Actividad de Reflexión Módulo 2

I Identificación Integrante 1 Integrante 2

Nombre y Apellidos Hélides Abdala Araya

Establecimiento Liceo Japón

E mail Helides Gmail.com

El primer Principio del Núcleo Pedagógico, hace referencia a que es posible lograr más y
mejores aprendizajes en los estudiantes si mejoramos:
a) El nivel de contenido
b) El conocimiento del profesor
c) Habilidades y compromiso del estudiante

II Preguntas

1. En relación a lo descrito, ¿Se evidencia en la actividad diseñada por el Profesor, una

preocupación por estos 3 aspectos? Fundamente su respuesta.

Debemos señalar que el núcleo pedagógico está compuesto por el docente, el alumno y los
contenidos. En este núcleo donde debe existir una relación entre cada uno de estos componentes,
donde cada uno de estos 3 elementos cumple un rol y aportan al proceso educativo, todo esto en
conjunto determina la practica pedagógica.
El primer principio del Núcleo pedagógico alude “a los incrementos en los aprendizajes de los
alumnos ocurren sólo como una consecuencia de las mejoras en el nivel de los contenidos,
la mejora en los conocimientos y habilidades de los profesores y el compromiso de los
alumnos”. En el caso expuesto que es la observación de clases del profesor de gráfica, la relación
entre estos tres elementos que forman el primer principio del núcleo pedagógico, no se evidencia con
claridad que el fin último sea mejorar sustancialmente los aprendizajes escolares ya que en el caso
del docente que es el que debería incrementar el nivel de los conocimientos y habilidades para que
el aprendizaje de los alumnos sea más y mejor, esto no se evidencia. El docente maneja y tiene un
conocimiento de su especialidad, pero lograra traspasarlos a sus alumnos si su clase solo se limita a
preguntar si comprendieron el objetivo de la clase? ; tampoco logra que quieran aprender más , pues
al consultar si tenían dudas nadie levanta la mano . Sus conocimientos y habilidades están aislados
del núcleo, por lo tanto, no son un aporte para mejorar los aprendizajes de los jóvenes.
En cuanto a la premisa que es “aumentar los niveles y complejidad de los contenidos que los
alumnos deben aprender “ . El docente de grafica señala claramente que es lo que realizaran:
“ejecutarán los procesos de corte en guillotina tal como les explicó en la sesión anterior” y lo
que se espera de ellos, sin embargo el docente centra el aprendizaje en el “silencio y
concentración”, con el fin de cumplir con el objetivo de la actividad. Claramente esta percepción
del docente en cuanto al logro del contenido no contribuye a que los aprendizajes sean más y mejor
para los alumnos, el silencio y concentración están fuera del núcleo pedagógico
En cuanto a las habilidades y compromiso de los estudiantes de este curso, se señala que son:
“ordenados, están en silencio y concentrados” . Estas cualidades no señalan un compromiso con
el incremento de su aprendizaje, no son protagonistas de sus aprendizajes , su rol es pasivo . Se
limitan al finalizar la clase a guardar sus cosas , dejar sus trabajos sobre la mesa y salir a recreo .
Los alumnos se limitan solo a cumplir con lo que el docente solicita , no existe una interaccion real y
potente entre docente y alumnos que contribuya a incrementar sus aprendizajes . Por lo tanto este
primer principio del núcleo pedagógico no se cumple , pues tanto el docente , como los alumnos y los
contenidos no incrementan los aprendizajes de los alumnos.
 2. Si consideramos el Aprendizaje Esperado de esta actividad: “Ejecuta los procesos
de corte en guillotina, de acuerdo a la orden de trabajo, las particularidades de
cada producto, utilizando los elementos de protección personal según la
normativa correspondiente”. ¿Qué nos dice la tarea dada por el profesor respecto
del rendimiento que podrían tener los alumnos?
La tarea educativa es el” trabajo efectivo que se le pide a los alumnos que realicen en el
proceso de aprendizaje” . De acuerdo al caso expuesto, la tarea encomendada por el
docente de grafica a los alumnos era “ejecutarán los procesos de corte en guillotina tal
como les explicó en la sesión anterior”. El docente solicito ejecutar los cortes en
guillotina, sin embargo, no todos los alumnos llevaron el material, por lo cual debieron
algunos pedir material a sus compañeros. Esto deja claro que la tarea no podría ser
realizad por todos, luego y de acuerdo al aprendizaje esperado señala “las
particularidades de cada producto”. Estas particularidades de cada producto no son
nombradas por el docente en su instrucción inicial ni tampoco a lo largo de su caminar
por la sala. Solo señala que el silencio y concentración son fundamentales para lograr la
actividad propuesta. En relación al uso de elementos de protección personal según la
normativa vigente, esto no es tomado en cuenta por el docente al momento de dar las
instrucciones iniciales , solo señala que se descontaran 5 décimas de su trabajo final ,
pero no señala como este se ejecutara.
La tarea dada por el profesor carece de algunos aspectos del aprendizaje esperado, por
lo cual el rendimiento de los alumnos se basa en lo que efectivamente están haciendo ,
que es trabajar aisladamente, en silencio y concentrados, donde el docente no tiene
una participación activa en esta , ya que se limita solo a pasearse por la sala, mirar los
trabajos y si algún alumno levanta la mano acercarse . No les señala si están cumpliendo
o no la tarea encomendada, si los procesos de corte en guillotina están correctos o no ,
como mejorar , la importancia de los elementos de seguridad en esta tarea. Por lo tanto
el rendimiento de los alumnos se reduce a la tarea que efectivamente están realizando,
no a lo que el docente les solicito en la tarea propuesta. El docente de grafica se limita a
observar los resultados del trabajo , después que han realizado la tarea “comiencen a
guardar sus materiales y dejen sus trabajos sobre la mesa. Una vez hecho esto, pueden
salir a recreo”. Por lo tanto el rendimiento de los alumnos es sinónimo de lo que
efectivamente los jóvenes están realizando

3. Después de observar la clase realizada por el Profesor, ¿Qué acciones ejecutaría

usted como parte del Equipo Directivo, respecto de la retroalimentación a la clase
observada? Mencione a lo menos 3.
Como parte del equipo Directivo que observo la clase del docente de grafica las acciones
sugeridas serian:
1.- Realizar una retroalimentación de la clase anterior más activa, que no se limitara solo
a explicar la clase anterior, realizar preguntas a los alumnos en cuanto a lo que
entendieron de la clase anterior. Realizar una lluvia de ideas con las respuestas de los
jóvenes.
2.- Si bien es cierto que el silencio y la concentración son parte del ambiente de
aprendizaje, esto no puede ser durante toda la clase, debe existir una dinámica que
permita a los alumnos y docente interactuar con el fin darle a la clase los espacios propios
de consulta, de relajo propio de los adolescentes. La rigidez de los ambientes de
aprendizaje no siempre son sinónimo de que este sea efectivo y eficaz.

3.- La figura del docente como parte del proceso enseñanza – aprendizaje, debe ser más
activo, su participación no debe solo limitarse a pasearse por la sala y si lo solicitan los
alumnos, acercarse a ellos. Es una clase muy plana en relación a la interacción docente-
alumno. Debe crear ambientes que logren una mayor participación de su persona, como
líder educativo. Incorporar dinámicas que le permitan interactuar con los jóvenes y
señalarles como ha sido su trabajo escolar
 4. Realice una breve conclusión respondiendo:
 ¿Qué aspectos de la labor docente deberían fortalecer los profesores de la
formación diferenciada técnico profesional para realizar una buena gestión
del núcleo pedagógico?
 ¿Qué apoyos concretos necesitarían, de parte del equipo directivo, para
fortalecer el núcleo pedagógico en sus clases?

Los docentes de la formación diferenciada técnico profesional deberían fortalecer el

principio “ la tarea predice el desempeño” , y “ aprendamos a hacer el trabajo haciendo
el trabajo”, como parte del núcleo pedagógico. Considero que estos principios son
fundamentales para realizar una buena gestión del núcleo pedagógico.
Es importante comprender que lo que determina lo que los estudiantes aprenden y hacen
no es lo que sugiere un libro, o el programa de estudio, sino lo que efectivamente están
haciendo, esto predice su desempeño. Debe quedar claro el qué o por qué en cada una
de las tareas que se solicitan a los estudiantes e incluso nosotros como docentes tenemos
que dejar de pensar en lo que se espera de nosotros y abocarnos mas en el qué y por qué.
En cuanto al aprendamos a hacer el trabajo haciendo el trabajo, creo que esto nos valida
no solo ante nuestros alumnos y colegas como profesionales sino también ante nosotros
mismos, es importante que no le pidamos a nuestros alumnos realizar tareas que no
saben hacer y un buena practica que nos ayudaría a mejorar son las JUNTAS , ya que
estas pueden provocar niveles crecientes de conocimientos y habilidades.
En cuanto a los apoyos que solicitaría al equipo directivo para fortalecer el núcleo
pedagógico, sería una mayor constancia en las visitas al aula, y que la retroalimentación
de estas visitas sea de forma inmediata.
Además, establecer como una práctica sostenida en el tiempo las Juntas pedagógicas, ya
que estas son una forma de centrarse en el núcleo pedagógico : docentes-alumnos-
contenidos.
Mentorias , donde el mentor sea realmente un aporte eficaz y donde el foco se centre en
el proceso enseñanza – aprendizaje, que ayude a mejorar las practicas pedagógicas de
los docentes