MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UGEL CHUCUITO JULI

“IEP. N° 70196 PUEBLO LIBRE”

“TITULO DE LA SESION”
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I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : CHUCUITO - JULI

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº: 70196 “PUEBLO LIBRE”
1.3. CICLO : III
1.4. GRADO : Cuarto
1.5. DOCENTE DE AULA : Fredy HUARACHI QUISPE
1.6. FECHA : 27 / 03 / 2018

II. APRENDIZAJES ESPERADOS.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Actúa y piensa Identifica datos en problemas de

Matemáticamente Matematiza situaciones. dos o más etapas que combinen
MATEMÁTICA

en situaciones de acciones de juntar – juntar, agregar

cantidad. – agregar, avanzar- avanzar,
agregar – quitar, avanzar-
retroceder, con números hasta de
dos cifras, expresando en un modelo
de solución aditiva con soporte
pictórico o concreto.
Razona y argumenta
generando ideas Explica sus procedimientos o
matemáticas. resultados con apoyo de material
concreto o gráfico.
Enfoque transversal:
Enfoque de inclusión.
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Propósito de la sesión:
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“TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS “

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Evidencia
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TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación Lista de cotejo.

MATERIALES:
 Papelotes  Base diez
 Bingo matemático  Cinta masking
 Chapitas de colores/ botones  Imágenes
 Cartillas numéricas  Libro MED 2° Matemática.

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMEN- TIEM.
TOS PO
ESTRATEGIA
La docente inicia la sesión de aprendizaje realizando el juego de dados. Los niños
formados en grupos de cuatro integrantes deberán arrojar el dado por turnos cada
uno. El número que saldrá en el dado deberán ubicar en el tablero de valor posicional.
Cada niño realizara la representación de cantidades en su tablero según su turno de
lanzar el dado, si acumula más de 9 en la fila de unidades deberá canjear por la
decena. Gana el niño quien acumulo más cantidades de decenas canjeadas después de
cinco turnos.

La docente recoge los saberes previos a partir del juego; ¿Quién gano en cada
grupo?, ¿porque?, ¿Cómo hicieron los canjes?, ¿fue fácil hacer canjes?, ¿Por qué en
la fila de unidades no debe de haber más de 9?, ¿Cuándo canjeamos por una decena?
¿Podemos hacer canjes en sumas y restas? ¿Cuándo requieren que hagamos canjes?
La docente registra en la pizarra las ideas de los niños y luego comenta sobre las
preguntas realizadas.
INICIO

Posteriormente se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy

resolveremos problemas con adición y sustracción con canjes.

Luego se toma acuerdos con los niños de algunas normas de convivencia para
garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión. 15’

Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás
 Ser solidarios al trabajar en
equipos.

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docente plantea el siguiente problema:

60
La mamá de Camila compró varios botones amarillos y verdes, en frascos para las
chompas de lana que teje.

Botones amarillos Botones verdes

45 28

¿Cuántos botones compró en total la mamá de Camila?

a) 70 botones
b) 45 botones
c) 17 botones
d) 73 botones
DESARROLLO

Seguidamente la docente orienta en la comprension del problema planteado

realizando preguntas; ¿Qué nos plantea el problema? ¿Qué necesitamos resolver?
¿Cómo lo hacemos? ¿podriamos representar con materiales?

La docente promueve la busqueda de estrategias, para ello hace la entrega de

materiales requeridos según los niños (botones. O chapitas que representen el
problema, el tablero de valor posicional, base diez, regletas de colores). Luego
plantea preguntas; ¿Qué debo hacer con ambas cantidades de botones? ¿se obtendra
mas o menos botones de color amarillo? ¿se obtendra mas o menos que la cantidad de
botones verdes?

La docente propicia para la elaboracion de sus propias estrategias; ¿Cómo vamos

a realizarlo? ¿podriasmos representar con materiales? ¿el talblero de valor posicional
nos ayudara? ¿Por qué juntaste las cantidades representadas? ¿Qué operación
permite representar el haber juntado las cantidades? ¿sera necesario canjear?

Los niños luego dibujaran lo realizado con el material concreto en sus cuadernos. Se
pregunta ¿Qué pasaria si cambio los sumandos? ¿creen que saldria el mismo
resultado?

Posteriormente la docente ayuda a formalizar los aprendizajes: para resolver

problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza (botones
amarilas y botones verdes), se pueden juntar y sumar las cantidades a fin de obtener
la cantidad total. Asi mismo el orden de los sumandos no altera la suma total.

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Debemos saber tambien que si las unidades traspasan la cantiddad de 9 se canjea por
la decena, es decir si se agrupa 10 o mas se traspasa a la fila de las decenas para el
sumado correcto.
D U
4 5
2 8

La docente propicia la reflexión sobre la resolución del problema, pregúntales ¿el

uso de material concreto les permitió solucionar el problema? ¿Fue fácil resolver?,
¿fue difícil?, ¿cómo lo superaron?, se comenta sobre ello.

La docente plantea un nuevo problema de sustracción, de la misma situación de

botones y de similar forma ayuda, orienta en su resolución siguiendo la secuencia
didáctica de resolución del problema.

¿Cuántos botones amarillos más que verdes compró la mamá de Camila?

a) 16 botones
b) 17 botones
c) 45 botones
d) 73 botones
En las restas, si la unidad del minuendo es menor al sustraendo se realiza un canje o
prestamo de la decena y luego obtendremos la diferencia.

La docente propone la resolucion de otros problemas en la hoja de trabajo.

Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los
problemas?, ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?, 15’
CIERRE

¿el material concreto fue una ayuda importante?, ¿por qué?, ¿su grupo trabajó con
interés?

Se valora los aprendizajes mediante la lista de cotejo.

La docente asigna como actividad para la casa desarrollar averiguar cuantos años de
más tiene su papá que la edad de su mama, y registrar en su cuaderno.
BIBLIOGRAFÍA.
 Rutas de Aprendizaje, III ciclo.
 Libro TRINIDAD matemática 2°
 Libro MED. matemática 2°.
 Libro COREFO 2°.

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

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