Estrategias Didácticas para Un Mejor Aprendizaje

Revista Acadmica Electrnica
El mapa conceptual como estrategia didctica para mejorar el rendimiento escolar

Por: Mara Victoria Bentez Lpez
Tecnologas que cambiarn el mundo en 5 aos

Por: Jos Jess Ambriz Meza
Ao 2 Nmero 5 Julio - Septiembre 2008
Universidad Autnoma de Guadalajara
Divisin de Apoyo Para el Aprendizaje
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Directorio
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADALAJARA Directora: Gabriela Garibay Bagnis ggaribay@uag.mx Editor: Ma. Elena Romo Limn eromo@uag.mx Colegio Editorial: Lic. Antonio Leao Reyes Rector Dr. Nstor Velasco Prez Vicerrector Acadmico Ing. Juan Jos Leao Alvarez del C. Vicerrector Administrativo Lic. Antonio Leao del Castillo Vicerrector Financiero Dr. Gabriela Garibay Bagnis Coord. General Acadmica Dr. Ricardo Beltrn Rojas Director Acadmico Comit Editorial: Gabriela Garibay Bagnis Jos Ramn Vzquez Espnola Mara Elena Romo Limn Ma. de la Luz Aceves Miramontes Mario Castaeda Rojas Teresa Hernndez Gonzlez Diseo: Carmen Velasco Villanueva mcvelasco@uag.mx
e-scholarum es una revista trimestral de la Divisin de Apoyo para el Aprendizaje de la UAG. Los artculos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores.
ndice
Editorial 4
Ciencias Sociales y Humanidades

El mapa conceptual como estrategia didctica para mejorar el rendimiento escolar Importancia de la orientacin vocacional en el adolescente El divorcio y sus repercusiones en la vida afectiva, social y escolar del nio El educando frente a la enseanza de las virtudes La baslica de Zapopan, historia y tradiciones 6 15 19
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Ciencia y Tecnologa
Tecnologas que cambiarn el mundo en 5 aos 32
Negocios Internacionales
Importancia de una actitud laboral positiva 37
Ciencias de la Salud
Candida Albicans. Una Revisin 40
Creacin Literaria
De locuciones y fantasmas Soneto 45 47
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EDITORIAL
Estrategias didcticas para un mejor aprendizaje

En la actualidad el docente cuenta con un amplio abanico de estrategias didcticas que pueden ser aplicadas de manera general en una clase o de manera especfica en cada momento de la misma; pero es importante elegir aquellas que conduzcan a los objetivos de aprendizaje y que cubran los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. La eleccin de una estrategia didctica est definida por algunos aspectos como el modelo pedaggico, la formacin con la que cuenta el docente, el nivel acadmico de los alumnos, la edad, los estilos de aprendizaje, la materia, el ambiente escolar, el estilo de enseanza, los recursos y los medios tcnicos que se pueden utilizar. An cuando las estrategias se plasman en el plan de clase es importante tener cierto grado de flexibilidad, considerando que los grupos, de acuerdo a los aspectos mencionados, tienen caractersticas propias y la aplicacin de una estrategia debe ser producto de una etapa de anlisis. Por otro lado, es importante considerar las tendencias educativas, pues muchas instituciones han optado por un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje, que sirve como gua para que las estrategias allanen el camino y permitan al alumno un avance de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. Qu significado tiene un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje? Algunos docentes de manera irnica se cuestionan qu no ha estado siempre la educacin centrada en el aprendizaje, en el alumno? De manera idnea el sujeto y centro de la educacin debiera ser el alumno; sin embargo, en la realidad el proceso de enseanza-aprendizaje (incluso la capacitacin docente) estaba enfocada a la actividad del docente ms que a la actividad del alumno. Cabe sealar el docente en cualquier modelo debe guiar el proceso, porque es quien conoce, es la persona madura influyendo sobre la inmadura. Sin embargo, se ha demostrado que el alumno aprende mejor y de manera significativa cuando se le lleva al descubrimiento a travs de inferencias,
a realizar reflexiones y prcticas y reflexionar sobre su propio aprendizaje. Que aprenda no slo para los exmenes, sino tambin para la vida y para la trascendencia. Ante todo este panorama es necesario hacer algunas acotaciones: La estrategia ms creativa no es necesariamente la ms efectiva; la estrategia es el cmo, no el qu; la estrategia est conformada por tcnicas y las tcnicas por actividades; dependiendo del enfoque las estrategias pueden funcionar como tcnicas y las tcnicas como estrategias; las estrategias pueden combinarse y variar dentro de un ciclo escolar. Las afirmaciones anteriores son para exhortar a los docentes a sopesar las caractersticas de las estrategias didcticas con enfoque en el aprendizaje. Por lo pronto, los invitamos a conocer el contenido del artculo principal de este nmero de e-Scholarum El mapa conceptual como estrategia didctica para mejorar el rendimiento escolar.
El mapa conceptual como estrategia didctica para mejorar el rendimiento escolar

Por: Mara Victoria Bentez Lpez Resumen La presente investigacin tuvo como objetivo general la evaluacin del uso del mapa conceptual como estrategia didctica para mejorar el rendimiento escolar y como objetivos particulares determinar la capacidad del alumno para organizar temas en forma grfica a travs de la relacin jerarquizada de conceptos, as como evaluar si el estudiante desarrolla la habilidad para integrar nuevos conocimientos a los previamente adquiridos. Se plante como hiptesis que existe relacin entre el mapa conceptual como estrategia didctica y el rendimiento escolar en estudiantes de Ingeniera Industrial y en Sistemas El diseo utilizado fue pre-experimental. Se realizaron dos mediciones y un tratamiento a un grupo de 15 alumnos del primer cuatrimestre de Ingeniera Industrial y en Sistemas, durante el perodo escolar 2006-03. Se aplicaron tcnicas de anlisis estadstico a travs de correlaciones para identificar semejanzas o diferencias significativas. Se observ un notable incremento en las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la segunda medicin respecto de la primera; ya que el mapa conceptual como estrategia didctica permite al alumno analizar y sintetizar conceptos que lo llevan a un estudio ms eficaz. La importancia de estos mapas radica en su elaboracin, ya que al desarrollarlos a travs del pensamiento reflexivo, facilita la comprensin significativa del tema y se pone en prctica la imaginacin y la creatividad. Palabras clave Mapa conceptual, estrategia didctica, rendimiento acadmico.
Ciencias Sociales y Humanidades
Introduccin La formacin profesional es un reto para la educacin universitaria. En los ltimos aos, se ha reducido el nmero de estudiantes que tienen acceso a la educacin superior, este descenso puede atribuirse a mltiples factores, entre ellos la disminucin del nmero de jvenes entre la poblacin, segn estadsticas del INEGI y a las mayores exigencias respecto a la calidad educativa. Debido a la demanda de calidad en la enseanza la universidad debe ser capaz de proporcionar una formacin actualizada y enfocada a necesidades reales, que permita a los estudiantes enfrentar los retos que se le presentarn a futuro, en una sociedad moderna, compleja y en constante cambio.
Este trabajo se enfoc a analizar los resultados que pueden obtenerse al aplicar el mapa conceptual como estrategia didctica, ya que se induce al estudiante a relacionar conceptos, a jugar con ellos, a empaparse con los contenidos. No se trata de una simple memorizacin, sino que se presta atencin a la relacin entre conceptos, a travs de un proceso activo y significativo. Adems de lo ya mencionado, los mapas conceptuales son considerados una estrategia didctica que al ser utilizada presenta los siguientes beneficios: facilita la organizacin de la informacin de tal manera que sea ms sencillo de asimilar y de recordar, contribuye al desarrollo de la creatividad porque se relacionan las ideas en forma espontnea y libre, la
El aprendizaje debe ser para toda la vida, no slo para aprobar una materia, por lo cual el docente debe estar preparado para ensear a "aprender a aprender".
grfica puede realizarse en forma novedosa y tener mltiples presentaciones. Los mapas conceptuales permiten desarrollar la habilidad para identificar conceptos clave y con base en stos, recordar la totalidad de un tema, coadyuvan a la visualizacin de cada uno de los aspectos involucrados en la solucin de problemas y generan varias alternativas para su solucin, facilitan la ubicacin de recursos disponibles para llevar a cabo una planeacin efectiva. En el caso de la exposicin de temas se cuenta con un panorama completo de todos y cada uno de los elementos que lo integran, pues es una gua organizada en cualquier presentacin. Asimismo, es importante enfatizar que los mapas conceptuales tienen aplicacin universal, independientemente del rea de estudio en que se utilicen, por lo tanto deben incluirse en la gua de clase para diversificar las experiencias de aprendizaje.
Ahora bien, a la educacin superior se le atribuyen serias deficiencias. A los estudiantes que ingresan a las universidades se les exige incorporen nuevas habilidades, aprendizaje autnomo, que tengan ms iniciativa, que el aprendizaje se centre en el alumno, no en el profesor. Los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, pero fallan cuando se refiere al significado de dichos conceptos. Lo que "aprenden" hoy, maana se les olvida. Le da ms importancia a una calificacin, estudian para pasar un examen y descuidan lo ms valioso, que es lo que realmente aprendieron.
Por otro lado, el profesor se queja de las deficiencias que presentan algunos alumnos en relacin con la formacin previa. La presente investigacin se realiz con el objetivo general de evaluar el uso del mapa conceptual como estrategia educativa para un mejor rendimiento escolar y como objetivos particulares determinar la capacidad del alumno para organizar temas en forma grfica a travs de la relacin jerarquizada de conceptos; as como evaluar si el estudiante adquiere la habilidad para integrar conocimientos previos con nuevos conocimientos. De acuerdo a la problemtica presentada, la hiptesis fue la siguiente: Existe relacin entre el mapa conceptual como estrategia de enseanza aprendizaje y el rendimiento escolar en estudiantes de Ingeniera Industrial y en Sistemas. Metodologa Se llev a cabo una investigacin con diseo pre-experimental, en la cual el grado de control fue mnimo. La poblacin estuvo conformada por estudiantes de Ingeniera, la muestra fue el grupo 1030 del primer cuatrimestre de Ingeniera Industrial y en Sistemas. Se realizaron dos mediciones cuantitativas y un tratamiento a un grupo de 15 alumnos del perodo escolar 2006-03 Se aplic una primera prueba a travs de un cuestionario diseado sobre el tema de Direccin Administrativa. Se aplic el tratamiento que consisti en la explicacin del mapa conceptual y se solicit al grupo desarrollara sta estrategia de enseanza aprendizaje sobre el tema mencionado. Se aplic la segunda prueba, se compararon las dos mediciones para conocer los resultados. Se realiz una correlacin para identificar semejanzas o diferencias significativas. Finalmente se realiz medicin cualitativa. Resultados Los resultados obtenidos en las dos mediciones cuantitativas fueron las siguientes:
Alumno 1a. Medicin 2a. Medicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4.2 6 4 6 6.5 6.6 6.6 5 8 3.5 6 4.4 4.2 4.5 4.5 9 9 8 10 9 8 10 10 9 8 7.66 7 8 8 6
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Tabla No. 1 Medicin Cuantitativa Es notable el incremento de las calificaciones en la segunda medicin, respecto de la primera
Grfica No. 1 Medicin Cuantitativa

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Tratamiento Estadstico 1. Desviacin Estndar 2. Varianza 3. Mediana 4. Promedio 5. Moda 6. Total de Alumnos
1a. Medicin 1.28434 1.64952 5 5.33 6 15
2a. Medicin 1.13888 1.29704 8 8.44 8 15
Tabla No. 2
Tratamiento Estadstico
Grfica No. 2 Medicin Cualitativa
Comparando mediciones
Todos los encuestados coinciden en que esta herramienta contribuye al aprendizaje porque agiliza el estudio. Es ms fcil recordar los temas, facilita el aprendizaje porque se utilizan palabras clave, ahorran tiempo y espacio, tienen una mejor organizacin y comprensin de ideas y de temas. Los alumnos se sienten relajados, ya que mencionan que el ambiente en el aula les da confianza y seguridad por lo que estn motivados para un mejor trabajo y participacin individual y en equipo Ms que "obligados", se ven comprometidos para involucrarse en todas las actividades didcticas establecidas. Por lo que mencionan que hay mayor participacin y mejor desempeo.
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Conclusiones y sugerencias Se cumpli el objetivo de analizar el mapa conceptual como estrategia de riesgos y se lleg a las siguientes conclusiones que responden a la hiptesis planteada: 1. El mapa conceptual como estrategia didctica permite al estudiante analizar y sintetizar conceptos que lo llevan a un estudio ms eficaz, por lo que mejora su rendimiento acadmico. 2. El estar consciente de qu aprende, lo motiva para seguir aprendiendo. Su autoestima se refuerza.
3. El ambiente en el aula es de confianza y de respeto, mayor participacin del alumno tanto individual como al trabajar en grupo. 4. La importancia del mapa conceptual radica en su elaboracin, ya que al desarrollarlo a travs del pensamiento reflexivo, facilita la comprensin significativa de un tema y se pone en prctica la imaginacin, la creatividad. 5. Se observ un notable incremento en las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la segunda medicin respecto de la primera, aunque la limitante del tiempo dificult evaluar a qu se debe dicho incremento de calificacin, ya que puede ser por la estrategia aplicada, como se indica en la hiptesis, pero tambin a que se aplic el mismo cuestionario. 6. Esta herramienta no slo presenta beneficios para el alumno, el profesor tambin obtiene ventajas al utilizarla, ya que se convierte en un gua, en un orientador del proceso. El alumno aprende, participa, tiene menos ausencias, los conflictos y problemas se reducen, mejora el comportamiento, la comunicacin y el clima del saln de clase mejora por la disciplina. 7. Es importante considerar esta estrategia didctica para implementarla en las diferentes materias para que los alumnos identifi Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autnoma de Guadalajara A.C. Mxico 2008 Prohibida su reproduccin total o parcial en cualquier medio sin autorizacin expresa del titular del derecho
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quen los conceptos clave y relacionen los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. Los resultados obtenidos son valiosos, considerando las diferencias de los estudiantes, las dificultades que algunos tienen para aprender, ya sea por malos hbitos de estudio, como el uso indiscriminado de la memorizacin como nica estrategia, o por la aplicacin de tcnicas inadecuadas. 8. Si se pretende enriquecer la clase, debe prestarse atencin a organizadores grficos que pueden ser utilizados, como es el caso de los mapas conceptuales. La recomendacin es que conociendo los mltiples beneficios resultantes de su aplicacin, se apliquen en todas las fases del proceso educativo.
Referencias Acua, A. (2004). Los mapas conceptuales y los procesos de asesora y seguimiento en proyectos de innovacin educativa. Espaa: F.M.Gonzlez Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1989). Psicologa educativa. Mxico: Trillas Cristofol, R. y Codina L. (2003) La orientacin a objetos en el diseo de redes web: hipertextos y representacin de la informacin. Revista espaola de documentacin cientfica. Vol 26, Nmero 3. Henao, M. y Arango, M. (2004). Los mapas conceptuales como estrategia de conversin del conocimiento en la gestin de conocimiento. Espaa: F.M. Gonzlez Moreira, J. et al. (2004). De los tesaurus a los Topic Maps: nuevo estndar para la representacin y la organizacin de la informacin. Encuentros Bibli: Revista electrnica de Biblioteconoma e Ciencias da informacao. Nmero 18-2 Novak, J., D.B. Gowin, D. (1988) Aprendiendo a aprender. Espaa: Martnez Roca Ontoria, A. (1992) Mapas conceptuales una tcnica para aprender. Espaa: Narcea Rovira, C. y Codina, L. (2003). La orientacin a objetos en el diseo de sedes web:hipertextos y representacin de la informacin. Revista espaola de documentacin cientfica. Vol. 26 Nmero 3 Direcciones electrnicas Betancort, N., y Chozas, L ."Tesauros, Mapas Conceptuales y Topic Maps". 2005. Disponible: http://es.geocities.com/naolig/tesauros-mapas-conceptuales-topic-maps htm (Consulta 10/12/2006) Biezunski, M. "Understanding Topic Maps". 2005 Disponible: http://www.infoloom. com/whitepapaer.htm (Consulta 13/12/2006) Cristfol Rovira, C." Mapas conceptuales para la representacin del conocimiento" (En Cristfol Rovira; Llus Codina (dir.). Documentacin digital). Barcelona: Seccin Cientfica de Ciencias de la Documentacin. Departamento de Ciencias Polticas y Sociales. Univer Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autnoma de Guadalajara A.C. Mxico 2008 Prohibida su reproduccin total o parcial en cualquier medio sin autorizacin expresa del titular del derecho
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sidad Pompeu Fabra, 2003. http://www.documentaciondigital.org (Consulta Consulta: 3/ 03/2007 Dursteler, J. "Conceptual Maps" 2004 .Disponible: http://www.infovis.net/ printmag php (Consulta 10/01/2007) Hassan, Y. "Diseo de Arquitecturas de Informacin: Descripcin y Clasificacin". 2003 http://www.nosolousabilidad.com/articulos/descripcion_y_clasificacion.htm (Consulta 27/11/2006) Lanzing, J. " The Concept Mapping" 1997 Homepage. Disponible: http://users edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm (Consulta 28/11/2006) Moreiro; A., Snchez, S y Morato, J. "Panormica y tendencias en topic maps" 2003. Nmero 1. Disponible: http://www.hipertext.net (Consulta 4/12/2006) Novak, J."The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them".2005 Disponible http://cmap.coginst.uwf.edu/info/printer.html (Consulta 12/1/2007) Rovira, C.(2003) Mapas conceptuales para la representacin del conocimiento . Documentacin digital. Barcelona: Seccin Cientfica de Ciencias de la Documentacin. Departamento de Ciencias Polticas y Sociales. Universidad Pompeu Fabra. Disponible: http:/ /www.documentaciondigital.org Software para realizar mapas conceptuales: OPENOFFICEDRAW http://www.openoffice.org/product/draw.html GLIFFY http://gliffy.com VUE http://sourceforge.net/projects/tuftsvue IHMC Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/download ConceptDraw http://www.conceptdraw.com Conzilla http://www.conzilla.org Compendium http://www.compendiuminstitute.org OmniGraffle http://omnigroup.com/applications/omnigraffle My Mind http://www.sebastian-krauss.de/software Imgenes http://www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm
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Importancia de la orientacin vocacional en el adolescente

Por: Claudia Valds Castro Por qu se les dificulta a los adolescentes elegir una carrera? Qu les sucede cuando tienen que reconocer su vocacin? Cules son las causas de una eleccin incorrecta? Esta y otras preguntas son importantes de responder cuando nos referimos a la orientacin vocacional. Cada vez es ms frecuente que en consulta particular nos encontremos con los siguientes casos en adolescentes: que no saben cul carrera elegir, que ya eligieron una pero no es la carrera indicada, aquellos que ingresaron a una carrera porque estaba de moda, o en el peor de los casos, que la eligieron por estar con sus amigos. Es por eso que es importante la preparacin de los profesionistas que tienen que ver con el adolescente y su orientacin vocacional para guiarlos hacia una decisin correcta. El primer paso es tener una adecuada definicin del trmino vocacin. Lo entenderemos como la expresin de la personalidad frente al mundo del trabajo y del estudio, la cual se va conformando lentamente a medida que se va adquiriendo mayor experiencia y madurez. La orientacin vocacional consiste en ayudar al alumno a travs de instrumentos y mecanismos formales a descubrir sus intereses, habilidades, aptitudes, hbitos y tcnicas de estudio y de esta manera integrar datos para proporcionarle informacin acertada. Son diversas las variables que afectan la decisin para elegir una carrera. En este escrito se mencionarn las que ms influyen. 1. La etapa de la adolescencia. 2. La diversidad en la oferta educativa 3. Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia. 4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes.
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5.
Elegir para el presente y no para el futuro
1. La etapa de la adolescencia: El adolescente enfrenta una serie de cambios fsicos, intelectuales y emocionales, los cuales contribuyen de manera directa sobre su comportamiento, ya que ni ellos mismos saben qu les est pasando. En esta etapa suelen aislarse, no les interesa hablar con sus paps o maestros sobre su vida futura. Estn metidos en s mismos y esto dificulta el compartir sus inquietudes sobre la eleccin de carrera. 2. La diversidad en la oferta educativa. El adolescente se encuentra con una serie de dificultades porque le es difcil ser objetivo debido a la crisis propia de su edad. Un da quiere estudiar medicina, al siguiente da le gusta la arquitectura y ante un mundo de alternativas no encuentra la indicada. Anteriormente no nos topbamos con tantas opciones educativas, se contaba con pocas alternativas y esto facilitaba la eleccin. Actualmente dentro de la oferta educativa hay carreras similares y esto hace que la decisin sea ms difcil; por ejemplo, el rea de negocios abarcaba carreras como contabilidad, administracin de empresas, turismo y economa. En la actualidad, adems de las mencionadas, el alumno se enfrentan con mayor variedad, como mercadotecnia, negocios internacionales, hotelera, relaciones pblicas, finanzas, informtica, administracin de empresas tursticas, etc. 3. Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia. El adolescente suele idealizar las profesiones y tiene expectativas que no son acordes con la realidad, a tal grado que cuando ingresa a la carrera espera ganar dinero pronto, tener un puesto importante, cuando para esto se requiere aos de estudio, dedicacin, relaciones y adquisicin de experiencia. 4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes. Los adolescentes suelen poner por delante sus intereses para elegir una carrera sin tomar en
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cuenta las aptitudes y habilidades, sin buscar la ayuda del orientador para el desarrollo de estas habilidades que son importantes en el desempeo dentro de la carrera. Lo anterior los puede conducir al fracaso y a la desmotivacin. 5. Elegir para el presente y no para el futuro. Es de suma importancia que al adolescente y al futuro profesionista se le oriente adecuadamente y en forma detallada sobre su carrera y la proyeccin que tiene de la misma. Proceso de orientacin vocacional El proceso de orientacin vocacional est formado por una serie de pasos en los cuales se trabaja con el adolescente ms profundamente y a travs del cual se investiga sobre sus intereses vocacionales, sus aptitudes, habilidades intelectuales, sus hbitos y mtodos de estudio, as como aspectos de la personalidad que tienen que ver con la carrera que eligen. Despus que se realiza esta investigacin a travs de pruebas psicomtricas y entrevistas, se le orienta en base a los resultados obtenidos, se le indica en cul rea se encuentra y cul carrera puede estudiar, presentndole dos opciones; despus se le pide que acuda a investigar con profesores sobre dichas carreras. El proceso de Orientacin Vocacional consiste en: a) b) c) d) e) f) g) h) ras. i) Entrevista inicial. Ficha de datos. Entrevista de exploracin. Aplicacin de batera de pruebas. Calificacin de las pruebas. Integracin de las pruebas. Entrevista de resultados. Realizar investigacin de la (s) carreEntrevista de seguimiento.
El proceso de orientacin vocacional implica la participacin de los orientadores, los alumnos, los padres de familia, los maestros; ya que cada uno de estos roles son de suma importancia para que el joven elija correctamente la carrera que estudiar.
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Como orientadores, la funcin es ayudar al alumno a elegir correctamente con base en los resultados de entrevistas, pruebas y seguimiento. Como padres de familia, es fundamental el papel que se tiene dentro de la orientacin vocacional, ya que deben apoyar a su hijo y mostrar un inters verdadero hacia su eleccin. Como maestros, la labor consiste en desarrollar sus potencialidades, las cuales le van a servir como base para su futuro profesional.
Bibliografa : Egan, Gerard. (1990). El orientador experto. Iberoamericana: Mxico. Nrici, Imideo. (1976). Introduccin a la orientacin escolar. Kapelusz: Buenos Aires. Rhodes, James. (1975). Educacin y la orientacin vocacionales. Paids: Buenos Aires.
Imgenes http://www.sistemapre.com/images/orientacion.jpg http://www.sanfernando.gov.ar/archivos/contenido/541/imagen/lectura-web1.jpg http://grafopericias.googlepages.com/manoylpiz.jpg/manoylpiz-full;init:.jpg
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El divorcio y sus repercusiones en la vida afectiva, social y escolar del nio

Por: Celina Noriega Beltrn En la sociedad jalisciense, particularmente en las ltimas dcadas, se ha visto un aumento en el nmero de parejas que disuelven su matrimonio, a pesar de ser considerado como uno de los estados de la Repblica Mexicana ms tradicionalistas en cuanto a principios religiosos y familiares. Antes de este fenmeno en nuestro medio se consideraba a la familia como eterna y la constelacin sustentada por los padres permaneca, al menos aparentemente, a pesar de cualquier conflicto. La concepcin actual de la familia se ha modificado, pues es recurrente que la pareja con pocos aos de casados y con hijos apenas pequeos o adolescentes, decide o se ve forzada a disolver su matrimonio. Estas parejas proceden incluso de familias sin antecedentes de divorcio, por lo menos legales. Las causas de divorcio pueden ser variadas: violencia familiar, adicciones, inestabilidad emocional o econmica, inmadurez para enfrentar las crisis normales de pareja, infidelidad, falta de comunicacin, etc. Independientemente de la causa concreta, los divorcios desembocan en una desintegracin inevitable de la familia y la alteracin de las condiciones que todo nio debe gozar para tener un desarrollo pleno. Lo
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anterior cimbra nuestras consciencias en relacin con lo que sucede desde el seno de las familias y lo que se est legando a nuestros hijos, que a su vez se transmite a las futuras generaciones. Segn Carter y Mcgoldrick, (1995) El divorcio es un hecho social que tiene gran efecto sobre las familias, afectando a sus miembros en todos los niveles generacionales. De esta manera, el divorcio no slo termina afectando a la pareja que se separa, sino que acta como un todo, provocando una crisis en todos los miembros, de acuerdo a su edad, grado de madurez y mecanismos para afrontar la problemtica. Lo anterior nos da un panorama de las repercusiones que tiene el divorcio de los padres en el nio, en su vida afectiva, social y escolar. El divorcio para el nio representa uno de los mayores rompimientos en la dinmica familiar y evidentemente repercute para siempre en su vida afectiva. Los nios, independientemente de cundo y cmo son informados, ya desde antes de la disolucin legal comienzan a ser afectados y consecuentemente durante el proceso de divorcio y despus de ste con los cambios de domicilio, de horarios, de hbitos, financieros, de escuela, hasta de la propia conducta de los progenitores. Algunas reacciones en los nios de padres divorciados van desde negacin de la situacin, fantaseando que el padre que sali de la casa est de vacaciones o est trabajando fuera y que pronto va a volver, hasta un intenso sufrimiento manifestado con llanto, tristeza, trastornos del sueo, as como problemas para levantarse por la maana, pesadillas, berrinches, agresiones verbales o fsicas hacia el progenitor que se queda,
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hacia animales, objetos o autoagresiones, prdida nocturna del control de esfnteres, ansiedad, manifestada con morderse las uas o la ropa, jalarse el cabello, manos fras o sudorosas, problemas dermatolgicos, disminucin o aumento del apetito, sentimientos de inseguridad, temor a quedarse solo, a la obscuridad, a los extraos, a salir de la casa, a ir a la escuela. Todas estas reacciones frecuentemente van acompaadas de sentimientos de culpa, ya que la mayora de los nios estn seguros que la separacin de los padres tiene que ver con algo malo de su persona o de su comportamiento y eso agrava an ms su sufrimiento. En cuanto a la vida social las repercusiones son evidentes. El nio sufre debido al divorcio de los padres, a los antecedentes de una situacin de conflicto familiar y por la tendencia a la depresin que es comn en la madre (con quien suele permanecer), quien se asla socialmente y arrastra a los hijos hacia este aislamiento. La conducta social del nio se manifiesta de manera desadaptada. Mantiene relaciones interpersonales superficiales o distantes, con matices de agresin, evasin o pasividad por temor al rechazo; por tal motivo prefieren el juego solitario y compensan la falta de interaccin social y los sentimientos de soledad con fantasas. Con relacin a las repercusiones escolares a corto y mediano plazo se observan manifestaciones como atencin dispersa, fallas en la concentracin, disminucin de la motivacin para el aprendizaje, disminucin del rendimiento escolar, conducta retrada, somnolencia, fatiga, irritabilidad, hiperactividad, oscilaciones en el estado de nimo, conducta agresiva hacia compaeros y faltas a la autoridad.
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Por otro lado, a largo plazo podemos encontrar que nios que no logran resolver el duelo del divorcio pueden arrastrar problemas de conducta y aprendizaje, ya que sus procesos cognitivos se ven influenciados por los conflictos afectivos y sociales no resueltos. Las etapas por las que pasa un nio que vive el divorcio de sus padres son: estado de choque, negacin, enojo, depresin con culpa, y cuando se tiene la oportunidad de vivir el duelo, aceptacin. La duracin de cada una de las etapas depende de las caractersticas propias del nio como de su edad, de su nivel de madurez y fortaleza, del tipo de acercamiento (sincero, abierto, oportuno y concensuado) que los padres hayan tenido para hablarle acerca del divorcio. Se le puede explicar que no tuvo nada que ver con ste, por lo tanto no es culpable; que aunque ellos dejen de ser pareja siempre sern sus padres y puede hablar libremente de sus sentimientos con respecto al divorcio, puesto que nada de lo que siente es malo y puede ser escuchado. Por lo anterior son importantes los trminos de la relacin posterior al divorcio. Lo ms saludable para el nio es que esta relacin sea cordial y que existan acuerdos en cuanto a su educacin, manutencin, custodia, etc. Asimismo es importante que los profesores y educadores entiendan y apoyen a estos nios que estn sufriendo un papel que no escogieron vivir y del cual, sin embargo, son protagonistas. Como padres de familia y como formadores de futuras parejas es nuestro deber reflexionar y actuar. No es suficiente observar y tratar las repercusiones, tambin es importante analizar y prevenir, desde el seno de nuestra propia familia.
Bibliografa Carter, E.A. y McGoldrick, M. (1992). Etapas de ruptura de la relacin marital. Paids: Barcelona. Maldonado, J. (2002). Crisis, prdidas y consolacin en la familia. Grand Rapids. Libros Desafo. Vallejo Ngera, A. (1993). Hijos de padres separados. Editorial Temas de hoy.
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Long, N. (2002) Los hijos y el divorcio. 50 formas de ayudarles a superarlo. Editorial McGraw-Hill. Imgenes http://www.agencianova.com/data/fotos2/48406_divorcio.jp http://www.consejosparamujeres.com.ar/fotos/sermadre_familia/hijos/divorcio.jpg http://www.forumlibertas.com/adjuntos/divorcio1.jpg
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El educando frente a la enseanza de las virtudes

Por: J. Refugio Durn Muoz El positivismo, el subjetivismo, el escepticismo y el pragmatismo cultural son ideologas en las cuales se encuentran inmersos el comn de los jvenes, aunque de forma inconsciente, pero real, lo que les conduce a una actitud de indiferencia, desinters, y, en muchos casos, hasta de franca y abierta oposicin a la enseanza de las virtudes y de los valores. Los profesores de materias formativas, tanto de Educacin Media como en el nivel superior, observan cmo los alumnos oponen resistencia al abordaje de los temas que tienden al Bien, a la Verdad, a la Virtud y al Orden. Tal actitud es asumida, entre otras razones, debido a la ignorancia respecto de la utilidad, sentido y trascendencia del conocimiento y prctica de las virtudes y valores. En el fondo, y con base de este problema, se encuentra una intuicin, casi inconsciente, de la entidad ontolgica de su propio ser, en el educando; y, que tiene que ver con el concepto ms sencillo que conocemos de hombre, que es el que nos da Aristteles: Animal racional (Gnero prximo, la animalidad. Diferencia especfica, la racionalidad). Sustancialmente basta la animalidad y la racionalidad para ser hombre. El individuo no deja de ser hombre porque ignore las virtudes; porque falte a sus deberes; porque sea deshonesto; porque sea irrespetuoso. En fin, no deja de ser hombre porque cometa errores o tenga defectos; sin embargo, si quiere ser diferente, si quiere ser mejor, este criterio se queda corto. Ahora bien, el accidente es una cualidad que determina al ser. Se define como: Aens in allio; ser que vive en otro. El Ser Humano, sustancialmente, no necesita del accidente para ser.
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Los accidentes (alto, bajo; blanco, negro; fuerte, dbil; bello, feo, etc.) cualifican y determinan al ser. Existen muchas mesas, pero unas son de mejor calidad que otras; unas son ms resistentes que otras; unas son ms bonitas que otras. Estas distinciones de la mesa por las cuales es ms o menos apreciada, es lo que hace que no todas las mesas sean iguales. Los accidentes tambin cualifican y determinan al Ser Humano, que puede ser bondadoso, honesto, veraz, trabajador, mentiroso, impuntual, negligente, perezoso, holgazn, ridculo, corts; etc. Si el ser humano estuviera totalmente exento de accidentes nos encontraramos con seres humanos idnticos, pero vemos que no sucede as. Las virtudes son accidentes del ser en el orden moral, lo cualifican y lo determinan. Se pueden adquirir, aumentar o fortalecer, debilitar o perder, segn se ejerciten o dejen de practicarse. Se adquieren, pero no al modo de un artculo de ferretera o en las tiendas de autoservicio, no. Se adquieren, primero tomando conciencia de su necesidad, lo que implica concurso y accin del entendimiento; y, segundo, queriendo, lo que implica concurso y accin de la voluntad. Entendimiento y voluntad; conocimiento y accin Si el ser humano estuviera totalmente exento de virtudes, (imaginemos) su comportamiento sera en algn grado similar, lo cual no es as. Nuestro alumno es, sustancialmente, como un pepenador, hombreser humano, pero en cuanto a la calidad no quiere ser como el pepenador. Cul es la diferencia entre uno y otro?: la educacin, la Educacin (con maysculas) que implica necesariamente virtudes y valores ya que, por definicin, tiende a la perfeccin del ser, en sus facultades: entendimiento, memoria y voluntad, para el logro de su fin ltimo: la contemplacin de la Verdad y el Bien. El alumno debe saber que para ser mejor, debe ser virtuoso y que con ello su ser se perfecciona, se eleva. Advierto en el estudiante un deseo de ser mejor y de ser distinto y tal cosa la puede conseguir,
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siempre y cuando concurran entendimiento y voluntad en la conquista de esa meta, lo cual implica un esfuerzo que debe estar dispuesto a hacer. En el orden del entendimiento la virtud debe ser conocida; y, en el de la voluntad, la virtud debe ser practicada. Para practicar una virtud necesariamente debe ser conocida. Toms de Kempis deca: Prefiero practicar la humildad que saber definirla, lo que implica el conocimiento, en un grado, de la existencia de tal virtud y, asimismo, la inutilidad del conocimiento sin prctica. Estamos de acuerdo, del puro conocimiento de la virtud no se sigue, necesariamente, su prctica; pero, la ignorancia tampoco ha sido fuente de virtud. Luego debe conocerse la virtud. El profesor, causa eficiente secundaria de la educacin, ayuda al educando en el proceso de adquirir los valores y virtudes, a travs de la asignatura, cualquiera que esta sea, para que ste pueda ser mejor, ser distinto, elevar su calidad humana, en cuanto que muestra y demuestra la existencia de los valores y las virtudes, as como la necesidad de adquirirlos; es decir, ayuda a la toma de conciencia que el estudiante debe hacer necesariamente, alumbrando su entendimiento, pero toca al discente, solo a l, el trabajo de conquistarlos, sujetando sus pasiones a la razn y ordenndolas al bien a travs de la prctica de actos buenos, que repetidos crean los hbitos. stos, a su vez, dado que nos disponen a obrar bien, derivan en las Virtudes que es la fuerza que se necesita para la perseverancia. En sntesis: a la perfeccin se llega por la prctica de las virtudes; a las virtudes por los hbitos; a los hbitos por la repeticin de actos buenos; y a los actos buenos por la toma de conciencia en cuanto a la necesidad que se tiene de ejecutarlos, todo lo cual es factible mediante la concurrencia del entendimiento y la voluntad. Al preceptor corresponde informar al entendimiento del alumno y, a ste el aplicar la voluntad El positivismo, subjetivismo, escepticismo y pragmatismo, cuando son refutados por el profesor, empiezan a debilitarse en la conciencia del educando y simultneamente se advierte una disposicin favorable a la recepcin de los valores y virtudes para la mejora de la persona humana; asimismo, cuando el maestro persuade al estudiante de que no basta el ser sino que
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es muy importante la forma de ser y que entre el pepenador y el alumno existen (debera existir) grandes diferencias en el orden de lo accidental. (cualidades que son valores o virtudes y en este sentido, de la perfeccin, no es posible quedarse esttico). O se arriba a grados ms altos de perfeccin o se degrada el ser.
Bibliografa Barbedette. D, (1976). Teora del Conocimiento. Sptima ed. Mxico: Tradicin. Fara, J.R, (2005). Curso Superior de Religin. Reproduccin Fascimilar de la 12 Edicin. Guadalajara: Folia Universitaria. Hanna, M, (2001). Curso de tica. Guadalajara: Folia Universitaria.
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La Baslica de Zapopan, historia y tradiciones

Por: Lizeth Ivonne Carrillo Gmez y Victoria Oliva Marn Hubard
Entre jardines, estatuas y luces que adornan por la noche el visitado centro de Zapopan; a lo lejos, con una arquitectura atractiva y dos cruces azules, se puede observar la Baslica de Zapopan. Para admirar an ms esta construccin es importante conocer un poco de su historia, considerando que la misma gira en torno a la imagen de Nuestra Seora de la Expectacin de Zapopan. El origen de la Baslica se remota hacia finales del siglo XVII, cuando el Seor Obispo, Juan Santiago de Len y Garabito, quien diriga la Iglesia de Guadalajara en ese tiempo, mand edificar su palacio episcopal frente al templo de la Virgen, disponiendo que a su muerte fuera hospedera para los peregrinos que acudan al Santuario. Su dedicacin se efectu el 8 de septiembre del mismo ao por el Sr. Obispo Nicols Gmez de Cervantes. A lo largo de su historia el Santuario ha sufrido infinidad de atropellos y modificaciones: durante la Guerra de Reforma el recinto fue despojado de sus bienes y clausurado en 1860 para ser empleado como biblioteca, fue reabierto en 1864 para su restauracin, la cual concluy en 1871 y fue bendecido el 18 de diciembre del mismo ao por el arzobispo Pedro Loza y Pardav, ante la presencia del gobernador D. Ignacio L. Vallarta.
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Durante la persecucin religiosa el santuario se cierra nuevamente hasta los aos treinta que fue reabierto y elevado a la categora de baslica menor por decreto del Papa Po VII en enero de 1940. Pero fue hasta 1950 cuando el convento pas a ser parte otra vez de la orden Franciscana. Lo ms clebre de sta ha sido la visita del Papa Juan Pablo II el 30 de enero de 1979 y el de ser una de las sedes del Cuadragsimo Octavo Congreso Eucarstico Internacional, el 12 de octubre del 2004. La Baslica de Zapopan es una de las ms antiguas de Jalisco y se considera una joya arquitectnica. La construccin fue obra de frailes franciscanos en 1689, en honor a la Virgen de la Inmaculada Concepcin. Es de estilo drico colonial, con bvedas gticas, retablos; unos compuestos, otros jnicos, el mayor corintio y su fachada es de estilo plateresco donde hermanan las torres. Un dato curioso es que en poca de la Revolucin se otorg a la Virgen de Zapopan (y a otras dos vrgenes del Estado) el grado de Generalas. Por esta razn en ciertas ocasiones se les brinda honores militares. Ahora los frailes franciscanos son los encargados de los feligreses y visitantes de la baslica, como coment el Fraile Manuel Figueroa acerca de sus actividades diarias. Actualmente la Virgen de Zapopan, cuya multitudinaria fiesta, la Romera, se celebra cada 12 de octubre, cuando la imagen es llevada de la Catedral de Guadalajara a la Baslica de Zapopan. Durante el recorrido de las 6:00 a las 11:00 de la maana, se efectan danzas tradicionales de la regin y del estado y por la noche hay lucidos fuegos artificiales, hasta su arribo a su altar despus de recorrer toda la ciudad.
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Tambin la Baslica organiza la Fiesta de Santa Cecilia el 22 de noviembre. Esta es reconocida como la Santa Patrona de los Msicos, de ah que a estos festejos acudan nutridos grupos de mariachis y conjuntos musicales; quienes ese da desde la madrugada interpretan las clsicas maanitas en honor de la Santa. Adems hay un recorrido por la cabecera municipal que se inicia en un lugar de reunin donde velan los mariachis y se termina en la Baslica. La Baslica de Zapopan celebra diariamente misas, de lunes a domingo, misas de viernes primero de cada mes durante el transcurso del da. Los rosarios son oficiados de lunes a viernes. Tambin las confesiones son diariamente durante las misas y rosarios. Pero para rezar el rosario y hacer la procesin con la Santa Imagen de Nuestra Seora de Zapopan son los das 18 de cada mes, excepto los meses de junio, julio, agosto y septiembre. Al preguntar a los fieles por qu visitan la baslica y no otra iglesia, incluso la Catedral, respondieron: Durante todo el da la Baslica tiene visitantes de todos lados, desde extranjeros, religiosos, nios, familias y estudiantes que van principalmente a pedirle a la Virgen sus distintas necesidades, como tambin van a los rosarios o simplemente a misa , como aclar una estudiante universitaria.
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Reportaje ganador del primer lugar en la categora prensa en el concurso anual (2008) Premios a la Creatividad. Este concurso es realizado por la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de Guadalajara. La temtica general estuvo dedicada a la ciudad de Zapopan.
Imgenes: http://img262.imageshack.us/img262/1390/99783679no9.jpg http://www.explore-guadalajara.com/images/insidezchurch.jpg http://i163.photobucket.com/albums/t285/karnalgas/Los%20Otros/DSC00163.jpg
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Tecnologas que cambiarn el mundo en 5 aos

Por: Jos Jess Ambriz Meza En el mes de noviembre del 2008 IBM public en su sitio web 5 tendencias en las tecnologas de informacin que en 5 aos cambiarn la vida de las personas. Este artculo presenta las ideas ms importantes de esta informacin. Es conveniente hacer la aclaracin de que estas tendencias llamadas en ingls Five in Five de IBM son para pases del primer mundo, pasarn unos aos ms de colchn para implementarse en los pases en vas de desarrollo. Las 5 tecnologas se describen a continuacin: 1.- Ahorro de energa Utilizar la energa solar no es novedad, pero colocarla en el asfalto, pintura y ventanas s lo es! Esto se producir por medio de la creacin de celdas solares ultra delgadas llamadas thin-film. Sern 100 veces ms delgadas que las celdas solares actuales y producidas a muy bajo costo. Se colocarn en muchos lugares como asfalto, paredes de edificios, computadoras personales, telfonos celulares, automviles, etc. IBM cuenta con una lnea de investigacin llamada IBMs Big Green Innovations que tiene destinado 1 billn de dlares en investigacin enfocados a lograr la generacin de energa por medio de recursos ecolgicos que eviten al mximo la emisin de C02 a la atmsfera. Un problema de diseo al que se estn enfrentando es el sobrecalentamiento de las celdas solares, ya que stas capturan una cantidad de energa solar determinada y generan ms concentrndola en un punto (como una lupa con el sol). Proponen convertir el calor del sol capturado en cada celda en el equivalente a 2,300 soles! Con este calentamiento la celda se destruira, por lo que se debe enfriar su mecanismo para controlar los materiales que generan la energa.
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Ciencias y Tecnologa
2.- Mecanismo de prediccin de salud. Con los estudios acerca del genoma humano, los doctores producirn mapas genticos de cada persona que le indicarn los riesgos de salud a los cuales estn predispuestos sus genes, con el propsito de que el paciente modifique su estilo de vida para prolongarla. Esto es, por supuesto, si se pueden prevenir o disminuir los riesgos. El costo de este mapa gentico ser de USD $200. Inclusive las farmacuticas podrn generar mejores medicamentos de forma personalizada para atacar las enfermedades. Un proyecto actual de IBM es el desarrollo de la biologa computacional (por su nombre en ingls Computational Biology) que hasta el momento ha sido utilizada para la prediccin del mejor tratamiento de pacientes con SIDA. Se basa en el conocimiento del ADN de la persona, la estructura y accin de los frmacos, as como en la respuesta que tiene la variante del virus al tratamiento en cada persona. Con esto se genera informacin estadstica que trata de definir patrones de comportamiento de las variantes del virus, los frmacos usados y las respuestas obtenidas.
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3.- Internet parlante La navegacin por Internet cambiar usando la voz como medio de interaccin, lo que modificar el diseo de los enlaces visuales que actualmente se utilizan para la navegabilidad y la interaccin con el usuario. Esto debe de ocurrir para algunas culturas donde la transmisin de conocimiento se hace preferentemente de forma oral y donde la cultura favorece este medio de comunicacin en lugar de la escritura. Adems el telfono celular sobrepasar poco a poco a la PC, por lo tanto la navegacin por Internet tambin se realizar por este medio usando la voz como forma de interaccin con la web. Habr sitios web de slo voz para personas que no pueden interactuar de forma escrita, ayudando as a personas discapacitadas. IBM ha apoyado el desarrollo de una tecnologa llamada Spoken Web (desde 2004) con el fin de disear e implementar sitios web de voz para la interaccin por medio de celulares. Una modificacin del protocolo HTTP llamado HyperSpeech Transfer Protocol (HSTP por sus siglas en ingls) ayudara a la generacin de sitios web de voz. Proponen el celular como medio de interaccin con el Internet, por su bajo costo comparado con las computadoras personales para pases en vas de desarrollo. Segn sus estadsticas el 17% del mundo tiene acceso a Internet, pero es mayor el porcentaje de acceso a celulares y que podra ser un mercado potencial a la web por voz. 4.- Asistentes automticos para compras Mediante monitores del tipo touch screen instalados en las tiendas, asistentes activados con voz ayudarn a los compradores a elegir la mejor opcin para los artculos que buscan. Esto implica mostrar el artculo en el monitor, seleccionarlos, proponer opciones y mostrar la informacin necesaria; posteriormente se le mostrarn fsicamente los artculos que escogi para que se complete la venta. En el caso de asistentes para ropa,
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se indica que estos asistentes podrn tomar fotos del cliente y modificarla para que se vea usando la ropa que quiere comprar, enviando las fotos por e-mail o celulares de familiares que votarn por la mejor combinacin para ayudarle a escoger y realizar la mejor compra. Este asistente manejar estadsticas de compras realizadas, perfiles de compras, buscadores para encontrar el artculo deseado, aprovechar cupones de descuento en la compra; entre otras opciones. 5.- Memoria extendida En el futuro, gracias a la automatizacin de las compras y muchos aspectos de nuestra vida, ser posible guardar registro de las acciones que realizamos con el fin de ayudarnos a recordar qu sucedi en el pasado y as tomar mejores decisiones. Por ejemplo, almacenar precios de artculos en diferentes tiendas para consultar la mejor opcin, marcas de relojes que nos han servido ms y en cules hemos tenido malas experiencias para evitar su compra; experiencias en restaurantes y platillos para saber cules ya probamos y cules nos faltan por probar. Para esto el telfono celular con capacidades de captura de video y sonido; ser capaz de ayudarnos a registrar la informacin ms variada. Esta informacin posteriormente ser procesada en una computadora que ayudar a recordar a cada persona que conversaciones tuvo, a qu acuerdos se llegaron, en qu lugares compr que artculo, etc. Conclusin Parecen distantes estas predicciones para el futuro, sobre todo para un pas como Mxico. De todas las tecnologas la tercera parece ser la ms realista, ya que existirn problemas de implementacin difciles de superar en las dems. La cuarta tecnologa es de consideracin poco viable, dada la naturaleza social del ser humano se pueden imaginar comprando zapatos, viendo catlogos nicamente por una pantalla plana?
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Referencias IBM Press room, Press release. (25/nov/2008 ). http://www-03.ibm.com/press/us/en/ pressrelease/26170.wss IBM Press romm, Press Kit. ( nov / 2008 ) . http://www-03.ibm.com/press/us/en/presskit/ 26121.wss IBM Project Big Green. http://www-03.ibm.com/press/us/en/presskit/21440.wss IBM Computational biology & Medical Informatics, Research area . http://domino.research.ibm.com/comm/research.nsf/pages/r.compbio.html IBM WWTW - The World Wide Telecom Web ( a.k.a. The Spoken Web ). http:// domino.research.ibm.com/comm/research_people.nsf/pages/arun_kumar.WWTW.html Imgenes http://farm1.static.flickr.com/70/168562918_fd62d0bc72_o.jpg http://www.bitperbit.com/wp-content/uploads/2008/02/solarbook-340x318.jpg http://farm3.static.flickr.com/2138/1743736581_b4bcfee2d1.jpg
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Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) La satisfaccin en el trabajo: Es un conjunto de sentimientos y emociones favorables o desfavorables hacia el trabajo. Es la actitud que un empleado asume respecto a su trabajo. De manera lgica, las personas obtienen un alto nivel de satisfaccin con sus actividades al establecer actitudes positivas y benficas. b) Involucramiento con el trabajo: Es el grado en que los empleados se sumergen en sus labores, invierten tiempo y energa. Adems, conciben el trabajo como parte central de su existencia. Mide el grado en que la persona se valora a s misma a travs de la identificacin sociolgica en su puesto dentro de la empresa. A los trabajadores plenamente identificados realmente les importa el trabajo que realizan.
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Negocios Internacionales
Importancia de una actitud laboral positiva

Por: Irma Becerra Jurez En muchas ocasiones por el ritmo acelerado de trabajo el individuo pierde la actitud positiva y el sentimiento de solidaridad con el grupo con el cual labora o simplemente deja de tener metas que le permiten dar lo mejor de s. Hay que considerar que cada actividad que se realiza debe ser significativa y trascendente para la gente, pues esto puede constituirse como un factor determinante en la productividad.
c) Compromiso Organizacional: Es el grado en que un empleado se identifica con la organizacin y desea seguir participando activamente en ella. Es aqul que se refiere al empleado que unifica sus ideales con los de la empresa donde labora y est involucrado en ello como cualquier otro que labora ah; es decir, se refiere a identificarse con el servicio o persona. Las acciones de cada uno repercuten en otros empleados de una forma positiva o negativa a la sociedad empresarial. Cuando las personas estn muy involucradas en el trabajo se olvidan de las consecuencias si llegaran a estar desempleados y a su vez tambin se olvidan del cmo afectarn a las personas ms allegadas a ellos. Por lo regular el individuo no se pregunta Qu pasara si yo estuviera desempleado? Por lo tanto, es importante considerar cules seran las consecuencias del desempleo y tomar en cuenta los siguientes supuestos: a) Pensar en el tiempo que le tomar recuperarse de la prdida de su empleo: Es probable que siga con el mismo nivel de gastos usando sus tarjetas de crdito para seguir solventando sus compras. Pero estas deudas se acumularn con rapidez si no se tiene un empleo fijo otra vez. b) Es importante realizar un anlisis de su porvenir y cuestionarse el cmo cubrir sus necesidades para continuar con el estilo de vida que lleva con su familia, el seguir pagando los impuestos que genera por mantener un hogar decoroso. c) Es mejor formularse propuestas para solucionar la situacin, porque muchas veces se piensa ms en lo que sucedi con el despido que en lo que se puede resolver. d) Hacer una lista de lo que se pretende hacer a corto, mediano y largo plazo. e) Analizar las oportunidades que se pueden tener para crear su propia empresa y saber con lo que cuenta para mantenerse en un nivel adecuado para tratar de vivir cotidianamente sin afectarse desmedidamente a nivel psicolgico, fsico y social. Es recomendable tener una buena planeacin, que significa el dirigir sus metas con objetividad. Tambin es conveniente disear una planifica Copyright Todos los derechos reservados Universidad Autnoma de Guadalajara A.C. Mxico 2008 Prohibida su reproduccin total o parcial en cualquier medio sin autorizacin expresa del titular del derecho
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Bibliografa Elwood, Ch. (1991). Actitud y trabajo. Ed. Trillas. Mxico. Dell, T. (1991). La motivacin en el trabajo el desarrollo de una actitud positiva en el empleado. Ed. Trillas. Mxico. Prez, M. R. (1989). Influencia del estilo de liderazgo del supervisor en la actitud del empleado hacia el trabajo. MC Graw Hill. Mxico. Rodrguez, V. M. (1989). Grado de temer como factor de cambio de actitud. MC Graw Hill. Mxico. Imgenes http://www.cotizalia.com/fotos/economia/2008021889despido.gif http://psicologia.laguia2000.com/wp-content/uploads/2007/11/vocacion-y-trabajo.jpg
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cin concreta al especificar cada da lo que se va a hacer, es un plan estratgico de sus actividades. Una mentalidad pasiva tiene como resultado la desmotivacin y el bloqueo de su crecimiento personal y profesional, al grado de provocar el abandono de sus realizaciones y anhelos. Esta actitud le impide tener una perspectiva amplia de lo que suceder. En conclusin, es conveniente ser una persona eficiente y eficaz en su medio de trabajo; una persona colaborativa en lo que se pide, porque cada accin que se realiza puede conducirse a un xito o dirigirse al fracaso. Las oportunidades en la actualidad son pocas para desarrollarse en la sociedad. Hay que saber discernir sobre la forma en que la persona quiere desenvolverse para solventar los problemas sociales y econmicos que enfrenta cada da. Tambin es vital considerar que no siempre se tendr la misma juventud. Existen tiempos para sembrar buenos esfuerzos de trabajo y despus obtener frutos de esa cosecha para dedicarla a una vejez digna sin dejar problemas a otras generaciones.
Candida Albicans. Una Revisin

Por: Jos Casas Jurez La candidosis es una infeccin comn, incluso Hipcrates (460-377 a.C.) en su obra Epidemics cita algunos de los sntomas ms caractersticos de la infeccin en recin nacidos y pacientes diabticos. Epidemiologa Diversas especies de Candida son componentes de la microbiota habitual del cuerpo humano, atacando principalmente mucosas, entre ellas boca, faringe, laringe y tracto gastrointestinal. De las ms de 100,000 especies de hongos conocidas, slo 175 colonizan al hombre y de ellos slo 20 producen infecciones entre otras: C. albicans, C. tropicalis, C. kefyr (pseudotropicalis, C. krusei, C. guillermondi, C. parakrusei, C. zeylanvides, C. stellatoidea y C. brumptii3. Se ha calculado que hasta el 90% de los hombres adultos han padecido alguna vez una micosis superficial y tal vez el 20% experimenten infecciones crnicas. En genitales (mucosas) del hombre pueden encontrarse el 0-5%; en mujeres, por la propia condicin anatmica, la Candida Albicans y la Candida Stellatoidea pueden encontrarse en un 5-30%; en embarazadas la proporcin es de 30-75% ya que existe un desequilibrio en la flora bacteriana (bacilo de Dobereiner), lo que provoca que aumente la cantidad de glucgeno que al degradarse trae como consecuencia que cambie el pH y aumente la probabilidad de colonizacin por Candida. La incidencia de infecciones invasoras causadas por Candida ha aumentado en forma importante en las ltimas dcadas como consecuencia del aumento de poblaciones de mayor riesgo, ya sea por su condicin de inmuno-supresin, o por la utilizacin de procedimientos diagnsticos y/o teraputicos invasores.
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Ciencias de la Salud
Estructura Candida albicans tiene forma de levadura, que es capaz de reproduccin sexual, es un oportunista oral y genital de infecciones en los seres humanos. Las infecciones fngicas sistmicas han surgido como causas importantes de morbilidad y mortalidad en pacientes inmunocomprometidos (por ejemplo, el SIDA, la quimioterapia del cncer, de rganos o trasplante de mdula sea). Adems, las infecciones relacionadas con el hospital en pacientes previamente no consideradas en riesgo (por ejemplo, pacientes en una unidad de cuidados intensivos) se han convertido en un motivo de gran preocupacin por la salud. Vas de ingreso El aumento de la Candida se relaciona con un factor pre disponente del husped. La incubacin del hongo puede ser de das hasta aos. Su contagio puede ser principalmente por tres vas: A) Directo (persona a persona) B) De animal a hombre C) Por fmites (la infeccin depende de la susceptibilidad individual) Los factores coadyuvantes para la proliferacin de las infecciones por Candida se puede clasificar en: 1.- Factores fisiolgicos - Cambios de PH - Sudoracin profusa - Trabajo (lavandera) - Convivir con animales - Utilizar baos comunes - Embarazo -Abscesos 2.- Enfermedades o procesos debilitantes - Diabetes - Absceso heptico - Radiaciones - Tuberculosis - Desnutricin
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3.- Inmunidad primaria o adquirida - Leucemia - Enfermedad de Hodgkin - Agamaglobulinemia - Linfoma - HIV - Sarcoma de Di George 4.- Iatrognicos Tratamientos prolongados con antibiticos de amplio espectro Corticosteroides Dispositivos intrauterinos Proceso quirrgico Uso frecuente de sondas permanentes Anticonceptivos Cateterismos Drogas citotxicas
5.- Miscelnea - Dermatitis de contacto y del rea del paal - Traumatismos ungueales - Prtesis mal adaptadas - Humedad en zonas poco ventiladas Aspecto inmunolgico El organismo se protege de las infecciones por Candida de la siguiente forma: a) Anticuerpos b) Accin de la transferina srica c) Inmunologa celular Parece ser que los macrfagos y los linfocitos T son los principales reguladores del crecimiento de la Candida. En estudios in vitro se demostr que la prostaglandina E 2 (inmunodepresor potente) promueve de las sepas de Candida Albicans, su mecanismo probable es la elevacin intracelular del AMPc inhibiendo la multiplicacin de linfocitos T y bloqueando la produccin de interleucina 2.
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Cuando el interfern gama (polipptido producido por los fibroblastos y activador del sistema inmune) domina la activacin del sistema inmunitario mediado por clulas, se inhibe la proliferacin de Candida Albicans. Por el contrario, cuando la inmunidad se encuentra bajo dominio de la prostaglandina E 2 la fagocitosis por macrfagos disminuye y ello trae como consecuencia la proliferacin de la C. Albicans. Diagnstico y tratamiento La consulta del mdico especialista es necesaria cuando la infeccin es recurrente o grave. En el laboratorio de anlisis clnicos se pueden realizar estudios de gabinete dependiendo de la localizacin. Entre ellos podemos mencionar: -Exmenes directos y cultivos bacteriolgicos de: a)Escamas b)Exudados y lquido cefalorraqudeo c) Exmenes de sangre, esputo y orina d)Pruebas serolgicas e)Biopsias, etctera El tratamiento depende de la localizacin y la gravedad de la infeccin. Puede ser tan sencillo como recuperar el pH normal en infecciones leves y ocasionales y en algunos casos la utilizacin de antibiticos de amplio espectro se hace necesaria. Para realizar el tratamiento correcto de las candidiasis se debe intentar eliminar o controlar las enfermedades subyacentes y erradicar la infeccin mediante el empleo de antifngicos apropiados. La nistatina y los azoles tpicos, como miconazol, clotrimazol o econazol, son productos tiles en el tratamiento de las candidiasis superficiales, mientras que anfotericina B, fluconazol e itraconazol son ms eficaces en el tratamiento de las candidiasis invasoras.
Bibliografa Bonifaz, A. (1990). Micologa mdica bsica. Mxico, Pag. 277-301 Lesher,J. (1994).Micosis de la piel;un repasoAtencin Medica.Mxico. Pag. 16-30 Wltkin,S. Aspectos inmunolgicos de candidiasis vaginal recurrentes.Infectologa,13,9,540 http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://en.wikipedia.org/wiki/ Candida_albicans&sa=X&oi=translate&resnum=8&ct=result&prev=/ search%3Fq%3Dcandida%2Balbicans%26hl%3Des. Obtenido el 06 de diciembre 2008 http://hongos-alergenicos.reviberoammicol.com/files/025.PDF . Obtenido el 5 de enero de 2009
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http://candidalbicans.blogspot.com/. Obtenido el 5 de enero de 2009 Imgenes (Cortesa de los Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades -CDC- de los Estados Unidos)
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Creacin literaria
De locuciones y fantasmas
Por: MERLIM No creo en fantasmas, no creo en fantasmasssss.... esto me encontr diciendo el ser extrao que se present en la sala de mi casa cuando el arrullo del televisor comenzaba a dominarme. Emergido de un libro de locuciones latinas y extranjeras, aquel ente mezclaba el idioma espaol con una serie de expresiones poco habituales, que despus de algn tiempo pude investigar para lograr una comunicacin fluida. Con el propsito de evitar molestias a mis lectores, dichas expresiones se encuentran con traduccin entre parntesis, pues de esta manera entendern el vocabulario in extenso (por entero). De manera repentina y acompaado de los ropajes y los olores del Medioevo el fantasma pronunci sus primeras palabras despus de siglos sumergido en el silencio de las bibliotecas: Gaudeamus igitur, juvenes dum sumus (Alegrmonos, pues, mientras somos jvenes). El miedo original que sent hacia l se transform en risa, pues aquel que cantaba mientras somos jvenes llevaba en cada pliegue de la piel diez pliegues ms hasta formar un abanico de arrugas. -O tempora! O mores! ( Oh tiempos! Oh costumbres!).... Qu provoca tal hilaridad? - se dirigi a mi con esta pregunta, pero yo estaba sosteniendo el aire para no rer y slo me encog de hombros. Entonces comenz nuevamente con su perorata -taedium vitae (aburrimiento de la vida), he estado encerrado en las tragedias de Sfocles durante un siglo, en la Divina Comedia acompaado de Dante Alighieri durante otro; cuando logr salir de ah qued atrapado entre las letras de un tal Shakespeare conviviendo con los seores Hamlet y Macbeth y el resto de mi joven existencia viv en un libro de locuciones latinas y extranjeras pero acta est fabula (la comedia ha concluido)..... Dei gratia (gracias a Dios) estoy de regreso. Cuando mencion el libro de locuciones record que antes de comenzar con todo esto me encontraba tranquilamente viendo el televisor cuando entre el desorden del montn de libros de mi hermano menor descubr uno amarillento que me llam la atencin. Estaba completamente escrito a mano y al tratar de descifrar los smbolos extraos ca en el sopor y culp a la caja electrnica; fue entonces cuando apareci el fantasma con todo el espectculo ya mencionado.
-Nos habamos visto en otra ocasin?- pregunt acercndose sigilosamente a mi, pero antes de que pudiese articular algn fonema comenz nuevamente con su monlogo -S , tuve que conocerte antes; nil novi sub sole (Nada nuevo bajo el sol), por eso te saludo de nueva cuenta.... - Interrumpi la frase porque el televisor llam su atencin y haciendo uso de su mala educacin lo apag en lo emocionante de la pelcula. Fugit irreparabile tempus (huye el irreparable tiempo), carpe diem (aprovecha el da presente), nada de TV. Me sorprendi que supiera sobre aparatos electrnicos modernos, contrastando con su apariencia de hombre ancestral. -Aquila non capit muscas (el guila no caza moscas)- dijo mientras sealaba la caja electrnica. Podramos decir que mi fantasma estaba actuando bona fide (de buena fe) como l mismo asegur, pues slo quera que abandonase un momento los entretenimientos mundanos y aprendiera aquel lenguaje hbrido comme il faut (como es debido). -Audaces fortuna luvat (la fortuna ayuda a los audaces)- concluy con el discurso pronunciado para convencerme de sus intenciones acadmicas. Cuando al fin atin a preguntarle su nombre, me dijo que ni l mismo lo conoca y que slo se autodenominaba amicus humani generis (amigo del gnero humano). Haba decidido presentarse en nuestra poca de motu proprio (por propia iniciativa) y as mientras charlbamos de vita et moribus (sobre la vida y las costumbres), tuve la oportunidad de aprender las locuciones latinas y extranjeras que aparecen en el escrito. El fantasma se march nuevamente escondindose entre las pginas del libro amarillento con un aeternum vale (adis para siempre) y mascullando otras frases como las siguientes: Verba volant , scripta manent (las palabras vuelan, lo escrito permanece); alea jacta est (la suerte est echada); mens sana in corpore sano (mente sana, en cuerpo sano); veni, vidi, vinci (vine, vi, venc); bla, bla, bla, bla....
Imgenes: http://www.tampicocultural.com.mx/artman/uploads/libros1.jpg http://www.agencianova.com/data/fotos2/48406_divorcio.jpg
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Soneto
Adriana Ornelas Gutirrez Recemos el Rosario de Mara que al mundo da su amor, paz y alegra Recemos el Rosario! Es garanta de asistencia Divina en la agona; Recemos el Rosario con el da, con la tarde y la noche, a Mara para vencer maldad e hipocresa para no haber tinieblas s armona! Recemos el Rosario jubilosos! para ser salvos, para ser hermosos a los ojos de Cristo Dios Hermano, a los ojos del Padre que es Eterno; que a travs de Mara da la mano a todo aqul que no quiere el infierno!
Imagen http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/fotos/nsrosario.jpg
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Estrategias Didácticas para Un Mejor Aprendizaje

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