UNIVERSIDAD NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCENCIA EN EDUCACIN DIVISIN DE EDUCACIN RURAL LICENCIATURA EN EDUCACIN CON NFASIS EN EDUCACIN RURAL

PARA I Y II CICLOS

DRF 500 TICA Y DOCENCIA RURAL GRUPO 31

ENSAYO:
PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA UNA OPCIN PARA LA EDUCACIN RURAL COSTARRICENSE

ESTUDIANTE ROSA MARIA MUOZ VARELA

PROFESORA ANDREA RAMIREZ GONZALEZ

II CICLO LECTIVO, 2011

PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA UNA OPCIN PARA LA EDUCACIN RURAL COSTARRICENSE

Rosa Mara Muoz Varela

Resumen: Este artculo pretende analizar en forma general el tipo de educacin que se imparte en las escuelas rurales costarricenses, y adems plantear un posible cambio que se podra generar a partir de una propuesta educativa llamada Pedagoga de la alternancia. No se pretende un informe acabado, sino hacer un implementarse en la escuela rural en I y II Ciclos. Palabras clave: Educacin Popular, Escuela Rural, Pedagoga Rural, Pedagoga de la Alternancia, trabajo, comunidad educativa. primer acercamiento a una metodologa educativa que se imparte principalmente en secundaria, pero que con algunos cambios podra

INTRODUCCIN La educacin rural en Costa Rica, no deja de tener algunas similitudes con el resto de los pases latinoamericanos, a pesar de que histricamente nuestro pas se ha considerado diferente por la cobertura que se le ha dado sobre todo en la educacin primaria, sin embargo como plantean Aguilar, Monge(1995), la educacin que se imparte en las zonas rurales no ha promovido el desarrollo de habilidades que den respuesta a las necesidades de mejoramiento de las condiciones de vida, ni a la preparacin para el trabajo, lo que se ha dado es una transmisin de valores urbanos que hace que los estudiantes en lugar de convertirse en personas que enriquezcan la comunidad donde viven, vuelvan sus ojos hacia las zonas urbanas, dndose de esta forma la migracin y el desarraigo de su propia realidad. Los procesos educativos que se lleven acabo en espacios rurales deben ajustarse a las necesidades de la realidad rural. Esto implica que la bsqueda de las necesidades es clave, porque en funcin de ellas se desarrollar el resto. El conocimiento de las zonas rurales se hace, entonces, imprescindible. Este conocimiento define la pertinencia de la pedagoga, el 2

valor y el sentido que tenga para los participantes. Adems, las caractersticas de las zonas rurales cambian constantemente por la dinmica social de los pueblos. informacin. Asimismo, es importante conocer los aspectos macro; es decir, indicadores poblacionales, socioeconmicos y productivos, tales como el nmero de habitantes de una comunidad, su condicin econmica, la tenencia de la tierra, la actividad econmica predominante, la tasa de empleo y desempleo, entre otros. Adems de estos datos, debe contarse con informacin micro, relacionada con las motivaciones de las personas, sus anhelos, sus temores, su idiosincrasia, sus creencias, y otros elementos culturales que tambin definen el comportamiento de una comunidad. En el conocimiento de las zonas rurales debe contemplarse la escuela rural, entendida como el espacio fsico y social en el que se llevan a cabo los procesos educativos en las reas rurales: su misin, su cobertura, su impacto en el desarrollo, sus caractersticas y sus necesidades. La escuela debe conceptualizarse en un sentido amplio, que considere lo fsico, lo educativo y lo relativo a las personas involucradas en estos procesos (toda la comunidad). Cabe aclarar que en este contexto, el concepto de escuela no se circunscribe a una planta fsica, ni tampoco a lo que conocemos como escuela primaria, sino que involucra procesos educativos para todas las edades, en todos los niveles (primaria, secundaria, universitaria), en todas las modalidades existentes (por ejemplo, las diversas opciones para estudiantes rezagados) y en sus diferentes tipos, segn la institucionalizacin de los procesos (educacin formal y no formal). En otro orden de cosas, es necesario puntualizar que se entienden los procesos pedaggicos como el conjunto de prcticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. (Jaime, Sarramono, Vsquez, Gonzalo, 1998, Pg. 6)... En ese marco, lo que se propone es analizar si la pedagoga de la alternancia, puede dar respuesta a las necesidades educativas de nuestras zonas rurales, as como se ha 3 Debe haber un conocimiento base de esta realidad y seguimiento continuo para asegurar actualidad en la

demostrado en otros lugares donde se ha puesto en prctica. Pero sobre todo se pretende justificar una posible propuesta en educacin primaria, ya que esta metodologa se ha implementado sobre todo en educacin secundaria. En primera instancia se analizan algunos de los problemas actuales de la educacin rural en Costa Rica, seguidamente se har un relacin de la importancia de las comunidades en la prctica pedaggica en las zonas rurales, as como una descripcin de los componentes de la Pedagoga de la Alternancia y su relacin con la Educacin Popular, para poder plantear una posible alternativa que conlleva algunos componentes de esta pedagoga para las escuelas rurales de nuestro pas. PROBLEMAS DE LA EDUCACIN RURAL EN COSTA RICA. Segn Alvarado (207), los procesos educativos que se llevan a cabo en las zonas rurales deben estar relacionados con las necesidades de las comunidades en que se desarrollan, esto hace necesario indagar sobre las expectativas que sus habitantes se plantean a la hora de mandar a sus hijos a la institucin educativa. En nuestro pas segn Aguilar, Monge (1995), a pesar de que la escuela ha permitido un alto grado de alfabetizacin, la poca relacin que esta tiene con las necesidades de las regiones, provoca que las personas sientan un gran desarraigo de su entorno natural, dando como resultado un beneficio personal, pero no social. Tambin se plantea que a mayor grado de escolaridad, mayor es el desarraigo y por ende se valora ms lo urbano que lo rural, a pesar de que sus races culturales sean estas. Los valores que la escuela transmite no son los que la comunidad necesita, sino ms bien exgenos a su realidad. La educacin rural no ha logrado crear un impacto en el desarrollo econmico de estas regiones, ni ha podido incidir en el mejoramiento de las condiciones de vida y ni en el aprovechamiento de los recursos de las zonas para generar fuentes de empleo. La forma en que la escuela se ha desarrollado, lo que ha provocado es el fracaso escolar. As mismo pareciera que la escuela prepara para continuar en el sistema, hacia la secundaria, pero dejando de lado el preparar a los estudiantes para enfrentar los retos de la vida cotidiana, o del trabajo en el agro. Y todava ms preocupante se ha convertido en un 4

rgimen de seleccin social, donde apenas unos pocos logran ingresar a las universidades, los que lo logran, en la mayora de los casos, emigran a las zonas urbanas, abandonando el campo y su realidad. De aqu la importancia de replantearnos el papel que debe jugar la escuela en un momento donde el tipo de educacin que se imparte no es garanta de movilidad social, sino ms bien se ha convertido en una competencia feroz, generando sentimientos de impotencia y derrota. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD EN LA EDUCACION RURAL En las comunidades rurales, la escuela juega un rol como centro vital de la comunidad, all se realizan las rifas, las vacunaciones, las concentraciones, las charlas, las reuniones. La naturaleza de la escuela rural facilita que el proceso de enseanza y de aprendizaje est ms centrado en la prctica, la experiencia, el anlisis de los problemas locales, de manera que el estudiante est visualizado como un agente activo. La comunidad representa un espacio de aprendizaje permanente. Se debe trabajar estrechamente con la comunidad, responder a las mltiples demandas que sobre la escuela se generan, como ser centro de acopio, refugio en los momentos de catstrofes, centro de vacunacin. Una verdadera poltica de desarrollo rural debera involucrar recursos para la educacin utilizando la capacidad instalada, en conjunto con padres y madres de familia, con el fin de revaluar el sentido de la educacin de ellas y ellos y de sus hijos e hijas. Dentro del proceso de globalizacin se necesita una educacin que sume a todos los sectores sociales y que promueva espacios que propicien el aprendizaje de una forma significativa. Si bien es cierto que la escuela y la comunidad deben ir de la mano para poder ofrecer aprendizajes significativos, esto no se da en muchos lugares de nuestro pas, por ejemplo en la zona de Oriente, en Turrialba, donde se ha estado visitando la escuela, la comunidad participa en una forma incipiente, esto debido a la falta formacin en liderazgo de las personas que all habitan, adems la escuela no es algo en lo que ellos inciden directamente, solo se acercan para actividades econmicas, pero no hay una interrelacin entre el docente, los nios y nias y 5

los padres de familia en los contenidos curriculares, perdindose de esta forma una experiencia muy importante. EDUCACION POPULAR Y PEDAGOGIA DE LA ALTERNANCIA La educacin popular promueve la formacin de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad, libres y solidarias, abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. Es una propuesta pedaggica y poltica de transformacin desde y con las comunidades. Y es de promocin social porque, ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos, se compromete en su superacin y, desde all, en la construccin de una sociedad justa, democrtica y participativa. Segn Torres (2005), la educacin popular es un movimiento alternativo, enfrentado a las prcticas educativas tradicionales, que intenta promover una sociedad ms democrtica y ms justa, acompaa a los educandos a construir su identidad en el proceso de irse convirtiendo en sujetos de un proyecto histrico alternativo que garantice la participacin y la vida digna a todos. Promueve una concepcin educativa humanizadora cuyo centro es la persona y no el mercado, el dinero, el prestigio o el poder. Surge de la vida misma del pueblo, de trabajar para y con el pueblo, de sus saberes valores y experiencias, de su capacidad de lucha, celebracin y resistencia. Se orienta a formar personas solidarias y ciudadanos responsables, capaces de imaginar un modelo de sociedad distinto y de comprometerse en su construccin. Es ante todo una propuesta tica: reconoce que todos los hombres y mujeres somos nicos e irrepetibles, esencialmente iguales, portadores de valores, con una misin a realizar en la vida. Por eso se opone a todas las formas de dominacin y discriminacin y, en consecuencia, no acepta una sociedad que excluye y niega la vida a las mayoras. Es una propuesta poltica: apuesta por generar un cambio radical en la sociedad. Apuesta por una sociedad profundamente democrtica y participativa, de verdaderos ciudadanos con voz y con poder. Por ello no cree, ni en las dictaduras, ni en los populismos, ni en las democracias light, de meros electores y clientes.

Es tambin una propuesta pedaggica para la transformacin y no para la adaptacin, que parte del saber y la cultura de los educandos y se orienta mediante el dilogo de saberes a empoderarlos, es decir, a capacitarlos con voz y con poder para hacerlos sujetos de la transformacin de sus condiciones de vida y de la sociedad de la exclusin. La Pedagoga de la Alternancia se enmarca dentro de los procesos de Educacin Popular, ya que pretende es ligar la educacin con la realidad rural que vive el estudiante, y de esta forma no solo desarrollar habilidades cognitivas, sino habilidades para la vida. La idea de la Pedagoga de la Alternancia nace en los aos sesenta, debido a las fuertes migraciones que los habitantes de las zonas rurales de Espaa estaban realizando por las escasas fuentes de trabajo, hizo que los padres de preguntaran si existan experiencias que permitieran que sus hijos pudieran estudiar sin dejar su lugar de origen y as fue como dieron con las Maisons Familiales Rurales que, desde el ao 1937, venan funcionando Francia. Lo que ms les convenci de este tipo de escuelas fue el hecho de que haban sido promovidas por los mismos agricultores de Lauzun, en Francia, con la idea clara de que sus hijos estudiaran en el mismo pueblo y de esta manera pudieran quedarse vinculados a su propio medio. Los objetivos que se plantearon aquellos padres que constituyeron la primera Maison fueron los siguientes: Formar a las personas del medio rural, fomentar la participacin de los padres en la formacin de sus hijos, propiciar el asociacionismo en la sociedad agraria y favorecer los valores ticos y espirituales en los trabajadores rurales. La Pedagoga de la Alternancia o Metodologa de la Alternancia es la accin que

conlleva la organizacin entre el lugar de produccin (medio de vida) y el lugar de formacin (Centro), entendido este ltimo como el lugar de reflexin, anlisis y conceptualizacin. Permite interrelacionar accin y reflexin en el lugar de estada en el medio de vida empresa y reflexin con relacin a la actividad en el centro educativo. La Alternancia no es solamente un perodo en el centro educativo y otro en el medio de vida, sino una formacin integral y de tiempo completo efectuada en lugares diferentes. Son caractersticas de la alternancia educativa la de servir como una estrategia de insercin del adolescente en el mundo adulto. Ser una dinmica formadora. Provocar la participacin de los padres y de la sociedad. Modificar el medio. 7

Esta metodologa tiene la caracterstica de dar respuesta a los problemas antes descritos en las zonas rurales de nuestro pas, si bien es cierto que en estas zonas se han desarrollado alternativas de educacin de tipo tcnico, esto no tiene relacin con la filosofa que plantea esta propuesta educativa. Ya se sabe que la desigualdad educativa est estrechamente asociada a la desigualdad econmica y social. La desigualdad de ingresos es la que tiene ms peso; sta se agrava al juntarse con factores de residencia (urbano/rural), pertenencia tnica-lingstica, edad y gnero. La educacin rural y la dirigida a grupos indgenas es la ms abandonada. Los factores socio-econmicos inciden de manera determinante sobre la educacin y el aprendizaje, incluyendo el acceso, la retencin, la finalizacin, el aprendizaje y la posibilidad de continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. La educacin, por s sola, incluso de nivel superior, ya no garantiza movilidad social, bienestar ni acceso al trabajo. En educacin, los avances, resultados y cambios son lentos, y plasmarlos requiere continuidad, persistencia y tiempo. La reforma vertical y tecnocrtica decidida y diseada en el escritorio, por expertos ha fracasado. No se trata solamente de mejorar el modelo educativo, sino de revisarlo sustancialmente; el desafo es construir otros modelos y referentes para la educacin. No existe un modelo educativo nico o una recomendacin vlida para todos. Es indispensable construir alternativas surgidas desde cada realidad concreta y diversificar la oferta educativa atendiendo la heterogeneidad de la demanda, pero sin perder unidad y asegurando la igualdad. PORQUE APLICAR LA PEDAGOGIA DE LA ALTERNANCIA DESDE LA ESCUELA RURAL? La educacin rural sigue siendo la gran marginada y sigue teniendo como referente el mundo urbano. No se trata nicamente de que los contenidos no se adaptan a las realidades y necesidades del campo, hecho que usualmente se destaca, sino que todo el modelo educativo, 8

administrativo e incluso arquitectnico responde a una ptica urbana, sin considerar la necesidad de modelos propios y diferenciados para el medio rural, que no pasan necesariamente por la escuela fija que funciona 11 meses al ao, 5 das a la semana, sino por modalidades flexibles, itinerantes, alternantes o con arreglos diversos capaces de adaptarse a los tiempos, las distancias, la dispersin demogrfica, la geografa, los hbitos propios del medio rural, sus actividades econmicas. Por esto la Pedagoga de la Alternancia surge como una respuesta especfica de y para la realidad del campo, la cual alterna tiempo de estudio en el hogar y en la escuela y est extendida en varios pases de Amrica Latina y el Caribe y del mundo. Segn muestran todos los informes regionales, la diferencia urbano-rural es el segundo factor ms importante de discriminacin educativa en esta regin (en trminos de acceso, calidad, infraestructura, etc.), despus del nivel socio-econmico. Amrica Latina es hoy la regin en desarrollo ms urbanizada del mundo, resultado entre otros de polticas expresas de abandono del campo en trminos de desarrollo en general y en trminos educativos especficamente. El sistema educativo, con sus cambiantes ciclos y niveles, sigue pensado como un sistema vertical con peldaos que conducen a un nivel superior, no como ciclos y circuitos de aprendizaje integrados y vlidos por s mismos, en una estructura modular capaz de permitir diversos puntos de entrada y salida, diversos itinerarios de aprendizaje, alternancia o combinacin entre educacin y capacitacin, estudio y trabajo, teora y prctica. Una estructura as se adecuara mejor al paradigma del aprendizaje a lo largo de toda la vida, a los requerimientos del aprendizaje en el mundo de hoy y a las necesidades y posibilidades diferenciadas de los distintos grupos. Segn Torres (2005) De educar para la vida el nfasis ha pasado a educar para el trabajo y al desarrollo de mltiples ofertas de educacin, orientacin y capacitacin vocacional, sobre todo para adolescentes y jvenes provenientes de sectores pobres. Como si el trabajo no fuese parte de la vida, como si la vida y la perspectiva de futuro de nios y jvenes se resumieran en el trabajo, como si el trabajo no estuviese enfrentando la severa crisis que enfrenta hoy a nivel mundial, como si la capacitacin pudiese suplir lo que ofrece una buena educacin bsica como cimiento para enfrentarse en mejores condiciones a la vida y al mismo trabajo

Por esto es tan importante replantearnos el tipo de educacin que queremos para las zonas rurales, el asunto no es solo formar para el trabajo, sino para la vida. Torres (2005) plantea al respecto: Es indispensable volver a vincular escuela, familia y comunidad, en una relacin multidimensional y compleja, no de una sola va (qu pueden hacer los padres de familia o la comunidad por la escuela), sino de doble va (qu puede hacer la escuela por los padres de familia y por la comunidad y a la inversa) y conjuntamente (qu pueden hacer todos ellos juntos para asegurar la educacin para todos y el desarrollo humano). Es desde esta ptica que planteamos que la pedagoga de la alternancia podra aplicarse desde la educacin primaria, esto porque la mayora de los estudiantes en las zonas rurales colaboran con el trabajo de sus familias, no es raro ver en la zona de los Santos los estudiantes de primaria dejar las aulas para ira a ayudar a sus familias a coger caf, o en otras zonas pecuarias o pesqueras observar como ya al finalizar el curso los estudiantes desertan para poder colaborar con la economa familiar. Si bien es cierto que los nios segn las leyes no deben trabajar, habra que ver si algunos de los principios de la metodologa de la alternancia se podran aplicar sobre todo en lo que se refiere a que el estudiante no solo aprende en el aula, sino que tambin puede aprender participando de los proyectos productivos de sus familias. La escuela oficial no ensea a trabajar. Apenas ensea, y muy mal, a leer y escribir. La escuela que proponemos es la que ensea a los nios el trabajo cotidiano, las tareas agrcolas, las pecuarias. La comunidad, el colectivo, debe ser escuela. Todo se facilita a la luz del conjunto: es ms fcil vivir lo cotidiano, asegurar los servicios, reunirse, encontrarse. Que la gente viva en comunidad es un hecho extremadamente importante. Este tipo de educacin para la vida y el trabajo, pone nfasis en los valores morales y cvicos, y con una activa participacin de los padres de familia. Para desarrollar esta propuesta habra que capacitar al docente, ya que implica que se deja de dar una educacin centrada solo en contenidos, ms bien se convierte en un tutor, en un facilitador de los procesos educativos que se dan en la escuela y en el campo productivo.

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Snchez (2003) plantea en relacin con papel del docente El monitor es un educador social, que con su trabajo, contribuye al desarrollo rural de la comunidad que pertenece al mbito geogrfico y sociolgico de la Escuela. Su labor es compleja; no es un profesor ni un docente, es un agitador social que tiene como instrumento una escuela activa que practica una pedagoga de la alternancia y que, sustentndose en una base asociativa, utiliza los recursos a su alcance para dinamizar la poblacin y facilitar su entrada en los procesos socioculturales que se generan dentro y fuera de la Escuela. (Pg.18) En los hogares los estudiantes desarrollan habilidades adquiridas en la escuela. Incluso las tareas que deben hacer en la casa son diseadas especialmente para lograr la mejorara de su ambiente y bienestar de sus familias. La idea es formar a nios y nias capaces de ayudar con el negocio familiar, o generar pequeos proyectos que puedan rendir algn beneficio, de tal manera que se vaya adentrando en la vida productiva. Snchez (2003) explica El entorno familiar y social de los jvenes en este sistema de la alternancia educativa es, junto al equipo de monitores, el factor sin el cual es impensable llevar a cabo este proyecto de desarrollo, cuya base es una formacin a la medida de las caractersticas y necesidades de los alumnos y de sus familias.(Pg.16) Otro aspecto es que despus de sexto grado, se podra continuar con la profundizacin de este modelo pedaggico, pensando en que la continuidad permite un mayor logro en los procesos de aprendizaje. Es precisamente en la edad temprana cuando el nio y la nia adquieren hbitos,

valores y habilidades que les van a permitir una formacin integral. Este tipo de educacin promueve una interaccin permanente entre el medio y la escuela, mediante la participacin activa y responsable de los diversos agentes sociales que influyen en el proceso formativo de la persona y el desarrollo de su entorno, brindando a los estudiantes experiencias de aprendizaje que combinan tanto la formacin acadmica en el nivel o grado que corresponda, como la formacin para el trabajo; en un ambiente que potencia sus habilidades, competencias y destrezas de acuerdo a sus propios intereses y a los de la comunidad.

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Es importante mencionar que en este tipo de metodologa, la familia adquiere un papel fundamental, ya que estos junto con otras personas del medio, son las que administran el Centro y orientan su actividad (un cambio para las Juntas de Educacin actuales), adems aqu no solo aprenden los estudiantes, sino que se da una retroalimentacin con las familias, que tambin forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje. El rgimen de Alternancia se desenvuelve en tres momentos integrados que conjugan un itinerario con un proceso de aprendizaje: Primer momento: en el medio socio-profesional familiar acontece la investigacin y observacin de la realidad (bsqueda de los saberes y experiencias). Segundo momento: En el ambiente escolar-centro educativo se realizan la reflexin, problematizacin y profundizacin (sistematizacin de los conocimientos). Tercer momento: de vuelta al medio socio-profesional familiar, el joven aplica sus conocimientos en la prctica y realiza nuevas experiencias e investigaciones (confrontacin de los saberes tericos con los saberes prcticos). En este sistema pedaggico el proceso de enseanzaaprendizaje se desarrolla a partir de la experiencia y de la realidad concreta de los alumnos, donde el medio socio-profesional representa el eje principal de esta propuesta pedaggica. En el caso de los nios, estos procesos se podran desarrollar como proyectos que de igual forma nacen de la realidad de las familias y de los procesos productivos de la comunidad, como especie de unidades integradas que tengan relacin con procesos de apoyo econmico y productivo para el hogar. Terminamos acogiendo las palabras de Snchez (2033) cuando dice En definitiva, la pedagoga que se ha venido explicando y que se ha dado en denominar revolucionaria, tiene su fundamento en esa idea un tanto romntica de pensar que cualquier persona que vive en el medio rural puede hacerlo con las mismas posibilidades de desarrollo y con la misma dignidad humana que quien vive en el medio urbano, y para ello hace falta decisin firme y voluntad recia de trabajar por un medio que, aunque ya va perdiendo la desconsideracin y desprestigio que ha tenido siempre, sin embargo queda mucho por hacer. Por eso cualquier iniciativa que surge y prende en el medio rural con la idea de contribuir al desarrollo, debiera ser respetada y apoyada especialmente 12

BIBLIOGRAFIA Snchez, Snchez Rafael (2003). Una Pedagoga para el desarrollo rural: Zaragoza: UNED. Torres, Rosa Mara (2005). Justicia educativa y justicia econmica, 12 tesis para el cambio educativo... Ecuador: Entreculturas, Fundacin para la Educacin y el Desarrollo de los Pueblos. Aguilar Mora, Mara Ester, Monge Piedra, Marta Eugenia (1999). Hacia una pedagoga rural.. San Jos, Costa Rica: ANDE. Daz Alvarado, Alicia (2008). Algunos avances y proyecciones en el campo de la Pedagoga Rural. . Revista Educare. , Volumen XII, 8. Flores, U. (2001), Escuela y Comunidad. Mxico: Editorial Trillas. Ramrez, A.(2011), Evaluacin del Perfil del Docente Rural desde la Prctica Educativa. O Pacheco Ladrn de Guevara, Lourdes (2010). Educacin Rural y Agropecuaria, Pedagoga de la Esperanza. . Juventud Rural: el estado de las Investigaciones y el Desafo Futuro.

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