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1. Los textos que confeccionen o trabajen los alumnos deberán ser en todos los casos,
referidos a realidades muy cercanas a éllos, tanto vivencialmente como desde el punto
de vista de sus intereses.
2. El nivel de ayuda que debe prestar el profesor a un alumno que presenta errores en la
composición escrita estará en relación directa con la gravedad de los mismos y, al
menos al principio del refuerzo o tratamiento, deberá tener suficiente amplitud como
para asegurarse de que el alumno alcanzará el éxito con su actividad.
3. Las técnicas que ofrecen mejores resultados son las que tienen relación con el Texto
Libre de la metodología FREINET,C. especialmente si el alumno se está iniciando en la
composición escrita. Sin embargo, hemos de ser muy prudentes en la utilización de
estas técnicas con alumnos con “vicios” ya adquiridos, pues los resultados no serán
siempre los apetecidos en este caso.
4. En ningún caso debemos pensar que es suficiente “explicar” a los alumnos los pasos
de nuestra estrategia, sino que es necesario aplicarla de manera conjunta con el alumno,
hasta que tenga un cierto dominio de la misma.
1.1. Explicación del profesor sobre características de disposición espacial que deben
respetar siempre las composiciones escritas, utilizando para ello textos en los que se
vean con claridad los siguientes aspectos:
a) Cabecera y pie de página.
b) Márgenes de la página.
c) Sangrado en los subtitulos, citas y puntos y aparte.
d) Titulos y subtítulos.
e) Linealidad de la escritura.
f) Regularidad en la separación de las letras que componen cada palabra o mejor
aún unión mediante enlace de las mismas.
g) Regularidad en la separación de las palabras.
h) Legibilidad de las grafías.
1.2. Presentación y discusión de los mismos textos, alterando los elementos indicados
en la actividad anterior, comparando las diferencias entre una forma y otra.
1.3. Análisis de una página de un texto ya escrito por el alumno o composición de un
texto libre o sugerido, analizando y comentando a continuación la disposición espacial
de sus elementos, y subrayando de rojo los aspectos no realizados correctamente. Los
aspectos en que debemos centrarnos son los citados en la actividad anterior.
1.4. Análisis de páginas escritas por el propio alumno o por sus compañeros, utilizando
para ello el modelo que se adjunta en el Anexo 1, bajo la dirección del profesor cuando
el alumno esté realizando la tarea.
1.5. Lectura de textos, poniendo la atención sobre los mismos aspectos citados en la
actividad anterior y comentándolos con el profesor sobre ellos.
1.6. Descubrimiento de errores en la disposición espacial existentes en textos
proporcionados por el profesor
2.1. Sustitución de los vulgarismos usados en un texto, bien sea escrito por el alumno o
no, por los términos adecuados.
2.2. Ordenación de frases cuyas palabras se encuentran desordenadas.
2.3. Ordenación de textos cuyas ideas se encuentran desordenadas.
2.4. Establecimiento de las relaciones existentes entre cada idea principal y las
secundarias de un texto.
2.5. Búsqueda, reconocimiento y sustitución de las inconcordancias que aparecen en un
texto.
2.6. Subrayado y/o sustitución de los errores de unión y separación inadecuada de las
palabras.
2.7. Expresión de una misma idea o hecho con naturalidad y posteriormente con
artificialidad, comentando y comparando los resultados obtenidos.
2.8. Realización colectiva de composiciones escritas poniendo el acento en el uso de los
signos de puntuación, razonando en cada situación porque se utilizan unos y no otros.
2.9. Colocación de los signos de puntuación que faltan en un texto y eliminación de los
colocados de forma inadecuada, primero con la ayuda directa del profesor,
posteriormente con una lista de los requisitos que deben cumplir los signos de
puntuación y posteriormente sin tener presente los requisitos citados. Es importante el
uso de fichas de autoevaluación: el texto con los signos convenientemente situados.
2.10. Análisis de una página de un texto ya escrito por el alumno o composición de un
texto de forma libre o sugerida, analizando y comentando a continuación la disposición
interna de sus elementos, y subrayando o indicando de rojo los aspectos no realizados
correctamente. Los aspectos en los que debemos centrarnos son los citados en la
actividad 1.1.
2.11. Análisis de textos escritos por el propio alumno o por sus compañeros, utilizando
el modelo que se adjunta en el Anexo 2, bajo la dirección del profesor cuando el alumno
esté realizando la tarea.
2.12. Ídem, pero realizando la tarea el alumno por sí mismo, contando con la ayuda del
esquema de análisis que se incluye en el Anexo 2 y comentando posteriormente los
resultados con el profesor.
2.13. Descubrimiento de los errores en la disposición interna existentes en textos
proporcionados por el profesor
a) Completar textos (narrativos, descriptivos y expositivos) a los que falta una parte.
b) Explicación de la estructura que posee la plantilla de cada tipo de redacción.
c) Redactar los mismos textos de dos maneras diferentes: sin plantillas y a partir de
plantillas previamente completadas por el profesor.
d) Completar plantillas a las que falta completar algún contenido (p.e.: en una
plantilla para hacer una narración, le damos los contenidos del ANTES y
DESPUES, debiendo el alumno de completar los contenidos que va a poner en
el DESARROLLO).
e) Completar plantillas de redacción partiendo para ello de textos ya escritos.
f) Completar plantillas, partiendo de información previa (bancos de palabras, textos,
enciclopedias, etc.).
g) Elaborar textos utilizando plantillas y bancos de palabras o textos.
h) Revisar las redacciones elaboradas prestando especial atención al formato
(márgenes, sangrado, etc.)
i) Revisar las redacciones elaboradas desde el punto de vista sintáctico, apoyándose
para ello en un banco de enlaces y adverbios.
3.3. RECURSOS. Los materiales a usar en esta propuesta estarán en función del nivel
del alumno/a y los podremos elegir entre los siguientes: