enunciados poseen formas tpicas, relativamente estables para la estructuracin de nuestra voluntad discursiva. Gneros discursivos primarios: son aquellos que se relacionan en forma directa con la realidad (conversacin cotidiana, carta personal, etc.) Gneros discursivos secundarios: refieren a formas de comunicacin culturalmente ms complejas, principalmente escritas (novelas, dramas, investigaciones cientficas, gneros periodsticos, etc.) Bajtn denomin gneros discursivos a estas unidades que se emplean en el intercambio comunicativo.