TEMA 4.

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y
LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. INTRODUCCIÓN
2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES
DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS
2.1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2.2. RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS
3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN RELACIÓN
CON ESTOS ALUMNOS
LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

EL PROYECTO EDUCATIVO
3.1. LA CONCRECIÓN CURRICULAR ATENDIENDO A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
4.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
4.2. TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
4.3. PLAN DE ACTUACIÓN PERSONAL
5. CONCLUSIONES
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), establece en su artículo 4.3 que a lo largo
de la enseñanza básica se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con
el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene
especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación
para aprender; y que, cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas
organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes conforme a los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado
requiera.
Se dará comienzo al tema haciendo referencia a los centros ordinarios y a la respuesta
que estos dan hacia los alumnos con necesidades específica de apoyo educativo (en
adelante ACNEAE). Seguidamente, se enmarcan estas medidas dentro del Proyecto
Educativo de centro (en adelante PE) y en la Programación General Anual (en adelante
PGA). Además, se hará alusión en el siguiente apartado, cómo se concreta el currículo en
relación con estos alumnos. Por último, se abordará la atención individualizada con las
debidas adaptaciones curriculares como medida para dar una respuesta ajustada a dicho
alumnado, según su perfil de salida y teniendo en cuenta el DUA, Agenda 2030.
A continuación, paso a desarrollar el segundo punto del tema.
2.-EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES
DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS
En los momentos actuales los centros educativos son centros inclusivos se han abierto
hacia la diversidad, pretendiendo que todos los alumnos obtengan una respuesta ajustada a

1
sus necesidades independientemente de sus características. En las últimas décadas ha
habido un cambio de mentalidad y actitud con respecto a las personas que presentaban
algún tipo de discapacidad, este concepto está más centrado en ofrecer los recursos tanto
personales como materiales, para que todo el alumnado alcance los currículos propuestos
(LOE y LOMLOE).
Se entiende el concepto de inclusión educativa, como derecho de todas las personas a
una educación de calidad, con la finalidad de reducir y eliminar la exclusión de cualquier
tipo. Si partimos del nuevo currículo escolar para la enseñanza de Educación Primaria
(D.209/2022 de 17 de noviembre) de la CARM y siguiendo las orientaciones establecidas en
la LOMLOE, su estructura está orientada a facilitar el desarrollo de una enseñanza más
inclusiva, garantizando un nivel suficiente de dominio de las competencias claves a todo el
alumnado. La educación del siglo XXI debe estar a la altura de la sociedad actual (Moya
Otero y Luengo Horcajo, 2021).

El artículo 74 de la LOE, modificado por la LOMLOE, indica que “la escolarización del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La
escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá
extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros
ordinarios”. Ahora bien, el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales ha
sido ampliado dando respuesta a un mayor número de necesidades del alumnado teniendo
en cuenta sus distintos ritmos y características individuales.
¿Cómo queda definido el concepto de NEE en la actual legislación educativa?
2.1 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DEL CONCEPTO
ACNEAE

Según LOMLOE el capítulo 1 de la Ley orgánica 3/2020 regula que el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo es aquel que “requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales u otras
necesidades educativas para que alcancen el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado”.

Por tanto, habría que considerar:

● Alumnado que presenta otras necesidades específicas de apoyo educativo

(NEAE) a las que hace referencia el artículo 71.2. y que concreta diciendo que
“corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo,
por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de
atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje,
por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo

2
 posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado”.

· Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE) a las que

hace referencia el artículo 73.1. “Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia,
participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de
conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas
específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su
desarrollo.”

El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios tanto personales como

materiales para la detección precoz de los alumnos con necesidades educativas especiales,
temporales o permanentes, y para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con
carácter general para todos los alumnos.
Todos ellos requieren de un adecuado proceso de prevención, identificación y
detección, evaluación y diagnóstico e intervención (Orden 13 de marzo de 2018 y resolución
del 30 de junio de 2019), dando una respuesta educativa a sus necesidades. Siendo labor
del equipo de refuerzo y apoyo educativo, priorizando a los ACNEE.

2.2. RESPUESTA EDUCATIVA A ESTOS ALUMNOS

El tipo de respuesta debe contener un Proyecto Educativo (PE) inclusivo e integrador
que apueste por un currículum común a todo el alumnado, es decir, “una escuela de todos y
para todos” (Arnaiz, 2003 y Cuetos 2005). Por tanto, debe considerar:

℘ Que las transformaciones más importantes deben realizarse a nivel de la

propuesta curricular, que será llevado a cabo por los equipos docentes, por lo
que cada escuela debe adaptar los currículos del primer nivel de concreción
(Administración Central y Autonomía) a su propio entorno y ser plasmadas en sus
propuestas curriculares, teniendo en cuenta las medidas de atención a la
diversidad.
℘ Es necesario tomar decisiones específicas en cada uno de los niveles de
concreción curricular, tomando como referencia nuestro 1º nivel de concreción
que marca la legislación vigente (2º nivel de concreción) PE , PGA y Las
Propuestas Curriculares y (3º nivel de concreción) Las programaciones docentes.
Asimismo, en el artículo 74 de la LOE, modificado por la LOMLOE, señala que “la
identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo
más tempranamente posible, por profesionales especialistas y en los términos que
determinen las Administraciones educativas. En este proceso serán preceptivamente oídos
e informados los padres, madres o tutores legales del alumnado. Las Administraciones
educativas regularán los procedimientos que permitan resolver las discrepancias que
puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el interés superior del menor y la voluntad de las
familias que muestran su preferencia por el régimen más inclusivo”.
Las respuestas educativas deben verse centrada en las competencias claves según
Recomendación europea y se han vinculado a los principales retos y desafíos globales del
siglo XXI. Planteando las situaciones de aprendizaje que constituyen un componente que,
alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, permite aprender a

3
aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando procesos
pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Una vez que hemos visto la apuesta de nuestro Sistema Educativo por un modelo de
enseñanza inclusivo y europeo, regido por los principios de normalización, equidad e
inclusión, calidad y compensación, cabe preguntarse ¿cuáles son las implicaciones que
tiene esto en el PE y en la Propuesta Curricular? A continuación, pasaremos a analizar el
tratamiento de las necesidades educativas en el Proyecto Educativo de Centro.
3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIÓN CURRICULAR EN RELACIÓN CON
ESTOS ALUMNOS

Los centros disponen de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el

marco de la legislación vigente (LOE y LOMLOE) e instrucciones de comienzo de curso
(resolución de 17 de julio de 2023, que nos dan las normas para elaborar dicho proyecto.

Según Decreto nº 209 indicado anteriormente que determina el currículo de la

Educación Primaria de la CARM, en su artículo 31 que el Proyecto educativo se regirá por
lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Y la LOMLOE nos
indica que dicho proyecto pertenece a la PGA siendo el documento que organiza un centro
educativo y se conforma con la Memoria Final y sus propuestas de mejora.

LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Los colegios de Educación Infantil y Primaria elaborarán al principio de cada curso

académico una programación general anual (en adelante, PGA). Está constituida por el
conjunto de actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el PE elaborado en el
centro y la concreción del currículo. Dicha organización debe contar con la colaboración de
los padres y las madres, como agentes primordiales en la educación de los alumnos, que
ellos deben formar (Ortiz, 2011).

En virtud de lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general
anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro,
incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y
aprobados.

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del

curso anterior.

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar

derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

c) El proyecto educativo debidamente actualizado, junto con los planes y proyectos

que en él se integran ( La propuesta pedagógica o curricular, La estrategia digital del centro
El plan de mejora, El plan de convivencia, El plan de atención a la diversidad, El plan
lingüístico, El plan de lectura, El plan de acción tutorial)

d) El documento de organización y funcionamiento del centro que contendrá al

menos: normas de organización y funcionamiento, horario general, criterios pedagógicos
para la elaboración de los horarios, horarios, calendario escolar, calendario de reuniones de
coordinación y de evaluaciones.

4
 e) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

f) Todos los planes y proyectos que desarrolla el centro que no estén incluidos en el
proyecto educativo.

Y nos sigue indicando que en virtud del artículo 127.b) de la LOE, el Consejo Escolar
del centro aprobará y evaluará la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización
docente.

La PGA la elabora el claustro de profesores se hace un seguimiento por trimestres y

es evaluada a final del curso con unas propuestas de mejora reflejadas en el Informe Final y
aprobada por el Consejo Escolar (LOMLOE).

El proyecto educativo con unos objetivos y prioridades a largo plazo y orientadas a

permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la
Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de
la Etapa, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a
quienes se beneficien de ellas promocionar al siguiente ciclo o etapa.

Los mecanismos de apoyo y refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje serán tanto organizativos como curriculares y
metodológicos. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo, todo ello reflejado en el Plan de
Atención a la diversidad

Uno de los retos fundamentales a los que se enfrenta todo PE es el de diseñar una
educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad e individualidad que
presentan sus alumnos, en el sentido que utiliza García Pastor (2005): “Diversidad
entendida tanto en un sentido amplio como en relación con las necesidades educativas
especiales”.

Todo PE contará con un Plan de Atención a la Diversidad respondiendo

adecuadamente a los alumnos en general, a las familias y a su entorno, con unas
estrategias generales, medidas ordinarias y medidas específicas (según Decreto 359/2009,
de 30 de octubre y Orden 4 de junio de 2010) por el que se establece y regula en nuestra
comunidad autónoma. Resaltamos el Plan Emocional del Centro por su gran importancia
actualmente dedicado entre otros a niños vulnerables.

Ejemplo de ello es la Resolución de la dirección general de atención a la diversidad,

Innovación y Formación Profesional por la que se regula el Programa de Cooperación
Territorial de educación inclusiva en la comunidad autónoma de la región de Murcia durante
el curso 2023- 2024.

3.3. LA CONCRECIÓN CURRICULAR ATENDIENDO A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Siguiendo con el mencionado Decreto nº 209, por el cual se determina el currículo de la
Educación Primaria, en la atención a las diferencias individuales nos indica:

5
 Al amparo de lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad
en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención
individualizada a los alumnos, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el
establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un
mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.
Atendiendo a la LOE y LOMLOE, en su artículo 121.3, “en el marco de lo establecido
por las Administraciones educativas, los centros establecerán sus proyectos educativos, que
deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la
comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir
al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación
docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos
y alumnas y del profesorado”:

Ahora bien, ¿cuáles son esos elementos curriculares y cuáles son las
consideraciones a tener en cuenta para los alumnos ACNEAE?

Según RD 157/2022, de 1 de marzo, la intervención educativa buscará desarrollar y

asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada
adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo
individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Deben estar
relacionados con los Objetivos de la etapa priorizando los de autonomía, iniciativa, respeto
a la diversidad, normas, valores e igualdad entre ambos sexos y las áreas troncales,
dándoles gran importancia a la creatividad, nuevas tecnologías y espíritu emprendedor. Con
alumnos que presentan NEE estos precisan una priorización de aquellos relacionados con
las finalidades generales. Además, deberán llevar una secuenciación atendiendo a los
procesos evolutivos de los niños. Se trabajarán a través de las 8 competencias claves
establecidas en el RD 157 antes mencionado.

En su artículo 10 nos indica las Competencias específicas, criterios de

evaluación y saberes básicos. En su anexo II de este real decreto se fijan las
competencias específicas de cada área, que serán comunes para todos los ciclos de la
etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de
saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en cada una de las áreas. Y nos sigue
indicando que, para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las
competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en los
términos que dispongan las administraciones educativas. Con el fin de facilitar al
profesorado su propia práctica se enuncian en el anexo III orientaciones para su diseño.

En el artículo 11 nos indica que el currículo es el conjunto de objetivos,

competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de la Educación Primaria.

Según Decreto mencionado de la CARM en su artículo 23 Atención a las diferencias

individuales establece reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad
en la etapa de la Educación Primaria.

Metodología

6
 Los principios metodológicos serán discutidos por los equipos docentes y deberán
contemplar las peculiaridades de los ACNEAE en nuestro PE con las medidas de Atención a
la Diversidad, así como en la Acción tutorial. Estos alumnos requieren, al igual que sus
compañeros, aprender de manera significativa, es decir, que prime el aprendizaje
constructivista a través del maestro como guía y modelo de aprendizaje. Algunas
recomendaciones metodológicas con este alumnado son:

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y

dirigida al logro de las competencias claves y los objetivos de la etapa, especialmente en
aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.

La metodología didáctica deberá basarse en:

● El diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar, de manera equilibrada, hacia el aprendizaje de las competencias clave y de
los contenidos del currículo.
● La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
● El profesorado establecerá objetivos de aprendizajes compartidos con el alumnado
en la realización de las tareas y facilitar la adquisición de las mismas.
● El fomento de la reflexión e investigación.

● Propiciar el mayor grado de comunicación entre profesor/ alumno y entre sus iguales.

● El diseño de tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la

escritura, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y la
expresión oral mediante debates y presentaciones orales.
● Fomentar técnicas de trabajo cooperativo para favorecer la interacción de estos
alumnos , pequeño grupo, gran grupo, alumno-tutor, grupos intercentros.
● Motivar a los alumnos, aumentando su necesidad de aprender a aprender, teniendo
en cuenta sus intereses e inquietudes. Hacerlos competentes en la comunicación e
interacción lingüística.
● Graduar los contenidos y plantearse objetivos a largo plazo, así como tener en
cuenta la enseñanza incidental.
● Facilitar la incorporación de profesionales de ayuda en el aula. Apoyos, refuerzos…

● Favorecer la contextualización y generalización de aprendizajes a otros contextos.

Necesidad de cooperación, coordinación con las familias, equipos docentes y
recursos externos.

7
 ● Y atender a los aspectos emocionales del alumnado y familias.

● Además, es preciso tener en cuenta que deben darse unas condiciones

físico/ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su autonomía y
movilidad por las distintas dependencias del centro (indicadores de localización
espacios, distribución y designación de grupos, proyecto Peana para TEA…)

Evaluación

De conformidad con la LOE, modificada por la LOMLOE y 1. Al amparo de lo dispuesto

en el artículo 14 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la evaluación del alumnado será
global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias
clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo. Con la Resolución de 15 de diciembre de 2021 sobre evaluación queda
corroborado en nuestra comunidad.

La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes elementos del
currículo que se recogen en el Decreto 209 antes mencionado.

Las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar segundo, cuarto y sexto de

Educación Primaria. Si tras aplicar las medidas ordinarias suficientes, el equipo docente
considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada
para favorecer a su desarrollo, el citado equipo organizará un plan específico de refuerzo.
Esta decisión solo se podrá optar una vez durante la etapa y tendrá un carácter excepcional.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la

evaluación durante la Educación Primaria serán los incluidos en las correspondientes
adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente
curso o etapa. Asimismo, destacar que se promoverá el uso generalizado de instrumentos
de evaluación variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje.

Cuando las circunstancias personales del alumno con NEE lo aconsejen para la
consecución de los objetivos de enseñanza básica y su perfil de salida, este alumnado
podrá contar con un curso adicional en su escolarización (es decir, podría llegar a repetir
hasta un máximo de dos veces en Educación Primaria).

La evaluación en los centros educativos de educación especial y las aulas abiertas que
trabajan por ámbitos tendrán en cuenta el currículo adaptado para estos alumnos que viene
especificado en el portal del ADECUA.

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

El actual planteamiento curricular nos ofrece la posibilidad de realizar adaptaciones
curriculares de diferente grado para individualizar y ajustar la enseñanza a diferentes
necesidades, capacidades, ritmos e intereses para aprender. No hay que olvidar que no solo

8
 los alumnos con NEE, sino todos los alumnos, tienen necesidades, capacidades e intereses
distintos, que se traducen en niveles de aprendizaje diferentes, es decir estamos hablando
de la individualidad de los discentes. Por tanto, cualquier alumno o grupo de alumnos dentro
del aula puede requerir ajustes o adaptaciones curriculares para dar respuesta a las
dificultades de aprendizaje y acceder a los aprendizajes básicos.
4.1. PRECISIÓN CONCEPTUAL
Se entiende por AC a la estrategia de planificación de la actuación docente consistente en el
ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos del currículo para dar
respuesta a los ACNEAE en un continuo de ajustarse a la diversidad. Criterios a tener en
cuenta:

●Debe partir siempre de una evaluación amplia del alumno, contexto familiar y
escolar.
●Se debe buscar el mayor grado de normalización posible, y dentro de una
graduación, Centro, Aula y AC Individualizada de acceso y significativa, con
metodología adaptada y con unos criterios de evaluación adaptados al perfil de salida.
●Deben respetar los distintos ritmos, ser realistas y realizables.

●Delimitando los pasos a seguir, responsabilidad de cada uno de los profesionales

implicados, cooperando y coordinando con las familias y recursos externos. Debe
quedar reflejada por escrito en el Plan de Actuación Personalizado (PAP) R. de 3 de
octubre de 2022.

El Plan de actuación personalizado

El PAP es un documento de planificación docente en el que, a partir de la identificación y

valoración de las capacidades personales, así como de las barreras que puedan limitar su
acceso, presencia, participación o aprendizaje, se organizan los recursos y medidas que den
respuesta a sus necesidades.

El PAP formará parte del expediente del alumnado e incluirá, al menos, los siguientes
apartados:

a) Profesionales implicados en la elaboración, desarrollo y evaluación del PAP.

b) Necesidades educativas que presenta el alumno, especificando, en su caso, el

tipo y grado de necesidad específica de apoyo educativo.

c) Medidas de atención educativa que se hayan aplicado con anterioridad, tanto

las desarrolladas en el grupo/aula como las realizadas fuera del aula, y análisis

de sus resultados.

d) Medidas de atención educativa propuestas para su aplicación por parte del

equipo docente durante el curso o ciclo actual.

e) Atención específica prevista por parte de los apoyos especializados y el

9
 personal de atención educativa complementaria.

f) Coordinación con la familia y apoyos externos.

g) Seguimiento y evaluación del PAP.

h) Cualquier otra información que se considere relevante, y propuestas para el

curso/ciclo siguiente.

Además, en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales se podrán

realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y de
los saberes básicos, o en su caso, contenidos del currículo, cuando se precise de ellas para
facilitar a este alumnado la accesibilidad al currículo, pudiendo dar cabida a criterios de
evaluación y saberes básicos/contenidos de cursos y etapas anteriores.

Como maestros de PT debemos realizar junto con la tutora y demás maestros

implicados en las áreas de adaptación curricular de nuestro APOYO EDUCATIVO
ESPECIALIZADO/PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y PROGRAMA DE ACTUACIÓN,
donde explicitaremos y determinaremos “Contenidos del Programa, habilidades específicas
y conductas adaptativas que queremos trabajar con cada alumno, con especial interés en la
competencia comunicativa lingüística, ya que es herramienta imprescindible para las demás
áreas. Tendremos en cuenta los criterios de evaluación establecidos por semestres.
Incidiremos en su autoaprendizaje, elevar su autoconcepto que mejorará su autonomía e
iniciativa y entrenarlos para la vida práctica.

Se consideran medidas de apoyo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas

que proporcionen una atención individualizada al alumnado, dirigidas especialmente a la
prevención de las dificultades de aprendizaje en los seis cursos de la etapa. Por otro lado,
se consideran medidas de refuerzo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas
que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las dificultades de
aprendizaje.
De acuerdo con el apartado quinto de la Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección
General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, el plan individual de apoyo
conductual positivo formará parte del PAP del alumno que lo precise.
Por tanto, hay que considerar adaptaciones curriculares significativas cuando tienen
un desfase curricular de 2 años o más.
Los centros docentes podrán utilizar los recursos de apoyo ordinario disponibles para
desarrollar algunas de las siguientes medidas organizativas de apoyo y refuerzo:
a) La ampliación de horas lectivas prevista.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de
dificultades de aprendizaje, siendo recomendable durante los tres primeros cursos se
destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua Castellana
y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva.
d) La realización de medidas de enriquecimiento.

10
 e) El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por parte de
otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los
aprendizajes a aquellos alumnos con dichas dificultades de aprendizaje.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes
relacionados con los saberes básicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros.
h) El desdoble de un grupo de alumnos.
i) Los desdobles específicos.
Habrá también que emplear unos criterios para los elementos personales, que será
consensuado con el tutor y el equipo de Atención a la Diversidad y que irán encaminados
hacia:
Formación del profesorado.
Sensibilización del entorno social del niño con una escuela para familias.
Establecer la coordinación entre todos los profesionales.
Planificar la acción tutorial.
La colaboración con la familia, y el desarrollo habilidades. Siendo imprescindible la
información, cooperación y coordinación con los recursos externos a la escuela.
Es necesario crear lazos comunicativos e interactivos positivos con la familia, ya que
cuando se aúnan objetivos comunes, se consiguen mayores resultados y favorecerá el
generalizar los aprendizajes en el contexto familiar.
No solo precisaran adaptaciones a nivel de elementos personales sino también
materiales, dependiendo de sus necesidades y nombramos algunos por su importancia:
-Seleccionar y planificar ayudas técnicas para el agrupamiento de los alumnos y la
organización de los refuerzos.
-Adaptar los textos escritos y prever el tiempo necesario para elaborar los
materiales.
-Medidas a nivel centro sobre informaciones visuales y de anticipación como por
ejemplo el Proyecto Peana para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista.
- Eliminación de barreras arquitectónicas.
-Adaptación de distribución de aula, rincones e instrucciones sobre lugar y elementos
tecnológicos, ordenadores, tabletas…siendo estos últimos muy recomendables ya que
facilitan el interés y la entrada visual de la información.

En general podemos matizar que establecer los recursos y disposiciones en nuestra

aula, para su fácil acceso y crear un ambiente donde puedan ofrecer interacciones
comunicativas, organizando el trabajo por rincones, de ordenador, de juegos, de sorpresas,
sensaciones…no podemos olvidar que nuestro trabajo está basado en la práctica y en
favorecer su función ejecutiva, utilizando todos los sentidos para obtener mayor información.

11
 Para finalizar, destacar que es imprescindible aunar objetivos comunes para dar una
respuesta educativa de calidad, igualdad, compensación y equidad, entre equipos docentes,
familia y servicios externos.
5. CONCLUSIONES
El centro ordinario debe potenciar atender a los distintos ritmos y características
individuales del alumnado en general y en particular señalamos a los ACNEAE y por ende
los ACNEE pueda disponer de todos los recursos y conseguir su máximo desarrollo
personal tal y como se indica en el preámbulo de la LOE y LOMLOE.
Al elaborar mi programación didáctica debo tener en cuenta el PE de centro como
establecer los mecanismos necesarios para atender a la diversidad de alumnado con el fin
de darles una respuesta adecuada. Esto es un proceso que debe ser consensuado por
todos los componentes del claustro, es un trabajo cooperativo, coordinado y planificado.
Este será nuestro referente a la hora de programar e intervenir, con el fin de apartar lo
menos posible a nuestro alumnado del currículo. El maestro de PT y AL ha de estar siempre
al día de la teoría y práctica pedagógica actual, ya que los avances surgen para satisfacer
las necesidades que se crean en la sociedad, de forma general, y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (Orden 25 de octubre de 2021). Como profesional he de dominar
el trabajo para desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos, junto con los padres o
tutores legales y con otros profesionales de la educación.
El currículo escolar puede y debe ser adaptado a las necesidades de cada niño, lo
que implica la formación y capacitación permanente del profesorado en estrategias de
planificación educativa para la inclusión. El trabajo conjunto y cooperativo entre equipos
docentes, tutores, especialistas y de refuerzo y apoyo educativo, así como de todo el
equipo interdisciplinario es fundamental para garantizar un currículo accesible para todos.
Promover un clima escolar favorable a la diversidad, como valor a respetar, es tarea
impostergable de toda la comunidad educativa y los docentes somos los líderes naturales
llamados a generar ese cambio.
Los maestros-as como guías y orientadores de aprender a aprender, emplear
nuestro gran aliado el juego, así como las Nuevas Tecnologías de la información y
comunicación como recursos fundamentales en este mundo actual para lograr una Escuela
Inclusiva, contemplar los grandes avances que nos indica la Neurodidáctica con el fin de que
obtengan un desarrollo inclusivo y pleno, teniendo en cuenta el trabajo por las 8
competencias claves logrando con ello una educación de calidad y más equitativa
basándose en la igualdad.
Ya lo decía María Montessori, educadora y médica italiana: "Esta es nuestra obligación
hacia el niño: darle un rayo de luz y seguir nuestro camino."
Fernando Sabater, (Filósofo español), “Donde hay educación, no hay distinción de clases”
Platón, filósofo griego: “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza que sea posible”
Os pongo varias para ir viendo la mejor os encaje
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA
IREMOS HACIENDO LA NUEVA BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA
Albes, C. (2017) La respuesta educativa en la escuela inclusiva al alumnado
adoptado. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

12
 Arnaiz, P. (2019). «La educación inclusiva en el siglo XXI. Avances y retos». Lección
magistral apertura del curso 2018-2019. Murcia: Servicio de Publicaciones de la
Universidad.
Guasp, J.J.M., Ramón, M.R.R., & De la Iglesia Mayol, B. (2016). Buenas prácticas en
educación inclusiva. Educatio Siglo XXI

Chocarro de Luis E. (2016) Sistemas de comunicación Aumentativa y alternativa. En

Martínez Ezquerro, cultura en la diversidad, 123-136 Barcelona: octaedro.

Casanova, M.A.(2017) Educación inclusiva en las aulas . Madrid La muralla.

Ortiz Jiménez. Y Carrión Martínez J, J. (2020) Educación inclusiva: Abriendo puertas al

futuro. Dykinson.

Arnaiz Sánchez P. y Escarbajal Frutos A. (2020) Aulas abiertas a la inclusión. Dykinson.

Aquí también hay bastantes y hay que hacerse de 6 o 7 que os sirvan para todos los temas
o casi todos

WEBGRAFÍA
www.carm.es/educacion.
www.educarm.es..
orientamur.educarm.es.
http://www.orientacionandujar.es/
http://www.leoloqueveo.org/
https://9letras.wordpress.com/
http://www.xtec.cat/~jlagares/www.lagares.org.JORDI LAGARES
http://audiciontierno.blogspot.com.es/
http://aylelpla.blogspot.com.es/
http://susanamaestradeal.blogspot.com.es/
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/
http://aulavirtualdeayl.blogspot.com.es/
https://picasaweb.google.com/
http://www.aulapt.org/
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/las_funciones_ejecutivas.html

13