Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV)

Las operaciones aritméticas permiten dar respuesta a situaciones problemáticas de la

realidad en las cuales se aprecian fenómenos que responden al campo aditivo (adición
y sustracción) o al campo multiplicativo (multiplicación o división). En el ámbito educativo
se presentan al estudiante en lo que suelen llamarse Problemas aritméticos de
enunciado verbal (PAEV).
Es importante proponer diversas estructuras de problemas aditivos que permitan a los
estudiantes formular observaciones y poner a prueba sus conocimientos y capacidades.
A los docentes les permitirá organizar y enriquecer sus conocimientos acerca de las
operaciones.

En la resolución de problemas se suele distinguir entre problemas de una etapa y

problemas de dos o más etapas. Los problemas de una etapa -problemas simples- son
los que se resuelven con una operación aritmética empleada una sola vez. Un problema
de n etapas es aquel en el que se necesitan n operaciones para llegar a su solución. En
el caso de la estructura aditiva, cada una de estas acciones corresponde con adiciones
y/o sustracciones.

A continuación se presentan los diversos tipos de problemas aditivos que se deben

plantear a los estudiantes de primaria.

1. Problemas de combinación (CO):

Combinación 1 Combinación 2

Carlos tiene 6 lápices verdes y 7 Carlos tiene 13 lápices, unos verdes y

lápices rojos, ¿cuántos lápices tiene otros rojos. Si tiene 6 lápices verdes,
Carlos? ¿cuántos lápices rojos tiene Carlos?

? 13
6 7 6 ?

 En ambos problemas se hace referencia a dos cantidades: parte - parte

(número de lápices rojos y número de lápices verdes) que forman un
total: todo (número de lápices).
  Se distinguen dos problemas: uno en el que se trata de obtener el todo
(incógnita) a partir de las partes (datos) (CO1) y otro en el que se trata
de hallar el valor de una de las partes (incógnita), conociendo la otra
(dato) y el todo (dato) (CO2).
 Se plantean situaciones que se relaciona con las acciones de unir y
separar.

2. Problemas de cambio (CA)

Incógnita Cambio 1 (aumento) Cambio 2 (disminución)

María tiene 8 pelotas y le María tiene 8 pelotas y pierde 5,
regalan 5, ¿cuántas pelotas ¿cuántas pelotas tiene ahora?
tiene ahora?
Cantidad Cambio o
-5
final +5 Cambio o transformación
transformación

8 ? 8 ?

Cantidad inicial Cantidad final Cantidad final

Cantidad inicial

Incógnita Cambio 3 (aumento) Cambio 4 (disminución)

María tenía 5 pelotas. Si María tiene 8 pelotas. Después
ahora tiene 8, ¿cuántas de perder algunas, le quedan 5.
pelotas le han regalado? ¿Cuántas pelotas ha perdido?
Cambio o -? Cambio o
+? transformación
Transformación transformación
o cambio

5 8 8 5

Cantidad inicial Cantidad final Cantidad inicial Cantidad final

Incógnita Cambio 5 (aumento) Cambio 6 (disminución)

María tenía algunas pelotas María tenía algunas pelotas y

y le regalan 5. Si ahora tiene pierde 5. Si ahora tiene 3
13 pelotas, ¿cuántas pelotas, ¿cuántas pelotas tenía
pelotas tenía al comienzo? al comienzo?
Cantidad
inicial
+5 Cambio o Cambio o
-5
transformación transformación

? 13 ? 3

Cantidad inicial Cantidad final

Cantidad inicial Cantidad final

 Aunque los enunciados anteriores presentan diferencias, comparten el

hecho de que en ellos se produce una “acción” que “transforma” una
 cantidad inicial. Describe el aumento o la disminución en algún estado
inicial para producir un estado final.
 Tanto en los problemas de cambio por aumento como en los de cambio
por disminución, la cantidad desconocida puede ser la cantidad inicial, la
cantidad final o la transformación.

3. Problemas de comparación (CM)

Incógnita Comparación 1 (aumento) Comparación 2 (disminución)

Diferencia Teresa tiene 9 galletas y Antonio tiene 6 galletas y Teresa

Antonio tiene 6. ¿Cuántas tiene 9. ¿Cuántas galletas tiene
galletas tiene Teresa más que Antonio menos que Teresa?
Antonio?
¿?
¿?
9
9 6
6

Antonio Teresa
Antonio (Referente)
Teresa
(Referente)

Incógnita Comparación 3 (aumento) Comparación 4 (disminución)

Antonio tiene 6 galletas. Teresa tiene 9 galletas. Antonio

Comparada Teresa tiene 3 galletas más tiene 3 galletas menos que
que Antonio. ¿Cuántas Teresa. ¿Cuántas galletas tiene
galletas tiene Teresa? Antonio?
3
3
¿? 9 ¿?
6
¿?

Teresa Antonio
Antonio Teresa

Incógnita Comparación 5 (aumento) Comparación 6 (disminución)

Teresa tiene 9 galletas. Ella Antonio tiene 6 galletas, 3

Referente tiene 3 galletas más que galletas menos que Teresa.
Antonio. ¿Cuántas galletas ¿Cuántas galletas tiene Teresa?
tiene Antonio?
3
3
¿?
6
9 ?

Antonio Teresa
Teresa Antonio

 En los enunciados de estos problemas la relación entre cantidades se

expresa con términos comparativos. Las palabras o términos del
 enunciado que muestran la relación de comparación son “más que” o
“menos que” u otros similares, y pueden ir acompañadas de algún
adjetivo según el contexto: “más viejo que”, “menos alto que”, etc.
 En la comparación de cantidades, una de ellas actúa como cantidad
referente (R), y la otra como cantidad comparada (C). El resultado de la
comparación de las dos cantidades es la cantidad diferencia (D).

3.4. Problemas de igualación (IG)

Incógnita Igualación 1 (aumento) Igualación 2 (disminución)

Ana tiene 14 canicas y Pedro
tiene 8 canicas. ¿Cuántas
canicas tiene que ganar
Pedro para tener tantas
canicas como Ana?
Ana tiene 14 canicas y Pedro
tiene 8 canicas. ¿Cuántas
canicas tiene que perder Ana
para tener tantas como Pedro?

Igualación ?
?
14
14 8
8

Pedro
Ana Pedro
(Referente) Ana (Referente)

Incógnita Igualación 3 (aumento) Igualación 4 (disminución)

Ana tiene 14 canicas. Si Pedro tiene 8 canicas. Si Ana
Pedro gana 6 canicas, tendrá pierde 6 canicas, tendrá tantas
tantas como Ana. ¿Cuántas como Pedro. ¿Cuántas canicas
canicas tiene Pedro? tiene Ana?
Comparada
6
6
¿? 8
14
?
Ana Pedro
(Referente)
Pedro Ana
(Referente)

Incógnita Igualación 5 (aumento) Igualación 6 (disminución)

Pedro tiene 8 canicas y Ana tiene 14 canicas y si pierde
necesita ganar 6 canicas más 6 canicas tendrá tantas como
para tener tantas como Ana. Pedro. ¿Cuántas canicas tiene
Referente ¿Cuántas canicas tiene Ana? Pedro?

6 14 ?
?
8
Ana Pedro
(Referente)
Ana
Pedro (Referente)
  Son problemas en cuyos enunciados se plantea una acción para igualar
las dos cantidades presentadas en el problema.
 En sus enunciados se incluyen las expresiones “tantos como”, “igual que”
u otros similares.

A continuación, se sugieren los problemas a desarrollar en el Nivel Primaria:

GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6°
PAEV
Cambio 1; 2 1; 2; 3; 4 3; 4 5; 6
Combinación 1 1; 2 1; 2
Comparación 1; 2 3; 4 5; 6 5; 6 5; 6
Igualación 1 1; 2 1; 2 3; 4 5; 6 5; 6
5; 6

Problemas aditivos de más de una etapa

Los problemas aditivos compuestos, o de más de una etapa, son aquellos que
involucran más de una relación aditiva. Lo que ocasiona que para resolverlo se
requiere más de una operación.
Si el problema contiene dos relaciones se necesitan solo dos operaciones y decimos
que se trata de un problema de dos relaciones, dos pasos o dos etapas.

Ejemplo 1:

En un ómnibus había 19 pasajeros. En la primera parada bajan 8 pasajeros y

suben 5. ¿Cuántos pasajeros hay ahora en el ómbnibus?

Este es un problema de dos etapas en el que hay dos acciones sucesivas implicadas.

Ejemplo 2:

Juana tiene 52 bolas entre rojas y blancas, y las blancas son 6. Antonio
tiene 29 bolas rojas menos que Juana. ¿Cuántas bolas rojas tiene Antonio?

Este problema combina los dos tipos de estructuras semánticas: combinación –

comparación.
Ejemplo 3:

En un problema de dos etapas las dos relaciones comparten una cantidad, si es de

otro modo, no es un problema de dos etapas. Se pueden enunciar problemas
aritméticos con dos relaciones y dos preguntas sin que lo consideremos un problema
de dos etapas.

Por ejemplo:
Juan tiene 25 cuadros y vende 18. Pedro tiene 15 estampitas de deportes y 30
de navidad.
a) ¿Cuántos cuadros le quedan a Juan?
b) ¿Cuántos estampitas tiene Pedro?

En este problema hay que realizar dos operaciones pero en realidad son dos
problemas simples separados. No lo consideramos como problema de dos etapas.

Para que estemos ante un problema de dos etapas es necesario que compartan una
cantidad que sirve de enlace entre las dos relaciones. Esta cantidad es desconocida
en la relación primera y hay que determinarla en un primer paso para poder operar
con ella como dato en la segunda relación.

Tabla 1. Combinaciones semánticas posibles en problemas aditivos de dos etapas.

CA CO CM IG

CA (CA, CA) (CA, CO) (CA, CM) (CA, IG)

CO (CO, CA) (CO, CO) (CO, CM) (CO, IG)

CM (CM, CA) (CM, CO) (CM, CM) (CM, IG)

IG (IG, CA) (IG, CO) (IG, CM) (IG, IG)

Bibliografía

₋ Cañadas, Ma. & Castro, E. (2015). Cap 3. Aritmética de los

números naturales. Estructura aditiva. En Matemática para
maestros de Educación Primaria. Madrid: Ediciones Pirámide.

₋ Castro, E. & Rico, L. (1995). Cap 2. Estructura aditiva. En

Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá:
Grupo Editorial Iberoamérica.

₋ Castro, E y otros (1995). Problemas aritméticos de dos o más relaciones.

Granada: Comares.

₋ Maza, C. (2001) Cap. 8. Adición y sustracción. En Didáctica de la

matemática en la educación primaria. Madrid: Síntesis.

₋ Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área

curricular de Matemática III ciclo. Lima.

₋ Puig, L y Cerdán, F. (1988). Problemas aritméticos escolares. Madrid:

Editorial Síntesis

₋ Rico, L. y otros (en prensa). Categorías de problemas aditivos de dos

etapas. Educación Matemática