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Revista Interuniversitaria
ISSN: 1139-1723
pedagogiasocialrevista@upo.es
Sociedad Iberoamericana de Pedagogía
Social
España
Resumen Abstract
Frente a la visión tradicional de la Against the traditional image of
educación especial, donde el “minusváli- special education, where a handicapped
do” ha sido considerado como un enfermo person has been considered ill and unable
y una persona incapaz de desenvolverse to develop him or herself in society, or
en la sociedad o, al menos, con muchas at least with much difficulty, it is indis-
dificultades, resulta imprescindible pensable to recognize the pressure of
reconocer la presión de las barreras institutional, ideological, and structural
institucionales, ideológicas y estructu- barriers developed by society, which ex-
rales desarrolladas por la sociedad, que clude and discriminate people with any
excluyen y discriminan a las personas con limitation. Disability is conformed by a
alguna limitación. La discapacidad está set of personal and social shortages that
conformada por un conjunto de carencias contribute to marginality, lack of power,
personales y sociales que contribuyen a la and exclusion of people with limitations.
marginalidad, falta de poder y exclusión The social view of disability, according
de las personas con limitaciones. La lec- with the social pedagogy, facilitates and
tura social de la discapacidad, más acorde stimulates change towards a society that
con la pedagogía social, posibilita y esti- recognizes the rights of people with limi-
mula el cambio hacia una sociedad que tations and their value as equal citizens
reconozca los derechos de las personas instead of a society that limits itself to
con limitaciones y su valor como ciuda- treating handicapped people as receivers
danos iguales y no una sociedad que se of other people’s good will.
limite a tratarlos como receptores de la Keywords: Handicapped, disa-
buena voluntad de otras personas. bility, human rights, citizenship, social
Palabras Clave: Minusválido, dis- models, social pedagogy.
capacidad, derechos humanos, ciudada-
nía, modelo social, pedagogía social.
Pedagogía Social. Revista interuniversitaria. nº9 Segunda época. Diciembre 2002, pp. 173-189 173
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La educación especial, como pue- todo su conjunto? Por otra parte, cuando
de verse en el primer Plan Nacional de se habla de discapacidad resulta éste un
Educación Especial (1979), ya contempla término tan genérico que poco dice y nada
los denominados inadaptados sociales en concreta, de forma que su ambigüedad
sus actuaciones y programas. El desarro- facilita mantener las actuaciones más
llo del mismo, sin embargo, no tuvo en tradicionales, tras el barniz de nuevos
cuenta a los individuos con problemas términos y enfoques. Si la discapacidad
de adaptación social como lo ha hecho se sitúa en la persona sin cuestionar tipo y
el sistema educativo en general, dejando alcance de la limitación, se verá como un
su atención en manos de los servicios problema personal, sin cuestionar condi-
sociales y del aparato jurídico. cionante social alguno, más allá de falta
Hoy, con la nueva conceptualización de solidaridad de la población.
de la educación especial, se amplia el La despolitización de las necesi-
concepto para contemplar aquí cualquier dades de los sujetos, y su conversión
tipo de necesidad educativa no atendida, en punto de apoyo para la exclusiva
como muestra el principio rector de la responsabilidad de los sujetos indivi-
Declaración de Salamanca (UNESCO, duales, constituye “la fórmula política,
1994): estratégica y práctica más idónea para
las escuelas deben acoger a todos los niños, que, a la postre, no haya reservas para
independientemente de sus condiciones fí- poder sostener que cada cual tiene, en
sicas, intelectuales, sociales, emocionales, realidad, la educación que merece según
lingüísticas u otras. Deben acoger a niños
discapacitados y niños bien dotados, a niños su esfuerzo y mérito” (Escudero, 2002:
que viven en la calle y que trabajan, niños 201).Pero si la educación
de poblaciones remotas o nómadas, niños de debe dar a cada individuo la capacidad de
minorías lingüísticas, étnicas o culturales y dirigir su destino en un mundo en que la
niños de otros grupos o zonas desfavorecidos aceleración del cambio, acompañada del
o marginados, fenómeno de la mundialización, tiende a
declaración que ha de extenderse a los modificar la relación de hombre y mujeres
con el espacio y el tiempo,
individuos de cualquier edad, ya que en
este manifiesto se contempla también como señala el Informe de la Comisión
la educación de los jóvenes y de los Internacional sobre la Educación para el
adultos. Siglo XXI (Delors y otros, 1996), ¿cómo
conseguir esta meta sin contemplar la in-
Urge, de todas formas, ponerse aler-
fluencia de los elementos económicos,
ta ante los términos en uso en relación
políticos y sociales no sólo en las limi-
con la discapacidad, pues con el tiempo
taciones de las personas sino también en
cambian (deficiencia, minusvalía, etc.),
la acción educadora?
aunque en el fondo se siga con las mismas
valoraciones y planteamientos. Es verdad En España hay más de 3.500.000
que hablar de una persona con discapa- personas con alguna discapacidad, lo
cidad no es lo mismo que considerarla que significa el 9% de la población. De
como discapacitada. ¿Pero se asume la ellos, 1.600.000 reciben ayuda, aunque el
novedad de este planteamiento que en- Estado sólo atiende al 7% de éstos, bien
tiende que la persona no está afectada en en ayuda a domicilio o teleasistencia. Ese
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básicos, sencillos en su formulación, hijo con discapacidad son los factores que
pero exigentes en la práctica, no sólo parecen ejercer el mayor impacto sobre
educativa sino también social: el bienestar de estas familias.
1. toda vida humana tiene un valor; El análisis social reconoce que el
2. todos, cualquiera que sea su insuficien- tema de la discapacidad ofrece la opor-
cia, son capaces de hacer elecciones; tunidad de suscitar preguntas serias sobre
3. las personas con limitaciones por la la naturaleza de la sociedad actual en la
reacción de la sociedad a la insuficien- que vivimos y aquella que deseamos o
cia física, intelectual y sensorial y a las esperamos. Los motivos y la forma con
afecciones emocionales tienen derecho la que una sociedad decide excluir a gru-
a ejercer el control de sus vidas; pos o individuos específicos, determinan
4. las personas con limitaciones tienen procesos de categorización en donde se
derecho a la plena participación en la realzan y legitiman aspectos inaceptables,
sociedad. inferiores o discapacidades del carácter
Las personas son discapacitadas de un individuo.
no debido a sus insuficiencias físicas o La Educación Social, pues, no puede
mentales, sino por la configuración de una limitarse a responder a las denominadas
sociedad diseñada por y para personas no “necesidades educativas especiales”,
discapacitadas. En este sentido, Brisenden sino que también considera en su acción
(citado por Drake, 1999) dice que a él y educativa todo el conjunto de factores
a otras personas con insuficiencias: sociales, económicos y políticos que
... nos incapacitan edificios que no están di- condicionan, cuando no determinan, su
señados para admitirnos, y esto conduce a su
existencia, limitando las posibilidades
vez a toda una serie de otras discapacidades
respecto a la educación, a nuestras oportuni- de inserción social de las personas con
dades de conseguir un empleo, a nuestra vida limitaciones.
social, etc. Sin embargo, se suelen rechazar La Educación Social, en este sen-
estos argumentos, precisamente porque acep-
tarlos supone reconocer hasta qué punto no tido, no puede renunciar al compromiso
somos meramente desafortunados, sino que social que le corresponde en el desarrollo
sufrimos la opresión directa de un entorno del derecho a la educación de las personas
social hostil. afectadas por cualquier tipo de limitación,
Así pues, para el modelo social, porque, en definitiva, su responsabilidad
el centro de interés no es el individuo no es otra que conseguir la educación para
discapacitado, sino las circunstancias todos. Y, desde este planteamiento, asume
opresoras del entorno social, político en todas sus actuaciones la cuestión de
y económico en el que viven los disca- la discapacidad para dar respuesta en sus
pacitados (Drake, 1998). Dentro de esta programas y servicios desde la normali-
modelo, encuentran pleno sentido las di- dad educadora.
ficultades que experimentan las familias, La meta no es otra que conseguir que
condicionadas en no pocas ocasiones por una sociedad reconozca los derechos de to-
la situación sociolaboral. En este senti- das las personas, a pesar de sus limitaciones,
do, los recursos socioeconómicos de la así como su valor como ciudadanos iguales,
familia junto con las características del no una sociedad que se limite a tratar a las
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