El Acompañamiento Pedagógico en el Nuevo

Escenario Educativo

Demetrio Ccesa Rayme

I. Sentido y alcances del Acompañamiento Pedagógico Interno

Énfasis del Acompañamiento Pedagógico 2018

Institucionalización
 Uso de rúbricas de observación de IE como unidad de ACOMPAÑAMIENTO EXTERNO:
aula con fines formativos intervención Acompañante pedagógico.
 Recursos audiovisuales y Docente de 1° a 4° grado, incluye
formación virtual complementaria docentes fortaleza.
 Protocolos para diálogo reflexivo y Recursos
el trabajo colaborativo Modalidades
del AP ACOMPAÑAMIENTO INTERNO:
•Especialista en formación docente.
•Docente de 1° a 6° grado, incluye
docentes fortaleza.
 Conocer el punto de partida de •.Director
docentes y acompañantes.
 Evaluar el progreso y eficacia de la Línea base
intervención.

AP Grados Docentes

Interno 1° a 6° 16,876  Observar/registrar la práctica

Enfoque de docente
1° a 4° 22,971
Formación: Crítico  Promover el Diálogo
Ampliación de Reflexivo
Externo Reflexivo
5° a 6° 21,712 cobertura  Retroalimentar
 Promover el trabajo
Total Docentes 61,559 colaborativo.
I. Sentido y alcances del Acompañamiento Pedagógico Interno

Modalidades del Acompañamiento Pedagógico: Interno y Externo

Acompañamiento Acompañamiento
Interno Externo

• Busca el fortalecimiento de la IE como espacio donde se

desarrollan prácticas permanentes de Formación docente • Busca fortalecer las competencias y
en servicio, así como la conformación de comunidades desempeños docentes, así como brindar
profesionales de aprendizaje a partir del trabajo asesoría al equipo directivo para el optimo
colaborativo. desarrollo de las estrategias formativas.

• El acompañante (EFD) es un profesional de la Educación

que labora en la IE, dedicado exclusivamente a las acciones • El acompañante es un profesional de la
de Formación del docente en Servicio. Educación que no labora en la IE.

• Cobertura 1° a 6° grado (visitas, talleres y GIA) • Cobertura de 1° a 4° grado (visitas); de

1° a 6° (talleres y GIA).
• Se implementa en las IIEE que poseen condiciones para
asumir la formación docente en servicio y forjar el • Se implementa en las IIEE que han sido
desarrollo de la autonomía institucional en un marco de focalizadas por las intervenciones del
mejora continua: MINEDU o las Instancias de Gestión
• Puntaje promedio de docentes en las pruebas de ascenso, nombramiento y Descentralizada (IGD).
reubicación.
• Cantidad de docentes para realizar el acompañamiento.
• Escuelas de Educación Básica Regular de Nivel Primario (No incluye a escuelas con las
siguientes características: Unidocente o sin información de característica educativa, No tiene matrícula
2016, Tiene menos de 3 docentes, Menos del 15% de docentes no han sido evaluado, IE no escolarizada)
I. Sentido y alcances del Acompañamiento Pedagógico Interno

¿Cuál es la relevancia del Acompañamiento Interno para la Institución

Educativa?
Favorece la institucionalización
de nuevas prácticas de
formación docente, basadas en
el trabajo colaborativo entre
pares y la autoformación.
Autonomía
Promueve el aprendizaje Institucional
Permite que los aprendizajes se
situado en los docentes, es
conviertan en hábitos
decir, responder a los
profesionales.
problemas concretos que
enfrentan los docentes de la IE.

¡Garantizamos
Es implementado por el equipo aprendizajes!
Permite desencadenar
directivo y el especialista de
Permite la integración de la procesos de mejora continua
formación, actores que conocen
formación como parte del del servicio educativo al interior
de primera mano las demandas y
trabajo diario de los docentes. de las IE
necesidades formativas de sus
docentes.

Trabajo colegiado

Políticas vigentes
• Ley N°28044 – Ley • Ley N°29944 – Ley de
General de Educación Reforma Magisterial

• RSG N°008-2017- • RSG N°008-2016-

MINEDU MINEDU
RAZONES QUE HACEN RELEVANTE EL AP INTERNO DE LA II.EE

• Favorece la institucionalización de nuevas prácticas de formación docente, basadas en el

trabajo colaborativo entre pares y la autoformación.

• Promueve el aprendizaje situado, es decir, responde a los problemas concretos que

enfrentan los docentes de la II.EE.

• Permite que los aprendizajes se conviertan en hábitos profesionales.

• Permite la integración de la formación como parte del trabajo diario de los docentes.

• Es implementado por el equipo directivo y el especialista de formación quienes conocen

de primera mano las demandas y necesidades formativas de sus docentes.

• Permite desencadenar procesos de mejora continua al interior de la II.EE

I. Sentido y alcances del Acompañamiento Pedagógico Interno

¿Cuál es la naturaleza y las funciones del cargo de EFD?

Se orienta a brindar apoyo al equipo directivo de la Institución Educativa (IE) en el diseño y gestión de
Naturaleza acciones formativas vinculadas con el desarrollo de los docentes al interior de las IE en la que labora.

• Coordinar con el equipo directivo de la IE la gestión, desarrollo y evaluación de las acciones formativas y el
trabajo colegiado entre los docentes al interior de la IE.
• Diseñar, gestionar e implementar planes de formación para la mejora del ejercicio docente, sin perjuicio del
desarrollo de las labores formativas que se establezcan en el marco de intervenciones focalizadas.
Funciones • Desarrollar labores de mentoría para promover la inserción laboral de nuevos docentes de la IE en la que
labora, en el marco del Programa de Inducción Docente.
• Promover trabajo colegiado y el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje orientadas a la
mejora continua y fortalecimiento de la autonomía institucional.
• Seleccionar, contextualizar y elaborar materiales para desarrollar de manera efectiva los procesos de
formación docente al interior de la IE.
• Reportar al director de la IE e Instancias de Gestión Educativa Descentralizada, información sobre las acciones
formativas desarrolladas con los docentes, en base a los indicadores de proceso y resultados previstos.

RM N°188-2017-MINEDU.
Aspectos desarrollados
• Sentido y alcances del acompañamiento Interno.
• Enfoque de formación crítico reflexivo.
• Currículo Nacional
• Implementación curricular:
Coherencia – Pertinencia – Contextualización.
• Desempeño docente: Rúbricas
• Protocolos para la visita del aula.
• Grupos de Interaprendizaje (GIAs)
• Refuerzo Escolar – Docentes Fortaleza
• Articulación con la familia: Jornadas y Encuentros
• Otros: Confidencialidad de la información – Reporte PerúEduca
 Operación de la Modalidad Interno y Externo 2016-17
Visitas
diferenciadas
por mes*
1° a 6°
Acompañamiento 7 GIA
Interno 823 IE Grado
1216* 16,876
Especialistas de 2 Taller Docentes
Formación 339,200
Docente Estudiantes

*A cada acompañante se le asigna 18 visitas al mes, las cuales distribuirá de acuerdo a la necesidad (previa evaluación a todos) y al número de sus docentes a cargo.

8 Visitas
1° a 4°
7 GIA Grado
IIEE: 3211 22,971
2,388 IE 2 Talleres 891,272
Acompañamiento 1,278* AP Docentes Estudiantes
Externo

3 GIA 5° y 6°
Grado
2 Talleres 21,712
Docentes
Fuente: Información proporcionada a DIFODS por UPP. Datos de docentes y estudiantes referenciales a diciembre del 2016 en base a la actualización del nexus y ESCALE.
*Información aprobada por RM-061-2017-MINEDU
II. Implementación del Acompañamiento Pedagógico interno

Implementación del AP Interno, en el marco de Soporte Pedagógico

(2018)
Fase de sensibilización Fase de diagnóstico Fase de desarrollo Fase final o cierre
7.
Socialización
conjunta del
3. Reunión Plan
1. Taller para de Institucional
EFD sensibiliza de
5. Visitas Acompañamie 9. Visitas de
(+ ción con
especialistas diagnósticas nto Acompañamiento
equipo Pedagógico
de UGEL) directivo (1 p/docente) con docentes (1 p/docente)

11. Reunión de
2. 4. Taller 6. 8. Jornada 10. GIA cierre, a cargo de
Jorna con Elaboració pedagógica Institucio EFD: presentación
da docentes n del Plan con nal logros y dificultades
Peda de aula y de docentes en la IE en 2017 y
gógic equipo Acompaña (Uso de propuesta de
a directivo miento con resultados trabajo 2018.
(ECE- de IE* equipo ECE)
KIT) directivo

5 – 14 15 - 20
Setiembre - Octubre Octubre - Noviembre Diciembre
Mayo Julio

* El taller con docentes de aula y equipo directivo de IE puede realizarse antes o después de las visitas diagnósticas. La decisión dependerá de la situación de cada IE.