CUENTOS: PARA EXPLICAR EN LA DEFENSA DE LA UD, PARA

QUÉ, CÓMO Y PÒRQUE UTILIZARÉ COMO RECURSOS LOS

CUENTOS EN LAS SESIONES
https://celiamagisterio.wordpress.com/2010/01/25/el-
cuento-como-recurso-en-audicion-y-lenguaje/
https://actividadesinfantil.com/archives/1893
http://www.fundacioncnse.org/lectura/reflexionando_entre_
signos/textos/ana_belen_dominguez.htm
 DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LOS CUENTOS (DE ESTE VÍDEO SACAR LA
INFORMACIÓN PARA JUSTIFICAR PORQUÉ TRABAJARÁ CON LOS CUENTOS) 
https://cuentosparacrecer.org/blog/desarrollo-lenguaje-a-traves-cuentos/

https://cuentosparacrecer.org/blog/que-es-y-por-que-deberias-conocer-la-metodologia-dialogica/

https://cuentosparacrecer.org/blog/lectura-dialogica-para-el-desarrollo-del-lenguaje/

 Cómo usar los cuentos para el fomento conciencia fonológica: https://cuentosparacrecer.org/blog/como-

usar-los-cuentos-para-el-fomento-conciencia-fonologica/
 http://laclasedemiren.blogspot.com/2017/11/juegos-de-lectoescritura-escribimos-la.html?spref=fb&m=1

Sabemos que los cuentos, contar historias actúa como potente herramienta para potenciar la memoria y la
capacidad de aprender, por qué no usar los cuentos como estrategia para el fomento de la conciencia fonológica.

 Por qué los cuentos impulsan el aprendizaje:  MENOS IMPORTANTE PARA EXPLICAR

Escuchar historias durante la infancia es una experiencia placentera que el cerebro recuerda y continúa buscando
durante toda la vida. Ese estado emocional positivo puede resurgir a lo largo de la vida cuando se escuchan las
narrativas.

Además, escuchar el mismo libro/historia repetidamente le permite al cerebro buscar sus propias recompensas
intrínsecas (hemos hablado en detalle en este post) La respuesta del cerebro a la elección o predicción que resulta
correcta es la liberación de dopamina, lo que provoca una sensación de profunda satisfacción y placer. Esta
respuesta de recompensa de dopamina es particularmente generosa en niños pequeños. Aunque pronto
evoluciona para responder a predicciones reales (elecciones o respuestas que no se conocen con certeza) durante
la historia de la hora de acostarse, esta respuesta de predicción y recompensa se activa incluso cuando el niño
sabe con gran certeza lo que está en la página siguiente.

 Fomento de la conciencia fonológica:

Paso 1. Antes de la lectura

Para usar los cuentos para el juego fonológico te recomendamos que hayas compartido el cuento con los niños un
mínimo de 2-3 veces.

Selecciona varias palabras cortas en el libro que quieras trabajar.

Antes de empezar a leer el cuento, segmentar las palabras y anima a los niños a que vuelvan a mezclarlas.

Paso 2. Durante la lectura

Explicaremos que hoy vamos a contar el cuento de una manera especial. Vamos a jugar a ser investigadores de
palabras.

¿Cómo lo haremos? Presentaremos a los estudiantes el concepto de usar los dedos para representar sonidos en
palabras. Expliquemos que pondrán un dedo para representar cada sonido que escuchen en una palabra Daremos
un ejemplo e invitaremos a los alumnos a que lo ayuden a calcular la cantidad de dedos en una palabra (por
ejemplo, “sol” serían tres dedos: / s / / o / / l /) Muestre a los alumnos cómo desliza la otra mano sobre los dedos
y “aplasta” los sonidos, y los mezcla en una palabra.

Les explicaremos que durante la lectura van a tener que estar muuuy atentos porque van a escuchar las palabras
que hemos trabajado antes y que la maestra las va a leer despacio para que puedan usar sus dedos para contar
cuántos sonidos tienen.

Explique que se encontrará con algunas palabras misteriosas Levantarás los dedos por cada sonido que oigas Los
estudiantes deben levantar los dedos mientras dices cada sonido y luego aplastarlos para formar una palabra ¡Los
estudiantes pueden compartir sus conjeturas acerca de la palabra! Lee tu historia con expresión y haz una pausa
para darle a los alumnos varias palabras misteriosas Elogie a los alumnos por mostrar los sonidos con los dedos y
unirlos para resolver las palabras

Tips

Selecciona palabras que salgan muchas veces en el cuento seleccionado.

Deja que interactúen mucho, no les digas cuándo tienen que contar los sonidos.

Ponles una etiqueta de ” INVESTIGADOR DE PALABRAS” .

Muy recomendable el uso de abecedarios porque a la vez estaremos trabajando correspondencia grafía-fonema.

 ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR NUEVO VOCABULARIO A TRAVÉS DE LOS:

1. Preguntar. La estrategia más utilizada . Cuando los adultos leen y encontraran una palabra que piensan
que podría ser desconocida por los niños, paran la narración y preguntan al pequeño/s si conocen el
significado de la palabra.
2. Definir . Cuando el adulto identifica una palabra que cree que es desconocida por los niños puede optar
por definirla sin preguntar ó bien por preguntar a los niños (estrategia 1) y posteriormente generar una
definición formal de la palabra.
3. Generar un sinónimo. Los adultos en ocasiones también optan por aportar un sinónimo a la palabra en vez
de una definición formal (estrategia2) y pueden hacerlo directamente sin preguntar a los niños ó bien
después de haberles preguntado por lel significado de la palabra.
4. Usar ejemplos. El conocimiento una palabra se puede ampliar y aclarar a través de ejemplos. Los niños
aprenden la palabra objetivo cuando se relaciona con otras palabras y conceptos conocidos y se les da la
oportunidad de utilizar las palabras objetivo , fortaleciendo aún más el aprendizaje de palabras ( Beck et
 al. , 2002 ) . Los adultos deben ayudan a los niños a hacer sus propias conexiones cuando piden ejemplos
de cómo o dónde los niños han escuchado la palabra , o les recuerdan situaciones en las que podrían
haber encontrado una palabra específica.
5. Clarificar o corregir las respuestas de los niños. A veces , los niños sugieren definiciones de palabras
objetivo que reflejan ideas equivocadas o entendimientos parciales. El adulto, entonces debe corregir o
aclarar las respuestas de los niños.
6. Extender la definición generada por los niños. Debido a la naturaleza progresiva del aprendizaje de
palabras , los niños pueden proporcionar definiciones que son correctas pero simples. El adulto puede
optar por ampliar la definición ó suministrar información adicional que se basa en la respuesta del niño .
7. Etiquetar. El etiquetado es la estrategia más utilizada con libros ilustrados y lecturas en voz alta. A medida
que el adulto señala a la ilustración y conecta de la palabra con la imagen. Por lo tanto , sin interrumpir el
flujo de la lectura, el significado de la palabra mejora a través de la comprensión de las imágenes.
8. Generar una imagen. A veces , los adultos utilizan expresiones faciales , sonidos o movimientos físicos
para demostrar significado de las palabras en el curso de lectura en voz alta . Gestos de este tipo se
producen con mayor frecuencia cuando se lee libros sin demasiada imagen visual , tal vez debido a la falta
de ilustraciones para proporcionar ese apoyo visual. Aunque su intención en muchas ocasiones es crear
una lectura dramática , la adición de las acciones simples también serve para facilitar el aprendizaje de
palabras si esa expresión particular era desconocido para los niños.
9. Análisis Morfémico. Incluso los niños pequeños tienen que tomar conciencia de cómo se combinan partes
de palabras para hacerlas más largas , palabras más complejas. Los niños pueden aprender a ” buscar
raíces y / o palabras familiares cuando se trata de averiguar el significado de una palabra desconocida ”
(Newton et al. , 2008 , p . 26 ) . Las estrategias de instrucción que llaman la atención de los niños para el
análisis estructural son una opción apropiada cuando el significado de la palabra raíz es familiar.