Programación 2016-17

2016/17
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
C/Escuelas, 1 – 45870 LILLO (TOLEDO)

Página web:
http://ceip-marcelinomurillo.centros.castillalamancha.es
E-mail:45001222.cp@edu.jccm.es
Telf. y Fax: 925 170 030
2016/17
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016/17
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO .............. 3
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y ELEMENTOS
RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………... 23
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL……………………… 36
CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO………………………………57
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN………………………………..80
INGLÉS………………………………………………………………………………………105
RELIGIÓN……………………………………………………………………………………125
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU
CONTEXTUALIZACIÓN. ............................................................................................................ 152
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES .............................................. 157
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN .............................. 1679
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES. ............................................................................... 1698
ACUERDOS DE MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS .......................................... 171
INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................. 174
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREA .......................................................................... 189
CIENCIAS DE LA NATURALEZA ........................................................................................ 190
AREA DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................ 226
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA............................................................................ 301
MATEMÁTICAS .................................................................................................................. 378
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ..................................................................... 422
EDUCACIÓN ARTÍSTICA .................................................................................................... 467
EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................... 509
RELIGIÓN ........................................................................................................................... 557
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ...................................................................................... 587
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INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL

CENTRO Y DEL ENTORNO
Esta programación didáctica está diseñada para ser llevada a cabo con el alumnado de
Primaria, del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Marcelino Murillo”, ubicado en Lillo
(Toledo).
Características de la localidad
El municipio se encuentra situado «en un llano á la falda de un cerro. Pertenece a la comarca
de la Mesa de Ocaña y linda con los términos municipales de La Guardia al norte, Corral de
Almaguer al este, Villacañas al sur, y Tembleque y El Romeral al oeste, todos de Toledo. Lillo
cuenta con una población de 2898 habitantes según el censo de 2014 y es el centro geográfico
de las poblaciones anteriormente citadas.
Gráfica de evolución demográfica de Lillo entre 1900 y 2011
Su término se encuentra en una zona relativamente baja, con varias lagunas residuales, la
mayor de las cuales, Laguna de Longar, se encuentra inmediatamente al sur de la población. La
laguna del Altillo es famosa por la gran variedad de fauna que en ella habita. Además también
cuenta con otra laguna más alejada del núcleo urbano, que es la de la Albardiosa.
El término municipal de Lillo se encuentra situado en la zona noroeste de la provincia de
Toledo, a una distancia de 73 km de dicha capital. Presenta en su orografía un relieve
prácticamente llano, con la sola excepción del cerro de San Antón (818 m). En los límites del
término se encuentran la sierra de El Romeral en el sur y el valle del Arroyo de Santa Maria en
la zona norte.
Tiene una extensión de 151 km², con un núcleo urbano (Lillo) y una pedanía (Carahorma)
situada al noroeste del término municipal. La plaza de España, donde se encuentra el
Ayuntamiento y la Iglesia parroquial de San Martín Obispo, se sitúa a 684 metros sobre el nivel
del mar.
Nuestro centro se encontraba situado en una zona de las afueras de la localidad orientado
hacia el norte, en los últimos 26 años desde su construcción (1979) ha quedado rodeado por
nuevas viviendas a consecuencia de la ampliación del casco urbano. En la actualidad está
dentro de él.
Partiendo de la base de que nuestra localidad es eminentemente agrícola y ganadera, se

constata una evolución en los últimos años, de los trabajadores no cualificados hacia el sector
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de la construcción (Madrid), a la industria maderera (Villacañas), y, dentro de la misma
localidad, hacia otras como la textil, principalmente mujeres, con grandes altibajos en el nivel
de mantenimiento de sus puestos de trabajo. Debido a la crisis de los últimos años que afecta
al sector de la construcción y también a la industria de la madera, ha aumentado de forma
notable el número de parados.
Otra nota destacada es la incorporación de la mujer al mundo del trabajo. Personas sin
cualificación laboral trabajan en servicios de empleadas de hogar, trabajadoras eventuales en
el Ayuntamiento y talleres de costura, y otras con cualificación, como administrativos,
funcionarias, etc. Se utilizan también como recursos para completar los ingresos familiares.
Como consecuencia de esto, se aprovecha a familiares en la labor de cuidado de los niños.
La mayor parte de las familias que se dedican a algunos de los sectores anteriormente
mencionados, compaginan éstos con la agricultura en pequeñas explotaciones a nivel familiar.
Nuestro pueblo, Lillo, en os últimos años está promoviendo una vida cultural muy variada:
jornadas culturales y religiosas, fiestas populares, eventos deportivos, etc. Una nota destacable
desde el punto de vista social, es el aumento del asociacionismo. Desde hace un tiempo han
surgido o se han promocionado asociaciones de jóvenes, amas de casa, jubilados, etc., que
hacen se tenga mayor interés por los asuntos públicos.
Del mismo modo, la Banda Municipal de Música y las Escuelas Deportivas, ocupan un lugar
muy destacado en la formación de los niños de la localidad, cada una en su ámbito. La
Asociación de Madres y Padres de Alumnos del colegio y el Excmo. Ayuntamiento colaboran
con el centro en distintas actividades a lo largo del curso con medios personales y económicos.
Las familias nos abren sus casas para que podamos visitar sus belenes en Navidad y las algunas
empresas de la localidad brindan sus instalaciones para que los alumnos observen el
funcionamiento de las mismas y aprendan a cerca de los oficios de sus vecinos.
Actualmente, nuestra localidad ofrece una serie de recursos culturales, entre los que podemos
citar:
- Biblioteca Pública Municipal.
- A.M.P.A. "San Martín".
- Pabellón Polideportivo. (Dentro del recinto escolar)
- Pistas polideportivas. (Dentro del recinto escolar)
- Piscina municipal, campo de futbol, frontón y pista de fútbol-sala
- Hogar del pensionista.
- Casa de la cultura.
- Peñas recreativas culturales.
- Cooperativas vinícolas y del aceite.
- Cajas de Ahorro.
- Ayuntamiento.
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- Parques y zonas ajardinadas.
- Escuela Infantil
- Escuelas deportivas municipales.
- Aeródromo de vuelo sin motor y escuela de paracaidismo.
El nivel cultural de las familias podemos considerarlo, en general, medio. La actitud de las
familias hacia el centro va, desde una estrecha colaboración en aquellas de alumnos de más
corta edad, a un menor interés a medida que promocionan a cursos superiores.
La mayoría de los alumnos llegan al centro habiendo pasado antes por la Escuela Infantil
dónde han adquirido unos hábitos de socialización, manipulación, higiene, convivencia, etc.
La gran mayoría del alumnado permanece en el centro toda la escolaridad.
En los últimos cursos la afluencia de alumnos inmigrantes está disminuyendo notablemente, lo
que repercute en el descenso de alumnado en el centro que en el curso 2016/17 es de 190.
Por lo que actualmente tenemos en el centro 3 unidades de Educación Infantil y 7 de
Educación Primaria.
Previsiblemente, este número se mantendrá en un futuro próximo, como hasta ahora. Un
tanto a nuestro favor es la calidad de las plazas de maestros, donde la mayoría son definitivas
en el centro.
Nuestro alumnado pasa gran parte de su tiempo libre dedicado a ver televisión y a
videojuegos. Asisten también a las actividades extraescolares que ofertan el Ayuntamiento y el
AMPA como ludoteca, fútbol, inglés,…
Se detecta también un escaso hábito por el estudio, la lectura,.... relacionado esto al escaso
nivel cultural de algunas familias.
Aunque escasos, existen problemas en algunas familias que se transmiten al alumno y al
centro repercutiendo tanto en el aprendizaje como en sus relaciones sociales.
Para estos casos el centro dispone del apoyo de un equipo de Orientación, que no está a
tiempo completo en el centro pues se comparte con otros pueblos de la zona.
Características del centro educativo
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
En este curso la jornada escolar se distribuye en 29 horas semanales. 25 de docencia directa y

4 complementarias de obligada permanencia en el centro. En el claustro celebrado el día 1 de
septiembre DE 2015 y siguiendo la orden 27/07/2015:
“Artículo 3. Horario y jornada escolar.
1. El horario lectivo de la etapa de Educación Primaria comprende veinticinco horas semanales,

de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 y el anexo III del Decreto 54/2014, de 10 de julio,
que contiene el horario general de las áreas.
En base a su autonomía, los centros docentes realizarán el reparto de sesiones que más se
ajuste a sus necesidades pudiéndose distribuir en periodos de hora o de cuarenta y cinco
minutos.”
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Por lo que el claustro decidió adoptar, el modelo de jornada escolar descrita en el anexo III de
la citada orden:
Por lo que la jornada escolar se distribuye:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª DE 9:00 A 10:00
2ª DE 10:00 A 11:00
3ªDE 11:00 A 12:00
RECREO DE 12:00 A 12:30

4ª DE 12:30 A 13:15
5ª DE 13:15 A 14:00
6ª de 14:00 a 15:00
Las 4 complementarias de obligada permanencia en el centro se harán 14:00 a 15:00 de lunes

a jueves y se distribuirán de la siguiente forma:
 Lunes y miércoles: Claustros y reuniones de equipo docente.

 Martes: Atención familias
 Jueves: Formación
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS

Las tutorías en este curso son:
Unidad Alumnos Tutor / especialidad

3 años 18 Laura López
4 años 12 Teresa Ruiz
5 años 20 Carlos Donaire
1º 21 Mª Ángeles Vázquez
2º 22 Gustavo Mora
3º 26 Emilio Barajas
4º 23 Pilar López
5º 24 Eva Mª Plaza
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6ºA 16 Pascual Pérez
6º B 14 Mª Ángeles Ignacio
CARACTERÍSTICAS ALUMNADO CURSO 2016 17
3 años
El grupo está formado por 18 alumnos, de los cuales 12 son niños y 6 niñas. La mayoría de
los niños/as son naturales de la localidad y pertenecientes a familias de clase media.
Tres alumnos tienen diagnóstico de escuela infantil por problemas de lenguaje y asisten al
centro de atención temprana de Quintanar de la Orden.
4 años
Hay 12 alumnos/as escolarizados:
- Hay 5 niños y 7 niñas. Un niño está diagnosticado con Displasia ectodérmica, que, como
consecuencia, le causa las dificultades en el lenguaje y comunicación, este alumno recibe la
atención de los especialistas AL y PT. Es una clase heterogénea debido a sus diferentes grados
de madurez, ya que se percibe una diferencia entre los nacidos a principio de año y los de
finales. Cabe destacar la incorporación al grupo-clase de un niño no escolarizado hasta ahora
en educación infantil, al cual se le ha realizado su periodo de adaptación.
5 años
Hay 21 alumnos/as escolarizados:
- Hay 13 niños y 8 niñas; una de ellas se ha matriculado este curso en el centro ya que viene
de Galicia. Un niño está diagnosticado con síndrome de Asperger, tres niños más reciben
atención del especialista en AL. Es una clase heterogénea, debido a sus diferentes grados
de madurez, ya que se percibe una notable diferencia entre los niños/as nacidos a
principio de año y los nacidos a finales.
1º Ed. Primaria
Hay 19 alumnos escolarizados

Hay 10 chicos y 9 chicas.
La única alumna que recibía apoyo por parte del equipo de orientación ha sido dada de alta a
la vista de las evaluaciones iniciales, aunque se la va a observar por si sufriera algún retroceso
a lo largo del curso.
6 alumn@s asisten a clases de logopedia.
3 alumn@s necesitan refuerzo educativo, sobre todo en lectura.
En el grupo en general no se aprecian dificultades graves tanto en lectoescritura como en
numeración, pero sí se observa bastante falta de atención, con lo que habrá que trabajar ese
aspecto de forma especial.
El ambiente entre ellos es cordial, no apreciándose discriminaciones ni enemistades entre ellos
2º Ed. Primaria
7
21 alumnos, 10 niñas y 11 niños.
3º Ed. Primaria
Tiene 26 alumnos, 7 niñas y 19 niños.
Cuatro alumnos reciben refuerzo educativo por parte del profesor de PT y otros alumnos van a
ser evaluados durante el curso.
Seis alumnos son repetidores, y un alumno, comparte escolaridad con el centro de Educación
especial de Madridejos, tres días a la semana.
Se trata de un grupo heterogéneo donde se trabaja con diferentes niveles competenciales.
4º Ed. Primaria
Hay 24 alumnos, de ellos 12 son chicos y 12 chicas.
Una alumna recibe refuerzo por parte del profesor de PT debido a su desfase curricular de 2
años. Hay 3 alumnos repetidores que están completamente integrados en la clase.
5º Ed. Primaria
La clase de 5º está formada por 22 alumnos, 13 chicas y 9 chicos.

Siguen su año académico solo hay un aluno que por sus características lleva PTI. El nivel de la
clase es medio alto, manifestando un gran interés por aprender.
Su comportamiento es excelente creando en el aula un ambiente de trabajo óptimo. La
relación con las familias es correcta y fluida.
6º A Ed. Primaria
El grupo cuenta con 16 alumnos, 9 niñas y 7 niños. De ellos 15 trabajan non nivel de 6º y una
alumna trabaja de acuerdo a su PTI con el profesor de PT. Hay dos alumnos repetidores.
Tienen u buen nivel y ritmo de trabajo, aunque se deben ajustar los ritmos, pues hay dos
alumnos que trabajan a ritmo muy lento por su falta de motivación y esto ralentiza el trabajo
fluido.
6ºB Ed. Primaria
El grupo está formado por 14 alumnos, 7 chicas y 7 chicos. 13 de ellos trabajan el nivel de 6º,
un alumno trabaja de acuerdo a su PTI con el profesor de PT.
Es un grupo que demanda mucha atención del profesorado, es un grupo muy hablador y con
una atención muy dispersa.
Tienen ritmos de aprendizaje muy diversos, por lo que hay que adaptar continuamente el
ritmo de trabajo.
ORGANIZACIÓN DE HORARIOS:
Los criterios que hemos seguido para la elaboración del HORARIO DEL ALUMNADO han sido
los siguientes:
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 La profesora de Religión, itinera con el CEIP de Villa de D. Fadrique los miércoles, y los
viernes con el CEIP Miguel de Cervantes, de Villafranca de los Caballeros, dato que se
tuvo en cuenta a la hora de establecer los horarios.
 La maestra de AL Está a media jornada en el centro
 La maestra de música, itinera con el colegio de La Guardia, y estará en el centro los
lunes, miércoles y jueves.
 La orientadora, itinera con el colegio de Tembleque y estará en el centro los lunes,
jueves y viernes.
Actuación de los recursos compartidos por los centros.

La distribución del tiempo de intervención de aquellos profesionales que desarrollan sus
actuaciones en varios centros se realizará a propuesta de los responsables de orientación en
colaboración con la jefatura de estudios de los centros. Para esta distribución se tendrán en
cuenta los siguientes criterios:
- La distribución del tiempo de intervención en cada centro, vendrá determinada por las
necesidades educativas especiales del alumnado de acuerdo con lo establecido en la
evaluación psicopedagógica y en el dictamen de escolarización.
- El resto del tiempo disponible se distribuirá de forma equilibrada entre los centro para
colaborar en el desarrollo de medidas generales y de refuerzo ordinario.
- La distribución horaria contemplará el tiempo de itinerancia, evitando los
desplazamientos en la misma mañana.
Por todo ello, presentados todos los casos existentes en el centro, por los/las tutores/as
(que aportarán toda la información que se le solicite de los /las alumnos /as), el EOA y el
Jefe de estudios se reunirán para su estudio y establecimiento de las prioridades y del
modo de intervención, así como de la elaboración del horario de los especialistas de PT y
AL.
Estas decisiones no son rígidas, si no que podrán modificar a lo largo del curso, según
vayan surgiendo nuevos casos o cambiando las dificultades de los /las alumnos /as
atendidos, aunque ello suponga una remodelación de los horarios de dichos especialistas.
Cuando las circunstancias y dificultades del alumnado cambien, el/la especialista que lo
atiende, reunido con el/la responsable de orientación, es el/la encargado/a de decidir si es
prioritaria su intervención directa, si pasará a una intervención indirecta o si ya puede ser
dado/a de alta. Una vez dado el diagnóstico, el especialista y responsable de orientación se
reunirán con el/la tutor/a y jefatura de estudios para comunicar la decisión a los mismos y,
posteriormente, a las familias.
 Los horarios, en educación infantil, se han tratado de organizar, de una forma variada
y flexible.
Para la incorporación de los nuevos alumnos de tres años, se ha mantenido por parte de la
maestra-tutora una reunión con los padres, previa a la incorporación del alumnado de este
nivel, para que la incorporación de los niños sea escalonada a fin de evitar traumas en el
alumnado y facilitar su incorporación al centro.
El proceso de adaptación se ha realizado a lo largo del mes de septiembre. Nuestra primera

reunión de padres/madres se realiza antes de la incorporación de los alumnos al centro, para
conocerlos y hablar del funcionamiento del centro, del aula de tres años, del material, del
periodo de adaptación y del horario de los niños/as entre otras cosas y dar respuesta a las
dudas y preocupaciones de los padres y madres.
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Progresivamente se van citando a las familias de forma individual para intercambiar
información y recopilar datos sobre los hábitos y la vida de los niños y niñas de tres años.
Agradecemos la ayuda y colaboración de los padres durante estos primeros días, les
pediremos que procuren ser puntuales con el horario, y les diremos que no deben preocuparse
porque: ¡Aquí en el cole, van a estar como en casa!
HORARIOS PROFESORES:
Los horarios docentes de todos los profesores se han incorporado, como es preceptivo, a la
herramienta educativa DELPHOS.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS:
Los criterios que se han seguido para la distribución de los espacios existentes en el Centro han
sido esencialmente:
 FUNCIONALIDAD. Se ha pretendido que los espacios sean lo más funcional posible y así
sacarles el máximo rendimiento a espacios que no, en todos los caso, son los más
adecuados.
 PELIGROSIDAD. Para evitar la peligrosidad en el Centro, se ha dispuesto que los cursos
más pequeños estén en las planta bajas o en aquellas que tengan que subir menos
escaleras.
El Centro debido a su estructura (consta de 3 edificios) tiene un complicado reparto de

espacios. Éstos, no obstante, quedan repartidos de la siguiente manera:
 EDIFICIO A: Consta de planta baja y un piso con sus correspondientes servicios.

Planta Baja: Se encuentran en esta planta los despachos de Secretaría, despacho de
jefatura de Estudios y el despacho de Dirección, la Biblioteca del Colegio, aula de
música, Sala de Profesores, sala Multiusos, un aula donde este curso está la clase de 4º
de primaria, y dos salas habilitadas para almacén del material del Centro, así como una
sala para el depósito de la calefacción y caldera, y otra pequeña para material de
limpieza.
1ª Planta: Se hallan las aulas de 3º, 5º y 6º de Educación Primaria, aula de Apoyo, Aula
de PT, despacho de Orientación, Aula para almacenaje de equipos informáticos, el aula
Althia y Aula de Religión
 EDIFICIO B: Consta de planta baja y un piso y sus correspondientes servicios.

Planta Baja: Están ubicadas las aulas de Infantil de 3, 4 y 5 años y un aula de usos
múltiples que comparten religión, inglés y música.
1ª Planta: Están las aulas de1º y 2º, aula de AL, aula de apoyo para desdobles o grupos
flexibles y aula con material y fotocopiadora
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 EDIFCIO C: Consta de una planta baja y sus correspondientes servicios.
Actualmente y debido al descenso de alumnado el edificio sólo se utiliza por las tardes
por el Ayuntamiento y AMPA para sus actividades extraescolares.
 Además el Centro utiliza el PABELLÓN CUBIERTO MUNICIPAL (dentro del patio del
Colegio) como Aula de Educación Física para todos los cursos.
PATIOS DE RECREO
 EDUCACIÓN INFANTIL:
Dispone de su propio patio de recreo.
 EDUCACIÓN PRIMARIA:
Se han modificado las zonas de recreo, ya que, a fin de promover el deporte y la
participación, se organizarán actividades deportivas para todos los cursos de primaria,
en cualquier caso, cada curso dispone de una zona de recreo específico en los espacios
y pistas libres próximas a los Edificios donde están sus aulas.
PLANES LLEVADOS A CABO POR EL CENTRO ESCOLAR
PROGRAMA LINGÜÍSTICO
Basándonos en la normativa que regula y establece el programa lingüístico, tanto en el
Decreto 7/2014, la Orden de 16/06/14 y las instrucciones de la Dirección General de
Programas del 7 de septiembre de 2015, el siguiente programa lingüístico tiene proyección de
permanencia aunque podrá ser modificado cada año por el equipo que imparte el programa.
1. JUSTIFICACIÓN.
El programa empezó en el curso 2012/13, fue aprobado el proyecto de Secciones Europeas. El

curso 2016/17 será nuestro quinto año. Gracias al proyecto aprobado de Secciones Europeas
el centro será dotado de una plaza a media jornada de inglés y de un Auxiliar de conversación.
2. LENGUA DEL PROGRAMA: INGLÉS
3. UNIDADES Y NIVELES
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El programa se impartirá en las dos etapas de INFANTIL y PRIMARIA. El nivel de DESARROLLO
implica que se impartirán 210 minutos en Infantil, contando los 90 minutos del área de inglés,
y dos asignaturas de Primaria.
4. ASIGNATURAS.
Physical Education, en Infantil a nivel de Psicomotricidad y en Primaria el área

correspondiente.
Natural Science, en Infantil trabajada desde las asambleas y en Primaria como el área
correspondiente.
Inglés, se pretende que el especialista imparta también el área de Science para una
mejor globalización de las dos áreas.
5. PROFESORADO IMPLICADO.
Curso 2016/17
Nombre Estado Asignatura Cursos Horas Nivel
Maza Gómez-Chacón, Begoña Def. Natural Science 6ºA-6ºB 4h 30m C1

English 6ºA-6ºB-1º
Mora García-Calvo, Gustavo Def. Natural Science 1º-2º 4h B2
English 2º
Plaza Conejo, Eva Def. Natural Science 3º 2h B2
Infant Education 3-4-5 3h 45m
English Infant, 3º
Porras Castro, Isabel Int. 1/2 Natural Science 4º-5º 4h B2
English 4º-5º
Sesmero Lillo, José Luís Def. Physical Education 1º a 6º 13h 30m B2
Infant Education 3, 4 y 5 2h 15m
Este curso contamos con la presencia de una auxiliar de conversación, Eilidh. Su labor dentro
del aula va desde soporte en las explicaciones a conversaciones en pequeños grupos con
alumnos.
6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
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Se utilizarán las propias aulas de los grupos en Natural Science y en Asambleas. En PE se usarán
las instalaciones deportivas del centro.
Se dispone también del aula Althia y de la Biblioteca escolar. Además el centro cuenta con
recursos TIC como Tablets Android y los netbooks de los alumnos.
Además se emplearán los libros de texto de la editorial ByMe para los cursos de 3º, 4º y 5º de
Primaria en la asignatura de Natural Science.
Como en años anteriores, la biblioteca escolar será usada para montar la FERIA de CIENCIAS
con todas las maquetas, murales y otros trabajos realizados por los alumnos. Éstos explicarán
brevemente en inglés en qué consisten sus trabajos. La finalidad es dar un uso funcional y
significativo al uso del inglés como vía para comunicarse en otra asignatura.
7. METODOLOGÍA.
La metodología está basada en AICLE o CLIL
INTEGRACIÓN: este es el principio clave. Se corre el riesgo de que pueda funcionar en una
sola dirección: es posible que los profesores de contenido utilicen la lengua extranjera para
impartir su materia sin tener conciencia de la necesidad de establecer objetivos lingüísticos.
Por otra parte, en algunos casos, los profesores de Lengua Extranjera no suelen incluir
contenido relevante en su currículo y se centran exclusivamente en la instrucción 'formal'. La
metodología AICLE implica trabajar ambos aspectos de modo conjunto y asumir que no se
puede separar el contenido del lenguaje utilizado para transmitirlo.
COOPERACIÓN: un gran reto, fundamentalmente para el profesorado de Secundaria,
acostumbrado a trabajar individualmente. Ningún programa AICLE, tal y como está
estructurado en España, puede tener éxito sin una cooperación sistemática y planificada entre
profesores de idioma y materias de contenido.
EL ‘ANDAMIAJE’ es indispensable para cualquier profesor; pero especialmente para aquellos
que desean integrarse en un equipo bilingüe. Los profesores de lenguas extranjeras y materias
de contenido deberían trabajar juntos con el fin de abordar la complejidad de los contenidos y
adaptarlos de modo que los alumnos adquieran las habilidades y la confianza que necesitan
para tener éxito en el estudio de las materias que se imparten en lengua extranjera
EL APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS es esencial para avanzar: los alumnos necesitan
sentir que están aprendiendo mientras trabajan. El diseño de actividades relevantes que les
ayuden a desarrollar sus capacidades es una de las tareas esenciales del profesorado: tanto los
proyectos interdisciplinares como las actividades complementarias y extraescolares pueden
resultar de gran utilidad. Estos proyectos no deberían alterar sustancialmente el diseño
curricular de las materias de contenido. El trabajo por proyectos ha sido frecuentemente muy
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popular en las clases de Lengua Extranjera: en este tipo de metodología el alumno percibe que
el énfasis está en el desarrollo de un proyecto (sobre ciencias; geografía; educación física, o
cualquier otra materia), más que en el contenido lingüístico.
Science Fair Topic
Levels 1 and 2 - FORCES AND MACHINES

Levels 3 and 4 - THE HUMAN BODY
December Levels 5 and 6 - LIVING THINGS

April Levels 3 and 4 - LIVING THINGS

June Levels 1 and 2 - LIVING THINGS
8. PROYECCIÓN EUROPEA
El centro participará activamente en proyectos eTwinning. Además el embajador de eTwinning

por la provincia de Toledo es Gustavo Mora.
Proyectos Paises Nivel Implicación

Introduce yourself UK, France, Romania, Lithuania, Spain Infantil Participante
Let’s learn together UK-Spain 4º y 6º Fundador
Da Vinci, what else! Italy-Croatia-Netherland-Spain 2º Fundador
Handmade halloween cards 18 schools Todo el centro Fundador
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Xmas cards and balls 100 schools Todo el centro Fundador
Knowing eachother Denmark-Spain 5º Fundador
Portfolio Europeo de las Lenguas.
Según las instrucciones de la Dirección General de Programas, de la Consejería de Ed. Cult. y

Dep., para el curso 2015/16, en la instrucción 5.5 establece que “el Equipo Directivo
incentivará la participación de los maestros en cuantas actividades formativas se convoquen
desde la Consejería… a través del Servicio de Plurilingüismo y Programas Europeos o desde el
CRFP. El portfolio de las Lenguas implicará a todos los cursos de la etapa.”
El portfolio contendrá las siguientes partes:
 Dossier de lenguas.
 Pasaporte de lenguas.
 Biografía Lingüística
Asesor lingüístico del Centro.
Las funciones del asesor vienen recogidas en la Orden 16/06/14 y en las instrucciones de la
Consejería anteriormente mencionadas. Así, entre otras, son:
 Coordinación con otros profesores DNL.
 Colaboración con el equipo directivo en la organización, elaboración y puesta en
marcha del PLC.
Asesor Lingüístico del Centro: Gustavo Mora (2012-2017 | 5 cursos)
El asesor lingüístico dispondrá de hasta 3 periodos lectivos, de acuerdo con la Orden
05/08/2014
Las reuniones deberán ir encaminadas a: (instrucciones 07/09/15)
A. Coordinar actuaciones en relación a los aspectos comunicativos de la lengua del PLC,
con el fin de homogeneizar el lenguaje comunicativo por niveles y/o etapas.
B. Asesorar en principios metodológicos CLIL en las DNL y buscar uniformidad en los
mismos.
C. Supervisar los contenidos de la DNL y resolver cualquier duda a nivel lingüístico o
metodológico que pueda surgir.
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D. Gestionar conjuntamente actividades programadas en la lengua extranjera del
programa.
E. Realización del Portfolio de las Lenguas y en el caso de que se haya implantado,
coordinar las acciones y actividades que se deriven de él.
F. Fomentar la participación en Programas Europeos.
El Asesor L., o en su caso, el coordinador de Programas Europeos, junto con el equipo directivo
y los maestros participantes en el PLC impulsarán la puesta en marcha de actividades,
programas internacionales, intercambios y hermanamientos que fomenten la práctica
lingüística y aspectos socioculturales del idioma del programa.
PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO 2016/17
OBJETIVOS DEL PROYECTO Y VINCULACIÓN CURRICULAR
- Dotar al alumnado de recursos organizativos, humanos, actividades, espacios, tiempos,

materiales para la práctica de deporte en el ámbito escolar y extraescolar.
- Generar un grupo humano en el que se ensalcen todos los valores positivos del
deporte.
- Vivir experiencias vitales a través de la actividad física y el deporte.
- Convivir y competir con otros equipos de otras localidades de la provincia de Toledo.
- Educar en los hábitos saludables y el juego limpio, participando en programas o
actividades deportivas de la Junta de Castilla La Mancha con toda la comunidad
escolar.
- Implicar a los padres en el proyecto, participando en jornadas competitivas dentro del
Deporte en Edad Escolar.
- Realizar actividad física en los tiempos de ocio y tiempo libre fuera y dentro del horario
escolar.
- Dar un lugar digno y merecido al alumnado de todo tipo de condición física que quiere
practicar otras actividades físicas y deportivas aparte de los deportes mayoritarios.
- Potenciar la participación femenina en el deporte y actividad física en la edad escolar.
ACTIVIDADES A REALIZAR FUERA DEL HORARIO ESCOLAR
Participaremos en el Plan de Actividad Física y Deporte en Edad Escolar (en colaboración con
los padres) en las modalidades de: Orientación, atletismo, campo a través y otras como,
iniciación deportiva en centros o ajedrez por ejemplo, si así lo desea el alumnado y sus
familias.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN HORARIO ESCOLAR
Las actividades a realizar en el centro serán:
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- Olimpiadas Escolares del Centro. Donde los alumnos participarán, jugarán y
competirán, de cara a preparar la participación en las posteriores olimpiadas
manchegas.
- Olimpiadas Escolares Manchegas. Junto con otros siete centros de la comarca y con
actividades de atletismo (Velocidad, resistencia, salto de longitud, lanzamiento de
peso y relevos), ajedrez, tenis de mesa y fútbol.
- Carrera solidaria o marcha solidaria. Con la participación de todo el alumnado desde
Ed. Infantil hasta 6º de Ed. Primaria.
- Ajedrez en el aula. Se pretende participar en un programa de Ajedrez en la Escuela.
Plan de tutoría
Se entiende la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de
cada alumno/a se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y
necesidades personales.
Las líneas prioritarias de la acción tutorial se concretan para cada curso escolar en la
Programación Anual de Actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo, que forma parte de la
Programación General Anual, en el que se tendrá en cuenta las aportaciones del Claustro de
profesores.
La orientación y la tutoría de los/las alumnos/as son tarea de todo el profesorado. Abarcan

tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el/la profesor/a-tutor/a con
su grupo de alumnos/as, con las familias y con el resto del profesorado como aquellas otras
que cada profesor /a dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso
de aprendizaje de cada uno/a de sus alumnos/as.
Cada grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será designado/a por el Director/a a
propuesta del Jefe/a de Estudios, entre los maestros/as que imparten docencia al grupo de
acuerdo con los criterios establecidos por el claustro en las Normas de Convivencia,
organización y funcionamiento del centro. El Decreto. 43/2005 por el que se establece el
modelo de Orientación Académica y Profesional en Castilla la Mancha establece que:
- La orientación educativa y profesional se desarrolla en diversos niveles y el primero de

ellos corresponde con la tutoría del profesorado.
- -La tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir
a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las
tareas de mediación entre el alumnado, profesorado y familia.
17
Funciones del/ de la tutor/a

En las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria las funciones del /de la tutor/a tienen
un carácter más de cuidado, prevención e integración, para que el niño se inicie en los
aprendizajes sin graves dificultades. En esta etapa es casi total la identificación entre la función
docente y la función tutorial.
Las funciones del tutor en Educación Infantil y Primaria vienen recogidas en el Decreto
43/2005, de 26 de Abril, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la
Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha (CAPITULO II, ARTÍCULO 6). Estas podemos
también consultarlas en nuestras Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.
Las funciones que recogen estas normativas las concretamos en las siguientes actuaciones:
- El tutor será designado por el director a propuesta de la jefatura de estudios, de entre

los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos
por el claustro en el presente documento. A los maestros itinerantes y al equipo
directivo se les adjudicará tutoría en último lugar, por este orden, y solo si es
estrictamente necesario.
- El tutor ejercerá las funciones establecidas en el artículo 6 del Decreto 43/ 2005, por el
que se regula la orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de
Castilla la Mancha y por la normativa que regula la prevención y control de absentismo
escolar.
La orientación a través de la tutoría.

La finalidad de la: la tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la
personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de
mediación entre alumnado, profesorado y familia.
Funciones:
~ Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la

convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al
pensamiento creativo y emprendedor.
~ Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y
establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del
centro.
~ Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para
garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
~ Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo
gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.
~ Durante el curso se realizarán al menos tres reuniones con el conjunto de la familias y
una individual con cada una de ellas.
18
Al inicio de curso, el equipo directivo realizará una reunión con todos los tutores del centro en
la que se les explicarán distintos documentos que habrán de utilizar a lo largo del curso, según
circunstancias. Estos documentos son, entre otros, los siguientes:
~ Instrucciones para el día de acogida del alumnado.

~ Para la elaboración de las “Normas de aula”.
~ Modelo de justificación de faltas propias.
~ Seguimiento de faltas del alumnado.
~ Todos los relacionados con el proceso de evaluación.
~ Hoja de citación a familias (general e individual).
~ Autorización de familias para salidas escolares.
~ Justificación de faltas de asistencia de los alumnos.
~ Documento para la demanda de la evaluación psicopedagógica.
~ Modelo de Plan de Trabajo Individual.
Además, y considerando al tutor como nexo de unión de padres, profesores y alumnos,
tendrá las siguientes funciones específicas:
~ Informar a su grupo sobre la estructura, normativa y servicios del Centro, potenciando

su participación en la organización de la vida escolar, dedicando especial interés al
conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.
~ Informar sobre los aspectos más relevantes del curso, criterios de evaluación,
recuperaciones, etc.
~ Coordinar al equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo.
~ Informar a los alumnos de sus resultados académicos.
~ Contribuir a la creación y cohesión del grupo.
~ Ser receptor de la problemática general y personal de los alumnos de su grupo e
intentar resolverla.
~ Controlar la asistencia de los alumnos de su grupo.
~ Orientar y asesorar en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo
individual.
~ Informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y
dificultades, recibiéndolos previo aviso en su hora de atención a padres.
~ Actuaciones del tutor con respecto a los alumnos.
La acción educativa y tutorial con el grupo de alumnos/as se realiza a través de:
~ La acción diaria en el aula, mediante los elementos curriculares (todas las áreas
contemplan el desarrollo de procedimientos, estrategias, actitudes, normas y valores
junto a los contenidos conceptuales) y mediante el currículo oculto.
~ La educación en valores, trasmitida desde cada una de las áreas y en pos de conseguir
el máximo desarrollo de las competencias básicas.
19
~ Las actividades específicas concretadas para cada curso escolar en la PGA, (bien
dedicando un tiempo específico semanal, quincenal,…, bien integrándolas en los
contenidos curriculares de forma intencional y planificada).
Sus actuaciones respecto a su grupo de alumnos/as serían:
~ Realizar actividades dirigidas a facilitar su integración y participación en las actividades

del centro.
~ Revisión de expedientes e informes de alumnos/as a principios de curso.
~ Puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad necesarias.
~ Detección de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y alumnos
susceptibles de recibir Apoyo o Refuerzo Educativo.
~ Elaboración de los Planes de Trabajo Individual (PTI) necesarios con el asesoramiento y
colaboración de PT, y en su caso, AL y Orientador/ a.
~ Seguimiento y evaluación de los PTIs junto con PT, AL, profesores /as de Apoyo con
disponibilidad horaria y Orientador/a.
~ Evaluación Inicial de los alumnos/as a principios de curso.
~ Control del Absentismo Escolar a través del control de la asistencia diaria y puesta en
marcha de medidas en caso necesario.
~ Entrevistas individuales con los/las alumnos/as que lo soliciten o el tutor considere
oportuno.
~ Preparar la evaluación con los /las alumnos /as, recordar el sistema y criterios de
evaluación, cómo preparar los exámenes,…
~ Participar y/o colaborar en la organización de actividades extraescolares y
complementarias.
~ Colaborar en el seguimiento del programa de gratuidad de materiales curriculares
(supervisando el buen uso y conservación de los materiales para su reutilización por
otros...)
~ Adaptación de la programación en función de los resultados obtenidos durante cada
una de las evaluaciones.
~ Comentar los resultados de cada una de las evaluaciones con los/las alumnos/as y
familias, así como las propuestas de mejora.
~ Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado del centro, al alumnado en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas
~ Desarrollar con sus alumnos /as Programas Específicos a lo largo del curso con el fin de
favorecer su madurez personal, social y profesional, el desarrollo de la propia
identidad, de su sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que han de
realizar a lo largo de su vida.
Actuaciones del tutor/a con respecto al equipo docente.
Entre las actuaciones que corresponde desarrollar al tutor con respecto al equipo docente,
señalamos:
20
~ Informar al equipo docente del grupo sobre las características relevantes de sus
alumnos /as, especialmente aquellas que puedan incidir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
~ Demandar a la Unidad de Orientación, Evaluaciones Psicopedagógicas de alumnos/as
una vez que puestas en marcha Medidas Generales y Ordinarias de Atención a la
Diversidad, no se solventan las dificultades presentadas por el/la alumno/a que lo
requiera.
~ Colaborar con el Equipo de Orientación y Apoyo en el proceso de evaluación
psicopedagógica, principalmente en lo referido a la valoración del nivel de
competencia curricular y del estilo de aprendizaje.
~ Reuniones con los maestros de apoyo (PT-AL-Profesores de Apoyo) y Orientador/a
para elaborar los Planes de Trabajo Individual.
~ Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos /as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o apoyo.
~ Reuniones con el equipo docente y/o de ciclo, para tratar determinados aspectos
(elaboración de documentos, preparación de materiales, preparación de actividades
extraescolares, preparación de actividades para festividades “Navidad”,
“Carnaval”,….).
~ Establecer cauces de colaboración con los/las demás tutores/as, a la hora de marcar y
revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.
~ Establecer reuniones, al menos trimestralmente, con los /las maestros /as de apoyo y
la Unidad de Orientación para el seguimiento y evaluación de los /las alumnos/as con
los que estén trabajando.
~ Información al equipo docente sobre los programas educativos y actividades a
desarrollar con los /las alumnos /as enmarcados en la acción tutorial.
~ Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo.
~ Cumplimentación de los documentos del alumnado sobre cada una de las
evaluaciones.
~ Adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de sus alumnos /as.
~ Analizar y hacer propuestas sobre los problemas académicos y de disciplina,
individuales o de grupo de sus alumnos/as
~ Elaborar propuestas, seguimiento y evaluación de las actividades de acción tutorial a
realizar con sus alumnos /as.
~ Actuaciones del tutor/a con respecto a las familias.
~ Las actuaciones a desarrollar con las familias pasan necesariamente por la
colaboración en el fomento de la participación de las familias en la dinámica del centro
y el desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación eficaces, en orden a una
mayor coherencia y eficacia del proceso educativo
~ Entre las actuaciones que corresponde desarrollar al tutor/a con las familias de su
grupo de alumnos /as, podemos señalar:
21
~ Reunión inicial a principios de curso a nivel grupal para explicar aspectos como:
horarios, profesorado, normas de convivencia, actividades extraescolares, programas
que se vayan a poner en marcha con los /las alumnos /as a lo largo del curso, etc.
~ Mantener reuniones con el grupo de padres a lo largo de 2º y 3er trimestre, para el
intercambio de información y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
~ Mantener, al menos, una reunión individual con cada familia a lo largo del curso,
especialmente con aquellas familias que se considere oportuno para el tratamiento de
temas puntuales (rendimiento, conducta, asistencia, actitud,…).
~ El tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres-madres deseen
mantener con maestros/as especialistas del grupo, poniéndolos en contacto.
~ Informar a las familias sobre el rendimiento académico de sus hijos/as.
~ Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo,
fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro.
~ Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los /las
alumnos /as y profesores /as e informar debidamente a las familias.
~ Informar a las familias sobre las faltas de asistencia, incidentes o medidas correctoras.
Plan TIC
El plan de tecnologías del Centro parte desde los distintos recursos que disponemos, y que
pasamos a enumerar.
• WEB http://ceip-marcelinomurillo.centros.castillalamancha.es
Desde la página web se puede acceder a los distintos blogs que los maestros disponen.
• E-mail 45001222.cp@edu.jccm.es
• Netbooks de 5º y 6º.
El centro dispone de 60 equipos Toshiba, Hp y Acer que utilizan los alumnos de 5º y 6º de
primaria.
 Tablets Bq de 8’
El AMPA adquirió para el centro un total de 17 tablets Bq de 8’ que son utilizadas a demanda
por los maestros para su uso con los alumnos.
• Portátiles para el profesorado.

Los portátiles Toshiba del centro son asignados a los maestros y maestras para su uso
educativo en las aulas y la preparación de material en sus casas. Están en malas condiciones,
completamente desfasados.
• Aula Althia.
El aula Althia cuenta con 10 equipos, que aunque bastante anticuados, han sido ampliados de
memoria y su mantenimiento es realizado por la empresa Coresystems.
22
EDUCACIÓN
INFANTIL
2º CICLO
23
INTRODUCCIÓN
A la hora de realizar esta Programación Didáctica, se ha tenido en cuenta la legislación

vigente para el Segundo Ciclo de Educación Infantil.
Nos hemos basado en la siguiente legislación para elaborar esta programación:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece y ordena el

currículo de Educación Infantil.
 REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la EducaciónInfantil.
 Ley 7/2010 de Educación de Castilla La Mancha, de 20 de julio.
 Decreto 67-2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de

Educación Infantil en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
24
 Orden de 23 de abril de 2002, por la que se establecen las enseñanzas de Lengua
Extranjera en el primer ciclo de Educación Primaria y en el Segundo ciclo de Educación
Infantil.
 Orden 15-05-2009, de la consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la

evaluación del alumnado de Educación Infantil.
 Orden de 15 de septiembre de 2008 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que

se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Por otra parte, se han tenido en cuenta el PEC y la PGA, documentos en los que
el centro adapta y contextualiza el currículo a su propia realidad. En ella, a su vez, el
currículo se ha adaptado y desarrollado, nuevamente, para un grupo específico de
alumnos y para un curso concreto, en todo lo referente al Área de LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA.
 Este curso escolar viene marcado por un gran esfuerzo formativo por parte del
profesorado mediante la realización de varias actuaciones que revertirán en una mejor
educación para los alumnos.
En esta propuesta curricular se aborda la secuencia y organización de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, así como las Competencias Básicas, y las opciones
metodológicas que se seguirán. Incluye también una relación de los recursos que se van a
utilizar, las medidas de atención a la diversidad que se van a aplicar y las actividades
complementarias que se llevarán a cabo. Finalmente, recoge todo lo referente a la evaluación.
CARACTERÍSTICAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ALUMNADO
La mayoría de los alumnos llegan al centro habiendo pasado antes por la escuela
infantil de la localidad, dónde han adquirido unos hábitos de socialización, manipulación,
higiene, convivencia, etc.
La gran mayoría del alumnado permanece en el centro toda la escolaridad.
El alumnado de Educación Infantil es poco diverso, ya que en Lillo, hay un

número muy reducido de inmigrantes. Actualmente, en las aulas de Infantil, tenemos
escolarizados alumnos de familias inmigrantes pero nacidos ya en España.
No obstante las características psicoevolutivas generales de los niños de esta etapa son
las siguientes:
25
3 años
 Pensamiento:
o Se caracteriza por un pensamiento intuitivo y concreto.
o Es egocéntrico y sincrético.
o No diferencia muy bien lo real y lo imaginario.
o La fantasía va a ocupar un papel fundamental en su visión de la realidad.
o Tiene dificultad en distinguir lo general de lo particular.
o Interés por la exploración y manipulación.
 Lenguaje oral
o El lenguaje empieza a serle útil para expresar sus intenciones.
o Aumenta su capacidad de atención auditiva ligado al interés que las cosas le
despiertan
o Es capaz de nombrar aquello que ha dibujado
o Tiene interés por conocer y situarse en el mundo
o Mantiene monólogos con frecuencia.
o Define los objetos por su uso
 Adaptación social
o Participa en actividades colectivas.
o Su juego es asociativo y simbólico
o Empieza a descubrir sus sentimientos y a reconocerlos en los demás
o Desarrolla la conciencia de sí mismo y empieza el concepto del otro.
 Motricidad fina:
o Comienza a imitar movimientos.
o Puede realizar trazos verticales y horizontales.
o Es capaz de ensartar y componer puzzles.
o Disfruta haciendo garabatos, no hay intencionalidad en el dibujo.
o La figura humana empieza a representarse a través de “renacuajo” que se
convertirá en monigote.
 Coordinación dinámica general:
o Es capaz de mantenerse unos segundos apoyado en un solo pie.
o Tiene conciencia de su cuerpo.
o Empieza a establecer el proceso de lateralización
4 años:
 Pensamiento:
o Su pensamiento es intuitivo y concreto, no se eleva a abstracciones.
o Su mundo es el que le llega por sus sentidos y sus emociones.
o Es extraordinariamente imaginativo. A veces confunde realidad y fantasía.
o Puede permanecer atento durante periodos de 15 – 20 minutos.
 Lenguaje oral:
o Pregunta mucho, puede hacer preguntas sin parar.
o Le gusta hablar, se interesa por ampliar su vocabulario y forma de expresión
para hacerse comprender.
o Participa activamente en los juegos de palabras y le gusta crear palabras
absurdas, rítmicas y de gran sonoridad.
o Se interesa por escuchar cuentos y reproduce lo que oye.
26
o Cuenta historias en las que mezcla ficción y realidad.
 Adaptación Social:
o Juega en pequeños grupos.
o Comparte sus juguetes.
o Realiza contactos sociales y pasa bastante tiempo jugando en grupo.
o Adquiere precisión en la manipulación de objetos pequeños.
o Es capaz de controlar parte de los gestos gráficos necesarios para la escritura.
o El monigote evoluciona hacia una figura humana más detallada.
o Sus dibujos comienzan a ser más detallados y reconocibles, están
estrechamente relacionados con sus emociones.
 Coordinación dinámica general:
o Corre con facilidad y puede alternar ritmos: carrera, andar rápido, andar
lento, parar.
o Puede mantenerse quieto, en equilibrio, en pierna.
o Afianza el proceso de lateralización.
5 años:
 Pensamiento:
o Puede permanecer atento de 20-30 minutos con actividades que le interesan.
o Aprecia mejor los acontecimientos que se producen a su alrededor.
o La memoria se hace más eficientes en lo que se refiere al recuerdo de
acontecimientos pasados, puede remontarse hasta un mes antes del presente.
o Discrimina mejor el tiempo pasad, presente y futuro.
o Su pensamiento es intuitivo y concreto.
 Lenguaje oral:
o Tiene deseos de aprender: pregunta para informarse.
o Su lenguaje se está completando en estructura y forma.
o Le gusta hablar. Se interesa por ampliar su vocabulario y su forma de
expresión para hacerse comprender.
o Es transparente en la comunicación de sus pensamientos y deseos.
o Le encanta que le cuenten cuentos que conoce o que le expliquen historias
reales o verosímiles antes que relatos fantasiosos.
 Adaptación social
o Va desarrollando las habilidades comunicativas.
o Es sociable y hablador.
o Prefiere el juego asociativo y de imitación a los juegos en solitario.
o Comparte sus cosas.
o Es capaz de recoger y guardar sus cosas de forma ordenada.
o Muestra precisión y dominio en el manejo de herramientas escolares.
o Maneja con facilidad figuras geométricas básicas y llega a dominar diferentes
tipos de trazos.
o La figura humana es más detallada y completa.
o Sus dibujos son más reconocibles para el adulto y son capaces de planear lo
que van a dibujar
 Coordinación dinámico-general:
o Corre con facilidad y puede alternar ritmos: carrera, andar rápido, andar
lento…
27
o Puede mantenerse varios segundos sobre un solo pie, incluso con los ojos
cerrados.
o Establece el proceso de lateralización.
PROFESORADO
- El profesorado del Segundo Ciclo de Educación Infantil se compone de:
- Tres tutores.
- 1 especialista de inglés.
- 1 especialista de Religión.
- 1 especialista de Educación Física.
- 1 especialista de Música.
OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos referentes a la etapa de Educación Infantil son los siguientes.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
28
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El Decreto 67/07, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo del 2º

ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla-La Mancha define las Competencias
Básicas como aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona
alcance su desarrollo personal, escolar y social.
La competencia se demuestra cuando el alumno es capaz de actuar, de resolver, de

producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.
La Ley Orgánica 2/06, de 3 de mayo, de Educación, determina ocho Competencias

Básicas y el Decreto de Castilla- La Mancha que acabamos de nombrar, amplia a nueve las
Competencias Básicas. Éste añade la Competencia Emocional.
A continuación, las vamos a enumerar relacionándolas con los objetivos de la

programación:
a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia matemática
29
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
d) Tratamiento de la información y Competencia digital
e) Competencia social y ciudadana
f) Competencia cultural y artística
g) Competencia para aprender a aprender
h) Autonomía e iniciativa personal
i) Competencia emocional
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque

estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
 Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes
de diversas disciplinas académicas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se
intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en
la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el
alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).
METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos a considerar en esta etapa serán los siguientes:
-Partir del nivel de desarrollo del alumno: teniendo en cuenta su nivel psicológico-evolutivo y
su competencia cultural.
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Se entiende por aprendizaje

significativo aquel que lleva a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que
hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.
-Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos: La actividad física y

mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes.
-Clima de seguridad y confianza: es imprescindible que el niño se sienta querido y confiado

para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para
adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.
30
-Organización del espacio, materiales y tiempo: una adecuada organización del ambiente será
fundamental para la consecución de las intenciones educativas.
-Importancia del juego: en estas edades el juego sirve como recurso, motor y fuente de
aprendizaje.
-Promover una intensa actividad por parte del alumno: para que ésta sea efectiva habrá que
tener en cuenta los principios de individualización, socialización, intuición y motivación.
-Enfoque globalizador: se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es percibida

la realidad por el niño en esta etapa, y a las estrategias que la intervención educativa se
propone para orientar al alumno en el aprendizaje de dicha realidad
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La intervención educativa debe dar respuesta a la numerosa diversidad de los alumnos
que nos encontramos en las aulas. Por tanto, debemos considerar la atención a la diversidad
como un elemento muy importante para lograr una educación de calidad.
De todo esto deriva el principio de diversidad, el cual significa:
- reconocimiento de las diferencias

- ofrecer respuestas diferentes para asegurar la igualdad de oportunidades.
Este principio se encuadra en un marco educativo. Con respecto al modelo educativo
es un modelo basado en la promoción y desarrollo y, también un modelo que educa en y para
la diversidad.
Desde este modelo nuestra escuela de hoy es entendida como una escuela abierta a la
diversidad, es decir, una escuela tolerante, inclusiva, que incluye y no excluye.
De todo lo dicho hasta ahora la propia normativa se hace eco de ello, ya que ésta en su
artículo 1 desarrolla unos principios en los cuales se inspira, muchos de ellos relacionados con
la diversidad educativa. Destacar:
1. La Equidad que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, la inclusión educativa

y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
2. La transmisión y puesta en práctica de valores quefavorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadaníademocrática, la solidaridad, la tolerancia, laigualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden asuperar cualquier tipo de discriminación.
3. La calidad de la educación para todo el alumnado,independientemente de sus condiciones
y circunstancias.
4. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
MEDIDAS ORDINARIAS
31
Para dar respuesta a todos los alumnos en general hay que promover unas medidas a
nivel de centro y a nivel de aula.
Con respecto a las medidas adoptadas a nivel de centro éstas tienen dos caracteres:
 Carácter organizativo: las medidas de la organización de un centro que favorecen la

diversidad son: flexibilidad, funcionalidad, participación comunicación
 Carácter curricular: se establecen medidas organizativas concretas de flexibilidad y
medidas curriculares en cuanto a recursos metodológicos, materiales, ambientales y
personales, así como adecuación de objetivos, contenidos y evaluación.
Con respecto a las medidas adoptadas a nivel de aula van a afectar a las decisiones
tomadas en las programaciones de aula y Unidades Didácticas porque éstas están adaptadas al
grupo de alumnos en concreto. Estas medidas hacen referencia a:
 La priorización y selección de objetivos

 La planificación, secuencia y selección de los núcleos temáticos alrededor de los que
giran las Unidades Didácticas
 Los recursos metodológicos, materiales, ambientales y personales propuestos
 La elaboración adaptada de indicadores de evaluación
También adoptaremos medida a nivel de aula para dar respuesta a los alumnos que
tienen distintos ritmos de aprendizaje.
A aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje lento se establecerán las siguientes

pautas de actuación:
- Se respetará el ritmo del alumno y se adecuarán las actividades al mismo
- Se corregirán los errores en el acto y se evitará que sea en público
- Se reforzarán positivamente los logros
- Se organizará en el aula estructuras cooperativas
- Se priorizarán contenidos procedimentales
- Se colaborará con la familia
Y a aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje rápido también se establecerán las

siguientes pautas de actuación:
- Se realizarán actividades de ampliación y de profundización que permitan ampliar contenidos

y estimular el pensamiento divergente y creativo
- En ocasiones actuará como alumno tutor
MEDIDAS DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
32
La Ley Orgánica 2/06 de 3 de mayo de Educación regula la atención a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo en su Título II, dedicado a la Equidad en la
Educación, Capítulo I, Art. 71 a 79.
La atención a estos alumnos supone la aplicación de medidas o recursos menos

usuales que complemente la acción ordinaria.
La propia Ley refleja que las Administraciones educativas deberán asegurar recursos
necesarios para los alumnos que necesiten una atención educativa distinta a la ordinaria. Estos
alumnos son:
 Alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidad o trastorno)

 Alumnos con altas capacidades intelectuales
 Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
 Alumnos con condiciones personales o de historia escolar
 Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje
En particular, cada tutor aplicará las medidas necesarias para atender las necesidades
y demandas del alumno con dichas necesidades.
RECURSOS
 Recursos personales:
 La propia actuación.
 Resto del equipo de ciclo.
 Equipo de orientación Educativa y Psicopedagógica.
 Auxiliar técnica educativa.
 Los propios alumnos.
 Las familias.
 Otros profesionales o voluntarios que puedan participar, puntualmente, en
alguna actividad (médico, policía…).
 Recursos materiales:
 Material fungible de uso escolar y archivador.
 Libros de texto de la Editorial Edelvives, Proyecto “Dimensión Nubaris” con
todo el material de apoyo (fichas de control y evaluación, de refuerzo, de
ampliación, animación a la lectura, libro de información sobre proyectos, taller de
escritura, pictogramas, bloques lógicos, regletas etc.).
 Biblioteca de aula.
 Biblioteca del centro.
 Cuadernos de trabajo trimestrales.
 Materiales de elaboración propia.
 Reproductor de DVD.
 Ordenador y software educativo (Aula Althia).
 Pizarra digital.
33
 Recursos organizativos:
 Organización del tiempo:
Se organiza en torno a rutinas diarias (entrada, babi, asamblea, rincones,
desayuno, talleres…)
Al organizar el tiempo atendemos a distintos criterios:
- Flexibilidad
- Se tiene en cuenta el índice ponogénico de las actividades y la curva de atención y fatiga.
- La duración de las actividades se adapta a la motivación del niño.
- Se realizan actividades de carácter cognitivo, socioafectivo y psicomotor.
- No dejar tiempos muertos en los que se tenga que acudir a la improvisación.
- Se tiene en cuenta el tiempo a prever para los alumnos, para los profesores y para los
padres.
- Atender a los ritmos individuales.
- Respetar la globalidad del niño.
 Organización del espacio:

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
o Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

o Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
o Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
La distribución del aula está organizada en torno a rincones de juego y trabajo: juego
simbólico, lógico-matemáticas, biblioteca, construcciones, plástica y trabajo individual.
A la hora de organizar el espacio se tienen en cuenta distintos aspectos:
- Flexibilidad
- Que sea acogedor, confortable, seguro y cálido.
- Dinámico y cambiante, atendiendo a las necesidades e intereses del niño.
- Favorecer las relaciones e interacciones entre los iguales y los desplazamientos
autónomos.
- Que sea seguro y sano que promueva hábitos saludables y de promoción de la salud.
- Que atienda a los niños con necesidades específicas de atención educativa.
- Que permita la observación sistemática y continua.
EVALUACIÓN
Según la orden del 15 mayo de 2009 por el que se regula la evaluación del segundo
ciclo de educación infantil en Castilla la Mancha, la evaluación es global, continua, formativa y
sistemática, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso
de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza docente.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
34
 Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de
las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en
cada período formativo y la consecución de los objetivos.
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje:
 Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Lista de control
- Escala de estimación
 Análisis de las producciones de los alumnos
 Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Lluvias de ideas.
- Asambleas.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de enseñanza:
35
 Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
 Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
 Observador externo.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Esta área contribuye al desarrollo de capacidades relativas al descubrimiento y

dominio del cuerpo, a la iniciativa y confianza en sus propias posibilidades, a la tolerancia, al
fracaso y al aplazamiento de sus demandas, a la práctica de hábitos de higiene, de
alimentación, de vestido, de descanso y de protección y al establecimientos de relaciones con
los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.
Esta área se organiza en torno a dos bloques de contenidos:
- El cuerpo: imagen y salud.

- E juego y la actividad en la vida cotidiana.
Dentro de cada bloque aparecen los contenidos que hacen referencia a la triple
dimensión de estos: actitud, procedimiento y concepto.
OBJETIVOS DE ÁREA
3 años
- Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción

y de expresión de una forma controlada y coordinada
36
- Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo
de la autonomía personal.
- Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
- Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales
de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
- Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y
tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana
- Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de
promoción de la salud y de protección del entorno.
4 años

y de expresión de una forma controlada y coordinada.
5 años

y de expresión de una forma controlada y coordinada.
- Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias
propias y conocer, comprender y respetar las de los otros
OBJETIVOS DEL CICLO

3 años
La enseñanza de esta área tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los

otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias
37
- Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
- Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar
actitudes de curiosidad y conservación.
4 años
otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
5 años
otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias

OBJETIVOS DE NIVEL
3 años
- Identificar algunas sensaciones básicas (cansancio, hambre, movimiento,...)y las
percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio
cuerpo.
- Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos
externos.
externos
- Conocer las características y cualidades personales que le diferencian de los demás.
- Respetar y valorar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia
personal o social
38
- Realizar los hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas
de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos.
- Desarrollar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales básicas (equilibrio,
coordinación visomotriz, ajuste corporal,etc) necesarias para la realización de acciones
motrices que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.
- Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las
reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes
de ayuda, aceptación y cooperación.
4 años
- Identificar algunas sensaciones básicas (cansancio, hambre, movimiento,...)y las
percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio
cuerpo.
externos.
- Conocer las características y cualidades personales que le diferencian de los demás.
- Respetar y valorar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia
personal o social
coordinación visomotriz,ajuste corporal, etc) necesarias para la realización de acciones
motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el
medio.
- Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando
normas que rigen l la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda,
aceptación y cooperación.
- Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas,
reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van
surgiendo.
coordinación visomotriz, ajuste corporal, étc) necesarias para la realización de acciones
motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el
medio.
- Realizar los hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas
de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos.
- Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una
utilización adecuada a los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboración en
las medidas que se toman en caso de enfermedad o .accidente.
- Valorar la importancia de realizar hábitos de salud y bienestar.
5 años
- Conocer, participar, valorar y respetar las manifestaciones culturales de su entorno.

- Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando
en la medida de sus posibilidades.
- Conocer algunos animales y plantas de su entorno próximo y de otros entornos más
lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales.
- Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del
hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.
39
- Establecer relaciones entre los objetos agrupándolos, ordenándolos, comparándolos y
situándolos en el espacio en función de criterios establecidos.
- Observar, explorar y utilizar objetos cotidianos de forma adecuada.
- Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente las nociones
básicas necesarias para ello.
- Conocer y respetar, las formas básicas de organización social.
- Conocer los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas,
así como los hábitos relacionados con los mismos y sus dependencias
- Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando
actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás.
A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas, como
no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la
intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia en el

conocimiento e interacción con el medio”; la ”Competencia matemática”; la “Competencia
social”; la “Competencia digital” y la Competencia para aprender a aprender, pero contribuye,
igualmente, al desarrollo de la “Competencia en comunicación lingüística”, la “Autonomía e
iniciativa personal”, la “Competencia emocional” y la “Competencia cultural y artística”.
Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas

mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los
contenidos de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una
forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente
por lo que se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y
desde el progresivo dominio del cuerpo.
Competencia matemática.
Contar y ordenar objetos, etc.
Asociar cantidad y número (aproximación a la serie numérica).
Estimar medidas.
Ordenar objetos y numerarlos.
Situarse en el tiempo.
Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas.
Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.
Clasificar formas, materiales, etc. de acuerdo con distintos criterios.
40
Identificar las formas planas y objetos que las representan.
Explorar cuerpos geométricos y formas tridimensionales del entorno.
Resolver sencillos problemas de la vida cotidiana.
Desarrollar las tareas con iniciativa, constancia y rigor.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Acceder al ordenador.
Manejar el teclado y el ratón.
Dibujar con los programas.
Realizar juegos.
Manejar los iconos para utilizar los programas.
Manejar enlaces en la navegación controlada.
Hacer juicios sobre las obras artísticas desde sus gustos e intereses.
Respetar el tiempo de uso.
Competencia social y ciudadana.
Practicar el respeto y la colaboración.
Cuidar la salud.
Cuidar el entorno.
Construir, aceptar y cumplir las reglas y normas.
Tener un sentido de pertenencia a la familia y la escuela.
Establecer relaciones con grupos cada vez más amplio.
Compartir actividades con personas de otras culturas.
Conocer y participar en las actividades sociales del entorno.
Resolver conflictos mediante el diálogo.
Escuchar y participar de forma activa en situaciones habituales.
Competencia para aprender a aprender.
Conocer y confiar en sus posibilidades.
41
Valorar el trabajo bien hecho.
Planificar y organizar las tareas.
Prestar y mantener la atención.
Ser constante en las tareas.
Observar y explorar
Recoger y registrar información.
Mantener una postura adecuada.
Comprender mensajes verbales.
Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico.
Explorar y conocer el cuerpo.
Controlar el cuerpo en reposo y movimiento.
Utilizar los hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso.
Prevenir los riesgos y peligros.
Tener comportamientos de salud.
Observar del medio natural.
Proteger y conservar el entorno.
Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, materiales y paisaje.
Formular conjeturas sobre causas y consecuencias de los fenómenos naturales.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CICLO
Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud.
 El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. El esquema
corporal y la identidad sexual. Percepción de los cambios físicos propios y de las
posibilidades de actuación con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones
y percepciones. Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias
y de los otros.
42
 El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y
respiración. La identificación y orientación espacio-temporal y adaptación a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Satisfacción por el
creciente dominio corporal.
 La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones. Iniciativa personal.
 Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación, regulación y
control de las mismas: hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido.
Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto
por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y
generan bienestar propio y de los demás: uso adecuado de espacios, elementos y
objetos. Adopción de comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo.
Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor corporal,
enfermedad y de pequeños accidentes. Colaboración en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoración de la respuesta.
Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
 Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación,

organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción
con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización; conocimiento y
adaptación del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida
cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho;
aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y
con los iguales.
 El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las
reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en
las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos
y en el ejercicio físico.
CONTENIDOS DE NIVEL
Los contenidos estarán secuenciados para cada nivel en cada una de las unidades didácticas
propuestas para los distintos niveles. Y están organizados de la siguiente forma:
3 años:
1. Lacasa-Familia. Otoño.
2. Elcuerpo-alimentación. La Navidad.
3. Calles-tiendas. Invierno.
4. Animales-plantas. Carnaval.
5. Medios de transporte-profesiones. Primavera.
6. Paisajes-agua. Verano
4 años:
43
1. La casa-Familia. Otoño.
2. La Cuerpo-alimentación. Navidad.
5. Medios de transporte-tecnología. Primavera.
6. Agua-paisajes de la tierra. Verano.
5 años:
6. Espacio. Verano.
METODOLOGÍA
- Partir del nivel de desarrollo del alumno: teniendo en cuenta su nivel psicológico-
evolutivo y su competencia cultural.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Se entiende por aprendizaje
significativo aquel que lleva a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos
contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva
del sujeto que aprende.
- Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos: La actividad
física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes.
- Clima de seguridad y confianza: es imprescindible que el niño se sienta querido y
confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su
medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.
- Organización del espacio, materiales y tiempo: una adecuada organización del
ambiente será fundamental para la consecución de las intenciones educativas.
- Importancia del juego: en estas edades el juego sirve como recurso, motor y fuente de
aprendizaje.
- Promover una intensa actividad por parte del alumno: para que ésta sea efectiva habrá
que tener en cuenta los principios de individualización, socialización, intuición y
motivación.
- Enfoque globalizador: se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es
percibida la realidad por el niño en esta etapa, y a las estrategias que la intervención
educativa se propone para orientar al alumno en el aprendizaje de dicha realidad.
Las actividades o experiencias de enseñanza –aprendizaje que se realizarán tienen

como finalidad contribuir a la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos y al
tratamiento de los contenidos.
44
Las actividades se organizarán y secuenciarán siguiendo una secuencia de motivación,
análisis y síntesis:
 Actividades de motivación, identificación de conocimientos de partida y

síntesis inicial.
 Actividades de desarrollo: Búsqueda de información, tratamiento, estudio,
investigación, aplicación y síntesis periódicas.
 Actividades de síntesis final: Aplicaciones de carácter integrador,
 Al final extraeremos conclusiones, valorando lo aprendido
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El centro tiene Plan de Atención a la Diversidad, del cual partimos.
La presencia de alumnos procedentes de otras culturas hace necesaria la adopción de

pautas concretas de actuación como por ejemplo potenciar las aportaciones de dichos
alumnos en relación con los contenidos que se están trabajando, atendiendo así a un enfoque
intercultural, dentro de éste la postura que nos parece más apropiada es la del pluralismo
cultural, teniendo como referencia el decreto 138/2002 de 8 de octubre de Respuesta
Educativa a la diversidad del alumnado de Castilla-La Mancha.
Como ejemplo de actividades para adaptarnos a los diferentes ritmos de aprendizaje

de los alumnos podemos proponer las siguientes:
Para alumnos con dificultades y un ritmo lento:
 Variaremos los recursos.

 Reforzaremos permanentemente sus logros.
 Procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno no tema expresar sus
dificultades.
 Reforzaremos los contenidos procedimentales y actitudinales.
 Realizaremos actividades de apoyo y refuerzo como por ejemplo: leer libros de imágenes
de la biblioteca de aula, representar facialmente diferentes estados de ánimo, imitar
movimientos de animales, profesiones mediante el cuerpo y el movimiento.
Para alumnos con un ritmo de aprendizaje rápido:
 Realizaremos actividades de ampliación y de profundización como por ejemplo:

 Escribir palabras significativas relacionadas con el cuento a representar y memorizar
pequeñas frases para introducirlas en la escenificación.
Tanto en las actividades de apoyo y refuerzo, como las de ampliación y profundización,

se irán programando a lo largo de las distintas sesiones, y serán los propios alumnos con sus
dudas, sugerencias, opiniones,... los que vayan marcando sus características.
45
RECURSOS
En cuanto a los materiales y recursos: pretendemos que el material no solo sea un

recurso educativo en el sentido de servir de apoyo para el aprendizaje sino también en el
sentido de facilitar la adquisición de unas actitudes, valores y hábitos determinados.
Por ello, destacamos la participación de los alumnos en:
 Organización y etiquetaje del material.

 Organización del material atendiendo a criterios de visibilidad accesibilidad.
 Potenciación del material de desecho por su valor educativo (educación del consumidor,
medio ambiental, para el ocio, de la creatividad, etc.)
 Participación de los alumnos y las familias en la provisión del material.
 Dedicación de un tiempo semanal exclusivo para el reciclaje y revisión del material.
Los libros de texto utilizados durante el curso 2016/2017 son: “Dimensión Nubaris”
(Editorial Edelvives).
También contamos en la Biblioteca del aula con diferentes recursos: revistas, cuentos,
periódicos. Así como con material de expresión plástica como: pintura de dedos, diferentes
papeles, pegamentos, papel continuo,...
EVALUACIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE
Las pautas concretas de actuación que vamos a seguir son:
 Evaluación inicial de la unidad didáctica para valorar desde donde comenzamos

 tanto en el grupo como individualmente.
 Valorar los conocimientos previos.
 Valorar el proceso de aprendizaje (Esfuerzo, interés, comportamiento diario, ,
participación, rigor en las tareas, orden, limpieza, actitud frente al aprendizaje, autonomía,
relación con el profesor / a, entre alumnos, etc )
 Criterios mínimos de evaluación para elegir los objetivos básicos del área a conseguir en
esa U.D.
 La evaluación se realizará mediante técnicas e instrumentos. Entre las que podemos
destacar la observación (directa e indirecta), el análisis de tareas .y la triangulación. Los
instrumentos serán del tipo de los anecdotarios, fichas de seguimiento.etc.
CRITERIOS
3 años
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas

motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.
46
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros.
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a

la convivencia
4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades

básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y
bienestar.
4 años
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas

motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros.
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros ycontribuir a

la convivencia
4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacernecesidades

básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y
bienestar.
5 años
1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de

interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en
actividades de conservación de la naturaleza.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar
su cuantificación e interpretación.
3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando

características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad.
4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su

cumplimiento para la convivencia.
GRADACION DE CRITERIOS
47
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
CRITERIO Nº 1. . Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal,

de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su
cuerpo. (OBJETIVO Nº 1).
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y nombrar las
distintas partes del cuerpo y utilizarlas de forma adecuada para realizar distintas
acciones. Exige, además del conocimiento, el control del tono, postura y equilibrio,
el control respiratorio, la coordinación motriz en desplazamientos, marcha, carrera
o saltos y en las actividades manipulativas o de motricidad fina, y el desarrollo de
una secuencia temporalizada de acciones y desplazamiento en el espacio. Esta
competencia se demuestra en situaciones específicas creadas en el aula (situación
de relajación, itinerarios ... ), en juegos, en tareas escolares y personales.
INDICADORES GRADACIÓN COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOS UNIDADES
DE BÁSICAS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN RELACIONADAS RELACIONADAS
- Muestra un Iniciado a. Competencia - Observación Todas

progresivo en directa y
control de las comunicación sistemática.
habilidades lingüística.
motrices b. Competencia - Observación de las
básicas. matemática. producciones
- Progresa en el c. Competencia
personales de los
conocimiento en el
conocimiento y alumnos.
de su cuerpo
la interacción
con el mundo
físico.
- Progresa en Conseguido
d. Tratamiento de
iniciativa y la información
autonomía y competencia
para resolver digital.
situaciones de e. Competencia
la vida social y
cotidiana. ciudadana.
f. Competencia
cultural y
artística.
g. Competencia
para aprender
a aprender.
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
CRITERIO Nº 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones
48
propias y de los otros.(OBJETIVO Nº 2).

Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver las tareas que
habitualmente realiza con seguridad y de abordar las nuevas con confianza
demostrando, con ello, que su autoconcepto se ajusta a sus posibilidades y que la
autoestima crece a partir de situaciones de éxito. Asimismo se valora el papel que
representan en el desarrollo de la autoestima de los otros a partir de la práctica de
actitudes de respeto y aceptación, de ayuda y colaboración
- Respeta sus Iniciado a. Competencia - Observación Todas

produccione en directa y
s y las de comunicación sistemática.
sus lingüística
compañeros b. Competencia - Observación de las
. matemática. producciones
- Realiza sus c. Competencia
personales de los
actividades en el
con una
progresiva la interacción
autonomía y con el mundo
confianza en físico.
sí mismo. d. Tratamiento de
la información
y competencia
digital.
- Muestra Conseguido
e. Competencia
actitudes de social y
esfuerzo y ciudadana.
constancia f. Competencia
para la cultural y
buena artística.
realización g. Competencia
de sus para aprender
trabajos. a aprender.
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
CRITERIO Nº 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los

otros y contribuir a la convivencia.(OBJETIVO Nº 3).
Este criterio valora la competencia del alumnado para conseguir lo que pretenden
49
después de un proceso basado en el esfuerzo y de tolerar la frustración, en situaciones

de juego y en otras actividades en las que son capaces de controlar su voluntad y de
contribuir, desde el respeto, a una práctica adecuada de la convivencia en las situaciones
habituales de juego y tarea en casa y en la escuela
INDICADORES DE GRADACIÓN COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOS DE UNIDADES
EVALUACIÓN BÁSICAS EVALUACIÓN DIDÁCTICAS
RELACIONADAS RELACIONADAS
- Muestra actitudes Iniciado a) Competencia - Observación directa Todas

de atención y en y sistemática.
escucha en su comunicació
comunicación con n lingüística. - Observación de las
los demás. b) Competencia producciones
- Muestra una matemática. personales de los
disposición c) Competencia
alumnos.
favorable a dar y en el
recibir afecto. conocimient
- Sabe regular y o y la
interacción
controlar su
con el
comportamiento
mundo
para adaptarlo a
físico.
las diferentes
d) Tratamiento
situaciones.
de la
- Reconoce y Conseguido información
expresa y
necesidades, competencia
sentimientos y digital.
emociones en sí e) Competencia
mismo y en los social y
demás y sabe ciudadana.
actuar en f) Competencia
consecuencia. cultural y
- Le gusta trabajar artística.
en equipo g) Competencia
asumiendo para
responsabilidades. aprender a
aprender.
h) Autonomía e
iniciativa
personal.
i) Competencia
emocional.
CRITERIO Nº 4.Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
50
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado

personal, higiene, salud y bienestar. (OBJETIVO Nº 4).
Este criterio valora la competencia para realizar, con autonomía, las actividades
habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se valora que sea capaz de
solicitar y realizar las rutinas en el aseo de forma independiente; comer solo,
vestirse solo, respetar el tiempo de descanso, desplazarse en los espacios
habituales con seguridad y controlando los riesgos. Contribuir a ofrecer un aspecto
personal cuidado.
DE EVALUACIÓN BÁSICAS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICAS
- Progresa en la Iniciado a) Competencia - Observación Todas

adquisición de en directa y
hábitos comunicación sistemática.
relacionados lingüística.
con la b) Competencia - Observación de las
alimentación y matemática. producciones
el cuidado c) Competencia en
el conocimiento personales de los
personal.
y la interacción alumnos.
con el mundo
físico.
- Progresa en Conseguido d) Tratamiento de
iniciativa y la información y
autonomía competencia
digital.
para resolver
e) Competencia
situaciones de social y
la vida ciudadana.
cotidiana. f) Competencia
cultural y
artística.
g) Competencia
para aprender a
aprender.
h) Autonomía e
iniciativa
personal.
i) Competencia
emocional.
INDICADORES
3 años
1. Progresa en el conocimiento de sí mismo (imagen personal) valorándose positivamente.
51
Progresa en su actividad motriz.
Progresa en el conocimiento de su esquema corporal.
Muestra autonomía y capacidad de iniciativa en la realización de las tareas cotidianas.
2. Respeta sus producciones y las de sus compañeros.

Realiza sus actividades con una progresiva autonomía y confianza en sí mismo
3. Establece relaciones de afecto y comunicación con las personas adultas y con los
iguales.
Colabora y trabaja con el grupo.
4. Identifica los sentidos las sensaciones asociadas a ello.
Muestra una creciente autonomía en la realización de hábitos de higiene personal, salud y

bienestar.
5. Muestra esfuerzo e interés en crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de

salud y bienestar colaborando con los demás.
4 años
1. Progresa en el conocimiento de sí mismo (imagen personal) potenciando sentimientos de

autoestima.
Progresa en el conocimiento de su esquema corporal.
Muestra un progresivo control de las habilidades motrices básicas.
2. Respeta sus producciones y las de sus compañeros.
Realiza sus actividades con una progresiva autonomía y confianza en sí mismo.
3. Muestra hábitos y actitudes de organización, constancia y esfuerzo en las actividades

escolares.
4. Establece relaciones de afecto y colaboración con las personas adultas y con los iguales,
respetando las características individuales.
Pide y acepta la ayuda del adulto en las situaciones que la requieren.
4. Progresa en su destreza para vestirse y desvestirse sin ayuda.
Realiza hábitos relacionados con la alimentación y del buen comportamiento en mesa.
Reconoce necesidades, sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás y sabe actuar en

consecuencia mostrando autonomía e iniciativa.
52
5. Muestra esfuerzo e interés en crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de
salud y bienestar colaborando con los demás
5 años
1. Se ubica y orienta dentro del área conocida del colegio.
Muestra interés por descubrir las características de la localidad en la que vive.
Reconoce las principales características de las distintas estaciones del año.
Clasifica animales atendiendo a sus características ( piel, nutrición, reproducción, hábitat)
Muestra interés por conocer aspectos significativos históricos y culturales.
2. Comprende los conceptos mitad y doble.
Identifica los colores primarios y secundarios
Reconoce texturas lisa y rugosa
Reconoce los cuerpos geométricos: cilindro, prisma, cono, esfera y cubo.
Maneja nociones básicas espaciales: esquinas, lados, de frente, de lado, de espaldas, derecha,
izquierda.
Comprende y aplica medidas de tiempo: mucho rato, poco rato, pasado y presente, ahora,
pasa poco tiempo, pasa mucho tiempo.
Comprende y aplica medidas de capacidad: lleno-vacio, casi lleno-casi vacio.
Comprende y representa números de cero a diez.
Comprende y aplica la serie numérica hasta el número 10.
Comprende y aplica la numeración ordinal hasta el puesto 5º.
Comprende y resuelve actividades de sumar y restar
Realiza series sencillas de cuatro elementos atendiendo a distintos criterios.
Realiza puzles hasta 36 y más piezas.
3. Conoce profesiones (guardia, cartero, médico, barrendero, policía…) relacionados con su

entorno, así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Muestra interés en conocer y respetar las señales de tráfico que le conciernen como peatón.
4. Sabe regular y controlar su comportamiento para adaptarlo a las diferentes situaciones.
53
Respeta, utiliza adecuadamente y cuida el material del aula, los objetos propios y los
colectivos.
Comprende y acepta las reglas y normas para jugar y muestra deportividad en el juego.
Colabora en la recogida del material de juego y trabajo
PROCESO DE ENSEÑANZA
Qué evaluar:
Se establecerán indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y objetivar

nuestra práctica docente como, por ejemplo:
- ¿Se han llevado a cabo actividades para determinar los conocimientos previos?
- ¿Se han utilizado incentivos variados para facilitar su motivación?
- ¿Se han introducido actividades nuevas que inicialmente no estaban previstas?
- ¿La temporalización ha sido adecuada?
- ¿Cómo ha sido la colaboración de la familia?
Cómo evaluar:
La técnica principal será la observación por parte del profesor, la observación de los
alumnos y el análisis de contenido. Se utilizarán como instrumentos de evaluación
cuestionarios de autoevaluación y fichas de registro.
Cuándo evaluar:
Si queremos que tenga un carácter formativo, una evaluación al comienzo, durante y al

final del proceso lo que exigirá diferentes momentos de evaluación.
En definitiva, lo que pretendemos es una evaluación que contribuya a garantizar la calidad
y eficacia educativa.
TEMPORALIZACION
3 años
Primer Trimestre Segundo Trimestr e Tercer Trimestre
1 2 3 4 5 6
54
Distribución estimada*.
Unidad 1: Abrazos y Del 3 de octubre al 9 de Noviembre.

achuchones.
Unidad 2: Olor a bizcocho. Del 10 de Noviembre al 16 de Diciembre.
Evaluación 19-22 de Diciembre.
Unidad 3: Calles mágicas. Del 9 de Enero al 16 de Febrero.
Unidad 4: Mariposas y
Del 17 de Febrero al 3 de Abril
caracoles.
Evaluación. 4-7 de Abril
Unidad 5: Un viaje divertido. Del 18 de Abril al 18 de Mayo.
Unidad 6: Tras el arco iris. Del 19 de Mayo al 20 de Junio.
Evaluación. 22-23 de Junio
4 años:
1 2 3 4 5 6
Unidad 1: La casa de Del 3 de Octubre al 9 de Noviembre

la isla.
Unidad 2: Raquetas en los
Del 10de Noviembre al 16 de Diciembre
pies.
Evaluación 19-22 de Diciembre
55
Unidad 3: Ciudad de
Del 9 de Enero al 16 de Febrero
farolillos.
Unidad 4: Entre lianas Del 17 de Febrero al 3 de Abril
Evaluación 4-7 de Abril
Unidad 5: Navegando por el

Del 18 de Abril la 18 de Mayo
rio.
Unidad 6: Buscadores de
Del 19 de Mayo al 20 de Junio
agua.
Evaluación 22-23 de Junio
5 años
1 2 3 4 5 6
Unidad 1: Al calor del Del 3 de Octubre al 9de Noviembre

fuego.
Unidad 2: Momias y
Del 10de Noviembre al 16 de Diciembre
pirámides.
Evaluación. 19-22 de Diciembre
56
Unidad 3: La plaza del
Del 9 de Enero al 16de Febrero
castillo.
Unidad 4: Huellas de lobo. Del 17 de Febrero al 3 de Abril
Evaluación 4-7 de Abril
Unidad 5: Maneras de
Del 18 de Abrilla 18 de Mayo
viajar.
Unidad 6: Estrellas fugaces Del 19 de Mayo al 20 de Junio
Evaluación. 22-23de Junio
*Esta distribución está supeditada a la práctica real y duración de cada trimestre.
CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO
Esta área contribuye de forma particular al desarrollo de los objetivos relativoal

descubrimiento del mundo que le rodea y al conocimiento y participación en las
manifestaciones sociales y culturales de Castilla la Mancha.
Los contenidos de esta área se organizan en torno a dos bloques:
- El acercamiento al medio natural

- Participación en la vida cultural y social.
OBJETIVOS DE ÁREA
3 años
57
- Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes
básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
- Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación.
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
4 años


aprecio.
5 años

58
aprecio.
OBJETIVOS DEL CICLO
3 años
- Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las

tecnologías de la información y la comunicación.
- Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La

Mancha.
4 años
tecnologías de la información y la comunicación

Mancha.
5 años

59

Mancha.
OBJETIVOS DE NIVEL
3 años
- Orientarse en los espacios próximos utilizando correctamente las nociones básicas necesarias
para ello.
- Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato, sus características, formas de

vida.
- Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del
- Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado,
respeto y curiosidad.
- Establecer relaciones entre los objetivos agrupándolos, ordenándolos, comparándolos y

- Conocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en
ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios.
- Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad

y respetar las normas básicas de comportamiento.

así como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias.
- Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social, desarrollando actitudes de
colaboración, participación y respeto
4 años
- Identificar y conocer las relaciones y cambios que se producen en el medio físico y social así
como los factores que influyen el ellos.
- Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando las nociones básicas.
60
- Participar en la vida familiar y escolar con actitudes de ayuda, colaboración, responsabilidad y
respeto.
- Conocer las características de algunos animales y plantas de su entorno próximo y valorar la

función que desempeñan en la vida del hombre.

- Realizar clasificaciones de objetos cotidianos en función de sus cualidades.
- Conocer los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas.
- Interiorizar normas elementales de convivencia que favorezcan la resolución pacífica de

conflictos ante determinadas situaciones.
- Adquirir valores que favorezcan las relaciones sociales ,así como, la convivencia entre iguales.
5 años
- Conocer algunos animales y plantas de su entorno próximo y de otros entornos más lejanos,
sus características, formas de vida y hábitats naturales.
Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del

- Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente las nociones

básicas necesarias para ello.
así como los hábitos relacionados con los mismos y sus dependencias

61
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia en el
conocimiento e interacción con el medio”; la”Competencia matemática”; la “Competencia
social”; la “Competencia digital” y la Competencia para aprender a aprender, pero contribuye,
igualmente, al desarrollo de la “Competencia en comunicación lingüística”, la “Autonomía e
iniciativa personal”, la “Competencia emocional” y la “Competencia cultural y artística”.
contenidos de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una
forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente
por lo que se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y
desde el progresivo dominio del cuerpo.
Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico.
Explorar y conocer el cuerpo.
Controlar el cuerpo en reposo y movimiento.
Utilizar los hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso.
Prevenir los riesgos y peligros.
Tener comportamientos de salud.
Observar del medio natural.
Proteger y conservar el entorno.
Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, materiales y paisaje.
Formular conjeturas sobre causas y consecuencias de los fenómenos naturales.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza.
Competencia matemática.
Contar y ordenar objetos, etc.
Asociar cantidad y número (aproximación a la serie numérica).
Estimar medidas.
Ordenar objetos y numerarlos.
62
Situarse en el tiempo.
Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas.
Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.
Clasificar formas, materiales, etc. de acuerdo con distintos criterios.
Identificar las formas planas y objetos que las representan.
Explorar cuerpos geométricos y formas tridimensionales del entorno.
Resolver sencillos problemas de la vida cotidiana.
Desarrollar las tareas con iniciativa, constancia y rigor.
Cuidar la salud.
Cuidar el entorno.
Escuchar y participar de forma activa en situaciones habituales.
Realizar juegos.
63
Observar y explorar
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CICLO
Bloque 1º. El acercamiento al medio natural.
 Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos.
Recogida de información mediante la exploración, medida y clasificación. Actitud de
curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
 La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...)
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
 La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Recogida de información de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte. Valoración de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamiento de las personas tiene en su conservación.
 La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar
actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y
el bienestar.
 La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación,
conteo, estimación y aproximación a la serie numérica y a los números ordinales desde
un enfoque funcional. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el
tiempo. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Estimación
intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las
64
estaciones, los días de la semana Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
 La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Ordenar según criterios
 La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...)
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Bloque 2º. La participación en la vida cultural y social.
 La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de
forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
entre niños y niñas. Respeto por otras lenguas y cultura..
 La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.
Componentes, funciones y costumbres. Localización y orientación en los espacios
habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más
frecuentes Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
 La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los
servicios comunitarios (mercado, transporte...), los compañeros de entornos no
escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...), los compañeros de otros países.
Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y
aprecio.
 La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y
manifestaciones culturales de la comunidad. Organización y categorización. Interés por
participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el
modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
CONTENIDOS DE NIVEL
Los contenidos estarán secuenciados para cada nivel en cada una de las unidades
didácticas propuestas para los distintos niveles. Y están organizados de la siguiente forma:
3años:
65
4años
2. Cuerpo-alimentación. Navidad.
5años:
6. Espacio. Verano.
METODOLOGÍA
aprendizaje.
66
motivación.
En cuanto a las actividades o experiencias de enseñanza –aprendizaje tienen como
finalidad contribuir a la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos y al

 Actividades de motivación, identificación de conocimientos de partida y

síntesis inicial.
 Actividades de desarrollo: Búsqueda de información, tratamiento, estudio,
 Actividades de síntesis final: Aplicaciones de carácter integrador, conclusiones,
valoración de lo aprendido.

cultural.


dificultades.
67
RECURSOS
En lo que se refiere a materiales y recursos, pretendemos que el material no solo sea

un recurso educativo en el sentido de servir de apoyo para el aprendizaje sino también en el

EVALUACIÓN

 Valorar el proceso de aprendizaje (Esfuerzo, interés, comportamiento diario, ,
esa U.D.
68
CRITERIOS
3 años



4 años



5 años



69
Área de Conocimiento e Interacción con el Entorno.
CRITERIO Nº 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer

relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su
conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la
naturaleza. (OBJETIVO Nº 1).
Este criterio valora la competencia de la niña y el niño en el conocimiento directo y a través de otros
medios de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la descripción de algunas
características y funciones; el establecimiento de relaciones entre medio físico y las personas y los
cambios que se producen en el intercambio. Se valoran desde la observación de la participación, las
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla
- Se ubica y Iniciado a. Competencia en - Observación directa Todas

orienta dentro comunicación y sistemática.
del área lingüística.
conocido del b. Competencia - Observación de las
colegio. matemática. producciones
- Reconoce las c. Competencia en
personales de los
principales el conocimiento
características y la interacción alumnos.
de las distintas con el mundo
estaciones del físico.
año. d. Tratamiento de
la información y
- Muestra Conseguido competencia
interés por digital.
descubrir las e. Competencia
características social y
de la localidad ciudadana.
en la que vive. f. Competencia
- Clasifica cultural y
artística.
animales
g. Competencia
atendiendo a
para aprender a
sus aprender.
características h. Autonomía e
( piel, iniciativa
nutrición, personal.
reproducción, i. Competencia
hábitat) . emocional
- Muestra
interés por
conocer
aspectos
significativos
históricos y
culturales.
70
CRITERIO Nº 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según

distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. (OBJETIVO Nº 2).
Este criterio valora la competencia para organizar la información recibida a partir de
las cualidades y características de los objetos, su cuantificación y representación
numérica (ordinal y cardinal) y la ordenación o clasificación siguiendo distintos
criterios (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar,
resbalar, botar...). Asimismo se valora el manejo de las nociones básicas espaciales
(arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...) y temporales (antes, después, por la
mañana, por la tarde...) y su uso para resolver sencillos problemas de juntar y
separar, quitar a través del conteo.
INDICADORES DE GRADACIÓN COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOS UNIDADES
EVALUACIÓN BÁSICAS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICAS
- Identifica los colores Iniciado a. Competencia - Observación Todas

primarios y secundarios en
- Reconoce texturas lisa y comunicación directa y
rugosa lingüística. sistemática.
- Maneja nociones básicas b. Competencia
espaciales: esquinas, lados, matemática.
de frente, de lado, de c. Competencia - Observación
espaldas. en el de las
- Realiza puzles de hasta 12 conocimiento
producciones
piezas. y la
interacción personales de
- Maneja nociones básicas Conseguido con el mundo los alumnos.
espaciales: derecha –
físico.
izquierda.
d. Tratamiento
- Comprende y aplica de la
medidas de tiempo: mucho información y
rato, poco rato, pasado y competencia
presente, ahora, pasa poco digital.
tiempo, pasa mucho e. Competencia
tiempo. social y
- Comprende los conceptos ciudadana.
mitad y doble. f. Competencia
- Reconoce los cuerpos cultural y
geométricos: cilindro, artística.
prisma, cono, esfera y cubo. g. Competencia
- Comprende y aplica para aprender
medidas de capacidad: a aprender.
lleno-vacio, casi lleno-casi h. Autonomía e
vacío. iniciativa
- Comprende y representa personal.
números de cero a diez. i. Competencia
- Comprende y aplica la serie emocional.
numérica hasta el número
10.
- Comprende y aplica la
numeración ordinal hasta el
puesto 5º.
- Comprende y resuelve
actividades de sumar y
restar
- Realiza series sencillas de
71
cuatro elementos
atendiendo a distintos
criterios.
- Realiza puzles a partir de 12
piezas hasta 48.
CRITERIO Nº 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno

identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la
comunidad. (OBJETIVO Nº 3).
Este criterio valora la competencia para identificar las características de los grupos
sociales más cercanos (familia, escuela...), de las necesidades y la respuesta a
través de los servicios comunitarios (mercado, atención sanitaria o medios de
transporte), y el conocimiento desde la participación en las manifestaciones
culturales de su entorno.
- Conoce Iniciado a. Competencia - Observación Todas

profesiones en directa y
(guardia, comunicación sistemática.
cartero, lingüística.
médico, b. Competencia - Observación de las
barrendero, matemática. producciones
policía…) c. Competencia
personales de los
relacionados en el
con su conocimiento y alumnos.
entorno, así la interacción
como las con el mundo
relaciones que físico.
se establecen d. Tratamiento de
entre ellos. la información y
competencia
- Muestra Conseguido
digital.
interés en
e. Competencia
conocer y
social y
respetar las
ciudadana.
señales de
f. Competencia
tráfico que le
cultural y
conciernen
artística.
como peatón.
g. Competencia
para aprender
a aprender.
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
72
CRITERIO Nº 4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos

positivos de su cumplimiento para la convivencia. (OBJETIVO Nº 4).
Este criterio valora la competencia demostrada en la participación y colaboración de
las tareas de clase, cumplir con encargos y el compromiso en realizar las
actuaciones de manera correcta, ordenada y de acuerdo con las normas
establecidas. Asimismo se valora las relaciones establecidas con los hermanos,
compañeros, compañeras, etc. respetar el uso de los objetos, pedirlos, dar las
gracias, jugar con todos, esperar, no usar la violencia, tolerar el fracaso, dejar sus
cosas. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el
análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado
tratamiento y resolución de las mismas.
- Colabora en la Iniciado a. Competencia - Observación Todas

recogida del en directa y
material de comunicación sistemática.
juego y trabajo. lingüística.
- Respeta, utiliza b. Competencia - Observación
adecuadamente matemática.
de las
y cuida el c. Competencia
producciones
material del en el
aula, los objetos conocimiento y personales de
propios y los la interacción los alumnos.
colectivos. con el mundo
físico.
- Sabe regular y Conseguido
d. Tratamiento
controlar su
de la
comportamient
información y
o para adaptarlo
competencia
a las diferentes
digital.
situaciones.
e. Competencia
- Comprende y
social y
acepta las reglas
ciudadana.
y normas para
f. Competencia
jugar y muestra
cultural y
deportividad en
artística.
el juego.
g. Competencia
para aprender
a aprender.
73
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
INDICADORES
3 años
1. Se ubica y orienta dentro del área conocida del colegio y especialmente en su aula.
Conoce las distintas dependencias de su casa.
Reconoce las principales características de las estaciones.
Reconoce las características principales de los animales de su entorno y su hábitat.
Identifica diferentes paisajes: playa, mar, montaña, jardines.
2. Maneja nociones básicas espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,

alrededor…
Identifica las medidas: grande-pequeño, alto-bajo, gordo-delgado, largo-corto, rápido-lento,

antes-después.
Identifica colecciones de uno y de muchos elementos, todos o ninguno, muchos y pocos.
Identifica números del uno al tres.
Reconoce las formas circulares, cuadradas y triangular.
Identifica los colores primarios y alguno de sus secundarios.
Realiza series sencillas de dos elementos atendiendo a distintos criterios.
Realiza puzles hasta 12 piezas

colectivos.
74
Colabora en la recogida del material de juego y trabajo.
4 años
1. Muestra conocimiento en interés en el descubrimiento de su entorno próximo: la calle, el

colegio, servicios comunitarios, oficios,…
Identifica diferentes elementos de la naturaleza: el desierto, el mar, los animales,…
Muestra interés y curiosidad por descubrir características identificativas de otras culturas.
2. Maneja nociones básicas espaciales: delante-detrás, junto-separado, alrededor, centro, en

medio, de frente, de lado y de espaldas.
Maneja situaciones: abierto-cerrado.
Maneja situaciones: primero y último.
Idéntica las medidas de tiempo: rápido-despacio, mañana-tarde-noche, mucho rato-poco rato.
Identifica medidas de peso: ligero-pesado.
Identifica medidas de capacidad: lleno-vacio, completo
Identifica medidas de dimensiones y tamaño: ancho-estrecho, grueso-fino.
Identifica los colores primarios y secundarios y diferencia distintas tonalidades.
Cuenta y escribe del uno al seis.
Realiza operaciones sencillas.
Identifica el círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera, cubo y óvalo.
Cuenta el ordinal: primero, segundo y tercero.
Realiza series sencillas de tres elementos atendiendo a distintos criterios.
Realiza puzles hasta 24 piezas.

colectivos.
75
5 años
1. Se ubica y orienta dentro de áreas conocidas del colegio.
Muestra interés por descubrir las características de la localidad en la que vive.
Reconoce las principales características de las distintas estaciones del año.
Clasifica animales atendiendo a sus características ( piel, nutrición, reproducción, hábitat)
Muestra interés por conocer aspectos significativos históricos y culturales.
2. Comprende los conceptos mitad y doble.
Identifica los colores primarios y secundarios
Reconoce texturas lisa y rugosa
Reconoce los cuerpos geométricos: cilindro, prisma, cono, esfera y cubo.
Maneja nociones básicas espaciales: esquinas, lados, de frente, de lado, de espaldas, derecha,
izquierda.
Comprende y aplica medidas de tiempo: mucho rato, poco rato, pasado y presente, ahora,
pasa poco tiempo, pasa mucho tiempo.
Comprende y aplica medidas de capacidad: lleno-vacio, casi lleno-casi vacio.
Comprende y representa números de cero a diez.
Comprende y aplica la serie numérica hasta el número 10.
Comprende y aplica la numeración ordinal hasta el puesto 5º.
Comprende y resuelve actividades de sumar y restar
Realiza series sencillas de cuatro elementos atendiendo a distintos criterios.
Realiza puzles hasta 36 y más piezas.

colectivos.
76
Qué evaluar:

Cómo evaluar:
Cuándo evaluar:
Si queremos que tenga un carácter formativo, una evaluación al comienzo, durante y al final
del proceso lo que exigirá diferentes momentos de evaluación.
TEMPORALIZACION
3 años
1 2 3 4 5 6
Unidad 1: Abrazos y Del 1 de Octubre al 6 de Noviembre.

achuchones
Unidad 2: Olor a bizcocho. Del 9 de Noviembre al 18 de Diciembre.
21-22 de Diciembre.
Evaluación.
Unidad 3: Calles mágicas. Del11 de Enero al 12 de Febrero.
77
Del 15 de Febrero al 16 de Marzo
caracoles.
Evaluación. 17-18 de Marzo
Unidad 5: Un viaje divertido. Del 29 Marzo al 5 de Mayo.
Unidad 6: Tras el arco iris Del 6 de Mayo al 17 de Junio.
Evaluación. 20-21 de Junio.
4 años
1 2 3 4 5 6
78
Unidad 1: La casa de Del 3 de Octubre al 9 de Noviembre

la isla.
Del 10 de Noviembre al 16 de Diciembre.
pies.
19-22 de Diciembre.
Evaluación.
Unidad 3: Ciudad de
Del 9 de Enero al 16 de Febrero.
farolillos
Unidad 4: Entre lianas. Del 17 de Febrero al 3 de Abril.
Evaluación. 4-7 de Abril.

Del 18 de Abril al 18 de Mayo.
rio.
Del 19de Mayo al 20 de Junio.
agua.
5 años
1 2 3 4 5 6
79
Unidad 1: Al calor del Del 3 de Octubre al 9 de Noviembre

fuego
Unidad 2: Momias y
pirámides.
Evaluación. 19-22 de Diciembre.
Unidad3: La plaza del

castillo
Unidad 4: Huellas del lobo Del 17 de Febrero al 3 de Abril.
Evaluación 4-7 de Abril.
viajar
.Unidad 6: Estrellas fugaces Del 19de Mayo al 20 de Junio.
Evaluación 22-23 de Junio.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo

de las capacidades referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante
el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del
comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los demás y a la construcción
del autoconcepto.
80
En esta área destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el
inicio de la comunicación en otra lengua diferente de la propia.
El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de las
distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de
unión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e
interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y la expresión
de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.
A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas como
no puede ser de otra manera dada la implicación global de la personalidad del alumnado y la
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA
3 años
- Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como
herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera
- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute
- Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
4 años
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
- Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y
musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en esos lenguajes.
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5 años
instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera
81
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos
- Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y
musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en esos lenguajes
- Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
habilidades y conocimientos.
3.2.2. OBJETIVOS DEL CICLO

3 años
La enseñanza de esta área tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua

extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
- Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos
- Iniciarse en la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
- Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La
Mancha.
4 años

- Iniciarse en el manejo de la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-
La Mancha
5 años
82
- Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-
La Mancha.
tecnologías de la información y la comunicación
OBJETIVOS DE NIVEL
3 años
- Valorar y utilizar de forma ajustada el lenguaje oral para expresar los propios sentimientos,
ideas y necesidades en contextos cada vez más variados y con interlocutores diversos.
- Comprender los mensajes orales que le envían los demás diferenciando progresivamente
los diversos usos sociales del lenguaje oral.
- Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de
gran utilidad para la comunicación y para el ocio.
- Crear imágenes y producciones plásticas con una adecuada coordinación y precisión motriz.
- Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y
algunos instrumentos de percusión y utilizarlas como medio de expresión.
- Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno.
- Descubrir los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud
corporal,…).
- Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y
respetar las normas básicas de las mismas.
- Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno,
mostrando actitudes de interés y respeto.
- Comprender y utilizar símbolos sencillos valorando el lenguaje escrito como un medio de
gran utilidad para la comunicación y para el ocio
- Conocer y valorar el uso de la nuevas tecnologías y su aplicación en la vida cotidiana
- Conocer y utilizar diferentes tipos de textos de tradición cultural mostrando actitudes de
interés y gusto hacía ellos.
4 años
- Valorar y utilizar de forma ajustada el lenguaje oral utilizar de expresar los propios
sentimientos, ideas y necesidades en diferentes contextos.
- Comprender los mensajes orales que le envían los demás.
- Comprender y utilizar el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la
comunicación.
algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión.
- Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas de ellas.
- Utilizar el cuerpo como un medio de expresión y comunicación ( gesto, tono, voz, actitud
corporal...
83
- Mostrar actitudes positivas hacía el uso de distintas formas de expresión y comunicación,
valorando las producciones artísticas propias y de los compañeros.
- Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una intención
comunicativa
- Comprender y producir textos de tradición cultural con una actitud positiva, valorando la
lécto-escritura como medio de comunicación.
- Conocer y valorar el uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en la vida cotidiana.
- Conocer y utilizar diferentes tipos de textos de tradición cultural mostrando actitudes de
interés y gusto hacía ellos
5 años
- Valorar y utilizar de forma ajustada el lenguaje oral para expresar los propios sentimientos,
ideas y necesidades en contextos cada vez más variados y con interlocutores diverso
- Comprender los mensajes orales que le envían los demás diferenciando progresivamente
los diversos usos sociales del lenguaje oral.
- Comprender y utilizar símbolos sencillos valorando el lenguaje escrito como un medio de
gran utilidad para la comunicación y para el ocio
- Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación, y
respetar las normas básicas de las mismas.
algunos instrumentos, y utilizarlas como medio de expresión.
- Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas de ellas.
- Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal utilizándolos de forma
ajustada al contexto interpretativo.
- Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada
coordinación y precisión motriz.
- Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno,
mostrando actitudes de interés y respeto.
- Conocer y valorar el uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en la vida cotidiana.
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia
lingüística”, la Competencia cultural y artística”, la “Competencia para aprender a aprender”,
la “Competencia social” y la “Competencia digital”, y la “Competencia emocional”. Además
contribuye a la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, la “Autonomía e
iniciativa personal” y la ”Competencia matemática”.
contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una
forma integrada.
Competencia en comunicación lingüística.
84
Comprender órdenes y mensajes auditivos.
Comprender textos narrativos sencillos.
Practicar la escucha activa y el resto de estratégicas de diálogo.
Pronunciar de clara y utilizar recursos expresivos lingüísticos (entonación) y paralingüísticos.
Expresar de forma correcta necesidades y demandas.
Expresar ideas y de sentimientos.
Describir objetos e imágenes.
Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario básico.
Leer y escribir palabras significativas y usuales.
Utilizar la biblioteca.
Competencia cultural y artística.
Representación plástica del cuerpo.
Representación gráfica del entorno
Asociar formas geométricas, naturales y artísticas.
Practicar distintos materiales y técnicas.
Utilizar el silencio y el sonido como expresión.
Seguir ritmos.
Cantar canciones
Hacer música con objetos e instrumentos musicales.
Escuchar obras musicales.
Participar en movimientos y danzas.
Realizar dramatizaciones.
Interés por escuchar cuentos, historias, etc.
Recitar poemas.
Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos.
Mostrar interés por las actividades culturales.
Respeto y cuidado del patrimoniocultural.
85
Manifestar cercanía e interés por las costumbres de los niños de otras culturas.
Observar y explorar
Cuidar la salud.
Cuidar el entorno.
Escuchar y participar de forma activa en situaciones habituales

86
Realizar juegos.
Competencia emocional.
Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones.
Manifestar afecto con los adultos y con los iguales.
Compartir y para resolver conflictos.
Representar sentimientos y emociones.
Comprender las intenciones y sentimientos de otros niños y adultos.
Tolerar la frustración y el fracaso.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CICLO
Bloque 1º. El lenguaje verbal.
 Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos

asociadas o no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en
los que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y
acciones; seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones;
seguir una conversación cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos.
Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del
funcionamiento de la lengua oral.
 Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos,
acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico
preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y
pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para
regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y
la extranjera.
 Conversar: participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la
conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen
el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y
respeto, inicio y conclusión de una conversación. Participación y escucha activa en
87
situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales.
 Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de
sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de carácter poético,
folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos
lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y
uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado.
 Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos
informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico… Diferenciación entre las
formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Percepción de diferencias y
semejanzas. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar
imagen a palabra. Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de
comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
Iniciación al conocimiento del código escrito. Uso, gradualmente autónomo, de
diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o
etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
 Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos.
Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la
colocación del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso
de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario específico para referirse a
elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra,
letra...).
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
 Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea,

forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas.
 Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea,
forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas.
 Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-
suave, agudo-grave). Audición de obras musicales. Participación activa y disfrute en el
uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la
interpretación.
 Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la
expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización,
danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
88
Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos, abre y cierra
ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del
teclado; maneja con autonomía programas conocidos incluso si requieren CD externo;
reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que
proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegación controlada.
 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción
progresiva entre representación y realidad. Representaciones visuales en el entorno
infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales
 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS DE NIVEL
Los contenidos estarán secuenciados para cada nivel en cada una de las unidades
didácticas propuestas para los distintos niveles. Y están organizados de la siguiente forma:
3 años:
4 años:
2. Cuerpo-alimentación. Navidad.
89
5años:
5. Medios de transporte-profesiones. Primavera
6. Espacio. Verano
METODOLOGÍA
aprendizaje.
motivación.
Las actividades o experiencias de enseñanza –aprendizaje que se realizarán tienen
como finalidad contribuir a la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos y al

90
a. Actividades de motivación, identificación de conocimientos de partida y síntesis
inicial.
b. Actividades de desarrollo: Búsqueda de información, tratamiento, estudio,
c. Actividades de síntesis final: Aplicaciones de carácter integrador,
d. Al final extraeremos conclusiones, valorando lo aprendido

cultural.


dificultades.


RECURSOS
En cuanto a los materiales y recursos: pretendemos que el material no solo sea un

recurso educativo en el sentido de servir de apoyo para el aprendizaje sino también en el
91

EVALUACIÓN

 Valorar el proceso de aprendizaje ( Esfuerzo, interés, comportamiento diario, ,
esa U.D.
CRITERIOS
3 años
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y
participar en conversaciones
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación

atenta y respetuosa.
92
3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula.
4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes

lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
4 años


comunicativas.
5 años

93

comunicativas.
Área de Los Lenguajes: Comunicación y Representación.
CRITERIO Nº 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales
y con adultos y participar en conversaciones. (OBJETIVO Nº 1).
Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar
intenciones en lengua propia y extranjera: pedir ayuda, informar de algún hecho,
dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo. Asimismo se
valora el interés y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver
situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los
demás. Igualmente se valora el uso de las convenciones sociales: guardar el turno
de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Asimismo se valora
su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua.
- Expresa Iniciado a. Competencia - Observación Todas

oralmente en directa y
emociones y comunicación sistemática.
vivencias con lingüística.
iguales y b. Competencia - Observación
adultos. matemática.
de las
c. Competencia
en el producciones
conocimiento y personales de
- Participa en Conseguido
la interacción los alumnos.
conversaciones
con el mundo
grupales
físico.
respetando a
d. Tratamiento de
los demás.
la información
y competencia
digital.
e. Competencia
social y
ciudadana.
f. Competencia
cultural y
artística.
94
g. Competencia
para aprender
a aprender.
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
CRITERIO Nº 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de

escucha y comunicación atenta y respetuosa.(OBJETIVO Nº 2).
Este criterio valora la competencia alcanzada por el niño y la niña para escuchar y
comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones,
informaciones que les permitan participar en la vida del aula en la lengua castellana
y extranjera.
- Escucha con Iniciado a. Competencia - Observación Todas

atención y en directa y
comprende comunicación sistemática.
cuentos, lingüística.
poesías, rimas b. Competencia - Observación de las
y adivinanzas. matemática. producciones
c. Competencia
personales de los
en el
Conseguido
la interacción
con el mundo
físico.
d. Tratamiento de
la información y
competencia
digital.
e. Competencia
social y
ciudadana.
f. Competencia
cultural y
artística.
g. Competencia
para aprender
a aprender.
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
95
CRITERIO Nº 3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en
el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. (OBJETIVO
Nº 3).
Con este criterio se valora la competencia de las niñas y los niños para aproximarse
a la lectura y escritura en la lengua castellana como medio de comunicación, de
información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por
los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso
adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad...) Se
valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito así como
el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,
conocimientos que se consolidaron en el primer ciclo de educación primaria.
- Muestra interés Iniciado a. Competencia - Observación Todas

y conocimiento en directa y
hacía comunicación sistemática.
diferentes tipos lingüística.
de texto b. Competencia - Observación de
escrito: matemática. las producciones
poesías, c. Competencia
personales de los
cuentos, en el
refranes, conocimiento y alumnos.
recetas… la interacción
con el mundo
- Mejora en su Conseguido
físico.
competencia
d. Tratamiento de
lectora.
la información
- Realiza
y competencia
adecuadament
digital.
e los grafismos
e. Competencia
de preescritura
social y
y enlaces.
ciudadana.
f. Competencia
cultural y
artística.
g. Competencia
para aprender
a aprender.
h. Autonomía e
96
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
CRITERIO Nº 4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

(OBJETIVO Nº 4).
Este criterio valora la competencia alcanzada a través del interés que demuestra en
participar en las actividades de audición y lectura de textos literarios, memorización
de poemas, representación a través de juegos y dramatizaciones.
- Muestra una Iniciado a. Competencia - Observación Todas

actitud de en directa y
atención y comunicación sistemática.
escucha en la lingüística.
audición y b. Competencia - Observación de las
lectura de matemática. producciones
distintos tipos c. Competencia
personales de los
de texto. en el
la interacción
con el mundo
Conseguido
físico.
d. Tratamiento de
la información y
competencia
digital.
e. Competencia
social y
ciudadana.
f. Competencia
cultural y
artística.
g. Competencia
para aprender
a aprender.
h. Autonomía e
iniciativa
personal.
i. Competencia
emocional.
97
CRITERIO Nº 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas

propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con
los demás las experiencias estéticas y comunicativas.(OBJETIVO Nº 5).
Este criterio se valora la competencia en el uso de diferentes materiales,
instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, plástico y corporal. Se
observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del
gesto, los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se
valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las
experiencias estéticas.
- Se expresa y Iniciado a. Competencia - Observación Todas

disfruta en directa y
mediante la comunicación sistemática.
interpretación lingüística.
de las b. Competencia - Observación de
canciones de matemática. las producciones
la unidad. c. Competencia
personales de los
en el
- Muestra Conseguido alumnos.
conocimiento y
suficiente
la interacción
destreza en la
con el mundo
utilización de
físico.
distintas
d. Tratamiento de
técnicas
la información
plásticas.
y competencia
- Descubre con
digital.
interés las
e. Competencia
posibilidades
social y
sonoras del
ciudadana.
cuerpo y de
f. Competencia
los
cultural y
instrumentos
artística.
musicales
g. Competencia
creando
para aprender
diferentes
a aprender.
ritmos e
h. Autonomía e
identificando
98
cualidades del iniciativa

sonido. personal.
i. Competencia
emocional.
CRITERIO Nº 6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

(OBJETIVO Nº 6).
Este criterio permite valorar su competencia para acceder al ordenador, manejar el
ratón para seleccionar, identificar y usar iconos para utilizar los programas con
cierta autonomía para obtener información o para realizar representaciones.
- Conoce los Iniciado a. Competencia - Observación Todas

elementos que en directa y
configuran el comunicación sistemática.
ordenador ( lingüística.
pantalla, b. Competencia - Observación de
ordenador, matemática. las producciones
teclado). c. Competencia
personales de los
- Enciende y en el
apaga el conocimiento y alumnos.
ordenador la interacción
correctamente. con el mundo
- Usa el ratón físico.
para señalar, d. Tratamiento de
hacer clic y la información
arrastrar. y competencia
- Conoce el digital.
nombre y la e. Competencia
utilidad de los social y
periféricos del ciudadana.
ordenador (de f. Competencia
aquellos con los cultural y
que contamos, artística.
scanner e g. Competencia
impresora.). para aprender
a aprender.
- Usa el Conseguido
h. Autonomía e
ordenador
iniciativa
como vehículo
personal.
de expresión y
i. Competencia
comunicación.
emocional.
- Se mueve
autónomament
99
e por los juegos

y el programa
PAINT.
- Respeta y tiene
en
consideración al
compañero en
el uso del ratón
en el juego.
INDICADORES
3 años
1. Utiliza la lengua oral para relacionarse con los demás y establecer relaciones de
comunicación.
2. Escucha con atención y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas.
3. Muestra interés en el descubrimiento del texto escrito.
Progresa en su destreza de motricidad fina: realización de trazos, rectos, curvos, semicirculares

y circulares.
4. Muestra una actitud de atención y escucha en la audición y lectura de distintos tipos de

texto.
5. Muestra suficiente destreza en la utilización de técnicas plásticas: puntear, rasgar, recortar.
Identifica diferentes sonidos del entorno y se inicia en el conocimiento de los instrumentos de

percusión y viento.
Participa y disfruta en la interpretación de canciones de la unidad.
6. Conoce los elementos que configuran un ordenador (ratón, pantalla y teclado).
Usa el ratón para, hacer clic y arrastrar.
-Se mueve autónomamente por los juegos.
-Respeta y tiene en consideración al compañero en el uso del ratón en el juego
4 años
1. Utiliza el lenguaje oral para relacionarse con los demás y establecer relaciones de
comunicación.
Participa en conversaciones grupales respetando a los demás.
100
3. Muestra interés ante el conocimiento de distintos tipos de textos orales y escrito.
Progresa en su destreza de motricidad fina: pregrafismos de escritura.
4. Muestra conocimiento e interés ante la audición y lectura de distintos tipos de texto.
5. Muestra suficiente destreza en la utilización de técnicas plásticas: picar, rasgar, pegar y

recortar.
Reconoce los sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
Interpreta ritmos e identifica instrumentos musicales de viento, percusión y cuerda.
Identifica diferentes características del sonido (largo, corto; fuerte, suave).
Participa y disfruta en la interpretación de las canciones de la unidad.
6. Conoce los distintos elementos que configuran el ordenador (pantalla, teclado y ratón).
Usa el ratón para señalar, hacer clic y arrastrar.
Enciende y apaga el ordenador correctamente.
Se mueve autónomamente por los juegos y el programa PAINT.
Respeta y tiene en consideración al compañero en el uso del ratón en el juego.
5 años
1. Participa en conversaciones grupales respetando a los demás.
Expresa oralmente emociones y vivencias con iguales y adultos.
3. Muestra interés y conocimiento hacía diferentes tipos de texto escrito: poesías, cuentos,
refranes, recetas..
Mejora en su competencia lectora.
Realiza adecuadamente los grafismos de preescritura y enlaces.
4. Muestra una actitud de atención y escucha en la audición y lectura de distintos tipos de

texto.
5. Muestra suficiente destreza en la utilización de distintas técnicas plásticas.
Se expresa y disfruta mediante la interpretación de las canciones de la unidad.
Descubre con interés las posibilidades sonoras del cuerpo y de los instrumentos musicales
creando diferentes ritmos e identificando cualidades del sonido.
6. Usa el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
Conoce los elementos que configuran el ordenador ( pantalla, ordenador, teclado).
101
Enciende y apaga el ordenador correctamente.
Usa el ratón para señalar, hacer clic y arrastrar.
Conoce el nombre y la utilidad de los periféricos del ordenador (de aquellos con los que
contamos, scanner e impresora.).
Se mueve autónomamente por los juegos y el programa PAINT.
Respeta y tiene en consideración al compañero en el uso del ratón en el juego.
Qué evaluar:

Cómo evaluar:
Cuándo evaluar:
Si queremos que tenga un carácter formativo, una evaluación al comienzo, durante y al final
del proceso lo que exigirá diferentes momentos de evaluación.
TEMPORALIZACION
3 años
102
1 2 3 4 5 6
Unidad 1: Abrazos y Del 1 de Octubre al 6 de Noviembre

achuchones
Unidad 2: Olor a bizcocho Del 9 de Noviembre al 18 de Diciembre.
21-22 de Diciembre.
Evaluación.
Unidad 3: Calles mágicas Del 11 de Enero al 12 de Febrero.
Del 15 de Febrero al 16 de Marzo.
caracoles
Evaluación 17-18 de Marzo.
Unidad 5: Un viaje divertido Del 29 de Marzo al 5 de Mayo.
Unidad 6. Tras el arco iris Del 6 de Mayo al 17 de Junio.
Evaluación 21-22 de Junio.
4 años
103
1 2 3 4 5 6
Unidad 1: La casa de Del 3 de Octubre al 9 de Noviembre.

la isla.
pies.
19-22 de Diciembre.
Evaluación.
Unidad 3: Ciudad de
farolillos.
Unidad 4: Entre lianas. Del 17 de Febrero al 3 de Abril
Evaluación. 4-7 de Abril.

rio.
Del 19 de Mayo al 20 de Junio.
agua.
5 años
104
1 2 3 4 5 6
Unidad 1: Al calor del Del 3 de Octubre al 9 de Noviembre.

fuego
Unidad 2: Momias y
pirámides
Evaluación 19-22 de Diciembre.
Unidad 3: La plaza del

castillo.
Unidad 4: Huellas del lobo Del 17 de Febrero al 3 de Abril
Evaluación 4-7 de Abril.
viajar
Unidad 6: Estrellas fugaces Del 19 de Mayo al 20 de Junio.
Evaluación. 22-23de Junio.
4.ÁREA DE INGLÉS
. Este área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las

capacidades recogidas en los objetivos generales D, E, F, G, H e I referidas a la construcción del
pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento
de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones
105
positivas con los demás y a la construcción del auto concepto. En esta área destaca el
descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación en otra
lengua diferente de la propia.
El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de las
distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de
unión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e
interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y la expresión
de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.
A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas, como no
puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia lingüística”, la

Competencia cultural y artística”, la “Competencia para aprender a aprender”, la
“Competencia social” y la “Competencia digital”, y la “Competencia emocional”. Además
contribuye a la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, la “Autonomía e
iniciativa personal” y la “Competencia matemática”.
Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un
proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos
de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma
integrada.
Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se pueden
organizar en torno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal, los lenguajes creativos y el
lenguaje de las TIC.
El primero de ellos, “Lenguaje verbal”, incorpora las cuatro destrezas básicas en lengua
materna y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente
comunicativo y centrado en la práctica, tal y como establece el marco de referencia europeo
de las lenguas. La incorporación del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de
infantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingüísticas y a
programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de la
Educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria.
En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo
de la construcción del hábito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura
infantil.
Al segundo bloque se denomina “Lenguajes creativos”, sin que eso suponga negar la
creatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota común al lenguaje plástico, al musical y al
corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una especialización prematura del saber
difícil de entender en este ciclo y cada vez más irrelevante en la sociedad multimedia en la que
nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de acción educativa aunque sean
varios las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de niñas y niños.
106
El tercer bloque, “El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación”, está
presente en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a
niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
En síntesis, las diferentes formas de comunicación y representación se integran en esta área

para ofrecer a las niñas y niños todas las vías posibles de interconexión con el entorno y con
los demás.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS INCLUIDA EN EL ÁREA DE LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso
como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento
y valorándolas como instrumento de comunicación información y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico,
corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al
conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o
reforzar habilidades y conocimientos.
4.2. B. OBJETIVOS DE NIVEL
Objetivos del área de inglés para el segundo ciclo de Educación Infantil. (3años).
1. Adquirir vocabulario en inglés. (1)
2. Responder a preguntas afirmativas y negativas. (1)
3. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en inglés. (2)
4. Conocer fiestas de origen anglosajón (2)
5. Adquirir habilidad y coordinación en la realización de los trazos propuestos. (3)
6. Representar las story cards mediante gestos y sonidos. (3)
7 .Identificar al personaje principal del cuento. (4)

8. Relacionar los dibujos de las flashcards con las palabras correspondientes en inglés (5)
9. Participar en juegos/actividades de respuesta (5)
10. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en inglés. (5)
11. Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés
107
física y oral(5)
Objetivos del área de Inglés para el segundo ciclo de Educación Infantil. (4años).
1. Adquirir vocabulario en inglés.
2. Relacionar los dibujos de las flashcards con las palabras correspondientes en inglés.
3. Identificar al personaje principal del cuento.
4. Presentar al personaje principal y a los niños y niñas de la clase.
5. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en inglés.
6. Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés.
7. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral.
8. Reconocer palabras en inglés que corresponden a la unidad
9. Representar un diálogo utilizando marionetas de dedo
Objetivos del área de Inglés para el segundo ciclo de Educación Infantil. (5años).
1. Adquirir vocabulario en inglés.
2. Relacionar los dibujos de las flashcards con las palabras correspondientes en inglés.
3. Identificar al personaje principal del cuento.
4. Presentar al personaje principal y a los niños y niñas de la clase.
5. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en inglés.
6. Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés.
7 .Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral.
8. Reconocer palabras en inglés que corresponden a la unidad
9. Representar un diálogo utilizando marionetas de dedo
Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos,

destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar
y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las
actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto
en la escuela, como en casa, o en la vida social.
108
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir
o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde
el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un
proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
La Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha amplia a nueve las competencias básicas,

añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las
etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo
ciclo de la Educación infantil estas son:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática
c. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
d. Tratamiento de la información y competencia digital
e. Competencia social y ciudadana
f. Competencia cultural y artística
g. Competencia para aprender a aprender
h. Autonomía e iniciativa personal
i. Competencia emocional
Esta competencia está referida al uso por el niño y la niña de las cuatro destrezas del
lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e
interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos
sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto
de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del niño y la niña de Educación infantil, las destrezas de escuchar y hablar son
prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no
impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo a la literatura infantil a través de
cuentos y relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión, con el uso del resto
de códigos de comunicación principalmente con el gesto y el movimiento mediante el
lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico.
El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas y permite,

crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la
convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
109
El niño y la niña de cinco años y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del año
en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario
adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la
información de un cuento o relato leído o contado por otros y la información visual de
viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos,
diapositivas, periódicos, señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías, refranes y
canciones en lengua propia y extranjera.
-Comprender órdenes y mensajes auditivos.
-Comprender textos narrativos sencillos.
-Practicar la escucha activa y el resto de estratégicas de diálogo.
b. Competencia matemática.
-Ordenar objetos y numerarlos.
-Contar y ordenar objetos, etc.
-Asociar cantidad y número (aproximación a la serie numérica).
c. Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico.

-Utilizar los hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso
d. Tratamiento de la información y competencia digital

-Acceder al ordenador.
-Realizar juegos
-Respetar el tiempo de uso.
e. Competencia social y ciudadana.

-Practicar el respeto y la colaboración
-Construir, aceptar y cumplir las reglas y normas.
-Tener un sentido de pertenencia a la familia y la escuela.
-Establecer relaciones con grupos cada vez más amplio.
-Compartir actividades con personas de otras culturas.
110
-Conocer y participar en las actividades sociales del entorno.
-Resolver conflictos mediante el diálogo.
-Escuchar y participar de forma activa en situaciones habituales.
f. Competencia cultural y artística.

-Utilizar el silencio y el sonido como expresión.
-Seguir ritmos.
-Cantar canciones
-Hacer música con objetos e instrumentos musicales.
-Escuchar obras musicales.
-Participar en movimientos y danzas.
-Realizar dramatizaciones.
-Interés por escuchar cuentos, historias, etc.
g. Competencia para aprender a aprender.

-Conocer y confiar en sus posibilidades.
-Valorar el trabajo bien hecho
-Prestar y mantener la atención.
-Ser constante en las tareas.
-Comprender mensajes verbales.
h. Autonomía e iniciativa personal
-Cumplir con responsabilidad las tareas.
-Actuar con seguridad
i. Competencia emocional.
-Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones.
-Manifestar afecto con los adultos y con los iguales
-Comprender las intenciones y sentimientos de otros niños y adultos.
-Tolerar la frustración y el fracaso.
CONTENIDOS
Los contenidos del área se pueden organizar en tormo a tres bloques de contenido:
-El lenguaje verbal,
-Los lenguajes creativos
111
-El lenguaje de las TIC.
Bloque 1º. El lenguaje verbal

El primero de ellos, “Lenguaje verbal”, incorpora las cuatro destrezas básicas orales en lengua
castellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente
comunicativo y centrado en la práctica, tal y como establece el marco de referencia europeo
de las lenguas. La incorporación del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de
infantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingüísticas y a
programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de
Educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria.
Bloque I: El lenguaje verbal:
-Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociados o no

al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un
vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones,
escenas de películas, participar en juegos y canciones; seguir una conversación cuando se
habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e interés por el descubrimiento
y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
-Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar vocabulario básico de conceptos, acciones y
espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado,
estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara. Uso y
valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para regular la propia conducta y la
de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
-Conversar: participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación,

hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, inicio y
conclusión de una conversación.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación

progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales
-Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos

informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico….
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Percepción de
diferencias y semejanzas. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales:
asociar imagen a palabra Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de
comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
Iniciación al conocimiento del código escrito. Uso gradualmente autónomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización
progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
112
-Escribir: escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. Respeto a

los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el
manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad
real. Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto
escrito (título, portad, ilustración, palabra, letra….)
-Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos,

leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias,
cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor,
disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de
textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos;
interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Interés y atención en la
escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras
personas. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y
actitud de colaboración en su cuidado.
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
- Experimentación y descubrimiento de elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color,

textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,
o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Valoración progresiva de diferentes
tipos de obras plásticas.
- Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos

musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave). Audición de obras musicales. Participación activa y disfrute en la interpretación
de canciones, juegos musicales y danzas.
- Representación mediante el mimo y la dramatización de tareas, sentimientos, emociones,

vivencias,...Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas,
juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores

de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos –abre y cierra ventanas-, ejecuta un
programa; seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado; maneja con autonomía
programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza elementos de Paint;
113
utiliza programas con plantillas de Word que proponen ejercicio diversos (e.g. matching); sigue
enlaces en situaciones de navegación controlada.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.

Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS
En concreto, los contenidos propios para EI 3 años serán:
1. -Wake up, Ellie: wake up, coloramarillo
2. -Are youmymummy? : miembros de la familia
3. -Halloween: vocabulario de la fiesta de Halloween
4. - Ellis’ssnowman: vocabulario relacionado con la navidad
5. -Ellie’sball: juguetes
6. -I’m a policeman: profesiones
7. - Ellies’ hat: ropa
8. - Put in the bin: alimentos
9. - Thankyou, Ellie: animales
10. - New friends: vocabulario relacionado con las vacaciones
En concreto, los contenidos propios para El 4 años serán:
1. Beautifulhair!: partes del cuerpo

2. Where’s the baby?: familia
3. Halloween: vocabulario relacionado con la fiesta de Halloween
4. Thesanta’ssleight?: vocabulario relacionado con la Navidad
5. Hippo’s swing: juguetes y columpios
6. Ellie’s trousers: ropa
7. A rainy day: tiempoatmosférico
8. Monkey’s tea party: alimentos
9. Poppy’s hat: animales
10. A day at thebeach: vocabulario relacionado con las vacaciones
114
En concreto, los contenidos propios para El 5 años serán:
1. Goal!: animales y partes del cuerpo

2. Granny and grandad: familia
3. Halloween: vocabulario de la fiesta de Halloween
4. Christmas Presents, Christmas!: vocabulario relacionado con la Navidad
5. Ellie’sMagic: juguetes
6. A GhostStory: disfraces y profesiones
7. A Windy Day: tiempo atmosférico
8. Mouse And The Sándwiches: alimentos
9. Mouse And TheCat: animales
10. HappyHolliday!: vocabulario relacionado con las vacaciones
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos que contempla el currículo, esta

programación se apoya, para su puesta en práctica, en una metodología activa que fomenta el
aprendizaje significativo y la capacidad de aprender a aprender, así como la socialización e
individualización.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de
que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
115
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta en los siguientes
aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada
programa y que siempre aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
 Sensibilidad por la formación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de
los alumnos hace obligada la formación en valores. Ésta se contempla en la presentación
explícita de temas transversales y en la oferta de proyectos de contenido cívico, en los que
la solución de problemas conduce a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del
propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto
En el área de inglés la metodología utiliza un enfoque contextualizado para ayudar a
motivar a los alumnos y a centrarse en contextos que les resultan familiares y útiles para su
propia experiencia e intereses personales.
Por un lado, se basa en el aprendizaje a través de cuentos: con una historia en cada unidad
se proporciona un contexto narrativo en el que la lengua se aprende de una forma sencilla,
motivadora y natural; por otro, en el aprendizaje a través de contenidos, en el que la lengua
pueda aprenderse en un contexto sociocultural y educativo que sea realmente “útil” para el
alumnado.
 Medidas generales:
116
Aplicaremos aquellas que, recogidas en el POAD, afectan directamente a las características
del grupo, entre ellas:
 Coordinar la actuación de los distintos profesionales con los que interactúan

mis alumnos: PT y Orientadora.
 Conocer, dar a conocer y atender a los aspectos culturales y sociales de los
alumnos/as de minorías étnicas: inmigrantes.
 Organizar grupos de trabajo cooperativo en los que puedan asumir funciones
con distinto grado de dificultad y en los que pueda aprovecharse la autorización
entre alumnos.
 Posibles desdoblamientos del grupo.
 Llevar a cabo el apoyo en grupos ordinarios.
 Aplicar los programas de diversificación curricular (acnee y alta capacidad).
 Medidas específicas:
 Alumno acnee:
RECURSOS
 Recursos personales:
 La propia actuación.
 Resto del equipo de ciclo.
 Especialista en PT, AL y orientadora.
 Los propios alumnos.
 Las familias.
 Otros profesionales o voluntarios que puedan participar, puntualmente, en
alguna actividad (médico, policía…).
 Recursos materiales:
 Material fungible de uso escolar y archivador.
 Libros de texto de la editorial Santillana
 Biblioteca de aula.
 Biblioteca del centro.
 Materiales de elaboración propia.
 Reproductor de DVD.
 Ordenador y sofware educativo.
 Marioneta de Ellie.
 Tarjetas de vocabulario
 Tarjetas con cuentos.
 Murales, pósters.
 Recursos organizativos:
Los alumnos permanecen en la alfombra para saludarnos todos. En este contexto introduzco
nuevo vocabulario o lo consolido. También en la alfombra escuchan cuentos y canciones y
dónde les explico la ficha a realizar en ese día.
117
Las mesas las utilizan como lugar de trabajo para realizar fichas de coloreado, unir, pegar
pegatinas, recortar troqueles, etc.
El resto del aula lo utilizamos a la hora de realizar juegos con tarjetas o con material real
llevado al aula.
Los rincones propios de infantil los utilizo sobre todo cuando quiero evaluarlos. Los alumnos
están trabajando por rincones de forma autónoma y yo los evalúo de forma individual, sobre
todo cuando el grupo es muy numeroso
 Organización del tiempo:
La asignatura de Inglés tiene una duración semanal de 90 minutos para cada clase, repartidas
en dos sesiones de 45 minutos, sesiones que se imparten siempre después del recreo.
- Cuando entramos a la clase, los alumnos beben agua y limpian sus manos y carita con una
toallita. Aprovecho este momento para enseñar una canción en inglés que habla de esta
rutina.
- Sentados en la alfombra nos saludamos y saludamos a la mascota con una canción.
- Recordamos el vocabulario de esa unidad mediante canciones, juegos,..
- Realizan fichas para consolidar contenidos.
- Escuchamos y vemos cuentos en inglés que vuelve a reforzar el vocabulario de la unidad.
-Realizamos alguna actividad plástica (troqueles) que suelen llevar a casa después de haber
jugado con ellas en clase.
- Evalúo el proceso de enseñanza – aprendizaje mientras ellos trabajan de forma autónoma en
algún rincón o mientras vemos alguna película en inglés.
- Nos despedimos de Ellie y de la profesora cantando una canción.
 Organización del espacio:
-Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

-Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
-Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Cada aula de infantil cuenta un rincón destinado a esta área. En ese rincón pegamos tarjetas
de vocabulario o pósteres de la unidad.
También cuento con un espacio para colocar mi propio material para que permanezca siempre
en el aula.
EVALUACIÓN
1. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
2. La evaluación en este ciclo debe servir para identificarlos aprendizajes adquiridos y el ritmo
y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como
referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
118
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán, además de
los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
Respecto a la evaluación del PROCESO se llevarán a cabo atendiendo a los siguientes criterios:
 Coordinación entre los docentes del nivel de Infantil y del primer ciclo para
que haya coherencia entre los 2 ciclos.
 Adecuación de los objetivos y contenidos a la edad e intereses de los alumnos.
 Tratamiento correcto de la Educación en Valores.
 Regularidad y calidad en la relación con las familias.
 Aplicación de los Principios de intervención educativa.
 Propuestas claras de las tareas.
 Organización del espacio y del tiempo adecuada a las características de los
alumnos y actividades.
 Relación estrecha y cálida de los alumnos.
Para la evaluación de la propia tarea DOCENTE la premisa principal será la auto – observación y
la reflexión crítica:
 Algunos de los criterios para poder abordar esta evaluación serán:

 Si se han intercambiado opiniones con los compañeros que imparten Educación
Infantil.
 Si he partido de los conocimientos previos.
 Si he promovido un aprendizaje significativo.
 Si he organizado los contenidos en torno a un enfoque globalizador.
 Si he logrado una adecuada distribución espacial y temporal.
 Si he creado un clima de afecto y confianza.
 Si he tenido presente los cauces de participación familiar.
 Propuestas de mejora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
participar en conversaciones.
CRITERIO Nº…1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar
en conversaciones.
(OBJETIVO Nº 1…)
Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en lengua propia y en
119
lengua extranjera: pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones
en grupo. Así mismo se valorará en interés y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver
situaciones conflictivas, comunicar sus estados de anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente se valorará
el uso de las convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Así mismo se valorará su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua.

Saluda y se En 1.1 observación 0-9

despide en inglés
proceso
y recogida de
información en el
Participa en En 9.5 cuaderno de notas. 0-9
interacciones
proceso
orales muy 1.3
dirigidas y
MÍNIMOS
respeta el turno
5.4
de palabra
7.4
Muestra En 1.5 0-9

entusiasmo e
proceso
interés y 1.6
reconoce el
vocabulario clave
1.7
de cada unidad
Cantar las Consecución 6.6 0-9

canciones con la
adecuada
entonación y el 6.7
ritmo adecuados.
Participar en Consecución 6.12 0-9

actividades de
adecuada
dramatización de 9.5
canciones,
cuentos y juegos.
Emplea el Consecución 1.4 0-9

vocabulario clave
adecuada
de cada unidad 1.6

120
CRITERIO Nº 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta
y respetuosa.
(OBJETIVO Nº 2)
Este criterio valora la competencia alcanzada por el niño y la niña para escuchar y comprender mensajes, relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula
en la lengua castellana y extranjera.

Mostrar En 1.1 Observación, 0-9

comprensión oral
mediante respuesta
proceso actividades del libro y
1.3
física del cuento.
Escucha con En 1.1 0-9

MÍNIMOS
atención las
informaciones y
proceso
5.4
explicaciones
5.10
Comprende el En 1.1 0-9

vocabulario clave
de cada unidad
proceso
1.3
Identifica Consecución 6.17 0-9

determinadas
manifestaciones y
adecuada
5.7
costumbres
propias de los
países
angloparlantes.
Escucha con Consecución 6.12 0-9

atención cuentos y
canciones
adecuada
Escucha con Consecución 5.1 0-9

atención las
intervenciones de
adecuada
5.4
sus compañeros
5.5
121
CRITERIO Nº 3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose
en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
(OBJETIVO Nº 3)
. Con este criterio se valora la competencia de las niñas y los niños para aproximarse a la lectura y escritura en la
lengua materna como medio de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención
y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del
material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) Se valorará el interés por explorar los
mecanismos básicos del código escrito así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la
lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en el primer ciclo de educación primaria

Muestra interés por En 1.1 Observación, 0-9

la escritura de
algunas palabras
en inglés, como los del cuento.
días de la semana
MÍNIMOS
Muestra interés por En 9.5 0-9

la escritura de
algunas palabras
proceso
1.3
en inglés, como el
tiempo atmosférico
5.4
7.4
Muestra interés por Consecución 1.8 0-9

la escritura de
algunas palabras
adecuada
1.9
en inglés, como los
números
Muestra interés por Consecución 1.8 0-9

la escritura de
algunas palabras
adecuada
1.9
en inglés, como
saludos y
despedidas
122
CRITERIO Nº 4 Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.
(OBJETIVO Nº 4)
Se valora la competencia alcanzada a través del interés que demuestra en participar en las actividades de audición
y lectura de textos literarios, memorización de poemas, representación a través de juegos y dramatizaciones

Escucha con En 1.2 Observación, 0-9

atención cuentos y
relatos en inglés
1.3
MÍNIMOS
del cuento.
6.1
6.11
Representa partes Consecución 1.2 0-9

de narraciones y
cuentos, así como
adecuada
1.3
nurseryrhymes
6.1
6.11
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.
CRITERIO Nº 5 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
(OBJETIVO Nº 5)
Con este criterio se valora la competencia en el uso de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de
los lenguajes musical, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades
expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo
de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con
123
el interés por compartir las experiencias estéticas

Participa cantando En 6.1 Observación, 0-9

canciones
relacionadas con
6.6 del cuento.
cada tema
6.7
MÍNIMOS
6.10
6.11
9.1
Realiza pequeñas Consecución 6.1 0-9

manualidades
relacionadas con
adecuada
6.4
fiestas y
celebraciones de
origen anglosajón 8.2
CRITERIO Nº 6 Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
(OBJETIVO Nº 6)
Este criterio permite valorar su competencia para acceder al ordenador, manejar el ratón para seleccionar,
identificar y usar iconos para utilizar los programas con cierta autonomía para obtener información o para realizar
representaciones

Utiliza el ordenador Consecución 4.1 Actividades del CD y 0-9

en juegos y
actividades
adecuada otras actividades con
4.2
relacionadas con
124
cada unidad 4.4 ordenador
4.8
TEMPORALIZACIÓN
UNIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS meses

1. Wake up, Ellie Beautifulhair! Goal! Octubre
2. halloween halloween halloween octubre
3. Are Where’s the baby? Granny and noviembre
youmymummy? grandad
4. Ellis’ssnowman Thesanta’ssleight? Christmas Presents! diciembre
5. Ellie’sball Hippo’s swing Ellie’sMagic enero
6. I’m a policeman Ellie’s trousers A GhostStory febrero
7. Ellies’ hat A rainy day A Windy Day marzo
8. Easter Easter Easter abril
9. Put in the bin Monkey’s tea Mouse And The abril
party Sándwiches
10. Thankyou, Ellie Poppy’s hat Mouse And TheCat mayo
11. New friends A day at the beach HappyHolliday! junio
RELIGIÓN.
 Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de

las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la
educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo determina que la enseñanza de la religión

y moral católica se presenta como opción libre para los alumnos y obligatoria para los centros.
La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que preconiza la LOE desde la
propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio
currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno,
125
facilitándose una propuesta de sentido último para su vida e iluminando el fundamento de
aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuáles se encuentra
constitutivamente la capacidad trascendente, la cuál adquiere su auténtico cumplimiento en la
búsqueda del sentido último de la vida. Dicha capacidad es descubierta por el alumno,
teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo
de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en la persona de
Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo
español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos
reconocidos por la Constitución española, está garantizada actualmente por el Acuerdo
suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado
el 3 de enero de 1979, en el que s establecen las garantías constitucionales.
El currículo de la enseñanza de la religión católica es una síntesis básica y global del mensaje
cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemológicas de la materia, a las
expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema educativo.
Con todo, la enseñanza religiosa católica se desarrolla en cuatro grandes dimensiones:
a) Cultural e histórica.- dado que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico
está vertebrado por contenidos religiosos. La religión católica ha dado sus frutos en el arte, en
los sistemas de significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el
currículo de la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo ha tenido y
tiene en la cultura española y europea.
b) Humanizadora.- constituye una aportación eficaz en la maduración de la personalidad
integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un núcleo
referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres
conscientes, críticos, libres y creadores. La formación religiosa católica aporta una cosmovisión
que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al
sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de
afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas
que podrá asumir como opción libre y personal.
c) Ético-moral.- explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la religión
católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un
concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala
de principios y valores, y se hace posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
d) Epistemológica o disciplinar.- los contenidos de la opción católica son saberes con una
fundamentación y una metodología científica propia, implantados con rigor y tradición en los
Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemológico original entra en el ámbito
educativo en confrontación y diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que
operan en la escuela.
Para llegar a un mayor nivel de concreción curricular, este proyecto integra y evalúa de forma
crítica, creativa y constructiva las finalidades normativas de la ley vigente y del currículo, de
Religión Católica de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.
Tales finalidades pueden concretarse en:
126
- Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.
- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.
- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales,
personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.
- Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias
sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.
- Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana
con las demás áreas curriculares.
- Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de
compromisos que mejoren el entorno y la sociedad.
- Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la religión católica.
- Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más
existenciales y cotidianos.
- Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las
relaciones interpersonales y la vida pública.
- Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los
conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos en todos los ámbitos d su vida
personal, familiar y profesional.
- Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la cultura audiovisual, especialmente
respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, ola publicidad, el ordenador, la prensa, la música y
la canción.
OBJETIVOS:
Para la selección de los objetivos de esta programación se han tomado como referentes los
Objetivos Generales de Etapa y Área y ciclo establecidos en el currículo citado con
anterioridad, y son los siguientes:
Objetivos Generales de Etapa.
a. Descubrir y construir a través de la acción el conocimiento de su propio cuerpo y el de los

otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo/a y desarrollar las capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos, adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social, regular la conducta, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua

127
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla la

Mancha.
Objetivos Generales del área de Religión Católica.
Al finalizar la educación infantil se pretende que los niños sean capaces de:
1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el

desarrollo de sus posibilidades personales. (a, h)
2. Observar las manifestaciones del entorno familiar , social y natural que expresan la vivencia
del fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. (e, f, i) .
3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño

desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración. (e, f, h, i)
4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes ejercitando las
primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los
cantos de alabanza y el sentido de las fiesta religiosas. (e, f, h, i)
5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la

generosidad como medio de expresar el amor a Dios y la fraternidad. (d, e, h, i)
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que
está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. (b, e, h)
7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y
resucitó para estar con nosotros. (h, i)
8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos,
que forman una gran familia. (b, d, h, i)
9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús
ha hecho y nos enseña a hacer. (b, h)
Objetivos del área de Religión Católica para el segundo ciclo de

Educación
Infantil. (3años).
1.- Admirar los elementos de la naturaleza creados por Dios.
2.-Descubrir el cuerpo humano como obra y creación de Dios.
3.- Identificar a los principales personajes del Nacimiento de Jesús.
4.- Conocer la familia de Jesús.
5.-Descubrir cómo Jesús ama a las personas.
6.-Dialogar sobre el Domingo de Ramos como una fiesta sobre Jesús.
128
7.-Descubrir la oración como diálogo con Dios.
8.-Reconocer algunos objetos relacionados con Jesús.
9.-Identificar a Jesús como Hijo de Dios y amigo de las personas.
Infantil. (4años).
1.- Mostrar interés por colaborar en el cuidado y uso de la naturaleza.

2.- Identificar a Dios como un Padre que cuida de las personas.
3.-Conocer el Nacimiento de Jesús.
4.-Identificar la Iglesia como la gran familia de Dios.
5.-Descubrir cómo Jesús cuida y se preocupa de los demás.
6.-Investigar sobre los principales acontecimientos de la Semana Santa.
7.-Reconocer diferentes tipos de oraciones.
8.- Valorar los principales gestos religiosos y cristianos.
9.-Mostrar curiosidad por descubrir a María como Madre de Jesús y de todos los cristianos.
Infantil. (5años).
1.- Valorar la importancia de la salud como un regalo de Dios.

2.-Descubrir cómo Dios nos ama y quiere que nos amemos.
3.- Conocer el mensaje cristiano de la Navidad.
4.- Reconocer la importancia del bautismo para formar parte de la Iglesia.
5.- Descubrir en la Biblia el amor de Dios a las personas.
6.- Valorar la importancia del domingo para los cristianos.
7.- Interiorizar las principales oraciones cristianas, como el Padrenuestro y el Avemaría.
8.-Descubrir objetos de la naturaleza en las celebraciones cristianas.
9.-Realizar gestos de ayuda hacia sus compañeros siguiendo modelos cristianos.
CONTENIDOS.
1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación
sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.
2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la
salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado
y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.
4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.
6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que
contiene la Palabra de Dios.
7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave
María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana)
129
8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo
nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.
9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.
10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja
perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños...
11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle
ayuda y darle gracias.
12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para
construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.
13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las
cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.
14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de
Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a
una familia.
15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del
entorno.
16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto
como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.
17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.
En concreto, los contenidos propios para 3años serán:

1.-La creación, obra de Dios.
2.-El cuerpo, obra de Dios
3.- El nacimiento de Jesús.
4.- La familia de Jesús.
5.- Jesús ama a las personas.
6.- La fiesta del Domingo de Ramos.
7.- La oración como diálogo con Dios.
8.- Objetos religiosos relacionados con Jesús.
9.- Canciones para expresar el amor a Jesús.
En concreto, los contenidos propios para 4años serán:

1.- Colaboración en la obra de Dios.
2.- Dios es nuestro Padre.
3.- La fiesta de Navidad.
4.- La Iglesia.
5.- Jesús cuida a las personas.
6.- Pasión y muerte de Jesús.
7.- Tipos de oración.
8.- Gestos de amor cristiano.
9.- Canciones para expresar el amor a María.
130
En concreto, los contenidos propios para el 5años serán:
1.- La salud, un gran regalo de Dios.
2.- Dios nos ama y quiere que nos amemos.
3.- El mensaje cristiano de la Navidad.
4.- El bautismo.
5.- Dios enseña su amor a través de la Biblia.
6.- La resurrección de Jesús.
7.- Principales oraciones cristianas.
8.- Símbolos religiosos.
9.- Comportamientos de amor cristiano.
Dentro de estos contenidos trabajaremos, entre otros, los siguientes valores: la solidaridad, el
respeto, la cooperación, la igualdad entre las personas, el cuidado del entorno, el esfuerzo por
el trabajo bien hecho, la felicidad del ser humano, la verdad, el respeto por el patrimonio
cultural cristiano........
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos
indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su
propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial.
Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las
mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.
1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
4. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
5. Adquirir el gusto por el buen obrar.
6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS.
Anexo I. Competencias básicas al término de la Educación infantil

Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar
y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las
actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto
en la escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir
o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde
el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un
proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el
Ministerio de Educación y Ciencia, en el Anexo I de los reales decretos por los que establecen
131
las enseñanzas mínimas de las etapas que constituyen la educación básica y obligatoria, recoge
ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.
En Castilla-La Mancha se realizó un estudio de identificación de competencias básicas al
término de las distintas etapas, incluida la Educación infantil, durante los cursos 2001-2002 y
2002–2003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas etapas y 81
componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a
la hora de definir cada una de las competencias en esta etapa.
La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas,
añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las
etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo
ciclo de la Educación infantil estas son:
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
h. Autonomía e iniciativa personal.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades que
integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación.
Esta competencia está referida al uso por el niño y la niña de las cuatro destrezas del lenguaje
(escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas,
sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para
regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan
en el aprendizaje.
En el caso del niño y la niña de Educación infantil las destrezas de escuchar y hablar son
prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el
acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y
relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión, con en el uso del resto
de códigos de comunicación, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el
lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico.
El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas y permite, crear
vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y
desarrollar una personalidad firme y segura.
La niña y el niño de cinco años y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del año en
curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario
adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la
información de un cuento o relato leído o contado por otros y la información visual de viñetas,
cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos,
señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías, refranes y canciones en lengua propia y
extranjera.
Asimismo es competente para relatar e inventar pequeñas historias a partir de sus vivencias,
cuentos o imágenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de
comunicación y comprensión en lengua extranjera. Y por último, es competente para leer y
escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.
132
En la Educación infantil, se ponen las bases para que la niña y el niño construyan de forma
coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa
accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del número y al
inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta como sustracción.
Además adquiere los conceptos básicos imprescindibles para comprender e interpretar la
realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del espacio.
La combinación de estos elementos le permite construir el pensamiento lógico y utilizarlo para
resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad
aparecen de forma natural.
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para identificar y utilizar los
cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números de, al
menos un sólo dígito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las
formas geométricas básicas; de ordenar objetos, números, formas, colores...atendiendo a dos
o más criterios; y de resolver pequeños problemas juntando y quitando.
c. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.

El niño y la niña en esta etapa amplían el conocimiento del mundo que le rodea a través de la
interacción con las personas, la manipulación de los objetos y de la exploración del espacio y
del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos
naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez más
complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la
realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le irá permitiendo
anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de supervivencia y salud,
para conocer los efectos que su actuación produce y para actuar con respeto hacia las plantas,
animales, objetos…
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para localizar y orientarse en espacios
cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las
estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad
los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesionales,
elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte,
manifestaciones culturales y artísticas.
d. Competencia digital.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y
el niño que despiertan su interés por jugar.
En Educación infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso de
mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; de
búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo” para
expresarse.
e. Competencia social.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma
en un momento claramente individualista en el que la relación con los adultos y otros niños y
niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza.
La niña y el niño, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de
guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del
juego, además de participar en su elaboración. Esta competencia está asociada al efecto que
produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a través de ella, se
133
construye la relación social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y
democrático.
En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el
conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se
desarrolla la competencia para comprender y representar imágenes con distintos materiales
plásticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más, capaz de expresar
sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al
movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y
niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a
utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel básico en aquellas habilidades que
permiten a la niña y el niño “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y
autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. En este periodo aprende a utilizar
la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea;
organiza la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías; establece
sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias; se habitúa a respetar unas
normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los
materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
h. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través de
un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento
de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las
actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada
vez más correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
La niña y el niño de cinco y seis años a medida que conoce y controla su cuerpo mientras actúa
se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles; de concluir las rutinas
personales de alimentación, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y “solos”; y de
abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada
vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida,
construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad
que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia
emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La
actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca
vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educación infantil, la niña y el niño son competentes para manifestar y asumir el
afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de
contribuir a su felicidad. También los son para controlar su comportamiento y tolerar la
frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no
salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es
la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan
en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y
desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo
hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una
134
propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores
comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y
solidaria.
Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en sí mismas una cosmovisión del
mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza
mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de
Jesucristo, presente en la Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia,
trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-
tecnológica y su testimonio cristiano.
A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de
ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los
elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lucidamente ante la tradición
cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad.
Con todo, las competencias básicas, como son las interpersonales, interculturales, sociales y
cívicas y la comunicación lingüística adquieren en esta área elementos básicos para su
adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria, al igual que en la etapa de Infantil
Una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los
modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas
de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo
en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida auténticos
en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa católica va a insistir en
la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios que de Él dimanan, los valores
que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca
de la conducta personal y social.
Ello exige una información sólida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a esta
asignatura compete, una exhaustiva presentación del hecho religioso conformado en la
religión católica.
La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo autentico con la realidad
cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho
religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura –compuesta por ideas, principios, valores,
modos de vida– a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo más profundo
del ser humano y proyecta una libre y crítica postura ante la cultura emergente.
Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias
fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias
básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía
activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión
católica, incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían
de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las
siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos
básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del
lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área
de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la
medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus
contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la
argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos
de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado.
135
Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje
litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin,
testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura
occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al
utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en
fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de
religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento
del vocabulario.
2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran
elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y
recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión
moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de
la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en
Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es
decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación
plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades
de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las
expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social
y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el
descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la
acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano,
como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida
altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente
cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de
los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo
que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que
emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto
mediante
el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que
las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de
las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la
fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación
por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación
de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se
relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística,
plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida
impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del
136
hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden
ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la
historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad
humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración
se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia,
respeto y diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura,
incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el
alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo
tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos
esenciales que definen las demás grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos
conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el
sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de
expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la
conservación y valoración del patrimonio cultural.
4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al
desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de
la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Así
mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio
aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y
libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una
propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia
aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la
verdad y del bien.
5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa
personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo
objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide
vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su
sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad
personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su
existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no
comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus
potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta
manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último
de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la
persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona
concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se
dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del
Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva
hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer
a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la
convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y,
en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia:
el testimonio.
137
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de
integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las
virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción
social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a
una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la
formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral
basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica
contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico
a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los
problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.
También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se
adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios,
por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en
cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la
persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida.
A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de
la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos
confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el
diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar
la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia
del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la
misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna...
son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias
antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y reconocidas en
la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación, 2/2006, de 3 de mayo,
corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área de Religión y Moral
Católica.
Por tanto, desde el Área de Religión Católica intentaremos en cuanto a la competencia:
Competencia en comunicación lingüística
- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Cantar canciones, leerles cuentos y relatos bíblicos y aprender poesías.
Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico
- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
138
Competencia matemática
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Competencia social y ciudadana
- Participar en actividades de la escuela y del pueblo
- Aprender a dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comprender la realidad religiosa y social de su entorno.
- Respetar a los compañeros de otras religiones.
Competencia cultural y artística
- Alimentar el silencio
- Observar.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cristiano del pueblo y
comunidad.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Representar.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano de
su entorno.
Competencia para aprender a aprender
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Esfuerzo individual.
Autonomía e iniciativa personal
139
- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los
demás, la perseverancia, etc.
- Trabajar de forma lúdica la resolución de conflictos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás y a sus cosas, diálogo,
agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.
Competencia emocional
- Reconocer y controlar sentimientos de amenaza, miedo, ira, tristeza, alegría
- Dramatizar emociones y sentimientos.
- Decir cosas positivas de sus compañeros/as.
- Describirse ante los compañeros y expresar sus gustos.
METODOLOGÍA.
Teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos que contempla el currículo, esta

programación se apoya, para su puesta en práctica, en una metodología activa que fomenta el
aprendizaje significativo y la capacidad de aprender a aprender, así como la socialización e
individualización.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los
siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.
140
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta en los siguientes
aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa y que siempre aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre
los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una

rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y
abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
Sensibilidad por la formación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los

alumnos hace obligada la formación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita
de temas transversales y en la oferta de proyectos de contenido cívico, en los que la solución
de problemas conduce a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo,
la conservación de la naturaleza, la convivencia…
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que
permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
En el área de Religión Católica, la metodología planteada está basada en los siguientes

principios:
141
Enseñanza- aprendizaje de la religión basada en el proceso psicoevolutivo del alumnado.
Iniciación a la cultura religiosa y católica desde un aprendizaje educativo de calidad.
Metodología y actividades elaboradas a partir de los centros de interés del alumnado.
Enseñanza religiosa integral desde la vida y para la vida, en un ambiente de afecto y confianza.
Iniciación en el conocimiento de la Biblia a través de la narración de distintos relatos bíblicos

adaptados.
Propuesta de una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con

las demás áreas del currículo de Educación Infantil.
Diseño de una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
Inicio del alumnado en la oración y en el diálogo con Dios.
Impulso de una enseñanza de la religión que fomente el protagonismo y la actividad del

alumno.
Desarrollo de una metodología con gran diversidad de materiales, técnicas y actividades:

diálogos, expresión corporal, juegos, poesías, cuentos, dibujos, narraciones….
Desarrollo de la dimensión religiosa desde la experiencia corporal.
Inicio en el conocimiento y la valoración de los símbolos religiosos y las imágenes sagradas.
Ayuda para dar expuestas religiosas y de sentido último a los interrogantes más básicos de los
alumnos.
Inicio en el vocabulario religioso y en las principales expresiones cristianas.
Valoración del patrimonio cultural y artístico de la Iglesia.
A la hora de trabajar con los niños/as de educación infantil tendré en cuenta:
1. Partir de la experiencia religiosa del niño en su ambiente familiar.
2. El uso de lenguajes y materiales multisensoriales. Variedad de cuentos plastificados y

láminas del evangelio que los niños tocan y esperan con interés.
3. El juego dirigido. Por ejemplo “el juego del cariño”.
4. El ambiente cálido en el aula para que el niño/a se encuentre a gusto en religión y una
coordinación con cada tutora para saber las necesidades de cada alumno.
5. Distribución flexible del tiempo, del espacio y la organización de actividades adaptadas a los
contenidos y a las capacidades del alumno/a.
142
6. Procuro tener contacto con las familias, especialmente con las madres.
RECURSOS.
Recursos personales:
La propia actuación.
Resto del equipo de ciclo.
Especialista en PT, AL y orientadora.
Los propios alumnos.
Las familias.
Otros profesionales o voluntarios que puedan participar, puntualmente, en alguna actividad

(médico, policía…).
Recursos materiales:
Material fungible de uso escolar y archivador.
Libros de texto de la Editorial Anaya.
Biblioteca de aula.
Biblioteca del centro.
Materiales de elaboración propia.
Reproductor de DVD.
Ordenador y sofware educativo.
Marioneta de Palomita.
Biblia Infantil.
Murales, pósters.
Recursos organizativos:
143
El grupo permanece en asamblea para rezar, escuchar y resolver conflictos o dudas.
Gran grupo en actividades con el ordenador, pues disponemos de un ordenador por aula.
Estos agrupamientos son flexibles según como esté el grupo- clase.
Organización del tiempo:
El área de Religión Católica tiene asignada, según la Orden de 12 de junio de 2007 de la

Consejería de Educación y Ciencia, 1,5 hora semanal que se distribuye, en el horario
establecido por el centro,
- Comenzamos saludando a Palomita, y con una poesía a Jesús y a María. Saludamos también
en inglés y conocemos algunas palabras claves en inglés, para adaptarnos a las secciones
bilingües del centro.
- Escuchamos en el cassette o leemos un cuento o un relato de la Biblia para niños
- Observamos y explicamos láminas relacionadas con la unidad didáctica correspondiente
- Después preguntamos sobre lo leído y repasamos alguna oración, poesía., canción.
- Hacemos la ficha correspondiente.
Los tiempos también son flexibles para adaptarlos al ritmo de aprendizaje del alumno/a
Organización del espacio:
o Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
o Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
o Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
En cada aula, hay un rincón dedicado al área de religión. Suele ser un mural con Jesús y María
en el cual vamos colocando dibujos, poesías, canciones, frases y todo aquello que los niños
quieren ofrecerle a su amigo Jesús.
En este espacio colocan los niños sus fotografías para estar durante todo el curso al lado de
Jesús y María.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Medidas generales:
Aplicaremos aquellas que, recogidas en el POAD, afectan directamente a las características del
grupo, entre ellas:
144
Coordinar la actuación de los distintos profesionales con los que interactúan mis alumnos: PT y
Orientadora.
Conocer, dar a conocer y atender a los aspectos culturales y sociales de los alumnos/as de
minorías étnicas: inmigrantes.
Organizar grupos de trabajo cooperativo en los que puedan asumir funciones con distinto
grado de dificultad y en los que pueda aprovecharse la autorización entre alumnos.
Posibles desdoblamientos del grupo.
Llevar a cabo el apoyo en grupos ordinarios.
Aplicar los programas de diversificación curricular (acnee y alta capacidad).
Medidas específicas:
Alumno acnee:
Actividades de Ampliación y Refuerzo, aunque todos los niños siguen las fichas del libro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Las actividades de las niñas y niños han de ser fundamentalmente lúdicas, adecuadas a sus
características, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivación e
interés. Por esto parto de:
- asamblea para saludar a Jesús y María
- en la alfombra escuchamos el cuento o relato bíblico
- hablamos de los leído y hago preguntas para facilitar la comprensión del texto
- cantamos una canción que tenga que ver con el tema o aprendemos poesía
- en la segunda sesión realizamos un juego o coloreamos ficha
Este orden es flexible y en las actividades intento que el alumno participe de forma activa.
También en las actividades busco la colaboración de las tutoras o de la AT para ayudar a los
niños con dificultades de aprendizaje o movilidad.
EVALUACIÓN:
La evaluación constituye un proceso fundamental en la práctica educativa durante toda la

Educación Infantil. Al evaluarse el proceso de enseñanza- aprendizaje de una forma global, la
enseñanza de la Religión Católica queda integrada en dicha evaluación.
En esta evaluación global y continua comprende distintas fases:
Los momentos de evaluación y las destrezas para cada uno de ellos, serán los siguientes:
Evaluación inicial:
145
Tiene en cuenta la información que trae el niño desde su ambiente familiar y social.
Evaluación formativa:
Permite ajustar las actividades que se ofrecen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para ir
consiguiendo los objetivos propuestos.
Evaluación final:
Responderá al carácter preventivo y compensador de la Etapa Infantil, antes de acceder a
Primaria.
Respecto a la evaluación del PROCESO se llevarán a cabo atendiendo a los siguientes criterios:
Coordinación entre los docentes del nivel de Infantil y del primer ciclo para que haya
coherencia entre los 2 ciclos.
Adecuación de los objetivos y contenidos a la edad e intereses de los alumnos.
Tratamiento correcto de la Educación en Valores.
Regularidad y calidad en la relación con las familias.
Aplicación de los Principios de intervención educativa.
Propuestas claras de las tareas.
Organización del espacio y del tiempo adecuada a las características de los alumnos y
actividades.
Relación estrecha y cálida de los alumnos.
Para la evaluación de la propia tarea DOCENTE la premisa principal será la auto – observación y
la reflexión crítica:
Algunos de los criterios para poder abordar esta evaluación serán:
Si se han intercambiado opiniones con los compañeros que imparten Educación Infantil.
Si he partido de los conocimientos previos.
Si he promovido un aprendizaje significativo.
Si he organizado los contenidos en torno a un enfoque globalizador.
Si he logrado una adecuada distribución espacial y temporal.
Si he creado un clima de afecto y confianza.
Si he tenido presente los cauces de participación familiar.
Propuestas de mejora.
CRITERIOS:
146
Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos
indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su
propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial.
Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las
mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.
7. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
8. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
9. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
10. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
11. Adquirir el gusto por el buen obrar.
12. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
INDICADORES:
3 AÑOS:
1.-
- Da gracias al Niño Jesús por haber nacido y poder cantarle villancicos.
- Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jesús.
- Reconoce la palma como un símbolo del Domingo de Ramos.
- Conoce el acontecimiento de la vida de Jesús que se conmemora el Domingo de Ramos.
- Expresa una oración a través de la música.
3.-
- Identifica los elementos de la naturaleza.
- Distingue, entre los elementos de la naturaleza, los animales y las plantas.
- Identifica medios y utensilios empleados en el cuidado de la naturaleza.
- Enumera objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.
- Identifica, entre varios objetos, los relacionados con Jesús.
- Expresa agradecimiento a Dios utilizando objetos que recuerdan a Jesús.
4.-
- Descubre cómo creó Dios la naturaleza a través del relato bíblico de «La Creación».
- Identifica a Adán y a Eva, y los diferencia.
- Expresa una oración con la ayuda de la expresión corporal.
- Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús.
- Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús.
- Identifica los personajes del belén.
- Distingue y es capaz de reproducir distintos gestos de oración.
- Identifica la oración como un medio para hablar con Dios.
- Expresa el contenido del relato bíblico a través del diálogo en grupo.
- Expresa una oración de agradecimiento a Dios ayudado por la expresión corporal.
- Describe el momento de la vida de Jesús que se narra en el relato bíblico «Jesús lee en el
templo».
- Identifica a Jesús como hijo de Dios y amigo nuestro.
- Explica el contenido del relato bíblico «Jesús y los niños».
147
6.-
- Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los demás.
- Identifica comportamientos que implican amar y compartir.
- Distingue a la persona que realiza un gesto de amor y a la que lo recibe.
- Diferencia entre gestos de amor y otros que no demuestran cariño.
4 AÑOS:
1.-
- Describe la fiesta de Navidad.
- Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad.
- Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa.
- Expresa el motivo por el que Jesús muere.
2.-
- Expresa una oración de agradecimiento a Jesús por su gran amor, con la ayuda de la
expresión corporal.
- Explica la importancia de rezar a Dios.
- Identifica diferentes tipos de oraciones.
- Imita el gesto que realiza Samuel cuando habla con Dios.
3.-
- Identifica la imagen de una iglesia.
- Identifica la cruz como símbolo de la muerte de Jesús.
4.-
- Identifica los personajes del relato bíblico de «El nacimiento del Niño Jesús».
- Identifica el gesto que realiza Jesús para curar a la niña.
- Explica el comportamiento del buen samaritano.
- Explica diferentes formas de mostrar amor a la Virgen María.
- Identifica a la Virgen María como la madre de Jesús y la madre de todos los cristianos.
- Explica el motivo por el que la Virgen María presentó a Jesús en el templo.
5.-
- Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza.
- Identifica distintas maneras de cuidar la naturaleza y de disfrutar de ella.
- Aprecia, a través del relato bíblico, el cuidado de Dios hacia las flores.
- Identifica personajes que cuidan la naturaleza, señalando el tipo de trabajo que realizan.
6.-
- Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las personas que nos
quieren.
- Describe gestos y comportamientos de amor y cariño que se dan en una verdadera familia. -
148
- Explica ejemplos de cuidado hacia los demás.
- Diferencia personajes que cuidan de los que requieren los cuidados.
- Describe, de entre varias escenas, las que muestran amor.
- Identifica escenas donde se muestran gestos de amor cristiano.
- Describe diferentes gestos de la manifestación del amor cristiano.
5 AÑOS:
1.-
- Explica el mensaje cristiano de la Navidad.
- Expresa el motivo por el que, para los cristianos, el domingo es fiesta.
2.-
- Expresa de forma resumida el relato sobre el nacimiento de Jesús.
- Expresa una oración de petición al Niño Jesús.
- Expresa agradecimiento a Dios por las historias de la Biblia, con ayuda de la expresión
corporal.
- Nombra las principales oraciones cristianas.
- Recita una oración de agradecimiento a Jesús por enseñarnos a rezar.
- Expresa una oración de petición por medio de la expresión corporal.
3.-
- Identifica objetos relacionados con el bautismo.
- Identifica los elementos principales de la fiesta del domingo.
- Relaciona elementos de la naturaleza con su utilización en las celebraciones cristianas.

4.-
- Expresa el contenido del relato bíblico «Jesús cura a una persona que no podía andar».
- Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús.
- Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.
- Conoce el contenido del relato bíblico de «La Resurrección de Jesús».
- Reconoce, a través del relato bíblico, a Jesús como la persona que nos enseñó el Padre
Nuestro».
- Identifica, en el relato bíblico, la actitud de perdón de Jesús hacia Zaqueo.
5.-
- Identifica alimentos buenos y saludables.
- Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y fuertes. -
- Valora la importancia de demostrar nuestro amor.
- Identifica y valora elementos de la naturaleza.
- Expresa, con ejemplos concretos, la importancia de perdonar.
149
6.- - Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de aquellos que
la perjudican.
- Reconoce comportamientos de amor y cuidado hacia los demás.
- Describe escenas de amor hacia los demás.
- Enumera comportamientos que impliquen compartir con los demás.
- Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres, en su
comportamiento.
- Señala buenos comportamientos cristianos.
RELACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
3años 4 años 5años

1 - La naturaleza - Colaboración en la - La salud
obra de Dios
2 -El cuerpo - Dios es nuestro -- El amor
Padre
3 - El nacimiento de - La fiesta de - El mensaje
Jesús Navidad cristiano de la
Navidad
4 La familia La Iglesia Bautismo e Iglesia
5 El amor a los demás El cuidado de los Dios enseña su amor
demás en la Biblia
6 - La fiesta del La semana Santa La fiesta del
domingo de Ramos domingo
7 La oración Tipos de oración

Principales
oraciones
8 Los objetos Gestos de amor Los símbolos
religiosos cristiano religiosos
9 Las canciones de Las canciones de Comportamientos
amor a Jesús amor a María de amor cristiano
Esta programación está estructurada en 9 unidades didácticas y serán repartidas en 3 unidades

cada trimestre.
Para su planificación y distribución temporal he tenido en cuenta momentos significativos y
diversas festividades escolares o del entorno
De este modo, las unidades propuestas y su temporalización son las siguientes:
TITULO SESIONES MES
1º TRIM. 3, 4, 5
UD 1 3 Años: 1,5hora Sep – Oct.

La naturaleza
4Años:
Colaboración en la
obra de Dios
5 Años:
La salud
150
UD 2 3 Años: El cuerpo 1,5 hora Oct- Nov.
4 Años: Dios es
nuestro Padre.
5 Años: El amor
3 Años: El nacimiento
UD 3 de Jesús
1,5 hora Nov- Dici.
4 Años: La fiesta de
Navidad
5 Años: El mensaje
cristiano de la
Navidad
2º TRIM.
UD 4 3 Años: La familia 1,5 hora Ene- Febr
4 Años: La Iglesia
5 Años: Bautismo e
Iglesia
UD 5 3 Años: El amor a los

demás 1,5hora Febr-Marz
4 Años: El cuidado a
los demás.
5 Años: Dios enseña

su amor en la Biblia
UD 6 3 Años: La fiesta del 1,5 hora Marz- Abr

Domingo de Ramos
4 Años: La Semana
Santa
5 Años: La fiesta del

domingo
Tercer
Trimestre
UD 7 3 Años: La oración
1,5 hora Abr- Mayo
4 Años: Tipos de
oración
151
5 Años: Principales
oraciones
3 Años: Los objetos

UD 8 religiosos 1,5 hora Mayo-Jun
4 Años: Gestos de
amor cristiano
5 Años: Los símbolos

religiosos
UD 9 3 Años: Las 1,5 hora Junio

canciones de amor
a Jesús
4 Años: Las
canciones de amor
a María
5 Años:
Comportamientos
de amor cristiano
152
EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y

PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.
Objetivos
Objetivos son referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
Según establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación

Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
153
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las
situaciones de su vida cotidiana
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Competencias
Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
154
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educación Primaria. Con esta vinculación:
- Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo el desarrollo de las

competencias clave
- Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las etapas
educativas iniciales hasta desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de
base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a
la vida adulta.
- Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo
A efectos del presente decreto, y de acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) La comunicación en la lengua materna

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y
culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.
La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales

capacidades de la comunicación en la lengua materna: se basa en la habilidad para
comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie
de contextos sociales y culturales (como la educación y la formación, la vida privada y
profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual.
La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la

mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en
cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en
función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades
y de los intereses de cada individuo.
B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento

matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en
un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en
los conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos grados— la capacidad y
la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto

de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fi n de
155
plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo
que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica
entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
c) Competencia digital.
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias
básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a
través de Internet
d) Aprender a aprender.
«Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para
organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades
disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fi n de culminar el aprendizaje con
éxito.
Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades,

así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace
que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fi n de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los
de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son
cruciales para la adquisición de esta competencia.
e) Competencias sociales y cívicas.

Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas
las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más
diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica
gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de
participación activa y democrática.
F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para

transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción
de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fi n de
alcanzar objetivos.
156
En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la
sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se
desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o
contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los
valores éticos y promover la buena gobernanza.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a
través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes
plásticas.
Las competencias clave se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede
contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y
entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro. La
competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el
cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento
esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en
la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas que se aplican a lo largo del
marco de referencia y que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crítico,
la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la
toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión lectora),

y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Objetivos de etapa y su relación con las competencias
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la CSC
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí AA
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y SIEE
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
CSC
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
SIEE
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
157
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
CSC
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y CL
desarrollar hábitos de lectura
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes CL
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
CMCT
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, CMCT
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. CSC
CEC
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los CD
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
CEC
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, CMCT
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como CSC
medios para favorecer el desarrollo personal y social. SIEE
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
CMCT
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud CSC
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los SIEE
estereotipos sexistas
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
CSC
prevención de los accidentes de tráfico.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología CSC:
Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CD: Competencia digital; CEC:
Conciencia y expresiones culturales. AA: aprender a aprender
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES
‹‹En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades››. Extraído
del artículo 9, Proceso de aprendizaje y atención individualizada, del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Según la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y
se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la
etapa.
158
En su Artículo 7 se señala:
Principios metodológicos
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en
la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Se prestará
especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, a la navegación y al acceso a contenidos.
3. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa,
y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más
directamente relacionados con las competencias clave.
4. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las
diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.
En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta

programación didáctica tiene como objetivos los siguientes:
- Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y

de aprendizaje.
- Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada
necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.
El enfoque metodológico que recoge esta programación didáctica se organiza en tres grandes
bloques:
- Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-

aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un
mismo escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para
complementar y enriquecer la experiencia educativa.
- Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que
marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor
rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso anterior, los elementos que
159
forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de las
actividades.
- Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo de
las tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a
asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del
grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.
La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la programación didáctica:
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
- Modelo discursivo/expositivo. - Actividad y experimentación. - Tareas individuales.

- Modelo experiencial. - Participación. - Agrupamiento
flexible/desdobles.
- Talleres. - Motivación.
- Distribución por
- Aprendizaje cooperativo. - Personalización. parejas.
- Trabajo por tareas. - Inclusión. - Pequeño grupo.
- Trabajo por proyectos. - Interacción. - Gran grupo.
- Significatividad.
- Funcionalidad.
- Globalización.
- Evaluación formativa.
El enfoque metodológico se concreta en la programación didáctica de Aula de cada área y cada

unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de la unidad y la
realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado nivel, y, junto con los
modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa para el desarrollo de
mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO
El carácter general de la evaluación no sufre cambios significativos en la nueva ley con relación
a la anterior si exceptuamos los referidos a tercero de Primaria y final de etapa educativa que
contemplará las siguientes novedades:
• Se introduce la evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º curso, “en

la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y
de la competencia matemática”.
• Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria:
160
- Al finalizar 6º de Educación Primaria se realizará una evaluación
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología.
- El Gobierno establecerá los criterios de evaluación y las características

generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo.
• El resultado de la prueba se expresará en niveles. El nivel alcanzado por cada alumno

se hará constar en un informe, que se entregará a los padres. Carácter informativo y
orientador
Teniendo en cuenta estas modificaciones, en el CEIP “MARCELINO MURILLO “Entendemos la
evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o
vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis de procedimientos e
instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno y de la práctica docente; y
análisis de las programaciones de aula
Análisis del proceso de evaluación de aprendizaje de los

alumnos
Continua y global, (Art.9.1) ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas del currículo. Para llevarla a cabo tendremos en cuenta los siguientes
tipos de evaluaciones:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
- Estableceremos las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones incluidas las de tercer curso y evaluación final de etapa de
adapten al alumnado con n.e.e. (Art. 9.3).
- Teniendo en cuenta el carácter continuo de la evaluación el CEIP “Marcelino Murillo”
cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado estableceremos medidas de
refuerzo educativo en cualquier momento del curso y deben de estar dirigidas a la
adquisición de las competencias adecuadas para poder continuar su proceso
educativo (Si disponemos del personal necesario para poder llevarse a cabo).
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades. Se realizará en todos los curso de la etapa educativa y no sólo en tercero y
161
final de etapa aunque, en ellos, atendiendo las recomendaciones de la Consejería de
Educación se comprobará el grado de dominio de las capacidades, destrezas y habilidades en
expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución de problemas, para valorar el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática en tercero (Art. 10.1)
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación final

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
(Art. 10.2).
El resultado de la evaluación final de etapa se expresará en los siguientes cinco niveles:

Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será
entregado a los padres, madres o tutores legales, y que tendrá carácter informativo y
orientador para los centros donde terminen la Educación Primaria y donde comiencen la
Educación Secundaria Obligatoria, así como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales, y los propios alumnos y alumnas.
Los resultados y el nivel obtenido de las E.I. serán indicativos de una progresión o aprendizaje
adecuados ó bien, de las deficiencias en la adquisición de competencias y objetivos de etapa
(Art. 10.3).
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Para ello los
equipos docentes del centro adoptaremos las medidas ordinarias y extraordinarias previstas
en la normativa y siempre en colaboración con las familias, planes de mejora de resultados
colectivos o individuales y medidas o programas dirigidos al alumnado con n.e.e.(Art 10.3).
Cualitativa y cuantitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo (Art. 9.4).
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. (Art.9.5).
162
Análisis de procedimientos e instrumentos para evaluar el

proceso de aprendizaje del alumno y de la práctica docente
Evaluación del Aprendizaje.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y
para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno
de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.
Este centro utilizará los siguientes:
• Observación sistemática: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los

alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre
todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables.
Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas como las
siguientes:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
- Listas de control.
- Diarios de clase.
 Revisión tareas del alumnado: se utilizan para evaluar procedimientos:
- Análisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas,
si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores,
caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos
adecuados y de aquellos que deberá mejorar
- Análisis de producciones: Para valorar el grado de madurez y las capacidades
empleadas. Como:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
- Producciones digitales (TIC).
• Pruebas específicas: Presentaremos al alumno tareas representativas a la conducta a
evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar
conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas
condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo
evaluados.
Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba
para asignarles un nivel de logro. Utilizaremos algunas de los siguiente modelos:
163
- Pruebas de composición: Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y
expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de
las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
- Pruebas objetivas: Son breves en su enunciado y en la respuesta que se
demanda por medio de distintos tipos de preguntas:
~ Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.
~ Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,
terminología....
~ Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o
enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre
sí.
~ Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y
discriminación de significados.
~ Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
- Intercambios orales con los alumnos:
~ Diálogo.
~ Entrevista. A través de ella podemos recoger mucha información sobre
aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse
de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación
~ Puestas en común.
~ Asambleas.
• Autoevaluación. La utilizaremos conocer las referencias y valoraciones que, sobre el
proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje. Requiere la elaboración de cuestionarios mediante
los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos
• Coevaluación. La utilizaremos para animar a que los estudiantes se sientan parte de
una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del
proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
Evaluación de la práctica docente
Atenderá estos aspectos:

responsabilidades.
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar dichos aspectos serán los
siguientes:
164
• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Debates.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Evaluación de las programaciones de aula

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre contenidos, criterios de calificación y estándares de aprendizaje
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Teniendo en cuenta el (Art 11.) sobre Evaluaciones finales de curso y promoción el
C.E.I.P. MARCELINO MURILLO” realizará la evaluación final de cada curso, adoptará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas
que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del
maestro o maestra responsable de la tutoría. La evaluación final se efectuará
teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas
en su conjunto. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.
Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios de calificación, recuperación y

promoción
Criterios de calificación y recuperación.

a. Criterios de calificación.
La calificación la realizaremos basándonos en:
- Controles orales.
- Controles escritos.
- Actividades que puntualmente se desarrollan.
165
- Atención y esfuerzo.
- Trabajo personal en clase y en casa.
- Presentación y resolución de actividades.
- Prueba escrita de evaluación de cada unidad o unidades que traten un mismo
contenido
- Prueba escrita global trimestral. Solo en el tercer ciclo con carácter de ayuda y
nunca como esfuerzo extra para el alumnado
- Prueba escrita final. Con el mismo carácter que la anterior
La valoración de estos aspectos conformarán la calificación final, contribuyendo a ella en la
proporción especificada en cada una de las áreas de la presente programación y por tanto el
alumnado accederá (Art.11.2) al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que han
logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado
adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.
Además y basándonos en la propuesta de integración curricular que desde la consejería de

educación se ha mandado la calificación final se obtendrá teniendo en cuenta:
- Los estándares de evaluación considerados como básicos constituyen el 50%

de la nota.
- Los estándares de evaluación considerados como iniciados constituyen el 40%
de la nota.
- Los estándares de evaluación considerados como avanzados constituyen el
10% de la nota.
Una vez hecha esta ponderación, si se concluye que el alumno no supera un determinado
curso, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo
y recuperación o de apoyo.
Esta repetición de curso, en el C.E.I.P. Marcelino Murillo, consideramos que deberá hacerse si,
una vez tomadas todas las medidas oportunas, especificadas anteriormente, como
adaptaciones, refuerzos, desdobles, etc.…y con especial énfasis en las áreas de Lengua y
Matemáticas. Se decide:
Una vez reunido el equipo docente en sesión de evaluación final, y como caso excepcional se
observa que el alumno/a no ha adquirido el 50% de los estándares considerados como básicos,
una vez tomadas todas las medidas incluida el asesoramiento del equipo de orientación y
apoyo y siempre que sea un alumno/a que no presente una discapacidad, por la que pueda ser
diagnosticado ACNEAE, podrá permanecer un curso más en el mismo nivel estando la mayoría
del equipo docente y la familia en esta no-promoción.
En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de

carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.
166
Los resultados de la evaluación, Promoción de curso ó de etapa (Art12). Lo expresaremos en
la E. P. con las siguientes valoraciones:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Las valoraciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en
una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
- Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
- Suficiente: 5.
- Bien: 6.
- Notable: 7 u 8.
- Sobresaliente: 9 ó 10.
La nota media de cada curso o de la etapa será la media aritmética de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las áreas, redondeada a la centésima más próxima y en
caso de equidistancia a la superior.
Los alumnos y alumnas podrán obtener una Mención Honorífica en el área en que obtengan
un sobresaliente al finalizar Educación Primaria, si, a juicio del equipo docente, han
demostrado un rendimiento académico excelente.
b. Criterios de recuperación.
La recuperación se realiza con los criterios indicados anteriormente en los apartados de
evaluación continua y Global teniendo en cuenta que cuando el progreso del alumno/a no sea
el adecuado debemos establecer un refuerzo educativo en cualquier momento del curso para
paliar las dificultades presentadas y realizando las pruebas adaptadas a su nivel y comentadas
anteriormente para comprobar si se han adquirido los estándares de aprendizaje
contemplados en la norma
Teniendo en cuenta todo este proceso el CEIP “MARCELINO MURILLO” garantizará el

derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad.
La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento para que los

responsables legales del alumno o alumna puedan ejercer los derechos de información y de
reclamación (Art9.5)
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Teniendo en cuenta lo expresado en el punto anterior, en el centro Marcelino Murillo,
consideramos que un alumno/a obtiene la promoción al curso siguiente si obtiene basándonos
167
en la propuesta de integración curricular que desde la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN se ha
mandado:
- Los estándares de evaluación considerados como básicos constituyen el 50%

de la nota.
- Los estándares de evaluación considerados como iniciados constituyen el 40%
de la nota.
- Los estándares de evaluación considerados como avanzados constituyen el
10% de la nota.
Una vez hecha esta ponderación, si se concluye que el alumno no supera un determinado
curso, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo
y recuperación o de apoyo.
Esta repetición de curso, en el C.E.I.P. Marcelino Murillo, consideramos que deberá hacerse si,
una vez tomadas todas las medidas oportunas, especificadas anteriormente, como
adaptaciones, refuerzos, desdobles, etc.…y con especial énfasis en las áreas de Lengua y
Matemáticas. Se decide:
“Una vez reunido el equipo docente en sesión de evaluación final, y como caso excepcional se
observa que el alumno/a no ha adquirido el 50% de los estándares considerados como básicos,
una vez tomadas todas las medidas incluida el asesoramiento del equipo de orientación y
apoyo y siempre que sea un alumno/a que no presente una discapacidad, por la que pueda ser
diagnosticado ACNEAE, podrá permanecer un curso más en el mismo nivel estando la mayoría
del equipo docente y la familia en esta no-promoción”.
En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de

carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de las programaciones didácticas
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre contenidos, criterios de calificación y estándares de
aprendizaje
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
168
Teniendo en cuenta el (Art 11.) sobre Evaluaciones finales de curso y promoción el C.E.I.P.
MARCELINO MURILLO” realizará la evaluación final de cada curso, adoptará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise,
tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra
responsable de la tutoría.
La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe
considerar todas las áreas en su conjunto. Se atenderá especialmente a los resultados de las
evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.
Evaluación de la práctica docente

Atenderá estos aspectos:

responsabilidades.
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar dichos aspectos serán los
siguientes:
• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Debates.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE
LAS ADAPTACIONES.
La atención a la diversidad debe estar basada en la siguiente normativa. Toda medida
curricular debe ser elaborada siguiendo la normativa vigente en este ámbito.-El Decreto
169
54/2014 que establece el currículo de Educación Primaria, establece en el Artículo 13.
Atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1. En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que
requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.
2. Tendrá esta consideración el alumnado que presente necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado
tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad personales o
por historia escolar.
3. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo
previsto en el artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
4. En estas medidas, se atenderá a las condiciones de realización de las pruebas de
evaluación para que se adapten a las características del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
5. Entre las pautas de actuación con este alumnado, se asegurará una identificación y
valoración lo más temprana posible de sus necesidades. Para ello, se establecerán
protocolos de coordinación entre diferentes órganos y administraciones, de modo que
la intervención sea adecuada y completa.
6. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
7. De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con
necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas organizativas
precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que
favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los instrumentos y, en su
caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
8. Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientación
educativa, realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin
de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias. La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones.
9. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el
artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, la escolarización de este alumnado en la etapa de
Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa.
10. La identificación y valoración del alumnado con altas capacidades es competencia de
los responsables de orientación de los centros escolares. Se procurará realizar de la
170
forma más temprana posible, en colaboración, si es necesario, con otros órganos de la
Administración.
11. Con el fin de desarrollar al máximo las capacidades de este alumnado, los equipos
docentes aplicarán medidas de ampliación y enriquecimiento curricular y medidas de
flexibilización, en los términos que determine la normativa que les sea aplicable.
12. Asimismo, se tendrá en consideración al alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje, para la aplicación de medidas de ampliación y enriquecimiento curricular
adaptadas a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
13. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo,
a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
14. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos
años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad.
15. La Consejería competente en materia de educación dotará a los centros docentes de
los recursos humanos y materiales precisos para prestar una atención adecuada al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha. [2014/10617]
Capítulo II. Proceso de enseñanza y aprendizaje.
Artículo 7. Principios pedagógicos y metodológicos.
7. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con
especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, según el
artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio. Los centros podrán disponer una organización
flexible del horario lectivo para atender dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo
el alumnado de la unidad o para grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo
educativo.
8. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas curriculares y

organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias clave. Se prestará especial atención a la accesibilidad a
171
las Tecnologías de la información y la comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por
internet.
Artículo 13. Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los
criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.
Artículo 8. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Orden 12/05/2009 de evaluación en Educación Infantil
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá el

mismo carácter que la evaluación del resto de alumnado y será realizada por el tutor o tutora
con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y apoyo.
2. Los referentes de dicha evaluación serán los objetivos, competencias básicas y criterios de
evaluación que se determinen en el plan de trabajo individualizado, que el tutor o tutora
elaborará con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y apoyo.
Artículo 9. Promoción.
1. La promoción en el segundo ciclo de Educación infantil será automática en todos los

cursos que la componen.
2. La decisión de promoción del alumnado con necesidades educativas especiales y del
alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará de acuerdo con la normativa
vigente.
3. Los niños y niñas, excepcionalmente podrán permanecer escolarizados en el segundo
ciclo de la Educación infantil un año más de los tres que constituyen el mismo, cuando
el dictamen de escolarización así lo aconseje, previa autorización expresa de la
Consejería competente en materia de educación.
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. [2013/10828]
ACUERDOS DE MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Una vez desarrollada esta Propuesta curricular en el CEIP Marcelino Murillo y la PDA de cada
área, es necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de
los objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexión sobre cuatro aspectos:
172
1. Cuáles son las características del centro y de su entorno.
2. Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.
4. Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.
En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración que
permite la toma de decisiones.
LOS ASPECTOS
ÁMBITO DE REFLEXIÓN LO MÁS VALORADO DECISIONES
PARA MEJORAR
Características del
centro y de su entorno
El proceso de
aprendizaje de los
alumnos
Estrategias y
metodología de
enseñanza
Nivel de consecución de
objetivos
A partir de las decisiones que se adopten, en el centro revisaremos esta Propuesta curricular.
Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta curricular y de las Programaciones didácticas,

se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de la Propuesta
curricular tienen que incidir las decisiones que se han tomado.
Un esquema de trabajo para ello podría ser el siguiente:
ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DECISIONES CAMBIOS OBJETIVOS

CURRICULAR VINCULADAS PROPUESTOS PLANTEADOS
Adecuación a las características

del alumnado.
Adecuación al logro de los

objetivos de la etapa.
Grado de desarrollo de las

competencias clave, integradas
173
en los elementos curriculares.
Adecuación de los principios

metodológicos en los que se
basa la acción docente.
Adecuación de los
procedimientos e instrumentos
de evaluación adoptados a
nivel de etapa.
ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DECISIONES CAMBIOS OBJETIVOS

CURRICULAR VINCULADAS PROPUESTOS PLANTEADOS
Pertinencia de las medidas

curriculares y organizativas del
Plan de atención a la diversidad.
Validez de los criterios de

promoción.
Eficiencia del Plan de Lectura.
Eficiencia del Plan de Tecnologías

de la Información y la
Comunicación.
Idoneidad de los materiales y

recursos didácticos utilizados en la
etapa
Una vez analizado esto haremos lo siguiente:
• Aprendizaje Cooperativo en el aula (profundización).

• Continuar de forma no reglada en la mejora del uso del inglés en el aula y en las
Tecnologías de la Educación.
• Desdobles en las áreas de LENGUA y MATEMÁTICAS, en los grupos numerosos.
• Secciones europeas a nivel de desarrollo, es decir, impartir Ciencias Naturales y
Educación Física en inglés, por lo que Ciencias Sociales se dará en castellano por los
tutores o profesores encargados.
• Actividades complementarias. Repartir el trabajo en estas actividades desde el
principio de curso, indicando los responsables en organizar cada actividad entre los
compañeros que muestren disposición.
También llevaremos a cabo las distintas propuestas de mejora del SIE.
174
INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Según la actual ley de educación, LOMCE en su Artículo 10. Señala que los Elementos
transversales, serán:
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa
de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación
por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas,
adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el
alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en
igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia

de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados

con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que
le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
175
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte
de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Por lo que desde el CEIP Marcelino Murillo pretendemos impregnar todas las áreas. La
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional,
el trabajo cooperativo y la educación en valores son contenidos que tienen carácter
transversal.
El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente programación se detalla a

continuación.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas las
áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión lectora en el
CEIP Marcelino Murillo se aborda desde las siguientes premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta la

dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una relación
directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en las
diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestros
alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en
sus resultados escolares.
La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir

que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información de los
textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de
conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad
lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que
permiten la recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes
soportes.
Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma autónoma,
hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto para
ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con
éxito.
176
Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática en
textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que
ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de
tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple, nivel de
comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la
información).
- La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensión
y los objetivos que deben alcanzar.
- La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras
gramaticales, tipología textual y extensión).
Entendemos el término texto en su sentido más amplio y pragmático. Es decir, llamamos texto
a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que contenga información que deba ser
descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias
diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la información a
un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y soportes diferentes.
Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar.

En líneas generales, las destrezas de comprensión lectora planificadas son las siguientes:
- Reconocimiento del tiempo y del lugar.

- Identificación y análisis de los personajes.
- Ordenación de la secuencia temporal.
- Reconocimiento y análisis de la acción.
- Expresión de opiniones personales.
- Identificación del tema y de la idea principal.
- Análisis de la estructura del texto.
- Interpretación de la información visual.
- Organización de la Información aportada.
- Identificación de detalles del texto.
En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas.
La expresión oral y escrita

El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de nuestro
centro CEIP Marcelino Murillo. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar
en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera
global, a través de propuestas en todas las áreas.
El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son las
dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número de
177
tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de
habilidades orales y escritas.
En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambio

comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperativa.
Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como contenidos
transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que su
modo de resolución. Solo apreciando esa diferencia, evitaremos un error muy común, que
consiste en considerar que cualquier actividad que se resuelve oralmente es “de expresión
oral” y, por la misma razón, todas las que se realizan por escrito son “de expresión escrita”.
Entonces, ¿qué es necesario para que una actividad pueda ser considerada acertadamente
como de expresión oral o de expresión escrita? La actividad ha de perseguir, además del
objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por tanto, a la hora de evaluar la
actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la forma y el
modo de expresión. No se trata de renunciar a la exigencia matemática, científica…, sino de
extenderla también a la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que cuanto
más se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y correcta
ayuda a apreciar más fácilmente los diferentes matices de una idea.
El enfoque de las actividades de expresión oral.

Un buen modo de abordar la expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser
orientar al alumno sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que
contribuyan a mejorar su competencia expresiva.
A continuación se exponen algunos ejemplos de actividades orales en las que se integra un

componente lingüístico que las abre a la expresión oral:
ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIÓN ORAL

ACTIVIDADES ORALES
COMO CONTENIDO TRANSVERSAL
Explica cómo se forma una montaña. Debes utilizar

EXPLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS palabras y expresiones que sirvan para ordenar en el
Explica cómo se forma una montaña. tiempo los diferentes sucesos. Por ejemplo: primero,
luego, por último…
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Fíjate en la definición de la palabra ______________.
Define y explica las palabras _____ y Ahora define tú de una forma similar las palabras
_____. _________ y __________.
EXPRESIÓN DE OPINIONES Habla con tus compañeros sobre el tema

____________. Hazlo así:
¿Qué opinas sobre el tema
_____________? Comenta con tus - Expón tu opinión de forma clara y breve.
compañeros. - Escucha la opinión de los otros.
- No repitas siempre la misma idea.
178
- Si no estás de acuerdo con alguien, explica por
qué.
ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIÓN ORAL

ACTIVIDADES ORALES
COMO CONTENIDO TRANSVERSAL
Realiza una exposición sobre el tema

EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS ________________. Organiza bien el contenido.
Realiza una exposición sobre el tema - Divide tu exposición en varias partes.

- Escribe un guion para no perderte o haz un
_______________.
esquema que te sirva de guía.
- Puedes anotar un par de frases sobre cada
parte para no perderte.
Realiza una exposición sobre el tema _____________.
EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Prepárala con antelación.
Realiza una exposición sobre el tema - Tienes que medir el tiempo del que dispones.
__________________. - Debes practicar antes en casa.
- Puedes buscar fotografías o dibujos para
apoyar tu explicación.
_______________. Comunica bien lo que quieres
EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS
decir.
- Debes hablar alto y claro.
________________.
- Mira a tus compañeros mientras hablas.
- Puedes utilizar la pizarra para acompañar tu
exposición.
El enfoque de las actividades de expresión escrita.

Igual que se indicaba en las actividades orales, la solución para convertir una actividad en la
que se pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir
recomendaciones o guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver
con la escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos.
TIPOS DE
EJEMPLOS
ORIENTACIÓN
Orientaciones Cuida la presentación de tu escrito: deja los márgenes adecuados, evita

relacionadas hacer tachones…
con la
179
escritura en Escribe con letra clara.
general
Revisa tu ortografía. No olvides las tildes, y si tienes dudas, consulta el
diccionario.
No olvides empezar con mayúscula y terminar cada oración con un punto.
Escribe antes un borrador de tu texto.
Pasa a limpio el texto que has escrito.
Haz un guion antes de escribir.
Pide a un compañero que lea tu texto para comprobar que se entiende.
TIPOS DE
EJEMPLOS
ORIENTACIÓN
Ordena la información en párrafos (o en un número determinado de

párrafos). Recuerda que cada párrafo debe desarrollar una idea o un aspecto
concreto de la idea principal.
Si es un texto de clasificación: presenta primero la clasificación y escribe en

orden algo sobre cada una de las categorías.
Si es una descripción: utiliza adjetivos para reforzar tu descripción y sigue un

orden al describir (por ejemplo, ve de lo general a lo particular).
Orientaciones Si es un texto de instrucciones: anuncia cuántos pasos hay que seguir y

relacionadas la utiliza palabras que sirvan para marcar el orden: primero, luego…
tipología
textual Si es un texto de opinión: utiliza palabras y expresiones adecuadas, como: en
mi opinión, yo creo que…
Si es una comparación: anuncia primero lo que vas a comparar, indicando si

existen más semejanzas que diferencias o a la inversa, y utiliza expresiones
como: sin embargo, mientras que…
Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando en el

tiempo los hechos.
La comunicación audiovisual
La comunicación audiovisual se aborda desde dos perspectivas:
180
Variedad de recursos.
La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se
concretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de
la comunicación audiovisual.
Trabajo sistemático
Sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos
audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso
audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que
los integran y de su valor semántico.
Soportes y recursos
• Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros,
cuadernos, recursos digitales…), que permiten lecturas de diferentes niveles de
comprensión.
• Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes áreas
y contenidos.
Trabajo sistemático
A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para
conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de
forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:
• Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual.

• Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.
• Elaborar la información en soportes audiovisuales.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

‹‹La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la
Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC
básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de
Internet››. (European Parliament and the Council, 2006).
La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento

transversal. Como en el resto de elementos, la PDA y la Propuesta curricular son una
oportunidad para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias que permitirán la
planificación de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.
Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden resumir en
cinco ámbitos:
ÁMBITO OBJETIVOS
181
Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la
Información
información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a

través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a
Comunicación
través de herramientas digitales, interactuar y participar en
comunidades y redes; conciencia intercultural.
Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...),

integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar
Creación de contenido producciones artísticas, contenidos multimedia y programación
informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las
licencias de uso.
Protección personal, protección de datos, protección de la identidad

Seguridad
digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la

hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad
Resolución
o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios
de problemas
digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología,
actualizar la competencia propia y la de otros.
De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más
disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares,
mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias
como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y
cívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relaciones
estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos.
En la PDA, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarán los
cinco ámbitos, para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital.
El emprendimiento
‹‹La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto››. (Texto
perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).
A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora

en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y
los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación:
182
ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES
Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades

personales, profesionales y comerciales.
Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las

Conocimiento sociedades y las organizaciones.
Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo.
Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones.
Capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de

decisiones.
Resolución de problemas, comunicación, presentación, representación y

negociación efectivas.
Destrezas o
habilidades Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.
Participación, capacidad de liderazgo y delegación.
Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.
Evaluación y auto evaluación.
Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Autoconocimiento y autoestima.
Autonomía o independencia.
Actitudes y
valores Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la
iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida.
Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha

fijado.
Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir
encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento

y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;
iniciativa e innovación.
• La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación.
183
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
La educación cívica y constitucional

La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está
directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada
Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en los
desarrollos de la PDA en dos dimensiones:
• En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos

los documentos educativos de una etapa.
• En su dimensión disciplinar, como área curricular.
Definición de las competencias sociales y cívicas

‹‹Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social››. (Texto perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe
el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato).
Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a
garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita
desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos
y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para
actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el
desarrollo de la sociedad democrática››.
184
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales
y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orienta
hacia los siguientes fines:
• Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y
vivir con dignidad.
• Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la
tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los
derechos y deberes humanos fundamentales.
• Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los
alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la
solidaridad y para que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver
conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los valores
universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida
cívica de forma pacífica y democrática.
• Igualmente, se establece del siguiente modo la relación entre el área de Valores
Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con ella.
COMPETENCIAS OBJETIVOS
Competencias
sociales Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez
interpersonales e más diversificadas.
interculturales
Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa,

mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y las capacidades de
Aprender a reflexión, síntesis y estructuración.
aprender Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones
y generar alternativas personales.
Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:
• Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y están muy
ajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleres
monográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y
ofrecen recursos para la autoevaluación de los avances.
• El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización
de los valores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo.
Cada taller se ha programado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que
se dispone para el trabajo en el aula.
185
El trabajo cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es:
• Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza

que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos,
donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver
tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
• Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los
participantes se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno
de ellos ‹‹solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar
los suyos››.
• Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
El trabajo cooperativo se desarrolla en aulas cooperativas donde se contemplan postulados
procedentes de, al menos, las siguientes teorías:
• La Teoría Sociocultural de Vygotsky.

• La Teoría Genética de Piaget y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social
de Ginebra.
• La Teoría de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson.
• El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
• La Psicología Humanista de Rogers.
• La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
(Extraído del documento Aprendizaje cooperativo. Una propuesta para la implantación de una
estructura cooperativa en el aula. Elaborado por el Laboratorio de Innovación Educativa para la
Comunidad de Madrid.)
En la presente programación se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista:
• Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de

actividades de aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o
verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un
objetivo o resultado final planteado previamente.
Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone
cada grupo de alumnos.
En cada curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre,

íntimamente relacionado con los contenidos correspondientes de cada trimestre, y un
proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de mejorar su entorno
más cercano.
186
Los Proyectos de trabajo cooperativo incluyen sugerencias para el profesorado, fichas
de trabajo y sistema de evaluación tanto del proyecto como del grupo y de cada
alumno.
• Mediante actividades concretas en cada área curricular.

Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los
siguientes:
PROYECTO DE PROYECTO DE PROYECTO DE

CURSO PRIMER SEGUNDO TERCER PROYECTO SOCIAL
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
El libro de las El fichero de los El álbum de las Una escuela más

1.o
manos animales familias limpia
La biblioteca de Un cuaderno de Las tradiciones Las normas de

2.o
aula viaje familiares convivencia
El mundo de los El lugar donde Una escuela

3.o El mercado
insectos vivimos abierta
Mi Comunidad Nuestro
4.o El pleno municipal Los inventos
Autónoma patrimonio cultural
Un viaje por el Los espacios La vida en el Un mundo más

5.o
espacio naturales pasado solidario
Los Juegos Un viaje en el Todos somos

6. o España y Europa
Olímpicos tiempo iguales
La educación en valores
La educación en valores es nuestra propuesta de sistematización de tendencias, programas y
actividades que sobre el tema se viene realizando en todos los ámbitos educativos. La
educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma, tanto si se
realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales
comprometidos con la formación.
Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión de los valores considerados
deseables y necesarios para la construcción personal y para la mejor convivencia social ha sido
manifiesta y ha motivado la reflexión de los grandes pensadores pedagógicos. Junto a la
actividad de padres, comprometidos en una transmisión tradicional de los valores, han estado
las instituciones educativas, organizando asignaturas, actividades o programas centrados en la
formación ética.
187
Este currículum ético para Educación Primaria está desarrollado en los siguientes elementos:
• Objetivos generales que en el centro hemos reelaborado para adaptarlos a nuestros

propios criterios.
• Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal
e individual, contenidos referentes a las relaciones interpersonales y contenidos sobre
valores sociales, cívicos y solidarios. Esta distribución es común a los tres ciclos de
Educación Primaria, y los valores trabajados en cada bloque también son comunes,
aunque en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos.
• Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las áreas
curriculares.
Los objetivos generales para la Educación en valores son:
1. Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y

limitaciones.
2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y
desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de
los demás.
3. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las
obligaciones contraídas libremente.
4. Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física,
intelectual, moral y transcendente.
5. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y
la veracidad.
6. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada,
muestra de afecto y respeto, y de la colaboración.
7. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos
propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio…
8. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos
sociales.
9. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de
cooperación.
10. Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre
los valores.
Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de ser
variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y
la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.
Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una
información externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodos
participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes:
• Presentación de modelos positivos y negativos.
188
• Refuerzo positivo o negativo de conductas.
• Estudio de casos.
• Dramatizaciones.
• Lectura y comentario de relatos morales.
• Discusión y debate.
• Reflexión sobre dilemas morales.
• Planificación, realización y análisis de entrevistas.
• Elaboración de proyectos personales.
• Redacción de relatos con carga emocional.
• Participación y colaboración con ONG, en campañas, comunicación, etc.
189
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión
del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está
estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran
medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra
vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las
bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que
los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben
formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
Aunque todas las áreas deben contribuir a la consecución de los diferentes objetivos
generales de la Educación Primaria, dentro de estas, el área de Ciencias de la Naturaleza está
especialmente vinculada a los siguientes:
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos
conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica; los seres vivos; el ser humano y la
salud; la materia y la energía; la tecnología, los objetos y las máquinas.
Estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos

seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la
adquisición de las ideas más relevantes del conocimiento científico, en su organización y
estructuración, como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, es decir, los relacionados con el «saber
hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas
de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tales como la observación de
hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de
190
datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de
soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las
proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos, entre
otros.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la
Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social,
adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia,
conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones
para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así
poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los
propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellos.
Ver tabla
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ver tabla
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS

ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS.
Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo. El marco de referencia establece ocho competencias clave
siguientes:
1. comunicación en la lengua materna;

2. comunicación en lenguas extranjeras;
3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
4. competencia digital;
5. aprender a aprender;
6. competencias sociales y cívicas;
7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y
8. conciencia y expresión culturales.
191
Las competencias clave se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede
contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento
La relación de los estándares de aprendizaje con cada una de las competencias se puede ver en
la tabla del anexo I.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
- -TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Esta técnica se utiliza sobre todo al iniciar cualquier
unidad, en momentos de trabajo en grupo y en parejas y en el trabajo que realizan de
forma individual cada niño en su libro
- -DIARIOS DE CLASE: esa observación directa se recoge en diarios de clase, en los que se
van anotando no solo tareas, notas, sino también comportamientos, y todo aquello
que nos ayude a comprender la forma de trabajar de dicho alumno
- -REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO: En el primer ciclo es fundamental revisar la tarea
que realizan tanto en casa como en clase, puesto que se están iniciando en la escritura
y muestran aún muchas dificultades a la hora de escribir.
- -ANÁLISIS DE PRODUCCIONES: a través de este análisis se pretende recoger el avance
en la asignatura o las posibles dificultades que pueda presentar en algún periodo de
tiempo.
- -PRUEBAS ESPECÍFICAS: estas pruebas se realizan tanto de forma oral, como escrita.
- -PRUEBAS DE COMPOSICIÓN: en este primer ciclo, y en concreto, en la asignatura de
ciencias de la naturaleza, la composición la utilizamos como trabajos en grupos,
utilizando murales, en los que ellos deben realizar un trabajo relacionado con el tema
que estamos trabajando.
- -PRUEBAS OBJETIVAS: a través de preguntas cortas, de verdadero falso, se comprueba
que el alumno está comprendiendo el contenido que estamos desarrollando.
- AUTOEVALUACIÓN: al final de cada unidad, nuestro libro ofrece ejercicios que les
hacen reflexionar sobre los contenidos adquiridos, o no adquiridos, aunque, en este
primer curso, aún les cuesta autoevaluarse. Por eso este tipo de ejercicios les puede
ayudar como entrenamiento para cursos posteriores.
- -COEVALUACIÓN: la utilizamos sobre todo en la evaluación de trabajos en grupo. Cada
uno opina como ha trabajado en su grupo y cómo han trabajado todos en ese grupo,
los problemas que han surgido, cómo solucionarlos, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La superación de un área tendrá lugar teniendo en cuenta que:
- -Los estándares de aprendizaje considerados como básicos suponen un 50%

- -Los estándares de aprendizaje considerados con nivel intermedio suponen 40%
- -Los estándares de aprendizaje considerados con nivel alto suponen el 10%
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.
Pautas metodológicas Science. (Orden de 16/06/2014, art. 8)
192
1. Sin perjuicio de la autonomía pedagógica, los centros plurilingües incluirán en su
proyecto de centro un modelo metodológico, curricular y organizativo centrado en los
principios metodológicos del enfoque del aprendizaje integrado de contenidos en
lengua extranjera (AICLE).
2. Dado que los alumnos adquieren conocimientos lingüísticos y los de otras áreas al
mismo tiempo, el profesorado preservará la lengua vehículo en todo el ámbito escolar.
Al mismo tiempo, se fomentará y recompensará el uso de la lengua extranjera por
parte del alumnado.
3. Se establecerán vínculos interdisciplinares entre las diferentes áreas de una misma
lengua vehicular para fomentar la adquisición de contenidos dentro de contextos de
aprendizaje únicos.
4. Para facilitar la adquisición de los contenidos, el profesorado facilitará modelos donde
se incluyan un amplio rango de soporte visual que parta de la realidad concreta del
alumno y avance hacia contenidos más complejos y específicos.
5. Para lograr una inclusión activa del alumnado en los procesos de aprendizaje se
fomentarán actividades mientras se “hace”, mediante tareas que propicien
experiencias educativas individuales o en grupo, propias de las áreas de aprendizaje.
Así, el aprendizaje adquiere una mayor durabilidad y obtendrá un sentido y significado
útil y funcional.
6. Las tareas de investigación y búsqueda de la información tomarán relevancia en el
aprendizaje autónomo y responsable del alumnado. Así como, la autoevaluación de los
mismos en búsqueda de una mejora y reciclaje del entorno de aprendizaje personal.
7. Los centros plurilingües atenderán a las recomendaciones europeas en materia
lingüística recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,
desarrollado por el Consejo de Europa.
8. Con la intención de conseguir una adquisición natural de la lengua extranjera se
potenciará el enfoque comunicativo dando prioridad inicial a las destrezas orales y a
un posterior desarrollo de las destrezas de lectura y escritura.
9. Elaboración de estrategias que faciliten a todos los alumnos la adquisición y
aprendizaje de los contenidos curriculares de las DNL seleccionadas por el centro tanto
la lengua materna como la/s lengua/s extranjera/s.
En las Ciencias de la Naturaleza, la metodología tiene una gran importancia; cómo se abordan
los contenidos es lo que hace diferentes unos aprendizajes de otros, por lo que es necesario
que los maestros y maestras consigan acercar a sus alumnos y alumnas de manera progresiva
al conocimiento científico y les ayuden a aprender, proporcionándoles en cada momento las
experiencias necesarias que así se lo permitan.
En esta área la mayoría de los conceptos son complejos, por lo que la organización de los
aprendizajes será siempre más eficaz si se hace en un contexto de resolución de problemas. De
este modo, se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a
través de la utilización de procedimientos específicos. Conceptos y procedimientos, de esta
forma, quedan integrados y así se contribuye al desarrollo de las competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Frente a un problema, se pueden utilizar diferentes estrategias de resolución y distintas

hipótesis o conjeturas, que dan lugar al contraste y, en su caso, a la divergencia, entre
193
diferentes pensamientos. Es en torno a estas divergencias donde se fomenta el interés, el
espíritu analítico y crítico y las posibles respuestas.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, partiendo de los entornos

más próximos y cercanos al alumno en los primeros niveles y acercándose a otros más alejados
conforme se avance en la etapa, de manera que el alumnado comprenda que su realización es
necesaria para buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados.
Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula, y cualquier otra actividad, deben
entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de carácter experimental, han de
guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en
el aula.
Por otra parte, dado el carácter del área de Ciencias de la Naturaleza, hay que resaltar que es
un área muy indicada para la realización de salidas escolares que permitan trabajar los
diversos contenidos en entornos diferentes al del aula y el centro.
La motivación para aprender y la implicación de cada alumno y alumna en su propio proceso

de aprendizaje, están muy ligadas a la relación que el estudiante establecerá entre los nuevos
conocimientos y su experiencia. Asimismo, existe una estrecha ligazón con la funcionalidad de
los aprendizajes para que sean percibidos no sólo como contenidos curriculares, sino como
saberes aplicables a situaciones reales a las que dar respuesta.
Al trabajar en el área de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente las

competencias en ciencia y tecnología y la de aprender a aprender, sin obviar las restantes
competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es un proceso que se
desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en esta etapa educativa, hecho
al que se debe contribuir desde todas las áreas.
El lenguaje es un instrumento fundamental en el aprendizaje, cualquier actividad parte de

diferentes usos lingüísticos concretos. En esta área se utilizan géneros textuales propios, textos
que ayudan a aprender, tales como resúmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones…. Por
ello, la interrelación entre las Ciencias de la Naturaleza y la Lengua es necesariamente
estrecha, existiendo una destacada contribución del área al desarrollo de la competencia
lingüística. En la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, se ha propuesto la lectura de
alguna biografía de científicos y, en especial, se tendrá en cuenta la contribución de las
mujeres a la ciencia, relacionando su vida y obra con la sociedad en la que vivimos.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para

cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de
información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el
medio y son, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes,
pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.
Por todo lo anterior, desde el área de Ciencias de la Naturaleza se contribuye al desarrollo de
la competencia digital en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo

problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,
194
extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar
objetivos comunes y la colaboración con los demás, son imprescindibles para el desarrollo de
las competencias en el alumnado y para el avance científico de la sociedad.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, editorial Byme: Natural Science en los cursos de 3º, 4º y 5º
- Actividades interactivas en pizarra digital de la propia editorial
- Wiki creada para los alumnos y alumnas con actividades interactivas en pizarra digital
- Actividades de refuerzo y ampliación
- Videos explicativos de algunas unidades
- Ordenador
- Pizarra digital
- Dvd y CD
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Aunque el área de Ciencias Naturales está íntimamente relacionada e integrada a otras áreas,
hay algunas actividades que si se perfilan como importantes y ligadas a ella.
- Unidad de nuestro cuerpo: es una unidad en la que se ve la posibilidad de la visita de

un doctor o enfermero/a, para hablar de la unidad. Esta visita siempre estará
condicionada por la posibilidad o no de ese profesional.
- Plantar en clase y en el cole: en la unidad de las plantas, como ejemplo, se puede
plantar en clase judías, lentejas o garbanzos en un vaso con algodón y un poco de
agua.
En el centro, si conseguimos que nos regalen algunos arbustos, como últimamente pasa,
nuestros alumnos serán los encargados de esa labor.
- En la unidad de oficios, los padres y madres aportan sus experiencias en los diversos
trabajos que realizan.
- Salidas a la naturaleza: desde excursiones que se realicen fuera de nuestra localidad,
así como las que podamos realizar a nuestro entorno más cercano
195
CIENCIAS NATURALES 1ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES %
%
1er 2º 3er B I A
CMCT
CSC
SIEE
CEC
CD
AA
CL
2% 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica
-Iniciación a la actividad científica. 1.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos
su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos
Aproximación experimental a la naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir
misma de la consulta de distintas fuentes y comunicando los resultados. 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
-Utilización de diferentes fuentes 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos
de información (directa, material
analógicos y digitales). 2.Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través
-Lectura de textos propios del área de un experimento o una experiencia. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
-Utilización de las tecnologías de la 2% 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos
información y comunicación para
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
Iniciación a la actividad científica
buscar y seleccionar información,

realización de diversas experiencias. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
simular procesos y presentar
conclusiones. manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
BLOQUE 1
-Hábitos de prevención de 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.
enfermedades y accidentes, en el
aula, centro educativo y entorno.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
-Utilización de diversos materiales, Tecnologías de la Información y la Comunicación
el cuidado por la seguridad propia y de
teniendo en cuenta las normas de
seguridad. sus compañeros, cuidando las 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
-Trabajo individual y en grupo herramientas y haciendo uso adecuado 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
-Técnicas de estudio y trabajo. de los materiales. mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos
Desarrollo
de hábitos de trabajo. Esfuerzo y 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo
responsabilidad
5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)
-Planificación y realización de 5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
proyectos y presentación de
0.6
informes. 5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada
%
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CEC: Conciencia y Expresiones Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
196
TRIMESTRE NIVEL COMPETENCIAS CLAVE
30
er er %
1 2º 3 B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
-El cuerpo humano. Partes del 6% 6%
cuerpo.
1.Conocer y diferenciar las principales 1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor),
.
partes del cuerpo humano relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.Identificar los sentidos del cuerpo 6% 2.1. Identifica y relaciona los sentidos con los órganos correspondientes 3%
-Conocemos lo que nos rodea: los
cinco sentidos 3%
humano y relacionarlos con los órganos correspondientes 2.2. Identifica las principales características de los órganos de los sentidos
-Los alimentos: su función en el 6% 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y 1%
organismo aparatos.
-Hábitos de alimentación. La dieta 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una 1%
equilibrada 3.Conocer y valorar la higiene, la
conducta responsable
I. El ser humano y la salud
alimentación equilibrada, el ejercicio físico

3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso 1%
BLOQUE 2
- Salud y enfermedad. Las prácticas y el descanso como formas de mantener

saludables 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y 1%
la salud, el bienestar y buen funcionamiento del cuerpo. detectar los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas 1%
1%
3.6. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo
- Hábitos de prevención de 6% 6%
enfermedades y accidentes, en el
aula y en el centro.
4.Conocer diferentes hábitos para prevenir
- La higiene personal, el descanso, 4.1. Identifica hábitos adecuados para la prevención de accidentes en el aula y Centro educativo.
el ocio, y la atención al propio accidentes en el aula y en el centro educativo
cuerpo.
- Las emociones y los sentimientos 5. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compañeros 6% 5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas 6%
y de los adultos de su entorno. empáticas
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
197
30
er er %
1 2º 3 B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
-Seres vivos y seres inertes. 1.Conocer las características propias de los 6% 6%
1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes
Diferenciación seres vivos que los diferencian de los seres inertes.
2.Conocer las principales partes de una 6% 6%

2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, identificando las principales características y funciones de cada
una de sus partes.
-Las plantas. Observación directa e planta y sus funciones
indirecta. Identificación y 6% 3.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas 3%
clasificación de plantas en función
de rasgos observables. Partes de 3.Reconocer y clasificar, con criterios 3.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas 2%
una planta y sus funciones. Las
plantas del entorno natural más elementales, las plantas más relevantes 0.5
3.3. Utiliza guías en la identificación de plantas.
cercano. Las relaciones entre el ser %
humano y las plantas. del entorno así como otras especies estudiadas
LOS SERES VIVOS
0.5
BLOQUE 3
3.4. Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas

%
-Interés por la observación y el 4. Utilizar instrumentos de observación y las 6% 4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas. 4%
estudio riguroso de las plantas
tecnologías de la información y 2%
comunicación, de manera muy dirigida,

4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados
para obtener y procesar información para
el estudio y clasificación de las plantas
-Hábitos de respeto y cuidado hacia 5. Mostrar interés por la observación y el 6% 5.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes 2%
las plantas.
estudio riguroso de todos los seres vivos y 4%
- Uso de medios tecnológicos para 5.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos
el hábitos de respeto y cuidado hacia ellos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
198
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 15% ESTÁNDARES %

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
5% 1.1. Clasifica algunos materiales según criterios elementales: 3%
1.Clasificar y relacionar materiales por sus
-Clasificación de materiales por algunas estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad,
de sus propiedades básicas etc.
propiedades básicas y su utilidad. 2%
1.2. Relaciona las propiedades básicas de algunos materiales
con su utilidad.
3% 2.1. Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro 2%
-Utilidades de los materiales en función 2. Identificar y adquirir conductas respetuosas con el
de sus propiedades básicas medio ambiente. 2.2. Manifiesta actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente 1%
a determinados problemas medioambientales
3.Identificar y reconocer distintas formas de 3% 3%

MATERIA Y ENERGÍA
3.1. Identifica determinadas manifestaciones del hogar, movimiento,

-Nuestras casas y sus materiales
manifestarse la energía en nuestro entorno: movimiento, calor, luz, sonido, etc. con el uso de energía.
BLOQUE 4
calor, luz, sonido
-Consumo, aprendemos a reducir 4% 4%
reutilizar y reciclar.
-Identificación de distintas formas de

energía. 4. Reconocer diferentes formas de energía y clasificar las
4.1. Identifica las principales formas de energía.
principales fuentes en renovables y no renovables
-La energía en nuestras casas
- Clasificación de fuentes de energía en
renovables y no renovables
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
199

1
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5 ESTÁNDARES %
1er 2º 3er % B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
-Máquinas y aparatos. Observación 5%
de
máquinas y aparatos y de su
funcionamiento.
-Montaje y desmontaje de objetos

simples
-Análisis de funcionamiento de
objetos simples 1. Montar y desmontar máquinas y objetos
5% 1.1. Observa, Identifica y describe algunas máquinas y aparatos del entorno.
-Forma y materiales de objetos en simples explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte
función
del uso o finalidad

LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAQS
-Uso de materiales, sustancias y
herramientas en el aula y en el
centro.
BLOQUE 5
Seguridad personal.
3. Conocer los trabajos de las personas de 2.5

3.1. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas
que utilizan
-Identificación y descripción de su entorno, reconociendo su importancia, %
profesiones en función de los su contribución al bienestar social, la 5% 2.5%

materiales, herramientas y 3.2. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las
máquinas que utilizan. responsabilidad que requieren, profesiones, su contribución al bienestar social y la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando
los estereotipos sexistas
identificando como negativos los estereotipos sexistas
4.1. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, 2.%
-Descubrimientos e inventos que 4. Identificar inventos y descubrimientos
facilitan la vida diaria de las electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la música, el cine y el deporte
personas importantes para la vida cotidiana
2.%
5%
4.2. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones
de vida.
-Uso de las tecnologías de la 5. Manejar los ordenadores de manera correcta para la realización de
información tareas
5.1Se inicia en el uso adecuado del ordenador 1%
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
200
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º CURSO
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica.

Competencias clave asociadas: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología/Aprender a aprender/Comunicación lingüística/Competencia digital/Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Tipo CB Trim
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene A SI 3º
 Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de distintas fuentes y conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
misma. comunicando los resultados. comunica oralmente y por escrito.
 Utilización de diferentes fuentes de información (directa, materiales

analógicos y digitales). 3º
1.2. Utiliza medios propios de la observación. B AA
 Lectura de textos propios del área.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. B SI 3º
 Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para
buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar
conclusiones. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter I AA 3º
científico.
 Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula,
centro educativo y entorno. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene B AA 3º
cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. iniciativa en la toma de decisiones.
 Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
 Trabajo individual y en grupo. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de B CL 3º
contenidos.
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con B CL 3º
el área manifestando la compresión de textos orales y/o escrito
 Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
 Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como I CD 3º
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. recurso de ocio.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el A CD 3º
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. I AA 3º
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando I AA 3º
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales B CS 3º
de trabajo
5. Realizar un proyecto y presentar un informe. 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de A SI 3º
ilustraciones o notas, etc.).
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada I AA 3º
201
Bloque 2: El ser humano y la salud
Competencias clave asociadas: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología/Aprender a aprender/Competencias sociales y cívicas/Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Tipo CB Trim
1. Identificar y valorar las principales partes del cuerpo humano y sus principales 1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos B CM 2º
 El cuerpo humano. Principales características. características. Elaborar estrategias para su correcto cuidado. respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso,
Partes del cuerpo. aparato locomotor).
 Aceptación de las diferencias, sus posibilidades 2. Identificar la respiración como parte esencial de las funciones vitales del cuerpo 2.1. Identifica la respiración como parte esencial de las funciones vitales. 2º
B CM
y limitaciones. humano. Valorar la importancia de su adecuada realización.
 La respiración. Ejercicios para su correcta 2.2. Identifica y describe las principales características de la respiración. 2º
realización. B CM
 Hábitos de alimentación saludables: la dieta 3. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. I CS 2º
equilibrada. alimentación variada higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso
diario.
 Algunos aspectos básicos de la seguridad
alimentaria.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. I CS 2º
 Salud y enfermedad. Las prácticas saludables.
Normas de higiene y aseo personal.
 Hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes, en el hogar y en el entorno próximo. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. B CS 2º
 La higiene personal, el descanso, el ocio, la

atención al propio cuerpo.
 Los sentimientos y las emociones. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la I CM 2º
salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas A CS 2º
3.6. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. A SI 2º
4. Valorar y poner ejemplos de diferentes hábitos para prevenir accidentes en el 4.1. Identifica hábitos adecuados para la prevención de accidentes en el aula, centro educativo y casa. B CS 2º
entorno más próximo (aula, centro educativo y casa).
5. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos de 5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. B CS 2º
su entorno.
202
Bloque 3: Los seres vivos
Competencias clave asociadas: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Tipo CB Trim
1. Conocer las características propias de los seres vivos que los diferencian de los 1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. B CM 3º
 Seres vivos y seres inertes. Diferenciación. seres inertes.
 Los animales. Observación directa e indirecta. Identificación y clasificación de animales en función de rasgos
observables. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Los animales del entorno natural 2. Conocer las principales características y formas de vida de distintos tipos de 2.1. Identifica y describe la estructura de los animales, sus características y funciones 3º
B CM
más cercano. Las relaciones entre el ser humano y las animales. animales. asociadas a diferentes partes de su anatomía.
 Interés por la observación y el estudio riguroso de las animales. 3. Reconocer y clasificar, con criterios elementales, los animales más relevantes 3.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación B CM 3º
del entorno así como otras especies estudiadas. a ellas: reino de los animales.
 Hábitos de respeto y cuidado hacia los animales. 3.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales I CM 3º
invertebrados.
 Uso de medios tecnológicos para el estudio de las animales.
3.3. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales I CM 3º

vertebrados.
3.4. Utiliza guías en la identificación de animales. A AA 3º
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los animales. I CM 3º
4. Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la información y 4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de los B CS 3º
comunicación, de manera muy dirigida, para obtener y procesar información animales.
para el estudio y clasificación de los animales.
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los animales, utilizando los I CM 3º
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
5. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos 5.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los B CS 3º
y hábitos de respeto y cuidado hacia ellos trabajos correspondientes.
5.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. I SI 3º
203
Bloque 4: Materia y energía
Competencias clave asociadas: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología/Competencias sociales y cívicas.
Tipo CB Trim
1. Diferenciar materiales pesados de materiales ligeros así como cuerpos voluminosos y poco voluminosos. 1.1. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso, B CM 1º
 Conocemos el concepto masa y volumen de masa, volumen...)
cuerpos.
 Comparación de materiales en función de su 2. Clasificar cuerpos que flotan y no flotan en agua. 2.1. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables: 1º
I CM
masa y su volumen. flotabilidad.
 Cuerpos que flotan y cuerpos que no flotan en 3. Conocer los tres estados de la materia. 3.1. Compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables como su I CM 1º
un medio líquido.
estado.
 Estados de la materia.
 Separación de sencillas mezclas homogéneas y

heterogéneas. 3.2. Describe oralmente, los cambios que sufren algunos materiales debido al cambio de estado. B CL 1º
 Fuentes de energía renovables y no renovables.
 La luz como fuente de energía. 4. Realizar separaciones sencillas de mezclas homogéneas y heterogéneas. 4.1. Identifica algunas mezclas. A CM 1º
4.2. Realiza sencillas experiencias para separar los componentes de una mezcla homogénea (ej. agua y sal por A CM 1º
evaporación) heterogénea (ej. arena y serrín por flotabilidad,…).
5. Reconocer diferentes formas de energía y clasificar las principales fuentes en renovables y no renovables e 5.1. Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Conoce algunas fuentes y usos de la B CM 1º
identificar la luz como una importante fuente de energía. energía.
5.2. Valora el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. B CS 1º
5.3. Muestra conductas responsables en el ahorro energético. B CS 1º
5.4. Valora la necesidad de cuidar el medio físico. B CS 1º
204
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas.
Competencias clave asociadas: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología/Competencia digital/Competencias sociales y cívicas/Comunicación lingüística.
Tipo CB Trim
1. Montar y desmontar máquinas y objetos simples explicando cómo funcionan y 1.1. Observa, Identifica y describe algunas máquinas y aparatos del entorno. B CM 1º
 Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y para qué sirve cada parte.
de su funcionamiento.
 Montaje y desmontaje de objetos simples.

1.2. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza…) explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte. I CM 1º
 Análisis de funcionamiento de objetos simples.
 Forma y materiales de objetos en función del uso o finalidad.
 Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el

1.3. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y máquinas, identificando algunos elementos que pueden generar riesgo. I CM 1º
hogar. Seguridad personal.
 Identificación y descripción de oficios en función de los

materiales, herramientas y máquinas que utilizan.
2. Utilizar los materiales habituales del centro y del hogar tomando las medidas de 2.1. Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando comportamientos adecuados para prevenir accidentes. 1º
 Análisis de algunos inventos tecnológicos que facilitan la vida I CM
seguridad adecuadas para prevenir accidentes.
diaria de las personas.
 Identificación de los componentes básicos de un ordenador. 3. Identificar y nombrar algunas de las profesiones que desempeñan las personas 3.1. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan. I CM 1º
de su entorno, así como los materiales y herramientas que utilizan.
 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.2. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones, su B CM 1º
contribución al bienestar social, la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los estereotipos sexistas.
4. Analizar inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas. 4.1. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, B CS 1º
la música, el cine y el deporte, etc.
4.2. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. I CS 1º
5. Identificar y nombrar los componentes básicos de un ordenador así como 5.1. Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos. I CD 1º
manejarlos de manera correcta para la realización de tareas.
205
SCIENCE 3ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ESTÁNDARES % C

C SI C
er er C M C A
1 2º 3 B I A S E E
L C D A
C E C
T
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
Iniciación a la actividad científica.
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
Aproximación experimental a la
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
misma.
de distintas fuentes y comunicando los resultados.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
Utilización de diferentes fuentes de
información (directa, materiales
naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir
analógicos y digitales). 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
de la consulta de distintas fuentes y comunicando los resultados.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos
naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
Lectura de textos propios del área. de la consulta de distintas fuentes y comunicando los resultados.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una

forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Iniciación a la actividad científica
de un experimento o una experiencia.
Utilización de las tecnologías de la

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
información y comunicación para
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
BLOQUE 1

realización de diversas experiencias.
simular procesos y presentar 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la
conclusiones. compresión de textos orales y/o escritos.
4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Hábitos de prevención de 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
enfermedades y accidentes, en el propia y de sus compañeros, cuidando las 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
aula, centro educativo y entorno. herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la
Utilización de diversos materiales, 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad Información y la Comunicación.
teniendo en cuenta las normas de propia y de sus compañeros, cuidando las
seguridad. herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una

forma natural como sobre los que ocurren cuando se 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
provocan, a través de un experimento o una experiencia.
Trabajo individual y en grupo.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
pacífica de conflictos
herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
206
Técnicas de estudio y trabajo. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
Desarrollo de hábitos de trabajo. forma natural como sobre los que ocurren cuando se 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Esfuerzo y responsabilidad. provocan, a través de un experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la
realización de diversas experiencias. compresión de textos orales y/o escritos.
Planificación y realización de
proyectos y presentación de
informes. 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
207

C SI C
er er C M C A
1 2º 3 B I A S E E
L C D A
C E C
T
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano:
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación
realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
(órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
El cuerpo humano. La morfología algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
externa del cuerpo. Los cambios en salud.
1.2. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano
las diferentes etapas de la vida.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células,
2.1. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura,
explica sus principales funciones.
funciones, cuidados, etc.
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano:
Los sentidos: órganos y funciones. 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación
Hábitos de higiene de los órganos realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
(órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
de los sentidos. La relación con el algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
exterior. salud.
1.2. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y
aparatos.
Los alimentos. Clasificación de los 3. Identificar y poner ejemplos de las consecuencias para la salud y el 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
alimentos según la función que desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene,
cumplen en una dieta equilibrada. ejercicio físico y descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y
detectar los riesgos para la salud.
3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
El ser humano y la salud
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
BLOQUE 2
3. Identificar y poner ejemplos de las consecuencias para la salud y el

Prevención de los trastornos
desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene,
alimentarios. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y
ejercicio físico y descanso.
detectar los riesgos para la salud.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y
aparatos.
Salud y enfermedad. Hábitos
saludables (alimentación, higiene,
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable
ejercicio físico, descanso, utilización 3. Identificar y poner ejemplos de las consecuencias para la salud y el
del tiempo libre, etc.) prevención y desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
detección de riesgos para la salud. ejercicio físico y descanso.
Crítica de las prácticas no 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
saludables.
3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, respetando las normas que se
establecen.
4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

El desarrollo personal. Las
4. Participar de forma activa en las actividades de clase y del centro, 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para
actividades propias y la
respetando las normas establecidas. seguir aprendiendo.
participación en las actividades de
índole colectiva. La
responsabilidad individual 4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
208

C SI C
er er C M C A
1 2º 3 B I A S E E
L C D A
C E C
T
1.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas, reino
de los animales, reino de los hongos, otros reinos.
1. Observar y clasificar plantas atendiendo a diferentes criterios 1.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.
Clasificación de los seres vivos. científicos de clasificación.
Reino de las plantas. Reino de los
animales. Otros reinos: hongos, 1.3. Utiliza guías en la identificación de plantas.
bacterias…
1.4. Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas.
2. Conocer la morfología de las plantas relacionándola con sus funciones 2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, estableciendo relaciones entre su morfología y sus funciones
vitales. vitales.
Observación directa e indirecta de

plantas con instrumentos 3. Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la
apropiados y a través del uso de las información y comunicación para obtener y procesar información para el 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas.
nuevas tecnologías de la estudio y clasificación de las plantas.
información y de la comunicación.
1.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas, reino
de los animales, reino de los hongos, otros reinos.
Los seres vivos
Las plantas: hierbas, arbustos y

BLOQUE 3
árboles. 1. Observar y clasificar plantas atendiendo a diferentes criterios 1.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas
Características, reconocimiento y científicos de clasificación.
clasificación. Nutrición, relación y 1.3. Utiliza guías en la identificación de plantas.
reproducción de las plantas.
Importancia de la fotosíntesis para 1.4. Observa e identifica diferentes hábitats de las plantas.
la vida en el planeta.
2. Conocer la morfología de las plantas relacionándola con sus funciones 2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, estableciendo relaciones entre su morfología y sus funciones
vitales. vitales.
4. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los

Interés por la observación y el
seres vivos y adoptar un comportamiento activo en la conservación y el 4.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.
estudio riguroso de los seres vivos.
cuidado del entorno natural.
Comportamiento activo en la 4. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
conservación y el cuidado del seres vivos y adoptar un comportamiento activo en la conservación y el 4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
entorno natural. cuidado del entorno natural.
Uso de medios tecnológicos para el 3. Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas.
estudio de los seres vivos y información y comunicación para obtener y procesar información para el
comunicación de resultados estudio y clasificación de las plantas.
oralmente y por escrito.
audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
B: Básico
I: Intermedio A: Avanz
209

C SI C
er er C M C A
1 2º 3 B I A S E E
L C D A
C E C
T
Propiedades y estados de la 1. Conocer las principales propiedades de la materia y los estados de la

1.1. Conoce las propiedades fundamentales de la materia.
materia. misma e identificar los cambios físicos y químicos que se dan en ella.
1. Conocer las principales propiedades de la materia y los estados de la

Los cambios de la materia. 1.1. Conoce las propiedades fundamentales de la materia.
misma e identificar los cambios físicos y químicos que se dan en ella.
1. Conocer las principales propiedades de la materia y los estados de la 1.2. Describe oralmente los cambios que sufren algunos materiales, oxidación, sequedad, cambio de tamaño, color,
misma e identificar los cambios físicos y químicos que se dan en ella. propiedades y estado, tras la exposición a agentes ambientales.
2.1. Explica con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los
Los materiales y sus propiedades.
que se destinan.
2. Relacionar distintos tipos de materiales con su uso, en función de sus
propiedades y la época de utilización.
2.2. Relaciona distintos tipos de materiales, en función de sus propiedades particulares, con su uso y época de
utilización.
2.1. Explica con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los
Diferentes usos de materiales en que se destinan.
2. Relacionar distintos tipos de materiales con su uso, en función de sus
función de sus propiedades. Los
propiedades y la época de utilización.
materiales y la sociedad. 2.2. Relaciona distintos tipos de materiales, en función de sus propiedades particulares, con su uso y época de
utilización.
1.1. Conoce las propiedades fundamentales de la materia.

Materia y energía
Medimos la masa y volumen de 1. Conocer las principales propiedades de la materia y los estados de la
cuerpos. misma e identificar los cambios físicos y químicos que se dan en ella. 1.2. Describe oralmente los cambios que sufren algunos materiales, oxidación, sequedad, cambio de tamaño, color,
propiedades y estado, tras la exposición a agentes ambientales.
3.1. Capta de forma intuitiva la idea de fuerzas en relación con el movimiento.

Las fuerzas y sus efectos:
movimiento (inicio, parada, cambio 3. Identificar distintos tipos de efectos y las fuerzas que los producen. 3.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
de trayectoria) y deformaciones. 3.3. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia describiendo
lo ocurrido.
4. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas 4.1. Identifica la energía y sus cambios, así como las distintas fuentes y usos de la misma.
Conocemos el concepto y tipos de para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar
energía. la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del
planeta. 4.2. Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.
4.3. Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
4. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas 4.4. Valora del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
La energía eléctrica produce para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar
distintos efectos: luz, calor, la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del 4.5. Analiza críticamente la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
movimiento. planeta.
4.6. Mantiene actitudes de responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.7. Valora la necesidad de cuidar el medio físico.

B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
210

C SI C
er er C M C A
1 2º 3 B I A S E E
L C D A
C E C
T
1.1. Relaciona tecnología con el proceso de identificación de un problema, búsqueda de un proceso tecnológico para su
resolución y puesta en práctica.
La tecnología. El camino para la
1. Identificar la tecnología como proceso de resolución de problemas.
resolución de problemas cotidianos.
1.2. Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones
de vida.
Máquinas y aparatos. 2.1. Observa, identifica y analiza objetos y aparatos simples en el entorno.
Conocimiento de algunos 2. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de
operadores mecánicos (eje, rueda, cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
2.3. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, identificando las situaciones que pueden generar
polea, plano inclinado, engranaje, construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el
riesgo.
freno, etc.) y de la función que trabajo en equipo, el cuidado por la seguridad y el respeto con el medio
realizan. ambiente. 2.4. Identifica y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.)
reconociendo la función que realizan.
2. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de

Planificación y realización de algún cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
La tecnología, objetos y máquinas
objeto o máquina de construcción construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el 2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.
sencilla. trabajo en equipo, el cuidado por la seguridad y el respeto con el medio
ambiente.
BLOQUE 5
3.1. Conoce los avances de la ciencia en la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el
Importancia de los grandes avances ocio, la música, el cine y el deporte, desplazamientos, etc.
3. Relacionar los avances científicos con los avances sociales y mejora de
científicos para mejorar las
las condiciones de vida.
condiciones de vida.
3.2. Relaciona algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
La importancia del uso respetuoso

3. Relacionar los avances científicos con los avances sociales y mejora de
de la tecnología con el medio 3.2. Relaciona algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
las condiciones de vida.
ambiente.
4. Buscar de manera eficaz información en Internet, tratarla y presentar

Utilización básica de tratamiento de 4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera básica: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto
de manera correcta conclusiones y trabajos, tanto en soporte digital
textos. e impresión.
como impreso.
4. Buscar de manera eficaz información en Internet, tratarla y presentar

Búsqueda guiada de información en
de manera correcta conclusiones y trabajos, tanto en soporte digital 4.1. Sigue de manera eficaz una secuencia programada para encontrar una información en Internet.
Internet.
como impreso.
Presentación de sus trabajos 4. Buscar de manera eficaz información en Internet, tratarla y presentar 4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera básica: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto
impresos o en soporte digital de manera correcta conclusiones y trabajos, tanto en soporte digital e impresión.
como impreso.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
211
SCIENCE 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ESTÁNDARES %
SIEE
CMC
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
T
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
� Iniciación a la actividad científica. naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
Aproximación experimental a la misma. partir de la consulta de distintas fuentes y comunicando los 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
resultados. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
� Utilización de diferentes fuentes de
información (directa, materiales 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
analógicos y digitales). de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
decisiones.
provocan, a través de un experimento o una experiencia.
� Lectura de textos propios del área.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica
la realización de diversas experiencias. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
� Utilización de las tecnologías de la manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
información y comunicación para buscar
y seleccionar información, simular 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.
procesos y presentar conclusiones.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
� Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes, en el aula, 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
centro educativo y entorno. seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas
y haciendo uso adecuado de los materiales. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
� Utilización de diversos materiales,
teniendo en cuenta las normas de
seguridad. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo
� Trabajo individual y en grupo.
� Técnicas de estudio y trabajo. 5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,
Desarrollo de hábitos de trabajo. etc.).
Esfuerzo y responsabilidad. 5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
.
� Planificación y realización de
proyectos y presentación de informes.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CEC:
Conciencia y Expresiones Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
212

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
SIEE
CMC
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
T
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor),
realización de las funciones vitales del cuerpo humano, relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y
� El cuerpo humano. La determinados hábitos de salud.
morfología externa del cuerpo.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a

� Función de relación (aparato 2.1. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización,
locomotor) excretor, y explica sus principales funciones.
forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
Bloque 2: El ser humano y la salud
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
� Funciones vitales .Aparatos y
órganos y aparatos.
órganos relacionados.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable
� Salud y enfermedad. Hábitos 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el
saludables (alimentación, desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para
higiene, ejercicio físico, higiene, ejercicio físico y descanso. prevenir y detectar los riesgos para la salud.
descanso, utilización del tiempo
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
libre, etc.) prevención y
detección de riesgos para la
salud. Crítica de las prácticas no 3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
saludables.
4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, respetando las
� El desarrollo personal. Las normas que se establecen.
actividades propias y la 4. Participar de forma activa en las actividades de clase y del 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz
participación en las actividades centro, respetando las normas establecidas. 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
de índole colectiva. La
responsabilidad individual . estrategias para seguir aprendiendo.
4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la

toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
213

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CSC
CEC
SIE
1er 2º 3er B I A
CM
CD
CT
AA
CL
E
1.1. Identifica y describe la estructura de los animales: órganos, aparatos y sistemas, identificando las
1. Conocer las características de diferentes tipos de
� Clasificación de los seres vivos. Reino principales características y funciones de cada uno de ellos.
animales en relación con sus funciones vitales.
de las plantas. Reino de los animales.
Otros reinos: hongos, bacterias…
2.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales invertebrados.

� Observación directa e indirecta de 2. Diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados y 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados.
animales con instrumentos apropiados y a conocer las características de los cinco grandes grupos de
través del uso de las nuevas tecnologías vertebrados: peces, reptiles, anfibios, aves y mamíferos.
de la información y de la comunicación. Observar, reconocer y clasificar diferentes animales atendiendo a
criterios científicos.
� Los animales: vertebrados e 2.3. Utiliza guías en la identificación de animales
invertebrados. Principales grupos de
vertebrados: aves, mamíferos, reptiles,
peces y anfibios. Reconocimiento y 3.1. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
clasificación. Nutrición, relación y
Bloque 3: Los seres vivos
3. Conocer el concepto de ecosistema, sus elementos y las 3.2. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
reproducción de los animales.
características de los principales espacios naturales de Castilla- 3.3. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema: cadenas alimentarias.
Clasificación de animales en relación con
La Mancha, así como, valorar la necesidad de proteger y
sus funciones vitales: ovíparos/vivíparos,
conservar estos espacios de gran valor ecológico.
herbívoros/carnívoros/omnívoros… 3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas de gran valor ecológico en Castilla-La Mancha y los seres vivos
que en ellos habitan, así como, la necesidad de protegerlos y conservarlos.
� Los ecosistemas: concepto, elementos 4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de los seres vivos.
4. Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la
y características. Espacios naturales de información y comunicación para obtener y procesar información
gran valor ecológico de Castilla – La para el estudio y clasificación de los seres vivos.
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
Mancha. Especies protegidas y en peligro audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
de extinción en el ámbito de nuestra 5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
comunidad.
� Interés por la observación y el estudio

riguroso de los seres vivos. 5. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos
los seres vivos y adoptar un comportamiento activo en la
� Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural.
conservación y el cuidado del entorno . 5.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos
natural. correspondientes
� Uso de medios tecnológicos para el

estudio de las seres vivos y comunicación
de resultados oralmente y por escrito.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
214

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas.
1. Identificar sustancias puras de mezclas, así como conocer los 1.2. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su
estados de la materia y el paso de uno a otros comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre los resultados.
2.1. Conoce algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales y las aplica para clasificarlos.
2.2. Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con
� La materia. Sustancias puras y
sus usos.
mezclas.
2.3. Identifica los principales usos y aplicaciones, en distintas actividades de la sociedad actual, de materiales
� Estados de la materia. Cambios de 2. Identificar materiales naturales y sintéticos. Proponer fórmulas elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras,
estado. para la reutilización y reciclado de los materiales de desecho. plásticos, cerámicas y aleaciones.
� Evolución de los materiales, naturales 2.4. Valora el control sobre la producción de residuos, en cuanto que afecta a los niveles de contaminación y
y sintéticos. el impacto ambiental.
Bloque 4: Materia y energía
� Materiales de desecho, residuos. 2.5. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el centro.
Reducir, reutilizar y reciclar.
� Fuentes de energía. Renovables y no

3. Identificar la luz como fuente de energía imprescindible para la 3.1. Diseña sencillas experiencias que determinen la necesidad de la energía lumínica como elemento
renovables. Limpias y contaminantes. vida. imprescindible.
� La luz como fuente de energía.

4.1. Identifica algunas características del comportamiento de los cuerpos en función de la luz, la reflexión de la
� Propiedades de la luz. Propagación, luz y la descomposición de la luz blanca.
refracción y reflexión. 4. Diseñar sencillas experiencias que permitan identificar la
propagación, refracción y reflexión de la luz.
4.2. Planifica y realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su
� El sonido como manifestación de
comportamiento ante la luz.
energía.
5.1. Conoce las principales características del sonido. Observa e identifica el tono, intensidad y timbre.
� Características del sonido: timbre,
tono e intensidad. Trasmisión del 5.2. Identifica las principales características de la transmisión del sonido en diferentes medios, ejemplificando
sonido. algunos casos.
5. Identificar el sonido como una manifestación y fuente de
energía. Reconocer sus características y forma de trasmisión o
propagación. 5.3. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones para
combatirlo.
.
5.4. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar efectos del sonido y su propagación. Comunica de
forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
215

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Identifica, analiza y plantea soluciones a problemas cotidianos.
1.2. Observa, identifica y explica las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y
cuál es su función.
� Tecnología. Problemas cotidianos y 1. Analizar problemas cotidianos y plantear soluciones
búsqueda de soluciones. tecnológicas. 1.3. Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción sencilla
1.4. Identifica y adopta comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
� Máquinas simples.
1.5. Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
� El plano inclinado. Funcionamiento, usos y
aplicaciones. 2.1. Conoce y explica las partes de una palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y
aplicaciones.
� La palanca: funcionamiento, tipos, usos y
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas
aplicaciones. 2.2. Conoce y explica las partes de un plano inclinado: funcionamiento y sus diferentes usos y aplicaciones.
2. Conocer y explicar las partes de las máquinas simples
(plano inclinado, palancas, poleas, engranajes…) y cuál es
� La polea simple y los polipastos. 2.3. Conoce y explica las partes de una polea: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones.
su función, aplicando los conocimientos a la construcción de
Funcionamiento, usos y aplicaciones. algún objeto o aparato, aplicando correctamente las
operaciones matemáticas básicas en los cálculos, y 2.4. Conoce y explica las partes de un engranaje: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones.
describiendo cada uno de los procesos tecnológicos a
� Planificación y realización de un sencillo
seguir.
proyecto que contenga varias máquinas
simples. 2.5. Planifica y construye algún objeto o máquina de construcción sencilla, una palanca, un plano inclinado,
una polea y un engranaje.
� Máquinas compuestas: la bicicleta.
3.1. Identifica y relaciona las partes y estructura de una máquina compuesta.
� Uso de las tecnologías de la información y 3. Identificar cada una de las partes fundamentales de una
la comunicación, y el medio ambiente. máquina compuesta (bicicleta...). Describir y analizar su
3.2. Analiza el funcionamiento de los elementos de una máquina compuesta (bicicleta...) y los relaciona con su
funcionamiento.
función.
� Utilización básica de tratamiento de textos.
4.1. Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información para buscar información de
manera guiada, comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto.
� Búsqueda guiada de información en
Internet 4. Buscar de manera eficaz información en Internet, tratando 4.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios,
y presentando de manera correcta, impresa o en soporte sustituciones e impresión.
� Presentación de los trabajos en papel o digital, conclusiones y trabajos.
soporte digital. .
4.3. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
216
CIENCIAS NATURALES 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN e e % ESTÁNDARES %
CMCT
1 3
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
r 2º r B I A
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
B1.1. Obtener información relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados, haciendo 1.2. Utiliza medios propios de la observación.
predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de x x x
observación directa e indirecta a partir de la consulta de 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
distintas fuentes y comunicando los resultados.
Iniciación a la actividad científica. Aproximación
experimental a la misma. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
Utilización de diferentes fuentes de información

I. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
(directa, materiales analógicos y digitales). B1.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
Lectura de textos propios del área. x x x
cuando se provocan, a través de un experimento o una decisiones.
experiencia.
Utilización de las tecnologías de la información
y comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar
conclusiones. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
BLOQUE
B1.3.Comunicar de forma oral y escrita los resultados

x x x
Hábitos de prevención de enfermedades y obtenidos tras la realización de diversas experiencias.
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la
accidentes, en el aula, centro educativo y compresión de textos orales y/o escritos.
entorno.
Utilización de diversos materiales, teniendo en 4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.
cuenta las normas de seguridad.
4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de
Trabajo individual y en grupo. la Información y la Comunicación.
B1.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las x x x
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
Planificación y realización de proyectos y
presentación de informes. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo
5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
B1.5. Realizar un proyecto y presentar un informe. x x x
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
217
CIENCIAS NATURALES 5ºCURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
1 3
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
r 2º r B I A
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
funcionamiento. Anatomía y realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo 1.2. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
fisiología. Aparatos y sistemas. algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de humano: Reproducción (aparato reproductor),
salud.
Las funciones vitales en la especie 1.3. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humana: nutrición y relación humano: Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
(órganos de los sentidos y sistema
nervioso).
II. EL SER HUMANO Y LA SALUD
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células,

Ciencia y salud: avances de la tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura,
ciencia que mejoran la salud y la funciones, cuidados, etc. 2.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y
alimentación. explica sus principales funciones.
Salud y enfermedad. Principales 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y
BLOQUE
enfermedades que afectan a los aparatos.

aparatos y sistemas del organismo
humano. Hábitos saludables para 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
prevenir enfermedades. La 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
conducta responsable. 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables,
Conocimiento de actuaciones detectar los riesgos para la salud.
sabiendo las repercusiones que tiene para la salud, tanto en la escuela
básicas de primeros auxilios como fuera de ella. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
La identidad y la autonomía 3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y
personales. conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).
La empatía y la relación con los
demás. La toma de decisiones: 3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
criterios y consecuencias.
4.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas
La igualdad entre hombres y empáticas.
4. Identificar emociones y sentimientos de otros, manifestando
mujeres conductas empáticas y tomando decisiones adecuadas. 4.2. Identifica acciones que promueven la igualdad entre hombre y mujeres.
4.3. Adopta comportamientos de acuerdo con la igualdad de géneros.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
218

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
1 3
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
r 2º r B I A
Estructura de los seres vivos:

células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas. La célula: descripción y 1. Conocer la estructura de los seres vivos (células, tejidos órganos,
tipos. Tipos de tejidos. Órganos: 1.1. Identifica y describe la estructura de las plantas como seres vivos: células, tejidos (tipos), órganos, aparatos y
aparatos y sistemas): principales aspectos de la estructura y fisiología x
características y funciones. sistemas; identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.
de las plantas.
Aparatos y sistemas: componentes
y funcionamiento.
Clasificación de seres vivos.

2.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica atendiendo a diferentes niveles: virus,
Niveles de clasificación en la
bacterias, hongos, protoctistas, plantas y animales.
materia viva: virus, bacterias,
III. Los seres vivos
protoctistas, hongos, plantas y

2. Conocer diferentes niveles de clasificación de seres vivos (reinos, 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.
animales. x
BLOQUE
grupos…) y clasificarlos atendiendo a sus características y tipos.

Estructura y fisiología de las
plantas. Uso de medios 2.3. Utiliza guías en la identificación de plantas.
tecnológicos para su observación,
estudio y descripción. La
fotosíntesis. Clasificación de las 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de plantas.
plantas atendiendo a sus funciones 3. Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la
vitales información y comunicación para obtener y procesar información para el x
estudio y clasificación de los seres vivos.
Interés por la observación y el audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
estudio riguroso de los seres vivos.
Comportamiento activo en la 4. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
conservación y el cuidado del seres vivos y adoptar un comportamiento activo en la conservación y el x
entorno natural. cuidado del entorno natural.
4.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
219

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
1 3
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
r 2º r B I A
1.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación,
1. Conocer las propiedades de la materia y los estados de la misma, así conductividad térmica).
x
como el paso de unos a otros.
1.2. Identifica los cambios de estado y su reversibilidad.
2.1. Conoce y utiliza diferentes procedimientos sencillos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
La materia y las propiedades. 2. Identificar la densidad como la magnitud que relaciona masa y
volumen y relacionarla con la flotabilidad, así como reconocer y x 2.2. Planifica y realiza experiencias con el fin de averiguar la densidad de distintos cuerpos.
Masa y volumen. Densidad. proponer distintos métodos de cálculo de la densidad de un cuerpo.
Utilizamos diversos métodos para 2.3. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa
su cálculo. para explicar algún fenómeno físico observable en términos de diferencias de densidad.
IV. MATERIA Y ENERGÍA
Flotabilidad. Estudio de casos.

3.1. Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas.
Sustancias puras y mezclas. 3. Diferenciar sustancias puras de mezclas y diseñar estrategias para
x
Separaciones. separar distintos tipos de mezclas. 3.2. Realiza sencillas experiencias para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,
BLOQUE
evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
Cambios de estado.
4. Identificar una combustión, oxidación y fermentación. x 4.1. Conoce las principales características de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.
Cambios químicos. Combustión,
oxidación y fermentación.
5.1. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia,
Las fuerzas y el movimiento. describiendo lo ocurrido.
La velocidad como relación entre

5.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
espacio y tiempo.
La fuerza de la gravedad. 5. Reconocer la existencia de fuerzas a través de sus efectos sobre el

x 5.3. Identifica algunas características que diferencian fuerzas de atracción o repulsión.
movimiento e identificar la fuerza de la gravedad.
5.4. Identifica la acción de la gravedad a partir de sencillas experiencias así como de sencillos documentos científicos.
5.5. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos
por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
220

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1 3
CMC
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
2º B I A
T
r r
1.1. Aplica los conocimientos adquiridos a la construcción de algún objeto o aparato, aplicando las operaciones
Análisis de operadores y matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: dibujar, cortar, pegar.
utilización en la construcción de un
aparato.
1.2. Observa y analiza operadores para obtener información de su utilización en la construcción de un aparato.
1. Conocer y explicar las partes de las máquinas simples (plano
V. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
Construcción de estructuras inclinado, palancas, poleas, engranajes…) y cuál es su función,

sencillas que cumplan una función 1.3. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de
aplicando los conocimientos a la construcción de algún objeto o
o condición para resolver un piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).
aparato, así como las operaciones matemáticas básicas en los cálculos,
problema a partir de operadores y describir cada uno de los procesos tecnológicos a seguir.
sencillos. 1.4. Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas.
Reutilización de materiales y 1.5. Identifica y aprecia la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos
operadores. y máquinas superando estereotipos sexistas.
BLOQUE
Importantes descubrimientos e 2.1. Conoce los avances que la ciencia aporta a la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles,
inventos. la cultura y el ocio, el arte (pinturas y colorantes), la música, el cine y el deporte.
2. Conocer e identificar inventos, descubrimientos claves en la historia
Tratamiento de textos. de la humanidad y a quienes estaban tras ellos, reconociendo la labor 2.2. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
de la mujer en este campo.
Presentación de proyectos.
Programas de presentaciones. 2.3. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.
Búsqueda guiada de información

en la red. Control del tiempo y uso 3.1. Utiliza los recursos proporcionados por las TIC para buscar información, recopilarla y utilizarla para la realización y
responsable de las tecnologías de comunicación de un proyecto.
la información y la comunicación. 3. Buscar de manera eficaz información en Internet, tratando y
presentando de manera correcta, impresa o en soporte digital,
conclusiones y trabajos. 3.2. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios,
Medidas de prevención. Primeros
sustituciones, inserción de elementos gráficos, notas, etc. e impresión, utilizándolos para elaborar la presentación del
auxilios.
objeto construido.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
221
CIENCIAS NATURALES 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene X
 Iniciación a la actividad B1.1. Obtener información relevante sobre conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo x
científica. Aproximación hechos o fenómenos previamente comunica oralmente y por escrito.
experimental a la misma. delimitados, haciendo predicciones sobre X
1.2. Utiliza medios propios de la observación. x
x x x
I. Iniciación a la actividad científica
sucesos naturales, integrando datos de

 Utilización de diferentes fuentes observación directa e indirecta a partir de la 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. x X
de información (directa, materiales consulta de distintas fuentes y
analógicos y digitales). comunicando los resultados. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de X
x
carácter científico.
 Lectura de textos propios del X
área. B1.2. Establecer conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de una forma
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
 Utilización de las tecnologías de natural como sobre los que ocurren cuando x x x x
iniciativa en la toma de decisiones.
la información y comunicación para se provocan, a través de un experimento o
buscar y seleccionar información, una experiencia.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los X
conclusiones. x
B1.3.Comunicar de forma oral y escrita los bloques de contenidos.
BLOQUE
 Hábitos de prevención de resultados obtenidos tras la realización de x x x X

diversas experiencias. 3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos
enfermedades y accidentes, en el x
relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
aula, centro educativo y entorno.
4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación X
 Utilización de diversos x
como recurso de ocio.
materiales, teniendo en cuenta las 4.2. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar X
normas de seguridad. B1.4. Trabajar de forma cooperativa, x
en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
apreciando el cuidado por la seguridad X
 Trabajo individual y en grupo. propia y de sus compañeros, cuidando las x x x 4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital x
herramientas y haciendo uso adecuado de X
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
 Técnicas de estudio y trabajo. los materiales. x
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollo de hábitos de trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los X
x
materiales de trabajo
 Planificación y realización de X
5.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de
proyectos y presentación de x
B1.5. Realizar un proyecto y presentar un ilustraciones o notas, etc.).
informes. x x x
informe. X
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada x
222

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.4. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de X
las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, x
digestivo, circulatorio y excretor),
1. Identificar y localizar los principales órganos
El cuerpo humano y su 1.5. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de X
funcionamiento. implicados en la realización de las funciones vitales
Anatomía y fisiología. Aparatos del cuerpo humano, estableciendo algunas X las funciones vitales del cuerpo humano: Reproducción (aparato x
y reproductor),
sistemas. relaciones fundamentales entre ellos y
� Las funciones vitales en la determinados hábitos de salud. X
especie 1.6. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de
humana: las funciones vitales del cuerpo humano: Relación (órganos de los sentidos, x
� Función de Reproducción.
� Función de relación (órganos sistema nervioso, aparato locomotor).
II. El ser humano y la salud
de los
sentidos, sistema nervioso). 2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales X
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, x
� Salud y enfermedad.
Principales en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, del ser humano.
X X
enfermedades que afectan a los sistemas: su localización, forma, estructura, 2.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio,
aparatos x
y sistemas del organismo funciones, cuidados, etc. digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones.
humano.
� Hábitos saludables para 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y X
x
BLOQUE
prevenir
enfermedades. La conducta
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
responsable. 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y X
Efectos nocivos del consumo de x
drogas. mantiene una conducta responsable.
� Avances de la ciencia que 3. Relacionar determinadas prácticas de vida 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. x X
mejoran la
con el adecuado funcionamiento del X
salud y la alimentación 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las
(medicinas, cuerpo, adoptando estilos de vida x
potabilización del agua, aditivos, X prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
saludables, sabiendo las repercusiones
etc.). 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. x X
� Conocimiento de actuaciones que tiene para la salud, tanto en la
básicas de escuela como fuera de ella. 3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la X
primeros auxilios para saber
ayudarse y salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del x
ayudar a los demás. agua, etc.).
� La identidad y la autonomía
personal. La 3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y X
relación con los demás. La toma x
de
reales.
decisiones: criterios y 4.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los X
consecuencias. x
4. Identificar emociones y sentimientos de adultos manifestando conductas empáticas.
otros, manifestando conductas empáticas X X
4.2. Identifica acciones que promueven la igualdad entre hombre y mujeres. x
y tomando decisiones adecuadas.
4.3. Adopta comportamientos de acuerdo con la igualdad de géneros. x X
223

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
�Estructura de los seres X
vivos: células, tejidos,
órganos, aparatos y
sistemas. La célula:
descripción y tipos. Tipos 1. Conocer la estructura de los seres
de tejidos. Órganos: 1.1. Identifica y describe la estructura de las plantas como seres vivos: células,
vivos (células, tejidos órganos, aparatos x X
características y tejidos (tipos), órganos, aparatos y sistemas; identificando las principales
funciones. Aparatos y y sistemas): principales aspectos de la características y funciones de cada uno de ellos.
sistemas: componentes y estructura y fisiología de las plantas.
funcionamiento.
III. Los seres vivos
�Clasificación de seres
vivos. Niveles de
clasificación en la materia 2.1. Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica X
viva: virus, bacterias, atendiendo a diferentes niveles: virus, bacterias, hongos, protoctistas, plantas y X
protoctistas, hongos, 2. Conocer diferentes niveles de animales.
plantas y animales. clasificación de seres vivos (reinos, X
BLOQUE
x 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica

grupos…) y clasificarlos atendiendo a X
�Estructura y fisiología plantas.
de las plantas. Uso de sus características y tipos. X
medios tecnológicos para 2.3. Utiliza guías en la identificación de plantas. X
su observación, estudio y
descripción. La X
3. Utilizar instrumentos de observación y 3.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de
fotosíntesis. Clasificación X
de las plantas atendiendo las tecnologías de la información y plantas.
a sus funciones vitales comunicación para obtener y procesar x
3.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, X
información para el estudio y utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos X
�Interés por la
observación y el estudio clasificación de los seres vivos. apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
riguroso de los seres X
vivos.
4. Mostrar interés por la observación y el 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. X
estudio riguroso de todos los seres vivos
�Comportamiento activo y adoptar un comportamiento activo en x X
en la conservación y el 4.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración
la conservación y el cuidado del entorno X
cuidado del entorno de los trabajos correspondientes.
natural. natural.
X
224

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Identifica los distintos tipos de energía y sus cambios o transformaciones. X X
�La energía y sus 1.2. Identifica diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, x X
propiedades. eléctrica,
térmica, química.
�Calor y
temperatura. 1. Conocer el concepto de energía y
x 1.3. Conoce y valora distintas fuentes y usos de la energía, observando cómo x X
�Energías diferenciar sus distintos tipos. interviene en los cambios de la vida cotidiana.
renovables frente a
no renovables. El 1.4. Valora la necesidad de cuidar el medio físico. x X
desarrollo
energético
x X
IV. Materia y energía
1.5. Observa de manera sistemática y percibe los efectos del calor en aumento
sostenible y o disminución de temperatura así como la dilatación y contracción.
equitativo. x X
2Valorar y justificar el uso de 2.1. alora el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
�La producción de
electricidad. energías 2.2. Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de energías renovables x X
�La electricidad. renovables frente a no renovables así x y no renovables, y argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo
energético, sostenible y equitativo.
Cargas eléctricas. como su desarrollo sostenible y
BLOQUE
�La corriente 2.3. Identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen x X
equitativo. impacto ambiental.
eléctrica.
3.1. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y x X
�Diseño de calor).
circuitos eléctricos 3. Planificar y realizar sencillos x 3.2. Planifica y realiza experiencias para estudiar la electricidad, sus efectos y x X
sencillos. proyectos transformaciones. Comunicando de forma oral y escrita el proceso, resultado y
�El magnetismo. para estudiar la electricidad. conclusiones.
Atracción y 3.3. Identifica y conoce los fenómenos de atracción y repulsión de cargas x X
repulsión de eléctricas.
campos 4. Planificar y realizar sencillos 4.1. Conoce e identifica el fenómeno del magnetismo. x X
4.2. Construye un electroimán.
magnéticos. proyectos 4.3. Conoce el funcionamiento y utilidad de la brújula.
x
�Conocemos los para estudiar el magnetismo. x x
imanes. Conocer el
Fabricamos un funcionamiento de la brújula.
electroimán.
�El magnetismo
terrestre. La brújula.
225

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
SIEE
CMC
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
T
La electricidad en el x X
desarrollo de las 1.1. Identifica las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
máquinas. Circuitos
eléctricos sencillos. x X
1.2. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
� Efectos de la
electricidad. 1. Conocer y explicar las partes de las x X
V. La tecnología, objetos y máquinas
� Conductores y 1.3. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes, explicando y

máquinas simples (plano inclinado, argumentado su exposición.
aislantes.
� Elementos de los palancas, poleas, engranajes…) y cuál es su
1.4. Identifica los principios básicos que rigen la relación entre electricidad y x X
circuitos eléctricos. función, aplicando los conocimientos a la
magnetismo.
Tipos y construcción de algún objeto o aparato,
funcionamiento. así como las operaciones matemáticas 1.5. Construye un circuito eléctrico sencillo, aplicando los principios básicos de x X
� La relación entre la electricidad y la transmisión de la corriente eléctrica.
básicas en los cálculos, y describir cada
electricidad y
uno de los procesos tecnológicos a seguir. 1.6. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la x X
magnetismo. El transmisión de la corriente eléctrica, aplicando los conocimientos básicos de las
electroimán. leyes que rigen
� Grandes este fenómeno.
investigadores,
x X
BLOQUE
inventores y 1.7. Reconoce y explica la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

científicos. respetuosas con el medio ambiente.
� La ciencia: x X
.
2.1. Conoce y valora algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la
presente y futuro de 2 Conocer e identificar inventos, humanidad.
la descubrimientos claves en la historia de la 2.2. Lee y conoce alguna biografía de grandes investigadores, inventores y científicos
y valora las aportaciones de cada uno al desarrollo científico.
x X
sociedad. humanidad y a quienes estaban tras ellos,
� Uso de las
2.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de
x X
reconociendo la labor de la mujer en este vida y en el trabajo.
tecnologías de la campo.
2.4. Conoce y describe algunos de los avances de la ciencia: La ciencia en el
transporte, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la medicina... x X
información
x X
y la comunicación.
� Búsqueda guiada
de información en la
red. 3. Buscar de manera eficaz información en
� Presentación de Internet, tratando y presentando de
3.1. Utiliza recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información
proyectos. manera correcta las conclusiones y para comunicarse y colaborar.
Programas trabajos, en soporte digital a través de
de presentaciones. programa de presentaciones.
� Medidas de
prevención. Primeros
auxilios.
226
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
1. INTRODUCCION SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.
La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en

sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de
la vida colectiva.
El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo
como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Resulta asimismo
imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario
específico del área y seleccionar información, con los métodos y las técnicas propios de la
Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para
comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, la prevención de la violencia de género y de la violencia terrorista, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se
contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la
preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

El Bloque 1 establece las características del currículo básico común a toda el área.
En el Bloque 2, sobre el mundo que nos rodea, se realiza el estudio de la geografía, tanto en el
entorno, que acerca al alumnado a su realidad, como en medios más lejanos para que obtenga
una visión más global. En este bloque, se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para
identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas.
Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas,
gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los
elementos del territorio y del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y
caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizarán la
influencia humana en el medio natural y sus consecuencias ambientales. El Bloque 2 incluye,
así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el
espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la
relación entre el ser humano y el medio natural.
227
A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de
comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos
sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se
distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros,
cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la
capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la
organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la
población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el

tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para
adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones
históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que le permitan elaborar
una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de
España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los
de carácter diverso. En este bloque, se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica
adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los
procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque, también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio

natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumnado, ya que
éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su
desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y
en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, y distinguir, dentro de la evolución
histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que
facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los
hechos históricos.
Ver tabla

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Ver tabla
228

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS.
Ver tabla
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNOS.
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno
sabe respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro
alcanzado por el alumno.
-TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN como DIARIO DE CLASE donde se recoge el trabajo de un alumno

cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
-REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO: cuaderno y trabajos.
-PRUEBAS ESPECÍFICAS: Son apropiados para evaluar conceptos y procedimientos. Los

EXÁMENES orales o escritos presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y
se dan cuenta de que están siendo evaluados.
Por medio de distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuestas cortas

- Preguntas de texto incompleto
- Preguntas de opción múltiple
- Preguntas de verdadero o falso.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los estándares básicos puntúan un 50% de la nota total, los intermedios un 40% y un 10% los
avanzados.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.
En los primeros cursos de la Educación Primaria la globalidad permite armonizar las distintas
áreas del saber. En la metodología del área de Ciencias Sociales, el punto de partida en los
niveles iniciales será la percepción global a la hora de abordar situaciones, acontecimientos
históricos y artísticos, actividades diversas... La labor del profesor consistirá en guiar y orientar
al alumno en el análisis metódico de los elementos objeto de estudio para finalizar con una
nueva percepción global enriquecida.
En niveles superiores, esta globalidad estará manifestada en la interdisciplinariedad entre las

distintas áreas. El profesorado debe proporcionar oportunidades para que los alumnos y
229
alumnas puedan poner en práctica los nuevos conocimientos y experimentar y comprobar su
necesidad y utilidad. Es necesario que el alumnado haga una reflexión sobre lo aprendido y sea
capaz sacar conclusiones en función de sus edades. La prioridad consistirá en capacitar al
alumno para que profundice por sí mismo, con ayuda del adulto, en los conocimientos del área
y sepa resolver autónomamente las dificultades que se le vayan planteando. Para lo cual,
resulta imprescindible acercarlo a una metodología que ha de apoyarse en la construcción de
conocimientos y valores, en el desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar,
relacionar, representar conceptos…
Las estrategias didácticas de indagación y los proyectos de investigación ocupan en la

enseñanza de esta área un importante lugar. Se trata de enfrentar a los alumnos y a las
alumnas a situaciones abiertas y a la resolución de problemas en las que debe poner en
práctica y utilizar los conceptos, procedimientos y actitudes. Investigaciones sencillas,
dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudio de casos, resolución de
problemas reales o simulados son técnicas didácticas muy adecuadas para trabajar con los
alumnos y alumnas de esta etapa educativa.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales deben tener en cuenta los condicionantes personales y medios de los que
partimos, la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos, tanto en su trabajo individual como cooperativo.
Su elección nos tiene que servir para que los alumnos comprendan lo que aprenden, sepan
para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido, tanto en el contexto del aula como
fuera de ella de manera sencilla
- Libro del alumno de la editorial Santillana. Proyecto “Saber Hacer”.

- Material manipulativo y de observación (murales, mapas, globo terráqueo,
minerales…)
- Fichas de refuerzo y ampliación.
- TIC
- Material del alumno.
- -Biblioteca de centro y aula.
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias son aquellas actividades didácticas cuyo objetivo es
complementar la actividad habitual del aula, forman parte de la Programación docente y son
coherentes con el Proyecto Educativo del Centro. Dichas actividades, se encuentran recogidas
dentro de la Programación General Anual (P.G.A.).
Las actividades complementarias que se llevan a cabo en nuestro centro giran entorno:
-Medio cultural (visita a monumentos, museos, teatros, conciertos…)
-Industrial (fabricas, bodegas…)
230
-Proyectos cooperativos.
-Búsqueda de información sobre monumentos de la localidad.
-Programa de educación emocional.
-Películas y obras de teatro.
231
CIENCIAS SOCIALES 1ª CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

er er
CMCT
1 2º 3 B I A
SIEE
CEC
CSC
CD
AA
CL
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos X x
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
o fenómenos previamente delimitados, utilizando X X X
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
diferentes fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologías de la información y la 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos X x
Iniciación al conocimiento científico
con la terminología adecuada a los temas tratados.
y su aplicación en las Ciencias
comunicación para obtener información y como
Sociales
X x
instrumento para aprender, conocer y utilizar las X X X
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y comunicación.
de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola X x

X X X 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistematica.
de manera crítica y sistemática.
I. CONTENIDOS COMUNES
4.1 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad X x

4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la
BLOQUE I
X X X de esfuerzo y la constancia en el estudio.

responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
4.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. X x
5.1 Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las X x
Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para
obtener información y como instrumento para aprender y conocer

Recogida de información del tema
a tratar, utilizando diferentes terminología propia del área.
5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que
fuentes (directas eindirectas).
5.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar X x
estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos
X X X
de divulgación de las Ciencias trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

5.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos X x
relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos
orales y/o escritos.
5.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenido. X x
232
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y X x

Utilización de las tecnologías de la
grupal que supongan la búsqueda, selección y 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
información y la comunicación para
organización de textos de carácter social, geográfico o X X X suponen la búsqueda, selección y organización de textos de
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto carácter geográfico, social e histórico.
conclusiones.
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en X x
7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de equipo, y muestra habilidades para la resolución pacifica de conflictos.
cooperación y participación responsable, aceptando las 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento X x
X X X
diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos
aportaciones ajenas en los diálogos y debates. del funcionamiento democrático.

Desarrollo de estrategias para
organizar, 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. X x
memorizar y recuperar la 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando X x

información 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel
soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones
obtenida mediante diferentes y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
X X X
método sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes
libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las
y fuentes. (directas, libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo y expresando
experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.
conclusiones.
9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos X x

9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre
y valorar la importancia de una convivencia pacífica y
X X X los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Técnicas de animación a la lectura X x

de
10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
textos de divulgación de las
X X X
Ciencias
social creando estrategias para resolver conflictos. estrategias para resolver conflictos.
Sociales (de carácter social,
geográfico
Utilización de técnicas para 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente X x
11. Comprender los códigos de conducta y los usos
potenciar la
X X X aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
cohesión del grupo y el trabajo
(escuela, familia y barrio..)
cooperativo. barrio, etc.).
Uso y utilización correcto de X x

12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
diversos
X X X
y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. conflictos y fomenta los valores democráticos.
materiales con los que se trabaja.
233
13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa X x

13. Comprender que el espíritu emprendedor supone
Planificación y gestión de personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
proyectos con desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios,
X X X emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
el fin de alcanzar objetivos. experimentando con ideas propias y ajenas y
Iniciativa emprendedora. 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y X x
reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones
14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora X x

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en
las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
Realización de un proyecto X X X
equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en
ante ellas.
continuo cambio.
14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. X x
. Estrategias para la resolución de . . . . . .

X x
conflictos, utilización de las normas 15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y
de X X X 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
sensibilidad ante las necesidades de los otros.
convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.
16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos X x
Iniciativa emprendedora 16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, universalmente compartidos.
incluida la igualdad como base de la democracia, X x

X X X
Actitudes de cooperación. Roles en comprendiendo las diferencias existentes entre los 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de
la sociedad en continuo cambio.
sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos. las distintas religiones o grupos étnicos.
Los Derechos Humanos como
base de la democracia.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
234
CIENCIAS SOCIALES 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1er 3er B I A
CMCT
2º
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.1. Describe oralmente los elementos básicos del entorno físico. X x
1.2. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno siguiendo pautas marcadas por el adulto X x
1. Identificar los elementos principales del entorno, partiendo
X X X
de lo próximo a lo lejano a través de la observación. 1.3. Elabora y recoge información sobre aspectos de su entorno natural, utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales y o X x
escritas.
1.4. Investiga, con la ayuda de la familia, problemas sencillos del entorno cotidiano. X x
2.1. Investiga con distintos elementos que el aire no tiene forma y comprueba que coge la forma del recipiente que lo X x
contiene.
2. Conocer la composición del aire y sus principales
El entorno físico: observación de sus características, comprendiendo qué es un elemento
X X X 2.2. Describe de manera sencilla algunas características del aire, y lo identifica como elemento imprescindible para la X x
rasgos principales. imprescindible para la vida y entendiendo qué es y cómo se
vida.
produce el viento.
2.3. Explica qué es el viento e identifica la veleta como un aparato que muestra su dirección. X x
3.1. Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su X x
2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
entorno más cercano.

3. Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones
3.2. Observa algunos fenómenos atmosféricos y realiza primeras formas de representación. X x
X X X
corporales (frío, calor, humedad, sequedad…) diferenciando
BLOQUE 2
unas de otras. 3.3. Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos meteorológicos cotidianos. X x
3.4. Realiza observaciones y registros simples acerca del tiempo atmosférico local. X x
4.1. Identifica algunas de las características del Sol, y reconoce la importancia de este astro para la vida en la Tierra. X x
4. Observar, indagar y conocer algunos componentes de 4.2. Investiga sobre algunos elementos y fenómenos naturales como la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche, X x
utilizando las TIC y con ayuda del adulto.
su entorno espacial más cercano (el Sol, la luna y las X X X
estrellas), describiendo algunos fenómenos cotidianos como el
El aire: elemento imprescindible para los 4.3. Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que hace en cada una de ellas. X x
día y la noche.
seres vivos. Características. El viento.
4.4. Observa algunos elementos y fenómenos naturales como el día y la noche y explica oralmente por qué se producen X x
5. Reconocer el agua como elemento imprescindible para X x

5.1. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del medio físico como el agua y el aire.
la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, X X X
valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo
un uso responsable de ella.
6.1. Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el hombre en su entorno cercano y los describe X x
El tiempo atmosférico. Fenómenos 6. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos oralmente.
atmosféricos observables: estado del que ha construido el hombre en su entorno más próximo, X X X
cielo, lluvia, nieve… poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 6.2. Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y X x
describe como han modificado el entorno físico.
235
7. Identificar los elementos y recursos fundamentales del X x

El sol, la luna, las estrellas medio físico y su relación con la vida de las personas, X X X 7.1. Desarrolla actitudes positivas frente a problemas ambientales.
tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
8. Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas 8.1. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa de manera X x
El día y la noche. X X X
medioambientales cercanos. sencilla su opinión sobre ello.
El agua: elemento indispensable para los X x

9. Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando
seres vivo. Características. Estados del
estrategias para reducir o evitar su contaminación y para X X X 9.1. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales próximos.
agua. Usos cotidianos del agua.
ahorrar agua en las actividades domesticas.
Consumo responsable.
Elementos naturales y humanos del 10.1. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los X x
10. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo. X X X
entorno. comunes, respeta los animales y las plantas.)
11. Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando X x

estrategias para reducir o evitar su contaminación y para X X X 11.1 Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales. próximos.
ahorrar agua en las actividades domésticas.
La contaminación y el cuidado de la 12. Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas X x
X X X 12.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.
naturaleza. sencillas.
13.1. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y X x

13. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo. X X X
basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas).
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CEC: Conciencia y Expresiones
Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
236
CIENCIAS SOCIALES 1ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

%
CMCT
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ESTÁNDARES
SIEE
CSC
CEC
B I A
CD
AA
CL
1er 2º 3er
1.1. Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles Familiares X x
La familia. Modelos 1. Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer sus 1.2. Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. X x
familiares. Relaciones de apellidos y expresar su reconocimiento y aprecio por la X X X 1.3. Representa a los distintos miembros de su familia a través de la pintura y el dibujo y escribe los X x
parentesco. pertenencia a una familia con características y rasgos propios. nombres de cada uno de ellos.
1.4. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase. X x
2.1. Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las tareas que desempeñan las personas X x
que trabajan en el colegio.
2. Entender las tareas y responsabilidades básicas de los
El colegio: Organización X X X 2.2. Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear y resolver conflictos X x
miembros de la comunidad educativa.
escolar, la clase, los 2.3. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de X x
compañeros, el material intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).
escolar, espacios físicos 3. Identificar algunas zonas, algunos objetos y recursos X x
tecnológicos en el entorno escolar valorando su X X X 3.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente al colegio en sus conversaciones cotidianas.
contribución a la mejora de la calidad de vida
4. Reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia,
4.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en X x
escuela, grupo de iguales), apreciando sus características y X X X
común, etc.) y respeta la normas de convivencia.
rasgos propios.
5.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en X x
Los amigos. Grupos de la común, etc.) y respeta la normas de convivencia.
localidad: deportivos, 5. Participar en actividades de grupo, respetando los principios
X X X
5.2. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de X x
recreativos, culturales. básicos de convivencia. comunicación habituales.
III. Vivir en Sociedad
5.3. Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y étnicos, valora sus culturas y sus X x
Deberes y derechos de las manifestaciones como muestra de diversidad y se enriquece con ello.
BLOQUE III
personas. 6. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado y el uso X x

X X X 6.1. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
adecuado de los materiales de trabajo
La casa: estancias. 7.1. Identifica y describe las dependencias de la casa y realiza un dibujo sobre ellas. X x
7. Identificar las principales estancias, algunos objetos y 7.2. Elabora un mural con el dibujo de una silueta de una casa con dependencias básicas y escribe el X x
recursos tecnológicos en el entorno familiar valorando X X X nombre de cada una de ellas y explica oralmente su uso.
su contribución a la mejora de la calidad de vida. 7.3. Identifica diferentes tipos de vivienda en imágenes y fotografías Y describe oralmente cada una de X x
ellas.
La calle: características y X x
mobiliario urbano. 8. Comprender la organización social de su entorno próximo
Convivencia en la calle. X X X 8.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas.
(barrio, municipio…).
9. Observar y discriminar diferentes elementos viales que 9.1. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle: acera, bordillo, calzada, edificio, X x
ha de reconocer un peatón valorando la importancia de la X X X etc.
movilidad en la vida cotidiana. 9.2. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas. X x
X x
10. Describir los trabajos de las personas de su entorno e
identificar las profesiones más frecuentes, relacionando X X X 10.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las profesiones más frecuentes.
Nuestra ciudad. Nuestro el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que
Pueblo. realizan.
Los medios de transporte. 11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad. X x
Educación vial 11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad del pueblo con sus X x
11. Identificar y situarse en la localidad en la que vive. semejanzas y diferencias.
Describir oralmente según algunas de sus características y X X X
compararlas con otras localidades que conoce personalmente o a 11.3. Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades. X x
través de distintos soportes. 11.4. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, X x
corto y seguro.
237
X x
12. Identificar y describir a través de distintos soportes las señales
básicas de tráfico que le facilitan un comportamiento adecuado y
X X X 12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de señales básicas de tráfico necesarias para andar por la calle.
seguro en su desplazamiento por la calle.
13.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad. X x
13.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza, como peatón y como usuario de X x
medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).
13. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como
peatones y usuarios de medios de transportes 13.3. Clasifica los principales medios de transporte y explica su utilidad. X x
X X X
identificando los medios de transporte más comunes en el entorno.
13.4. Clasifica los distintos medios transportes que existen en su entorno y diferencia los medios de X x
transporte de persona y mercancías.
13.5. Reconoce el medio de transporte más adecuado para diferentes mercancías. X x
13.6. Enumera distintos medios de transportes individuales y colectivos. X x
14. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación X x
como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso 14.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema,
X X X
del ordenador. según su nivel y capacidad.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
238

CMCT
SIEE
CEC
CSC
1er 3er
AA
CD
CL
2º B I A
1.1. Identifica la edad de los miembros mayores de su familia y los ordena X x
1.2. Ordena, a través de fotos, imágenes y relatos orales de sus mayores, hechos del pasado familiar, y los describe. X x
Nociones básicas del tiempo: Utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
1. Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo, partiendo
X X X 1.3. Identifica objetos familiares antiguos y modernos, y los describe, así como la finalidad de los mismos. X x
de fuentes familiares.
Uso y medida del tiempo. Nociones 1.4. Clasifica temporalmente diferentes imágenes y actividades atendiendo a nociones como: antes, ahora, después. X x
básicas: antes, después, pasado, 1.5. Utiliza nociones básicas de tiempo para narrar (ante hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronológico: - X x
presente, futuro, duración. después, -al principio, -al final)
2. Expresar verbalmente la evolución de algún aspecto significativo de X x
su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones…) X X X 2.1. Identifica los cambios producidos en el tiempo, tanto en si mismo como en los demás.
aportando datos que demuestren la comprensión de esta evolución.
3. Identificar los días de la semana. X X X 3.1. Sabe los días de la semana y, situados en uno, reconoce los anteriores y posteriores X x
4. Identificar el calendario y situar fechas en él. X X X 4.1. Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario. X x
5.1. Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores, se sitúa más cerca del X x
El calendario. Los días de la principio-medio-final.
5. Utilizar el calendario, como representación del paso del tiempo,
semana. 5.2. Reconoce las características de cada estación del año y expresa, a través del color, las sensaciones que le X x
localizando en él meses, días o fechas significativas. X X X
Unidades de medida: día, semana, producen las diferentes estaciones.
mes y año. X x
Los meses del año. 5.3. Diferencia las características de las estaciones del año.
Las estaciones del año. 6.1. Organiza la historia de su familia a través de un álbum fotográfico. X x
6. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar
6.2. Localiza en una sencilla línea del tiempo su historia personal desde su nacimiento hasta su edad actual. X x
o del entorno más próximo, utilizando métodos sencillos de observación X X X
y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año)
IV. Las huellas del tiempo
X x
6.3. Identifica presente, pasado y futuro a través de los hechos relevantes de su historia personal.
7.1. Establece un orden cronológico partiendo de las relaciones familiares y la edad de sus miembros e identifica los X x
conceptos de pasado, presente y futuro.
BLOQUE IV
7.2. Realiza un árbol genealógico sencillo de los miembros de su familia, con ayuda del adulto, atendiendo a las X x
nociones básicas del tiempo.
7. Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo básicas,
7.3. Utiliza las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el X x
expresando los cambios que se producen en algunos aspectos de su X X X
pasado.
vida.
7.4. Identifica cambios y similitudes en una secuencia de imágenes y explica dichos cambios mediante la palabra X x
hablada.
7.5. Identifica acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su X x
experiencia.
8.1. Usa adecuadamente y cuida los enseres y materiales propios y comunes garantizando su conservación. X x
8.2. Participa y colabora activamente en las tareas cooperativas que se realizan en el aula. X x
8. Valorar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos,
mostrando actitudes de dialogo en la resolución de conflictos. X X X 8.3. Presta ayuda a sus compañeros en las situaciones ordinarias que así lo requieren. X x
Acontecimientos del pasado y del 8.4. Respeta los turnos de palabra y actúa guardando las normas de aula contribuyendo a un buen clima. X x
presente. 8.5. Participa y colabora, mostrando actitud de diálogo en la resolución de conflictos, para alcanzar acuerdos comunes, X x
Medios para reconstruir el pasado. y los aplica.
9. Identificar los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su X x
9.1. Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e
contexto, entendiendo que en el análisis del pasado hay muchos puntos X X X
identifica pasado, presente y futuro a través de la propia vida
de vista diferentes.
10.1. Investiga de forma guiada pequeños hechos sobre la historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos X x
e información de su entorno familiar.
10. Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo 10.2. Reconoce acontecimientos del pasado y del presente relacionados con su entorno cercano y su relación con su X x
X X X vida.
partiendo de fuentes familiares.
10.3. Ordena y describe viñetas con secuencias temporales. X x
10.4. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo. X x
11.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro. X x
11. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del X X X 11.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas. X x
ordenador. X x
11.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.
239
11.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo. X x
240

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1. Obtener información concreta y relevante sobre
Iniciación al conocimiento
hechos 1.1.. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
científico y su
o fenómenos previamente delimitados, utilizando analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
aplicación en las Ciencias
diferentes fuentes (directas e indirectas). y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Sociales.
2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet,
�Recogida de información
2. Utilizar las tecnologías de la información y la blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología
del tema a
comunicación para obtener información y como adecuada a los temas tratados.
tratar, utilizando diferentes
instrumento para aprender, conocer y utilizar las
fuentes (directas e
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
indirectas). 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,
de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
�Utilización de las información y la comunicación.
tecnologías de la
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de
información y la
3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, manera crítica y sistemática
comunicación para
utilizándola de manera crítica y sistemática. .
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
CONTENIDOS COMUNES
4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad

conclusiones.
4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la de esfuerzo y la constancia en el estudio.
BLOQUE I
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

�Desarrollo de estrategias
constancia en el estudio. 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
para organizar,
soporte papel y/o digita
memorizar y recuperar la
información
obtenida mediante
diferentes métodos y
fuentes.
5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las
�Utilización y lectura de
Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para
diferentes
obtener información y como instrumento para aprender y conocer
lenguajes (diferentes tipos
terminología propia del área.
de textos, 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes
cuadros y gráficos, que
esquemas, estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y
representaciones placentero a los textos de divulgación de las Ciencias
cartográficas, Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
fotografías e im
ágenes sintéticas).
5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar
�Técnicas de estudio: trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
realización de 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
resúmenes, esquemas, relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos
subrayado, orales y/o escritos.
mapa conceptuales etc.
5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada
�Técnicas de animación a uno de los bloques de contenidos.
241
la lectura de
textos de divulgación de las suponen la búsqueda, selección y organización de textos de
Ciencias carácter geográfico, social e histórico.o de los bloques
Sociales (de carácter social,
geográfico e
histórico). 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la búsqueda, selección y
�Utilización de técnicas organización de textos de carácter social, geográfico o
para potenciar la histórico, mostrando habilidad para trabajar, tanto 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
cohesión del grupo y el individualmente como de manera colaborativa dentro de
trabajo un equipo
cooperativo
7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en

�Uso y utilización correcto 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de
equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de
de diversos conflictos.
cooperación y participación responsable, aceptando las
materiales con los que se diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
trabaja. aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos
�Planificación y gestión de del funcionamiento democrático.
proyectos con
el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa
emprendedora. 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades
�Planificación y gestión de
proyectos con 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel
el fin de alcanzar objetivos. 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
Iniciativa soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las
emprendedora. sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos
(directas, libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo
�Realización de un y expresando conclusiones.
proyecto.
9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre
�Estrategias para la 9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
resolución de conflictos, y valorar la importancia de una convivencia pacífica y democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
utilización de las normas de tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
convivencia y valoración de democráticos y los derechos humanos universalmente
la compartidos.
convivencia pacífica y
tolerante.
10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la
estrategias para resolver conflictos.
�Iniciativa emprendedora. vida
social creando estrategias para resolver conflictos.
�Actitudes de cooperación.
Roles en la sociedad en
continuo cambio 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente
11. Comprender los códigos de conducta y los usos
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,
generalmente aceptados en las distintas sociedades y
�Los Derechos Humanos barrio etc.).
entornos (escuela, familia, barrio etc.).
como base de
la democracia.
242
12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de

12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver
evitar
conflictos y fomenta los valores democráticos
y resolver conflictos, fomentando los valores
democráticos
13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
13. Comprender que el espíritu emprendedor supone
emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios,
rodean.
experimentando con ideas propias y ajenas y
reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad.
13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en ante ellas.
una sociedad en continuo cambio.
14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades.
15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y

sensibilidad ante las necesidades de los otros. 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos

16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, universalmente compartidos.
incluida la igualdad como base de la democracia,
comprendiendo las diferencias existentes entre los
16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de
sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
las distintas religiones o grupos étnicos.
étnicos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
243

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Describe oralmente los elementos básicos del entorno físico.
Elementos del entorno físico 1.2. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno
�El entorno físico: siguiendo pautas marcadas por el adulto.
1. Identificar los elementos principales del entorno,
observación de sus rasgos
partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la
principales. 1.3. Elabora y recoge información sobre aspectos de su entorno natural,
observación.
utilizando imágenes, dibujos, fuentes orales y o escritas.
�El aire: elemento
imprescindible para los 1.4. Investiga, con la ayuda de la familia, problemas sencillos del entorno
seres vivos. Características. cotidiano.
El viento. 2.1. Investiga con distintos elementos que el aire no tiene forma y
comprueba que coge la forma del recipiente que lo contiene.
�El tiempo atmosférico.
2. Conocer la composición del aire y sus principales
Fenómenos 2.2. Describe de manera sencilla algunas características del aire, y lo
características, comprendiendo qué es un elemento
atmosféricos observables: identifica como elemento imprescindible para la vida.
imprescindible para la vida y entendiendo qué es y cómo
estado del
se produce el viento.
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
cielo, lluvia, nieve, etc.

2.3. Explica qué es el viento e identifica la veleta como un aparato que
muestra su dirección.
�
El sol, la luna, las estrellas.
3.1. Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia,
�
El día y la noche. nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su entorno más cercano.
BLOQUE 2
�El agua: elemento 3.2. Observa algunos fenómenos atmosféricos y realiza primeras formas
indispensable para los de representación.
3. Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones
seres vivo. Características. corporales (frío, calor, humedad, sequedad…)
Estados del agua. Usos 3.3. Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos meteorológicos
diferenciando unas de otras.
cotidianos del agua. cotidianos.
Consumo responsable.
3.4. Realiza observaciones y registros simples acerca del tiempo
�Elementos naturales y atmosférico local.
humanos del entorno.
4.1. Identifica algunas de las características del Sol, y reconoce la
�La contaminación y el importancia de este astro para la vida en la Tierra.
cuidado de la naturaleza.
4. Observar, indagar y conocer algunos componentes de
4.2. Investiga sobre algunos elementos y fenómenos naturales como la
su entorno espacial más cercano (el Sol, la luna y las
luna, las estrellas y el sol, el día y la noche, utilizando las TIC y con
estrellas), describiendo algunos fenómenos cotidianos
ayuda del adulto.
como el día y la noche
4.3. Discrimina las partes del día y describe oralmente lo que hace en
cada una de ellas.
4.4. Observa algunos elementos y fenómenos naturales como el día y la

noche y explica oralmente por qué se producen.
244
5. Reconocer el agua como elemento imprescindible para

la existencia del ser humano y de los demás seres vivos,
valorándola como un bien indispensable y escaso y 5.1. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del
haciendo un uso responsable de ella. medio físico como el agua y aire.
6.1. Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el

hombre en su entorno cercano y los describe oralmente.
6. Diferenciar entre los elementos naturales y los
elementos que ha construido el hombre en su entorno
más próximo, poniendo ejemplos de cada uno de ellos 6.2. Identifica algunas de las actuaciones humanas más visibles en su
entorno (edificios, coches, parques, etc.) y describe como han
modificado el entorno físico.
7. Identificar los elementos y recursos fundamentales del 7.1. Desarrolla actitudes positivas frente a problemas ambientales.
medio físico y su relación con la vida de las personas,
tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable.
8.1. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones

8. Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas humanas en el entorno físico y expresa de manera sencilla su
medioambientales cercanos. opinión sobre ello.
9.1. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los

recursos naturales. próximos.
9. Valorar la importancia del aire y del agua,
desarrollando
estrategias para reducir o evitar su contaminación y para
10.1. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y

basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los
animales y las plantas).
10. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo.
11.1 Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los

11. Valorar la importancia del aire y del agua,
recursos naturales. próximos.
desarrollando
estrategias para reducir o evitar su contaminación y para
245
12.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

12. Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas
sencillas
13.1. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y

basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los
13. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo. animales y las plantas).
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
246

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Define qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la suya.
1.2. Identifica y describe las costumbres, forma de vida y organización social de su localidad.
1. Comprender la organización social de su entorno
próximo (barrio, localidad, municipio…).
1.3. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su
pertenencia a un grupo (clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc ).
Organización social
cercana: 2. Valorar la adquisición y la interiorización de buenos
- La localidad: el hábitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolución de 2.1. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique relaciones entre las personas.
ayuntamiento y los conflictos.
servicios públicos.
-Grupos de la localidad: 3.1. Conoce las responsabilidades y algunas tareas de las instituciones
deportivos locales.
recreativos, culturales. 3.2. Describe de manera elemental el funcionamiento de las instituciones
-El municipio. 3. Conocer de manera sencilla, las funciones de diversos en su ámbito más cercano.
-Manifestaciones organismos y la importancia de la participación
ciudadana de modo que se establezcan las bases de 3.3. Explica distintas formas de gobierno de su localidad.
culturales populares una futura ciudadanía mundial solidaria, informada, participativa y
(fiestas locales, bailes demócrata. 3.4. Identifica algunos tipos de edificios urbanos y conoce sus funciones.
de la región…)
VIVIR EN SOCIEDAD
3.5. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes

- Obras del Patrimonio lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la
BLOQUE III
artístico, cultural e localidad organizan.

4.1. Identifica objetos y recursos tecnológicos que facilitan una
histórico de la localidad temperatura apropiada en los contextos familiar, escolar y social (en edificios y espacios públicos, cines,..).
(edificios civiles, 4. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el 4.2. Desarrolla comportamientos y consolida hábitos de uso responsable de los mismos y de ahorro.
religiosos, pintores…) entorno escolar, familiar y grupal valorando su 4.3. Identifica objetos y recursos tecnológicos en su entorno escolar,
contribución a la mejora de la calidad de vida.
-Educación vial. familiar y social que contribuyen a la mejora de la calidad de vida
(ordenadores, ascensor, electrodomésticos, elementos y medios que
- Las Profesiones. facilitan la accesibilidad de discapacitados y personas mayores…).
Útiles y herramientas. 4.5. Los emplea adecuadamente y procura su limpieza y conservación
-Medios de (en los casos anteriores) como bienes públicos y de todos.
5.1. Identifica y participa en algunas fiestas relacionados con el colegio o
comunicación. La su localidad y valora estas manifestaciones culturales.
Publicidad.
- Estrategias para la 5.2. Reconoce las principales costumbres, y fiestas locales participando
resolución de activamente en ellas.
conflictos, utilización de 5.3. Muestra interés por su lengua, cultura y costumbres respetando las
las normas de diferencias con otras culturas.
convivencia y
valoración de la 5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales 5.4. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su
presentes en el centro escolar y en el ámbito local pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo,
convivencia pacífica y valorando su diversidad y riqueza. etc.
tolerante.
5.5. Respeta las peculiaridades y los rasgos de las personas que
pertenecen a otros grupos sociales, de las personas con las que
convive, de compañeros, de vecinos etc.
5.6. Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias

individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina
a nadie en sus juegos y tareas escolares.
247
5.7. Utiliza las TIC para conocer algunas fiestas y costumbres de la

localidad.
6. Reconocer las obras más representativas del patrimonio

artístico, cultural e histórico de su localidad y
6.1. Valora y respeta el patrimonio artístico, histórico y cultural y asume
relacionarlas con la cultura de nuestra comunidad,
la responsabilidad que supone su conservación.
desarrollando actitudes que contribuyan a su valoración
y conservación.
7.1. Conoce y respeta normas básicas de circulación
7.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico y reconoce la

importancia de respetarlas
7.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública.

7. Observar y discriminar diferentes elementos viales que
ha de reconocer un peatón valorando la importancia de 7.4. Interpreta y conoce las señales de tráfico más comunes valorando
la movilidad en la vida cotidiana las normas de seguridad vial.
7.5. Conoce las señales de tráfico necesarias para andar por la calle:
color de los semáforos, paso de peatones…
7.6. Identifica e interpreta las señales de tráfico más frecuentes.
8.1. Conoce, valora y respeta profesiones de los miembros de su familia.
8.2. Describe los trabajos de las personas de su entorno identificando las

profesiones más comunes.
8. Describir los trabajos de las personas de su entorno e 8.3. Describe las profesiones del entorno social más próximo.
identificar las profesiones más frecuentes relacionando
el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo 8.4. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las fábricas y
que realizan. trabajos que dan servicios.
8.5. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas y reconoce

los útiles de trabajo de ciertas profesiones.
8.6. Enumera los trabajos que intervienen en el proceso de producción y

distribución de algunos productos de consumo cotidiano.
9.1. Enumera distintos medios de comunicación interpersonales y de
masas.
.
9.2. Interpreta informaciones sencillas de diferentes medios de
comunicación (TV, prensa, audiovisuales…) iniciándose en el
9. Reconocer las características de los medios de tratamiento de la información con medios informáticos.
comunicación de masas, identificando el papel de los
medios en la vida cotidiana, así como ser capaces de 9.3. Analiza, de manera sencilla, los cambios de todo tipo que las
utilizar los medios de comunicación habituales en el comunicaciones han provocado en las actividades personales y
ámbito de su localidad-comunidad (prensa, prensa sociales.
digital, tv…)
9.4. Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la
televisión y/o de internet y el control del tiempo dedicado a ella.
9.5. Los emplea para obtener información sencilla y para conocer lo que
ocurre a su alrededor
10.1. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos,
10. Comprender las expresiones y el vocabulario más deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.
frecuentes relativos al entorno más próximo (ámbito
personal, familiar, escolar y social). 10.2. Comprende las ideas principales de una conversación que verse
sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social.
11. Valorar la adquisición y la interiorización de buenos 11.1. Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos, con
hábitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolución actitudes de dialogo, participando en la resolución de conflictos.
de conflictos.
248
11.2. Expone un tema previamente preparado, con lenguaje adecuado a

su edad.
11.3. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique

relaciones entre las personas.
12.1. Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar

trabajos en parejas o equipos.
12. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el
entorno escolar y familiar valorando su contribución a la
mejora de la calidad de vida. 12.2. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la
información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.
13.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el

centro.
13.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.
13. Reconocer las tecnologías de la información y la 13.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo
comunicación como elemento de información y indicado para ello.
aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador.
13.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes
en la realización de tareas en equipo.
13.5. Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e

información y como medio para la resolución de tareas cotidianas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
249

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las
personas, las cosas, los paisajes y las costumbres.
1. Comprender los cambios producidos en las personas,
en la sociedad y en la naturaleza con el paso del tiempo.
1.2. Identifica y describe los cambios producidos en el tiempo, tanto en si
mismo como en los demás.
2.1. Utiliza el calendario reconociendo meses, días, fechas significativas.
2.2. Planifica y organiza planes escolares, actividades, excursiones, etc.

2. Utilizar el calendario, como representación del paso del utilizando el calendario
tiempo, localizando meses, días o fechas significativas. 2.3. Utiliza el calendario, como representación del paso del tiempo.
2.4. Recoge información, de forma guiada, sobre el origen del calendario

y sus tipos usando diferentes recursos tecnológicos
3. Utilizar las nociones temporales que expresan duración

3.1. Utiliza nociones temporales que indican duración y simultaneidad
Nociones básicas del sucesión y simultaneidad, observando las
(durante, mientras, al mismo tiempo…).
manifestaciones más palpables de estos cambios.
tiempo:
1. El calendario.
Las huellas del tiempo
2. Nociones de 4. Identificar distintas etapas de la historia de los seres

4.1. Identifica personas y hechos del pasado. Diferencia objetos antiguos
humanos, distinguiendo objetos antiguos de objetos
duración. modernos.
y modernos.
BLOQUE IV
3. 5.1. Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican la

evolución de un objeto o de un hecho.
Acontecimient 5. Descubrir la evolución de algunos aspectos de la vida
cotidiana, ordenando cronológicamente secuencias
os del pasado temporales.
5.2. Entiende y utiliza nociones básicas de tiempo histórico que denotan
y del sucesión y simultaneidad.
4. presente. 6.1. Comprende las relaciones de simultaneidad y sucesión de los
5. Restos del acontecimientos.
6.2. Ordena algunas de sus de actividades diarias en función de estas
pasado: nociones de duración
cuidado y 6.3. Muestra interés e investiga por hechos ocurridos en el pasado.
6. conservación. 6. Comprender a través de la periodización de su tiempo 6.4. Ubica correctamente un hecho en el tiempo pasado, presente o
futuro.
7. Personajes de los conceptos de sucesión, simultaneidad, cambio,
ritmo… 6.5. Establece relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo.
la Historia
6.6. Ordena las actividades en función del tiempo: vacaciones, colegio
6.7. Recoge información y documentación sobre aspectos de la vida

cotidiana que experimenta cambios en el tiempo.
7.1. Comprende e interpreta los cambios que con el paso del tiempo se
7.Reconocer la cultura y el patrimonio como forma de ha operado en algunos elementos naturales y de la sociedad.
ocio, aprendiendo sobre el entorno que nos rodea y
comprendiendo la importancia de su conservación.
7.2. Identifica los riesgos de pervivencia del patrimonio cultural.
8.1. Valora los museos como lugares donde empezar a disfrutar del arte,
explorar las obras y realizar actividades artísticas de una manera
8. Conocer qué es un museo, saber cuál es su finalidad, lúdica y divertida.
valorar su papel, disfrutando con la contemplación de
obras artísticas.
8.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se
visita un museo o un edificio antiguo.
250
9.1. Narra hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronológico.

9.2. Construye un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su
vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado,
presente y futuro a través de la su propia vida.
9.3. Construye un árbol genealógico siguiendo las relaciones familiares.
9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el paso del
tiempo 9.4. Interpreta sencillas líneas del tiempo.
9.5. Ordena y describe viñetas con secuencias temporales.
9.6. Inventa historietas con un orden cronológico.

9.7. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno
próximo.
10.1. Realiza trabajos sencillos sobre un tema de historia y sus
Las huellas del tiempo
personajes históricos.
10.2. Realiza sencillos comentarios de textos históricos
10. Explicar la importancia del pasado histórico, mostrando
interés por el estudio de hechos y personajes del 10.3. Obtiene informaciones diversas sobre el pasado y transmite de
BLOQUE IV
pasado. forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha

obtenido.
10.4. Identifica personas y hechos del pasado y muestra interés por su
estudio.
11. Adquirir, obtener y evaluar informaciones diversas

11.1. Realiza sencillos trabajos de historia por pareja y en pequeños
sobre el pasado, transmitiendo de forma organizada lo
grupos.
que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.
12. Utilizar correctamente de forma oral y escrita, el

12.1. Utiliza y comprende el vocabulario básico del área para comprender
vocabulario específico del área que permita el desarrollo
lecturas sencillas.
de la lectura comprensiva a través de textos sencillos.
13. Reconocer las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento de información y 13.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la
aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador. información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.
14. Mostrar interés por las actividades que se presentan y

14.1. Recopila y organiza datos en diferentes soportes para preparar
por el trabajo en parejas y en pequeño grupo en las
trabajos en parejas o equipos.
actividades de clase.
15. Participar en actividades grupales respetando las 15.1. Comprende las ideas principales de una conversación que verse
normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, sobre temas de los ámbitos familiar, escolar y social.
atención en las intervenciones, aportación de ideas y
consideración de las decisiones y acuerdos tomados)
realizando las tareas asignadas de una forma 15.2. Realiza sencillos proyectos en equipo cuyo contenido implique
responsable... relaciones entre las personas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
251
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
-Iniciación al conocimiento científico y
su aplicación en las Ciencias Sociales.
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o
-Recogida de información del tema a 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
tratar, utilizando diferentes fuentes fuentes (directas e indirectas).
(directas e indirectas).
-Utilización de las tecnologías de la 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar
2.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
información y la comunicación para trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
obtener información y como instrumento para aprender, conocer y
utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
simular procesos y presentar 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales
conclusiones. tecnologías de la información y la comunicación.
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES.
-Desarrollo de estrategias para

organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC,
BLOQUE 1
-Utilización y lectura de diferentes utilizándola de manera crítica y sistemática. 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática
lenguajes (diferentes tipos de textos,
cuadros y gráficos, esquemas,
representaciones cartográficas,
fotografías e imágenes sintéticas).
-Técnicas de estudios: realización de

4.Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
resúmenes, esquemas, subrayado,
la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
mapa conceptuales etc.
4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
5.1 Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e
histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.
-Técnicas de animación a la lectura de 5.Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen
textos de divulgación de las Ciencias el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de 5.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
Sociales (de carácter social, geográfico divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico temas tratados.
e histórico). e histórico). 5.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la
comprensión de textos orales y/o escritos.
5.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
252
-Utilización de técnicas para potenciar

la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo
-Uso y utilización correcto de diversos

6.Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
materiales con los que se trabaja.
supongan la búsqueda, selección y organización de textos de
carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para 6.1 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización
-Planificación y gestión de proyectos
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de textos de carácter geográfico, social e histórico.
con el fin de alcanzar objetivos.
de un equipo.
Iniciativa emprendedora.
-Planificación y gestión de proyectos

con el fin de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
7.Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y resolución pacífica de conflictos.
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y
7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y
debates. respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
-Realización de un proyecto.
8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando soporte 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, 8.1 Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de
Internet) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
-Estrategias para la resolución de 9.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar
conflictos, utilización de las normas de la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos
9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base
convivencia y valoración de la ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos
de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
convivencia pacífica y tolerante. humanos universalmente compartidos.
10.Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social

creando estrategias para resolver conflictos. 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
11.Comprender los códigos de conducta y los usos generalmente

aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
barrio etc.). entornos (escuela, familia, barrio etc.).
-Iniciativa emprendedora
12.Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.
13.Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar

13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en
capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con ideas el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le rodean.
propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y
flexibilidad. 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición,
14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así apertura y flexibilidad ante ellas.
-Actitudes de cooperación. Roles en la
como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo
sociedad en continuo cambio.
cambio.
14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
15.Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante

-Los Derechos Humanos como base de las necesidades de los otros. 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
la democracia.
16.Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la
16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
igualdad como base de la democracia, comprendiendo las
253
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas

religiones o grupos étnicos.
16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
254
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
1.1Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol.
El Planeta Tierra
1. Identificar los astros del Sistema Solar y la ubicación de la Tierra y 1.2Describe la localización de la Tierra en el universo.
-La Tierra en el Sistema Solar. de la Luna en este.
1.3Identifica sistema solar y nombra los planetas que forman el Sistema Solar.
2.1Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.
-La Tierra: Forma, aspecto y 2. Reconocer los avances científicos en el conocimiento del Universo
2.2Describe la forma y algunas características del la Tierra vista desde el espacio
composición. y de la Tierra, valorando la curiosidad humana y la importancia y el
esfuerzo del conocimiento científico.
2.3Valora la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico
3.1Identifica, nombra, describe y las capas de la Tierra, y algunas de sus características.

-Las Capas de la Tierra:
3. Nombrar e identificar y representar las capas que forman la
Características básicas.
Tierra, describiendo algunas de sus características.
3.1. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos.
EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
-La rotación terrestre y sus 4.1Describe la forma y algunas características básicas de la Tierra.
consecuencias. Eje y Polos
geográficos. El día y la noche. 4.2Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos
BLOQUE 2
-El movimiento de traslación de la 4.3Define día y hora como unidades para medir el tiempo.
Tierra. Las estaciones. 4. Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos
que realiza, identificando el movimiento de rotación y traslación y 4.4Describe y define día y noche como consecuencias de la rotación terrestre
-La Luna: movimientos alrededor sus consecuencias.
de la Tierra. Las fases lunares.
4.5Caracteriza la traslación terrestre. Elabora líneas del tiempo de un año con actividades habituales. Define año y
2.Orientación en el espacio: La establece su equivalencia en días.
representación de la tierra.
4.6Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos.
5. Describir características básicas de la Luna y de los movimientos

-Orientación en el espacio: los que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. 5.1. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.
puntos cardinales. La brújula. Representarlo.
6. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para
6.1. Utiliza el vocabulario adquirido sobre el planeta Tierra en sus trabajos de clase.
elaborar trabajos con la terminología adecuada sobre la Tierra.
7.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos
-Globos terráqueos y mapamundis.
terráqueos y planisferios
Identificación de los polos, el eje, el
Ecuador y los hemisferios 7.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse.
7. Identificar y reconocer los puntos cardinales, asociar el este y el
oeste con las correspondientes posiciones del Sol en el cielo,
localizando el norte y el sur. 7.3. Explica algún procedimiento sencillo para localizar los puntos cardinales.
-Identificación y localización de
Castilla-La Mancha en un mapa de 7.4. Señala en un dibujo los puntos cardinales.
255
España.
7.5. Describe por qué punto cardinal aparece el sol cuando amanece.
-Planos y mapas. Elementos de un
mapa. Los tipos de mapas 7.6. Explica por qué punto cardinal desaparece el sol cuando anochece
-El calendario y su estructura 8.1. Identifica la brújula y el GPS como un instrumento que sirve para determinar cualquier dirección de la
superficie terrestre.
8. Identificar y utilizar la brújula como instrumento para orientarse.
8.2. Investiga sobre la historia de la brújula, para qué sirve y por qué se llama así, utilizando las TIC.
9. Aumentar de forma progresiva el conocimiento del entorno,

9.1. Utiliza nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje
desarrollando hábitos de orientación y nociones espaciales
(descripción, observación, recorrido).
básicas y aplicativas.
10. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre, 10.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de rotación en
interpretando de manera sencilla, el lenguaje cartográfico, globos terráqueos y planisferios.
lenguajes icónicos y simbólicos, para la comprensión e
interpretación de la realidad. 10.2. Localiza y nombra continentes y océanos en globos y mapamundis.
11. Localizar en un mapa de España, Castilla La Mancha y sus

11.1. Sitúa en mapas los territorios que forman España y los mares y océanos que los circundan
provincias.
12.1. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos sencillos.

12. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y de los elementos
que suele contener, valorando la importancia de los planos y de 12.2. Explica qué es una leyenda en un mapa y para lo que sirve.
los mapas para orientarse.
12.3. Define mapa e identifica, nombra y clasifica distintos tipos de mapas.
13.1. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él.
13.2. Identifica distancias acotadas en planos y realiza cálculos para medir contornos.
13. Aplicar las matemáticas en el cálculo de distancias y en la
elaboración de planos. 13.3. Aplica procedimientos de medición y el uso de unidades en la creación de un plano.
13.4. Describe las fases para poder realizar un plano de un lugar cercano.
13.5. Conoce y aplica un procedimiento para hacer un plano de un espacio conocido por él (habitación, casa.)
14. Adquirir la idea de mapa, conocer distintos tipos de mapa,

identificando símbolos convencionales e interpretando leyendas de
14.1. Describe la importancia de los planos y los mapas en la construcción y la navegación.
distintos tipos de mapas.
15. Utilizar tecnologías digitales para acceder a información sobre 15.1 Accede a información sobre planos y mapas de la Tierra mediante Google, o cualquier otro buscador, con ayuda
mapas y planos. de personas adultas.
16. Utilizar el vocabulario adquirido sobre la representación de la
16.1. Realiza, en grupo, representaciones de un espacio y lo exponen, utilizando el vocabulario adquirido.
Tierra en sus trabajos de clase.
17.1. Utiliza las TIC para ampliar el conocimiento de la estructura del calendario que usamos.
17. Explicar la estructura del calendario, localizando y asignando
hechos significativos en él.
17.2. Define año y establece su equivalencia en días y realiza cálculos entre unidades de tiempo.
18. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especifico

18.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento de trabajo intelectual.
adquirido de forma oral y escrita.
1. El aire y el agua 19.1. Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento indispensable para la vida.
19. Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas
-El aire y su composición.
características de cada uno de ellos.
19.2. Identifica los gases que forman el aire y algunas características de cada uno de ellos.
-La atmósfera. Fenómenos
atmosféricos. Las precipitaciones y 20. Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las
20.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.
causas que producen la formación de las nubes y las
256
sus tipos. precipitaciones. 20.2. Explica de forma sencilla cómo la atmósfera protege a la Tierra de los extremos del frío, del calor y de la
radiación solar.
-La contaminación atmosférica.
20.3. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.
-El agua y sus estados.
21. Identificar la atmósfera, conocer cómo varía esta con la altura,
-La hidrosfera. Distribución de las 21.1. Identifica la atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y describe características de las zonas que se
describiendo hechos y características de las zonas que se
aguas en el planeta. aprecian en ella.
aprecian en ella.
-La distribución del agua en 22.1 Define aire, contaminación e identifica máquinas y actividades humanas que contaminan
Castilla-La Mancha 22. Valorar la importancia del aire, desarrollando estrategias para
reducir o evitar su contaminación. 22.2 Realiza, con ayuda, pequeñas investigaciones sobre los principales tipos de contaminación atmosférica.
-Las aguas subterráneas.
Formación de esta agua.
23.1 Describe los cambios de estado del agua y sus causas.
-Las aguas subterráneas en 23. Identificar el agua y sus estados. Experimentar y describir los
Castilla-La Mancha. cambios de estado. 23.1. Experimenta e identifica el calor y el frío como causas de los cambios de estado y describe
situaciones naturales y artificiales en las que el agua cambia de estado
-El ciclo del agua.
24.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra acumulaciones y cursos de agua.
-Depuración y contaminación de
las aguas. Consumo responsable. 24.2. Localiza los continentes y océanos en un mapa mudo.
24. Explicar la hidrosfera, identificando y nombrando masas y
cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas
subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas. 24.3. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia.
24.4. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realiza la obtención de aguas dulces
25. Localizar, nombrar y representar lugares de Castilla-La Mancha

25.1. Localiza, nombra y representa lugares donde se encuentran ríos, pantanos, humedales…
donde se encuentra el agua (ríos, pantanos, humedales…)
26. Describir las formas en que se encuentra el agua en la
26.1. Describe las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forma.
naturaleza y los paisajes que forman.
27. Definir, localizar y diferenciar aguas superficiales y aguas
27.1. Explora y explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.
subterráneas.
28.1. Localiza, nombra y representa lugares de Castilla La Mancha donde se encuentran ríos, pantanos,
28. Localizar y nombrar en Castilla La Mancha los lugares donde humedales…
hay agua, superficial y subterránea.
28.2. Localiza y nombra acuíferos y aguas subterráneas de Castilla La Mancha.
29.1. Explica con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua.
29. Describir el ciclo del agua y representarlo. 29.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
29.3. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos.
30.1. Analiza los procesos de obtención de agua potable y de depuración de aguas residuales.
30. Identificar los procesos de depuración de las aguas residuales.
30.2. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realizan la depuración de aguas residuales e indica
cuales pueden ser sus usos posteriores.
31.1. Identifica actividades en las que se consume agua.

31. Valorar la importancia del agua, desarrollando estrategias para
reducir o evitar su contaminación y para ahorrar agua en las 31.2. Describe usos del agua en actividades humanas y pone algunos ejemplos.
actividades domésticas
31.3. Elabora un esquema con las posibles causas de la contaminación atmosférica y la contaminación de
las aguas.
257
31.4. Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la contaminación.
31.5. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
31.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para
la resolución de conflictos.
32.1. Define paisaje e Identifica los elementos de paisajes en la realidad y en imágenes describiendo sus
32. Explicar qué es un paisaje y los elementos más
características principales.
33.1. Describe las fases para realizar un estudio de un paisaje y lo aplica en casos concretos que se
33. representativos del medio físico, identificando sus principales puedan presentar en la realidad o en imágenes.
características.
33.2. Elabora un esquema de árbol de las características más importantes del paisaje.
34.1. Identifica las diferencias entre paisaje natural y paisaje humanizado.
34.2. Representa el perfil, nombra y define montaña y sus partes, sierra, cordillera, llanura, valle, meseta,
barranco…e identifica estos elementos en la realidad y en imágenes.
34. Identificar el paisaje natural formado por elementos naturales y
el paisaje humanizado formado por elementos artificiales,
haciendo una comparación entre ellos.
2. El paisaje 34.3. Clasifica paisajes de su entorno aplicando distintos criterios.
-El Paisaje.
-Elementos que forman un paisaje. 34.4. Distingue entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los identifica, entre paisajes costeros y
paisajes de interior, entre paisajes llanos y paisajes montañosos.
-Tipos de paisajes. Sus diferencias.
35.1. Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa.
-Formas del relieve: Paisajes de
interior. Paisajes costeros. 35. Definir, nombrar e identificar formas típicas de los relieves de 35.2. Representa el perfil, nombra y define montaña y sus partes, sierra, cordillera, llanura, valle, meseta,
interior y de costa haciendo una comparación entre ellos. barranco…e identifica estos elementos en la realidad y en imágenes.
-El paisaje en Castilla La Mancha.
La variedad paisajística del interior. 35.3. Describe, representa, nombra y define acantilado, playa, cabo, golfo, bahía, península, isla e identifica
estos elementos en la realidad y en imágenes.
-El paisaje en el Arte y la Literatura
36.1. Utiliza Internet para manejar mapas interactivos sobre los paisajes de España.
-La intervención humana.
36.2. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos, valles y llanuras más importantes de España.
-Espacios protegidos. 36. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos, llanuras y
valles más significativos de Castilla La Mancha.
36.3. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España.
-Respeto, defensa y mejora del
paisaje.
36.4. Utiliza con soltura el vocabulario relacionado con el paisaje.
37. Reconocer y valorar la importancia de los paisajes como temas

36.1. Identifica en lecturas y pinturas elementos de paisajes e incorpora aprendizajes en creaciones literarias y
de manifestaciones culturales y artísticas e incorporar
plásticas.
conocimientos en sus propias creaciones literarias y plásticas.
38.1. Identifica paisajes manchegos relacionados con pasajes de la obra de D. Quijote de la Mancha.
38.2. Identifica paisajes manchegos en distintos documentales en soportes TIC de Castilla La Mancha.
38. Identificar paisajes castellano manchegos en la literatura y la
pintura y a sus autores.
38.3. Identifica paisajes manchegos en la obra pictórica de autores como El Greco, Antonio López Torres,
etc.
39.1. Nombra, distingue y explica la utilidad de recursos minerales, vegetales y animales que el hombre
39. Describir cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza utiliza para sobrevivir.
para sobrevivir y para ello transforma el paisaje y el relieve,
adaptándolo a sus necesidades. 39.2. Identifica y nombra actividades humanas que transforman el paisaje (carreteras, pantanos,…)
258
39.3. Identifica y nombra algunos riesgos o efectos negativos de la actividad humana que pone en peligro el
equilibrio ecológico.
40. Asociar a través de imágenes, diferentes paisajes, antes y

después de la acción del ser humano.
40.1. Identifica y nombra algunos riesgos o efectos negativos de la actividad humana que pone en peligro el
equilibrio ecológico.
41. Localizar y describir los espacios protegidos de Castilla La

Mancha.
40.1. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parques Nacionales de España.
42. Explicar qué es un espacio protegido y conocer las principales

características de un Parque Nacional, valorando la necesidad 41.1. Explica qué es un espacio protegido y conoce sus principales características. Valora la necesidad de la
de la existencia de estos espacios para conservar lugares existencia de estos espacios para conservar la naturaleza.
especiales por su paisaje.
43.1. Identifica los principales problemas ambientales que afectan a los paisajes.
43.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo.
43. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y respetar el 43.3. Compara y distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación y las identifica como
paisaje para las futuras generaciones acciones humanas que deterioran los paisajes y el medio ambiente.
43.4. Practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes en España.
43.5. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
259
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
1.1Describe las tareas domésticas, y discrimina las que puede hacer y las que no.
Bloque 3 : Vivir en Sociedad
1. Explicar la organización familiar, escolar y local, identificando
algunas de las funciones que desarrollan sus miembros. 1.2.Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra respeto y empatía hacia todos ellos.
1. Vivimos en
comunidad:
-La familia. Estructuras familiares. 2. Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma parte, de
2.1Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se asienta la vida en familia.
los valores que fundamentan la vida en familia y de las tareas
domésticas que realizan sus miembros.
-Las asociaciones. La participación
en diferentes grupos sociales y
3. Adquirir conciencia de entornos como el vecindario y el círculo
culturales.
de amigos, identificando los valores y sentimientos en los que 3.1 Describe los valores en los que se basan las relaciones vecinales y de amistad.
se fundamentan las relaciones en ellos.
4.1 Explica la organización familiar, escolar y local e identifica algunas de las funciones que desarrollan sus miembros
-La comunidad educativa. Las

normas de convivencia y 4.2 Define personal docente y personal no docente en el entorno educativo y respeta las tareas de cada uno
VIVIR EN SOCIEDAD
4. Identificar las tareas de quienes trabajan en la comunidad

responsabilidad en su
educativa, afianzando hábitos de convivencia
cumplimiento.
BLOQUE 3
4.3 Desarrolla destrezas y pautas para participar y estrategias para resolver conflictos en la vida escolar.
4.4 Es puntual y respeta el orden, los materiales, el mobiliario, las plantas...
5.1 Define localidad, conoce sus tipos y los usa para comparar y clasificar localidades.
5.2 Enumera las características de los distintos tipos de localidades: pueblo y ciudad.
5. Enumerar elementos para definir localidad, territorio, población, 5.3 Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población rural y
municipio, identificando tipos de localidades y de barrios. urbana.
-La localidad y sus tipos: pueblos y 5.4 Define barrio e identifica, describe y compara distintos tipos de barrios.
ciudades. Los barrios y los tipos de
barrios. 5.5 Valora la necesidad de cuidar los elementos de su localidad para uso y disfrute de todos.
6.1Localiza algunos elementos de la localidad en un plano: viviendas, fábricas, escuelas, hospitales, iglesias, calles,
plazas, jardines, Ayuntamiento.
6. Identificar y nombrar los elementos que forman la localidad, y 6.2Identifica y nombra los elementos que forman la localidad y describe sus funciones.
describir sus funciones.
6.3Describe la organización social de la localidad identificando y respetando las normas ciudadanas de convivencia y
las bases sobre las que se fundamentan.
260
6.4Describe y representa de forma oral, escrita y plástica alguno de los principales monumentos de tu localidad.
6.5Localiza e interpreta lugares y sigue un itinerario en un plano de la localidad.
7.1Define municipio y conoce los elementos que lo integran.
7. Adquirir la idea de municipio y comprender la estructura básica de los

ayuntamientos, conociendo los servicios municipales de los que se 7.2Nombra y describe los servicios municipales e identifica tareas que realiza cada uno.
encargan.
7.3Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la sociedad en su
-El municipio
conjunto.
8.1Explica la estructura del ayuntamiento y las funciones que realiza.

-La organización de la localidad: el
ayuntamiento y los servicios 8.2Valora el trabajo de las personas que forman el ayuntamiento y trabajan en los servicios municipales y es cuidadoso
municipales. con los elementos de su localidad.
8.Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su función en una 8.3Describe la organización social de la localidad.
localidad así como su organización y las funciones de las personas que
lo integran.
8.4Identifica y describe las normas ciudadanas y las bases sobre las que se fundamentan
8.5 Conoce los sectores de la economía y relaciona los trabajos con el sector al que pertenecen
8.6Valora la importancia de todos los trabajos para el desarrollo de la comunidad.
9.Identificar las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocer su evolución en el tiempo, y valorarlas como 9.1. Identifica y describe los principales monumentos de su localidad y muestra una actitud de respeto hacia
elementos de cohesión social. ellos.
-Manifestaciones culturales 10.1Ordena en una secuencia cronológica fiestas y celebraciones de su localidad (fiestas populares, acontecimientos
populares. deportivos, musicales, etc.)
10.Ordenar cronológicamente las actividades culturales de un año. 10.2Ordena acontecimientos culturales escolares, días mundiales (paz, libro, mujer, lucha contra el cáncer,…)
10.3Busca información sobre alguno de los acontecimientos culturales de su localidad y la presentan.
11.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza como peatón y como usuario de los
medios de transporte.
11.Respetar el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios
-Educación vial. Señales de tráfico de transportes y de otros servicios 11.2. Identifica y nombra señales básicas de tráfico.
y sus tipologías.
11.3. Valora y respeta las señales de tráfico.
12.Reconocer el entorno físico de la localidad en relación con el tráfico,

desarrollando hábitos de conciencia ciudadana referidos a la 12.1Identifica la información que ofrecen las señales de tráfico en el entorno de la localidad.
circulación.
13.1Identifica y define materia prima y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
2. Los sectores de
producción
-Los productos naturales y su 13.Explicar qué son los productos naturales y las actividades que 13.2Define agricultura, ganadería, pesca y minería y su producción.
procedencia. realizamos para obtenerlos, relacionando correctamente actividades,
oficios y productos. 13.3Distingue entre agricultura de regadío y de secano, y entre pesca fluvial y marítima.
-Los productos naturales de
Castilla La Mancha.
13.4Identifica y nombra distintos tipos de ganadería y los animales que se crían en ellas.
261
13.5dentifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los naturales de procedencia y con la actividad en la
que han sido producidos.
13.6Nombra oficios relacionados con la obtención de productos naturales.
-Los productos elaborados.

Artesanías e industrias: sus 14.Identificar y explicar qué son los productos elaborados
14.1. Identifica productos elaborados relacionándolos con los naturales de procedencia.
productos y sus oficios.
15.Definir artesanía y conocer distintos tipos de artesanías y los 15.1. Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que elaboran.
productos que se elaboran en ellas, relacionando correctamente
actividades, oficios y productos.
-La industria y artesanía en Castilla 15.2. Identifica y nombra oficios artesanos.
La Mancha. Ferias de artesanía.
16. Definir industria y conocer distintas industrias y los productos que se
16.1 Define industria, nombra distintos tipos y los asocia con los productos que elaboran.
elaboran en ellas, relacionando correctamente industria, oficio y
producto.
16.2. Identifica y nombra oficios industriales.
17.1. Nombra oficios del sector de los servicios y los asocia correctamente con su sector y con la actividad que
realizan.
17.Reconocer y describir oficios del sector servicios. Identificar las
-Los servicios y sus oficios.
actividades que realizan. 17.2. Describe los servicios más importantes, las actividades y los oficios de cada uno de ellos.
17.3. Asocia determinados trabajos del sector de los servicios con los servicios correspondientes.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
262
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
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CD
CL
La historia 1.1Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década,
siglo, milenio, edad, era) para iniciarse en la localización y ordenación 1.1. Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio y conoce sus equivalencias.
-Conceptos temporales básicos de hechos históricos.
-Unidades para medir el tiempo 2.Identificar unidades para medir tiempos largos y aplicar las 2.1. Realiza transformaciones sencillas de medidas de tiempo expresadas en una determinada unidad en otras
histórico y sus equivalencias equivalencias entre ellas. equivalentes expresadas en otras unidades.
3.1. Ordena temporalmente y describe la evolución de aspectos de la vida cotidiana.
3.Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente 3.2. Investiga y localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado significativos.
futuro), situando acontecimientos de la historia de la localidad.
3.3. Elabora una sencilla línea del tiempo con su historia personal.
3.4. Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas de tiempo.

-Pasado, presente y futuro.
LAS HUELLAS DEL TIEMPO
4.1. Define los tiempos pasado, presente y futuro,

BLOQUE 4
4.Afianzar las ideas temporales de pasado, presente y futuro. Utilizar 4.2. Expresa sucesos asociados a los tiempos pasado, presente y futuro.
acontecimientos, personajes de su entorno.
4.3. Traza, de manera aproximada, líneas de tiempo sencillas, y asigna sucesos en ellas.
4.4. Utiliza nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente futuro) para situar acontecimientos de la
historia de la localidad.
-Las edades de la historia. 5.1.Define historia, nombra sus edades y las ordena cronológicamente.
5. Adquirir el concepto de historia, conociendo las edades en que se
divide.
5.2.Identifica y nombra elementos importantes y diferenciadores en la evolución de su localidad a lo largo del tiempo.
6.1.Define fuente de la historia
-Las fuentes de la historia y su 6.Identificar las edades de la historia a la que pertenecen algunas
6.2.Nombra y ejemplifica los distintos tipos de fuentes de la historia.
clasificación fuentes e imágenes.
6.3.Identifica y clasifica fuentes a partir de imágenes.
7.1Nombra algunas fuentes de la historia representativas de cada una de las edades.

--Cambios en una localidad a lo 7.Adquirir la idea de qué son las fuentes históricas, conociendo una
largo de la historia (vivienda, clasificación de estas.
vestido, alimentación, organización 7.2.Identifica fuentes históricas y las relaciona con la edad en la que se generaron.
263
familiar y social, formas de trabajo). 8.Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos
como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud
8.1.Valora las fuentes de la historia.
de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y
entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad.
9.Explicar algunos monumentos de la localidad y de la Comunidad,

9.1. Ordena temporalmente y describe de forma sencilla la evolución de aspectos de la vida en una localidad a lo
valorando la riqueza artística y cultural.
largo del tiempo.
10.Identificar cambios sencillos que se producen en una localidad a lo
largo del tiempo y asociarlos con las correspondientes edades de la
historia: cambios alimentarios, de vestimentas, tecnológicos, 10.1. Describe y compara imágenes de su localidad en distintas edades históricas.
arquitectónicos, comerciales.
11.Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en 11.1Muestra curiosidad por conocer la historia.
el pasado y valorar la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay 11.2Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar.
que cuidar y legar.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
264
Sociales 4º Bloque 1: Contenidos Comunes
Tipo CB Trim
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
1. Obtener información concreta y 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca I AA 1º
Iniciación al conocimiento científico y su relevante sobre hechos o del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 2º
aplicación en las Ciencias Sociales. fenómenos previamente
3º
Recogida de información del tema a delimitados, utilizando diferentes
tratar, utilizando diferentes fuentes fuentes (directas e indirectas).
(directas e indirectas). 2. Utilizar las tecnologías de la 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos B CD 1º
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para con la terminología adecuada a los temas tratados.
2º
información y la comunicación para obtener información y como
3º
buscar y seleccionar información, instrumento para aprender, conocer
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las I AA 1º
simular procesos y presentar y utilizar las palabras claves y
conclusiones. conceptos necesarios para ser capaz 2º
Desarrollo de estrategias para organizar, de leer, escribir y hablar sobre 3º
memorizar y recuperar la información Ciencias Sociales.
obtenida mediante diferentes métodos y 3. . Buscar, obtener y tratar 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de I CD 1º
fuentes. información a través de las TIC, manera crítica y sistemática 2º
Utilización y lectura de diferentes utilizándola de manera crítica y
3º
lenguajes (diferentes tipos de textos, sistemática.
cuadros y gráficos, esquemas, 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. B AA 1º
representaciones cartográficas, 4. Conocer y utilizar estrategias para 2º
fotografías e imágenes sintéticas). desarrollar la responsabilidad, la
3º
Técnicas de estudios: realización de capacidad de esfuerzo y la
4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. B AA 1º
resúmenes, esquemas, subrayado, constancia en el estudio.
mapa conceptuales etc. 2º
Técnicas de animación a la lectura de 3º
textos de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social, geográfico e
histórico).
Utilización de técnicas para potenciar la
cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo
Uso y utilización correcto de diversos 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e 1º
materiales con los que se trabaja. histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área. I CL 2º
Planificación y gestión de proyectos con 5. Identificar y utilizar lecturas de
el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa 3º
diferentes lenguajes que estimulen
emprendedora. 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar I AA 1º
el acercamiento intelectual, afectivo
Planificación y gestión de proyectos con trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2º
y placentero a los textos de
el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa divulgación de las Ciencias Sociales 3º
emprendedora. (de carácter social, geográfico e 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la 1º
Realización de un proyecto. histórico). comprensión de textos orales y/o escritos. B CL 2º
Estrategias para la resolución de
3º
conflictos, utilización de las normas de
5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 1º
B CL 2º
Iniciativa emprendedora. 3º
Actitudes de cooperación. Roles en la 6. Realizar trabajos y presentaciones 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de I AA 1º
sociedad en continuo cambio a nivel individual y grupal que textos de carácter geográfico, social e histórico. 2º
Los Derechos Humanos como base de la supongan la búsqueda, selección y
3º
265
democracia. organización de textos de carácter

social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar
tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un
equipo.
7. Valorar el trabajo en grupo, 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la B AA 1º
mostrando actitudes de resolución pacifica de conflictos. 2º
cooperación y participación
3º
responsable, aceptando las
7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los B CS 1º
diferencias con respeto y tolerancia
principios básicos del funcionamiento democrático. 2º
hacia las ideas y aportaciones ajenas
en los diálogos y debates. 3º
7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. I SI 1º
2º
3º
8. Realizar un proyecto y presentar 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de 1º
un informe, utilizando soporte papel diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias A SI 2º
y/o digital, sobre problemas o realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.
3º
situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet) siguiendo
un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de B CS 1º
9. Respetar la variedad de los los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos 2º
diferentes grupos humanos y
3º
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante
entre todos ellos sobre la base de
los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente
compartidos.
10. Participar de una manera eficaz 10.1.Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 1º
y constructiva en la vida I CS 2º
social creando estrategias
3º
para resolver conflictos.
11. Comprender los códigos de 11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y 1º
conducta y los usos generalmente entornos (escuela, familia, barrio etc.). B CS 2º
aceptados en las distintas
3º
sociedades y entornos (escuela,
familia, barrio etc.).
12. Valorar la cooperación y el 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. 1º
dialogo como forma de evitar y B CS 2º
resolver conflictos,
3º
fomentando los valores
democráticos.
13. Comprender que el espíritu 13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en 1º
emprendedor supone desarrollar el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le rodean. A SI 2º
capacidades para llevar a cabo
3º
266
cambios, experimentando con ideas Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. I SI 1º
propias y ajenas y reaccionando con
2º
intuición, apertura y flexibilidad
3º
14. Desarrollar actitudes de 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, 1º
cooperación y de trabajo en equipo, apertura y flexibilidad ante ellas. B SI 2º
así como el hábito de asumir nuevos
3º
roles en una sociedad en continuo
cambio. 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. A SI1º
2º
3º
15. Mostrar capacidad de 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 1º
relación con el entorno y I CS 2º
sensibilidad ante las necesidades de
3º
los otros.
16. Mostrar pleno respeto de los 16.1.Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. B CS 1º
derechos humanos, incluida la 2º
igualdad como base de la
3º
democracia, comprendiendo las
16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos. B CS 1º
diferencias existentes entre los
sistemas de valores de las distintas 2º
religiones o grupos étnicos. 3º
267
Bloque 2: El mundo en el que vivimos

Competencias clave asociadas:
Tipo CB Trim
1. El clima y el tiempo atmosférico 1. Identificar el clima como factor que condiciona fuertemente la vida 1.1. Define clima y nombra los factores de los que depende el de su zona. I CM 1º
en los diversos puntos del planeta y su relación con el asentamiento
El clima. Elementos climáticos: temperatura, presión humano y sus actividades productivas.
atmosférica, humedad, vientos y precipitaciones. 2. Adquirir una idea básica de clima y de los factores que lo determinan. 2.1. Caracteriza de manera básica y sencilla los climas subtropical, atlántico, A CM 1º
mediterráneo, continental y de montaña.
El clima y los factores que lo determinan: latitud, 3.Identificar algunas características básicas de los distintos tipos de 3.1. Describe de manera sencilla los diferentes climas de España asociándolos con I CM 1º
altitud, relieve y proximidad al mar. clima que hay en los territorios que forman España y en particular el del los territorios en los que se dan. Identifica y describe las características del clima
entorno de Castilla La Mancha.
Los climas de España y de la Comunidad Autónoma

de Castilla La Mancha
4. Diferenciar las características del clima de montaña y el de llanura. 4.1. Asocia los climas con los territorios en los que se dan. CM 1º
I
El tiempo atmosférico y sus factores.
5. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la 5.1. . Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 1º
Caracterización del tiempo meteorológico: nubes,
importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas. CM
viento, precipitaciones y temperatura.
B
6. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación, 6.1. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima, el 1º
elaborando trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados tiempo atmosférico y la protección solar. I CD
El tiempo meteorológico y las estaciones.
7. Conocer los riesgos y medios de protección para evitar problemas con 7.1. Identifica y nombra los riesgos y las consecuencia de exposición 1º
el sol en verano. prolongada al sol B CM
Las estaciones meteorológicas: Instrumentos 7.2. Emplea medios naturales y hábitos de vida saludable como medio de 1º
meteorológicos y sus utilidades. protección al sol (hidratación, alimentación sana, evitar exposiciones en B CM
horas de mayor radiación, empleo de vestimenta adecuada,…)
7.3. Conoce, nombra y usa otros medios de protección (cremas y productos 1º
La predicción del tiempo meteorológico. químicos) B CM
8. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especifico del tema de 8.1. Utiliza correctamente el vocabulario específico del tema de forma oral y 1º
Mapas del tiempo. Símbolos forma oral y escrita. escrita. B CL
convencionales.
9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la 9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. I CM 1º
importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.
La atmosfera. Principales características y
estructura. La contaminación atmosférica. 10.1. Identifica y define el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la 1º
temperatura y las precipitaciones. B CM
10. Definir tiempo meteorológico, conociendo los fenómenos
2. Las rocas el agua y el relieve: La litosfera. Las atmosféricos que nos permiten caracterizarlo.
rocas, sus características, tipos e identificación de 10.2.Describe de manera aproximada cómo suele ser el tiempo en la zona en B CM 1º
rocas en los paisajes. la que vive a lo largo de las estaciones.
Rocas y minerales: Sus usos en la actualidad y a 11. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando 11.1. Identifica las estaciones del año y sus características. 1º
lo largo de la historia. sus manifestaciones más relevantes y comprender las características de B CM
las estaciones del año. 11.2. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima y el I CD 1º
El relieve y sus tipos. Identificación de las formas de tiempo atmosférico
268
los relieves de interior y costeros. 12. Identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para obtener 12.1. Identifica y nombra distintos instrumentos meteorológicos y sus 1º
mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas. funciones. I CM
Características generales de los relieves de España y 12.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de I CM 1º
de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. datos atmosféricos.
Su localización en mapas.
12.3. Clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos I CM 1º
Las aguas oceánicas y sus movimientos: mareas, olas ofrece
y corrientes marinas. 12.4. Utiliza algunos aparatos sencillos de medida del tiempo atmosférico B CM 1º
anotando los datos que le proporcionan.
Las aguas continentales: masas de hielo, aguas 12.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, I SI 1º
subterráneas, lagos, lagunas y ríos. mostrando habilidades para la resolución de conflictos.
Las aguas de Castilla La Mancha y los grandes ríos de 13.1. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida 1º
España y su localización en mapas. de las personas y en algunas actividades económicas. A CS
Ríos, embalses y lagunas en Castilla la Mancha 13.2. Elabora una grafica de temperaturas de su zona a partir de los datos B CM 1º
obtenidos en un periodo de tiempo.
13.3. Elabora una gráfica de precipitaciones de su zona a partir de los datos B CM 1º

obtenidos en un periodo de tiempo.
13. Explicar para qué son necesarias las predicciones del tiempo y qué 13.4. Confecciona, elabora e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y I CM 1º
aparatos utilizan los meteorólogos para realizarlas. precipitaciones.
14. Valorar la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico 14.1. Valora las informaciones aportadas por instrumentos meteorológicos y de las 1º
en las vidas de las personas y en las actividades económicas de algunos imágenes enviadas por los satélites en la predicción del tiempo. I CM
sectores.
15. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para 15.1. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte 1º
obtener una información actualizada de la actividad científica. papel y digital B AA 2º
3º
16. Interpretar mapas del tiempo y conocer las 16.1. Interpreta mapas meteorológicos sencillos. B CM 1º
informaciones que se usan para describirlo y predecirlo.
16.2. Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo sus B CM 1º

elementos principales.
16.3. Define términos relacionados con el clima como: presión A CM 1º

atmosférica, precipitaciones, climatología, frentes, isobaras.
269
17. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos 17.1. Define atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y distingue las zonas B CM 1º
meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada una de sus que se aprecian en ella.
funciones.
17.2. Identifica los distintos tipos de contaminación atmosférica explicando la I CM 1º
importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
18. Realizar trabajos de forma individual y en equipo, desarrollando la 18.1. Reconoce el conflicto y lo valora como instrumento para superar diferencias I CS 1º
capacidad de esfuerzo como elemento del proceso de aprendizaje. elaborando estrategias para resolverlo.
18.2. Utiliza el dialogo para resolver los conflictos que puedan surgir. B CS 1º
19. Adquirir las ideas básicas de roca y mineral, conocer algunos tipos de 19.1. Define roca y mineral e identifica, clasifica y nombra los tipos de rocas B CM 1º
rocas, identificando las rocas presentes en algunos paisajes presentes en algunos paisajes en imágenes y en la realidad.
característicos.
20. Identificar las propiedades características de las rocas que permiten 20.1. Nombra las características de las rocas y las describe aplicando su B CM 1º
diferenciarlas. conocimiento de las características.
21. Describir la importancia de las rocas y los minerales y adquirir una 21.1. Identifica usos de rocas y minerales en actividades y construcciones A CM 1º
idea básica de los usos de rocas y minerales a lo largo de la historia. humanas, tanto en la actualidad como en otros momentos de la historia.
22. Afianzar la idea de relieve, identificando y nombrando formas típicas 22.1. Define relieve e identifica y describe, en imágenes y en la realidad, distintos B CM 1º
de los relieves de interior y costeros. tipos de relieve y nombra los elementos que los forman.
23. Describir las características de los relieves de la Comunidad 23.1. Describe las características generales de los relieves de su entorno y de los B CM 1º
Autónoma y a grandes rasgos los de España. territorios nacionales, tanto los peninsulares como los insulares y los de la
Comunidad Autónoma.
24. Identificar, nombrar y situar las diferentes llanuras y montañas 24.1. Identifica, nombra y sitúa las diferentes llanuras y montañas deCastilla– B CM 1º
de Castilla-La Mancha. La Mancha
25. Identificar, nombrar y caracterizar diferentes 25.1. Define las diferentes acumulaciones y cursos de aguas I CM 1º
acumulaciones y cursos de agua. continentales y define los movimientos de las aguas marinas.
26. Explicar los diferentes tramos de un río y las características 26.1. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de A CM 1
de cada uno de ellos. ellos. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.
27. Nombrar y localizar las aguas de las Ciudades Autónomas y 27.1. Localiza y nombra los ríos de su entorno y de la Península. B CM 1º
los grandes ríos de España.
28. Nombrar, localizar y representar en mapas los ríos, embalses y 28.1. Localiza las principales formas del relieve y de la hidrografía de su B CM 1º
lagunas de Castilla la Mancha. Comunidad Autónoma.
29. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para 29.1. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar I CD 1º
organizar, memorizar y recuperar la información. sobre el agua, las rocas y el relieve.
Bloque 3: Vivir en sociedad

Competencias clave asociadas:
Tipo CB Trim
270
1. Adquirir la idea de municipio y comprender la estructura básica de los 1.1. Define municipio, término municipal y población municipal. I CS 2º
1. La organización ayuntamientos, conociendo los servicios municipales de los que se encargan.
del territorio:
- Los Municipios. 1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio. B CS 2º
Territorio y
población 2.1. Describe la composición del ayuntamiento y las funciones que realiza. I CS 2º
municipal.
2. Adquirir conciencia del entorno familiar del que forma parte, de los
valores que fundamentan la vida en familia y de las tareas domésticas que 2.2. Conoce su designación por elección democrática. B CS 2º
- Los
realizan sus miembros.
ayuntamientos.
2.3. Determinar algunos valores democráticos a través del proceso de las I CS 2º
Composición,
elecciones municipales.
funciones y
servicios
municipales. 2.4. Explica y simula el proceso para llevar a cabo unas elecciones I CS 2º
municipales.
- Comunidades
autónomas, 2.5. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial B CS 2º
ciudades en su entorno próximo.
autónomas y
provincias que 2.6. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los I CS 2º
forman España. responsables del Ayuntamiento.
Territorios y
órganos de
gobierno. 3.1. Elabora un esquema con los principales servicios municipales. B AA 2º
- España en 3. Adquirir conciencia de entornos como el vecindario y el círculo de amigos, 3.2. Identifica y relaciona los trabajadores municipales con el servicio que I CS 2º
La Unión identificando los valores y sentimientos en los que se fundamentan las desempeñan.
Europea. relaciones en ellos. 3.3. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial B CS 2º
Composición, en su entorno próximo.
fines y ventajas
de formar
parte de ella. 4. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de gobierno. 4.1. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra y localiza en I CS 1º
mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus
- Diferentes provincias
manifestaciones
culturales y 4.2. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de I CS 2º
lingüísticas de los España y de las comunidades autónomas, en especial las de su Comunidad
territorios que Autónoma.
forman el Estado
Español.
5. Utilizar las TIC como instrumento para obtener información, aprender y 5.1. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma 1º 2º
compartir conocimientos sobre los temas trabajados. B CD
- Las lenguas
oficiales de
España. 6. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea. 6.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y
económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales. I CS 2º
2. La Población
y los Sectores de 7. Conocer los organismos e instituciones que forman la UE. 7.1. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión 2º
producción: Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado A CS
único y la zona euro.
- La población de 7.2. Describe la estructura territorial de la Unión Europea. A CS 2º
un territorio. La
población según
la edad. 7.3. Describe los objetivos básicos de la Unión. A CS 2º
271
- La población de 8. Explicar algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión 8.1. Conoce y aprecia las ventajas del euro como moneda común, de las leyes
Castilla La Europea. que permiten el desplazamiento libre de los ciudadanos de la UE por todos sus A CS 2º
Mancha. territorios y las que regulan la distribución de las riquezas entre los países
miembros.
9. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para elaborar 9.1. Utiliza la tecnología en la elaboración de trabajos de acuerdo a los temas B CD 2º
- Factores que trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. tratados.
modifican la 10. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, 10.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, 2º
población de un respetando las diferencias de cada territorio, lugar, comunidad, etc. social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de B CC
territorio: enriquecimiento cultural.
natalidad,
mortalidad,
emigración e 10.2. Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades autónomas y es B CS 2º
inmigración. consciente del derecho y legalidad constitucional de sus hablantes a usarlas.
- La
població 11. Conocer y valorar la riqueza cultural de los territorios que forman España. 11.1. Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales que 2º
n según los enriquecen la vida en nuestra sociedad. I CC
trabajos:
población activa y
población no 12. Respetar las diferentes manifestaciones culturales de grupos humanos 12.1. Muestra respeto y curiosidad por lo que es diferente, enriquece y es 2º
activa. inmigrantes que viven en España. constructivo. B CS
- Las actividades 12.2. Nombra algunas lenguas habladas por inmigrantes. B CS 2º

económicas en
los tres sectores 12.3. Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de grupos de personas B CS 1º
de producción. inmigrantes de su entorno 2º
- Las Actividades 3º
económicas en 13. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la 13.1. Desarrolla actitudes de dialogo y de resolución de conflictos y acepta y 1º
Castilla La búsqueda, selección y organización de textos de carácter social. elabora normas de convivencia. B CS 2º
Mancha 3º
13.2. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma B CD 2º
- Bienes y servicios
para satisfacer las
necesidades
humanas: 14. Explicar la idea de población identificando los factores que la cambian y los 14.1. Define población de un territorio y nombra los tres grupos de 2º
métodos para estudiarla. población por edades. B CS
El comercio y los
tipos de comercio. 15. Identificar qué cuatro factores hacen variar la población, conociendo el censo 15.1. Define natalidad, mortalidad, inmigración y emigración y realiza 2º
y el padrón como instrumentos para cuantificar la población y determinar sus cálculos de población a partir de datos sobre esos factores. I CS
El turismo y los características y sus cambios.
tipos de turismo.
15.2. Define censo y padrón y conoce los organismos encargados de realizar 2º
El transporte y este tipo de recursos. I CS
las comunicaciones.
16. Conocer qué es el número de habitantes, censo y padrón 16.1. Utiliza el padrón municipal y el censo nacional para conocer la A CS 2º
- La Educación vial. población y sus características.
- Principales 17. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con el trabajo, 17.1. Define población activa y población no activa y clasifica diferentes I CS 2º
tradiciones y identificando, las actividades económicas en los tres sectores en los que se situaciones de personas en relación con el trabajo.
manifestaciones agrupan.
culturales del I
17.2. Clasifica la población en relación con el trabajo. CS 2º
entorno cercano.
272
17.3. Describe aquellos oficios desaparecidos o en desuso. I CS 2º

 Diferentes
manifestaciones 17.4.Valoración del trabajo como un bien y respeto hacia quienes lo B CS 2º
culturales en Castilla realizan.
La Mancha 17.5. Valora y agradece el esfuerzo que realizan las personas adultas de su B CS 2º
entorno.
17.6. Valora la profesión y el trabajo como marco de desarrollo personal y como I CS 2º
acto de servicio a la sociedad.
18. Averiguar los datos de población activa de la localidad y clasificar estos datos 18.1. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas B CS 2º
en un informe descriptivo por sector económico. de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que
pertenecen.
19. Describir las actividades económicas en España y en Castilla la Mancha. 19.1. Identifica las actividades económicas que se realizan en España, con I CS 2º
atención a aquellos oficios extinguidos o que han reducido su presencia.
19.2. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas B CS 2º

actividades en el grupo al que pertenecen.
19.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en I CS 2º

España y sus localizaciones en los territorios correspondientes, prestando
atención a aquellos oficios desaparecidos o en desuso y a las causas de su
extinción.
19.4. Nombra y describe las principales actividades económicas que se dan en A CS 2º
España e interpreta la información sobre ellas contenida en mapas económicos.
20. Identificar las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que 20.1. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de B CS 2º
intervienen en ellas, describiendo lo que es el comercio y sus tipos y relacionando comunicación y sitios de interés turístico de su Comunidad.
los distintos productos con el tipo de comercio donde realizar la compra de forma
más adecuada.
21. Explicar qué es el turismo, sus principales formas, identificando las 21.1. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España. B CS 2º
actividades de los servicios turísticos de la localidad.
21.2. Identifica los símbolos existentes en un mapa turístico. B CS 2º
21.3. Identifica y aplica los símbolos existentes en un mapa de B CS 2º

comunicaciones.
22. Describir las principales vías de comunicación y los distintos medios de 22.1. Elabora un trabajo sobre los diferentes medios y vías de I CD 2º
transporte asociados a ellas. comunicación, utilizando las TIC para obtener información.
22.2. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras. I CD 2º
23. Identificar los diferentes medios de transporte y, posteriormente, clasificarlos 23.1. Diferencia y escoge el medio de transporte más adecuado según la B CS 2º
según su función: transporte público y transporte privado. situación.
23.2. Explica las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones I CS 2º
y los medios de transporte y cómo han influido en la vida de los ciudadanos
23.3. Elabora un mapa conceptual sobre los medios de transporte. I AA 2º
23.4. Utiliza adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes B CS 2º

particulares y colectivos como viajero.
23.5. Utiliza el vocabulario relacionado con el tema trabajado para realizar B CL 2º
trabajos y exponerlos en clase.
273
24. Conocer las normas de circulación peatonal y adquirir hábitos de 24.1. Identifica las señales de tráfico en un mapa de carreteras. B CS 2º
comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas urbanas e
interurbanas como peatón, identificando sus diferentes elementos y 24.2. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede B CS 2º
características. ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido.
24.3. Explica las consecuencias derivadas del desconocimiento o B CS 2º
incumplimiento de algunas normas de circulación.
25. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como peatones, como 25.1. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de B CS 2º
pasajeros, como conductores de bicicletas, reconociendo las señales de tráfico. tráfico y conoce su significado.
26. Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento correcto en relación con el 26.1. Realiza conductas y actuaciones como peatón y pasajero, principalmente, I CS 2º
tráfico orientados a la adquisición del sentido vial. acordes con el sentido de las normas y señales de tráfico.
27. Identificar las tradiciones y costumbres de un territorio, sus características, 27.1. Distingue las características de los municipios valorando sus tradiciones y B CC 2º
sus orígenes, su significado y las causas que pueden causar su aparición o su describe de forma oral y escrita alguno de sus monumentos.
desaparición.
27.2. Identifica y describe nuevas costumbres de reciente aparición y costumbres I CC 2º
y tradiciones en desuso o desaparecidas.
28. Conocer y valorar la riqueza cultural de Castilla La Mancha. 28.1. Conoce, valora y respeta las distintas manifestaciones culturales de España I CC 2º
en general y de su entorno particular: trajes, música, artesanía, costumbres y
leyendas, gastronomía, fiestas…
Bloque 4: Las huellas del tiempo
Tipo CB Trim
1. Afianzar la idea de historia y conocer algunas características básicas del 1.1. Define historia y conoce la estructura básica del calendario B CM 3º
La historia calendario que usamos para organizar los sucesos históricos. histórico
1.2. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de B CM 3º
 El tiempo histórico y su medida. tiempo: pasado, presente futuro, anterior, posterior,
simultáneo partiendo de su historia familiar.
 Las fuentes de la historia.
 Las edades de la historia. 1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo I CM 3º
Duración y datación de los histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C o
hechos históricos. d.C.
significativos que las acotan. Las
líneas del
tiempo.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. I CM 3º
 Nuestro Patrimonio.
 Los Parques arqueológicos de Castilla
la
Mancha.
 La Prehistoria. Edad de piedra
(Paleolítico y Neolítico) Edad de
los
3. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la 3.1. Nombra las edades de la historia y las ordena B CM 3º
274
Metales. Datación y características de historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. cronológicamente.
la
vida, invenciones significativas. 3.2. Identifica y nombra los hechos históricos que delimitan B CM 3º
las edades históricas y calcula la duración de cada una de ellas.
Manifestaciones culturales, artísticas
y 3.3. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe B CM
arquitectónicas de la Prehistoria. las formas de vida más características de ellas.
 La Prehistoria en Castilla la Mancha. 4. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos 4.1. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado. B CM 3º
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo
 La Edad Antigua. Características.
de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e
Forma
de vida, actividades económicas interpretación.
y
producciones de los seres humanos
de
la Edad Antigua
 La romanización. El legado
cultural
romano.
 La Edad Antigua en Castilla la Mancha.
 Otras civilizaciones de la Antigüedad.
5. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos 5.1. Interpreta los principales hechos históricos en la línea del 3º
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y tiempo. I CM
simultaneidad. Utilizar el vocabulario histórico, relacionándolos con su
contexto correspondiente.
6. Valorar la importancia de los museos, Parques Arqueológicos, sitios y 6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe 3º
monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende cumplirse cuando visita un museo, un edificio antiguo o un B CS
mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la Parque arqueológico.
herencia cultural y entendiendo la cultura propia como un elemento de 6.2. Nombra y sitúa en el mapa los Parques arqueológicos de I CM 3º
identidad. Castilla La Mancha.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y 7.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se 3º
acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria en España para divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las B CM
adquirir una perspectiva global de su evolución. características básicas de la vida en estas dos épocas.
7.2. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el 3º

Neolítico con el desarrollo del comercio. A CM
8.1. Define los siguientes términos o conceptos: prehistoria, 3º

8. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana nómada, recolección, pinturas rupestres y arqueología. I CM
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
275
9. Identificar y localizar algunos restos de la Prehistoria en nuestra 9.1. Identifica y localiza algunos restos de la Prehistoria en I CC 3º
Comunidad Autónoma (yacimientos, pinturas rupestres,…). nuestra
Comunidad Autónoma (yacimientos, pinturas rupestres,…).
10. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y 10.1. Explica y valora la importancia de la escritura, la 3º
acontecimientos históricos más relevantes de la Edad Antigua en España y agricultura y la ganadería, como descubrimientos que B CM
Castilla La Mancha para adquirir una perspectiva global de su evolución. cambiaron profundamente las sociedades humanas.
11. Datar la Edad Antigua y conocer las características de la vida humana en 11.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas 3º
este período, especialmente durante la civilización romana. de la vida en aquel tiempo (construcciones, manifestaciones B CM
artísticas, lengua, tecnología…), en especial las referidas a
la civilización romana.
11.2. Explica la conquista romana de la Península y I CM 3º

conoce la organización territorial de la Hispania romana.
11.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y B CM 3º

construcciones más significativas en la época de los romanos
en España.
11.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y B CM 3º

organización social de la época de los romanos en España.
11.5. Identifica el latín como origen de muchas de las lenguas B CL 3º

actuales.
11.6.Define los siguientes términos o conceptos: romanización, I CM 3º

calzada,
emperador e Imperio.
12. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la Prehistoria y la Edad 12.1. Realiza trabajos y presentaciones, utilizando las 3º
Antigua en España y Castilla La Mancha, utilizando las tecnologías de la tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o A CD
información y la comunicación. personajes de la Prehistoria y la Edad Antigua en España.
13. Valorar las producciones artísticas, culturales, arquitectónicas, como 13.1. Valora las producciones artísticas y culturales de las 3º
concreciones del trabajo y la creatividad de las personas del pasado. personas del pasado. B CC
14. Identificar y describir algunas características de civilizaciones antiguas 14.1. Nombra civilizaciones antiguas, las localiza en mapas e 3º
que se desarrollaron en otros continentes. identifica algunos monumentos y restos de aquellas B CS
civilizaciones.
14.2. Muestra curiosidad por conocer manifestaciones I CS 3º

materiales de civilizaciones antiguas y por descubrir cómo las
hicieron.
14.3. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los I CS 3º

edificios del pasado.
14.4. Valora y muestra respeto hacia las personas del pasado B CC 3º

y hacia el esfuerzo y la creatividad que se aprecian en sus
producciones.
276
14.5. Realiza proyectos de investigación en grupo I SI 3º

obteniendo información, organizándola y comunicando los
resultados sobre la Prehistoria y la Edad Antigua utilizando
materiales gráficos, fuentes escritas y las tecnologías de la
información y la comunicación.
14.6. Identifica por épocas objetos, inventos y descubrimientos I CS 3º

y reconoce su importancia para las personas.
14.7. Describe algunas manifestaciones culturales y A CC 3º

artísticas de las distintas etapas de la historia estudiadas.
277
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del

tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
1.- Obtener información concreta y relevante sobre hechos o
1.1.- Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
Desarrollo de estrategias para fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes
del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
organizar, memorizar y recuperar la (directas e indirectas).
información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
Uso y utilización correcto de

diversos materiales con los que se
BLOQUE 1.- CONTENIDOS COMUNES
trabaja.
2.1.- Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar
2.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Utilización de las tecnologías para obtener información y como instrumento para aprender, conocer
de la información y la y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
BLOQUE
2.2.- Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y
comunicación para buscar y de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
las tecnologías de la información y la comunicación.
seleccionar información, simular
procesos y presentar conclusiones.
3.- Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC,
3.1.- Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática
utilizándola de manera crítica y sistemática.
Utilización y lectura de 5.1.- Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social,
diferentes lenguajes (diferentes geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del
tipos de textos, cuadros y gráficos, área.
esquemas, representaciones
cartográficas, fotografías e 5.2.- Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
imágenes sintéticas). temas tratados.
5.- Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen
Técnicas de estudios: el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de 5.3.- Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la
realización de resúmenes, divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e comprensión de textos orales y/o escritos.
esquemas, subrayado, mapa histórico).
conceptuales etc.
Técnicas de animación a la
lectura de textos de divulgación de 5.4.- Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
las Ciencias Sociales (de carácter
social, geográfico e histórico).
278
4.- Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la 4.1.- Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
4.2.- Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
Planificación y gestión de 6.- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
proyectos con el fin de alcanzar supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter 6.1.- Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
objetivos. Iniciativa emprendedora. social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Realización de un proyecto.
8.- Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando soporte
8.1.- Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de
papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la experiencia
información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un
realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.
plan de trabajo y expresando conclusiones.
9.- Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar

la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos 9.1.- Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Utilización de técnicas para universalmente compartidos.
potenciar la cohesión del grupo y
el trabajo cooperativo 10.- Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
10.1.- Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
creando estrategias para resolver conflictos.
Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
12.1.- Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
12.- Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y democráticos.
resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.
13.1.- Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad
13.- Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le rodean.
Iniciativa emprendedora. capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con ideas
propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad. 13.2.- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
7.1.- Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para
7.- Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y la resolución pacífica de conflictos.
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y 7.2.- Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y
debates. respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
7.3.- Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
11.- Comprender los códigos de conducta y los usos

Actitudes de cooperación. Roles 11.1.- Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
en la sociedad en continuo cambio entornos (escuela, familia, barrio etc.).
(escuela, familia, barrio etc.).
14.- Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así 14.1.- Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
cambio.
14.2.- Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades
15.- Mostrar capacidad de relación con el entorno y

sensibilidad ante las necesidades de los otros.
279
16.- Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida 16.1.- Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
Los Derechos Humanos como la igualdad como base de la democracia, comprendiendo las
base de la democracia. diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas
16.2.- Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.
religiones o grupos étnicos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
280
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus
1.El Universo y el Sistema Solar 1.1.- Describe y explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes.
principales componentes.
2.1.- Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y
El Universo: Concepción, movimientos.
componentes y origen.
2.2.- Identifica y compara en láminas y fotografías de astros que forman el sistema solar.
2.3.- Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa, e identifica semejanzas y diferencias entre
El Sistema Solar: Sol, planetas, 2.- Describir las características principales del Sistema solar ellos.
satélites, asteroides, meteoritos, identificando diferentes tipos de astros y sus características
cometas y estrellas fugaces. 2.4.- Define términos relacionados con el Universo y el Sistema Solar como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia,
meteorito órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, vía láctea.
2.5.- Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.

Bloque 2.- El mundo en que vivimos
Los planetas,características y
movimientos. 2.6.- Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles.
3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre el 3.1.- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje
universo y el sistema solar, utilizando recursos tecnológicos sobre el Universo y el Sistema Solar.
La Tierra: características
BLOQUE
generales.
4.- Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar explicando el paso 4.1.- Explica características del Sol, identifica el Sol con el centro del Sistema Solar y localiza los planetas según
del geocentrismo al heliocentrismo y reconociendo los avances su proximidad al Sol.
Forma, aspecto y composición.
científicos en el conocimiento del universo y de la Tierra.
4.2.- Identifica la situación de los planetas, según su proximidad al Sol.
Movimientos y sus 5.- Reconocer los avances de la ciencia en el estudio del Universo y de 5.1.- Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los telescopios terrestres.
consecuencias. la Tierra, valorando la curiosidad humana y la importancia del
5.2.- Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cúpula semiesférica y
conocimiento científico.
La rotación terrestre. Eje construye uno con ayuda.
y polos geográficos. El día y la
noche. 6.- Valorar el progreso del conocimiento científico a lo largo de la 6.1.- Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el
historia y su aplicación en la vida cotidiana de las personas conocimiento del Universo.
7.1.- Describe la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.

El movimiento de traslación de
la Tierra. Las estaciones. 7.- Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias,
7.2.- Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y traslación.
asociando las estaciones del año al efecto combinado de la traslación
de la Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de rotación y la
constancia de dicha inclinación, y no a la proximidad o lejanía del 7.3.- Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año
La capas de la tierra: Sol. a su efecto combinado.
Características básicas.
7.4.- Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.
281
8.- Describir la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la

8.1.- Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
Tierra, y no como resultado del movimiento del Sol.
La Luna: Movimientos Lunares de
órbita alrededor de la Tierra y 9.1.- Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y algunas de sus características.
rotación propia. 9.- Representar, identificar y describir las capas de la Tierra.
9.2.- Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre la Tierra.
Fases Lunares. Influencia de la 10.1.- Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases Lunares.
Luna sobre la Tierra: eclipses y
10.- Explicar características de la Luna y de los movimientos que 10.2.- Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas como consecuencia de la influencia de la
mareas.
realiza, identificando las fases Lunares y sus consecuencias. Luna sobre la Tierra.
10.3.- Describe a qué se debe la formación de los eclipses y nombra distintos tipos.
11.1.- Explica las distintas representaciones de la Tierra.

2.La representación de la 11.- Explicar las distintas representaciones de la Tierra, así como las
Tierra: El globo terráqueo y el características del globo terráqueo y del planisferio, interpretando el 11.2.- Explica el significado de cartografía.
planisferio. lenguaje cartográfico, lenguajes icónicos y simbólicos, para la
11.3.- Describe las características del globo terráqueo y del planisferio.
comprensión e interpretación de la realidad.
11.4.- Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que hay.
Cartografía. Los mapas:
Físicos, Políticos y Temáticos. 12.1.- Explica qué es la escala en un mapa, distinguiendo entre escala gráfica y numérica.
Los mapas y las escalas: la 12.- Describir correctamente planos y mapas sencillos 12.2.- Interpreta la escala gráfica de un mapa.
escala gráfica y la escala interpretando su escala y signos convencionales y situar correctamente
numérica. 12.3.- Interpreta la escala numérica de un mapa.
los hechos geográficos e históricos.
12.4.- Describe los signos convencionales más usuales de los mapas y explica el significado de los distintos
elementos.
13.- Reconocer y localizar en el espacio un lugar o un

13.1.- Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico.
conjunto geográfico, utilizando mapas a diferentes escalas.
Interpretación de planos y 14.- Usar las TIC para acceder a información sobre mapas y planos
mapas con uso de escalas. 14.1.- Utiliza Internet para trabajar con mapas interactivos la escala gráfica y numérica de un mapa.
interactivos.
Manejo del atlas.
15.1.- Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos identificando cuáles son los paralelos y
meridianos que se toman como referencia para medir la latitud y la longitud.
15.- Distinguir en los mapas las líneas imaginarias y
Puntos de la Tierra, los
utilizarlas para localizar un espacio determinado. 15.2.- Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para buscar un punto.
paralelos y meridianos.
15.3.- Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.
Coordenadas geográficas: 16.- Desarrollar una visión de la Tierra como un sistema 16.1.- Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un punto en la superficie terrestre.
Latitud y longitud. Husos dinámico.
Horarios. 16.2.- Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que están situados en distintos meridianos.
17.- Utilizar las tecnologías de la información y la 17.1.- Utiliza los recursos interactivos para localizar las líneas imaginarias de la superficie terrestre.
comunicación para obtener información y como instrumento para
Planisferio físico. aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre la 17.2.- Elabora trabajos específicos buscando y organizando la información mediante las nuevas tecnologías.
representación de la Tierra.
Planisferio político.
18.- Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la
18.1.- Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la representación de la Tierra.
representación de la Tierra.
282
19.- Localizar en el planisferio físico, los continentes, 19.1.- Define planisferio físico y planisferio político y explica sus diferencias.
océanos. Identificar las formas de relieve.
19.2.- Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos.
20.1.- Localiza en el planisferio político diferentes países de la Tierra.

20.- Localizar en el planisferio político los diferentes países de la
Tierra. Relacionarlos con los continentes. 20.2.- Localiza en el planisferio político los 5 países más poblados de Europa, África, América, Asia; y los 2
más poblados de Oceanía.
21.- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que

21.1.- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar
supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter
trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
geográfico.
22.- Situar en los mapas los principales elementos

22.1.- Sitúa en los mapas, tanto físicos como políticos, los elementos geográficos de España.
geográficos: Físicos y políticos, tanto de España como de Europa.
23.- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que

supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter 23.1.- Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
geográfico. organización de textos de carácter geográfico.
3.- El clima 24.- Identificar y registrar los principales elementos climáticos para
24.1.- Define clima y nombra sus elementos e identifica los factores de los que depende el de su zona.
poder definirlos.
El clima. Elementos
climáticos: temperatura, presión 25.1.- Relaciona diferentes climas y asentamientos humanos.
atmosférica, humedad, vientos y
25.- Identificar el clima como factor que condiciona
precipitaciones. 25.2.- Obtiene información de diferentes actividades productivas en las distintas zonas climáticas de la Tierra.
fuertemente la vida en los diversos puntos del planeta y su relación
con el asentamiento humano y sus actividades productivas. 25.3.- Identifica y compara diferentes actividades del ser humano, como trabajo, ocio, cultura, deporte atendiendo a la
zona climática en que se encuentren.
El tiempo atmosférico y el clima.
26.- Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, analizando la
26.1.- Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.
La latitud, la proximidad al
ecuador y las grandes zonas 27.1.- Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo las
climáticas del planeta. características principales.
27.- Situar y justificar las grandes zonas climáticas del Planeta. 27.2.- Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen.
La altitud y su influencia 27.3.- Describe el clima como factor que condiciona en cualquier parte del mundo las actividades productivas, la
en las temperaturas. La alimentación, el vestuario, la mayoría de las actividades humanas e incluso los ritmos de trabajo de las personas.
influencia del mar en las
temperaturas y el relieve como 28.1.- Identifica y comprende cómo actúan los tres factores principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud
barrera a esa influencia. sobre el nivel del mar y la influencia del mar.
28.- Identificar los factores que influyen en el clima, explicando
cómo actúan en él adquiriendo una idea básica de clima y de los 28.2.- Describe los climas subtropical, mediterráneo, continental y de montaña y asocia los climas con los territorios
factores que lo determinan. en los que se dan.
Los climas de España y de las
ciudades Autónomas, y sus zonas 28.3.- Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del mar en su actuación como factores climáticos.
de influencia.
29.- Identificar algunas características básicas de los distintos 29.1.- Señala en el mapa qué territorios están afectados por cada uno de los climas de las tierras de España y de
Los climas oceánico,continental, tipos de clima que hay en los territorios que forman España y en
mediterráneo, continental- la Comunidad Autónoma.
particular el del entorno.
mediterráneo, de montaña
subtropical. Características.
30.1.- Describe los climas de España y de la Comunidad Autónoma, y las zonas a las que afecta cada uno.
30.- Reconocer los climas de España y las zonas a las que afecta
283
Características más cada uno de ellos. 30.2.- Analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenece.
importantes del clima de su
Comunidad Autónoma. 30.3.- Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de las tierras
españolas y de la comunidad autónoma.
31.1.- Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España.
Especies vegetales propias 31.- Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las
de cada zona climática de precipitaciones de los climas de España y de la Comunidad Autónoma,
32.2.- Define términos relacionados con el clima y los utiliza en la elaboración de trabajos relacionados con
España. identificando alguna especie vegetal propia de cada zona climática.
el tema.
32.- Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones

32.1.- Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el efecto invernadero y el
El cambio climático: Causas y cotidianas sobre el medio ambiente, impidiendo el freno del cambio
Protocolo de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.
consecuencias. climático.
33.- Valorar la idea de que protegiendo el medio ambiente 33.1.- Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo,
protegemos nuestro futuro. valorando la necesidad de la protección del medio ambiente.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
284
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- Explicar la importancia que tiene la Constitución para el
1.1.- Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.
funcionamiento del Estado español.
2.1.- Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.
1. La organización política 2.2.- Busca información y documentación sobre la Constitución, elabora un trabajo y lo expone en clase.
y territorial del Estado español 2.- Identificar las Instituciones Políticas más importantes de España y
sus funciones así como los distintos derechos y libertades recogidos 2.3.- Respeta los derechos y libertades recogidos en la Constitución Española como base para un buen
en la Constitución. funcionamiento de la sociedad.
Organización política: 2.4.- Utiliza las TIC para buscar información y documentación sobre la Constitución y la importancia que tiene
para el funcionamiento del Estado español.
Leyes más importantes.
La Constitución 1978. Estatuto de
3.- Identificar la Monarquía parlamentaria como forma de gobierno y
Autonomía. 3.1.- Reconoce la figura del Rey y sus funciones como Jefe del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey
reconocer la figura del Rey, sus funciones y la forma de sucesión de
en una Monarquía Parlamentaria.
la corona en España.
Forma de Gobierno. La
Monarquía Parlamentaria.
BLOQUE 3.- VIVIR EN SOCIEDAD
4.1.- Conoce las funciones de los jueces y magistrados y define Tribunal Supremo y Tribunal Constitucional.
Poder legislativo: Cortes 4.- Comprender la división de poderes del Estado y cuáles son las
Generales. atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos. 4.2.- Identifica y comprende la división de poderes del Estado y cuáles son las funciones recogidas en la
Constitución para cada uno de ellos.
BLOQUE
Poder ejecutivo: Gobierno

5.1.- Identifica el Congreso de los Diputados y el Senado como las cámaras que conforman las Cortes
Poder judicial: Tribunales de 5.- Identificar las Cortes Generales y las cámaras que la Generales.
justicia: Tribunal Constitucional. componen y explicar su función y organización.
Tribunal Supremo 5.2.- Explica las principales funciones de cada cámara.
Los símbolos del Estado Español.

6.- Explica las funciones del Gobierno y su composición y reconoce la
6.1.- Explica las funciones del Gobierno y su composición y reconoce la importancia de su toma de decisiones en
importancia de su toma de decisiones en asuntos que afectan a toda la
asuntos que afectan a toda la nación.
nación.
Organización territorial:
7.1.- Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.
Estado Español. 7.- Identificar las Instituciones Políticas más importante de España y
Comunidades Autónomas, cuáles son sus funciones, así como los distintos derechos y
7.2.- Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
Ciudades Autónomas y provincias libertades recogidos en la Constitución.
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
que forman España. Territorios y
órganos de gobierno.
8.1.- Obtiene información a partir de fuentes graficas y cartográficas sobre la organización del Estado español
y elabora un esquema con dicha información.
8.- Describir la división territorial del Estado en nuestro país
8.2.- Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y en especial a la
distinguiendo la administración municipal, provincial u autonómica, así
Comunidad Autónoma.
como sus competencias y atribuciones administrativas.
8.3.- Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus
provincias.
285
8.4.- Describe la bandera y escudo de España.
8.5.- Describe la organización territorial de España.
8.6.- Localiza en un mapa político las Ciudades Autónomas, las Comunidades Autónomas, y sus
provincias.
8.7.- Elabora un mapa temático donde se represente las provincias, las Comunidades Autónomas con sus capitales
y las Ciudades Autónomas, completando la información de los límites de cada provincia en una leyenda.
8.8.- Define provincia, comunidad autónoma y Ciudades Autónomas y nombra y localiza en mapas políticos las
distintas comunidades que forman España, así como sus provincias
8.9.- Define términos relacionados con la organización territorial y política de España como: Comunidad Autónoma,
Congreso, Constitución, Monarquía, elecciones, diputado, senador.
8.10.- Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de participar en el funcionamiento del
municipio, de la comunidad, de la Ciudad Autónoma y de España.
8.11.- Explica los niveles de jerarquía en la Comunidad Autónoma y la organización administrativa de sus
territorios.
8.12.- Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un
mismo territorio, como fuente de enriquecimiento cultural.
8.13.- Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus características, sus orígenes y su significado.
2.Población de España y Europa: 9.1.- Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de
población.
9.2.- Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma. Lo define
La demografía.
9.- Explicar y aplicar el concepto de densidad de población en su correctamente.
localidad.
9.3.- Calcula la densidad de diferentes poblaciones, explicando el concepto de densidad.
Población Absoluta. Concepto de
9.4.- Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España.
densidad de población.
9.5.- Describe la densidad de población de España comparándola con la media de la Unión Europea.
Distribución espacial y
crecimiento de la población.
Pirámides de población, gráficos 10.- Explicar la evolución y la distribución demográfica española y
10.1.- Interpreta una pirámide de población y otros gráficos y describe cuáles son los factores demográficos
de barras y diagramas europea, representando y describiendo pirámides de población,
del crecimiento de la población.
circulares. gráficos de barras y diagramas circulares.
11.- Explicar las diferencias entre población activa y no activa. 11.1.- Explica las diferencias entre población activa y no activa.
Población activa e inactiva de un 12.1.- Describe el significado de la distribución desigual de la población española y sitúa cuales son las zonas de
país. España más densamente pobladas.
12.2.- Describe los principales rasgos de la población española

12.- Distinguir los principales rasgos de la población española.
Población de Castilla La Explicar en un mapa la distribución espacial de la población en 12.3.- Describe los factores que condicionan la distribución de la población española.
Mancha y España: distribución y Castilla La Mancha. Razonar sus causas.
evolución. Los movimientos 12.4.- Explica cómo han sido el crecimiento natural y el crecimiento real de la población española desde comienzos
migratorios. El éxodo rural. del siglo XX hasta nuestros días.
12.5.- Describe qué características tiene la natalidad en España.
286
Población de Europa: 12.6.- Interpreta y explica una grafica con la evolución del número de hijos por mujer en España desde
distribución y evolución. principios del siglo XX hasta la actualidad.
12.7.- Explica por qué ha disminuido la mortalidad general y la mortalidad infantil.
Importancia de las migraciones 12.8.- Representa en un mapa mudo de España y de Europa, los movimientos producidos por el éxodo rural en
en el mundo actual. Migraciones nuestro país y la emigración española a Europa.
exteriores
13.1.- Describe los principales rasgos de la población europea.
13.2.- Explica qué evolución ha seguido la esperanza de vida en España y Europa a lo largo del siglo XX.
La persona y la sociedad. El
respeto, la libertad y los derechos 13.3.- Explica la baja natalidad en relación con las características de una sociedad urbana e industrializada.
humanos. La democracia 13.- Distinguir los principales rasgos de la población Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.
española y europea.
13.4.- Describe la densidad de población de España comparándola, mediante gráficos, con la media de la
Unión Europea.
13.5.- Realiza gráficos comparativos con datos de población de España y Europa y describe cuáles son los factores
demográficos del crecimiento de la población.
14.1.- Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.
14.- Analizar y Describir los movimientos migratorios de la población 14.2.- Localiza en un mapa del mundo, los países de los que provienen los mayores colectivos de emigrantes a
española, confeccionando un mapa conceptual que incluya el éxodo España.
rural, la emigración a Europa, y la llegada de emigrantes a nuestro
país. 14.3.- Localiza en un mapa las comunidades con mayor concentración de inmigrantes.
14.4.- Explica de qué tres países procede la mayoría de los inmigrantes en España.
15.1.- Argumenta en un debate su opinión sobre la influencia de los inmigrantes en los cambios sociales que se
producen en los países afectados.
15.2.- Reconoce y explica la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno, argumentando sus
15.- Realizar exposiciones orales argumentando las opiniones
puntos de vista.
propias sobre los cambios producidos en las sociedades por los
movimientos migratorios.
15.3.- Utiliza con rigor y precisión de forma oral y escrita, el vocabulario adquirido sobre la población.
15.4.- Identifica y describe los principales problemas actuales de la población : superpoblación,

envejecimiento, emigración, etc.
16.- Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar 16.1.- Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y valora la variedad de los diferentes grupos humanos como
la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos enriquecimiento de la sociedad.
sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos. 16.2.- Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
17.- Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social

creando estrategias para resolver conflictos.
18.- Comprender los códigos de conducta y los usos 18.1.- Comprende los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.)
(escuela, familia, barrio etc.).
287
Conciencia y Expresiones Culturales
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
288
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- Situar en el tiempo las invasiones germánicas. Identificar a Toledo
1.1.- Sitúa en el tiempo las invasiones germánicas identificando Toledo como la capital visigoda.
como la capital visigoda.
2.1.- Representa en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a Al Ándalus.
2.- Explicar la influencia de la civilización árabe en España
1. España en la Edad Media:
especificando su legado artístico, cultural y económico.
2.2.- Describe el legado artístico, cultural, y económico del Al Ándalus.
3.1.- Explica el proceso de la reconquista y repoblación de los reinos cristianos.

Las invasiones germánicas y
el reino visigodo. 3.- Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con la
3.2.- Localiza en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a los reinos cristianos.
configuración política de los reinos cristianos.
3.3.- Explica la importancia del Camino de Santiago.
Al-Ándalus: evolución política,
BLOQUE 4.- LAS HUELLAS DEL TIEMPO
economía, organización social, 4.1.- Sitúa en el mapa de la Comunidad los principales castillos.
4.- Ubicar en el espacio y en el tiempo algunos castillos de Castilla La
tradiciones, religión, cultura, Mancha.
ciencias y arte. Su legado 4.2.- Busca información sobre alguno de los mismos y explica las funciones y papel de los mismos.
cultural.
5.1.- Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social en la Edad Media.
5.- Analizar la estructura social de los reinos cristianos, explicando las
BLOQUE
diferencias entre la sociedad estamental medieval y la actual sociedad

5.2.- Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como
Los reinos cristianos: su origen y de clases.
símbolo de poder.
proceso de formación, la
Reconquista y la repoblación, la 6.- Describir las etapas históricas más importantes de la Edad
organización social, el Camino de Media en la Península Ibérica diferenciando, tras el hundimiento de 6.1.- Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica:
Santiago, arte y cultura. Los la monarquía visigoda, la evolución de Al-Ándalus y de los reinos reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos.
castillos en Castilla La Mancha cristianos.
7.1.- Explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura
La convivencia de las tres hispana.
7.- Describir las singularidades de las tres culturas:
culturas: musulmana, judía y musulmana, judía y cristiana.
cristiana. Toledo como encuentro 7.2.- Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de encuentro de sabios e intelectuales de las
de las tres culturas. tres culturas y explica por qué fue tan importante.
8.- Identificar los hechos fundamentales de la Historia de España en la 8.1.- Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad Media en
Edad Media, situándolos correctamente en el espacio y el tiempo. España, citando sus representantes más significativos.
9.- Definir términos históricos con precisión, relacionándolos con su 9.1.- Define los siguientes términos: califato, reinos de taifas, mozárabe, estamento, señorío, románico, gótico,
contexto correspondiente. mudéjar.
289
10.- Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España

10.1.- Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o
de la Edad Media, utilizando las tecnologías de la información y la
personajes de la España de la Edad Media.
comunicación.
11.1.- Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.
11.2.- Sitúa en una línea de tiempo los hechos más relevantes del reinado de los Reyes Católicos.
2. España en la Edad Moderna 11.3.- Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas.
11.- Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo como
(hasta el siglo XVII)
una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
11.4.- Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje de Colón.
11.5.- Explica por qué Colón dio el nombre de “indios” a los habitantes de las nuevas tierras.
El Reinado de los Reyes
Católicos: la unión dinástica, la 11.6.- Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los Reyes Católicos.
conquista de Granada, la
expulsión de los judíos, el 12.1.- Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social con los Austrias
descubrimiento de América.
12.2.- Localiza en un mapa los territorios europeos que comprendía el imperio hispánico en tiempos de Carlos
12.- Explicar la evolución y expansión de la monarquía I.
hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y
El auge de la monarquía Felipe II. 12.3.- Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II.
hispánica en el siglo XVI durante
los reinados de Carlos I y Felipe 12.4.- Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante el reinado de Carlos I y durante
II; la organización del Imperio; los el reinado de Felipe II.
problemas internos, y externos.
13.- Enumerar las principales transformaciones que se
produjeron en España durante la Edad Moderna hasta el siglo XVII, 13.1.- Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en la
distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social, político y Edad Moderna hasta el siglo XVII.
La decadencia del imperio en cultural.
el siglo XVII
14.1.- Realiza un mapa conceptual de la época de los Austrias (siglos XVI y XVII).
Renacimiento y Barroco: las 14.- Identificar los aspectos básicos de la Historia de España Edad
grandes figuras del Siglo de Oro. Moderna hasta el siglo XVII, localizándolos en el espacio y el tiempo.
14.2.- Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.
La arquitectura en su provincia y/o
Castilla La Mancha.
15.1.- Localiza en una línea de tiempo los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante
15.- Sitúa en una línea de tiempo los monarcas de la dinastía de los los siglos XVI y XVII.
Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII.
• La Guerra de Sucesión y 15.2.- Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores.
el tratado de Utrecht.
16.- Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y 16.1.- Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos y los
religiosa, relacionándolos con la reinstauración de la Inquisición, la
Austrias.
expulsión de los judíos y la de los moriscos.
La Ilustración.
17.1.- Explica las características principales del Siglo de Oro.
17.- Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del Siglo
de Oro español, identificando a sus representantes más destacados 17.2.- Reconoce a los personajes clave del siglo de Oro y sus aportaciones culturales y artísticas.
El Despotismo Ilustrado de Carlos
en los diferentes ámbitos de la cultura y el arte. Indagar en algunas
III.
construcciones de su provincia y/o Castilla La Mancha. 17.3.- Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna
en España, citando sus representantes más significativos: Velázquez, Murillo, etc.
Goya y su tiempo. 18.- Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el 18.1.- Define los siguientes términos o conceptos: nao, carabela, Inquisición, valido, estamento, morisco,
contexto adecuado. Renacimiento, Barroco.
19.1.- Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o
19.- Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España
personajes de la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII (hechos, personajes, artistas, monumentos…)
de la Edad Moderna hasta el siglo XVII, utilizando las
290
tecnologías de la información y la comunicación. 19.2.- Identifica, valora y respeta el Patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades
que supone su conservación, mejora y transmisión.
19.3.- Reconoce el valor que el Patrimonio arqueológico supone para el conocimiento del pasado.
20.- Describir las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión 20.1.- Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de
y el Tratado de Utrecht. Utrecht.
21.- Describir la máxima expresión en España del Despotismo Ilustrado

21.1.- Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado.
con Carlos III.
22.- Analizar y comentar una serie de obras representativas de la 22.1.- Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas
producción de Goya identificando a través de ellas algunas
de las obras más representativas de la producción de Goya.
características sociales y políticas del siglo XVIII.
23.- Interpretar la historia como medio para comprender el presente, 23.1.- Interpreta la historia como medio que facilita la comprensión del presente, que estudia la causalidad y las
explicando las causas y consecuencias de los procesos históricos. consecuencias de los hechos históricos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
291
SOCIALES 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
-Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes
-Recogida de información del reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
(directas e indirectas).
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para 2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar
-Utilización de las tecnologías obtener información y como instrumento para aprender, conocer y trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados
de la información y la utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, hablas, gráficos, esquemas,
comunicación para buscar y de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación
seleccionar información, simular
procesos y presentar
conclusiones. 3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática
utilizándola de manera crítica y sistemática
-Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y 4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
recuperar la información estudio.
4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar laresponsabilidad,
obtenida mediante diferentes la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
métodos y fuentes 4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
CONTENIDOS COMUNES
-Utilización y lectura de 5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social,
diferentes lenguajes (diferentes geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer
tipos de textos, cuadros y terminología propia del área.
gráficos, esquemas, 5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a
BLOQUE 1
representaciones cartográficas, 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que los temas tratados
fotografías e imágenes estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los 5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la
sintéticas). textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, comprensión de textos orales y/o escritos.
geográfico e histórico).
-Técnicas de estudio: realización
de resúmenes, esquemas, 5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos
subrayado, mapas conceptuales
etc
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de
6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
I.
-Utilización de técnicas para carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para
organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
potenciar la cohesión del grupo trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa
y el trabajo cooperativo dentro de un equipo
7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la
-Uso y utilización correcto de 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación resolución pacifica de conflictos.
diversos materiales con los que y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto
se trabaja. y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y
y debates. respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
- Planificación y gestión de
8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando soporte
proyectos con el fin de alcanzar
papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de
objetivos. Iniciativa
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral la
emprendedora.
Internet) siguiendo un plan de trabajo y experiencia realizadas, apoyándose en imágenes y textos escrito
expresando conclusiones.
-Realización de un proyecto.
Estrategias para la resolución de 9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y
conflictos, utilización de las valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
normas de convivencia y todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos
valoración de la convivencia derechos humanos universalmente compartidos.
pacífica y tolerante. 10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
creando estrategias para resolver conflictos
292
11. Comprender los códigos de conducta y los usos generalmente

11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
barrio etc.).
12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y 12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. democráticos
-Iniciativa emprendedora. 13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
. 13. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le
capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con rodean
ideas propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y 13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
flexibilidad decisiones
-Actitudes de cooperación. 14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, 14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
Roles en la sociedad en así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
continuo cambio continuo cambio 14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad
15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
ante las necesidades de los otros.
-Los Derechos Humanos como 16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la 16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos
base de la democracia igualdad como base de la democracia, comprendiendo las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
distintas religiones o grupos étnicos. étnicos.
293

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de España
1. Los paisajes de Europa y de
España: Elementos del paisaje 1. Explicar el concepto de relieve y su formación identificando y
(relieve, costas, clima, nombrando formas típicas de los relieves continental y litoral.
vegetación, hidrografía
1.2. Describe, básicamente, los procesos de formación del relieve, identificando distintas formas de relieve y
nombrando los elementos que las componen
2.1. Explica las características de los principales paisajes de España.

2.2. Confecciona un mapa, en distintos soportes, con las características del relieve de la Península Ibérica y
de las islas.
2.3. Interpreta un corte topográfico del relieve de España
2.4. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España
2.5. Localiza en un mapa físico (papel, digital, etc.) los sistemas montañosos más importantes de España
2.6. Sitúa en un mapa, con sus nombres correspondientes, las diferentes zonas de llanura, los principales
conjuntos montañosos y las depresiones
2.7. Identifica en el mapa los principales accidentes de las costas de España: golfos, cabos, rías e islas.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
2.8. Confecciona un mapa con las características de los climas de la Península Ibérica y de las islas.
--La diversidad paisajística de . 2. Explicar las características del relieve de la Península Ibérica, 2.9. Analiza e interpreta climogramas característicos de la Península Ibérica.
España: relieve, costas, climas, de Castilla La Mancha y de las islas, así como sus climas y sus
2.10. Interpreta una gráfica de precipitaciones de diferentes zonas del territorio español.
y vertientes hidrográficas. vertientes hidrográficas, localizándolos en un mapa.
2.11. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas
2.12. Localiza en un mapa mudo las vertientes hidrográficas de la Península Ibérica y de las islas y algunos de
sus principales ríos.
BLOQUE 2
2.13. Sitúa en un mapa los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes.
2.14. Clasifica, según su longitud, caudal y regularidad, los ríos pertenecientes a las distintas vertientes a la
que pertenecen.
2.15. Conoce las características de la hidrografía de España y sitúa sobre un mapa los principales ríos.
2.16. Señala en un mapa de España los distintos tramos costeros de la Península con el nombre de los mares
que los bañan.
2.17. Sitúa en un mapa los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el nombre de sus principales islas y
las ciudades de Ceuta y Melilla. Utiliza internet para trabajar con mapas interactivos de España
-La diversidad de los paisajes 3.1. Explica las características de los principales paisajes de Europa
naturales de Europa.
- El relieve de Europa: sus 3.2. Localiza en un mapa (presentado o realizado en distintos soportes), el relieve de Europa: sus montañas,
3. Identificar las principales unidades del relieve de Europa (sus sus llanuras y sus costas.
montañas, sus llanuras y sus montañas, sus llanuras y sus costas), localizándolas en un mapa
costas. 3.3. Identifica en el mapa los principales accidentes de las costas de Europa: penínsulas. golfos, cabos, rías,
fiordos e islas.
-Los climas europeos: climas 4.1. Clasifica los climas europeos en climas templados y climas fríos.
templados y climas fríos. La 4. Clasificar los climas europeos en climas templados y climas
vegetación asociada a los fríos, diferenciando los tipos de climas de cada uno de ellos así 4.2. Describe y presenta (con diversidad de presentaciones y soportes), la vegetación asociada a los climas
mismos como la vegetación asociada a los mismos de Europa
-Los principales ríos y lagos de 5.1. Sitúa en un mapa mudo las vertientes a las que pertenecen los principales ríos europeos
Europa 5.2. Localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa
5. Reconocer y localizar en mapas la hidrografía de Europa 5.3. Realiza un diagrama de árbol donde se comparan las características de los ríos europeos y españoles
valorando su diversidad
5.4. Utiliza internet para trabajar con mapas interactivos de Europa
-Paisaje natural y paisaje 6. Distinguir los elementos que determinan un paisaje, 6.1. Describe los elementos que determinan un paisaje e identifica los que son naturales y los que son
humanizado especificando los que son naturales y los que son derivados de la derivados de la acción humana explicando cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza y
acción humana. para ello transforma el paisaje.
7. Identificar el paisaje natural formado por elementos naturales y 7.1. Distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación y las identifica como acciones humanas
el paisaje humanizado formado por elementos artificiales, que deterioran los paisajes y el medio ambiente
haciendo una comparación entre ellos. 7.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre los elementos del paisaje.
294
8.1. Comprende la necesidad de conservar los paisajes naturales y adopta actitudes de respeto hacia estos
describiendo los principales problemas ambientales que afectan a los paisajes y buscando
8. Describir cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza
medidas para solucionarlo
para sobrevivir y para ello transforma el paisaje
8.2. Describe acciones para evitar que los recursos naturales se agoten, para reducir la contaminación, para
proteger a los seres vivos y para distribuir mejor los recursos entre las distintas poblaciones humanas
-Espacios protegidos Explicar qué es un espacio protegido y conocer las principales
características de un Parque Nacional, valorando la necesidad de 9.1. Identifica y explica las características de los espacios protegidos y los parques Nacionales, valorando su
la existencia de estos espacios para conservar lugares especiales necesidad
por su paisaje.
10. Identificar, nombrar, localizar, situar y describir los principales 10.1. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parque Nacionales de España
espacios protegidos y parques nacionales de España y de Castilla
La Mancha. 10.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo.
-Respeto, defensa y mejora del 11.1. Identifica los principales problemas ambientales que afectan a los paisajes y busca medidas para
paisaje. . 11. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y respetar el solucionarlos.
paisaje para las futuras generaciones 11.2. Valora la importancia de contribuir al cuidado del paisaje de forma personal respetando el mismo y
practica acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes en Castilla La Mancha y en España
2. La intervención Humana en el 12.1. Describe y analiza el efecto de la acción humana en la conservación y transformación de los paisajes
Medio Ambiente. 12. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio 12.2. Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes naturales proponiendo medidas
ambiente identificando el uso sostenible o el consumo insostenible para prevenirlos y minimizar los desastres naturales
de los recursos naturales. 12.3. Identifica y describe las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio
natural y las causas que los provocan.
- Conservación y transformación 13.1. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales proponiendo y
del medio ambiente 13. Valorar el papel del ser humano en los cambios producidos en adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones
el entorno medioambiental, describiendo su actuación a lo largo medioambientales de nuestro planeta.
de la historia 13.2. Describe acciones para evitar el agotamiento de los recursos naturales, reducir la contaminación, y
distribuir mejor los recursos entre la población humana.
-Impactos de las actividades 14.1. Elabora un listado con actividades humanas que producen un impacto en el medio ambiente. Identifica
humanas sobre el medio: los principales tipos de contaminación atmosférica exponiendo las causas que la producen y
organización y transformación explicando la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo
del territorio. 14. Explicar cómo el comportamiento humano influye de manera 14.2. Define y utiliza términos relacionados con el medio ambiente, como calentamiento global, desarrollo
positiva o negativa sobre el medio ambiente, citando ejemplos sostenible, recursos renovables y no renovables, reciclaje etc
concretos
14.3. Interpreta noticias sobre la intervención humana en el medio ambiente.
14.4. Adopta una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones
medioambientales de nuestro planeta.
-La degradación del medio: 15.1. Propone medidas para conservar y proteger el medio ambiente.
sobreexplotación de los 15.2. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materiales.
recursos naturales
15.3. Distingue los diferentes tipos de residuos domésticos y sabe dónde depositarlos
-Los problemas 15.4. Identifica los tipos de contenedores existentes para reciclar la basura.
15. Proponer una serie de medidas necesarias para el desarrollo
medioambientales: la 15.5. Respeta su entorno y la naturaleza.
sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos
contaminación de la atmósfera,
del suelo y del agua 15.6. Reconoce la necesidad de un consumo responsable del agua
15.7. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio español
- La acumulación de residuos.
15.8. Propone iniciativas para remediar los desastres ambientales
-El reciclaje
16.1. Utiliza las TIC para obtener información sobre determinadas actividades de organizaciones no
16. Elaborar trabajos sobre la intervención humana en el medio gubernamentales (ONG) que trabajan para proteger el medio ambiente.
ambiente, utilizando las tecnologías de la información y la 16.2. Analiza a través de textos sencillos las conclusiones de las conferencias internacionales sobre el medio
-El desarrollo sostenible. comunicación ambiente
16.3. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.
17. Definir y explicar términos sencillos relacionados con el medio
17.1. Define y explica términos sencillos relacionados con el medio ambiente
ambiente y la intervención humana en él.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
295

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos
-La actividad económica de 1.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se
elaborados, identificando las actividades que se realizan para
España y Europa obtienen.
obtenerlos
.
.
-Las actividades productivas
(recursos naturales, materias
primas, productos elaborados,
las formas de producción 2.1. Describe las características de los sectores económicos y especifica las principales actividades que
. 2. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de corresponden a cada uno de ellos.
los sectores económicos, describiendo las características de éstos 2.2. Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de
producción para elaborar textos sobre sus principales actividades.
-Las actividades económicas y
2.1. Describe las características de los sectores económicos y especifica las principales actividades que
los sectores de producción:
corresponden a cada uno de ellos
primario, secundario y terciario. . 2. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de
los sectores económicos, describiendo las características de ésto
2.2. Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de
producción para elaborar textos sobre sus principales actividades
-Las actividades económicas y 3. Identificar la presencia y relevancia de cada sector productivo
3.1. Localiza y señala la presencia de sectores productivos relevantes en Castilla La Mancha
los sectores productivos de en Castilla La Mancha.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
España y Europa 3.2. Expone la relevancia de dichos sectores en nuestra Comunidad

4. Reconocer las principales actividades económicas de España y 4.1. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Europa y sus
Europa, resumiendo en un texto de elaboración propia la localizaciones en los territorios correspondientes
información extraída de las tecnologías de la información sobre los 4.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y sus
BLOQUE 3
diferentes -sectores de producción localizaciones en los territorios correspondientes

4.3. Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de
producción para elaborar textos sobre sus principales actividades.
5.1. Explica cómo se distribuye la población en cada uno de los sectores económicos en Europa
5. Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de los
sectores económicos en Europa y España, explicando las 5.2. Explica cómo se distribuye la población en cada uno de los sectores económicos en España.
similitudes y diferencias. 5.3. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos sobre la distribución de la población por sectores
económicos en Europa.
6.1. Analiza e interpreta distintos tipos de gráficos sobre la distribución de la población por sectores
económicos en España y en Europa
7.1. Localiza en un mapa de España las principales zonas de cultivos de secano (trigo, vid, olivo, cebada,
6. Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de los
-La producción de bienes y girasol y almendro) y de regadío (frutas, hortalizas, maíz y patata)
sectores económicos en Castilla la Mancha y España, explicando
servicios para satisfacer las 7.2. Explica las principales actividades económicas de España, en relación con los sectores de producción y
las similitudes y diferencias.
necesidades humanas las características del medio natural
7.3. Identifica las principales industrias de España y de Europa, los productos que fabrican y específica en qué
países se localizan
7.4. Interpreta gráficos sencillos de la población ocupada en el sector servicios en España
7. Explicar las características que tienen en el mundo actual las 7.5. Interpreta gráficos sencillos de la población ocupada en el sector servicios en Europa.
comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas 7.6. Explica cuáles son las actividades destinadas a ofrecer servicios a la sociedad
actividades económicas relacionadas con la producción de bienes 7.7. Identifica los principales productos que exporta e importa Europa
y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la
vida humana. 7.8. Describe y explica cómo la introducción de nuevas actividades
económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios ha
supuesto cambios para la vida humana.
2. La empresa, unidad básica de 9. Definir términos sencillos relacionados con el mundo de la 9.1. Define términos relacionados con la economía y la empresa relacionándolos con su contexto
producción y la vida económica empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos correspondiente
de los ciudadanos. Educación 10.1. Describe los diferentes tipos de empresa según el sector económico al que pertenecen las actividades
Financiera: 10. Explicar las características esenciales de una empresa, que desarrollan
especificando las diferentes actividades que pueden desarrollo
10.2. Analiza una empresa española que cotiza en bolsa.
11. Describir las formas de organización de las empresas, 11.1. Identifica y nombra pequeñas empresas de su localidad (panaderías, zapaterías…)
296
distinguiendo entre pequeñas y medianas empresas, grandes 11.2. Indaga y localiza empresas medianas de la CCAA (empresas relacionadas con el sector vitivinícola, la
empresas y multinacionales alimentación…), grandes (Petroquímicas, hostelería, de transporte…), y multinacionales relacionándolas con
sus países de origen (automovilísticas, de informática, de alimentación…)
12.1. Explica el funcionamiento general de una empresa y la capacidad emprendedora de los miembros de la
12. Reconocer el funcionamiento de la empresa y de las
sociedad.Utiliza herramientas de Internet que desarrollan facetas empresariales asumiendo roles
relaciones laborales, comprendiendo la función dinamizadora de la
-Actividad y funciones de las representativos
actividad empresarial en la sociedad
empresas
13. Comprender en líneas generales el funcionamiento de la 13.1. Explica el significado de los conceptos básicos de economía (ingresos, gastos, inversión, créditos,
economía, relacionándolo con la actividad de las empresas superávit
13.2. Investiga, recrea y expone la puesta en marcha de una pequeña empresa
-Empleabilidad y espíritu 14. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar 14.1. Comprende que el espíritu emprendedor supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios,
emprendedor capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con ideas experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad ante las
propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad circunstancias que le rodean.
15.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
-Formas de organización de las 15. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, 15.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
empresas y relaciones entre los así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en
15.3. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
grupos sociales en el ámbito continuo cambio mostrando capacidad de relación con el entorno
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
económico. y sensibilidad ante las necesidades de los otros.
rodean
15.4. Valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.
16. Explicar y comprender la importancia de las distintas 16.1. Describe la importancia de las distintas magnitudes económicas que gestionan los estados y afectan a
magnitudes económicas que gestionan los estados y afectan a los los ciudadanos y las consecuencias que trae cada decisión tomada, tanto en el corto como en el largo plazo.
ciudadanos y las consecuencias que trae cada decisión tomada
16.2. Describe las diversas formas de organización de una empresa, según su tamaño y actividad
tanto en el corto como en el largo plazo.
. 17.1. Realiza en equipo un estudio de alguna empresa de su entorno exponiendo los resultados de su
17. Explicar y comprender las principales funciones del Estado en investigación
política económica.
17.2. Enumera las principales vías de aporte y recepción de recursos entre el ciudadano y el estado
-Pequeñas y grandes empresas.
18.1. Define los siguientes términos relacionados con la economía y la empresa: mercados, oferta, demanda,
precio, salario, beneficio, crédito, crecimiento, crisis, recesión
18. Identificar terminología financiera sencilla definiendo algunos 18.2. Define términos sencillos relacionados con las finanzas como: ahorro, presupuesto, tarjeta de crédito,
de sus términos cajero automático, saldo, invertir.
18.3. Explica en líneas generales el funcionamiento de la economía y las oportunidades y desafíos que
afrontan todo empresario u organización.
20. Describir el funcionamiento de la publicidad, especificando las
20.1. Analiza con espíritu crítico la función de la publicidad.
diferentes técnicas que emplea para influir en el comportamiento.
21.1. Reconoce las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.
21. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas,
distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista 21.2. Comenta imágenes o anuncios publicitarios y reconoce la diferencia entre la realidad de los productos y
-El consumo y la publicidad la forma en que se anuncian
22. Distinguir entre publicidad educativa (campañas contra 22.1. Elabora una campaña publicitaria educativa para fomentar un comportamiento social responsable
el consumo de drogas, para fomentar la alimentación saludable, el adecuando a ésta las técnicas empleadas
cuidado del medio ambiente, etc.) y publicidad consumista,
22.2. Elabora un anuncio publicitario sobre un producto imaginario para incitar a su consumo
analizando ejemplos reales y valorándolos críticamente.
23. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un
23.1. Toma conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable
consumo responsable.
24.1. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. Investiga sobre
24. Explicar y comprender que ahorrar significa sacrificar algo en
distintas estrategias de compra comparando precios y recopilando información
-Educación Financiera. El dinero el presente para lograr un objetivo futuro, fomentando el control
25.1. Diferencia entre distintos tipos de gastos: fijos, obligatorios, variables, necesarios y superfluos y adapta
y el ahorro. del gasto.
su presupuesto a cada uno de ellos.
25. Diferenciar entre distintos tipos de gastos: fijos obligatorios, 25.2. Define términos sencillos relacionados con las finanzas identificándolos con su contexto correspondiente
variables necesarios y superfluos. 25.3. Conoce diferentes refranes o expresiones relacionadas con el ahorro
26. Identificar distintas formas de efectuar pagos: en efectivo, con 26.1. Explica la diferencia entre tarjeta de crédito, de debito y tarjeta
tarjetas de crédito o debito y vía Internet monedero.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
297

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
España en la Edad 1.1. Elabora un eje cronológico con los reinados y etapas políticas de la España en el siglo XIX
Contemporánea :a. El siglo XIX.
1.2. Describe las grandes etapas políticas de la historia de España desde 1808 hasta 1902.
- La Guerra de la Independencia
1.3. Explica la Guerra de la Independencia y sus consecuencias
y la labor de las Cortes de Cádiz
(1808-1813).
-La evolución política: desde el

reinado de Fernando VII hasta la
regencia de María Cristina
(1814-1902
1. Describir las grandes etapas políticas del siglo XIX en España,
desde la Guerra de la Independencia hasta la regencia de María
Cristina, explicando el proceso que condujo de la monarquía
-La perdida de las colonias en absoluta a la constitucional. Definir términos históricos
América y Pacífico relacionándolos con su contexto correspondiente 1.4. Analiza la Constitución de Cádiz
-Las transformaciones
económicas y
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
sociales del siglo XIX.
-Arte y cultura de la España del

siglo xix
BLOQUE 4
Los siglos XX y XXI 2.1. Elabora un esquema con las principales diferencias entre una monarquía absoluta y una monarquía
parlamentaria y las analiza
 El reinado de Alfonso 2.2. Identifica los principales grupos o partidos políticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
XIII y la Dictadura de
Primo de Rivera (1902-
1931).
 La Segunda República y
la Guerra Civil (1931-
1939).
 La dictadura de Franco
. 2. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España del
(1939-1975). siglo XIX, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
 La transición a la 2.3. Define el carlismo y explica sus ideas principales
democracia y la
Constitución de 1978.
 España en la Unión
Europea.
 Arte y cultura de la
España de los siglos XX
y XXI.
3.1. Elabora un eje cronológico con las fechas en que España perdió las colonias americanas y las Islas
3.Explicar el proceso de emancipación de las colonias españolas Filipinas
298
en América y en el Pacífico diferenciando sus etapas y 3.2. Explica las principales causas y consecuencias de la emancipación de las colonias americanas durante el
reinado de Fernando VII.
analizando sus causas y consecuencias
3.3. Explica las principales causas y consecuencias de la pérdida de las últimas colonias en 1898
4.1. Explica las grandes transformaciones sociales y económicas de España en el siglo XIX.
4.2. Analiza el proceso de industrialización de España y sus diferencias respecto a los países más avanzados
4. Analizar las grandes transformaciones económicas de la de Europa.
España del siglo XIX, especificando las que se llevaron 4.3Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos
a cabo en la agricultura, la industria y los transportes. geográficos.
4.4Explica la importancia de la red de ferrocarriles
5.1Describe los distintos grupos que formaban la sociedad de clases.
5. Explicar las características de la nueva sociedad de 5.2Describe las características principales de la burguesía y la clase obrera en el siglo XIX.
clases, comparándola con la sociedad estamental del
Antiguo Régimen.
5.3Define los siguientes términos: liberalismo, Constitución, revolución industrial, sociedad de
clases, burguesía, proletariado, movimiento obrero
. 6. Interpretar la historia como medio que estudia la 6.1Interpreta la historia como medio que estudia la causalidad y consecuencia de los hechos
causalidad y la consecuencia de los hechos históricos. históricos
7.Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida 7.1Realiza proyectos de investigación en grupo, obteniendo información, organizándola y
humana en el pasado, valorando la importancia que comunicando los resultados sobre el periodo estudiado, utilizando materiales gráficos, fuentes
tienen los restos para el conocimiento y estudio de la escritas y las TIC (hechos y personajes de la historia de España del siglo XIX).
historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y
legar.
8.1Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
8.Valorar la importancia de los museos, sitios y

8.2Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce
monumentos históricos como espacios donde se enseña y
el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del
se aprende mostrando una actitud de respeto a su
pasado.(repetir en el siglo XX
entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
8.3Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o un
edificio antiguo.
8.4Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que
hay que conocer, preservar y cuidar. (Repetir en el siglo XX).
9. Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de la
9-1Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de la
España del siglo XIX, citando obras y autores
España del siglo XIX y cita a sus representantes más significativos.
representativos de cada una de ellas.
10.1Describe los principales hechos del reinado de Alfonso XIII, incluida la Dictadura de Primo de
Rivera.
10.2Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República, sus reformas y
10.Describir las grandes etapas políticas del siglo XX en
sus problemas.
España, desde el reinado de Alfonso XIII hasta nuestros
días, explicando las características generales de cada una
10.3Identifica las causas y consecuencias de la Guerra Civil.
de ellas, utilizando con precisión el vocabulario histórico y
político, insertándolo en el contexto adecuado
10.4Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra
10.5Explica la evolución de España durante el franquismo
10.6Sitúa en una línea del tiempo los principales acontecimientos históricos desde 1939 hasta
1975
299
11.1Sitúa en una línea del tiempo los principales acontecimientos históricos desde 1975 hasta
nuestros días.
11.2Explica en qué se diferencia una dictadura de una democracia.
11.3Identifica, respeta y valora la Constitución de 1978 como base de nuestra democracia

11.4Reconoce la democracia como la forma de gobierno que vela por los derechos de todos los
ciudadanos y explican cómo se constituye un gobierno democrático.
11.Analizar la Constitución de 1978 como base jurídica de 11.5Selecciona, de una relación con términos y expresiones, las que corresponden a los espacios
nuestra democracia, relacionándola con la organización en blanco de un texto de la Constitución Española de 1978.
política de la España actual.
11.6Comenta algunos artículos de la Constitución Española relativos a los derechos y deberes de
los ciudadanos.
11.7Responde a cuestiones planteadas sobre el funcionamiento de la democracia española a

partir de un gráfico sobre resultados electorales de una convocatoria real.
11.8Describe la organización actual del Estado español y la función de sus principales

instituciones.
12.1Investiga y realiza una presentación, con las tecnologías de la información y la

comunicación, sobre la Declaración Universal de Derechos Humanos y los derechos reconocidos
en la Constitución española de 1978.
12.2Respeta los derechos humanos y acepta el principio de igualdad, como base de la

12.Respetar los derechos humanos y las diferencias
democracia
existentes entre los sistemas de valores de las distintas
12.3Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o
religiones o grupos étnicos, aceptando el principio de
grupos étnicos.
igualdad y la necesidad de una convivencia pacífica,
tolerante y democrática entre todos los grupos humanos,
12.4Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
y creando estrategias para resolver conflictos
humanos y propone estrategias para resolver conflictos.
12.5Realiza proyectos de investigación en grupo, obteniendo información, organizándola y

comunicando los resultados sobre el periodo estudiado, utilizando materiales gráficos, fuentes
escritas y las TIC (hechos y personajes de la historia de España del siglo XX).
13.Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de

13.1Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las
vida humana en el pasado, valorando la importancia que
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
tienen los restos para el conocimiento y estudio de la
historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y 13.2Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce
legar. el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del
pasado
14.1 Localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales.
14.2 Explica que es el mercado único y la zona euro y reconoce las ventajas que tiene para los
ciudadanos de la Unión Europea.
14.Describir el proceso de integración de España en
Europa, tras la normalización democrática, explicando 14.3Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.
qué es la Unión Europea, su historia, sus principales
14.4Describe las características y funciones más importantes de las principales instituciones de la
instituciones y sus objetivos políticos y económicos. UE (el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión Europea, la Comisión Europea, el Tribunal de
Justicia y el Tribunal de Cuentas).
14.5Localiza en un mapa las sedes de las principales instituciones europeas.
300
15Respetar el carácter multicultural de Europa, valorando

su diversidad cultural y lingüística como factor de 15.1Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de Europa.
enriquecimiento para el conjunto de la sociedad europea.
16.1Localiza en un mapa los seis países fundadores de Comunidad Económica Europea,

precursora de la actual Unión Europea.
16.2Confecciona un mapa que indique, mediante colores diferentes, los años en que se fueron
16Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la
incorporando a la Unión Europea los actuales miembros.
España de los siglos XX y XXI, utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación.
16.3Explica las consecuencias que ha tenido para España su pertenencia a la Unión Europea,
desde su ingreso en 1986.
16.4Describe los principales problemas de la España actual

17Diferenciar las corrientes artísticas y culturales de la 17.1Menciona en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de la
España de los siglos XX y XXI, citando obras y autores España de los siglos XX y XXI, y cita a sus representantes más significativos.
representativos de cada una de ellas.
301
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la
cultura.
Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo
largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados
anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua
es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia.
La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la

Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera eficiente
oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse
de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido
crítico, adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo. A lo
largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas
comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de Lengua Castellana y
Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las áreas, al
emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del
conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la
enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica,
pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios; es decir, que el objetivo
primordial del área es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida
en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y
éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos
académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar
destacado. Para ello, el área debe aportar las herramientas y los conocimientos necesarios
para que los alumnos se desenvuelvan satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos
de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
El repertorio verbal y las experiencias culturales con que los alumnos llegan a la escuela se han
ido adquiriendo en sus interacciones en casa, en el entorno inmediato, a través de la
interacción oral, en el contacto con el hábitat textual propio del entorno social alfabetizado y a
través de los medios de comunicación.
El papel de la Educación Primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa

inicial de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se
van a ver inmersos. De éstos se han seleccionado aquellos que se estiman más apropiados
302
para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales que conforman la vida cotidiana en el aula
y en el centro, el de los medios de comunicación, el literario y, de manera privilegiada, el
ámbito académico. Es en dichos ámbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y
es en ellos donde se deben desarrollar las diferentes habilidades lingüísticas.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes
contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en
diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al
objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia
comunicativa.
La educación lingüística debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en
cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas
que permiten adecuar el discurso a la situación; el conocimiento y el uso reflexivo del código
lingüístico —oral y escrito— en los niveles de oración, de palabra y de texto; y el
mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingüísticos
que transmite el lenguaje.
La organización en bloques de contenido no constituye una ordenación secuencial y no

pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas
básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria, esto es, es una
respuesta a la división comúnmente aceptada para el estudio de la lengua en relación directa
con las habilidades comunicativas. Muestra la complejidad de la competencia que hay que
adquirir.
Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le
asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal,
académico y profesional a lo largo de su vida.
Con el bloque de Comunicación oral: escuchar hablar y conversar se busca que el alumno vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar
discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las
relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y
argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los
demás, con el objetivo de que el profesor sea consciente de las carencias y del progreso del
303
alumno y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas. La
integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas
estrategias que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales, hasta la evaluación
de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prácticas orales: exposiciones, debates, etc. deben formar parte de la actividad cotidiana
del aula y no solo en lenguas, sino en todas las áreas del currículo.
En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar

de sí mismo y de sus necesidades, conseguir que los demás le atiendan, planificar sus actos,
solucionar problemas, pedir y dar la información que les interesa, etc., ha de aprender, de
acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hipótesis, predecir,
preguntar, aclarar, opinar, etc.
Todos estos usos de la lengua oral se trabajarán de manera sistemática insertándolos en la

vida cotidiana del aula y en la actividad social y académica.
Bloques 2 y 3: Comunicación escrita: leer y escribir
La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral.
Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de
usos, aún cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas.
Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisición de

determinados procedimientos — estrategias de comprensión y proceso de construcción del
texto escrito— y no en la simple traducción del código oral al escrito.
El uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificación
del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar, etc.) y hay numerosas
situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos
aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente,
en las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro
escolar.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramienta de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida.
Con los bloques de Comunicación escrita: Leer y Escribir se persigue que el alumno sea capaz
de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya
las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico
y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura
que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de
lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome
conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del
304
escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de
redactar el texto definitivo.
La evaluación no se aplica exclusivamente al producto final, elaborado de forma individual o en

grupo, sino que se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de
las producciones por los propios alumnos; la revisión en grupo debe admitirse como práctica
habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo.
Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario
adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y
profesional- en todas las áreas del currículo.
El aprendizaje de la lectura y de la composición presenta progresivamente niveles de

complejidad en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en los
contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas
gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del
texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura
autónomos socialmente relevantes y valorados.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o no verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez más complejas.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los

mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los
conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original:
servir de base para el uso correcto de la lengua.
La reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene sentido si se hace con una doble
finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos
implícitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirida en las interacciones con los
demás hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionados; y de otra, expansionar sus
posibilidades de expresión; es decir, mejorar su competencia comunicativa.
En la reflexión sistemática sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que los niños
comiencen a elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la
comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el
aprendizaje de otras lenguas.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y
posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso
y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias
producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo. Así pues, los
contenidos de este bloque no se plantean de manera autónoma, sino como el inicio de la
305
construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor
uso y una comunicación más eficaz.
El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el

aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de
competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la

observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de
un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales
que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro de la propia frase y del
texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto
se articula alrededor del conocimiento de las reglas que arbitran el uso de la lengua en
diferentes ámbitos discursivos.
La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles:

discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y
revisión, lo que aportará al alumno los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y
autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Bloque 5.- Educación literaria
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda
la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico.
Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras
completas que aporten el conocimiento básico sobre los periodos y movimientos literarios
desde la Edad Media hasta nuestros días, lo que no implica un carácter exclusivamente
historicista.
Se hace necesaria una planificación rigurosa de los planes de lectura para despertar en los
alumnos, ya desde esta etapa, el deseo de leer, dedicando un tiempo diario a la lectura y
programando estrategias que sistematicen el acercamiento a todo tipo de textos. Por otro
lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil.
Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su
libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de
interpretar los significados implícitos de los textos, a través de una lectura analítica y
comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos
diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las
ajenas.
306
La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana
abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y
del mundo que le rodea.
La educación literaria se concibe corno una aproximación a la literatura desde sus expresiones
más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos
retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de
la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un
acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias.
Además, no podemos olvidar que a través de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una
auténtica educación literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se
hace patente la identidad cultural y lingüística de nuestro pueblo y de la humanidad en
general. La lectura literaria debe aportar una visión de la lengua como fuente de gozo y de
diversión.
La literatura posee características propias y convenciones específicas que se deben conocer

para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currículo se centra en
favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Se acerca
a los niños a la representación e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior
como de la colectiva, para crear hábito lector.
Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones
literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra, a la
aplicación de informaciones acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural en el que las
obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la
interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.
En síntesis, el eje del currículo de esta área persigue el objetivo último de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar
parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y
la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la
lectura crítica, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de
larga duración. Por ello, el planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la
Educación Secundaria Obligatoria.
Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selección de los discursos que se analizan y
producen, que atiende a la complejidad de éstos en las situaciones de comunicación, en la
profundidad de la reflexión lingüística y literaria, en la selección de contenidos de reflexión
sobre la lengua y en el grado de sistematización que todo ello debe lograr.
307
Para la secuencia y temporalización de estos bloques de contenidos a lo largo del curso
académico ver tabla adjunta.

Ver tabla adjunta.

RELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Ver tabla adjunta.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.
Aspectos básicos de la evaluación en Educación Primaria

La evaluación en Educación Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:
 Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las

referencias para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los
objetivos curriculares.
 La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.
 La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no es
adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la
práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones
docentes.
 Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las
necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Instrumentos para la evaluación

El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos
tipos de instrumentos:
1. Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.

2. Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.
3. Pruebas de evaluación
Pruebas de evaluación por competencias.

Estas pruebas existen para cada unidad didáctica o grupo de unidades afines y se refieren,
fundamentalmente, a la competencia o competencias más relacionadas con cada área.
308
Pruebas de evaluación de contenidos.

Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la
evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso
en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y
las de competencias, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La
evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando una
comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen
los siguientes elementos para cada área:
 Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de

partida de los alumnos al iniciar el curso.
 Evaluación de unidades didácticas.
 Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de
cada trimestre. Existen tres pruebas de distinto nivel.
 Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el
curso.
Pruebas de autoevaluación.
Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus
dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.
Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.
Rúbricas de evaluación.
Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un

proceso, cualquiera que sea el ámbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la
rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los estándares de
aprendizaje y las competencias.
En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos
del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de
evaluación.
El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica

de Aula. Para cada unidad didáctica, las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el
registro del nivel de adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos.
En las rúbricas se establecen cuatro niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido,

Avanzado y Excelente.
La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación de la Propuesta
curricular:
309
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE
Y ESTRATEGIAS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
- Observación directa - Observación directa. - Calificación

del trabajo diario. cuantitativa: en las
- Pruebas de
pruebas de
- Análisis y valoración evaluación por
evaluación de
de tareas competencias.
contenidos, cada
especialmente
- Elemento de actividad se calificará
creadas para la
diagnóstico: sistema con 1 punto si se ha
evaluación.
de rúbricas. resuelto
- Valoración correctamente. En el
- Pruebas de
cuantitativa del caso de que la
evaluación externa.
avance individual resolución no sea
(calificaciones). - Pruebas de errónea, pero sea
evaluación de incompleta o falte
- Valoración cualitativa
contenidos. algún elemento
del avance individual
(anotaciones y - Otros. esencial, se puede
puntualizaciones). valorar con 0,5
puntos. Así, la
- Valoración calificación máxima
cuantitativa del de la prueba será de
avance colectivo. 10 puntos.
- Valoración cualitativa - Calificación
del avance colectivo. cualitativa: tendrá
- Otros. como clave para el
diagnóstico el
sistema de rúbricas y
se llevará a cabo
mediante las pruebas
de evaluación por
competencias y la
observación directa
del trabajo.
- Otros.
La superación de un área tendrá lugar teniendo en cuenta que:
- Los estándares de aprendizaje considerados como básicos suponen un 50%

- Los estándares de aprendizaje considerados con nivel intermedio suponen 40%
- Los estándares de aprendizaje considerados con nivel alto suponen el 10%
310
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.
No existe un método único y universal que pueda aplicarse con éxito a todos los alumnos y a
todas las situaciones.
Es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y

homogéneo, una “clase frontal”, organizado para dar respuesta al alumnado "tipo".
En el momento de tomar las decisiones metodológicas se debe de tener en cuenta que dentro
del aula debe permitirse que todos los alumnos participen en las mismas actividades de
enseñanza-aprendizaje, por lo que debe diseñarse una programación que oriente la actividad
del aula para ofrecer al alumnado enseñanza personalizada, autonomía cognitiva y aprendizaje
cooperativo.
En el aprendizaje de la lengua debe tenerse en cuenta que en los dos primeros cursos de la
etapa las experiencias que ofrecen la escuela y los amigos, así como el acceso a los medios de
comunicación y la lectura, proporcionan al alumnado gran variedad de modelos y usos del
lenguaje.
El niño aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores.
Durante estos años se produce un dominio completo del repertorio fonético, se amplía el
vocabulario, se produce un acceso total a la escritura, mejora en el uso de todos los tiempos
verbales, comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo, comprende
algunos aspectos del lenguaje matemático, presenta dificultad para analizar los lenguajes
visuales (se deja llevar por la percepción sincrética y por aspectos como el color y la forma),
forma su propia imagen, desarrolla posibilidades de autocontrol, llega a una afinación de la
lateralidad, organiza y estructura el espacio, organiza y estructura el tiempo, integrado en
experiencias personales y las narraciones adquieren orden, pudiendo reconstruir
acontecimientos de su historia personal.
En los dos cursos siguientes, comienza a dominar las habilidades de lectura y escritura, amplía
el vocabulario y progresa en el pensamiento concreto, lo que repercute en la formación de
conceptos, cuyo número crece rápidamente, utiliza correctamente las concordancias de
artículos y pronombres, progresa en la comprensión y utilización del lenguaje matemático,
mostrando interés por relacionarlo y vincularlo al lenguaje verbal, utiliza el lenguaje corporal
de forma más precisa, evoluciona el dominio motriz fino, precisión que se manifiesta en la
escritura, se produce una maduración armónica de movimientos y mayor dominio del tiempo y
sus conceptos.
En los dos últimos cursos de la educación primaria la sintaxis se hace más compleja, el alumno
comprende todas las formas verbales, amplía la comprensión del lenguaje y los conceptos
matemáticos, pero los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresión corporal y escritura), aunque consolida el equilibrio motor y tiene mayor dominio
de los conceptos espaciales y temporales.
311
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en el currículo
alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y
públicos, familiares y escolares, teniendo como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas
en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura

de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo
presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la
lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que debe ajustarse a la realidad
cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar
información de manera inmediata a través de las tecnologías de la comunicación.
Las habilidades lingüísticas no funcionan aisladas, sino que se integran y relacionan entre sí;
son diferentes, pero actúan conjuntamente para conseguir la comunicación. Por ello su
enseñanza debe ser también integrada. El desarrollo de las capacidades de comprensión y
expresión tiene que ser equilibrado. Hay que tener en cuenta que la capacidad comunicativa
es la suma de las habilidades lingüísticas básicas, y no sólo el dominio aislado de cada una de
ellas.
La integración de las destrezas es imprescindible, precede y acompaña al tratamiento

integrado de la lengua. La lengua es el principal medio de representación y comunicación, de
socialización y aprendizaje, por lo que tiene un papel central en la formación integral del
alumnado. Todas las áreas del currículo participan en el desarrollo de las competencias
verbales, todas ellas inciden en la mejora de competencias lingüísticas básicas.
Complementariamente y en correspondencia, la lengua atiende y prepara a los alumnos para

desarrollar técnicas de trabajo y estudio (tomar notas, realizar esquemas, mapas semánticos,
resúmenes, explicaciones, argumentaciones, etc.), imprescindibles en todas las áreas. Además,
el aprendizaje de la lengua adquiere más sentido si se convierte en vehículo de aprendizaje de
contenidos curriculares de las diversas áreas.
Aprender lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los

significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las
personas del entorno entienden o interpretan la realidad.
El uso de la lengua ha de ser prioritario para el aprendizaje y la adquisición de los contenidos.

Las actividades de clase se han de seleccionar y realizar con criterios comunicativos y
didácticos. La producción guiada de textos, tanto orales como escritos, realizada mediante la
presentación y análisis de modelos y la imitación creativa o la transformación de los mismos
para adecuarse a diferentes propósitos y situaciones, servirá eficazmente para la integración
de las destrezas (comprensión y expresión oral y escrita) y el tratamiento integrado de la
lengua. Se trabajarán diferentes tipos de texto, tanto en el nivel oral como escrito a lo largo de
toda la etapa. Se trata de abarcar la variedad de textos y de tareas que los alumnos y alumnas
encuentran en el centro educativo y en la sociedad.
312
En cuanto a la tipología textual y el contexto en el que se desarrolla la lengua, se da por
sentado que aparecen de forma recurrente a lo largo de toda la etapa los intercambios
comunicativos ordinarios de clase: conversaciones, simulaciones, instrucciones, preguntas y
respuestas, comentarios, relatos de experiencias, etc.
Los alumnos que cursan la Educación Primaria deberán tomar conciencia de la importancia de
expresar oralmente sus ideas y sus vivencias, con claridad y persuasión, y con un vocabulario
cada vez más rico y adecuado a los diferentes contextos comunicativos, y respetando siempre
las normas que rigen los intercambios orales.
El uso oral informal, el uso espontáneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar,
permite familiarizarse con las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, con los
diferentes registros, con las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes para
lograr una comunicación satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios.
El aprendizaje de estas habilidades lingüísticas se desarrolla en diversos ámbitos de uso de la

lengua: el ámbito académico, el de las relaciones interpersonales y con las instituciones y el de
los medios de comunicación y tecnologías de la información.
Respecto a la lengua escrita (lectura y escritura), los alumnos de esta etapa no han de limitarse
a la mera transposición del código oral al escrito, sino que han de adquirir estrategias que les
permitan comprender y producir, con cohesión y coherencia, los diferentes tipos de textos,
teniendo en cuenta, asimismo, las normas ortográficas y demás convenciones del código
escrito.
El uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos en común (tema prefijado, planificación
del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar) y hay numerosas situaciones
de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y
reforzarse mutuamente.
Esta concreción de las habilidades lingüísticas en distintas situaciones de uso obedece al hecho
de que la comprensión y la composición de textos, orales y escritos, requieren habilidades y
estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el contexto social en que
éste se realiza y la clase de texto que utiliza. Los aprendizajes de estos bloques a lo largo de la
Educación Primaria deben graduarse según la mayor o menor proximidad de las prácticas
discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos; la complejidad de los textos en
cuanto a su organización interna y la dificultad de las tareas asignadas.
El conocimiento de la lengua en la Educación Primaria comprende, además, los contenidos

relacionados con la reflexión lingüística, y su aplicación a la producción discursiva, en la que se
integran y relacionan aspectos gramaticales, semánticos, fonológicos y pragmáticos que
cohesionan y explican la aceptabilidad de la misma. La finalidad de la reflexión lingüística en la
Educación Primaria es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando

el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando
analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y,
en su caso, corregirlas.
313
El conocimiento de la lengua integra los contenidos lingüísticos y la adquisición de unos
conceptos y una terminología gramatical, justificado todo ello porque la adquisición de las
habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la
lengua: las normas gramaticales y ortográficas; los elementos morfosintácticos que
contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para
expresar un mismo contenido; los mecanismos de formación de palabras; la variación y los
factores que determinan registros y usos sociales.
La enseñanza de los contenidos lingüísticos ha de realizarse de manera contextualizada, es

decir, práctica, ya que lo que se busca es mejorar las habilidades y producciones del alumnado.
Al tratar el conocimiento de la propia lengua, se busca que el alumnado desarrolle un estilo de
aprendizaje y de trabajo personal y eficaz, que permita mejorar constantemente sus
estrategias. Se trata de que lleguen a ser más conscientes de cómo y cuándo aprenden más y
trabajan mejor.
También la reflexión sobre cómo se trabaja y se aprende tiene que desarrollarse de forma
contextualizada, en estrecha conexión con las tareas y actividades mencionadas en los demás
bloques de contenido.
En cuanto a la educación literaria, la valoración del castellano como lengua de cultura de

nuestra Comunidad, el respeto a la diversidad lingüística y a la pluralidad cultural de España, y
el carácter globalizador de la sociedad actual, aconsejan introducir con especial cuidado, al
lado de las obras de literatura infantil escritas en castellano y de los textos literarios traducidos
de otras lenguas, producciones de carácter popular de tradición castellana y obras escritas en
nuestra lengua por autores clásicos y contemporáneos de Castilla-La Mancha.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla
la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas
y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de sí mismos.
La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se

inician en la Educación Primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de
textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se consigue un primer
acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el
contexto histórico. Junto a todo ello, se favorecen experiencias placenteras con la lectura y la
recreación de textos literarios.
Igualmente, no debe olvidarse que la lengua puede ser también vehículo generador de
prejuicios y actitudes discriminatorias. Los maestros de Educación Primaria tienen que
fomentar, por tanto, la eliminación de todas aquellas formas lingüísticas que los contengan.
Por otra parte, los contenidos del área de Lengua castellana y literatura deben ir en
consonancia con los profundos cambios que se producen, a veces vertiginosamente, a
principios del siglo XXI: desarrollo tecnológico, apertura, globalidad, inmigración, etc. A todo
314
ello ha de ir acomodándose la escuela como reflejo vivo de nuestra sociedad, sin perder, por
eso, la perspectiva histórica: orígenes y tradiciones.
PRINCIPIOS
MODELOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS
- Modelo - Actividad y - Tareas individuales.

discursivo/expositivo. experimentación.
- Agrupamiento
- Modelo experiencial. - Participación. flexible.
- Talleres. - Motivación. - Distribución por
parejas.
- Aprendizaje - Personalización.
cooperativo. - Pequeño grupo.
- Inclusión.
- Trabajo por tareas. - Gran grupo.
- Interacción.
- Trabajo por - Otros.
- Significatividad.
proyectos.
- Funcionalidad.
- Otros.
- Globalización.
- Otros.

 . Libro del alumno
 . Aprendo jugando. El Juego del Saber
 . Atención al alumnado inmigrante
 . LibroMedia
 . Material para la pizarra digital
 . Recursos para atender a la diversidad cultural en el Aula
 . Material de apoyo al profesorado
 . Proyectos de trabajo cooperativo

 . Programa de Educación emocional
 . Proyecto lingüístico
 . Recursos complementarios: Lengua Castellana
 . Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje
315
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1e 3e
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
r 2º r B I A
�Interacción en X X
situaciones
comunicativas. X X X
Interacción en la 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo. con coherencia a
comunicación Participar activamente en situaciones las preguntas formuladas.
comunicativas de la vida escolar. 1.2. Elabora preguntas coherentes. X X
espontánea y dirigida.
�Participación activa en 1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones.
el intercambio X X
verbal.
�Comprensión de
mensajes en diferentes X X
situaciones de
comunicación oral.
�Expresión y producción 2.1. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo (buscando
X X X X X
de textos orales. empatizar con sus interlocutores).
�Escucha y reproducción 2. Participar activamente, sin preparación 2.2. Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones
de textos breves previa, en conversaciones que traten orales.
y sencillos que estimulen temas cotidianos. 2.3. Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la X X
la curiosidad e realización de tareas, cuando la necesita.
imaginación del alumno. 2.4. Asocia el discurso oral a imágenes y sonidos.
X X
316
X
X
X X
X X X
X
3.1. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y despedida.
X
3.2. Adecua la entonación a la situación comunicativa.
X
3.3. Solicita la repetición de lo no comprendido.
3. Utilizar estrategias y normas en la 3.4. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a
interacción y comunicación con los la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor.
demás. 3.5. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias personales,
X X
imitando, en fondo y forma, los modelos presentados por el profesor.
3.6. Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los
modelos presentados por el profesor
X X
X X
X X X 4.1. Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana.

4. Comprender del sentido global de texto. X X
4.2. Mantiene la atención alrededor de 10 minutos en la reproducción de textos orales.
X X
5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y anécdotas). X X

X X X
5.2. Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del interés
5. Identificar información relevante.
del alumno (con una duración de entre 5 y 15 minutos).
5.3. Resume oralmente, de forma adecuada el texto.
X
X
X
X X
6.1. Utiliza un léxico adecuado en situaciones informales.
X X X
6. Adquirir vocabulario 6.2. Pregunta el significado de las palabras que no conoce.
6.3. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas X X
317
7. Narrar situaciones o experiencias X X

7.1. Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el profesor.
�Dramatización de personales X X X
textos adaptados, X X
desarrollando el gusto
por participar en
dinámicas de grupos 8.1. Describe personas, animales, objetos y lugares. imitando de forma correcta el
X X X modelo ofrecido por el profesor. X X
8. Realizar descripciones sencillas de
8.2. Expresa adecuadamente la situación de objetos, personas, manifestando dominio
personas, animales, objetos y lugares.
de los conceptos básicos de espacio: Izquierda-derecha, arriba-abajo, dentrofuera,
lejos-cerca
X X
9. Realizar peticiones y enumeraciones. 9.1 X X X 9.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes,
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu
Emprendedor; CEC: Conciencia y Expresiones Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
318
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
X X
�Interiorización de la 1. Conocer el código de la lengua castellana X X X 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.
relación entre lengua y la correspondencia entre fonemas y X X
1.2. Descodifica signo de puntuación
oral y escrita. grafías en contextos significativos
�Utilización de
estrategias de
comprensión (lectura
comprensiva). X X
2.1. Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles, anuncios,
�Interiorización de la
cuentos,…). interroga textos, con la sola observación de un texto sabe si es un
lectura como
anuncio, un cuento, una entrada de cine. X X
instrumento de 2. Comprender textos descriptivos,
2.2. Estable relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo.
aprendizaje. narrativos, expositivos y literarios.
X X X 2.3. Identifica el escenario en textos narrativos. identificando el objetivo de la lectura,
�Reconocimiento de los
redacta su propia historia, resume textos sencillos. X X
recursos gráficos
2.4. Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.
en la comunicación X X
escrita. X X
�Reconocimiento de 3.1. Relaciona el título con el argumento del texto.
X X
textos según su 3.2. Pone el título adecuado a un texto sencillo.
3. Identificar el título en textos y analizar 3.3. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que X X
tipología. Textos X X X
descriptivos y ilustraciones. aporta el texto.
narrativos. 3.4. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una
parte.
X X
X X X X X
4.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo.
�Fomentar el interés y X X
4.2. Formula hipótesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, características de
gusto por la lectura. 4. Realizar la relectura.
los personajes.
4.3. Explica o cuenta lo leído.
X X
X X
X X X 5.1. Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula.
5. Mostrar interés y gusto por la lectura.
5.2. Disfruta leyendo
X X
X X
6. Adquirir hábito lector X X X 6.1. Es ordenado, cuidadoso y responsable con los libros y materiales del aul
319
X X
7. Utilizar el sistema de lectoescritura 7.1. Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.
X X X
X X
8. Leer textos breves con la pronunciación, 8.1. Lee textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados a su edad,
el ritmo y la entonación adecuados imitando el modelo ofrecido por el profesor.
X X X
X X
9.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito. X X
9. Conocer y usar del sistema de X X X 9.2. Diferencia las letras que componen las palabras.
lectoescritura 9.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. X X
9.4. Segmenta las palabras en sílabas.
�Identificación de X X
elementos lingüísticos y
no lingüísticos en la X X
comunicación escrita
10. Reconocer descripciones (incluidas en X X X

10.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto. X
cuentos) e identificar cuentos, postales, X
10.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos
chistes, noticias, cómics y diálogos
X X
11. Identificar el lenguaje verbal y no verbal X X X 11.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y anuncios.
de textos 11.2. Interpreta textos asociados a imágenes. X X
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
X X
Utilización de estrategias
de
1. Comprender textos descriptivos, 1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de
comprensión (lectura
narrativos, expositivos y literarios X X X comprenderlo. subraya en un texto sencillo las palabras cuyo significado desconoce.
comprensiva)
X X
Reconocimiento de los 2. Identificar el título en textos y analizar 2.1. Relaciona el título con el argumento del texto.
recursos gráficos ilustraciones. 2.2. Pone el título adecuado a un texto sencillo. X X
320
en la comunicación 2.3. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que X X
escrita aporta el texto.
X X X 2.4. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una
parte X X
X
X X
X X X 3.1. Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana.

3. Aprender las normas de la escritura y sus X X
3.2. Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafía que pueda
aspectos gráficos.
utilizarse para formar palabras con significado
�Conocimiento de las
normas y
estrategias de la escritura X X
y de los 4.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito. X X
aspectos gráficos para la 4. Conocer y usar del sistema de X X X 4.2. Diferencia las letras que componen las palabras. X X
producción de lectoescritura 4.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras.
textos. 4.4. Segmenta las palabras en sílabas. X X
X X
5.1. Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula.
X X
Utilizado de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas.
5. Adquirir la ortografía natural. X X X 5.2. Identifica los signos de interrogación y admiración. X X
5.3. Separa correctamente las palabras entre sí. X X
5.4. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico.
6.1. Emplea el tamaño adecuado de letra. X X

6. Conseguir una caligrafía buena.
X X X 6.2. Reconoce la presencia o ausencia de alineación X X
7. Mantener orden y limpieza X X X 7.1. Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada X X
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
Conocimiento de las 1. Leer, repasar y escribir palabras y 1.1. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. X X
estructuras básicas oraciones con las letras trabajadas 1.2. Lee y escribe su nombre, el de sus compañeros y palabras significativas.
321
de la lengua. 1.3. Lee y escribe frases con sentido, con las letras trabajadas X X
X X X
X X
2. Unir letras para formar sílabas y sílabas 2.1. Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes. X X
para formar palabras. X X X 2.2. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos. X X
X X
3.1. Ordena letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras.
X X X X X
3.2. Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes
3. Ordenar sílabas, palabras y frases
3.3. Ordena las palabras de una frase.
3.4. Lee y escribe oraciones X X
X X
X X X
�Conocimiento del 4. Aprender el abecedario en mayúscula y
abecedario e iniciación Minúscula 4.1. Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.
al orden alfabético. X X
X X
�Adquisición de 5. Adquirir nuevo vocabulario X X X 5.1. Amplía su vocabulario. pregunta el significado de las palabras desconocidas
vocabulario.
6. Comprender, construir y establecer X X
Comparaciones. 6.1. Establece comparaciones entre distintos elementos.
comparaciones X X X
Sinónimos. Antónimos.
Diminutivos. X X
7. Identificar parejas de palabras sinónimas.
Aumentativos. Palabras 7.1. Identifica sinónimos y antónimos
Identificar parejas de palabras antónimas
derivadas. X X X
�Identificar categorías 8. Identificar los diminutivos terminados en - X X
8.1. Identifica los diminutivos
gramaticales: el ito, -ita, -illo, -illa. X X X
nombre, el adjetivo 9. Identificar los aumentativos terminados en X X
9.1. Identifica los aumentativos
calificativo. Masculino -ote, -ota, -on, -ona, -azo, -aza. X X X
y femenino. Singular y X X
plural. Artículos. 10. Usar correctamente el dígrafo ll en las X X X 10.1 Usa correctamente el dígrafo ll en palabras terminadas en -illo, -illa.
palabras terminadas en -illo, -illa.
X X
11. Identificar las palabras derivadas de otras 11.1. Se inicia en la identificación de palabras derivadas de otras.
X X X
12. Identificar el nombre. X X X 12.1. Reconoce el nombre. X X
X X
13. Identificar adjetivos calificativos 13.1. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre.
X X X
14. Distinguir si un nombre es masculino o X X
14.1. Distingue género y número en palabras dadas.
femenino. X X X
322
X X
15.1. Habla y escribe con corrección gramatical (concordancia : la igualdad de género y
�Aplicación de normas
15. Distinguir si un nombre está en singular o número entre adjetivo o artículo y sustantivo, y la igualdad de número y persona
ortográficas a las X X X
en plural entre el verbo y el sujeto)
producciones escritas:
15.2. Identifica los artículos y los utiliza correctamente
mayúscula, signos X X
de interrogación y de
admiración, c/z, 16.1. Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres X X
guión, c/qu, la coma, 16. Iniciarse en el uso de la mayúscula.
X X X propios
g/gu/gü, 17. Iniciarse en el uso de los signos de interrogación 17.1. Comienza a utilizar los signos de interrogación y de admiración, copia X X
y los signos de admiración. X X X correctamente textos sencillos.
18. Reconocer la regla ortográfica principal de X X
18.1. Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z.
uso de la c y de la z. X X X
19. Usar correctamente el guion al final de un X X
19.1. Se inicia en el uso del guion al final de un renglón
renglón X X X
20. Reconocer la regla ortográfica principal de X X
20.1. Se inicia en el uso de la c y la qu.
uso de la c y de la qu. X X X
21. Iniciarse en el uso de la coma X X X 21.1. Se inicia en el uso de la coma X X
�Tiempos verbales: 22. Reconocer la regla ortográfica principal de
22.1. Se inicia en el uso de la g, la gu y la gü.
X X
formas verbales, uso de la g, de la gu y de la gü. X X X
singular/plural. Tiempo 23. Distinguir las formas verbales y saber si X X
23.1. Distingue las formas verbales y sabe si están en singular o en plural.
presente, pasado, están en singular o en plural. X X X
futuro. Sujeto y 24. Distinguir las formas verbales y saber si X X
24.1. Distingue las formas verbales.
predicado. están en presente, pasado o futuro. X X X
�Variedad textual según 25. Distinguir las dos partes en que se divide X X
25.1. Forma correctamente oraciones.
la intención la oración (sujeto y predicado). X X X
comunicativa.
Descripción. Escritura. X X X
Expresión de
experiencias. 26. Formar oraciones y escribir breves textos 26.1. Lee y escribe frases y textos
X X
�Iniciación en el uso de X X
27. Iniciarse en la escritura de descripciones 27.1. Realiza descripciones a partir de pautas dadas
las tecnologías de X X X
la Información y la X X
28. Describir animales. 28.1. Describir animales.
Comunicación como X X X
instrumento de 29.1. Se inicia en la escritura de poemas. imitando el modelo presentado por el X X
29. Iniciarse en la escritura de poemas.
aprendizaje en tareas X X X profesor
sencillas 30. Iniciarse en la escritura de narraciones en X X
30.1. Se inicia en la escritura de narraciones en escena.
escena. X X X
31. Iniciarse en la escritura de narraciones en X X
31.1. Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y de proceso
secuencia y de un proceso X X X
32. Expresar sus propias experiencias y forma X X
de actuar, sobre un tema concreto: la 32.1. Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y experiencias
comprensión X X X
323
X X
33.1. Realiza lectura de textos, discriminación de fonemas, orden de sílabas en

X X X palabras,…
X X
33. Utilizar las TIC como recurso de 33.2. Identifica las letras numéricas y alfabéticas.
aprendizaje de tareas sencillas. 33.3. Conoce los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora) X X
33.4. Localiza, abre, modifica y crea un fichero.
33.5. Escribe textos sencillos con un procesador X X
X X
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1e 3e
r 2º r B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
�El texto literario como X X
fuente de
comunicación, de placer,
1. Identificar textos propios de la literatura
de juego, de 1.1. Identifica textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos,
infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, X X X
entretenimiento, de etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs X X
conocimiento de 1.2. Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad.
infantiles
otros mundos, tiempos y
culturas, de
aprendizaje.
X X
2.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de
2. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro
la lectura.
para obtener información y disfrutar de la
X X X 2.2. Utiliza los libros, respeta las normas de uso, cuida los libros y comparte sus
lectura.
experiencias con sus compañeros
X X
X X
�La literatura: Textos

literarios y textos no
literarios. El cuento. El 3. Elaborar, de forma manual, cuentos y X X X
teatro. Poesía poemas sencillos en lengua, empleando 3.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de
(adivinanzas). de forma coherente la lengua escrita y la forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
comunicativas concretas
�Textos propios de la
324
tradición literaria: X X
textos de tradición oral
(fábulas,
leyendas, canciones 4. Elaborar textos escritos y orales en lengua X X X 4.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase,
populares, trabajados en el aula (normas de clase,
horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.
cuentos…), textos de horarios, etc.), para satisfacer
4.2. Conoce la funcionalidad de la lengua escrita
género narrativo y necesidades comunicativas concretas. X X
textos de otros géneros
(teatro o poesía
5. Utilizar procedimientos sencillos para la X X X 5.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura. X X
interpretación de textos, como la relectura 5.2. Participa en dramatizaciones, recitales de poesía. X X
X X X
6. Mostrar, en diferentes situaciones
comunicativas, un vocabulario adecuado, 6.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través de la lectura de textos adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios
literarios y no literarios
X X
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
325
2º LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

er er
CMCT
1 2º 3 B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
. �Interacción en X X
situaciones comunicativas.
Interacción en la X X X 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo con coherencia a
comunicación las preguntas formuladas.
1. Participar en situaciones comunicativas
espontánea y dirigida, con 1.2. Elabora preguntas adecuadas para averiguar el significado de expresiones y palabras que no X X
espontáneas, respondiendo a preguntas
distinta comprende.
intención, respetando un 1.3. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y
orden espacial, aportando opiniones.
X X
cronológico y lógico en el 1.4. Interpreta correctamente instrucciones orales.
discurso.
�Participación en el
intercambio verbal. X X
�Comprensión de
mensajes en diferentes
situaciones de comunicación
oral. X X X
�Expresión producción y X X
reproducción de 2.1. Pide ayuda para la realización de tareas de distinta índole con lenguaje y las formas
textos orales según su adecuadas.
2. Participar en situaciones comunicativas
tipología. 2.2. Identifica en el discurso elementos de contenidos relevantes en función de la situación
dirigidas, respondiendo a preguntas
�Escucha y reproducción comunicativa (lugares, tiempo, nombres, cantidades). X X
de textos breves 2.3. Reconoce en el discurso oral las dimensiones temporal, espacial y de orden lógico
y sencillos que estimulen la
curiosidad e
imaginación del alumno.
� Dramatización de textos
adaptados X X
326
X
X
X X
X X X
X
X
X
3.1. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo,
. 3. Utilizar estrategias, habilidades en la interacción y
manteniendo el tema.
comunicación con los
3.2. Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y emociones propias.
demás X X
3.3. Intenta empatizar con su interlocutor
X X
X X
. 4.1. Solicita de manera adecuada la repetición de lo no comprendido.
X X X 4.2. Solicita información complementaria con una finalidad determinada.
4. Utilizar normas en la interacción y
4.3. Respeta turnos de palabra, manteniendo la atención cuando no es su tuno. X X
comunicación con los demás
4.4. Adecua la entonación a la función (saludar, despedirse, preguntar y responder preguntas) y al
tipo de texto en situaciones rutinarias y en contextos conocidos
X X
5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales y en textos expositivos sencillos
X X X (noticias breves de radio y televisión y explicaciones sencillas). X X
5.2. Identifica las ideas generales y algunos datos específicos esenciales en reportajes
5. Comprender el sentido global de un texto
audiovisuales de poca extensión.
5.3. Identifica las ideas contenidas en textos orales producidos por el profesor.
5.4. Reconoce la secuencia lógica de un texto narrativo (presentación, nudo y desenlace X
X
X
X X X X X
6.1. Identifica las ideas generales en una entrevista, formulando preguntas pertinentes sobre un
6. Identificar informaciones relevantes e irrelevantes tema de interés.
6.2. Distingue la información relevante de la irrelevante X X
. 7.1. Describe personas, animales, objetos y escenas del mundo real o de representaciones de X X
� Dramatización de textos X X X distinto soporte, siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten
adaptados, pertinentes.
desarrollando el gusto por 7. Ampliar el vocabulario. 7.2. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas y acciones que se
participar en desarrollan a lo largo de un día.
7.3. Pregunta el significado de las palabras que no conoce, utilizando en el lenguaje dirigido y en
el espontáneo las palabras nuevas.
327
dinámicas de grupos X X
X X X
8.1. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas X X
. 8. Narrar situaciones y experiencias personales.
personales, cuentos populares, noticias, diálogos. 8.2. Evita repeticiones innecesarias en las exposiciones, narraciones y descripciones
X X
9. Participar en debates, diálogos y X X X
discusiones guiadas. 9.1. Expresa su opinión sobre temas de interés en un debate.
9.2. Manifiesta de forma adecuada sus acuerdos y desacuerdos con el resto de participantes.
9.3. Mantiene la atención.
x x X x x
10. Realizar descripciones sencillas de personas,
10.1. Describe de forma detallada personas, animales, objetos y lugares
animales, objetos y lugares
11. Realizar enumeraciones. x x x x x

11.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después;
por la mañana, por la tarde, por la noche.
x x x
12. Solicitar y dar información.
12.1. Formula preguntas pertinentes para obtener información tras la escucha de una narración,
exposición, debate o instrucción.
x x x x x
13. Ser capaz de escuchar en silencio
13.1. Es capaz de escuchar en silencio, prestando atención, textos narrados por el profesor o por
diferentes tipos de textos
un medio audiovisual (en torno a los 10-15 minutos
x x x x x
14. Reproducir textos orales.

14.1. Usa los recursos suprasegmentales para comunicarse (pausas, volumen y entonación) en
los textos producidos, imitando modelos presentados por el profesor.
14.2. Canta canciones y recita poemas.
14.3. Narra o recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, pequeños cuentos,
adivinanzas, poemas, retahílas y trabalenguas
328
15. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto x x x x x

por participar en dinámicas de grupos.
15.1. Utiliza fórmulas iniciales y finales aprendidas al contar un cuento.
15.2. Da instrucciones escuchadas, manteniendo un orden lógico y cronológico
15.3. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos
dramáticos.
15.4. Interpreta diferentes personajes, reflejando sus características esenciales, memorizando y

representando sus acciones y gestos más definitorios.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor;
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

er er
1 2º 3 B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
X X
� Interiorización de la
relación entre lengua
oral y escrita.
X X X
� Utilización de 1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana, estableciendo
estrategias que mejoren contextos relaciones entre la palabra y sus partes.
la comprensión (lectura significativos 1.2. Descodifica signo de puntuación y aplica ese conocimiento a la lectura (punto, coma, signos X X
comprensiva). de interrogación y admiración).
�Interés y gusto por la
lectura.
329
X X
� Interiorización de la
lectura como
instrumento de aprendizaje.
X X X
Conocimiento y utilización
de los . 2.1. Identifica los elementos icónicos relevantes que acompañan un texto con el fin de
recursos gráficos en la comprenderlo.
comunicación X X
. 2. Comprender textos descriptivos, 2.2. Observa, identifica y describe el formato externo de un texto. con el objetivo de extraer el
escrita narrativos, expositivos, instructivos y significado.
literarios 2.3. Reconoce y recuerda la información que aparece explicita en el texto.
2.4. Reorganiza las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de X X
clasificación, esquematización y síntesis.
X X
X X
. 3.1. Reconoce secuencias dialogadas y descriptivas en textos narrativos. X X
X X X 3.2. Reconoce el argumento de un cuento, partes del cuento. X X
.
3.3. Inventa cuentos junto a sus compañeros.
3. Comprender textos narrativos
3.4. Dramatiza cuentos.
(presentación, nudo y desenlace).
3.5. Identifica el escenario espacio-temporal en textos narrativos.
3.6. Distingue si el argumento es fantástico o realista
X X
X X X X X
X X
4. Comprender textos expositivos. 4.1. Reconoce las definiciones en un texto expositivo.
X X
X X
X X X
. 5. Comprender textos instructivos. 5.1. Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.
X X
X X
X X X 6.1. Reconoce los elementos básicos de la noticia (titular, entradilla, nudo de la noticia, foto, pie
6. Conocer la noticia y sus elementos.
de foto).
7.1. Formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del título y de las ilustraciones, y X X
7. Anticipar hipótesis y analizar el título e ilustraciones
X X X verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura
X X
8. Realizar la relectura . 8.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo.
X X X
X X
. 9.1. Desarrolla estrategias eficaces (utiliza el diccionario, pregunta el vocabulario desconocido)
X X X X X
para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo.
9. Ampliar el vocabulario.
9.2. Reconoce los textos del aula y de la biblioteca más adecuados para resolver dudas y obtener
información en contextos de trabajo concretos X X
� Identificación de
330
elementos lingüísticos y X X
no lingüísticos en la
comunicación escrita X X
10.1. Realiza una lectura crítica a través de la distinción entre la realidad y fantasía del autor, y a
X X X través de la formulación de juicios de valor frente a los contenidos y acciones de los personajes.
10. Mostrar interés y gusto por la lectura y adquirir hábito 10.2. Informa de las lecturas personales a los demás, valorándolas de forma sencilla en función X
lector de su utilidad y gusto. X
10.3. Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de cuentos, cómics, poemas,
teatro.
X
X X
X X X
.
X X
331
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN er er % ESTÁNDARES %

1 2º 3 B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
X X
� Conocimiento y utilización de los recursos 1. Interiorización de las normas de la 1.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los
gráficos en la comunicación escrita escritura y sus aspectos gráficos. X X X sonidos en las palabras y la correspondencia grafema-
fonema
X X
X X
2.1. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas X X

Producción de textos según su tipología. Textos X X X y las grafías del castellano en cualquier posición.
descriptivos ,narrativos, argumentativos,
2.2. Ordena las palabras en la oración para construir
expositivos e 2. Conocimiento y uso del sistema de
mensajes que expresen con claridad y precisión lo que quiere
instructivos lectoescritura
comunicar.
2.3. Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones X X
incluidas en muestras de lengua escrita.
3.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua escrita en X X

� Uso de los elementos lingüísticos y no diferentes contextos.
lingüísticos en la comunicación escrita. X X X 3.2. Produce textos escritos con distintas intenciones y
atendiendo a diferentes
3. Producir textos descriptivos, narrativos, X X
situaciones comunicativas: felicitaciones, descripciones,
argumentativos, expositivos e instructivos
diálogos, cartas, notas y cuentos, partiendo de modelos
. previos.
3.3. Escribe textos personales con coherencia y vocabulario
adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos,
sentimientos.
4.1. Narra con sus propias palabras una noticia. X X
�Producción de textos escritos. 4.2. Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos, de X X
4. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención X X X manera que puedan ser utilizadas como indicadores
informativa y delcontenido del texto. X X
Publicitaria 4.3. Interpreta y produce textos asociados a imágenes
(anuncios, carteles, cómics, X X
chistes) con una función determinada: informar, narrar,…
.
X X
X X X . 5.1. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada

con ayuda del profesor.
5. Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos 5.2. Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de
gráficos para la producción de textos: planificación, función, uso común: listas, órdenes, refranes, recetas.
destinatario, estructura, revisión y 5.3. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel X X
reescritura. ortográfico.
5.4. Revisa los textos con el fin de mejorarlos, según las X X
pautas de mejora ofrecidas por el profesor.
X X
. 6. Escribe textos con intención comunicativa 6.1. Escribe textos con intención comunicativa, respetando X X
332
X X X las normas ortográficas y X X

sintácticas conocidas
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN er er % ESTÁNDARES %

1 2º 3 B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
X X
X X X X X
1. Formar palabras a partir de letras y sílabas 1.1. Forma palabras a partir de letras y sílabas
X X
X X
2. Separar palabras en sílabas. X X X 2.1. Separa palabras en sílabas
X X
X X
Conocimiento de las estructuras básicas
3. Clasificar palabras según su número de sílabas:
de la lengua X X X 3.1. Clasifica palabras según el número de sílabas que
monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas
las forman X X
x x x X X X
4.1. Distingue las sílabas tónicas y las átonas en las
4. Distinguir las sílabas tónicas y átonas de una palabra
palabras.
x x x x x
5. Ordenar correctamente las palabras en la oración
5.1. Ordena las palabras en las oraciones.
6. Reconocer las letras del abecedario X X X 6.1. Reconoce las letras del abecedario y distingue
� Conocimiento del abecedario e iniciación al entre vocales y consonantes.
orden alfabético. 6.2. Comienza a ordenar palabras alfabéticamente.
X X
�Adquisición de vocabulario. 7.1. Amplía su vocabulario. X X
�Comparaciones. X X X 7.2. Comienza a utilizar el diccionario.
7. Adquirir nuevo vocabulario
�Sinónimos. 7.3. Pregunta el significado de las palabras que no
�Antónimos. conoce.
�Onomatopeyas. .8.1. Asocia correctamente los dos términos de una X X
�Aumentativos. Diminutivos. X X X comparación.
�Palabras polisémicas. 8. Establecer comparaciones.
8.2. Realiza comparaciones a partir de uno de los
�Palabras derivadas. términos.
333
�Palabras compuestas. X X
�Familia léxica. 9. Identificar palabras sinónimas 9.1. Reconoce sinónimos de palabras
�Campo semántico X X X
10.1. Aplica con precisión los prefijos des- e in- para X X
10. Formar palabras antónimas añadiendo los prefijos
X X X formar palabras antónimas a una dada.
des- o in
10.2. Reconoce antónimos de palabras
� Aplicación de normas ortográficas a las 11.1. Identifica las palabras que se asocian a los X X
producciones escritas: 11. Identificar las onomatopeyas X X X sonidos que producen algunos objetos.
mayúscula; correspondientes a sonidos de cosas y de animales, y 11.2. Distingue las voces de los animales y los verbos
Dictado; relacionarlas con los verbos correspondientes correspondientes a esas voces
Uso interrogación y admiración. X X
X X X 12.1. Utiliza con precisión los sufijos diminutivos: -ito, -
Za, zo, zu, ce, ci. Ca, co, cu, que, qui. 12. Forma aumentativos y diminutivos. ita, -illo, -illa para expresar menor tamaño.
12.2. Utiliza sufijos aumentativos –ote, –ota, -on, -ona.
Guión.
¿Por qué?/Porque. 13. Reconocer distintos significados de palabras 13.1. Identifica distintos significados de una palabra X X
–d/ -z; -illo/- polisémicas X X X polisémica
illa. X X X .14.1. Distingue palabras derivadas de otras que no lo X X
La coma. son.
.14. Reconocer y formar palabras derivadas.
Ge/ gi/ je/ ji. 14.2. Aplica algunos sufijos para formar palabras
Ga/go/gu/gue/gui/güe/güi. derivadas.
Erre fuerte, erre suave y erre doble. 15.1. Distingue palabras compuestas de otras que no lo X X
M antes de p X X X son.
15. Reconocer y formar palabras compuestas.
15.2. Escribe palabras compuestas a partir de dos
simples..
.16.1. Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la X X
16. Identificar las palabras de la misma familia
X X X familia léxica que se le propone.
X X
�Identificar categorias gramaticales:
Tipos de nombres,
el adjetivo calificativo. X X X 17.1. Identifica las palabras que pertenecen a un
17. Identificar y escribir palabras del mismo campo mismo campo semántico.
Género y número en los nombres. semántico. 17.2. Escribe otras palabras que pertenecen a un
campo semántico propuesto
Artículos. X X
Demostrativos. 18. Conocer el uso de la letra mayúscula al empezar a X X

escribir y después de punto y emplear correctamente la X X X 18.1. Hace un uso correcto de la mayúscula (después
Pronombres personales. letra mayúscula de punto, al empezar a escribir,
en nombres de personas, animales, nombres propios, apellidos
lugares, apellidos.
19. Realiza dictados con caligrafía correcta y haciendo .19.1. Realiza dictados con caligrafía correcta y x x
uso preciso de la ortografía. X X X haciendo uso preciso de la ortografía.
20.1. Hace un uso correcto de los signos de x x
Verbo. Tiempos verbales. 20. Conocer el uso básico de los signos de interrogación y
X X X interrogación en las preguntas directas y de
de admiración
admiración en las exclamaciones
21.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, x x
X X X palabras que contienen za, zo, zu,ce, ci.
21. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras 21.2. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta,
con za, zo, zu, ce, ci. palabras que contienen ca, co, cu,
que, qui
Sujeto y predicado. .22. Aplicar las reglas ortográficas en la escritura de 22.1. Escribe con caligrafía y ortografía correcta x x
palabras terminadas en -d y en -z y en -illo o -illa. X X X palabras terminadas en d y en z en –illo - illa
X X X 23.1. Se inicia en el uso del guión en la partición de x X
23. Utilizar el guión en la partición de palabras al final de
palabras al final de una línea de
una línea de escritura.
escritura
24.1. Se inicia en el uso de ¿por qué? en las preguntas x X
24. Conocer el uso básico de ¿por qué? Y porque X X X
�Tiempos verbales. y de porque en las respuestas
25. Conocer el uso básico de la coma como medio para 25.1.Utiliza correctamente la coma en las X x
representar una pausa X X X enumeraciones
334
26. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras 26.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, x x
�La oración. con ge, gi, je, ji. X X X palabras que contienen ge, gi, je, ji.
27. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras 27.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta X X
con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi X X X palabras que contienen ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.
�Tipos de oraciones x x
X X X
� Variedad textual según la intención
comunicativa.
28.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta,

28. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras
palabras que contienen erre fuerte, erre suave y erre
con erre fuerte, erre suave y erre doble
doble.
29. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras 29.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, X
con r detrás de l, n y s. X X X palabras que contienen r detrás de l, n y s.
30. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras 30.1. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta X
con m antes de b y p. X X X palabras que contienen m antes de b y de p.
31.1. Discrimina los nombres de las demás clases de X X
31. Distinguir ente nombres comunes propios, individuales X X X palabras
y colectivos. .31.2. Clasifica correctamente los nombres comunes,
propios, individuales y colectivos
32.1. Distingue y clasifica el género y número en los X X
32. Distinguir el género y el número en los nombres. X X X nombres
33.1. Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los X X
33. Utilizar adjetivos calificativos X X X nombres.
34. Identificar y usar los artículos: el, la, los, las, un, una, 34.1. Adecua el uso de los artículos el, la, los, las, un, X X
unos, unas. una, unos, unas al género y número de los nombres
X X X propuestos
X X
35 Identificar y usar los demostrativos: este, ese, aquel, 35.1. Adecua el uso de los demostrativos al género y
esta, esa, aquella, estos, esos, aquellos, estas, esas, número de los nombres propuestos
aquellas X X X
X X
x x X X X
36. Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal. 36.1. Conoce el concepto de pronombre
X X
x x X X X
37. Reconocer las formas de los pronombres personales
37.1. Distingue los pronombres personales y los utiliza
para sustituir nombres, y viceversa.
335
x x X X X
38. Reconocer el verbo como acción y utilizar los tiempos

de los verbos correctamente
38.2. Sabe escribir correctamente formas de los verbos

tratados y completa oraciones y textos breves con
ellos. 38.3. Reconoce el verbo en
la oración.
38.4. Escribe los verbos correctamente,

concordándolos con otros elementos de la oración.
38.5. Reconoce si una forma verbal se refiere a lo que
ocurrió antes, a lo que sucede ahora o a lo que pasará
después.
x x x X X
39.1. Identifica el sujeto en diferentes oraciones.

39.2. Escribe correctamente el sujeto en oraciones.
39. Conocer el concepto de oración y las palabras que la
39.3. Identifica el predicado en diferentes oraciones.
integran (verbo).
39.4. Escribe predicados correctos para distintas
oraciones.
x x X X X
40. Identificar el sujeto en diferentes oraciones. Identificar
el predicado en diferentes oraciones. 40.1. Ordena palabras para escribir oraciones.
40.2. Ordena sílabas para formar palabras, frases y

oraciones.
40.3. Lee y escribe oraciones y textos
336
x x X x X
41. Construir oraciones e identificar distintos tipos de 41.1. Distingue cuál es la intención comunicativa de las
oraciones según la intencionalidad del hablante: oraciones que se le proponen:
afirmar o negar, preguntar o exclamar.
Enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y 41.2. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente
exclamativas y por escrito.
42. Reconocer las partes y características principales del x x X X x

cómic
42.1. Completa y realiza cómics
x x X x X
43. Presentarse oralmente y por escrito 43.1. Se presenta oralmente y por escrito.
44. Aprender y consolidar normas de x X X X x

44.1. Aprende, adquiere y consolidad normas de
Educación
educación (saludar, despedirse, por favor, gracias
x x X x X
45 Continuar diálogos, contar anécdotas y 45.1. Escribe correctamente sus datos personales
(nombre, apellidos, edad). 45.2. Escribe, con un
expresar sus propias experiencias y forma de actuar, lenguaje adecuado a su edad, sus experiencia ,
sobre un tema concreto: cuidarla naturaleza. anécdotas conversaciones.
46. Realizar descripciones de personas, x x X 46.1. Escribe una descripción breve a través de una X x
imagen.
animales, objetos.
46.2. Hacer intervenciones correctas en los juegos
orales que trabajen con el procedimiento de la
descripción.
x x X x X
.47. Usar correctamente las frases hechas. 47.1. Hace un uso correcto de las frases hechas.
x x x 48.1. Escribe y completa correctamente textos con x x

48. Escribir diálogos
diálogo.
x x X x X
49. Reconocer palabras que riman en una poesía 49.1. Identifica las palabras que riman en una poesía.
50. Conocer la carta como forma de x x X X x

50.1. Conoce la carta como forma de comunicación
escrita y sus componentes
comunicación escrita y sus componentes
337
x x X 51.1. Sigue y explica instrucciones. x x

51. Reconocer el procedimiento básico para dar
instrucciones y seguir los pasos que nos marcan
x x X X X
52.1. Contesta a preguntas sobre una noticia.
52. Reconocer una noticia y contestar a preguntas sobre
ella. Escribir una noticia
52.2. Redacta una noticia
53. Reconocer las partes principales de un X x x X x

53.1. Conoce las partes de un cuento (presentación,
nudo, desenlace).
cuento. Inventar un cuento con ayuda de
53.2. Inventa un cuento, junto a sus compañeros
los compañeros.
x x X 54.1. Buscar información a partir de pautas dadas, x X

54. Utilizar las TIC como instrumento de
lectura de textos,…
aprendizaje y aprender la colocación de
54.2. Coloca correctamente los dedos en el teclado del
los dedos para escribir correctamente a ordenador.
máquina 54.3. Identifica las teclas numéricas y alfabéticas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

er er
1 2º 3 B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
� El texto literario como X X
fuente de
comunicación, de placer, de
juego, de
1. Leer y reconocer textos propios dela literatura infantil y
entretenimiento, de X X X 1.1. Lee y reconoce textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.).
juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.).
conocimiento de
otros mundos, tiempos y
culturas, de
aprendizaje.
2. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de x x x
2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos.
cuentos.
La literatura: Textos literarios
y textos no
X X
literarios. El cuento. El
teatro. Poesía. 3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener .1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de
información y disfrutar de la lectura de obras literarias. X X X obras literarias.
338
X X
4. Elaborar, de forma manual, cuentos y poemas sencillos x
en lengua, empleando de forma coherente la lengua 4.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma
� Textos propios de la
escrita y la imagen para expresar situaciones x x coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
tradición literaria:
comunicativas concretas.
textos de tradición oral
(fábulas, 5. Elaborar textos escritos y orales en lengua
leyendas, canciones trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), X X 5.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios,
populares, para satisfacer etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.
cuentos…), textos de género necesidades comunicativas concretas
x x x X X
6. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación

6.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.
de textos, como la relectura.
X
7. Mostrar, en diferentes situaciones
7.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a
Comunicativas un vocabulario adecuado ,adquirido a X X X través de la lectura de textos literarios y no literarios.
través de la lectura de textos literarios y no literarios
.
339
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN er % ESTÁNDARES %
1 2º 3er B I A CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
1.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación.
1. Utilizar estrategias, habilidades y normas
1.2. Reconoce situaciones que favorecen o que impiden la comunicación.
para la comunicación.
1.3. Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales.
1. Comprensión de mensajes verbales y no verbales. 2.1. Expresa el sentido global de textos narrativos, informativos, descriptivos e
2. Comprensión de textos orales según su tipología. 2. Identificar el sentido global del texto. instructivos.
I. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
2.2. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

3. Identificar la idea principal. 3.1. Identifica la idea principal
14. Comprender un cuento narrado. 14.1. Reconoce el sentido global de una narración oral.
4. Ser capaz de escuchar en silencio 4.1. Sigue instrucciones orales referidas a la ejecución de procesos o a temas
3. Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que diferentes tipos de textos. trabajados previamente.
estimulen la curiosidad e imaginación del alumno. 5. Valorar la escucha como medio para
5.1. Escucha para adquirir información y conocimientos.
adquirir información y conocimientos.
6.1. Reconoce el orden del discurso.
6. Participar activamente en situaciones 6.2. Expresa las opiniones propias en discusiones, debates y puestas en
comunicativas estructuradas propias de la común.
vida escolar. 6.3. Utiliza un discurso coherente.
4. Interacción en la comunicación espontánea o dirigida con
BLOQUE
distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico 6.4. Expone temas cercanos a su interés.
o lógico en el discurso. 7. Participar activamente, sin preparación 7.1. Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que se le hacen.
previa, en conversaciones que traten temas 7.2. Pide algo que va a necesitar.
5. Expresión de mensajes verbales y no verbales. cotidianos. 7.3. Expresa sus sentimientos con sencillez y claridad.
8.1. Utiliza formulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a las
8. Utilizar estrategias, habilidades y normas personas.
para la comunicación.
8.2. Expresa lo que le gusta y lo que no le gusta.
9.1. Explica un proceso sencillo de acciones consecutivas lógicas.
9. Narrar situaciones personales.
9.2. Relata acontecimientos y hechos ocurridos.
10. Describir personas, animales, objetos y
10.1. Describe personas, animales, objetos y lugares.
6. Expresión y reproducción de textos orales según su lugares.
tipología. 11. Reconocer textos argumentativos,
11.1. Interpreta textos instructivos (reglas de juego, instrucciones, recetas).
expositivos e instructivos.
12. Desarrollar la exposición oral sobre temas
12.1. Realiza exposiciones orales sobre temas cercanos a sus gustos con
cercanos a sus gustos e intereses para ser
soltura y claridad.
capaz de trasmitir ideas en público.
13. Memorizar y recitar poemas cortos 13.1. Dramatiza un texto narrativo.
trabalenguas, adivinanzas, retahílas…
7. Dramatización de textos sencillos. apoyando su expresión oral con gestos e 13.2. Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, apoyando su
inflexiones que enfaticen y den coherencia al expresión oral con gestos e inflexiones.
discurso.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
340

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN er % ESTÁNDARES %
1 2º 3er B I A CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
1.1. Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.
1. Comprensión e interiorización de la relación entre lenguaje 1. Conocer la correspondencia entre fonemas 1.2. Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas
oral y escrito. y grafías en contextos significativos. reglas ortográficas.
1.3. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma.
2.1. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma.
2. Lectura con la pronunciación, el ritmo y la entonación 2.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones
2. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo fonema-grafía.
adecuados utilizando estrategias sencillas para su
y la entonación adecuados.
comprensión. 2.3. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (80 palabras/minuto).
II. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
2.4. Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo.

3.1. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto.
3. Interiorización de la lectura como instrumento de 3. Sintetizar la idea extraída de un texto dado. 3.2. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.
aprendizaje (lectura comprensiva). 3.3. Capta la idea principal de una lectura.
BLOQUE
4. Eliminar información no relevante. 4.1. Discrimina entre información relevante y la que no lo es.
5.1. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto.
4. Utilización de estrategias sencillas para analizar su 5. Responder adecuadamente a preguntas
contenido. acerca del contenido del texto. 5.2. Busca el significado de palabras desconocidas y realiza frases con
sentido.
6.1. Expresa el gusto por los textos leídos.
6. Adquirir el hábito y gusto por la lectura. 6.2. Expresa preferencias por determinadas lecturas.
6.3. Lee de forma habitual pequeñas lecturas cercanas a las de sus gustos.
5. Desarrollo del gusto por la lectura.
7.1. Conoce las normas de la biblioteca escolar.
7. Utilizar la biblioteca escolar como fuente 7.2. Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como fuente de
habitual de recursos, información y recursos como para iniciarse en el hábito de la lectura como
placer.
7.1. Conoce las normas de la biblioteca escolar.
7. Utilizar la biblioteca escolar como fuente 7.2. Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como fuente de
6. Conocimiento y utilización de estrategias para el habitual de recursos, información y recursos como para iniciarse en el hábito de la lectura como
tratamiento de la información. placer.
8. Usar diferentes soportes de lectura (papel, 8.1. Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensión lectora,
informáticos…) adquisición de vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
341

CRITERIOS DE TRIMESTRE NIVEL COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS % ESTÁNDARES %
EVALUACIÓN 1er 2º 3er B I A CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
2.1. Conoce los elementos de un texto narrativo.
2. Conocer y producir la estructura de un texto
narrativo sencillo.
2.2. Escribe textos narrativos en los que incluyan descripciones.
1. Producción de textos según su tipología. 3.1. Conoce los elementos de un texto expositivo.
3. Conocer y producir textos expositivos
sencillos. 3.2. Escribe textos expositivos en los que incluyan descripciones objetivas de
hechos cercanos.
4. Conocer y producir textos instructivos 4.1. Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo
sencillos. una determinada tarea.
1.1. Conoce la finalidad de un texto.

III. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.
1. Planificar producciones escritas. 1.2. Produce textos sencillos a partir de unas pautas.
1.3. Revisa los trabajos realizados.
7.1. Crea textos sencillos y breves, basándose en su imaginación y

BLOQUE
2. Conocimiento de las normas y estrategias para la 7. Identificar los procesos de planificación, creatividad.
producción de textos. redacción, revisión y mejora del texto.
7.2. Revisa sus producciones para mejorar el texto.
8.1. Usa correctamente los signos de puntuación (punto, coma).
8. Uso adecuado de las normas ortográficas

8.2. Acentúa correctamente algunas de las palabras de uso frecuente.
básicas.
8.3. Presenta con claridad y limpieza los escritos.
5.1. Redacta cartas y postales atendiendo a las propiedades específicas de

5. Conocer y producir correos electrónicos, cada uno de ellos.
cartas y postales significativas.
5.2. Diferencia resúmenes y esquemas.
6. Elaborar resúmenes sencillos (leer, pensar

6.1. Elabora resúmenes a partir de un guión (lee, piensa, y lo expresa).
3. Conocimiento y utilización de estrategias para el y expresar).
tratamiento de la información.
9.1. Utiliza el ordenador para mejorar la escritura, adquisición de vocabulario y
reglas ortográficas y gramaticales.
9. Usar diferentes soportes de lectura (papel, 9.2. Utiliza de manera guiada programas informáticos de procesamiento de
informáticos…) texto.
9.3. Trabaja en grupo de forma colaborativa.
342
343

1. Conocimiento del léxico para facilitar y mejorar la 1. Conocer el léxico para facilitar y mejorar la 1.1. Conoce el léxico para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y
comprensión y expresión oral y escrita. comprensión y expresión oral y escrita. escrita.
2. Reconocer los diferentes tipos de
2. Uso adecuado de los diferentes niveles del lenguaje según situaciones sociales como factores que 2.1. Selecciona la forma oral o escrita más adecuada a la situación social en
la situación social en que la comunicación tiene lugar. inciden en la selección de las formas orales o que la comunicación tiene lugar.
escritas del intercambio comunicativo.
3.1. Utiliza la mayúscula al comienzo de un escrito y detrás de punto.
3. Conocimiento y aplicación del uso ortográfico del punto y 3. Completar un pequeño texto con puntos y
de la mayúscula. mayúsculas.
3.2. Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas.
4.1. Identifica los signos de interrogación y exclamación en las producciones
4. Reconocer lo que podemos expresar a
4. Conocimiento y aplicación correcta de los signos de escritas y orales.
través del uso de los signos de interrogación y
interrogación y de exclamación en un texto. 4.2. Utiliza correctamente los signos de interrogación y de exclamación en los
exclamación.
escritos.
5.1. Identifica las sílabas de una palabra sencilla que no impliquen diptongos o
IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
5. Identificación de las sílabas de una palabra sencilla que no 5. Identificar las sílabas de una palabra
hiatos.
impliquen diptongos o hiatos. Clases de palabras según sus sencilla que no impliquen diptongos o hiatos y
sílabas. las clasifica. 5.2. Clasifica las palabras según sus sílabas.
6. Localizar la sílaba tónica sabiendo que
6. Identificación de la sílaba tónica de cada palabra. puede ocupar diferentes lugares en las 6.1. Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.
palabras.
BLOQUE
7.1. Divide las palabras correctamente en todas las formas posibles.

7. Conocer las distintas formas en las que se
7. Uso de guión para la división de palabras.
puede dividir una palabra al final de una línea.
7.2. Utiliza el guión para separar las palabras en sílabas.
8.1. Ordena palabras alfabéticamente.

8. Conocimiento y uso del diccionario como medio para 8. Usar el diccionario para comprender y
8.2. Usa correctamente el diccionario.
comprender y ampliar el vocabulario. ampliar vocabulario.
8.3. Selecciona la acepción adecuada al contexto en que se encuentra la
palabra.
9.1. Identifica palabras antónimas.
9. Conocer el concepto y la definición de
palabras antónimas.
9.2. Sustituye palabras propuestas por antónimos.
10.1. Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in-.
10. Describir la formación de antónimos con
10.2. Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-.
los prefijos des- e in-.
9. Reconocimiento de palabras antónimas y sinónimas.
10.3. Amplia el vocabulario por medio del uso de antónimos.
11.1. Identifica palabras sinónimas.

11. Conocer el concepto y la definición de
11.2. Sustituye palabras propuestas por sinónimos.
palabras sinónimas.
11.3. Amplia el vocabulario por medio del uso de sinónimos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
344
345

1er 2º 3er B I A CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
10. Importancia del contexto para interpretar 12.1. Explica el significado de palabras polisémicas en diferentes
12. Saber aplicar con ejemplos el concepto de palabra polisémica.
el significado de palabras polisémicas. oraciones.
11. Identificar palabras que pertenecen a una 13. Identificar y clasifica familias de palabras y completa oraciones 13.1. Incrementa el vocabulario por medio del uso de familias de
misma familia. o textos con palabras que pertenecen a una misma familia. palabras.
12. Identificar el significado común de las
14. Conocer el concepto de campo semántico y reconoce a cuál
palabras de un campo semántico y conocer 14.1. Reconoce el significado común de un campo semántico.
pertenecen algunas palabras dadas, escribiendo ejemplos de ellos.
diferentes campos semánticos.
15. Conocer y expresar el concepto de nombre y lo reconoce en
15.1. Identifica el nombre dentro de una frase.
una frase o texto.
13. Conocimiento y diferenciación del nombre 16. Identificar y agrupar nombres de personas, animales, vegetales
del resto de las clases de palabras. 16.1. Clasificar nombres: personas, animales, vegetales y cosas.
y cosas.
17. Diferenciar nombres comunes y nombres propios. 17.1. Identifica nombres comunes y propios.
14. Identificación del adjetivo como 18. Definir el concepto de adjetivo e identificarlo para aplicarlo
18.1. Identifica los adjetivos y los usa en sus producciones escritas.

acompañante del nombre. Identificar los adecuadamente.
elementos que indican el género y el número 19. Definir, identificar y aplicar los conceptos de género y de 19.1. Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.
en el sustantivo. número. 19.2. Distingue las palabras por su género y por su número.
20.1. Identifica nombres que se escriben con c o con qu y completa
palabras en las que faltan esas letras.
20. Aplicar la norma ortográfica con palabras con c y qu.
20.2. Asocia correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su
BLOQUE
pronunciación.
21.1. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo,
21. Aplicar la norma ortográfica en las palabras con los sonidos za, zu, ce y ci.
zo, zu, ce, ci.
21.2. Escribe correctamente palabras que llevan las letras c o z.
22. Conocer y aplicar la norma ortográfica referida al uso de r y de
22.1. Usa correctamente la r y la rr en palabras sencillas.
rr.
23.1. Escribe correctamente palabras terminadas en –illo e –illa y
15. Aplicación de normas ortográficas a las palabras con los grupos mp y mb.
producciones escritas (c, qu; z, c; r, y rr; -illo/- 23. Aplicar las reglas ortográficas en palabras terminadas en –illo/- 23.2. Reconoce diminutivos en una serie de palabras.
illa; mp/mb; br y bl; g, gu,gü; hie- y hue;). illa y en palabras con los grupos mp y mb.
23.3. Forma diminutivos de palabras dadas.
23.4. Distingue los diminutivos en –ito, -ita, -illo, –illa.
24. Usar correctamente palabras que contienen br y bl. 24.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl.
25.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que
25. Aplicar las reglas ortográficas dadas en las palabras con los tengan los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi.
sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi.
25.2. Escribe correctamente los sonidos ga, go, gu, gue, gui, ge, gi,
güe, güi.
26. Completar oraciones con palabras que empiezan por hie- y hue-
26.1. Escribe correctamente palabras que empiezan por hie- y hue-.
.
16. Conocimiento y aplicación los usos 27. Escribir correctamente las palabras relacionadas con la norma
ortográficos de los verbos terminados en –bir ortográfica trabajada y sabe aplicarla para las distintas formas de 27.1. Escribe correctamente los verbos acabados en -bir y en –vir.
y sus excepciones. los verbos hervir, servir y vivir.
17. Conocimiento y aplicación del uso
28. Aplicar la norma ortográfica trabajada y completa verbos con g 28.1. Conoce y usa en sus producciones la norma ortográfica de los
ortográfico de los verbos terminados en –ger y
o con j. verbos en – ger y en –gir, y sus excepciones.
en –gir, así como sus excepciones.
B: Básico
I: Intermedio
346
A: Avanzado

29.1. Identifica las oraciones simples
29.2. Identifica el verbo en una oración.
18. Conocimiento de los rasgos que caracterizan una 29. Definir el concepto de oración e identificar
oración. y formar oraciones. 29.3. Reconoce la importancia del orden en los elementos de una oración para
que ésta resulte coherente.
29.4. Sabe ampliar oraciones.
30. Formar el masculino o el femenino de
30.1. Identifica el masculino y el femenino en palabras.
nombres dados.
19. Identificación del masculino y femenino de los casos en 31. Identificar el género de diferentes
31.1. Forma el femenino y masculino de palabras.
que se utilizan diferentes palabras para ambos sexos. palabras propuestas.
32. Reconocer el masculino y femenino en 32.1. Identifica parejas de palabras distintas que expresan oposición de
palabras. género.
33.1. Reconoce palabras derivadas estudiadas.
33. Reconocer palabras derivadas y saber

20. Identificación de palabras simples de palabras derivadas.
señalar de qué palabras derivan. 33.2. Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple.
34.1. Distingue y forma palabras compuestas.

34. Reconoce palabras compuestas.
34.2. Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples.
21. Identificación de palabras compuestas.
35. Buscar palabras compuestas en el
35.1. Busca palabras compuestas en el diccionario.
BLOQUE
diccionario.
36. Escribir el plural de palabras que terminan
36.1. Escribe correctamente palabras terminadas en –d o en –z.
22. Conocimiento del plural y el singular de palabras en –d y en –z.
terminadas en –d y en –z. 37. Escribir en singular palabras que terminan 37.1. Escribe correctamente el singular de palabras cuyo plural termina en –
en –des y en –ces. des y en –ces.
38. Identificar los determinantes artículos 38.1. Conoce los artículos y los escribe delante de nombres respetando las
incluidos en un texto dado. normas de concordancia.
23. Conocimiento de los determinantes artículos, sus clases
39. Utilizar correctamente la concordancia en
y sus diferentes matices de significado. 39.1. Los diferencia por su significado y utiliza correctamente la concordancia
género y en número de los artículos con los
en género y en número con los nombres a los que acompañan.
nombres a los que acompañan.
40. Identificar los determinantes
24. Conocimiento de los determinantes demostrativos. 40.1. Utiliza adecuadamente los diferentes determinantes demostrativos.
demostrativos dentro de textos dados.
25. Conocimiento de los conceptos de determinantes
41. Reconocer los determinantes posesivos,
posesivos y determinantes numerales, y sus formas más 41.1. Reconoce los determinantes posesivos y numerales.
numerales y sus formas.
comunes.
42. Conocer el concepto de aumentativo y la
26. Conocimiento de los sufijos aumentativos más
formación de aumentativos de palabras 42.1. Distingue los aumentativos y conoce su formación.
importantes y aplicarlos a distintas palabras.
dadas.
43. Definir el concepto de pronombre, y
27. Conocimiento y aplicación del concepto de pronombre y
conoce y distingue los pronombres 43.1. Reconoce el pronombre personal.
reconoce las formas de los pronombres personales.
personales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
347
348

44. Saber que las expresiones verbales
28. Conocimiento de las formas verbales terminadas en – 44.1. Identifica correctamente los verbos terminados en –aba,-abas, -ábamos,
terminadas en –aba,-abas, -ábamos, - abais, -
aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban. - abais, -aban.
aban se escriben con b.
45. Definir el concepto de verbo como palabra

29. Reconocimiento del verbo como acción y su forma de 45.1. Reconoce el verbo y sabe corresponder las distintas formas con el
que expresa una acción; reconocerlo en la
enunciarlo .El infinitivo. infinitivo adecuado.
oración y clasificarlo por su infinitivo.
30. Reconocimiento de las formas verbales en presente, 46. Identificar el presente, el pasado y el
46.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos.
pasado y futuro. futuro con ahora, antes y después.
47.1. Completa oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado.
BLOQUE
31. Conocimiento y diferenciación del sujeto y el predicado 47. Definir los conceptos de sujeto y
47.2. Incorpora el sujeto o el predicado a oraciones incompletas.
en la oración. predicado y los identifica en la oración.
47.3. Amplia el predicado para conseguir mayor información.
48.1. Comprende el concepto de oración.
32. Conocimiento y utilización del concepto de oración. 48. Comprender y utilizar la oración.
48.2. Escribe oraciones sencillas.
49. Definir, diferenciar y completar oraciones 49.1. Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
33. Conocimiento y diferenciación de las distintas clases de
afirmativas, interrogativas y exclamativas con
oraciones.
los signos de puntuación adecuados. 49.2. Crea y transforma oraciones.
50. Utilizar las TIC como instrumento de
34. Iniciación en el uso de las tecnologías de la información 50.1. Busca información, lee textos.
aprendizaje.
y de la Comunicación como instrumento de aprendizaje en
51. Aprender la colocación de los dedos para 51.1. Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador y lo usa
tareas sencillas.
escribir correctamente a máquina. para escribir pequeños textos.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
349

1. Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil 1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil
(poesías, cómic, cuentos, etc.), utilizando, entre otras (poesía, cómic, cuentos, etc.), utilizando, entre otras
fuentes, webs infantiles. fuentes, webs infantiles.
4. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de 4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación
textos, la relectura y la consulta en el diccionario. de textos, la relectura y la consulta en el diccionario
5. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas 5.1. Elabora, de forma manual o digital, cuentos y poemas
1. El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de sencillos en lengua, empleando de forma coherente la sencillos en la lengua, empleando de forma coherente la
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempo y culturas, de lengua escrita y la imagen para expresar, situaciones lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la comunicativas concretas. comunicativas concretas.
vida cotidiana.
6. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en 6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en
el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones,
etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.
7. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un 7.1. Muestra en diferentes situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de
textos literarios y no literarios. textos literarios y no literarios.
2. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de 2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de
V. EDUCACIÓN LITERARIA.
cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.
4. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de 4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación
2. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la
textos, la relectura y la consulta en el diccionario. de textos, la relectura y la consulta en el diccionario
Literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro. Poesía. Recursos
8. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los 8.1. Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los
Literarios: la comparación. Los cuentos populares. Las fábulas. El Cómic.
BLOQUE
medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales,
los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación
social, cultural, étnica y de género. social, cultural, étnica y de género.
2. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de 2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de
cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc. historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.
3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener 3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener
información y disfrutar de la lectura. información y disfrutar de la lectura.
3. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral 4. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de 4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación
(fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos), textos de género textos, la relectura y la consulta en el diccionario. de textos, la relectura y la consulta en el diccionario
narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela de aventuras, de 5. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas 5.1. Elabora, de forma manual o digital, cuentos y poemas
ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). sencillos en lengua, empleando de forma coherente la sencillos en la lengua, empleando de forma coherente la
lengua escrita y la imagen para expresar, situaciones lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas. comunicativas concretas.
6. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en 6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en
el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones,
etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas. etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.
8. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los 8.1. Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los
medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales,
los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación
4. Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras social, cultural, étnica y de género. social, cultural, étnica y de género.
adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada,
lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. 9. Practicar diferentes tipos de audición y de lectura de 9.1 Práctica diferentes tipos de audición y de lectura de obra
obra adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha
escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y
silenciosa y lectura en voz alta. lectura en voz alta.
B: Básico
350
I: Intermedio
A: Avanzado
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º CURSO

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
SIEE
CMC
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
T
x x x 1.1. Expresa las opiniones propias en discusiones, dando explicaciones y argumentos.
1. Participar activamente en situaciones comunicativas propias de 1.2. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar información
la vida escolar. (asambleas, debates, dilemas, relevante (identificación, clasificación, comparación).
exposiciones en clase) 1.3. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación, el
ritmo y el vocabulario.
x x x 2.1. Pide o justifica algo que va a necesitar.
2. Participar activamente en conversaciones que traten temas
cotidianos. (Conversación, discusión informal, planificación de 2.2. Escucha activamente e identifica lo que le gusta y lo que le disgusta a los demás.
actividades, juegos)
2.3. Relata sucesos, experiencias y anécdotas con coherencia.
Interacción en la comunicación,
3. Utilizar las fórmulas de respeto y urbanidad exigibles en la x x x 3.1. Se dirige, tanto al profesor como a sus compañeros, en un tono respetuoso, adecuado a la situación de
comunicación oral. comunicación y a las convenciones sociales.
espontánea o dirigida, con distinta
intención, respetando un orden espacial, x x x 4.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación.
cronológico o lógico en el discurso. 4. Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar
4.2. Interpreta elementos extralingüísticos que favorecen la comprensión del lenguaje oral Conoce: gestos,
sonidos, pósters,…
Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales.
5. Expresar de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas,
x x x 5.1. Expresa de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
hechos y vivencias. 5.2. Utiliza la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para
Utilización del papel del moderador en regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
actividades de grupo, entonación x x x 6.1. Participa en debates y discusiones.
adecuada, respeto por las experiencias,
opiniones y conocimientos de los demás. 6. Participar en debates. Solicitar y dar información. Utilizar 6.2. Utiliza pausas, pronunciación clara y tono adecuado, para enfatizar aquello que sea de interés.
fórmulas de cortesía e interacción social.
Expresión y reproducción de textos orales 6.3. Habla mirando al público.
según su tipología: narrativa, descriptivos,
argumentativos e instructivos. Expositivos.
x x x 7.1. Planifica intervenciones orales.
Comprensión de textos orales según su
tipología: narrativos, informativos, 7. Participar, exponer, escuchar y respetar el turno de palabra. 7.2. Imita las actitudes abiertas y de respeto hacia las opiniones de los demás.
persuasivos y argumentativos.
7.3. Utiliza recursos para controlar el proceso de comunicación.
Escucha, reproducción y creación de x

textos breves y sencillos que estimulen la 8. Producir textos narrativos diversos. 8.1. Narra experiencias personales, cuentos populares, noticias y diálogos.
curiosidad, el interés y la curiosidad del
alumno.
x
Dramatización de textos sencillos. 9. Producir textos descriptivos. 9.1. Describe personas, animales, objetos y lugares usando el vocabulario aprendido.
10. Dar instrucciones. x x x 10.1. Enumera instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.
11. Producir textos expositivos. x 11.1. Presenta noticias, entrevistas, biografías de un personaje conocido, expone lo aprendido sobre la vida
de un animal.
12. Identificar ideas principales y secundarias. x x x 12.1. Reconoce ideas principales y secundarias.
x x x
13. Analizar los mensajes transmitidos por el texto. 13.1. Reconoce incoherencias en textos orales.
14. Resumir el texto y analizarlo. x x x 14.1. Resume el texto y lo analiza.
15. Deducir palabras por el contexto. Ampliar el vocabulario. x x x 15.1. Deduce el significado de palabras o expresiones con ayuda de los elementos no lingüísticos de la
producción oral y del contexto.
351
x x x 16.1. Interpreta mensajes teniendo en cuenta la intención del emisor.

16. Reconocer ideas no explicitas.
16.2. Responde a preguntas sobre informaciones no explícitas de los textos.
x 17.1. Es capaz de reproducir textos breves respetando la entonación, pausas, modulación de la voz…
17. Escuchar diferentes tipos de texto. 17.2. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos), breves y
sencillos.
18. Recitar poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas de x 18.1. Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas de autores conocidos sobre temas de su Interés.
autores conocidos sobre temas de su Interés.
x 19.1. Representa textos sencillos.
19. Memorizar textos orales con diferente finalidad.
19.2. Emplea recursos lingüísticas y no lingüísticas en representaciones teatrales.
352

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
SIEE
CMC
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
T
x x x 1.1. Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas reglas ortográficas.
1. Conocer la correspondencia entre
fonemas y grafías en contextos de 1.2. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos
lecturas significativas suspensivos, signos de admiración y de interrogación
x x x 2.1. Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías en todo tipo de palabras, incluidas aquellas de
2. Utilizar el sistema de lectoescritura. difícil grafía pero de uso habitual.
2.2. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.
� Comprensión e interiorización de la 3. Leer textos narrativos, teatrales y poéticos con la pronunciación, x x x 3.1. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (100 palabras/minuto).
el ritmo y la expresividad adecuados. 3.2. Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo.
relación entre lengua oral y escrita.
4. Interiorizar el hábito por la lectura. Usar diferentes soportes de x x x 4.1. Lee habitualmente por disfrute, y utiliza la biblioteca del centro o de su localidad.
� Lectura de textos narrativos, teatrales y lectura (papel, informáticos)
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
poéticos con la pronunciación, el ritmo y la 5. Sintetizar ideas extraídas de dos textos complementarios en x x x 5.1. Usa el ordenador para mejorar la comprensión lectora, adquirir el vocabulario, profundizar en la
expresividad adecuados. relación a un tema. adquisición gramatical e interiorizar reglas ortográficas.
� Desarrollo del gusto por la lectura

x
apoyado por diversos recursos. 6. Identificar la función de diversos tipos de fuentes de información 6.1. Identifica la función de diversos tipos de fuentes de información.
� Interiorización de la lectura como

instrumento de aprendizaje y tratamiento x 7.1. Interpreta distintos tipos de textos.
de la información.
7. Interpretar distintos tipos de textos adecuados al nivel. 7.2. Expone razones de sus preferencias.
� Interpretación de distintos tipos de 7.3. Establece relaciones entre sus ideas y la información obtenida en un texto.
textos adecuados al nivel.
x
8.1. Expresa la opinión sobre los textos leídos de forma argumentada.
� Desarrolla opiniones argumentadas
sobre los textos leídos.
8.2. Utiliza fuentes de información diversas (diccionario, periódico, enciclopedia, internet, CD, DVD)
8. Desarrollar opiniones argumentadas sobre los textos leídos.
.
8.3. Emplea la fuente de información más precisa para cada caso.
353
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1. Utilizar procedimientos de simbolización gráfica (logotipos, x 1.1. Utiliza procedimientos de simbolización gráfica(logotipos, imágenes, fotografías, diagramas, mapas y
gráficos) para contribuir a la comprensión en la comunicación escrita
imágenes, fotografías, diagramas, mapas y gráficos) para
contribuir a la comprensión y al enriquecimiento en la 1.2. Utiliza procedimientos de simbolización gráfica ( logotipos, imágenes, fotografías, diagramas ,mapas y
comunicación escrita. gráficos,) para enriquecer la comunicación en los textos producidos
x 2.1. Identifica los procesos de planificación, redacción, revisión y mejora del texto.
2. Interiorizar la planificación, redacción, revisión y mejora del 2.2. Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción y mejora del texto.
texto.
2.3. Revisa el texto producido atendiendo a la claridad en la presentación, coherencia temática, cohesión y
� Utilización de recursos gráficos en la corrección.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
comunicación escrita. 3. Producir textos descriptivos y narrativos. x 3.1. Produce textos narrativos en los que se incluyan descripciones de personas, lugares y ambientes.
� Conocimiento de las normas y x 4.1. Produce textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas y subjetivas de hechos y
4. Producir textos expositivos. procesos.
estrategias para la producción de textos.
4.2. Produce textos expositivos para ampliar información sobre temas de interés.
� Producción de textos según su 5. Producir textos instructivos. x 5.1. Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.
tipología.
x 6.1. Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma).
� Producción de textos escritos. 6.2. Aplica adecuadamente los dos puntos en diálogos y enumeraciones.
6. Producir textos instructivos. 6.3. Acentúa adecuadamente las palabras de uso frecuente, aplicando las normas relativas a las palabras
� Utiliza estrategias para el tratamiento agudas, llanas y esdrújulas.
de la información. 6.4. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación, la caligrafía legible, los márgenes,
la distribución del texto en el papel.
x 7.1. Planifica las producciones escritas según necesidades comunicativas.
7.2. Produce textos escritos a partir de un guión previo.
7. Realiza resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
. 7.3. Elabora resúmenes y completa mapas conceptuales.
7.4. Revisa los trabajos realizados
354
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
SIEE
CMC
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
T
� Conocimiento de las estructuras x 1.1. Define municipio, término municipal y población municipal.
básicas de la lengua. 1. Alargar y acortar frases.
� Adquisición del concepto de párrafos. 1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio.
� Adquisición de vocabulario. Uso del

diccionario. x 2.1. Describe la composición del ayuntamiento y las funciones que realiza.
� Antónimos y sinónimos.
2.2. Conoce su designación por elección democrática.
� Palabras polisémicas.
2.3. Determinar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales.
� Palabras homófonas. 2. Adquirir el concepto de párrafo.
� Palabras compuestas. 2.4. Explica y simula el proceso para llevar a cabo unas elecciones municipales.
� Prefijos pre- y re-(palabras derivadas). 2.5. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su entorno próximo.
Prefijos mono-, poli- y semi-; aero-,
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua
super- y tele-. 2.6. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del Ayuntamiento.
� Sufijos –ón, -azo, -ante.
x 3.1. Elabora un esquema con los principales servicios municipales.
� Gentilicios. 3. Buscar palabras en el diccionario. 3.2. Identifica y relaciona los trabajadores municipales con el servicio que desempeñan.
� Familia de palabras: palabra primitiva y 3.3. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su entorno próximo.
palabra derivada.
x 4.1. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra y localiza en mapas políticos las distintas
� Campo semántico. comunidades que forman España, así como sus provincias.
4. Formar antónimos con los prefijos i-,in-, im- y des-.
� Aplicación de normas ortográficas a las 4.2. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y de las comunidades
autónomas, en especial las de su Comunidad Autónoma.
producciones escritas: la mayúscula.
� Sílaba tónica y átona. 5. Conocer el significado de palabras polisémicas. x 5.1. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma.
� Sílabas. x
� Palabras agudas, llanas y esdrújulas. 6.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa
6. Conocer el significado de palabras homófonas.
los países miembros y sus capitales.
� Diptongos e hiatos.
� Bu-, bur- y bus-.
x 7.1. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus
� Palabras terminadas en –d y –z. símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.
� Palabras con x.
� Adjetivos terminados en –avo, -eve, - 7. Conocer y formar palabras compuestas.
7.2. Describe la estructura territorial de la Unión Europea.
ivo.
� Palabras con ll e y.
7.3. Describe los objetivos básicos de la Unión.
� Norma ortográfica de la h (hui-, hue-,
hui- ; verbos con h). 8. Conocer la función de los prefijos pre-, re-, mono-, poli-, semi-, x 8.1. Conoce y aprecia las ventajas del euro como moneda común, de las leyes que permiten el
desplazamiento libre de los ciudadanos de la UE por todos sus territorios y las que regulan la distribución de
� Palabras terminadas en –aje, -eje, - aero-, super- y tele-.
las riquezas entre los países miembros.
355
jero, -jería. x
� Verbos acabados en –aba, -abas. 9. Conocer los sufijos –ón, -azo, -ante. 9.1. Utiliza la tecnología en la elaboración de trabajos de acuerdo a los temas tratados.
� Haber y a ver.
� Verbos terminados en –ger, -gir.
x 10.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en
un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
10. Conocer los gentilicios.
� Palabras que empiezan por geo- gest--. 10.2. Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades autónomas y es consciente del derecho y
legalidad constitucional de sus hablantes a usarlas.
� Verbos acabados en –bir, -buir.
� Las abreviaturas. 11. Identificar palabras de la misma familia. x 11.1. Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad.
� Identificar categorías gramaticales: la x 12.1. Muestra respeto y curiosidad por lo que es diferente, enriquece y es constructivo.
comunicación. Sujeto y predicado. Tipos 12. Conocer la utilidad del campo semántico. 12.2. Nombra algunas lenguas habladas por inmigrantes.
de oraciones. El nombre: tipos; género y
número. El grupo nominal. Adjetivo y su 12.3. Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de grupos de personas inmigrantes de su entorno.
concordancia. El artículo: determinantes x x x
13. Usar la mayúscula en nombres, apellidos, al comienzo de 13.1. Desarrolla actitudes de dialogo y de resolución de conflictos y acepta y elabora normas de convivencia.
demostrativos, posesivos y numerales. El
pronombre personal. El verbo: escritos, después de punto, nombre de localidades, ríos,… y
conjugaciones; tiempos verbales algunas abreviaturas. 13.2. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma
(presente, pasado y futuro).El adverbio.
� Variedad textual según la intención 14. Identificar sílaba tónica y átona en palabras. x 14.1. Define población de un territorio y nombra los tres grupos de población por edades.
comunicativa. x 15.1. Define natalidad, mortalidad, inmigración y emigración y realiza cálculos de población a partir de datos
15. Identificar palabras según el número de sílabas. sobre esos factores.
� Uso de las técnicas de la información y 15.2. Define censo y padrón y conoce los organismos encargados de realizar este tipo de recursos.
la comunicación como instrumento
deaprendizaje en tareas sencillas. x 16.1. Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
16. Reconocer las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 16.2. Conoce las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
16.3. Aplica las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escritos.
x 17.1. Identifica diptongos e hiatos en palabras.

17. Conocer la formación de diptongos e hiatos.
17.2. Conoce las normas de acentuación de diptongos e hiato
18. Aplicar las normas ortográficas de las palabras que empiezan x

18.1. Aplica correctamente la norma ortográfica de la palabra que empiezan por bu-, bur- y bus-.
por bu-, bur- y bus-,
19. Aplicar la norma ortográfica de las palabras terminadas en –d x

19.1. Aplica la norma ortográfica de las palabras terminadas en –d y en –z.
y en –z.
20. Conocer el uso de la x en palabras que empiezan por ex- y x 20.1. Forma palabras con los prefijos ex- y extra-
extra-
21. Conocer el uso de la norma ortográfica de los adjetivos x 21.1. Aplica el uso de la norma ortográfica de los adjetivos terminados en –avo, -eve e –ivo.
terminados en –avo, -eve e – ivo.
x
22. Aplicar la norma ortográfica de la l e y. 22.1. Aplica la norma ortográfica de la ll e y.
x
23. Aplicar la norma ortográfica de la h (hui-, hue-,; verbos con h). 23.1. Aplica la norma ortográfica de la h (hui-, hue-, verbos con h)
x
24. Aplicar la norma ortográfica de la j (-aje,- eje,- jero/a, -jería). 24.1. Aplica la norma ortográfica de la j (-aje,-eje,- jero/a, -jería).
25. Utilizar la norma ortográfica en los verbos que terminan en – x 25.1. Utiliza la norma ortográfica en los verbos que terminan en –aba, -abas.
aba, -abas.
26. Identificar el uso correcto de haber y a ver. x 26.1. Identifica y usa correcto de haber y a ver
27. Conocer la regla ortográfica de los verbos que terminan en – x 27.1. Utiliza correctamente la norma ortográfica de los verbos que terminan en –ger y – gir.
ger y –gir.
28. Conocer el uso de la g en palabras que empiezan por geo- y x 28.1. Usa la regla ortográfica de la g en palabras que empiezan por geo- y gest-.
gest-.
29. Conocer el uso de la b en los verbos acabados en –bir y – x 29.1. Aplica la norma ortográfica a los verbos terminados en –bir y –buir.
buir.
30. Conocer la utilidad de las abreviaturas. x 30.1. Identifica abreviaturas y las usa.
31. Conocer los elementos de la comunicación. x 31.1. Conoce la comunicación verbal y no verbal.
356
31.2. Identifica los elementos de la comunicación.
x 32.1. Identifica el sujeto en la oración.

32. Identificar el sujeto y predicado en la oración. 32.2. Identifica el predicado en la oración.
32.3. Completa oraciones (sujeto o predicado).
x 33.1. Conoce e identifica oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas,

33. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas exclamativas.
negativas, interrogativas, exclamativas. 33.2. Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación.
33.3. Utiliza la entonación adecuada en función del tipo de oraciones.
34. Identificar nombres comunes, propios, individuales y x 34.1. Identifica nombres comunes, propios, individuales y colectivos.
colectivos.
35. Identificar género y número en los nombres. x 35.1. Clasifica los nombres según su género y número.
x 36.1. Comprende y produce grupos nominales.

36. Comprender y señalar grupos nominales.
36.2. Identifica el núcleo del grupo nominal.
x 37.1. Identifica la concordancia del nombre y el adjetivo (género y número).

37. Conocer la concordancia entre nombres y adjetivos.
37.2. Utiliza correctamente la concordancia entre nombre y adjetivo en sus escritos.
x 38.1. Identifica el artículo.
38. Identificar el artículo y los determinantes demostrativos, 38.2. Conoce la concordancia de género y número entre nombre y determinante.
posesivos y numerales. 38.3. Conoce los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.
38.4. Utiliza los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.
39. Conocer los pronombres personales. x 39.1. Conoce y utiliza los pronombres personales.
40. Identificar los verbos en oraciones. x 40.1. Identifica los verbos en oraciones.
41. Conocer las tres conjugaciones (infinitivo): ar, er, ir. x 41.1. Forma el infinitivo e identifica a qué conjugación pertenece.
42. Conocer la concordancia del verbo en número y persona con x

42.1. Forma oraciones con orden y concordancia entre sujeto y verbo (número y persona).
el sujeto.
43. Utilizar los tiempos verbales presente, pasado y futuro. x 43.1. Utiliza los tiempos verbales en presente, pasado y futuro, en función de la acción realizada o por realizar.
44. Conocer el adverbio de lugar y de tiempo. x 44.1. Identifica adverbios de lugar y de tiempo en oraciones.
45. Identificar las adivinanzas como juego de palabras. x 45.1. Reconoce las adivinanzas e inventa adivinanzas.
x
46.1. Conoce las partes de la noticia.
46. Conocer la noticia.
46.2. Escribe una noticia.
47. Conocer el concepto de definición. x 47.1. Define palabras sencillas de forma correcta.
48. Interpretar imágenes. x 48.1. Interpreta de forma oral imágenes, siguiendo un orden.
x 49.1. Conoce las partes del relato (planteamiento, nudo y desenlace).

49. Conocer la estructura del relato.
49.2. Escribe un relato corto respetando las partes.
x 50.1. Conoce la estructura del cuento.

50. Ordenar un cuento.
50.2. Escribe un cuento breve.
x 51.1 . Conoce la finalidad de una nota.

51. Reconocer y escribir diálogos y notas. 51.2. Escribe una nota con una determinada finalidad.
51.3. Identifica diálogos y su uso cotidiano.
x 52.1. Identifica el estilo directo e indirecto en una conversación.

52. Identificar el estilo directo e indirecto en una conversación.
52.2. Transcribe una conversación en estilo indirecto en directo.
53. Interpretar información a partir de gráficos x 53.1. Interpreta información de gráficos.

54. Expresar opiniones: la carta. x 54.1. Escribe una carta.
55. Conocer el significado de frases hechas. x 55.1. Utiliza el significado de frases hechas en su contexto escolar.
357
x x x 56.1. Investiga para buscar información concreta.

56. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.
56.2. Realiza actividades a través del ordenador (cd, servidor,…)
Aprender la colocación de los dedos para escribir correctamente a
máquina.
56.3. Utiliza el teclado para presentar trabajos y hacer actividades en Word.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- Características generales de la 1.1.- Produce textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales
oralidad; diversidad de (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).
I. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
situaciones, formas y temas de

la comunicación oral: 1.2.- Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y
narraciones, diálogos, coloquios, 1.- Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.)
debates, dramatizaciones, las diferentes formas textuales.
recitados, exposiciones,
argumentaciones; características
1.3.- Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiéndolos de forma coherente y ordenada.
formales, estructurales y de
contenido de las mismas.
2.- Intenciones y funciones de la 2.1.- Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, etc.), facilitando la localización de
BLOQUE
comunicación oral: presentarse y la información más importante.

presentar a otros; pedir y dar
información, consejos...; 2.- Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente
2.2.- Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las
exposición de ideas, opiniones, tipo.
interacciones orales.
conocimientos, etc.; convencer,
narrar hechos reales y ficticios; 2.3.- Realiza hipótesis sobre el contenido del texto. Comprobando sus hipótesis una vez leído el texto.
descripción poética y realista de
cosas, personas, lugares y
escenas; planificación de
experiencias de trabajo en grupo;
13.1.- Utiliza técnicas para aprender a expresarse de manera correcta, seleccionando y organizando la
organización de la información; 13.- Exponer con claridad ideas, conocimientos y hechos.
información referida a los contenidos del área.
discusión de estrategias y
resultados; solución de
problemas; etc.
358
4.- Utilizar documentos impresos y recursos audiovisuales o digitales

4.1.- Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,
con progresiva autonomía, seleccionando las informaciones relevantes
3.- Recursos del lenguaje oral: comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria.
para aprender.
medios de comunicación
audiovisual, Internet, documentos
6.- Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión oral 6.1.- Asume diferentes papeles en el intercambio oral.
videográficos y sonoros, etc.
y escrita, mensajes y textos orales, utilizando de forma correcta y
adecuada la lengua 6.2.- Adecúa su voz en las diferentes situaciones de trabajo en el aula.
4.- Estructura y características 5.1.- Maneja los medios audiovisuales y de comunicación, siendo capaz de comentar con capacidad
de los mensajes orales según crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de la información, diferenciando entre información y opinión.
las funciones y situaciones
comunicativas diversas: léxico, 5.- Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la
entonación, recursos expresivos; finalidad de textos orales y audiovisuales de los medios de
elementos lingüísticos y no
comunicación. 5.2.- Escucha y reproduce mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales
lingüísticos (gestos, pausas,
(radio, televisión, DVD‟s, chats, e-mails, etc.).
distancia, movimiento corporal);
el doble sentido, la ironía, la
sorna, el humor, etc.
3.1.- Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información,
responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un
suceso etc.), valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.
5.- Normas de 3.- Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula
intercomunicación oral: respetando las normas que rigen la interacción oral.
3.2.- Respeta el turno de palabra.
coherencia, cohesión y
adecuación; cortesía, atención,
3.3.- Practica la escucha activa.
escucha, corrección, turnos de
participación, respeto a la
diversidad lingüístico-social; 7.1.- Modifica su voz en los contextos comunicativos.
7.- Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada
gesto, postura, movimiento organizando los contenidos del área.
corporal. 7.2.- Utiliza una postura adecuada para expresarse de forma oral.
14.- Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección y soltura en 14.1.- Pone en práctica estrategias básicas de comunicación, sabiendo comunicarse de forma oral en
la vida social y escolar. diferentes situaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidades comunicativas.
8.1.- Conoce y utiliza las fórmulas de cortesía para presentarse, saludar, comenzar a hablar, despedirse.
8.- Conocer y utilizar de forma correcta fórmulas de cortesía.
8.2.- Sabe comenzar y finalizar una conversación.
6.- Las fórmulas de cortesía y

de relación social. 9.1.- Utiliza un lenguaje respetuoso con compañeros y profesores.
9.- Utilizar un lenguaje respetuoso. 9.2.- Manifiesta sus discrepancias de forma correcta.
9.3.- Acompaña su discurso con gestos de forma adecuada.
10.- Conocer y utilizar diferentes recursos para realizar una gran

7.- La comunicación no verbal. 10.1.- Utiliza los recursos lingüísticos para expresar las normas de cortesía dentro de la comunicación oral.
variedad de funciones comunicativas.
11.- Reconocer y usar registros lingüísticos según el grado de 11.1.- Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado de formalidad, manejando un lenguaje no
8.- Elementos lingüísticos y no formalidad, utilizando un lenguaje no discriminatorio. discriminatorio y respetando los turnos de palabra.
lingüísticos en las producciones
orales (gesto, ritmo y entonación). 12.- Reflexionar sobre el uso y la utilidad de las
12.1.- Reflexionar sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.
estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.
359
9.- Textos orales cotidianos y

formales en el aula (Describir los
personajes de un cuento.
Descripción de lugares.
Presentarse. Escribir un diario.
Contar experiencias personales.
Expresar estados de ánimo.
Ordenar los pasos de un
15.- Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y
proceso. Contar cuentos. Escribir
volumen adecuados distintos tipos de mensajes y diferentes 15.1.- Se expresa oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados al tipo de mensaje
el resumen de un texto.
situaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidades y a la situación de comunicación.
Comunicarse mediante gestos.
comunicativas.
Dialogar con cortesía. Iniciar y
cerrar una conversación. Dar
información. Contar un suceso.
Dramatizar un texto. Hacer una
exposición oral. Dar consejos e
instrucciones. Recoger datos.
Expresar una opinión. Participar
en un debate. etc.)
16.1.- Escribe y cuenta cuentos utilizando el gesto y la entonación.
16.2.- Usa un vocabulario amplio y adecuado, así como los conectores y marcadores del discurso
10,- Tradición oral: romances, apropiados.
16.- Comprender y memorizar sencillos textos literarios,
leyendas, cuentos, dichos
participando en la representación de obras de teatro, utilizando los
populares, refranes etc., propios 16.3.- Comprende sencillos textos literarios, memoriza y recita poemas, cuentos, canciones, adivinanzas y
recursos expresivos adecuados al género
de la zona, región… trabalenguas.
16.4.- Representa historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., utilizando gestos y
palabras.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
360

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
2.1.- Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo adecuados.
2.- Leer textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo 2.2.- Realiza una lectura silenciosa correcta
1.- El texto escrito como adecuados a su contenido.
fuente de información, de 2.3.- Lee en voz alta, respetando las pautas gramaticales para dar coherencia a lo que lee.
aprendizaje y de diversión.
2.4.- Disfruta leyendo.
5.1.- Recita y representa textos procedentes de la tradición popular (leyendas, cuentos populares, rimas,
5. - Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular.
fábulas, etc.)
2.- Elementos básicos del

1.- Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder
discurso de ensayo o literatura 1.1.- Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita, narrar historias y expresar sentimientos,
a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y
de opinión: la exposición de ideas, experiencias y opiniones.
opiniones.
la argumentación.
BLOQUE 2.- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
3.- Juegos motivadores

relacionados con la lengua que 6.1.- Realiza lectura dramática de textos literarios.
faciliten la comprensión lectora y
la memorización de textos leídos
en voz alta y en silencio, con
BLOQUE
fluidez y entonación adecuada, a

6.- Realizar crucigramas, sopas de letras. 6.2.- Recita poesías, adivinanzas, trabalenguas.
partir de actividades literarias
(adivinanzas, trabalenguas,
chistes, dichos y refranes) y no
literarias (sopas de letras,
crucigramas, jeroglíficos, 6.3.- Realiza crucigramas, jeroglíficos, sopas de letras.
caligramas).
7.1.- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y elaborar sencillas tareas
sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos).
7.- Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de 7.2.- Valora los medios de comunicación como instrumentos de aprendizaje.
4.- Estrategias para ampliar y dar interés, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
sentido a los aprendizajes: 7.3.- Usa internet como fuente de información y herramienta de aprendizaje.
comparar, clasificar, identificar e
interpretar los conocimientos y las Respetando las reglas de uso.
informaciones (gráficos y
esquemas, tablas, mapas 9.1.- Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios,
conceptuales y otras ilustraciones) interpretando y formulando hipótesis.
9.- Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de
diferentes textos, sabiendo relacionar los elementos lingüísticos con
9.2.- Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en si mismo sobre un texto.
los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
9.3.- Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce.
361
3.- Comprender y producir textos orales y escritos, tanto los creados 3.1.- Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y
con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. busca las palabras desconocidas.
5.- Estrategias para a la 4.1.- Produce textos orales y escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.
comprensión de textos escritos
(elaboración y comprobación de 4.2.- Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.
hipótesis, realización de 4.- Manejar estrategias elementales para comprender y hacer
inferencias de información sobre el comprender los mensajes orales. 4.3.- Presenta los mensajes orales con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de
texto a partir de los conocimientos voz, entonación correcta.
y de las experiencias previas,
consulta del diccionario, etc.) 4.4.- Resume la información relevante de un texto.
8.- Comprender textos periodísticos y publicitarios, 8.1.- Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando
diferenciando su intención comunicativa. entre información, opinión y publicidad.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
362
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1er 2º 3er B I A
SIEE
CMC
CSC
CEC
CD
AA
CL
T
1.- Utilizar la lengua escrita, para formular y responder a preguntas, 1.1.- Formula y responde a preguntas de forma escrita, narra historias y expresa sentimientos, experiencias y
narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. opiniones.
6.- Comentar texxtos sencillos, reconociendo las características 6.1.- Elabora comentarios de textos literarios, centrándose en los temas y personajes.
fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos,
6.2.- Identifica y conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos,
identificando algunos recursos retóricos y métricos.
1.- El texto escrito como identificando recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
fuente de información, de
aprendizaje y de diversión. 7.1.- Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, en la biblioteca o en Internet.
7.- Saber buscar y seleccionar información en diferentes fuentes y en 7.2.- Conoce un procesador de textos.
distintos soportes, siendo capaz de interpretar gráficos, imágenes,
esquemas … 7.3.- Trabaja con carpetas y ficheros.
BLOQUE 3.- COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
7.4.- Usa de forma correcta el correo electrónico.
2.- Elementos básicos del

19.- Conocer los elementos básicos de los discursos narrativos,
discurso de ensayo o literatura 19.1.- Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos,
explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos
de opinión: la exposición de ideas, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...)
(estructura, sentido global, intención...)
la argumentación.
14.1.- Planifica de forma correcta la redacción de una noticia (conociendo sus partes y características)
BLOQUE
14.2.- Elabora cuestionarios, esquemas, resúmenes, descripciones, narraciones apoyándose en las nuevas
tecnologías.
14.- Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y
3.- Estrategias para ampliar y 14.3.- Identifica el estilo directo e indirecto en una narración.
soportes, para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos
dar sentido a los aprendizajes:
en trabajos.
comparar, clasificar, identificar e 14.4.- Escribe y presenta textos propios, elaborando borradores y siguiendo el proceso de
interpretar los conocimientos y las planificar, redactar y corregir.
informaciones (gráficos y
esquemas, tablas, mapas 14.5.- Presenta de forma oral y escrita textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos, siguiendo un
conceptuales y otras ilustraciones) guión establecido.
15.1.- Elabora por escrito esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, de forma clara y visual.
15.- Elaborar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes como
instrumentos que facilitan la comprensión y el aprendizaje. 15.2.- Maneja las nuevas tecnologías para buscar información, diseñar y presentar esquemas y mapas
conceptuales.
2.- Comprender y producir textos escritos, tanto los creados con 2.1.- Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y
4.- Estrategias para a la
finalidad didáctica como los de uso cotidiano. busca las palabras desconocidas.
comprensión de textos escritos
(elaboración y comprobación de
hipótesis, realización de inferencias 3.- Manejar estrategias elementales para comprender y hacer 3.1.- Produce textos escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.
de información sobre el texto a comprender los mensajes escritos.
3.2.- Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.
partir de los conocimientos y de las
363
experiencias previas, consulta del 3.3.- Resume la información relevante de un texto.

diccionario, etc.)
18.- Identificar la estructura organizativa de diferentes textos leídos, 18.1.- Identifica la estructura organizativa de diferentes textos leídos, centrándose en entender e interpretar su
centrándose en entender e interpretar su significado significado.
5.- Textos de la vida 4.- Comprender textos periodísticos y publicitarios, 4.1.- Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y
cotidiana con una correcta diferenciando su intención comunicativa. diferenciando entre información, opinión y publicidad.
correspondencia entre fonemas y
grafías (carteles, horarios, 5.1.- Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios,
reglamentos, catálogos, folletos interpretando y formulando hipótesis.
de instrucciones,
correspondencia, normas, 5.- Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de 5.2.- Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en si mismo sobre un texto.
convocatorias, planes de trabajo, diferentes textos, sabiendo relacionar los elementos lingüísticos con
recetas...) y de los medios de los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
comunicación (webs infantiles y 5.3.- Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce.
juveniles, noticias, reportajes,
cartas al director, entrevistas...)
6.-Programas informáticos 10.1.- Escribe textos coherentes, para comunicar o demandar información.
10.- Utilizar textos propios para obtener o comunicar información,
de procesamiento de textos
ayudándose de las nuevas tecnologías. 10.2.- Valora la escritura como instrumento de obtención de comunicación o demanda de información y
escritos.
comunicación.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
364
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- La variedad lingüística
1.- Conocer la variedad lingüística de sus contextos escolares y
existente en el contexto social y 1.1.- Conoce y respeta las lenguas que se hablan en su entorno.
sociales.
escolar.
2.1.- Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

2.- Las lenguas de España:
2.- Conocer y valorar la variedad lingüística de España y el español 2.2.- Reconoce las diferentes lenguas de España.
situación sociolingüística en las
de América. Reconocer las diferentes lenguas de España. Valorar
diferentes Comunidades
las lenguas y dialectos de España y respetar a sus hablantes. 2.3.- Ubica la lengua y la comunidad autónoma donde se emplea.
Autónomas.
2.4.- Valora las lenguas y dialectos de España y respeta a sus hablantes.
3.1.- Conoce y utiliza las normas ortográficas, aplicándolas en sus producciones escritas, con especial atención
en las reglas de la h, b/v, g/j, s/x, ll/y, c/cc.
BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
3.- Conocer las normas ortográficas y aplicarlas en sus producciones 3.2.- Usa con corrección los signos de puntuación y aplica las reglas de uso de la tilde, siendo capaz de
escritas usar con corrección los signos de puntuación. evaluarse la corrección en la escritura de las palabras, aplicando las reglas de ortografía estudiadas.
3.3.- Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico
semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlas de forma oral.
BLOQUE
3.- Ortografía, puntuación y 4.1.- Utiliza el diccionario como apoyo para la elaboración y corrección de textos
acentuación: La sílaba. Sílaba
átona y sílaba tónica. El guión. La 4.- Aplicar de forma adecuada las normas de uso ortográficas,
4.2.- Conoce teóricamente las normas ortográficas trabajadas.
tilde en las palabras agudas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas de la lengua.
llanas y esdrújulas. La tilde en los 4.3.- Aplica las normas ortográficas trabajadas.
diptongos. La tilde en los hiatos.
Signos de puntuación que cierran 6.- Apreciar el valor social de las normas ortográficas y la necesidad de 6.1.- Valora la importancia de la aplicación de las normas ortográficas y las producciones de textos escritos propios
oración. Clases de punto. La ceñirse a ellas en los escritos. y de otras personas, mostrando interés en la correcta elaboración de textos propios.
coma. El punto y coma. Los dos
puntos. Palabras con h, con b, 7.1.- Conoce la sílaba tónica y átona de una palabra.
con v, con g, con j, con ll, con y.
Palabras terminadas en -d y en -z. 7.- Conocer las normas de la acentuación, silaba tónica y silaba átona, 7.2.- Identifica la sílaba tónica y átona en cualquier palabra.
Palabras con -cc- y -c-. uso de la tilde, clasificar palabras según su acentuación.
7.3.- Conoce y aplica las normas de acentuación de las palabras.
7.4.- Conoce y clasifica las distintas clases de palabras en función de su acentuación.
8.1.- Resume adecuadamente la información de un texto.

8.- Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la
planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas 8.2.- Planifica de forma coherente la escritura de un texto (elaborando un esquema o guión previo).
de la lengua, así como la caligrafía, el orden y la presentación.
8.3.- Escribe de forma adecuada un texto partiendo de un guión previo.
365
9.1.- Corrige textos propios o del compañero aplicando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua.
9.- Corregir textos propios o de compañeros.
9.2.- Revisa la caligrafía, el orden y la presentación, haciendo una valoración de los resultados.
13.1.- Conoce y distingue una frase de una oración y de un enunciado.
13.- Conocer la definición de frase, oración y enunciado. 13.2.- Identifica frases y oraciones en un texto.
13.3.- Analiza oraciones(sujeto, predicado, atributos y complementos).
4.- Estructuras básicas de la 14.- Conocer tipos de oraciones y sus los elementos. 14.1.- Analiza los distintos grupos de palabras(núcleo y complementos).
lengua: tipos de textos y
estructuras de cada una de ellos 15.- Conocer y utilizar adecuadamente, la definición de los diferentes
15.1.- Conoce y utiliza adecuadamente los distintos tipos de enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo
(narración, descripción, tipos de enunciados(declarativo, interrogativo, exclamativo e
e imperativo) en la elaboración de un texto
exposición); enunciados imperativo).
(declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo); los 16.1.- Reconoce oraciones simples, comprende su significado, identificando sujeto y predicado, con sus respectivos
elementos de la oración simple; núcleos y complementos.
sujeto y predicado, y sus
16.- Identificar oraciones como unidades de significado completo,
complementos. Clases de 16.2.- Reconoce si la oración es activa o pasiva, es capaz de realizar la transformación de una a
siendo capaz de reconocer oraciones simples, reconocer
oraciones. otra produciendo distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante.
si la oración es activa o pasiva.
16.3.- Identifica y maneja textos sencillos reconociendo predicado verbal y sus complementos (directo,
indirecto y circunstancial) así como el predicado nominal y el atributo.
22.1.- Escribe y presenta de forma oral y escrita las oraciones con un orden lógico y concordancias
22.- Escribir y hablar de forma correcta.
adecuadas.
5.- Conocer el uso de procedimientos de comparación, derivación, 5.1.- Usa procedimientos de derivación, comparación, contraste…para corregir palabras.
5.- Vocabulario: El diccionario. contraste. Para juzgar sobre la corrección de las palabras y
Sinónimos. Antónimos. generalizar las normas ortográficas. 5.2.- Usa procedimientos de derivación, comparación y contraste para generalizar normas ortográficas.
Palabras homófonas. Palabras
polisémicas. Palabras 19.- Conocer la formación de gentilicios. 19.1.- Forma los gentilicios trabajados.
primitivas y derivadas. Los prefijos.
Los sufijos. Palabras compuestas. 21.1.- Usa el diccionario de forma espontánea para resolver dudas.
Familia de palabras. Formación de
sustantivos. Formación de 21.- Manejar y conocer el vocabulario (formación y 21.2.- Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,extranjerismos y
adjetivos. Formación de verbos. significado de las palabras y campos semánticos), así como neologismos,siglas y abreviaturas, comprendiendo su significado.
Gentilicios. las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más
eficaz. 21.3.- Identifica palabras compuestas, prefijos y sufijos, y las utiliza en la construcción de textos sencillos.
21.4.- Crea palabras derivadas, diferenciando las diferentes familias de palabras.
6.- Relaciones e interferencias 17.- Construir de forma oral y escrita oraciones con un
morfosintácticas (orden de 17.1.- Habla y escribe con oraciones con orden lógico y con las concordancias adecuadas.
orden lógico y con las concordancias adecuadas
palabras, textos, el párrafo, los
complementos directos, indirectos 26.- Conocer el concepto de onomatopeya. 26.1.- Reconoce la onomatopeya.
y circunstanciales, usos
preposicionales, etc.), fonéticas
(pronunciaciones, entonaciones,
27. Saber algunos datos sobre la relación del castellano con otras
onomatopeyas), y léxicas 27.1.- Reconoce algunos términos que son prestados de otras lenguas.
lenguas.
(préstamos) del castellano con
otras lenguas.
366
18.1.- Conoce la definición y formación de sustantivos y adjetivos e identificar los sustantivos y adjetivos en una
oración o texto.
18.- Conocer el sustantivo y el adjetivo.
18.2.- Define y clasifica sustantivos
18.3.- Define y clasifica adjetivos.
20.1.- Define el verbo.

7.- Gramática: La
comunicación. El lenguaje y las
20.2.- Conoce las personas gramaticales de los verbos.
lenguas. El enunciado: frase y 20.- Conocer el sintagma verbal: verbo
oración (tipos de enunciados). La 20.3.- Conoce y clasifica los verbos según el modo.
oración: sujeto y predicado. El
sustantivo: clases. El sustantivo: 20.4.- Conoce y clasifica los verbos según un criterio dado
género y número. Los
determinantes: artículos y 23.1.- Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua:
23.- Aplicar los conocimientos básicos de la
demostrativos. Los determinantes: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados,
gramática (categorías gramaticales).
posesivos, numerales e enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
indefinidos. El adjetivo. Los grados
del adjetivo. Los pronombres 28.1.- Reconoce qué es un enlace o nexo.
28.- Conocer la definición de enlaces, preposiciones y
personales. El verbo: las formas
conjunciones.
verbales, número y persona. El 28.2.- Usa correctamente distintos tipos de enlaces en textos significativos.
verbo: tiempo y modo. El verbo: los
tiempos verbales. El verbo: voz 29.- Identificar y clasificar distintos tipos de enlaces. 29.1.- Identifica y clasifica en un texto, los distintos tipos de enlaces.
activa y voz pasiva. El adverbio.
Las preposiciones. 30.- Utilizar los enlaces atendiendo a la función que
30.1.- Utiliza los enlaces atendiendo a la función que desempeñan en la elaboración de textos propios.
desempeñan en la elaboración de textos propios.
31.- Conocer el concepto y uso del adverbio. 31.1.- Conoce el concepto y uso del adverbio.
32.- Conocer y concepto y uso correcto de los determinantes. 32.1.- Conoce y concepto y uso correcto de los determinantes
33.- Comprender el concepto de sintagma nominal. 33.1.- Comprende el concepto de sintagma nominal y las funciones de las palabras dentro de él.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
367
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.1.- Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre
otras fuentes, webs infantiles.
1.- El texto literario como 1.- Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil,
1.2.- Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo oralmente sus
fuente de comunicación, de utilizando diferentes fuentes de consulta.
opiniones.
placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento
1.3.- Reconoce las características de la literatura juvenil y los distintos géneros literarios.
de otros mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje, y como
medio de organizarse y resolver 3.1.- Elabora, de forma escrita o digital, cuentos.
problemas de la vida cotidiana. 3.- Elaborar cuentos y poemas sencillos, empleando de forma
3.2.- Elabora poemas.
coherente la lengua escrita y la imagen.
3.3.- Utiliza de forma correcta la combinación de la imagen y lengua escrita en sus producciones.
2.- La literatura: Textos

BLOQUE 5.- EDUCACIÓN LITERARIA
literarios y textos no literarios. 2.1.- Disfruta leyendo, busca en la lectura evasión, distracción, diversión.
Temas de la literatura. Prosa y
verso. El cuento: la estructura. El
teatro: personajes y acotaciones.
Poesía: Verso y estrofa. Recursos 2.- Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener
BLOQUE
literarios: la comparación. Los información y disfrutar de la lectura de obras literarias propias del 2.2.- Valora la lectura de textos como fuente de enriquecimiento personal.
cuentos populares. Recursos nivel.
literarios: la personificación. El
teatro: actos y escenas. Poesía: la
rima. Las fábulas. Recursos 2.3.- Conoce y maneja el funcionamiento de la biblioteca virtual, la del aula y la del
literarios: la metáfora. Las
leyendas Centro.
4.- Identificar y corregir, en textos orales y escritos, los rasgos y

3.- Textos propios de la 4.1.- Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando
expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y
tradición literaria: textos de rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.
de género.
tradición oral (fábulas, leyendas,
canciones populares, cuentos…),
textos de género narrativo 5.1.- Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura
(cuentos, biografías, y la consulta en el diccionario.
autobiografías, novela realista, de
aventuras, de misterio, de ciencia 5.- Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos 5.2.- Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones comunicativasadquirido a través de la
ficción, de fantasía) y textos de literarios lectura de textos literarios y no literarios.
otros géneros (teatro o poesía).
5.3.- Escenifica y dramatiza un texto literario.
368

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de
comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
* Situaciones comunicativas
espontáneas o dirigidas de 1. Elaborar y presentar textos orales estructurados y adecuados a 1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
relación social, destinadas las diferentes situaciones de comunicación, dirigidas o 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el
a favorecer la convivencia espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los
(debates, exposiciones, palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las demás.
conversaciones, expresiones intervenciones de los demás. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa,
espontáneas, discusiones, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
asambleas, narraciones orales,
entrevistas, etc.) 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones
2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los orales.
I. Comunicación Oral: Escuchar, Hablar y Conversar.
* Comprensión y expresión de discursos orales, formulando preguntas previas a la lectura 2.2. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.),
mensajes verbales y no de distintos textos para la localizar lo más importante de la facilitando la localización de la información más importante.
verbales. información. 2.3. Plantea hipótesis sobre el contenido del texto, comprobando sus hipótesis una vez leído el texto
Normas y estrategias que rigen 3.1. Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información,
la interacción oral (turnos de responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un
palabra, roles diversos de suceso etc.), valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral
intercambio, respeto a las 3. Expresarse de forma oral y estructurada utilizando u
vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales 3.2. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
opiniones y opciones lingüísticas
de los demás, fluidez, claridad, (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y 3.3. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado
orden, léxico apropiado, vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). 3.4. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados
BLOQUE 1
pronunciación correcta, con el tema de la conversación

entonación, gestualidad, tono de 3.5. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
voz, 4.1. Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,
comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria.
- Expresión y producción de 4.2. Muestra una actitud de escucha activa
textos orales según su tipología,
narrativos, descriptivos 4.3. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
argumentativos, expositivos, 4.4. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico,
instructivos, informativos y locuciones)
persuasivos. procedentes de la 4. Participar en las actividades de comunicación y expresión oral, 4.5. Transforma la información recibida en textos orales audiovisuales y digitales. mediante la expresión
radio, de la televisión y de planteando sus ideas y opiniones, aceptando y debatiendo las escrita y oral. (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.).
internet, (noticias, entrevistas, opiniones de los demás, Comprendiendo mensajes orales y 4.6. Comenta con capacidad crítica el contenido, el lenguaje, la finalidad de la información, diferenciando entre
reportajes infantiles, debates, analizándolos con sentido crítico. información y opinión.
comentarios de actualidad, etc.).
Textos orales de retranca, ironía
y de doble sentidos
-Creación de textos literarios en
prosa o en verso, valorando el 5. Crear textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido
5.1. Crea textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, refranes,
sentido estético y la creatividad: estético y la creatividad: cuentos, refranes, poemas adivinanzas,
poemas, adivinanzas, canciones y teatro.
cuentos, refranes, poemas, canciones y teatro.
adivinanzas, canciones, y teatro
6.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones
-Comprensión de textos orales del lenguaje.
según la diversidad de 6. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa
situaciones, formas y temas de utilizando el diccionario como recurso básico.
la comunicación oral: 6.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar
narraciones, descripciones,
369
diálogos, coloquios, debates,

dramatizaciones exposiciones,
argumentaciones; etc…
Sentido global del texto. Ideas 6.3. 5.2.3 Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras
principales y secundarias homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
-Valoración de los contenidos 7. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo 7.1. Identifica el tema del texto.
trasmitidos por el texto. las ideas principales y secundarias e identificando ideas o
Deducción de las palabras valores no explícitos. 7.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto .
por el contexto. Reconocimiento 7.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
de ideas no explícitas. Resumen
oral.
-Mensajes orales según las

funciones y situaciones
comunicativas diversas:
léxico, entonación, recursos
expresivos; elementos 7.4. Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
lingüísticos y no lingüísticos instructivos y argumentativos.
(gestos, pausas, distancia,
movimiento corporal); el doble 8. Valorar y analizar los contenidos (lingüísticos y no lingüísticos) 8.1. Valora y analiza los contenidos (lingüísticos y no lingüísticos) trasmitidos por el texto.
sentido, la ironía, la sorna, el trasmitidos por el texto.
humor, etc.
-Audición y reproducción de 9.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando
textos breves, sencillos y que 9. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación oral que han estudiado.
estimulen el interés del niño. gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las 9.2. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiéndolos de forma coherente y ordenada.
distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
9.3. Escribe y cuenta cuentos utilizando el gesto y la entonación.
- Dramatizaciones de textos
10.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas
literarios adaptados a la edad y
10. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, 10.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica
producciones propias
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
10.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
11.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos
11. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más 11.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
-Estrategias para utilizar el habituales y directamente relacionados con las actividades del
lenguaje oral como instrumento preguntas directas
aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, 11.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes
de comunicación y aprendizaje: expositivos, instructivos, informativos y persuasivos, participando
escuchar, recoger datos, necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
en la representación de obras de teatro, utilizando los recursos pertinentes.
preguntar. Participación en expresivos adecuados al género
encuestas y entrevistas. 11.4. Participa y representa historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., mediante
Comentario oral y juicio personal gestos y palabras
12. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y
-Intenciones y funciones de la aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger
comunicación oral: presentarse datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y 12.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente,
y presentar a otros; pedir y dar repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.
información, consejo .exposición oralmente con claridad el propio juicio personal de acuerdo a su
de ideas, opiniones, edad
conocimientos, etc.; 13. Valorar los medios de comunicación social como instrumento 13.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.
convencer, narrar hechos reales de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de 13.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje
y ficticios; descripción poética y otras personas propios del género e imitando modelos.
realista de cosas, personas, 13.3. Realiza entrevistas dirigidas
lugares y escenas; planificación
de experiencias de trabajo 13.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos
en grupo; organización de la 14. Saber comunicarse de forma oral en diferentes situaciones 14.1. Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado de formalidad, manejando un lenguaje no
información; discusión de y con distintas finalidades expresándose oralmente de discriminatorio y respetando los turnos de palabra.
estrategias y resultados; forma adecuada a cada tipo de mensaje y según el grado de 14.2. Utiliza los recursos lingüísticos para expresar las normas de cortesía dentro de la comunicación oral.
solución de problemas; etc. formalidad.
14.3. Reflexiona sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje,
comentando sus experiencias con el grupo de clase
14.4. Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas
(pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.).
370
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo adecuados
*Consolidación del sistema de
1.2. Presenta con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación,
lectoescritura.
etc. exposiciones orales con y sin ayuda de las nuevas tecnologías.
1.3. Recita y representa textos procedentes de la tradición popular (leyendas, cuentos populares, rimas,
* Comprensión de textos según 1. Leer textos con fluidez, en voz alta mostrando la altura, fábulas, etc.).
su tipología. Diferentes tipos de entonación, y ritmo adecuados a su contenido
1.4. Muestra una velocidad adecuada en su lectura (120 palabras/minuto).
lectura: expresiva, personal,
silenciosa, en voz alta, guiada y
comentada. 1.5. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro y tiene programado un tiempo semanal para leer
diferentes textos.
*Comprensión de textos leídos

en voz alta y en silencio.
2. Comprender y producir distintos textos orales y escritos para
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y la secundarias de los textos
aprender e informarse, utilizando la lectura como medio para
* Lectura y Comprensión de leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
distintos tipos de textos según
su tipología.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la
velocidad y la comprensión
*Textos propios de situaciones
I. Comunicación escrita: leer
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos
cotidianas de relación social
(correspondencia,normas,
programas, convocatorias, 4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza
planes de trabajo, SMS, etc.). su progresión temática.
4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identificando los elementos característicos de los diferentes tipos de
BLOQUE 2
ideas principales y secundarias. textos.

4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto
*Textos de información y de 5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
opinión característicos de los
medios de comunicación social 5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
sobre hechos y acontecimientos 5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa
significativos, con especial índole.
incidencia en la noticia, la 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
entrevista, el comentario breve
sobre libros y música 5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
*Textos relacionados con el 6.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
ámbito escolar para obtener,
6.2. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que
organizar y comunicar
aparece en el texto relacionada con los mismos.
información (exposición,
entrevista, reportaje, 6.3. Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y
cuestionarios, diferenciando entre información, opinión y publicidad.
6. Utilizar y seleccionar información de diferentes fuentes y
resúmenes, esquemas, soportes, paras recoger información, ampliar conocimiento 6.4. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con
nformes, estructura cronológica, y aplicarlos en trabajos personales los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
descripciones, explicaciones). 6.5. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
6.6. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos
e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
6.7. Produce textos orales, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización
*Textos de la vida cotidiana con
una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías 7. Identificar la estructura organizativa de diferentes textos leídos, 7.1. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de texto no literarios (expositivos,
(carteles, horarios, reglamentos, centrándose en entender e interpretar su significado narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
catálogos, folletos de
371
instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias,
planes de trabajo, recetas...) y
7.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos
de los medios de comunicación
publicitarios y otros textos breves
(webs infantiles y juveniles,
noticias, reportajes, cartas al
director, entrevistas...).
*Estrategias para la
comprensión lectora de textos: 8.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
título. Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis. . 8. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 8.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
Estructura del texto. Tipos de
textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas
8.3. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor,
principales y secundarias.
editorial, género e ilustraciones.
Resumen
*Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
9. Reconocer los elementos fundamentales de un texto narrativo, 9.1. Reconoce los elementos fundamentales de un texto narrativo, poético y teatral y los aplica para obtener
textos como fuente de
poético, y teatral y los aplica para obtener mayor comprensión mayor comprensión.
información, de deleite y de
diversión
*Elementos básicos del discurso 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía,
narrativo, poético y teatral, y aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca
aplicación de estos
conocimientos a la comprensión
e interpretación de los textos. 10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor,
editorial, género, ilustraciones
* Plan lector. Uso de diferentes 10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una
tipos de bibliotecas (de aula, de planificación sistemática de mejora de la eficiencia lectora y
centro, de barrio o de localidad, fomente el gusto por la lectura.
y virtuales) para la
búsqueda de información y
utilización de la misma como 10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios
fuente de aprendizaje. como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.
Selección de libros según el
gusto personal

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
*Producción de diferentes tipos 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
I. Comunicación
electrónicos, etc. imitando textos modelo

escrita: escribir
de textos para comunicar

conocimientos, experiencias y 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con
BLOQUE 3
necesidades: narraciones, coherencia, con claridad y bien estructurados. respetando 1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
descripciones, textos su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
expositivos, argumentativos y caligrafía, el orden y la presentación.
persuasivos, poemas, diálogos, 1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo
entrevistas y encuestas. modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
2.1. Escribe y presenta textos propios, elaborando borradores y siguiendo el proceso de planificar, redactar y
*Valoración de la escritura como . 2. Utilizar la estructura y las fórmulas apropiadas a cada tipo de corregir.
372
herramienta de comunicación, texto, siguiendo el proceso de escritura: planificar, redactar 2.2. Determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autorlector, la presentación, etc
fuente de información y de y corregir. 2.3. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto
aprendizaje, y como medio para de que se trata.
desarrollar la sensibilidad, la
creatividad y la estética. 2.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
2.5. Reescribe el texto.
*Textos de información y opinión 3.1. Busca una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la
propios de los medios de creatividad y la estética.
comunicación social
sobre hechos y acontecimientos 3. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua,
que resulten significativos explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y
(noticia, la entrevista, la reseña la estética.
3.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros
de libros o de música, la carta al
director, en situaciones reales o
simuladas en el aula, etc
*Estrategias para mejorar la
escritura y la cohesion de texto: 4. Presentar textos de diferentes tipos, periodísticos y publicitarios,
enlaces, sustituciones identificando su intención comunicativa. Saber relacionar los 4.1. Redacta textos periodísticos (noticias, crónicas, reportajes, entrevistas) y publicitarios (anuncios, carteles),
léxicas, separar en párrafos y elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos expresando por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas
continuar un párrafo, evitar periodísticos y publicitarios.
repeticiones, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación
*Creación de textos utilizando el 5. Escribir distintos tipos de textos propios del ámbito académico 5.1. En sus escritos tiene en cuenta los enlaces, separación de párrafos, el mantenimiento de tiempos
lenguaje verbal y no verbal con de carácter literario y lúdico (cuentos, poemas, escenas de verbales, evita las repeticiones
intención informativa: carteles obras de teatro, comics, canciones, esquemas, informes, 5.2. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las
publicitarios. Anuncios. Tebeos. descripciones, explicaciones, adivinanzas …) ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
*Normas y estrategias para la 6. Identificar la estructura organizativa de diferentes textos de la
6.1. Maneja la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
producción de textos: vida cotidiana y de las relaciones sociales.
planificación (observación de
modelos, función, destinatario, 7. Escribir mensajes, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en
7.1. Escribe mensajes, normas, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electrónico.
tipo de texto, estructura, etc.), soporte papel como electrónico.
redacción del borrador,
evaluación y revisión del texto 8.1. Elabora y presenta cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, descripciones de forma
para mejorarlo con ayuda del clara y visual apoyándose en las nuevas tecnologías
profesor yde los compañeros
(reescritura). 8.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un
*Aplicación de las normas 8. Elaborar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes como plan de trabajo y expresando conclusiones
ortográficas y signos de instrumentos que facilitan la comprensión y el aprendizaje
puntuación (punto, coma, presentando las tareas con letra clara, con orden y buena
presentación. Aplicar en la expresión escrita las normas 8.3. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de
punto y coma, guión, dos la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico
puntos, raya, signos de gramaticales, ortográficas y tipográficas aprendidas.
entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación. 8.4. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de
consulta, periódicos, revistas, etc.).
* Caligrafía. Orden presentación
*Dictados. 9. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la
9.1. Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, signos de exclamación e interrogación… utilizando las reglas de acentuación y ortográficas
lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
correctamente.
11. Producir textos dictados con corrección. 11.1. Reproduce textos dictados con corrección
*Utilización dirigida de las
tecnologías de la información y . 10. Producir y presentar sus tareas (cuaderno,actividades, 10.1 Produce y presenta sus tareas (cuaderno, actividades, trabajos…) siguiendo las normas básicas de
la comunicación trabajos…) siguiendo las normas básicas de presentación presentación establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre
(buscadores, foros, páginas establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad párrafos, interlineado…
infantiles y juveniles) como caligráfica, separación entre párrafos, interlineado.
instrumento de trabajo
12.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.
para localizar, seleccionar y
organizar la información 12. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar 12.2. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información
sus producciones 12.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-
audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas:
escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
373
*Elementos característicos del

cómic:concepto, temas,
elementos formales
(texto, dibujo): viñetas, globos,
onomatopeyas, signos
convencionales..., y aplicación 13. Planificar y escribir un cómic 13.1. Planifica y escribe un cómic.
de estos conocimientos a la
comprensión e interpretación de
las producciones.
*Identificación y valoración 14. Identificar y valorar críticamente los mensajes y valores

crítica de los mensajes y valores 14.1. Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto.
transmitidos por el texto.
transmitidos por el texto
*Estrategias para ampliar y dar
sentido a los aprendizajes: 15.1. Produce esquemas a partir de textos expositivos
comparar, clasificar, identificar e
interpretar los conocimientos 15. Elaborar diferentes técnicas de estudio para facilitar y dar
y las informaciones (gráficos y sentido a los aprendizajes.
esquemas, tablas, mapas
conceptuales y otras 15.2. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos
ilustraciones
*Crítica de los mensajes y 16. Realizar críticas constructivas y reflexionar sobre los valores
16.1. Realiza críticas constructivas y reflexiona sobre los valores transmitidos en un texto.
valores transmitidos por un texto transmitidos en un texto
sencillo. 17. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la 17.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información
búsqueda y tratamiento de la información 17.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
*Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación 1. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través 1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre,
reflexiva de su uso en del uso de la lengua, sistematizando la adquisición de sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar
situaciones concretas de vocabulario a través de los textos. palabras u oraciones, etc.
comunicación (nombre, verbo,
IV Conocimiento de la lengua
adjetivo, preposición, adverbio,

conjunción, pronombres, 2. Aplicar la gramática (categorías gramaticales) y el vocabulario 2.1. Aplica la gramática (categorías gramaticales) y el vocabulario (formación y significado de las palabras y
artículos, interjecciones). (formación y significado de las palabras y campos semánticos) campos semánticos).
Características y uso de cada
clase depalabra
BLOQUE 4
*Vocabulario: Sinónimos y 3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos

antónimos. . 3. Conocer, reconocer y usar sinónimos y antónimos.
3.2. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
*Homónimos y palabras
polisémicas. 4. Conocer, reconocer y usar palabras polisémicas y homónimas 4.1. Conoce, reconoce y usa palabras polisémicas y homónimas.
*Aumentativos y diminutivos 5. Conocer, reconocer y usar aumentativos y diminutivos 5.1. Conoce, reconoce y usa aumentativos y diminutivos.
374
Arcaísmos, neologismos y
6. Conocer, reconocer y usar arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. 6.1. Conoce, reconoce y usa arcaísmos, neologismos y extranjerismos.
extranjerismos
*Sentido literal y sentido
figurado. 7. Conocer, reconocer y usar el sentido literal y el sentido figurado
7.1. Conoce, reconoce y usa el sentido literal y el sentido figurado en oraciones o textos
en oraciones o textos
*Palabras primitivas y derivadas. Ser capaz de identificar palabras primitivas y crear palabras 8.1. Reconoce las palabras primitivas, y crea palabras derivadas, diferenciando las diferentes familias de
derivadas palabras
*Prefijos de lugar y de negación. 9.1. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas, diferenciando
Sufijos de lugar, instrumento y . 9. Reconocer palabras compuestas, prefijos y sufijos. las diferentes familias de palabras
profesión. 9.2. Identifica palabras compuestas, prefijos y sufijos, y las utiliza en la construcción de textos sencillos
* Frases hechas. 10. Conocer y usar frases hechas. 10.1. Conoce y usa frases hechas.
* Definir sustantivos. Definir
11. Ser capaz de definir sustantivos, adjetivos y verbos con un
adjetivos. Definir verbos 11.1. Es capaz de definir sustantivos, adjetivos y verbos con un orden lógico.
orden lógico
*Siglas y abreviaturas. 12. Conocer y utilizar las siglas y abreviaturas más comunes 12.1. Conoce y utiliza las siglas y abreviaturas más comunes.
*Palabras tabú y eufemismos. 13. Conocer palabras tabú y eufemismos 13.1. Conoce palabras tabú y eufemismos
*Uso eficaz del diccionario para 14.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados,
ampliación de vocabulario y 14. Utilizar eficientemente y de manera habitual el diccionario plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
como consulta ortográfica y como consulta ortográfica y gramatical
14.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
gramatical.
*Ortografía: Puntuación y
acentuación: Reglas 15. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en sus 15.1. Utiliza correctamente en las producciones propias las normas ortográficas, morfológicas, sintácticas y
generales de acentuación. producciones escritas léxico-semánticas de la lengua, siendo capaz de explicarlas de forma oral.
Acentuación de diptongos e
hiatos. Acentuación de
palabras compuestas y
monosílabas. Acentuación de 16. Usar con corrección los signos de puntuación. Aplicar las 16.1. Usa con corrección los signos de puntuación y aplica las reglas de uso de la tilde, siendo capaz de
palabras interrogativas y reglas de uso de la tilde. evaluarse la corrección en la escritura de las palabras, aplicando las reglas de ortografía estudiadas.
exclamativas.
*Palabras con b y con v. 17. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las
17.1. Conoce y utilizar las normas ortográficas y las aplicarla en las reglas de la b y la v.
reglas de la b y la v.
*Palabras con h. 18. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las
18.1. Conocer y utiliza las normas ortográficas y las aplicar en las reglas de la h.
reglas de la h
*Palabras con g y con j. 19. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las
19.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas y las aplica en las reglas de la g y la j.
reglas de la g y la j.
*Palabras con ll y con y. 20. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las
20.1. Conocer y utilizar las normas ortográficas y las aplica en las reglas de la ll y la y.
reglas de la ll y la y.
*Palabras con s y con x. 21. Conocer y utilizar las normas ortográficas y aplicarlas en las
21.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas y las aplicarla en las reglas de la s y lax.
reglas de la s y la x.
*El punto. La coma. El punto y
coma. Los dos puntos. Los 22. Usar adecuadamente los signos de puntuación más habituales
22.1. Usa adecuadamente los signos de puntuación más habituales para expresar correctamente sus escritos
puntos suspensivos. Las para expresar correctamente sus escritos.
comillas. Los paréntesis.
*Gramática: 23. Conocer las distintas categorías gramaticales por su función 23.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua. Utiliza la terminología
en la lengua. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos.
gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de 23.2. Corrige textos propios o del compañero aplicando las normas gramaticales y ortográficas de la lengua
composición y comprensión de textos 23.3. Revisa la caligrafía, el orden y la presentación, haciendo una valoración de losresultados
*: El sustantivo: clases, género y 24. Presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
número características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar 24.1. Presenta al nombre, sustituye al nombre, expresa características del nombre, expresa acciones o
o relacionar palabras u oraciones, etc. Usar la terminología estados, enlaza o relaciona palabras u oraciones, etc.
adecuada.
*El sintagma nominal. Comprender el concepto de sintagma nominal 25.1. Comprende el concepto de grupo nominal y las funciones de las palabras dentro de él.
*Los determinantes. 26. Comprender el concepto de determinante, reconocerlo y
26.1. Conoce, analiza y utiliza los determinantes adecuadamente
utilizarlo adecuadamente
*El adjetivo 27. Comprender el concepto de adjetivo, reconocerlo y utilizarlo
27.1. Conoce, analiza y utiliza los adjetivos adecuadamente
adecuadamente en sus escritos
*Los pronombres 28. Comprender el concepto de pronombre, reconocerlo y utilizarlo
28.1. Conoce, analiza y utiliza los pronombres adecuadamente.
*Sintagma verbal 29. Comprender el concepto de sintagma verbal 29.1. Comprende el concepto de sintagma verbal y las funciones de las palabras dentro de él.
*El verbo: raíz, desinencias, 30. Reconocer y aprender diferentes conceptos relacionados con
número, persona y formas no 30.1. Reconoce y aprende diferentes conceptos relacionados con el verbo: Raíz y desinencia; tiempo, modo,
el verbo: Raíz y desinencia; tiempo, modo, número y persona;
personales. El verbo: tiempos número y persona; formas simples y compuestas; y clases de verbos
formas simples y compuestas; y clases de verbos.
375
verbales. El tiempo y el
modo. Formas simples y
31. Conocer y utilizar correctamente los tiempos verbales en los 31.1. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no
compuestas Voz activa y voz
diferentes contextos. personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
pasiva. Clases de verbos:
regulares, irregulares defectivos
*El adverbio 33. Comprender el concepto de adverbio , reconocerlo y utilizarlo
33.1. Comprende el concepto de adverbio , lo reconoce y lo utiliza adecuadamente en sus escritos
*Las preposiciones. Las 34. Comprender los conceptos de preposición y conjunción, 34.1. Comprende los conceptos de preposición y conjunción, las reconoce y las utiliza adecuadamente en sus
conjunciones reconocerlas y utilizarlas adecuadamente en sus escritos. escritos.
*El análisis morfológico. 35. Analizar morfológicamente las clases de palabras estudiadas 35.1. Analiza morfológicamente las clases de palabras estudiadas.
*La oración: Clases oraciones. 32. Reconocer si la oración es activa o pasiva y es capaz de
32.1. Reconoce si la oración es activa o pasiva, y es capaz de realizar la transformación de una a otra.
Interjecciones. realizar la transformación de una a otra.
*Sujeto y predicado. 36.1. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia
36. Identificar las oraciones como unidades de significado
*Análisis sintáctico (atributo, sujeto y predicado.
completo, reconociendo la oración simple, diferenciando sujeto y
complemento directo, indirecto y 36.2. Identifica y maneja textos sencillos reconociendo predicado verbal y sus complementos (directo,
predicado, con sus respectivos núcleos y complemento
circunstancial indirecto y circunstancial) así como el predicado nominal y el atributo.
*Enunciado: frase y oración. 37. Construir oraciones orales y escritas con orden lógico y con
37.1. Escribe y presenta de forma oral y escrita las oraciones con un orden lógico y concordancias adecuadas
Texto, párrafo y oración. las concordancias adecuadas.
38. Reconocer y producir los distintos tipos de oraciones según la
38.1. Produciendo distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante
actitud del hablante.
*Estructuras básicas de la
lengua: tipos de textos y 39.1. Aprende y usa los conceptos de enunciado, frase, oración y párrafo
estructuras de cada una de 39. Aprender y usar los conceptos de enunciado, frase, oración y
ellos (narración, descripción, párrafo 40.1. Aplica de forma adecuada los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, en las
exposición); enunciados
producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la
(declarativo, interrogativo,
lengua
exclamativo, imperativo); los
elementos de la oración simple; 41.1. Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos
41. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares,
sujeto y predicado, y sus relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,
utilizando la planificación y la revisión, y utilizando correctamente
complementos relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
las normas gramaticales y ortográficas de la lengua, así como la
procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas
caligrafía, el orden yla presentación.
gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación
*Reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales
(de orden, contraste
42. Reconocer y usar algunos conectores textuales (de orden,
y explicación) y de los
contraste y explicación) y de los principales mecanismos de
principales mecanismos de 42.1. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis,
referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales)
referencia interna, tanto sinónimos, conectores
como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
gramaticales (sustituciones
hiperónimos).
pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
*Las variedades de la lengua
Conocimiento general de
realidad plurilingüe de España y 43. Conocer la variedad lingüística de España y del español como
su valoración como fuente de fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las 43.1. Conoce, valora y localiza la variedad lingüística de España y el español de América. Reconoce las
enriquecimiento personal lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el diferentes lenguas de España. Valora las lenguas y dialectos de España y respeta a sus hablantes.
y como una muestra de la español de América.
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
376
*El texto literario como fuente de 1.1. Lee y presenta textos propios y pequeñas obras literarias de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
comunicación, de placer, de 1. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil,
cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles, completando las actividades propuestas y
juego, de entretenimiento, de utilizando diferentes fuentes de consulta.
exponiendo sus opiniones.
conocimiento de otros mundos,
tiempo y culturas, de
aprendizaje, y como medio de 2. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como
2.1. Comprende e identifica diferentes tipos de textos literarios y no literarios (expositivos, narrativos,
organizarse y resolver fuente de disfrute e información y considerarla como un medio
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana
problemas de la vida cotidiana. de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia
*Conocimiento de los cuentos

tradicionales: cuentos . 3. Elaborar y presentar cuentos y poemas sencillos, empleando 3.1. Elabora, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando las imágenes como recurso para
maravillosos, cuentos de de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar expresar situaciones comunicativas concretas.
fórmulas, de animales… situaciones comunicativas concretas
Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de otros 4. Distinguir entre cuento y leyenda. Conocer leyendas españolas
países. 4.1. Distingue entre cuento y leyenda. Conoce leyendas españolas y de otros países
y de otros países
*Lectura guiada de textos 5.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
narrativos de tradición oral, 5. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un
clásicas y literatura actual.
literatura infantil, adaptaciones vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos
de obras clásicas y literatura literarios y no literarios. 5.2. Utiliza y maneja un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no
actual literarios.
*Lectura comentada de poemas, 6. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación
relatos y obras teatrales. de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en 6.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
V Bloque 5: Educación literaria
la práctica escolar
*Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo, 7. Comprender, memorizar y recitar poemas con el ritmo,
7.1. Comprende, memoriza y recita poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.
entonación y dicción adecuados. entonación y dicción adecuadas.
*Creación de textos literarios en

BLOQUE 5
prosa o en verso, valorando el 8. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o
8.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o
sentido estético y la creatividad: en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas,
modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones
cuentos, poemas, adivinanzas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales
canciones, y teatro.
*Identificación de recursos . 9. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: 9.1. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.
literarios. poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
10. Reconocer e interpretar algunos recursos del lenguaje literario
*Literatura: El lenguaje literario, (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y 10.1. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos
los recursos literarios. diferenciando las principales convenciones formales de los literarios
géneros
*Dramatización y lectura
dramatizada de textos literarios 9. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral:
9.1. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.
. poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas
*Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente 11. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de
de conocimiento de otros 11.1. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la
textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la
mundos, tiempos y culturas y relectura y la consulta en el diccionario.
consulta en el diccionario
como disfrute personal
*Literatura: El lenguaje literario, 12. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios 12.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su
los recursos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los edad y de textos de producción propia
compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de 12.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
los intercambios orales y de la técnica teatral. adivinanzas, trabalenguas
*Los géneros literarios: 15. Conocer, distinguir y valorar los diferentes géneros literarios, 15.1. Conoce, distingue y valora los diferentes géneros literarios, como fuente de placer, de entretenimiento y
narrativa, poesía y teatro como fuente de placer, de entretenimiento y de aprendizaje. de aprendizaje.
14. Reconocer algunos elementos simbólicos, las características
14.1. Reconoce algunos elementos simbólicos, las características fundamentales de textos literarios
fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
narrativos, poéticos y dramáticos.
dramáticos.
13. Participar activamente en el comentario de textos literarios 13.1. Capta el propósito de los textos, identificando las partes de la estructura organizativa de los textos y los
sencillos, centrándose en los temas y personajes. personajes
14. Reconocer algunos elementos simbólicos, las características
14.1. Reconoce algunos elementos simbólicos, las características fundamentales de textos literarios
fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
narrativos, poéticos y dramáticos
*La narrativa: cuento y novela. dramáticos
Los mitos 15. Conocer, distinguir y valorar los diferentes géneros literarios, 15.1. Conoce, distingue y valora los diferentes géneros literarios, como fuente de placer, de entretenimiento y
como fuente de placer, de entretenimiento y de aprendizaje. de aprendizaje
377
16. Leer y comentar cuentos y novelas teniendo en cuenta el

conocimiento de las convenciones literarias especificas del 16.1. Lee y comenta cuentos y novelas teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias
género narrativo. (narrador, personajes, ubicación del espacio y especificas del género narrativo. (narrador, personajes, ubicación del espacio y del tiempo…).
del tiempo…).
*El teatro: personajes,
17. Leer y comentar obras teatrales teniendo en cuenta el
acotaciones, actos y escenas 17.1. Lee y comenta obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias
conocimiento de las convenciones literarias especificas del
especificas del teatro (acción, personajes, actos, escenas, acotaciones…).
teatro (acción, personajes, actos, escenas, acotaciones…)
*El teatro: tragedia y comedia
*La poesía: rima asonante y 18. Conocer y reconocer algunos recursos retóricos y métricos
18.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
consonante. La lírica tradicional. propios de los poemas.
Los pareados. La poesía: la 19. Leer y comentar obras poéticas teniendo en cuenta el
medida de los versos. Tipos de conocimiento de las convenciones literarias especificas de los 19.1. Comprende e identifica la rima y la medida de los versos.
poemas: romances y sonetos. poemas. (rima, entonación, métrica…).
*Otros textos literarios: El cine: 20. Leer y comentar pequeños guiones de cine y reconoce
20.1. Lee y comenta pequeños guiones de cine y reconoce algunas características propias del género
guión de cine algunas características propias del género (secuencias, escenas,
(secuencias, escenas, acciones, diálogos, personajes…).
acciones, diálogos, personajes…).
*Textos y autores Castellano- 21. Leer y conocer textos y autores Castellano-Manchegos
Manchegos (cuentos, 21.1. Lee y conoce textos y autores Castellano-Manchegos (cuentos, canciones,, retahílas y leyendas
(cuentos, canciones, retahílas, leyendas…).
canciones, retahílas,leyendas
378
MATEMÁTICAS
1.- Introducción sobre las características del área
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que
nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad. Las
matemáticas son necesarias para nuestra vida por lo que aportan a la formación intelectual
general y al desarrollo cognitivo: proporcionan habilidades, herramientas, procedimientos,
estrategias y capacidades para poder conocer, comprender y estructurar la realidad y, así,
valorarla y tomar decisiones.
La Educación Primaria busca alcanzar la alfabetización numérica y operacional entendida

como capacidad que permita a los alumnos enfrentarse a situaciones reales en las que
intervengan los números, sus relaciones y las operaciones, que permitan obtener información
efectiva y relevante.
El trabajo en el área se basará en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán de lo

cercano al alumno, en contextos de identificación y resolución de problemas, con situaciones de la
vida real, que le permitan adquirir, de forma progresiva, conocimientos más complejos.
Los procesos de resolución de problemas deben ser fuente y soporte del aprendizaje a lo lardo de
la etapa. La resolución de un problema requiere y utiliza muchas de las capacidades básicas: leer,
reflexionar, planificar, establecer estrategias y procedimientos, revisar y modificar el plan en caso
necesario, comprobar la solución …
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional

en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y
relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias
matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
2.- Secuencia y temporalización de los contenidos
Los contenidos se han organizado en cinco bloques. Esta agrupación no es cerrada; permite
organizarlos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del
grupo de alumnos. Han de ser abordados de una manera cíclica y estructurada, construyendo
unos contenidos sobre otros de forma que facilite su comprensión y aplicación en contextos cada
vez más complejos.
Bloque 1.- Procesos, métodos y actitudes. Se ha formulado como columna vertebral del resto de
los bloques y, en consecuencia, como parte del quehacer diario del aula.
Bloque 2.- Números. Pretende que el alumno construya y comprenda el concepto de número, su
valor y su uso en diferentes contextos. Debe ser capaz de leer, escribir, comparar, ordenar,
representar, componer y descomponer, redondear y estimar diferentes clases de números.
El aprendizaje de las distintas operaciones será simultáneo al aprendizaje de los números.
Bloque 3.- Medida. La medida acerca a los alumnos los conceptos de magnitud, cantidad, medida
y unidad de medida. El alumno adquirirá el concepto de magnitud y el proceso de medición a
través de la experimentación y el uso de instrumentos de medida.
379
Bloque 4.- Geometría. La geometría pretende que los alumnos identifiquen situaciones
relacionadas con la orientación espacial y las formas. Se les capacitará para interpretar planos,
croquis, mapas y callejeros.
Bloque 5.- Estadística y probabilidad. Prioriza la lectura e interpretación de datos e informaciones

que aparecen en diferentes tipos de gráficos.
(Ver tabla anexa)
3.- Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
(ver tabla)
4.- Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la

relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
(ver tabla)
5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y para
conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.
Este centro utilizará los siguientes:
Observación sistemática: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar
procedimientos y actitudes , fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la
observación se agrupan diferentes técnicas como las siguientes: listas de control, diario de clase,
etc.
Revisión tareas del alumnado: se utilizan para evaluar procedimientos

Análisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las
cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar
6.- Criterios de calificación.
Para la calificación se tendrán en cuenta el grado de consecución de los estándares de

aprendizaje de la asignatura, con el siguiente criterio:
50% de estándares básicos.
40% de estándares intermedios y
10% de estándares avanzados.
7.- Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
Las matemáticas forman parte del entorno cercano de los alumnos por lo que se debe preparar a
estos para comprender y apreciar el papel de aquellas en su propia vida y en la sociedad.
El objetivo fundamental de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas debe ser dotar a los
alumnos de estrategias, habilidades, técnicas, procedimientos, actitudes y conocimientos que le
380
permitan usar las matemáticas en una variedad de situaciones de la vida cotidiana y en contextos
reales.
El docente debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje relevantes,

significativas y contextualizadas, que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la progresión de los alumnos. Debe partir de lo que los alumnos
conocen procurándoles la oportunidad de construir activamente el nuevo conocimiento a partir de
su experiencia previa.
La organización del aula debe favorecer una metodología activa que por medio de talleres o
pequeños proyectos posibiliten la resolución de problemas, cálculo mental, operaciones, uso de
herramientas tecnológicas, etc. Debe crear un ambiente en el que se fomenten actitudes y valores
como el esfuerzo, la constancia, la superación ante las dificultades y el aprendizaje de los errores.
El aula debe ser complementada con salidas al entorno donde experimentar, observar, identificar
y comprobar que las matemáticas forman parte del hacer habitual de los ciudadanos.
El eje de este aprendizaje significativo debe ser la resolución de problemas considerados como el
medio para adquirir y generar conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias que
permitan transferir conocimientos del aula a la vida real. Deben ser variados, motivadores, que
planteen desafíos adecuados a su nivel, que integren varias tareas y de diferente complejidad,
presentar contextos reales o simulados y que permitan al docente evaluar la adquisición de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
La resolución de problemas conlleva la enseñanza de un procedimiento con, al menos, los

siguientes pasos: 1.- Lectura y comprensión del enunciado. 2.- Identificación de lo que nos pide.
3.- Búsqueda de estrategias para la resolución. 4.- Aplicación de las estrategias. 5.- Resolución y
6.- Análisis de las soluciones.
8.- Materiales curriculares y recursos didácticos.
Matemáticas. Primaria 6. Editorial Santillana. Proyecto Saber Hacer.
Libro del alumno y Guía Didáctica.
9.- Plan de actividades complementarias
Se llevarán a cabo actividades relacionadas con los contenidos en los comercios de la zona.
- Proyecto cooperativo
381
Matemáticas 1º BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
TRIMESTRE % ESTÁNDARES % NIVEL COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS EV.

1er 3er
CMCT
2º B I A
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
1.1. Reconoce los datos del enunciado de un problema x x
1. Expresar verbalmente de forma razonada el matemático en contextos de realidad.
proceso seguido en la resolución de un X X X 1.2. Comunica de forma oral el proceso seguido en la

resolución de un problema en contextos de realidad
problema
, usando su propio razonamiento
Planificación del proceso de resolución de
2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de Xx x
Problemas
razonamiento en la
resolución de problemas.
- Análisis y comprensión del enunciado.
2.2. Comprende los datos del enunciado de un problema
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
- Estrategias y procedimientos relacionándolos entre sí
resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y X X X
comprobando las soluciones obtenidas.
- Resultados obtenidos realizando los cálculos necesarios y dando una solución.
2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos

(folletos publicitarios,
. Método de trabajo:
tickets…), orales y escritos, de la vida cotidiana.
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar X

- Acercamiento al método de trabajo patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos 3.1. Realiza predicciones sencillas sobre los resultados
X X X
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad esperados
científico mediante el estudio de algunas para hacer predicciones
de sus características y su práctica en 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: x
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variando los datos, proponiendo nuevas
situaciones sencillas X X X
variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
preguntas…
el proceso de aprendizaje para obtener
5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y x
información, realizar cálculos numéricos, 5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la
estrategias para el cálculo, para conocer los principios X X X
realización de sumas, para aprender y para resolver problema
matemáticos y resolver problemas
resolver problemas y presentar
6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que X x
resultado 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos
impliquen una sola operación aritmética
a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la
- Integración de las tecnologías de la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
X X X 6.2. Interioriza el proceso de trabajo con preguntas
conocimientos matemáticos
información y la comunicación en el adecuadas: ¿qué tengo que hacer?
adecuados para la resolución de problemas
proceso de aprendizaje. , ¿cómo lo puedo hacer?
7. Conocer algunas características del método X
7.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas

de trabajo científico en contextos de X X X
ante situaciones y hechos de la realidad
situaciones problemáticas a resolver.
8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo 8.1. Describe oralmente procesos naturales observados en su x
X X X
científico en situaciones adecuadas al nivel. entorno cercano anotando datos.
382
- Actitudes: X
- Confianza en las propias capacidades

. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
9.1. Muestra actitudes adecuadas para la realización del
para desarrollar actitudes adecuadas y
trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación
inherentes al quehacer matemático. X X X
afrontar las dificultades propias del
de la crítica razonada.
método científico.
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CEC: Conciencia y
Expresiones Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
383
BLOQUE 2: NÚMEROS
TRIMESTRE NIVEL COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS EV.

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
Numeración: 1.1. Lee y escribe números naturales hasta el 99, en textos X
numéricos.
a) Números naturales 1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, distintos tipos de números 1.2. Compara y ordena números naturales hasta el 99, en
- Nombre y grafía hasta el 99. X X X
(naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las textos numéricos.
milésimas
- Sistema de Numeración Decimal: la 1.3. Continúa series ascendentes o descendentes hasta el
99.
decena.
X
- Redondeo a la decena.
2.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en
- Series ascendentes y descendentes
2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor las que se utilizan los
- Comparación y ordenación de números (naturales, enteros, decimales, fraccionarios), y los
X X X números naturales: recuentos, enumeraciones.
porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
naturales. información en contextos de la vida cotidiana 2.2. Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en
b) Números ordinales contextos reales
- Nombre y grafía hasta el décimo.
Operaciones: 3.1. Realiza sumas con llevadas y restas, sin llevadas, X

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos empleando los algoritmos aprendidos solos o en contextos
mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia X X X de resolución de problemas.

- Significado y uso de la suma (juntar, implícita a las propiedades de las operaciones en
situaciones de resolución de problemas. 3.2. Identifica y usa los términos propios de la suma y de la
añadir, unir,..) y la resta (quitar, resta..
apartar,..). 4.1. Realiza cálculos mentales sencillos. X x

4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en
X X X
- Automatización de los algoritmos de 4.2. Cuenta de manera ascendente y descendente, de 2 en
situaciones de la vida cotidiana.
2, de 3 en 3…
suma y resta.
Xx x x
- Composición y descomposición de
5.1. Realiza sumas de sumandos iguales asociándolas con
números de forma aditiva. 5. Utilizar las propiedades de las operaciones,
la multiplicación y
- La multiplicación como repetición de las estrategias personales y los diferentes

viceversa.
sumandos iguales y viceversa. procedimientos que se usan según la X X X

5.2. Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3,
asociándolas a una suma de sumandos iguales.
- Identificación y uso de los términos naturaleza del cálculo que se han de realizar.
5.3. Comprende y realiza repartos en manipulaciones con
propios de la suma, resta y el lenguaje adecuado a la situación.
multiplicación 5.4. Conoce la propiedad conmutativa de la suma..
384
X
- Construcción de las tablas de multiplicar

. 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos
del 2 y 3 basadas en la repetición de
estándar de suma, resta, multiplicación y
sumandos.
6.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de la suma y
división con distintos tipos de números en X X X
de la resta.
- La división como repartición en partes
contextos de resolución de problemas y en
iguales.
situaciones de la vida cotidiana.
- Estrategias de cálculo mental
7. Identificar, resolver problemas de la vida

7.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana que
- Resolución de problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones impliquen una sola orden y una sola operación
X X X
entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de
cotidiana
los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando explicando el procedimiento empleado.
sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzad
385
BLOQUE 3: MEDIDA

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
Medida de magnitudes: 1. Seleccionar unidades de medida usuales X
1.1. Compara y ordena objetos según su longitud,

haciendo previamente estimaciones y expresando con X X X
capacidad o masa.
precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa,
- La longitud: comparar longitudes capacidad, y tiempo.
- La masa: comparar pesos X x
- La capacidad: comparar capacidades.
- Comparación y ordenación de unidades 2.1. Realiza mediciones de objetos utilizando diferentes

estrategias y expresándolo en
2. Escoger los instrumentos de medida
de la misma magnitud
X X X unidades naturales o no convencionales.
adecuados en cada caso, estimando la medida de
- Estrategias para realizar mediciones.
magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.
2.2. Explica oralmente el proceso seguido para realizar las
- Explicación oral del proceso seguido y de mediciones.
la estrategia utilizada en cualquiera de
los procedimientos utilizados
Medida del tiempo 3.1. Identifica las horas en punto y las medias horas en X x
relojes analógicos y digitales.
- El calendario
3. Conocer las unidades de medida del tiempo y Sus 3.2. Ordena rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de
- Los días de la semana relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la X X X un día y una semana
vida cotidiana.
- Las estaciones del año 3.3. Identifica los días de la semana, los meses del año y
las estaciones, estableciendo relaciones con
- Lectura del reloj: las horas en punto; y acontecimientos cercanos a sus intereses.
media x
4. Conocer el valor y las equivalencias entre
El dinero. 4.1. Identifica las monedas de céntimos y euros y reconoce
X X X
las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de su valor.
- Las monedas de euros. la Unión Europea.
5. Identificar y resolver problemas de la vida x
cotidiana adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad

. 5.1. Resuelve problemas de medida relacionados con la
Resolución de problemas de medida X X X
y las matemáticas y valorando la utilidad de vida cotidiana.
los conocimientos matemáticos adecuados
y reflexionando sobre el proceso aplicado para la

Expresiones Culturales
386
BLOQUE 4: GEOMETRÍA

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
1.1. Describe la situación de un objeto en el entorno x x x
Situación en el plano y en el espacio próximo en relación con otro
1. Identificar y utilizar las nociones
- Conceptos espaciales básicos: delante detrás, objeto de referencia utilizando los conceptos espaciales de
geométricas espaciales, de paralelismo,
delante-detrás, arriba abajo,
arriba-abajo, derecha-izquierda,
perpendicularidad, simetría, geometría,
derecha-izquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encima-
cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo X X
debajo.
perímetro y superficie para describir,
Formas planas y espaciales:
1.2. Sitúa un objeto en el entorno siguiendo instrucciones
comprender e interpretar situaciones de la
orales que incluyan conceptos espaciales.
vida cotidiana.
- Formas triangulares, rectangulares y Circulares 1.3 Observa y clasifica líneas abiertas y cerradas, rectas y
curvas en su entorno más cercano
Líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. 2. Conocer las figuras planas: cuadrado, X
Uso del vocabulario geométrico básico para triangulo, rectángulo, círculo, 2.1 Identifica, clasifica y describe formas geométricas
X X rectangulares, triangulares y circulares presentes en el
describir posiciones y movimientos en el circunferencia, rombo, trapecio, romboide, entorno, utilizando el vocabulario geométrico adecuado.
espacio y en el plano y formas geométricas. sus elementos y propiedades.
Emprendedor; CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
.B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
387
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
X 1.1. Describe la situación de un objeto en el entorno x x x
próximo en relación con otro
Situación en el plano y en el espacio
objeto de referencia utilizando los conceptos espaciales
- Conceptos espaciales básicos: delante detrás, 1. Identificar y utilizar las nociones
de delante-detrás, arriba abajo,
arriba-abajo, derecha-izquierda, geométricas espaciales, de paralelismo,

derecha-izquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encima-
debajo.
cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo perpendicularidad, simetría, geometría,
1.2. Sitúa un objeto en el entorno siguiendo instrucciones

orales que incluyan
Formas planas y espaciales. comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana.
conceptos espaciales.
- Formas triangulares, rectangulares y
1.3 Observa y clasifica líneas abiertas y cerradas, rectas y
curvas en su entorno más
circulares.
Líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. 2. Conocer las figuras planas: cuadrado, x
triangulo, rectángulo, círculo, 2.1 Identifica, clasifica y describe formas geométricas

Uso del vocabulario geométrico básico para
rectangulares, triangulares y
describir posiciones y movimientos en el circunferencia, rombo, trapecio, romboide,
circulares presentes en el entorno, utilizando el
espacio y en el plano y formas geométricas. sus elementos y propiedades. vocabulario geométrico adecuado.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzad
388
MATEMÁTICAS 2ºBloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

INSTRUMENTOS
TRIMESTRE % ESTÁNDARES % NIVEL COMPETENCIAS CLAVE
EV.
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
X X X 1.1. Reconoce los datos del enunciado de un problema x x
matemático en contextos de realidad.
1. Expresar verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un x
Planificación del proceso de problema 1.2. Comunica de forma oral el proceso seguido en la X
resolución de un problema en contextos de realidad
resolución de
, usando su propio razonamiento
Problemas
X X X 2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos x X
de razonamiento en la resolución de problemas.
- Análisis y comprensión del enunciado.
- Estrategias y procedimientos
- Resultados obtenidos 2.2. Comprende los datos del enunciado de un
problema relacionándolos entre sí X X
realizando los cálculos necesarios y dando una
resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. solución.
2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos x X

sencillos (folletos publicitarios,
. Método de trabajo: tickets…), orales y escritos, de la vida cotidiana.
X X X 3.1. Realiza predicciones sencillas sobre los resultados X X

3. Describir y analizar situaciones de cambio para
esperados X
- Acercamiento al método de trabajo encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas,
científico mediante el estudio de algunas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
de sus características y su práctica en valorando su utilidad para hacer predicciones
situaciones sencillas X X X X
el proceso de aprendizaje para obtener 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno X
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
información, realizar cálculos numéricos, resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
resolver problemas y presentar preguntas…
resultado
X X X
5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la X X
- Integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en el realización de sumas, para aprender y para resolver
5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y
proceso de aprendizaje. problema
estrategias para el cálculo, para conocer los principios
matemáticos y resolver problemas
5.2.Utiliza la calculadora para la realización de cálculos
numéricos. X X
X X X 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana X

que impliquen una sola operación aritmética X
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,
relativos a los contenidos trabajados, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas y 6.2. Interioriza el proceso de trabajo con preguntas
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuadas: ¿qué tengo que hacer? X
adecuados para la resolución de problemas , ¿cómo lo puedo hacer? x
7. Conocer algunas características del método X X X 7.1. Se plantea preguntas y busca respuestas X
de trabajo científico en contextos de adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad X
situaciones problemáticas a resolver.
389
7.2 Plantea hipótesis en la resolución de un problema. X X
8. Planificar y controlar las fases de método de X X X 8.1.Observa los fenómenos de su alrededor de manera X
trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. ordenada, organizada y sistemática , anotando datos. X
- Actitudes: X X X
- Confianza en las propias capacidades
. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
para desarrollar actitudes adecuadas y 9.1. Muestra actitudes adecuadas para la realización X
inherentes al quehacer matemático.
afrontar las dificultades propias del del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación X
método científico. de la crítica razonada.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
390
Bloque 2: Números

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
X X X 1.1. Lee y escribe números naturales hasta el 999, X
en textos numéricos. X
1.2. Compara y ordena números naturales hasta el
Numeración: 1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando 999, en textos númericos.
a) Números naturales razonamientos apropiados, distintos tipos de
- Nombre y grafía hasta el 999. números (naturales, romanos, fraccionarios y
- Sistema de Numeración Decimal: la decimales hasta las milésimas
centena 1.3. Continúa series ascendentes o descendentes
x
- Redondeo a la centena hasta el 999. X
-Equivalencias entre los elementos del
Sistema de Numeración Decimal: unidades, X X X X
decenas,centenas. 2.1. Interpreta en textos numéricos y de la vida
X
- Valor de las cifras según su posición. diaria en las que se utilizan números naturales y
- Series ascendentes y descendentes ordinales.
- Comparación y ordenación de números
naturales. 2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor
(naturales, enteros, decimales, fraccionarios), y los 2.2. Interpreta en los números naturales el valor de X
b) Números ordinales
- Nombre y grafía hasta el vigésimo. porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar las cifras según su posición.
información en contextos de la vida cotidiana
2.3. Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo X

en contextos reales X
X X X 3.1. Realiza sumas y restas con y sin llevadas, y con X

Operaciones: números naturales, empleando los algoritmos X
aprendidos en contextos de resolución de problemas.
- Automatización de los algoritmos de 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos
suma y resta con y sin llevadas. mediante diferentes procedimientos, haciendo X
- Composición y descomposición de referencia implícita a las propiedades de las 3.2. Identifica y usa los términos propios de la X
números de forma aditiva. operaciones en situaciones de resolución de multiplicación y la división
.-Propiedades conmutativa de la suma y de problemas.
la multiplicación y prueba de la resta.
-Construcción y memorización de las tablas 3.3.Estima y comprueba resultados mediante X X
de multiplicar. diferentes estrategias.
-Automatización del algoritmo de la
multiplicación. X X X X
-Automatización de los algoritmos sencillos 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en 4.1. Realiza cálculos mentales sencillos. X
de división exacta entre una cifra. situaciones de la vida cotidiana.
- Identificación y uso de los términos de la
división. X X X
- .Estrategias de cálculo mental.
- Resolución de problemas de la vida
cotidiana. 5. Utilizar las propiedades de las operaciones,
-Estimación de resultados . las estrategias personales y los diferentes
5.1Conoce las propiedades de la suma y de la
- Utilización de la calculadora procedimientos que se usan según la
multiplicación X
naturaleza del cálculo que se han de realizar.
X
. 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos X X X 6.1. Realiza multiplicaciones de una cifra. X X

estándar de suma, resta, multiplicación y
391
división con distintos tipos de números en X
contextos de resolución de problemas y en 6.2.Memoriza las tablas de multiplicar. X
situaciones de la vida cotidiana. X
6.3. Realiza divisiones por una cifra. X

X X
6.4.Utiliza los algoritmos de suma, resta,

multiplicación y división por una cifra, aplicándolos a
la resolución de problemas.
X X X 7.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana que

impliquen una sola orden y hasta dos operaciones, X
- Resolución de problemas de la vida 7. Identificar, resolver problemas de la vida explicando el procedimiento empleado.-
cotidiana cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas, X
valorando la utilidad de los conocimientos X X
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el 7.2. Usa la calculadora para comprobar resultados y
proceso aplicado para la resolución de problemas. resolver problemas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
392
Bloque 3: Medida
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
X X X X
1. Seleccionar unidades de medida usuales 1.1. Identifica las unidades de longitud masa y
haciendo previamente estimaciones y expresando capacidad en textos escritos y orales, en situaciones X
Unidades del sistema métrico decimal con precisión medidas de longitud, superficie, cotidianas y en contextos de resolución de
peso/masa, capacidad, y tiempo. problemas.
- La longitud: kilómetro metro y centímetro
- La masa: el kilo el medio kilo y el cuarto de X X X 2.1. Utiliza los instrumentos y unidades de medida X
kilo X
convencionales y no convencionales en contextos
- La capacidad: el litro, medio litro y el cuarto
de litro. orales.
- Comparación y ordenación de medidas
de una misma magnitud
- Estrategias para realizar mediciones. 2. Escoger los instrumentos de medida X X
-Estimación de resultados de medidas adecuados en cada caso, estimando la medida de 2.2.Esttima longitudes, masas y capacidades de
-Conocer instrumentos de medida magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo. objetos, utilizando, lla unidad y los instrumentos de
convencionales. medida convencionales y no convencionales,
- Explicación oral del proceso seguido y de
explicando oralmente el proceso seguido.
la estrategia utilizada en cualquiera de
los procedimientos utilizados
X X X 3.1. Identifica los cuartos y las medias horas en X X

Medida del tiempo relojes analógicos y digiitales.
-Lectura del reloj.
-Las horas y los minutos: en punto, y media, 3.2.Utiliza las unidades de tiempo para organizar sus
y cuarto, menos cuarto 3. Conocer las unidades de medida del tiempo y
actividades diarias y semanales. X X
Equivalencias y transformaciones entre día,
semana, mes y año Sus relaciones, utilizándolas para resolver
problemas de la vida cotidiana. 3.3. Relaciona adecuadamente año, mes, semana,
El dinero.
día y hora en situaciones cotidianas y en contextos X X
- Las monedas y los billetes de euros.
de resolución de problemas.
-Equivalencias entre monedas y billetes.
X X X
4. Conocer el valor y las equivalencias entre 4.1. Conoce y utiliza las diferentes monedas y
las diferentes monedas y billetes del sistema billetes de euro para resolver problemas o tareas de X X
monetario de la Unión Europea. la vida cotidiana.
5. Identificar y resolver problemas de la vida X X X

Resolución de problemas de medida cotidiana adecuados a su nivel,
. 5.1. Resuelve problemas de medida relacionados
estableciendo conexiones entre la realidad X
con la vida cotidiana, utilizando las unidades
y las matemáticas y valorando la utilidad de X
adecuadas y explicando oralmente el proceso
los conocimientos matemáticos adecuados
seguido para su resolución.
y reflexionando sobre el proceso aplicado para la
CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SIEE: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
.B: Básico
I: Intermedio A: Avanzado
393
Bloque 4: Geometría
SIE
1 2º 3 B I A
CM
er er
CD
CS
CE
CT
AA
CL
C
E
X X
1.1. Realiza un recorrido siguiendo instrucciones
orales que contenga los conceptos espaciales;
X
derecha- izquierda, delante- detrás.
1. Identificar y utilizar las nociones X
geométricas espaciales, de paralelismo,
perpendicularidad, simetría, geometría,
Situación en el plano y en el espacio
comprender e interpretar situaciones de la X X
- Conceptos espaciales básicos: delante 1.2. Describe posiciones y movimientos en relación
vida cotidiana.
detrás, a uno mismo y a otros puntos de referencia
arriba-abajo, derecha-izquierda,
próximo-lejano, dentro-fuera, encima-debajo
-Descripción de posiciones y movimientos.
X X X
2.1 Identifica, clasifica y describe formas geométricas
Formas planas y espaciales X
rectangulares, triangulares y circulares presentes en
:. el entorno, utilizando el vocabulario geométrico
2. Conocer las figuras planas: cuadrado, adecuado.
-Figuras planas: triangulo, cuadrilátero, X X
triangulo, rectángulo, círculo,
circunferencia y circulo. circunferencia, rombo, trapecio, romboide,
Identificación y de denominación de 2.2 Dibuja formas geométricas a partir de una
sus elementos y propiedades. X X
polígonos según su nóumero de lados. descripción verbal.
- Elementos de los polígonos: lados,vértices
y ángulos. 2.3 Diferencia la circunferencia del circulo .
-Formas cubicas y esféricas.
Líneas poligonales abiertas y cerradas. x 3.1 Identifica los diferentes elementos de los
polígonos.
Uso de vocabulario geométrico básico para
describir posiciones y movimientos en el 3. Utilizar las propiedades de las figuras planas
3-2 Clasifica polígonos según el número de lados. X X
espacio y en el plano y formas geométricas. para resolver problemas adecuados a su nivel.
3.3 Identifica lados, vértices y ángulos en los

. polígonos.
.
x x x
4. Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana teniendo en cuenta su edad, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas, 4.1 Reconoce en el entorno próximo formas cúbicas X X
valorando la utilidad de los conocimientos y esféricas.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la resolución de problemas.
394
Bloque 5: Estadística y probabilidad

CSC
CEC
er er 1 2º 3 B I A
SIE
CM
CD
CT
AA
CL
E
1. Recoger y registrar información X x
cuantificable utilizando algunos recursos 1.1. Observa el entorno y recoge información sobre
sencillos de representación gráfica: tablas, fenómenos muy cercanos X
diagrama de barras, tablas de doble organizándola en tablas de doble entrada con ayuda
entrada, graficas sectoriales y diagramas de dibujos.
lineales, comunicando la información.
x 2.1. Representa y lee datos en tablas de doble

2. Realizar, leer e interpretar entrada y diagramas de barras. x
Recogida y representación de datos: tabla representaciones gráficas de un conjunto
de doble entrada. de datos relativos al entorno inmediato. 2.2. Elabora y responde a preguntas buscando
información en tablas de doble entrada y diagramas X
Interpretación de datos e informaciones
contenidas en gráficos sencillos. de barras.
Probabilidad y azar: x x x x
- Carácter aleatorio de algunas experiencias 3. Identificar, resolver problemas de la vida X
-Suceso seguro, posible e imposible. cotidiana adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad 3.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana donde
y las matemáticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemáticos adecuados aparezcan tablas de doble entrada y gráficas.
y reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolución de problemas
4. Hacer estimaciones basadas en la

experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o menos probable) 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros
de situaciones sencillas en las que X
posibles e imposibles en situaciones sencillas de la
intervenga el azar y comprobar dicho
resultado. vida cotidiana.
395
MATEMÁTICAS 3ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
1er 2º 3er B I A CL CM CD AA CS SI CC
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso 1.1. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución
seguido en la resolución de un problema. de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.
2.1. Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la

2.2. Comprende el enunciado de los problemas identificando las palabras
clave.
resolución de problemas, realizando los cálculos
2.3. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad…).
2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las
1. Planificación del proceso de resolución de operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.
problemas: 3. Describir y analizar situaciones de cambio para
encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados.
- Análisis y comprensión del enunciado. contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando
- Estrategias y procedimientos su utilidad para hacer predicciones.
I. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
- Resultados obtenidos 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas.
5.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos
5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y numéricos, para aprender y para resolver problemas.
estrategias para el cálculo, para conocer los principios
matemáticos y resolver problemas. 5.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen dos
relativos a los contenidos trabajados, estableciendo operaciones aritméticas.
conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando 6.2. Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas:
BLOQUE
la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿Qué tengo para hacerlo?
para la resolución de problemas. 6.3. Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.
Método de trabajo: 7. Conocer algunas características del método de trabajo 7.1. Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
- Acercamiento al método de trabajo científico. científico en contextos de situaciones problemáticas a
- Acercamiento al método de trabajo resolver. 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas.
científico mediante el estudio de algunas
de sus características y su práctica en
situaciones sencillas.
- Utilización de los medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para obtener 8.1. Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor
8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo
información, realizar cálculos numéricos, siendo ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando
científico en situaciones adecuadas al nivel.
resolver problemas y presentar resultados. y contrastando hipótesis.
- Integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje.
9.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y
hechos de la realidad.
9.2. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación y
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes reconocimiento de las relaciones.
Actitudes: al quehacer matemático. 9.3. Muestra actitudes adecuadas para la realización el trabajo: esfuerzo,
- Confianza en las propias capacidades perseverancia y aceptación de la crítica razonada.
para desarrollar actitudes adecuadas y 9.4. Muestra confianza en sus propias capacidades.
afrontar las dificultades propias del
método científico
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución 10.1. Supera y acepta las dificultades existentes en la resolución de
de situaciones desconocidas. situaciones desconocidas.
CL: Competencia Lingüística; CM: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CSC: Competencia Social y Cívica; SI: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CC: Conciencia y Expresiones Culturales.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
396

Numeración: 1.1. Lee y escribe números naturales de hasta 6 cifras y decimales hasta las
décimas en textos numéricos.
1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando
a) Números naturales 1.2. Compara y ordena números naturales de hasta 6 cifras y decimales hasta
razonamientos apropiados, distintos tipos de números
- Nombre y grafía de números de hasta seis las décimas en textos numéricos.
(naturales, fraccionarios y decimales hasta las milésimas).
cifras. 1.3. Construye series numéricas ascendentes y descendentes, de cadencias
- Sistema de Numeración Decimal 2, 10, 100 a partir de cualquier número.
- Redondeo a la unidad de millar
- Equivalencias entre los elementos del Sistema 2.1. Identifica los números romanos en situaciones de la vida cotidiana.
de Numeración Decimal.
- Valor de las cifras según su posición
- Series ascendentes y descendentes 2.2. Interpreta el significado de las fracciones y sus términos, en situaciones
- Comparación y ordenación de números de la vida cotidiana.
naturales.
b) Números romanos 2.3. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales,
- Nombre y grafía del 1 al 10 2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor decimales y fracciones, interpretando el valor de las cifras según su posición
c) Números fraccionarios (enteros, naturales, decimales, fraccionarios), y los
- Significado porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida cotidiana. 2.4. Utiliza los números naturales, decimales y fracciones aplicándolos para
- Términos
interpretar e intercambiar información.
- Fracción decimal
d) Números decimales
- Relación entre fracción decimal y número
decimal. 2.5. Descompone y compone números naturales y decimales interpretando el
- Números decimales: décimas. valor de las cifras según su posición.
- Redondeo a la unidad.
- Valor de las cifras según su posición.
II. LOS NÚMEROS
Operaciones: 3.1. Redondea números decimales a la unida más cercana.

BLOQUE
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante 3.2. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
- Automatización de los algoritmos de suma y
diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a 3.3. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación
resta con números decimales
las propiedades de las operaciones en situaciones de por factor de dos cifras y división por una cifra.
- Composición y descomposición de números
resolución de problemas. 3.4. Identifica y usa los términos de las diferentes operaciones.
naturales y decimales.
- Propiedad asociativa de la suma y de la 3.5. Estima y redondea el resultado de un cálculo.
multiplicación. 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones
de la vida cotidiana. 4.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
- Operaciones combinadas con números
naturales, jerarquía de operaciones. 5.1. Aplica las propiedades de las operaciones y estrategias personales para
- Automatización del algoritmo de la 5. Utilizar las propiedades de las operaciones, las la realización de diferentes tipos de tareas en contextos reales.
multiplicación por un factor de dos cifras y de la estrategias personales y los diferentes procedimientos que 5.2. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos,
división con una cifra en el divisor. se usan según la naturaleza del cálculo que se han de en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.
- Relación entre los términos de la división realizar. 5.3. Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma y de la
- Estrategias de cálculo mental. multiplicación.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de 6.1. Realiza sumas y restas con números decimales.
- Estimación de resultados suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
números en contextos de resolución de problemas y en 6.2. Descompone de forma aditiva números menores que un millón,
situaciones de la vida cotidiana. atendiendo al valor posicional de sus cifras.
7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,
7.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento.
realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando 7.2. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolución
sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. de problemas, revisa las operaciones y las unidades utilizadas.
8. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía
de las operaciones aplicando las propiedades de las
mismas, las estrategias personales y los diferentes
8.1. Opera con números naturales conociendo la jerarquía de las operaciones.
procedimientos que se utilizan según la naturaleza del
calculo que se ha de realizar (algoritmos, tanteos,
estimación…).
CL: Competencia Lingüística; CM: Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología; CD: Competencia Digital; AA: Aprender a Aprender; CS: Competencia Social y Cívica; SI: Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor; CC: Conciencia y
397

1. Seleccionar unidades de medida usuales 1.1. Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en textos escritos y
Unidades del Sistema Métrico Decimal haciendo previamente estimaciones y orales, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
- La longitud: Kilómetro, metro, decímetro y centímetro expresando con precisión medidas de
- La masa: El kilo, medio kilo, y el cuarto de kilo; el gramo longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y 1.2. Compara y ordena según su valor medidas de longitud, masa y
- La capacidad: El litro, medio litro y el cuarto de litro. tiempo. capacidad.
- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de
una medida. 2.1. Selecciona instrumentos y unidades de medida convencionales haciendo
- Ordenación y comparación de medidas de una misma previamente estimaciones en contextos reales.
magnitud 2. Escoger los instrumentos de medida
- Estrategias para realizar mediciones. adecuados en cada caso, estimando la 2.2. Expresa con precisión medidas de longitud, peso/masa, capacidad y
- Realización de mediciones medida de magnitudes de longitud, tiempo.
- Estimaciones de medidas capacidad, masa y tiempo.
- Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia 2.3. Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos, realizando previsiones
utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. razonables.
3.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones:
Medida del tiempo minuto, hora, día, semana, mes y año.
3. Conocer las unidades de medida del
- Lectura en relojes analógicos y digitales
tiempo y sus relaciones, utilizándolas para
- Equivalencias y transformaciones entre minuto, hora, día,
resolver problemas de la vida cotidiana. 3.2. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y
semana, mes y año.
III. MEDIDA.
sus relaciones.
BLOQUE
4. Conocer el valor y las equivalencias entre

El dinero. 4.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes
las diferentes monedas y billetes del sistema
- Múltiplos y submúltiplos del euro. de euro.
monetario de la Unión Europea.
- Equivalencias entre monedas y billetes.
7. Operar con diferentes medidas. 7.1 Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.
5. Identificar y resolver problemas de la vida 5.1. Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y de
cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo razonamiento.
conexiones entre la realidad y las
matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados y 5.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso aplicado para revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.
la resolución de problemas.
Resolución de problemas de medida
6. Utilizar las unidades de medida,
convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados 6.1. Utiliza las unidades de medida adecuadas a la situación, convirtiendo
en las unidades de medida más adecuadas, unas unidades en otras y expresando los resultados en la unidad de medida
expresando oralmente y por escrito el proceso más adecuada.
seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
398

1 er 2º 3er B I A CL CM CD AA CS SI CC
1.1. Identifica situaciones de la vida cotidiana donde sea necesario el uso de
croquis o planos.
1.2. Describe de forma oral recorridos sencillos siguiendo un croquis o un plano y
utilizando el vocabulario geométrico apropiado.
1. Identificar y utilizar las nociones geométricas 1.3. Describe la posición de un objeto, calle o persona en un plano, callejero o
1. Situación en el plano y en el espacio espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, croquis.
- Distancias y ángulos. simetría, geometría, perímetro y superficie para
- Representación espacial: croquis y planos. describir, comprender e interpretar situaciones de 1.4. Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y paralelas.
la vida cotidiana. 1.5. Diferencia situaciones de simetría y traslación.
1.6. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular.
1.7. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje utilizando una
cuadrícula.
2. Conocer las figuras planas: cuadrado triangulo, 2.1. Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y el círculo:
rectángulo, círculo, circunferencia, rombo, centro, radio y diámetro.
trapecio, romboide, sus elementos y propiedades.
2.2. Utiliza el compás en la representación de circunferencias y círculos.
2. Formas planas y espaciales:
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices. 3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados.
- Clasificación de triángulos atendiendo a sus
3.2. Clasifica polígonos según el número de lados.
lados. 3. Utilizar las propiedades de las figuras planas
- La circunferencia y el círculo: centro, radio, y 3.3. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: consecutivos,
para resolver problemas adecuados a su nivel.
diámetro. adyacentes, opuestos por el vértice.
- Poliedros, prismas pirámides: elementos y 3.4. Identifica, clasifica y representa ángulos rectos, agudos y obtusos ayudándose
clasificación. de la escuadra.
5. Conocer las características y aplicarlas para
clasificar cuerpos geométricos (poliedros, prismas, 5.1. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y los vértices, caras y
pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y aristas.
IV. GEOMETRÍA.
esfera) y sus elementos básicos.

BLOQUE
croquis o planos.
espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, croquis.
3. Posiciones relativas de rectas: paralelas,
simetría, geometría, perímetro y superficie para
secantes y perpendiculares. 1.4. Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y paralelas.
describir, comprender e interpretar situaciones de
cuadrícula.
3.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados.
3.2. Clasifica polígonos según el número de lados.
4. Ángulos: rectos, agudos, obtusos,
3. Utilizar las propiedades de las figuras planas 3.3. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: consecutivos,
adyacentes, consecutivos, opuestos por el
para resolver problemas adecuados a su nivel. adyacentes, opuestos por el vértice.
vértice…
3.4. Identifica, clasifica y representa ángulos rectos, agudos y obtusos ayudándose
de la escuadra.
croquis o planos.
espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, croquis.
5. Traslaciones y simetrías. simetría, geometría, perímetro y superficie para
1.4. Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y paralelas.
describir, comprender e interpretar situaciones de
cuadrícula.
399
croquis o planos.
1. Identificar y utilizar las nociones geométricas
espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, 1.3. Describe la posición de un objeto, calle o persona en un plano, callejero o
6. Simetría axial y especular. simetría, geometría, perímetro y superficie para croquis.
describir, comprender e interpretar situaciones de 1.4. Identifica y representa rectas secantes, perpendiculares y paralelas.
cuadrícula.
4. Identificar y resolver problemas de la vida

cotidiana teniendo en cuenta su edad,
estableciendo conexiones entre la realidad y las
7. Uso del vocabulario geométrico básico en la 4.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos
matemáticas, valorando la utilidad de los
descripción de hechos, procesos y resultados. trabajados.
conocimientos matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso aplicado para la
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
400

1. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
Recogida y representación de datos recursos sencillos de representación gráfica: tablas, diagrama de
cualitativos y cuantitativos: gráficos y tablas barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, diagramas 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones
V. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
lineales, comunicando la información. de su entorno, organizándolos en tablas.
2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un 2.1. Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en
conjunto de datos relativos al entorno inmediato. tablas de doble entrada y diagrama de barras.
Realización e interpretación de gráficos 3. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a
BLOQUE
sencillos: tablas, gráficas y diagramas de su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las
barras. 3.1. Resuelve problemas a partir de la información que le proporcionan
matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos
las gráficas y tablas de doble entrada.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolución de problemas.
Probabilidad y azar:
4. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles
- Carácter aleatorio de algunas experiencias.
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y en situaciones sencillas de la vida cotidiana.
- Suceso seguro, posible o imposible.
comprobar dicho resultado
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
401
MATEMÁTICAS 4º Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Competencias clave asociadas: Competencia matemática
Tipo CB Trim
Planificación del proceso de resolución de problemas: 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un 1.1. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la B CL 1º
problema. resolución de un problema de matemáticas o en contextos de
- Análisis y comprensión del enunciado. 2º
realidad.
- Estrategias y procedimientos 3º
- Resultados obtenidos
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando 2.1 Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de I AA 1º
Método de trabajo: los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. razonamiento en la resolución de problemas. 2º
- Acercamiento al método de trabajo 3º
científico. 2.2 Comprende el enunciado de los problemas identificando las B CL 1º
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el palabras clave.
- 2º
estudio de algunas de sus características y su práctica en 3º
situaciones sencillas. 2.3 identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales B CL 1º
- Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad,
2º
aprendizaje para obtener información, realizar cálculos periódicos…)
numéricos, resolver problemas y presentar resultados. 3º
- Integración de las tecnologías de la información y la 2.4 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando I AA
comunicación en el 1º
proceso de aprendizaje las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, y busca
2º
otras formas de resolución.
3º
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes 3.1 Realiza predicciones sobre los resultados esperados. B CCIF 1º
Actitudes:
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad 2º
para hacer predicciones.
adecuadas y afrontar las dificultades propias del método científico 3º
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras 4.1 Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los A AA
preguntas, etc datos, proponiendo nuevas preguntas, buscando nuevos contextos, 2º
etc.
3º
5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para 5.1 Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la I CD 1º
conocer los principios matemáticos y resolver problemas realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver 2º
problemas.
3º
5.2 Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos. B CD
3º
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, 6.1 Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que B CSC
estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los impliquen hasta tres operaciones aritméticas.
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
3º
6.2 Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas I AA 1º
adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué 2º
tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada?
3º
6.3 Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma. I AA 1º
2º
3º
7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de 7.1 Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida I AA 1º
situaciones problemáticas a resolver. cotidiana.
2º
402
3º
7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas. I AA 1º
2º
3º
8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas 8.1 Practica el método científico, observando los fenómenos de su I AA 1º
al nivel. alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la
2º
recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis.
3º
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9.1 Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante B AA 1º
situaciones y hechos de la realidad. 2º
3º
9.2 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, I AA 1º
reconocimiento de las relaciones y uso de contraejemplos. 2º
3º
9.3 Muestra actitudes adecuadas para la realización del I AA 1º
trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica 2º
razonada.
3º
9.4 Muestra confianza en sus propias capacidades. B AA 1º

2º
3º
10.1 Supera y acepta las dificultades ante la resolución de situaciones I AA 1º
10. Superar bloqueos e inseguridades ante laresolución de situaciones desconocidas
2º
desconocidas
3º
Bloque 2: Números
Tipo CB Trim
Numeración: 1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos 1.1 Lee y escribe números naturales de más de 6 cifras y decimales hasta las B CL 1º
de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las milésimas). milésimas en textos numéricos.
a) Números naturales
- Nombre y grafía de números de más seis cifras.
- Sistema de Numeración Decimal 1.2 Compara y ordena números naturales de más de 6 cifras y decimales hasta las B CM 1º
- Redondeo hasta unidad de millón milésimas en textos numéricos.
- Equivalencias entre los elementos del Sistema
de Numeración Decimal.
- Valor de las cifras según su posición 2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor (enteros, naturales, decimales, 2.1 Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, I CL 1º
- Series con operaciones combinadas fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en romanos, decimales y fracciones, reconociendo el valor de las cifras según su 2º
- Comparación y ordenación de números naturales. contextos de la vida cotidiana. posición 3º
b) Números romanos
403
2.2 Utiliza los números naturales, decimales y fraccionarios aplicándolos A CM 1º
- Nombre y grafía: L, C, D, M
para interpretar e intercambiar información
2º
c) Números fraccionarios 3º
- Fracciones propias e impropias 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo 3.1 Utiliza y opera con los números naturales, decimales y fraccionarios en I CM 1º
- Representación gráfica referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de contextos reales y situaciones de resolución de problemas. 2º
problemas.
3º
d) Números decimales
- Números decimales: décima, centésima y 3.2 Redondea números naturales y decimales para la estimación de resultados. B CM 1º
milésima 2º
- Redondeo a la unidad, décima,
centésima y milésima 3º
- Valor de las cifras según su posición. 3.3 Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación por B CM 1º
factor de tres cifras y división por una, dos y tres cifras.
2º
3º
Operaciones: 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana. I AA
4.1 Utiliza estrategias de cálculo mental en contextos reales y en situaciones 1º
- Automatización de los algoritmos de suma y resta, de resolución de problemas. 2º
multiplicación y división de números naturales y
3º
decimales.
- Descomposición de forma aditivo- 5. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes 5.1 Aplica las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los I AA 1º
multiplicativa. procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se han de realizar. procedimientos más adecuados para la realización de diferentes tipos de tareas. 2º
- Propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva de la suma y de la 3º
multiplicación. 5.2 Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y de I AA 1º
la multiplicación para resolver problemas.
- Operaciones combinadas con números naturales y 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y B CM
6.1 Descompone de forma aditivo-multiplicativo números naturales, atendiendo 1º
decimales, jerarquía de operaciones. división con distintos tipos de números en contextos de resolución de problemas y en al valor posicional de sus cifras.
- Automatización del algoritmo de la multiplicación situaciones de la vida cotidiana.
por un factor de tres cifras y de la división con
una, dos y tres cifras en el divisor. 6.2 Realiza sumas y restas de fracciones con igual denominador en contextos de I CM
resolución de problemas. 2º
- Automatización de la división con decimales en
el dividendo
- Multiplicación y división de números
naturales por la unidad seguida de ceros 7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo 7.1 Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, A AA 1º
Suma y resta de fracciones con igual denominador. conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento (clasificación, reconocimiento
- 2º
- Estrategias de cálculo mental. matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de de las relaciones), creando conjeturas y tomando decisiones, valorando su
problemas. conveniencia. 3º
- Resolución de problemas de la vida cotidiana.
Estimación de resultados 7.2 Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolución de I CL 1º
problemas,
2º
3º
7.3 Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las B CL 1º
operaciones utilizadas, las unidades en que se expresan los resultados, comprobando
2º
las soluciones en el contexto.
3º
8. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones aplicando 8.1 Opera con números naturales y decimales conociendo la jerarquía de I CM 1º
las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos las operaciones. 2º
que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de ralizar (algritmos, tanteos,
estimación…)
Bloque 3: Medida
404
Tipo CB Trim
Unidades del Sistema Métrico Decimal 1. Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y 1.1. Compara, ordena y transforma unidades de longitud, masa y capacidad B CM 2º
- La longitud. Múltiplos y submúltiplos del expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y
metro tiempo.
- La masa: múltiplos y submúltiplos del gramo. La tonelada 2.1. Selecciona el instrumento y las unidades de medida para realizar B SIEE 2º
- La capacidad: múltiplos y submúltiplos mediciones con instrumentos sencillos (regla, balanza, relojes…
del litro 2. Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, estimando la
- Expresión de una medida de longitud, capacidad o masa en medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.
forma compleja e incompleja.
2.2. Estima longitudes, capacidades y masas de objetos conocidos en I AA 2º
- Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud
situaciones cotidianas, eligiendo la unidad y los instrumentos más
- Realización de mediciones
adecuados, expresando oralmente el proceso seguido y la estrategia aplicada.
- Elección de la unidad más adecuada
3. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para 3.1. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones: trimestre, B AA 3º
para la expresión de una medida.
- Desarrollo de estrategias para medir resolver problemas de la vida cotidiana. semestre, década y siglo.
figuras de manea exacta y aproximada.
- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad y masa.
- Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y
espacios conocidos; elección de la unidad y de los 4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del 4.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes B CSC 3º
instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida sistema monetario de la Unión Europea. de euro.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la 5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, 5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las I CSC 1º
estrategia utilizada en
cualquiera de los procedimientos estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad medidas y sus magnitudes, buscando otras formas de resolverlos. 2º
utilizados Medida de ángulos: de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolución de problemas. 3º
- El ángulo como medida de un giro o abertura.
- Medida de ángulos, unidades. 6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en otras de la 6.1. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida adecuadas, I CM 1º
convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los
- Instrumentos de medida: transportador y compás. misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y 2º
Medida del tiempo: adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a por escrito el proceso seguido.
- Equivalencia y transformaciones entre: trimestre, semestre, la resolución de problemas. 3º
década y siglo.
El dinero.
- - Equivalencias entre monedas y billetes. - - Resolución de 7. Operar con diferentes medidas 7.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple I CM 2º
problemas de medida, de tiempo y de dinero dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
.
7.2 Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad y masa B CM 2º
dada en forma compleja y viceversa.
8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares y 8.1. Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura. B CM 3º
temporales.
8.2 Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales. B CM 3º
Bloque 4: Geometría
Tipo CB Trim
Situación en el plano y en el espacio 1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, simetría, 1.1. Se sitúa en el espacio en relación con los B SIEE 1º
geometría, perímetro y superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana. objetos. 2º
405
- Distancias, ángulos y giros: descripción 3º
de posiciones y movimientos.
- Representación espacial: croquis y
1.2. Interpreta y elabora mapas, croquis, y B SIEE 1º
planos, callejeros y mapas.
planos sencillos. 2º
- Eje de coordenadas.
3º
Formas planas y espaciales:
1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, A CM 3º
- Clasificación de polígonos. Lados y distancias, ángulos, giros…
vértices.
- Clasificación de triángulos atendiendo
a sus lados y a sus ángulos. 1.4. Identifica los ángulos con los giros. I CM 3º
- La circunferencia y el círculo:
centro, radio, y diámetro, cuerda y arco
- Los poliedros: elementos y clasificación. 1.5 Identifica los ejes de simetría de diferentes objetos. B CM 3º
- Cuerpos redondos: cilindros, conos y
esferas.
Posiciones relativas de rectas y 1.6. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular. I CM 3º
circunferencias: secante, tangente.
1.7. Identifica y diferencia situaciones de simetría y traslación. B CM 3º
Traslaciones y simetrías.
1.8. Indica una dirección, describe un recorrido o se orienta en el espacio, B CL 3º
Simetría axial y especular
utilizando el vocabulario geométrico adecuado.
Resolución de problemas en contextos reales.
2. Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo, circunferencia, rombo, trapecio, 2.1. Identifica las figuras planas. B CM 3º
Uso del vocabulario geométrico básico en la romboide, sus elementos y propiedades.
descripción de hechos, procesos resultados. 3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel. 3.1.Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos, B CM 2º
identificando las relaciones entre sus ángulos y sus lados.
3.2. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. B CM 2º
3.3. Reconoce e identifica poliedros y sus elementos básicos. I AA 3º
3.4. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: I AA 3º

consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice...
3.5.Representa y mide con el transportador ángulos rectos, agudos y B CM 3º

obtusos
4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta su edad, estableciendo conexiones 4.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los I AA 3º
entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y contenidos adquiridos, utilizando estrategias de clasificación, relación...
reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
4.2.Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas, B AA 1º

comprobando y revisando el resultado obtenido de acuerdo con el 2º
contexto.
3º
5. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos (poliedros, prismas, pirámides), 5.1. Reconoce, identifica y diferencia cilindros, conos y esferas y sus B CM 3º
cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos. elementos básicos.
406
Bloque 5: Estadística y probabilidad

Tipo CB Trim
Recogida, clasificación y representación de datos 1. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de 1.1. Recoge y clasifica datos e informaciones de la vida cotidiana B AA 1º
cualitativos y cuantitativos. representación gráfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, y organiza la información en gráficos sencillos. 2º
diagramas lineales, comunicando la información.
3º
Elaboración e interpretación de gráficos sencillos: tablas de
1.2 Comunica ordenadamente la B AA 1º
datos, diagramas de barras y gráficos sectoriales.
información contenida en diferentes gráficos. 2º
Probabilidad y azar: 3º
2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno 2.1. Realiza e interpreta gráficos sectoriales con datos obtenidos de I AA 3º
- Carácter aleatorio de algunas experiencias. inmediato. situaciones muy cercanas.
Suceso seguro, posible o imposible.
3. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo 3.1. Formula y resuelve problemas aplicando la técnica de elaboración I AA 3º
conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos e interpretación de gráficos estadísticos.
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 3.2 Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, B AA 3º
revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.
4. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más 4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e B AA 3º
o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana.
resultado.
407
MATEMÁTICAS 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido 1.1.- Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en
en la resolución de un problema. contextos de realidad.
2.1.- Utiliza estrategias y procedimientos en la resolución de problemas como dibujos, tablas, esquemas,
ensayo y error.
2.2.- Analiza y comprende el enunciado de los problemas identificando las ideas clave y situándolos en el
Planificación del proceso de contexto adecuado.
resolución de problemas: 2.- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las 2.3.- Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos,
facturas, publicidad, periódicos…)
BLOQUE 1.- PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
soluciones obtenidas.
Análisis y comprensión del 2.4.- Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las
enunciado. unidades de los resultados, y busca otras formas de resolución.
Estrategias y procedimientos: 2.5.- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas, contrastando su
dibujos, tablas, esquemas, ensayo validez y valorando su utilidad y eficacia.
y error, razonado, operaciones
matemáticas adecuadas…
4.1.- Profundiza en problemas resueltos analizando la coherencia de la solución.
4.- Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas
Resultados obtenidos
variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 4.2.- Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,
buscando nuevos contextos.
BLOQUE
6.1.- Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen varias operaciones aritméticas.
6.- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a
los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los 6.2.- Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de hacer? ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada?
problemas.
6.3.- Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.
Método de trabajo: 3.- Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar 3.1.- Realiza predicciones sobre los resultados esperados.
patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer 3.2.- Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos,
predicciones. geométricos y funcionales.
Planteamiento de
pequeñas investigaciones en
5.1.- Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para
contextos numéricos, geométricos
resolver problemas.
y funcionales. 5.- Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias
para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver
Acercamiento al método de problemas. 5.2.- Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,
trabajo científico mediante el presentación, imagen, video, sonido), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la
estudio de algunas de sus herramienta tecnológica adecuada y compartiéndola con sus compañeros.
características y su práctica en
situaciones sencillas. 7.- Conocer algunas características del método de trabajo científico 7.1.- Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo ordenado, organizado y
en contextos de situaciones problemáticas a resolver. sistemático en la recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis.
Utilización de los medios
408
tecnológicos en el proceso de 7.2.- Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de
aprendizaje para obtener su uso.
información, realizar cálculos
numéricos, resolver problemas y 8.- Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en 8.1.- Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen, en contextos numéricos, geométricos o
presentar resultados. situaciones adecuadas al nivel. funcionales.
Integración de las tecnologías 12.- Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de 12.1.- Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para aprender y para resolver problemas.
de la información y la aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información
comunicación en el proceso de relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos
12.2.- Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.
aprendizaje propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
13.- Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo,

13.1.- Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado exponiendo las fases del mismo.
resultadosy conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.
9.1.- Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, reconocimiento de las relaciones y uso de
contraejemplos para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
Actitudes: 9.2.- Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
9.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al aceptación de la crítica razonada.
quehacer matemático.
9.3.- Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar 9.4.- Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
actitudes adecuadas y afrontar educativo y a la dificultad de la situación.
las dificultades propias del
método científico. 10.- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de
10.1.- Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas y acepta las consecuencias de los mismos.
situaciones desconocidas.
11.- Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo 11.1.- Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
para situaciones similares futuras. aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
409
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.1.- Identifica, transforma y escribe los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de
dataciones.
1.- Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos
Numeración: apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios 1.2.- Lee y escribe números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos
y decimales hasta las milésimas). apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
a) Números romanos:
1.3.- Compara y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos
Escritura y lectura apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
b) Números fraccionarios 2.1.- Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, fracciones y decimales hasta las
milésimas, utilizando razonamientos apropiados e identificando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Fracciones equivalentes
2.- Utilizar diferentes tipos de números según su valor (enteros, naturales,
decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e 2.2.- Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de
Número mixto
cada una de sus cifras.
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
2.3.- Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.
BLOQUE 2.- NÚMEROS
Operaciones: 3.1.- Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.
3.- Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las
Automatización de los 3.2.- Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.
BLOQUE
propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de

algoritmos de suma y resta,
problemas
multiplicación y división de 3.3.- Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
números naturales, decimales y
fraccionarios 4.- Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la vida 4.1.- Elabora y usa estrategias de cálculo mental en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de
cotidiana. problemas.
Descomposición de forma
aditivo- multiplicativa.
5.- Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias 5.1.- Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2,3, 5, 9 y 10.
personales y los diferentes procedimientos que se usan según la
Propiedades conmutativa,
naturaleza del cálculo que se han de realizar. 5.2.- Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
asociativa y distributiva de la
suma y de la multiplicación.
6.1.- Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
Operaciones combinadas con números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
números naturales y decimales,
jerarquía de operaciones y uso 6.2.- Descompone de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional
del paréntesis 6.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, de sus cifras.
multiplicación y división con distintos tipos de números en contextos de
Multiplicación y división de 6.3.- Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
números decimales por la 25, y 50.
unidad seguida de ceros.
6.4.- Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
Potencia como producto de
factores iguales 6.5.- Calcula los primeros múltiplos de un número dado.
410
Cuadrados 6.6.- Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.
Múltiplos y divisores de un número 6.7.- Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
Número primo y número 6.8.- Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.
compuesto
Obtención de los primeros 7.1.- Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
múltiplos de un número.
7.- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su 7.2.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de
Obtención de los divisores de nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
cualquier número menor que 100. valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y construyendo,argumentando, tomando decisiones,valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia
reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. de su utilización.
Obtención de fracciones
equivalentes. 7.3.- Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto.
Reducción de fracciones a
común denominador por el 8.1.- Calcula cuadrados y potencias de base 10
método de productos cruzados
8.2.- Realiza sumas y restas con fracciones de distinto denominador. Calcula el producto de una fracción por un
Operaciones con fracciones: número.
suma y resta de fracciones con 8.- Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las
distinto denominador, operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias
multiplicación y división. personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la
naturaleza del calculo que se ha de realizar (algoritmos, tanteos,
Estrategias de cálculo mental.
estimación).
8.3.- Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos de los paréntesis.
Resolución de problemas de
la vida cotidiana
Estimación de resultados
411
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
Unidades del Sistema Métrico 1.1.- Identifica las unidades de superficie del Sistema Métrico Decimal y las utiliza en contexto de resolución de
Decimal 1.- Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente problemas.
estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud,
La superficie: metro, 1.2.- Compara, ordena y establece relaciones entre las unidades de medida de la misma magnitud, eligiendo la
superficie, peso/masa, capacidad, y tiempo.
decímetro y centímetro
unidad más adecuada para expresar resultados.
cuadrado.
Expresión de una medida de 2.1.- Estima longitudes, capacidades, masas y superficies de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los
superficie en forma compleja e instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la
2.- Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso,
incompleja. estrategia utilizada.
estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y
tiempo.
Comparación y ordenación de 2.2.- Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la
medidas de una misma magnitud unidad más adecuada para la expresión de una medida.
Realización de mediciones 6.1.- Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos
6.- Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en realizados
Elección de la unidad más otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las
adecuada para la expresión de unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por 6.2.- Resuelve problemas de medida de superficie utilizando las unidades de medida adecuadas,
una medida. escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades
de medida más adecuadas.
BLOQUE 3.- MEDIDA
Elección de la unidad más

adecuada para la expresión de una 7.1.- Realiza operaciones con medidas de superficie dando como resultado la unidad determinada de
medida.
BLOQUE
antemano.
Sumar y restar medidas de

superficie 7.2.- Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja o viceversa.
Estimación de superficies de
espacios conocidos; elección de
7.- Operar con diferentes medidas.
la unidad y de los instrumentos
más adecuados para medir y
expresar una medida.
7.3.- Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
Explicación oral y escrita del
proceso seguido y de la estrategia
utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados
Medida del tiempo: 3.1.- Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, aplicándolas a situaciones de
la vida diaria.
Equivalencias y transformaciones 3.- Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones,
entre horas, minutos y segundos. utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana. 3.2.- Resuelve problemas de la vida cotidiana con medidas temporales
Cálculos con medidas temporales 3.3.- Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos
Medida de ángulos: 8.1.- Conoce y usa las unidades de medida del tiempo en el sistema sexagesimal estableciendo sus relaciones.
8.- Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas
412
Mediciones de ángulos angulares y temporales. 8.2.- Mide ángulos usando instrumentos convencionales.
El sistema sexagesimal: los

ángulos y el tiempo
8.3.- Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.
Operaciones con medidas de
ángulos
4.- Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y 4.1.- Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de
billetes del sistema monetario de la Unión Europea. la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
Resolución de problemas de
5.- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su
medida, de tiempo y de dinero.
nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y 5.1.- Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, tomando
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
413
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
Situación en el plano y 1.1.- Localiza y representa puntos utilizando las coordenadas cartesianas.
en el espacio
1.2.- Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias
Distancias, ángulos y giros:
descripción de posiciones y
1.3.- Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
movimientos
vértice…
1.- Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de
Representación espacial:
paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie 1.4.- Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…
croquis y planos, callejeros y
para describir, comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana.
mapas.
1.5.- Realiza escalas y gráficas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio.
Sistemas de coordenadas
cartesianas. 1.6.- Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.
Representación: escalas y
BLOQUE 4.- GEOMETRÍA
1.7.- Realiza ampliaciones y reducciones.

gráficas sencillas
1.1.- Traza una figura plana simétrica a otra respecto de un eje.

BLOQUE
Formas planas: elementos, 2.- Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo,
relaciones y clasificación circunferencia, rombo, trapecio, romboide, sus elementos y propiedades.
1.2.- Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.
Clasificación de triángulos
atendiendo a sus lados y a sus 3.1.- Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre ellos.
ángulo.
3.2.- Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas
Clasificación de cuadriláteros 3.- Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver geométricas.
atendiendo al paralelismo de sus problemas adecuados a su nivel.
lados. 3.3.- Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Clasificación de los 3.4.- Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda,
paralelepípedos. arco, tangente.
Concavidad y convexidad de las 5.- Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos
figuras planas. geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, 5.1.- Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.
cilindro y esfera) y sus elementos básicos.
Identificación y denominación
de polígonos atendiendo al 6.- Comprender el proceso para calcular el área de un paralelogramo 6.1.- Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado y triángulo.
414
número de lados. y calcular el área de figuras planas.
La circunferencia y el círculo:
centro, radio, y diámetro, cuerda y
arco
Perímetro y área.
Posiciones relativas de rectas y

6.2.- Calcula el perímetro y el área de la circunferencia y el círculo.
circunferencias: secante, tangente
y exterior.
Ángulos, rectos, agudos, obtusos,

adyacentes, consecutivos,
opuestos por el vértice…
Regularidades y simetrías:
reconocimiento de regularidades
4.1.- Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geométrico adecuado: indica una dirección, se orienta en el espacio, explica un recorrido.
4.2.- Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora representaciones espaciales
Resolución de problemas en
4.- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana teniendo en (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
contextos reales.
cuenta su edad, estableciendo conexiones entre la realidad y las movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).
matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos
Uso del vocabulario geométrico
adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución 4.3.- Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
básico en la descripción de
de problemas. heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), argumentando
hechos, procesos y resultados.
y tomando decisiones y valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
4.4.- Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos del entorno: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
415
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE

1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
Gráficos y parámetros estadísticos 1.1.- Recoge, clasifica y registra información cuantificable de la vida cotidiana utilizándola para construir tablas de
1.- Recoger y registrar información cuantificable utilizando
frecuencias absolutas y relativas
algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas, diagrama de
barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, diagramas lineales,
comunicando la información. 1.2.- Comunica ordenadamentey utilizando el vocabulario adecuado la información contenida en diferentes
Recogida y clasificación de datos
gráficos.
cualitativos y cuantitativos
2.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de

Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas 2.1.- Elabora e interpreta mensajes e informaciones contenidas en diferentes tipos de gráficos.
un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
BLOQUE 5.- ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Iniciación intuitiva a las

3.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística, utilizando estrategias
medidas de centralización: la
heurísticas y de clasificación, tomando decisiones y valorando la conveniencia de su utilización.
media aritmética
BLOQUE
Interpretación de gráficos
3.- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su
sencillos: diagramas de barras,
nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y
poligonales y sectoriales.
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y
3.2.- Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las operaciones utilizadas, las unidades
de los resultados y comprobando e interpretando las soluciones en el contexto.
Análisis crítico de las

informaciones que se presentan
mediante gráficos estadísticos
Probabilidad y azar: 4.- Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado

(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones 4.1.- Identifica situaciones de carácter aleatorio
sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
- Carácter aleatorio de algunas experiencias.

5.- Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con
- Suceso seguro, posible o casi toda seguridad se producen o que se repiten, siendo más o menos 5.1.- Identifica y aplica la media aritmética en una situación de la vida cotidiana.
imposible. probable esta repetición.
B: Básico
I: Intermedio
416
A: Avanzado
MATEMATICAS 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en 1.1. Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas
la resolución de un problema. o en contextos de realidad.
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
- Análisis y comprensión del 2.1. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, como dibujos,
enunciado. tablas, esquemas, ensayo y error
- Estrategias y procedimientos: 2.2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
dibujos, problema).
tablas, esquemas, ensayo y 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución 2.3. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos,
error, razonado, operaciones de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando facturas, publicidad, periódicos…
matemáticas adecuadas… las soluciones obtenidas 2.4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades
- Resultados obtenidos de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de
resolución.
2.5. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando
su validez y valorando su utilidad y eficacia
PROCEOS, MÉTODOS, Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar 3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Método de trabajo: numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para 3.2. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos,
- Planteamiento de pequeñas hacer predicciones. geométricos y funcionales.
investigaciones en contextos 4.1. Profundiza en problemas, una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras
numéricos, geométricos y . 4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas formas de resolverlos.
funcionales. variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,
- Acercamiento al método de conectándolo con la realidad, buscando nuevos contextos, etc.
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus 5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y 5.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,
características y su práctica en estrategias para el cálculo, para conocer los principios presentación, imagen, video, sonido), buscando, analizando y seleccionando la información relevante,
matemáticos y resolver problemas. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndola con sus compañeros.
situaciones sencillas.
BLOQUE 1
- Utilización de los medios 6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a

tecnológicos en el proceso de los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la 6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen varias operaciones aritméticas.
aprendizaje para obtener realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
información, realizar cálculos conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de 6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer?
numéricos, problemas. ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada?
resolver problemas y presentar
resultados. 7.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático
7. Conocer algunas características del método de trabajo científico
- Integración de las tecnologías en contextos de situaciones problemáticas a resolver 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los
de la información y la contras de su uso.
comunicación en el proceso de
aprendizaje 8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o refuten en situaciones a resolver, en contextos
en situaciones adecuadas al nivel. numéricos, geométricos o funcionales.
Actitudes: 9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
- Confianza en las propias flexibilidad y aceptación de la crítica razonada
II.
capacidades para desarrollar 9.2. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso
actitudes adecuadas y afrontar
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al 9.3. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
las dificultades propias del
quehacer matemático educativo y a la dificultad de la situación.
método científico
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolución de problemas
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de 10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de los
situaciones desconocidas mismos y su conveniencia por su sencillez y utilidad
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para 11.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones similares futuras. aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el 12.1. Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando para resolver problemas.
información relevante en internet o en otras fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones 12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y
de los mismos. para resolver problemas.
417
13. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo,
13.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo,
resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
investigación.

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
Numeración: 1.1. Utiliza los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones
Números enteros
- Significado 1.2Lee y escribe números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando razonamientos
1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras
- Representación en la recta apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos,
numérica 1.3. Compara y ordena números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, utilizando
fraccionarios y decimales hasta las milésimas). razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
1.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta
numérica y transformación de unos y otro
2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor (enteros, 2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
naturales, decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos 2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, fracciones y decimales hasta las
para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
cotidiana 2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
2.4. Utiliza los números negativos en contextos reales
2.5. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.
2.6. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
6.3. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón,
1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos atendiendo al valor posicional de sus cifras
-Descomposición de forma apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, . 6.4. Construye series numéricas ascendentes y descendentes de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier
aditivo-multiplicativa fraccionarios y decimales hasta las milésimas). número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25, y 50.
6.5. Descompone números naturales atendiendo al valor de posición de sus cifras
3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes
BLOQUE 2: NÚMEROS
Operaciones: 3.2. Redondea números decimales a la décima, centésima y milésima más cercana
- Automatización de los
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes 3.3. Ordena fracciones aplicando la fracción y el número decimal
BLOQUE 2
algoritmos de suma y resta,

procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de
multiplicación y división de 3.5. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división
las operaciones en situaciones de resolución de problemas
números naturales, decimales y 3.6. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división
fraccionarios
3.7. Realiza operaciones con números decimales.
- Operaciones combinadas con 8. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las 8.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones
números naturales, decimales y operaciones aplicando las propiedades de las mismas,
fraccionarios, jerarquía de las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se
operaciones y uso del utilizan según la naturaleza del calculo que se ha de realizar 8.3. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.
paréntesis (algoritmos, tanteos, estimación).
- Multiplicación y división de 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, 6.10. Redondea números decimales atendiendo al valor de las cifras según su posición
números decimales por la resta, multiplicación y división con distintos tipos de números en
unidad seguida de ceros. contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida 3.7. Realiza operaciones con números decimales.
cotidiana
- Cuadrados, cubos y potencias
de base de 10. . 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante 8.2. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
diferentes procedimientos
-Cálculo del mínimo común 5.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2,3, 5, 9 y 10.
múltiplo y del máximo común 5.2. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
divisor. 5. Utiliza las propiedades de las operaciones, las estrategias 6.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar
personales y los diferentes procedimientos que se usan según la
naturaleza del cálculo que se han de realizar 6.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado
6.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.
6.9. Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor
- Reducción de fracciones a
común denominador por el . 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante 6.1. Realiza sumas y restas de fracciones del mismo y distinto denominador
método del mínimo común diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las 6.2. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división
múltiplo propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de
problemas resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
- Proporcionalidad directa 9. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad 9.1. Calcula porcentajes de una cantidad
418
directa para interpretar e intercambiar información y resolver 6.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
- la regla de tres en situaciones problemas en contextos de la vida cotidiana. 9.2. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
de proporcionalidad directa: ley
del doble, triple, mitad. 9.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales
9.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para resolver
problemas de la vida diaria
- Cálculos de tantos por ciento
en situaciones reales
- Correspondencia entre
fracciones sencillas, fracciones
decimales y porcentaje
- Estrategias de cálculo mental. 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la
vida cotidiana.
7.1. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en
las que interviene la ley del producto.
7.2. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados conjeturas, construyendo, argumentando, tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas
a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y la conveniencia de su utilización.
- Resolución de problemas de la y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos 7.3. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas,
vida cotidiana matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras
para la resolución de problemas. formas de resolverlo.
7.4. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas
7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas
- Estimación de resultados 3.4. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
6.12. Redondea y estima el resultado de un cálculo valorando la respuesta

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
Unidades del Sistema Métrico
Decimal 1.1. Identifica, compara, ordena y transforma las unidades de volumen para su aplicación en resolución de
1. Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente problemas
- La superficie: múltiplos y
estimaciones y expresando con precisión medidas de
submúltiplos del
longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y tiempo
metro cuadrado.
1.2. Identifica y utiliza las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen
en textos numéricos y en contexto de resolución de problemas.
BLOQUE 3:MEDIDA
- El volumen: Múltiplos y 2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos,
submúltiplos del metro cúbico. eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, expresando de
BLOQUE 3
2. Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
- Equivalencias entre las estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa
medidas de capacidad y y tiempo.
volumen 2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo
la unidad más adecuada para la expresión de una medida
- Expresión de una medida de 3.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora día, semana
superficie o volumen en forma y año.
compleja e incompleja.
3.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
- Desarrollo de estrategias para 3. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones,
medir figuras de manera exacta utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana
3.3. Lee en relojes analógicos y digitales
y aproximada
3.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones
419
- Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de 4.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
una medida monetario de la Unión Europea utilizándolas, tanto para resolver problemas en situaciones reales
- Comparación de superficies de 4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes como figuradas.
figuras planas superposición, monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
descomposición y medición.
4.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.
5.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación,

- Sumar y restar medidas de
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando,
superficie y volumen. 5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las utilización.
- Estimación de superficies y de matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos
volúmenes de objetos y matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado 5.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas,
espacios conocidos; elección de para la resolución de problemas. las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras
la unidad y de los instrumentos formas de resolverlo
más adecuados para medir
y expresar una medida.
6.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen
6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en
- Explicación oral y escrita del otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las 6.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
proceso seguido y de la unidades de medida más adecuadas, oralmente y por escrito el procedimientos realizados.
estrategia utilizada en proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 6.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras
cualquiera de los
de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando
procedimientos utilizados
oralmente y por escrito, el proceso seguido
Medida del tiempo: 7.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el
resultado en la unidad determinada de antemano
- Equivalencias y 7.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa
transformaciones entre
7. Operar con diferentes medidas.
horas, minutos y segundos.
7.3. Compara y ordena medidas de una misma magnitud
- Cálculos con medidas
temporales. 7.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
Medida de ángulos:
- El sistema sexagesimal: los 8.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura
ángulos y el tiempo 8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con
Resolución de problemas de medidas angulares y temporales. 8.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales
medida, de tiempo y de dinero.
8.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Situación en el plano y en el
espacio 1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el
- Sistemas de coordenadas 1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de vértice
cartesianas. paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y 1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros
- Descripción de posiciones y superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio
movimientos. la vida cotidiana
- Representación: escalas y 1.5. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas
gráficas sencillas geométricas.
BLOQUE 4
Formas espaciales: elementos, . 2. Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo,
relaciones y clasificación. círculo, circunferencia, rombo, trapecio, romboide, sus elementos 2.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados
- Cuerpos geométricos: y propiedades.
elementos, relaciones y 3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver
clasificación. 3.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
problemas adecuados a su nivel.
4.1. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y
4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana teniendo en espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria
cuenta su edad, estableciendo conexiones entre la realidad y las 4.2. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana e interpreta y elabora representaciones espaciales
matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie)
para la resolución de problemas. 4.3. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico
adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio
420
4.4. Resuelve problemas geométricos utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación,
Resolución de problemas en reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y
contextos reales. tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
utilización
4.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos del entorno: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el
contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
4.6. Utiliza el vocabulario geométrico apropiado en la descripción de hechos, procesos y resultados.
- Poliedros: elementos y 5.1. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de
clasificación 5. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos otras.
- Cuerpos redondos: cono, geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos 5.2. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides, y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.
cilindro y esfera. redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos
5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro, esfera y sus elementos
- Perímetro, área y volumen 6.1. Calcula el área y el perímetro de rectángulo, cuadrado, triángulo
6. Comprender el proceso para calcular el área de un
paralelogramo y calcular el área de figuras planas. 6.2. Calcula el perímetro y área de la circunferencia y el círculo.

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
Gráficos y parámetros 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
estadísticos 1. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos
recursos sencillos de representación gráfica: tablas,
BLOQUE 5: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Recogida y clasificación de diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales,

datos cualitativos y diagramas lineales, comunicando la información.
1.2. Comunica adecuadamente y utilizando el vocabulario estadístico y de probabilidad adecuado la
cuantitativos
información contenida en tablas, gráficos y los sucesos de azar.
-Construcción de tablas de
frecuencias absolutas y relativas 2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para
construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
BLOQUE 5
-Iniciación intuitiva a las

medidas de centralización: la
media aritmética, la moda y . 2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un 2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralización: media aritmética, moda y
el rango conjunto de datos relativos al entorno inmediato rango.
-Interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de barras, 2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos
poligonales y sectoriales obtenidos de situaciones muy cercanas.
3.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad,
3. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las
matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización
matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado 3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
-Análisis de las informaciones para la resolución de problemas unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras
que se presentan mediante formas de resolverlo
421
gráficos estadísticos 4. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) 4.1. Realiza análisis crítico argumentando sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos
de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar estadísticos.
dicho resultado.
-Carácter aleatorio de algunas 5.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
experiencias 5. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se producen o que se repiten,
-Iniciación intuitiva al cálculo de siendo más o menos probable esta repetición 5.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, cartas, dados, lotería…).
la probabilidad de un suceso
422
ÁREA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Citando la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) en el
punto XII del preámbulo “El dominio de una segunda lengua, o incluso una tercera lengua extranjeras se ha
convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que
vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo.
La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de
un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para
conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo
nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la
empleabilidad y las ambiciones profesionales”.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras
como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje
vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos,
países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas.
Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una
visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás.
Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en
la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que
simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real.
En la realidad del alumno es difícil encontrar oportunidades de mantener contacto con la lengua extranjera;
por lo tanto, la mayoría de las veces va a ser el aula de lengua inglesa el único entorno donde pueda
percibir y hacer uso de la lengua inglesa y de su cultura. De ahí que sea necesario el ofrecer cuantas más
oportunidades de exposición a la lengua y cultura inglesas que se pueda, ya que redundará en el desarrollo
de la competencia comunicativa en ese idioma.
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral,
comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa.
Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas
básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma,
dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de
enunciados orales o escritos.
Cabe señalar que dichos bloques se han agrupado en dos: el primero en compresión oral y escrita y el
segundo en producción oral y escrita, para una mejor comprensión del currículo. Especial atención requiere
la distinción que se hace en los criterios de evaluación y en los estándares entre aquellos específicos del
lenguaje oral y los específicos del lenguaje escrito.
423
Las nuevas tecnologías serán un recurso que permitirá dentro del área de Lengua Extranjera: Inglés que el
alumnado desarrolle destrezas relacionadas con el acceso a la información y el procesamiento y uso de la
comunicación. De esta forma el alumnado se habituará en el uso de las tecnologías digitales para ver y/o
escuchar mensajes en inglés, responder sobre lo visto y/o escuchado con un objetivo (realizar una tarea,
elaborar un texto, representar una escena…).
Conforme avance a la hora de acceder a las fuentes, también mejorará el dominio de las mismas de una
forma responsable y con una actitud crítica que le llevará a la participación y el trabajo colaborativo.
Todo este trabajo redundará positivamente en desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre, contribuyendo al desarrollo del sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de
emprendedores sociales, tales como capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y
negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad,
entre otras.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje en la lengua extranjera ingles son
considerados como contenidos competenciales: es todo aquello que el alumnado debe saber y saber
utilizar y saber incorporar a su perfil. Estos, junto al resto de elementos del currículo, ayudarán al alumno a
desarrollar la capacidad de aprender a aprender una vez que conocen los objetivos o resultados
pretendidos, qué tienen que hacer como hablantes de la lengua inglesa para alcanzar esos objetivos e
indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.
Así mismo, la exposición a un nuevo idioma y su cultura favorecerá el desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, ya que el alumno se encuentra en una etapa de desarrollo cognitivo en la cual aún no ha
creado actitudes hacia otras culturas o lenguas. Esta actitud ayuda a crear una visión abierta y positiva
hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas con usos, valores y creencias diferentes a los
propios, aspectos primordiales que forman parte de las habilidades que comprende la competencia en
conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos, criterios y estándares están organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos
orales y escritos y producción de textos orales y escritos que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseñanzas del área. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del
currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística.
Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de
incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo.
De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de
una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación
recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
Para la secuencia y temporalización de estos bloques de contenidos a lo largo del curso académico ver tabla
adjunta.
424

Ver tabla adjunta.
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE
LAS COMPETENCIAS.
Ver tabla adjunta.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO.
Aspectos básicos de la evaluación en Educación Primaria
La evaluación en Educación Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:
 Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las referencias
para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos curriculares.
 La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.
 La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no es adecuado y
establecer medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
 Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las necesidades
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de
instrumentos:
1. Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos.

2. Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Pruebas de evaluación de contenidos.
Las pruebas de evaluación por contenidos evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
éstas está guiadas por el currículo de las áreas. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
425
enseñanza efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de
aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:
 Evaluación inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluación de la situación de partida de
los alumnos al iniciar el curso.
 Evaluación de unidades didácticas.
 Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos más relevantes de cada
trimestre.
 Evaluación final. Permite realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso.
 Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros
y reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.
DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIÓN Y

OBJETIVACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Rúbricas de evaluación.
Una rúbrica es básicamente una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera
que sea el ámbito en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica está relacionada con los objetivos, los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizaje y las competencias. En definitiva, una rúbrica proporciona el marco de referencia
para valorar todos los aspectos del proceso educativo y debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los
criterios de evaluación.
El sistema de rúbricas asociado a esta Propuesta curricular parte de la Programación Didáctica de Aula. Para
cada unidad didáctica, las rúbricas que sirven de referencia a la observación y el registro del nivel de
adquisición de los indicadores de logro por parte de los alumnos. En las rúbricas se establecen cuatro
niveles de adquisición: En vías de adquisición, Adquirido, Avanzado y Excelente.
La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación de la Propuesta curricular.
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE
Y ESTRATEGIAS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
426
- Observación directa del - Observación directa. - Calificación cuantitativa:
trabajo diario. en las pruebas de
- Elemento de diagnóstico:
evaluación de contenidos,
- Análisis y valoración de sistema de rúbricas.
cada actividad se
tareas especialmente
- Pruebas de evaluación calificará con 1 punto si
creadas para la
externa. se ha resuelto
evaluación.
- Pruebas de evaluación de correctamente. En el caso
- Valoración cuantitativa de que la resolución no
contenidos.
del avance individual sea errónea, pero sea
(calificaciones). - Otros. incompleta o falte algún
- Valoración cualitativa del elemento esencial, se
avance individual puede valorar con 0,5
(anotaciones y puntos. Así, la calificación
puntualizaciones). máxima de la prueba será
de 10 puntos.
- Valoración cuantitativa
del avance colectivo. - Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
- Valoración cualitativa del diagnóstico el sistema de
avance colectivo. rúbricas y se llevará a
- Otros. cabo mediante las
pruebas de evaluación
por competencias y la
observación directa del
trabajo.
- Otros.
Para que el alumno supere la asignatura debe superar el 50% del cómputo de los estándares evaluables
Básico, Intermedio y Avanzado. Teniendo en cuenta que en base a la orden del 9 de marzo de 2015 la
administración marca que los estándares Básicos ocupan el 50% del total, los Intermedios el 40%, y los
Avanzados el 10%.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos
didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
La naturaleza del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del
alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método
seguido por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje
competencial en el alumnado.
La metodología del área de Lengua Extranjera: Inglés tendrá un enfoque basado en la acción como se
contempla en el Currículo oficial que así lo recoge, tomando como base el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas. De esta forma se entiende que la lengua se utiliza para realizar o acompañar
acciones con diversos propósitos. Para ello, el alumnado deberá ser capaz de utilizar la lengua con fines
427
comunicativos en contextos reales. Contemplamos el aprendizaje como un entrenamiento en y para el uso
activo de la lengua extranjera en la comunicación.
Tanto el profesorado como el alumnado deben recordar que, fuera del aula, estos deberán de comunicarse
en el mundo real en las lenguas que han aprendido. La metodología más idónea será aquel conjunto de
prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumnado:
a) Adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación: estratégicas, socioculturales,

funcionales y lingüísticas (sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas y ortográficas).
b) Desarrolle la capacidad de poner todas esas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuación.
Partiendo de que el objetivo principal del área de Lengua Extranjera: Inglés es el uso activo de la lengua en
un contexto comunicativo, la práctica docente no se entendería si el profesorado no utilizara la lengua
inglesa desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en inglés.
Será a través del uso de la misma cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula
(por ejemplo, con el lenguaje de aula). A partir de ahí el docente diseñará tareas y proyectos comunicativos
teniendo en cuenta los elementos del currículo y las necesidades del alumnado. El docente asumirá el rol
de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumno, diseñando actividades que
estos deben resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores; asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Los contenidos se pueden agrupar en contenidos de carácter comunicativo y de carácter lingüístico, que se
impartirían de una manera integrada. Los contenidos lingüísticos servirán de base y serán el punto de
partida para ayudar a la comunicación. Con esta metodología se pretende conseguir que el alumnado
utilice la lengua para producir y comprender textos en los contextos reales que se le presenten.
Independientemente de la metodología utilizada, siempre se debe presentar la forma del lenguaje asociada
con el aspecto cultural con el que va relacionado, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura.
Este aspecto servirá al docente para poder incluir en sus programaciones didácticas, aspectos
socioculturales y sociolingüísticos imprescindibles que deberán fomentar su uso en los alumnos para que
formen parte de la vida y del lenguaje en el aula.
Esto permitirá el desarrollo de una serie de actitudes implícitas en la enseñanza de las lenguas extranjeras,
que el docente también observará y valorará en el trabajo del aula, tales como mostrar curiosidad, interés y
respeto ante otras realidades y culturas, identificar hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales,
costumbres y celebraciones de países anglosajones, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y
niñas angloparlantes.
Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas
diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de ánimo del alumnado.
428
Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de
uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia
el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Debemos intentar que en las sesiones en inglés se haga un uso activo del lenguaje oral, proponiendo
situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a través de juegos, role-plays, etc. ya que, para
conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas.
Para intentar conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y entonación,
resulta primordial una exposición continuada al lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras a
estudiar. El trabajo que vayamos a realizar sobre el léxico debe partir de la conexión con los conocimientos
previos, mediante prácticas lo más contextualizadas posibles que permitirán al alumno actuar en la vida
real. El vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras y que proporciona
un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas, ya que contribuye a lograr una
mayor fluidez en su capacidad comunicativa. El énfasis, por tanto, será más en la fluidez que en la precisión
en las expresiones oral y escrita desde los primeros niveles de conocimiento del idioma.
Leer permite que el alumnado aborde temas, funciones, estructuras y vocabulario integrados en un todo y
en forma contextualizada. La lectura frecuente y variada de textos en inglés les ayuda a desarrollar la
competencia lectora y les acerca al placer de leer y a la experiencia de informarse por medio de un nuevo
idioma. Usar estrategias, conocer palabras de uso frecuente previamente aprendidas e identificar los
patrones gráficos más comunes, les servirán para comprender lo que leen. De ahí la importancia en incluir
en el aula estrategias de acercamiento a la lectura desde los primeros niveles, a través de técnicas de
escuchar al docente leer en voz alta, participar en lecturas compartidas con libros gigantes o guiadas, así
como el uso de métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, de
grupos de letras y de sílabas (Phonics) hasta llegar a la lectura independiente.
El docente debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar
la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación
de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre
sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
429
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del
trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
Se debe entender el currículo del área de Lengua Extranjera: Inglés como aquellos aspectos básicos sobre
los cuales el docente organizará su trabajo.
La novedad de este currículo son los estándares de aprendizaje, por lo que corresponderá al docente
distribuir y secuenciar temporalmente los contenidos a aprender o trabajar en cada nivel, para que sus
alumnos a final de curso puedan alcanzar dichos estándares. Para ello, los criterios de evaluación (que
indican lo que hay que saber y saber hacer) servirán para orientar al docente hacia la consecución de los
estándares.
La consecución de los estándares se podrá llevar a cabo a través de descriptores de logro, por medio de
instrumentos de evaluación como rúbricas o escalas de evaluación. Estos descriptores deben incluir rangos
que midan el nivel de consecución de los estándares, teniendo en cuenta el principio de atención a la
diversidad.
Puesto que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua inglesa, la disposición del
aula debe favorecer actividades cooperativas entre alumnos, dejando a un lado la disposición tradicional en
la que el alumno es un mero receptor.
Puesto que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información nos hacen avanzar hacia otras
formas globales de comunicación, en la enseñanza del inglés, el uso de dichas tecnologías debe ser el
soporte natural de los textos orales y escritos que el alumno habrá de comprender, procesar y producir.
Pero también dichos recursos deben servir como medios para favorecer la expresión oral y escrita.
Para que los alumnos sean capaces de reconocer que el fin de la lengua inglesa es conseguir una
comunicación real, el docente intentará ofrecer todas las oportunidades posibles donde el alumno pueda
ver el uso de la lengua inglesa en situaciones comunicativas reales.
Para conseguir esta comunicación real, el docente dispone de plataformas europeas para trabajar con otros
centros e instituciones culturales utilizando la lengua inglesa.
Durante la etapa de primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la

lengua extranjera para el alumno con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su
expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para aminorar las calificaciones
obtenidas.
Es de vital importancia la capacidad de trabajo y coordinación con otros docentes, especialmente con
aquellos que forman parte del equipo de nivel en el cual se imparte clase.
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
430
- Modelo - Actividad y - Tareas individuales.
discursivo/expositivo. experimentación.
- Agrupamiento flexible.
- Modelo experiencial. - Participación.
- Distribución por parejas.
- Talleres. - Motivación.
- Pequeño grupo.
- Aprendizaje cooperativo. - Personalización.
- Gran grupo.
- Trabajo por tareas. - Inclusión.
- Otros.
- Otros. - Interacción.
- Significatividad.
- Funcionalidad.
- Globalización.
- Otros.

 Libros del alumno (Class Book y Activity Book)
 Material de apoyo al profesorado
 Recursos para la pizarra digital
 Cds Audio apoyo al libro del alumno
 Posters
 Flashcards y wordcards

 Proyectos de trabajo cooperativo.
431
INGLÉS 1ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
COMPETENCIAS
TRIMESTRE VL
CLAVE
1 3
2
B I A
CMCT
e e
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
r
º r
1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos
previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar
predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las

Específico de comprensión de textos orales
destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así
1.1. Comprende la información específica que se le pide oralmente y la relaciona mediante números
. Estrategias de comprensión o colores.
como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…)
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema. más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
- Identificación del tipo textual, información esencial o los puntos principales del texto
adaptando la comprensión
almismo.
2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral muy
2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o apoyo
- Distinción de tipos de
breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 20 visual o
comprensión (sentido general,
palabras).
BLOQUE 1
información esencial, puntos

un vídeo sencillo (de no más de 5 minutos de duración) sobre los temas trabajados.
principales).
- Formulación de hipótesis sobre 3. Comprender el sentido general, la información esencial y
contenido y contexto. 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.
los puntos principales en textos orales y escritos muy breves
- Inferencia y formulación de
3.2. Comprende las ideas principales de un texto oral sencillo sobre temas familiares: días de la
hipótesis sobre significados a partir y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones de
semana y
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y hasta 20 palabras) sobre temas habituales y concretos
meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo
paralingüísticos. - Reformulación y cuadrado), material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a), comidas y
de hipótesis a partir de la relacionados con las propias experiencias, necesidades e
bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja, acompañados de imágenes.
comprensión de nuevos elementos.
intereses, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos

Específicos de comprensión de textos escritos.
cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
3.3. Comprende la idea principal de un texto escrito (cuento) acompañado de apoyo visual.
inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione
432
el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas.
Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y contando con apoyo visual.

3.4. Identifica algunos de los personajes, aplicando las estrategias básicas para la comprensión.
En referencia a los textos escritos este criterio pretende
evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en
lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares.
Aspectos socioculturales y 4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

sociolingüísticos
básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana 4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine‟s Day,
-Convenciones sociales, normas Christmas,
de cortesía y registros. (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones
Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a
- Interés por conocer costumbres, sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, ellas y muestra interés por ellos.
valores, creencias y actitudes.
saludos…
- Celebración de fiestas familiares
(cumpleaños) y de fiestas
5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos
tradicionales: Halloween,
Valentine‟s Day, Christmas, Saint 5.1. Aplica los conocimientos relacionados con la normas de cortesía y convenciones sociales para
socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a
Patrick, Pancake day, Easter, etc. favorecer la comprensión oral de un diálogo.
una comprensión adecuada del texto.
- Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
-Saludos y despedidas.
- Presentaciones. 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y
- Realización de preguntas y sus exponentes más habituales en saludos y despedidas,

respuesta de las mismas sobre
presentaciones, realización de preguntas y respuesta de las
aspectos personales (nombre,
edad, gustos) mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos), expresión
de la posesión y cantidad (juguetes y familia), 6.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros sobre
- Expresión de la posesión y
sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, animales de granja, su familia y, en general,
cantidad (juguetes y familia) descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo),
sobre los temas trabajados en el aula.
- Descripción de partes de la cara expresión del gusto y la preferencia (favoritos), lenguaje de
(color de ojos y pelo).
aula y rutinas (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…) así
- Expresión del gusto y la
preferencia (favoritos). como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
- Lenguaje de aula y rutinas (pedir conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
permiso, pedir prestado, ir al
aseo…)
433
Estructuras sintácticas
Familiarización con estructuras

sintácticas básicas utilizadas
por el
docente:
7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados
- Preguntas y respuestas sobre asociados en situaciones comunicativas habituales, demostrando
aspectos personales como comprensión al escuchar o leer preguntas y respuestas sobre aspectos 7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
personales como nombre, edad, color favorito, expresión de posesión y peticiones, avisos, rutinas).
nombre, edad, color favorito. cantidad (singular/plural) en primera persona y expresión del gusto en
primera persona, preguntas y respuesta afirmativa o negativa.
- Expresión de posesión y cantidad
(singular/plural) en primera
persona.
- Expresión del gusto en primera

persona, preguntas y respuesta
afirmativa o negativa.
Léxico de alta frecuencia

(recepción)
- Días de la semana y meses del

año.
- Tiempo atmosférico.
- Colores
- Números (1-10) 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
- Formas geométricas (triángulo, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses como los
8.1. Comprende la forma oral de las palabras relacionadas con los temas trabajados localizándolas
círculo y cuadrado) días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores,
en carteles, en el material visual del aula y/o del centro.
números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado),
- Material de aula. material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a),
comidas y bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja
- Miembros de la familia (padre,
madre, hermano/a)
- Comidas y bebidas
- Juguetes
- Partes de la cara
- Animales de granja
Específicos de comprensión de textos orales

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación. Específicos de comprensión de textos orales
9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones,
-Acercamiento al ritmo y sonoridad 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones.
adivinanzas, series de dibujos animados, etc. tales como el acento,
de la lengua a través de las rimas,
ritmo y entonación.
retahílas, trabalenguas, canciones,
434
adivinanzas, series de dibujos

animados, etc.
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales
- Apoyo en algunos aspectos de
10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas en 10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y
ritmo, acentuación y entonación
preguntas y exclamaciones. exclamaciones.
para la comprensión de textos
orales.
Específicos de comprensión de textos escritos

Patrones gráficos y Específicos de comprensión de textos escritos
convenciones ortográficas 11. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
11.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas y exclamaciones.
básicas. tales como el signo de interrogación y exclamación al final de la oración.
-Reconocimiento de los signos Específicos de comprensión de textos escritos

ortográficos básicos (por ejemplo: Específicos de comprensión de textos escritos
punto, coma, interrogación, 12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales y
12.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas y
exclamación) con las convecciones ortográficas básicas de preguntas y
exclamaciones.
exclamaciones.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
435
INGLÉS 1ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
V
COMPETENCIAS
TRIMESTRE E
CLAVE
L
1 3
2
B I A
CMCT
e e
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
º
CL
r r
Estrategias de producción de
Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
textos orales.
1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y cosas, 1.1. Hace presentaciones muy breves, previamente reparadas y ensayadas sobre temas muy próximos a uno mismo
+Planificación Comprensión del
expresando sus gustos y opiniones utilizando estrategias básicas para (decir su nombre y edad, el color del pelo y los ojos, presentar a su familia, indicar sus gustos) con una pronunciación y
mensaje con claridad y practicarlo
la producción de monólogos muy breves y sencillos. entonación aceptable.
varias veces.
+Ejecución
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Expresión del mensaje con claridad

ajustándose a los modelos.
Apoyo en los conocimientos

previos.
Respeto de normas para la

BLOQUE 2
interacción oral: turno de palabra,

. Específicos de producción de textos orales.
volumen de la voz adecuado.
2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que Específicos de producción de textos orales.
Compensación de las carencias
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad
lingüísticas mediante 2.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas sobre sí mismo,
inmediata o sobre temas muy familiares, aunque en ocasiones la
procedimientos paralingüísticos o preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de los que le gusta o no,
pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se
paratextuales: etc.)
consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la paráfrasis y
la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
- Petición de ayuda.
- Señalización de objetos o
realización de acciones que
aclaran el significado.
- Uso del lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
436
Estrategias de producción de
textos escritos.
-Planificación
Revisión y uso adecuado de los

modelos previamente trabajados.
- Ejecución Específicos de producción de textos escritos.
Expresión del mensaje con claridad 3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples Específicos de producción de textos escritos.
ajustándose a los modelos y aisladas utilizando estrategias básicas tales como copiar palabras y
fórmulas de cada tipo de texto. fórmulas básicas siguiendo un modelo y utilizando correctamente las 3.1. Escribe notas, carteles o tarjetas a partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo dibujos o
convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para fotografías, copiando convenciones básicas de inicio y cierre.
Reajuste de la tarea (emprender hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su
una versión más modesta de la vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento de los
conocimientos previos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas

de cortesía y registros.
- Costumbres, valores, creencias y 4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y
actitudes. sociolingüísticos básicos concretos y significativos tales como: normas 4.1. Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happy birthday! Merry Christmas!
de cortesía, presentaciones, saludos… a una producción oral y escrita etc.)
-Celebración de fiestas familiares adecuada al contexto.
tradicionales: Halloween,
Valentine‟s Day, Christmas, Saint
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
-Lenguaje no verbal.
437
-Saludos y despedidas.
- Presentaciones.
- Realización de preguntas y
respuestas de las mismas sobre
aspectos personales (nombr
e,edad, gustos). 5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes
más habituales en textos orales: saludos y despedidas, presentaciones,
- Expresión de posesión y cantidad preguntas y respuestas sobre aspectos personales, expresar posesión, 5.1. Participa en conversaciones sobre uno mismo (nombre, edad, cosas favoritas, gustos.
(singular/plural) en primera gustos y preferencias, así como describir las partes del cuerpo y de la
persona. cara y utilizar el lenguaje del aula
- Descripción de partes de la cara

(color de ojos y pelo).
- Expresión del gusto y la

preferencia (favoritos).
- Lenguaje de aula (pedir permiso,

pedir prestado, ir al aseo…).
Específicos de producción de textos orales.
Estructuras sintácticas 6. Utilizar estructuras sintácticas básicas en expresiones breves de Específicos de producción de textos orales.
textos orales utilizando fórmulas sencillas incluyendo pausas para
-Preguntas y respuestas sobre buscar expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la 6.1. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas sobre aspectos personales como nombre,
aspectos personales como comunicación edad, color favorito, posesión, cantidad (singular/plural) y expresión del gusto en primera persona.
nombre, edad, color favorito.
Expresión de posesión y cantidad

(singular/plural) en primera Específicos de producción de textos escritos.
persona.
Específicos de producción de textos escritos.
7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras
- Expresión del gusto en primera gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un
7.1. Escribe oraciones sencillas, relacionadas con uno mismo, siguiendo el modelo dado y respetando la estructura
persona. repertorio memorizado
gramatical
Léxico de alta frecuencia 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y Específicos de producción de textos orales
(producción).
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses:
8.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con
-Días de la semana y meses del días de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores,
apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).
año. números (1-10), formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado),
material de aula, miembros de la familia (padre, madre, hermano/a),
438
- Tiempo atmosférico. comidas y bebidas, juguetes, partes de la cara y animales de granja.
- Colores
- Números (1-10)
- Formas geométricas (triángulo,

círculo y cuadrado)
- Material de aula. Específicos de producción de textos escritos
- Miembros de la familia (padre, 8.2. Copia palabras relacionándolas con su imagen.

madre, hermano/a)
- Comidas y bebidas
- Juguetes
- Partes de la cara
- Animales de granja

rítmicos y de entonación.
-Acercamiento al ritmo y sonoridad

retahílas, trabalenguas, canciones, Específicos de producción de textos orales.
9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
animados, etc. 9.1. Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con gestos y mímica con entonación adecuada
básicos.
- Imitación de algunos aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación para la producción de
textos orales
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
439
INGLÉS 2º Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística / Competencias sociales y cívicas/ Conciencia y expresiones culturales
Tipo CB Trim
Estrategias de comprensión 1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos previos antes Específicos de comprensión de textos orales. B CL TODOS
•Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el 1.1. Comprende la información específica que se le pide oralmente
•Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y y la relaciona mediante números u ordenando una secuencia.
mismo. escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…) más
•Distinción de tipos de comprensión (sentido general, adecuadas para la comprensión del sentido general, la información
información esencial, puntos principales). esencial o los puntos principales del texto.
•Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral muy breve y Específico de comprensión de textos orales B CL TODOS
•Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 40 palabras) 2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado
partir de la comprensión de elementos significativos, cuando escucha textos orales en lengua estándar con estructuras simples acompañado por gestos y/o apoyo visual o un vídeo sencillo (de no
lingüísticos y paralingüísticos. y léxico de uso muy frecuente. más de 10 minutos de duración) sobre los temas trabajados.
•Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de B CL
3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos Específico de comprensión de textos orales TODOS
nuevos elementos. principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, 3.1. Comprende el sentido general de un
canciones, rimas y narraciones de hasta 20 palabras) sobre temas texto oral sencillo.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, 3.2. Comprende las ideas principales de presentaciones B CL TODOS
•Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente y sencillas acompañadas de imágenes sobre temas
•Interés por conocer costumbres, valores, creencias y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos familiares: los días de la semana y meses del año,
actitudes.
predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la tiempo atmosférico, colores, números (1-20), formas
•Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas
comprensión y no se distorsione el mensaje, las condiciones acústicas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula,
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a),
confirmación y contando con apoyo visual. comidas y bebidas, partes de la casa, partes del cuerpo,
•Lenguaje no verbal. En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la animales salvajes y materiales. Específicos de comprensión
comprensión del alumnado cuando lee textos en
Funciones comunicativas de textos escritos.
lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares.
•Saludos y despedidas.
•Presentaciones. 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a B CL TODOS
•Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre acciones. (Read, Copy, Match, Write,
aspectos personales (nombre, edad, gustos) etc.)
•Preguntas sobre la edad y la familia.
•Seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula).
3.4. Comprende la idea principal de un texto escrito (historia) B CL TODOS
acompañado de apoyo visual.
•Expresión y preguntas sobre la posesión.
•Expresión y preguntas sobre la localización de las cosas.
•Expresión sobre los materiales con los que están hechas las
3.5. Identifica los personajes principales en una historia B CL TODOS
cosas.
acompañada de apoyo visual.
•Descripción de las partes del cuerpo.
•Descripción física de animales salvajes.
4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos 4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países I CL TODOS
•Expresión de capacidad.
y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, costumbres y celebraciones,) (Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day,
Estructuras sintácticas y convenciones sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y canciones asociadas a
Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por saludos… ellas y muestra interés por ellos
el docente:
•Expresión de relaciones lógicas (and) 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales 5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía B CS TODOS
•Oraciones interrogativas (How old are you? How many y sociolingüísticos básicos significativos a una comprensión adecuada del y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un
brothers, sisters… have you got? Where is…?) texto. diálogo
•Verbo to have got en primera y tercera persona (animales) de 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus 6.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por B CL TODOS
exponentes más habituales en la comunicación oral y escrita: saludos y sus propios compañeros sobre temas como por ejemplo: la comida
440
presente simple en afirmativa y negativa. despedidas, presentaciones, realización de preguntas y respuesta de las y bebida, la casa, los animales salvajes, la familia y materiales.
•Verbo to like en primera persona de presente simple en mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos), preguntas sobre
afirmativa y negativa. la edad y la familia, seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula),
•Preguntas y respuestas sobre gustos (Do you like…?) expresión y preguntas sobre la posesión, expresión y preguntas sobre la
•Expresión del espacio: preposiciones de lugar (in). localización de las cosas, expresión sobre los materiales con los que
•Expresión de la modalidad: capacidad (can). están hechas las cosas, descripción de las partes del cuerpo, descripción
física de animales salvajes, expresión de capacidad
Léxico de alta frecuencia (recepción) 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en 7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas B CL TODOS
•Días de la semana y meses del año. situaciones comunicativas habituales, demostrando comprensión al (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, rutinas).
•Tiempo atmosférico. escuchar o leer preguntas y respuestas sobre aspectos personales como la
•Números (1-20) edad, familia, posesión en primera y tercera persona, gustos, aficiones en
•Formas geométricas (rectángulo, óvalo) primera persona de presente simple y habilidades.
•Miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a) 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia 8.1. Comprende la forma oral de las palabras relacionadas con los B CL TODOS
•Comidas y bebidas relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos temas trabajados localizándolas en carteles, en el material visual del
•Partes de la casa relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses como los días aula y/o del centro.
•Partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, cuerpo, de la semana y meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-
pies, dedos) 20), formas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula, miembros de
•Animales salvajes
la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a), comidas y bebidas, partes de la casa,
partes del cuerpo, animales salvajes y materiales.
•Materiales (madera, piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal,
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales B CC TODOS
metal).
9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. básicos a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, preguntas y exclamaciones.
•Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las adivinanzas, series de dibujos animados, etc., tales como el acento, ritmo y
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series entonación.
de dibujos animados, etc. Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales B CL TODOS
•Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y 10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas en preguntas y 10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
entonación para la comprensión de textos orales. exclamaciones. asociados a las preguntas y exclamaciones.
Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos I CL TODOS
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (por 11. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas tales 11.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de
ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación) como el signo de interrogación y exclamación al final de la oración y preguntas, exclamaciones y apóstrofes.
apóstrofes.
Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos A CL TODOS
12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales y 12.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas
con las convecciones ortográficas básicas de preguntas y exclamaciones y generales de preguntas, exclamaciones y apóstrofes.
apóstrofes.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística / Conciencia y expresiones culturales
Tipo CB Trim
Estrategias de producción de textos orales. . Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales. A CL TODOS
• Planificación 1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y 1.1. Hace presentaciones muy breves, previamente preparadas y ensayadas
Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando estrategias sobre temas muy próximos a uno mismo (presentarse y presentar a los
veces. básicas para la producción de monólogos muy breves y miembros de la familia, describir las partes del cuerpo, expresar los animales
• Ejecución sencillos. salvajes que les gustan, expresar de qué están hechas las cosas y qué forma
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los tienen) con una pronunciación y entonación aceptable
441
modelos. Apoyo en los conocimientos previos.

Respeto de normas para la interacción oral: turno de
palabra, volumen de la voz adecuado.
Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales. I CL TODOS
Compensación de las carencias lingüísticas
mediante procedimientos paralingüísticos o 2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un 2.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos,
paratextuales: intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre preguntas muy sencillas sobre sí mismo, edad y familia, preguntas con
- Petición de ayuda. temas muy familiares, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y respuesta afirmativa o negativa, expresión de los que le gusta o no, seguimiento
- Señalización de objetos o realización de acciones pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, de instrucciones (lenguaje de aula), preguntas y respuestas sobre la posesión,
que aclaran el significado. la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la sobre la localización de las cosas, los materiales con los que están hechas las
- Uso del lenguaje corporal culturalmente comunicación. cosas y capacidad).
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, Específicos de producción de textos escritos. . Específicos de producción de textos escritos. I CL TODOS
contacto visual o
corporal). 3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas 3.1. Crea carteles informativos para el aula y el centro muy sencillos siguiendo
utilizando estrategias básicas tales como copiar palabras y fórmulas básicas un modelo y sobre temas habituales y concretos relacionados con sus
Estrategias de producción de textos escritos. siguiendo un modelo correctamente las convenciones ortográficas y los experiencias, necesidades e intereses.
• Planificación principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
Revisión y uso adecuado de los modelos previamente inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
trabajados. predecibles
• Ejecución . 4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y 4.1. Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales B CC TODOS
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los sociolingüísticos básicos concretos y significativos tales como: normas de cortesía, (Happy birthday! Merry Christmas! etc.).
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. presentaciones, saludos… a una producción oral y escrita adecuada al contexto
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta
de la 5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales Específicos de producción de textos orales. I CL TODOS
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que en textos orales: saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y respuestas 5.1. Participa en conversaciones sobre uno mismo (gustos, familia y lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades sobre aspectos personales, expresar posesión, gustos y preferencias, así como tiene y lo que sabe hacer).
y los recursos disponibles. describir las partes del cuerpo y de la cara y utilizar el lenguaje del aula Específicos de producción de textos escritos. I CL TODOS
Aprovechamiento de los conocimientos previos. 5.2 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados
con los temas trabajados,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: siguiendo el modelo dado, respetando la estructura
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. gramatical y empleando fórmulas de inicio y cierre de correspondencia.
• Costumbres, valores, creencias y actitudes. Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales. I CL TODOS
• Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de 6. Utilizar estructuras sintácticas básicas en expresiones breves de textos 6.1. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas
fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, orales utilizando fórmulas sencillas incluyendo pausas para buscar aspectos personales como nombre, edad, color favorito., posesión, cantidad
Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la comunicación. (singular/plural) y expresión del gusto en primera persona.
• Lenguaje no verbal. . Específicos de producción de textos escritos. Específicos de producción de textos escritos. I CL TODOS
7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales 7.1. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones
Funciones comunicativas sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un repertorio memorizado. conocidas y trabajadas oralmente
• Saludos y despedidas. 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia Específicos de producción de textos orales A CL TODOS
• Presentaciones. relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con 8.1. Utiliza datos u otro tipo de información personal (por ejemplo:
• Realización de preguntas y respuestas de las mismas sus experiencias, necesidades e intereses: días de la semana y meses del año; pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de
sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos). tiempo atmosférico; Números (1-20); formas geométricas (rectángulo, óvalo); un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de
Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a); comidas y bebidas; partes de producción de textos escritos
primera persona. la casa; partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, cuerpo, pies, dedos);
• Descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo). animales salvajes; materiales (madera, piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal, 8.2 Escribe palabras relacionándolas con su imagen B CL TODOS
• Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). metal).
• Lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al
Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales. B CC TODOS
aseo…).
9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. 9.1. Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con
Estructuras sintácticas gestos y mímica con entonación adecuada
• Preguntas y respuestas sobre aspectos personales
como nombre, edad, color favorito.
• Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en
primera persona.
• Expresión del gusto en primera persona.
Léxico de alta frecuencia (producción).
442
• Días de la semana y meses del año.

• Tiempo atmosférico.
• Colores
• Números (1-10)
• Formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado)
• Material de aula.
• Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a)
• Comidas y bebidas
• Juguetes
• Partes de la cara
• Animales de granja
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

• Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas,
retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos
animados, etc.
Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación para la producción de textos orales.
INGLES 3ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE) Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
TRIM NIVEL COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 3 % ESTÁNDARES %

2
e e B I A CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
r
º r
Estrategias de comprensión Específico de comprensión de textos orales

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.1. Comprende el sentido general de narraciones y presentaciones
1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos previos
orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones
argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y
narración oral.
puntos principales). scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. texto: cuento, canción, rima...) más adecuadas para la comprensión del
1.2. Comprende algún dato concreto de narraciones y
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la sentido general, la información esencial o los puntos principales
presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para-lingüísticos. del texto.
claro, el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. de la narración oral.

• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos acompañado por gestos y/o apoyo visual sobre los temas
2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral breve y sencillo trabajados.
• Lenguaje no verbal. (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 60 palabras).
• Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, 2.2. Comprende el tema sobre el que trata un vídeo sencillo (de no
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. más de 15 minutos de duración) sobre los temas trabajados.
Estrategias de comprensión 3. Comprender el sentido general, la información esencial y los Específico de comprensión de textos orales
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos (diálogos, 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, canciones, rimas y narraciones, descripciones de hasta 60 palabras)
puntos principales).
sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias 3.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas
experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y acompañadas de imágenes sobre temas familiares: meses y
• Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre posesión, lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en estaciones del año. Números (1-100), alfabeto, comidas y bebida,
ubicación y precio. contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones,
• Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y rutinas inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de
diarias. mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa,
• Descripción de personas (ropa) y mascotas. podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con deportes, rutinas diarias, sentimientos.
443
• Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar (mapa sencillo de apoyo visual. 3.3. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sencillos sobre
ciudad y/o campo). productos que le interesan (juegos, música, películas, etc.) y que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar o
deportiva, etc.).
Específicos de comprensión de textos escritos.

3.4. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a
acciones. (Read, Copy, Match, Write, Circle, Draw, Colour, etc.).
3.5. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas

e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen
3. Comprender el sentido general, la información esencial y los y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos (hasta 60 cómics, etc.).
palabras) sobre temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses. En referencia a los
3.6. Comprende información esencial en correspondencia,
textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del
horarios, etc. utilizando las TIC.
alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas
trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no ha entendido y
3.7. Localiza información específica en correspondencia, horarios,
consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual.
etc. utilizando las TIC.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 3 % ESTÁNDARES %

2
e e B I A CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
r º r
4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países

(Halloween, Valentine‟s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Easter, etc.).
• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. 4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
• Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, costumbres y
tradicionales: Halloween, Valentine‟s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) tales 4.3. Identifica expresiones, rimas y canciones asociadas a
Easter, etc. como presentaciones, saludos... celebraciones de otros países.
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
4.4. Muestra interés por los hábitos, costumbres y celebraciones de
otros países.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos 5.1. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos en los
• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una países de habla inglesa.
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas Específicos de comprensión de textos orales

• Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre posesión, 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus 6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y
ubicación y precio. exponentes más habituales en la realización de preguntas y sencillas en las que participa; que traten sobre temas familiares
• Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y respuesta de las mismas sobre posesión, ubicación y precio; como por ejemplo, horas y rutinas diarias.
rutinas diarias. expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y
• Descripción de personas (ropa) y mascotas. rutinas diarias; descripción de personas (ropa) y mascotas; expresión
de opinión, gustos y preferencias; indicación de coordenadas en un 6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y
• Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar (mapa sencillo de
ciudad y/o campo). mapa para localizar un lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo). sencillas en las que participa; que traten sobre mascotas, comidas
preferidas, descripciones de personas y lugares.
• Expresión de opinión, gustos y preferencias.
444
6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica

en lugares familiares (supermercados, parques...) y planos sencillos.
Estructuras sintácticas 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados 7.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por
• Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), secuencia (First/ Then/ Finally) asociados en situaciones comunicativas habituales, demuestra sus propios compañeros sobre temas familiares como, por ejemplo,
y divisiones (estaciones del tiempo) comprensión al escuchar o leer expresiones del tiempo: hora (en punto la comida y bebida, la casa, las mascotas, la hora, rutinas diarias y en
• Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to have) / y media), en secuencias como: (First/ Then/ Finally), divisiones general sobre los temas trabajados en el aula.
• Interrogación, afirmación y negación. (estaciones del tiempo), en la expresión de la posesión (his/her,
• Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be con genitivo sajón, verbo to have), expresión del lugar donde se encuentran
preposiciones). las cosas (verbo to be con preposiciones), expresión del precio, en la
exclamación (I love...!), y comprensión en las preguntas, 7.2. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de
• Expresión del precio. instrucciones para realizar, por ejemplo, una receta muy sencilla.
• Exclamación (I love...!). afirmaciones y en las negaciones.
Léxico de alta frecuencia (recepción)

• Meses y estaciones del año.
8.1. Comprende nuevo léxico sobre meses y estaciones del año,
• Números (1-100)
números (1-100), alfabeto, rutinas diarias, sentimientos en juegos,
• Alfabeto rimas y canciones.
• Comidas y bebidas
• Objetos de la casa 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia
• Mascotas relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
• Objetos personales relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses propio de
meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y
• Preposiciones
bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales
• Adjetivos para describir personas preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para
• Cosas necesarias para ir de camping 8.1. Comprende nuevo léxico sobre comidas y bebida, objetos de la
ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa,
• Monedas casa, mascotas, objetos personales preposiciones, adjetivos para
deportes, rutinas diarias, sentimientos.
• Lugares en una ciudad y en el campo describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas,
• Ropa lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes en juegos,
rimas y canciones.
• Deportes
• Rutinas diarias
• Sentimientos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Específicos de comprensión de textos orales 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en
• Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación preguntas y exclamaciones.
comprensión de textos orales. básicos.

• Alfabeto Específicos de comprensión de textos orales
11.1. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 11. Reconocer los nombres de las letras del alfabeto en inglés.
copiándolas al dictado.
• El alfabeto en inglés: dominio del deletreo.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. 12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de las estructuras de
• Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, preguntas, exclamaciones y apóstrofe.
exclamación)
• Observación con ayuda del profesor, palabras que van siempre en mayúscula Específicos de comprensión de textos escritos 12. Discrimina los patrones gráficos de apóstrofe.
(meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro). 12. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas 12.1. Discrimina los patrones gráficos de palabras de uso frecuente
grafía-sonido. que siempre van en mayúscula (días de la semana, meses,
festividades).

Específicos de comprensión de textos escritos 13.1. Reconoce los significados de preguntas, exclamaciones y
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. 13. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales apóstrofes.
• Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, relacionados con los mismos y con las convecciones ortográficas
interrogación, exclamación) básicas de signos de puntuación, de exclamación, de interrogación,
etc. 13.1. Reconoce las intenciones comunicativas generales de
preguntas, exclamaciones y apóstrofes.
445
INGLñES 3º
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
C S
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES C C
2 C M C A I
1 er
3 er
B I A S E
º L C D A E
C C
T E

-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 1.1Comprende el sentido general y algún dato concreto de narraciones y presentaciones
-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el argumento sea familiar y la
mismo. mímica acompañe el desarrollo de la narración oral.
1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los conocimientos previos antes de la escucha
-x Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las
información esencial, puntos principales).
destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto
texto: cuento, canción, rima…) más adecuadas para la comprensión del sentido general,
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir 2.1Comprende el tema sobre el que trata un cuento narrado acompañado por gestos y/o
la información esencial o los puntos principales del texto.
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y apoyo visual o un vídeo sencillo (de no más de 15 minutos de duración) sobre los temas
paralingüísticos. trabajados..
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 3.1Comprende el sentido general de un texto oral sencillo

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
- Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral breve y sencillo (diálogos,
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas 3.2Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas acompañadas de imágenes
canciones, rimas y narraciones de hasta 60 palabras).
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint sobre temas familiares: meses y estaciones del año.Números (1-100), alfabeto, comidas y
Patrick, Pancake day, Easter, etc. bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para
- Lenguaje no verbal. describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y
en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos
3.3Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le

interesan (juegos, música, películas, etc.) y que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar o
Funciones comunicativas deportiva, etc.)..
- Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre posesión,
ubicación y precio.
- Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y 3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en
rutinas diarias. textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones, 3.4Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones. (Read, Copy,
- Descripción de personas (ropa) y mascotas. descripciones de hasta 60 palabras) sobre temas habituales y concretos relacionados con Match, Write, Circle, Draw, Colour, etc.).
- Expresión de opinión, gustos y preferencias. las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente
- Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o
(mapa sencillo de ciudad y/o campo). relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se
Estructuras sintácticas distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá 3.5Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los
- Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), secuencia (First/ volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con apoyo visual. En personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
Then/ Finally) y divisiones (estaciones del tiempo) referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)
- Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to have) alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares.
- Interrogación, afirmación y negación. Se debe releer lo que no ha entendido y consultar diccionarios que cuenten con apoyo 3.6Comprende información esencial y localiza información específica en correspondencia,
- Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be con visua horarios, listas de precios, programas culturales o de eventos muy sencillos, etc. utilizando
preposiciones). las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Expresión del precio
- Exclamación (I love…!).
446
4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países (Halloween, Valentine’s

4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.), así como expresiones, rimas y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones canciones asociadas a ellas y muestra interés por ellos.
• Meses y estaciones del año. x Números (1-100) sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos…
• Alfabeto x Comidas y bebidas
• Objetos de la casa
• Mascotas
5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y 5.1. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos en los países de habla inglesa.
• Objetos personales
sociolingüísticos básicos significativos a una comprensión adecuada del texto
• Preposiciones
• Adjetivos para describir personas
• Cosas necesarias para ir de camping
• Monedas
6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más
• Lugares en una ciudad y en el campo
habituales en la realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre posesión, participa; que traten sobre temas familiares como por ejemplo, horas y rutinas diarias,
• Ropa ubicación y precio; expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la hora y mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas y lugares
• Deportes rutinas diarias; descripción de personas (ropa) y mascotas; expresión de opinión, gustos
• Rutinas diarias y preferencias; indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar (mapa
6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares familiares
• Sentimientos sencillo de ciudad y/o campo).
(supermercados, parques…) y planos sencillos.
7.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el docente o por sus propios compañeros
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en situaciones
sobre temas familiares como, por ejemplo, la comida y bebida, la casa, las mascotas, la
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las comunicativas habituales, demuestra comprensión al escuchar o leer expresiones del
hora, rutinas diarias y en general sobre los temas trabajados en el aula.
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de tiempo: hora (en punto / y media), en secuencias como: (First/ Then/ Finally), divisiones
dibujos animados, etc. (estaciones del tiempo), en la expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to
- Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación have), expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be con
para la comprensión de textos orales. preposiciones),expresión del precio, en la exclamación (I love…!), y comprensión en las
- El alfabeto en inglés: dominio del deletreo. preguntas, afirmaciones y en las negaciones. 7.2. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar, por
ejemplo, una receta muy sencilla.
8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, 8.1. Comprende nuevo léxico sobre meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto,
necesidades e intereses propio de meses y estaciones del año, números (1-100), comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, objetos personales preposiciones,
alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares
preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos en juegos, rimas
monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, y canciones.
sentimientos.

.Específicos de comprensión de textos orales
9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y
9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
exclamaciones.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
- Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma,
interrogación, exclamación)
- Observación con ayuda del profesor, palabras que van siempre en
10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con 10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y
mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las
los mismos. exclamaciones.
palabras del título de un libro)
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de
relaciones analíticas grafía-sonido. 11.Específicos de comprensión de textos orales 11. Reconocer los nombres de las letras Específicos de comprensión de textos orales
del alfabeto en inglés.. 11.1. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés copiándolas al dictado.

Específicos de comprensión de textos escritos 12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de las estructuras de preguntas,
12. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas exclamaciones y apóstrofe, así como palabras de uso frecuente que siempre van en
mayúscula (días de la semana, meses, festividades)..

13. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
13.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas,
mismos y con las convecciones ortográficas básicas de signos de puntuación, de
exclamaciones y apóstrofes.
exclamación, de interrogación, etc.
447
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y

ESCRITOS
C S
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES C C
2 C M C A I
1er 3er B I A S E
º L C D A E
C C
T E

Estrategias de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales. 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre
 Planificación 1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y cosas, expresando sus temas cotidianos y de su interés (hablar sobre las rutinas diarias, describir la indumentaria
Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces. gustos y opiniones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, de otras personas así como de sus mascotas) utilizando estructuras básicas, léxico, con
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
 Ejecución
Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo Específicos de producción de textos orales.
adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada Específicos de producción de textos orales.
2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un 2.1. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar
tipo de texto. intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy
Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, preguntar dónde está
familiares, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar un objeto o un lugar)..
volumen de la voz adecuado. malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la
Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y los paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación
recursos disponibles.
Apoyo en los conocimientos previos. Específicos de producción de textos escritos.
Compensación de las carencias lingüísticas mediante 3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas entre 15 Específicos de producción de textos escritos.
procedimientos: y 20 palabras, utilizando correctamente las convenciones ortográficas y los principales 3.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, cartas…) en
a) Lingüísticos signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato, partiendo de modelos muy
- Uso de sinónimos. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. estructurados (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).
- Parafraseo de términos o expresiones.
b) Paralingüísticos o paratextuales:
- Petición de ayuda. 3.2. Realiza guiones y mapas mentales escritos para hacer exposiciones orales muy
Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, sencillas.
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y significativos a una producción oral y escrita 4.1. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas
adecuada al contexto, utilizando expresiones típicas de celebraciones en canciones, celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación.
Estrategias de producción de textos escritos.
rimas, etc. 4.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un
 Planificación modelo
Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados.
Movilización y coordinación de las propias competencias generales
y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir) Específicos de producción de textos orales.
Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos 5.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy
(uso de un diccionario visual, obtención de ayuda, etc.) sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u
 Ejecución ofrecimiento de objetos, expresión de lo que hace habitualmente, del lugar donde está
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y situado algo, etc.).
fórmulas de cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la
5.2. Describe de forma oral a personas, animales o lugares utilizando las normas
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales en trabajados.
disponibles.
textos orales, tales como: saludos y despedidas, presentaciones, preguntas y
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
respuestas sobre aspectos personales, expresar posesión, gustos y preferencias, así
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
como describir las partes del cuerpo y de la cara y utilizar el lenguaje del aula.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
 Costumbres, valores, creencias y actitudes.
 Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas Específicos de producción de textos escritos.
tradicionales: Halloween, Valentine‟s Day, Christmas, Saint 5.3. Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase
 Lenguaje no verbal.
448
 Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre
posesión, ubicación y precio. 6.1Da instrucciones (por ejemplo pasos para elaborar una receta muy sencilla).
 Expresión de la posesión, el lugar donde están las cosas, la
6. Manejar expresiones breves y preparadas previamente, enlazando palabras o
hora y rutinas diarias.
grupos de palabras con conectores básicos nuevos como first, then, finally
 Descripción de personas (ropa) y mascotas.
adecuándolas a los propósitos comunicativos.
 Expresión de opinión, gustos y preferencias.
 Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un
lugar (mapa sencillo de ciudad y/o campo).
• Expresión del tiempo: hora (en punto / y media), secuencia (First/
Then/ Finally) y divisiones (estaciones del tiempo) 7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de Específicos de producción de textos escritos.
modelos de oraciones y frases dentro un repertorio memorizado, tales como: hora (en 7.1. Elabora textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados en clase
• Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to have) punto / y media), secuencias como: (First/ Then/ Finally), divisiones (estaciones del (menú, receta, entrada de blog).
• Interrogación, afirmación y negación. tiempo), expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo to have), expresión del .
• Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be lugar donde se encuentran las cosas (verbo to be con preposiciones),expresión del
con preposiciones). precio, exclamación (I love…!), preguntas, afirmaciones y negaciones
• Expresión del precio.
• Exclamación (I love…!
8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a
. Léxico de alta frecuencia (producción).
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
• Meses y estaciones del año.
experiencias, necesidades e intereses: meses y estaciones del año, números (1-100),
• Números (1-100) alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales
• Alfabeto preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping,
• Comidas y bebidas monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias y Específicos de producción de textos orales
• Objetos de la casa sentimientos. 1.1. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de
• Mascotas investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy
• Posesiones personales básicos, tríptico, póster, etc.).
• Preposiciones
• Adjetivos para describir personas
• Cosas necesarias para ir de camping
• Monedas
• Lugares en una ciudad y en el campo
• Ropa
• Deportes
• Rutinas diarias Específicos de producción de textos escritos
Sentimientos 8.2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.
•
• Indicación de coordenadas en un mapa para localizar un lugar
(mapa sencillo de ciudad y/o campo).

 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de Específicos de producción de textos orales.
las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, Específicos de producción de textos orales. 9.1. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas en inglés y es
series de dibujos animados, etc. 9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. capaz de deletrear palabras muy sencillas para hacerse entender (preguntar la hora o las
 Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, mascotas que se tienen).
acentuación y entonación para la producción de textos
orales.

10. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir Específicos de producción de textos escritos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. a. Escribe palabras muy sencillas que se le deletrean
correctamente palabras cortas.
 Interés por escribir de forma clara y con una buena
presentación para que el texto sea comprensible.
449
 El abecedario. Deletreo.
Uso del diccionario para comprender la ortografía
10.2. Usa el diccionario para comprobar la ortografía correcta de las palabras.
450
Inglés 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

Estrategias de comprensión
�Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema. 1. Aplicar las estrategias básicas partir de los
�Identificación del tipo textual, adaptando la conocimientos previos antes de la escucha o la
comprensión al mismo. lectura del texto, realizar predicciones Específico de comprensión de textos orales
�Distinción de tipos de comprensión (sentido basándose en el apoyo visual, trabajar las 1.1. Comprende el sentido general y extrae datos concretos de narraciones y
general, información esencial, puntos destrezas de skimming y scanning a nivel oral y presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el
principales). argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la narración oral.
escrito, así como reconocer la clase de texto:
�Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
cuento, canción, rima…más adecuadas para la
�Inferencia y formulación de hipótesis sobre comprensión del sentido general, la información
significados a partir de la comprensión de esencial o los puntos principales del texto.
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
�Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
2. Identificar el tema sobre el que trata un texto
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Específico de comprensión de textos orales
oral breve y
�Convenciones sociales, normas de cortesía y 2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
sencillo (diálogos, canciones, rimas y
registros, en su presencia, por ejemplo en una tienda.
narraciones de hasta
hábitos cotidianos y de formas de vida de los
80 palabras).
niños y niñas de
su edad en países de habla inglesa (entorno
escolar, 3. Comprender el sentido general, la información
vacaciones, actividades de ocio, ciudades y esencial y Específico de comprensión de textos orales
áreas rurales, los puntos principales en textos orales y escritos 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo
etc.) muy breves y sencillos (diálogos, canciones,
�Interés por conocer costumbres, valores,
3.2. Comprende los puntos principales de narraciones y de presentaciones
rimas y narraciones, descripciones de hasta 80 orales y sencillas, bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés,
creencias y actitudes. palabras), sobre temas habituales y concretos
�Celebración de fiestas familiares siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
relacionados con las propias experiencias, lenta y clara.
necesidades e intereses, articulados con
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day,
Christmas, Saint
claridad y lentamente y transmitidos de viva voz Específicos de comprensión de textos escritos.
Bloque 1: Patrick, Pancake day, Easter, etc.
o por medios técnicos, en contextos cotidianos 3.3. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a
Comprensión �Lenguaje no verbal. predecibles o relativos a áreas de necesidad los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
de textos inmediata. Para favorecer la comprensión y no gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)
orales y Funciones comunicativas se distorsione el mensaje, las condiciones
escritos �Invitaciones. acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá
�Descripción de personas, actividades, lugares volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y
y hábitos. contando con apoyo visual.
�Petición y ofrecimiento de ayuda, En referencia a los textos escritos este criterio
información y permiso (lenguaje de aula). pretende evaluar la comprensión del alumnado 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos
�Establecimiento y mantenimiento de la cuando lee textos en lengua estándar sobre de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés
comunicación (lenguaje de aula). temas trabajados muy familiares. Se debe releer (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, etc.).
�Expresión de sentimientos.
lo que no ha entendido y consultar diccionarios
que cuenten con apoyo visual.
�Expresión de relaciones lógicas: disyunción
(or) y oposición
(but); finalidad (to -infinitivo). 4. Identificar aspectos socioculturales y
�Afirmación, negación e interrogación. sociolingüísticos básicos concretos y
�Exclamación (Let’s…!). significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
�Expresión del tiempo (present simple).
horarios, actividades y celebraciones),
�Expresión del aspecto (present continuous);
condiciones de vida (vivienda, entorno),
habitual (simple tense+ adv. frequency) 4.1. Conoce algunas normas de cortesía, hábitos cotidianos, cuentos, canciones
�Expresión de la modalidad: factualidad
relaciones interpersonales (familiares, de
y música (tradicional y contemporánea) de los países de habla inglesa.
(declarative amistad, escolares), comportamiento (gestos
sentences); necesidad (need), permiso habituales y uso de la voz) y convenciones
(can/may). sociales (normas de cortesía) tales como
�Expresión de la existencia (There is/are); presentaciones, saludos…
entidad (nouns and
pronouns); cualidad (very+adj.)
�Expresión de la cantidad (quantity: a
5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios,
bottle/cup/glass/piece of, 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un
some/any) aspectos socioculturales y sociolingüísticos diálogo.
�Expresión del espacio (prepositions of básicos significativos a una comprensión
location, directions) adecuada del texto.
�Expresión del tiempo: points (quarter
past/to, five past/to
one…); frequency (always, sometimes, on 6. Distinguir la función o funciones 6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las
Mondays…) comunicativas del texto y que participa; que traten sobre temas familiares como por ejemplo, identificación
�Expresión del modo: adv. of manner (slowly, sus exponentes más habituales en la realización personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio
451
well). de preguntas y respuesta de las mismas sobre

invitaciones; descripción de personas,
Léxico de alta frecuencia (recepción) actividades, lugares y hábitos; petición y 6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares
�Números (1-100). ofrecimiento de ayuda, información y permiso familiares (vivienda, entorno natural, educación, tiendas, etc.) y carteles en
�Identificación personal (descripción física). (lenguaje de aula); establecimiento y lugares públicos (museos, transporte).
�Vivienda (mobiliario y electrodomésticos).
mantenimiento de la comunicación (lenguaje de
�Entorno natural (medio ambiente).
�Actividades de la vida diaria .
aula); expresión de sentimientos.
�Trabajo y ocupaciones. 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y
�Tiempo libre y ocio. sus Específicos de comprensión de textos orales
�Salud y cuidados físicos. significados asociados en situaciones 7.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
�Educación y estudio. comunicativas indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios,
�Compras y actividades comerciales.
habituales, demuestra comprensión al escuchar comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento etc.).
�Alimentación.
�Tecnologías de la comunicación y la
o leer la
información expresión de relaciones lógicas: disyunción (or)
y oposición
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de (but); finalidad (to -infinitivo); afirmación,
entonación. negación e interrogación; exclamación (Let’s
�Acercamiento al ritmo y sonoridad de la …!); expresión del tiempo
lengua a través de las rimas, retahílas, (present simple); expresión del aspecto (present
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de continuous); habitual (simple tense+ adv.
dibujos animados, etc. frequency); expresión de la modalidad:
�Apoyo en algunos aspectos de ritmo, factualidad (declarative sentences); necesidad Específicos de comprensión de textos escritos:
acentuación y entonación para la comprensión (need), permiso (can/may); expresión de la 7.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes
de textos orales. existencia (There is/are); entidad (nouns and objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y
�Identifica la pronunciación de diptongos producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios bilingües.
pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la
cantidad quantity: a bottle/cup/glass/piece of,
/ou/, /oi/, /��/, /i�/)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas some/any); expresión del espacio (prepositions
básicas. of location, directions); expresión del tiempo:
�Uso de los signos ortográficos básicos (por points (quarter past/to, five past/to one…);
ejemplo: punto, coma, interrogación, frequency (always, sometimes, on Mondays…);
exclamación). expresión del modo : adv. of manner (slowly,
�Observación de palabras que van siempre en well).
mayúscula (meses, días de la semana,
festividades, todas las palabras del título de un
8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de
libro). alta
�Asociación de grafía, pronunciación y frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
significado a partir de modelos escritos, temas
expresiones orales conocidas y establecimiento habituales y concretos relacionados con sus
de relaciones analíticas grafía- sonido. experiencias,
necesidades e intereses propio de números (1-
8.1. Comprende información esencial y localiza información específica en
100),
material informativo sencillo (horarios, listas de precios, programas culturales o
identificación personal (descripción física),
de eventos sencillos, menús, etc.).
vivienda (mobiliario y electrodomésticos),
entorno natural (medio ambiente), actividades
de la vida diaria , trabajo y ocupaciones, tiempo
libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación
y estudio, compras y actividades comerciales,
alimentación y tecnologías de la comunicación y
la información.

9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y
rítmicos y de entonación básicos. exclamaciones.

10. Reconocer los significados e intenciones
10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las
comunicativas generales relacionados con los
preguntas y exclamaciones.
mismos.
11. Reconocer la pronunciación de los diptongos
más
11.1. Identifica la pronunciación de los diptongos en palabras de uso frecuente.
��
/, /i�/).
12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas,
12. Discriminar patrones gráficos y
exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (� ,
convenciones ortográficas básicas.
€, £).
452

13. Reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los Específicos de comprensión de textos escritos
mismos y con las convecciones ortográficas 13.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de
básicas de signos de puntuación, de preguntas, exclamaciones y apóstrofes.
exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc.
Inglés 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

Estrategias de producción de textos

orales.
�Planificación Comprensión del mensaje
con claridad y practicarlo varias veces.
Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
�Ejecución Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
Bloque 2: Expresión del mensaje con claridad, 1. Hablar de sí mismo, de su entorno 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
Producción coherencia, estructurándolo inmediato, de lugares y cosas, expresando ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (identificación personal,
de textos adecuadamente y ajustándose a los sus gustos y opiniones utilizando expresiones vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio) como descripciones de personas
orales y modelos y fórmulas de cada tipo de texto. y frases sencillas y de uso muy frecuente, y animales, utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y
Respeto de normas para la interacción entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico.
escritos oral: turno de palabra, volumen de la voz
normalmente aisladas o enlazadas con
adecuado. conectores básicos.
Reajuste de la tarea o del mensaje tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyo en los conocimientos previos.
Compensación de las carencias
lingüísticas mediante procedimientos:
a) Lingüísticos
- Uso de sinónimos.
- Parafraseo de términos o expresiones.
453
b) Paralingüísticos o paratextuales:
- Uso del lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal).
Estrategias de producción de textos
escritos.
�Planificación
Revisión y uso adecuado de los modelos
previamente trabajados.
Movilización y coordinación de las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o qué se quiere decir)
Localización y uso adecuado de recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario visual, obtención de ayuda,
etc.)
�Ejecución
Expresión del mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Reajuste de la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Aprovechamiento de los conocimientos
previos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
�Convenciones sociales, normas de
cortesía y registros.
�Costumbres, valores, creencias y
actitudes.
Celebración de fiestas familiares
(cumpleaños) y de fiestas tradicionales:
Halloween, Valentine’s Day, Christmas,
Saint
�Lenguaje no verbal.
�Invitaciones.
�Descripción de personas, actividades,
lugares y hábitos.
�Petición y ofrecimiento de ayuda,
información y permiso (lenguaje de aula).
�Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación (lenguaje de aula).
�Expresión de sentimientos.
�Expresión de relaciones lógicas:
disyunción (or) y oposición (but); finalidad
(to -infinitivo).
�Afirmación, negación e interrogación.
�Exclamación (Let’s …!).
�Expresión del tiempo (present simple).
�Expresión del aspecto (present
continuous); habitual (simple tense+ adv.
frequency).
�Expresión de la modalidad: factualidad
(declarative
sentences); necesidad (need), permiso
(can/may).
�Expresión de la existencia (There is/are);
entidad (nouns and
454
pronouns); cualidad (very+adj.)

�Expresión de la cantidad (quantity: a
bottle/cup/glass/piece of, some/any)
�Expresión del espacio (prepositions of
location, directions)
�Expresión del tiempo: points
(quarter past/to, five past/to
one…); frequency (always,
sometimes, on Mondays…)
�Expresión del modo: adv. of
manner (slowly, well).
Léxico de alta frecuencia
(producción).
�Números (1-100)
�Identificación personal (descripción
física)
�Vivienda (mobiliario y
electrodomésticos)
�Entorno natural (medio ambiente)
�Actividades de la vida diaria
�Trabajo y ocupaciones.
�Tiempo libre y ocio.
�Salud y cuidados físicos.
�Educación y estudio.
�Compras y actividades
comerciales.
�Alimentación.
�Tecnologías de la comunicación y
la información.
rítmicos y de entonación.
�Acercamiento al ritmo y sonoridad
retahílas, trabalenguas, canciones,
animados, etc.
�Imitación de algunos aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación para la producción de
textos orales.
�Identifica la pronunciación de
/oi/, /��/, /i�/)
Patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.
�Uso de los signos ortográficos
básicos (por ejemplo: punto, coma,
interrogación, exclamación).
�Observar palabras que van
siempre en mayúscula (meses, días
de la semana, festividades, todas las
455
palabras del título de un libro).

�Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir
de modelos escritos, expresiones
orales conocidas y establecimiento
de relaciones analíticas grafía-
sonido.
INGLÉS 5ºCURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

Periods LEVEL COMPETENCES
CONTENTS ASSESSMENT CRITERIA 1s 2n 3r % STANDARS %

t d d B I A
CMCT
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
1. Saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos LISTENING
principales del texto, tales como: partir de los conocimientos previos antes 1.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de temas de
de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e.
apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, lo
y escrito, así como reconocer la clase de texto (video, entrevista, relato, que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de
canción, página web…) y deducir el significado de palabras ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
desconocidas a través del contexto.
Comprehension strategies LISTENING
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral o escrito breve y
2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 100 palabras).
presencia (por ejemplo, en una tienda, en el colegio…).
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales). LISTENING
3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos
I. LISTENING AND READING
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 3.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le
principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos,
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de interesan (juegos, libros, ordenadores, CD, etc.).
canciones, rimas y narraciones, descripciones de hasta 100 palabras)
RECEPTIVE SKILLS
la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias 3.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
paralingüísticos. experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte,
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
elementos. cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata. Para lenta y clara.
favorecer la comprensión y no se distorsione el mensaje, las condiciones
READING
acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho
3.3. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los
o pedir confirmación y contando con apoyo visual.
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)
comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre
temas trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no ha entendido y 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de
consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual. revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Sociocultural and sociolinguistic aspects 4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos 4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de países de la Unión Europea.
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
cotidianos y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en actividades y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), 4.2. Entiende aspectos básicos relacionados con costumbres, hábitos y
de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) comportamiento (gestos habituales y uso de la voz) y convenciones celebraciones tradicionales al escuchar y leer cuentos, dramatizaciones, música,
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos… películas, etc. de los países de habla inglesa.
Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas
tradicionales: Halloween, Valentine‟s Day, Christmas, Saint Patrick, 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales 5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios,
Pancake day, Easter, etc. y sociolingüísticos básicos significativos a una comprensión adecuada del hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo.
456
Lenguaje no verbal. texto. 5.2. Comprende a niños y niñas angloparlantes a través de medios informáticos
(vídeos, podcasts, etc.).
6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus

exponentes más habituales en la realización de preguntas y respuesta de
las mismas sobre
 saludos, presentaciones,
6.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
 disculpas y agradecimientos; indicaciones, peticiones, avisos) apoyándose en el lenguaje no verbal.
 expresión de la preferencia,
Communicative functions
 acuerdo y desacuerdo,
Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.
 el sentimiento y la intención;
Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimiento y
la intención.  descripción de personas,
Descripción de personas, actividades, lugares y planes.  actividades,
Narración de hechos pasados y recientes.  lugares y planes;
 narración de hechos pasados y recientes; 6.2. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y
Petición de ayuda, información e instrucciones. carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.  petición de ayuda, información e instrucciones;
servicios y lugares públicos.
 establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
7. Reconocer los patrones discursivos básicos: 7.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas)
 inicio y cierre de una conversación, breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
 los puntos de una narración esquemática, así como los familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
 elementos de una descripción. indicación de la hora, etc.
Grammar 8. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados 8.1. Comprende mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
Expresión de relaciones lógicas: comparación(as adj. As; smaller como la expresión de relaciones lógicas: expresión de relaciones lógicas: información (por ejemplo, números, precios, horarios, o en una estación) apoyándose
than…; the biggest). - comparación(as adj. As; smaller than…; the biggest); en las imágenes que acompañan al texto tanto oral como escrito.
Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) - afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag));
Negación (negative sentences with not; No (+ negative tag)). - negación (negative sentences with not; No (+ negative tag));
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). - interrogación (Wh- questions; Aux. questions);
Expresión del tiempo: pasado (simple past verb to be; regular - expresión del tiempo: pasado (simple past verb to be; regular forms);
forms); futuro (going to). futuro (going to);
Expresión del aspecto: habitual (simple tenses) - expresión del aspecto: habitual (simple tenses);
Expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención - expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención 8.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes
(going to). (going to); objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y
Expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.) - expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.); producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios bilingües.
Expresión de la cantidad: cardinal numerals up to four digits; - expresión de la cantidad: cardinal numerals up to four digits;
quantity: more, very. quantity: more, very.;
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location and - expresión del espacio (prepositions and adverbs of location and
direction). direction);
Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications - expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications (e.
(e. g. yesterday, last …) of time. g. yesterday, last …) of time.
9. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
Vocabulary (reception)  sus experiencias, necesidades e intereses propios de la
Identificación personal. identificación personal,
Hogar (tareas domésticas). Entorno (calle, barrio).  hogar (tareas domésticas);
Actividades de la vida diaria.  entorno (calle, barrio);
Trabajo (personajes célebres)  actividades de la vida diaria; 9.1. Comprende información esencial y específica en material informativo sencillo
Tiempo libre, ocio (deportes de aventura)  trabajo (personajes célebres); como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
Viajes y vacaciones.  tiempo libre, ocio (deportes de aventura); viajes y vacaciones; programas culturales o de eventos, etc.
Educación y estudio (los instrumentos musicales).  educación y estudio (los instrumentos musicales);
Transporte  transporte;
Medio ambiente (accidentes geográficos)  medio ambiente (accidentes geográficos);
Clima y entorno natural (el Sistema Solar)  clima y entorno natural (el Sistema Solar);
Tecnologías de la información y la comunicación: (aplicaciones  tecnologías de la información y la comunicación (aplicaciones
informáticas). informáticas).
Países de la Unión Europea. 10. Inferir del contexto y de la información contenida del texto, y, en último
10.1. Usa el diccionario para comprender el significado de algunas palabras y para
término de diccionarios, los significados probables de palabras y
aprender nuevo léxico.
expresiones que se desconocen.
Phonetics LISTENING LISTENING
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las 11. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 11.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en diferentes
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de básicos. contextos comunicativos.
457
dibujos animados, etc. LISTENING LISTENING

Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales 12.1. Capta los significados e intenciones comunicativas asociados a los patrones
entonación para la comprensión de textos orales. relacionados con los patrones sonoros. sonoros básicos de la entonación en diferentes contextos comunicativos.
Pronunciación: diptongos y v/b; s inicial delante de consonante;
sh/ch. LISTENING LISTENING
13. Reconocer la pronunciación de diptongos y v/b; s inicial delante de 13.1. Identifica la diferencia y los matices en la pronunciación específica de
consonante; sh/ch. determinados sonidos, diptongos y parejas de sonidos.
READING READING
14. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo punto, coma, 14.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas,
interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (por exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (�,
ejemplo�, @, €, $, £). @, €, $, £).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. READING
Uso de los signos ortográficos básicos (Por ejemplo: punto, coma, READING
15. Identificar los significados e intenciones comunicativas generales
interrogación, exclamación). 15.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales en diferentes
relacionados con los patrones gráficos básicos tales como signos de
Observación palabras que van siempre en mayúscula (meses, días contextos comunicativos.
puntuación, de exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc.
de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro).
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de READING
READING
modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento 16. Comprender palabras y expresiones escritas una vez escuchadas y
16.1. Comprende la relación entre grafía, pronunciación y significado.
de relaciones analíticas grafía- sonido. utilizadas de forma oral.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
INGLÉS 5ºCURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

PERIODS LEVEL COMPETENCES
CONTENS ASSESSMENT CRITERIA 1e 3e % STANDARS %
CMCT
r 2º r B I A
SIEE
CEC
CSC
AA
CD
CL
Estrategias de producción de textos orales. SPEAKING SPEAKING
II. SPEAKING AND
Planificación 1. Hablar de sí mismo, de su entorno SPEAKING 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
PRODUCTIVE
Utilización de conocimientos previos del contexto, del tema y de la lengua extranjera. inmediato, de lugares y cosas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
WRITING
SKILLS
Uso de la imitación de modelos para concebir el mensaje con claridad. expresando sus gustos y opiniones información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de utilizando expresiones y frases principales actividades de su día a día; su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o
discurso adecuados a cada caso. sencillas y de uso muy frecuente, un objeto; presentar un tema que le interese su grupo de música preferido; decir lo que le gusta
Ejecución normalmente aisladas o enlazadas y no le gusta usando estructuras sencillas).
Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y con conectores básicos
458
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
SPEAKING 2. Participar en
Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟,
conversaciones de manera simple y
etc.).
comprensible que requieran un
Utilización de soporte escrito o gráfico (mapas mentales, fotos con textos al pie, diapositivas,
intercambio directo de información en
etc.) SPEAKING 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
áreas de necesidad inmediata o
Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, Edmodo) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse
sobre temas muy familiares, aunque
paralingüísticos o paratextuales: a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal
en ocasiones la pronunciación no sea
a) Lingüísticos y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
muy clara y pueda provocar malos
- Uso de sinónimos. prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo cómo se llega a un
entendidos. Se consideran evidentes
- Definición o parafraseo de un término o expresión. sitio con ayuda de un plano).
las pausas y titubeos, la repetición, la
b) Paralingüísticos y paratextuales
paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la
- Señalización de objetos, uso de expresiones deícticas o realización de acciones que aclaran
comunicación.
el significado.
- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Uso de expresiones deícticas o realización de acciones que aclaran el significado.
- Uso de elementos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Estrategias de producción de textos escritos. WRITING
Planificación WRITING 3.1. Elabora guiones escritos para hacer exposiciones orales.
Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se
WRITING 3. Construir, en papel o en
quiere decir).
soporte electrónico, textos cortos y
Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario 3.2. Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia de memorización de léxico.
sencillos de no más de 30 palabras
visual, obtención de ayuda, etc.).
utilizando correctamente las
Uso de conocimientos previos en la lengua que conoce sobre las estrategias básicas para la
convenciones ortográficas básicas y
producción de textos escritos: definición del objetivo del texto, elección del destinatario,
los principales signos de puntuación,
organización y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del texto para su 3.3. Redacta textos breves partiendo de modelos o siguiendo indicaciones sencillas.
para hablar de sí mismo, de su
corrección y versión final.
entorno más inmediato y de aspectos
Ejecución
de su vida cotidiana, en situaciones
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
familiares y predecibles en textos
texto.
compuestos de frases simples 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
aisladas. para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
recursos disponibles. musicales, juegos de ordenador).
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre la corrección de sus textos.
WRITING 4.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
4. Aplicar los conocimientos
correos, chats o SMS) a sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes, en la que da las
Sociocultural and sociolinguistic aspects adquiridos sobre aspectos
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. socioculturales y sociolingüísticos
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
Costumbres, valores, creencias y actitudes. básicos concretos y significativos
preguntas relativas a estos temas.
Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, tales como: normas de cortesía,
Valentine‟s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. presentaciones, saludos… a una
Lenguaje no verbal. producción oral y escrita adecuada al
contexto.
SPEAKING 5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo pedir en una tienda
Communicative functions TOPICS un producto y preguntar el precio, pedir información sobre un lugar cercano…).
Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.
SPEAKING 5. Aplicar las funciones 5.2. Participa en una entrevista, por ejemplo: preguntando aficiones, grupos musicales,
Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimiento y la intención.
comunicativas apropiadas y sus deportes, etc.
Descripción de personas, actividades, lugares y planes.
exponentes más habituales en textos WRITING
Narración de hechos pasados y recientes.
orales y escritos tales como:TOPICS 5.3 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los temas
Petición de ayuda, información e instrucciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y empleando
fórmulas de inicio y cierre de correspondencia.
459
Grammar
Expresión de relaciones lógicas: SPEAKING
Comparación(as adj. As; smaller than…; the biggest). SPEAKING
6. Manejar estructuras sintácticas
Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) 6.1. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de investigación
básicas como la expresión de
Negación (negative sentences with not; No (+ negative tag)). con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.).
relaciones lógicas:
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions).
Expresión del tiempo: pasado (simple past verb to be; regular forms); futuro (going to).
Expresión del aspecto: habitual (simple tenses)
WRITING
Expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención (going to).
7. Mostrar un control limitado de un
Expresión de la existencia: demostrativos, cualidad (very + adj.)
conjunto de estructuras gramaticales WRITING
Expresión de la cantidad: cardinal numerals up to four digits; quantity: more, very.
sencillas y de modelos de oraciones 7.1. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location and direction).
y frases dentro un repertorio trabajadas oralmente.
Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour), and indications (e. g. yesterday, last …) of
memorizado como la expresión de
time.
relaciones lógicas:
Vocabulary (reception) TOPICS
Identificación personal.
Hogar (tareas domésticas). SPEAKING
Entorno (calle, barrio). 8.1. Describe oralmente una imagen (dibujo, fotografía…) indicando los elementos que
8. Utilizar un repertorio limitado de
Actividades de la vida diaria. aparecen (personas, animales, objetos, lugares…) o sugiriendo las acciones que están
léxico oral y escrito de alta frecuencia
Trabajo (personajes célebres) realizando.
relativo a situaciones cotidianas y
Tiempo libre, ocio (deportes de aventura)
temas habituales y concretos
Viajes y vacaciones.
relacionados con sus experiencias,
Educación y estudio (los instrumentos musicales).
necesidades e intereses relativo a
Transporte
TOPICS WRITING
Medio ambiente (accidentes geográficos)
Clima y entorno natural (el Sistema Solar) 8.2. Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas,
Tecnologías de la información y la comunicación: (aplicaciones informáticas). autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia.
Países de la Unión Europea.
SPEAKING
9. Articular un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales,
Phonetics 9.1. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de
rítmicos y de entonación básicos
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays).
adaptándolos a la función
canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. comunicativa que se quiere llevar a
Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión cabo
de textos orales.
Pronunciación: diptongos y v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch. SPEAKING
10. Reconocer la pronunciación de
10.1. Recita trabalenguas que contengan palabras con los pares de sonidos trabajados.
diptongos y v/b; s inicial delante de
consonante; sh/ch.
WRITING
Uso de los signos ortográficos básicos (Por ejemplo: punto, coma, interrogación,
11. Aplicar patrones gráficos y
exclamación). WRITING
convenciones ortográficas básicas
Observación palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, 11.1. Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones
para escribir con razonable
festividades, todas las palabras del título de un libro). sencillas.
corrección palabras o frases cortas
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
que se utilizan normalmente al hablar
orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
460
ENGLISH YEAR 6 (LOMCE)
Periods LEVEL COMPETENCES
CMCT
Contents Assessment criteria % Standars %
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1st 2nd 3rd B I A
X X X
1. Saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los LISTENING
puntos principales del texto, tales como: partir de los conocimientos 1.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de
previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar temas de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su
predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes
de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer conocidos sobre temas cotidianos, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o
la clase de texto (video, entrevista, relato, canción, página web…) y en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
deducir el significado de palabras desconocidas a través del etc.).
contexto.
X X X
LISTENING
2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral o escrito breve
2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene
y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 100
lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en el colegio…).
Comprehension strategies palabras).
�Movilización de información previa sobre tipo de tarea y X X X

tema.
�Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al LISTENING
I. LISTENING and READING
mismo. 3.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le

RECEPTIVE SKILLS
�Distinción de tipos de comprensión (sentido general, interesan (juegos, libros, ordenadores, CD, etc.).
información esencial, puntos principales).
�Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
�Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a 3. Comprender el sentido general, la información esencial y los
partir de la comprensión de elementos significativos, puntos principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos
lingüísticos y paralingüísticos. (diálogos, canciones, rimas y narraciones, descripciones de hasta
�Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de 100 palabras) sobre temas habituales y concretos relacionados con 3.2. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
nuevos elementos. las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música,
claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
técnicos, en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de hable de manera lenta y clara.
necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se
distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas.
Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y
contando con apoyo visual.
En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la READING
comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar 3.3. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e
sobre temas trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no ha identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
entendido y consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual. conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)
3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y

artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Sociocultural and sociolinguistic aspects 4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos X X X

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, 4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de países de la Unión
�Convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, Europea.
hábitos cotidianos y de formas de vida de los niños y niñas de escolares), comportamiento (gestos habituales y uso de la voz) y
su edad en países de habla inglesa (entorno escolar, convenciones sociales (normas de cortesía) tales como
461
vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, presentaciones, saludos…

etc.)
4.2. Entiende aspectos básicos relacionados con costumbres, hábitos y
celebraciones tradicionales al escuchar y leer cuentos, dramatizaciones,
�Interés por conocer costumbres, valores, creencias y música, películas, etc. de los países de habla inglesa.
actitudes.
�Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas X X X

tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint 5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía,
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
horarios, hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral B I A
5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos de un diálogo.
�Lenguaje no verbal. socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una
comprensión adecuada del texto.
5.2. Comprende a niños y niñas angloparlantes a través de medios
informáticos (vídeos, podcasts, etc.).
X X X
6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus
exponentes más habituales en la realización de preguntas y
respuesta de las mismas sobre 6.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
 saludos, presentaciones, (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) apoyándose en el lenguaje no
verbal.
 disculpas y agradecimientos;
Communicative functions
 expresión de la preferencia,
 acuerdo y desacuerdo,
�Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.  el sentimiento y la intención;
 descripción de personas,
�Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el  actividades,
sentimiento y la intención.  lugares y planes; 6.2. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,
 narración de hechos pasados y recientes; letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
�Descripción de personas, actividades, lugares y planes.  petición de ayuda, información e instrucciones; colegios, y otros servicios y lugares públicos.
 establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
�Narración de hechos pasados y recientes.
�Petición de ayuda, información e instrucciones. X X X
�Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

7. Reconocer los patrones discursivos básicos: 7.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
 inicio y cierre de una conversación, tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo,
 los puntos de una narración esquemática, así como los uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o
 elementos de una descripción. un lugar, la indicación de la hora, etc.
Grammar 8. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus X X X

significados asociados como expresión de relaciones
�Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or);; causa lógicas: disyunción (or); causa (because); relaciones
(because); temporales (when; before; after); afirmación (affirmative 8.1. Comprende mensajes que contengan instrucciones, indicaciones u otro
�Relaciones temporales (when; before; after). sentences; Yes (+ tag)); exclamación (What + noun, e. g. tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, o en una
�Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) What fun!; How + Adj., e. g. How nice!); negación (negative estación) apoyándose en las imágenes que acompañan al texto tanto oral
�Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. sentences with not, no (+noun e.g. no money.), nobody, como escrito.
g.How nice!). nothing; No (+ negative tag)); interrogación (Wh- questions;
�Negación (negative sentences with not, no (+noun e.g. no Aux. questions); expresión del tiempo: pasado (simple past;
money.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). present perfect); futuro (will); expresión del aspecto: durativo
�Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). (past continuous); incoativo (start –ing); terminativo (finish –
462
�Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); ing); expresión de la modalidad: factualidad (declarative
futuro (will). sentences); necesidad (must); obligación (have (got) to;);
�Expresión del aspecto: durativo (past continuous); incoativo permiso (can; may); intención (will); expresión de la
(start –ing); terminativo (finish –ing). existencia (there was/were); la entidad (articles); expresión
�Expresión de la modalidad: factualidad (declarative de la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a)
sentences); necesidad (must); obligación (have (got) to;); little, more, much, half,. Degree: very, too, enough);
permiso (can; may); intención (will). expresión del espacio (prepositions and adverbs of distance, 8.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes
�Expresión de la existencia (there was/were); la entidad motion, origin and arrangement); expresión del tiempo(divisions (e. objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión
(articles). g. half an hour), and indications (e. g. now, y producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios
�Expresión de la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some, (a) tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); bilingües.
few, (a) little, more, much, half,. Degree: very, too, enough). anteriority (before); posteriority (after); simultaneousness (at
�Expresión del espacio (prepositions and adverbs of distance, the same time).
motion, origin and arrangement).
�Expresión del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration
(e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time).
Vocabulary (reception) X X X
9. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
�Identificación personal. habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
�Entorno. necesidades e intereses propio de identificación personal, 9.1. Comprende información esencial y específica en material informativo
CMCT
�Actividades de la vida diaria.
SIEE
CSC
CEC
entorno, actividades de la vida diaria, trabajo y ocupaciones, sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
CD
AA
CL
�Trabajo y ocupaciones. B I A
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y telefónicas, programas culturales o de eventos, etc.
�Tiempo libre, ocio y deporte. cuidados físicos, educación y estudio, transporte, lengua y
�Viajes y vacaciones. comunicación, medio ambiente, clima y entorno natural,
�Salud y cuidados físicos. tecnologías de la información y la comunicación y países de
�Educación y estudio. habla inglesa.
�Transporte
X X X
�Lengua y comunicación.
�Medio ambiente, clima y entorno natural. 10. Inferir del contexto y de la información contenida del texto, y, en
10.1. Usa el diccionario para comprender el significado de algunas palabras
�Tecnologías de la información y la comunicación. último término de diccionarios, los significados probables de
y para aprender nuevo léxico.
�Países de habla inglesa. palabras y expresiones que se desconocen.
Phonetics X X X
�Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de LISTENING LISTENING

las 11. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 11.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en diferentes
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series entonación básicos. contextos comunicativos.
de dibujos animados, etc.
�Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación para la comprensión de textos orales. X X X
LISTENING
�Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al LISTENING
12.1. Capta los significados e intenciones comunicativas asociados a los
principio (sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) y en medio de 12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas
patrones sonoros básicos de la entonación en diferentes contextos
una palabra (-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/). generales relacionados con los patrones sonoros.
comunicativos.
X X X
LISTENING
13.1. Identifica la diferencia y los matices en la
LISTENING
pronunciación de algunas consonantes con respecto
13. Reconocer la pronunciación de diptongos grupos de tres
a su lengua y de la pronunciación de grupos
consonantes. (sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) ,(-ppl-/-
consonánticos frecuentes en inglés al principio (sch-
ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).
/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) y en medio de una
palabra (-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).
X X X READING
READING 14.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas,
14. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo punto, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente
coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso (�,
frecuente (por ejemplo�, @, €, $, £). @, €, $, £).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. X X X

�Uso de los signos ortográficos básicos (Por ejemplo: punto, READING
coma, interrogación, exclamación). READING
15. Identificar los significados e intenciones comunicativas generales
15.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales en
relacionados con los patrones gráficos básicos tales como signos de
�Observación palabras que van siempre en mayúscula diferentes contextos comunicativos.
puntuación, de exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc.
(meses, días de la semana, festividades, todas las palabras
463
del título de un libro). X X X

READING
READING
�Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de
16. Comprender palabras y expresiones escritas una vez
16.1. Comprende la relación entre grafía, pronunciación y significado.
modelos escritos, expresiones orales conocidas y escuchadas y utilizadas de forma oral.
establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.
B: Básico I: Intermedio A: Avanzado
464
6ºCURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
PERIODS LEVEL COMPETENCES
CONTENS ASSESSMENT CRITERIA % STANDARS %
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
x X
Estrategias de producción de textos orales. SPEAKING
�Planificación
Utilización de conocimientos previos del contexto, del tema y de la lengua extranjera. SPEAKING
Uso de la imitación de modelos para concebir el mensaje con claridad. 1. Hablar de sí mismo, de su SPEAKING 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de entorno inmediato, de lugares y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
discurso adecuados a cada caso. cosas, expresando sus gustos y personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
�Ejecución
opiniones utilizando expresiones X X X aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; su menú preferido,
Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. y frases sencillas y de uso muy el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. frecuente, normalmente aisladas su grupo de música preferido; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer o enlazadas con conectores sencillas).
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los básicos
Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Utilización de soporte escrito o gráfico (mapas mentales, fotos con textos al pie, diapositivas, SPEAKING 2. Participar en x X
etc.) conversaciones de manera simple
Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, y comprensible que requieran un
II. SPEAKING and WRITING
paralingüísticos o paratextuales: intercambio directo de

a) Lingüísticos información en áreas de SPEAKING 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
- Uso de sinónimos.
necesidad inmediata o sobre (teléfono, Edmodo) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
- Definición o parafraseo de un término o expresión.
temas muy familiares, aunque en despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se
b) Paralingüísticos y paratextuales X X X
- Petición de ayuda. ocasiones la pronunciación no sea intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
- Señalización de objetos, uso de expresiones deícticas o realización de acciones que aclaran el muy clara y pueda provocar malos sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o
significado. entendidos. Se consideran se dan instrucciones (por ejemplo cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
PRODUCTIVE SKILLS
- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, evidentes las pausas y titubeos,
contacto visual o corporal, proxémica). la repetición, la paráfrasis y la
- Uso de expresiones deícticas o realización de acciones que aclaran el significado.
cooperación del interlocutor para
- Uso de elementos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
mantener la comunicación.
Estrategias de producción de textos escritos. WRITING X
�Planificación WRITING 3.1. Elabora guiones escritos para hacer exposiciones orales.
Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin WRITING 3. Construir, en papel
de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se o en soporte electrónico, textos x X
quiere decir). cortos y sencillos de no más de
Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario visual, 3.2. Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia de memorización de
30 palabras utilizando
obtención de ayuda, etc.). léxico.
correctamente las convenciones
Uso de conocimientos previos en la lengua que conoce sobre las estrategias básicas para la
producción de textos escritos: definición del objetivo del texto, elección del destinatario, ortográficas básicas y los
organización y planificación del contenido, redacción del borrador, revisión del texto para su principales signos de puntuación, x X
X X X 3.3. Redacta textos breves partiendo de modelos o siguiendo indicaciones sencillas.
corrección y versión final. para hablar de sí mismo, de su
�Ejecución entorno más inmediato y de
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de aspectos de su vida cotidiana, en x X
texto.
situaciones familiares y
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de
predecibles en textos
compuestos de frases simples revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés
Aprovechamiento de los conocimientos previos. aisladas. (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Aceptación del error como parte del proceso y reflexión sobre la corrección de sus textos.
4. Aplicar los conocimientos x X

Sociocultural and sociolinguistic aspects adquiridos sobre aspectos
WRITING 4.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
socioculturales y
�Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. postales, correos, chats o SMS) a sus compañeros y/o con niños y niñas
sociolingüísticos básicos
�Costumbres, valores, creencias y actitudes. angloparlantes, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
concretos y significativos tales X X X
�Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
como: normas de cortesía,
Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
�Lenguaje no verbal. presentaciones, saludos… a una
estos temas.
producción oral y escrita
adecuada al contexto.
465
x X
SPEAKING 5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo pedir en
una tienda un producto y preguntar el precio, pedir información sobre un lugar
Communicative functions TOPICS cercano…).
�Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos. SPEAKING 5. Aplicar las

�Expresión de la preferencia, acuerdo y desacuerdo, el sentimiento y la intención. funciones comunicativas
CMCT
5.2. Participa en una entrevista, por ejemplo: preguntando aficiones, grupos
SIEE
CSC
CEC
apropiadas y sus exponentes más X X X
CD
AA
CL
�Descripción de personas, actividades, lugares y planes. B I A
�Narración de hechos pasados y recientes. habituales en textos orales y musicales, deportes, etc.
�Petición de ayuda, información e instrucciones. escritos tales como:TOPICS
�Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
WRITING x X
5.3 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los
temas trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y
empleando fórmulas de inicio y cierre de correspondencia.
Grammar x X
�Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or);; causa
SPEAKING
(because); SPEAKING
6.1. Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de
�Relaciones temporales (when; before; after). 6. Manejar estructuras
�Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) X X X investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos,
sintácticas básicas como la
�Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. tríptico, póster, etc.).
expresión de relaciones lógicas:
How nice!).
�Negación (negative sentences with not, no (+noun e.g. no
money.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).
�Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). x
�Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect);
futuro (will).
�Expresión del aspecto: durativo (past continuous); incoativo
(start –ing); terminativo (finish –ing). WRITING
�Expresión de la modalidad: factualidad (declarative 7. Mostrar un control limitado de
sentences); necesidad (must); obligación (have (got) to;);
un conjunto de estructuras
permiso (can; may); intención (will). WRITING
gramaticales sencillas y de
�Expresión de la existencia (there was/were); la entidad X X X 7.1. Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y
(articles). modelos de oraciones y frases
trabajadas oralmente.
�Expresión de la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some, (a) dentro un repertorio
few, (a) little, more, much, half,. Degree: very, too, enough). memorizado como la expresión
�Expresión del espacio (prepositions and adverbs of distance, de relaciones lógicas:
motion, origin and arrangement).
�Expresión del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of time; duration
(e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time).
Vocabulary (reception) TOPICS SPEAKING x
�Identificación personal.
8.1. Describe oralmente una imagen (dibujo, fotografía…) indicando los elementos
�Entorno.
que aparecen (personas, animales, objetos, lugares…) o sugiriendo las acciones que
�Actividades de la vida diaria. 8. Utilizar un repertorio limitado
están realizando.
�Trabajo y ocupaciones. de léxico oral y escrito de alta
�Tiempo libre, ocio y deporte. frecuencia relativo a situaciones x
�Viajes y vacaciones.
cotidianas y temas habituales y X X X
�Salud y cuidados físicos. WRITING
�Educación y estudio. concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e 8.2. Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de
�Transporte
�Lengua y comunicación. intereses relativo a TOPICS las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el
�Medio ambiente, clima y entorno natural. vocabulario de alta frecuencia.
�Tecnologías de la información y la comunicación.
�Países de habla inglesa.
SPEAKING x
9. Articular un repertorio muy
Phonetics limitado de patrones sonoros,
9.1. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora
acentuales, rítmicos y de X X X
de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays).
�Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las entonación básicos adaptándolos
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series a la función comunicativa que se
de dibujos animados, etc. quiere llevar a cabo
�Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
SPEAKING x
entonación para la comprensión de textos orales.
�Pronunciación: diptongos y grupos de tres consonantes al 10. Reconocer la pronunciación de 10.1. Recita trabalenguas que contengan palabras
principio (sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) y en medio de diptongos y grupos de con los sonidos trabajados al principio (sch-/scr-/shr-
tres consonantes. X X X
una palabra (-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/). /sph-/spl-/spr-/squ-/thr-) y en medio de una palabra (-
(sch-/scr-/shr-/sph-/spl-/spr-/squ- ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).
/thr-),(-ppl-/-ttl-/-mpl-/-ckl-/-
mpt-/-ght-/).
466
WRITING x
�Uso de los signos ortográficos básicos (Por ejemplo: punto, coma, interrogación,
11. Aplicar patrones gráficos y
exclamación).
convenciones ortográficas básicas WRITING
�Observación palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, X X X
para escribir con razonable 11.1. Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas.
festividades, todas las palabras del título de un libro).
corrección palabras o frases cortas
�Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
que se utilizan normalmente al hablar
orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.
467
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MUSICA
INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA:

Las manifestaciones artísticas son una de las aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad. Desde
sus orígenes, el hombre ha expresado y comunicado sus necesidades, sentimientos e ideas a través del
arte; por tanto, no puede haber un estudio de la historia del hombre donde no se contemple la presencia
del arte en todas sus posibilidades. Conocer las manifestaciones artísticas y su evolución supone conocer y
enriquecer la historia de la humanidad con la información que éstas nos ofrecen para entender en
profundidad la evolución psicológica, cognitiva y emocional del hombre integralmente considerado. Por
otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas
artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que
ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos. Estos lenguajes, por tanto, deben formar parte del bagaje
cultural del alumno, que debe ser capaz de aprenderlos y utilizarlos para comunicar, expresar y disfrutar de
todo lo artístico que le rodea y que le estimulará tanto su desarrollo cognitivo como emocional, dotándole
de las herramientas y estrategias necesarias para afrontar un mundo lleno de incertidumbres y de cambios,
evaluarlo y participar activamente en él.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos
lenguajes van a permitir al niño el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la
imaginación, la creatividad, la sensibilidad y la iniciativa. Además, el conocimiento plástico y musical
permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico valorando y respetando las aportaciones que se han
ido añadiendo al mismo.
Los alumnos que cursan esta área son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento
de las tecnologías propias de este siglo; el sistema educativo debe ajustarse y dar respuesta a las exigencias
de la sociedad actual, que requiere cada vez más trabajos cooperativos, flexibles, creativos e innovadores,
así pues, también van a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el niño.
La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo en
equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la alfabetización
digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda educación de
carácter integral e innovador.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación
Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de
estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas
diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera
conjunta los contenidos de los diferentes bloques.
La Educación Musical es una de las áreas curriculares que contribuye de manera más decisiva al desarrollo
integral del alumnado. En este sentido, la Educación Musical promueve una serie de valores educativos que
son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas. Entre las metas
468
principales de la música en el ámbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a través
de la comprensión y el uso del sonido como elemento esencial en la percepción y expresión musical.
En Educación Primaria, la música tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio
inherente al ser humano, por lo que la educación musical ha de ser entendida como un medio para lograr la
musicalización del alumnado y no como un fin.
De este modo, mediante el empleo de metodologías específicas activas se pretende el desarrollo auditivo y
de las habilidades musicales, la práctica vocal e instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje
musical para la interpretación y la creación de música, la comprensión de conceptos de la teoría y la cultura
musical empleando para ello un vocabulario específico, la calidad en las producciones musicales propias y
grupales, así como la socialización y la inclusión de todo el alumnado en las actividades musicales.
Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado
y, en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales.
En cuanto a la evaluación me gustaría añadir siguiendo la presente ley LOMCE
“Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa junto con su Decreto
54/2014” se evaluará la educación artística (educación musical y plástica) en único bloque, atendiendo a las
horas que se impartan en cada área quedando dividido en:
• Primer y tercer nivel: 2 horas de música y 1 de plástica semanales. La nota de música prevalecerá
sobre la de plástica.
• Quinto nivel: 2 horas de música y 1 de plástica semanales. La nota de música prevalecerá sobre la
de plástica.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Los contenidos de Educación Musical se dividen en tres bloques: escucha, interpretación musical y música,
movimiento y danza. El primer bloque, escucha, hace referencia a la indagación de las posibilidades del
sonido, las voces y los instrumentos. El segundo bloque, interpretación musical, comprende el
conocimiento del lenguaje musical para interpretar piezas musicales con la voz e instrumentos y realizar
creaciones con el empleo de recursos TIC. El tercer bloque, música, movimiento y danza, aborda el
desarrollo de las capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento de las posibilidades del cuerpo y
de la práctica de la danza.
Para ver la temporalización de estos contenidos (Ver tabla)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.
(VER TABLA)
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. (VER TABLA)
469
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO:
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no
sabe respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro alcanzado por
el alumno.
Los instrumentos de evaluación que utilizo en el área de música son los siguientes:
- Observación sistemática: Escalas de observación, diario de clase.

- Análisis de las producciones de los alumnos: Análisis del cuaderno de pentagramas de clase y el
cuadernillo, revisión de tareas del alumno, producciones orales.
- Intercambios orales con los alumnos: Entrevistas, puestas en común, asambleas.
- Pruebas específicas: Objetivas (orales, escritas), abiertas (orales y escritas), resolución de ejercicios,
tocar instrumentos de percusión, tocar flauta dulce, prácticas (Dramatización, danza, canto…)
- Autoevaluación/coevaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La evaluación en el área de música igual que en las demás áreas será continua y global,
los criterios de evaluación van a ser mi referente para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias. La aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de
aprendizaje evaluables.
Los resultados de la evaluación los expresaré con las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
Las valoraciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, con las siguientes correspondencias:
- Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
- Suficiente: 5.
- Bien: 6.
- Notable: 7 u 8.
- Sobresaliente: 9 ó 10
Los criterios de calificación de esta área son los siguientes:
- Nota de control: 40%

- Nota de flauta: 30%
- Cuaderno: 20%
- Deberes y tareas: 5%
- Actitudes (respeto a los compañeros, al profesor, normas de clase, respeto a los materiales e
instrumentos): 5%
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS:

470
El objetivo fundamental de la Educación Artística es contribuir al desarrollo integral del alumno,
acercándole al conocimiento y disfrute de las principales manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y favoreciendo el desarrollo y formación de su gusto estético, del sentido crítico y del disfrute de
las mismas.
El arte se puede enseñar, no sólo depende de un talento o aptitud natural, sino que de manera guiada y
ofreciendo modelos apropiados, el alumno puede aprender a entender y disfrutar de las obras artísticas, así
como a crear de manera autónoma sus propias obras.
El área de Educación Artística contribuye al desarrollo de una inteligencia artística, de un pensamiento

creativo, de una individualidad y una diversidad contenida en el propio individuo, así como al
descubrimiento de un talento natural hacia las artes que el docente debe tratar de descubrir en el
desarrollo del proceso de aprendizaje que se produce en el aula.
Educación musical:
En cuanto a la práctica docente en Educación Musical, el profesorado ha de asumir metodologías que
partan de la experiencia y posibiliten el desarrollo de las competencias de una forma práctica, progresiva y
coherente.
La competencia para la conciencia y expresión cultural implica la potenciación de destrezas en la aplicación

de habilidades musicales perceptivas, expresivas, de sensibilidad y sentido estético.
Se pretende que el docente esté abierto a la innovación y al cambio, combinando metodologías musicales
específicas con otras nuevas a partir de la evaluación de su propia práctica. Además, éste debe fomentar un
clima de aula motivador y de disfrute, asumiendo un rol de guía de los procesos de aprendizaje que anime a
su alumnado a descubrir y explorar sonidos, instrumentos, canciones, danzas y su patrimonio musical. Para
ello, la Educación Musical se concreta en tres bloques de contenido: escucha, interpretación musical y
movimiento y danza, que son abordados de manera conjunta y vivencial, y en los que se ha de estimular la
imaginación, las emociones y el respeto hacia las creaciones y manifestaciones propias y grupales.
Respecto a la organización del trabajo docente y del aula, se debe partir de los intereses y de la implicación
de la comunidad para lograr la excelencia educativa. Por esta razón, el aula ha de estar organizada de
manera que permita el aprendizaje cooperativo y fomente la interacción entre iguales, con el profesor y
con otros miembros de la comunidad educativa. En el actual contexto de la sociedad de la información, es
necesario ampliar el espacio de aprendizaje del aula de música al centro, a la comunidad y a otras
realidades culturales y musicales a través de la potencialidad que ofrecen las TIC. Del mismo modo, deben
adoptarse criterios de flexibilidad de espacios y tiempos para atender a la diversidad del alumnado,
fomentando trabajos inclusivos en un marco heterogéneo.
En relación con el aprendizaje, el alumnado tiene que ser el protagonista de su propio aprendizaje a través
del proceso de enseñanza en el que desarrolle la sensibilización, la apreciación y la creatividad musical. Los
estudiantes accederán al conocimiento, a las destrezas y a las actitudes musicales partiendo de premisas
como compromiso, esfuerzo, responsabilidad e implicación en las actividades propuestas, que le permitan
el desarrollo competencial. Todos estos aprendizajes se alcanzarán desde una perspectiva activa, crítica y
participativa.
471
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Los materiales y recursos didácticos son elementos importantes en la práctica educativa, de ahí el cuidado
que deberemos poner en su selección y/o elaboración.
Estos materiales han de ser diversos, polivalentes, variados, motivadores e interactivos, adaptados a las
características psicoevolutivas.
Su utilización en el aula permitirá atender a diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de

distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación también habrá que tener en cuenta que no sea
discriminatorio, permita su uso comunitario, que no degrade el medio ambiente y fomenten la curiosidad y
la reflexión sobre la propia acción educativa.
El libro de texto no es una fuente única sino un recurso más a utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje
por lo tanto no debemos basarnos exclusivamente en él.
Me basaré en los más significativos, en la clasificación que hace: José Gimeno Sacristán ( catedrático de
didáctica y organización escolar en la Universidad de Valencia, pertenece a Línea de desarrollo curricular)
son:
- Espaciales: El aula de música, los pasillos para exponer murales, el patio, la biblioteca…
- Personales: Equipo docente, el personal del centro, el alumnado, las familias…
- Curriculares: Mi programación y el material elaborado.
- Didácticos: Juegos, actividades, musicogramas, tareas, libro de texto “Juglar” de la editorial
Galinova.
- Materiales: Pueden ser fungibles ( papel continuo, pinturas, cartulina, globos, lápices, acuarelas) o
no fungible ( tijeras, mobiliario, pinceles, juegos de ordenador, etc.)
- De desecho y elaboración propia: Procuro en todo momento emplear y aprovechar aquellos
elementos que sean susceptibles de reutilizarse con nuevas funciones, favoreciendo el empleo de
la creatividad, el ahorro de consumo, y las actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
- TICs: Juegos de ordenador, Pizarra Digital, presentaciones en power point…
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

En este apartado voy a indicar las actividades complementarias que se llevan a cabo en el área de música,
ya que este curso no vamos a tener salidas al entorno ni excursiones en esta área pero si tenemos otras
actividades complementarias como por ejemplo:
- El día de Santa Cecilia
472
MÍSICA 1º
473
474
2º MÚSICA
475
476
3º MÚSICA
477
478
4º Música
479
480
5º MÚSICA
481
482
6º Música
483
484
485
PLÁSTICA
CARACTERÍSTICAS DE ÁREA.
El hombre desde sus orígenes ha utilizado el arte para transmitir necesidades, sentimientos e ideas, por ello
está presente en su historia.
La importancia de esta área se deriva de la necesidad de conocer las manifestaciones artísticas de la

humanidad y por otra parte de la utilización de las facetas artísticas en el ser humano que le sirven como
medio de expresión de ideas, pensamientos y sentimientos.
El ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto . Estos
lenguajes, por tanto, deben formar parte del bagaje cultural del alumno, que debe ser capaz de
aprenderlos y utilizarlos para comunicar, expresar y disfrutar de todo lo artístico que le rodea y que le
estimulará tanto su desarrollo cognitivo como emocional, dotándole de las herramientas y estrategias
necesarias para afrontar un mundo lleno de incertidumbres y de cambios, evaluarlo y participar
activamente en él.
Por ello, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes van
a permitir al niño el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación, la
creatividad, la sensibilidad y la iniciativa. Además, el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute
del patrimonio cultural y artístico valorando y respetando las aportaciones que se han ido añadiendo al
mismo.
Los alumnos que cursan esta área son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento
de las tecnologías propias de este siglo; el sistema educativo debe ajustarse y dar respuesta a las exigencias
de la sociedad actual, que requiere cada vez más trabajos cooperativos, flexibles, creativos e innovadores,
así pues, también van a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el niño.
La Educación Artística promueve hábitos de trabajo que cultivan la curiosidad, la imaginación, el trabajo
en equipo, el respeto por los demás, la comunicación, la innovación y espíritu emprendedor, la
alfabetización digital y la creatividad. Sin duda, la Educación Artística debe ser un pilar básico en toda
educación de carácter integral e innovador.
SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes; una, la Educación Plástica, y otra, la Educación
Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente.
A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aún estando relacionados entre sí
mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá
abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educación Plástica está referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las
tecnologías de la información y la comunicación hacen al mundo de la imagen.
El segundo bloque denominado educación artística hace referencia al conjunto de conceptos y

procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área.
486
El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el
área de matemáticas en el apartado de geometría.
Los tres bloques aparecen estructurados en dos contenidos: lenguaje y proceso creativo, teniendo en
cuenta que el objetivo fundamental de esta área es el aprendizaje del lenguaje artístico y su aplicación a la
creación de producciones artísticas.
.METODOLOGÍA.
El docente podrá abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes bloques del área de Plástica.
La práctica docente del área debe potenciar la motivación del alumno y crear el medio adecuado que
permita y facilite la exploración, la experimentación, la percepción, el análisis, la contrastación, la
originalidad, la imaginación, la creatividad, la iniciativa y el descubrimiento, y debe fomentar el gusto por el
trabajo bien hecho, el esfuerzo, la constancia y la disciplina, con “metodologías activas y contextualizadas”.
Las metodologías que permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, estudios de casos o el
aprendizaje basado en necesidades favorecen la experimentación y el desarrollo de las competencias. La
metodología parte de premisas que nos parecen importantes:
- Tener en cuenta la realidad. Las niñas y niños de un aula, aunque tengan la misma edad
cronológica, no tienen los mismos conocimientos previos, ni han alcanzado el mismo nivel de
desarrollo en las competencias básicas, ni tienen los mismos intereses, ni la misma maduración, ni
los mismos estilos de aprendizaje, ni las mismas posibilidades socioeducativas fuera de ella. Hay
que destacar la especial relevancia que la educación plástica adquiere en los alumnos con
dificultades de comunicación y aprendizaje, así como con alumnos de excelencia ya que será otra
vía de expresión y de aprendizaje, proporcionándoles un enriquecimiento y satisfacción personal.
- Cada niña y cada niño tiene más o menos desarrolladas unas u otras inteligencias entendiéndolas
como capacidades (lingüística, lógico-matemática, representación espacial, pensamiento musical,
uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, comprensión de los demás individuos,
comprensión de nosotras mismas e interacción con el entorno natural), y eso determina unos
estilos de aprendizaje que deberíamos tener en cuenta a la hora de interactuar en el aula y
planificar las actividades.
Por otra parte entendemos que nuestro papel como profesorado consiste sobre todo en cuidar, acompañar
y ayudar a las niñas y niños en su aprendizaje "en" la vida, siguiendo la idea de Dewey de que "la educación
no es una preparación para la vida, sino que es la vida misma", esto es, estamos colaborando en un proceso
de construcción y desarrollo permanente de:
• La imagen de si misma (autoestima, confianza en si misma, percepción de sus propias capacidades)

• La gestión de sus emociones.
• La adquisición de valores, normas, actitudes y habilidades sociales: compartir, responsabilidad,
autonomía, respeto, no discriminación, la palabra y el diálogo como herramientas de resolución de
conflictos,...
• La formación de conceptos y de relaciones entre ellos que le permitan conocer el mundo en el que
vive y sus posibilidades de actuación en él.
• Las competencias.
• Las inteligencias.
• La incorporación en su vida de actividades saludables: higiene, alimentación y ejercicio.
487
Por ello los principios que deben guiar la práctica docente:
- Todo aprendizaje debe ir dirigido a su integración en un proceso creativo.

- El alumno debe explorar, percibir, experimentar, analizar, comparar…, de su experiencia
- inmediata para luego poder crear sus propias obras.
- Secuenciar la enseñanza partiendo de los aprendizajes más simples para avanzar a otros más
complejos.
- El gusto estético debe ser desarrollado desde las primeras edades.
- El maestro partirá siempre del entorno próximo pueblo, localidad, Comunidad
- Autónoma e irá acercándose progresivamente a las grandes obras de arte presentes a escala
nacional y mundial.
- El profesor debe proponer modelos a los alumnos para que a partir de ellos puedan inventar e
imaginar.
- Cada técnica artística tiene su procedimiento y su manera de proceder, por tanto, debe ser
enseñada
- Cada material tiene sus requisitos técnicos para ser utilizados de manera correcta.
- Favorecer el desarrollo competencial de los alumnos ajustándose al nivel inicial de estos.
Y además:
• Enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo y del acercamiento del alumnado a la
realidad en la que se halla inmerso
• Papel activo del alumnado
• Afectividad, disponibilidad y escucha activa del profesorado en sus interacciones
• Conducta del profesorado que dé seguridad
• Creación y refuerzo de relaciones interpersonales para posibilitar el desarrollo de capacidades
afectivas, intelectuales y sociales
• Diversidad de agrupamientos.
• Utilización de materiales diversos que desarrollen contenidos concretos, pero también de
materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad que los acerquen a la vida real.
• Adecuada organización de un ambiente agradable que incluya espacios, recursos materiales y
distribución del tiempo adecuada a las necesidades del alumnado
• Contenidos presentados con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación
entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de diferentes áreas.
• Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio
aprendizaje.
Los métodos de trabajo en el aula deben contener los necesarios elementos de
- variedad
- adaptación a las personas
- equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo
488
• Introducción y uso de tecnologías digitales adaptándolas a las características del alumnado para
familiarizarse con su vocabulario, materiales, recursos y herramientas tecnológicas.
En la actualidad las nuevas tecnologías proporcionan importantes recursos para la elaboración de trabajos
creativos, siendo necesario utilizar las T.I.C. como medio de “expresión y comunicación”, haciendo un uso
responsable de las mismas.
CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Ver tablas.
COMPETENCIAS CLAVE.
Ver tablas
Los estándares básicos puntúan un 50% de la nota total, los intermedios un 40% y un 10% los avanzados.
ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se planificaran los instrumentos de acuerdo a cada uno de los estándares de aprendizaje para así valorar el
nivel de logro alcanzado por el alumno.
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden
ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes , fácilmente
observables.
Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas
Registro anecdótico, listas de control, escalas de observación y diarios de clase.
B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO.
Se utilizan para evaluar procedimientos:
- Análisis del cuaderno de clase: comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las
cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.
- Análisis de producciones: Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS.
D ENTREVISTAS
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por
otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.
E . AUTOEVALUACIÓN
489
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a
la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos
sobre distintos aspectos.

- LIBRO DE SANTILLANA
- PINTURAS
- ACUARELAS, CERAS, TÉMPERAS
- ESCUADRA
- CARTABÓN
- COMPÁS
- MATERIALES RECICLADOS
- FICHAS DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Los contenidos del área de Educación Plástica, deben ser trabajados de una forma transversal, no solo en
tiempos dedicados al área. Son adecuados para utilizarlos en las actividades complementarias del centro:
Día de la Paz, Carnaval, Navidad, etc., aprobadas en la P.G.A. y en el proyecto de centro.
490
1º
491
492
493
Plástica 2º
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
er er
CL
1 2º 3 B I A
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.
Lenguaje audiovisual
imágenes fijas y en movimiento clasificándolas
1.- Las imágenes fijas y en siguiendo patrones aprendidos.
movimiento del entorno
(fotografías, ilustraciones,
dibujos, cromos, adhesivos,
videos, cine de animación…)
1.2. Clasifica imágenes fijas atendiendo al tema
- Observación y
reconocimiento
- Clasificación
- Descripción oral
- Mensaje 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del 2.1. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes.
2.- La fotografía arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus
- Blanco y negro y color contextos culturales e históricos comprendiendo de
3.- El cómic como elemento manera crítica su significado y función social siendo 2.2 . Identifica los mensajes que trasmiten las imágenes.
BLOQUE 1
expresivo y artístico capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a

4. La imagen digital: partir de los conocimientos adquiridos. 2.3. Elabora carteles con imágenes fijas de diferentes temáticas.
- Búsqueda de imágenes
EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
y dibujos en internet 2.4. Secuencia una historia en cuatro viñetas en las que incorpora imágenes y frases sencillas,
siguiendo el patrón de un cómic.
E. ARTÍSTICA
Proceso creativo
Elaboración de una
2.5. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo.
composición visual individual
y/o grupal respetando las
fases del proceso creativo: 2.6. Muestra interés por participar en tareas de grupo.
- Propósito de la obra:
búsqueda de
2º PRIMARIA
información y elección 2.7. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por sus compañeros
del proyecto.
- Planificación: 3. Utilizar las tecnologías de la información y la
Trabajo a comunicación de manera responsable para la
desarrollar: Cartel búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
Recursos movimiento.
necesarios:
herramientas,
materiales (lápices,
pinturas…) y
3.1. Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la búsqueda de imágenes.
soporte (papel,
cartulina, papel
continuo…)
- Reparto de tareas
(actividad grupal)
- Realización del proyecto
- Comunicación verbal
- Valoración del trabajo
realizado
494
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
er er
CL
1 2º 3 B I A
Lenguaje plástico
1.- Elementos plásticos del 1.1. Utiliza el punto, la línea y formas geométricas para crear dibujos de paisajes del entorno
entorno: 1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, próximo e imaginario.
- Observación explicando con un lenguaje plástico adecuado sus
- Expresión oral características. 1.2 Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus
- Representación producciones artísticas.
2.- Las formas geométricas
como elemento creativo
3.- El espacio bidimensional: 2.1. Distingue los colores primarios y los combina libremente en sus producciones.
Organización
4.- El color
- Colores primarios 2.2. Experimenta con los colores y hace composiciones artísticas con las técnicas de las
- Manchas de color manchas casuales, soplido…
2. Representar de forma personal ideas, acciones y
5.- Las texturas: situaciones valiéndose de los elementos que
- Naturales y artificiales 2.3. Reconoce las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
configuran el lenguaje visual
BLOQUE 2
- Visuales y táctiles siendo capaz de introducir estos conocimientos en sus trabajos artísticos
6.- Técnicas pictóricas:
rotuladores y ceras blandas 2.4. Utiliza los conceptos espaciales básicos (arriba- abajo, derecha-izquierda…) para organizar
7.- Manifestaciones el espacio de sus producciones bidimensionales.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
artísticas: la escultura
3.1. Utiliza las técnicas pictóricas (rotuladores) para crear composiciones plásticas, manejando
- Apreciación, disfrute,
los materiales e instrumentos de manera adecuada y cuidando el material
E. ARTÍSTICA
respeto y valoración.
- Principales obras 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso creativo, experimentando, 3.2. Usa adecuadamente las herramientas básicas de recortar, pegar, rasgar y rellenar en sus
escultóricas
reconociendo y diferenciando la expresividad de los producciones plásticas
8.- Profesiones artísticas: los
escultores diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo
las más adecuadas para la realización de la obra 3.3. Presenta sus trabajos con limpieza
Proceso creativo planeada
2º PRIMARIA
Elaboración de una 3.4 Realiza obras plásticas con las técnicas aprendidas: ceras blandas y rotuladores.
composición artística
tridimensional, individual 4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de
respetando las fases del comunicación y de internet para obtener información
proceso creativo: que le sirva para planificar y organizar los procesos 4.1 Es capaz de indagar y preguntar antes de realizar sus trabajos.
- Propósito de la obra: creativos, así como para conocer e intercambiar
búsqueda de informaciones con otros alumnos.
información y elección 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con
del proyecto:” Modelado: 5.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales modelables: plastilina, pasta
diferentes materiales.
vasijas, portalápices, de modelar, arcillas…
posavasos…” 6.1. Distingue las principales obras escultóricas del patrimonio cultural y artístico de su
- Planificación: localidad.
Técnicas a desarrollar:
Modelado Selección de 6. Conocer las manifestaciones artísticas más
materiales (pinceles, significativas que forman parte del patrimonio artístico
témperas, plastilina, pasta y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y 6.2. Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.
de modelar, barro…) valoración de dicho patrimonio.
- Reparto de tareas
(actividad grupal)
495
Valoración del trabajo
realizado 6.3 Conoce el trabajo de los escultores, materiales y herramientas con las que trabaja,
interesándose por las características de su trabajo.
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
er er
CL
1 2º 3 B I A
Lenguaje geométrico 1.1. Realiza composiciones figurativas y abstractas utilizando puntos y diferentes tipos de
1.- El punto y la recta rectas.
2.- Tipos de línea:
BLOQUE 3
- Quebradas
- Espirales 1.2. Discrimina diferentes tipos de líneas en dibujos.
- Diagonales
3.- Figuras planas:
- Tipos de triángulos
DIBUJO GEOMÉTRICO
1.3. Dibuja figuras planas realizando composiciones creativas.

- Cuadriláteros
E. ARTÍSTICA
- Circunferencia 1. Identificar conceptos geométricos en la realidad

- Circulo que rodea al alumno relacionándolos con los 1.4. Mide segmentos utilizando el centímetro como unidad de medida.
4.- Medida: el centímetro conceptos geométricos contemplados en el área
5.- Instrumentos del dibujo de matemáticas con la aplicación gráfica de los
geométrico: 1.5. Completa dibujos dado su eje de simetría sobre cuadricula.
mismos.
- La regla
6.- Simetría
2º PRIMARIA
7.- Grecas 1.6. Analiza la realidad descomponiéndola en figuras planas trabajadas y trasladando la misma
Proceso creativo a composiciones bidimensionales.
Elaboración de una
composición geométrica
individual y/o grupal 1.7. Identifica en una obra bidimensional las formas geométricas trabajadas.
respetando las fases del
proceso creativo.
- Propósito de la obra. 1.8 Compone grecas de forma creativa.
- Planificación:
496
Trabajo a desarrollar:
”Grecas creativas”
Recursos necesarios:
materiales (lápices de
colores…) y soporte
(papel cuadriculado).
- Reparto de tareas
(actividad grupal).
- Realización del 2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los
2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de la regla en el dibujo valorando la
proyecto. instrumentos y materiales propios del dibujo técnico
precisión en los resultados.
- Comunicación verbal manejándolos adecuadamente.
realizado
497
3º
498
499
500
Plástica 4º
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.- Las imágenes fijas y en 1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las
1.1. Clasifica imágenes fijas y en movimiento atendiendo a diversos criterios.
movimiento imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo
- La publicidad patrones aprendidos
- Función social de las
imágenes 2.1. Realiza fotografías cuidando el encuadre más adecuado al propósito inicial.
- Análisis e interpretación
de los mensajes 2.2. Analiza los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos,
2.- La fotografía signos o logos).
- Encuadre y enfoque
- La cámara fotográfica 2.3. Elabora carteles y/o logos publicitarios.
3.- La tipografía
4.- La imagen digital:
-Búsqueda, selección, 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del 2.4 Utiliza la tipografía adecuada con creatividad.
BLOQUE 1
copiado, pegado y arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos

tratamiento de imágenes con culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su 2.5. Realiza una composición visual de imágenes digitales, utilizando sencillos programas
programas informáticos. significado y función social siendo capaz de elaborar informáticos de tratamiento de imagen.
-Uso responsable de la
composiciones visuales nuevas a partir de los

imagen en internet conocimientos adquiridos. 2.6 Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales
e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas.
E. ARTÍSTICA
Proceso creativo
Elaboración de una 2.7. Muestra creatividad en sus producciones artísticas.
composición visual individual
y/o grupal respetando las
fases del proceso creativo: 2.8. Participa activamente en tareas de grupo.
2.9Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.
búsqueda de
4º PRIMARIA
información y elección
del proyecto:
- Planificación:
Cartel/logo publicitario
herramientas y materiales.(
imágenes, ilustraciones,
fotografías, cromos, 3. Utilizar las tecnologías de la información y la
adhesivos, lápices, 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes
comunicación de manera responsable para la búsqueda,
pinturas…) y soporte (papel digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le sirva para el desarrollo del proceso creativo.
creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.
o digital)
- Reparto de tareas
(actividad grupal)
- Primer boceto
realizado
501
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Realiza dibujos reproduciendo con cierta precisión los elementos de la cara.
Lenguaje plástico 1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando
1.- Representación de la con un lenguaje plástico adecuado sus características. 1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus
cara producciones artísticas.
2.- Organización del espacio 2.1 .Distingue los colores fríos y cálidos y los combina con intención expresiva en sus
bidimensional: la producciones.
proporcionalidad
3.- El color 2 .Representar de forma personal ideas, acciones y
- Colores fríos situaciones valiéndose de los elementos que configuran el
- Colores cálidos lenguaje visual.
2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando el formato horizontal y
4.- Técnicas artísticas: el vertical y los conceptos básicos de espacio y proporción.
dibujo con el lápiz de grafito 3.1. Utiliza las técnicas de dibujo con el lápiz de grafito y sus posibilidades gráficas.
y el collage
4 º PRIMARIA E. ARTÍSTICA BLOQUE 2
5.- Manifestaciones 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas

artísticas: la artesanía elementales del proceso creativo, experimentando,
6.- Profesiones artísticas: los reconociendo y diferenciando la expresividad de los 3.2. Presenta sus trabajos con limpieza
artesanos diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las

más adecuadas para la realización de la obra planeada. 3.3 Realiza obras plásticas con la técnica del collage utilizando materiales variados tanto en color
Proceso creativo como en textura, individualmente y en grupo
Elaboración de una
composición artística 4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de
bidimensional, individual y/o comunicación y de internet para obtener información que le
4.1. Busca en libros y en internet la información pertinente para seleccionar y organizar su
grupal respetando las fases sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así
proceso creativo.
del proceso creativo: como para conocer e intercambiar informaciones con otros
- Propósito de la obra: alumnos.
búsqueda de 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con
información y elección diferentes materiales.
del proyecto:”Collage” 5.1 Confecciona obras artísticas utilizando diversos materiales.
- Planificación:
Técnicas a
desarrollar: collage,
Selección de 6.1. Aprecia y valora las principales manifestaciones artesanas del patrimonio cultural y artístico
materiales (diversos de su localidad y región.
tipos de papeles,
telas, desecho y
pegamento) y 6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas 6.2. Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.
soporte (papel, que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
cartulina, cartón...) adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
- Reparto de tareas patrimonio.
(actividad grupal)
- Realización del proyecto 6.3. Conoce el trabajo de los artesanos, materiales y herramientas con las que trabaja,
- Comunicación verbal interesándose por las características de su trabajo
realizado
502
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
Lenguaje geométrico
1.- El espacio: 1.1. 1.1. Identifica un espacio de su entorno por medio de croquis y planos.
- El croquis
- El plano
2.- Figuras planas: 1.2. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadricula.
- Circunferencia
- Circulo 1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que
3.- Suma y restas de rodea al alumno relacionándolos con los conceptos 1.3. Realiza y colorea composiciones con círculos y circunferencias utilizando el compás.
segmentos. geométricos contemplados en el área de matemáticas con
5.- Tipos de ángulos: la aplicación gráfica de los mismos.
agudos, rectos y obtusos 1.4. Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás.
6.- Instrumentos del dibujo
geométrico:
- La escuadra
1.5. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los instrumentos del dibujo geométrico.
- El cartabón
BLOQUE 3
- El transportador
- El compás
1.6 Reconoce los cuerpos geométricos estudiados.
7.- Cuerpos geométricos:
DIBUJO GEOMÉTRICO
- Cubos
- Esferas
- Prismas
E. ARTÍSTICA
- Pirámides
- Cilindros
Proceso creativo
Elaboración de una
composición geométrica
individual y/o grupal
respetando las fases del
4º RIMARIA
proceso creativo.
- Propósito de la obra
- Planificación:
Trabajo a desarrollar: 2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los
2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico
“Mándalas creativas” instrumentos y materiales propios del dibujo técnico
valorando la precisión en los resultados.
Recursos necesarios: manejándolos adecuadamente.
herramientas (compás y
regla) materiales (papel,
rotuladores, lápices de
colores…) y soporte (papel,
cartón...)
- Reparto de tareas
(actividad grupal)
- Realización del
proyecto.
- Valoración del trabajo
realizado
503
Plástica 5º
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.- Las imágenes en movimiento 1. 1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y
en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
- Valoración crítica de los mensajes
- Proceso de la creación
audiovisual:
2.1. Realiza composiciones digitales combinando imagen y sonido.
guión, realización, montaje y
BLOQUE 1
2.2. Reconoce el cine de animación como un género del cine y realiza sencillas obras de animación, familiarizándose
sonido
con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje y sonido.
- Cine de animación: origen y
2.3. Valora críticamente los mensajes que trasmiten las imágenes de los medios de comunicación
evolución
2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las
imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos 2.4. Conoce el uso de la cámara de video
E. ARTÍSTICA
2.- El video
comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo
- Uso de la cámara de video capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los 2.5. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados
conocimientos adquiridos. en sus creaciones artísticas.
3.- La imagen digital:
2.6. Muestra creatividad en sus producciones artísticas.
- Búsqueda, selección, copiado,
5º PRIMARIA
pegado y 2.7. Participa activamente en tareas de grupo.
tratamiento de imágenes con 2.8. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.
programas
informáticos. 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de sonido y tratamiento de imágenes digitales (tamaño, brillo, color,
contraste…) que le sirva para el desarrollo del proceso creativo.
- Combinación de imagen y sonido 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de
manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes
- Uso responsable de la imagen en fijas y en movimiento.
internet
3.2. Conoce los riesgos que implica la difusión de la propia imagen y de la de los demás.
504
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.1. Realiza o completa dibujos de la figura humana siguiendo un modelo
1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un
lenguaje plástico adecuado sus características.
1.2. Describe utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas.
2.1. Realiza un círculo cromático.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones
valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de composición ,
Lenguaje plástico
equilibrio y proporción.
1.- La figura humana en el arte
3.1. Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas (lápiz de grafito, lápices de colores, rotuladores, ceras, temperas,
2.- El espacio bidimensional: acuarelas y pinceles) manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material, en sus
proporcionalidad, 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del trabajos individuales y grupales.
5º PRIMARIA E. ARTÍSTICA BLOQUE 2
proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la

composición y equilibrio expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y 3.2. Presenta sus trabajos con limpieza y gusto estético.
eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
3.- El color: el círculo cromático
3.3. Realiza obras plásticas de la figura humana con las técnicas aprendidas.
4.- Técnicas artísticas: el dibujo y
el reciclado 4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de
internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar 4.1. Busca en libros, medios de comunicación y en internet la información pertinente para seleccionar y organizar su
de papel. los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar proceso creativo.
informaciones con otros alumnos.
5.- Manifestaciones artísticas:
- Pintura
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes
5.1. Confecciona obras artísticas usando el reciclado de papel.
- Escultura materiales.
- Arquitectura
- Artesanía 6.1. Aprecia y valora las principales manifestaciones artísticas del patrimonio cultural y artístico de su localidad, región y
país.
6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman 6.2. Distingue el tema o género de obras plásticas.
parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto
y valoración de dicho patrimonio.
6.3. Respeta y valora las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.
6.4. Conoce la vida y la obra de algún pintor español
505
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
1er 2º 3er B I A
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
Lenguaje geométrico 1.1. Reconoce, realiza y colorea composiciones con cuadriláteros trazados con los instrumentos del dibujo geométrico.
1.- Los cuadriláteros: 1.2. Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás.
- Paralelogramos
1.3. Conoce la manera de dibujar la mediatriz de un segmento.
- Trapecios 1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno
relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el 1.4. Dibuja la mediatriz de un segmento con los instrumentos adecuados.
- Trapezoides área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
BLOQUE 3
1.5. Conoce la manera de dibujar la bisectriz de un ángulo.

2.- Segmentos:
1.6. Dibuja la bisectriz de un ángulo con los instrumentos del dibujo geométrico.
- Sumas y restas
DIBUJO GEOMÉTRICO
1.7. Construye con cartulina diversos cuerpos geométricos.

- Mediatriz
E. ARTÍSTICA
1.8. Mide y traslada segmentos con la regla utilizando el milímetro como unidad de medida.
3.- Bisectriz de un ángulo.
4.- Cuerpos geométricos:
- Cubos
5º RIMARIA
- Esferas
- Prismas 2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión
materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente. en los resultados.
- Pirámides
- Cilindros
5.- Medida:
- El milímetro
Plástica 6º
TRIMEST NIVE COMPETENCIA

RE L CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1e 2º 3e B I A
506
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre

las imágenes fijas y en movimiento
clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
1.- Las imágenes en
movimiento 2.1. Realiza composiciones digitales combinando imagen y sonido.
- Valoración crítica de
los mensajes 2.2. Reconoce el cine de animación como un género del cine y realiza sencillas
- Proceso de la obras de animación, familiarizándose con los conceptos elementales de la
creación audiovisual: creación audiovisual: guión, realización, montaje y sonido.
guión, realización,
montaje y sonido 2.3. Valora críticamente los mensajes que trasmiten las imágenes de los medios
- Cine de animación: 2. Aproximarse a la lectura, análisis e de comunicación
origen y evolución interpretación del arte y las imágenes fijas y en
2.- El video movimiento en sus contextos culturales e 2.4. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de
- Uso de la cámara de históricos comprendiendo de manera crítica su los materiales e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas.
video significado y función social siendo capaz de
3.- La imagen digital: elaborar composiciones visuales nuevas a partir
de los conocimientos adquiridos.
BLOQUE 1
- Búsqueda, selección,
2.5. Muestra creatividad e iniciativa en sus producciones artísticas.
copiado, pegado y
tratamiento de
imágenes con 2.6. Participa activamente en tareas de grupo.
programas
E. ARTÍSTICA
informáticos.
- Combinación de
imagen y sonido 2.7 Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.
- Uso responsable de la
3.1. Maneja programas informáticos sencillos de sonido y tratamiento de
imagen en internet
3. Utilizar las tecnologías de la información y la imágenes digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le sirva para el
comunicación de manera responsable para la desarrollo del proceso creativo.
6º PRIMARIA
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas

y en movimiento.
3.2. Conoce los riesgos que implica la difusión de la propia imagen y de la de
los demás.
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
er er
1 2º 3 B I A
507
Lenguaje plástico
1 Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando
1.- El arte abstracto 1.1. Describe utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas,
con un lenguaje plástico adecuado sus características
2.-Elespacio bidimensional:
proporcionalidad, 2.1. Identifica y reconoce los colores complementarios, utilizándolos en sus composiciones
composición y equilibrio artísticas.
3.- El color: 2.Representar de forma personal ideas, acciones y
- Colores situaciones valiéndose de los elementos que configuran el
complementarios lenguaje visual. 2.2. Realiza composiciones usando una gama cromática, individualmente y/o en grupo.
- Gama de colores
4.- Técnicas artísticas y
dibujísticas (dibujo, 2.3. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de
rotulado,coloreado, collage, composición, equilibrio y proporción.
témperas,acuarelas, 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas (lápiz de grafito, lápices de colores, rotuladores,
moldeado, papiroflexia…) ceras, temperas, acuarelas y pinceles) manejando los materiales e instrumentos de manera
5.-Manifestaciones artísticas: 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas adecuada, cuidando el material, en sus trabajos individuales y grupales.
- Pintura elementales del proceso creativo, experimentando,
- Escultura
BLOQUE 2
reconociendo y diferenciando la expresividad de los

- Arquitectura diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las 3.2. Presenta sus trabajos con limpieza y gusto estético.
- Artesanía más adecuadas para la realización de la obra planeada.
Proceso creativo 3.3. Realiza obras artísticas abstractas con las técnicas aprendidas,
Elaboración de una
E. ARTÍSTICA
composición artística 4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de

bidimensional o comunicación y de internet para obtener información que le 4.1 Busca en libros y en internet la información pertinente para seleccionar y organizar su proceso
tridimensional, individual y/o sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así creativo.
grupal respetando las fases como para conocer e intercambiar informaciones con otros
del proceso creativo: alumnos.
búsqueda de 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con
6º PRIMARIA
información diferentes materiales.

(bibliográfica, medios de 5.1. Confecciona obras artísticas usando distintos materiales
comunicación, internet)
y elección del proyecto:”
Obra Abstracta”.
- Planificación:
Técnicas a 6.1. Aprecia y valora las principales manifestaciones artísticas del patrimonio cultural y artístico de
desarrollar: las su localidad, región y país.
aprendidas a lo
largo de la etapa.
Selección de 6.2. Distingue el tema o género de obras plásticas.
materiales y 6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas
soporte. (según que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
técnica adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
seleccionada) patrimonio.
- Reparto de tareas 6.3. Respeta y valora las obras artísticas y los lugares donde se encuentran.
(actividad grupal)
- Primer boceto.
Comunicación verbal y 1.1. 6.4. Conoce la vida y la obra de algún artista del ámbito internacional
valoración.
Expresiones Culturales
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
er er
CL
1 2º 3 B I A
Lenguaje geométrico 1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que

RI
DI
RI
E.
TÍ
TI
M
O
G
O
Q
O
R
U
U
C
A
A
B
E
A
B
É
E
T
L
3
J
1.- Rectas paralelas y rodea al alumno relacionándolos con los conceptos 1.1. Traza rectas paralelas y perpendiculares con la escuadra y el cartabón.
508
perpendiculares geométricos contemplados en el área de matemáticas con
2.- Suma y resta de ángulos. la aplicación gráfica de los mismos. 1.2. Realiza y colorea composiciones creativas con distintos tipos de rectas y de figuras planas
3.- División de la estudiadas.
circunferencia en partes
iguales. 1.3. Suma y resta ángulos gráficamente utilizando el transportador y la regla.
4.- El desarrollo del
tetraedro.
5.- La escala.
1.4. Conoce y utiliza la forma de dividir la circunferencia en partes iguales.
Proceso creativo
Elaboración de una
composición geométrica 1.5. Utiliza el compás de manera creativa en la realización de rosetones y estrellas.
individual respetando las
fases del proceso creativo. 1.6. Construye un tetraedro a partir de su desarrollo que previamente ha dibujado con los
- Propósito de la obra. instrumentos adecuados.
Búsqueda de
información
- Planificación:
1.7. Conoce el concepto de escala.
“Composiciones
Florales”.
1.8 Transforma la escala de un dibujo sencillo usando la cuadricula.
herramientas
(compás), materiales 1.9. Cuida la limpieza en sus trabajos.
(papel, lápices de
colores, rotuladores)
- Realización del
proyecto.
realizado 2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los
2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico
valorando la precisión en los resultados.
manejándolos adecuadamente.
509
EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el
alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos,
las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y
armónico.
La recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa, en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dicho proceso de enseñanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento, donde la Educación Física tiene un eminente carácter interdisciplinar. Como consecuencia de
ello, la propuesta curricular del área de Educación Física se ha organizado partiendo de las finalidades y
criterios de evaluación que se persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.
Así, en el área de Educación Física, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices
perceptivas mediante experiencias variadas, servirá de base para la mejora de la autoimagen, autoestima,
autonomía, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del alumnado.
Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una
guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos,
deportivos y expresivos.
Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes,
imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo
manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción
y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad
cultural.
El conocimiento de la diversidad de actividades físico-deportivas y manifestaciones culturales, así como el

fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como
un excelente medio de relación social, encuentro y unión interpersonal y cultural.
Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio

natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de
decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y
comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
protección y mejora.
En cuanto a la adopción de hábitos saludables, es importante tener en cuenta que hasta un 80% de niños y
niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el
510
informe Eurydice, de la Comisión Europea (2013); por ello, la Educación Física en estas edades debe tener
una presencia importante en el horario del alumnado, llegando a considerarse una demanda social si se
quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en
algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas
marcadas por la Organización Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios
de actividad física enfocada a la salud
Durante estos últimos, años han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad y, por tanto,
de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las repercusiones negativas
de estos cambios, es la adopción por parte de los niños y niñas de un estilo de vida sedentario, poco activo
y con hábitos incorrectos de alimentación que está AÑO XXXIII Núm. 132 11 de julio de 2014 18812
provocando un alarmante incremento de los niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra región, con las
preocupantes consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.
Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa escolar es
conseguir que los alumnos adopten hábitos de práctica continuada de actividad físico deportiva, higiene, y
nutrición. Manifestación saludable a nivel físico y psíquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los demás
y el entorno, valorando los beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del
cuerpo.
Un reto al que se enfrentan los docentes de Educación Física y los propios centros, es crear una verdadera
escuela activa, donde la figura del maestro de Educación Física promueve y guíe este proceso de cambio.
Esta misión, no debe pretender lograrse de una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha
de realizarse de una manera coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, así
como los agentes sociales responsables en la promoción de estilos de vida activos y saludables. Este ideario
de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por la Organización
Mundial de la Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su
desarrollo.
La arquitectura de estos elementos curriculares, es de dos bloques en primer y segundo curso. En este
sentido el bloque de contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda la etapa dada su especial
relevancia.
El bloque centrado en la percepción, el juego y las habilidades se desarrolla en primer y segundo curso,
para luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de una mayor significatividad y funcionalidad para
el alumno, como son el juego y el deporte por un lado, y las actividades físicoexpresivas por otro.
Así, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los desplazamientos, los
lanzamientos y los giros son un contenido central que servirá, no solo como medio de desarrollo propio,
sino también a los fines del desarrollo perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo.
Impartiendo el área de Educación Física en inglés dotamos al área de una aportación a la formación de los
alumnos en el hábito de la expresión oral, a la escucha, comprensión y aprendizaje de todos los aspectos
relativos al espacio, el cuerpo y el movimiento, así como la práctica de estructuras gramaticales, la fonética
vocabulario general y específico al área.
511
Por tanto, el docente se dirige a los alumnos en la lengua inglesa y aclara los contenidos y, sobre todo, los
elementos de seguridad en lengua castellana y lo necesario para que los alumnos siempre tengan una
adecuada comprensión de las actividades y contenidos.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Ver tabla anexa.

Ver tabla anexa.

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS
LAS COMPETENCIAS.
Ver tabla anexa.
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
La evaluación será la reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en cualquier proceso, con el
fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder adoptar las decisiones más
adecuadas para la positiva consecución de los objetivos perseguidos”.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

La evaluación constituye un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución del
alumnado y a la toma de decisiones para adecuar el diseño y puesta en práctica de nuestra acción
educativa a las necesidades y logros del alumnado en su proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la
evaluación es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje del alumnado.
La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo.
La evaluación ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobre el momento de

aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos y tomar conciencia de sus posibilidades.
Por lo tanto valoraremos el proceso de aprendizaje del alumnado como nuestra labor docente.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
¿QUÉ EVALUAR?:
512
El currículo oficial explicita y determina las capacidades que los alumnos habrán desarrollado al finalizar la E.P.
en el área de E.F.
Estas capacidades que vienen expresadas en los objetivos, competencias, los contenidos que son el referente a
partir del cual el maestro desarrolla su enseñanza, los estándares de aprendizaje son el marco en el que debe
preguntarse y responder sobre qué aprendizajes, y en qué grado, considera que son los básicos e
indispensables para sus alumnos al finalizar la etapa.
El currículo oficial ofrece unos criterios de evaluación que tratan de dar respuesta a estos interrogantes,
indicando los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos los alumnos tienen que adquirir para
continuar con seguridad su proceso de aprendizaje, así como una metodología que también se evaluará.
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación debe recoger el máximo de información objetiva y subjetiva, sobre el proceso de E/A. Dicha
información será aprovechada por el profesor y por los alumnos para reconducir dicho proceso. De ahí que la
evaluación cumpla una serie de funciones como las mencionadas anteriormente.
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación es un proceso continuo a lo largo de la etapa educativa. Dentro de ese proceso debe realizarse en
tres momentos claves del proceso de E/A: antes, durante y al final del mismo.
Evaluación inicial: se sitúa en el momento en el que el alumno se enfrenta a un nuevo aprendizaje (inicio de
ciclo, de curso, de unidad didáctica,...) orientado hacia el descubrimiento del nivel o de los conocimiento
previos de los alumnos ante un nuevo aprendizaje.
Evaluación formativa: nos permite obtener información relativa a cómo se desarrolla el propio proceso de E/A
(durante el ciclo, el curso, la unidad didáctica,...), orientando posibles tomas de decisiones en cuanto a la
continuidad de lo programado o a la necesidad de efectuar cambios en dicho proceso.
Evaluación sumativa: se realiza al final de la unidad didáctica, curso, ciclo, etapa, etc. Tendrá por objeto
obtener informaciones relativas al grado de consecución de los objetivos, ya sean los didácticos de cada unidad
o en última instancia los objetivos generales del área.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
513
Los procedimientos del maestro para obtener información para el proceso de evaluación del proceso de
aprendizaje son los sistemas de observación y de registro, así como los test y pruebas como instrumentos
objetivos de evaluación.
Listas de control.
Realización de test o pruebas físicas y de habilidades.
Cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje puede ofrecer datos para la evaluación.
Los registros de observación y las pruebas experimentales nos permitirán constatar la consecución de
objetivos de ciclo, así como la actitud, los hábitos saludables y de higiene, así como el esfuerzo y actitud.
Criterios de promoción.
El alumnado accederá al siguiente nivel de Educación Primaria o a la siguiente etapa educativa siempre que
se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y cuando los aprendizajes
realizados permitan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa.
Los criterios de promoción se basarán en:
El aprovechamiento académico del alumno/a a lo largo del curso.
La consecución de los objetivos de ciclo.
El cumplimiento de los criterios de evaluación de ciclo.
Los objetivos y criterios de evaluación del Plan de trabajo individualizado (PTI), si fuera el caso, como
referencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Autonomía del alumno/a respecto al grupo.
El profesorado del grupo será responsable de adoptar las decisiones de promoción.
No promocionarán aquellos alumnos en los que se estime que dicha decisión les permitirá alcanzar los
objetivos del ciclo o curso y cuando no se deriven de ello problemas de socialización.
Criterios de recuperación.
Tras la evaluación formativa y sumativa de cada trimestre se realizarán actividades que sirvan a los alumnos
para recuperar objetivos no conseguidos, con los siguientes criterios:
Reforzar con actividades complementarias que consigan trabajar sobre los objetivos no conseguidos de
manera gradual.
Tras la realización de las actividades de refuerzo, se realizarán evaluaciones que sirvan de nueva
oportunidad para constatar la nueva adquisición de los objetivos de ciclo.
514
Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible, con carácter general en los
Criterios de Calificación ponderaremos la adquisición de los aprendizajes con un mayor peso e importancia.
Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria con las siguientes valoraciones:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente
(SB) para las calificaciones positivas.
Las valoraciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, con las siguientes correspondencias:
- Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.- Suficiente: 5.- Bien: 6. - Notable: 7 u 8. - Sobresaliente: 9 ó 10.
La nota media de cada curso o de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas
obtenidas en cada una de las áreas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la
superior.
Los alumnos y alumnas podrán obtener una Mención Honorífica en el área en que obtengan un
sobresaliente al finalizar Educación Primaria, si, a juicio del equipo docente, han demostrado un
rendimiento académico excelente.
Para calificar cada evaluación tendremos en cuenta lo siguiente:
Consecución de los estándares básicos. 50%.
Consecución de los estándares intermedios. 40%
Consecución de los estándares avanzados. 10%
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Con la finalidad de regular la práctica docente de los maestros de la educación primaria se señalan los
siguientes principios pedagógicos de carácter general:
Enfoque globalizador de los contenidos de esta etapa que permita abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos en un contexto y en su totalidad.
La actividad constructiva del alumnado es un factor decisivo en los aprendizajes escolares. El alumnado va
construyendo su propio aprendizaje y el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción
de aprendizajes significativos (relaciones entre los conocimientos y experiencias previas con los nuevos
contenidos).
515
Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para comprobar el interés y
la utilidad en la vida real del alumnado.
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes para facilitar y llevar a cabo otros aprendizajes y para
enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.
Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es

decir, aprender a aprender.
Potenciar el interés del alumnado en el conocimiento de los códigos e instrumentos convencionales de

cultura.
Impulsar como referencia para la actuación pedagógica las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la articulación de intereses.
La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
La información que proporciona la evaluación debe de servir tanto al maestro, como a los alumnos.
Pero esta programación se plantea ahondar aún más en los principios que debe seguir desde diferentes
perspectivas, adaptándose a una más compleja realidad escolar:
Desde la perspectiva epistemológica:

No todos aprendemos igual en todo momento.
En cada momento hay influencias sobre el aprendizaje que provienen de las experiencias previas y de las
situaciones nuevas.
El aprendizaje es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo
que, se construye mediante la práctica.
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos
proporcionados por los materiales, mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas:
general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
Desde la perspectiva psicomotriz:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
De su nivel de competencia psicomotora.
De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos.

516
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas
realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias
cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva.
d) Potenciar la actividad.
Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de
realizar solos, pero sí con ayuda. (Desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

De sus aptitudes y actitudes.
De sus necesidades e intereses.
De sus conocimientos previos.
b) Motivar adecuadamente.
Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas
Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender.
Desde la perspectiva sociológica:
Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de

los roles más adecuados.
Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de dinámicas de grupo).
Propiciando la relación con los demás grupos. (práctica de técnicas intergrupales). Como salidas conjuntas.
Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
b) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.

Preparando para la convivencia, la participación ciudadana y la igualdad.
517
Respetando a los demás y sus diferentes culturas: Aceptación de la diversidad.
Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:
Respeto a las leyes de la maduración.
Comunicación y apertura.
Individualización y autonomía.
Socialización.
Secuenciación.
Flexibilidad.
Aprendizaje constructivo-significativo.
Formación de hábitos y actitudes.
Coordinación con la familia.
Específicamente, ESTOS PRINCIPIOS DEBEN FACILITAR:
La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumn@s , atendiendo sus diferencias
individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para
despertar e incrementar el interés del alumnado.
El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica.
La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de

aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal,

la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.
La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan
para conseguirlas.
La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje
autorregulado.
518
La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología,
como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de

aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
La construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.
La creatividad del alumnado y docentes, como forma enriquecedora de comunicación.
La construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el

respeto a las normas.
El contacto escuela-sociedad-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda

la comunidad educativa.
TIPOS DE METODOLOGÍA
Según el carácter general de la enseñanza, la forma general de plantear el proceso:
Aprendizaje sin error: en el proceso de aprendizaje toda posibilidad de equivocarse debe ser minimizada.
Mediante el ensayo y error: este método que pone más importancia en el proceso que en el resultado.
En función del tipo de instrucción dada a los alumn@s, modos de trasmitir los conocimientos a los
alumn@s.
Enseñanza mediante instrucción directa. La capacidad de decisión del alumn@ es mínima, lo importante es
la ejecución lo más cercana posible a lo expuesto por el maestro.
Enseñanza mediante la búsqueda. Hay una mayor participación del alumn@, contribuye a la
individualización y emancipación del mismo (autonomía, decisión).
En función de la forma de adquisición de la información.
Aprendizaje memorístico o mecánico. Se trata de realizar el aprendizaje por repetición, imitación… con
independencia de su significado, aplicación y relaciones de los mismos.
Aprendizaje significativo. Además de conocerse lo que se debe aprender se entiende su significado, sus
aplicaciones y las relaciones entre los mismos.
LAS TAREAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Es el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto una determinada habilidad
o destreza motora. Es el esquema de trabajo que proponemos al alumnado para aprender, desarrollar,
afianzar o perfeccionar una/as habilidades o destrezas motrices.
A la hora de elegir las actividades que vamos realizar con el alumnado debemos tener en cuenta:
519
Coherencia con todos los elementos curriculares descritos (objetivos, contenidos, principios metodológicos,
recursos didácticos...).
Adecuación a las características de los alumnado, crecimiento, desarrollo, maduración, las experiencias
previas, sus posibilidades y limitaciones, factores motivacionales…
Ajustar el proceso de enseñanza al de aprendizaje del alumnado, para ello debemos conocer y valorar:
Los procesos de aprendizaje del alumnado:
Fase cognitiva, de exploración o de ensayo – error.
Fase asociativa, de refinamiento, de progresión en la acción.
Fase de automatización, el alumnado ha interiorizado los movimientos y los incorpora a sus esquemas
motores.
La estructura de la tarea referida a las exigencias requeridas para su realización:
Mecanismo perceptivo.
Mecanismo de decisión.
Mecanismo de ejecución y control.
Las actividades que vamos a realizar tienen como ejes principales el cuerpo y el movimiento por lo que
debemos respetar los principios fisiológicos:
Multilateralidad.
Sobrecarga.
Progresión.
Continuidad.
Especificidad.
Transferencia.
Estimulación.
Principio de eficacia.
Individualización.
Ya planificadas las tareas tenemos que tomar decisiones de carácter organizativo:
Preparación del material que vamos a utilizar y el modo de prepararlo con anterioridad para evitar pérdida
de tiempo, potenciar la participación de los alumnos en su preparación, desarrollar hábitos de cooperación
y responsabilidad.
Organización del grupo – clase:
520
Espacio disponible.
Características del espacio.
Número de alumnos por clase.
Posibilidad de diferenciación de áreas de trabajo.
Tipo de estructura del grupo, número de subgrupos, parejas…
Estructuración de cambios de trabajo-pausa, rotaciones…
Diferenciación de actividades, niveles o cargas…
Situación y desplazamiento del profesor (interna, focal).
Control y estructura de la actividad – pausa:
Ejecución simultánea de todos los alumnos.
Ejecución alternativa (50% actividad, 50% pausa u otra tarea) por parejas.
Ejecución consecutiva (1º uno, luego otro, después otro,…,así sucesivamente)
Conceder responsabilidades a los alumnos de manera que progresivamente sean ellos mismos los que
asuman mayor autonomía para organizar grupos y actividades, recoger el material, respetar las normas,
figura del árbitro…
TIPOS DE ACTIVIDADES:
De información: de información previa, asambleas, de puesta en común y debate.
De puesta en marcha o calentamiento.
De aprendizaje.
De vuelta a la calma y relajación.
De ampliación.
De refuerzo.
De atención a la diversidad.
De evaluación.
De recuperación.
De investigación (trabajos individuales o colectivos).
De lectura y consulta (préstamos de tomos de las enciclopedias temáticas del área).
De realización extraescolar.
521
De relación con el entorno próximo y natural.
De higiene personal.
De demostración y/o exhibición de lo aprendido.
Actividades con ubicación y metodología no habitual:
Las sesiones, que en su totalidad, o en parte se realicen, en el aula del grupo, en la sala de presentaciones
con PC y en el aula Althia supondrán un refuerzo y/o ampliación de los contenidos trabajados en las
Unidades Didácticas y un cambio en el ritmo habitual de las sesiones.
Además de contribuir al desarrollo integral de las aptitudes de nuestro alumnado. para disponer de los
medios necesarios (fichas, material propio del alumnado, disponibilidad de los ordenadores, elaboración de
las presentaciones, programas informáticos…). Las actividades que vamos a realizar son:
En el aula Althia, utilización de programas interactivos relacionados con el conocimiento del cuerpo y los
juegos predeportivos (“Mi increíble cuerpo humano”, actividades Clic para Ed. Física por ciclos…). También
realizaremos búsquedas en internet de páginas deportivas donde podremos encontrar la reglamentación
de actividades.
Actividades en el aula, relajación, realización de fichas y ejercicios escritos, construcción de juguetes a

partir de materiales de desecho, inicio en el manejo de la brújula y orientación de mapas.
Proyecciones multimedia con PC y cañón. Presentación de esquemas conceptuales o visionado de videos

de cualquier actividad (La historia de la Ed. Física, deportes tradicionales o alternativos…etc., con el cañón).

Genéricamente se define el recurso didáctico como aquel elemento cuya función principal estriba en
facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos y conseguir así un mejor resultado
del proceso E/A.
Los recursos tienen finalidades concretas: 1º Motivan el aprendizaje, 2º Facilitan la comprensión de los
contenidos y 3º Contribuyen a fijar aprendizajes.
RECURSOS METODOLÓGICOS.
A la hora de elaborar la programación y llevar a la práctica el proceso de E – A debemos valorar y conocer
una serie de recursos que van a participar de forma relevante en el desarrollo de la acción educativa.
Según la estrategia en la práctica.

Global:
Pura. (Moverse libremente por la pista).
Con polarización de la atención. (Moverse por la pista fijándose en los brazos).
Con modificación de la situación real. (Moverse con obstáculos o semiatados).
Analítica:
522
Progresiva. Primero parte de la actividad A, luego B, C, D y finalmente E.
Secuencial. A, A+B, A+B+C, A+B+C+D, A+B+C+D+E
Analítica pura. De la parte más importante a la menos. P.ej.: C, B, A, D y E
Mixta: 1º se realiza un planteamiento sintético, para adquirir una visión general, y después analítico, se
entra en los detalles.
Según la organización de la clase.
- Estilos tradicionales: Control del maestro sobre todas las decisiones que afectan al proceso de E-A.
El papel del alumn@ es reproductor de las consignas:
Enseñanza basada en el mando directo e instrucción directa. (Estiramientos).
Asignación de tareas. (jugar a “Araña”, “La peste”, “Tulipán”,….etc.)
- Estilos de enseñanza participativos (Mayor participación en el proceso de aprendizaje

tanto propio como de los compañeros):
Enseñanza recíproca. (Actividades por parejas. Juegos con paracaídas).
Grupos reducidos o en pequeños grupos.(Trabajo de equilibrio invertido entre 4)
Microenseñanza.
- Estilos de enseñanza que tienden a la individualización (Más adaptación al alumno):

- Programas individuales. PTI y refuerzo.
- Trabajos por grupos de nivel. (Juegos con bici y patines).
- Enseñanza modular. (Opción de elegir entre varias tareas en representaciones de Expresión
Corporal).
- Estilos de enseñanza cognitivos (Estimulación integral, se acentúa la relación entre lo físico y lo cognitivo):
Descubrimiento guiado. (Recorrido de orientación).
Resolución de problemas. (“de cuantas maneras se puede realizar…”).
- Estilos de enseñanza que promueven la creatividad. Su objeto es el de fomentar la

libertad, la libre expresión del individuo, la creación de nuevos movimientos o la innovación. (Elaboración
de puesta en escena, baile y/o acrosport en fiesta final de curso.
RECURSOS MATERIALES.
Entre las características más importantes para justificar el uso de los recursos materiales encontramos:
Facilita la consecución de los objetivos planteados .
Es motivador en sí (los materiales), además de ser variado.
523
Da responsabilidad a los alumnos al tener que ocuparse de él.
El buen estado del material es más importante que el número del mismo.
Material convencional o específico del área de Educación Física.

Pequeño material manipulable: 25 aros planos, 15 balones de Baloncesto, 8 balones de Fútbol, 37 pelotas
de Tenis, 15 balones PVC extra blando, 15 balones de Balonmano de goma espuma (foam), 22 cuerdas de
175 cms., 15 picas, 13 pares de zancos bajos, 2 juegos de petanca de PVC, 1 juego de lanzamiento de
anillas, 1 pelota gigante de PVC de 85 cm. de diámetro, 30 ladrillos, 15 discos voladores, 12 indiakas, 20
raquetas de Shuttleball, 25 pompones, 2 balones de rugby, 24 sticks y 6 pelotas de Floorball , 2 bates de
foam y un guante de cuero de Béisbol.
Gran material móvil: 4 colchonetas de 200x100x10 cm., 5 bancos suecos, 1 trampolín y 14 minicolchonetas.
Material fijo: espalderas, cuerda verticall, 2 porteríias (en pabellón) + 4 porterías en 2 pistas exteriores de
Balonmano y fútbol sala y 2 en tierra y 2 canastas de minibasket.
Instrumentos de medición: cinta métrica, rueda métrica y cronómetro.
Materiales impresos: Fichas de Educación Física de diferentes editoriales y librosos.Dotación de libros al

área de Educación Física de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha (dotación de enciclopedias
temáticas de actividades físicas y deporte).
Material facilitador de actividades de enseñanza-aprendizaje:24 multiconos flexibles, 10 conos, 10 vallas de

PVC, 20 petos (10 verdes y 10 amarillos).
Material no convencional. Construido por los propios alumn@s: Pelotas cometa (con una pelota de tenis se
ponen cintas de colores de unos 20 cm.).
Tomados de la vida cotidiana: toallas, pañuelos, telas…
De desecho o reutilizables: cajas de cartón y botellas de plástico. También aquellos materiales que usamos
habitualmente (aros, picas, colchonetas, balones…) que por su uso estén dañados, les daremos otra
función, por ejemplo aros rotos como dianas, picas como testigos en atletismo, tendremos cuidado con
estos materiales que no estén muy deteriorados para evitar accidentes.
Audiovisuales e informáticos
Reproductor de CD, dvds, ordenadores, Internet, programas interactivos, proyecciones multimedia con PC y
proyector.
RECURSOS AMBIENTALES.
2 Pistas polideportivas al aire libre de 20 X 40 m., hechas de hormigón.
Pabellón polideportivo con espalderas, colchonetas, cuerda vertical. También se encuentra comunicado con
dos vestuarios y con botiquín.
Patio de recreo con arena y con 3 pistas (una de arena).
524
Almacén de material de 6 X 2 m. contiguo a la cancha del pabellón polideportivo.
Mesa de maestro y armarios.
El aula del grupo – clase.
Aula Althia.
Sala de proyecciones-Biblioteca.
RECURSOS TEMPORALES:
1 sesión de 60 minutos y 2 sesiones de 45 minutos a la semana.
El esquema de sesión se presenta como una globalidad encaminada a una mayor eficiencia temporal, el
modelo de sesión que vamos a utilizar se estructura en las siguientes partes:
Parte inicial:
Información previa (2 minutos) donde explicaremos los fines de la sesión, normas y reglas para el buen
funcionamiento, utilización de materiales y consignas que consideremos oportunas, podemos preguntar a
los alumn@s sobre sus experiencias y conocimientos que tienen sobre los contenidos que vamos a
desarrollar…
Calentamiento (5 minutos) cuyo objetivo es el de preparar al cuerpo para la actividad que posteriormente
vamos a realizar. Proceso de estimulación progresiva del organismo que facilita su adaptación a las
actividades de mayor intensidad.
Parte principal (25 minutos aprox.)

Se efectúan los ejercicios de mayor intensidad y se desarrollará el trabajo específico de la sesión. Esta parte
estará dedicada principalmente a:
Trabajo de percepción o formación corporal.
Trabajo de dinámica general, destreza o aprendizajes de técnicas.
Parte final:
Vuelta a la calma (5 minutos) dedicada a la recuperación del organismo.
Recogemos y ordenamos los materiales.
Higiene personal (3 minutos) después de la realización de actividad física deberíamos ducharnos, pero dado
el límite horario vamos a hacer las acciones de limpieza de la mayor parte del cuerpo.
Vuelta al aula.
525
Evaluación. Durante y después de terminar la sesión vamos a anotar las percepciones que consideremos
oportunas sobre las actividades.
COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Me coordinaré con ellas a través de la reunión inicial de curso en la que daré información del área.
Conoceremos si algún alumno tiene alguna dificultad que le impide realizar actividad física de forma
normal, así como la recomendación médica, entregando a cada padre un formulario a rellenar (con los
datos médicos del niño, y normas básicas de las clases como el uso de bolsa de aseo…)
Proporcionaré información clara y directa sobre los aspectos esenciales del funcionamiento del área:
objetivos, contenidos, competencias que se deben adquirir, los horarios, la línea de actuación, hábitos,
normas básicas….etc.
Atenderé e informaré de manera específica a las familias de alumnos con problemas concretos: Problemas
físicos o de salud, de rendimiento, adaptación escolar, … etc.

PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO 2016/17
OBJETIVOS DEL PROYECTO Y VINCULACIÓN CURRICULAR
Dotar al alumnado de recursos organizativos, humanos, actividades, espacios, tiempos, materiales para la
práctica de deporte en el ámbito escolar y extraescolar.
Generar un grupo humano en el que se ensalcen todos los valores positivos del deporte.
Vivir experiencias vitales a través de la actividad física y el deporte.
Convivir y competir con otros equipos de otras localidades de la provincia de Toledo.
Educar en los hábitos saludables y el juego limpio, participando en los programas de Castillla La Mancha o +
Activa con toda la comunidad escolar y en especial con las familias.
Implicar a los padres en el proyecto, participando en la participación en jornadas competitivas dentro del
Deporte en Edad Escolar.
Dar un lugar digno y merecido al alumnado de todo tipo de condición física que quiere practicar otras
actividades físicas y deportivas aparte de los deportes mayoritarios.
Potenciar la participación femenina en el deporte y actividad física en la edad escolar.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN HORARIO ESCOLAR

Las actividades a realizar en el centro serán:
Olimpiadas Escolares del Centro. Donde los alumnos participarán, jugarán y competirán, de cara a preparar
la participación en las posteriores olimpiadas manchegas.
526
Olimpiadas Escolares Manchegas. Junto con otros siete centros de la comarca y con actividades de
atletismo (Velocidad, resistencia, salto de longitud, lanzamiento de peso y relevos), ajedrez, tenis de mesa y
fútbol.
Carrera solidaria o marcha solidaria. Con la participación de todo el alumnado desde Ed. Infantil hasta 6º de
Ed. Primaria.
Ajedrez en el aula. Se pretende entrar en un programa de Ajedrez en la Escuela.
527
EDUCACIÓN FÍSICA: 1ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
1er 2º 3er B I A
CSC
CEC
CD
AA
CL
1. Responder motrizmente y de forma x 10 1.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: calor, 2 x x
1. Uso de recursos adecuados para la práctica
adaptada ante sensaciones fatiga, sed, dolor.
de actividad física.
propioceptivas, interoceptivas y 4 X x
exteroceptivas condicionantes de la 1.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea.
2. Movilidad corporal orientada a la salud.
acción motriz.
x 10 2 X x
3. Respiración. Conocimiento, control y 2.1. Reconoce y diferencia inspiración, espiración y momento de reposo.
diferenciación de las fases respiratorias. 2. Mostrar conocimiento y control sobre 4 X x
Tipos de respiración. el proceso respiratorio. 2.2. Controla a voluntad las fases respiratorias.
Resistencia aeróbica ligera y flexibilidad 4 X x

vinculadas a la salud. 2.3. Diferencia entre respiración nasal y bucal.
x 5 9 X x
4. Relajación. Toma de conciencia del propio 3. Hacer uso de la relajación, valorándola
3.1. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar
BLOQUEI.: ACTVIDAD FÍSICA Y SALUD.
cuerpo en relación con la tensión y relajación. como elemento de importancia tras la

con su actividad diaria.
Quietud, calma y silencio. práctica de actividad física.
x x x 20 4 X x
5. Adquisición de hábitos básicos de higiene 4.1. Identifica los beneficios de la actividad física sobre la salud.
corporal, de práctica de actividad física,
alimentación, tonicidad postural y de acción, 4 X x
calentamiento y utilización de recursos, 4.2. Identifica hábitos alimenticios saludables.
relacionados con la actividad física.
4 X x
4. Identificar los efectos del ejercicio
6. Hábitos beneficiosos y nocivos para la físico, la higiene, la alimentación, el 4.3. Identifica el calentamiento como el paso previo a la práctica de actividad física.
salud. calentamiento y los hábitos posturales
sobre la salud. 4 x x
7. Disposición favorable a participar en las 4.4. Muestra corrección postural a la hora de realizar cargas con materiales y compañeros en el
tareas vinculadas a la higiene y la salud desarrollo de distintas tareas.
propuestas.
8. Resistencia aeróbica ligera y flexibilidad

vinculadas a la salud.
x x 10 4 X x
5. Participar en la gestión de la salud y la 5.1. Hace uso correcto y autónomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque
9. Relación de la actividad física con el
calidad de vida de acuerdo a sus necesite ser dirigido.
bienestar. Calidad de vida.
características y posibilidades.
4 X x
10. Respeto de las normas de uso de
materiales y espacios en la práctica de 5.2. Evita conductas de riesgo en relación con la práctica de actividad física.
actividad física.
528
EDUCACIÓN FÍSICA 1ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
1er 2º 3er B I A
CSC
CEC
CD
AA
CL
X 10 1.1. Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo. 4 X x
1. Partes corporales, situación e intervención en el movimiento. Disfrute mediante
1. Tomar conciencia de las partes 1.2. Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus partes corporales. 4 X x
la expresión a través del propio cuerpo.
corporales en uno mismo, sus nombres
y posibilidades de acción y aplicación. 1.3. Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de diferentes 4 X x
2. Conciencia y respeto de la realidad corporal propia y de los demás
tareas de carácter sencillo
X 10 2.1. Toma conciencia de la situación de las extremidades a ambos lados corporales. 4 X x

3. Fijación de la lateralidad. Discriminación de ambos lados corporales. Situación 2. Fijar la lateralidad a partir de las
de las extremidades. propuestas adaptadas planteadas. 2.2. Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que implican su intervención. 4 X x
4. Espacialidad. Relaciones topológicas simples: tamaño, situación, separación, X 10 4 X x

3. Orientarse en el espacio en relación 3.1. Utiliza las relaciones topológicas de forma adaptada para orientarse en el espacio.
disociación de formas y objetos, orden o sucesión espacial, continuidad,
con objetos y otros seres vivos a partir
relaciones de vecindad, superficie, seguimiento de acciones. Desarrollo del 4 x x
de relaciones topológicas simples. 3.2. Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topológicas
espacio perceptivo.
X 10 4 X x
BLOQUE II: PERCEPCIÓN, HABILIDADES Y JUEGOS
4.1. Se inicia en la organización y ordenación de diferentes acciones motrices y

acontecimientos diarios y sus fases.
4 X x
4.2. Se inicia en la utilización de la duración física de los acontecimientos (tiempo
dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes).
5. Temporalidad. Organización, orden y duración de acciones, acontecimientos, 4 X x
situaciones y hechos. 4. Orientar, organizar y estructurar el 4.3. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades
tiempo. motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.
6. Adaptación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
4 X x
4.4. Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la música.
4 x x
4.5. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los
tiempos de ejecución necesarios para obtener el resultado deseado.
X 10 4 X x
7. Posibilidades sensoriales. Propiocepción: equilibrio estático y dinámico 5.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo:
adaptado a diversidad de situaciones. Equilibrio con y sin objetos y post calor, fatiga, sed, dolor.
movimiento. Diversidad de posturas corporales. Interocepción en relación con la
5. Responder motrizmente y de forma
actividad física (calor, fatiga, sed, dolor). Exterocepción: experimentación, 4 x x
adaptada ante sensaciones
exploración y discriminación de las sensaciones visuales, auditivas y táctiles 5.2. Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones,
propioceptivas, interoceptivas y
kinestésicas. Utilización de la percepción auditiva,visual y táctil kinestésica en la mostrando control de la actitud tónica para equilibrarse.
exteroceptivas condicionantes de la
realización de actividades motrices como condicionantes de las mismas.
acción motriz.
4 X x
8. Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinación (dinámica general y óculo- 5.3. Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales, auditivos, táctiles y
segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones (estático y dinámico, con y kinestésicos que pueden suponer condicionamiento de la acción motriz.
sin objetos y post movimiento).
X 10 9 X x
6.1. Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo.
9. Respiración. Conocimiento, control y diferenciación de las fases respiratorias.
Tipos de respiración. 9 X x
6. Mostrar conocimiento y control sobre 6.2. Controla a voluntad las fases respiratorias.
el proceso respiratorio.
6.3. Diferencia entre respiración nasal y bucal. 9 X x
529
X 5 9 X x
7.1. Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades vinculadas a la
10. Relajación. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y
relajación que así lo requieran.
relajación. Quietud, calma y silencio.
7.2. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita 9 X X
7. Hacer uso de la relajación, continuar con su actividad diaria.
valorándola como elemento de
importancia tras la práctica de actividad
física.
11. Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de x 10 9 X X

diferentes formas de la ejecución de la diversidad de desplazamientos (naturales y 8.1. Participa sin reticencias en juegos dramáticos, mimo, representaciones, imitaciones y
construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinación de sus fases), giros en bailes.
diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos (transversal y sagital) y 9 X X
habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones 8.2. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.
locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su 8. Participar de forma activa y 9 X X
ejecución (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentación, desinhibida en relación con las
trayectorias, inclinaciones, materiales…). Combinaciones. diferentes manifestaciones expresivas
12. Aspectos cuantitativos del movimiento. Capacidades físicas básicas de forma asociadas al movimiento corporal.
global como condicionantes del movimiento. 8.3. Es espontáneo y creativo.
13. Descubrimiento y exploración de las manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento. Juego dramático, mímica, representación, imitación y baile.
14. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Desinhibición, espontaneidad y creatividad.
15. Aplicación adaptada de las habilidades motrices básicas en situaciones x X 50 9.1. Participa de forma activa y con interés en las diferentes propuestas que se plantean. 12 X x
sencillas orientadas al desarrollo de las habilidades motrices perceptivas.
16. Prácticas propias del medio urbano y natural. 9.2. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro). 9 X x
17. Descubrimiento y utilización de estrategias de cooperación y oposición.
18. Aceptación y desarrollo de distintos roles en el juego. 9.3. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como 9 X x
19. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.
Relaciones sociales. 9. Tomar parte en las diferentes
20. Compresión y cumplimiento de las reglas de juego. Valoración de su propuestas planteadas de forma activa
9.4. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable 9 X x
funcionalidad. y guiada por valores y actitudes
desarrollo de lo establecido en el área.
21. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. positivas.
9.5. Trata de forma correcta a sus compañeros obviando el rechazo y la discriminación 9 X x
22. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las por la razón que fuese.
diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginación 9.6. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminación por la 9 X x
y creatividad. razón que fuese.
23. Realización de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales y 9 X x
perceptivos, simbólicos-dramáticos. Reglamentación simple. 9.7. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
X 20 10.1. Conoce parte de la cultura lúdica de Castilla – La Mancha y otros contextos. 3 X X
24. Práctica de actividades físicas populares, autóctonas y tradicionales de 10. Introducirse en la cultura popular de
Castilla – La Mancha. Castilla – La Mancha y otros contextos 10.2. Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y/o tradicionales 3 X X
25. Práctica de actividades físicas populares, autóctonas y tradicionales de a través de prácticas motrices de propias de su entorno más cercano así como de otros contextos, en diversidad de medios.
distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno próximo. carácter lúdico. 4 X X
10.3. Participa activamente en propuestas lúdicas de entornos urbanos y naturales.
26. El juego como actividad común a todas las culturas.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
530
2º CURSO DE EDUCAIÓN FÍSICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

CRITERIOS DE
1. Responder motrizmente X X x 10 1.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad 1 X X

y de forma adaptada ante física puede producir en su organismo: calor,
sensaciones fatiga, sed, dolor.
1. Uso de recursos adecuados para la práctica de actividad propioceptivas,
física. interoceptivas y 2 X X
2. Movilidad corporal orientada a la salud. exteroceptivas
condicionantes de la 1.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo
acción motriz. de duración de la tarea.
X X 10 2.1. Conoce aspectos básicos sobre el 2 X X

funcionamiento del proceso respiratorio en
relación con la actividad física.
2. Mostrar conocimiento y
2 X X
3. Respiración. Conocimiento, control y diferenciación de las control sobre el proceso
2.2. Reconoce y diferencia entre inspiración,
fases respiratorias. Tipos de respiración. respiratorio.
espiración y momento de reposo.
2.3. Controla a voluntad las fases respiratorias. 2 X x
2.4. Diferencia entre respiración nasal y bucal. 2 X x

3. Hacer uso de la X X 10 2 X X
4. Relajación. Toma de conciencia del propio cuerpo en relajación, valorándola 3.1. Consigue, tras la relajación y vuelta a la
relación con la tensión y relajación. Quietud, calma y silencio. como elemento de calma, regresar a un estado que le permita
BLOQUE i:
importancia tras la práctica continuar con su actividad diaria.
ACTIVIDAD
de actividad física.
FÍSICA Y
SALUD X X 10 4.1. Conoce los beneficios que aporta la correcta 1 X X
5. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal de realización de actividad física sobre la salud.
práctica de actividad física, alimentación, tonicidad postural y 4.2. Muestra corrección postural a la hora de 2 X x
de acción, calentamiento y utilización de recursos, realizar cargas con materiales y compañeros, así
relacionados con la actividad física. 4. Consolidar los efectos como en el desarrollo de posturas sentados, de
del ejercicio físico, la
pie y en cuadrupedia en el desarrollo de distintas
6. Resistencia aeróbica ligera y flexibilidad vinculadas a la higiene, la alimentación, el tareas.
salud. calentamiento y los hábitos
posturales sobre la salud. 4.3. Hace uso adecuado del calentamiento como 2 X X
paso previo a la práctica de actividad física.
7. Hábitos beneficiosos y nocivos para la salud. 4.4. Muestra una mejora global de la resistencia 2 X X
cardiovascular.
8. Gestión de los útiles de higiene corporal.Autonomía en el X 10 5.1. Hace uso correcto y autónomo de los 2 X X
aseo. instrumentos de higiene corporal tras la clase,
9. Relación de la actividad física con el bienestar. Calidad de 5. Participar en la gestión como parte de su rutina.
vida. Estilo de vida saludable. de la salud y la calidad de 5.2. Evita conductas de riesgo en relación con la 2 X X
10. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios vida de acuerdo a sus práctica de actividad física fruto de la toma de
en la práctica de actividad física. Conciencia del riesgo. características y conciencia sobre los riesgos que pueden
11. Disposición favorable a participar en las tareas vinculadas posibilidades. derivarse de la misma.
a la higiene y la salud propuestas.
5.3. Entiende y valora la práctica de actividad 2 X X
531
física en relación con el estilo de vida saludable.

B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
EDUCACIÓN FÍSICA 2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

1. Partes corporales, situación e X 10 1.1. Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo y 2 X X
intervención en elmovimiento. 1. Desarrollar la conciencia de del cuerpo de otros.
Disfrute mediante la expresión a las partes corporales en uno 1.2. Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen 2 X X
través del propio cuerpo. mismo y otros, sus nombres y sus partes corporales.
2. Conciencia, respeto, valoración y posibilidades de acción y 2 X X
aceptación de la realidad corporal aplicación. 1.3. Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las
propia y de los demás. exigencias de diferentes tareas propuestas.
3. Desarrollo de la lateralidad. X X 10 2.1. Se inicia en la diferenciación entre derecha e izquierda. 2 X X
Discriminación de la derecha y la 2. Desarrollar la lateralidad a 2 X X
izquierda. Situación de oposición partir de las propuestas 2.2. Toma conciencia de la situación de la derecha y la izquierda
entre ambos lados. adaptadas planteadas. en lados opuestos.
4. Espacialidad. Relaciones X X 10 3.1. Utiliza las relaciones topológicas y proyectivas de forma 2 X X

topológicas simple tamaño, situación, adaptada para orientarse en el espacio.
separación, disociación agrupaciones 3.2. Desarrolla actividades motrices simples a partir de las 2 X X
y dispersiones.. 3. Estructurar el espacio en relaciones topológicas.
BLOQUE II: proyección. Conciencia de formas relación con objetos y otros 2 X X
PERCEPCIÓN, geométrica seguimiento de acciones. seres vivos a partir de
HABILIDADES Desarrollo del espacio perceptivo. relaciones topológicas de
Y JUEGOS. Espacio proyectivo. Perspectiva, mayor complejidad
formas y objetos, orden o sucesión (proyectivas) 3.3 Distingue, sitúa y distribuye objetos y personas en el espacio.
espacio continuidad, relaciones de
vecindad, superficie.
Cálculo de distancia. Simbolización
5. Noción de velocidad. X X 10 4.1. Organiza y ordena diferentes acciones motrices y 2 X X
Sincronización del movimiento a acontecimientos diarios y sus fases de acuerdo a su desarrollo
estructuras rítmicas encillas. correcto, lógico y coherente.
Temporalidad. Organización, orden y 4.2. Utiliza correctamente la duración física de los 2 X X
duración de acciones, acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de
acontecimientos, situaciones y 4. Orientar, estructurar y sus fases componentes).
hechos. organizar el tiempo. 4.3. Comprende la noción de velocidad. 2 X X
asociadas al movimiento. Juego
dramático, mímica, representación, 4.4. Reproduce ritmos sencillos dados a partir de diferentes 2 X X
imitación y baile. Coreografías. habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o
implementos.
6. Estructuración espacio-temporal.
4.5. Sincroniza su movimiento corporal con el ritmo musical. 1 X X
532
Descubrimiento y exploración de las

manifestaciones expresivas 4.6. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y 1 X X
adaptada en cuanto a los tiempos de ejecución necesarios para
obtener el resultado deseado.
7. Calidades del movimiento. Espacio X X X 10 5.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede 2 X X
(superior, medio, bajo, derecha- producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.
izquierda, delante-detrás, amplio- 5.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de 2 X X
reducido), tiempo (rápido-lento, ritmo la tarea.
externo-propio, súbito-sostenido,
continuo interválico), intensidad 5.3. Responde de forma adaptada ante las exigencias de 1 X x
(fuerte-débil, brusco-suave, diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tónica
constante-acelerado o decelerado, para equilibrarse.
fluidoconducido) 2 X X
5. Responder motrizmente y
y significado.
de forma adaptada ante
sensaciones propioceptivas,
8. Aspectos cualitativos del
interoceptivas y exteroceptivas
movimiento. Coordinación (dinámica
condicionantes de la acción
general y óculo-segmentaria) y
motriz.
equilibrio (estático y dinámico, con y 5.4. Da respuestas motrices ante estímulos sensoriales visuales,
sin objetos y post movimiento) en las auditivos, táctiles y kinestésicos que pueden suponer
distintas ejecuciones. condicionamiento de la acción motriz.
Aspectos cuantitativos del

movimiento.
Capacidades físicas básicas de
forma global como condicionantes del
movimiento.
Respiración. Conocimiento, control y X X 10 6.1. Conoce aspectos básicos sobre el funcionamiento del 2 X X
diferenciación de las fases proceso respiratorio en relación con la actividad física.
respiratorias. Tipos de respiración. 6. Mostrar conocimiento y 2 X X
control sobre el proceso 6.2. Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y
respiratorio. momento de reposo.
6.3. Controla a voluntad las fases respiratorias. 2 X X
6.4. Diferencia entre respiración nasal y bucal. 2 X X
Relajación. Toma de conciencia del X X 10 7.1. Reconoce el momento de relajación y vuelta a la calma 2 X X
propio cuerpo en relación con la como parte importante de la clase.
tensión y relajación. Quietud, calma y 7. Hacer uso de la relajación,
silencio. valorándola como elemento de
7.2. Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las 2 X x
importancia tras la práctica de
actividades vinculadas a la relajación que así lo requieran.
actividad física.
7.3. Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un 2 X X
estado que le permita continuar con su actividad diaria.
Posibilidades sensoriales. X X 10 8.1. Utiliza las habilidades motrices básicas y sus combinaciones 2 X X
Propiocepción: equilibrio estático y para dar soluciones variadas a los diferentes problemas
8. Aplicar diversidad de
dinámico adaptado a diversidad de planteados.
habilidades motrices básicas,
situaciones. Equilibrio con y sin
con coordinación y equilibrio,
objetos y post movimiento. 8.2. Explora la diversidad de posibilidades motrices a su alcance. 2 X X
para dar soluciones adaptadas
Diversidad de posturas corporales.
a las características de
Interocepción en relación con la 8.3. Realiza un uso lógico y coherente a la vez que creativo de 2 X X
diferentes situaciones motrices
actividad física (calor, fatiga, sed, las diferentes habilidades motrices básicas.
planteadas.
dolor). Exterocepción: 2 X X
experimentación, exploración y 8.4. Ajusta su movimiento a los condicionantes espaciales y
533
discriminación de temporales de las tareas.

las sensaciones visuales, auditivas y
táctiles kinestésicas. Utilización de la
percepción auditiva, visual y táctil
kinestésica en la realización de
actividades motrices como
condicionantes de las mismas.
Aplicación adaptada de las

habilidades motrices básicas en
situaciones variadas adaptadas al
alumnado para la resolución de
problemas motores. Combinaciones.
Descubrimiento y utilización de
estrategias de cooperación y
oposición. Comunicación motriz.
Aceptación y desarrollo de distintos

roles en el juego.
Estructuración espacio-temporal. X X 10 9.1. Participa sin reticencias en juegos dramáticos, mimo, 2 X X
Descubrimiento y exploración de las representaciones, imitaciones y bailes, llegando a coreografiar de
manifestaciones expresivas forma sencilla.
asociadas al movimiento. Juego
dramático, mímica, 9.2. Hace uso de los elementos del esquema corporal como 2 X X
representación, imitación y baile. medio de expresión.
Coreografías.
9.3. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento, de 2 X
Descubrimiento y exploración de las forma adaptada al contexto y situación en que se encuentra.
posibilidades expresivas del cuerpo. 2 X X
Lenguaje corporal, conocimiento y
dominio del cuerpo, dominio del
espacio, dominio del tiempo, gesto, 9. Participar de forma activa y
ritmo y movimiento corporal, técnicas desinhibida en relación con las
teatrales adaptadas. diferentes manifestaciones
Descubrimiento y exploración de las expresivas asociadas al
posibilidades expresivas del movimiento corporal.
movimiento asociadas al esquema
corporal.
9.4. Es espontáneo y creativo.
Interpretación de lo expresado por
otros para la comprensión de
mensajes corporales sencillos.
Participación en situaciones que

supongan comunicación corporal.
Desinhibición, espontaneidad y
creatividad.
Realización de juegos libres y 10. Tomar parte en las x x 10 10.1. Participa de forma activa y con interés en las diferentes 2 X X
organizados. Juegos simples diferentes propuestas propuestas que se plantean.
sensoriales y perceptivos, simbólicos planteadas, con interés, de 10.2. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del 2 X X
534
y dramáticos. forma activa y guiada por grupo (clase y centro).

Reglamentación simple de valores y actitudes positivas.
complejidad creciente. 10.3. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas 2 X X
propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto
El juego como actividad común a desarrollo de la clase.
todas las culturas.
10.4. Trata de forma correcta a sus compañeros obviando el 2 X X
Prácticas propias del medio urbano y rechazo y la discriminación por la razón que fuese.
natural. 10.5. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la 2 X X
discriminación por la razón que fuese.
Reconocimiento y valoración hacia
las personas que participan en el
2 X X
juego. Relaciones sociales.
Compresión y cumplimiento de las

reglas de juego. Valoración de su
funcionalidad.
Valoración del juego como medio de

disfrute y de relación con los demás. 10.6. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios
disponibles.
Disposición favorable a participar en
actividades
diversas aceptando las diferencias en
el nivel de
habilidad. Desarrollo del
pensamiento, imaginación y
creatividad.
Práctica de juegos populares, x 10 11.1. Conoce parte de la cultura lúdica de Castilla – La Mancha y 2 X X
autóctonos y otros contextos.
tradicionales de Castilla – La
Mancha. 11. Introducirse en la cultura
11.2. Participa con interés en prácticas motrices populares, 2 X X
popular de autóctonas y/o tradicionales propias de su entorno más cercano
Práctica de juegos populares, Castilla – La Mancha y otros
así como de otros contextos en diversidad de medios.
autóctonos y tradicionales de contextos a
distintas culturas, especialmente los través de prácticas motrices de
11.3. Valora las diferentes propuestas como parte importante de 2 X X
de las presentes en el entorno carácter
la cultura.
próximo. lúdico.
11.4. Participa activamente en propuestas lúdicas de entornos 2 X X
urbanos y naturales.
535

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables 1. Reconocer y consolidar la importancia de 1.1. Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad deportiva. 2 x
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. la actividad física, la higiene, la 1 x
1.2. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico.
2. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y alimentación y los hábitos posturales para
x X 10 1.3. Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada alimentación. 2 x
actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud. la salud, identificando las situaciones de
3. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al riesgo que se derivan de la práctica del 1.4. Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para la salud y tiene 2 x
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. ejercicio físico en la vida cotidiana. conocimiento de los malos.
4. Resistencia cardiovascular. Experimentación de 2.1. Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para mejorarlas. 2 x
diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables y
2.2. Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado-vigoroso en una duración entre 6‟ y 8‟. 2 x
adaptadas.
5. Fuerza – resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea 2. Mejorar el nivel de su resistencia 2 x
2.3. Adapta las intensidades que requieran la duración de las tareas para mantenerse activo durante toda
necesaria la utilización de la fuerza muscular, trabajando con auto – cargas o cargas cardiovascular y fuerza-velocidad,
la clase.
muy livianas. regulando y dosificando la intensidad y x X x 10
6. Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo duración del esfuerzo, teniendo en cuenta 2 x
BLOQUE I : ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
y el mantenimiento de la flexibilidad. sus propias posibilidades.

2.4. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo de acciones donde se implique alguna
7. Velocidad. Experimentación de diferentes actividades para el desarrollo global de
capacidad física básica.
la velocidad de reacción, ejecución y desplazamiento.
8. Desarrollo armónico de los grandes grupos musculares.
3.1. Conoce y respeta las normas y funcionamiento de la clase, así como del uso correcto y seguro de 2 x
espacios y materiales.
x
3.2. Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de los
juegos y actividad física.
9. Actitud favorable hacia la actividad física en relación a la salud. 2
2 x
3. Conocer y aplicar las normas de 3.3. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa consecuentemente para favorecer un clima
10. Iniciativa e interés por el cuidado del cuerpo y mantenimiento de la salud. adecuado.
participación en juegos y actividades físico-
deportivas, mostrando una actitud de X X X 10
11. Hábitos saludables en relación a la alimentación y el calentamiento. 2 x
aceptación y respeto hacia las demás 3.4. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e instalaciones deportivas.
personas, materiales y espacios.
12. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de
actividad física. Conciencia de riesgo. 3.5. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, 2 X
expresando adecuadamente sus impresiones.
2 X
3.6. Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de laactividad física y la salud
4.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita. 4 x x
4. Utilizar la lectura y de las tecnologías de
la información y la comunicación para 4 x x
13. Uso de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como 4.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás.
obtener información relacionada con temas X 10
medio para recabar información y fomentar un espíritu crítico con relación al área.
de interés en la etapa como recurso de 4.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y de 4 x x
apoyo al área. comprensión.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
536

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1.1. Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones básicos del cuerpo en la figura humana. 2 x
1. Conocimiento básico de la estructura corporal en relación al
movimiento. 1. Conocer la estructura del cuerpo 1.2. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en relación con los objetos. 2 x
2. Posibilidades perceptivas. Representación mental y exploración del para adaptar el movimiento a cada 2 x
1.3. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar posteriormente.
propio cuerpo en relación con el situación, siendo capaz de representar x X 10
movimiento. Imagen corporal. mentalmente las acciones motrices su 1.4. Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación en su organismo. 2 x
3. Conciencia y control del cuerpo en relación con la respiración, tensión y cuerpo. 2 x
1.5. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a un tiempo determinado que requiere la actividad
la relajación.
propuesta.
4. Control corporal en situaciones de equilibrio en estático y dinámico en 2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver determinadas acciones motrices. 2 X
distintas posiciones. Dominio y control postural. 2.2 . Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o con obstáculos, adaptándose a 2 X
5. Discriminación segmentaria en relación con los objetos y con los una ordenación temporal.
demás en distintos espacios. 2, Adaptar la ejecución de las
6. Percepción espacial y temporal. Organización espacial y temporal. habilidades al espacio disponible, 2.3. Ejecuta de forma adecuada distintos tipos de desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptación… 2 X
x X 10
Estructuración espaciotemporal. ajustando su organización temporal al 2.4. Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto. 2 X
BLOQUE II: HABILIDADES, JUEGOS Y DEPORTES
7. Iniciativa y muestra de interés por la mejora del control postural. entorno disponible.
2.5. Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y adaptándose a la necesidad de la acción motriz. 2 x
8. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones
conocidas y estables. 2 X
2.6. Toma conciencia de la importancia de un correcto desarrollo de las habilidades básicas motrices.
9. Control motor y dominio corporal.
10. Identificación de formas y posibilidades de movimiento. 3.1. Conoce las normas de participación y funcionamiento de la clase y las aplica durante los juegos y práctica 2 X
11. Experimentación de diferentes formas de la ejecución de la diversidad deportiva.
de desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y 3.2. Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una conducta respetuosa, deportiva y que no perjudique el 2 X
con coordinación de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, desarrollo de la actividad.
3. Conocer y aplicar las normas de
transversal y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y 2 X
participación en juegos y actividades
habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes
físico-deportivas, mostrando una actitud
patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de x X 10
de aceptación y respeto hacia las
condicionantes en su ejecución (apoyos, segmentos, superficies, altura,
demás personas, materiales y 3.3. Valora la importancia del cuidado del material deportivo, así como las instalaciones donde se realiza la actividad
base de sustentación, trayectorias, inclinaciones, materiales…).
espacios. física.
12 .Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y
normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias
establecidas. Respeto hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales
4.1. Combina de forma natural dos o más habilidades básicas. 2 X
13. Control motor y dominio corporal. 4.2. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. 2 X
14. Propuesta y resolución de problemas motores sencillos. 4. Aumentar el repertorio motriz con 4.3. Consolida los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos, saltos y giros. 2 X
15. Concienciación de las propias acciones motrices aprendiendo a estructuras de coordinación más 2 X
4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
interiorizar aspectos perceptivos y cognitivos. complejas, consolidando las ya x X X 10
16. Aplicación de las habilidades motrices básicas en el desarrollo del adquiridas y siendo capaz de expresar 4.5. Es capaz de mejorar la coordinación de las formas básicas de las habilidades y destrezas motoras, expresando 2 X x
juego y de la actividad deportiva, aumentando el repertorio de gestos y oralmente su proceso. oralmente su proceso.
movimientos deportivos elementales. 4.6. Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y cognitivos en el repertorio motriz propio. 2 X
4.7. Muestra interés por la mejora de la competencia motriz. 2 X
5.1. Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y eficaz. 2 X
5.2. Mejora globalmente las capacidades físicas básicas a través del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la 2 X
17. Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo importancia de las mismas.
personal en la actividad física. 5. Actuar de forma coordinada y 5.3. Aplica las relaciones topológicas básicas a formas jugadas y ayuda a los compañeros a través de indicaciones y 2 X
18. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, cooperativa resolviendo retos y x X X 10 gestos a realizar las acciones más adecuadas.
reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de situaciones de juegos colectivos 5.4. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas en los juegos, mejorando el dominio corporal en 2 x
habilidad. movimiento.
5.5. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un correcto desarrollo y desenvolvimiento de los 2 X
mismos.
537
5.6. Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus compañeros, rechazando comportamientos 2 X
antisociales.
6.1. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y actividades deportivas. 2 X
6.2. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunas características y normas básicas de ciertas 2 X
19. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades
actividades deportivas.
deportivas.
20. Descubrimiento y utilización de estrategias básicas de cooperación, 6. Conocer y practicar actividades 6.3. Practica distintas actividades lúdicas y deportivas. 2 x
oposición y cooperación-oposición en la práctica de juegos motores. físicas, lúdicas y deportivas, 2 x
6.4. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en la práctica de juegos y deportes alternativos.
21. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo identificando normas básicas y x X X 10
del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades características de cada una de las 6.5. Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a acciones cooperativas, de oposición y de 2 X
deportivas. diferentes modalidades. cooperación-oposición, participando activamente en ellas.
22. Participación de actividades en el medio natural desarrollando 6.6. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos y actividades deportivas. 2 X
habilidades básicas en entornos no habituales.
6.7. Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamiento valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo 2 X
libre.
7.1. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando 4 X
7. Identificar y practicar juegos
este tipo de juegos como un importante elemento social y cultural.
23. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Juegos populares, tradicionales y autóctonos
populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha. de Castilla – La Mancha, así como 7.2. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las 4 X
24. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales propios actividades en el medio natural, X 10 habilidades básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos.
del entorno y de distintas culturas. Práctica de juegos y deportes valorando su contribución cultural y 7.3. Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre. 4 X
alternativos. social que nos aportan y su cuidado, 7.4. Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio ambiente, colaborando con la conservación en la 4 x
respeto y conservación. práctica de la actividad física.
8. Extraer y elaborar información 8.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita. 4 X x
relacionada con temas de interés en la 4 x x X
25. Uso de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación etapa, y compartirla, utilizando fuentes 8.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás.
como medio para recabar información y fomentar un espíritu crítico con de información determinadas y X 10 4 X x
relación al área. haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como 8.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión.
recurso de apoyo al área.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
538

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de 1.1. Conoce y desarrolla nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad. 1 x x
expresión y comunicación. 1.2. Ejecuta pasos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas en un espacio determinado. 1 x
BLOQUE III:ACTIVIDADES FISICAS-ARTÍSTICO
2. Adecuación del movimiento a estructuras

espaciales y temporales.
1. Adaptar el movimiento a estructuras espacio temporales que 1.3. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros conocidos, de forma sencilla. 1 x
permitan reproducir bailes, danzas y coreografías sencillas, X 10
3. Práctica individual y colectiva de bailes y
individualmente o en grupo. 1.4. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices básicas, utilizando su cuerpo 1 x
coreografías sencillas. Bailes y danzas populares de y/u objetos e/o implementos.
Castilla – La Mancha. 1 x
4. Realización de acciones corporales improvisadas. 1.5. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos.
5. Expresión de emociones y sentimientos a través del 2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas corporales, mostrando desinhibición en sus 1 x x
cuerpo, el gesto y el movimiento. representaciones.
EXPRESIVAS
6. Comprensión de mensajes corporales. 2.2. Utiliza diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes. 1 x
Recreación en distintos contextos dramáticos de 1 x
personajes reales y ficticios. 2.3. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal.
- Utilización de los objetos y materiales y sus 1 x x
2. Utilizar el gesto y el movimiento para representar personajes, 2.4. Es espontáneo, creativo y tiene la capacidad de improvisar en un contexto determinado.
posibilidades en la expresión. X X 10
emociones y sentimientos a través del cuerpo.
Disfrute mediante la expresión y comunicación a
través del propio cuerpo. 1 X x x
- Participación en situaciones que supongan 2.5. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y sentimientos a través del cuerpo,
comunicación corporal. el gesto y el movimiento.
- Valoración de las diferencias en el modo de
expresarse.
7. Uso de la lectura y las tecnologías de la 3. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés 3.1. Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita. 4 x X
información y la comunicación como medio para en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de 3.2. Busca información y comunica sus conclusiones respetando las opiniones de los demás. 4 x x x
X 10
recabar información y fomentar un espíritu crítico con información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la 4 x x
relación al área. información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 3.3. Fomenta la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
539
PHISICAL EDUCATION 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

CRITERIOS DE
1. El cuidado del cuerpo. Adquisición de X x 10 1.1. Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la 2 X
hábitos posturales y alimentarios saludables actividad deportiva.
relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal. 1.2. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la 1 X
2. Relación de la actividad física con la salud práctica deportiva así como las acciones preventivas en la
y el bienestar. Reconocimiento y actitud actividad física: calentamiento, dosificación del esfuerzo y
favorable de los beneficios de la actividad recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios.
1. Reconocer y consolidar
física en la salud. 1.3. Realiza las tareas motrices evitando situaciones de riesgo o 1 X
la importancia de la
3. Medidas básicas de seguridad en la peligro ante posibles lesiones, identificando y previniendo
actividad física, la higiene,
práctica de la actividad física, con relación al cuáles son.
la alimentación y los
entorno. Uso correcto y respetuoso de 1.4. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para 1 X
hábitos posturales para la
materiales y espacios. el ejercicio físico.
salud, identificando las
Actitud favorable hacia la actividad física en
situaciones de riesgo que 1.5. Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una 1 X
relación a la salud.
se derivan de la práctica equilibrada alimentación.
4. Iniciativa e interés por el cuidado del
del ejercicio físico en la 1 x X
cuerpo y 1.6. Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos
vida cotidiana.
mantenimiento de la salud. posturales para la salud y tiene conocimiento de los malos.
5. Hábitos saludables en relación a la
BLOQUE I: 1 X x
alimentación y el calentamiento.
ACTIVIDAD 6. Respeto de las normas de uso de
FÍSICA Y materiales y espacios en la práctica de 1.7. Valora la función del calentamiento
SALUD actividad física.
Conciencia de riesgo.
X x 10 2.1. Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna 2 x X
7. Acondicionamiento físico orientado a la actividad para mejorarlas.
mejora de la ejecución de las habilidades
motrices y de las capacidades físicas 2.2. Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado- 1 X
orientadas a la salud. 2. Mejorar el nivel de sus vigoroso en una duración entre 8‟ y 10‟.
8. Resistencia cardiovascular. capacidades físicas
Experimentación de diferentes actividades básicas, regulando y
2.3. Adapta las intensidades que requieran la duración de las 1 X
aeróbicas globales, de intensidades y dosificando la intensidad y
tareas para mantenerse activo durante toda la clase.
duraciones variables y adaptadas. duración del esfuerzo, a la
9. Fuerza – resistencia muscular. Práctica vez que identifica las
capacidades físicas 2.4. Identifica las capacidades físicas básicas como elementos 1 X
de diversas necesarios para mantener y mejorar el estado de forma y salud.
actividades en las que sea necesaria la básicas utilizadas y su
utilización de la fuerza muscular, trabajando relación con la salud.
2.5. Es capaz de mantenerse activo y mejorar su implicación 1 X
con auto – cargas o cargas muy livianas.
motriz en una propuesta de tareas orientadas a la mejora de la
10. Movilidad articular y elasticidad muscular.
condición física.
Tipos de
540
actividades para su desarrollo y el 1 X

mantenimiento
de la flexibilidad.
11. Velocidad. Experimentación de
diferentes actividades para el desarrollo
global de la velocidad de reacción, ejecución
2.6. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo
y desplazamiento.
de acciones donde se implique alguna capacidad física básica.
12. Prevención de lesiones en la actividad
física.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
13. Desarrollo armónico de los grandes
grupos musculares.
x x 10 3.1. Conoce y respeta las normas y el funcionamiento de la clase, 2 X
Todos los anteriores integradas en el criterio así como del uso correcto y seguro de espacios y materiales.
de evaluación 3.
3.2. Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de 1 X x
prevención de accidentes en la práctica de los juegos y actividad
física.
3.3. Cumple las normas referentes al cuidado del cuerpo con 1 X

relación a la higiene y valora la importancia de las mismas.
3. Conocer y aplicar las
normas de participación 3.4. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa 1 X
en juegos y actividades consecuentemente para favorecer un clima adecuado.
físico-deportivas,
mostrando una actitud de 3.5. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el 1 X
aceptación y respeto material e instalaciones deportivas.
hacia las demás
personas, materiales y 3.6. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus 1 X
espacios. compañeros, así como el resultado del juego, expresando
adecuadamente sus impresiones.
3.7. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la 1 X

sesión.
3.8. Toma conciencia de la importancia existente entre los 1 x X

beneficios de la actividad física y la salud.

CRITERIOS DE
BLOQUE II: 1. Conocimiento básico de la estructura 1. Conocer la estructura del x x 10 1.1. Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones 1 X
HABILIDADES, corporal cuerpo para adaptar el básicos del cuerpo en la figura humana.
JUEGOS Y en relación al movimiento. movimiento a cada situación, 1.2. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a 1 X
DEPORTES 2. Posibilidades perceptivas. siendo capaz de representar otros y en relación con los objetos.
541
Representación mentalmente las acciones 1.3. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a 1 X
mental y exploración del propio cuerpo motrices su cuerpo. realizar posteriormente.
en
relación con el movimiento. Imagen 1.4. Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación 1 X
corporal. en su organismo.
3. Conciencia y control del cuerpo en 1 X
relación con
la respiración, tensión y la relajación.
4. Control corporal en situaciones de
equilibrio en
estático y dinámico en distintas
posiciones.
Dominio y control postural.
5. Discriminación segmentaria en
1.5. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a
relación con los
un tiempo determinado que requiere la actividad propuesta.
objetos y con los demás en distintos
espacios.
6. Percepción espacial y temporal.
Organización
espacial y temporal. Estructuración
espaciotemporal.
7. Iniciativa y muestra de interés por la
mejora del
control postural.
x x 10 2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para 2 X
8. Utilización eficaz de las habilidades resolver determinadas acciones motrices.
básicas en 2.2. Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante 2 X
medios y situaciones conocidas y situaciones sin o con obstáculos, adaptándose a una ordenación
estables. temporal.
9. Control motor y dominio corporal.
1 X
10. Propuesta y resolución de problemas 2. Adaptar y combinar 2.3. Ejecuta eficazmente y con soltura distintos tipos de
motores eficazmente la ejecución de desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptación…y explora con
sencillos. habilidades y destrezas nuevos desplazamientos.
11. Concienciación de las propias motrices a diferentes
acciones 2.4. Adapta los saltos a distintas situaciones y posibilidades: 2 X
materiales y
motrices aprendiendo a interiorizar entornos, ajustando su espacio, tiempo y obstáculos.
aspectos organización temporal al 2.5. Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto, 1 X
perceptivos y cognitivos. entorno disponible y a las interiorizando el proceso.
condiciones de la acción.
2.6. Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y 1 X
adaptándose a la necesidad de la acción motriz, mejorando las
formas de giro de forma progresiva.
2.7. Toma conciencia de la importancia de un correcto desarrollo 1 X

de las habilidades básicas motrices.
12. Aprecio del juego y las actividades 3. Conocer y aplicar las x x 10 3.1. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus 2 X
deportivas normas de participación en compañeros, así como el resultado del juego, expresando
como medio de disfrute, de relación y de juegos y actividades físico- adecuadamente sus impresiones.
empleo satisfactorio del tiempo de ocio. deportivas, mostrando una
Juegos y actividades deportivas en el actitud 3.2. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la 2 X
medio natural. de aceptación y respeto sesión.
Práctica de juegos de orientación. hacia las demás personas,
542
Respeto del materiales y espacios. 3.3. Conoce las normas de participación y funcionamiento de la 1 X
medio ambiente y sensibilización por su clase y las aplica durante los juegos y práctica deportiva.
cuidado y mantenimiento sostenible.
3.4. Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una 2 X
13. Disposición favorable a participar en conducta respetuosa, deportiva y que no perjudique el desarrollo
actividades motrices diversas, de la actividad.
reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de 3.5. Valora la importancia del cuidado del material deportivo, así 2 X
habilidad. como las instalaciones donde se realiza la actividad física.
14. El juego y el deporte como 1 X

fenómenos sociales y culturales.
Investigación y práctica.
Reconocimiento e identificación de
diferentes
juegos: tradicional, cooperativo, 3.6. Toma conciencia de la importancia existente entre los
alternativo y beneficios de la actividad física y la salud.
deportes: individuales, colectivos,
alternativos y
en el medio natural.
x x x 10 4.1. Combina de forma natural y eficaz dos o más habilidades 1 X x

15. Identificación de formas y básicas.
posibilidades de
movimiento. Experimentación de 4.2. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. 1 X
diferentes
formas de la ejecución de la diversidad 4.3. Consolida los elementos fundamentales en la ejecución de 1 X
de desplazamientos, saltos y giros en sus diferentes posibilidades
desplazamientos (naturales y motoras y atendiendo a estímulos externos.
construidos),
4. Aumentar el repertorio
saltos (diferentes tipos y con 1 X
motriz con estructuras de 4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas en
coordinación de
coordinación más complejas, medios y situaciones estables y conocidas y no conocidas.
sus fases), giros en diferentes ejes
consolidando las ya
(longitudinal, transversal y 1 X
adquiridas y siendo capaz de 4.5. Es capaz de mejorar la coordinación de las formas básicas
anteroposterior) y
expresar oralmente su de las habilidades y destrezas motoras, expresando oralmente
planos (transversal, sagital y frontal) y
proceso su proceso.
habilidades que impliquen manejo y
control de 1 X
objetos. Diferentes patrones locomotores
y
diferentes velocidades. Diversidad de
4.6. Muestra interés por la mejora de la competencia motriz.
condicionantes en su ejecución (apoyos,
segmentos, superficies, altura, base de
sustentación, trayectorias, inclinaciones,
materiales…)
5. Actuar de forma x x 10 5.1. Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma 1 X
16. Participación en juegos e iniciación a coordinada y cooperativa coordinada y eficaz.
la práctica de actividades deportivas. resolviendo retos y 5.2. Interacciona adecuadamente en situaciones de juego, 1 x x X
situaciones de juegos favoreciendo el compañerismo y la sociabilización.
543
17. Descubrimiento y utilización de colectivos. 5.3. Mejora globalmente las competencias físicas básicas a 1 X
estrategias través del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la
básicas de cooperación, oposición y importancia de las mismas.
cooperación-oposición en la práctica de 5.4. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices 1 X
juegos básicas en los juegos, mejorando el dominio corporal en
motores. movimiento.
1 X
5.5. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en
un correcto desarrollo y desenvolvimiento de los mismos.
1 X
5.6. Coopera positivamente y respeta la participación de todos
sus compañeros, rechazando comportamientos antisociales.
x x x 10 6.1. Practica tareas motrices interiorizando aspectos 1 X

18. Aplicación de las habilidades perceptivos, ayudándose de ellos para tomar decisiones
motrices básicas efectivas.
en el desarrollo del juego y de la 6.2. Mejora la atención en las actividades físicas y juegos, 1 X
actividad deportiva, aumentando el 6. Ejecutar las acciones atendiendo a diferentes estímulos externos.
repertorio de gestos y motrices atendiendo a las
movimientos deportivos elementales. capacidades perceptivas y 6.3. Interpreta correctamente las acciones del compañero y de 1 X
de decisión para superar otros participantes.
retos motores individuales y 6.4. Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y 1 X
colectivos. cognitivos de las acciones motoras.
x x x 10 7.1. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, 1 x X

19. Práctica de juegos tradicionales, juegos y actividades deportivas.
cooperativos y tradicionales propios del
entorno y de distintas 7.2. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando 1 X
culturas. Práctica de juegos y deportes algunas características y normas básicas de ciertas actividades
alternativos. deportivas.
20. Participación de actividades en el 7.3. Practica distintas actividades lúdicas y deportivas. 1 X

medio natural desarrollando habilidades 7. Conocer y practicar
básicas en entornos no habituales. actividades físicas, lúdicas y 7.4. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en 1 x X
deportivas, identificando la práctica de juegos y deportes alternativos.
21. Tipos de juegos y actividades normas básicas y
deportivas. características de cada una
7.5. Explora y descubre estrategias básicas del juego en 1 X X
Realización de juegos y de actividades de las diferentes
relación a acciones cooperativas, de oposición y de
deportivas, con o sin implemento, de modalidades.
cooperación-oposición, participando activamente en ellas.
diversas
modalidades y dificultad creciente.
Práctica de 7.6. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en 1 x X
juegos tradicionales, cooperativos, y de juegos y actividades deportivas.
distintas culturas.
7.7. Toma conciencia de la importancia del juego como 1 X x x
aprovechamiento valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo
libre.
8. Identificar y practicar X 10 8.1. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales 1 X x x X
22. Conocimiento y práctica de los juegos populares, y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de
juegos populares, tradicionales y tradicionales y autóctonos de juegos como un importante elemento social y cultural.
544
autóctonos de Castilla – La Mancha. Castilla – La Mancha, así

como actividades en el
medio natural, valorando su
8.2. Adapta el movimiento corporal de forma coordinada a través 1 X
contribución cultural
de distintas habilidades básicas en entornos naturales.
y social que nos aportan y su
cuidado, respeto y
conservación. 8.3. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos 1 X
populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades
básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos.
8.4. Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o 1 X X

al aire libre.
8.5. Valora y conoce juegos de su propio entorno. 1 X X X
8.6. Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el 1 x X

medio ambiente, colaborando con la conservación en la práctica
del la actividad física.
9. Extraer y elaborar X 10 9.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la 1 X
información relacionada con información que se le solicita.
temas de interés en la etapa,
y compartirla, utilizando 9.2. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación 1 X x
fuentes de Física utilizando las tecnologías de la información y la
información determinadas y comunicación.
haciendo uso de las
tecnologías de la información 9.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de 1 X
y la comunicación como forma correcta
recurso de apoyo al área. en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.
Conciencia y Expresiones Culturales. B: Básico. I: Intermedio A: Avanzad

CRITERIOS DE
1. Adaptar y mejorar el x X 10 1.1. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, 1 X

1. Adecuación del movimiento a estructuras movimiento y gestos durante, después, cadencia y velocidad.
BLOQUE III: 1 X
espaciales y temporales. sencillos a estructuras 1.2. Reproduce actividades expresivas o artísticas mediante el
ACTIVIDADES
espacio temporales movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos,
FISICAS-
2. Práctica individual y colectiva de bailes y que permitan balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
ARTÍSTICO
coreografías sencillas. Bailes y danzas reproducir bailes,
EXPRESIVAS 1.3. Ejecuta pasos, gestos y movimientos sencillos adaptados a 1 X
populares de Castilla – La Mancha. danzas y coreografías
sencillas, secuencias rítmicas en un espacio determinado.
545
3. Composición de movimientos a partir de individualmente o 1.4. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, 1 X
estímulos rítmicos y musicales. en grupo. durante, después, cadencia y velocidad.
1.5. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y 1 x X
otros conocidos.
1.6. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los 1 X x x
demás y sabe interpretarlos.
4. El cuerpo y el movimiento como X 10 2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas y 1 x x x
instrumentos de expresión y comunicación. comunicativas corporales, mostrando inhibición en sus
5. Realización de actividades de índole representaciones.
artística y/o expresiva. El movimiento
1 x x
expresivo. 2.2. Práctica roles y personajes en el juego dramático.12.3 Utiliza
6. Expresión de emociones y sentimientos a 2. Utilizar el gesto y el diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes.
través del cuerpo, el gesto y el movimiento. movimiento para
Comprensión de mensajes corporales. representar 2.3. Interpreta gestos y representaciones de los demás 1 x x x
7. Recreación de personajes reales y ficticios personajes, emociones comprendiendo el lenguaje expresivo corporal.
y sus contextos dramáticos. Práctica de roles y sentimientos a través
y personajes. del cuerpo, 2.4. Participa sin reticencias mimos, imitaciones, bailes, juegos 1 x
8. Utilización de los objetos y materiales y sus respondiendo a dramáticos y representaciones.
posibilidades en la expresión. aspectos básicos 2.5. Es espontáneo, creativo y es capaz de expresar lo que 1 X
9. Disfrute mediante la expresión y estéticos y siente en cada momento.
comunicación a través del propio cuerpo. comunicativos de 1 X x
10. Participación en situaciones que forma creativa.
supongan comunicación corporal. 2.6. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición,
11. Valoración de las diferencias en el modo emotividad y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
de expresarse, mediante la desinhibición, movimiento de forma natural y creativa.
espontaneidad y creatividad.
3. Extraer y elaborar X 10 3.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la 1 X
12. Uso de las tecnologías de la información y información información que se le solicita.
la comunicación como medio para recabar relacionada con temas
información, elaborar documentos y fomentar de interés en la etapa, 3.2. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación 1 X X
un espíritu crítico con relación al área. y compartirla, Física utilizando las tecnologías de la información y la
utilizando fuentes de comunicación.
información
determinadas y 1 X
haciendo uso de las
tecnologías de la 3.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma
información y la correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
comunicación como demás.
recurso de apoyo al
área.
546
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
CSC
CEC
CD
AA
CL
x 10 1.1. Conoce cuáles son las cualidades físicas básicas explicando algunas de sus características, 2 X X
practicando diversas actividades para su mejora.
1. Composición corporal. 1. Identificar algunas de las relaciones
2. Conocimiento de las principales funciones de los elementos del que se establecen entre conceptos 1.2. Toma de conciencia de la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la 2 X X
aparato locomotor en relación con la actividad física. específicos de la Educación Física y los mejora de las habilidades motrices.
Conocimiento de las principales funciones de los elementos del introducidos en otras áreas con la
aparato locomotor en relación con la actividad física. práctica de actividades físico deportivas y 3 x X
artístico-expresivas. 1.3. Conoce algunas funciones de los principales elementos del aparato locomotor (huesos,
músculos, articulaciones…) en relación con la actividad física.
3. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y x 10 3 X X
alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. 2.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
4. Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación 2 X X

corporal y control motor. 2.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas,
2. Identificar algunos de los efectos del calidad/cantidad de los alimentos ingeridos).
ejercicio físico, la higiene, la alimentación 3 X X
BLOQUE I: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
y los hábitos posturales sobre la salud y 2.3. Conoce algunos de los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo. 2 X X
2.4. Toma conciencia de los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y
malos hábitos de posturales y de higiene sobre la salud.
2.5. Valora la función preventiva de los calentamientos. 3 X X
5. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución x x 10 3 X X

de las habilidades motrices y de las capacidades físicas orientadas 3.1. Muestra una mejora global de las capacidades físicas orientadas a la salud comparando y
a la salud. valorando sus progresos.
6. Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes 2 x X
actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones 3.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria.
variables. 3. Incrementar globalmente su condición
7. Fuerza – resistencia muscular. física comparando resultados y 3 x X
8. Práctica de diversas actividades en las que sea necesaria la observando los progresos, regulando y 3.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea, siendo capaz de
utilización de la fuerza muscular, trabajando con auto – cargas o dosificando su esfuerzo, ajustando su realizar actividades de nivel moderado – vigorosa con una duración entre 10`-14`y descanso
cargas livianas con diferentes elementos, buscando la ejecución actuación al conocimiento de sus propias activo en función de la intensidad.
segura. posibilidades.
9. Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades 3 X X
para su desarrollo y el mantenimiento de la flexibilidad. Ejecución
3.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
segura y correcta.
10. Velocidad. Realización de actividades y juegos de velocidad de capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
reacción, gestual y de desplazamiento.
x 10 2 x X
11. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de 4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
4. Valorar, aceptar y respetar la propia
los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético- niños y niñas de la clase.
realidad corporal y la de los demás,
corporal socialmente vigente. 2 X X
mostrando una actitud reflexiva y crítica.
4.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
547
x 10 2 x X
5. Opinar coherentemente con actitud
crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador, ante 5.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
las posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en debates, y
aceptando las opiniones de los demás.
x 10 2 x X
12. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con 6.1. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la práctica deportiva: heridas,
relación al entorno. Uso correcto de materiales y espacios. torcedoras, golpes, fracturas.
3 x X
13. Prevención de lesiones en la actividad física. 6.2. Conoce y practica las acciones preventivas en la actividad física: calentamiento, dosificación
del esfuerzo y recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios.
14. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. 3 x X
6.3. Reconoce determinados grupos musculares del tren superior e inferior y su capacidad de
15. Experimentación autónoma y guiada de ejercicios básicos que elongación.
componen el calentamiento. 2 X X
6.4. Conoce y practica ejercicios básicos de calentamiento efectuándolos siguiendo un orden
establecido.
x 10 2 x X
16. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 7. Extraer y elaborar información 7.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
como medio para recabar información, elaborar documentos y relacionada con temas de interés en la
fomentar un espíritu crítico con relación al área. etapa, y compartirla, utilizando fuentes de 3 x x X
información determinadas y haciendo uso 7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
de las tecnologías de la información y la limpieza y utilizando programas de presentación.
comunicación como recurso de apoyo al 3 X X
área. 7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
x x 10 2 X X
17. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de 8.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-
corporal socialmente vigente. 3 X X
8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
2 X X
8.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
8. Demostrar un comportamiento 2 X X
personal y social responsable, 8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
respetándose a sí mismo y a los otros en 3 X X
las actividades físicas y en los juegos, 8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
aceptando las normas y reglas deportividad.
establecidas y actuando con interés e 3 X X
iniciativa individual y trabajo en equipo.
8.6. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de
actividades físico – deportivas y artístico expresivas.
Expresiones Culturales. B: Básico I: Intermedio A: Avanzado
548
CMCT
SIEE
1er 2º 3er B I A
CSC
CEC
CD
AA
CL
x x 10 1.1. Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia atrás, laterales, 2 x X
cruzando…) y saltos en diferentes tipos de entornos y actividades físico deportivas y artístico
expresivas.
1. Adaptación de la ejecución de las
habilidades motrices a diferentes entornos y 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades 3 X X
actividades físico –deportivas que presenten físico deportivas y artístico expresivas que presenten cierto grado de incertidumbre.
cierto tipo de incertidumbre, con adecuado
ajuste espacio temporal y postural, 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, 3 x X
ejecutando movimientos de cierta dificultad 1. Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
con los segmentos dominantes. las mismas que impliquen la selección y aplicación de artístico expresivas utilizando básicamente los segmentos dominantes explorando la utilización
Valoración del esfuerzo personal y colectivo respuestas basadas en habilidades básicas y ser capaz de de los no dominantes.
en los diferentes tipos de juegos y adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades 1.4. Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos y actividades físico - 3 x X
actividades. Autonomía y confianza en las físico - deportivas y artístico expresivas. deportivas y artístico - expresivas, manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y
propias habilidades motrices en cambiantes: esquivar, sortear, escapar, tocar, cambiar de sentido.
diferentes situaciones. 2 x X
Enseñanza comprensiva del deporte. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.
Utilización de juegos deportivos modificados
y mini- deportes.
1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio urbano, natural o en entornos no 2 X X
habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
BLOQUE II:JUEGOS Y DEPORTES
Uso adecuado de las estrategias básicas de x 10 2.1. Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual( acciones 3 X X
juego relacionadas con la cooperación, la de 1x1 en diversos juegos y deportes adaptados) y colectiva (acciones 2x2, 3x3… en diversos
oposición y la juegos y deportes adaptados)
cooperación/oposición. Resolución de 2 X X
2. Actuar de forma individual, coordinada y cooperativa para
problemas motores de cierta complejidad. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un
enfrentarse a retos tácticos elementales propios del juego
objetivo concreto.
colectivo, con o sin oposición, buscando diversas soluciones
3 X X
y desempeñando diferentes roles en la práctica de los
2.3. Utiliza diversas estrategias para adaptar su actuación al rol asignado dentro del juego.
mismos.
2.4. Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias adecuadas para oponerse a 3 X X
uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor.
Aprecio del juego y las actividades deportivas 3. Identificar algunas de las relaciones que se establecen x 10 2 X X
como medio de disfrute, de relación y de entre conceptos específicos de la Educación Física y los 3.1. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio. introducidos en otras áreas con la práctica de actividades oposición.
físico deportivas y artístico expresivas.
Tipos de juegos y actividades deportivas. X X 10 2 X x
Realización de juegos y de actividades 4.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
deportivas, con o sin implemento, de colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
diversas modalidades y dificultad creciente. 2 X x
4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,
Práctica de juegos tradicionales, lúdicas, deportivas y artísticas. 4.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
cooperativos, y de distintas culturas.
- Enseñanza comprensiva del deporte. 3 X X
Utilización de juegos deportivos modificados 4.3. Conoce y recopila juegos, danzas y deportes arraigados en su tradición.
y mini- deportes.
Aceptación y respeto hacia las normas, X X 10 5.1. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su 3 X X
reglas, estrategias y personas que participan 5. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la desarrollo.
en el juego. perspectiva de participante como de espectador, ante las 5.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 3 x X
Elaboración y cumplimiento de un código de posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en
juego limpio. debates, y aceptando las opiniones de los demás. 5.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la 2 X x
práctica o en los espectáculos deportivos.
549
X X 10 2 X x
Juegos y actividades deportivas en el medio 6.1. Participa de manera activa en actividades físico-deportivas en el medio urbano, natural.
natural. Práctica de juegos de orientación. 6. Participar de manera activa en actividades físico-
Respeto del medio ambiente y sensibilización deportivas en el medio natural, mostrando actitud de respeto 6.2. Respeta el medio natural en la práctica de actividades físico-deportivas. 2 X X
por su cuidado y mantenimiento sostenible. y realizando acciones concretas que contribuyan a su
conservación. 6.3. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en 3 X x
el medio natural.
Uso de las tecnologías de la información y la X 10 2 X X
comunicación como medio para recabar 7.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
información, elaborar documentos y fomentar
un espíritu crítico con relación al área. 7. Extraer y elaborar información relacionada con temas de 3 X X
interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de 7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
información determinadas y haciendo uso de las tecnologías limpieza y utilizando programas de presentación.
de la información y la comunicación como recurso de apoyo
al área. 3 X X
7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
Aceptación y respeto hacia las normas, x x 10 8.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 2 X x
reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. 8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas 3 X X
Elaboración y cumplimiento de un código de motores con espontaneidad, creatividad.
juego limpio. 8. Demostrar un comportamiento personal y social
8.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 2 X X
responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las
actividades
8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 3 X x
físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con 2 X X
trabajo en equipo.
deportividad.
3 X X
Expresiones Culturales.B: Básico I: Intermedio A: Avanzado

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
1er 2º 3er B I A
CSC
CEC
CD
AA
CL
x x 1.1. Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia atrás, laterales, cruzando…) y saltos 2 x X
en diferentes tipos de entornos y actividades físico deportivas y artístico expresivas.
BLOQUE III: ACTIVIDADES FÍSICAS –
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico - 3 x X
deportivas y artístico - expresivas que presenten cierto grado de incertidumbre.
ARTÍSTICO EXPRESIVAS
1. Utilización del espacio en movimiento a través 1. Utilizar nuevas habilidades motrices o

de diferentes desplazamientos manteniendo un combinaciones de las mismas que impliquen la 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, 3 x X
equilibrio postural. selección y aplicación de respuestas basadas en etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas utilizando
habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a básicamente los segmentos dominantes explorando la utilización de los no dominantes.
2. Composición de movimientos a partir de diferentes tipos de entornos y de actividades físico -
estímulos rítmicos y musicales. deportivas y artístico expresivas. 1.4. Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos y actividades físico - deportivas y 3 X X
artístico - expresivas, manteniendo el equilibrio postural en situaciones fijas y cambiantes: esquivar, sortear,
escapar, tocar, cambiar de sentido.
2 x X
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.
550
x x 2 X X
Valoración de los recursos expresivos y 2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante la aplicación de técnicas básicas
comunicativos del cuerpo respetando aquellas de expresión corporal.
situaciones que supongan comunicación corporal.
Escenificación e improvisación de situaciones 3 x X
reales o imaginarias que comporten la utilización 2.2. Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo (de diferentes épocas o culturas, de Castilla La Mancha)
del lenguaje corporal y/o técnicas expresivas con y 2. Representar personajes, situaciones, ideas y
siguiendo una coreografía establecida, individualmente, por parejas o en grupos
sin la ayuda de materiales sentimientos utilizando los recursos expresivos del
Representaciones e improvisaciones artísticas con cuerpo individualmente, en parejas o en grupos, de
forma estética y creativa. 2 x X
el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y 2.3. Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.
materiales.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y 3 X X
conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. 2.4. Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal utilizando los recursos expresivos
del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Participa con interés en prácticas motrices x x 2 x X
populares, autóctonas y tradicionales propias de su
entorno más cercano así como de otros contextos 3. Conocer y valorar la diversidad de actividades
3.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
en diversidad de medios. físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
Identificación y práctica de bailes populares de
Castilla La Mancha y de otras culturas.
x 3 X x
4.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
4. Extraer y elaborar información relacionada con
Uso de las tecnologías de la información y la
temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando
comunicación como medio para recabar 4 x X
fuentes de
información, elaborar documentos y fomentar un 4.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y
información determinadas y haciendo uso de las
espíritu crítico con relación al área. utilizando programas de presentación.
tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de apoyo al
área. 4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y 4 X X
respeta las opiniones de los demás.
Involucración en la preparación y recogida del X 3 x X
material empleado. 5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
4 x X
5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con
5. Demostrar un comportamiento personal y social espontaneidad, creatividad.
responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en
las actividades 3 X X
físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas 5.3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
establecidas y actuando con interés e iniciativa
individual y trabajo en equipo. 3 X X
5.4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
3 X X
5.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de actividades
físico – deportivas y artístico expresivas.
551

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
X X X 10 1.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios 3 X X
1.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las 2 X X
1. Relacionar los conceptos específicos de Educación
1. Expresiones y vocabulario de Lengua habilidades motrices.
Física y los introducidos en otras áreas con la práctica
Inglesa. 1.3. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y 2 X X
de actividades físico deportivas y artístico expresivas.
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
2. El cuidado del cuerpo. Adquisición de x 10 2.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. 2 X X
hábitos posturales y alimentarios
2.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física y es capaz de realizar 2 X X
saludables y autonomía en la higiene
una propuesta básica (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, tipos de
corporal.
alimentos, etc...).
3. Elementos orgánico-funcionales
BLOQUE I: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
implicados en las situaciones motrices. 2.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. 2 X X
Aplicación del control tónico y de la
respiración a la relajación corporal y 2.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo 2 X X
control motor. de alcohol, tabaco y otras sustancias.
2. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene,
4. Composición corporal.
la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y
5. Acondicionamiento físico orientado a 2 X X
el bienestar, manifestando una actitud responsable
la mejora de las habilidades y las
hacia uno mismo.
capacidades físicas orientadas
a la salud. Desarrollo armónico de los
grandes grupos musculares.
6. Efectos de la actividad física en la 2.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
salud y el bienestar. Reconocimiento de
los efectos beneficiosos de la actividad
física en la salud y el bienestar e
identificación de las prácticas poco
saludables.
7. Resistencia cardiovascular. X X X 10 3.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas 2 X X
Experimentación de diferentes orientadas a la salud.
actividades aeróbicas globales, de 3. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, 2 X X
3.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
intensidades y duraciones variables. regulando y dosificando la intensidad y duración del
8. Fuerza – resistencia muscular. esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su 3.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea, siendo capaz de 3 X X
Práctica de diversas actividades en las relación con la salud. realizar actividades de nivel moderado – vigorosa con una duración entre 12`-15`y descanso
que sea necesaria la utilización activo en función de la
de la fuerza muscular, realizando intensidad.
552
ejercicios que implican pequeñas 3 X X
sobrecargas, juegos de transporte, lucha,
circuitos de fuerza, buscando la
ejecución segura.
9. Movilidad articular y elasticidad
muscular. Tipos de actividades para su
desarrollo y el mantenimiento de la
flexibilidad. Ejecución segura y correcta. 3.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
10. Velocidad. Realización de capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
actividades y juegos de velocidad de
reacción, gestual y de desplazamiento.
11. Reconocimiento general de la
capacidad física más implicada en
diversos ejercicios. Comprensión y
descripción de ejercicios usando
términos del aparato locomotor.
12. Valoración y aceptación de la propia X 10 4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los 5 X X
realidad corporal y la de los demás 4. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad niños y niñas de la clase.
mostrando una actitud crítica hacia el corporal y la de los demás, mostrando una actitud
4.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los 5 X X
modelo estético-corporal socialmente reflexiva y crítica.
vigente. aprendizajes de nuevas habilidades.
13. Opinión coherente ante conflictos. 5. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto X 10 10 X X
Debate y aceptación de las distintas desde la perspectiva de participante como de
opiniones. espectador, ante las posibles situaciones conflictivas 5.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
surgidas, participando en debates, y aceptando las
opiniones de los demás.
14. Prevención de lesiones en la X 10 6.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las 4 X X
actividad física. Calentamiento, acciones preventivas y los primeros auxilios: (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
dosificación del esfuerzo y recuperación.
6.2. Prepara y pone en práctica por grupos un calentamiento global, seleccionando actividades de 3 X X
15. El calentamiento global:
estructuración y puesta en práctica. 6. Identificar e interiorizar la importancia de la acuerdo a una estructura conocida.
Experimentación autónoma y guiada de prevención, la recuperación y las medidas de 3 X X
ejercicios básicos que componen el seguridad en la realización de la práctica de la
calentamiento. actividad física.
16. Medidas de seguridad en la práctica 6.3. Reconoce determinados grupos musculares del tren superior e inferior y su capacidad de
de la actividad física, con relación al elongación.
entorno. Uso correcto de materiales y
espacios.
17. Uso de las tecnologías de la X 10 7.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 4 X X
información y la comunicación como 7. Extraer y elaborar información relacionada con
medio para recabar información, elaborar temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando 7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y 4 X X
documentos y fomentar un espíritu crítico fuentes de limpieza y utilizando programas de presentación.
con relación al área. información determinadas y haciendo uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como 2 X X
recurso de apoyo al área. 7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
18. Responsabilidad, respeto, aceptación X X X 10 8.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 2 X X
de las reglas, interés e iniciativa
8. Demostrar un comportamiento personal y social 8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores 2 X X
individual y trabajo en equipo.
responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en con espontaneidad, creatividad.
las actividades físicas y en los juegos, aceptando las 8.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 1 X X
normas y reglas establecidas y actuando con interés e 8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 1 X X
iniciativa individual y trabajo en equipo.
8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con 2 X X
deportividad.
553
2 X X

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
X x 10 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas 2 X X
y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio - temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades 2 X X
físico - deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-
BLOQUE II: JUEGOS Y DEPORTES
1. Adaptación de la ejecución de las temporales y manteniendo el equilibrio postural.

habilidades motrices a diferentes 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, 2 X X
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de
entornos y actividades físico - golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
estímulos y condicionantes espacio-temporales, aplicando
deportivas con adecuado ajuste
seleccionando y combinando las habilidades motrices correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
espacio temporal y
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de
postural, ejecutando movimientos de 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico 2 X X
forma eficaz.
cierta dificultad con los segmentos no deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y
dominantes. ajustando su
realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. 1 X X
1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, 1 X X
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.
Uso adecuado de las estrategias 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego x 10 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y 5 X X
básicas de juego relacionadas con la colectivo, con o sin oposición, actuando de forma colectiva en diferentes situaciones motrices.
554
cooperación, la oposición y la individual, 5 X X
cooperación/oposición. Resolución de coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
problemas motores de cierta funciones implícitas en juegos y actividades. parámetros espacio-temporales.
complejidad.
Expresiones y vocabulario en Inglés. 3. Relacionar los conceptos específicos de Educación X 10 10 X X
Física y los introducidos en otras áreas con la práctica de 3.1. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
actividades oposición.
físico deportivas y artístico expresivas.
Enseñanza comprensiva del deporte. X 10 4.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes 5 X X
Utilización de juegos deportivos colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
modificados y mini- deportes. 5 X X
Realización de juegos y de
4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,
actividades deportivas, con o sin
lúdicas, deportivas y artísticas.
implemento, de diversas modalidades 4.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
y dificultad creciente. Práctica de
juegos tradicionales, cooperativos,
alternativos y de distintas culturas.
Valoración del esfuerzo personal y x 10 5.1. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 3 X X
colectivo en los diferentes tipos de 5.2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable 3 X X
juegos y actividades. Autonomía y 2 X X
confianza en las propias habilidades
motrices en 5. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde
diferentes situaciones. la perspectiva de participante como de espectador, ante
las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando 5.3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
Aceptación y respeto hacia las en debates, y aceptando las opiniones de los demás. práctica o en los espectáculos deportivos.
normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un
código de juego limpio.
Juegos y actividades deportivas en el X 10 6.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el 5 X X
6. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos
medio natural. Práctica de juegos de medio natural.
y actividades al aire libre, identificando y realizando
orientación. Respeto del medio 5 X X
acciones
ambiente y sensibilización por su 6.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
concretas dirigidas a su preservación.
cuidado y mantenimiento sostenible.
Uso de las tecnologías de la 7. Extraer y elaborar información relacionada con temas X 10 7.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 3 X X
información y la comunicación como de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de 7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y 3 X X
medio para recabar información, información determinadas y haciendo uso de las limpieza y utilizando programas de presentación.
elaborar documentos y fomentar un tecnologías de la información y la comunicación como 2 X x
espíritu crítico con relación al área. recurso de apoyo al 7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta
área. en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.
Aprecio del juego y las actividades x 10 8.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 2 X X
deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio 8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores 2 X X
del tiempo de ocio. con espontaneidad, creatividad.
8. Demostrar un comportamiento personal y social
responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las
El juego y el deporte como 8.3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 2 X X
actividades
fenómenos sociales y culturales.
físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas
Investigación y práctica. 8.4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con 2 X x
establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y
Reconocimiento e identificación de deportividad.
trabajo en equipo.
diferentes juegos: tradicional,
cooperativo, alternativo y deportes:
8.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de 2 X x
individuales, colectivos, alternativos y
en el medio natural. actividades físico – deportivas y artístico expresivas.
555
Expresiones Culturales. B: Básico I: Intermedio A: Avanzadox

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1. Utilización del espacio en X X 10 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas 2 X X
movimiento a través de giros, y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio - temporales y
manteniendo un equilibrio postural. manteniendo el equilibrio postural.
2. El cuerpo y el movimiento.
BLOQUE III: ACTIVIDADES FISICAS- ARTÍSTICO EXPRESIVAS.
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades 2 X X
Exploración y conciencia de las físico - deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-
posibilidades y recursos del lenguaje temporales y manteniendo el equilibrio postural.
corporal con espontaneidad y 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, 2 X X
creatividad. 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
3. Composición de movimientos a estímulos y condicionantes espacio-temporales, aplicando
partir de estímulos rítmicos y seleccionando y correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
musicales. combinando las habilidades motrices básicas y 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico - 2 X X
4. Adecuación de la postura a las adaptándolas a las condiciones establecidas de forma deportivas y artístico – expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos,
necesidades expresivas y motrices de eficaz. y ajustando su realización a los parámetros espacio - temporales y manteniendo el equilibrio
forma equilibrada y coordinada. postural.
Equilibrio estático y dinámico en
2 X X
situaciones complejas.
5. Coordinación de movimientos, en
pareja o grupales, en bailes y danzas 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
sencillos.
x 10 2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos 2 X X
6. Expresión y comunicación de
del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
sentimientos y emociones, individuales 2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
o compartidas, a través del cuerpo, el 2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, 2 X X
movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
gesto y el ovimiento, con individualmente, en parejas o grupos
sensaciones, emociones e ideas.
espontaneidad y creatividad. 2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y 3 X X
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
556
7. Comprensión de mensajes 3 X X
corporales y de representaciones
realizados de manera individual o
colectiva.
8. Representaciones e
improvisaciones artísticas con el
lenguaje corporal y con la ayuda de
2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
objetos y materiales.
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
9. Escenificación de situaciones
verbales.
reales o imaginarias que comporten
la utilización de técnicas expresivas.
10. Valoración de los recursos
expresivos y comunicativos del
cuerpo respetando aquellas
situaciones que supongan
comunicación corporal.
11. Identificación y práctica de bailes X 10 10 X X
populares y procedentes de otras 3. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,
3.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
culturas, especialmente de Castilla La lúdicas, deportivas y artísticas.
Mancha
12. Uso de las tecnologías de la 4. Extraer y elaborar información relacionada con temas de X 10 4.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. 4 X X
información y la comunicación como interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de 4.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y 4 X X
medio para recabar información, información determinadas y haciendo uso de las limpieza y utilizando programas de presentación.
elaborar documentos y fomentar un tecnologías de la información y la comunicación como 4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes 2 X X
espíritu crítico con relación al área. recurso de apoyo al área. situaciones y respeta las opiniones de los demás.
13. Participación y respeto ante X X 10 5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 2 X X
situaciones que supongan 5. Demostrar un comportamiento personal y social 5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores 2 X X
comunicación corporal. Desarrollo de responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las con espontaneidad, creatividad.
la capacidad de cooperación y trabajo actividades 5.3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 2 X X
en grupo. físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas 5.4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con 2 X X
14. Involucración en la preparación y establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y deportividad.
recogida del material empleado. trabajo en equipo. 5.5. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica de 2 X X
557
PROGRAMACIÓN RELIGIÓN 6º PRIMARIA
1.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA.

La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema
educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a
derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada por el
Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos
Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que
hacen posible las garantías constitucionales.
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, confiere a la enseñanza de

las religiones el tratamiento académico, en Educación Primaria, Secundaria y
Bachillerato, que les corresponde por su importancia para el logro de la educación
integral del alumno, conforme a lo previsto en la Constitución Española (art. 27.2 y 3) y
en los acuerdos suscritos por el Estado español.
La Disposición Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la formación

religiosa y moral de sus hijos, según sus convicciones, estableciendo que la religión
católica se incluirá como área o materia en los niveles educativos que corresponda,
que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los
alumnos.
El currículo de la enseñanza de la religión católica constituye una síntesis básica y

global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias
epistemológicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las
demandas didácticas del sistema educativo. Se enmarca en un contexto histórico y
social, incluye parte del gran acervo cultural y artístico que emana de la fe católica y
de otras confesiones, y posibilita el análisis comparado de los contenidos en diálogo
con la cultura de nuestro tiempo.
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva

los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se
pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el
tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del
individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la
vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en

cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
558
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
T CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La incapacidad del ser humano para ser

feliz reclama la salvación. Evaluar circunstancias que manifiestan la
imposibilidad de la naturaleza humana para
alcanzar la plenitud.
La plenitud del ser humano está en la
relación con Dios.
Reconocer y aceptar la necesidad de un
El pueblo de Israel como depositario de Salvador para ser feliz.
la sabiduría de Dios.
Interpretar signos, en distintas culturas,

Los libros Sapienciales enriquecen a la que evidencian que la plenitud humana se
humanidad.
1º TRIMESTRE
alcanza en la relación con Dios.
Reconocer que la relación con Dios hace a

la persona más humana.
Descubrir y apreciar la riqueza de los textos

sapienciales en la historia.
559
Distinguir que a través Jesús encontramos

Jesucristo, desvela al Padre. a Dios.
Las tentaciones de Jesús: obstáculo al Esforzarse por comprender que Jesús

cumplimiento del plan de Dios. tiene que vencer obstáculos externos para
realizar la voluntad de Dios.
Jesús envía a los discípulos para continuar

con su misión salvífica. Comprender que la misión de Jesús
continua en la Iglesia.
2º TRIMESTRE
Los sacramentos al servicio de la misión de Diferenciar la aportación de los

la Iglesia: Confirmación, Orden y sacramentos de servicio a la misión de la
Matrimonio. Iglesia.
3º TRIMESTRE
La Pascua, tiempo de resurrección. Los Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de
frutos de la resurrección de Jesús: la la Pascua.
alegría y la paz.
Reconocer y valorar el cambio de vida

Los cristianos, testigos de la resurrección. generado por el encuentro con el
Resucitado.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.
“VER TABLA.”
4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN EN TRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4.1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno

contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas
560
del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y
moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración

crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la

fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores

que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de
los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el

alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores;

se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre
todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de

aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el
561
impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no
sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia
aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el

patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje

cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa
católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos
para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para

construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un significado

último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,
finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
562
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá
desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a
cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno
religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El
Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los
valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y

reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
4.2.- RELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS

COMPETENCIAS:
“VER TABLA”
5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

Los momentos de evaluación serán los siguientes:
Evaluación inicial.
Se desarrollará a principio de curso y antes de abordar cualquier nuevo contenido de

enseñanza-aprendizaje, al comienzo de cada unidad didáctica.
Evaluación procesual.
Será constante y regular a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe

permitir ir constatando los logros y las dificultades.
Se llevará a cabo a través, principalmente, de la observación directa de sus

aportaciones, de su actitud hacia el área, de su esfuerzo e interés por lograr avanzar
en el proceso y de la revisión de las distintas producciones y trabajos que realicen (en
el aula y en su casa), además de pruebas orales y escritas de diverso tipo.
563
También se realizará mediante diferentes situaciones de autoevaluación y
coevaluación, en la que tras una reflexión individual o conjunta, en función de cada
caso, los propios alumnos evaluarán sus progresos al final de cada unidad y de cada
trimestre.
Evaluación final.
Se realizará al concluir el proceso, recopilando toda la información aportada en los

momentos anteriores.
Los instrumentos que utilizaremos serán los siguientes: “ver tabla”.
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Esta técnica se utiliza sobre todo al iniciar

cualquier unidad, en momentos de trabajo en grupo y en parejas y en el
trabajo que realizan de forma individual cada niño en su libro
B. DIARIO DE CLASE: esa observación directa se recoge en diarios de clase,

en los que se van anotando no solo tareas, notas, sino también
comportamientos, y todo aquello que nos ayude a comprender la forma de
trabajar de dicho alumno
C. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO: es fundamental revisar la tarea

que realizan tanto en casa como en clase, puesto que se están iniciando en
la escritura y muestran aún muchas dificultades a la hora de escribir
D. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES: a través de este análisis se pretende

recoger el avance en la asignatura o las posibles dificultades que pueda
presentar en algún periodo de tiempo
E. PRUEBAS ESPECÍFICAS: estas pruebas se realizan tanto de forma oral,

como escrita.
F. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN: en este curso, y en concreto, en la

asignatura de religión, la composición la utilizamos como trabajos en
grupos, utilizando murales, en los que ellos deben realizar un trabajo
relacionado con el tema que estamos trabajando
G. PRUEBAS OBJETIVAS: a través de preguntas cortas, de verdadero falso,

se comprueba que el alumno está comprendiendo el contenido que
estamos desarrollando.
H. . AUTOEVALUACIÓN: al final de cada unidad, nuestro libro ofrece

ejercicios que les hacen reflexionar sobre los contenidos adquiridos, o no
adquiridos, “compruebo lo que se”, aunque, en este primer curso, aún les
cuesta autoevaluarse. Por eso este tipo de ejercicios les puede ayudar
como entrenamiento para cursos posteriores
I. COEVALUACIÓN: la utilizamos sobre todo en la evaluación de trabajos en

grupo. Cada uno opina cómo ha trabajado en su grupo y cómo han
trabajado todos en ese grupo, los problemas que han surgido, cómo
solucionarlos, etc.
564
6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Siguiendo la orden de organización y evaluación de 5/08/2014 estos Criterios de

Calificación, son un referente a la hora de evaluar a nuestros alumnos y calificar su
actuación. Dicha calificación quedará reflejada en las Actas de Evaluación de cada
uno de los cursos de la siguiente forma: los resultados de la evaluación del alumnado
se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de
uno a diez), con las siguientes correspondencias:
INSUFICIENTE (INS): 1,2,3 ó 4.

SUFICIENTE (SU): 5 Progresa Adecuadamente, aunque presenta algunos
problemas (a indicar en el apartado de observaciones).
BIEN (BI): 6. Progresa Adecuadamente, siguiendo un ritmo normal de
aprendizaje.
NOTABLE (NT): 7 u 8. Progresa Adecuadamente, siguiendo un ritmo elevado
de aprendizaje.
SOBRESALIENTE (SB): 9 ó 10. Progresa Adecuadamente, presentando
magníficas aptitudes para la realización de Actividad Física (a indicar en el
apartado de observaciones).
Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas,

el equipo docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de
sobresaliente, al final de etapa.
La calificación se obtendrá:
 30% que corresponde a la participación en las actividades de clase, en su
comportamiento adecuado a los valores cristianos y su responsabilidad con el
material y la tarea.
 El resto se obtendrá con pruebas orales, escritas, actividades puntuales…
565
7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS:
La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica

como: “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados” (Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero).
En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología
que respetará los siguientes principios:
1. Reconocimiento del rol del docente.- el docente es pieza clave en la
elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo
concreto que está enseñando .Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a
la hora de garantizar del proceso de aprendizaje.
2. Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el
desarrollo psicoevolutivo propio de esta etapa. Esta atención permitirá
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y
el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
3. Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.- No todos
los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan
las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la
inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.
4. Consideración de la dimensión humanista.- Todos los aprendizajes estarán al
servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos
sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.
5. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes.- Consideración de
los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
6. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.- Para facilitar el
cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; y
sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro
alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la
dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
7. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo.- El estudio y reflexión del
cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura
adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
8. Utilización educativa de los recursos tecnológicos.- La enseñanza de la religión
promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no
sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda
de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino
procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes
sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por
ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la
cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.
8.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
1. Material fungible de uso escolar y archivador.

2. Libros de texto de la Editorial Anaya.
3. Biblioteca de aula.
566
4. Biblioteca del centro.
5. Materiales de elaboración propia.
6. Reproductor de DVD.
7. Ordenador y software educativo en cada clase.
8. PDI en cada clase.
El área de Religión Católica tiene asignadas, según la Orden de 5 de agosto de

2014 de la Consejería de Educación y Ciencia, 1,5 horas semanales que se
distribuyen, en el horario establecido por el centro, en las dos sesiones semanales.
9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Aunque el área de Religión está íntimamente relacionada e integrada a otras

áreas, hay algunas actividades que si se perfilan como importantes y ligadas a
ella.
Trabajos en grupo sobre las unidades del libro. Utilización de las TIC.
Ver película relacionada con los contenidos que estamos dando en ese
momento para después comentarla entre toda la clase.
Plan de lectura: libro de lecturas individual del alumno, canciones, rótulos con
frases para días especiales, dibujos de libros leídos, poesías, murales y por supuesto
leyendo citas bíblicas.
Navidad.- la realización de postales navideñas con citas de la Biblia para

felicitar la Navidad.
Mes de Mayo.- Se trabaja por ser el mes dedicado a la Virgen, la poesía

dedicada a Ella.
Día de la paz.- se trabaja en clase personajes representativos que han

trabajado por la paz, destacando a Madre Teresa de Calcuta y a Jesús señalando
lecturas bíblicas dónde se habla de este valor.
Día del libro. Los alumnos de 6º leerán una cita de la Biblia que ha sido
trabajada con anterioridad.
Educación en valores.- a través de la Religión Católica vamos a trabajar la

enseñanza de valores y se trabajarán de manera transversal en todo momento.
Favorecer su adecuado uso y fomentar los valores tan importantes como el

diálogo, la solidaridad, la igualdad, el respeto, la cooperación y el trabajo en
equipo.
El modelo de Responsabilidad Individual y Social nos aporta un marco muy útil

para el desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos, estableciendo unos
niveles de progreso y una serie de estrategias de gran utilidad para la adquisición de
los valores.
567
Para la mejora de la calidad educativa uno de los principios en los que se
inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores:
 Que favorezcan la libertad personal.
 La responsabilidad.
 La solidaridad.
 La tolerancia.
 La igualdad.
 El respeto
 Y la justicia….
Deben de ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
NUEVA NORVATIVA:
Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación
Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la
Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria
568
RELIGIÓN CATÓLICA 1º
INSTRUMENTOS
EV.
AUTOEVAL
ENTREV
er er
1 2º 3 B I A
CMCT
R.TRA
P.SPA
OBS.
SIEE
COE
CEC
CSC
AA
CD
CL
1.Relata con sus palabras el amor del Padre Dios por 1,79 X X X X X X X X
todos nosotros.
1. La creación como obra admirable de Dios para 1. Valorar la creación, la bondad y la paternidad de Dios. 5,3 2. Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de 1,79 X X X X X X X X
X Dios.
el ser humano. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creación. 8
3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la 1,79 X X X X X X X X
naturaleza a través de dibujos, oraciones, gestos en
clase…
.2. La Palabra de Dios y la comunicación de Dios 6. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes que 5,3 10. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que se 5,38 X X X X X X X X
X
con el hombre. surgen de las enseñanzas de Jesucristo. 8 manifiesta la fe en Jesús Resucitado.
5. Memoriza la oración del Padrenuestro 2,69 X X X X X X X

3. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y 5,3
2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida X 6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios
misericordioso. 8 2,69 X X X X X X
Padre.
2. Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de 1,34 X X X X X X X X
Dios.
3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la 1,34 X X X X X X X X
5,3 naturaleza a través de dibujos, oraciones, /gestos/
4. El amor de Dios que nos hace hijos suyos. 3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creación X
8 5. Memoriza la oración del Padrenuestro en clase… 1,34 X X X X X X X
7. Enumera acciones que el Señor realiza para ser 1,34 X X X X X X X X X X
mejores hijos de Dios.
5,3 6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios 5,38 X X X X X X
5. Los hijos de Dios podemos hablar con Él. 2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida X
8 Padre.
5. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas 4. Indica algunos textos bíblicos que señalan que Dios 2,69 X X X X X X X X
parábolas de Jesús. / 6. Saber aplicar a la propia vida los 5,3 Padre no nos deja solos.
6. Jesucristo nos enseña X 2,69 X X X X X X X
valores y virtudes que surgen de las enseñanzas de 8 9. Cuenta a los demás compañeros lo que hacen en su
Jesucristo. familia, en su entorno cercano, como Jesús nos enseña.
7. Comprender que Cristo nos muestra su amor 5,38 X X X X X X X X
7. Dios manifiesta su amor dando la vida por 5,3
enseñando el camino para llegar a Dios, muriendo por X 8. Sabe que Jesús resucito y está siempre con nosotros.
nosotros 8
nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
11. Describe con algunos rasgos qué es una familia y qué 2,69 X X X X X X X X
7. Comprender que Cristo nos muestra su amor
8. Jesucristo resucitó, nos acompaña y se queda 5,3 es una comunidad cristiana.
enseñando el camino para llegar a Dios, muriendo por X
con nosotros 8 13. Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que 2,69 X X X X X X X X
nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
expresan la alabanza a Dios Padre.
9. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia 5,38 X X X X X X X
. 8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de 5,3 12. Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre
cree, reza y se reúne para celebrar el amor de X
Dios. 8 nuestra.
Dios.
. 4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo 5. Memoriza la oración del Padrenuestro 2,69 X X X X X X X
10. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.
Jesús para que nos muestre el camino para llegar a Él. 5,3
El sentido de la fiesta cristiana: Dios con X X 6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios 2,69 X X X X X X
/9. Comprender y respeta el domingo, Día del Señor 8
nosotros. Padre.
.
11. Significado de las fiestas marianas más 10. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y 5,3 12. Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre 5,38 X X X X X X X
X
importantes Madre nuestra. 8 nuestra.
2,69 X X X X X X X
12. Significado y sentido de algunos símbolos 5. Memoriza la oración del Padrenuestro/
5,3
religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, 9. Comprender y respeta el domingo, Día del Señor. X
8 6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios
la luz, el aceite, los gestos, la música 2,69 X X X X X X
Padre.
13. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús 11. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios 5,38 14. Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios donde nos 5,38 X X X X X X X X
X
para sus amigos encontraremos con Jesús
15. Participa con interés en las actividades de clase. 10 X X X X X X X X X X X X

12. Valorara la aportación de la religión en la educación
14. Actitud hacia la asignatura de Religión. X X X 30
integral del alumno.
16. Muestra un comportamiento adecuado conforme a los 10 X X X X X X X X X X
569
valores cristianos.
17. Se responsabiliza con el material y la tarea. 10 X X X X X X X X X X
INSTRUMENTOS
EV.
AUTOEVAL
R.TRA
P.SPA
CMCT
ENTREV
OBS.
SIEE
COE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
4,5 X X X X X X
1.Identificar en la propia vida el deseo de ser
1.EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
feliz. 1.1Toma conciencia y expresa los momentos

X y las cosas que le hacen feliz a él y a las
personas de su entorno.
La creación como regalo de Dios.
X X X X X
2.Reconocer la incapacidad de la persona X 2.1 Descubre y nombra situaciones en las 4,5
para alcanzar por sí mismo la felicidad. que necesita a las personas, y sobre todo a
Dios, para vivir.
El hombre, obra maestra de la creación
3.Apreciar la bondad de Dios Padre que ha X

creado al hombre con este deseo de 31 Valora y agradece que Dios le ha creado 4,5 X X X X X X
felicidad. para ser feliz.
La comunicación del hombre con Dios
4.1 Lee y comprende el relato bíblico del

4,5 X X X X X X
Paraíso.
4.Entender el Paraíso como expresión de la X
amistad de Dios con la humanidad.
4.2.Identifica y representa gráficamente los 4,5
dones que Dios hace al hombre en la creación. X X X X X X X
570
4.3 Expresa, oral y gestualmente, de forma
sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. 4,5 X X X X X X
1. Identificar la acción de Dios en la historia

en relatos bíblicos. 1.1 Conoce, memoriza y reconstruye
relatos bíblicos de la acción de Dios en la 4,5 X X X X X X
X historia.
1.2 Selecciona y representa distintas

escenas bíblicas de la acción de Dios en la 4,5 X X X X X X X
historia.
BLOQUE 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA.
2.1 Asocia expresiones y 4,5 X X X X X X

La Biblia narra lo que Dios ha hecho en comportamientos de los Patriarcas en los
la historia. relatos bíblicos a través de recursos
interactivos.
3
2.Conocer y valorar en la vida de los
Patriarcas los rasgos de Dios Padre:
X
protección, cuidado y
acompañamiento. 2.2. Dramatiza momentos de la vida de los 4,5 X X X X X X
Patriarcas donde se exprese la p rotecc ión,
el cuidado y el acompañamiento de Dios.
Dios actúa en la historia. La amistad

de Dios con los Patriarcas.
X 4,5 X X X X X X X
3.1 Escucha y describe con sus palabras
Dios propone al hombre un camino
momentos en los que Dios ayuda al pueblo
de encuentro con Él. 3 .Reconocer y apreciar que Dios busca
de Israel.
siempre la salvación del hombre.
571
1.1 Lee y expresa, verbal o 4,5 X X X X X X X

Dios elige a María para que Su hijo gráficamen te, e l re lato de la
se haga hombre. Anunciación.
1. Conocer y valorar la respuesta de María
a Dios.
X 1.2.Dramatiza la misión de los personajes 4,5 X X X X X X
que intervienen en la Anunciación.
3: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA D EL ASALVACIÓN.
2.1. Identifica los signos de Adviento como

tiempo de espera 4,5 X X X X X
El Adviento, espera del cumplimiento

de la promesa de salvación. X
2.Aprender el significado del tiempo de
Adviento. 2.2. Reconoce y valora la necesidad de la
espera como actitud cotidiana de la vida 4,5 X X X X X X
.
4,5
3.1 Conoce el relato del nacimiento de Jesús X X X X X X X
y descubre en la actitud y palabras de los
3.Identificar el significado profundo de la X personajes el valor profundo de la Navidad
La Navidad: nacimiento del Salvador. Navidad.
.
BLOOQUE
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i
572
1.1.Conoce y explica con sus palabras el

sentido del Bautismo 4,5 X X X X X
1.Reconocer el Bautismo como medio
para formar parte de la Iglesia X
1.2.Identifica a los padres, padrinos,
presbíteros, bautizados como pueblo 4,5 X X X X X X
generado por Jesús.
El Bautismo: incorporación a la
Iglesia.
X 2.1 Asocia los elementos materiales del agua, 4,5 X X X X X
. 2.- Observar y comprender los signos
la luz y el óleo con su significado
presentes en la liturgia bautismal. sacramental.
DE JESICRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA.
3.1 Relaciona la unidad de la Iglesia con la

unidad de los órganos de su propio cuerpo. 4,5
X X X X X X
X
3.- Tomar conciencia de que el Padre
genera la unidad de la Iglesia
3.2. Señala en diferentes expresiones 4,5

artísticas la representación de Dios como
padre de todos
X X X X X
BLOQUE 4: PERMANENCIA
4.- Conocer el año litúrgico y sus

tiempos. X 4,5 X X X X X X X
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m
w
B
P
o
q
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e
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4.1 Construye un calendario donde ubica los
diferentes tiempos litúrgicos.
573
INSTRUMENTOS
EV.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 % ESTÁNDARES %
R.TRA
P.SPA
AUTO
ENTV
CMCT
OBS.
SIEE
COE
CSC
CEC
2º 3er B I A
CD
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CL
r
1.- La acción de Dios creador del hombre y de la 1.- Saber en qué consiste la acción creadora de Dios hoy y
5,8 1.- Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a X X
mujer, superiores a todo lo creado. Valores que cómo continúa creando e invita al hombre a colaborar con Él. X 5,83 X X X X X
3 su imagen.
surgen de la Creación, la fraternidad. Todos podemos y debemos colaborar con Dios.
3.- Reflexionar ante la realidad de que nuestras acciones
5.8 3. Sabe que necesita confiar en el Señor para vencer el
pueden ser buenas o malas. A veces tenemos fallos, x 5,83 X X X X X X X X
3 mal.
deficiencias, ofensas: pecamos.
5.- Conocer que el hombre no es como le gustaría ser. El
.3.- La ruptura del hombre con Dios por el pecado.
hombre necesita que se le perdonen sus fallos, sus malas
2. Enumera aspectos valiosos de las personas (servicio,
acciones, sus pecados. Necesita sobre todo la salvación de x 5,83 X X X X X X X X
altruismo, capacidad de inventiva…)
Dios. Dios ofrece la salvación a los hombres aunque le hayan
ofendido. Jesús vino para salvar al hombre del pecado.
4. Descubrir la acción salvadora de Dios en Israel a través de
los Patriarcas.
Abrahán no tenía casa y cuando Dios le pide que salga de su
4. La respuesta de Dios a la separación del 5.8 1.- Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a
tierra era ya anciano. Contra toda esperanza humana de tener X 5,83 X X X X X X X
hombre mostrando su misericordia. 3 su imagen.
hijos él se fía de Dios y cree.
Dios le bendice y le hace una Promesa: será padre de un gran
pueblo.
4. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que
2,91 X X X X X X X X X
muestran el amor de Dios al hombre.
5. La celebración de la venida de Jesús en 6. Valorar que en Navidad Jesús viene para salvarnos, nos 5,8
X 14. Reconoce el sentido religioso en algunas obras
Navidad. Su amor y su salvación. muestra el camino, la verdad y la vida. Nos muestra su amor. 3
artísticas y gestos litúrgicos. 2,91 X X X X X X X
11. Conocer y valorar el mandamiento de amar a Dios y al 7. Identifica en relatos vocacionales (María, Zaqueo,
prójimo. El prójimo es cualquier persona que se acerca a aquel Pedro, Pablo) el cambio que les produjo encontrarse con 1,94 X X X X X X X X X
10. El mandamiento del amor a Dios y al prójimo y que necesita ayuda, el prójimo es cualquier persona Jesús.
los mandamientos, expresión de la ley natural y necesitada. Jesús nos lo aclara con la parábola del 5,8
X X 11. Sabe razonar que la fe y las obras son respuestas al
del amor de Dios. Regla de conducta humana y Samaritano. El amor de Jesús no excluye ni siquiera los 3 1,94 X X X X X X X X X X
cristiana. enemigos. La caridad amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
y el amor es el más excelente de los dones de Dios. Por el 12 .Fundamenta el sentido del mandamiento del amor
amor se conocerá a los discípulos de Jesús. como enseña Jesús.
2. Tomar conciencia de que Dios ayuda al hombre sin quitarle
2. El ser humano necesita la ayuda de Dios. Jesús 5,8 9. Conoce y relaciona los sacramentos de la
su libertad, dándole fuerza para vencer el mal. Confiamos en X 5,83 X X X X X X X X X
puso su confianza en su Padre Dios. 3 Reconciliación.
Jesús como Él confió en su Padre Dios.
10. Saber que la Iglesia perdona los pecados en el nombre de
Dios. Comprender que igual que somos perdonados también 7. Identifica en relatos vocacionales (María, Zaqueo,
5,8
8. Los sacramentos de la Iglesia. Penitencia. nosotros debemos perdonar y ser misericordiosos. Por el X
3
Pedro, Pablo) el cambio que les produjo encontrarse con 5,83 X X X X X X X X X
sacramento de la Penitencia la Iglesia nos perdona en el Jesús
nombre de Dios.
6. La salvación de Dios nos llega con la muerte y 7. Comprender el amor de Jesús. A Jesús le siguieron muchos,
5,8 4. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que
resurrección de Jesucristo, Salvador, vencedor del los que habían visto en Él el amor y la bondad de Dios. Otros X 2,91 X X X X X X X X X
3 muestran el amor de Dios al hombre.
pecado y de la muerte, vive para siempre. buscaban como matarle pues el amor y la bondad de Jesús les
574
denunciaba su egoísmo y su mentira. Jesús por su muerte en
la cruz quiso darnos la mayor prueba del amor de Dios, 5. Comprende y valora acciones salvíficas de Jesús en las
amando hasta el límite, hasta la muerte. Cristo murió en la cruz referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y 2,91 X X X X X X X X
para cumplir la voluntad del Padre que era salvarnos a todos. resurrección
Al tercer día resucitó.
12. Orientar el sentido último de la vida como plenitud del
12. El cristiano realiza un camino que culmina en encuentro con Dios. Porque la muerte no es el final de todo. 5,8 15.Sabe explicar el significado de algunos textos
X 5,83 X X X X X X X X X X X
la vida eterna Para el cristiano la muerte significa el encuentro definitivo con 3 evangélicos que hagan referencia a la vida eterna
Jesucristo resucitado y vivo para siempre.
6. Comprende y es capaz de escuchar que quien une a los
1,45 x X X X X X X X
miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
9. Valorar que en la comunidad de los discípulos de Jesús, la 8. Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de
1,45 X X X X X X X X
9. La fe y el seguimiento de los apóstoles es su Iglesia, se vive como hermanos. Saber que el Espíritu Santo 5,8 Dios.
X
respuesta al amor que Jesucristo les muestra. produce en los cristianos los frutos del amor, la alegría, la paz, 3 12. Fundamenta el sentido del mandamiento del amor
la bondad y la fidelidad y la unidad. como enseña Jesús. 1,45 X X X X X X X X X
10. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a
Jesús y nos da fuerzas para seguirle y ser testigos suyos
8. Conocer que todo cuanto ha hecho Jesús por nosotros es
porque nos ama más que nadie y por eso quiere que le
sigamos y hagamos lo que Él hace. Tomar conciencia de que 13. Sabe aplicar en la relación con los amigos y la familia
7. La acción del E.S. está siempre presente en la 5,8
Jesús nos invita a seguirle y a ser su discípulo. Seguir a Jesús X algunos valores generados en la persona de Jesucristo, la 5,83 X X X X X X X X
Iglesia. 3
es imitarle en todo lo que él hizo, anunciar su Evangelio, vivir humildad, el servicio, el amor.
todos como hermanos amándonos y celebrar la Eucaristía
dándole gracias y ofreciéndole lo que hacemos.
8. Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de
9. Valorar que en la comunidad de los discípulos de Jesús, la
2,91 X X X X X X X
Dios.
11. El valor de las fiestas en el nuevo pueblo de
Iglesia, se vive como hermanos. Saber que el Espíritu Santo 5,8
Dios. La acción de gracias a Dios en las fiestas X
produce en los cristianos los frutos del amor, la alegría, la paz, 3
religiosas 10. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a
la bondad y la fidelidad y la unidad. 2,91 X X X X X X X X X
Jesús y nos da fuerzas para seguirle y ser testigos suyos
13. Participa con interés en las actividades de clase. 10 X X X X X X X X X X X X
.14. Valorar la aportación de la religión en la educación integral .14. Muestra un comportamiento adecuado conforme a los
13. Actitud hacia la asignatura de Religión. X X X 30 valores cristianos.
10 X X X X X X X X X X X X
del alumno.
15. Se responsabiliza con el material y la tarea. 10 X X X X X X X X X X X
575
INSTRUMENTOS
EV.
AUTOEVAL
R.TRA
P.SPA
CMCT
ENTREV
OBS.
SIEE
COE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1 Localiza y describe situaciones de X X X X X X X X X
pecado descubiertas en los relatos de 5,26
1. Descubrir en los relatos de las las religiones antiguas.
religiones antiguas la experiencia del
La experiencia de pecado en los pecado humano. X
relatos de las religiones antiguas. 1.2 Califica el tipo de pecado en X X X X X X X X
situaciones de su entorno y las 5.26
compara con las encontradas en los
relatos de las religiones antiguas.
2. Identificar la necesidad del perdón

2.1 Recuerda y acepta situaciones 5,26 X X X X X X X
El perdón como necesidad del ser para ser feliz. X personales o sociales que necesitan
de perdón.
humano
576
1.1Ubica en el relato las frases que

El relato del pecado original: el hombre expresan la falta de colaboración en la 5,26 X X X X X X X X
quiere suplantar a Dios. tarea de Dios y el rechazo de la
amistad con Él, y las aplica a
1. Identificar el origen del pecado en
X situaciones actuales.
algunos relatos bíblicos.
1.2 Recuerda y narra acontecimientos 5,26 X X X X X

Dios está siempre dispuesto al actuales en los que se ha rechazado la
perdón. amistad con Dios.
Infidelidad a la misión encomendada

por Dios en la historia de David.
David siente en su vida la necesidad 2.1 Descubre y enumera las 5,26 X X X X X X X

características del perdón de Dios en
de redención. 2. Conocer las características del X algunos relatos bíblicos.
perdón de Dios.
Dios fiel promete un

Mesías.
3. Memorizar momentos de la historia
de David en los que abusa de la 3.1 Identifica y describe comportamientos de la vida
misión encomendada por Dios. X del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. 5,26 X X X X X X
4. Descubrir y valorar la razón por la 4.1 Compara la actitud de David con X X X X X

que David siente la necesidad de X situaciones personales en las que ha 5,26
redención. sentido la necesidad de ser
perdonado.
4.2 Reconoce y expresa artísticamente 5,26

escenas de la historia de David en las
X X X X X X X
que Dios le perdona. Muestra respeto
por las intervenciones de sus
compañeros.
577
5. Aprender y recordar historias

bíblicas en las que Dios promete el
Mesías.
5.1 Reconstruye y memoriza escenas bíblicas

donde Dios hace la promesa del Mesías. 5,26 X X X X X X X X
X
BLOOQUE 3: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA
El perdón de Dios: acciones y parábolas 1.1 Analiza, comenta y crea relatos X X X X X X X X

de Jesús. donde actualiza las parábolas del hijo 5,26
pródigo y del fariseo y el publicano.
1. Comprender el significado de X
algunas parábolas del perdón.
Amistad y preferencia de Jesús por los

más débiles y necesitados. X X X X X X X X X X X
5,26
D EL ASALVACIÓN.
X 2.1 Visualiza, en obras de arte,

2. Memorizar algunas de las acciones escenas de perdón y las explica.
donde Jesús concede el perdón.
3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más 3.1 Busca, subraya y comenta rasgos
necesitados y los enfermos. de la preferencia de Jesús por los más
necesitados y los enfermos, en los 5,26
X textos evangélicos. X X X X X X X X
578
4.1 Secuencia ordenadamente
escenas de la Historia de la Pasión e 5,26
identifica las palabras de Jesús que X X X X X X X
expresan su relación con el Padre.
4.2 Distingue y explica frases del

Jesús cumple la voluntad del Padre: relato de la oración del Huerto de los 5,26 X X X X X X X
4. Comprender y apreciar que, en su
Olivos que expresan la obediencia de
pasión y muerte de Jesús. pasión y muerte, Jesús está X
Jesús al Padre.
cumpliendo la voluntad del Padre.
X X X X X X X X
1.1 Conoce y explica las condiciones 5,26
para acoger el perdón de Dios.
X X X X X
1. Explicar que a través del
El sacramento de la 1.2 Describe los pasos de la 5,26
sacramento de la Reconciliación Dios
Reconciliación. concede el perdón.
X celebración del sacramento del
Perdón.
QUE 4: PERMANENCIA DE JESICRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA.
La celebración de la Eucaristía.
2.1 Vincula símbolos, significados y 5,26 X X X X X X X X

momentos en la celebración
X eucarística.
2. Diferenciar signos y momentos de
la celebración eucarística.
.
La Cuaresma: tiempo penitencia
3.1 Investiga y presenta con diversos

5,26
recursos obras e instituciones de la
Iglesia de carácter penitencial. X X X X X X X X X
3. Conocer rasgos de la Cuaresma

como tiempo penitencial.
X
579
INSTRUMENTOS
EV.
AUTOEVAL
ENTREV
R.TRA
P.SPA
CMCT
SIEE
COE
OBS
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.Reconocer que el deseo de Dios esta inscrito en el
corazón del hombre, porque el hombre ha sido creado por 1. Valora algunos signos y símbolos representativos del
1,28 X X
Dios y para Dios. De múltiples maneras su historia, y hasta fenómeno religioso en la antigüedad. X X X X X X X
el día de hoy los hombres han expresado su búsqueda de
X
Dios por medio de sus creencias y sus comportamientos
religiosos(orac, sacrif, cultos). La unión íntima y vital con 2. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor. 1,28 X
Dios puede ser olvidad e incluso rechazada, pero Dios no X X X X X X X X
cesa de llamar a todo hombre
2. Tomar conciencia de que el hombre se ha interrogado
siempre ante las maravillas del universo y la existencia
humana. Comprender la creación como obra de Dios. Toda 1. Valora algunos signos y símbolos representativos del X X X X
1. Estructura del fenómeno religiosos X 1,28 X X
la creación es buena porque Dios la ha hecho. El relato fenómeno religioso en la antigüedad. X X X
bíblico proclama la creación del universo entero por Dios,
“el cielo y la tierra”.
3. Saber responder a algunos a las preguntas sobre el
hombre y la evolución de la naturaleza. Saber que en li
íntimo de hombre vemos que se diferencia de la 2. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el
1,28
naturaleza: el hombre tiene espíritu, inteligencia voluntad hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. X X X X X X X X
libre, conciencia; por eso se asemeja más Dios que al 7,7
mundo creado
4. Reconocer que el Dios que se manifiesta en la Escritura 1.Valora algunos signos y símbolos representativos del
1,28
es un Dios Creador. Llamando a las cosas a la existencia fenómeno religioso en la antigüedad. X X X X X X X X X
580
hace triunfar el amor. Coloca el amor en el origen mismo
del ser. Creando el mundo por su Palabra triunfó sobre los
2. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el
poderes del caos(Gn1,2). El hombre posee una dignidad y 1,28
hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. X X X X X X X X X
responsabilidad para colaborar con Dios en el cuidado del
mundo. El amor si es creador no es un vago sentimiento.
1. Reconocer que el deseo de Dios esta inscrito en el 1.Valora algunos signos y símbolos representativos del
O,64
corazón del hombre, porque el hombre ha sido creado por fenómeno religioso en la antigüedad. X X X X X X X X X
Dios y para Dios. De múltiples maneras su historia, y hasta
el día de hoy los hombres han expresado su búsqueda de
Dios por medio de sus creencias y sus comportamientos 2. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el
0,64
religiosos(orac, sacrif, cultos). La unión íntima y vital con hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.
X X X X X X X X X
Dios puede ser olvidad e incluso rechazada, pero Dios no
cesa de llamar a todo hombre
2. Tomar conciencia de que el hombre se ha interrogado 1.Valora algunos signos y símbolos representativos del
0,64
siempre ante las maravillas del universo y la existencia fenómeno religioso en la antigüedad X X X X X X X X X
humana. Comprender la creación como obra de Dios. Toda
X
la creación es buena porque Dios la ha hecho. El relato 2. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el
bíblico proclama la creación del universo entero por Dios, hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 0,64
“el cielo y la tierra”. X X X X X X X X
3. Saber responder a algunos a las preguntas sobre el
hombre y la evolución de la naturaleza. Saber que en li
íntimo de hombre vemos que se diferencia de la
naturaleza: el hombre tiene espíritu, inteligencia voluntad 2. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el
libre, conciencia; por eso se asemeja más Dios que al hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 0,64 X X X X X X X X
mundo creado.
2. Las respuestas a las preguntas sobre el mal, el
2. Las respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y
dolor y la muerte.
la muerte.
7,7
6.Valorar el amor de Dios que se manifiesta en aceptar el 3. Comprende las principales respuestas a las preguntas
riesgo de crear seres que le olviden y le nieguen; vencer el sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la
mal a fuerza del bien; seguir creando y recreando; asumir acción Salvadora de Jesucristo.
en su propio Hijo el sufrimiento. 5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación
0,64
del hombre realizada por Jesucristo. X X X X X X X X
3. Comprende las principales respuestas a las preguntas
7. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo. Ha sido el sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la 0,64
X X X X X X X X X
que en verdad ha cambiado el rumbo de la esclavitud del acción Salvadora de Jesucristo.
mal y del pecado. Él es el Salvador. Toda la historia de la 5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación
0,64
Salvación, dirigida por Dios a favor de los hombres, del hombre realizada por Jesucristo. X X X X X X X X
prepara el camino para su venida. Ël es el Cordero de Dios 10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los
que quita el pecado del mundo. momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo 0,64
X X X X X X X X X X
que ocupa un lugar especial en la salvación
13. Orientar el sentido último de la vida como plenitud del 11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia
0,64
encuentro con Dios. El cristiano espera la segunda Venida dedicadas a la ayuda a los demás X X X X X X X X X X
de Jesús, al fin de los tiempos como Juez y Señor de todos
12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el
los hombres. 0,64
cielo. X X X X X X X X
5. Reconocer y valorar la novedad que supone la forma de
comunicación divina y gratuidad de su lenguaje basado en 7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia
3,85
el amor que se expresa en la persona de Cristo en la y su finalidad de salvación. X X X X X
X X X X
Biblia.
3. La Biblia como fuente de valores para el mundo 10. Comprender las condiciones básicas para seguir a
actual. La solidaridad, el compromiso con los Jesús: es responder a su llamada, fiarse de su Palabra, 7,7
pobres y el respeto a las convicciones religiosas. caminar como Él caminó para poder recibir el Reino de
7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia
Dios que nos trae. Jesús dice a los que quieren seguirle: X 3,85
y su finalidad de salvación.
no sois vosotros los que me habéis elegido, soy yo quien X X X X X X X X X
os he elegido y os he destinado para que vayáis y deis
fruto.
4. El gran misterio de la salvación y redención de 6. Valorar el amor de Dios que se manifiesta en aceptar el sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la 1,1
Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de riesgo de crear seres que le olviden y le nieguen; vencer el X X X X X X X X X
X 7,7 acción Salvadora de Jesucristo.
la muerte. El cordero de Dios que quita el pecado mal a fuerza del bien; seguir creando y recreando; asumir
5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación
del mundo. en su propio Hijo el sufrimiento. 1,1
del hombre realizada por Jesucristo. X X X X X X X X
581
sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la 1,1
7. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo. Ha sido el X X X X X X X X X
acción Salvadora de Jesucristo.
que en verdad ha cambiado el rumbo de la esclavitud del
mal y del pecado. Él es el Salvador. Toda la historia de la 5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación
1,1
Salvación, dirigida por Dios a favor de los hombres, del hombre realizada por Jesucristo. X X X X X X X X
prepara el camino para su venida. Ël es el Cordero de Dios 10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los
que quita el pecado del mundo. momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo
1,1 X X X X X X X X X X
que ocupa un lugar especial en la salvación
sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la 1,1
8. Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo X X X X X X X X X
acción Salvadora de Jesucristo.
radicalmente nuevo de vida que conlleva una conversión
personal. 5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación
1,1
del hombre realizada por Jesucristo X X X X X X X X
9. Valorar la fe, el amor y la esperanza de la Virgen María.

Ella es Madre de Dios porque de ella nació Jesucristo, que
es verdadero Dios, nacido del Padre antes de todos los
10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los
5. La presencia de la Virgen en el Evangelio. siglos y es verdadero hombre nacido de María, trabajó con
X 7,7 momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo 7,7
María signo de fe y de esperanza. sus manos de hombre, inteligencia y corazón también de
que ocupa un lugar especial en la salvación X X X X X X X X X X
hombre. Verdadero Dios y verdadero Hombre. La promesa
de Dios de enviar un salvador se cumple con el nacimiento
de Jesús en Belén.
10. Comprender las condiciones básicas para seguir a
Jesús: es responder a su llamada, fiarse de su Palabra,
6. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el caminar como Él caminó para poder recibir el Reino de
7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia
mundo para continuar su obra de salvación. La Dios que nos trae. Jesús dice a los que quieren seguirle: X 7,7 7,7
y su finalidad de salvación.
expansión de la Iglesia. no sois vosotros los que me habéis elegido, soy yo quien X X X X X X X X X
os he elegido y os he destinado para que vayáis y deis
fruto.
11. Conocer el contenido de los sacramentos
6. Razona cómo Dios se nos da a través de los
profundizando en ellos como celebraciones festivas y 0,9
sacramentos. X X X X X X X X
comunitarias de la comunidad cristiana. Cristo actúa
especialmente y perpetúa en la Iglesia sus actos
salvadores. En la Confirmación se nos da el Espíritu de 7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia
Jesús para que seamos sus testigos. Con el Orden y su finalidad de salvación. 0,9 X X X X X X X X X
Sacerdotal se consagran nuevos sacerdotes para el 9. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus
servicio de la Iglesia. sucesores prestan al pueblo de Dios 0,9 X X X X X X X X
7. Los sacramentos para el crecimiento y 12. Conocer el sentido que Cristo da a la autoridad de la 7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia
propagación del Pueblo de Dios: Confirmación, Iglesia, que se ejerce como servicio. Para implantar su 7.7 y su finalidad de salvación. 0,9 X X X X X X X X X
Orden Sacerdotal. reino Cristo envía a sus Apóstoles y a sus sucesores. De
Él reciben el poder de obrar en su nombre. El Señor hizo a 8. Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su
Pedro fundamento visible de su Iglesia. El Papa goza de entrega como continuidad de la misión de Jesucristo. 0,9 X X X X X X X X X X
una potestad suprema, plena y universal para cuidar las
X 9. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus
almas. Los obispos, instituidos por el Espíritu Santo 0,9
sucesores prestan al pueblo de Dios. X X X X X X X X
suceden a los Apóstoles. Cada uno de los obispos es el
principio y fundamento visible de unidad en sus Iglesias 11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia
particulares. Los obispos, ayudados por los presbíteros, 0,9
dedicadas a la ayuda a los demás X X X X X X X X X X
sus colaboradores, y los diáconos, tienen la misión de
enseñar la fe, celebrar el culto y dirigir su Iglesia. 12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el
cielo. 0,9 X X X X X X X X
12. Conocer el sentido que Cristo da a la autoridad de la 7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia
Iglesia, que se ejerce como servicio. Para implantar su y su finalidad de salvación 1,54 X X X X X X X X X
reino Cristo envía a sus Apóstoles y a sus sucesores. De
Él reciben el poder de obrar en su nombre. El Señor hizo a 8. Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su
8.La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. La estructura entrega como continuidad de la misión de Jesucristo. 1,54 X X X X X X X X X X
Pedro fundamento visible de su Iglesia. El Papa goza de
y composición de la Iglesia un signo visible del
una potestad suprema, plena y universal para cuidar las 9. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus
amor del Padre. El Papa, los Obispos, los X X 7,7
almas. Los obispos, instituidos por el Espíritu Santo sucesores prestan al pueblo de Dios. 1,54 X X X X X X X X
Sacerdotes, la Iglesia Universal y la Iglesia
suceden a los Apóstoles. Cada uno de los obispos es el
diocesana. 11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia
principio y fundamento visible de unidad en sus Iglesias
particulares. Los obispos, ayudados por los presbíteros, dedicadas a la ayuda a los demás 1,54 X X X X X X X X X X
sus colaboradores, y los diáconos, tienen la misión de 12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el
enseñar la fe, celebrar el culto y dirigir su Iglesia. cielo. 1,54 X X X X X X X X
582
sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la
. 13. Orientar el sentido último de la vida como plenitud del acción Salvadora de Jesucristo.
9. La Biblia y la promesa del Señor que ha de
encuentro con Dios. El cristiano espera la segunda Venida
venir con gloria a juzgar a vivos y muertos. La X 7,7 11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia
de Jesús, al fin de los tiempos como Juez y Señor de todos
Unción de los enfermos. dedicadas a la ayuda a los demás 2,6 X X X X X X X X X X
los hombres.
12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el
cielo. 2,6 X X X X X X X X
13. Participa con interés en las actividades de clase.
10 X X X X X X X X X X X X
.14. Muestra un comportamiento adecuado conforme a los
.14. Valorar la aportación de la religión en la educación
10. Actitud hacia la asignatura de Religión. X X X 30 valores cristianos. 10 X X X X X X X X X X X X
integral del alumno.
15. Se responsabiliza con el material y la tarea.
10 X X X X X X X X X X
X
OBS: Observación. RTRA: Revisión de tareas del alumno. P.S.PA: Pruebas específicas. ENTV: Entrevistas. AUTO: Autoevaluación. COE: Coevaluación.
RELIGIÓN CATÓLICA 6º INSTRUMENTOS

EV.
% ESTÁNDARES %
AUTOEVAL
OBS.
R.TRA
P.SPA
CEC
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
COE
CSC
ENTREV
CD
AA
CL
La incapacidad del ser humano para
5,8 X X X X X X
ser feliz reclama la salvación. 1.Evaluar circunstancias que manifiestan
X
la imposibilidad de la naturaleza humana
para alcanzar la plenitud. 1.1 Identifica y juzga situaciones en las que
reconoce la imposibilidad de ser feliz.
583
2.Reconocer y aceptar la necesidad de un 2.1 Busca, compara y comenta distintas
Salvador para ser feliz. expresiones del deseo humano de X X X X X X
X salvación en la literatura y música 5,8
actuales.
3.Interpretar signos, en distintas culturas,

que evidencian que la plenitud humana se
alcanza en la relación con Dios. X 3.1 Descubre y explica por qué los
enterramientos, pinturas, ritos y costumbres
son signos de la relación del hombre con la 5,8 X X X X X X X
Divinidad.
4.1 Investiga y recoge acontecimientos de la

historia donde se aprecia que el hecho 5,8 X X X X X X X X X
religioso ha sido el motor de cambios para
potenciar los derechos humanos, la
convivencia, el progreso y la paz.
.
La plenitud del ser humano está en .
la relación con Dios.
4.Reconocer que la relación con Dios hace a X

la persona más humana.
1. Descubrir y apreciar la riqueza de los .

textos sapienciales en la historia. 1.1 Identifica y valora expresiones
El pueblo de Israel como depositario de recogidas en los libros sapienciales X X X x X X X X
la sabiduría de Dios. que enriquecen y mejoran a la 5,8
persona.
2
X 1.1.2 Investiga y contrasta la sabiduría 5,8
popular con expresiones de la
sabiduría de Israel emitiendo un juicio
personal. X X X X X X X X
1.3 Propone, dialogando con sus 5,8
584
compañeros, situaciones y X
comportamientos donde se expresa la riqueza X X X X X X
humana que aparece en los textos
sapienciales.
.
.
Los libros Sapienciales enriquecen a

la humanidad.
INSTRUMENTOS
EV.
AUTOEVAL
OBS.
R.TRA
P.SPA
CEC
CMCT
1er 2º 3er B I A
SIEE
COE
CSC
ENTREV
CD
AA
CL
1.1 Busca en los discursos del evangelio de
1.-Distinguir que a través Jesús 5,8 X X X X X X
Juan frases que expresan la relación de
encontramos a Dios Jesús con el Padre y se esfuerza por
1.Jesucristo, desvela al Padre. comprender su significado.
585
X 1.2 Identifica y sintetiza los rasgos que
Jesús desvela del Padre en los 5,8 X X X
discursos del evangelio de Juan.
2.Las tentaciones de Jesús: obstáculo

al cumplimiento del plan de Dios. 2.Esforzarse por comprender que Jesús 2.1 Extrapola las dificultades que tuvo Jesús
tiene que vencer obstáculos externos para en su vida para obedecer al Padre con
realizar la voluntad de Dios. X situaciones que viven los seres humanos. 5,8 X X X X X X
3.Jesús envía a los discípulos

para continuar con su misión salvífica. 3.1Localiza y explica la misión apostólica
en las expresiones de Jesús recogidas en los 5,8 X X X X X X X X
evangelios sinópticos.
X
3.Comprender que la misión de Jesús 5,8 X X X X X X X
continua en la Iglesia 3.2Construye un mapa comparativo de las
acciones de Jesús y las de la Iglesia
1. .Diferenciar la aportación de los

sacramentos de servicio a la misión de la 1.1 Conoce y explica con ejemplos la
Los sacramentos al servicio de la 5,8 X X X x X X X X
Iglesia. razón por la que Confirmación, Orden y
misión de la Iglesia: Confirmación, X Matrimonio están al servicio de la Iglesia.
Orden y Matrimonio.
586
1.2 Aprende y diferencia los signos y

momentos celebrativos de la 5,8 X X X X X X
La Pascua, tiempo de resurrección. Confirmación, el Orden y el Matrimonio.
Los frutos de la resurrección de
Jesús: la alegría y la paz. 3
X
2.1 Señala y explica los principales signos 5,8
pascuales. X
X X X X X
Los cristianos, testigos de la resurrección
2. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico

de la Pascua.
2.2 Crea una composición donde se

exprese la alegría y la paz que
experimentaron los discípulos al 5,8 X X X X
encontrarse con el Resucitado.
5,8 X X X X X X X
3.1 Selecciona testimonios de cristianos y
justifica el cambio generado por el encuentro
X con el Resucitado.
3.Reconocer y valorar el cambio de vida

generado por el encuentro con el Resucitado.
587
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Los valores sociales y cívicos en Castilla La Mancha tienen como objetivos la formación y orientación que
han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano.
Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurídicas y
económicas, así como sus derechos y obligaciones. También debe ser capaz de adaptarse a la dinámica de
la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo.
En el área de Valores Sociales y Cívicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la
familia como referentes de la sociedad democrática, ya que los niños de estas edades observan los
comportamientos ejemplares de las personas que más admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen
sus familias y maestros con ellos.
El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver
también con la formación del carácter, entendido como aquello que regula el comportamiento ético de las
personas.
La enseñanza de la inteligencia emocional, las nociones de bien y mal, de libertad y responsabilidad, se

forman en los primeros años de vida. Si los alumnos desarrollan competencias sociales y cívicas, personales,
interpersonales e interculturales, su razón de ser se llena de sentido; de ahí la importancia de potenciar su
desarrollo desde la infancia mediante la estimulación de comportamientos y aceptación de las normas de
convivencia que fortalezcan su identidad dentro de una sociedad plural, la toma de decisiones basada en
los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración.
En la propuesta de este área se va a prestar atención especial a la formación en valores, tanto personales
como sociales, que capaciten al alumnado para la convivencia democrática y fomenten el respeto a los
derechos humanos.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

De acuerdo con lo expresado anteriormente, mediante el desarrollo de los contenidos del área, se debe
incitar a la reflexión y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás, a
favorecer la responsabilidad y valores sociales en la convivencia y a la familia y la figura del maestro. Estos
contenidos redundarán en el respeto a los derechos humanos de solidaridad y cooperación, de pluralismo y
tolerancia y de igualdad de oportunidades para todos, sin distinción.
588
Están definidos con la pretensión de que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir
un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y vivir con
dignidad.
La propuesta de este área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la
vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación desde el fomento
del espíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado.
Enseñar al alumnado a respetar las normas, a sus compañeros y a la comunidad, es contribuir a formar
adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a
respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitución Española.
Hoy en día, un alto porcentaje de nuestros alumnos aprende de los medios de comunicación masivos
conductas diversas, tanto modelos adecuados como no apropiados para la infancia, que se refleja en el
ámbito escolar y, en ocasiones, perturban el proceso educativo.
589
En la sociedad de la comunicación y la cooperación, en la que cada vez se multiplican más los contactos
entre diferentes culturas que asientan la personalidad y la idiosincrasia, se hace necesaria una educación
desde la escuela que fomente el espíritu crítico. Igualmente es necesario adoptar medidas que contribuyan
a erradicar la desigualdad y la deshumanización de sus miembros.Los valores sociales son parte de nuestro
acervo cultural. Por eso, entre los propósitos de esta área se encuentra la promoción de los valores de
nuestro alumno como base de su madurez individual y social. Es de especial relevancia encauzar las
conductas con la finalidad de promover su desarrollo integral, así como proporcionarles los recursos
necesarios para que vivan con plena responsabilidad en todos los aspectos.
En relación con el desarrollo integral de los valores, la familia es la principal responsable y la primera en
iniciar la enseñanza y la formación de los niños. Por su parte, la escuela ocupa un lugar muy destacado e
importante, y a ella corresponde la formación cívica, hábitos y actitudes, de manera sistematizada y
razonada, que complementa aquello que adquieren en casa, por lo que tiene que existir una relación muy
estrecha entre maestros, alumnos y familias.
Por todo esto los contenidos en el curso de tercero se agrupan en torno a cinco bloques:
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes sociales
Bloque 5: Los valores constitucionales
Ver tablas

Ver tabla

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN DE LOS
LAS COMPETENCIAS.
Ver tabla
590
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
- Observación directa del - Elemento de diagnóstico: rúbrica de Calificación

trabajo diario. la unidad. cualitativa: tendrá
- Análisis y valoración de - Pruebas de autoevaluación. como clave para el
RECURSOS tareas especialmente diagnóstico la
- Otros documentos gráficos o
PARA LA creadas para la evaluación. rúbrica
textuales.
EVALUACIÓN - Valoración cualitativa del correspondiente a
- Debates e intervenciones.
avance individual la unidad. Se
(anotaciones y - Proyectos personales o grupales. llevará a cabo
puntualizaciones). mediante la
- Representaciones y
- Valoración cualitativa del dramatizaciones. observación
avance colectivo. directa del trabajo
- Elaboraciones multimedia.
- Otros. en el aula.
- Otros.
591
Para la calificación se tendrán en cuenta el grado de consecución de los estándares de aprendizaje de la
asignatura, con el siguiente criterio:
- 50% de estándares básicos.

- 40% de estándares intermedios y
- 10% de estándares avanzados.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.
La metodología en el aula debe ir dirigida a desarrollar en el educando, por medio de diferentes
actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan de él un ciudadano consciente de sí mismo,
asertivo, libre, crítico, cooperativo y tolerante, claramente identificado con los valores constitucionales y
abiertos, con respeto y curiosidad, a los valores y actitudes de otras culturas.
También debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus obligaciones,
derechos y deberes que le competan, así como los de sus compañeros, y fundamentalmente ser
responsables del cumplimiento de sus obligaciones.
Orientaciones metodológicas.
Los valores sociales y cívicos que una sociedad moderna debe integrar en su dinámica de actuación hacen
que la identidad individual y las relaciones interpersonales sean dos factores fundamentales en el
fortalecimiento de la convivencia.
Por ello, es fundamental que nuestros alumnos y alumnas reciban una educación que les permita
desarrollar al máximo sus potencialidades, formarse en el respeto de los derechos humanos, las libertades
fundamentales y en el ejercicio responsable de una sociedad libre y tolerante con la diversidad.
El objetivo de formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de
valores, en el desarrollo y potenciación de la inteligencia emocional, en la asunción del sentimiento de la
propia eficacia, en el aprendizaje de la decepción, en la capacidad de concentración y manejo positivo de
los propios pensamientos, en el desarrollo de la imagen refleja, en la autoestima y afán por mejorar, en la
adquisición de estrategias para el control de la preocupación, en el fortalecimiento de la familia y el
maestro como referentes sociales, en la relación entre iguales, en los valores constitucionales, y en
definitiva, en el sentimiento de fortaleza que tiene la educación responde a la preocupación que toda
sociedad democrática y moderna debe tener por mejorar la calidad de la educación de todo su alumnado.
592
Esta área pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto
ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una
vez elaborada su identidad personal, el niño está preparado para reconocer al otro. Por ello se induce a la
empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las
habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales. Se estimulan actitudes que propician la interdependencia positiva, la cooperación y la
solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución Española
De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma
reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y
participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
El área de Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y
tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y
estructuración.
593
Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma
independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.
Tenemos que ser conscientes de que la fe de una persona en sus propias capacidades tiene un
sorprendente efecto multiplicador sobre esas mismas capacidades. Quienes se sienten eficaces se
recuperan más rápidamente de los fracasos.
El sentimiento de la propia eficacia tiene un gran valor estimulante y va acompañado de un sentimiento de

seguridad, que alienta e impulsa a la acción. Afortunadamente, la búsqueda del sentimiento de la propia
eficacia no tiene por qué conducir a un deseo de dominación de los demás. Tiene otras versiones más
constructivas que llevan a sentirse dueño de uno mismo, poseedor de cualidades irrepetibles y a verse
capaz de controlar la propia formación y el propio comportamiento.
Es necesario transmitir a nuestro alumnado estrategias para la superación de sus crisis de identidad y de
sus fracasos escolares y personales, contribuyendo de este modo al éxito personal y grupal. Si las superan
bien, se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes.
Debemos enseñarles, desde las innovaciones educativas, que han de esforzarse para no depender en
exceso del bienestar, que no sean personas que se abaten enseguida ante las molestias, incomodidades, o
ante el esfuerzo físico y mental.
La enseñanza del área requiere que el maestro estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado
en la idea de que todas las personas tienen capacidades, aunque encuentren algunas limitaciones. Cada
uno de nuestros alumnos tiene una imagen propia de sí mismo, en gran parte reflejo de lo que cree que los
demás piensan sobre él. Es la cooperación, la colaboración y la ayuda entre iguales lo que potenciará
positivamente la construcción de su propia identidad. Esto permitirá a los alumnos considerarse valiosos y
ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la
resolución de sus problemas.
La metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el progreso personal y el académico. El

maestro no debe olvidar que equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. El
alumno puede y debe aspirar a mejorar cada día a lo largo de su vida, y una buena forma de progresar en
autoestima es avanzar en la propia mejora personal.
Las decisiones metodológicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien
formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía
594
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Es conveniente practicar la autoreflexión y autoevaluación para valorar y ajustar permanentemente las

actitudes y conductas personales con los parámetros de los valores sociales y cívicos.
Promover la participación activa de nuestros alumnos va a estimular la asunción emocional e intelectual en

su propio proceso de aprendizaje. Con esto, se logrará no eludir ni ignorar conflictos de valores, de
actitudes, de ideas, de intereses, que se presentan a diario en todos los ámbitos de la vida social. Los
conflictos deben asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje, enseñando a resolverlos
constructivamente por medio del diálogo y la negociación, sin acudir al recurso fácil de la imposición o la
fuerza.
El trabajo cooperativo para la realización de las tareas va a permitir al alumnado el análisis y la expresión e
interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así
como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.
595
Una metodología activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y significativos potenciará
en nuestros alumnos la estructuración lógico-explicativa, la atención, las capacidades críticas y reflexivas y
la construcción de valores y actitudes.
MODELOS PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS
- Modelo - Actividad y - Tareas

discursivo/exposi experimentación. individuales.
tivo. Modelo
- Participación. - Agrupamiento
experiencial.
flexible.
- Motivación.
- Talleres.
- Parejas.
ORIENTACIONES - Personalización.
- Aprendizaje
METODOLÓGICAS - Pequeño grupo.
cooperativo. - Inclusión.
- Gran grupo.
- Trabajo por - Interacción.
tareas. - Grupo interclase.
- Significatividad.
- Trabajo por - Otros.
- Funcionalidad.
proyectos.
- Globalización.
- Otros.
- Otros.
ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de educación emocional.
INDIVIDUALIZADA

Libro del alumno de Valores Sociales y Cívicos.
Programa de Educación en valores ed. Santillana

ACTIVIDADES
Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios
COMPLEMENTARIAS
596
597
VALORES 1º Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.
Competencias clave asociadas: Conciencia y expresiones culturales / competencia lingüística / sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / aprender a aprender.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Tipo CB Trim
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUABLES
1. Realizar una percepción ajustada de sí mismo y una valoración positiva de las 1.1. Dibuja la propia imagen corporal. B CC 1ª
características físicas y cualidades personales y expresarlo mediante el lenguaje oral y
 El autoconcepto. La identidad personal. La toma de conciencia de uno mismo, emociones y representaciones.
1.2. Expresa oralmente su autodescripción. I CL 1ª
sentimientos. La autopercepción positiva de las cualidades personales. La descripción física. El
vocabulario de las emociones.
1.3. Valora positivamente sus características I SI 1ª
 La autonomía. El autocuidado. La autorregualción de conductas cotidianas. El control de físicas y cualidades personales.
impulsos. La relajación. 2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden 2.1. Identifica y comunica sus emociones. B SI 1ª
acompañar, y expresarlas plásticamente.
 La responsabilidad. La realización responsable de las tareas. La motivación extrínseca. El 2.2. Describe oralmente los signos físicos I CL 1ª
entusiasmo. que acompañan a diferentes emociones.
3. Autorregular conductas cotidianas, adquirir hábitos de autocuidado básicos y 3.1. Dramatiza diferentes estados de ánimo. B CC 1ª
 El sentimiento de la propia eficacia. La confianza en sus propias capacidades. La búsqueda de la
solución más eficaz. El sentimiento de seguridad como aliento e impulso hacia la acción. desarrollar el control de impulsos.
3.2. Tranquiliza su cuerpo y su mente I SI 1ª
mediante relajación.
 El aprendizaje de la decepción. La superación de las primeras crisis de identidad. Hacer frente a 3.3. Reproduce historias, canciones y poemas I CL 1ª
los pensamientos negativos. con soluciones para sentirse mejor.
4. Desarrollar aptitudes para actuar con motivación y responsabilidad en la vida 4.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve I SI 1ª
familiar, escolar y social. en él con autonomía.
4.2. Realiza las tareas de forma responsable. B AA 1ª
4.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y B AA 1ª

cómo ha aprendido.
4.4.Manifiesta B comportamientos B CS 1ª
responsables y saludables.
5. Iniciarse en la toma de conciencia de sus potencialidades. 5.1. Utiliza el máximo de sus potencialidades 1ª
en el desarrollo de sus tareas. B SI
6. Desarrollar estrategias dirigidas a encontrar la solución más rápida, adecuada y 6.1. Diferencia lo fundamental de lo 1ª
eficaz. superfluo en la resolución de tareas A CS
cotidianas.
7. Fomentar la autonomía en la toma de decisiones, a través de la confianza en sí 7.1. Toma decisiones con confianza propia. I AA 1ª
mismo.
8. Aprender a aceptar situaciones de decepción. 8.1. Proporciona un sentido positivo a su B SI 1ª
corta experiencia.
9. Transformar el fruto del fracaso en una herramienta de logro. 9.1. Proporciona un sentido positivo a su B SI 1ª
corta experiencia.
598
VALORES 1º Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística / conciencia y expresiones culturales.
Tipo CB Trim
1. Expresarse de forma tranquila, realizando un acompañamiento 1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de B CL 2º
 Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso gestual adecuado a los sentimientos y emociones que se comunican. ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial. 1.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y 2º
B CL
con imágenes observadas.
 El diálogo. La expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de
palabra.
1.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con B CL 2º
amabilidad.
 El respeto y la valoración del otro. La empatía. La comprensión de los demás. La detección
de las cualidades de otras personas. El descubrimiento y la comprensión de las
diferencias. 1.4. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y I CL 2º
emociones en exposiciones orales.
1.5. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen I CL 2º

otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.
2. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, 2.1. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de B CL 2º
escuchando con atención y respetando el turno de palabra. palabra.
2.2. Describe oralmente las características de diferentes personas. B CL 2º
3. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus 3.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás. B CL 2º
características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.
3.2. Identifica y comunica las emociones de los personajes en B CC 2º
fotografías, pinturas o películas.
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y A CC 2º
estados de ánimo de los protagonistas.
4. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, realizar 4.1. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los B CS 2º
valoraciones positivas de las cualidades y hacer halagos. demás.
4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de vida. A CC 2º
4.3. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus I CS 2º

cualidades y emite cumplidos.
599
VALORES 1º Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística / aprender a aprender / competencias sociales y cívicas / sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Tipo CB Trim
 Las habilidades sociales. La detección de las propias necesidades. La buena 1. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en 1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones I SI 3º
disposición para recibir y ofrecer ayuda. La participación en actividades cuenta las propias necesidades y mostrando una buena disposición para recibir y informales de interacción social.
lúdicas grupales. El disfrute de la amistad. ofrecer ayuda. 3º
1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas. B CS
 El refuerzo de la motivación. La motivación del alumno como ingrediente
decisivo en la capacidad de relacionarse con los demás. 1.3. Mantiene buenas relaciones con los compañeros. 3º
B CS
 La resolución del conflicto. La identificación de situaciones agradables y
desagradables de la vida cotidiana. El reconocimiento de conflictos 3º
1.4. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, B CS
habituales. La explicación de conflictos cotidianos.
participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus
 El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso responsable de los juguetes.
materiales personales y escolares.
2. Impulsar sentimientos y factores emocionales que refuercen su entusiasmo y 2.1. Desarrolla actitudes positivas ante la vida. I CS 3º
 La educación vial. Las normas básicas de educación vial. Las señales de
tráfico útiles para peatones. tenacidad y la de los demás.
3. Fomentar la improvisación de habilidades que permitan abrirse paso entre las 3.1. Establece estrategias de adaptación a los cambios del A SI 3º
circunstancias cambiantes del entorno. entorno.
4. Valorar conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia del colegio. 4.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad para B SI 3º
solucionar problemas personales de la vida escolar.
4.2. Escucha las razones de las personas con las que entra en B CL 3º
conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y
las expone oralmente
4.3. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en I CS 3º
cuenta los sentimientos básicos de las partes.
5. Realizar un uso responsable de los materiales escolares. 5.1. Ordena y cuida sus materiales escolares. B AA 3º
6. Adquirir estrategias y herramientas para evitar el consumo excesivo. 6.1. Diferencia entre lo superfluo y lo necesario. A CS 3º
7. Desarrollar hábitos personales que permitan salir del consumo excesivo. 7.1. Propone alternativas al consumo excesivo. I SI 3º
8. Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se han de respetar 8.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente. B CC 3º
cotidianamente.
8.2 Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico I CS 3º
de uso frecuente.
8.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales B CL 3º
de tráfico.
600
VALORES 1º Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes sociales.

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística / competencias sociales y cívicas.
Tipo CB Trim
1. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos 1.1. Prevalencia del ser ante al tener y aparentar. A CL 1º
 Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en casa y en habituales en el colegio.
el aula. La valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia. 1º
2. Desarrollar hábitos de confianza y comunicación de 2.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con B CS
sentimientos personales con el maestro. confianza y veracidad a los miembros de su familia.
 La familia como primer agente social. Los miembros de la familia como primeros y principales
educadores. 3. Desarrollar el sentimiento de pertenencia como base del 3.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con B CS 1º
equilibrio emocional. confianza y veracidad a los miembros de su familia.
4. Reconocer los diferentes miembros que componen el núcleo 4.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con B CS 1º
familiar dentro de los diferentes modelos familiares. confianza y veracidad a los miembros de su familia.
 El maestro, referente clave en la primera infancia. Respeto y afecto a la figura del maestro como un
ejemplo a seguir.
5. Asimilar la figura del maestro como fuente de justicia dentro y 5.1Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con B CS 1º
fuera del aula. confianza y veracidad a su maestro.
6. Valorar la profesión de maestro como un ejemplo de 6.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones de B CS 1º
generosidad y ayuda a los demás. confianza y veracidad a su maestro
7. Desarrollar sentimientos de afecto y admiración hacia la figura 7.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con B CS 1º
del maestro. confianza y veracidad a su maestro.
601
VALORES 2º Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

Competencias clave asociadas: Aprender a aprender / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Competencias sociales y cívicas/ Competencia lingüística
Tipo CB Trim
1. Formar una imagen ajustada de sí mismo en base a las 1.1. Reconoce y describe verbalmente sus sentimientos y I CC 1º
• El autoconcepto. La autopercepción. La autoimagen. La autopercepciones de sentimientos y la autodescripción de cualidades. estados de ánimo en composiciones libres.
autovaloración positiva. Las cualidades personales. La 1.2. Tiene una imagen de sí mismo coherente con la 1º
B CS
percepción de emociones. El reconocimiento de las emociones. percepciones cotidianas de sus cualidades y estados de ánimo.
El lenguaje emocional. 1.3. Razona y expone las relaciones entre sus experiencias y sus 1º
B AA
estados de ánimo.
2. Utilizar el diálogo interior para aprender a pensar por sí mismo, 2.1. Detecta en sí mismo sentimientos negativos y utiliza I CS 1º
• El autocontrol. El diálogo interior. La autorregulación de la
autorregular la conducta, generar pensamientos positivos motivadores y sencillas para transformarlos.
conducta. El pensamiento positivo
sacar conclusiones de los aprendizajes. 2.2. Comprende y valora la utilidad de los aprendizajes B AA 1º
realizados para mejorar su bienestar.
2.3. Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de A SI 1º
• La responsabilidad. La realización responsable de tareas
pensamiento en voz alta durante el trabajo individual y grupal.
escolares. La automotivación. El interés.
3. Realizar con interés y responsabilidad las tareas escolares, de acuerdo 3.1. Realiza con responsabilidad las tareas. B AA 1º
con las orientaciones dadas.
3.2. Sigue las directrices de realización de las tareas que recibe y B AA 1º
• Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los
las aplica en situaciones posteriores.
Derechos del Niño: salud, cariño y educación. La igualdad de
3.3. Toma iniciativas de actuación en el aula y se muestra I SI 1º
derechos de niños y niñas respecto a las responsabilidades en
entusiasta.
los ámbitos familiar y escolar.
4. Comprender la importancia de los derechos de los niños relativos a la 4.1. Comprende y expone públicamente la importancia de que todos A CS 1º
salud, la educación y el cariño y dar razones sencillas para la valoración de los niños reciban una educación que les permita desarrollarse al
conductas positivas y negativas en relación a la protección de estos máximo de sus posibilidades para tener una buena autoestima y
• El aprendizaje y control del fracaso.
derechos. prepararse para la edad adulta.
Capacidad para saber enmarcar las cosas
y su justo contexto emocional 4.2. Razona verbalmente las consecuencias de que los niños no B CL 1º
tengan la oportunidad de crecer y desarrollarse con buena salud.
602
4.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las B CS 1º

responsabilidades en el ámbito escolar.
• La capacidad de concentración. Control y aprendizaje de 5. Avanzar a través del conocimiento y control del sentimiento de 5.1. Convierte el sentimiento interior en éxito exterior a través del I AA 1º
diferentes situaciones emocionales que dificulten la capacidad de desengaño. esfuerzo sostenido.
concentración.
6. Superar sentimientos de sonrojo y vergüenza y convertirlos en mejora 6.1. Convierte el sentimiento interior en éxito exterior a través del I AA 1º
de la conducta y formación del autoconcepto. esfuerzo sostenido.
7. Desarrollar la capacidad para superar las dificultades de 7.1. Convierte el sentimiento interior en éxito exterior a través del I AA 1º
esfuerzo sostenido.
fijación de la confianza.
8. Aprender estrategias para mantener la información relevante en la 8.1. Comprende y analiza la intensidad de las sensaciones de A CS 1º
mente impotencia o desaliento que interfieren seriamente en otra actividad.
VALORES 2º Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Competencias clave asociadas: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Competencias sociales y cívicas/ Competencia lingüística
Tipo CB Trim
• Las habilidades de comunicación. El uso de los componentes de la 1. Preparar la comunicación, hablar manteniendo el contacto visual, 1.1. Coordina la comunicación verbal y la no verbal en B CS 2º
comunicación no verbal: contacto visual, movimiento de brazos y manos. entonar de acuerdo a los sentimientos expresados y utilizar brazos y el diálogo.
La preparación de la comunicación verbal: pensar antes de expresarse. manos adecuadamente. 1.2. Interpreta la expresión no verbal de sus 2º
B CL
interlocutores en situaciones de comunicación informal.
• El diálogo. La expresión clara de las ideas. 1.3. Asocia la expresión de emociones con el lenguaje 2º
B CL
La disposición de escuchar. La comprensión de las ideas de otras personas no verbal que utilizan los personajes de ficción.
y su forma de expresarlas. 1.4. Piensa antes de expresarse. 2º
B AA
• La empatía. El ponerse en el lugar de otro. 1.5. Se comunica teniendo en cuenta las características de I CL 2º
La simpatía como inclinación afectiva entre personas. su interlocutor y respetándolas en cualquier contexto.
2. Enunciar claramente las ideas, escuchar con una disposición adecuada, y 2.1. Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el I CS 2º
 El respeto y la valoración del otro. La apreciación de las cualidades de otras
comprender las ideas de otras personas así como su forma de expresarlas en turno de palabra y da la oportunidad a los demás de
personas. La aceptación de las diferencias. La valoración del respeto y la
una situación de diálogo. hablar.
aceptación del otro.
2.2. Comprende y aprecia la expresión que hacen A CC 2º
otras personas de los rasgos culturales que las
Caracterizan durante os intercambios de ideas.
2.3. Respeta las diferentes formas de pensar y no B CS 2º
pretende tener siempre razón en los debates.
3. Tomar la iniciativa en el establecimiento de relaciones interpersonales, 3.1. Comienza relaciones, inicia conversaciones y B SI 2º
ponerse en el lugar del otro, mostrar simpatía y establecer relaciones de sugiere actividades en el ámbito escolar.
603
amistad. 3.2. Establece y mantiene relaciones de amistad con B CS 2º

diferentes personas.
3.3. Respeta los estados de ánimo de otras personas y B CS 2º
los ti ene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el
aula.
4. Valorar el respeto y la aceptación del otro, apreciar las cualidades 4.1 Identifica diferentes maneras de actuar, las I CS 2º
de otras personas y aceptar las diferencias. comprende y tolera.
4.2. Adopta una actitud positiva ante las B CS 2º
diferencias individuales.
4.3. Respeta y valora las cualidades de los demás B CS 2º
en actividades de evaluación.
VALORES 2º Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

Competencias clave asociadas: Aprender a aprender / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Competencias sociales y cívicas/ Competencia lingüística
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Tipo CB Trim

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUABLES
 Las habilidades sociales. La expresión clara de las propias necesidades. La percepción de las 1. Ejercitar habilidades sociales que contribuyen a valorar la 1.1. Percibe los intereses y necesidades de I CS 2º
necesidades de otros. La unión de esfuerzos con un objetivo común. El valor de la amistad. amistad y lograr un objetivo común mediante la unión de otras personas y los tiene en cuenta durante
esfuerzos. el trabajo por pares.
 El refuerzo de la motivación. La motivación del alumno como ingrediente decisivo en la capacidad de 1.2. Ofrece y recibe ayuda utilizando fórmulas B CS 2º
relacionarse con los demás. de cortesía al realizar las tareas escolares.
1.3. Muestra una actitud positiva e interés B CS 2º
 La resolución del conflicto. La expresión verbal y no verbal de situaciones agradables y desagradables
en colaborar y trabajar en equipo.
de la vida cotidiana. La representación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos
1.4. Valora la amistad y cuida las B CS 2º
partes.
relaciones de forma manifiesta
2. Impulsar sentimientos y factores emocionales que refuercen su 2.1. Desarrolla actitudes positivas ante la vida. B SI 2º
604
entusiasmo y tenacidad y la de los demás. 2.2. Domina el deseo que precede, acompaña A AA 2º
 El respeto y la conservación del medio ambiente. La contribución al uso responsable por todos los y prosigue a la acción.
materiales y de clase. 3. Conocer y comprender los valores y las normas de convivencia 3.1. Acepta y respeta las normas de la B CS 2º
que facilitan las relaciones, haciéndolas más fáciles y agradables comunidad escolar.
 La educación vial. Las normas básicas de educación vial para los peatones. El uso responsable de los para todos. 3.2. Conoce y expone por escrito valores I CS 3º
medios de transporte. básicos que favorecen la vida en común.
3.3. Explica problemas que genera la B CS 3º
desigualdad de oportunidades entre géneros
en situaciones reales.
3.4. Toma la iniciativa al rechazar I SI 3º
discriminaciones en el aula.
4. Percibir la belleza de la naturaleza, disfrutar del entorno y 4.1. Dramatiza el modo en que disfruta de I CC 3º
valorar la conservación del medio ambiente, respetándolos y determinados elementos del entorno.
contribuyendo a su mantenimiento y mejora. 4.2. Toma iniciativas para conservar el B SI 3º
medio escolar y mejorarlo.
4.3. Expone actividades que degradan la I CS 3º
naturaleza mediante carteles y murales.
5. estimar positivamente el respeto de las normas de tráfico y 5.1. Argumenta la necesidad de algunas B CS 3º
realizar un uso responsable de los medios de transporte. normas de tráfico básicas
5.2. Representa y dramatiza el modo I CC 3º
adecuado de viajar endiversos medios de
transporte.
5.3. Explica alguna razón por la que son A CS 3º

necesarias medidas de seguridad básicas en los
medios de transporte públicos y privados.
VALORES 2º Bloque 4: la familia y la figura del maestro como referentes sociales

Competencias clave asociadas: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Competencias sociales y cívicas
Tipo CB Trim
 Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de las normas de 1. 1. Apreciar las vías pacíficas de afrontar los problemas con otras 1.1. Razona el valor de la resolución pacífica de los B CS 3º
convivencia en el grupo de amigos y en el centro. La implicación con las personas personas, dialogar con las personas, comprenderlas, aceptarlas y llegar a problemas.
en situaciones próximas. La participación en el bienestar de la familia. acuerdos con ellas 3º
1.2. Comprende y acepta a sus compañeros, se acerca I CS
a sus posicionamientos en los debates y los
 La familia como primer agente social. Los miembros de la familia como primeros trabajos
y principales educadores.
1.3. Explica un problema y ofrece algunas soluciones A SI 3º
en público.
605
2. Desarrollar el sentimiento de pertenencia como base del equilibrio 2.1. Es consciente del valor que tiene pertenecer a la B CS 3º
emocional. familia
3. Reconocer los diferentes miembros que componen el núcleo 3.1. Diferencia la composición de diferentes modelos A CS 3º
 El maestro, referente clave en la primera infancia. Respeto y afecto a la figura del
familiares
maestro como un ejemplo a seguir. familiar dentro de los diferentes modelos familiares
4. Asimilar la figura del maestro como fuente de justicia dentro y fuera del 4.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones B CS 3º
aula. con
confianza y veracidad a su maestro.
5. Desarrollar hábitos de confianza y comunicación de sentimientos 5.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones B CS 3º
personales con el maestro. con
confianza y veracidad a su maestro.
6. Valorar la profesión de maestro como un ejemplo de generosidad 6.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones B CS 3º
y ayuda a los demás. con confianza y veracidad a su maestro.
7. Desarrollar sentimientos de afecto y admiración hacia la figura del 7.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones B CS 3º
maestro. con confianza y veracidad a su maestro.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 3ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CEC
CSC
1er 3er
AA
CD
CL
2º B I A
El auto concepto. La auto 1.1. Identifica y expresa adecuadamente sus estados emocionales.
0.62
IDENTIDA
PERSON
BLOQUE
BLOQUE
DIGNIDA
D DE LA
descripción física y de la
D Y LA
1. Formar una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta las

1: LA
personalidad. La identificación de 1.2. Realiza un análisis realista de su realidad personal y social. 0.62
características y posibilidades, y desarrollar actividades que favorezcan
A
1
las propias emociones y

el auto conocimiento y respeto de los propios intereses y motivaciones. 0.62
sentimientos. La autoconciencia 1.3. Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en las propias posibilidades.
2.5
emocional. La expresión de
606
emociones. El autoanálisis 0.62

1.4. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en las dinámicas de grupo.
comprensivo y tolerante.
0.83
El autocontrol. La tolerancia a la 2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la realización de las tareas.
frustración. La canalización de las
2. Canalizar las emociones y buscar el bienestar personal, mediante el 2.2. Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo. 0.83
emociones. El afrontamiento de
diálogo interno.
sentimientos negativos. El
0.83
autocontrol. 2.3. Sabe esperar las gratificaciones y tolera la frustración.
2.5
La responsabilidad. La iniciativa 3.1. Delibera y decide de forma responsable sobre las propias acciones, expresándolo si es necesario. 0.83
personal.
3. Reflexionar sobre las acciones, identificar ventajas inconvenientes 0.83
Las acciones creativas. La 3.2. Experimenta satisfacción en la realización de las tareas.
de una decisión antes de tomarla.
consecución de logros. La
2.5
3.3. Se da razones sencillas para obtener el entusiasmo e interés necesarios para realizar las tareas. 0.83
asunción de los propios actos.
Los deberes y derechos de la 0.83
persona. La Declaración de los 4.1. Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los niños reciban ayuda.
Derechos del Niño: ayuda y
protección. La universalidad de los
4. Conocer el carácter universal de los derechos del niño, comprender
derechos del niño. La igualdad de 0.83
la importancia de los derechos de los niños relativos a la ayuda y la
derechos de niños y niñas en el
protección y realizar una valoración razonada de conductas en relación 4.2. Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países
contexto social. La
a la protección de estos derechos.
correspondencia entre derechos y
deberes. La valoración 0.83
argumentada de situaciones en .4.3. Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.
2.5
relación a los derechos del niño.
1.25
La propia eficacia. Las propias 5. Conocer sus propias capacidades y potencialidades. 5.1. Autorregula su actitud personal porque desde la indiferencia no se puede cultivar la voluntad.
capacidades como efecto
multiplicador sobre las mismas 1.25
capacidades. 7. Contribuir con su esfuerzo personal al éxito grupal 7.1. Establece metas como algo positivo que puede y debe conseguirse.
2.5
1.25
6. Asumir sus cualidades como persona y verse capaz de controlar su
La imagen refleja. La imagen que 6.1. Contribuye personalmente a su propia formación.
formación como persona
cada uno tiene de sí mismo y su
relación con lo que el niño cree que 1.25
los demás piensan de él.
8. Obtener satisfacción de sus percepciones y transmitirla a los demás. 8.1. Le condiciona positivamente lo que cree que los demás piensan sobre él en la formación de su propia imagen.
2.5
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
607

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CEC
CSC
1er 3er
AA
CD
CL
2º B I A
Las habilidades de comunicación. 1.1. Expresa libremente sentimientos y pensamientos durante las conversaciones y los debates en el aula. 1.33
La libre expresión de sentimientos 1.33
y pensamientos. El uso de los 1. Practicar la comunicación abierta y directa, expresar los propios 1.2. Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase.
elementos del para lenguaje: intereses y necesidades, tener en cuenta a las otras personas sin 1.33
LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
dicción, tono, actitud corporal. La renunciar a los propios derechos.

1.3. Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en exposiciones orales
interacción de la comunicación no
verbal y verbal.
4
El diálogo. La argumentación de 2.1. Muestra interés al escuchar y da sentido a lo que oye. 1.33
las ideas y opiniones personales.
1.33
El respeto de la expresión de las 2. Saber escuchar antes de responder, entender y aceptar las opiniones 2.2. Escucha y entiende desde el punto de vista del que habla.
opiniones de otras personas. Las de los demás.
características de la buena 1.33
escucha 2.3. Responde de forma reflexiva sobre el tema que se trata.
4
3.1. Interpreta las actitudes de los demás, elaborando hipótesis sobre las causas que las inducen y los sentimientos 1.33
que las acompañan en las actividades cooperativas.
La empatía. La afinidad. La 3. Comprender las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de 1.33
compenetración los otros, ponerse en su lugar y afrontar de modo adecuado sus 3.2. Explica la forma en que otras personas resuelven algunos problemas durante la evaluación.
respuestas emocionales.
3.3. Responde a reacciones inesperadas de sus compañeros con tranquilidad durante las tareas interactivas en el
aula.
4
BLOQUE 2
4.1. Comprende y pone de manifiesto la posibilidad de aprender de las diferentes maneras de actuar al colaborar. 1.33
4. Adoptar una actitud positiva ante las diferencias individuales,
identificar diferentes maneras de actuar ante una misma situación, 4.2. Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros. 1.33
comprenderlas y tolerarlas.
4.3. Ofrece confianza y confía y en los demás. 1.33
4
El respeto y la valoración del otro. 5.1. Comprende y valora las relaciones de compañerismo y amistad. 1.33
La valoración del respeto a los
4
demás. La identificación de
diferentes maneras de ser y actuar,
su comprensión y valoración
5. Valorar las relaciones entre compañeros, los aprendizajes que
originan y la posibilidad que ofrecen de establecer vínculos de afecto. 5.2. Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula y el colegio 1.33
5.3. Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en los intercambios de ideas.
1.33
608
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
609

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CEC
CSC
1er 3er
AA
CD
CL
2º B I A
Las habilidades sociales. Los 1.1. Actúa valorando las consecuencias de las acciones. 0.62
estados de ánimo e intereses de
los demás. Las iniciativas de 1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás. 0.62
1. Mostrar iniciativas de participación y respetuosas con los estados de
participación. La participación
ánimo e intereses de los demás. 0.62
respetuosa. El trabajo en equipo.
La interdependencia. Lo que 1.3. Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones.
2.5
caracteriza la relación de amistad.
0.62
2.1. Se defiende, expresa quejas adecuadamente y es capaz de pedir favores durante la interacción social en el aula.
La resolución del conflicto. La
expresión abierta y directa de las 2. Entender que la asertividad se basa en la comunicación abierta y 0.62
2.2. Establece vínculos comunicativos sin agredir a sus interlocutores ni quedar sometido a su voluntad en el aula y
propias ideas y opiniones. Las directa que implica explicar con respeto los intereses y necesidades sin
durante el juego.
LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
estrategias pacíficas de resolución renunciar a los propios derechos.

de conflictos. 2.3. Confía en sus posibilidades de defender los posicionamientos personales sin distanciarse de los demás cuando 0.62
2.5
trabaja en equipo.
3.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. 0.62
Los valores sociales. La solidaridad
con el grupo y la conciencia social. 3. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorar 3.2. Razona la valoración de situaciones reales en relación a los derechos del niño. 0.62
La participación en el bienestar de situaciones reales en relación a los derechos del niño y respetar la
la clase. La explicación de los igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social. 3.3. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la
0.62
dilemas morales.
2.5
BLOQUE 3
asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo.
4.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. 0.62
El respeto y la conservación del
medio ambiente. El uso 4.2. Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de los bienes naturales, y razona los motivos. 0.62
4. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza.
responsable de los bienes de la
naturaleza. 4.3. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales y razona los motivos y 0.62
2.5
los expone mediante imágenes.
5.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial. 0.62
La educación vial. La valoración
de las normas de movilidad vial. 5. Valorar las normas de movilidad vial, analizar las causas y 5.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico 0.62
Las causas y las consecuencias de consecuencias de los accidentes de tráfico
0.62
los accidentes de tráfico
2.5
5.2. Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.
6. Superar la barrera de nuestros defectos, limitaciones o condiciones 0.62

6.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal
personales
0.62
7. Percibir que la realidad es bien distinta cuando se supera la dificultad. 7.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal
La necesidad de cambiar. La
verdadera barrera no está en los 0.62
demás sino en uno mismo.
8. Conocer que la superación de una barrera infranqueable es sólo
8.1. Elimina barreras que interfieren en su mejora personal
producto de un gran esfuerzo.
2.5
B: Básico
610
I: Intermedio
A: Avanza
611

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CEC
CSC
1er 3er
AA
CD
CL
2º B I A
3.3
1. Valorar la solidaridad y contribuir al bienestar de la familia y la clase. 1.1. Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados.
LA FAMILIA Y LA FIGURA DEL MAESTRO
Las normas de convivencia. Las

COMO REFERENTES SOCIALES
normas de convivencia en el 3.3

2.1. Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y emplea el pensamiento creativo para encontrar
contexto local. 2. Conocer y respetar las normas Le convivencia en el entorno local
soluciones a conflictos.
3. Comprender que la mediación es una vía pacífica de afrontar 3.3

los conflictos, que ayuda a dialogar con las personas, comprenderlas, 3.1. Representa conflictos desde el punto de vista de las partes.
BLOQUE 4
10
aceptarlas y llegar a acuerdos con ellas.
4. Valorar la familia como elemento clave en una sociedad plural. 4.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familia. 3.3
La familia como primer agente 5. Tolerar y respetar diferentes modelos familiares de la sociedad 3.3
social. La familia como pilar 5.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familia.
actual.
fundamental de la sociedad
6. Valorar la familia como elemento de estabilidad e integración 3.3
6.1. Valora los vínculos familiares como fuente de solidaridad entre sus miembros.
10
social
1. Valorar la solidaridad y contribuir al bienestar de la familia y la clase 1.1. Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados 3.3
El maestro, referente clave en la 3.3

primera infancia. Impulsor en su 7. Entender la figura del maestro como educador e instructor. 7.1. Identifica al maestro como fuente de saber y guía en su formación como persona.
desarrollo curricular y humano.
10
8. Apreciar la figura del maestro como fuente de conocimiento. 8.1. Identifica al maestro como fuente de saber y guía en su formación como persona. 3.3
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
612

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CEC
CSC
1er 3er
AA
CD
CL
2º B I A
LOS VALORES CONSTITUCIONALES
BLOQUE 5
La Constitución. Carta magna de

1. Conocer la Constitución como fundamento de los derechos y
los derechos y deberes de todos 1.1. Valora la Constitución Española como elemento clave de convivencia.
10
deberes.
los españoles
10
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
613
EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones.
1. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo 1.2. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones.
asociadas a las experiencias vividas y acordes con la imagen que
se proyecta en los demás. 1.3. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad con la orientación de un adulto.
1.4. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha
compartido.
2.1. Identifica y define problemas.
2. Resolver problemas con autonomía, regular las propias 2.2. Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos.
�El autoconcepto. Las percepciones, emociones e impulsos negativos. 2.3. Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas.
ideas y opiniones de uno mismo. La
2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar
asociación
de las emociones a experiencias 3.1. Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus tareas.
personales. Las manifestaciones de
las emociones. La autoaceptación. La 3. Afrontar las responsabilidades con interés y asumir las
3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar.
confianza en sí mismo. consecuencias de los propios actos.
3.3. Asume las consecuencias de sus actos.
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
�El autocontrol. La autorregulación

4.1. Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades en el entorno escolar.
emocional. La regulación de impulsos. 4. Plantearse pequeñas metas personales, afrontarlas con ilusión
La reestructuración cognitiva. 4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda del adulto.
y realizar las tareas necesarias para alcanzarlas.
4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos.
�La responsabilidad. La asunción de
los propios actos y de sus 5. Enfrentarse a sus defectos de modo humilde e inteligente 5.1. Adquiere hábitos favorables de superación personal.
consecuencias. El esfuerzo y la
autorresponsabilidad
�La iniciativa. Las metas personales.

La iniciativa creativa. Las habilidades 6. Procurar evitar reincidir en el error. 6.1. Adquiere hábitos favorables de superación personal.
de organización para la realización de
las tareas cotidianas. La resolución de
problemas de forma independiente.
�Afán por mejorar. Capacidad de

enfrentarse a sus errores y evitar 7. Identificar los diferentes estados de ánimo positivo y negativo. 7.1. Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo.
exponerse a situaciones que superen
su resistencia.
�Los estados de ánimo. Identificación 8. Utilizar el estado de ánimo positivo para encontrar soluciones a
8.1. Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo.
de los diferentes estados de ánimo. los problemas.
Influencia de los sentimientos
negativos y positivos.
9. Iniciar la identificación del estado de ánimo negativo

.
9.1. Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo.
614

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase.
1. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitir las
opiniones de los interlocutores y escuchar comprensivamente 1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo.
antes de responder.
Las habilidades de comunicación. El 1.3. Se expresa con fluidez, la entonación y el ritmo adecuados en las exposiciones orales
uso de los elementos de paralenguaje:
fluidez, ritmo, entonación. La 2.1. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo.
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
formulación clara de preguntas y

respuestas adecuadas y coherentes. 2.2. Clarifica los intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de
2. Identificarse con otras personas en aspectos afines, compartir otras personas durante la colaboración.
�El diálogo. La admisión de las propósitos y deseos y aproximar intereses, utilizando habilidades
opiniones de los demás. La escucha de escucha activa. 2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y el trabajo en equipo.
comprensiva antes de la respuesta. El 2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de
diálogo ordenado. comunicación.
�La empatía. La identificación entre 3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a las propias.
personas como medio de compartir
propósitos y deseos. La aproximación 3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptar y realizar 3.2. Valora los distintos trabajos y profesiones y comprende su función complementaria en la sociedad.
de intereses. Las habilidades de la una buena acogida de la diferencia y exponer respetuosamente
escucha activa: clarificación, 3.3. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social
los argumentos.
parafraseo, resumen. por diferentes razones.
�La tolerancia. El reconocimiento de 3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales
la dignidad de todo ser humano. La
aceptación y buena acogida de la
4.1. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los derechos humanos.
diferencia. La exposición respetuosa
de los propios argumentos.
�Los derechos y deberes de las

personas. La universalidad de los 4. Conocer el carácter universal de los derechos humanos y
derechos humanos. La Declaración 4.2. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los
comprender la necesidad de garantizar los derechos básicos de derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
Universal de los Derechos Humanos: todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido,
salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
vivienda y asistencia médica. La
igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y
mujeres.
4.3 Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
615

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en la dinámica de su grupo.
Las normas de convivencia. El 1. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mediante actitudes
concepto y la valoración de las cooperativas y estrategias de interacción positiva y de ayuda entre 1.2. Identifica y expone mediante historias creativas las características que definen la relación de la amistad.
normas de convivencia. iguales. 1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
�La cooperación. El bienestar y
la mejora del clima del grupo. 2.1. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.
Las tácticas de interacción 2. Realizar la defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones
positiva. Las estrategias de y derechos, expresar diferentes estrategias de resolución de un 2.2. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales.
ayuda a otros. La necesidad de mismo conflicto.
2.3. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga.
la cooperación. Las actitudes
cooperativas. La toma de 3.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción
conciencia del tipo de social.
emociones que surgen en la 3. Comprender el concepto y valorar la necesidad de las normas 3.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y
de convivencia en los diferentes espacios de interacción social y
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
relación de amistad. mujeres.

valorar la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres
y mujeres. 3.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
�La resolución del conflicto La
defensa respetuosa de las 3.4. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
propias ideas, opiniones y
derechos. La diversidad de 4.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la Constitución.
estrategias de resolución de un 4. Conocer y explicar los derechos y deberes básicos de la
conflicto. Constitución, y realizar juicios morales de diferentes 4.2. Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados.
circunstancias en base a ellos. 4.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la
�Los valores sociales y la Constitución.
democracia. Los derechos y
deberes en la Constitución. La 5.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento
elaboración reflexiva de juicios de las fuentes de energía.
morales. La participación en el 5. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el 5.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.
bienestar del entorno. planeta 5.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de
vida.
�La educación vial. La
prevención de accidentes de 5.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
tráfico.
6.1. Selecciona información en prensa en relación a los accidentes de tráfico.
�El respeto y la conservación 6.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios
6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico.
del medio ambiente. La
valoración del uso responsable . de comunicación.
de las fuentes de energía en el 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico y expone
planeta. verbalmente sus conclusiones.
6.4. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante
�La fuerza de la educación. El carteles y murales.
aprendizaje y control de las
emociones. Relación entre 7. Crear un estilo de sentir y actuar mediante la educación y la
7.1. Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción.
sentimientos y conductas. autoeducación.
8. Conocer los propios sentimientos para mejorar la conducta. 8.1. Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
616

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Prevalencia del ser ante el tener y aparentar.
1. Adquirir estrategias y herramientas para evitar el consumo
Bloque 4: La relación entre iguales
excesivo.
�La tiranía de las modas y usos
sociales. El consumo como fuente de
y la figura del profesor
insatisfacción. Los sentimientos de 2. Desarrollar hábitos personales que permitan salir del consumo
soledad. 2.1. Prevalencia del ser ante el tener y aparentar.
excesivo
3. Desarrollar hábitos de confianza y comunicación de

3.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro.
sentimientos personales con el maestro.
�El maestro como agente mediador.
Sentimientos de confianza y referente
de justicia. 4. Asimilar la figura del maestro como fuente de justicia dentro y
fuera del aula.
. 4.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones con confianza y veracidad a su maestro.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
Bloque 5: Los valores constitucionales
1. Conocer valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo

1.1. Valora y acepta las leyes que garantizan la convivencia democrática.
�Los valores constitucionales. Una 2. Conocer los pilares de una sociedad democrática avanzada. 2.1. Valora y acepta las leyes que garantizan la convivencia democrática.
sociedad democrática en un Estado
social y de derecho.
3. Apreciar los valores democráticos y sus símbolos; el

castellano como lengua oficial, la bandera española y la 3.1. Asimila la nación española como patria común de todos los españoles.
convivencia con otras lenguas y banderas propias de las
Comunidades Autónomas
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
617
5º EDUCACIÓN EN VALORES CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Conceptualiza sus vivencias personales con optimismo. 0.83
El autoconcepto. La percepción del
1.2. Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. 0.83
estado de ánimo. La interpretación
1. Sentir satisfacción en base a la autoevaluación del desarrollo
de las emociones. La satisfacción 1.3. Crea la percepción de su propia identidad mediante la integración de la representación que hace de sí mismo y la
personal, la integración del aspecto físico y las cualidades personales y 0.83
personal. La integración del imagen que expresan los demás.
la autopercepción de los propios estados de ánimo.
aspecto físico en la aceptación
personal. 1.4. Integra, de forma constructiva, su imagen corporal y la apreciación de sus características personales. 0.83
3.33
2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
El autocontrol. Las estrategias de 1.1
autorregulación emocional. La
2. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma 2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en el aula.
capacidad de superar la 1.1
independiente, emprender actuaciones y manejar las dificultades
LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
frustración. El saber manejar,

superando frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
enfrentar y recuperarse de los
2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la realización de tareas y la resolución de
3.33
sentimientos negativos. 1.1
conflictos.
La responsabilidad. El propio 3.1. Comprende el valor del esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos 1.1
potencial. La confiabilidad como
consecuencia de la 3.2. Encuentra y explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 1.1
responsabilidad. El esfuerzo para 3. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial,
el éxito personal positivo para uno mantener una motivación extrínseca, y esforzarse para el logro de
BLOQUE 1
mismo y los demás. Las éxitos individuales y compartidos

habilidades de organización para la 3.3. Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en los demás al respecto. 1.1
realización de las tareas escolares
3.33
La iniciativa. La motivación
intrínseca.
6. Desarrollar patrones positivos individuales de comportamiento en la
La capacidad para tomar 6.1. Rechaza comportamientos antisociales en el ámbito escolar. 3.33
escuela.
decisiones de forma independiente.
El emprendimiento. 3.33
4.1. Valora y expone mediante imágenes las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la
1.1
Los primeros auxilios. La calidad de vida.
4. Valorar la importancia de prevenir accidentes domésticos, conocer
prevención de accidentes en el 4.2. Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y limitaciones y teniendo en cuenta los
medidas preventivas y ser capaz de realizarse primeros auxilios en caso 1.1
ámbito familiar. riesgos que conlleva el uso de determinados materiales.
de necesidad.
Los primeros auxilios a uno mismo.
3.33
4.3. Representa en carteles y murales el modo en que se aplicarían primeros auxilios básicos en caso de necesidad. 1.1
Control de la preocupación.
5. Controlar la preocupación para poder pensar con flexibilidad y
Equilibrio entre la preocupación y 5.1. Aplica pensamientos lógicos y positivos en la resolución de situaciones complejas. 3.33
3.33
sensatez ante situaciones complejas.

la indiferencia.
El comportamiento antisocial en la
7. Sensibilizar en la gravedad de las diferentes formas de violencia en el
escuela. Control de la violencia 7.1. Rechaza comportamientos antisociales en el ámbito escolar. 3.33
lenguaje y en los gestos.
3.33
verbal y gestual..
618
619
EDUCACIÓN EN VALORES 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMCE)
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
Las habilidades de comunicación. 1.1. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.
1. Conceptualizar la relación entre el lenguaje verbal y no verbal,
La postura y la distancia corporal aplicar las estrategias de comunicación no verbal de modo adecuado al
adecuada en la comunicación. Los contenido verbal y realizar una comunicación no verbal activa. 1.2. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
elementos de la comunicación no
LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
verbal que favorecen el diálogo. La 2.1. Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las conversaciones.
comunicación no verbal activa. 2. Razonar las ideas de otras personas y elaborar ideas y opiniones a
El turno de palabra. La entonación partir de las de los interlocutores
como recurso de la expresión. 2.2. Conoce los elementos que bloquean la comunicación y utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
3.1. Realiza un reconocimiento positivo de otras personas durante actividades colaborativas.
La empatía. La comprensión activa 3.2. Interacciona apropiadamente con diferentes tipos de personas.
de los demás. El pensamiento de 3.3. Se pone en el lugar de su interlocutor e interpreta adecuadamente al dialogar.
perspectiva.
Las habilidades de escucha activa: 3.4. En los trabajos grupales, elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores.
refuerzo, reestructuración, reflejo 3. Realizar una comprensión activa de los demás mediante habilidades 3.5. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.
de sentimientos. El razonamiento de escucha y emplear el pensamiento de perspectiva.
de las ideas de otras personas. La 3.6. Escucha teniendo en cuenta los sentimientos y pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo en
elaboración de ideas y opiniones a actividades cooperativas.
partir de las ideas y opiniones de 3.7. Interpreta y da sentido a lo que oye.
otros.
BLOQUE 2
3.8. Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y ayudando a que siga motivada para expresarse.
La tolerancia. Las diferencias 4.1. Entiende lo que es un dilema moral y la necesidad de tomar decisiones meditadas y justificadas desde el criterio
culturales. moral en la vida.
La detección de prejuicios. La
conceptualización del dilema 4. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales 4.2. Realiza juicios morales.
moral. La resolución de dilemas para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.
4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
morales.
4.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias culturales
Los derechos y deberes de las
personas. 5.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación
La Declaración Universal de los por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Derechos Humanos: igualdad de
derechos y no discriminación por 5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.
razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o 5. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no
cualquier otra condición o discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
circunstancia personal o social. El cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
análisis de formas de
discriminación. La igualdad de 5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
derechos de hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la
familia.
B: Básico
620
I: Intermedio A: Avanzado
621
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa mediante actitudes conciliadoras. 0.83
1.2. Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la comunidad educativa. 0.83
1. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena
Las normas de convivencia. La
convivencia, conocer estrategias de cooperación y emplear el lenguaje 0.83
implicación en la gestión 1.3. Contribuye a mejorar el clima de aula mediante la calidad de sus interacciones en el grupo.
positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones, y
democrática de las normas.
posicionamientos personales. 0.83
1.4. Descubre y pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el colegio.
3.33
La interdependencia y la 2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades de crecimiento personal en las situaciones de conflicto. 0.83
cooperación. La solidaridad. La
confianza mutua. Las estrategias 2.2. Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en situaciones informales y durante la 0.83
LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
de ayuda entre iguales y realización de tareas cooperativas.

2. Entender y valorar el conflicto como oportunidad de aprendizaje y
colaboración. El lenguaje positivo 0.83
crecimiento personal y conocer normas básicas de la mediación no 2.3. Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus propios conflictos.
en la comunicación de
formal.
pensamientos, intenciones y 0.83
posicionamientos personales. El
afecto compartido y desinteresado 2.4. Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma constructiva
3.33
entre amigos.
3.1. Se compromete en la construcción y respeto de las normas del colegio 1.1
BLOQUE 3
La resolución del conflicto. Las

3. Implicarse en la gestión democrática de las normas, comprender y 3.2. Expone de forma argumentada, mediante carteles y murales, la importancia de valorar la igualdad de derechos 1.1
normas básicas de la mediación no
valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
formal. La comprensión del
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
conflicto como oportunidad. 3.3. Investiga y presenta casos, mediante trabajos de libre creación, de falta de corresponsabilidad en el cuidado de 1.1
3.33
la familia presentados en los medios de comunicación.
4.1. Expresa por escrito las notas características de la democracia. 0.83
Los valores sociales y la
democracia. Las notas 0.83
4.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática en situaciones de diálogo.
características de la democracia.
4. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la
Los valores cívicos en la sociedad 0.83
importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, 4.3. Descubre, valora e integra otras culturas.
democrática. Los principios de
especificar los principios básicos de convivencia en la Constitución
convivencia 0.83
Española, comprender el derecho y el deber de participar.
en la Constitución Española. El
4.4. Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas mediante audiovisuales que constituyen la
derecho y el deber de participar.
vida en común en una sociedad democrática.
3.33
Los cauces de participación.
El respeto y la conservación del 5.1. Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 1.1
medio ambiente. El análisis de la
5. Analizar la influencia de la publicidad sobre el consumo. 5.2. Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la influencia de la publicidad. 1.1
influencia de la publicidad sobre el
3.33
consumo. 5.3. Observa y enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario. 1.1
Personajes públicos que 6.1. Relaciona los diferentes personajes con los movimientos sociales generados. 1.6
6. Conocer personajes fundamentales implicados en la defensa de los
representan valores universales.
derechos humanos y la solidaridad entre los pueblos. 1.6
Figuras decisivas en la historia de
3.33
7. Conocer personajes fundamentales en la lucha por la paz. 7.1. Relaciona los diferentes personajes con los movimientos sociales generados.
la humanidad.
B: Básico
622
I: Intermedio
A: Avanza
623

COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
LA RELACIÓN ENTRE IGUALES Y
La configuración de las relaciones

LA FIGURA DEL PROFESOR
interpersonales en el ámbito
1. Desaprender la violencia como elemento de lo que los alumnos 1.1. Participa en actividades que erradican la violencia como elemento endémico de la vida escolar.
escolar. El proceso de
aprenden en el centro.
socialización en las relaciones
escolares.
BLOQUE 4
2. Formarse en el reconocimiento, el respeto y la diversidad cultural. 2.1. Participa y valora las actuaciones del maestro en aras de los valores de tolerancia, cooperación y respeto
El maestro como eje de formación

en valores de tolerancia,
cooperación y respeto hacia los 3. Participar en programas de educación en valores que favorezcan una
3.1. Participa y valora las actuaciones del maestro en aras de los valores de tolerancia, cooperación y respeto.
demás. relación estrecha con el maestro.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
624
COMPETENCIAS
TRIMESTRE NIVEL
CLAVE
CMCT
SIEE
CSC
CEC
1er 2º 3er B I A
CD
AA
CL
1.1. Usa responsablemente las redes sociales.
1. Conocer que la suplantación de la identidad es un delito.
CONSTITUCIONALES
LOS VALORES
BLOQUE 5
Los peligros de las redes sociales.

Las limitaciones del uso de la
informática recogidos en la
Constitución 2. Conocer las consecuencias de las nuevas formas de violencia
2.1. Usa responsablemente las redes sociales.
escolares a través de Internet.
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
625
VALORES 6º Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística /Aprender a aprender / Competencias sociales y cívicas / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Tipo CB Trim
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Valorar la respetabilidad y la dignidad personal, desarrollar un estilo 1.1. Razona y expresa por escrito el valor de la I CL 1º
 El autoconcepto. El autoconocimiento. La autovaloración. Los rasgos de personal positivo y emplear las emociones de forma positiva para facilitar respetabilidad y la dignidad personal.
personalidad. La autoconciencia emocional. La respetabilidad y el pensamiento. 1.2. Conoce y asume los rasgos característicos de la propia B CS 1º
dignidad personal. El estilo personal positivo . personalidad.
1.3. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de B CS 1º
 El autocontrol. La regulación de los sentimientos. Las estrategias de sus emociones.
reestructuración cognitiva. La resiliencia. 1.4. Es capaz de expresar sus sentimientos, necesidades y B CS 1º
derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades
 La iniciativa. El emprendimiento. La automotivación . La autopropuesta de cooperativas.
2. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para 2.1. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, I CS 1º
desafíos. La importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.
conseguir logros personales, emplear estrategias de reestructuración la negociación y la resolución de conflictos.
cognitiva para superar las dificultades que surgen, responsabilizarse del 2.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias I SI 1º
 Responsabilidad La toma de decisiones personal meditada. El se ntido bien común. para abordar proyectos.
del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
2.3. Es consciente de los problemas escolares y se siente B SI 1º
seguro y motivado para resolverlos.
 Control de la preocupación. Entendido como encontrar un punto medio
2.4. Identifica, define problemas e implanta B SI 1º
entre la preocupación y la indiferencia.
soluciones potencialmente efectivas.
2.5. Define y formula problemas claramente. I AA 1º
 El conocimiento y respeto de las libertades individuales. La libertad
personal tiene su límite en los derechos de los demás. 2.6. Comprende y expresa por escrito la importancia de la A CL 1º
iniciativa privada en la vida económica y social.
3. Tener un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y los 3.1. Actúa estimando las consecuencias de las propias acciones y B CS 1º
demás, proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás
decisiones personal meditada y responsable. en situaciones formales e informales de interacción social.
3.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar B SI 1º
decisiones.
3.3. Identifica ventajas e inconvenientes de una I CS 1º
posible solución antes de tomar una decisión.
4. Controlar la preocupación para poder pensar con flexibilidad y 4.1. Aplica pensamientos lógicos y positivos en la resolución de I AA 1º
sensatez ante situaciones complejas. situaciones complejas.
5. Encontrar el equilibrio entre la libertad propia y ajena. 5.1. Conoce los límites de su libertad y de la de los demás. B CS 1º
626
VALORES 6º Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Competencias clave asociadas: Comunicación Lingüística /Aprender a aprender / Competencias sociales y cívicas / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Tipo CB Trim
1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una 1.1. Conoce y emplea adecuadamente los sistemas de comunicación no verbal gestual, icónica, táctil instintiva B CL 1º
• Las habilidades de comunicación. La manera de hablar adecuada a los interlocutores y el y sonora instintiva en situaciones reales y simuladas.
percepción y el empleo del espacio físico en la contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación. Los elementos de la comunicación para superar barreras y los que permiten 1.2. Cuida las expresiones, con el objeto de mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su B CL 1º
comunicación no verbal que favorecen el lograr cercanía. interlocutor en las conversaciones.
diálogo: tono de voz y manera de hablar. La
iniciación, mantenimiento y finalización de 1.3. Muestra interés por sus interlocutores y predisposición a compartir sentimientos y pensamientos cuando B CL 1º
conversaciones. Los inhibidores de la dialoga.
comunicación.
1.4. Reflexiona sobre factores inhibidores de la comunicación y expresa conclusiones en trabajos creativos. I AA 1º
• El diálogo La búsqueda del mejor argumento.
La creación de pensamientos compartidos a 2. Crear pensamientos compartidos a través del diálogo, 2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás en el diálogo. I AA 1º
través del diálogo. La inferencia y el sentido de la en busca del mejor argumento.
expresión de los demás. La escucha activa y la 2.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa. I SI 1º
ayuda.
2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. A AA 1º
• La empatía. La inteligencia interpersonal. El
3. Desarrollar, de acuerdo a la edad, los aspectos de la 3.1. Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de autocontrolarse y pone en juego la motivación I AA 1º
altruismo.
inteligencia interpersonal, y valorar y practicar el apropiadamente.
• El respeto, la tolerancia y la valoración del altruismo en el entorno cercano.
3.2. Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para favorecer el bienestar individual A CS 1º
otro. Las diferencias culturales. Las
y contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.
consecuencias de los prejuicios.
3.3. Se muestra generoso en su entorno cercano. B CS 1º

• Los derechos y deberes. La Declaración
Universal de los Derechos Humanos: libertad de 1º
3.4. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. B CS
expresión y opinión. La libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión. El análisis de hechos 1º
4. Razonar las consecuencias de los prejuicios sociales, 4.1. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo. B SI
discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías
analizar los problemas que provocan y reflexionar sobre el
étnicas, los campos de concentración, el 4.2. Analiza y describe verbalmente los problemas que originan los prejuicios sociales. I CS 1º
efecto que tienen en las personas que los sufren.
holocausto. Los derechos y deberes del alumno.
4.3. Expone razonadamente consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social I CS 1º
• Los primeros auxilios. La prevención de próximo.
accidentes en el ámbito escolar. Los primeros
auxilios a los demás. 5. Comprender la relevancia de preservar los derechos de 5.1. Valora y respeta la libre expresión de todos los miembros de la comunidad educativa. B CS 2º
libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión. 5.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias durante las aportaciones de ideas, debates y B CS 2º
trabajos en equipo.
5.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas. B CS 2º
6. Valorar la importancia de prevenir accidentes 6.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos. B CS 2º
627
domésticos, conocer medidas preventivas y ser capaz de 6.2. Expresa mediante trabajos de libre creación medidas preventivas de los accidentes domésticos más I SI 2º
realizarse primeros auxilios en caso de necesidad. frecuentes.
6.3. Demuestra que es capaz de realizar primeros auxilios en caso de necesidad. B CS 2º
VALORES 6º Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

Competencias clave asociadas: Competencias sociales y cívicas / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Conciencia y expresiones
culturales.
Tipo CB Trim
• La interdependencia y la cooperación. La 1. Potenciar la interdependencia positiva, resolver problemas en 1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. B CS 2º
interdependencia positiva. Las conductas colaboración, mostrar conductas solidarias, y poner de manifiesto una
solidarias. La aceptación incondicional del otro. actitud abierta hacia lo demás para compartir puntos de vista y 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas escolares en colaboración. B CS 2º
La resolución de problemas en colaboración. sentimientos.
1.3. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda. B CS 2º
Compensación de carencias de los demás. La
disposición de apertura hacia otro, el 2º
1.4. Muestra conductas solidarias y trabaja cooperativamente. B CS
compartir de puntos de vista y sentimientos.
1.5. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás para compartir puntos de vista y B CS 2º
• La resolución de conflictos. El lenguaje sentimientos durante la interacción social en el aula.
positivo en la comunicación de pensamientos, 2. Transformar el conflicto en oportunidad, conocer y emplear las 2.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. B CS 2º
intenciones y posicionamientos personales. Las fases de la mediación y emplear el lenguaje positivo en la
fases de la mediación formal. La comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos 2.2. Conoce y emplea las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. B CS 2º
transformación del conflicto en oportunidad. personales.
2.3. Emplea el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y B CS 2º
posicionamientos en las relaciones interpersonales.
• Los valores sociales y la democracia. Los
2.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de A CS 2º
valores de la Constitución Española. Los
protagonistas de mensajes audiovisuales que entran en conflicto.
derechos y deberes de la Constitución. La
3. Asumir los derechos y deberes del alumno, realizar juicios morales 3.1. Conoce y enumera derechos y deberes del alumno y actúa en coherencia con ellos. B CS 2º
responsabilidad social. La justicia social. Los
de situaciones escolares utilizándolos como referencia y resolver
servicios públicos y bienes comunes: la dilemas morales con supuestos prácticos que reflejen situaciones 3.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. B CS 2º
contribución de los ciudadanos a través de los escolares.
impuestos. La conceptualización del dilema 3.3. Actúa de forma coherente con valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, I CS 2º
moral. La resolución de dilemas morales la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
3.4. Participa en el entorno escolar de un modo responsable. B CS 2º
• El respeto y la conservación del medio
4. Conocer y apreciar los valores de la Constitución Española, los 4.1. Realiza una evaluación crítica de las desigualdades que detecta a través de los medios de I SI 2º
ambiente. La actitud crítica ante la falta de
Derechos y Deberes de la Constitución Española y comprender el comunicación.
respeto y conservación del medio ambiente.
sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
4.2. Enjuicia críticamente los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas mediante I SI 2º
• Personajes públicos que representan
audiovisuales de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.
valores universales. Figuras decisivas en la
historia de la humanidad.
5. Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a 5.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la I CS 2º
través de los impuestos a los servicios públicos y los bienes comunes. sociedad.
628
5.2. Conoce y explica verbalmente que los impuestos sirven para poder proporcionar recursos B CS 2º
sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.
5.3. Reflexiona y expone mediante producciones creativas las consecuencias de no pagar impuestos. I SI 2º
6. Mantener una actitud crítica ante las faltas de respeto y 6.1. Analiza, explica y expone mediante imágenes las causas y consecuencias de la intervención humana I CC 2º
conservación del medio ambiente. en el medio.
6.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados. I CS 2º
6.3. Se comporta de acuerdo a la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de I CS 2º

conservación del medio ambiente.
7. Conocer personajes fundamentales implicados en la defensa 7.1. Relaciona los diferentes personajes con los movimientos sociales generados. I CS 2º
de los derechos humanos y la solidaridad entre los pueblos.
8. Conocer personajes fundamentales en la lucha por la paz. 8.1. Relaciona los diferentes personajes con los movimientos sociales generados. I CS 2º
VALORES 6º Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor

Competencias clave asociadas: Competencias sociales y cívicas
Tipo CB Trim
• La configuración de las relaciones 1. Desaprender la violencia como elemento de lo que los alumnos 1.1. Participa en actividades que erradican la violencia como elemento endémico de la B CS 3º
interpersonales en el ámbito escolar. El proceso aprenden en el centro. vida escolar.
de socialización en las relaciones escolares. 2. Formarse en el reconocimiento, el respeto y la diversidad 2.1. Participa y valora las actuaciones del maestro en aras de los valores de tolerancia, B CS 3º
cultural. cooperación y respeto.
• El maestro como eje de formación en valores 3. Participar en programas de educación en valores que 3.1. Participa y valora las actuaciones del maestro en aras de los valores de tolerancia, B CS 3º
de tolerancia, cooperación y respeto hacia los favorezcan una relación estrecha con el maestro. cooperación y respeto.
demás. 4. Conocer y prevenir los factores de riesgo de la violencia escolar. 4.1. Identifica los distintos factores de riesgo de la violencia escolar. B CS 3º
• El maestro como factor protector ante los 5. Potenciar factores protectores para evitar futuras conductas 5.1. Identifica los distintos factores de riesgo de la violencia escolar. B CS 3º
riesgos de la violencia escolar. El control de la
disruptivas.
violencia.
629
VALORES 6º Bloque 5: Los valores constitucionales

Competencias clave asociadas: Competencias sociales y cívicas
Tipo CB Trim
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Los peligros de las redes sociales. Las 1. Conocer que la suplantación de la identidad es un delito. 1.1. Usa responsablemente las redes sociales. B CS 3º
limitaciones del uso de la informática recogidas en
la Constitución. 2. Conocer las consecuencias de las nuevas formas de violencia 2.1. Usa responsablemente las redes sociales. B CS 3º
escolares a través de Internet.
3. Tomar conciencia del derecho a la intimidad personal y familiar, y 3.1. Usa responsablemente las redes sociales. B CS 3º
• El derecho al honor, a la intimidad personal y a la propia imagen en las redes sociales.
familiar y a la propia imagen. 3º
4. Conocer las consecuencias de vulnerar estos derechos y su 4.1. Usa responsablemente las redes sociales. B CS
difusión en los medios de comunicación social.
630

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2016/17

C/Escuelas, 1 – 45870 LILLO (TOLEDO)

Telf. y Fax: 925 170 030

CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO………………………………57

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN………………………………..80

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO

INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL

Gráfica de evolución demográfica de Lillo entre 1900 y 2011

Partiendo de la base de que nuestra localidad es eminentemente agrícola y ganadera, se

- Biblioteca Pública Municipal.

- A.M.P.A. "San Martín".

- Pabellón Polideportivo. (Dentro del recinto escolar)

- Pistas polideportivas. (Dentro del recinto escolar)

- Piscina municipal, campo de futbol, frontón y pista de fútbol-sala

- Hogar del pensionista.

- Peñas recreativas culturales.

- Cooperativas vinícolas y del aceite.

- Escuelas deportivas municipales.

- Aeródromo de vuelo sin motor y escuela de paracaidismo.

Características del centro educativo

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En este curso la jornada escolar se distribuye en 29 horas semanales. 25 de docencia directa y

“Artículo 3. Horario y jornada escolar.

1. El horario lectivo de la etapa de Educación Primaria comprende veinticinco horas semanales,

Por lo que la jornada escolar se distribuye:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

RECREO DE 12:00 A 12:30

Las 4 complementarias de obligada permanencia en el centro se harán 14:00 a 15:00 de lunes

 Lunes y miércoles: Claustros y reuniones de equipo docente.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS

Unidad Alumnos Tutor / especialidad

CARACTERÍSTICAS ALUMNADO CURSO 2016 17

Hay 12 alumnos/as escolarizados:

Hay 19 alumnos escolarizados

21 alumnos, 10 niñas y 11 niños.

La clase de 5º está formada por 22 alumnos, 13 chicas y 9 chicos.

6ºB Ed. Primaria

Actuación de los recursos compartidos por los centros.

El proceso de adaptación se ha realizado a lo largo del mes de septiembre. Nuestra primera

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS:

El Centro debido a su estructura (consta de 3 edificios) tiene un complicado reparto de

 EDIFICIO A: Consta de planta baja y un piso con sus correspondientes servicios.

 EDIFICIO B: Consta de planta baja y un piso y sus correspondientes servicios.

PLANES LLEVADOS A CABO POR EL CENTRO ESCOLAR

El programa empezó en el curso 2012/13, fue aprobado el proyecto de Secciones Europeas. El

2. LENGUA DEL PROGRAMA: INGLÉS

Physical Education, en Infantil a nivel de Psicomotricidad y en Primaria el área

Nombre Estado Asignatura Cursos Horas Nivel

Maza Gómez-Chacón, Begoña Def. Natural Science 6ºA-6ºB 4h 30m C1

6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La metodología está basada en AICLE o CLIL

Science Fair Topic

Levels 1 and 2 - FORCES AND MACHINES

Levels 5 and 6 - FORCES AND MACHINES

Levels 3 and 4 - FORCES AND MACHINES

El centro participará activamente en proyectos eTwinning. Además el embajador de eTwinning

Proyectos Paises Nivel Implicación

Let’s learn together UK-Spain 4º y 6º Fundador

Da Vinci, what else! Italy-Croatia-Netherland-Spain 2º Fundador

Handmade halloween cards 18 schools Todo el centro Fundador

Knowing eachother Denmark-Spain 5º Fundador

Portfolio Europeo de las Lenguas.

Según las instrucciones de la Dirección General de Programas, de la Consejería de Ed. Cult. y