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Curso Académico
2013-2014
Escuela rural y escuela urbana, ¿algo más que kilómetros?, trabajo fin de grado
de Sonia Medrano Díaz, dirigido por Sergio Andrés Cabello (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
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Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
RESUMEN
En este trabajo se analizan las posibilidades educativas que ofrece la escuela
ubicada en un medio rural y se comparan con aquellas que brinda la escuela urbana.
Para ello, se ha examinado la evolución del centro escolar situado en un entorno rural,
atendiendo a las ventajas y desventajas que lo caracterizan; la comunidad educativa por
la que está formado y el papel que cada componente posee. Además se ha realizado un
análisis explorativo de los diferentes Colegios Rurales Agrupados (CRAs) que
conforman la Comunidad Autónoma de La Rioja y sus características más peculiares.
Se ha elaborado un estudio de investigación por medio de entrevistas realizadas
a varios miembros de la comunidad educativa de un colegio de la localidad riojana de
Ribafrecha, perteneciente al CRA de “Las Cuatro Villas”. Los datos analizados
muestran las características de la educación en un centro rural, así como sus recursos,
las relaciones que se generan y la valoración de los informantes.
La escuela rural ha evolucionado y se ha desenvuelto en un contexto
complicado, ha estado marcada por la historia, la geografía, la economía y la
transformación de la demografía. Y estos procesos tienen sus consecuencias en la
educación, que es un derecho de los ciudadanos.
Han sido muchos los adelantos que han llegado hasta el medio rural,
potencializando y desarrollando la educación en estos centros. A día de hoy, multitud de
escuelas rurales trabajan por proyectos, se centran en el aprendizaje individualizado de
sus alumnos y enseñan teniendo en cuenta todas las oportunidades que les ofrece su
entorno. Otro aspecto fundamental ha sido la creación de los CRAs que han solventado
grandes necesidades educativas presentes en colegios de pequeñas localidades.
La finalidad de las escuelas es el desarrollo integral del niño, esté ubicado en un
medio urbano o rural. Para ello, se tiene que establecer una relación de ayuda y
colaboración entre padres y madres, docentes y alumnos, que logren el máximo
progreso del estudiante.
Para que esta tarea esencial pueda llevarse a cabo, hay que tener en cuenta el
papel del maestro, agente fundamental en la educación y una ayuda conjunta, en la que
todas las personas que forman la comunidad educativa actúen de manera positiva y
colaborativa.
El medio donde está ubicado un centro puede modificar en parte la enseñanza
que transmite, pero no condiciona el pleno desarrollo del alumno. Todos los ciudadanos
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tienen derecho a ser educados, por esta razón, la educación es un servicio que debe
ofrecerse a cualquier niño, convidando igualdad de oportunidades.
Palabras clave: escuela rural, educación, comunidad educativa, Colegio Rural
Agrupado, desarrollo integral.
ABSTRACT
This study analyzes the educational possibilities that the school situated in a
rural area offers and are compared with those ones that the urban school presents. For
this to be possible, there has been an examination of the evolution of the school located
in the rural area, attending to the advantages and disadvantages that characterize this
school; the educational community by which is formed and the role that each member
has. In addition to the exploration of the different Rural Centers a group (CRAs) which
shape the Autonomous Community of La Rioja and their most special characteristics.
There has been an elaboration of a study of investigation through interviews
realized to several members of the educational community of a school placed in the
village of Ribafrecha belonging to the CRA of “Four Villas”. The information analyzed
shows the features of rural school education, without forgetting its resources,
relationships and the assessment of informants.
The rural school has evolved and developed in a complicated context, marked by
history, geography, economy and the changes of the demography. And these processes
have their impact on education, which is a right of citizens.
There have many advances which have arrived in the rural area, promoting and
developing the education in these centers. Nowadays, many rural schools work for
projects, focusing on the pupil’s individualized learning and using all the opportunities
that their environment gives them. Another fundamental aspect has been the creation of
the CRAs that have solved great education need that have been present in schools of
small localities.
The main purpose of the schools is the integral development of children,
wherever they are located, either in a urban or rural area. Therefore, there must be a
close relation of help and collaboration between parents, teachers and pupils who will
be able to achieve the maximum progress of student.
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If I desire this essential task to be carried out, it is necessary to recognize the role
of the teacher, fundamental agent in education and a common help of all person who
belongs the educational community in a positive and collaborative manner.
The area where a school is located can modify the education that it gives in it,
but it does not determine the full development of the child. All the citizens have the
right to be educated, for this reason, the education is a service that must be offered to
any child in equality of opportunity.
Key words: rural school, education, educational community, Rural Centers a
group, integral development.
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 7
2. METODOLOGÍA ......................................................................................... 13
CONCLUSIONES ........................................................................................ 49
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 51
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INTRODUCCIÓN
La educación consiste en la adecuada preparación intelectual, moral y afectiva
de todos los niños1 para su posterior desarrollo en el mundo social. Por eso, es
fundamental una enseñanza apropiada que les ayude a formarse de manera integral,
atendiendo a todos los ámbitos de su persona (cognitivo, psicológico, emocional, etc.).
Como señala el Artículo 26, de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: “toda persona tiene derecho a la educación. (…) La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a las libertades fundamentales”.
Son muchos los factores que entran en juego en la educación, en especial se
estudiará la ubicación geográfica, es decir, aquellos fenómenos que tienen lugar en una
escuela enmarcada en un medio rural. Para ello, se analizarán distintas características:
personal docente, espacios, recursos materiales, etc., de un colegio riojano perteneciente
al CRA “Las Cuatro Villas”. Además, se abordará la repercusión de padres y maestros
en la educación de los niños, así como la implicación de ambos en el centro escolar.
La educación es un derecho primordial que poseemos todos los seres humanos,
independientemente del lugar de procedencia que tengamos. Gracias a las enseñanzas
que recibimos a lo largo de nuestra vida podemos ejercer los demás derechos
fundamentales (derecho a trabajar, a tener libertad de pensamiento, a un estándar de
vida adecuado, a la igualdad entre hombres y mujeres, etc.).
Un aspecto esencial al que hay que hacer referencia a la hora de hablar sobre las
escuelas ubicadas en medios rurales es el éxodo rural. Este fenómeno de emigración
tuvo su mayor esplendor durante la segunda mitad del siglo XX, la mayoría de las
personas que habitaban en pueblos tuvieron que emigrar en busca de un futuro mejor, de
una mayor calidad de vida (mejor acceso a los servicios de información, sanitarios, de
ocio, etc.). Además, de las ofertas de trabajo del sector industrial, el naciente sector
servicios y la mecanización del campo.
Estos campesinos y agricultores en su mayoría fueron poblando las ciudades más
cercanas a su lugar de origen, así como otros grandes centros urbanos que ofrecían
mayores posibilidades de trabajo. Pero a su vez despoblaron muchas localidades,
algunas de ellas deshabitadas por completo a día de hoy. Esto tuvo una importante
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A lo largo de este trabajo se utilizará el género masculino para referirse a ambos sexos. La única
finalidad de este propósito es hacer la lectura del documento más amena, sin ánimo de menospreciar al
género femenino.
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repercusión en las escuelas de aquellos pueblos, que observaron cómo cada vez acudían
menos niños, llegando a un punto dónde la enseñanza era complicada.
En el caso de La Rioja, su capital Logroño recibió el éxodo rural de muchos
pueblos de su entorno, desde finales del siglo XIX y durante el siglo XX, modificando
gran parte de estas localidades. Este fenómeno está conectado al progreso económico
del país y al crecimiento de la actividad industrial que tuvo lugar en esos años.
Uno de los pueblos que vivió este éxodo y del que hablaremos posteriormente
fue Ribafrecha, esta localidad situada en el centro de la región se encuentra a 14 Kms.
de Logroño. A pesar de la escasa distancia que separa ambas poblaciones, este
municipio no se ha beneficiado del crecimiento de la corona metropolitana de la capital
riojana, como ocurre con Villamediana o Lardero (pueblos próximos a Logroño). Esto
se puede deber a la situación geográfica que presenta Ribafrecha, localizada
prácticamente en la entrada del cañón del Leza (una zona de montaña) y alejada de las
principales vías de comunicación que rodean Logroño. En consecuencia, su crecimiento
y expansión es más arduo.
Han sido muchos los cambios que ha sufrido la escuela rural, en el pasado,
carecía de todo tipo de recursos: humanos, didácticos y materiales. Eran escuelas
aisladas, muy pequeñas que incluso llegaron a desaparecer por falta de población. Sin
embargo, propuestas de trabajo conjunto entre escuelas rurales próximas, con una
articulación y organización ligada, han dado un giro necesario para superar las
dificultades que estas escuelas presentaban, transformándolas en centros escolares más
adaptados a las necesidades de sus alumnos y a la sociedad actual. Para suplir muchas
de estas carencias surgieron los CRAs: organizaciones constituidas por diferentes
unidades que se localizan en distintos pueblos.
Está claro que las carencias que presenta cada centro tienen que ver con la zona
en la que se encuentran, los recursos que poseen, la población, etc., todos estos factores
debemos tenerlos en cuenta a la hora de analizar un centro escolar.
La escuela tiene la necesidad de abrirse al contexto, a las familias, al alumnado,
por eso el papel del maestro es fundamental ya que debe conocer el entorno, las
tradiciones, la comunidad en general y todo esto integrarlo dentro del currículo. Nunca
podrá imponer valores presentes en la ciudad ya que estaría menospreciando el entorno
rural.
Como expone Terrón (2003: 116) “en poblaciones tan pequeñas, el exceso de
conocimientos de las situaciones familiares y sociales entre los vecinos lleva a no poder
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2. METODOLOGÍA
Para la realización de este trabajo se han utilizado diferentes fuentes de
información, tanto primarias como secundarias, con la finalidad de comprender el
desarrollo y funcionamiento de la escuela rural y todos los factores que de uno u otro
modo la caracterizan y condicionan.
Mediante las fuentes primarias se ha centrado el estudio en el análisis del CRA
riojano “Las Cuatro Villas”, especialmente en uno de los colegios que conforman este
CRA, Ribafrecha. Para ello, se han realizado entrevistas a docentes que constituyen
parte del equipo directivo, padres de alumnos que estudian hoy en día en el centro y a
exalumnos.
Para obtener la información necesaria se acudió al colegio San Bartolomé de
Ribafrecha, con la finalidad de entrevistar a varios miembros del equipo directivo.
También se contactó con la presidenta del AMPA, que nos ayudó a localizar a otros
padres. Finalmente se pudo contar con varios exalumnos del centro, aún residentes en el
pueblo. Todas las entrevistas se realizaron personalmente o a través del correo
electrónico.
Por medio de dichos encuentros se pretende conocer la importancia del entorno
y de la comunidad educativa dentro de la escuela, la implicación de las familias, la
actuación de los profesores, los recursos materiales y humanos que poseen, etc. para
obtener conclusiones sobre la educación impartida en una escuela ubicada en el medio
rural.
Además, se ha elaborado un análisis de diferentes fuentes bibliográficas y se ha
examinado la estadística educativa de La Rioja, que recoge datos sobre todos los
colegios presentes en la comunidad. Por lo que se han abordado tanto perspectivas
teóricas relativas al objeto de estudio como trabajos empíricos sobre el mismo.
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Fuente: http://www.ecorepublicano.es/2013/12/el-proyecto-educativo-durante-la-ii.html
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sueldo. Además, se exigió a los aspirantes a maestros estar en posesión del título de
Bachillerato.
Uno de los proyectos que mayor repercusión tuvo respecto a las zonas rurales,
fueron las Misiones Pedagógicas, que pretendían la extensión cultural y la
modernización de métodos de enseñanza de los maestros. Llevaron a cabo bibliotecas
populares, clases de dibujo y pintura, teatrillos, sesiones cinematográficas, etc. su
duración oscilaba entre uno y quince días dependiendo de las actividades programadas.
Estas misiones se llevaban a cabo por todo tipo de personas: maestros, estudiantes,
artistas, etc.
De 1936 a 1939 tuvo lugar la Guerra Civil, que acabó con el proyecto
republicano y dio paso al franquismo (1939-1975), un régimen dictatorial que produjo
un enorme retroceso en el sistema educativo español, imponiendo sus valores y
ejerciendo un control sobre las actividades privadas y públicas. La educación se
convirtió en un medio de adoctrinamiento político y religioso.
Este movimiento cerró escuelas e institutos, implantó una educación basada en
el nacionalcatolicismo, enseñando los principios básicos de la doctrina falangista e
imponiendo la religión católica como asignatura obligatoria, censuró bastantes libros de
texto y llegó a suprimir la libertad de cátedra del profesorado. El maestro tenía que estar
al servicio de la ideología del nuevo gobierno.
Este nuevo sistema establece una enseñanza diferenciada, volviendo a lo
establecido en la Ley Moyano. Siguiendo el trabajo de Prats, la enseñanza constaba de
tres etapas, establecidas por primera vez en el Real Decreto de 4 de agosto de 1836 por
el duque de Rivas: primaria (elemental y superior), secundaria (elemental y superior) y
superior. Desde ese momento se inicia un debate sobre la importancia que debe darse a
la educación secundaria y sobre todo al Bachillerato. Se publicaron en la Gaceta (BOE)
quince reformas de planes de estudio. De todos ellos, los más duraderos han sido los de
1903 y 1970 “el de 1903 pervivió en las aulas de secundaria hasta 1923, siendo repuesto
transitoriamente en 1931. La Ley General de Educación de 1970 ha perdurado hasta la
década de 1990. En la práctica, todas las reformas han afectado, sobre todo al
bachillerato, manteniendo más estable la enseñanza primaria” (Prats, 2005: 179).
Durante el franquismo, el papel de la Iglesia en la educación fue enorme, sobre
todo en el bachiller, ya que en 1953 se hizo una reforma muy influida por los acuerdos
del Estado con la Santa Sede. Se debilita por tanto la enseñanza pública. Además, la
educación mixta se suprime y las mujeres son instruidas en colegios separados, ya que
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Fuente: http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-escuela-rural/2588353/
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COMUNIDAD
EDUCATIVA
Familia Sociedad
Institución
escolar
Elaboración propia
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centros donde se educa a alumnos del mismo curso. Además, son muchos los maestros
que están de paso en estas escuelas: “la mayoría del profesorado suele ser propietario
provisional (…) o propietario con primer destino definitivo (esperando “saltar” hacia la
ciudad en cuanto su puntuación lo permita, por lo que la escuela rural se considera
como un exilio o un lugar de paso hasta alcanzar ese núcleo urbano importante donde
puedan vivir dignamente con las “ventajas” que la civilización nos aporta” (Jurado,
1995: 6-7).
Es muy complicado que los profesores que vienen por primera vez a estos
centros decidan quedarse más de un año, mucho menos trabajar allí hasta su jubilación.
Este es un factor negativo, ya que tanto cambio de profesores no es bueno para los
alumnos.
Otro factor a tener en cuenta es la poca relación que se establece entre el maestro
y los otros profesionales del centro, ya que el intercambio de experiencias es escaso.
Además, el exiguo conocimiento que el maestro posee del medio rural, de su cultura,
sus gentes, etc., hace que aún sea más difícil la enseñanza, así como su integración.
Lógicamente, su implicación será fundamental para formarse como docente y para
enseñar de manera adecuada a los alumnos.
Pero no todos son aspectos negativos, hay muchas ventajas que experimentan los
maestros que trabajan en un medio rural, como por ejemplo: más posibilidad de elaborar
actividades creativas, sobre todo las relacionadas con la naturaleza, pueden ir de
excursión al río, visitar animales, diferentes tipos de árboles, etc. sin necesidad de un
autobús. Además, la relación con los alumnos y padres es más cercana, posibilitando el
intercambio de información, el diálogo y el acuerdo para abordar la tarea educativa de
su hijo de una manera adecuada.
Por este motivo, el maestro del centro rural tiende a desarrollar un enfoque
pedagógico más coherente y significativo, creando relaciones interpersonales de mayor
calidad. Además, suelen mostrar mayor tendencia a integrar áreas curriculares o
interdisciplinariedad.
El docente debe establecer todas las relaciones posibles con la comunidad
educativa de su centro, ya que su implicación es elemental. Siguiendo a Jiménez (2009:
4) podemos exponer que se da una transformación en la percepción del maestro rural,
teniendo en cuenta la gestión de la enseñanza, el medio rural como condicionante de la
identidad del docente y el perfil de las familias y el alumnado, afirmando que el maestro
experimenta una evolución en sus sensaciones y actitudes respecto a su situación
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5.3. Alumnado
Padres y profesores están implicados en la tarea educativa y comparten por tanto
la educación de los niños. Esta coordinación que deben establecer familiares y docentes
es imprescindible para que se dé un buen desarrollo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los propios alumnos, desde las edades más tempranas hasta su
finalización escolar, que en los centros rurales suele ser hasta que terminan la
Educación Primaria.
No solo es fundamental la participación de los padres dentro del centro escolar,
sino también la de los alumnos, tienen que sentirse parte del colegio, ellos también
deben opinar sobre cuestiones relevantes al aula y participar en todo lo posible para que
logren un desarrollo pleno.
Los alumnos de centros rurales están muy vinculados a una cultura y unos
valores que su propia familia les ha transmitido. El contexto familiar es esencial ya que
dentro de este se desarrollan también sentimientos de confianza y seguridad que harán
que el niño se enfrente a las tareas escolares de una manera u otra.
Son alumnos con un elevado grado de autonomía, pues desde bien pequeños
acuden a su centro escolar solos o acompañados de algunos de sus amigos pero sin un
adulto que les supervise, esto se debe a la cercanía que hay del centro a sus casas o a la
tranquilidad que el medio rural ofrece. Además, al compartir clase con niños de otras
edades crean una mayor relación de interdependencia.
Los lazos de amistad que se establecen entre los alumnos de un medio rural son
probablemente más duraderos que aquellos que se dan en las ciudades, ya que en estas
la distancia se hace más presente. El entorno rural ofrece más posibilidades a la hora de
relacionarse con todos los habitantes que conforman el pueblo, algo impensable en los
centros ubicados en la ciudad. Son muchos los niños de colegios urbanos que al acabar
su etapa escolar pierden el contacto con sus antiguos compañeros.
Los alumnos quedan por tanto marcados por la cultura del pueblo donde viven,
las costumbres, tradiciones, formas de pensar y las expectativas de futuro de la gente
que les rodea, en especial de sus familiares.
En muchas ocasiones son fundamentales las expectativas familiares y personales
del alumno, ya que si se le estimula a estudiar para progresar y lograr todo lo que se
proponga, su interés aumentará. De este modo, hará todo lo posible por aprobar y
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continuar sus estudios. Sin embargo, si sus expectativas son terminar la educación
obligatoria para poder dedicarse a las labores familiares, probablemente ponga escaso
interés en su educación.
La comunicación y relación que se establece entre el docente y el alumno es
básica para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. El niño debe sentirse
cómodo, por lo que se debe crear un clima de respeto y confianza mutua para que su
progreso sea efectivo.
5.4. Entorno
Las personas han cambiado en muchas ocasiones su lugar de residencia en busca
de otro que ofreciera mejores posibilidades y condiciones de vida. Para ello, el ser
humano ha modificado el medio, lo ha transformado y adaptado a sus propias
necesidades, creando así una cultura.
El medio rural cuenta con una ventaja imprescindible a su favor, el entorno que
le rodea. Los alumnos que estudian en escuelas rurales tienen numerosas posibilidades
para estar en contacto con la naturaleza y aprender mucho más de ella, que aquellos que
están en un medio urbano. Ya que las excursiones a granjas de animales, al río, bosques
o paisajes naturales próximos a la zona son fáciles de realizar y siempre se opta por
ellas.
Analizar el agua del río; observar las hojas de los árboles de diferentes especies,
sus frutos; coger y mirar las partes más características de las plantas y arbustos; saber
cómo nacen animales típicos de granja, cómo se alimentan, cuál es su hábitat, etc. son
experiencias que difícilmente vive un niño de ciudad en su vida diaria.
Todos los recursos que nos ofrece el medio rural son esenciales para que los
niños se desarrollen. En muchas ocasiones, se visita a vecinos que poseen granjas, que
son apicultores, pastores, agricultores, etc. para que los niños observen y aprendan todo
lo posible del entorno y de los oficios que desempeñan las personas que viven en su
pueblo.
Lógicamente, aquellos alumnos de las escuelas urbanas también hacen
excursiones y visitan oficios propios de su medio, pero es evidente que no disponen con
la misma facilidad de todas las ventajas que brinda un medio rural. En ocasiones, para
conocer una granja, ver una colmena o un rebaño de ovejas deben acudir a un sitio
específico, por el contrario los niños del medio rural lo ven a diario.
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observar distintos cambios, contemplando tres aspectos: el nombre del CRA, los
municipios que lo forman y el número de alumnos.
Teniendo en cuenta el nombre del CRA, podemos destacar que han sido 9 los
que lo han modificado:
- CRA Agoncillo se llamó después CRA Las Cuatro Villas
- CRA Arnedillo pasó a denominarse CRA Alto Cidacos
- CRA Badarán tomó el nombre de CRA Entrevalles
- CRA Catañares se denominó CRA Valle Oja-Tirón
- CRA Igea ahora se llama CRA de Igea
- CRA Nalda se conoce por CRA Moncalvillo
- CRA San Vicente por CRA Entreviñas
- CRA Torrecilla se denominó CRA Cameros Nuevo
- CRA Uruñuela tómo el nombre de CRA Cuenca del Najerilla
Esta modificación se ha realizado para aportar igualdad a todas las comunidades
que conforman el CRA, sin ánimo de menospreciar a ningún pueblo. Por eso, en
muchas ocasiones, se ha pasado del nombre de un municipio que forma el CRA,
generalmente la cabecera, a un nombre que hace referencia o que engloba a todos los
pueblos: “los Colegios Rurales Agrupados tendrán la denominación específica que
apruebe el Ministerio de Educación y Ciencia a propuesta del Consejo Escolar, previa
consulta a los Ayuntamientos implicados” (Ponce de León et al., 2000: 319).
Si nos centramos en los municipios que conforman los CRAs podemos destacar
algunos datos relevantes, como que en el año 2003 y hasta el año 2007 había 12 CRAs
en La Rioja. Existía el CRA Casalarreina que estaba formado por los municipios:
Anguciana, Casalarreina, Cuzcurrita, Tirgo y Zarratón. A día de hoy ese CRA no existe
y los municipios que lo formaban están distribuidos en otros:
Anguciana, Castañares y Cuzcurrita forman parte del CRA Valle Oja-Tirón
incorporándose a los dos pueblos que antiguamente formaban el CRA Castañares
(Santurde y Castañares). Pero hay que destacar que dos municipios (Tirgo y Zarratón)
desaparecen, ya que se reduce su población infantil
Hay que señalar que la ratio instaurada por la Administración educativa es
inferior en los centros rurales que en los urbanos. En La Rioja está establecida en 5
niños, es decir, todas las escuelas que no cuenten con ese mínimo de alumnos por clase
serán cerradas. Por este motivo, los CRAs han ayudado en gran medida a la enseñanza
de todos los niños pertenecientes a pueblos pequeños.
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asociaciones deben trabajar de manera conjunta ya que el CRA funciona como si fuese
una escuela única. A día de hoy es algo complicado ya que poner de acuerdo a todos los
agentes implicados y llegar a fines comunes es una ardua tarea, aun así son muchos los
CRAs que consiguen funcionar de manera adecuada.
En cuanto a la composición del Claustro y siguiendo a Ponce de León, et al.
(2000: 9) podemos exponer que está formado por:
Maestros generalistas: no imparten especialidades, se dedican a la enseñanza
de todas las materias propias de Educación Infantil y Primaria. Son fijos, no
itinerantes de una a otra localidad del CRA y son tutores de un grupo de
alumnos.
Maestros especialistas: imparten las especialidades de Educación Física,
Música e Inglés. La mayoría son itinerantes, es decir, recorren los distintos
pueblos del CRA, a excepción de quienes desempeñan su labor en una única
localidad, que generalmente son tutores.
Profesorado compartido: formado por logopedas, orientadores, especialistas
en Pedagogía Terapéutica y Religión. Reparten su jornada entre otros CRAs
o centros de la zona. Todos son itinerantes.
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Fuente: http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.agoncillo/index.html
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Imagen 1. Situación de los pueblos que forman el CRA “Las Cuatro Villas”
Fuente: http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.agoncillo/index.html
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0
Elaboración propia.
Fuente: Estadística escolar de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
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Fuente: http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.agoncillo/ribafrecha/riba.htm
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ASPECTOS POSITIVOS
Ninguna subvención para
ASPECTOS NEGATIVOS
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6.5.1. Análisis del profesorado, padres, alumnado y entorno del colegio C.P. San
Bartolomé.
Este centro está formado por 7 profesionales (2 tutoras de Ed. Infantil, 3 tutoras
de Ed. Primaria, 1 Profesora Terapéutica, 1 profesora de Inglés y la Directora del CRA
que también da clases de apoyo en el centro).
Ninguno de estos profesionales reside en la localidad dónde imparten clase. Son
mayoritariamente interinos que viven en la capital riojana, por lo que todos los días van
y vienen de Logroño a Ribafrecha. Su estancia en el centro es temporal, sobre todo para
los interinos que no saben qué destino les tocará el año que viene.
“Los maestros que me dieron clase fueron muchos, solían ser uno por cada
materia que impartían. De todos esos maestros ninguno vivía en Ribafrecha”
(Exalumna, 19 años)
Este cambio de profesores no es algo que agrade demasiado a las familias, que
creen que no es algo productivo para el desarrollo de sus hijos, ya que estos deben
adaptarse a muchos maestros distintos, y además, los profesores no suelen desarrollar
proyectos a largo plazo.
“Hay profesores “de paso” que se involucran poco y al tener menos control
desde dirección, la clase se convierte en su pequeño castigo. Las consecuencias
se ven al año siguiente” (Madre, 30-40 años)
Hay que destacar que el trato profesor-alumno, padres-maestros es mucho más
cercano en estos centros. Esto es algo inevitable los pueblos están formados por pocos
habitantes, todos se conocen y se establecen relaciones más cercanas entre ellos. Con el
colegio pasa igual, al ser menos niños, los maestros pueden ofrecer un trato más
individualizado a sus alumnos y hablar con los padres es mucho más sencillo. Sin
embargo, esta proximidad no siempre es beneficiosa.
“Tenemos un trato cercano, pero esa cercanía a veces puede crear problemas
porque siempre somos los mismos” (Madre, 40-45 años)
Los alumnos del centro San Bartolomé se caracterizan por tener un elevado
grado de autonomía. Desde bien pequeños, van y vuelven solos del colegio a sus casas.
Muchos padres no pueden acercarles porque trabajan, pero no tienen problemas en que
sus hijos acudan solos al colegio, porque están tranquilos. La distancia del centro a la
casa más lejana es de 10 minutos como máximo y apenas hay coches que puedan
dificultar el camino o pongan en peligro a los niños.
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Una característica muy importante de los alumnos es que comparten clase con
niños de otras edades, esto les ayuda a crear una relación de independencia enorme.
Además, los pequeños aprenden de los mayores y viceversa, ya que muchas veces los
mayores deben ayudar a realizar las tareas a los más pequeños, actuando como tutores,
algo fundamental para desarrollar la capacidad de relación e interdependencia.
“La ubicación en el medio rural facilita enormemente la accesibilidad de toda
la población del pueblo sin restricción a la educación. Además, posibilita que
muchos niños puedan acudir sin necesidad de ir acompañados por sus padres al
centro escolar, puesto que al estar localizado en un pueblo pequeño, se puede
acudir caminando fácilmente desde los distintos domicilios. Una gran ventaja
para aquellos padres que trabajan fuera del pueblo y que tienen dificultades
para poder llevar o recoger a sus hijos del colegio” (Exalumna, 22 años)
Otra característica fundamental, son las relaciones de amistad que se establecen
entre los niños del centro. Esta amistad es muy persistente, a veces dura toda la vida. La
proximidad de los alumnos, el verse todos los días, pasar las tardes juntos jugando y
muchas veces solos sin la supervisión de sus padres, hace que se crean amistades muy
fuertes difíciles de romper.
“Mantengo muy buena relación con todos mis compañeros de Infantil y
Primaria. Muchos de ellos pertenecen a mi grupo de amigos en la actualidad
con el que me suelo reunir con asiduidad. Es frecuente que comentemos
anécdotas de nuestros años en el colegio” (Exalumna, 22 años)
Si nos centramos en el entorno de Ribafrecha, podemos destacar la naturaleza
que rodea a este pueblo. Próximos a Ribafrecha encontramos pueblos como Leza,
Murillo de Río Leza, Ventas Blancas, etc., a los que se puede acudir andando, para
observar el paisaje y aprender mucho sobre árboles, animales, plantas, etc.
El pueblo cuenta con lugares de interés turístico como Puente Laidiez o el
Monasterio de San Prudencio. Visitar granjas de animales de algún vecino del pueblo
también es una actividad que se realiza muy a menudo.
“(…) Recuerdo que disfrutábamos mucho de la naturaleza de Ribafrecha, a
veces íbamos a ver vacas y cerdos en una granja del pueblo, a las piscinas,
también algunas fábricas, e incluso hacíamos excursiones en bicicleta”
(Exalumna, 23 años)
“Recuerdo que hacíamos muchas excursiones. Los destinos eran muchos:
Logroño, Albelda, Ezcaray, Cervera del Rio Alhama, Santo Domingo de la
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“Cada clase tiene, por regla, general pocos niños. Los maestros conocen a
todos los niños, sean o no sean alumnos suyos. La educación es más
individualizada” (Equipo Directivo, 40-45 años)
El entorno rural proporciona opciones de aprendizaje difíciles de encontrar
en el medio urbano.
Enseñanza de alumnos que tienen distintas edades y comparten la misma
clase, ya que de este modo pueden aprender unos de otros sin apenas darse
cuenta.
“Por regla general tenemos aulas en las que se mezclan varios niveles y esto
es un aspecto muy positivo ya que los más pequeños van aprendiendo de lo
que hacen los mayores, solamente escuchando las explicaciones que dan los
maestros” (Equipo Directivo, 40-45 años)
La juventud del profesorado es un factor que hay que tener en cuenta, ya que
siempre tienen más predisposición, ganas e ilusión para elaborar actividades.
El C.P. San Bartolomé es el centro más moderno y mejor condicionado del
CRA, además participa en varios proyectos y programas educativos.
“Algo quizás a destacar es que en todas las aulas existen pizarras digitales y
en las aulas de 5º y 6º de Primaria se cuenta con netbooks para los alumnos
gracias al esfuerzo económico del centro y del esfuerzo del profesorado al
presentar proyectos. En Ribafrecha contamos además con dos grandes
recursos espaciales: el polideportivo para impartir las clases de Ed. Física y
el patio” (Equipo Directivo, 40-45 años)
“Participamos en varios proyecto y programas educativos de diversa índole.
Proyecto Hacia la Educación Emocional, Proyecto hacia la Sostenibilidad,
Escuela 2.0., PILC, PROA, Plan de Acompañamiento en Inglés, Red de
Centros Sin Humo, Integra en la Escuela, Plan de frutas en la Escuela”
(Equipo Directivo, 40 -45 años)
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7. CONCLUSIONES
La escuela rural ha estado muy marcada por las circunstancias que han rodeado
su entorno y por un pasado legislativo que apenas se ha preocupado por su estructura ni
organización, no todas las leyes han tenido en consideración el desarrollo de estos
centros. Sin embargo, se ha comprobado que son y han sido esenciales para enseñar y
formar íntegramente a muchos niños, ofreciéndoles una educación que les pertenece por
derecho.
Hoy en día, son muchos los cambios que han vivido las escuelas rurales,
recursos materiales y humanos han llegado hasta ellas proyectando de una mejor
manera la forma de enseñar a los niños. Una de las grandes aportaciones han sido los
(CRAs) que han ayudado considerablemente a estas escuelas, dotándolas de todo tipo de
materiales y sobre todo de personal docente para que los niños se desarrollen en las
mejores condiciones y obtengan una calidad de enseñanza inmejorable.
Son muchos los CRAs que trabajan por Proyectos, una nueva manera de enseñar
que engloba los conceptos, de este modo los alumnos no aprenden las cosas por
separado, sino que ven continuidad en su objeto de estudio. No podemos olvidar que las
escuelas rurales han sido pioneras en muchos aspectos, como es el caso de la atención
individualizada, ya que al ser menor el número de alumnado, el docente siempre ha
podido estar más pendiente de cada niño y ayudarle en todo lo que necesitaba.
Sin embargo, el progreso de los niños depende de aspectos muy variados, uno de
ellos es la relación que se establece entre padres, maestros y la administración del
centro. La colaboración entre ellos tiene que ser activa y productiva encaminada a un
mismo objetivo: la educación. Todos deben tomar parte en esta tarea fundamental ya
que son responsables de su éxito o fracaso.
Lógicamente, los profesores tienen una gran responsabilidad, ellos son
fundamentales en el progreso y crecimiento del niño, deben educarlos de la mejor
manera posible e intentar desarrollar al máximo sus capacidades, así como mejorar sus
limitaciones. Para ello, tendrán que conocer en profundidad a sus alumnos (necesidades,
mundo personal y afectivo, etc.) para que se establezca una relación positiva, íntegra y
bidireccional.
Una cuestión relevante nos remite a los docentes presentes en estos centros, ya
que suelen ser interinos, en algunas ocasiones esto es un problema pues al no saber cuál
será su próximo destino, no se involucran demasiado en la escuela ni desarrollan
programas a largo plazo. Además, la mayoría de ellos son jóvenes que comienzan su
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BIBLIOGRAFÍA
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