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HABILIDADES DOCENTES EN EL NIVEL SECUNDARIA TRABAJO DE INVESTIGACION PARA OBTENER CALIFICACION EN: LA MATERIA DE METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA PRESENTA

: Ulises Peña Velez 19/06/2009 ÍNDICE |INTRODUCCION | |Capítulo I “Problema” “Metodología” | | |Antecedentes. investigación. |Justificación. investigada. |Preguntas de investigación. | |Factores de la investigación. Instrumentos y técnicas de investigación. |Formulación del problema. | |Indicadores. “Resultados” |Objetivos de investigación. | |hipótesis o supuestos de investigación. Tabulación de datos de la encuesta. | encuestas. |Capítulo II “Marco teórico” Resultados de las entrevistas. | observaciones. |2.1. Información de diferentes documentos. | |2.2.1 Conceptual. “Análisis de los resultados” | |Capitulo III | | |3.1. Tipos de | |3.2. Población | |3.3. Muestra. |3.4. | | |Capitulo IV | | |4.1. | |4.2. Resultados de las | |4.3. | |4.4. Resultado de las | | |Capitulo V |

|2.2.2 Referencial. | |2.2 Autores. de hipótesis. | objetivos. | problema. INTRODUCCIÓN

| |5.1. Comprobación | |5.2. | |5.3. | Solución al Logro de los

El presente trabajo es sobre las habilidades docentes en la educación secundaria, la investigación se realizo en este nivel educativo por el interés del investigador y que en base a los intereses de esa investigación se pueda ver beneficiada la sociedad. Es muy importante que en este nivel educativo y en los demás niveles los docentes puedan dar una clase de calidad, cuando un docente hace un buen uso de los recursos didácticos el alumno es el que sale beneficiado ya que por medio de la habilidades como cognoscitiva, metodología, de conducción del grupo, de actuar como evaluador, entre otras habilidades que maneja el docente dentro de su clase le permiten generar en los alumnos un aprendizaje eficaz. Lo importante es que el docente tenga un buen dominio de las habilidades que debe mostrar frente al grupo ya que de una u otra manera debe de motivar constantemente a sus alumnos, brindar confianza, conducir adecuadamente las experiencias de aprendizaje de educando, etc. También dentro de esta investigación se toma en cuenta al los alumnos debido a que ellos son los que sufren las consecuencias de que existan demasiadas deficiencias en el manejo de las habilidades por parte del docente durante las clases o se ven beneficiados por que los docentes que les imparten clases son personas comprometidas con su trabajo y realmente hacen uso de todos los recursos didácticos para que los alumnos aprenda de una manera en la cual puedan digerir con mayor facilidad temas que podían resultar demasiado complicados par ellos. En la actualidad se sabe que no todos los docentes aplican habilidades dentro de su clase y esto puede ser por varios factores, se debe tomar en cuenta que muchos docentes no asisten a asesoráis para mejorar su clase o no intentan innovar sus clase por temor a cambios o que no resulte su nueva forma de trabajo y también puede haber otros docentes que no se interesan por dar mas entendible los contenidos a los alumnos. Para conocer un poco mas sobre el tema de investigación de habilidades docentes se tomo en cuenta la opinión de alumnos y el punto de vista de varios docentes, el aplicar encuestas y entrevistas sirve para darnos cuenta de los acontecimientos reales que se suscitan en la actualidad, donde se permite conocer cuales son las necesidades de los alumnos, intereses y puntos de vista a mejorar de cómo manejan las clases los docentes; por otro lado en cuanto a los docentes se puede argumentar que muchos no le dan la importancia a la aplicación de

habilidades por que piensan que son innecesarias o porque no pueden lograr un buen dominio de ciertas habilidades como también para otros es una herramienta básica para manejar adecuadamente su clase y para poder conducir al alumno a un aprendizaje. Es importante que cada escuela capacite a su personal de trabajo para que sean capaces de lograr los objetivos educacionales con éxito, se puede decir que si cada escuela se comprometiera en capacitar a su personal y verificar que se esta trabajando adecuadamente en base a las necesidades de los alumnos con respecto a su contexto social y cultural se podría ver un cambio en el rendimiento escolar , esto de una u otra manera en gran parte cambiaria la situación de las deficiencias educacionales. El trabajo sobre habilidades docentes contempla cinco capítulos, en el primero se plantea la problemática sobre la forma en que se considera la función del docente en la enseñanza. En el segundo capitulo se encuentran diversas informaciones acerca de las habilidades del docente, en el tercer capitulo se establece el tipo de metodología que se va a utilizar para la investigación y los instrumentos adecuados para poder obtener información cualitativa y cuantitativa sobre las habilidades docentes en nivel secundaria, en el cuarto capitulo se presentan las tabulaciones y resultados de la información cualitativa y cuantitativa en base a encuestas y entrevistas que se aplicaron en la población de interés con respecto a la investigación y por ultimo en el capitulo cinco se plantea la comprobación de hipótesis y la solución al problema de las habilidades docentes en nivel secundaria. CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Antecedentes Se debe de tomar en cuenta que para que se lleve a cabo adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje es muy importante que el docente tenga los conocimientos adecuados y además que tenga la capacidad de poner en marcha las habilidades docentes para mejorar su clase, el rendimiento del grupo y el aprendizaje de cada uno de los alumnos. Si todos los docentes conocieran y aplicaran los recursos didácticos en sus clases para un mejor aprendizaje en los alumnos no existirían tantas deficiencias en el rendimiento educativo de los alumnos y no habría tantos índices de reprobación. Existen muchos docentes que ignoran las habilidades que deben presentar ante un grupo ya que no están preparados para dar una clase de calidad que genere interés en los alumnos. El docente debe utilizar recursos didácticos para mejorar su clase y por medio de los recursos didácticos lograr una comprensión adecuada de los contenidos y de esa manera buscando que se genere un buen aprendizaje en los alumnos. Es por ello que el docente debe de tomar muy en cuenta el uso de las habilidades dentro de sus clases, las habilidades docentes son de gran importancia, estas habilidades permiten al docente mejorar el aprendizaje en el alumno.

El docente para utilizar ciertas habilidades debe de tener un dominio sobre ellas y además saber cual es la habilidad mas adecuada para la actividad que se este llevando dentro de la clase. En mucha de las ocasiones podemos decir que existen muchos docentes que no tienen la habilidad para mantener la atención de los alumnos en una determinada clase y si el docente no logra mantener la atención de sus alumnos podríamos decir que los alumno mucho menos están poniendo atención a la explicación del maestro y por lo tanto no se esta generando un aprendizaje en el alumno por la manera en que imparte la clase el docente, exponiendo esta situación se puede argumentar que el docente no tiene esa habilidad que es de suma importancia. Cabe mencionar que un docente debe contar con la habilidad de atraer la atención de los alumnos y para ello es necesario que el docente realmente conozca a su grupo y que por medio de ello estimule al grupo en base a sus intereses, es importante que el docente genere preguntas en base al tema que llamen la atención de los alumnos, también el docente tendrá que valerse de realizar cosas novedosas y atractivas para que los alumnos se interesen en la clase. También es de suma importancia que el docente sepa de qué manera va a poder orientar el aprendizaje en sus alumnos, para ello el docente debe estimular alumno de una manera correcta para lograr un aprendizaje eficaz, esto mas que nada quiere decir que el docente no es el que va a resolver la problemática del alumno sino que mas bien debe hacer insinuaciones no tan obvias para llegue a la solución de un problema o de una actividad Otra habilidad que también es de suma importancia es que el docente compruebe que el alumno realmente aprendió y para ello el alumno debe realizar las actividades que demuestren su aprendizaje, estas actividades serán demostradas por el alumno no una sola vez sino varias para poder verificar su aprendizaje. Es importante que el docente retroalimente el aprendizaje para una buena ejecución de las actividades de los alumnos y es por ello que como base fundamental debe de existir una buena comunicación entre el docente y el alumno. Para que el docente utilice las habilidades docentes en un grupo es de suma importancia que conozca a sus alumnos y en base a ello podrá aplicar estímulos adecuados que darán como respuesta la conducta adecuada de los alumnos. Por ello se puede argumentar que el docente debe establecer un ambiente en el cual exista una buena comunicación con sus alumnos así logrando que sus ellos se interesen en el tema de la clase y que no so lo sea el docente el que hable sino que también los alumnos participen y den su punto de vista respecto al tema, tomando en cuenta que para que esto ocurra el docente debe brindar el ambiente adecuado a sus alumnos para generar confianza y que sus alumnos participen y no debe de ocurrir que el alumno se intimide por el docente y no desee participar. Uno de los grandes errores que comenten algunos de los docentes es el no lograr una empátia con los alumnos y además de ello establecer una relación con el alumno donde no

propicie la confianza de poder expresar sus ideas abiertamente respecto a un tema o a laguna situación y esto a su vez dará como resultado que el alumno no participe porque tenga desconfianza de que lo que opine llegue a estar mal y lo mejor que hacen es de quedarse con la duda para que no los exhiba el docente. Estos argumentos nos indican más que nada que un docente de ese tipo no tiene idea de cómo conducir a un grupo para mejorar su aprendizaje y mucho menos que habilidades debe tener para mantener una buena comunicación con el grupo. Entonces se debe de tomar en cuenta que el docente para evitar errores debe preparar sus clases y para ello debe de ver cual es el objetivo de su clase y la metodología que va a utilizar durante la clase para que se logre una comprensión y un buen aprendizaje del tema que se va a ver. 1.2 Justificación La investigación sobre las habilidades docentes es de gran importancia dentro del proceso enseñanza aprendizaje y para ello es necesario saber y conocer si se están utilizando o no las habilidades en una clase. Debemos de tomar en cuenta que cuando un maestro utilizan habilidades docentes dentro su clase puede lograr un mejor aprendizaje en el alumno ya que por medio de las habilidades podemos buscar métodos y técnicas para atraer la atención del grupo, también para orientar al alumno a que descubra cosas por si mismo a través de estímulos, lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos, retroalimentar sus conocimientos, evaluarlos constantemente, logara una comunicación con el grupo para poder desarrollar en los alumnos una actitud participativa, brindar un ambiente adecuado de acuerdo a las actividades que se tengan que realiza, etc. Sin embargo un docente que no tiene la minima idea de lo que son las habilidades docentes y si las conoce no sabe como aplicarlas afecta el rendimiento del grupo ya que existen docente que su única actividad dentro del salón de clases es dictar, regañar y criticar a sus alumnos y como nos podemos dar cuenta una actitud así de un docente lo único que genera en el alumno es temor por que piensan los alumnos que lo que hacen esta mal ya que su docente no les brinda empátia y tampoco la orientación adecuada de las actividades para lograr un buen aprendizaje. Este tipo de docente que no tiene la minima idea de todos los recursos didácticos que pueden utilizar dentro de una clase para lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos debe terminar ya que lo único que hacen es echar a perder generaciones por su desinterés en su trabajo. 1.3 Preguntas de investigación. 1. ¿Cuáles son las habilidades docentes que se deben poner en práctica en la secundaria general? 2. ¿Cuáles son las habilidades docentes que se deben poner en práctica en la secundaria técnica?

¿Cuál es la función de la llamada “regla de tres” cuando se realiza una exposición? 15. ¿Cuál es la solución mas adecuada para evitar que el grupo se muestre agresivo y hostil? 13. ¿Qué habilidades docentes se deben utilizar para el manejo de medios y técnicas en un grupo? 9.3. ¿Qué habilidades docentes se deben utilizar para un manejo adecuado de situaciones difíciles o conflictivas? 10. ¿Cuál es la razón de que el docente no utilice recursos didácticos en sus clases? 18.4 Factores de la investigación . ¿De que manera podemos identificar si realmente se llevan a cabo las habilidades docentes en la educación secundaria? 4. ¿Por qué la mayoría de los docentes no aplican las habilidades docentes? 16. ¿Por qué hay diferencias en la secundaria técnica y en la secundaria general en cuanto al uso de habilidades docentes? 7. ¿Cómo lograr que mejore su rendimiento académico un grupo? 14. ¿Por qué es importante que se le capacite al docente en la aplicación adecuada de las habilidades? 5. ¿Qué son las habilidades docentes y como se deben aplicar? 20. ¿Cómo se saber el tipo de habilidad docente que se tiene que aplicar al grupo? 17. ¿De que manera se puede lograr que el grupo reaccione eficazmente? 12. ¿Cómo perjudica en el aprendizaje del alumno que el docente no aplique las habilidades necesarias para dar una clase de calidad? 19. ¿Para que es necesario que se apliquen las habilidades docentes en la educaron secundaria? 6. ¿Cuál es la manera mas adecuada en la que un docente debe de prepara su clase? 1. ¿Qué es lo que debe hacer el docente cuando el grupo se muestra callado o desinteresado? 11. ¿Cuál es la función principal de las habilidades de comunicación? 8.

independientemente del tipo de habilidades que se utilice en la secundaria técnica y en la secundaria general se requiere saber si se están empleando de manera adecuada de acuerdo a la actividad que se este realizando y que se utilicen en un orden correcto. entrevistas. 1. También para conocer las formas en las que mantiene la atención de los grupos de adolescentes ya que en esta edad los adolescente muestran una actitud de rebeldía.7 Objetivos de investigación Objetivo general: Al término del semestre se elaborará un proyecto de investigación de las habilidades docentes mediante el apoyo de especialistas. esto es debido a que como sabemos existen muchas habilidades de las cuales el docente puede hacer uso según así lo requiera la actividad que se va a realizar dentro de un grupo ya que en una clase a lo mejor no se aplican muchas habilidades y solo se ocupan dos y esto es por que la actividad así lo requiere. revistas. dentro del tiempo destinado para proponer soluciones con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel secundario.Esta investigación de las habilidades didácticas se va a enfocar mas que nada en la educación del nivel de secundaria general y secundaria técnica. etc. La relación de las variables que se van a utilizar en la investigación consisten mas que nada en que si el maestro hace un uso correcto de las habilidades para dar una buena clase que sea entendible para los alumnos va a generar un aprendizaje eficaz en ellos y a su vez para que se logre adecuadamente este proceso de enseñanza aprendizaje el docente aparte de las habilidades deberá utilizar recursos didácticos. . información de libros. También es importante saber si hay algunas habilidades docentes en específico que se utilicen más en la secundaria técnica que en la secundaria general o viceversa.5 Formulación del problema ¿Cómo puede el docente logra que el alumno aprenda y a su vez verificar que realmente aprendió de acuerdo a la selección correcta de habilidades? 1. Entones con estas variables determinaremos si en la educación secundaria se esta generando un aprendizaje eficaz en los alumnos y si los maestros están utilizando las habilidades docentes para lograrlo.6 Indicadores Variable A = las habilidades que utiliza el docente para dar su clase Variable B= el aprendizaje de los alumnos Variable C= recursos didácticos que utiliza el docente. 1.

y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica. Con una duración de 20 días para la materia de métodos y técnicas de investigación social. se aludirá al concepto de habilidad como un conjunto de respuestas que tienen una correspondencia funcional necesaria para producir cambios o transformaciones en el estudiante durante el proceso de educar. mas que nada lo que el docente debe buscar es que el alumno interactúe con los factores del medio exterior que esto a su vez le van a generara una experiencia de aprendizaje. etc.8 Hipótesis o supuestos de la investigación El docente debe de tener la habilidad de seleccionar las actividades adecuadas para que el alumno aprenda. se le denomina talento. bien a título individual o bien en grupo.1 Conceptual Habilidad • Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Habilidades docentes Pero primero. para que el alumno realmente aprenda el maestro tiene que verificar que su alumno en base a los contenidos adquiera experiencias de aprendizaje. CAPITULO II MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 2. Cuando el alumno realmente aprendió lo podemos identificar por su conducta activa y por que realiza las actividades por si mismo y de esa manera demuestra que esta asimilando lo que el hace y no lo que hace su profesor.1 Información sobre diferentes documentos 2. entrevistas. es un tipo particular de posibilidad (poder) o capacidad cuya característica básica es que tiene tendencia a la acción. información de libros. revistas. 1. Es decir.Objetivo particular: Al término de la unidad se concluirá un proyecto de investigación de las habilidades docentes mediante el apoyo de especialistas. Habilidad • Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas. en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. esto quiere decir que para que el alumno aprenda primero tuvo que tener experiencias.1. y para que el aprendizaje resulte mejor estas experiencias deben ser satisfactorias para el alumno. Habilidad • Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas. Habilidad .

siempre con la intención de mejorar la práctica transformándola. Durante el estudio se lograron identificar cuatro ambientes en los que el conocimiento y las habilidades se cimentaron. Para que las habilidades se desarrollen robustamente deben consolidarse en la acción dentro de ambientes socio-educativos múltiples. vivenciándola en la práctica misma. inteligencia. y se puede describir a través de indicadores. la habilidad del silencio se apuntaló con la ejercitación en cada uno de los contextos identificados y fue practicada en varias ocasiones por los profesores. en este sentido tiene. para que después ellos dieran un paso atrás y consideraran cómo deberían organizar y llevar a cabo actividades similares en sus propias aulas. De aquí se desprenden conclusiones interesantes respecto al papel del asesor y la naturaleza de los cursos de formación de profesores: 2) La formación es eminentemente socializadora y necesita de un asesor que esté guiando el proceso para el desarrollo de habilidades y competencias docentes. Por ejemplo. 2. viviéndola con sus compañeros de formación. Es descriptiva porque es observable a través de la acción y adquiere sustancia en circunstancias particulares. dentro del aula.1. Habilidad docente La habilidad docente. Habilidades docentes Son las diferentes capacidades que desarrolla un docente. Si no se solidifica cada habilidad en la diversidad de actividades su nivel de desarrollo será pobre. c) induciendo la transferencia a sus aulas para generar múltiples transferencias visualizadas y d) como acompañante de sus estudiantes de la primaria. es decir. tener la vivencia en diversos espacios. pero la habilidad de reflexionar sobre cuestiones fundamentales sólo pudo edificarse frágilmente en el primero de los ambientes identificados. de manera que la idea de habilidad es descriptiva y evaluativa a la vez. dos características importantes: la capacidad de producir transformaciones en el educando y otra que puede observarse a través de la acción. a saber: a) como profesor en formación. por lo que el desarrollo de esta habilidad fue muy pobre e inseguro.2 Referencial Habilidades docentes Y es precisamente el tipo y la calidad de las respuestas funcionales con tendencia a la acción las que permiten deducir la primera conclusión: 1) La práctica de la habilidad debe estar fuertemente sustentada en diversos espacios de acción en ambientes formativos.. pero además funciona como adjetivo por los atributos al desempeño en una situación en particular. . se propone la participación de los profesores en este tipo de experiencias como si fueran estudiantes. b) como guía del proceso de sus compañeros.Capacidad. Destreza para ejecutar una cosa. Así. para desarrollar con actividades en la experiencia propia como si los profesores fueran sus propios estudiantes. Los tres primeros se dan dentro del contexto formativo y el último en el contexto de la práctica laboral.

Esta herramienta se hizo más poderosa cuando se compartieron entre ellos sus experiencias y tuvieron la oportunidad de discutirlas. el monitoreo coetáneo se establece cuando se producen las observaciones de crecimiento entre. el asesor cumple un papel importante ya que tiene diversas funciones: a) Corresponde al primer ambiente formativo y consiste en proporcionar la oportunidad a los profesores de experimentar cada habilidad en ellos mismos. la función del asesor que corresponde al tercer ambiente formativo: 3) Producir transferencias inducidas es un elemento importante más para lograr de manera fácil e intencionada.En efecto. con su acompañamiento. En efecto. el asesor diluye su autoridad y la transfiere a los mismos miembros del grupo. Esto incluye hacer que los profesores piensen en voz alta mientras intentan o practican la habilidad. de manera fortuita. El formarse se logra en contacto con los otros y es condición de posibilidad para el desarrollo de habilidades. Todos estos elementos tienen consecuencias transferenciales importantes. En todas las actividades. A estas acciones se les denominó transferencias inducidas. Este es un recurso que alienta el aprendizaje cooperativo. Básicamente se está proponiendo que los asesores ofrezcan un contexto de “expertos principiantes” en el que a través de contrastar la teoría con la supervisión de la práctica del otro se generen comentarios específicos de retroalimentación con redes de pilotaje entre los mismos profesores para propiciar el perfeccionamiento de las habilidades a través de las experiencias innovadoras. Si los profesores no pueden experimentar este ambiente difícilmente podrán comprender los efectos que puedan causar en sus estudiantes de primaria. Los maestros necesitan “ver” cómo los otros encaran las diversas tareas. Los maestros desarrollaban habilidades y las . Las actividades de monitoreo se realizaron en dos momentos: durante la formación y en el contexto laboral (Cuarto ambiente formativo). un descubrimiento relevante fue observar que el asesor realizaba. el desarrollo de las habilidades y ulteriormente su consolidación en la acción docente. Y finalmente. Por otra parte. Por su parte. La simulación es el ejercicio guiado y controlado en el cual el profesor simula ser el guía de sus compañeros quienes pretenden ser los estudiantes de primaria. primero dentro del contexto de la formación. y para ellos. acciones para instar a usar a los profesores el nuevo conocimiento. pero especialmente durante el monitoreo. c) Corresponde al segundo ambiente formativo y consistirá en favorecer un ambiente de práctica durante la misma formación con sus compañeros de grupo a través del monitoreo coetáneo y la simulación. como pretenden algunas estrategias utilizadas en los cursos autodidácticas. b) Apoyar y retroalimentar la reflexión sobre los procesos usados mientras desarrollan alguna habilidad. Pero no se llega a esto si antes el asesor no diseña deliberada y concientemente actividades que apoyen a los maestros desde el espacio de formación misma. En este espacio el asesor acompaña en los intentos de los profesores para desarrollar la habilidad. Un componente importante de los intentos de ayudar a los profesores a reflexionar sobre sus propias evoluciones es el modelado. una formación solitaria no ofrece garantías de que los profesores vayan a desarrollar habilidades. La lógica de la formación se comprende con la idea de formar-se. Para que los maestros trabajaran como educadores innovadores con el conocimiento y la habilidad necesarios para acompañar el aprendizaje de sus estudiantes debieron abrir sus aulas al monitoreo.

el silencio. Ahora. Las transferencias inducidas por el asesor ayudan a activar la habilidad que esté en proceso de desarrollo. la transición del conocimiento declarativo (saber qué) al conocimiento de procedimientos (saber cómo) orientado para su uso requiere de transferencias inducidas que harán más fácil y rápido la integración e internalización de la habilidad. para que el profesor pueda ser realmente competente después de internalizar. se encontró que durante el trabajo para desarrollar esta habilidad específicamente sólo se utilizó el primero de los cuatro ambientes formativos. como actividad eminentemente de la competencia abarcativa. la presencia-plena. en el momento adecuado para que el profesor realice la evaluación pertinente y la convierta en acciones. una vez que ellos lograron integrar estas habilidades docentes a su práctica.ponían en-la-acción cuando se les solicitaba hacerlo por medio de las transferencias inducidas. En general. Revisando las posibles causas de esto. la presencia-plena. la visualización y la exploración interior eran habilidades que fueron constantemente transferenciadas-a-la-acción. Sólo se observó que la ejercitación y práctica de cada habilidad docente. ayudó a los maestros a realizar . su habilidad permanecía inerte. más bien lleva a deducir que. Por ejemplo. lograr la competencia. a principios del ciclo escolar. no será difícil predecir qué desempeño tendrán los profesores dados los tipos de transferencias previas que hayan utilizado durante la formación sobre cuándo utilizar las nuevas habilidades. pero. es decir. Este fenómeno se observó durante la tercera parte del estudio en la cual los profesores utilizaban con mayor frecuencia unas habilidades y otras las olvidaban. Este fue un hallazgo común si se destaca la postura teórica tomada desde el inicio de este estudio que define a la competencia docente como la construcción social de un conocimiento internalizado. a través de distintas actividades premeditadamente planeadas para ello. la elaboración y calidad de las matrices contextuales de análisis. conceptos y habilidades su conocimiento permanece inoperante. integrando y trascendiendo un conjunto de habilidades que requieren de la generalización evaluativa del contexto haciendo uso de las cualidades y recursos tanto personales como los de su entorno. Se observó que algunos elementos de las habilidades docentes deben volverse parte del sujeto mismo. pero sin este estímulo. la fluidez de las habilidades docentes parece importante para el desempeño efectivo de la competencia docente estudiada. 4) La ejercitación y práctica en cada ambiente tiene la intención de hacer que la habilidad docente a desarrollar esté más internalizada para que la atención quede libre para ocuparse de otros aspectos de la tarea de acompañar el aprendizaje. Esto no quiere decir que el profesor no haya desarrollado la habilidad. no aprovecharon la habilidad espontáneamente cuando les hubiera sido de utilidad. Por ejemplo. primero mentales (transferencias visualizadas) y después reales (transferencias-en-la-acción). la habilidad de reflexionar cuestiones fundamentales permanecía inactiva en el aula. en el momento oportuno para producir resultados. integrar y trascender a cada una de las habilidades quedando libre para ocuparse de la generalización evaluativa del contexto del aula. pudieron poner mayor atención en el acompañamiento y comenzar a emerger la competencia docente trabajada que fue la presencia-plena. resolver problemas y/o satisfacer las demandas de una situación específica durante el proceso educativo. los profesores estaban demasiado preocupados por los tiempos. Estas transferencias inducidas sirven de andamiaje y subrayan la importancia de aprender cuándo hay que usar la habilidad. Si el maestro no sabe cuándo aplicar los principios. caso concreto.

que nacen de sus experiencias previas. los profesores pueden expresar la capacidad de para siempre poder ‘contestar no’ a unas inducciones. integrar las habilidades más sencillas en las más complejas y trascender los puentes de fragmentación de contenidos. ya que las concepciones de los profesores impactan la forma en que va a aprehender el modelo pedagógico. Como en el caso de Ignacio. desbaratar por medio de sus contraestrategias todas las estrategias de las que se sienten objetos. Si el conocimiento nuevo es recuperado por las concepciones docentes como amenazador comenzará haber resistencias para el desarrollo. por tanto se puede afirmar que: 7) Los profesores tienen más disposición a actuar. en unos casos fueron difíciles de cambiar y en otros no pudieron desarrollarse. en esta se utiliza el concepto de velocidad porque se observó que unas habilidades docentes se vieron desarrolladas más temprano que otras. fue hasta entonces que estuvieron en presencia-plena para atender las necesidades de cada uno de sus estudiantes. Claro está que los profesores de este estudio lograron la presencia-plena en diferentes niveles de desarrollo y la siguiente conclusión alude a una de las posibles causas de esta diferencia: el tiempo en el que se desarrolla una habilidad. Ya que los individuos se forman al construir el significado de sus mundos. Ya que a través de ellas.transferencias-en-la-acción mucho más fácil y rápido. la cual es una estrategia significativa en la formación. implícitas. imágenes. Para que la formación de educadores promueva un cambio significativo debe tener en cuenta el conocimiento y las creencias iniciales de los profesores y dirigirse a ellos. Esta parte facilita el desarrollo más rápido de la habilidad docente ya que los profesores aportan a la educación teorías privadas. es que las concepciones de los profesores juegan un papel muy importante dentro de su formación. ritos. creencias. a partir de los resultados. lo que ya saben y creen juega un papel primordial a la hora de configurar el qué y cómo lo aprenden. por tanto: 6) Las concepciones son centrales para configurar la línea argumental del cambio sirviendo de lentes interpretativas que dan significado a partir de los cuales intentan resolver o mejorar sus problemas relacionados con la educación. Una de las explicaciones que se dan a este fenómeno. pero si es calificado como seguro entran inmediatamente a desarrollarse las habilidades con ayuda de la ejercitación y la práctica en distintos ambientes formativos para posteriormente ser transferidas con mayor facilidad. conocimiento práctico personal. 5) La velocidad de desarrollo de habilidad está directamente ligada a las concepciones de los profesores. el profesor tenía que . aunque se ofrecieran actividades con esta intención. Las habilidades de los docentes participantes en este estudio. En otras palabras. Cuando los maestros pudieron internalizar las conductas. que las concepciones docentes estaban firmemente incorporadas y al mismo tiempo solían estar en conflicto con el contenido del curso. cambiar rutinas o desarrollar habilidades docentes específicas si son compatibles con el sistema de creencias del profesor y sus concepciones previas que si chocan con él. Aquí el discurso obliga dar respuesta a la siguiente pregunta planteada inicialmente ¿Cómo influyen las concepciones docentes durante un proceso de aprendizaje? Una de las lecciones obtenidas a partir de la presente investigación es que éstas deben ser expresadas para que haya una re-significación social de la realidad subjetiva si se pretende que los profesores transfieran sus experiencias y modifiquen su realidad objetiva-individual y pública representada en la práctica del aula.

presentar simplemente a los maestros la teoría como hechos. sino intentar des-estructurar esquemas que generan las resistencias. Son los primeros pasos imprescindibles a partir de los cuales se puede prestar apoyo pleno educativo que va más allá de la reproducción socializadora apoyando a los sujetos a flexibilizar aquellos elementos de conocimiento que son problemáticos o no favorecen el desarrollo de habilidades docentes. No es suficiente. A diferencia de Ignacio que eran de tipo hermético y competitivo. dos. una. entonces hay que proporcionárselas. Este proceso de des-estructuración de viejos esquemas mentales consistía en ejercicios que provocaban las siguientes situaciones: a) Los profesores debían reconocer las limitaciones de sus concepciones. de explicaciones teóricas sobre la enseñanza de otros tiempos y que en su momentos fueron totalmente válidas y funcionales. Formar educadores con técnicas innovadoras supone antes que nada conocer las concepciones docentes de los profesores participantes. el reto es que muchos enfoques de la formación comiencen a tomarlas en cuenta. sino que reconoce muy seriamente la importancia de evaluar las concepciones docentes porque intervienen sobre la interpretación del conocimiento y el grado de adopción de nuevas perspectivas pedagógicas. muchos de los cuales forman parte de una cultura magisterial compartida. modificó su conocimiento previo para que se ajustara al contenido de la información nueva. Este estudio no se adhiere a ninguna de estas dos formas de pensar acerca de las preconcepciones. como en Silvia que eran actitudes de cambio y búsqueda para innovar.distorsionar o ignorar parte de la información para hacer que se ajustara a lo que ya sabía por lo que pudo desarrollar la habilidad de la exploración interior. sintiéndose insatisfechos con ellas. para reestructurarlos y se facilite la transferencia. que carecen de condiciones previas para la nueva enseñanza. Esto hizo que el profesor sintiera un conflicto frecuente entre las habilidades recién desarrolladas y sus concepciones docentes. esto se logró con ejercicios de focalización como analogías a sus concepciones. porque no es cierto. Lo importante aquí no es pensar que las concepciones de los profesores sean erróneas. Hay varias formas de pensar sobre las concepciones iniciales de los profesores. Y de aquí se desprende el otro cuestionamiento inicial: ¿Cuáles son las formas de transferencia a su práctica docente durante el desarrollo de estas habilidades y competencias . b) Los profesores debían alcanzar un mínimo de comprensión de una manera alternativa de conceptuar la tarea pedagógica. a través del manejo conceptual de la teoría nueva. el conocimiento y la experiencia que los profesores ya traen es inexacta y por tanto son concepciones erróneas. Manuel procedió de modo distinto. del desarrollo de habilidades y del nivel de transferencia en la práctica. Cuando los profesores iniciaron el proceso de formación traían ya un conocimiento bien desarrollado que resultaba relevante para la tarea. pero otras no. de esta manera logró desarrollar más habilidades docentes y transferirlas a la práctica con mayor consistencia. pero esta forma de actuar tiene más posibilidades de hacer sentir a las personas confundidas y con dificultades para realizar transferencias-en-la-acción consolidadas. c) Esta visión debería de aparecer como plausible dentro de un contexto laboral cotidiano. ya que se reconoce que son producto de experiencias anteriores. Es por estas razones que surge la importancia de identificar los estados iniciales en una línea base y enfrentarlas antes o al principio del proceso formativo promoviendo actividades intencionadas para ello a través del modulo inicial de des-estructuración.

fundamentan y sedimentan prácticas anteriores. permitían poco la transformación. El maestro usará diferentes transferencias según el conocimiento específico y el nivel de desarrollo que haya adquirido sobre las habilidades docentes y simultáneamente. Son poco creativas. Se caracterizan por ser pre-empíricas y poco planeadas. son más cercanas a las transferencias-en-la-acción y a la transformación de la práctica. c) Transferencias verbales son generalizaciones de remota y probable aplicación de los aprendizajes. e) Transferencias inducidas son generalizaciones de aprendizajes promovidos por el asesor. a) Transferencias cognitivas son generalizaciones constructivas cuya característica principal es que el profesor hace relaciones en un plano abstracto re-actualizándose en un nivel teórico. f) Transferencias en-la-acción es la generalización construtiva del aprendizaje en la práctica docente. Se identificaron 6 tipos de transferencias distintas en las que las conductas de los profesores eran diametralmente opuestas y tenían mucho que ver con el grado en el que las concepciones docentes influían en sus aprendizajes. Es negativa porque se traslapan los conocimientos sin permitirles prosperar. sino que realizan múltiples variaciones en su actuación y formas de expresar sus aprendizajes. Manuel usaba transferencias asistemáticas porque era motivado por el impacto positivo y novedoso del conocimiento desarrollando las habilidades con mayor fuerza. Las transferencias docentes son las relaciones que hacen los profesores en el espacio y tiempo de la formación produciendo generalizaciones constructivas en las que se manifiestan las competencias. d) Transferencias visualizadas son generalizaciones positivas e inductivas de los aprendizajes. Una de las observaciones de este estudio y que pudieran dar la razón por la cual la práctica de los docentes variaba tan marcadamente era que. Por otra parte. creativa y planeada con anticipación. Sirven de andamiaje a las transferencias-en-la-acción. no logra llegar a la práctica.después del curso de formación? Durante el proceso de formación en este terreno. habilidades y concepciones de los docentes re-actualizándose en la práctica misma a través de las acciones creativas. Legitimizan. Como referencia de esto se mencionan las transferencias retrospectivas que utilizó Ignacio porque el conocimiento nuevo lo relacionaba con sus vivencias anteriores por lo que el nivel de desarrollo de algunas habilidades trabajadas no se podían establecer de manera fortalecida y por tanto. Su característica principal es la re-actualización creativa en la acción del aula de las habilidades y competencias. el docente va modificando su práctica conforme lo que aprende. Su ayuda es insignificante a la transformación de la práctica. su característica principal es ser constructiva. Tratando de detectar las conductas de los profesores que evidenciaran algún nivel de desarrollo de habilidad y avance en el aprendizaje a través de las transferencias. Mientas que Silvia había desarrollado las habilidades firmemente así que las transferencias realizadas fueron de tipo visualizadas y enla-acción lo que permitió que los cambios en su práctica con mayor fluidez. y a estos intentos de cambio se les concibió como transferencias. las habilidades y competencia serán llevadas a la práctica del aula según el tipo de transferencias realizadas en el contexto formativo. b) Transferencias retrospectivas son generalizaciones para conectar experiencias anteriores con los nuevos aprendizajes. se encontró un rasgo interesante: 8) Los profesores no hacen un solo tipo de transferencia a la práctica de su aula. a pesar de haber recibido el mismo tipo de .

El proceso docente-educativo no debe transcurrir de manera espontánea. Desde la Didáctica se asume que la habilidad es aquel componente del contenido que caracteriza las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio [conocimiento]. avances sustanciales en los alumnos. con tareas específicas teniendo en cuenta las exigencias del desarrollo de las habilidades. por el contrario.formación. La transformación de la práctica docente es fundamentalmente un problema de diseño de la formación de docentes para el desarrollo de las habilidades individuales misma que se hace más fácil a través de la utilización deliberada de diferentes tipos de transferencias. Se observó que a los profesores les parece más fácil hacer transferencias-en-la-acción de las habilidades que ya trabajaron y retroalimentaron en el grupo a través de las transferencias inducidas que de habilidades que no tuvieron oportunidad de practicar. ha de seguir un plan didáctico coherente. Para pasar de una transferencia verbal o retrospectiva (que son menos consolidadas en la acción del aula) a un mayor nivel de calidad transferencial se requerirá de propiciar de manera deliberada y consciente transferencias inducidas por parte del asesor del grupo de formación. y viceversa. ¿Cómo dirigir el proceso de formación y desarrollo de habilidades? Para que los estudiantes alcancen un nivel consciente de dominio de una acción determinada. adecuado y controlado de acuerdo con las circunstancias. por lo que deben determinarse los objetivos a largo. Es preciso señalar la importancia que tiene esa labor debido a que el desarrollo de una habilidad es un proceso largo y complejo. mediano y corto plazo además de delimitar los indicadores que permiten evaluar su desarrollo en cada momento. en los primeros momentos. es preciso que el docente planifique y organice el proceso teniendo en cuenta que su ejecución debe tener como uno de los resultados el desarrollo de la habilidad en los educandos. . Fundamentos didácticos y metodológicos para la formación y desarrollo de habilidades. que se realiza paulatinamente sin apreciar. los maestros simplemente habían realizado diferentes transferencias revelándose algunas como más propiciadoras para generar el cambio. Esto nos lleva a considerar que: 9) A mayor nivel de desarrollo de las habilidades los profesores pueden abandonar las transferencias menos consolidadas y optar por las de mayor avance cualitativo. Aspectos metodológicos a tener en cuenta en la planificación del proceso para el desarrollo de habilidades: a) Derivar y formular los objetivos de aprendizaje especificando la acción concreta a ejecutar por el alumno y el sistema de conocimientos. a mayor número de transferencias consolidadas mejor será el desarrollo de las habilidades.

c) Diseñar las tareas concretas con el contenido específico que serán ejecutadas por los estudiantes en las diferentes actividades docentes para contribuir al desarrollo de la habilidad. con diferentes conocimientos pero cuya esencia es la misma. complejidad y el sistema de conocimientos pueden variar. Aquí debe estar presente la habilidad generalizadora que indica la transformación que el estudiante debe manifestar. es decir la asimilación de las acciones como habilidades sólo es posible con la realización de las acciones en el proceso de adquisición de los conocimientos. Álvarez declara que los objetivos generales de la asignatura son los rasgos más importantes que serán alcanzados por los estudiantes. Luego es importante determinar cuál es el sistema de conocimientos con el que se debe trabajar para propiciar el desarrollo de la habilidad. En términos más concretos. La tarea es aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un objetivo. es decir. cada una de las cuales posee un fin parcial . Además. tareas cada vez más complejas.Al respecto C. En los inicios del aprendizaje de cualquier acción. es la acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor como lo ejecutor. bajo determinadas condiciones. mientras que en las actividades docentes y en las tareas se declaran los específicos que se subordinan a los particulares y se adecuan a las condiciones del grupo y de cada estudiante en lo singular. b) Realizar un análisis del contenido de enseñanza. En este aspecto el docente puede delimitar aquellas habilidades que son fundamentales y se desarrollarán según los objetivos. se logrará el dominio de la habilidad. el número de operaciones a desarrollar es mayor debido a que la acción se descompone en muchas operaciones. Independientemente de que cada tarea tenga una misma acción que debe ser dominada como habilidad con su sistema de operaciones correspondientes. si la acción. las condiciones. intervienen con mucha fuerza la atención voluntaria y el pensamiento. desglosándolas en otras de orden menor cuya integración posibilite su desarrollo. podemos inferir científicamente de lo anterior que si el estudiante realiza de manera frecuente y periódica. al ser sistematizada deviene en habilidad y en el proceso docente-educativo la tarea se constituye en la acción misma. En resumen. lo cual es de suma importancia pues el profesor dirigirá su atención hacia dichos aspectos esenciales y los tendrá en cuenta para la evaluación del trabajo y el autocontrol del aprendizaje. entonces la ejecución de tareas que tengan como objetivo dicha acción y que necesiten la realización de su sistema operacional traerá como resultado el desarrollo de la habilidad en el estudiante. dada la relación conocimiento-habilidad. Se determinarán las operaciones necesarias y esenciales a través de las cuáles transcurre la acción que se desea desarrollar como habilidad. En el tema de la clase se deben precisar los objetivos particulares que se subordinan a los generales.

De acuerdo con lo argumentado para la elaboración de las tareas se necesita de un estudio minucioso de la habilidad que se pretende desarrollar ya que sólo así será posible determinar el método de enseñanza-aprendizaje. es decir el sistema de operaciones necesarias e imprescindibles que la conforman. por supuesto para ello se tendrán en cuenta los resultados del diagnóstico. en otras palabras. Tratar de que esto se realice de la manera más objetiva posible depende. y en el entrenamiento y el curso de la práctica estas operaciones se unen y se van convirtiendo en bloques que logran un mismo fin. ahí también se encuentran el contenido del que deben apropiarse y el modo de actuar de profesores y alumnos >. etc. (ella lo personifica). Posteriormente viene un momento donde él debe . Esto explica que el profesor deba diseñar tareas que porten como objetivos cada una de estas operaciones para que en el momento de realizar la acción que se pretende que el alumno domine como habilidad. esto hace que ellas puedan asimilarse como acciones independientes y en el momento necesario se subordinen al objetivo que se corresponde con la acción que deberá ser dominada como habilidad. él pueda ejecutarla sin dificultad. así como el valor que tiene para ellos tomar conciencia de su propio avance. determinando nuevamente sus operaciones. sus intereses. Tipología de tareas docentes o para la orientación del nuevo contenido y la asimilación de la habilidad o para asegurar las condiciones o para el dominio de la habilidad o para la sistematización de la habilidad c) Diseñar el sistema de evaluación. Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de una habilidad es necesario que el docente haya previamente determinado las IF de la acción. teniendo en cuenta la dinámica de la estructura de la instrumentación ejecutora de la actuación. las operaciones necesarias y esenciales que deberán ejecutar los estudiantes según sus condiciones y los indicadores que permiten evaluar el grado de desarrollo alcanzado. En la tarea está presente el objetivo.. de forma tal que sólo las realicen los estudiantes que verdaderamente lo necesiten. entre otros elementos. Es innegable la importancia que tiene para el profesor evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. así como otros componentes del proceso. entre otros factores.consciente. produciéndose una sistematización que permite realizar la acción con más facilidad y mayor éxito A ello se añade que. cada una de las invariantes funcionales de la acción puede dejar de ser operación para convertirse en una acción si se subordina a un objetivo. se trata de garantizar las condiciones necesarias para que se cumpla este propósito. condicionado por el nivel de desarrollo cognoscitivo alcanzado por los estudiantes. de la formulación precisa de los objetivos y la selección adecuada de los indicadores que permiten orientar tanto al docente como al alumno en la valoración que se realiza.

esto quiere decir que al profesor se le debe de capacitar par el trabajo. entre otras.3 Autores Ralph Tyler Lo que opino según el autor es que para lograr experiencias de aprendizaje en el alumno es importante que el docente muestre habilidades adecuadas ya que debe tener la habilidad de proporcionar los contenidos adecuados para que el alumno tenga experiencias y esas experiencias tienen que ser en contacto con el medio externo además deben ser satisfactorias para un buen aprendizaje. José Antonio Arnaz Según el autor menciona dentro de su propuesta curricular el entrenamiento de los profesores y la selección o elaboración de los recursos didácticos. todo lo cual será determinado y precisado por el docente en dependencia de los componentes personales y no personales del proceso. esos indicadores deben traducirse en manifestaciones externas de la habilidad. para que este funcione de una manera eficaz ya que existe demasiada insuficiencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y la otra es la . las siguientes ventajas: o La evaluación de la ejecución como proceso y resultado. o Le permite al docente dirigir su atención hacia aquellos indicadores en los que los estudiantes tienen mayores dificultades. o Se facilita la atención individual ofreciendo la posibilidad de que el docente pueda evaluar a su grupo con una mayor objetividad teniendo en cuenta las particularidades de sus educandos. analíticas. así como de otras condiciones que influyan en él. de la experiencia del investigador y sus necesidades. Dependiendo las actividades de aprendizaje van a ser las habilidades que utilice el docente. el fenómeno objeto de estudio. de la forma más exacta posible. La utilización de uno u otro tipo de escala depende en gran medida de la formación psicológica que se desea evaluar.caracterizar los niveles de dominio de cada una de las operaciones para lo que se requiere precisar los indicadores de cada nivel con respecto a las invariantes funcionales. 2. determinar los indicadores y los límites de cada grado de dominio.1. Para complementar lo anterior pueden diseñarse escalas valorativas Cf. Bermúdez son técnicas que pueden ser aplicadas al estudio de cualquier función psíquica ya sea de naturaleza inductora o ejecutora. Tanto los indicadores como sus límites deben ser del conocimiento de los estudiantes para posibilitar el autocontrol de la ejecución. La utilización de estas escalas propicia un mayor rigor a la evaluación que se efectúa ofreciendo. que como bien expresa M. Para la elaboración de la escala se tendrán en cuenta algunos requisitos metodológicos como son: modelar sintéticamente. Rodríguez y R. sintéticas o analítico-sintéticas.

orientar el aprendizaje. de esa manera se van a profundizar los conocimientos sobre la investigación para poder tratar de entender el porque no se están utilizando las habilidades docentes y de que manera están perjudicando el aprendizaje de los alumnos. La investigación explicativa: son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. etc. captar la atención de los alumnos. es conocer por que suceden ciertos hechos. Su objetivo. 3. CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. administración de retroalimentación.84.1 Tipo de investigación El tipo de investigación que se va a llevar a cabo es la explicativa ya que por medio de esta investigación podemos determinar las causas y consecuencia del tema de investigación que en este caso son las habilidades docentes. Este tipo de investigación profundiza nuestro conocimiento de la realidad por que nos explica la razón o el por que de las cosas.insuficiencia en el aspecto didáctico. evaluar la ejecución. analizando las relaciones casuales existentes o. las condiciones en que ellos se producen. facilidad de expresar lo que les desagrada. debido a que los alumnos de esta escuela muestran una conducta adecuada en comparación con los alumnos de otras escuelas Secundarias en cuanto a que tiene un mayor orden y una mejor disciplina. a lo menos. personas . por lo tanto. las circunstancias de que los alumnos tengan un buen comportamiento es debido a los paramentos que maraca la escuela. La elección de aplicar encuestas en esta escuela es de gran interés para la investigación que se esta llevan a cabo sobre las habilidades docentes y para ello necesitamos la opinión de algunos alumnos y maestros de esa escuela para poder comprobar cuales son las causas y consecuencias de que se lleven o no se lleven a cabo las habilidades docentes durante las clases. Por lo tanto se podrá analizar si realmente los docentes les dan importancia a las habilidades para su trabajo durante las clases. Robert Gané Según el autor menciona que lo que debe de hacer el maestro dentro de clases y para ello nos menciona los acontecimientos de la enseñanza y los acontecimientos didácticos Y en estos dos aspectos se engloba lo que debe hacer el maestro para que se llevé a cabo un adecuado proceso de enseñanza y para que se logre esto el docente se debe de valer del uso correcto de habilidades para estimular su aprendizaje.2 Población investigada La población investigada esta concentrada en la Secundaria Técnica No. a lo didáctico se refiere a la falta de conocimientos y habilidades en la enseñanza. Los alumnos de está institución por la etapa en la que están pasando que es la adolescencia muestran características de inquietud.

¿Para usted que son las habilidades docentes y como cree que se deben de aplicar? ¿Cuáles habilidades cree usted que son las que debe tener un docente? ¿Considera necesario que un docente aplique las habilidades durante su clase? ¿Cree que es importante que se le capacite al docente en la aplicación adecuada de las habilidades? ¿Qué habilidades considera que debe utilizar un docente para el manejo adecuado de situaciones difíciles o conflictivas? ¿Qué habilidad debe mostrar un docente para lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos? ¿Qué es lo que debe hacer un docente cuando el grupo se muestra callado o desinteresado? ¿De que manera puede lograr un docente que el grupo reaccione eficazmente ante una actividad? ¿Cómo puede evitar el docente que el grupo se muestre agresivo y hostil? ¿Cree que se perjudique el aprendizaje del alumno por la falta de habilidades del docente? ¿Cree usted que sea valido que un docente no utilice recursos didácticos en su clase? ¿Cuál es su opinión acerca de la manera en la cual un docente debe preparar su clase para lograr el aprendizaje en sus alumnos? .4. realizan las cosas por beneficios propios y no por ayudar a los demás. 3. etc. rebeldes. esto es en cuanto a las deficiencias que muestran los maestros o si realmente se están llevando a cabo las clases adecuadamente.3 Muestra Para dar seguimiento a la investigación de las habilidades docentes se tomara en cuenta a un grupo de diecinueve alumnos de la escuela Secundaria técnica No.84 de tercer año.4 Instrumentos y técnicas de investigación 3. la muestra se inclina hacia lo que son los alumnos de tercer año por que ellos por el tiempo que llevan estudiando en esa escuela ya son capaces de poder identificar y dar su opinión acerca de cómo dan las clases sus maestros. esta entrevista es elabora de preguntas fáciles a preguntas difíciles y esta entrevista será aplicada a personas en específico que nos puedan dar información sobre el tema de investigación.1 Entrevista El instrumento que se diseño es una entrevista estructurada. 3.capaces de aprender.

Si ___ No___ 3..-Como alumno te consideras independiente realizando tareas por si mismo partiendo del conocimiento que tienes Si ___ No___ .4. Cuestionario sobre habilidades docentes El presente cuestionario fue elaborado para conocer su opinión acerca de cómo llevan acabo los maestro sus clases y si son satisfactorias para ustedes en cuanto a la comprensión de los contenidos. Si ___ No___ 5.-Las clases de los maestros proporcionan un aprendizaje satisfactorio en los alumnos. 1.Los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades de clases adecuadamente. Si ___ No___ 4. 84 y mas que nada este cuestionario lo fui elaborando en base a aspectos importantes para el tema de investigación que podrán dar resultados tanto positivos como negativos según la problemática de la institución educativa.¿De acuerdo a su opinión cree que la mayoría de los docentes aplican habilidades durante su clase? ¿De que manera puede comprobar un docente que sus alumnos aprendieron? ¿Cree que hay diferencias entre las habilidades docentes que se utilizan en la secundaria técnica y en la secundaria general? ¿Cree usted que la motivación es la base de cualquier actividad? 3.-Los maestros dentro de sus clases dan pie a que los alumnos participen y se interesen por el tema. Si ___ No___ 2.2 Encuesta Este cuestionario será aplicado a diecinueva alumnos de la Secundaria No.-Los maestros los orienta de manera precisa en las operaciones donde hay mayor dificultad.

-Los maestros los hacen concientes sobre las diferentes funciones que tienen una actividad. a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 8. a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 10.-Tus maestros presentan material como rotafolios. etc. presentaciones en Power Point. a) Todos b) Algunos c) Ninguno 7..¿De que manera los evalúan sus maestros? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ 12.¿Que acciones realizan sus maestros cuando los alumnos se muestran callados o desinteresados? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ 13..¿Que recursos utilizan los maestros para dar su clase? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .-Consideras que los maestros organizan adecuadamente su clase con el fin de lograr un aprendizaje en los alumnos.. para dar su clase..-Los maestros les informan al inicio de cada tema lo que deben hacer y como lo tienen que hacer.Crees que los conocimientos adquiridos en las clases te son útiles para solucionar problemas en la vida cotidiana.6. acetatos. a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 11. el por que de aprender determinado contenido a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 9.

¿Que deficiencias pueden observar en las clases de sus maestros? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ 17¿Cuáles son sus necesidades como alumnos acerca del desempeño de sus maestros durante las clases? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ 18-¿Cual es su sugerencia acerca de cómo les gustaría que dieran clases sus maestros para que ustedes aprendieran satisfactoriamente? ____________________________________________________________ .-¿De que manera los maestros los orienta de manera precisa en las operaciones donde hay mayor dificultad? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ 15...____________________________________________________________ _________ 14.¿De que forma los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades de clases adecuadamente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ 16.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________ CAPITULO IV PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 4. |Con recursos que llamen la |De ninguna manera. |n/c | | |atención. tareas y |Proyectos. actividades|Otro | |actividades |participaciones |extraescolares | | | | | | | | | |11 |5 |2 |1 |19 | |Con puntos extras.1 Cuadro de tabulación de los resultados de la encuesta |Encuesta | |Preguntas | |1 | |2 | |3 | |4 | |5 | |6 | |7 | |8 | |9 | |10 | | | | | | |11 | | | |15 | | | | | | | | | |Respuestas | Si= 13 Si= 15 Si= 13 Si= 13 Si= 16 b)= 16 b)= 9 b)= 10 b)= 12 b)= 13 |Total No= 6 No= 4 No= 6 No= 6 No= 3 c)= 2 c)= 10 c)= 1 c)= 1 c)= 2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |a) = 1 |a) = 0 |a) = 8 |a) = 6 |a) = 4 |Examen. tareas y |Exposiciones. | | | | .

|Preguntas |2 [pic] Como se podrá observar la mayoría de los encuestados opinan que los maestros si dan pie a que los alumnos participen y se interesen por el tema. PREGUNTA 2: Los maestros dentro de sus clases dan pie a que los alumnos participen y se interesen por el tema. |interesantes | | | | | |8 |6 |2 |3 |19 | | |17 |Que los maestros |Motivar y orientar. | | | | | | | |13 |3 |2 |1 |19 | | |18 |Clases dinámicas. |los alumnos aprendan. |Clases didácticas. | | | | |7 |6 |5 |1 |19 | | 4.| |7 |5 |6 |1 |19 | | |16 |Preparar mejor su |Falta de interés por que |Que no hacen cosas | Ninguna | | | | |clase. PREGUNTA 1: Las clases de los maestros proporcionan un aprendizaje satisfactorio en los alumnos |Preguntas |1 [pic] Como se podrá observar la mayoría de los encuestados opinan que las clases de los maestros si son satisfactorias. |Si= |15 |79 |% |4 |No |21 |% |19 |TOTAL | | |Si= |13 |68 |% |6 |No |32 |% |19 |TOTAL | | . PREGUNTA 3: Los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades de clases adecuadamente. |Mejorar sus explicaciones| Utilizar mas | | | | | | | |tecnología. |Que no falten a clases.2 Resultados de la encuesta sobre habilidades docentes. |n/c | | | | |mejorar la enseñanza.

PREGUNTA 4: Los maestros los orientan de manera precisa en las operaciones donde hay mayor dificultad |Preguntas |4 |Si= |13 |68 |% |6 |No |32 |% |19 |TOTAL | | [pic] Como se podrá observar la mayoría de los encuestados opinan que los maestros orientan de manera precisa en las operaciones donde hay mayor dificultad. PREGUNTA 6: Consideras que los maestros organizan adecuadamente su clase con el fin de lograr un aprendizaje en los alumnos.|Preguntas |3 [pic] |Si= |13 |68 |% |6 |No |32 |% |19 |TOTAL | | Como se podrá observar la mayoría de los encuestados opinan que los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades adecuadamente. recursos y | | |en el proceso de su |facilitar el PEA. |Preguntas | |Pregunta |R1 |R2 |R3 |R4 | R5 |CONCLUSION POR PREGUNTA | |1 |Son los métodos que el |Aplicación de recursos con los |Los conocimientos |La manera en que el |Es la forma de cómo nosotros |Los decentes encuestados opinaron que las | | |docente debe de emplear |que cuenta el maestro para |mediante estrategias. | | |que los contenidos sean | |enseñanza aprendizaje. | docente elabora su clase. |facilitamos el aprendizaje |habilidades docentes son métodos. | . PREGUNTA 5: Como alumno te consideras independiente realizando tareas por si mismo partiendo del conocimiento que tienes |Preguntas |5 |Si= |16 |84 |% |3 |No |16 |% |19 |TOTAL | | [pic] Como se podrá observar la mayoría de los encuestados opinan que se consideran independientes realizando tareas por si mismo partiendo del conocimiento que tienen. | |de toma de recursos para |significativo |conocimientos para facilitar el proceso de | | |enseñanza.

es importante ya que |En este caso todos los docentes respondieron que | | | | | |diferentes estrategias | debemos tener presente para |si consideran necesario que los docentes deben | | | | | |didácticas. | |4 |Si |Si |Si |Conocimiento del | Nunca esta de más por |En cuanto a las respuestas de los docentes | | | | | |adolescente.| | | | |significativos para el | | | | | | | |alumno. |poder valorar a un alumno. |Buenas estrategias de estudio|Las respuestas de los docentes nos dan un | | | |adaptables a un grupo | |dominio de contenidos. |Cambiar a una estrategia más |Crear estrategias. | |podemos argumentar que son variadas ya que cada | | | |satisfactoriamente sus | | | |quien tiene su punto de vista en base a sus | | | |situaciones. |entrevistados todos opinaron que si es importante| | | | | | | |que se le capacite al docente. planear. |aprendizaje. |aplicar habilidades durante las clases. |Si |Si. |que le faciliten el |panorama general de que tiene nociones generales | | | |determinado. |su clase. | | | | | |etc. | |manejo de herramientas. | | | |experiencias. |Aplicación adecuada de la |N/C | Manejo de contenidos y |Tener términos y medios que |Las respuestas de los docentes entrevistados nos | | | |metodología. | |6 |El manejo de contenidos. | |5 |El conocimiento de la |De acuerdo a la capacidad de |Todas | Manejo de contenidos y |Coherente |En cuanto a las respuestas de los docentes | | |problemática. | Cambiar de actividad. | aprender más. |sobre las habilidades que debe tener un docente. | |7 |Motivarlo. | | | |3 |Si |Para facilitar el proceso. para un manejo de |Si. |cada maestro para resolver | |diseño de estrategias. | |diseño de estrategias. |Buscar estrategias para |Los docentes entrevistados opinaron que cuando el| . |se utilizan para estudiar |dan una idea sobre como logran un aprendizaje en | | | | | | | considerando las necesidades |los alumnos y las habilidades que desarrollan en| | | | | | |que tienen. | | | |2 |El manejo de contenidos |Utilizar aquellos que son | | Investigar.

| . sin en cambio | | | | | | | |otros docentes opinaron que es importante que se | | | | | | | |interesen por lo que hacen los alumnos. | No. ya que mi forma es mas |La mayoría de los docentes entrevistados opinaron| | | | | | |dinámica. |grupo se muestra callado o desinteresado deben | | | | | | | |motivarlo. | |11 |No. |Si.| |para lograr un aprendizaje por parte de los | | | | | | | |alumnos. | |8 |Que la actividad sea de |Que también el docente ponga |Motivándolo | Tomar en cuenta sus |Interactuar o poner en |Los docentes entrevistados opinaron que para que | | |su interés. |Si. cambiar de estrategia. | |12 |N/C |La improvisación tiene sus |N/C |Tomando en cuenta sus | |Algunos de los docentes entrevistados opinaron | | | |desventajas. cambiar de | | | | | | | |actividad. ya que si no los coordina|Todos los docentes entrevistados opinaron que si | | | | | | |uno o guía puede ser erróneo. | |10 |Si. | Si. |Definitivamente.|se perjudica el aprendizaje del alumno si el | | | | | | | |docente no aplica habilidades docentes en sus | | | | | | | |clases. | |que es importante la planificación de la clase | | | |buena planificación. |que no es valido que un docente de sus clases sin| | | | | | | |utilizar recursos didácticos. |No es valido. etc. | | | trato.|pareja. se requiere una | |conocimientos previos. |interés y creatividad en el | |intereses y conocimientos. etc. | | |llamar la atención. |Si.| | |dinámica. | |9 |Interesándose en la clase|Mostrar interés y respeto al |N/C |N/C |Hacer comprender yo misma mi |En esta pregunta se puede ver que no todos los | | | |trabajo que hace el grupo. |No. | |intereses del alumno. |un grupo reaccione eficazmente ante una actividad| | | |desarrollo de una actividad | | | |deben de tomar en cuenta intereses y | | | | | | | |conocimientos del los alumnos. |docentes entrevistados tiene una idea adecuada | | | | | | | |sobre el manejo de esta situación.

|Pudiera ser. .|Cuando alcanzan un conocimiento|N/C |Mediante la evaluación | |Los docentes entrevistados opinaron que pueden | | | |y un cambio de conducta. |Es fundamental. |La mayoria de los docentes entrevistados opinaron| | | | | | | |que no todos los docentes aplican habilidades | | | | | | | |durante sus clases. |Si. | 4. | |14 |Demostrando lo aprendido. por el cambio| | | | | | | |de conducta. |No. |Siempre |Todos los docentes entrevistados opinaron que la | | | | | | | |motivación es la base de cualquier actividad. |No se pero debe ser. | |constante y la | |comprobar que sus alumnos aprendieron por medio | | | | | |observación.4 Resultado de las observaciones. | |16 |Si. son muy pocos. por la evaluación constante y | | | | | | | |observación.|13 |Si. | |de la demostración de lo aprendido. | | | |Observaciones: | |Con base en todas las respuestas que los docentes respondieron se tiene un panorama agrandes rasgos sobre los conocimientos que tienen ellos sobre el tipo de habilidad que deben de desarrollar durante las clases| |y además lo que deben de hacer con respecto al comportamiento de los grupos y como lograr un aprendizaje. |No. son los mismos. | |Pero lo mas importante es que se puede detectar que algunos de los docentes entrevistados no contestaron a cuestionamientos que para su nivel en el que se encuentran deben de ser capaces de poder responder ya | |que estos cuestionamientos son con base a lo que día con día deben de realizar en el salón de clases `para lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos. | |Nota: Esto quiere decir que es necesario que las escuelas se encarguen de capacitar a su personal de trabajo. |No |En cuanto a las habilidades que se deben tener en| | | | | | | |una secundaria técnica y una general la mayoría | | | | | | | |de los docentes opinaron que son las mismas. |Si. |Algunos. |Si. | |15 |No. |No.

ante esta situación se observo que el docente no tenia un control adecuado sobre el grupo y mucho menos aplicaba habilidades docentes para solucionar la problemática que se le estaba presentando en el salón. unos alumnos estaban trabajando. sin en cambio es penoso ver la realidad y poder decir que la mayoría de los docente no aplican o no hacen buen uso de las habilidades docentes. Con base a esta situación se puede argumentar que la mayoría de las instituciones educativas no están trabajando de manera adecuada en cuanto a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y que para ello tiene mucho que ver las habilidades con las que cuentan los docentes para dar su clase. Esto no quiere decir que todos los docentes ignoran la utilidad de las habilidades docentes. también el que no planean bien sus clases. otros estaban haciendo tareas de otra materia. En conclusión las habilidades docentes son y deben de ser una herramienta básica para el profesor para poder dar clases de manera adecuada a fin de que los alumnos aprendan eficazmente. por parte del docente se observo que no tenia una buena organización en su clase ya que los alumnos hacían lo que querían. Esta y muchas circunstancias mas generan que la educación tenga un nivel muy bajo en cuanto a la calidad de enseñanza y que esto puede ocasionar alumnos pasivos y bajo rendimiento escolar.1 Comprobación de hipótesis.Las observaciones que se realizaron fueron en la escuela Secundaria Técnica No. también hay muchos docente que en realidad saben conducir de una manera adecuada una clase generando un aprendizaje en los alumnos. Con base en las entrevistas y encuestas que se aplicaron a docentes y alumnos se pudo obtener información cualitativa y cuantitativa de modo que se puede determinar un panorama general sobre la realidad educativa en cuanto a la relación de alumnos y docentes. En cuanto a lo que fue la entrevista que mas que nada era dirigida para los docentes algunos contestaron correctamente y otro no constaban algunas preguntas o no quería contestar la entrevista. mas que nada esto se refiere a que los docentes no llevan cabo sus clase de manera dinámica o didáctica. 84. que en ocasiones no aclaran dudas. en cuanto a lo que se refiere a los docentes los alumnos manifiestan ciertas inconformidades con respecto a su manera de enseñanza. estas acciones por parte de los docentes da a demostrar muchas cosas y esto implica que en realidad el docente no tienen una idea clara de lo que son las habilidades docentes y mucho menos la manera en la que las puede aplicar dentro del salón de clase para mejora el aprendizaje o dar soluciones a problemáticas que se presente durante la clase. otros platicando y algunos se salían de la clase. algo que de una u otra manera afecto la falta de interés del grupo es que el docente no realizaba actividades que captaran su atención y muy aparte se observo la falta de interés del docente con respecto al grupo. Los alumnos al no recibir ninguna motivación por parte del docente manifiestan su gran falta de interés. que no los estimulan para obtener un mejor aprendizaje. Los alumnos son muy inquietos y se distraen con gran facilidad CAPITULO V ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 5. etc. . para ello se asigno un grupo de tercer año el cual se pudo observar.

V.Publicado el 15 Abril 2009 por Fernando F. Psicología evolutiva y pedagógica. 1987 • VALERA. La escuela en la vida. La personalidad del adolescente.com/2009/04/15/habilidades-docentes/ 6. Una alternativa teórica.itesm. M. N. s/a [material impreso] • BRITO. Varona.-Enseñar a aprender.Tecnológico de Monterrey http://www. opiniones de especialistas En relacion al conteido de los objtivos se pudo ……… 5.2 logros de los objetivos. Editorial Pueblo y Educación. MES. Psicología para educadores. O.ÁLVAREZ DE ZAYAS.. La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente-educativo.ruv. para ello se obtuvo información de diferentes fuentes como lo fueron libros. Ciencias Pedagógicas ( La Habana.itson. habilidades y hábitos. La Habana. Internet. C.mx/portal/promocion/ds/thd/ 5.net/index. 1996 • TALIZINA.3 Solución al problema.mx/oa/educacion/oa18/habilidades_docentes/p3. Moscú. Dworak http://fernandodworak.-Maestra Nancy Zambrano .monografias.-Instituto nacional de Sonora http://biblioteca. Universidad de la Habana. I. H. Enrique J.educared. Editorial Pueblo y Educación. http://eaa. Tanto el objetivo general como el objetivo particular de esta investigación se cumplieron ya que se reunió la cantidad de información necesaria que fue de utilidad para poder dar una solución al problema. La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. 19891990 • GONZÁLEZ. 1995 • PETROVSKI. Ciudad de la Habana.htm • 3.V. La Habana. & R.P.Para finalizar se pudo demostrar que la hipótesis 5. Cuba) No.al. metodológica y práctica..shtml 4.php?/content/view/38/# 2..S. s/e. Bermúdez.wordpress. La Habana. Capacidades. Conclusiones Bibliografía 1. Teoría y metodología para su estudio.com/trabajos15/habilidades-docentes/habilidades-docentes. Editorial Progreso. en-jun 1989 pp. et. 1980 • RODRIGUEZ. 20. Primer Coloquio sobre la Inteligencia. A.20-37 http://www.

Martin.org..http://www. Jean Marie.-Carlos Alejandro Zarzar Charur. Lehn. España.slideshare.aufop.. http://www. Universidad de Murcia.jalisco. .htm#Garcia 13. Carmen M. http://www3.pdfç 14.gob. 1996. Santillana-unesco.com/2008/08/18/fracaso-rotundo-examen-de-conocimientos-yhabilidades-docentes/ 8. Teresa Rodríguez Blanco.uva.-Betsey Valdivia López.es/aufop/publica/actas/viii/edsecund. Jacques. cit http://educar.com/docente. Madrid.pe/ime/docs/Betsey%20Valdivia.uva.Carnoy. Delors. México.. Siglo XXI Editores. 1982. María del Carmen Muñoz de Bustillo Díaz. Gilles de Genes.Etelvina Sandoval Flores http://www. Heriberto Jiménez Betancort.ppt#258.-Revista electrónica interuniversitario de formación del profesorado.rieoei. "La enseñanza de la Química" en Investigación y ciencia.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224239545.-Secretaria de Educación Pública.carloszarzar.htm#Garcia 12. 1996. op.net/sistematizacion/habilidades-esenciales-de-ensenza 7..mx/14/14Zatar.es/aufop/publica/actas/viii/edsecund.-Congreso de formación del profesorado http://www. Hernández Jorge.unirioja. La educación como imperialismo cultural.grade.es/servlet/articulo?codigo=2789715 9. http://www.apiavirtual. Pierre.pdf 15. Nieves Rodríguez González http://dialnet. La educación encierra un tesoro. "La enseñanza de la Física" en Investigación y ciencia.org/rie25a04. Antonio García Correa.Autores: Máximo Padrón Hernández.htm 10.Agencia periodística de información alternativa http://www. http://www3.html 11.

-Habilidades docentes http://www. Son actividades que nos enseña el texto el saber tomar decisiones.html 19.com/monografia/apuntes_sobre_trabajo_cooperativolas_habilidades_que_el_docente_debe_desarrollar_para_aprendi zaje_cooperativ/10332-3 18.mx/Contenido/Descargables/curso%20DOCA/Taller2/Habilidades %20docentes.com/bv/psicologia-102-1-el-desarrollo-de-habilidadescomunicativas-en-el-docente.-Joan Teixido Saballs. México http://www. indica como debe de estar preparado el docente. el uso de recursos y el mantenimiento del orden. organizar un grupo y a como seleccionar estrategias de trabajo.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad. http://www.pdf 17.-Universia.EL ROL DEL DOCENTE EN LA ORIENTACIÓN Y ELECCIÓN VOCACIONAL EN LA SECUNDARIA TÉCNICA 16. existe más confianza en donde desarrollas habilidades para tener una buena comunicación con el alumno.com http://www.pdf HABILIDADES DOCENTES Y SU EVOLUCION Son las habilidades que adquiere un docente en donde ya domina la planeación y sabe cual es su función y como se debe de desarrollar para que se le permita utilizarlos como un instrumento de apoyo.wikilearning. http://www. . como es su desempeño diferentes ritmos de trabajo.-Emagister. tener muy en cuenta sus propósitos educativos. En diversas investigaciones pedagógicas se aborda el problema de la formación y desarrollo de las habilidades de componentes esenciales del contenido de enseñanza.Publio Virgilio Salinas Carrizales Coordinador de Posgrado Universidad Autónoma de Tamaulipas Victoria.psicologiacientifica.org/pdf/gestio/profesorsecundaria_hoy..joanteixido.itnl.com.universia. Este material. En ellas se investiga sobre las estrategias más eficientes para formarlas y sobre cuándo considerar que las habilidades están formadas en el nivel que se desea.edu.jsp?noticia=6619 20. También del conocimiento que adquirimos al momento de estar frente a un grupo de alumnos con el paso del tiempo.

por medios de relatos narrativos (escritos. La reflexión sobre la practica comienza describiendo. social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas prácticas docentes en el aula. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. orales. Una cosa suele ser el curriculum planificado y otra el curriculum-en-acción. junto con otros medios. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno. y por lo tanto. Entendemos el curriculum como el conjunto de actividades y experiencias de aprendizajes vividas o llevadas a cabo en el centro escolar. El desarrollo y mejora de la profesión docente se da en momentos para aprender juntos de la práctica. Dice que evaluar es hacer a otro lo que no quisieras que te hicieran a ti. Da ejemplos de cómo se debe de evaluar al alumno en donde es necesario establecer un sistema de evaluación integral que sirva al mismo tiempo para determinar su calificación. El profesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no a todos los contenidos del programa. EL AULA CERRADA . y a su vez. Generalmente deben evaluarse los contenidos aprendidos. El evaluar es dar valor. Llevar ha cabo la evaluación el desarrollo y el diseño del programa significa ir construyendo proyectos como también su traducción mas concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje. Un problema respecto a la planificación del curricular es el relativo a la falta de relación entre lo idealmente planificado y la realidad cotidiana de las prácticas de la enseñanza. a avances en la democratización real de la enseñanza. de la cuales la más importante es la enseñanza a nivel de grupo/clase. Se trata de cuestionar lo que se hace. los memorizados o los más entendidos por el alumno. Hoy. La enseñanza es el conjunto de acciones que. en cada momento histórico que vivimos. deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. la enseñanza está al servicio de la educación. no son pocas las experiencias y declaraciones que dan fe de este fenómeno. autoevaluarte es hacerte a ti mismo lo que no quisieras que otro te hiciera. de modo intencional y sistemático. Se evalúa para contribuir a la construcción del hombre y de la humanidad de acuerdo con las exigencias de realización que vamos descubriendo. audio) los acontecimientos incidentes críticos de la enseñanza. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir. cultural. situándolo en un contexto biográfico. se realizan para facilitar el aprendizaje.EVALUACION COMO PROCESO DE CONCIENCIA Y AUTO CORRECCION (CONCIENCIA) El proceso de evaluación del PEA debe de ser entendido como un proceso educativo. LA FORMACION Y EL APRENDIZAJE DE LA PROFESION MEDIANTE LA REVISION DE LA PRÁCTICA. como lo demuestra el aluno que decisión de calificación hay que tomar. es un juicio de hechos y de verdad. muchas veces percibido y valorado como una pérdida de tiempo. Desgraciadamente.

Y está focalizada en el alumno. Las pruebas tienen clasificación y son en orales y escritas como ya se mencionaba antes. la responsabilidad de los alumnos dentro de la escuela. principios de la evaluación y el por qué de la evaluación. más bien. la atención hacia las materias. revela sus aciertos sus puntos débiles o sus errores. Hace referencia a características de los instrumentos de evaluación como lo son la pruebas que le realiza el maestro al alumno ya sea escrita u oral que por lo común se trata de pruebas que se limitan a apreciar el nivel de desarrollo mental.En esta actividad se propone reflexionar sobre las formas en que el contexto y la dinámica de la escuela se manifiestan en el salón de clase hacia la escuela y la comunidad. El aula en una escuela el contexto en el cual se desarrolla es muy influyente Pues esto afecta el comportamiento. En la evaluación formativa busca localizar las aéreas de desarrollo del alumno. Para ello toman en cuenta las observaciones realizadas “El aula cerrada”. sino. La efectividad escolar se ocupa de la idea de que las escuelas importan. la atención hacia las materias. El aula cerrada no proporciona un aislamiento completo. detectas campos confusos para solucionarlos o para impedir aislamientos en el aprendizaje. Y las escritas es más detallado el trabajo se trata de pruebas de ensayo se muestra equilibradamente la totalidad de los contenidos. Esta actividad propone reflexionar sobre las formas en que el contexto y la dinámica de la escuela se manifiestan en el salón de clase y cómo lo sucedido dentro del aula trasciende hacia la escuela y la comunidad. El grado en que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro. la evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada curso. En una escuela el contexto en el cual se desarrolla es muy influyente. las orales requieren menor trabajo de preparación y estructuración. no pretende calificar al alumno. La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo. CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Las escuelas efectivas si bien se sabe se distinguen de las no efectivas en una escuela no efectiva los alumnos avanzan menos de lo esperado su desarrollo metodológico puesto de relieve la necesidad de considerar los teas de consistencia y estabilidad en la efectividad. Lo que en las escuelas de contexto urbano no pueden ofrecer a sus alumnos salvo algunas excepciones como algunas escuelas privadas de primer nivel. y la otra se refiere a las fuentes de información que trascienden el aislamiento del escenario. por así decirlo. que las escuelas si . pues solo se evalúa los conocimientos y habilidades que demuestro el alumno en un examen. Una evaluación diagnostica se realiza al inicio del proceso. LA EVALUACION DEL PEATON REVISION SINTETICA (EFICIENCIA) En el contenido de este documento vienen varias funciones sobre la evaluación. la responsabilidad de los alumnos dentro de la escuela. En una evaluación diagnostica detectas carencias en el grupo y la necesidad de desarrollar programas correctivos. pues esto afecta el comportamiento. La evaluación es u proceso que implica continuidad necesaria para una adecuada planeación. El aula cerrada se considerada un “santuario” del maestro. las formas en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada son de dos tipos.

Tener la capacidad de reflexión sobre los alumnos para saber que es bueno para los alumnos y que no. no actuando como la gran cantidad de comunidades escolares que se trasforman en centros reactivos. en donde el profesor determina los objetivos. El Docente debe conocer muy bien a sus educandos. es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos. En este espacio de contexto escolar. La es planeación didáctica el pensar cómo voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes. habilidades y actitudes. habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra. El objetivo de la planeación didáctica se orienta a la enseñanza – aprendizaje y asegurar la buena administración de la educación de sus alumnos. PLANEACION DIDACTICA El planear es organizarte y poner en práctica tus conocimientos. y toma de decisiones sobre qué apoyo. desarrollar un liderazgo transformacional y además construir redes de apoyo o alianzas estratégicas desde y para su entorno. Pienso que la didáctica es una técnica mediante la cual el individuo puede tener una mejor comprensión de sus intereses por lo que sería muy útil tener una mejor definición de termino didáctica para que cada quien sepa lo que es la didáctica y la finalidad que tiene.afectan de manera importante del desarrollo de los niños y para decirlo de modo sencillo las escuelas si marcan la diferencia. Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje parecería ser actividades obvias en una escuela pero difieren enormemente en el grado en que se corta su grado su grado primario. buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica. con el que se pretende señalar los principales aspectos que componen su práctica educativa. se deberán abrir espacios de transformación real y efectiva hacia toda la comunidad escolar. tener la habilidad para motivar y brindar estímulos a los alumnos para la realización . es conveniente. planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos. El alumno debe de comprender los fundamentos que sustentan la necesidad de desarrollar la planeación didáctica en instituciones educativas. En el momento de planear se tiene que observar el grupo con el que se va a trabajar checar cuales son las características de cada alumno. Se señala que la efectividad tiene mucha importancia en primara y secundaria. La gestión educativa es una función que coordina las distintas acciones planificadas por el trabajo que pretende la organización que posibilita la consecución de su sentido pedagógico a través de un proceso de participación efectiva de toda la comunidad escolar. demandará un estilo de gestión escolar más audaz y proactivo. HABILIDADES QUE DEBO DE POSEER PARA MIS PRACTICAS PEDAGOGICAS. debe hacer sentir en su alumno que de verdad quiere lo mejor para el mismo debe manifestarle a los padres creando una atmósfera de confianza y comprensión. Dicho material está estructurado para ser utilizado de manera permanente en el apoyo a la tarea de organización de procesos formativos en el campo de la planeación como una etapa anticipatoria y sistemática del hecho educativo. da la oportunidad de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar. debe saber de sus potencialidades y sus debilidades. identificar alumnos que requieren de mi apoyo.

LA FORMACION Y EL APRENDIZAJE DE LA PROFESION MEDIANTE LA REVISION DE LA PRÁCTICA El desarrollo y mejora de la profesión docente se da en momentos para aprender juntos de la práctica. El trabajo escolar es un reconocimiento de los problemas concretos que se enfrentan en el aula y en la escuela y su atención debe de llevar al planteamiento de metas en las que el liderazgo profesional. y saber el conocimiento y manejo de los propósitos de la educación. personal y colegiadamente. etc. Aplicar estrategias para no descuidar al grupo y atenderlos en sus dudas a cada uno a la vez. fortalecer y enfrentar nuevos retos como los que provienen de las transformaciones económicas. o transforman su visión de la situación escolar Elaboran. autoridades. . informal y tiene que ver con una educación a lo largo de la vida y con la participación de todos.de las actividades. sociedad. la crisis de valores que tenemos y que se manifiesta en diversas formas y el mundo globalizado en que nos ha tocado vivir. situándolo en un contexto biográfico. INTRODUCCION El conjunto de conclusiones de este trabajo muestran varios rasgos de la escuela que son fundamentales para lograr que los alumnos logren sus propósitos educativos que permitan continuar desarrollándose y aprendiendo con autonomía. no formal. forme alumnos para la competitividad económica (asegurar el empleo). adquirir mayores experiencias que me permiten conocer más al alumno ser muy expresivo Y espontaneo en las actividades. ciertamente estas necesidades sociales atañen a la educación pero en todas sus modalidades – formal. familia. hacen que la sociedad vea como tabla de salvación a la Educación. Ciclo reflexivo en el que los profesores: Reestructuran. Por ello se hace necesario que el docente del siglo XXI conozca y desarrolle diferentes competencias ya que. tecnológicas y culturales del mundo actual. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI El crecimiento tan acelerado de nuestro país. alteran. la situación socioeconómica en la que vivimos. la globalización. Se trata de cuestionar lo que se hace. recomponen. Este material contiene varios documentos en los cuales explica como el docente se tiene que preparar para hacer que el alumno tenga un buen desempeño. marcos de sentido y acción más defendibles Orientan y mejoran la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. la socialización de las nuevas generaciones (formación en valores). cultural. social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas prácticas docentes en el aula. pidiendo que esta logre la permeabilidad social (aprendizaje equivalentes entre grupos de alumnos de origen diferente).

Porque menciona que desea romper la representación común de la enseñanza. Antes de abordarlos tendríamos que definir que entendemos por una competencia: Es la capacidad de movilizar conocimientos. habilidades. 1. destrezas y actitudes que orienten a la profesionalización del docente para realizar acciones que favorezcan el desarrollo intelectual de los alumnos para enfrentar problemas de la cotidianidad.-Trabajar en equipo. limitaciones y congruencia con el trabajo de parte de maestros. directivos y personal relacionado con la docencia. 6. No maneja categorías consensuadas como secuencias didácticas. que ocurre en la vida cotidiana de las escuelas. Por último las competencias docentes para diseñar estrategias que propone el autor Perrenoud P. 5. . 9. La educación básica necesita enfrentar los desafíos de la enseñanza por lo que requiere desarrollar ciertas competencias tomándolas como un futuro posible y deseable en la profesión del profesor ya que esta no es inmutable. 2. compromisos. en el siguiente trabajo solo abordaremos algunos puntos. evaluación. relación con otros profesionales.-Participar en la gestión de la escuela. 4.-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. preparación.-Utilizar las nuevas tecnologías. México se encuentra en un proceso de reforma curricular de la educación básica con avances en preescolar y secundaria pero aún faltan camino que recorrer como es la articulación en los tres niveles básicos.Por otra parte se requiere un cambio en la práctica educativa de los docentes donde se transformen las oportunidades de aprendizaje de los alumnos al interior del aula.-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 8.-Organizar y animar situaciones de aprendizaje. propone diez grandes familias de competencias que resultan de una construcción teórica conectada a la problemática del cambio. El autor Perrenoud P. evolución de programas.-Gestionar la progresión de los aprendizajes. empezando por los desafíos que enfrenta la enseñanza en la educación básica. 7. gestión de clase.-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. A continuación se presentan las 10 competencias prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria. 3. COMPETENCIAS PARA DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS: PERRENOUD P. aceptación.-Informar e implicar a los padres. Existe una gran variedad de información sobre las competencias docentes que nos ayudarán a reflexionar y mejor nuestro trabajo cotidiano. ampliando un poco las dos que vimos en el curso. sus transformaciones pasan por la aparición de nuevos retos. La necesidad de conocer los propósitos y enfoques educativos de los planes y programas en cada nivel para la educación básica. etc. Demanda también una organización diferente de escuelas y espacios educativos donde se aproveche el potencial educativo denominado currículum oculto. mejorar la calidad equidad del sistema educativo mediante las nuevas competencias profesionales y así poder enfrentar los desafíos educativos en nuestro país. responder a un público heterogéneo. y conclusiones. etc.

□ Conocer los contenidos de enseñanza y seleccionarlos con los objetivos y con las situaciones de aprendizaje. la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir. del nivel de los alumnos. sin convertirse en el experto que transmite el saber. creando situaciones y aportando ayuda. a largo plazo. Reestructurar su sistema de comprensión del mundo. Hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas que da pie a competencias más específicas. realizar investigaciones por episodios y retomar lo que ya se vio.. comprender sus raíces. □ Implicar a los alumnos en actividades de investigación. hacerlo ciudadano en clase. 2. actividades de importancia y cierta duración.. de los contenidos específicos. por ello la enseñanza debería ser estratégica.10. Para esto seria útil que los profesores tengamos nociones de psicología genética y una cultura más amplia en historia y filosofía de las ciencias. Desarrollar interés por aprender. de acuerdo al nivel y posibilidades de cada alumno ya que no hay grupos homogéneos. □ Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. en donde cada acción se decide en función de su contribución esperada en la progresión optima de los aprendizajes de cada uno. de las opciones del profesor. un proyecto a realizar. La simple observación y experiencia no es todo requiere sustento teórico y del arte de comunicar maestro – grupo. una situación de aprendizaje no se produce al azar.Organizar y animar situaciones de aprendizaje. □ Considerar el error como un instrumento para enseñar y dar a los alumnos los medios para tomar conciencia de ello e identificar su origen y superarlos. . no censurar los razonamientos espontáneos. 1. hacer accesible y deseable su propia relación con el saber y con la investigación. resulta imposible debido a la diversidad de estudiantes y su autonomía de temas.-Organizar la propia formación continúa. Así la construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta. un problema a resolver y todo depende de la disciplina. Esta competencia moviliza varias más específicas que son: ▪ Abordar las situaciones problemas.Gestionar la progresión de los aprendizajes. Lo cual implica que el profesor debe tener una cultura en didáctica y psicología cognitiva. □ Trabajar a partir de los conocimientos previos de los alumnos. En una escuela no se puede programar los aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales. ponerse en sus zapatos y comprender que lo que al experto le parece evidente para los alumnos es complicado y arbitrario. Esto es según Vigotsky trabajar con los alumnos la zona de desarrollo próximo. No darle la solución sino llevarlo a que la descubra.

Mucho miedo al cambio. no darle contenidos elaborados. contribuir en la mejora de los logros educativos iniciando por tener dominio. en el discurso se logra pero en la práctica no como es el caso de la articulación de los tres niveles básicos de educación. según un enfoque formativo. procesos evaluativo. Llevar un registro anecdótico de los procesos de aprendizaje del alumno y lo primordial es la vinculación del proceso de enseñanza. (teoría y práctica). pronóstico y estrategia de formación que tiene en cuenta recursos y dispositivos disponibles siendo esta una parte de las competencias básicas de un profesor. continuo y permanente. se aplican proyectos muy tarde. creo que una gran parte le corresponde al maestro. cobertura o de permanencia. manejar y desarrollar competencias tanto de enseñanza como de aprendizaje para el alumno (saber hacer con hacer y consecuencia de ese hacer). El docente tendrá que tener un dominio amplio de los contenidos y competencias que se trabajan en otros grandes y niveles para que se de la articulación entre ellos. No podemos tener una educación de calidad si no los propósitos y los contenidos de planes y programas están al margen de las necesidades de los alumnos y continúa habiendo un rezago escolar ya sea de acceso. Existe desfase en la educación. ▪ Saber regular los procesos de aprendizaje y no separar jamás la evaluación de la enseñanza. Que el aprendizaje sea . ▪ Establecer controles periódicos de competencia y tomar decisiones de progresión las cuales se toman sobre la base a la vez de un control de conocimientos. que pueda enfrentar los problemas cotidianos que se le presenten. La sociedad en la que vivimos demanda no solo que se cubra con los propósitos de la educación sino que el alumno sea competente a la realidad en que vive. trabajando para que el aprendizaje sea siempre constructivista. observación e investigación.▪ Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. ▪ Vincular las teorías que sustentan las actividades de aprendizaje y que este aprendizaje sea significativo. el profesor como mediador. No podemos quejarnos todo el tiempo de lo que nos falta sino empezar a trabajar con lo que tenemos y alentar a otros a que continúen. (conocer los 3 niveles básicos).aprendizaje entre maestros y alumnos. evaluación y formación académica para luego desarrollar en los niños competencias que respondan a una realidad. vocación. Debemos contribuir a que el alumno logre aprender a aprender. provocando así la curiosidad. Los docentes seguimos mostrando apatía a las innovaciones o continuamos ejecutando acciones sin reflexionar (preferimos seguir igual para tener un trabajo seguro de por vida). Pero no todo en la educación es negativo. ▪ Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje. CONCLUSIONES Considero que para poder enfrentar este mundo globalizado el docente requiere conocer.

Fernando Reimers plantea cinco grandes desafíos para lograr la igualdad de oportunidades educativas. 3. 4.-Reducir brechas de acceso a la Educación básica y media a estudiantes de distinto origen social.-Fortalecer las competencias profesionales de los docentes (ofertar cursos). apoyo a padres. 1. resuelva problemas que se le presentan en la vida diaria. nutrición.-Que mucho de lo aprendido en la escuela es poco relevante a las demandas del mundo moderno. Igualar oportunidades de desarrollo.(equidad) 2. 5. La calidad se basa en la pertinencia.significativo y relacionado con experiencias y conocimientos previos y las actividades de aprendizaje sean de utilidad con el fin de motivarlo El currículo ciertamente tiene carácter preescriptivo y es común y básico para todos pero la escuela puede hacer adecuaciones curriculares y no aplicar el mismo diseño para todos. donde la cobertura de educación básica sea realmente una oportunidad para aprender y no un privilegio o filtro social. educación formal. DESAFIOS QUE ENFRENTA LA EDUCACION BASICA EN LA ENSEÑANZA. que tenga utilidad! . Por último considero que las aportaciones que hace Perrenoud sobre las competencias son acordes a la realidad y que muchas veces las hemos aplicado faltaría sistematizarlas y darles continuidad. Que el conocimiento sirva para que el alumno razone. no existe uno sin el otro y no pueden enfrentarse de manera aislada. Requiere actualizarse. matemáticas). estimulación temprana. tratar de igualar escuelas para pobres y ricos. Se requieren las adaptaciones y concreciones donde los aprendizajes estén abiertos a realidades educativas de contexto y necesidades del alumno. que exista equidad en el acceso a la experiencia del aprendiz. incluir acciones complementarias en salud. Los retos y desafíos de la enseñanza en educación básica son la calidad y equidad educativa. que la diversidad de alumnos interactúen entre sí. La educación básica debe garantizar como competencia aprender a aprender – colocar el desarrollo de competencias intelectuales y culturales supone dominio de códigos de comunicación y relación con el conocimiento (escritura.-La insuficiencia de materiales y programas. adecuarse a las necesidades.-Atender la segregación socioeconómica de estudiantes en instituciones educativas. necesidades de cada niño.

con propósitos comunes. una guía pare el trabajo pedagógico y que se favorece mediante las actividades cotidianas. Definen la misión de la educación.NECESIDAD DE CONOCER Y MANEJAR LOS PROPOSITOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS PLANTEADOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CADA NIVEL PARA LA EDUCACION BASICA. En las competencias docentes del siglo XXI se hace necesario conocer y manejar los propósitos y enfoques educativos planteados en los planes y programas de cada nivel para la educación básica ya que estos han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los niños y jóvenes dotándolos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Los propósitos y enfoques educativos de preescolar y secundaria han tenido modificaciones pero el nivel primaria se ha visto estancado por 15 años por lo que urge una reestructuración analítica y reflexiva de sus propósitos y contenidos para que se de la articulación en los 3 niveles y configurar un solo ciclo formativo. MOR 28 DE MAYO DE 2009 INTRODUCCIÓN . Permite identificar la relación que tienen con las competencias de cada campo formativo y favorecen prioridades de manera dinámica e interrelacionada con saberes y experiencias previas del clima educativo que se generan en el aula y escuela. expresar los logros que se espera tengan los niños que lo cursan. LAS COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI PRODUCTO FINAL DEL CURSO ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL PRESENTA: MARIA DE LOURDES RODRIGUEZ VILLAGRAN ASESOR: CARLOS PALMA XALPA CUAUTLA. practicas pedagógicas congruentes así como formas de organización y relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos logrando alcanzar las competencias básicas y necesarias para el aprendizaje permanente. Así pues vemos que los contenidos básicos son medio fundamentales para que los alumnos logren los objetivos de una formación integral como lo define el artículo 3° de la constitución. son base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa. María Genoveva Gómez Granados.

Cuando se analiza la realidad del quehacer educativo. la comunidad. promuevan y apoyen a los estudiantes para establecer relación de los contenidos abordados en el aula con las actividades que realizan fuera de ella. argumentar su trabajo. por lo que la función del docente es la de facilitador en el proceso de aprendizaje de los alumnos. de tal modo que tendrá que seleccionar los datos requeridos. que los estudiantes desarrollan para poder integrarse a diversos ámbitos. entre otras tareas que corresponden a docentes y directivos como la articulación de sus acciones y la profesionalización de los mismos. Uno de los cambios que se han promovido con la intención de mejorar la calidad educativa se relaciona con el enfoque psicopedagógico por competencias apegado al constructivismo. el trabajo. habilidades y actitudes. La reflexión de la labor. la pregunta acerca de la forma en la que se contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje. la Secretaría de Educación Pública propone propiciar el desarrollo de competencias para la vida. trabajar en equipo. se comprende la necesidad de modificar la práctica educativa en las escuelas. no como un cúmulo de calificaciones para los alumnos. mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar. ¿Qué contenidos ofrecer a los estudiantes? Desde el enfoque por competencias se argumenta que se debe proporcionar a los estudiantes toda la información que le sirva para complejizar su estructura cognitiva que propicie el desarrollo de habilidades para buscar información en otras fuentes. con el fin de reforzar la adquisición de experiencias que propicien las competencias. entendiendo el conjunto de conocimientos. de la seguridad que se le ofrece a los alumnos sobre lo que aprenden y los aprendizajes construidos en las asignaturas. Asimismo se tiene el compromiso de “asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismo. como la familia. Las competencias para la vida se desarrollan de manera integral en las personas por lo que no se define con claridad donde inicia una y donde otra. más libre y democrática” 1 A partir de lo que se vive actualmente en el marco internacional. El enfoque por competencias. retoma elementos importantes del constructivismo. sino a lo que se refiere a la actitud como docente. enfoque educativo que establece una teoría no terminada del todo y que sobre la marcha se irá mejorando. La Secretaría de Educación Pública edita el plan de estudios para la educación secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas con el propósito de que los alumnos ejerzan su derecho a una educación básica de calidad. por lo que se han clasificado en cuatro grandes grupos para favorecer el trabajo docente: * Competencias para el aprendizaje permanente * Competencias para el manejo de la información * Competencias para el manejo de situaciones * Competencias para la convivencia y la vida en sociedad. defender sus puntos de vista. con la naturaleza y con la comunidad de la forma parte y que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa. . JUSTIFICACIÓN Cada día se observa en el aula que los programas son bastante extensos y que nuestros alumnos hacen intentos por extraer la información de diversas fuentes que en ocasiones no logran conocimientos sólidos.

Ahora ¿cuál es el papel que el docente juega en el siglo en que vivimos y con qué competencias debe contar? En los tiempos recientes. Es por tanto que el proceso de mediación que realiza el maestro en el salón de clases contribuye al desarrollo de los alumnos en la medida en que ellos realizan su construcción propia en el intercambio con otros. ¿qué se ha avanzado en la educación básica desde que se puso en marcha la reforma educativa en México? Seguimos hasta el momento con salones con enciclomedia inoperante. desde las escuelas se debe desarrollar procesos innovadores acordes a la dinámica de este mundo actual. por diversas razones: premura de tiempo. El enfoque actual demanda que los maestros sepan evaluar el aprendizaje y para ello hay que actualizarse en lo nuevo de la evaluación educativa. enfoque de la reforma educativa 2006 implica un proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y enseñar contribuya con una actitud mediadora en el logro de esa construcción de conocimientos. Programa de estudios 2006. dada la importancia de su función y por trabajar con cientos de seres humanos que confían en ellos. se tiene otro trabajo. puertas deterioradas. las escuelas no cuenta con recursos para mejorar sus problemas de infraestructura (mala instalación eléctrica. no olvidando que una actividad planeada tiene mayores posibilidades de éxito. un grupo muy numeroso. CONCLUSIÓN La teoría constructivista en la educación. etc. sin detenerse a explorar sus conocimientos previos y sus hipótesis. la internacionalización del mercado y el desarrollo acelerado de la tecnología han impulsado la modernización de los sistemas educativos 1 Educación Básica Secundaria. plaza cívica con hundimientos. Sin embargo. la información . pero sobre todo prepararse pedagógicamente para poder ser mediador dentro del aula y asegurar una notoria construcción del aprendizaje en los estudiantes. cisterna con fugas. La profesión docente requiere de una preparación especial. de una preparación global. Es cierto que para enfrentar este reto. Tradicionalmente la construcción en la escuela es un proceso alejado de la realidad. es ineludible la actualización profesional y el fortalecimiento de las competencias del docente. los libros de texto llegan muy tarde a los alumnos. El reto implica para los docentes realizar su labor a partir de este enfoque educativo y hacer el engrane de las competencias para la vida. el cambio de aula. En repetidas ocasiones la escuela “limita” el mundo hipotético del niño o del adolescente. se necesitan nuevas competencias que deberán iniciar en las escuelas para ser trasferidas posteriormente a la sociedad. entre otros). En el siglo XXI. del mundo. techos son impermeabilizante deteriorado. Y es precisamente esa interacción lo que contribuye a enriquecer ese proceso.El desarrollo de estas competencias depende de las estrategias didácticas que los docentes apliquen en el momento de trabajar los contenidos de cada asignatura y las competencias propias de la misma. la globalización de la economía. El profesor debe conocer muy bien el contenido de la asignatura que imparte. Por lo que nuestro país. porque se le da al alumno el conocimiento acabado y no se ayuda a reconstruir el proceso dio lugar al mismo.

los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. | Gestionar la progresión de los aprendizajes | * Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. BIBLIOGRAFÍA Julio H. TrillasCuadernillo del curso de carrera magisterial: Las competencias docentes del siglo XXI. Marissa Ramírez Apáez. Pero sin duda el maestro buscará las mejores estrategias y se preparará día con día.baja distorsionada y fuera de tiempo algunas veces. Constructivismo estrategias para aprender a aprender. * Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Sugerencias didácticas para el desarrollo de las competencias en secundaria. * Adquirir una visión . * Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. a través de una disciplina determinada. para mejorar su práctica docente. en proyectos de conocimiento. Pearson Prentice Hall. resolviendo como mejor pueden sus dudas para trabajar con los alumnos como sucedió en la capacitación de los maestros de tercer grado hace unos meses. * Implicar a los alumnos en actividades de investigación. Pimienta Prieto. Diez nuevas competencias para enseñar Competencias de Referencia | Competencias específicas para trabajar en formación continua | Organizar y animar situaciones de aprendizaje | * Conocer. * Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. sumando que la capacitación de docentes no cubre las expectativas esperadas por ellos. Competencias para docentes Pensar la práctica docente para transformarla Competencias docentes Perrenoud Philippe.

escuela. * Dirigir las reuniones. negociar un proyecto institucional. * Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales. * Desarrollar el sentido de la responsabilidad. la autoridad. extender la gestión de clase a un espacio más amplio. trabajar con los alumnos con grandes dificultades. * Coordinar. * Ofrecer actividades de formación opcionales. en la misma escuela. el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación del niño. * Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. | Competencias Genéricas Perrenoud Philippe. según un enfoque formativo. * Compartimentar. * Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. dirigir reuniones. étnicas y sociales.longitudinal de los objetivos de la enseñanza. * Analizar la relación pedagógica. profesores de lengua…) * Organizar y hacer evolucionar. asociaciones de padres. la apreciación de la conducta. * Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo. * Hacer frente a crisis o conflictos entre personas. | Participar en la gestión de la escuela | * Elaborar. * Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela. * Aceptar y participar en la formación de los compañeros. la participación de los alumnos. “a la carta”. | Organizar la propia formación continua | * Saber explicitar sus prácticas. * Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo. red). * Practicar un apoyo integrado. el sentimiento de justicia. | Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación| * Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. la comunicación en clase. * Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. * Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua. explicitar la relación con el conocimiento. * Comunicar a distancia a través de la telemática. * Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. * Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares. * Impulsar un grupo de trabajo. la solidaridad. | Trabajar en equipo | * Elaborar un proyecto de equipo. | Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo | * Fomentar el deseo de aprender. las sanciones. de representaciones comunes. * Formar y renovar un equipo pedagógico. * Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. prácticas y problemas profesionales. | Utilizar las nuevas tecnologías | * Utilizar los programas de edición de documentos. * Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. * Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. del barrio. * Administrar los recursos de la escuela. | Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión | * Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. Diez nuevas competencias para enseñar Competencia Genérica | Características | Observaciones | . | Informar e implicar a los padres | * Favorecer reuniones informativas y de debate. * Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje. * Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.

la toma de decisiones en conjunto. con sus objetivos. de una idea o una tarea * Persistencia: tenacidad. por lo que las reuniones deben tener un objetivo claro. un alto sentido del deber. valiosas por su contenido o por los frutos que se recojan de ella. insistencia permanente para lograr un propósito y no desfallecer hasta conseguirlo * Flexibilidad: disposición a cambiar de enfoque o manera de concebir la realidad. Organización de las reuniones de maestros El tiempo de los maestros y de cualquier persona es valioso. sentir y/o pensar en torno a una realidad particular | * Entusiasmo: energía. el material necesario que deben llevar. actitud positiva y constructiva | * Se aceptan y adaptan fácilmente a los cambios * Se responde al cambio con flexibilidad * Se es promotor del cambio | Creatividad e innovación | * Habilidad para utilizar recursos. ¿Qué comentarios se escuchan sobre las reuniones de maestros? ¿Se encuentra sentido al trabajo realizado en ellas? ¿Permiten la participación. cumplimiento de las obligaciones en las diferentes situaciones de la vida * Sentido de pertenencia: defender y promulgar los intereses de las organizaciones donde se labora como si fueran propios * Adhesión a normas y políticas: disposición para entender. lo que tienen que preparar… Comenzar y terminar puntualmente. siendo aconsejable manejar tiempos de 50 minutos para Eficientar . y realizarlos en acciones prácticas | * Se encuentran formas nuevas de hacer las cosas * Se buscan alternativas de solución * Se rompen esquemas tradicionales | Trabajo en equipo | * Capacidad para trabajar con otros en metas comunes | * Se identifican con claridad los objetivos * Se orienta el trabajo para alcanzar los propósitos marcados * Se tiene la disposición para trabajar con otros * Se desarrolla un predominio de los intereses colectivos sobre los individuales | Visión de futuro | * Capacidad para visualizar las tendencias del medio con actitud positiva | * Se conoce la tendencia del entorno y se adecua a él * Se tiene claridad en las metas y decisión por alcanzarlas | Valores | * Principios que deben reflejar los individuos | * Ética: interiorización de normas y principios que hacen responsable al individuo * Responsabilidad: compromiso. ideas y métodos novedosos. la resolución de problemas? ¿Son democráticas? Es importante que todos los maestros conozcan el plan de trabajo que se tiene pensado. buscando una mejor manera de hacer las cosas * Búsqueda de la excelencia: compromiso con las cosas bien hechas y el afán por mejorar cada vez más | ¡Adiós a las reuniones improductivas! Competencias para el Departamento Psicopedagógico 1. versatilidad.Capacidad para aprender | * Potencialidad que tienen las personas para procesar información y obtener resultados | * Se capta y asimila fácilmente la información * Se desarrolla algún tipo de estudio regularmente * Se agrega valor al trabajo | Adaptación al cambio| * Capacidad para enfrentar situaciones nuevas con flexibilidad. acatar y actuar dentro de las directrices y normas organizaciones y sociales * Orientación al servicio: disposición para realizar el trabajo sobre la base del conocimiento de las necesidades y expectativas de los clientes externos e internos | Actitudes | * Disposición para actuar. disposición e inspiración que se tiene para realizar una labor particular * Positivismo y optimismo: confianza en el éxito de un trabajo.

Normas: * No presuma nunca: varias cabezas piensan más que una sola. * Tarea: actividades que se llevan a cabo para cumplir el objetivo. * No pierda de vista el tema de la reunión: no divague ni permita divagaciones. participación. * Terminar la reunión sin concretar decisiones. incluyéndose el moderador. una meta. * No contar con la dirección apropiada. * Que unos hablen mucho y otros nada. Debe incluir: * Quién: qué persona. No discuta ni adopte posiciones personales: ello puede coartar o inhibir al grupo. * Empiece a tiempo y evite la fatiga. las siguientes consideraciones: * Objetivo: es un fin. procedimientos…). * No evaluar la reunión. después habrá que cambiar o entrar a una dinámica diferente. deben pensarse desde los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una de ellas. * No se enfrente con el grupo: es mal enemigo. * Trate a cada uno según sus características personales. No se trata de llenar espacios. aquí algunos tipos de reuniones: . Tipos de reuniones Las reuniones que se preparan desde el Departamento Psicopedagógico. pues es el tiempo de concentración con eficacia de las personas. Por ello.el trabajo. * Que las decisiones no tengan aplicación práctica. Debe ser claro para todos y debe tenerse presente durante toda la reunión. No permita que nadie acapare la reunión. Para esclarecer cada uno de los momentos de reunión con los maestros. de tener a los maestros ocupados y trabajando. * Resuma lo convenido y aceptado. * Discutir desordenadamente. Evitar: * Reunirse sin concretar el tema a tratar. * No establecer compromisos claros y responsabilidades. un propósito. 2. * Qué: qué acción (verbo activo) * Cómo: partiendo de qué recursos. * Haga intervenir a todos: ellos son los protagonistas. * No establecer un seguimiento. Termine a tiempo. * Cuánto: en qué nivel * Cuándo: en cuánto tiempo * Mediante qué: con qué medios * Previsión: cálculo de lo que se espera (respuesta de los maestros.

así como de la información que se maneja y de las experiencias de los distintos maestros. problemas y especialmente las relaciones entre las personas del equipo docente. valores o puntos de vista. el cambio de actitudes y comportamientos. * Pedir descripción de hechos o datos sobre el problema. Reunirse para negociar significa partir de la base de manejar información para que cada parte pueda entender los intereses. * Aclarar y resumir alternativas. se busca el intercambio de información. * Reunión de trabajo: exposición de ideas. * Buscar y pactar un método de seguimiento. seguimiento. Si hay un objetivo claro de lo que se pretende. creación. * Recoger información: formular las preguntas apropiadas para conseguir la información que se necesite. con sus correspondientes evaluaciones. El moderador debe ayudar al grupo a avanzar en la búsqueda de la solución y el objetivo. el objetivo es solucionarlo. cortar amablemente a los quejosos o a los que ponen trabas insistiendo en que den su mejor aportación o solución. con el material necesario (memorándum) y aclarando exclusivamente los puntos que requieran intercambio de información. * Comprometerse a la aceptación de la propuesta definitiva. se frena automáticamente toda la dinámica. . * Orientar hacia el objetivo principal. para verificar si se está alcanzando los objetivos que se han trazado para el curso. la reunión formativa ayuda en el mejoramiento del plan de trabajo. para recibir aportes. * Dar reconocimiento para conseguir cooperación. y en función de las respuestas se dinamiza la reunión con otras preguntas para obtener más información enriquecedora. * Concretar la puesta en práctica de las resoluciones. objetivos y temas. cambio. * Fomentar las opiniones de todos. * Resumir progresos para el alcance de la solución. valores y expectativas de la otra como forma de acortar diferencias. pues no se pretende recopilar quejas o estudiar el problema. ya sea de cada uno de los maestros o del colegio.* Informativas: dar información concreta a los maestros. * Generadora de ideas: innovación. * Comprender los sentimientos. * Resolución de problemas: surge del debate. observaciones. la confrontación de diferentes posturas. cargas de trabajo. * Negociación: para conciliar intereses. * Formativas: proceso de mejora continua. * Pedir la opinión del grupo sobre el desacuerdo entre miembros. Acciones concretas de la dirección de las reuniones Desde la dirección de las reuniones: * Definir concretamente el problema. analizar posibilidades de cooperación. creatividad… Para generar ideas es necesario prohibir la crítica. criterios. sugerencias o comentarios acordes con la temática. 3. porque si surge una idea y alguien dice “eso es una tontería”. detectar necesidades. * Revisar el enfoque del problema para centrar el tema. La evaluación debe comprender el grado de satisfacción. encontrar objetivos comunes.

Se preocupa porque se cumplan las normas pactadas. ayuda a pensar. evaluación. * Normativo. miedo. desánimo | Satisfacción | Objetivos | Se imponen los del moderador | Escasos | Los del grupo| Logros | Se llega a donde lleva el moderador | No son importantes | Se cumplen los objetivos fijados | Relación | Competición | Amistad | Cooperación | Participantes | Poca participación | Pasivos | Activos | Actitudes | Críticas del moderador | No se complica la vida | El moderador anima y estimula | Trabajo | A presión | Laxo. * Abierto. * Analítico. * Dinámico. Sabotear las reuniones . objetivos. Es simpático. Frente a las diferencias coopera para que se encuentre la mejor solución. trata a todos con cortesía. de una manera natural relajada mostrando cuál es el mejor camino para ser eficaces. * Amable. turnos de intervención. Sigue atentamente la reunión y se muestra implicado en el trabajo y el logro de los objetivos. * Mediador. No fuerza al grupo en la dirección que él cree la mejor. Acepta las opiniones de los participantes sin críticas. acción. la que se acerca más al objetivo buscando remarcar las mejores aportaciones de cada parte. * Implicado. * Neutro. horarios. potencia la diversidad de soluciones y la mejor elección. * Animador. tiempos. culpa. 4. No manifiesta preferencias por las aportaciones de uno u otro participante. falten al respeto o se conviertan en chistes críticos hacia los participantes. Se centra en los aspectos positivos que hacen avanzar al grupo. sin límites | A buen ritmo | Las cualidades de un moderador implicado son: * Positivo.Desde el comportamiento del moderador: Acción | Moderador autoritario | Moderador no implicado | Moderador implicado | Protagonismo | Abusa de su influencia | De algunas personas motivadas | De todo el grupo | Comunicación | Unidireccional arriba-abajo | Entre individuos aislados | Multidireccional | Sentimientos | Desconfianza. cuando hay desánimos es el motor para motivar a todos. ayuda al progreso del grupo. Analiza. Anima a participar. Imprime ritmo. Respeta diferentes puntos de vista. amable. construye pasos positivos y transforma en positivo lo negativo. no deja que el grupo se duerma ni que se divague por caminos que apartan del objetivo. rabia | Impotencia. no se expresa con frases que denigren.

simplemente sobre el comportamiento individual. * Cerrado: no aceptar criterios opuestos. * Llevar el celular y llamar o contestar frecuentemente. * Bromista negativo: poner motes. dejar que se traten temas que no tienen que ver con la reunión. No respetar otros puntos de vista. pero por su carisma personal. derrotar a los oponentes. demostrando con un buen razonamiento que la reunión no servirá de nada.Algunas personas tienen resistencias para acudir a reuniones y de forma consciente. señala poniendo el nombre del participante en la casilla que corresponda a su actuación o conducta. mostrándose atareado e interesado por el trabajo diario. * Pedir disculpas. que no se podrán poner en práctica. | Conductas | Animador | Invita a las personas a participarEstimula la aportación de ideasCrea situaciones positivas que ayudan al grupo a analizar otros puntos de vista. tiende a convertirse en líder personal. simpática. * Descortés: cortar sin miramientos. sabotean la reunión con actitudes y comportamientos negativos que impiden que las cosas salgan bien. 5. * Parcial: ponerse a favor de unos y en contra de otros. preconsciente o inconsciente. dar gritos. Permite prestar atención a la conducta personal y decidir cambiar lo que no nos gusta. interrumpir a los que hablan para hacerlo él. burlarse de algún participante. hacerles ver que no saben nada. * No prepara el material. * Acaparar la palabra. Hacer reír al grupo con los defectos o fallos de alguna persona. * Hacer un análisis estadístico y proporcionársela a los participantes. | Líder espontáneo | Persona abierta. agradable. * Entrar y salir de la sala con alguna excusa. * Burlarse de los participantes y criticarlos. No poner límites. Aquí algunas conductas que impiden el normal desarrollo de una reunión: Moderador: * Autoritario: impone sus criterios. Maestros: * Ser impuntual y llegar tarde. poner peros. Frenar al grupo. * No se trata de un diagnóstico de “cómo es” la persona. pegar puñetazos en la mesa… * Negativo: indicar que las soluciones serán difíciles. faltar al respeto. que sin proponérselo. que son inferiores. * Desmoralizar al grupo. | . Evaluación de los participantes Instrucciones: * Cuando se produzca alguna actuación significativa referida a las variables que figuran en la lista. * Pasivo: dejar al grupo librado de sus propias fuerzas. critica a los participantes.

Conciliador | Evita los enfados y discusiones fuertes en el grupo. Prepara su intervención con datos concretos y comprensibles. | “Enterado” | Pretende demostrar estar al día de informaciones o saber más que los demás. | Ausente | Pensativo. | Estimulador | Persona que reconoce los avances y logros del grupo. | Informador | Da y reclama información clara y precisa. | Evaluación de la participación en la reunión | Nombre de los participantes | Animador | | Líder espontáneo | | Conciliador | | Facilitador | | Obstructor | | Estimulador | | Informador | | Fijador de normas | | Acaparador | | Seguidor pasivo | | . | Facilitador | Lleva las riendas del grupo.No demuestra interés ni desinterés. soberbio. | Fijador de normas | NormativoIndividuo preocupado por reglas. lee o está por otras ocupaciones) | Cerrado | No comunica lo que piensa. | Seguidor pasivo | No se opone al parecer de los otros miembros. no aporta ideas.Frena la marcha del grupo impidiendo el alcance de los acuerdos. aceptando rápidamente planteamientos de los demás. abstraído en cosas ajenas al desarrollo de la actividad del grupo (dibuja. | Acaparador | Absorbe la discusión con largas intervenciones. | Astuto| Manipula al grupo para lograr sus fines. Intercede para que las personas arreglen sus diferencias. personalizando la discusión. sea por elección del mismo o debido a que su cargo o función jerárquica le llevan a esa actuación | Obstructor | Pone “peros” constantes. cree que “por saber más que los otros” se le debe escuchar sin objeciones. | Positivo | Sabe sacar partido del trabajo de grupo y muestra una actitud tendente a lograr los objetivos planteados. los cuales parecen su principal preocupación. está callado y no se sabe lo que piensa. | Pedante | Engreído. Sobresale a menudo por el tiempo que emplea en sus exposiciones. algunas veces tiende a acaparar el tiempo con verborrea… | Tímido | Muestra retraimiento y miedo a participar o intervenir. Se enfrente a otros miembros del grupo. Cambia con facilidad sus puntos de vista. | Discutidor | Muestra generalmente desacuerdo con todo. | Locuaz | Se expresa con gran facilidad de palabra. normas y ética. Da caricias y reconocimiento por las aportaciones y metas alcanzadas. generalmente vacías. y que hace frecuentes alusiones a los reglamentos. ni demandas ni aclaraciones.

Discutidor Positivo “Enterado” Locuaz Tímido Ausente Cerrado Pedante Astuto| Bibliografía: | | | | | | | | | | | | | | | | | Senlle Andrés (2003). * Canal de comunicación. se enriquecen… * Las decisiones colectivas y la toma de responsabilidades sobre ellas como grupo potencian la organización. Las propias ideas se contrastan con las de otros. hacer fluir la información entre secciones. * Desmotivan a los asistentes si no se realizan adecuadamente. * Trabajo en equipo * Asumir los objetivos de forma selectiva. * Se tratan temas de organización y planificación que tienen que ver con el conjunto del colegio. también hay dificultades para avanzar positivamente. convirtiendo la reunión en una pérdida de tiempo. * Si no hay límites se discuten temas sin solución. permitiendo la aportación de ideas y el compromiso personal como grupal. Barcelona: Gestión 2000. ¿Pérdida de tiempo o soluciones para el trabajo? Eficientar el trabajo de las Reuniones del Departamento Psicopedagógico Ventajas de las reuniones | Desventajas de las reuniones| * Producen una buena interacción grupal que ayuda a la coordinación. ¡Adiós a las reuniones improductivas! Adquiera competencias y habilidades para celebrar reuniones exitosas. para evitar la arbitrariedad. | . especialmente cuando se toman decisiones que después no se pueden poner en práctica. * Aprobación de proyectos y decisiones importantes. sin un plan concreto de trabajo. * Por falta de un coordinador capacitado para orientar el trabajo hacia puntos concretos. * No sirve si hay limitación en la toma de decisiones. * La perpetuidad puede hacerlo inoperativo. * Se frena la marcha por la poca participación o el trabajo no cumplido. 101 pp. | * Costo de la reunión (15h/persona). * Se pueden llegar a celebrar reuniones porque es el día que toca. que puede redundar en mejoras o decisiones que ayudan a mejorar el trabajo. * Puede ser un foco de conflictos. * Pueden participar personas que no están precisamente a favor de los intereses del colegio. * Implantar o mantener el sistema. por lo que es importante tener objetivos concretos en el tiempo. * Varias cabezas piensan mejor que una. optimizar procesos… * Participar en las decisiones del colegio.