572 3.4orientacionvocacional 2011 Sep2013 PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Programa de estudio de 3° semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ

Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA

Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Orientación Vocacional
Equipo de Diseño Curricular
Patricia Aguilar Hernández, Beatriz Pimentel López, Sarahí Gaxiola Jarquín
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobón, Emilio Miguel Soto García.
Orientación Vocacional 2
PROGRAMA ACADÉMICO: ORIENTACIÓN VOCACIONAL
SEMESTRE: TERCERO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN HUMANA
COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICO
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 6
IMPORTANCIA DEL CURSO
La asignatura Orientación Vocacional forma parte del componente básico del Bachillerato General y se ubica en el tercer semestre. Es
consecuente de Orientación Educativa, en la que el alumno inicia la comprensión de sus cambios físicos, psicológicos y sociales para lograr un
sentido fuerte de autoestima y la construcción de su identidad; en Orientación Vocacional, el estudiante continúa el proceso de autoconocimiento
pero con un nivel de profundidad mayor, ya que ahora se centra en el conocimiento de sus intereses, aptitudes y valores, lo que le permitirá
determinar su área de interés vocacional. Esto le permitirá la elaboración de un proyecto de vida para los siguientes diez años.
Esta asignatura es, además, el antecedente de Orientación Profesiográfica, asignatura en la que retomarán su proyecto de vida para continuar
con la definición de su futuro inmediato a través de una toma de decisión a corto plazo, la cual involucra su elección personal sobre las
alternativas profesionales u ocupacionales
Orientación Vocacional, está relacionada también con Ética y Valores I y II, ya que retoma de ellas elementos como la comprensión de los
valores y principios morales que regulan la vida individual y social; con Metodología y Taller de Investigación, porque ésta le brinda el
conocimiento sobre los diferentes tipos de métodos de investigación que puede emplear para buscar información relacionada con su vocación.
La relación con Historia Regional se basa en el conocimiento de los antecedentes históricos y sociales de su estado para desarrollar habilidades
que le permitan su integración plena en la sociedad, con un sentido de identidad y compromiso social; en cuanto a Historia de México, su nexo
tiene que ver con el apoyo al estudiante en el aprendizaje de los procesos y fenómenos socio históricos nacionales para comprender y
dimensionar el presente del cual forma parte; en la misma línea encontramos Estructura Socioeconómica de México donde el alumno identifica y
comprende los procesos productivos que desarrollan al país permitiéndole la comprensión de los cambios realizados y la importancia de su toma
de decisiones con compromiso social; la vinculación con la asignatura de México en el Contexto Universal ayuda al alumno a situar modelos de
desarrollo y de este modo encontrar elementos para confirmar su vocación, y la Filosofía le ayuda a tener una cosmovisión que le explique su
esencia personal y profesional.
En el tercer semestre de bachillerato, el estudiante cursará también asignaturas como Geometría Analítica y Funciones que desarrolla en él la
capacidad de tomar decisiones necesarias para la solución de problemas cotidianos, Taller de Lectura y Redacción III que contribuye al
desarrollo de las competencias comunicativas; la Física ayuda al estudiante a construir una cultura científica que le permita convivir
armónicamente en su entorno; la Informática es una herramienta que apoya al alumno a la construcción y comunicación de su conocimiento, la
asignatura de Inglés facilitará el acceso e interacción del estudiante en un mundo competitivo, a través del aprendizaje de una segunda lengua
como una herramienta de comunicación. Todas estas asignaturas permiten al estudiante seguir clarificando sus intereses, sus motivaciones y
sus aptitudes; integrando de esta manera su proyecto de vida; por tal motivo, es importante que los profesores de cada una de estas
asignaturas, entiendan el proceso por el cual atraviesa el estudiante y contribuya a la realización personal del mismo.
Otro aspecto a considerar, es el inicio en este semestre del componente de Formación para el Trabajo, con dos asignaturas por semestre que
estarán relacionadas directamente con la vocación productiva de la región (o del contexto), y el potencial de servicios que pueden explotarse en
beneficio de la misma. Razón por la cual Orientación Vocacional tendrá en este componente otro elemento coadyuvante para el
autoconocimiento y la construcción de un proyecto de vida más viable por parte del estudiante.
La asignatura de Orientación Vocacional contribuye específicamente al logro del perfil del egresado de bachillerato general en la medida que
favorece la formación de la identidad y esto redunda en una persona segura de sí misma, crítica y propositiva, con competencias que le permiten
ser, hacer y convivir eficientemente en el mundo globalizado del siglo XXI del cual forma parte, y al cual contribuirá al integrarse al sector
productivo en el área que elija para beneficio suyo y del entorno.
El contenido del programa de Orientación Vocacional está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I: Perfil personal

Recupera actividades realizadas en la asignatura previa que es Orientación Educativa, permite actualizar el autoconocimiento,
organizado en cuatro componentes a saber: el físico, el cognoscitivo, el afectivo y el social. Se pretende como evidencia de aprendizaje
el perfil personal de cada estudiante.
Unidad II: Perfil vocacional.

Se proponen actividades específicas para identificar los intereses ocupacionales, las aptitudes y los valores de cada alumno a fin de
poder integrarlos en su perfil vocacional; siendo la evidencia de aprendizaje que se pretende para la unidad.
Unidad III: Perfil motivacional y proyecto de vida.

Los estudiantes evalúan sus motivaciones personales, integran los resultados obtenidos en las actividades de autoconocimiento de las
unidades I II y se plantean metas viables estructuradas en un proyecto de vida para los siguientes diez años, lo que constituye el
producto final del curso.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias
GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
DISCIPLINARES BÁSICAS
• Ejerce su libertad comprometido con una jerarquización propia de valores.
• Se identifica y asume como un miembro de un contexto cultural determinado.
• Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
• Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
• Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptación y la autoestima.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
• Identificarán los elementos que componen un Proyecto de Vida.
• Retomarán elementos de su persona y entorno para la construcción de su proyecto de vida.
En el nivel Entender:
• Conocerán los elementos que integran el perfil personal.
En el nivel Juzgar:
• Comprenderán la importancia del Proyecto de Vida construido a partir del autoconocimiento.
• Analizarán la utilidad que le ofrece la construcción de su Proyecto de Vida en esta etapa de su desarrollo académico.
• Reflexionarán cada etapa del proceso de construcción del Proyecto de Vida como una oportunidad de aprendizaje que favorece su
desarrollo personal y profesional.
En el nivel Valorar:
• Evaluarán el conocimiento personal y contextual como factores imprescindibles en la elaboración del Proyecto de Vida
• Deliberarán acerca de la utilidad del Proyecto de Vida, independientemente del contexto y el género de quien lo elabora.
• Construirán su Proyecto de Vida a partir del autoconocimiento y autocrítica reflexiva.
UNIDAD I. PERFIL PERSONAL
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los componentes del perfil personal y sus características.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conocerá la interrelación de los componentes que conforman el perfil personal.
• Comprenderá la importancia del conocimiento de su perfil personal.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Reflexionará sobre la importancia de su perfil personal en la interacción cotidiana.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Concluirá que su perfil personal es el punto de partida en la elaboración de su proyecto de vida.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Vea un video de algún artista de moda para identificar
las características que proyectan su personalidad.
Elabore una lista de las características apreciadas.
Lea de manera grupal el concepto de personalidad y
sus componentes y elabore un mapa conceptual.
Clasifique las características observadas en el video de
acuerdo a la información recabada. Comente su mayor
¿Qué es la ¿Por qué son ¿Por qué se afirma
o menor importancia, argumentando clara y
personalidad y cuáles importantes los que las personas
PERSONALIDAD coherentemente cada opinión vertida.
son sus componentes de la tienen rasgos de los
Grupalmente, ejemplifique los componentes de la
componentes? personalidad? cuatro componentes?
personalidad, en otras personas de su contexto
inmediato.
En lluvia de ideas, aporte argumentos que justifiquen la
existencia de los cuatro componentes en todas las
personas.
Elabore un dibujo en el que se representen los cuatro
componentes de la personalidad.
¿Cuáles son las ¿Por qué es ¿Qué ventajas y Grupalmente, observe recortes o fotografías de
EL COMPONENTE
características importante conocer el desventajas ofrecen diferentes personas y elabore un cuadro de dos
FÍSICO DE LA
específicas del componente físico de los estereotipos físicos columnas asentando en la primera las características
PERSONALIDAD
componente físico de la personalidad? a los adolescentes? físicas de una persona (ojos, boca, nariz, cabello,
la personalidad? complexión, etc.) y en la segunda, la descripción de
¿De quién es la esas características físicas (grandes, chicos, largo, etc.).
responsabilidad del En equipo de cinco integrantes, revise información
cuidado del cuerpo? teórica para localizar las características del adolescente
en el componente físico de la personalidad. Defina los
¿A través de qué aspectos que integran el componente físico y
acciones asume el complemente el cuadro de dos columnas.
adolescente el cuidado Identifique los estereotipos físicos que presenta la
de su cuerpo? televisión y analice, en un debate grupal, si
corresponden a su realidad, y cuál es la importancia de
tener o no determinadas características físicas en el
contexto en que se desenvuelve, las implicaciones que
tienen para la salud algunas prácticas encaminadas a
conseguir un cuerpo estético.
Elabore una autodescripción tomando en cuenta las
características del componente físico y enliste las
acciones positivas y negativas que realiza
cotidianamente en relación a este componente.
Elabore, por escrito un plan de acción para tener un
cuerpo saludable.
Realice individualmente una caricatura de él mismo en
una situación donde utilice sus características
intelectuales, (las que no pertenecen al componente
¿Qué utilidad tiene físico y que tienen que ver con su inteligencia), la
para el adolescente el presente a sus compañeros para que traten de adivinar
conocimiento del cuáles son las características que quiso ilustrar, y vayan
¿Cuáles son las
¿Cuáles son las componente elaborando un listado de las que sí pertenecen al
ventajas y desventajas
EL COMPONENTE características del cognoscitivo de su componente cognoscitivo.
de identificar el
COGNOSCITIVO DE componente personalidad? En equipo, realice una lectura para delimitar el concepto
componente
LA PERSONALIDAD cognoscitivo de la y las características a las que se refiere el componente
cognoscitivo de la
personalidad? ¿Cómo puede el cognoscitivo. Elabore un mapa mental.
personalidad?
adolescente mejorar Compare los mapas mentales de los otros equipos y
su desarrollo elabore un listado de las ventajas y desventajas del
cognitivo? conocimiento de este componente de la personalidad y
elabore sus conclusiones. Coméntelas con el grupo.
Localice tres actividades de su vida diaria en las que
claramente se demuestre la aplicación de su
componente cognoscitivo, comente con sus
compañeros de equipo si estaba consciente de esto y
qué beneficio le reporta saberlo.
Determine, por equipo, cinco acciones concretas para
mejorar este componente y expréselas en una plenaria,
expresándose coherentemente y demostrando una
actitud de tolerancia y respeto a la diversidad de
opiniones.
Elabore una ficha de conclusiones personales.
Observe una fotografía suya (puede utilizar un espejo
para verse) y en una hoja o tarjeta escriba una lista de
diez a quince adjetivos que lo describan.
Realice la siguiente dinámica: escriba su nombre
completo en una hoja en blanco, y a una señal
intercambiará su hoja con la de sus compañeros de tal
modo que todas las hojas circulen por todos los
alumnos para que cada uno exprese por escrito y
¿Cuáles son las
usando frases cortas, cómo percibe al propietario o
ventajas y desventajas
propietaria de la misma (Rotación de hojas), entregue
de conocer las
las hojas al maestro para que él lea a todo el grupo
características que
¿Cómo influye el algunas de las descripciones, intentando que de manera
¿A qué se llama integran el
componente afectivo colectiva se identifique al estudiante a quien se
EL COMPONENTE componente afectivo componente afectivo
de la personalidad en describe. (Regresarlas al dueño).
AFECTIVO DE LA de la personalidad y de la personalidad?
la convivencia con los Complemente grupalmente un cuadro con las columnas
PERSONALIDAD cuáles son sus
otros? (Amigos, de componente físico, cognoscitivo y afectivo. Ubique
características? ¿Cómo se relacionan
familia, escuela) en cada una las características que escribieron en las
los componentes físico
hojas con nombre, para ir analizando a qué componente
y cognoscitivo con el
pertenece cada una, y por deducción las que
componente afectivo
pertenecen al componente afectivo y realice el suyo de
de la personalidad?
forma individual.
Localice en diversos medios de información, la
definición de componente afectivo de la personalidad y
las características que lo integran. Elabore un mapa
conceptual.
Realice un análisis comparativo entre la descripción
hecha por él (con la fotografía), y la realizada por sus
compañeros, para ubicar si la percepción personal
corresponde con la percepción que de él tienen los
otros. Escriba en su libreta sus impresiones o
apreciaciones, y si desearía hacer un cambio en su
forma de ser, argumentándolo. Socialice con el grupo
su texto.
Comente grupalmente la influencia del componente
afectivo personal en su relación con los otros. Integre su
perfil personal del componente afectivo y lo comparta
con el grupo especificando la relación de este
componente con el físico y el cognitivo.
Recopile las definiciones y características de los
componentes físico, afectivo y cognitivo de la
personalidad, elaboradas en los horizontes anteriores.
Integre en un mapa conceptual, la información anterior
para detectar el componente faltante.
Investigue, en textos o en Internet, la definición y
elementos del componente social de la personalidad y
elabore una síntesis. Comente grupalmente la relación
del componente social con los otros componentes de la
personalidad, destacando la relación entre este
¿Cómo influyen los
componente y el contexto multicultural en el que vive.
¿Qué elementos componentes físico,
EL COMPONENTE ¿Cómo se proyecta el Conteste y califique el instrumento sobre los aspectos
forman el componente cognoscitivo y afectivo
SOCIAL DE LA componente social en positivos y negativos de la personalidad en el aspecto
social de la en el componente
PERSONALIDAD la convivencia diaria? social. (Psicología y orientación educativa III, guía para
personalidad? social de la
el maestro. BUAP). Elabore a partir de este trabajo, su
personalidad?
perfil social. Comparta su trabajo con su equipo y
dialogue sobre cómo influyeron, de manera personal,
los componentes físico, cognitivo y afectivo en la
conformación de su componente social.
Enliste, en equipo, cinco actividades cotidianas en las
que su componente social se vea proyectado, justifique
su elección y exponga al grupo.
Realice un cuadro en el que integre su perfil personal
con base en los cuatro componentes.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
• Concepto de Personalidad. • Listado que integra las características de • Honestidad en la realización de trabajos
• Componentes físico, cognoscitivo, afectivo los diferentes estereotipos de la persona. personales.
y social. • Mapa conceptual de personalidad. • Disposición al trabajo colaborativo.
• Características de la personalidad. • Cuadro de dos columnas del componente • Participación activa en las actividades.
• Relación entre los componentes físico, físico. • Puntualidad en la realización y entrega de los
cognoscitivo, afectivo y social de la • Autodescripción del componente físico. trabajos.
personalidad. • Plan de acción para un cuerpo saludable. • Tolerancia y respeto a las opiniones
• Caricatura de sí mismo. diferentes.
• Ficha de conclusión del componente • Apertura a la crítica de los demás.
cognoscitivo. • Actitud propositiva en la realización de todas
• Lista de adjetivos que lo describen. las actividades.
• Hoja de frases descriptivas del
componente afectivo.
• Cuadro de los componentes físico,
cognoscitivo y afectivo.
• Mapa conceptual del componente afectivo.
• Perfil personal del componente afectivo.
• Mapa conceptual integrador de los
componentes físico, cognoscitivo y
afectivo.
• Síntesis del componente social
• Instrumento sobre aspectos del
componente social.
• Perfil personal del componente social.
• Cuadro integrador de perfiles personales
de los cuatro componentes.
Se sugiere que los trabajos elaborados por el
alumno se archiven en un portafolio para ser
utilizados en unidades posteriores.
UNIDAD II. PERFIL VOCACIONAL
• Identificará los elementos constituyen el perfil vocacional.
• Conocerá la estructura del perfil vocacional.
• Comprenderá la interrelación de los elementos que constituyen el perfil vocacional.
• Reflexionará sobre la utilidad que le representa el conocimiento y manejo adecuado de la información obtenida.
• Determinará la importancia y utilidad de conocer el perfil vocacional para su vida futura.

Vea una película (Se sugiere: Patch Adams, La Sonrisa
de Mona Lisa, La Sociedad de los Poetas Muertos, Billy
Elliot u otra que el maestro considere apropiada) y
responda por escrito: ¿Por qué los protagonistas
trabajan en esa actividad? ¿Se prepararon para trabajar
en esto? ¿Cómo consiguieron ese trabajo? ¿Cuál es su
¿Cuál es la
¿A qué se llama actitud cuando trabajan? ¿Consideran como alternativas
importancia de
vocación? laborales trabajos completamente diferentes al que
reconocer la propia
realizan?
vocación para el futuro
¿Qué es orientación ¿Cuál es la diferencia Comente en trabajo colaborativo de cuatro integrantes
personal?
VOCACIÓN vocacional? entre vocación y sus respuestas, analice si los personajes actúan por
ocupación? vocación o llevados por las circunstancias y elaboren un
¿En qué actividades
¿Cuál es el proceso concepto de vocación.
de la vida cotidiana se
para identificar la Investigue individualmente, en diferentes textos o en
demuestra la
vocación? páginas de Internet, los conceptos de vocación,
vocación?
ocupación y orientación vocacional y elabore un cuadro
de definiciones.
Comparta, en equipo, la información recabada y analice
la utilidad de conocer la vocación y las razones por las
que, en algunas ocasiones, no coincide la vocación con
la ocupación
Participe en una discusión dirigida acerca de la manera
en que se descubre la vocación y qué hacer cuando se
tiene identificada.
Realice un collage titulado “Mi vocación es” con
imágenes que reflejen sus intereses, habilidades,
aptitudes y valores personales.
Exponga su trabajo al grupo puntualizando acerca de la
necesidad de contar con una orientación vocacional
para poder decidir su futuro profesional.
Participe en una dinámica de mímica sobre “¿Qué me
interesa?”: Por parejas, cada uno de los integrantes
exprese con movimientos corporales y gestos, cinco
intereses y la otra persona los identifique y enliste.
Intercambie impresiones con su compañero sobre lo
proyectado y lo percibido.
Realice una lectura grupal para delimitar los conceptos
de interés, gusto e intereses vocacionales y elabore un
¿Qué son los ¿En qué medida
mapa conceptual.
intereses, los intereses influyen aspectos
Retome, del horizonte anterior, el collage elaborado e
vocacionales y cómo como el género,
identifique en él sus gustos y sus intereses así como los
se clasifican en ¿Cuál es la diferencia contexto familiar y
que considere sus intereses vocacionales y realice una
relación a las áreas de entre gusto e interés? social, la educación,
lista de ellos; comente la manera en que puede detectar
estudio académico en los intereses
sus intereses vocacionales con mayor precisión.
INTERESES que existen? ¿De qué manera se vocacionales?
Realice el cuestionario sobre los tipos de intereses de
relacionan los
John Holland (El docente puede utilizar otro instrumento
¿Qué factores intereses con la ¿Cómo influyen los
de evaluación de intereses).
favorecen la vocación? intereses
Lea la teoría de John Holland sobre tipos
adquisición de vocacionales, en el
ocupacionales. (Se puede elegir otro autor de acuerdo
intereses éxito personal y
al instrumento que hayan empleado en el ejercicio
vocacionales? profesional?
anterior).
Identifique el o los tipos de interés ocupacional que
posee (resultados) y el área profesional a la que
corresponden. Ubique las carreras o actividades
laborales que corresponden a su área de interés
predominante.
Participe en una escenificación sobre las actividades
laborales de los hombres y mujeres, para analizar
grupalmente la influencia del género y del contexto
familiar y social en la formación y realización de los
intereses vocacionales.
Concluya si la vocación es determinante en el éxito
profesional o laboral argumentando en un marco de
respeto y tolerancia a la diversidad. Registre en su
libreta sus conclusiones finales.
Elabore una figura de origami y la coloque en un paisaje
dibujado por él. Pegue su trabajo terminado en una
pared del salón para que todos lo puedan observar.
Observe los trabajos, analice las diferencias en cuanto
al diseño y elaboración (unos estarán mejor hechos que
otros). Comente la relación entre las figuras y las
aptitudes y cómo cada persona tiene cierto grado de
habilidad y aptitud para algún tipo de trabajo.
¿Qué relación existe
Revise en equipos de tres elementos, material
entre las aptitudes y
bibliográfico para conceptualizar los términos: aptitud,
las habilidades?
¿Qué utilidad tiene el habilidad, clasificación de las aptitudes y su descripción.
¿Qué son las conocimiento de las Elabore un mapa conceptual.
¿Cómo pueden
aptitudes y cómo se aptitudes? Analice la información para encontrar las similitudes
identificarse las
clasifican? existentes entre las definiciones. Relacione las aptitudes
APTITUDES aptitudes?
¿Qué función tienen con las áreas del conocimiento, revisadas en el
¿Qué es una las aptitudes en la horizonte de los intereses.
¿Qué relación existe
habilidad? elección del futuro Conteste un cuestionario de aptitudes (Revise la
entre las aptitudes, los
laboral? bibliografía sugerida) y observe sus resultados para
intereses, las
identificar en orden descendente, las tres con mayor
habilidades y la
puntaje y enliste de acuerdo al mismo instrumento, las
vocación?
carreras que coinciden con sus habilidades.
Compare su registro con las áreas profesionales y
carreras del horizonte anterior para verificar si existe
coherencia e incoherencia entre ambas y argumente al
respecto.
Comente grupalmente acerca de la utilidad de conocer
sus intereses y aptitudes durante el bachillerato. Escriba
sus conclusiones.
VALORES ¿Qué son los valores y ¿En qué medida la ¿En qué medida los Participe en la siguiente dinámica:
cuáles son los valores elección de una valores reflejan la Escuche atentamente la siguiente historia: Un grupo de
profesionales? profesión u ocupación historia personal? inversionistas extranjeros planea construir un gran
está influenciada por centro comercial en la ciudad para lo cual debe
los valores ¿Cómo intervienen en deforestar cinco hectáreas de bosque. Han surgido
personales? el perfil vocacional los grupos a favor y en contra del proyecto. Como el
intereses, aptitudes y Presidente Municipal no sabe qué decisión tomar, ha
¿Por qué deben los valores? organizado seis comités encabezados cada uno por: un
tomarse en cuenta los ministro religioso, un representante del distrito electoral
valores para elegir una de la zona, un representante de una organización
ocupación? ambientalista, un arquitecto, un experto en finanzas y un
ingeniero experto en uso de suelos.
Después de escuchar la historia elige el comité al que
se quiere integrar para discutir la posición que tomará al
respecto de la autorización del proyecto y preparará sus
argumentos a favor o en contra para presentarlos y
explicarlos a todo el grupo.
Analice los argumentos presentados por cada comité y
reflexione sobre la “objetividad” de cada uno de ellos
(para concluir que no hay tal objetividad” sino que cada
uno implica la aplicación de ciertos valores) y se
identifique con alguna de las posturas presentadas por
los comités explicando por qué (reflexión sobre sus
valores).
Investigue individualmente la Teoría de Allport, Vernon y
Lindsey sobre la clasificación de los valores desde el
punto de vista profesional y presente un cuadro
sinóptico.
Conteste el cuestionario de Allport, Vernon o Lindsey y
ubique el tipo de valor profesional con el que se sienta
identificado, comente la relación entre ese valor y su
historia personal.
Establezca la relación que existe entre los valores
profesionales, las aptitudes y los intereses
ocupacionales con alguna(s) carrera(s) u ocupación(es)
de las que ha revisado en los horizontes anteriores para
deducir su integración como perfil vocacional.
Elabore su perfil vocacional.
EVALUACIÓN
• Concepto de vocación. • Cuestionario de la película de • Disposición al trabajo colaborativo.

• Concepto de orientación vocacional. vocación. • Participación activa en la realización de
• Concepto de ocupación. • Cuadro de definiciones de vocación, las actividades.
• Intereses vocacionales y los elementos intereses vocacionales, etc. • Honestidad en las opiniones
que los condicionan. • Collage con el tema “Mi vocación es”, externadas en las diversas actividades.
• Teoría de John Holland sobre tipos que debe reflejar actividades que les • Actitud propositiva en la realización de
ocupacionales. guste realizar, recursos con que las dinámicas
• Clasificación y descripción de cuenta, intereses y habilidades. • Puntualidad en la elaboración y
aptitudes. • Mapa conceptual de intereses entrega de tareas.
• Conceptos de habilidades y vocacionales. • Compromiso y responsabilidad durante
habilidades intelectuales. • Cuestionario de intereses de John la aplicación de instrumentos de
• Teoría de Allport, Vermon y Lindsey Holland. intereses, aptitudes, etc.
sobre valores profesionales • Conclusiones personales acerca de los • Disposición al trabajo individual y
intereses vocacionales. grupal.
• Paisaje con figura de origami. • Escucha activa.
• Mapa conceptual de aptitudes. • Respeto a la interculturalidad.
• Cuestionario de aptitudes. • Tolerancia a la diversidad de opiniones
• Conclusiones personales acerca de las
aptitudes.
• Cuadro sinóptico de La Teoría de
Allport acerca de los valores.
• Elaboración del Perfil vocacional

alumno se archiven para su conservación y
utilización en unidades posteriores
(portafolios).
UNIDAD III. PERFIL MOTIVACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
• Identificará los elementos y características del perfil motivacional.
• Identificará los componentes del proyecto de vida.
• Conceptualizará al perfil motivacional como elemento del proyecto de vida.
• Conocerá la relación entre motivación, metas y toma de decisión.
• Reflexionará acerca de la importancia de la toma de decisiones responsables para la vida personal y laboral.
• Asumirá la responsabilidad que implica la toma de decisiones para su futuro personal y laboral.
• Deliberará sobre la importancia y utilidad de la elaboración de un proyecto de vida.
Vea una película (se sugiere Castillos de Hielo o una
que se puede utilizar para revisar el horizonte de la
motivación) para identificar y registrar por escrito:
¿Cuál es la relación contexto, necesidades, metas que se plantea, apoyos
que existe entre con que cuenta, obstáculos a los que se enfrenta,
motivación y compromisos asumidos y acciones que realiza para
orientación lograr su objetivo y comente en sesión grupal los
MOTIVOS ¿Qué son motivo,
vocacional? ¿Qué utilidad tiene resultados anteriores.
Motivación Intrínseca- incentivo, impulso?
conocer las Indague la definición de los términos motivo, incentivo e
extrínseca, positiva-
¿Por qué es necesario motivaciones impulso. Identifique similitudes y diferencias para
negativa, tangible- ¿Qué es la motivación
identificar las personales? clarificar cada uno, escríbalas.
intangible y cómo se clasifica?
motivaciones Realice una lectura comentada acerca de la motivación
personales en el y su clasificación, elabore una síntesis por escrito.
periodo de la Relacione la información con las observaciones
adolescencia? realizadas en la película y a continuación establezca la
misma relación con su persona. Analice individualmente
dicha relación y vaya escribiendo sus motivos en su
libreta, registrando si éstos son intrínsecos, extrínsecos,
positivos, negativos, tangibles o intangibles.
Escriba los motivos que tiene para estudiar y concluir el
bachillerato y cómo se relaciona esto con su futuro.
Continúe su registro de conclusiones.
Escuche alguna melodía cuyo tema sea relativo a
metas, (“Cuando seas grande” de Laureano Brizuela,
“Me vale” de Maná, “Llegaré a mi meta” de Ricky Martin
o “Uno entre mil” de Mijares) y comente su contenido
externando una opinión personal.
¿Por qué es necesario
Realice una lectura comentada en la que localice el
reorientar las acciones
concepto de meta, sus componentes y su clasificación
planeadas para la
elabore un cuadro sinóptico.
consecución de metas
Por equipos, establezca la diferencia entre motivos y
¿Qué son las metas, a corto, mediano y
¿Cuál es la diferencia metas. Redacte una síntesis.
cuáles son sus largo plazo?
METAS entre motivos y Elabore el cuadro Mis metas, cómo lograrlo. Con las
componentes y cómo
metas? columnas: quiero llegar a ser (metas), etapas (pasos)
se clasifican? ¿Qué papel juega la
para lograrlo, actividades específicas de cada etapa,
responsabilidad
secuencia en que he de realizar las actividades para
personal en la
lograrlo.
determinación de las
Socialice su cuadro y argumente en un marco de
metas?
respeto y tolerancia a los otros, la conveniencia de
revisar constantemente las metas para rectificar o
ratificar su pertinencia a través del tiempo y la
responsabilidad personal que implica la toma de
decisiones. Escríbalo en su libreta
Con base en las actividades de las unidades anteriores,
responda por escrito, de manera personal a las
preguntas: ¿Quién soy? (Primera unidad), ¿Qué tengo?
¿Qué es un proyecto (Segunda unidad) y ¿Qué quiero? (Tercera unidad).
¿Qué elementos
de vida? Realice la lectura comentada de “Génesis y
favorecen la ¿Cuál es la utilidad de
EL PROYECTO DE consolidación del proyecto de vida” de María Martina
elaboración de un elaborar un proyecto
VIDA ¿Cuál es el proceso Casullo. Psicología y orientación educativa III, BUAP.
proyecto de vida de vida?
para elaborar un Elabore un cuadro con las siguientes columnas:
viable?
proyecto de vida? Autodescripción, cuento con, quiero alcanzar.
Elabore un laberinto, en el cual como punto de partida
se encuentren los elementos: soy y tengo y en la
llegada, la meta (ocupación o área profesional que
pretende alcanzar), en rutas alternativas señale
obstáculos que le compliquen o impidan llegar a su
meta y factores que favorezcan alcanzarla. Lo comente
con sus compañeros de equipo para corregir o ratificar
su propuesta.
Dialogue grupalmente sobre la importancia de realizar
acciones programadas y ordenadas que conformen un
proyecto de vida.
En trabajo colaborativo de cuatro elementos,
conceptualice el proyecto de vida y diseñe un modelo.
Presente y consense los modelos propuestos para
elegir uno.
Elabore su proyecto de vida a 10 años con el modelo
elegido. Se sugieren los siguientes elementos:
1. Autodescripción en las esferas física, cognitiva,
afectiva y social.
2. Inventario de intereses, aptitudes, valores y
motivaciones.
3. Metas propuestas a corto, mediano y largo plazo.
4. Plan de acción especificando las acciones concretas
para alcanzar cada meta.
Realice un escrito en el que describa cómo se sentía
antes y después de hacer un proyecto de vida. Comente
los aprendizajes que obtuvo al hacerlo y la utilidad del
mismo.
EVALUACIÓN
• Concepto de motivación, incentivo e • Guía de observación de la película • Honestidad y responsabilidad en las

impulso. acerca de motivos. opiniones expresadas.
• Clasificación de la motivación. • Conclusiones personales sobre • Participación crítica y reflexiva.
• Meta: sus componentes y clasificación. motivos. • Disposición al trabajo colaborativo.
• Concepto de Proyecto de vida • Cuadro sinóptico del tema de metas. • Respeto a la participación de los otros.
• Síntesis de la diferencia entre metas y • Tolerancia a las opiniones diferentes.
motivos. • Creatividad en la elaboración del
• Cuadro de mis metas, cómo lograrlo. laberinto.
• Cuadro de tres columnas: • Puntualidad en la elaboración y
autodescripción, cuento con, quiero entrega de los trabajos.
ser.
• Laberinto de metas.
• Proyecto de vida.
• Conclusiones finales sobre el proyecto
de vida.

alumno se archiven (portafolios) para ser
utilizados en asignaturas posteriores.
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
Inteligente
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
Crítica • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsable
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Conocimientos Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
Procesos y productos cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeño Actitudinal Consciente Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guías de observación, entrevista y análisis de películas (ver filmografía).
Análisis de textos.
Cuestionario sobre los tipos de intereses de John Holland.
Cuestionario de aptitudes.
Cuestionario de Allport, Vernon o Lindsey.
Canciones: “Cuando seas grande” de Laureano Brizuela, “Me vale” de Maná, “Llegaré a mi meta” de Ricky Martin o “Uno entre mil” de
Mijares.
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Listas de cotejo, apoyos visuales en acetatos o Power point.
Material de apoyo instrumental: rotafolios, plumones, pizarrón, acetatos y proyector de cuerpos opacos.
LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica
• BÁEZ Peña, Blanca Estela. 2004. Ser estudiante. Guía práctica para el docente. México. Editorial Trillas.
• BÁEZ Peña, Blanca Estela. 2004. Ser estudiante. Guía práctica con ejercicios para el alumno. México. Editorial Trillas.
• BUAP. 2001. Psicología y orientación educativa III. Guía para el maestro. México. BUAP.
• MAIER, Norman. 1980. Toma de decisiones en grupo. México. Editorial Trillas.
• MARCUSCHAMER Eva. 1995. Orientación vocacional. México. Editorial Mc Graw Hill.
• Universidad Autónoma de Puebla. Psicología y Orientación Educativa III. 2000 Guía para el Maestro. México. Editorial UAP.
• Universidad Autónoma de Puebla. Psicología y Orientación Educativa III. 2000 Guía para el Alumno. México. Editorial UAP.
• Universidad Tecnológica de México. Elige tu futuro, Manual de Orientación Vocacional. 2001 Colección Cuadernos de Licenciatura.
UNITEC.
• RÍOS Mª. Refugio y Alarcón Martha E. 2006 Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. Editorial Publicaciones Cultural. México.
• VALDÉS Salmerón, Verónica. 2005. Orientación Profesional. Un enfoque sistémico. México. Pearson Prentice Hall.
Bibliografía Complementaria
• ARGUDÍN, Yolanda. 2005 Educación basada en competencias. México. Editorial Trillas.

• BOLLES, Robert C. 1992 Teoría de la motivación. México. Editorial Trillas.
• CARTER, Carol y Sara Lyman Kravits. 1997. Orientación vocacional. México. Pearson educación.
• CÁZARES, González y Yolanda María. 1999. Manejo efectivo de un grupo. México. Editorial Trillas.
• COFER, C. N. y M. H. Appley.1991. Psicología de la motivación. México. Editorial Trillas.
• CHAPMAN, Elwood N. 2000. Orientación vocacional. México. Editorial Trillas.
• DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas. 2005. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc. Graw
Hill.
• MARTÍNEZ Sánchez. Imelda, et. al. 2007 Orientación Vocacional, Nivel Medio Superior. Editorial Patria. México.
• MEECE, Judith. 2000. Desarrollo del niño y del adolescente. México. Mc Graw Hill.
• MORENO, López, Salvador. 1997. Guía del aprendizaje participativo. México. Editorial Trillas.
• PANSZA, Margarita y Sergio Hernández. 2003. El estudiante. México. Editorial Trillas.
• PONCE, Miriam. 2005. Cómo enseñar mejor. México. Paidós educación.
• SIMON, Sydney B.; et al. 1977. La clarificación de valores. México. Editorial Avante.
• TYLER, Leona E. 2003. La función del orientador. México. Editorial Trillas.
Recursos Web
• http://www.mi-carrera.com (8 de enero de 2008)

• www.PsicoPedagogía.com (8 de enero de 2008)
• www.sie.es/crl/vocación.html (8 de enero de 2008)
• www.rie.cl/orientación_vocacional.php (8 de enero de 2008)
• http://postulante.terra.com (8 de enero de 2008)
• http://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html (8 de enero de 2008)
• www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos (8 de enero de 2008)
• http://www.observatoriolaboral.com.mx/ (8 de enero de 2008)
• http://www.universia.net.mx (8 de enero de 2008)
• http://www.dgenp.unam.mx/planteles (8 de enero de 2008)
• http://www.buap.com.mx (8 de enero de 2008)
• http://www.mty.itesm.mx (8 de enero de 2008)
• http://www.orientacionvocacional.com.mx (8 de enero de 2008)
• http://www.definición.org (8 de enero de 2008)
• http://www.secretariadeltrabajo.org.mx (8 de enero de 2008)
• http://www.inegi.org.mx (8 de enero de 2008)
Filmografía.
• Castillos de Hielo (Ice castles) Donald Wrye. EUA Warner Studios 1979
• Patch Adams. Director Tom Shadyac. EUA Columbia Pictures 1998.
• La Sonrisa de Mona Lisa (Monalisa Smile) Director Mike Newell. EUA. Columbia Pictures, 2003
• La Sociedad de los Poetas Muertos (Dead poets society) Director Peter Weir. EUA Touchstone Pictures 1989
• Billy Elliot. Director Stephen Dandry. Reino Unido Universal/MCA 2000.
• Sueños sobre hielo. (Ice Princess) Director Tim Fywell. EUA Walt Disney Pictures 2005

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ

JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA

IMPORTANCIA DEL CURSO

Unidad I: Perfil personal

Unidad II: Perfil vocacional.

Unidad III: Perfil motivacional y proyecto de vida.

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

• Concepto de vocación. • Cuestionario de la película de • Disposición al trabajo colaborativo.

Se sugiere que los trabajos elaborados por el

• Concepto de motivación, incentivo e • Guía de observación de la película • Honestidad y responsabilidad en las

Se sugiere que los trabajos elaborados por el

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

• ARGUDÍN, Yolanda. 2005 Educación basada en competencias. México. Editorial Trillas.

• http://www.mi-carrera.com (8 de enero de 2008)

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