TEMA 4 (PT y AL)

Murcia

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS. EL
PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN
RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

1.- Introducción
2.- El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de
las alumnas
2.1.- Las necesidades educativas especiales en la LOE
2.2.- La respuesta educativa a estos alumnos
3.- El Proyecto Educativo
4.- El Proyecto Curricular y la actual concreción del currículo en relación con los
acnee
4.1.- En relación con los objetivos y contenidos
4.2.- Decisiones en el "cómo enseñar"
4.3.- Decisiones sobre evaluación
4.4.- Medidas de respuesta a la diversidad
5.- Las Adaptaciones Curriculares
5.1.- Concepto
5.2.- Tipos de Adaptaciones curriculares
5.3.- Grado de adaptación curricular
5.4.- Niveles de Adaptación Curricular
6.- Conclusiones

BIBLIOGRAFÍA:

GARCÍA PASTOR, C. (2005): Educación y diversidad.. Aljibe. Málaga. Ofrece una

perspectiva crítica de las reformas educativas en situación de crisis y un ajuste entre la
diversidad y el currículo.
VIDAL y MANJÓN (2005): Psicología y Pedagogía. EOS. Corresponde a un temario de
oposiciones de esta editorial para la especialidad de Psicología y Pedagogía y los temas
correspondientes a la diversidad y la respuesta educativa son muy útiles para una visión
actual de la atención a la diversidad.
ÁBALO, V. y BASTIDA, F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teoría y Práctica.
Madrid. Escuela Española. Aproximación a la práctica de la elaboración de adaptaciones
curriculares y su fundamento teórico.
ARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR (2003): Educación Inclusiva: Una escuela para todos.
Ediciones Aljibe. Málaga. Catedrática de Educación Especial de la Universidad de Murcia
es un referente obligado para el conocimiento de lo que supone la inclusión como algo más
que la mera integración escolar.
RAFAEL BAUTISTA (Compilación) (1993): Necesidades Educativas Especiales. Málaga
Ediciones Aljibe. Manual clásico y al mismo tiempo muy útil por el recorrido que hace de
las principales necesidades educativas especiales.

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GARRIDO LANDÍVAR, J. (1993): Adaptaciones Curriculares: Guía para los profesores
tutores de Educación Primaria y Educación Especial. Madrid.CEPE
GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones Curriculares: Guía para su
elaboración. Málaga. Ediciones Aljibe.
VV.AA (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y Adaptaciones
Curriculares Madrid..CNRREE/MEC.
MUÑOZ, E. Y MARUNY, LL. (1993): Recursos escolares en Cuadernos de Pedagogía nº
212, pp 11 a 14.
Secretaría de Estado de Educación (MEC) (1992): de "Cajas Rojas": "Adaptaciones
Curriculares en Primaria". MEC.
BLANCO, R. Y otros (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y
Adaptaciones Curriculares. Madrid. MEC-CNREE
OLIVER VERA, Mª del CARMEN (2002): Estrategias didácticas y organizativas ante la
diversidad. Octaedro. Barcelona.
BOTIAS F., HIGUERAS, A.M. Y SÁNCHEZ J.F. (2012): Necesidades Educativas
Especiales. Planteamientos Prácticos. Wolters Kluwer. Madrid. Constituye una guía
práctica para la educación inclusiva, centrándose en los alumnos con necesidades
educativas especiales y en general en todos los que presentan necesidad de apoyo
educativo.

LEGISLACIÓN: Listado al final del tema

1.- INTRODUCCIÓN

Dentro del temario de la especialidad, este tema es de gran relevancia ya que va dirigido al
conocimiento del centro ordinario, en cuanto que ha de dar respuesta a los alumnos que
pueden presentar algunas necesidades de apoyo educativo. Nos estamos refiriendo a los
alumnos que la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, llama de “necesidades específicas de
apoyo educativo” y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa ratifica, introduciendo los alumnos con trastorno de déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) como otra categoría. Dentro de ellos, como luego
especificaremos, nos referimos a los alumnos con necesidades educativas especiales, en los
que se centra este tema; pero no queremos obviar en su contenido la necesidad de un
modelo que dé respuesta a todos los que, por diversos motivos, necesitan esos apoyos.

La inclusión entendida como participación centra su interés en que los alumnos estén
escolarizados en las escuelas ordinarias, participen en la vida de las mismas, tengan un
proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a sus características y cuál debería ser el
resultado de dicho aprendizaje. (Arnaiz, P.)

Todo esto implica que se vean comprometidos los diversos documentos de toma de
decisiones del centro ordinario, fundamentalmente el proyecto educativo de centro (PEC) ,
la programación general anual (PGA) y las programaciones docentes. Esto va a ser el
punto fundamental del desarrollo de este tema, que va a girar alrededor de los siguientes
puntos: primero me referiré a cómo ve la legislación actual, la Ley Orgánica de Educación
y la LOMCE, la respuesta a las necesidades de ciertos alumnos/as.
Posteriormente me referiré a los dos documentos de toma de decisiones del centro
ordinario. ¿Cómo contempla el PEC la atención a la diversidad en una escuela inclusiva e
integradora?, ¿Cómo han de recogerse en las concreciones del currículo elementos como
objetivos, contenidos, metodología, evaluación, para dar una respuesta a los alumnos con

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necesidades educativas?. Y por último, ¿cuál es la propuesta curricular concreta para los
alumnos con necesidades educativas especiales?, entraremos así en el tema de las
adaptaciones curriculares, de las que veremos grados, tipos y niveles.

Paso así a desarrollar el primer apartado, clarificador de algunos conceptos teóricos y

legislativos, en los que se basa el posterior desarrollo del tema.

2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS

2.1.-Las necesidades educativas especiales en la LOE

El Capítulo I del Título II titulado “Equidad en la Educación” nos habla del alumnado con
“necesidad específica de apoyo educativo” (ACNEAE). Estos alumnos, que requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria, pueden serlo por:

Según esto los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) es un tipo de
alumnado que necesita apoyo específico, estableciendo la actual LOMCE: “se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
período de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.
Más adelante establece que la escolarización de este alumnado se regirá por los principios
de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.

2.2.- La Respuesta a estos alumnos

Como dice Carmen García Pastor (“Educación y Diversidad”, 2005) cuando se refiere a la
utilidad reflexiva de la diversidad en la encrucijada de crisis y reformas, hay que cuestionar
la actuación educativa y hacer cotidiano el reajuste para responder a las necesidades. Un
centro escolar fracasa en su misión si se muestra incapaz de crear las condiciones
apropiadas para ello.

Nos referimos a un tipo de escuela que requiere determinados ingredientes básicos:

En coherencia con este planteamiento general, la LOMCE se decanta por la definición de

un currículo básico que debe ser progresivamente concretado por las diferentes

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comunidades escolares y profesores elaborando planes de actuación para ellos: “Los
centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución
de los fines establecidos”.

Una vez visto que nuestro actual sistema educativo asume, en los centros ordinarios, la
diversidad de alumnos cabe preguntarse: ¿qué implicaciones tiene esto en las tomas de
decisiones de los centros, es decir, en el PEC y en las concreciones del currículo? Pasamos,
en primer lugar, a ver cómo se contemplan las necesidades educativas especiales en el
PEC.

3.- EL PROYECTO EDUCATIVO

La disposición adicional quinta del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, habla de los

documentos institucionales del centro. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto
en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:

Uno de los retos fundamentales a los que se enfrenta todo PEC es el de diseñar una
educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presentan sus alumnos,
en el sentido que utiliza García Pastor (2005). Diversidad entendida tanto en un sentido
amplio como en relación con las necesidades educativas especiales.

4.- EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE

TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El proyecto curricular de etapa era un documento que recogía la respuesta a las preguntas
clásicas del currículo: ¿Qué enseñar?: Objetivos/Contenidos, ¿Cuándo enseñar?:
Secuenciación de estos objetivos y contenidos por ciclos, ¿Cómo enseñar?: Decisiones
metodológicas y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: Evaluación.

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A partir de la LOE y LOMCE la propuesta curricular se contempla entonces en la
programación general anual (PGA). Los centros educativos elaborarán al principio de cada
curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas,
y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

El Art.25 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, establece que los maestros de

educación primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada
por el claustro de profesores. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la
programación general anual del centro e incluirá:

Las programaciones docentes, continúa el Art.25, serán elaboradas por los maestros del
mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y
deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:
 Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del
currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
 El perfil competencial del área.
 Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los
instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
mejora de la expresión escrita y oral.
 Recursos didácticos.
 Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran
actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque
precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como
para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,

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 aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas
de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
 Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta
programación incluirá al menos:
 Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del
curso anterior.
 Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
 Las normas de organización y funcionamiento.
 La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de
evaluaciones, etc.
 Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del decreto.
 Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén
incluidos en el proyecto educativo.

¿Cómo se deben contemplar los diversos elementos curriculares en relación con los
alumnos con necesidades educativas especiales?

4.1.- En relación con los objetivos y contenidos

Respecto a los

Respecto a los contenidos:

- no adoptar los contenidos de manera global ni acrítica, sino contextualizarlos en

función de las características y necesidades.
- establecer las prioridades que se consideren apropiadas entre ellos.
- establecer una secuenciación adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.

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 - introducir los contenidos que resulten pertinentes para todo el alumnado teniendo
en cuenta las NEE existentes en el centro. Por ejemplo, en un centro en donde se
escolaricen alumnos con deficiencias auditivas, que emplean un lenguaje
alternativo, no estaría mal que los alumnos en general conocieran algo de este
sistema.

4.2.- Decisiones en el cómo enseñar

Es importante resaltar que diversos autores: Brennan (1988), Oliver Vera (2002) o
Arnaiz Sánchez (2003) nos dicen que los niños con nee aprenden mediante métodos
adecuados para los niños que no las tienen, aunque para la mayoría se necesiten algunas
modificaciones.

Los aspectos a tener en cuenta en las opciones metodológicas para estos niños son:

- propiciar el mayor grado posible de comunicación e interacción.

- fomentar técnicas de trabajo de grupo cooperativo para favorecer la interacción
de los alumnos y la consecución de objetivos y contenidos distintos a través de
tareas grupales.
- motivar adecuadamente a los alumnos.
- facilitar la incorporación de los profesionales de apoyo a la dinámica del aula.
- favorecer la contextualización y generalización de los aprendizajes.

Los equipos docentes tienen que seleccionar los materiales y recursos didácticos que mejor
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretende conseguir y que sean más
adecuados a las características y necesidades de los alumnos, así como determinar las
normas de uso y la organización de dichos materiales.
Los ACNEE pueden seguir, en muchos casos, las actividades de su grupo de referencia si
cuentan con unos materiales adecuados. Se debe contemplar en la concreción curricular:
- seleccionar materiales que, siendo especialmente indicados para los ACNEE,
resulten igualmente válidos para el resto.
- seleccionar material específico para el colectivo de alumnos con necesidades.
- determinar criterios para la selección, elaboración y adaptación de materiales de
uso común para estos alumnos.
- crear una comisión de adaptación de materiales si se cree posible y conveniente.

Es importante que se den unas condiciones físico/ambientales que compensen sus

dificultades y favorezcan su autonomía y movilidad por las distintas dependencias del
centro (modificaciones arquitectónicas, indicadores, distribución de espacios y tiempos de
manera funcional…).

4.3.- Decisiones sobre evaluación

La respuesta al "qué evaluar" viene determinada por los criterios de evaluación, ya que los
objetivos no son directamente evaluables. En relación con este elemento, los centros tienen
que realizar las siguientes tareas:

- establecer los estándares de aprendizaje de los bloques de contenido que se

trabajen.

PT – AL- 7- Tema 4
 - los instrumentos de evaluación previstos, indicando los estándares de
aprendizaje que se valoran en cada uno de ellos, para cada evaluación.
- indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente
(resultados académicos del alumnado, grado de cumplimiento de la
programación, etc…).

Una vez establecidos los estándares, el equipo docente tiene que decidir los
procedimientos de evaluación que se van a utilizar para obtener información no sólo
respecto a los logros de los alumnos, sino también en relación al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se deberá contemplar: procedimientos variados y adaptados, evaluación no
sólo del alumno sino de los contextos, traslado de la información, ...

La última decisión en relación a la evaluación es la de establecer los criterios de promoción

de los ACNEEs. Algunos de los criterios pueden ser los siguientes:

4.4.- Medidas de respuesta a la diversidad

En las “medidas de atención a la diversidad o en el plan de atención a la diversidad, las

actuaciones pueden ser: actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas específicas.
Nos referimos a algunas de ellas.

Actuaciones generales:
 Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del
absentismo y abandono escolar.
 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas
administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel
estatal, autonómico o local.
 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los
centros.
 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

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  La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado
víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de
género o violencia escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así
como la realización de programas preventivos.
 La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la
coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y
los colaboradores y agentes externos al centro.
 La organización y coordinación entre el personal docente y, entre éstos y el
personal de atención educativa complementaria que interviene con el alumno.
 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Medidas Ordinarias:
 Los métodos de aprendizaje cooperativo.
 El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el autoaprendizaje o
aprendizaje autónomo y el aprendizaje por descubrimiento.
 El contrato didáctico o pedagógico.
 La enseñanza multinivel.1
 Los talleres de aprendizaje.
 El trabajo por rincones
 Los grupos interactivos.2
 La graduación de las actividades.
 La elección de materiales.
 El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente
en las materias de carácter instrumental.
 El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al
grupo-aula.
 La tutoría entre iguales.
 La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
 Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo.
 La utilización flexible de espacios y tiempos
 La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo
diario de aula.
 Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.
 La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
 Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación para los
alumnos con nee.
Medidas Específicas:

1
Conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo
disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados.
2
Los grupos interactivos son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos
pueden ser dos profesores, una profesora y profesionales de otros ámbitos, o profesorado y voluntariado

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Abordo así el último apartado del tema que es el de las Adaptaciones Curriculares, ya que
es la medida específica de los ACNEE.

5.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

5.1.- Concepto

Podemos definir las adaptaciones curriculares como cualquier ajuste o modificación

que se realiza en la oferta educativa común para responder a los alumnos con
necesidades educativas especiales en un continuo de respuesta a la diversidad, teniendo
en cuenta que en la medida que vayamos realizando ajustes y adecuando las propuestas
curriculares de centro y aula a las necesidades de los mismos en la oferta común, menos
necesarios serán los ajustes individuales (MEC; 1992, Blanco y otros, 1992; Martín,
1995). A partir de esta concepción podemos destacar las siguientes características:

1. Una escuela que responda realmente a la diversidad tendrá menos necesidad de

realizar adaptaciones para responder a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Por el contrario, una escuela centrada en el alumno medio, con metodologías
y organizaciones rígidas e inflexibles, tendrá mayor necesidad de realizar adaptaciones,
no sólo en función de los ACNEE, sino de todos los alumnos.

2. Las adaptaciones curriculares, al igual que las necesidades educativas son relativas y
cambiantes, es decir, no se pueden establecer con carácter definitivo y determinante.

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3. Y por último afirmar que las adaptaciones curriculares forman un continuo, como
ocurre por igual con las NEE que van desde ajustes poco significativos a más
significativas y desde modificaciones temporales a permanentes.

Visto el concepto de adaptaciones curriculares y sus características básicas pasamos a

plantearnos los distintos tipos y niveles de las mismas, siempre desde la perspectiva de
una escuela inclusiva (Arnaiz Sánchez, 2003) que trata, no tanto de adaptar, como de
contemplar un currículo en el que caben todos los alumnos.

5.2.- Tipos de Adaptaciones curriculares

a) Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum, que responden a los

elementos personales, materiales y a la organización de los mismos, incluyendo
también, la utilización de sistemas complementarios o alternativos de comunicación.

b) Adaptaciones en los elementos básicos del currículum. Consisten en los ajustes que
se realizan en los elementos centrales de la acción educativa: Qué, cómo, cuándo
enseñar y evaluar, es decir, evaluación, metodología, actividades de enseñanza -
aprendizaje, contenidos y objetivos. Por tanto, nos encontramos con los siguientes
ajustes:

 adaptaciones en la evaluación: resulta necesario adaptar los procedimientos e

instrumentos de evaluación.
 adaptaciones en el cómo enseñar: a los alumnos con necesidades educativas
especiales se le deben proporcionar estrategias metodológicas que le faciliten el
acceso a los mismos objetivos y contenidos que el resto de sus compañeros.
 adaptaciones en el qué y cuándo enseñar. Este último tipo hace referencia a los
objetivos y contenidos y al momento de ejecución de los mismos. Responden a
las necesidades que presentan determinados alumnos de: introducir
determinados objetivos y contenidos que no están contemplados en la propuesta
curricular de referencia, priorizar objetivos y contenidos de determinadas áreas
curriculares que pueden estar condicionando el aprendizaje en otras áreas,
temporalizar, de modo que un objetivo o contenido se aprenda en un momento
distinto al resto de los alumnos, concediéndole más tiempo para su consecución
y tratamiento, o eliminación de objetivos y contenidos en la medida que se
considere que determinados alumnos con NEEs no pueden adquirirlos.

5.3.- Grado de adaptación curricular

Las adaptaciones curriculares no significativas representan las modificaciones que se

realizan en los diferentes elementos de la propuesta curricular programada para todos
los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, como
respuesta a la diversidad, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo, y
que constituyen las acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio
responsable de su acción tutorial y orientadora.

Es el caso que se contempla en la Resolución de 17 de diciembre de 2012 que

contempla las medidas para los alumnos con dificultades de aprendizaje:
Tras la evaluación psicopedagógica correspondiente, el informe de evaluación
psicopedagógica emitido por el orientador educativo determinará el modo en que el

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profesorado pueda adecuar la programación docente y las unidades didácticas del área o
materia que imparte a las características y necesidades del alumnado, con el fin de que
pueda superar o compensar sus dificultades de aprendizaje. La adecuación de los
objetivos, contenidos, metodología, así como de los recursos y materiales, como medida
ordinaria aplicable a cualquier alumno que así lo precise, favorecerá el acceso del
mismo al currículo, sin que esta adecuación suponga la alteración de los objetivos
comunes prescriptivos, ni le impida al alumno alcanzar la consecución de las
competencias básicas establecidas con carácter general.

Sin embargo, las adaptaciones curriculares significativas presuponen la modificación de

las enseñanzas básicas del currículo, así como el grado de alejamiento que suponen de
la propuesta curricular inicial realizada en el centro, ya que conllevan la eliminación de
contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se consideran básicos en
las diferentes áreas curriculares y la consiguientes modificación de los respectivos
criterios de evaluación.

Es el caso que se establece en la Resolución de 17 de junio de 2015 de instrucciones

para el curso 2015/16: Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar.
En esta selección podrán incluirse estándares de aprendizaje del curso en que esté
matriculado o de cursos anteriores. Cuando el PTI de un alumno con necesidades
educativas especiales requiera la supresión de un número de estándares de aprendizaje
del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o
superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, se
considerará adaptación curricular significativa, en cuyo caso se podrá obtener la
calificación del área en base a todos los estándares de aprendizaje incluidos en el PTl.
En este caso se consignará un asterisco (*) junto a la calificación del área.

5.4.- Niveles de Adaptación Curricular

Como ya hemos comentado anteriormente, cuanto más se tengan en cuenta las

necesidades de los ACNEEs en la toma de decisiones curriculares (proyecto educativo y
concreciones curriculares) menos ajustes individuales serán necesarios para estos
alumnos. Por tanto, y como consecuencia de lo expuesto, podemos hablar de tres niveles
de adaptación curricular: adaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales.

 Las adaptaciones curriculares de centro suponen el conjunto de modificaciones o

ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la acción educativa que
desarrolla el equipo docente para el centro -reflejada en el Proyecto Educativo y
las Concreciones Curriculares del Centro - para responder a los alumnos, en un
continuo de respuesta a la diversidad.
 Las adaptaciones curriculares de aula: en esta fase deben concretarse las
intenciones previamente expresadas a nivel de centro.
 Podemos definir las ACIs como el conjunto de ajustes o modificaciones en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un determinado
alumno, que se realizan- tras una amplia valoración del alumno y el contexto –
con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, y que no pueden
ser compartidas por el resto de los alumnos.

6.- CONCLUSIONES:

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Para concluir hago referencia a la importancia que, para el perfil profesional del maestro
especialista en …..(PT o AL, según sea el caso), tiene los contenidos de este tema. Como
profesional relacionado más directamente con la diversidad, realizaré tareas en el centro de
atención directa a los alumnos (elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares
individualizadas), y también de orientación y actuación conjunta con los maestros y
maestras del centro, lo que me obligará a un conocimiento riguroso de los diversos
documentos de toma de decisiones en el centro: Proyecto Educativo y Programación
General Anual, así como las programaciones que los diversos profesionales realizan en el
colegio.

Termino este tema con una reflexión que comparto con Hegarty (1988) y que recoge en
un clásico manual: “Aprender juntos. La integración escolar”: "del mismo modo que otros
alumnos, los de necesidades especiales acuden a las escuelas para que se les enseñe y
para aprender", así un centro escolar fracasa en su misión si se muestra incapaz de crear
las condiciones apropiadas para ello.

LEGISLACIÓN COMUNIDAD AUTÓNOMA REGIÓN DE MURCIA EN EL

TEMA

PT – AL- 13- Tema 4