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HISTORIA 3° 2°
ÁREA/ESPACIO
CICLO ORIENTADO
CURRICULAR (Ciclo)
PROFESOR: LABAT, NAHUEL
FUNDAMENTACIÓN:
A partir de 1850 América latina se transformó en productora
de materias primas y alimentos que se exportaban a los
centros de la nueva economía industrial; y en consumidora
de la producción industrial de esos centros.
En Argentina hacia 1880, los gobernantes habían logrado la
obediencia al gobierno central, la unificación de los grupos
dirigentes del país la organización de las nuevas
instituciones del Estado, entre ellas el Ejército, la integración
PROPOSITOS DE LA y la delimitación del territorio. Desde el punto de vista de los
ENSEÑANZA hombres de la generación del ’80, como se llamó a los
grupos dirigentes de esos años, la consolidación del orden
institucional y político de acuerdo con los principios liberales
de la época. El Estado nacional estuvo en condiciones de
asegurar las bases del orden social capitalista y la economía
del país se incorporó al mercado mundial. Los
requerimientos de mano de obra para los nuevos trabajos
impulsaron la llegada de cientos de miles de inmigrantes que
cambiaron profundamente la organización tradicional de la
sociedad argentina.
CRITERIOS E
OBJETIVOS DE
CAPACIDADES-APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
- Buscar, seleccionar, jerarquizar el material didáctico adecuado para trabajar en el aula
- Utilizar distintas fuentes y soportes de información como disparadores o motivadores
de temas.
- Guiar al alumno en el análisis de información e imágenes sobre distintos procesos.
- Generar espacios de debate y discusión e intercambio de argumentos e ideas sobre
temáticas planteadas.
- Enriquecer temas abordados con el aporte de testimonios (registros, entrevistas),
estudios de caso, biografías.
- Incentivar al alumno para la elaboración y resolución de hipótesis.
TAREA
Actividad
Esta actividad ha sido pensada a través de la proyección de la película “La gran ilusión” 1
(título original en francés: La grande illusion) haciendo utilización del cine como recurso
didáctico
Actividad 2
Esta actividad, está orientada a que el alumnado pueda identificar diferentes nociones y
referencias2 sobre el colonialismo y puedan pensar a partir de ellas, la relación de este
fenómeno con el periodo a tratar, para de este modo establecer conexiones y relaciones
con los procesos generales y el eje articulador.
Fuente 1
“Estaba ayer en el East End de Londres (barrida obrera) y asistí a una reunión y no se oía
más que un grito: “pan, pan”. (…) reflexione sobre lo ocurrido y me sentí todavía más
convencido de la importancia del imperialismo (…): Para salvar a los 40 millones de
habitantes del Reino Unido de una mortífera guerra civil, nosotros los colonizadores,
debemos conquistar nuevas tierras para instalar en ellas el excedente de nuestra
población”.
Fuente 3
Actividades:
A través de las calles de Europa aparecía cada pueblo con su pequeña antorcha, y ahora ahí esta
el incendio (...) La política colonial de Francia, la política hipócrita de Rusia y la brutal voluntad de
Austria han contribido a crear la situación terrible en la que nos encontramos.
Europa se debate en una gran pesadilla (...)
Ciudadanos, a pesar de todo, y os digo ésto como una especie de desesperación, no hay más que
una posibilidad de mantener la paz y de salvar la civilización, desde el momento en que estamos
amenazados de muerte y salvajismo, la de que el proletario reúna todas sus fuerzas, y que todos
los proletarios, franceses, ingleses, alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos millones de
hombres que se junten para que el latido unánime de sus corazones aleje la horrible pesadilla.
EL FRENTE OCCIDENTAL
El ejército alemán penetró en Francia por diversas rutas (...) y sólo fue detenido a algunos
kilómetros al este de París, en el río Marne, cinco o seis semanas después de que se hubieran
declarado las hostilidades (...) ambos bandos improvisaron líneas paralelas de trincheras y
fortificaciones defensivas que se extendían sin solución de continuidad desde la costa del canal de
La Mancha hasta la frontera suiza, dejando en manos de los alemanes una extensa zona de la
parte oriental de Francia y Bélgica. Las posiciones apenas se modificaron durante los tres años y
medio siguientes.
Ese era el "frente occidental", que se convirtió probablemetne en la maquinaría más mortífera que
había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millones de hombres se
enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena, bajo los que
vivían como ratas y piojos (y con ellos).
De vez en cuando, sus generales intentaban poner fin a esa situación de parálisis. Durante días, o
incluso semanas, la artillería realizaba un bombardeo incesante (...) para "ablandar" al enemigo y
obligarle a protegerse en los refugios subterráneos hasta que en el momento oportuno oleadas de
soldados saltaban por encima del parapeto, protegido por alambre de espino, hacia la "tierra de
nadie", un caos de cráteres de obuses anegados, troncos de árboles cáidos, barro y cadáveres
abandonados, para lanzarse contra las ametralladoras que, como ya sabían, iban a segar sus
vidas.
En 1916 (febrero-julio) los alemanes intentaron sin éxito romper la línea defensiva en Verdún, en
una batalla en la que se enfrentaron dos millones de soldados y en la que hubo un millón de bajas.
La ofensiva británica en el Somme (...) costó a Gran Bretaña 420.000 muertos (60.000 sólo el
primer día de la batalla). No es sorprendente que para los británicos y los franceses (...) aquella
fuera la "gran guerra", más terrible y traumática que la segunda guerra mundial.
Los franceses perdieron casi el 20 por 100 de sus hombres en edad militar, y si se incluye a los
prisioneros de guerra, los heridos y los inválidos permanentes y desfigurados - los gueules
cassés ("caras partidas") que al acabar la guerra serían un vívido recuerdo de la guerra-, sólo algo
más de un tercio de soldados franceses salieron indemnes del conflicto. Esa misma proporción
puede aplicarse a los cinco millones de soldados británicos (...)
Soldados franceses camino del frente Soldados alemanes partiendo para el frente
Uno de los aspectos que más nos chocan de la Gran Guerra, hoy casi un siglo
después, es la aparente alegría con la que los movilizados en agosto de 1914
partían hacia el frente.
Paul Tuffrau
Carnets d'un combattant
Esta Europa en continuo rearme es una Europa en continuo cambio social y cultural,
desde el arte (Picasso), la situación de la mujer (sufragismo), la sociedad (urbanización),
etc.
En este sentido, el movimiento obrero que ha tenido un importante desarrollo en los años
anteriores a la guerra representa una fuerza internacionalista que proclama su oposición
a los nacionalismos agresivos que están llevando a Europa a la contienda.
El corto concluye volviendo al verano de 1914 y al frágil equilibrio entre las potencias que
estaba a punto de romperse.
Este corto se utilizara, como repaso tras haber trabajo los contenidos expuestos..
Actividades:
BIBLIOGRAFIA
Arendt, Hannah (1992), Los orígenes del totalitarismo, Madrid, Alianza, 2 tomos.
Breuilly, John (1990), Nacionalismo y Estado, Barcelona, Corredor.
Cabrera Mercedes y otros (1991), Europa en crisis. 1919-1939, Madrid, Ed. Pablo Iglesias.
Carr, Edward (1993), La revolución rusa. De Lenin a Stalin, 1917-1929, Madrid, Alianza.
Furet, François (1995), El pasado de una ilusión. Ensayo sobre la idea comunista en el siglo XX, México, FCE.
Furet, François y Nolte, Ernst (1998), Fascismo, Comunismo, Buenos Aires, FCE.
Hobsbawm, Eric (1982), Industria e Imperio, Barcelona, Ariel.
Hobsbawn, Eric (2003). El siglo XX. Editorial Crítica..
Manual Olimpiadas de Historia (2017) UNL- FHUC