NESTOR MERCADO QUIROZ Proyecto de Grado Completo PDF

APLICACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN UN SITIO WEB DE
MATEMÁTICAS DE GRADO SEXTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTOS DEL

ROSARIO DE SINCELEJO EN 2015
NÉSTOR FIDEL MERCADO QUIROZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UDES
COROZAL
2015
APLICACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN UN SITIO WEB DE
MATEMÁTICAS DE GRADO SEXTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTOS
DEL ROSARIO DE SINCELEJO EN 2015
NÉSTOR FIDEL MERCADO QUIROZ
PROFESOR – TUTOR:
GUSTAVO SANTIS MANCIPE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UDES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
COROZAL
2015
NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
Firma del presidente del jurado
_______________________________
Firma del jurado
______________________________
Firma del jurado
DEDICATORIA
A Dios, a mis padres, esposa, hijos,
hermanos, y a todas esas
personas que me motivaron
para continuar con
esta meta.
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mis más sentidos agradecimientos en primera instancia a Dios por
darme sabiduría y entendimiento.
Al tutor Gustavo Santis Mancipe por guiar el proceso en la realización del proyecto.
A los estudiantes del grado sexto, por su colaboración desinteresada.
A la Institución Educativa Altos del Rosario, por brindarme los espacios necesarios
para este proceso.
A todas aquellas personas que de manera directa e indirecta contribuyen con la
realización del proyecto

RESUMEN
La innovación en la educación busca el crecimiento con estrategias y métodos
fundamentados en el uso de las nuevas tecnologías y herramientas que revolucione los
procesos de enseñanza de los educando de una forma llamativa y secuencial, en donde
puedan alcanzar sus metas y logros de una forma amena y que capte la mayor atención
posible para la optimización de los resultados.
El proyecto de innovación empleado en la institución educativa Altos del Rosario,
que aplica el diseño instruccional en el área de matemáticas para grado sexto, emplea el
uso de las TIC y en consecución se apropia de los sistemas de gestión del aprendizaje con
la ayuda de una plataforma web creada en mil aulas de Moodle de forma gratuita. La cual
se apoya con objetos virtuales de aprendizaje (OVA) que apoyan en la realización de cada
una de las temáticas en donde han venido con dificultades los estudiantes de sexto grado.
El objeto de estudio ha venido presentando dificultad en el área de matemáticas
desde la educación básica primaria, la cual se ha visto reflejada en pruebas externas de
grado quinto e internas de la misma institución. Por otro lado, el nivel educativo y
socioeconómico de los padres es mínimo, los cuales no ayudan en el proceso educativo de
sus hijos. En este sentido, se ha pretendido innovar con el método instruccional
conectivista.
Para la elaboración del proyecto, se han indagado referentes que apoyan el uso del
método instruccional conectivista, que involucra la utilización de los sistemas de gestión de
aprendizajes, con herramientas tecnológicas sincrónicas, asincrónicas y objetos virtuales de
aprendizaje; apoyados en los enfoques pedagógicos conductual, cognitivista y constructivista,
que tienden a la generación de procesos holísticos, creativos y flexibles.
El método empleado en la investigación es el descriptivo, el cual tendrá en cuenta los
estudios de interrelaciones, exactamente en estudios de casos en el cual se utilizará la encuesta,
la entrevista y observación como herramientas para la obtención de información del grado sexto.
En este sentido, el procedimiento de ejecución inicia con una fase preparatoria (recuperación de
información), aplicación de instrumentos, diseño de prototipos, reevaluación de la ingeniaría del
proyecto para luego presentar unos resultados acordes al objeto de estudio.
Con todo esto se busca que los estudiantes de grado sexto, logren nivelar sus
conocimientos en lo que debe saber un niño de su edad, según los estándares de competencia del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), con el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje, utilizando como referente los sistemas de gestión del aprendizaje.

ABSTRACT
Innovation in education seeks growth strategies and methods based on the use of new
technologies and tools that will revolutionize the teaching of educating a striking and sequential,
where they can reach their goals and achievements in a pleasant way and captures the most
attention for the optimization of results.
The innovation project used in the Altos del Rosario School, applying instructional
design in the mathematics subject for sixth grade, employs the use of ICT in achieving
appropriates the learning management systems with the help of a website created on thousand
Moodle classrooms for free. This is supported by virtual learning objects (OVA) that support the
realization of each of the topics where the students in sixth grade have been with difficulties.
The object of study has been having difficulty in the mathematics subject from primary
basic education, which is reflected in the fifth grade external tests and internal of the same
institution. Moreover, socioeconomic and educational level of the parents is minimal, which do
not help in the education of their children. In this sense, we have tried to innovate with
instructional method connectivist.
For the preparation of the project, they have been investigated references that support the
use of instructional method connectivist, that involves the use of learning management systems,
with technological tools synchronous, asynchronous and virtual learning objects; supported by
the behavioral, cognitive and constructivist pedagogical approaches, that tend to generate
holistic, creative and flexible processes.
The method used in this research is descriptive, that will take into account the studies of
interrelations, exactly on case studies in which the survey, interview and observation will be used
as tools for obtaining information from sixth grade. In this sense, the enforcement procedure
begins with a preparatory phase (information recovery), application of tools, prototyping, and
engineering reassessment of the project and then present results are according to the study object.
With all of this, is for students in sixth grade, their knowledge level achieved on what a
child should know his age, by the standards of competence of the Ministry of National Education
(MEN), with the use of ICT in the process teaching and learning, using as a benchmark the
learning management systems.

10
CONTENIDOS
1 Titulo........................................................................................................................... 17
2 Situación problémica .................................................................................................. 18
2.1 Descripción del problema.................................................................................... 18
2.2 Pregunta problémica............................................................................................ 21
2.3 Alcance ................................................................................................................ 21
2.4 Justificación......................................................................................................... 21
2.5 Objetivos ............................................................................................................. 24
2.5.1 General. ......................................................................................................... 24
2.5.2 Específico. ..................................................................................................... 24
3 MARCO DE REFERENCIA...................................................................................... 25
3.1 Históricos ............................................................................................................ 25
3.2 Legal .................................................................................................................... 27
3.3 Marco Investigativo............................................................................................. 29
3.4 Marco conceptual ................................................................................................ 31
3.5 Marco tecnológico ............................................................................................... 35
4 Diseño metodológico .................................................................................................. 38
4.1 Tipo y enfoque de investigación ......................................................................... 38

11
4.2 Población y muestra ............................................................................................ 38
4.3 Hipótesis .............................................................................................................. 39
4.4 Variables.............................................................................................................. 39
4.5 Procedimiento...................................................................................................... 40
4.6 Ingeniería del proyecto ........................................................................................ 42
4.6.1 Diseño de instrumentos diagnóstico. ............................................................. 42
4.6.2 Análisis de resultados aplicación instrumentos diagnóstico. ........................ 43
4.6.3 Propuesta pedagógica .................................................................................... 52
4.6.3.1 Fase de diseño......................................................................................... 53
4.6.3.2 Fase de desarrollo ................................................................................... 66
4.6.3.3 Fase de validación .................................................................................. 73
4.6.3.4 Evidencia de aplicación propuesta pedagógica ...................................... 84
4.6.4 Resultados de aplicación de la propuesta pedagógica ................................... 86
4.6.4.1 Diseño de instrumentos. ......................................................................... 87
4.6.4.2 Análisis de resultados. ............................................................................ 87
5 Cronograma ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
6 Presupuesto .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
7 Impacto social ............................................................................................................. 90
8 Conclusiones, recomendaciones y limitaciones ......................................................... 91

12
9 Referencia bibliográfica.............................................................................................. 95
10 Anexos .................................................................................................................... 99
13
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Tiempo libre....................................................................................................... 44
Figura 2. Horario de estudio.............................................................................................. 45
Figura 3. Tiempo dedicado al estudio ............................................................................... 45
Figura 4. Actividades extracurriculares ............................................................................ 46
Figura 5. Ayudas didácticas .............................................................................................. 47
Figura 6. Dispositivos electrónicos ................................................................................... 47
Figura 7. Trabajo en clases................................................................................................ 48
Figura 8. Multimedia ......................................................................................................... 49
Figura 9. OVA ................................................................................................................... 49
Figura 10. Recursos tecnológicos...................................................................................... 50
Figura 11. Consultas en línea ............................................................................................ 50
Figura 12. Sistema de gestión de aprendizaje ................................................................... 51
Figura 13. Interacción con compañeros ............................................................................ 52
Figura 14. Operaciones básicas ......................................................................................... 67
Figura 15. Simuladores ..................................................................................................... 67
Figura 16. Tomado de educaplus.org ................................................................................ 68
Figura 17. Evaluación de aprendizajes.............................................................................. 68
Figura 18. Números primos............................................................................................... 69
Figura 19. Evaluación MCM y MCD................................................................................ 69
Figura 20. Video tutorial de polígonos.............................................................................. 70

14
Figura 21. Ejercicio Tagram.............................................................................................. 70
Figura 22. SCORM Triángulos ......................................................................................... 71
Figura 23. Área de triángulo ............................................................................................. 71
Figura 24. Crucigrama de la temática Triángulo............................................................... 72
Figura 25. Quiz de triángulos ............................................................................................ 72
Figura 26. Cuadrilátero ..................................................................................................... 73
Figura 27. Evaluación de cuadrilátero............................................................................... 73
Figura 28. Diseño de curso................................................................................................ 74
Figura 29. Verticalidad y coherencia ................................................................................ 75
Figura 30. Presentación del curso ..................................................................................... 75
Figura 31. Metodología de la elaboración......................................................................... 76
Figura 32. Simuladores web.............................................................................................. 76
Figura 33. Planteamiento de temáticas.............................................................................. 77
Figura 34. Metas del curso virtual..................................................................................... 77
Figura 35. Temáticas y actividades ................................................................................... 78
Figura 36. Contenidos relacionados con estándares. ......................................................... 79
Figura 37. Relevancia y actualidad. .................................................................................. 79
Figura 38. Comprensión .................................................................................................... 80
Figura 39. Diseño didáctico del curso. .............................................................................. 80
Figura 40. Diseño evaluativo del curso ............................................................................. 81
Figura 41. Cronograma. .................................................................................................... 81
Figura 42. Retroalimentación ............................................................................................ 82

15
Figura 43. Evaluación inicial ............................................................................................ 82
Figura 44. Evaluación formativa ....................................................................................... 83
Figura 45. Retroalimentación de los resultados. ............................................................... 83
Figura 46. Objetivos de aprendizaje.................................................................................. 84
Figura 47. Estudiante ingresando a plataforma virtual ..................................................... 84
Figura 48. Estudiante trabajando en simulador web ......................................................... 85
Figura 49. Trabajo en objetos virtuales de aprendizaje..................................................... 85
Figura 50. Población estudio en trabajo con OVA............................................................ 86
Figura 51. Revisando actividades en plataforma web....................................................... 86
Figura 52. Prueba diagnóstica punto 1 y 2 ........................................................................ 87
Figura 53. Analisis punto 3 y 4 ......................................................................................... 88
Figura 54. Respuestas punto 5 y 6..................................................................................... 88
Figura 55. Comprensión de polígonos. ............................................................................. 89
Figura 56. Portal educativo I.E. Altos del Rosario.......................................................... 118
Figura 57. Curso de matemáticas .................................................................................... 118
Figura 58. Objetos virtuales de aprendizaje .................................................................... 119
Figura 59. Estudiante resolviendo segunda prueba diagnóstica ...................................... 123

16
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resumen de resultados ICFES (Resultados Icfes, 2013). .................................. 20
Tabla 2. Distribución de la población objeto de estudio ................................................... 44
Tabla 3. Actividades de las operaciones básicas ............................................................... 54
Tabla 4. Actividades de números primos y compuestos ................................................... 57
Tabla 5. Actividades de los polígonos .............................................................................. 60
Tabla 6. Actividades de los triángulos .............................................................................. 62
Tabla 7. Presupuesto del proyecto...................................... ¡Error! Marcador no definido.
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta a estudiantes de grado sexto. ............................................................ 100
Anexo 2. Prueba diagnóstica .......................................................................................... 102
Anexo 3. Aplicación de encuestas y prueba diagnóstica. ............................................... 105
Anexo 4. Fase de diseño.................................................................................................. 118
Anexo 5. Instrumento de evaluación de plataforma virtual. ........................................... 120
Anexo 6. Prueba diagnóstica para reevaluación del proyecto. ........................................ 122
Anexo 7. Instrumento valorado del diseño de la plataforma. .......................................... 124
Anexo 8. Segunda prueba diagnóstica. ........................................................................... 128

17
1 Titulo
Aplicación del diseño instruccional de un sitio web de matemáticas de grado sexto en la
institución educativa altos del rosario de Sincelejo en 2015

18
2 Situación problémica
2.1 Descripción del problema
“Colombia en la actualidad, busca ser la nación más educada de toda Latinoamérica y
para ello está invirtiendo recursos en cada uno de los establecimientos públicos de todo el país”
(Santos, 2014), esto debido a los bajos resultados y desempeños obtenidos en las pruebas
internacional Pizza en años atrás.
La Institución Educativa Altos del Rosario, ubicada en la zona norte de Sincelejo, atiende
a estudiantes en situación vulnerable provocada por el desplazamiento que sufrieron sus padres
años atrás, provenientes de las regiones aledañas al municipio y departamento de Sucre, sin
embargo, se ha notado un bajo rendimiento académico en las áreas de conocimiento,
exactamente en Matemáticas de grado sexto.
Existen unos factores que han incidido en la deficiencia académica en el área de
matemáticas, entre estas se encuentra la falta de apoyo de los padres de familia en las
actividades extracurriculares de cada uno de sus hijos, donde la función del padre de familia es el
de acompañamiento y de guía en su casa para el apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje,
esto puede ser debido al bajo nivel académico que tienen los padres.
19
Podemos mencionar, que el currículo, los métodos de enseñanza empleados por los
docentes de básica primaria no están acorde a los lineamientos y estándares nacionales, y la
estructura de la evaluación aplicada no coincide con la presentada por el Icfes. Esto puede
ocasionar que los estudiantes no desarrollen sus habilidades de competencia de acuerdo a los
estándares y competencias que indica el MEN para cada uno de los grados, creando en el
estudiante un atraso y por ende se puede augurar malos desempeños en el área de matemática
para los próximos años, llevándolos a la reprobación de grados, donde también se puede generar
una matemático fobia.
En la actualidad las nuevas tendencias pedagógicas muestran como resultado de las
investigaciones, la necesidad de una mayor y más activa participación de los estudiantes en el
desarrollo de los programas académicos, es decir, emplear el diseño instruccional con ayuda
tecnológica en donde el rol del docente cambia a mediador y facilitador del conocimiento y el
educando desarrolla un rol de agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y
asimilación de la información, en la cual aprende a su propio ritmo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Dejando atrás la clase magistral donde el docente “impartía conocimiento” y el
“alumno” se limitaba a repetir, redundando esto último en una formación que no permite el
ulterior desarrollo de nuevos conocimientos. (Bellochc, 2012)
En particular, en la Institución educativa Altos del Rosario, el área de matemáticas no es
la excepción, puesto que el maestro en el mejor de los casos maneja ayudas educativas como
reglas, transportadores, compás, libro guía. Sin tener en cuenta las nuevas tecnologías de la
20
información y comunicaciones TIC y la informática como son los software educativos. Sin la
conexión a la Internet, los estudiantes carecen de ayudas interactivas e intercambios de
información a escala local, nacional e internacional, y no se permite una independencia del
estudiante respecto al maestro por lo tanto no se produce un aprendizaje a su propio ritmo.
Y más aún, en donde los resultados reflejados en pruebas externas cómo la saber Icfes de
2013 en grados de 3°, 5 y 9° en el área de matemáticas no son las mejores, tal como se muestra
en la siguiente tabla:
Tabla 1. Resumen de resultados ICFES (Resultados Icfes, 2013).
GRADO AREA INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

TERCERO Matemáticas 52% 37% 4% 4%
QUINTO Matemáticas 98% 2% 0% 0%
NOVENO Matemáticas 45% 53% 2% 0%
Exactamente para grado quinto (actualmente matriculados en sexto), muestra una
insuficiencia de un 98% en la institución, a nivel nacional este mismo desempeño se encuentra
en 37% y a nivel municipal está en 44%, es decir que se está muy por debajo de la media
nacional y local
Los resultados institucionales muestran a estudiantes con deficiencias en un 62% en el
área de matemáticas, en habilidades como operaciones básicas, potenciación, operaciones con
fraccionarios, operaciones lógicas y resolución de problemas a partir de un contexto, esto puede
ser producido por una apatía al estudio por las deficiencias presentadas en la básica primaria.
21
2.2 Pregunta problémica
¿Qué estrategia pedagógica e innovadora se podría emplear para ayudar a los jóvenes a
superar las deficiencias en el área de matemáticas de grado sexto de la Institución Educativa
Altos del Rosario?
2.3 Alcance
Elaborar una estrategia de enseñanza con la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación TIC, basada en un ambiente web, utilizando sistemas de gestión del
aprendizaje y objetos virtuales de aprendizaje, donde se incluyen videos, animaciones e
imágenes, que ayuden a los estudiantes de grado sexto de la Institución educativa Altos del
Rosario de la ciudad de Sincelejo en el logro de una nivelación en los diversos pensamientos
matemáticos con métodos instruccionales que ayuden en el desarrollo integral de cada
estudiante.
2.4 Justificación
La informática y las tecnologías de la información y comunicaciones, como ciencia se
inicia en los años cuarenta y ha tenido un desarrollo vertiginoso a partir de la década de los
ochentas en todos los campos de la vida del hombre, incluyendo el campo de la educación.
22
El diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los
recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. El diseño instruccional
se plantea como un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear
ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del
conocimiento. Van de la mano de la tecnología, en donde se estipula un ambiente virtual de
aprendizje. (Bruner, 1969).
Se hace necesario la utilización del diseño instruccional con el uso de nuevos recursos
tecnológicos con conexión a Internet y el desarrollo de un sitio web que vincule animaciones,
videos y sonidos como apoyo a la enseñanza de las operaciones básicas en el área de
matemáticas, qué ayude con la programación del área de matemáticas y mejore cada uno de los
pensamientos numérico, geométrico, de medidas, de organización, clasificación y variaciones en
el grado sexto de la I. E. Altos del Rosario.
El modelo instruccional estará fundamentado en las diferentes teorias del aprendizaje
como son la conductual, congnoscitivo y constructivista. Cada modelo representa una fase en el
aprendizaje del estudiante en donde se realizará un analisis, metas, objetivos, la implementación
de estrategias y evaluación. Se aplicará el método inductivo – deductivo.
De acuerdo a este modelo se suple la orientación del padre de familia en las actividades
extracurriculares del área de matemáticas, pues en la plataforma se contará con videos que
orienten al estudiante a la realización de ejeccicios que son muy necesarias en el proceso de

23
enseñanza aprendizaje. Para este caso el padre de familia sería un garante que el niño entre a
hacer sus actividades.
Para llevar a cabo esta propuesta, se sigue la linea de investigación de la Universidad de
Santander en la “Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje”, en la cual se
pretende la involucración de medios tecnológicos y comunicación en el aprendizaje de las
matemáticas de tal forma que ayuden a el logro de las metas propuestas en el grado sexto.
Por otro lado, Se dispone de una sala de informática dotada de 20 computadores, 140
tabletas y el interés que presente cada uno de los educandos en el proceso de nivelación con esta
estrategia innovadora.
En este sentido de ideas, se hace necesario buscar nuevas estrategias didácticas y
metodológicas que ayuden a los educandos a superar las deficiencias que vienen durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, por tal motivo, se diseñará un sitio web, en el cual los
estudiantes tengan la oportunidad de nivelarse y superen las deficiencias de sus conocimientos
y a la vez aprendan interactivamente con estrategia diferente el área de matemáticas.

24
2.5 Objetivos
2.5.1 General.
Evaluar el diseño de un sitio web con el método instruccional conectivista, con
contenidos matemáticos innovadores que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de grado sexto de la institución Educativa Altos del Rosario.
2.5.2 Específico.
 Comparar el nivel de atención en los educandos al momento de percibir una clase
magistral sin la utilización de la tecnología y otra con diseño instruccional empleando
ambientes virtuales de aprendizaje con la utilización de Objetos virtuales de aprendizaje.
 Valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con la utilización de un diseño
instruccional conectivista utilizando Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Objetos
Virtuales de Aprendizaje
 Evaluar la estrategia de aprendizaje apoyada en las TIC con método instruccional
conectivista mediante prueba diagnóstica y la observación se escogen las de mayor
impacto en donde se demuestre la nivelación de cada competencia matemática.

25
3 MARCO DE REFERENCIA
3.1 Históricos
De acuerdo con Reigeluth, “el diseño de la instrucción es una metodología de
planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales
educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del
aprendizaje”. Ha pasado por varias transformaciones y evoluciones para adaptarse a los grandes
cambios de la psicología evolutiva y de la tecnología educativa. Enfoques como el conductismo,
el cognositivismo, el constructivismo y en tiempos recientes de la era digital, el conectivismo,
han sido el punto de lanza para la evolución del diseño instruccional (Soto, 2012). Cabe señalar
que los “diseños instruccionales de hoy día se caracterizan por ser procesos integrales y
holísticos, dialécticos, creativos y flexibles, de tal manera que el diseño de instrucción se
convierte en un devenir” (Polo, 2001, p. 42).
Los diseños instruccionales han evolucionado bajo el impulso de las tecnologías y los
correspondientes ajustes de las teorías que los sustentan. Como consecuencia, se distinguen,
hasta el momento, cuatro generaciones de diseño instruccional.
El primero es el enfoque o paradigma conductista. Este se caracteriza por ser sistemático
y estudiar el aprendizaje de una forma observable y secuencial. Según Bernabé (2011) “El
estímulo y la respuesta, características del condicionamiento, eran y son aun la orden, en este
tipo de diseño instruccional. No podemos olvidar que el modelo que predomina es de carácter
26
lineal. Es aquí donde comienza a clasificarse el diseño de la instrucción (1) y comienza la
evolución”.
En segundo lugar, el diseño instruccional (2), continúa con el mismo enfoque, pero el
diseño posee mayor interactividad. Dice (Bernabé, 2011) que “Uno de los grandes
contribuyentes a esta parte de la evolución es Gagné. En este marco, las estrategias (parte
fundamental del diseño) son más abiertas para que el educando pueda incorporar nuevos
conocimientos, aunque el modelo continuaba lineal”.
(Bernabé, 2011) “La tercera parte de la evolución del diseño instruccional 3), se distingue
porque se dirige a un enfoque cognitivo o cognositivista (procesamiento de la información),
según las teorías que estudian la conducta humana”.
Un gran contribuyente a esta parte evolutiva fue David Cerril, con su teoría de la
Presentación de Componentes, sustentada por dos principios básicos: el contenido y el
desempeño. Esta parte es importante y se destaca, porque el modelo es cíclico y no lineal,
rompiendo en si con el tradicionalismo lineal que imperaba dentro del diseño de la instrucción.
(Bernabé, 2011)
El cuarto lugar del diseño instruccional (4), “se caracteriza por sustentarse en las teorías
constructivistas del caos y los sistemas, obteniendo como resultado un modelo heurístico
(solución de problemas). Se presenta un gran interés por el proceso de aprendizaje y no por el
contenido, como lo hacía en la pasada fase. El estudiante manipula situaciones, se combina

27
contenido, surgen actividades y se le da un lugar importante al descubrimiento. Las fases son
sistemáticas, integradoras y cíclicas. Además las revisiones de las mismas nos permiten realizar
evaluaciones sumativa y formativa más acertadas. Cabe destacar que la tecnología juega un papel
principal, para poder logar todo lo expuesto en esta parte evolutiva ”. (Bernabé, 2011)
Se puede decir, que la sociedad actual ha sido enmarcada en la transmisión de
conocimientos a través de la innovación y la tecnología, por la cual se utilizan algunas estrategias
como colaboración, Aprendizaje abierto y colectivo, Conectividad, Redes y nodos, E-learning,
Web 2.0, Web 3.0, Procomún, Revoluciones 2.0, Contenido 2.0, etc. Lo cual ha conllevado al
modelo instruccional conectivista.
3.2 Legal
En la constitución política de Colombia DE 1991, en su artículo 44 describe a la
educación para los niños como un derecho fundamental.
El artículo 52, menciona a la recreación y el deporte hace parte de la educación y
constituye un gasto público.
El artículo 64, es incluyente al campesino pera brindarles servicios educativos, de salud y

vivienda.
Artículos 67, dice “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
28
a los demás bienes y valores de la cultura” y será gratuita en las instituciones del educativas
estatales.
Artículo 70 dice “la educación es permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional”.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994, en su artículo primero resalta “La educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En su artículo 5, habla de los fines de la educación, en la cual se busca un pleno

desarrollo de los individuos en valores, social, cultural, en conocimiento, tecnología, economía y
formado para la vida y el trabajo.
Lineamientos curriculares del área de matemáticas en Colombia es un documento
consensuado por un grupo de 72 docentes de cada una de las regiones de Colombia en el cual se
orienta a las instituciones y centros educativos en el diseño y desarrollo del currículo en lo que
tiene que ver con la reflexión sobre la naturaleza de las matemáticas y las implicaciones
pedagógicas, sobre la visión del conocimiento escolar y las distintas formas de organizar el
currículo. (MEN. 1998)
Estándares del área de matemáticas. Las competencias matemáticas requieren de
ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problemas significativos y comprensivos
que ayuden a avanzar a niveles de competencia más y más complejos. Los estándares tienen tres
aspectos, los cuales deben estar presentes en la actividad matemática que son planteamiento y
29
resolución de problemas, razonamiento matemático y comunicación matemática. Presentan cinco
tipos de pensamientos en los cuales se enuncian pensamiento numérico y sistemas numéricos,
pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medida,
pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos. (MEN. 1998)
3.3 Marco Investigativo
González ( 2001, p. 27) en su trabajo, Diseño de Estrategias Instruccionales dirigidas a
Docentes de Segunda Etapa de Educación Básica para la Enseñanza de la Matemática, como
objetivo general se planteó que a partir de un diagnóstico sobre la enseñanza de la matemática en
la segunda etapa de educación básica, se elaborará una propuesta determinando su factibilidad
para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Teniendo como conclusión que: El proceso
de enseñanza no admite la improvisación y se hace necesario diseñar estrategias instruccionales
sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos,
por tal motivo se deduce proponer el computador como una estrategia tecnológica para ser
utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de matemática ya
que disminuye el margen de error al resolver problemas de adicción y sustracción con números
enteros y decimales, disminuye la apatía hacia la asignatura y se emplea menos tiempo en la
resolución de las operaciones despertando la motivación, el interés, factores de extrema
importancia para el aprendizaje significativo se recomienda a los docentes que no se opongan al

30
cambio, en cuanto al uso del computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas,
tenga capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan confianza en sí mismos como seres
intelectuales.
Torres J. Lourdes. (2010) en su trabajo influencia de las estrategias instruccionales
participativas en el aprendizaje de la matemática en primer grado y su objetivo general planteó
“diseñar estrategias instruccionales participativas para evaluar su influencia en la enseñanza de la
Matemática a través de una Unidad Didáctica”. Teniendo como conclusión qué: “La puesta en
práctica de estrategias instruccionales participativas permitieron junto con la ayuda del juego y el
uso de materiales manipulables, contribuir a la creación de un ambiente favorable para la
enseñanza de la matemática, en lo que se refiere a las operaciones aritméticas ”. También
concluyó que “Durante las diferentes estrategias, se constató que el juego y aquellas actividades
que se realizan en grupos, en parejas, donde los niños siguen instrucciones y ellos mismos
construyen su pensamiento, hizo más fácil y divertido la resolución de adiciones y
sustracciones”. Los niños evidenciaron agrado al contar con el apoyo de otros compañeros y el
acompañamiento de la docente facilitó la participación de los mismos. Esto fue posible
observarlo por la calidad de su producción académica en forma libre, segura y sin angustia.
Mergel, Brenda (1998), en su estudio de “diseño instruccional y las teorías del
aprendizaje”, en su artículo resalta “el conductismo, el cognoscitivismo, y el constructivismo
como teorías de aprendizaje en busca de una aplicación en el diseño instruccional, resalta las
ventajas y desventajas de cada uno de los modelos en el proceso de enseñanza aprendizaje a
través instrucción asistida por computador (CAI)”. En la cual se hace una combinación ecléctica
31
de las tres teorías de aprendizaje desde la perspectiva pragmática donde el diseñador
instruccional debe encontrar aquellas cosas que si funcionen y aplicarlas, porque el individuo
debe pasar por el modelo conductual (dominio de contenidos de una disciplina), cognoscitivista
(solución de problemas) y constructivista (abordar problemas mal planteados mediante la acción
de reflexión) es por ello que concluye “proporcionar materiales que fortalezcan la capacidad del
individuo de forma integral, que le permitan encontrar aproximac iones divergentes en la solución
de problemas. Cualquiera que sea la situación, el diseñador instruccional se encontrará en
situaciones, en la que requerirá de un entendimiento amplio de las teorías de aprendizaje que le
permitan diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado”.
3.4 Marco conceptual
Diseño Instruccional
Según Gloria J. Yukavetsky el “diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es
un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales
educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del
aprendizaje”. Se nutre de la psicología y de las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y
constructivista con aplicaciones en el campo de las tecnologías de la información y
comunicación.
32
Modelo Instruccional
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. “Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce
la instrucción de forma sistemática y fundamentada en teorías del aprendizaje. Incorporan los
elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los
participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la
evaluación”. (Gloria J. Yukavetsky)
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. En
la fase que se conoce el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las
posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el
análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una
lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño. (Gloria J.
Yukavetsky)
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una
estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las
metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la
población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar ítems
para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la
instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo. (Gloria J.
Yukavetsky)
33
En la fase de Desarrollo se “elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a
utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y
cualquier otro material necesario, tal como los programados”. (Gloria J. Yukavetsky)
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la
instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de clases, en
laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En
esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la
transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. (Gloria J.
Yukavetsky)
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La fase de
Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de
evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa.
La Evaluación Formativa es continúa, es decir, se lleva a cabo mientras se están
desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción
antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la
versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la
instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un
proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

34
Conductismo
Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la
repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
Cognoscitivismo
“Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje
involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la
repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como
elemento retro alimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador.
Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductistas, los teóricos del cognoscitivismo
ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas
a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información.” (Good y Brophy, 1990,
pp. 187).
Constructivismo
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en
condiciones ambiguas.
35
Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) decía que el constructivismo se sustenta en “el
que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción
derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una
función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para
interpretar objetos y eventos.”
Método inductivo – deductivo
Según Ruy Pérez Tamayo (1990), los proponentes de este esquema la ciencia se inicia
con observaciones individuales, a partir de las cuales se “plantean generalizaciones cuyo
contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. Las generalizaciones permiten hacer
predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a
modificarlas o hasta rechazarlas. El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una
realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y
entenderla por medio de su inteligencia. Para muchos partidarios de este esquema, también nos
permite explotarla en nuestro beneficio”.
3.5 Marco tecnológico
Se encuentran herramientas tecnológicas y de innovación que ayudan en la construcción
de un sitio web que ayude a los educandos de grado sexto de la Institución educativa Altos del
Rosario en la nivelación de las competencias y estándares con deficiencias. Para lo cual se
plantea el diseño de un sitio con el método de instrucción conectivista con el cual se utilizan las
36
herramientas web 2.0, “se refiere a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la
inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control
de sus datos. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs
dependientes de usuarios, que como webs tradicionales” (I-CREO, 2010). Por lo general la web
2.0 son una serie de aplicaciones, en las cuales se puede interactuar colaborativamente con
educandos, las cuales proporcionan una serie de herramientas en las que se puede brindar un
aprendizaje autónomo e instruccional.
Una de las herramientas aplicables y destacables para el aprendizaje puede ser:
 Blogs: es un espacio virtual, en el que un autor puede escribir objetiva o
subjetivamente con respecto a un tema. Se caracteriza porque los interlocutores
pueden dar una opinión al respecto de esos temas. Es decir, se maneja una
interactividad entre autor y lector.
 Wikis: es un espacio de construcción de contenidos de forma asíncrona, en los cuales
varios autores pueden incluir información o hacer edición de la misma.
 Entornos para compartir recursos: son que permiten el alojamiento de recursos en
multimedia, textuales, imágenes, etc. Los cuales pueden ser visitados por diverso
internautas en internet. Los más conocidos están: YouTube, Universia.tv para
compartir videos. También se encuentra Slideshare, Photopeach, Prezzi, etc.
Redes sociales: Facebook, Twitter, LinkedIn” (I-CREO, 2010).

37
También se pueden encontrar los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) que van
ligados de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA), (Mestre y Góngora, 2013), en los cuales
prevalece el método instruccional de la mano de la tecnología, en el cual se puede diseñar un
curso virtual, con herramientas web 2.0 y OVA que encausen al estudiante a un aprendizaje
significativo.
El diseño pedagógico tecnológico, se diseña en la herramienta mil aulas
(https://www.milaulas.com/), la cual es utilizada como aula virtual de aprendizaje, en donde se
puede elaborar un curso virtual y a la vez matricular a un grupo de estudiantes. Esta plataforma
cuenta con objetos virtuales de aprendizaje que van a permitir la interacción con cada una de los
estudiantes. Alguno de los objetos encontrados son: wiki, foro, chat, SCORM, evaluación en
línea, web, etc.

38
4 Diseño metodológico
4.1 Tipo y enfoque de investigación
Para la solución de la problemática planteada se realizará una investigación de tipo
descriptivo porque se trata de describir, registrar, analizar e interpretar las características de un
fenómeno educativo, en los cuales se analizarán datos cualitativos y cuantitativos.
Se tendrá en cuenta los estudios de interrelaciones, exactamente en estudios de casos en
donde se realiza una investigación a la comunidad de estudiantes de grado sexto, para ello se
recogerá información acerca de las situaciones existentes, las experiencias, condiciones y
variables del ambiente de aprendizaje. La forma en la cual se obtendrá información es a partir de
entrevistas, cuestionarios y la observación en la cual se le pedirá a nuestro objeto de estudio que
evoquen sus experiencias, sus deseos, y se va a hacer registro del método de diseño instruccional
conectivista.
4.2 Población y muestra
La Institución Educativa Altos del Rosario está ubicada en la zona nororiental del
municipio de Sincelejo, Sucre – Colombia. Pertenece a la comuna número 6. Limita al norte con
la serranía Sierra Flor, al noreste con la Peñata, al sur con los barrios Versalles y Fátima al oeste
con los barrios la Pollita, el Mirador, los Andes y Sevilla.
Las familias vinculadas a esta Institución Educativa, el 55,3 % son desplazadas
provenientes de los Montes de María, Golfo del Morrosquillo y subregión de la Mojana en el

39
departamento de Sucre; Antioquia, Córdoba, Choco y Bolívar, ubicadas el 84.8% en estrato 1, el
13.1% en el estrato 2, el 0.5% en el estrato 3 y el 1.4% no están en ningún estrato (PEI I.E. Altos
del Rosario).
La población de estudio está conformada por los estudiantes de grado sexto de la
Institución Educativa Altos del Rosario con un total de 54 estudiantes. Se puede decir que más
del 75% de la población se encuentra en las edades de 11, 12, 13 y 14 años. La población
seleccionada es de bajos recursos, el 100% ha trabajado en el computador, les gusta los juegos
interactivos, programas de dibujo, manifiestan inquietud e interés por la innovación y
manifiestan interés por la tecnología.
4.3 Hipótesis
Los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Altos del rosario deben utilizar
el diseño instruccional conectivista para alcanzar la nivelación y aprendizaje de las competencias
matemáticas con las cuales han venido con dificultad desde la básica primaria, con herramientas
apoyadas en las tecnologías de información y comunicación que los conlleve a un aprendizaje
significativo.
4.4 Variables
Cuantitativas: Método instruccional utilizado en clase tradicional, actividades
extracurriculares, apoyo de padres en actividades, método instruccional utilizando las AVA y
OVA.
40
Clases innovadoras utilizando la tecnología.
Materiales educativos
Cuantitativas: rendimiento escolar en el área de matemáticas.
4.5 Procedimiento
En la realización del proyecto de investigación, se tendrán en cuenta varias fases para la
obtención del logro final de los resultados.
Fase 1: preparatoria
En la fase inicial y preparatoria se obtiene el informe del planteamiento del problema,
reconocimiento de las bases teóricas y el diseño metodológico de la investigación. Por lo cual se
debe hacer un reconocimiento del objeto de estudio, realizar una lectura del material
bibliográfico existente que permita la fundamentación de la investigación.
Fase 2: Aplicación de instrumentos y recogida de información:
Se realizan instrumentos para la recolección de información que permita el logro de los
objetivos de investigación. En este caso se aplica la encuesta a estudiantes para identificar las
metodologías de enseñanza que vienen practicando en el aula de clases. A los docentes se le
aplican entrevistas, para reconocer las debilidades y eficiencias de su estrategia de enseñanza. La

41
información recolectada se procesa, tabula y agrupa. Los resultados se anotan en el diario de
campo.
Fase 3: diseño de prototipo:
Se realiza el material educativo en donde se aplican las tecnologías de la información y
las comunicaciones con método instruccional conectivista, donde los educandos puedan acceder
a realizar actividades de aprendizaje y puedan nivelar sus conocimientos pendientes en el área de
matemáticas. En el cual deben abordar las diversas temáticas básicas que debe saber un niño de
grado quinto y sexto.
Fase 4: Aplicación de instrumentos:
Se hace una evaluación del material web, nuevamente se aplican encuestas a los
estudiantes y docentes que permitan demostrar los resultados esperados por la investigación y la
aprobación de la hipótesis, en la cual el diseño instruccional conectivista los estudiantes pueden
aprender a su propio ritmo y nivelar su conocimientos.
Fase 5: analítica y evaluativa:
En esta fase se hace una comparación de los instrumentos aplicados en la fase 2 y 4. Se
hace una comparación de los dos métodos de enseñanza aplicados, se sacan conclusiones y se
define cuál de los dos genera un mayor impacto.

42
Fase 6: informativa:
Se realiza un informe final con las conclusiones de la investigación que la cual consiste
en comparar las metodologías enseñadas por el docente de aula regular y el método instruccional
conectivista y medir cuál de las dos genera un mayor impacto en los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
4.6 Ingeniería del proyecto
4.6.1 Diseño de instrumentos diagnóstico.
Para la aplicación de instrumentos diagnóstico, se emplea una encuesta a estudiantes de
grado sexto y una prueba evaluativa diagnostica. La encuesta se desarrolla con el fin de conocer
el nivel educativo de los padres de familia, y de identificar el grado de apoyo que estos dan en el
proceso de las actividades extra curriculares.
También se identifica el uso de la tecnología en el aula de clases, es decir las TIC. De
acuerdo a los resultados que se obtengan se elabora una propuesta pedagógica que colabore en la
nivelación de los estudiantes de grado sexto en el área de matemática.
La prueba diagnóstica se realiza con el objeto de detallar el nivel en que se encuentran los
estudiantes y hacer un comparativo de la clase tradicional que imparte el docente y la otra, con el
empleo de las TIC en la utilización de un diseño instruccional utilizando las ambientes virtuales
de aprendiza (AVA) y los objetos virtuales de aprendizaje (OVA).

43
Por otro lado, Autorizo la utilización de mi información personal y los datos procesados
de la Institución Educativa Altos del Rosario, sin perjuicio de la potestad que existe de ejercer en
cualquier momento, cualquiera de los derechos consagrados en la Ley1581 de 2012 y en el
Decreto Reglamentario 1377 de 2013 a favor de los titulares de datos personales.
Para detallar los instrumentos de la encuesta y la prueba evaluativa diagnóstica se debe
revisar el anexos 1 y anexo 2 respectivamente.
4.6.2 Análisis de resultados aplicación instrumentos diagnóstico.
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA I.E. ALTOS DEL
ROSARIO
Se hace el respectivo análisis estadístico descriptivo de la aplicación de la encuesta y
prueba diagnóstica (ver anexo 3). Del análisis surge la siguiente información:
La población estudiantil de grado sexto de la institución educativa Altos del Rosario vive
en la zona norte, ubicada en los barrios Altos del Rosario, Cristo viene, Tierra Grata, San Remo,
Don Capi, Los Rosales, Botero, Cielo Azul, La Vega y Villa Orieta. Estratificados en nivel 1.
44
Descripción de la población:
Tabla 2. Distribución de la población objeto de estudio
Cantidad
Hombres 25
Mujer 29
10 años 1 estudiante
11 años 22 estudiantes
Edades 12 años 22 estudiantes
¿Qué hace en el tiempo libre?
Figura 1. Tiempo libre
Los estudiantes de grado sexto, en su tiempo libre se dedican prácticamente al juego en
un 65%, solo el 35% se dedica a las actividades académicas y extracurriculares.

45
¿Tienes horarios de estudio?
Figura 2. Horario de estudio
El 91% de los estudiantes tiene un horario de estudio establecido, el cual usan para la
realización de sus actividades académicas y extracurriculares, sin embargo no es suficiente,
porque no se ve reflejado en sus resultados académicos en el área de matemáticas.
¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio?
Figura 3. Tiempo dedicado al estudio
El tiempo de estudio extracurricular que emplean los estudiantes es de un 35% en dos
horas, 29% aplica una sola hora, 18% tres horas y el restante 18% también aplica solo cuatro
46
horas. Sin embargo esto no se ve reflejado en el aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes.
¿Tus padres o acudiente te guían en la realización de las actividades escolares?
Figura 4. Actividades extracurriculares
El 85% de los estudiantes recibe orientación en la realización de las actividades
extracurriculares y el 15% restante no.
¿Cuentas en casa con ayudas didácticas que te permitan desarrollar las actividades
propuestas por tu docente de matemáticas?

47
Figura 5. Ayudas didácticas
El 76% de los estudiantes cuenta con materiales didácticos para la realización de
las tareas y trabajo extracurriculares como reglas, escuadras, compas, transportador, etc. El 24%
no tiene materiales.
¿Con que dispositivo electrónico cuentas para trabajar en clases de matemáticas?
Figura 6. Dispositivos electrónicos
Los estudiantes de grado sexto respondieron que no cuentan con ningún dispositivo
electrónico para trabajar en clases de matemáticas en un 67%, el 4% tiene computador, el 25%
una tableta y el restante 4% un celular.

48
Sin embargo, la institución cuenta con 140 Tablet disponibles para grado sexto con
conexión a internet, la cual la pueden utilizar como material didáctico en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas.
¿Te gustaría que en las clases se trabajará con tabletas y portátiles?
Figura 7. Trabajo en clases.
Los estudiantes se encuentran dispuestos a trabajar con Tablet y portátiles en un 85%,
esto indica que el grado de motivación existente para el aprendizaje de esta área de conocimiento
con la utilización de aparatos electrónicos es bastante alto. Solamente el 15% no está interesado.
¿Te gustaría aprender las matemáticas utilizando videos, imágenes, animaciones y
sonidos?
49
Figura 8. Multimedia
El 87% de los estudiantes, está interesado aprender matemáticas con la interacción de
imágenes, sonidos, videos, es decir, el empleo de la multimedia en el proceso de aprendizaje. El
restante 13% está en desacuerdo.
¿Te gustaría trabajar en clases con objetos virtuales de aprendizaje?
Figura 9. OVA
50
El 98% de los estudiantes, desea realizar sus actividades de aprendizaje con objetos
virtuales de aprendizaje (OVA) en el área de matemáticas, solamente el 2% no. Por lo tanto se
tiene que trabajar en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA).
¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso tecnológico en clase?
Figura 10. Recursos tecnológicos
Los estudiantes de grado sexto, consideran que sus docentes utilizan recursos
tecnológicos para el desarrollo muy frecuente de sus clases en un 9%, frecuentemente en un 0%,
Algunas veces en un 62%, nunca en un 25% y no sabe en un 4%.
¿Utilizas internet con frecuencia para realizar consultas en línea?
Figura 11. Consultas en línea

51
Los estudiantes utilizan la Internet en un 65% para la realización de consultas en línea y
el 35% no la utiliza.
Las actividades académicas como guías de clases, tareas, evaluaciones, etc. ¿Te gustaría
hacerlas utilizando internet (Sistema de Gestión del Aprendizaje)?
Figura 12. Sistema de gestión de aprendizaje
La motivación en la realización de actividades académicas como guías de clases, tareas,
evaluaciones, las desean realizar a través de internet en un 95%. Solamente el 5% contesto que
no.
Interactuarías con tus compañeros de estudio a través de foros virtuales, correo
electrónico, chat para el intercambio de ideas para el aprendizaje de las matemáticas?

52
Figura 13. Interacción con compañeros
Los estudiantes interactúan entre ellos a través de internet en un 84%, mientras que el
restante 16% no lo harían. Sin duda es una ventaja porque ya existe una comunicación en un
porcentaje alto entre los educandos.
4.6.3 Propuesta pedagógica
Para el mejoramiento de la situación problema, se van a introducir las TIC en las
habilidades de operaciones básicas, potenciación, operaciones con fraccionarios, operaciones
lógicas y resolución de problemas.
Para el diseño de las clases, se emplea el uso de los Sistemas de Gestión de Aprendizajes y de
Objetos Virtuales de Aprendizaje, con los cuales se utilizar la metodología instruccional, donde
permite que el estudiante aprenda a su propio ritmo. Para el desarrollo y evaluación en los
sistemas de gestión de aprendizaje, se encuentran video tutoriales, los cuestionarios interactivos,
los foros y el portafolio electrónico, etc.

53
Los ambientes virtuales y los sistemas de gestión de aprendizajes han generado una educación
flexible, facilitando la interacción entre docente y estudiante mediante los trabajos colaborativos,
apoyados en las TIC.
El currículo de matemáticas, contiene las temáticas y criterios metodológicos, técnicas de
evaluación que orientan cada actividad. El sistema de gestión de aprendizajes, es un sistema
informático o software en donde se realiza la comunicación, interacción procesos educativos y
colaborativos conocida como plataforma Online o virtual y utiliza herramientas como: correos,
foros, chat, envío de archivos, páginas de enlace, e-portafolio, SCORM, etc. En los cuales
intervienen tres actores: Estudiante, administrador y docente.
En el proceso de evaluación en un sistema de gestión de aprendizaje, se especifican las
herramientas de aprendizaje que tienen en cuenta como son la comunicación, la productividad y
la participación del estudiante.
4.6.3.1 Fase de diseño.
Pala la realización del diseño instruccional se utiliza la plataforma Online de mil aulas
(https://iearmediatec.milaulas.com/) de Moodle (ver anexo 4).
Sitio local que cuenta con alojamiento gratuito de cursos virtuales, es aquí en donde se
matriculan a los estudiantes de grado sexto para que participen en la nivelación del área de
matemáticas.
54
Cuenta con el curso virtual matemáticas para grado sexto, en donde los estudiantes
participar para el mejoramiento de las competencias con los números (ver anexo 5).
El curso consta de cinco actividades básicas, que debe saber un estudiante de sexto grado.
Los objetos virtuales de aprendizaje que se utilizan son los SCORM diseñados en el programa
Cuadernía, cuestionarios, evaluaciones diseñadas en Hotpotatoes, enlaces web a simuladores
virtuales, entre otros (ver anexo 5)
Descripción de actividades a desarrollar:
Tabla 3. Actividades de las operaciones básicas
Actividad N° 1 Objeto virtual de aprendizaje
Operaciones básicas
Objetivo: Utilizar el sistema de numeración natural en sus diferentes
representaciones y en diversos contextos en la solución de situaciones
problemáticas.
Temas: Indicador
Suma Resuelve situaciones en los cuales tiene
Resta sentido proponer y solucionar problemas
M ultiplicación en los números naturales.
División
55
El SCORM de operaciones básicas, hace una descripción breve y
conceptual de una operación, aquí se puede detallar la teoría de las
operaciones básicas con simuladores interactivos que ayudan al
estudiante en la comprensión y realización de sumas, restas,
multiplicación y división.
En cada una de las operaciones básicas se describe cada una de las
propiedades que aplican en cada una de las situaciones. En donde el
estudiante puede tomar esta información como referencia para la
realización de su situación problémica.
Simulador de sumas: el estudiante puede resolver las adiciones que sean
necesarias para la apropiación del conocimiento, el sistema está en la
capacidad de decir si la solución está correcta o incorrecta, con el total
de números de intentos que ha tenido.
También se pueden observar, que en las presentaciones de los SCORM ,
se encuentran unas flechas verdes, dando indicación que ahí se encuentra
un enlace web, que al hacer clic lleva al estudiante a otro contexto de
aprendizaje, para este caso es un juego didáctico en donde el estudiante
tiene que resolver sumas mentales para poder obtener una puntuación.
56
Para el caso en que el estudiante decida hacer clic en el enlace, puede
llevarlo a un sitio web como referente a la profundización de la temática
que se está viendo, para este caso la suma. La imagen muestra un juego
de Vedoque, en la cual se plantea una suma y el estudiante debe hacer
clic a la imagen de la gallina que lleva el número. Si la opción es
correcta suma aciertos, sino incrementa desaciertos.
(Vedoque - Juegos educativos gratis,
2012 )
En cada una de las actividades de operaciones básicas se puede enviar a
los estudiantes a referentes web en donde ellos puedan ampliar sus
conocimientos y resolver dudas.
Para el caso de la resta, multiplicación y división también se incluyeron
estos simuladores. En este caso, se da un número y el estudiante
rápidamente debe escoger dos factores para que igualen el producto.
Esto se debe hacer en dos minutos. Al final del tiempo, se entrega un
resultado en puntos.
(Educaplus.org, 2013 )
Tutoriales: se encuentran videos tutoriales de sumas, restas,
multiplicación y división explicando el algoritmo de cada una de las
situaciones. El estudiante está puede repetir varias veces el video hasta
comprender la temática planteada.
(Alonso, La eduteca, 2012)

57
Evaluación de la actividad: aparece un OVA, un cuestionario de
situaciones problemáticas, en donde el estudiante debe resolver y ahí
aparece su ponderado o porcentaje de calificación de la prueba.
Tabla 4. Actividades de números primos y compuestos
NÚM EROS PRIM OS Y NUM EROS COM PUESTOS
Temas: Indicador
Números primos. Identifica los números primos como
Números compuestos. números naturales mayores que uno y
M últiplos de un número. tienen dos divisores, el mismo y la
M áximo común divisor unidad.
M ínimo común múltiplo. Reconoce a los números compuestos
como aquellos números no primos que
tienen más de un divisor diferente de sí
mismo y la unidad.
Números primos: en esta temática se presentan a los estudiantes los
números primos del 2 al 100. Ellos los identifican porque solo pueden
ser divididos por ellos mismos y por la unidad (1).

58
En la presentación de números compuestos aparece un listado de
números no primos, los cuales pueden ser descompuesto en sus factores
primos.
Los múltiplos de un número, es el producto del número por cualquier
otro número.
Los estudiantes pueden identificar los múltiplos de los N = {1, 2, 3, 4, 5,
6, ...,}
Descomposición de un número en sus factores primos: se indica a los
estudiantes la forma en la que puede ser descompuesto un número
compuesto por sus factores primos.
Video tutorial, que muestra cómo se descompone en sus factores primos
en número 1000, 256 y el 101. La idea es que el estudiante comprenda
el algoritmo que debe aplicar para descomponer un número compuesto
en sus factores primos.

59
El M áximo común divisor (M CD): también se muestra un video tutorial
que explica claramente cómo se halla el M CD de un número, el cual
puede ser visto por los estudiantes hasta el logro de la comprensión de
este tema.
(Academia Vazquez, 2012)
M ínimo común múltiplo: se presenta la teoría clara para hallar el m.c.m
de dos o más números, en el video tutorial explica claramente la
metodología para la resolución de problemas, en la cual descompone los
números en sus factores primos. Empieza sacando mitades, después
tercia, etc. Después multiplica los factores primos comunes y así calcula
el mínimo común múltiplo.
(Academia Vazquez, 2012)
OVA de evaluación diseñado en HotPotatoes. La evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes en formato virtual, en la cual encuentra
un pequeño enunciado y deben escoger la respuesta correcta.

60
Tabla 5. Actividades de los polígonos
LOS POLÍGONOS
Temas: Indicador
Polígonos Clasifico polígonos en relación con

sus propiedades. 
Clasificación de polígono
Los estudiantes distinguen a los polígonos como figuras planas, con
ángulos, líneas rectas unidas por un vértice. Aquí ellos leen y diferencias
cada una de las imágenes, en el cual identifican que el cuadrado es un
polígono y la segunda imagen no porque tienen líneas curvas.
Existe un video tutorial, el cual explica a los estudiantes con claridad el
significado de polígono y sus elementos (lados, vértices, ángulos y
líneas rectas).
También explica claramente la clasificación de acuerdo al número de
lados polígonos es decir triángulos, cuadriláteros, pentágonos,
hexágonos, etc.

61
Se explica claramente los tipos de polígonos que existen, que son
simples y complejo. En la presentación se puede detallar dos pentágonos,
uno simple y otro complejo.
Se clasifican los polígonos d acuerdo a sus ángulos internos, los cuales
pueden ser cóncavos y convexos.
Video tutorial, que explica los diversos tipos de polígonos según sus
ángulos y número de lados.
Aquí se encuentra la explicación de triángulo y cuadrilátero
Tangram: a partir de polígonos como cuadriláteros, triángulos, el
estudiante en un tiempo de dos minutos debe colocarlos ágilmente en
una figura hasta que quede completamente llena. Si lo logra se muestra
mensaje de felicitaciones, sino, se le dice que siga intentando.

62
Tabla 6. Actividades de los triángulos
LOS TRIÁNGULOS
Temas: Indicador
Clasificación de triángulos: Identifica y clasifica los triángulos de

acuerdo a la longitud de sus lados y
lados y ángulos. ángulos.
Calcula el perímetro y semiperímetro de

Perímetro un triángulo como apoyo para el cálculo
del área utilizando el método de Herón.
Semiperímetro
Área del triángulo
En la presentación se muestra la clasificación de los triángulos según sus
lados, es decir, equilátera, isósceles y escalena.
En esta presentación del OVA, se clasifican los triángulos según sus
ángulos, es decir, acutángulo, obtusángulo, equiángulo y rectángulo.

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Video tutorial los triángulos, describe la clasificación de los triángulos
de acuerdo al tamaño de sus lados.
(Happy Learning, 2015)
El perímetro es la suma de cada uno d los lados de un triángulo. Se
detalla la formula y un ejemplo de este.
El semiperímetro es igual a la mitad del perímetro, es decir a la suma de
sus lados dividido en dos.
En el OVA, se especifica la teoría y ejemplo para hallar el área de un
triángulo, la cual se da de dos formas, una utilizando la fórmula de
Herón y la otra la fórmula tradicional de área.

64
Video tutorial que explica la utilidad de la fórmula de Herón para
calcular el área de un triángulo, esta se usa cuando el triángulo no
presenta una altura. Para este caso se debe trabajar con el semiperímetro
y cada uno de los lados.
Actividad OVA. Crucigrama. Tema: triángulo. El estudiante debe anotar
correctamente las palabras que van ubicadas en cada uno de los
numerales de la filas, de acuerdo a la pista que se da.
OVA de evaluación elaborado en HotPotatoes.
Se describe una situación problema y el estudiante debe solucionar
aplicando los conocimientos adquiridos en el OVA de triángulos.

65
CUADRILÁTERO
Temas: Indicador
Cuadrado Reconoce que un cuadrilátero es una

figura plana, que tienen cuatro lados
Rectángulo rectos, vértices y ángulos.
Calcula el área y perímetro de un

Perímetro cuadrado y rectángulo a partir de la
información de sus lados.
Área.
Los cuadriláteros son figuras planas que tienen cuatro lados rectos, no
importando el ángulo e inclinación.
Identifica el perímetro del cuadrado como la suma de las longitudes de
sus lados.
Se da a conocer el concepto de rectángulo, en el cual se manifiesta una
figura plana con cuatro lados dos a dos iguales y ángulos rectos.
66
En el OVA, se explica el área del rectángulo, en la cual se describe que
el área es el producto de la base por la altura.
Se detalla un ejemplo.
Tagram: ejercicio de lógica. Consiste en ubicar las figuras geométricas
en el área blanca.
4.6.3.2 Fase de desarrollo
La aplicación del curso virtual, se desarrolla en seis semanas, los estudiantes deben contar
con un usuario y contraseña para el ingreso a la plataforma en línea. Cada una de las actividades
es un pre saber de las actividades correspondientes.
La Actividad N° 1. Operaciones básicas
Es de operaciones básicas, el estudiante debe observar el objeto virtual de aprendizaje
que ahí aparece. Luego observar el simulador web y por último resolver el cuestionario.
67
Figura 14. Operaciones básicas
Al hacer clic en operaciones básicas, aparece un objeto virtual desarrollado en Cuadernía,
el cual trae las indicaciones para la realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Internamente contiene enlaces web que trasladan al estudiante a otras referencias web de
aplicación de estas operaciones, es decir, enlaces de ejercicios o simuladores que hacen un
aprendizaje divertido y lúdico.
Figura 15. Simuladores
Al momento de finalizar la actividad, el estudiante puede utilizar un simulador web, es
una referencia de la página www.educaplus.org. Consiste en pinchar un globo con un número,

68
como resultado de una operación dada. Al momento de dar respuestas acertadas se va notando un
record; así mismo ocurre al momento de dar respuestas erradas.
Figura 16. Tomado de educaplus.org
Por último, se desarrolla una evaluación de operaciones básicas, en la cual hay una
situación problémica y el estudiante debe escoger una respuesta correcta.
Figura 17. Evaluación de aprendizajes
Actividad N° 2. Números primos y números compuestos.
Los estudiantes ingresan al OVA de números primos y compuestos, en la cual, reconocen
e identifican los números primos. Se apropian de las actividades que se contienen en el objeto de
aprendizaje con cada uno de los referentes y simuladores que ahí aparecen.
69
Figura 18. Números primos
Después de la apropiación de conocimientos, continua con una evaluación, diseñada en
HotPoteiro y cargada en la plataforma virtual que ayuda en la medición del aprendizaje de los de
los resultados de los estudiantes
Figura 19. Evaluación MCM y MCD
Actividad N° 3. Actividades de los polígonos
Esta actividad es desarrollada en el Software Cuadernía, es un libro electrónico digital,
con contenidos textuales, imágenes y videos, el cual envuelve al estudiante en la temática de
estudio de triángulos y cuadriláteros.

70
Figura 20. Video tutorial de polígonos
La figura 23. Muestra la explicación de los polígonos, es un video tutorial incluido en el
OVA de polígonos, el estudiante aprende las parte de los polígonos, el perímetro, ángulos,
aristas, clasificación de polígonos (regulares e irregulares).
Figura 21. Ejercicio Tagram
El ejercicio de la figura 24, involucra cuadriláteros y triángulos que deben ser ubicados
en un polígono que puede albergar siete figuras, cuando el estudiante haga el ejercicio recibe
felicitaciones por parte del sistema, de lo contrario lo invita a que realice nuevamente la
actividad.
71
Actividad 4. Triángulos
La actividad de triángulo, realizada en Software Cuadernía y cargada en el aula virtual
como un archivo SCORM, muestra la definición de triángulo y su clasificación según sus lados
y ángulos.
Figura 22. SCORM Triángulos
La actividad, describe como se calcula el perímetro y área del triángulo de forma normal
y con la fórmula de Herón.
Figura 23. Área de triángulo
También se diseña un crucigrama en Cuadernía, en donde se mide la terminología
aprendida por los estudiantes de la temática de estudio.

72
Figura 24. Crucigrama de la temática Triángulo
El ejercicio de crucigrama muestra unas claves en cada uno de los puntos y el estudiante
tiene que responder acertadamente. Al final del ejercicio se auto valora en los puntos acertados y
con dificultad.
Para la evaluación de la actividad, se diseña un Quiz en el programa Hotpotatoes con
diez puntos de única respuesta.
Figura 25. Quiz de triángulos
Actividad N° 5. Cuadrilátero
Los estudiantes encuentran información de cuadriláteros, exactamente de cuadrado y
rectángulo, y también cómo se halla su perímetro y área.

73
Figura 26. Cuadrilátero
La actividad consta de un OVA, elaborado en el programa Cuadernía, queda como un
libro virtual. La evaluación de los objetos se diseña en el programa Hotpoteiro, un Quiz de diez
preguntas.
Figura 27. Evaluación de cuadrilátero.
4.6.3.3 Fase de validación
En esta etapa, se realiza una evaluación diagnostica del Sistema de Gestión del
aprendizaje de matemáticas para grado sexto a docentes de la Institución Educativa Altos del
Rosario (ver Anexo 5 y 7), del cual se obtienen los siguientes resultados de acuerdo al grado de
conformidad: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Parcialmente en desacuerdo, 3. Situación
promedio, 4. Parcialmente de acuerdo y 5. Totalmente de acuerdo.

74
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL CUROS VIRTUAL
“MATEMÁTICAS PARA SEXTO GRADO”
INSTRUMENTO FORMATIVO
1. Planeación didáctica
1.1. Estructura:
a. El diseño del curso es claro para los estudiantes y comunidad en general, en
cuanto al contraste de colores, tamaño de texto, imágenes, videos y
animaciones.
Figura 28. Diseño de curso
El 78% responde con un grado de aceptación totalmente de acuerdo de y un 22%
parcialmente de acuerdo en cuanto a la comunicación visual como lo es el texto, tamaño de
fuente, color y contraste con el fondo.
Existe una verticalidad y coherencia en la temática propuesta del curso de matemática
para el trabajo plateado semana a semana.

75
Figura 29. Verticalidad y coherencia
Las actividades y temáticas que se proponen en el sistema de gestión son verticales y
horizontales, pues las actividades menores, se van volviendo prerequiitos de cada una de las
actividades porsteriores, es por esto que los evaluadores están en un 67% parcialmete deacuerdo
y el 33% en totalmente deacuerdo.
Existen aspecto de presentación, objetivos, competencia y evaluación de cada uno de las
temáticas a nivelar en el curso virtual.
Figura 30. Presentación del curso
El curos virtual, muestra claramente los objetivos de cada una de las temáticas y sus
respectivos indicadores, por tal motivo los evaluadores contestaron en un 100%.
1.2. Forma de trabajo

76
a. La metodología en la elaboración instruccional se apoya en el modelo
conductual, cognitivista y constructivista.
Figura 31. Metodología de la elaboración
Según los evaluadores, se apoyan en un nivel de favorabilidad totalmente de acuerdo de un 56%,
parcialmente de acuerdo de un 33% y un 11% en término medio. Indica que más del sesenta
por ciento de los evaluadores, encuentra la metodología instruccional en el proyecto.
b. Los estudiantes cuentan con enlaces web que apoye el proceso de aprendizaje
(Simuladores web, juegos didácticos, Tangram, etc.)
Figura 32. Simuladores web
El 67% está totalmente de acuerdo, el 22% está en parcialmente de acuerdo y solo el 11% está en
término medio. En los objetos virtuales de aprendizaje se encuentran referentes web que apoyen
el proceso de enseñanza de los educandos.

77
1.3. Objetivos
a. El planteamiento de las temáticas del curso es acorde a las temáticas que
debe saber un niño de sexto grado.
Figura 33. Planteamiento de temáticas
Las temáticas están planteadas acorde a lo que debe saber un niño de grado sexto en un
56% totalmente de acuerdo, el 33% está parcialmente de acuerdo y solo el 11% está en término
medio.
b. Existe un planteamiento claro de las metas que debe alcanzar cada uno de los
estudiantes en el curso virtual.
Figura 34. Metas del curso virtual

78
Las metas y objetivo de la propuesta son claros, el 78% está totalmente de
acuerdo, y el 22% está parcialmente de acuerdo.
c. Hay un orden en cada una de las temáticas y actividades del curso virtual.
Figura 35. Temáticas y actividades
El 67% se identifica totalmente de acuerdo y un 33% parcialmente de acuerdo de los
evaluadores. Esto indica que existe una coherencia en las temáticas existentes en la plataforma
virtual.
2. Contenidos
2.1. Calidad: Los contenidos están relacionados con los estándares y competencias que
estipula el MEN para los grados quinto y sexto.

79
Figura 36. Contenidos relacionados con estándares.
El 89% de los evaluadores se identifica totalmente de acuerdo y el 11% parcialmente de acuerdo,
indica que los contenidos si están acordes a los planteados en los estándares de competencia.
2.2. Relevancia y actualidad: Las actividades propuestas son relevantes y de vital
importancia para el desarrollo competitivo e integral de cada estudiante.
Figura 37. Relevancia y actualidad.
Las temáticas a nivelar son muy básicas para el pensamiento lógico y numérico de
cada uno de los estudiantes, es por esto que el 78% de los evaluadores está
totalmente de acuerdo, un 11% parcialmente de acuerdo y el restante 11% está en
término medio.
2.3. Comprensión
80
La información que se encuentra es clara y entendible para un niño de grado
sexto.
Figura 38. Comprensión
El 67% de la población evaluadora se identifica totalmente de acuerdo, el 22%
parcialmente de acuerdo y solo el 11% en término medio. Se puede decir que el contenido es
comprensible para los estudiantes de grado sexto.
3. Diseño didáctico del curso
3.1. Presentación del curso.
Figura 39. Diseño didáctico del curso.
El 100% de los evaluadores, indica que se encuentra totalmente de acuerdo en con la
presentación del curso virtual, cumple con las expectativas de uso.

81
3.2. Las actividades cuentan con un sistema de evaluación.
Figura 40. Diseño evaluativo del curso
El 100% de los evaluadores se identifica totalmente de acuerdo. Indica que se evidencia
el uso evaluativo en el curso virtual.
3.3. Hay un cronograma claro para el desarrollo de cada actividad propuesta.
Figura 41. Cronograma.
El 100% de los encuestados está totalmente de acuerdo con el empleo de un cronograma
en las actividades de nivelación que se encuentran en el curso virtual de matemáticas.
3.4. Existe retroalimentación entre docente y estudiante para el aclaramiento de dudas.

82
Figura 42. Retroalimentación
El 89% indica que está totalmente de acuerdo, con el sistema de retroalimentación en las
evaluaciones. El estudiante se da cuenta de una vez de los resultados que se obtienen en las
pruebas. Es muy buen sistema.
4. Evaluación
4.1. Se evidencia evaluación inicial
Figura 43. Evaluación inicial
El 78% está totalmente de acuerdo en la evaluación inicial, del curso virtual, el 22% está
parcialmente de acuerdo.
4.2. Existe una evaluación formativa en las actividades del curso.

83
Figura 44. Evaluación formativa
El 67% de los evaluadores indica que si se da una evaluación formativa en el proceso del
curso, mientras que un 33% indica que no.
4.3. Hay retroalimentación en los resultados de la evaluación.
Figura 45. Retroalimentación de los resultados.
El proceso de retroalimentación de la evaluación en un sistema de gestión se da al
instante se termina prueba, y solo el 56% de los evaluadores indican que si se está dando. El
restante 44% aprecia negativamente la retroalimentación de los resultados.
4.4. Los objetivos de aprendizajes, son coherentes con los criterios evaluados.
84
Figura 46. Objetivos de aprendizaje
Los evaluadores están en un nivel de favorabilidad en un 100%, con respecto a los
objetivos de aprendizaje planteados en el curso virtual.
4.6.3.4 Evidencia de aplicación propuesta pedagógica
Los estudiantes ingresan a la plataforma virtual de la Institución Educativa Altos del
Rosario, ingresan con un usuario y contraseña, estando matriculados en el curso virtual de
Matemáticas de grado sexto, ven cada una de las actividades de la propuesta educativa, y pueden
utilizarla.
Figura 47. Estudiante ingresando a plataforma virtual

85
Figura 48. Estudiante trabajando en simulador web
En la figura 43, se observa a un estudiante se encuentra midiendo ángulos.
Figura 49. Trabajo en objetos virtuales de aprendizaje

86
Figura 50. Población estudio en trabajo con OVA
Figura 51. Revisando actividades en plataforma web
4.6.4 Resultados de aplicación de la propuesta pedagógica
En la revaloración de la propuesta pedagógica, para la evaluación final, se realiza una
prueba diagnóstica, la cual contiene situaciones problémica matemáticas básicas que debe saber
un niño de grado sexto de educación básica. Las temáticas que se encuentran en la aplicación,
son las que aparecen en el curso virtual “matemática para sexto grado” y contiene operaciones
87
básicas (suma, resta, multiplicación y división), operaciones con fraccionarios, máximo común
múltiplo y mínimo común divisor, polígonos (triángulo y cuadrilátero).
4.6.4.1 Diseño de instrumentos.
Se realiza una prueba diagnóstica que aparece en el anexo 6 y 8.
4.6.4.2 Análisis de resultados.
En el instrumento de prueba diagnóstica, el punto uno y dos aplica conocimientos básicos
de operaciones básicas como suma, multiplicación y resta.
Figura 52. Prueba diagnóstica punto 1 y 2
En punto uno y dos, lo respondieron acertadamente el 51% y 73% de los estudiantes
respectivamente, el 49% y 29% presenta aun dificultades en la resolució n de operaciones
básicas. Sin embargo, han mejorado en la ejecución de esta competencia con la implementación
del AVA y los OVA. Es positivo tener mejorías en el poco tiempo de aplicación de la propuesta.
88
En el punto 3 y 4 de la prueba diagnóstica (anexo 4), se aplican conocimientos básicos en
el aprendizaje del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Los resultados que
prevalecen en la prueba son los siguientes.
Figura 53. Analisis punto 3 y 4
El
73% y 67% de la población utiliza comprende el significado de máximo común múltiplo y
mínimo común divisor respectivamente. La comprensión de este tema se convierte un saber
previo para el aprendizaje de los números fraccionarios, se presentaba mucha debilidad. Pues en
la prueba inicial diagnóstica, los estudiantes no ubicaban en la recta numérica números
fraccionarios. Y ahora se encuentran resolviendo operaciones con estos números.
La respuesta de las situaciones problemas cinco y seis (anexo 4), utilizando números
fraccionarios fue la siguiente.
Figura 54. Respuestas punto 5 y 6

89
Se obtiene un 67% y 55% de los aciertos en los problemas utilizando números
fraccionarios. Se nota que hay un aumento en el aprendizaje de los números fraccionarios con la
ayuda de la plataforma virtual de aprendizaje. La prueba diagnóstica inicial, el resultado estuvo
en un 36% de acierto, en incremento es notorio, pues llega a más de la mitad de la población de
estudio.
En la comprensión de polígonos, los estudiantes logran interiorizar que un polígono es
una figura plana, con ángulos, lados rectos, de los cuales, en la plataforma se trabajan solo con
triángulos y cuadriláteros (cuadrado y rectángulo), de los cuales identifican su área y perímetro.
Figura 55. Comprensión de polígonos.
Si bien, en la prueba diagnóstica inicial, los estudiantes lograron solo la comprensión de
polígonos regulares en un 22% (anexo 1, prueba diagnóstica inicial), con el apoyo dado a la
temática con el aula virtual de aprendizaje, se incrementa a un 51%, también se nota una mejoría
en este proceso.
El área y perímetros de triángulos y cuadriláteros, mejora en cuanto al resultado de la
prueba diagnóstica inicial. Se denota que los resultados de esta prueba están por encimas del
50% de la población.
5 Impacto social
Las TIC en la educación, tienden al mejoramiento de los procesos educativos, son un
agregado más que se utiliza como medio en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es una
herramienta innovadora que aún no toca techo, por el contrario, tiende al perfeccionamiento y
mejoramiento continuo en cada uno de los procesos.
En el proyecto “aplicación del diseño instruccional en un sitio web de matemáticas de
grado sexto en la institución educativa altos del rosario de Sincelejo en 2015” ha tenido con
notable repercusiones en los estudiantes de grado sexto, porque los estudiantes han sido
incentivados con equipos tecnológicos como Tablet por parte del Ministerio de las TIC, y ahora
con la implementación de cursos virtuales, sienten que le están dando un uso académico a los
dispositivos. El proyecto ha trascendido, pues ha mejorado el nivel educativo de los estudiantes
y en gran medida, ha mejorado académica mente a estudiantes que venían presentando
dificultades en el área de matemáticas.
La trascendencia del proyecto, ha motivado a docentes de otras áreas a indagar a cerca de
la metodología empleada en el mejoramiento académico de los estudiantes de grado sexto y ven
en la implementación de las TIC una herramienta motivadora para el afianzamiento de las
competencias básicas del aprendizaje en el proceso educativo.

91
6 Conclusiones, recomendaciones y limitaciones
Conclusiones
Sin duda alguna, el método instruccional conectivista aplicado a los estudiantes de grado
sexto ayuda en la nivelación de las falencias matemáticas que estos traen desde la básica
primaria y ha sido muy ventajosa, pues los estudiantes trabajan de forma personalizada,
permitiendo un aprendizaje a su propio ritmo. En donde la interacción con las TIC ha causado un
gran impacto con utilización de objetos virtuales de aprendizaje realizados en Cuadernía que
incluyen tutoriales, en el cual un estudiante puede repetir hasta alcanzar un grado de
comprensión de cada una de las temáticas.
La apropiación de los contenidos virtuales de aprendizaje que se encuentran en el AVA,
ha ayudado a aumentar el nivel de competencias matemáticas para la realización de operaciones
básicas, números fraccionarios, polígonos (triángulos y cuadriláteros), en los estudiantes de
grado sexto, porque en la prueba diagnóstica inicial, en comparación con la que se hizo después
de realizado el curso virtual, se detalla que existe un incremente adicional en el porcentaje de la
segunda prueba en 22%, esto indica que la apropiación de las TIC en apoyo al área de
matemáticas ha sido positivo y que el método instruccional conectivista es de gran apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

92
La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza, mejora el grado de atención en
los estudiantes, esto conlleva a la comprensión de las temáticas en el proceso de aprendizaje; y
por ser multimedia, es decir, que combina texto, imagen, sonido, videos y animación, permiten la
utilización de más órganos de los sentidos, esto ayuda en la concentración de cada uno de los
estudiantes.
A los niños de grado sexto, se emocionan con la implementación de clases que utilizan el
modelo instruccional conectivista, por el hecho de utilizar equipos tecnológicos como
computadores o Tablet en la clase de matemática y ha favorecido para la consecución de los
resultados esperados en el proyecto de investigación.
Los objetos virtuales de aprendizaje han permitido la creación de actividades curriculares
empezando por el enfoque conductual (apropiación del conocimiento), cognitivista el cual puede
aplicar las teorías aprendidas para resolver problemas y el enfoque constructivista que conlleva
el estudiante a la reflexión con el conocimiento, es decir, que pueden plantear y replantear
nuevas problemáticas a partir de lo aprendido.
Recomendaciones
La institución educativa debe adoptar el uso de TIC, exactamente la utilización de Aulas
virtuales de aprendizaje y diseño de objetos virtuales de aprendizaje, para cada una de las áreas
de conocimiento, porqué se ve un mejoramiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

93
con la utilización de estas herramientas. En este sentido, la utilización de esta tecnología debe
trascender y ser adoptada por demás docentes como apoyo de las actividades extracurriculares.
En la sala de tecnología, el administrador debería tener deshabilitados el uso de redes
sociales como Facebook, en muchas ocasiones es un gran distractor en la realización de las
actividades curriculares en el Aula virtual de aprendizaje.
El orientador del curso virtual o padre de familia, deben estar pendiente del desarrollo de
las actividades de cada uno de los estudiantes en el aula virtual, pues ellos pueden distraerse en
contenidos virtuales que no están asociados a las actividades académicas como el ocio y pueden
entorpecer el proceso de aprendizaje.
Limitaciones
El bajo recurso de los padres de familia de cada uno de los estudiantes de grado sexto de
la Institución Educativa, hace que los estudiantes no tengan la facilidad de uso de equipos de
cómputo o Tablet en cada una de sus casas, esto hace que el proceso del aula virtual de
aprendizaje no llegue a sus casas, no permitiendo a los estudiantes gozar de esta herramienta
mediática en el aprendizaje, que de una u otra forma ayuda a la aclaración de dudas en el
desarrollo de las actividades extra curriculares en el proyecto.
La disposición de la sala de tecnología en la institución es muy limitada, pues el tiempo
de uso semanal para el grado sexto es de dos horas, hecho que perjudica la puesta en marcha del
94
proyecto en un 100%, pues en el AVA se encuentra la programación de las clases semana a
semana y el tiempo de uso es muy corto.
Algunos estudiantes olvidan con mucha facilidad el usuario y contraseña del AVA
(https://iearmediatec.milaulas.com/), esto hace que exista una demora en el proceso de ingreso,
pues toca revisar la base de datos de usuario y entregársela nuevamente.
El 67% de los estudiantes no cuenta con dispositivos electrónicos propios para trabajo sus
actividades curriculares y extracurriculares en la casa, es una limitante porque, no pueden
acceder desde su casa al Aula virtual de aprendizaje y limitaría la visita virtual en las actividades
extracurriculares que ahí se encuentren.

95
7 Referencia bibliográfica
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http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
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http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/
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CREO%20WEB%202.0/files/web20.pdf
96
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desarrollo de programas educativos en línea. UDES. 2013
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MEN. Lineamientos curriculares de matemáticas. 1998
Mergel, Brenda. Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de
Saskatchewan (Canadá). 1998.
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http://www.olimpiadarecreativa.com/archivos/2013/Preliminar3er2013.pdf
Palacios Salazar, Daniela. Enseñanza de simetrías matemáticas a través del arte:
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Pérez Tamayo, Ruy. (1990). ¿Existe el método científico?. Se encuentra en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/html/toc.html
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educada-en-2025
97
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disenoinstruccional.blogspot.com/. (2011)
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Revista de Educación a Distancia, núm. 9, noviembre, p. 0. Universidad de Murcia. España.
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watch?v=vYoeNS_LkzQ
Alonso, Oscar. La división. Eduteca. Rescatado de: https://www.youtube.com
/watch?v=OGv0yqKR2Ag
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/watch?v=RZj2JNlJSy0
Aprendopolis. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=SneayKA7bYs

98
Cogollo, Jorge. Perímetro y área de triángulos - fórmula de Herón: Tomado de:
www.youtube.com/watch?v= 5hN4VBMaIx8
Grillo Soliz, César Moisés (2013). Video Mínimo común múltiplo.
https://www.youtube.com/ watch?v=OsaX_IbhxNg
Happy Learning. Los triángulos. Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=
RGeOmrvRmFc
Polígonos. Tomado de:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/poligonos.html
99
8 Anexos
100
Anexo 1. Encuesta a estudiantes de grado sexto.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTOS DEL ROSARIO

Resolución # 0029 de enero 11 de 2005
DANE 170001003855 - NIT 823003631-7
ENCUESTA ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA I.E. ALTOS DEL
ROSARIO
La aplicación de la encuesta del proyecto “aplicación del diseño instruccional en un sitio
web de matemáticas de grado sexto en la institución educativa altos del rosario de Sincelejo en
2015” tiene como objeto detallar la población de acuerdo a la edad, nivel sociocultural, el uso
que le dan a los dispositivos electrónicos como Tablet y computadores, su tiempo de uso y
empleo de tiempo libre.
Edad: ___ Sexo: ___ Grado: ____ Grupo: ____ Barrio donde vives: _______________
Ocupación del papá________________ Ocupación de la mamá: ________________
1. ¿Qué hace en el tiempo libre?

Juegas Estudias Trabajas
2. ¿Tienes horarios de estudio?

Si No
3. ¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio?

1 hora 2 horas 3 horas 4 horas
4. ¿Tus padres o acudiente te guían en la realización de las actividades escolares?

Si No
101
5. ¿Cuentas en casa con ayudas didácticas que te permitan desarrollar las actividades propuestas por tu docente de
matemáticas?
Si ¿Cuáles? No
___________________________________________________________________
6. ¿Con que dispositivo electrónico cuentas para trabajar en clases de matemáticas?
Computador Tableta Celular Ninguno
7. ¿Te gustaría que en las clases se trabajará con tabletas y portátiles?

Si No
8. ¿Te gustaría aprender las matemáticas utilizando videos, imágenes, animaciones y sonidos?
Si No
9. ¿Te gustaría trabajar en clases con objetos virtuales de aprendizaje?

Si No
10. ¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso tecnológico en clase?
Nunca Algunas veces Frecuentemente
Muy frecuentemente No sabe /No contesta
11. ¿Utilizas internet con frecuencia para realizar consultas en línea?

Si No
12. Las actividades académicas como guías de clases, tareas, evaluaciones, etc. Te gustaría hacerlas utilizando
internet (Sistema de Gestión del Aprendizaje)?
Si No
13. Interactuarías con tus compañeros de estudio a través de foros virtuales, correo electrónico, cha t para el
intercambio de ideas para el aprendizaje de las matemáticas?
Si No
102
Anexo 2. Prueba diagnóstica
DANE 170001003855 - NIT 823003631-7
Esta prueba es utilizada en el proyecto de investigación aplicación del diseño
instruccional en un sitio web de matemáticas de grado sexto en la institución educativa altos del
rosario de Sincelejo en 2015 con el objeto de comprender en qué estado de conocimiento se
encuentran los estudiantes de este grado en el dicha área. Los resultados serán utilizado como
análisis para el desarrollo de la ingeniería del proyecto y no va a tener repercusiones académicas
en el área de matemáticas.
(Canguro matemático, 2013)
Nombre: ___________________________________________ Grupo: _________
1. A la biblioteca fueron cuatro niños y vieron 12 cuentos en un estante.

¿Cuántos cuentos quedarán en el estante si cada niño se lleva dos
cuentos?
A) 8 B) 4 C) 2
D) 0
2. ¿Cuántos ladrillos se deben agregar a la Pila 1 para obtener la Pila 2?
A) 6 B) 11 C) 2 D) 15
103
3. Hay un piso con baldosas cuadradas. ¿Cuántas baldosas caben en el área blanca?
A) 28 B) 24 C) 22
D) 15
4. Marisol hoy ha ido a comprar una bolsa de palomitas, otra de caramelos y otra de globos. Y
en total le ha pesado 2.500 gramos ¿Cuánto pesan los globos, si sabes que las palomitas han
pesado 750 g y los caramelos 1300 g?
A) 750 B) 300 C) 1300 D) 450
5. 15. Del siguiente conjunto de números ( -5, -3, -2 , -10) el mayor es:
A) -5 B) -3 C) -2 D) -10
6. Observa la gráfica
El número decimal que corresponde al punto marcado en la recta es:
A. 0,15 B. 0,50 C. 0,25 D. 1,50
7. En la recta numérica siguiente, la fracción que se ubica en la letra A es:
3 2 4 3
A. B. C. D.
7 7 7 6
A.
Responde las preguntas 8 y 9 de acuerdo con la siguiente información:
La gráfica muestra el número de estudiantes por

sexo que hay en cada uno de los cursos sexto y séptimo de
un colegio.
104
8. ¿Cuántos estudiantes entre hombres y mujeres hay en séptimo?
A. 15 B. 20 C. 25 D. 35
9. Del total de estudiantes de sexto y séptimo es cierto que
A. 15 % son mujeres C. 30 % son mujeres

B. 45 % son mujeres D. 50 % son mujeres
10. ¿Cuál de las siguientes señales tiene forma de hexágono regular?
A. B. C. D.
Responde las preguntas 11 y 12 de acuerdo con la siguiente información
Jorge, agotado de su trabajo en la capital, desea ir de vacaciones a Santa Cecilia; la

siguiente tabla le muestra a Jorge las diferentes opciones de transporte y el tiempo empleado por
cada uno para llegar a Santa Cecilia pasando por Granada.
11. El tiempo empleado por el bus se calcula asumiendo que este recorre 80 kilómetros cada
hora. ¿Qué distancia recorre el bus desde la capital hasta Granada?
A. 100 kilómetros C. 180 kilómetros

B. 120 kilómetros D. 240 kilómetros
12. ¿De cuántas maneras distintas puede efectuar el viaje Jorge, desde la capital hasta Santa
Cecilia, si desea utilizar sólo dos tipos de transporte?
A. 1 B. 3 C. 5 D. 6
105
Anexo 3. Aplicación de encuestas y prueba diagnóstica.

106
107
108
109
110
111
Análisis de prueba diagnóstica
1. A la biblioteca fueron cuatro niños y vieron 12 cuentos en un estante.

¿Cuántos cuentos quedarán en el estante si cada niño se lleva dos cuentos?
Figura 56. Resultado prueba diágnóstica
Solamente el 51% de los estudiantes, respondió acertadamente esta pregunta, la cual representa que la
mitad del grupo puede resolver problemas de adicción y sustracción.
2. ¿Cuántos ladrillos se deben agregar a la Pila 1 para obtener la Pila 2?
Figura 57. Ejercicio de pila 1 y 2
El 64% de los estudiantes respondió acertadamente la situación problema. En donde solo debían contar
la cantidad de bloques que faltaban en la pila 1 para completar la pila 2.
112
3. Hay un piso con baldosas cuadradas. ¿Cuántas baldosas caben en el área blanca?
Figura 58. Resultado de baldosas
El 65% de los estudiantes responde acertadamente a la situación problemática y se le es fácil

modelar gráficos de éste tipo, también realiza conteos y sumas para hacer un total de baldosas que
hacen falta en el problema.
4. Marisol hoy ha ido a comprar una bolsa de palomitas, otra de caramelos y otra de globos. Y en total
le ha pesado 2.500 gramos ¿Cuánto pesan los globos, si sabes que las palomitas han pesado 750 g y
los caramelos 1300 g?
113
Figura 59. Ejercicio de palomitas, caramelos y globos
El 51% resuelve problemas acertadamente que involucran operaciones de sumas y restas, el 59%
está en desacierto.
5. 15. Del siguiente conjunto de números ( -5, -3, -2 , -10) el mayor es:
Figura 60. Número mayor
Los estudiantes de sexto, el 98% no reconoce los números mayores en los números enteros
negativos. Según el docente de matemáticas, aún no han visto los números Enteros.
6. Observa la gráfica
El número decimal que corresponde al punto marcado en la recta es:

114
Figura 61. Interpretación de números decimales
El 85% de los estudiantes no interpreta datos decimales que se encuentran en una recta numérica, se
necesita hacer una nivelación para la interpretación de este tipo de datos. Solamente el 15% responde
acertadamente.
7. En la recta numérica siguiente, la fracción que se ubica en la letra A es:
3 2 4 3
A. B. C. D.
7 7 7 6
B.
El 36% de los estudiantes describe números fraccionarios ubicados en una recta numérica, un 64%
contesto erradamente, hay que hacer una nivelación en este aspecto.
Responde las preguntas 8 y 9 de acuerdo con la siguiente información:
La gráfica muestra el número de estudiantes por sexo que hay

en cada uno de los cursos sexto y séptimo de un colegio.
115
8. ¿Cuántos estudiantes entre hombres y mujeres hay en séptimo?
Solamente el 13% de los estudiantes interpreta gráficos en un histograma de frecuencias, el 87%

responde erróneamente.
9. Del total de estudiantes de sexto y séptimo es cierto que
C. 15 % son mujeres C. 30 % son mujeres

D. 45 % son mujeres D. 50 % son mujeres
El 96% de los estudiantes no interpreta porcentajes, respondieron desfavorablemente e n la prueba y

hay que mejorar esta temática. Solamente el 4% respondió acertadamente.
10. ¿Cuál de las siguientes señales tiene forma de hexágono regular?
B. B. C. D.
116
Los estudiantes presentan dificultad para el reconocimiento de figuras regulares como el hexágono en
un 78%, solamente el 22% responde acertadamente.
Responde las preguntas 11 y 12 de acuerdo con la siguiente información
Jorge, agotado de su trabajo en la capital, desea ir de vacaciones a Santa Cecilia; la siguiente tabla le
muestra a Jorge las diferentes opciones de transporte y el tiempo empleado por cada uno para llegar a
Santa Cecilia pasando por Granada.
11. El tiempo empleado por el bus se calcula asumiendo que este recorre 80 kilómetros cada hora. ¿Qué
distancia recorre el bus desde la capital hasta Granada?
C. 100 kilómetros C. 180 kilómetros

D. 120 kilómetros D. 240 kilómetros
117
12. ¿De cuántas maneras distintas puede efectuar el viaje Jorge, desde la capital hasta Santa Cecilia, si
desea utilizar sólo dos tipos de transporte?
B. 1 B. 3 C. 5 D. 6
El 93% de los estudiantes no responde acertadamente la a la pregunta, solamente el 7% responde

acertadamente. Esto indica que hay que hacer un refuerzo en ejercicios de problemática de estadística.
118
Anexo 4. Fase de diseño.
Figura 62. Portal educativo I.E. Altos del Rosario
Figura 63. Curso de matemáticas

119
Figura 64. Objetos virtuales de aprendizaje

120
Anexo 5. Instrumento de evaluación de plataforma virtual.
DANE 170001003855 - NIT 823003631-7
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL DISEÑO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTOS DEL ROSARIO
CURSO DE NIVELACIÓN DE MATEMÁTICAS “SEXTO GRADO”
Instrucciones: Apreciado docente y compañero, generosamente pido llene el formato de
evaluación del curso de Matemáticas para sexto grado, que se encuentra en la plataforma virtual.
Marque con una (X) el grado de conformidad: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Parcialmente en
desacuerdo, 3. Situación promedio, 4. Parcialmente de acuerdo y 5. Totalmente de acuerdo.
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL CUROS VIRTUAL
“MATEMÁTICAS PARA SEXTO GRADO”
INSTRUMENTO FORMATIVO
Nivel de
valoración de cada
Criterio Su criterio Indicadores
criterio
1 2 3 4 5
1. El diseño del curso es claro para los
estudiantes y comunidad en general, en
cuanto al contraste de colores, tamaño de
texto, imágenes, videos y animaciones.
Planeación
Estructura 2. Existe una verticalidad y coherencia en la
didáctica
temática propuesta del curso de
matemática para el trabajo plateado
semana a semana.
3. Existen aspecto de presentación, objetivos,
121
competencia y evaluación de cada uno de

las temáticas a nivelar en el curso virtual.
1. La metodología en la elaboración
instruccional se apoya en el modelo
conductual, cognitivista y constructivista.
Forma de
2. Los estudiantes cuentan con enlaces web
trabajo
que apoye el proceso de aprendizaje
(Simuladores web, juegos didácticos,
Tangram, etc.)
1. El planteamiento de las temáticas del
curso es acorde a las temáticas que debe
saber un niño de sexto grado.
2. Existe un planteamiento claro de las metas
Objetivos
que debe alcanzar cada uno de los
estudiantes en el curso virtual.
3. Hay un orden en cada una de las temáticas
y actividades del curso virtual.
Calidad Los contenidos están
relacionados con los estándares y
competencias que estipula el MEN para
los grados quinto y sexto.
Relevancia y Las actividades propuestas son
Contenidos
actualidad relevantes y de vital importancia para el
desarrollo competitivo e integral de cada
estudiante.
Comprensión La información que se encuentra es clara y
entendible para un niño de grado sexto.
Criterio Cumple
S N Observaciones
DISEÑO DIDACTICO DEL CURSO
i o
Presentación del curso
Las actividades cuentan con un sistema de
evaluación.
Hay un cronograma claro para el desarrollo de
cada actividad propuesta.
Existe retroalimentación entre docente y
estudiante para el aclaramiento de dudas.
Cump
Criterio
le
Observaciones
S N
EVALUACIÓN
i o
Presentación del curso
Se evidencia evaluación inicial
Existe una evaluación formativa en las
actividades del curso
Hay retroalimentación en los resultados de la
evaluación.
Los objetivos de aprendizajes, son coherentes
con los criterios evaluados
122
Anexo 6. Prueba diagnóstica para reevaluación del proyecto.

DANE 170001003855 - NIT 823003631-7
Nombre: ___________________________________________ Grupo: _________

Prueba diagnóstica utilizada para la reevaluación del proyecto de investigación “aplicación del diseño instruccional en un sitio web
de matemáticas de grado sexto en la institución educativa altos del rosario de Sincelejo en 2015” con el objeto de comprender en qué estado de
conocimiento se encuentran los estudiantes de este grado en el dicha área. Los resultados serán utilizados como análisis para la evaluación de la
ingeniería del proyecto y no va a tener repercusiones académicas en el área de matemáticas.
1. Un estudiante en época de vacaciones recolecta c. 7/3

220 medidas de café y le pagan a razón de $ 600 d. 10/7
por medida, si se gasta diariamente $500 en
alimentación y $150 en dormida. ¿Con cuánto 6. Jorge tiene una bolsa de frutas que pesa 5/4 gr. y
dinero regresa a casa sí estuvo trabajando 35 otra bolsa que pesa 3/6 gr. ¿Cuánto peso lleva
días? Jorge en total?
a. 3/4
a. $ 109.250 b. 1/2
b. $ 112.250 c. 7/4
c. $ 111.250 d. 8/12
d. $ 115.250
7. Calcula cuál es el precio de un mantel cuadrado
2. Un batallón del ejército está formado por 37 de 3,5 m de lado si el m2 de tela cuesta 1.200
regimientos y cada regimiento consta de 200 pesetas.
soldados. ¿Cuántos soldados forman ese a. $ 12.700
batallón? b. $ 14.700
a. 8400 soldados c. $ 15.000
b. 6600 soldados d. $ 12.200
c. 7600 soldados
d. 7400 soldados 8. Hallar el área del siguiente triángulo:
3. Calcula el m. c. m. de 72, 108 y 60: a. 63 dm2

a. 12 b. 126 dm2
b. 2 c. 100 dm2
c. 3 d. 60 dm2
d. 15
9. Calcula el área del triángulo equilátero:
4. Hallar el máximo común divisor de 108 y 204: a. 1001,6 cm2
a. 27 b. 997,6 cm2
b. 17 c. 995,6 cm2
c. 2 d. 70,6 cm2
d. 4
10. Calcula el área del siguiente triángulo
5. 3/10 + 2/5 es igual a rectángulo:
a. 4/10
b. 7/10 a. 200 cm2
123
b. 100 cm2 ancho. Observa en los dibujos cómo ha cortado

c. 150 cm2 cada niño los rectángulos.
d. 400 cm2
11. Halla la base del rectángulo con un área de 52

dm2 y altura de 4 dm2
a. 15 dm
b. 20 dm
c. 18 dm
d. 13 dm Calcula en cada caso cuántos cm2 de plástico
les han sobrado.
12. Eduardo y Marina están forrando sus libros.
Cada uno tiene un rollo de plástico de 1,5 m de a. Eduardo le sobra 9980 y a Marina 1537
largo y 1 m de ancho. Necesitan para cada libro b. Eduardo le sobra 11300 y a Marina 1672
un rectángulo de 49 cm de largo y 34 cm de c. Eduardo le sobra 9996 y a Marina 1580
d. Eduardo le sobra 9996 y a Marina 1672
Figura 65. Estudiante resolviendo segunda prueba diagnóstica

124
Anexo 7. Instrumento valorado del diseño de la plataforma.

125
126
127
128
Anexo 8. Segunda prueba diagnóstica.

129

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APLICACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN UN SITIO WEB DE

MATEMÁTICAS DE GRADO SEXTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALTOS DEL

NÉSTOR FIDEL MERCADO QUIROZ

NÉSTOR FIDEL MERCADO QUIROZ

A Dios, a mis padres, esposa, hijos,

hermanos, y a todas esas

personas que me motivaron

para continuar con

darme sabiduría y entendimiento.

A los estudiantes del grado sexto, por su colaboración desinteresada.

para este proceso.

A todas aquellas personas que de manera directa e indirecta contribuyen con la

realización del proyecto

La innovación en la educación busca el crecimiento con estrategias y métodos

fundamentados en el uso de las nuevas tecnologías y herramientas que revolucione los

procesos de enseñanza de los educando de una forma llamativa y secuencial, en donde

posible para la optimización de los resultados.

El proyecto de innovación empleado en la institución educativa Altos del Rosario,

El objeto de estudio ha venido presentando dificultad en el área de matemáticas

desde la educación básica primaria, la cual se ha visto reflejada en pruebas externas de

socioeconómico de los padres es mínimo, los cuales no ayudan en el proceso educativo de

sus hijos. En este sentido, se ha pretendido innovar con el método instruccional

método instruccional conectivista, que involucra la utilización de los sistemas de gestión de

aprendizajes, con herramientas tecnológicas sincrónicas, asincrónicas y objetos virtuales de

aprendizaje; apoyados en los enfoques pedagógicos conductual, cognitivista y constructivista,

que tienden a la generación de procesos holísticos, creativos y flexibles.

El método empleado en la investigación es el descriptivo, el cual tendrá en cuenta los

estudios de interrelaciones, exactamente en estudios de casos en el cual se utilizará la encuesta,

información), aplicación de instrumentos, diseño de prototipos, reevaluación de la ingeniaría del

proyecto para luego presentar unos resultados acordes al objeto de estudio.

aprendizaje, utilizando como referente los sistemas de gestión del aprendizaje.

attention for the optimization of results.

instructional method connectivist.

holistic, creative and flexible processes.

learning management systems.

2 Situación problémica .................................................................................................. 18

2.1 Descripción del problema.................................................................................... 18

2.2 Pregunta problémica............................................................................................ 21

2.3 Alcance ................................................................................................................ 21

2.5 Objetivos ............................................................................................................. 24

2.5.1 General. ......................................................................................................... 24

2.5.2 Específico. ..................................................................................................... 24

3.1 Históricos ............................................................................................................ 25

3.2 Legal .................................................................................................................... 27

3.3 Marco Investigativo............................................................................................. 29

3.4 Marco conceptual ................................................................................................ 31

3.5 Marco tecnológico ............................................................................................... 35

4 Diseño metodológico .................................................................................................. 38

4.1 Tipo y enfoque de investigación ......................................................................... 38

4.2 Población y muestra ............................................................................................ 38

4.3 Hipótesis .............................................................................................................. 39

4.6 Ingeniería del proyecto ........................................................................................ 42

4.6.1 Diseño de instrumentos diagnóstico. ............................................................. 42

4.6.2 Análisis de resultados aplicación instrumentos diagnóstico. ........................ 43

4.6.3 Propuesta pedagógica .................................................................................... 52

4.6.3.1 Fase de diseño......................................................................................... 53

4.6.3.2 Fase de desarrollo ................................................................................... 66

4.6.3.3 Fase de validación .................................................................................. 73

4.6.3.4 Evidencia de aplicación propuesta pedagógica ...................................... 84

4.6.4 Resultados de aplicación de la propuesta pedagógica ................................... 86

4.6.4.1 Diseño de instrumentos. ......................................................................... 87

4.6.4.2 Análisis de resultados. ............................................................................ 87

5 Cronograma ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.