Plan Centro+Covid 13-11-20

PLAN DE CENTRO.
CEIP SAN JOSÉ DE

CALASANZ.
- PROYECTO EDUCATIVO.
- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO.
- PROYECTO DE GESTIÓN.
Actualización última: 13- 11- 2020

PROYECTO
EDUCATIVO.
CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ.

ÍNDICE.
I. INTRODUCCIÓN.
II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
III. FINALIDADES EDUCATIVAS.
IV. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
V. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
VI. HORARIOS COORDINACIÓN DOCENTE.
VII. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.
VIII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
IX. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. TRÁNSITO.
X. COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ABSENTISMO.
XI. PLAN DE CONVIVENCIA.
XII. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
XIII. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO
LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
XIV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
XV. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
XVI. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
XVII. PLANES ESTRATÉGICOS.
XVIII. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
XIX. PROYECTO LECTOR.
XX. PLAN DE ACOGIDA.

I. INTRODUCCIÓN.
De acuerdo con el art. 126 de la ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación en Andalucía, el Plan de
Centro es el documento que integra el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento
y el Proyecto de Gestión.
El modelo pedagógico de Nuestro Colegio se configura con los principios y valores de la Constitución
Española y según la legislación vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), Ley 17/2007
de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la Educación Infantil en Andalucía, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, Orden de 5 de agosto de
2008, por la que se establece el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden
de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en
Andalucía.
Este Plan de Centro tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del Centro y vinculará a la
comunidad educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación a que se refiere el art. 43 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a propuesta del director
en función de su Proyecto Educativo.
Este Plan de Centro es público y se facilita su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía en

general, utilizando los medios y mecanismos de internet que poseemos.
Todos tenemos la obligación de conocerlo pues es el documento que expresa nuestras señas de identidad.
Así pues, siempre teniendo en cuenta las Propuestas de Mejora, uno de nuestros retos es lograr un centro
adaptado a los actuales cambios que demanda la sociedad, en el que las tecnologías están presentes en el día a
día, teniendo un uso normalizado como un recurso de aprendizaje y sin renunciar a lo positivo que aporten los
tradicionales; siendo necesaria una renovación metodológica consecuente en el que convivan todos los
mencionados recursos; en el que la convivencia y la educación en valores siga siendo un aspecto fundamental;
en el que no haya que hacer políticas activas para coeducar porque la igualdad entre hombres y mujeres sea una
realidad natural; en el que se oriente hacia una educación integral del alumnado, poniendo el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, pretendiendo que el alumnado alcance los objetivos educativos
y, consecuentemente, también adquiera las competencias básicas.
Por todo lo anteriormente expuesto nuestro Centro está inmerso en una serie de Proyectos y Programas que
se han venido llevando a cabo durante varios años.
Localización geográfica del centro educativo.
El C.E.I.P San José de Calasanz se encuentra situado en Lora del Río, un pueblo que se halla al N.E. de la
provincia (Sevilla), en pleno valle del Guadalquivir. Distante unos sesenta kilómetros de Sevilla y unos setenta
y seis de Córdoba, disfruta de buenas comunicaciones con ambas provincias tanto por carretera como por
ferrocarril. Otros municipios con los que limita son: Peñaflor, La Puebla de los Infantes, Villanueva del Río y
Minas, Alcolea del Río, Carmona y La Campana.
Entorno físico.
Se trata de un pueblo con un gran núcleo de población, unos 20.000 habitantes, y notable riqueza agraria,
que es la base de su economía. Más de la mitad de las tierras del término son de regadío; en general son buenas
tierras por su gran fertilidad, situadas en la Vega y la Campiña. Su producción más importante es la "naranja",
además de algodón, el maíz, las patatas, distintos frutales…, también cuenta con una zona de secano en la que
se produce principalmente el girasol y el trigo de secano.
Aspectos socio-económicos.
El centro se ubica en el N.E. del núcleo urbano, en un barrio que empezó a construirse en los años sesenta,
formado principalmente por pisos de varias viviendas. En general podemos decir que el nivel sociocultural del
barrio es medio, en términos generales, la mayoría de las familias de los niños que acuden al centro se
desenvuelven en un nivel socioeconómico medio y, por consiguiente, la mayoría de ellos vive en zonas o barrios
de nivel aceptable.
La mayoría de los padres/madres de alumnos son obreros, que trabajan fundamentalmente en la industria,
el campo y el sector servicios. También hay escolarizados alumnos/as de familias con nivel de estudios medio
o superior. Además el número de madres que trabajan fuera de casa se aprecia que está aumentando en los
últimos años.
La mayoría de los alumnos/as que acuden a San José de Calasanz viven en el propio municipio, no obstante,
es de destacar que a este centro asisten alumnos/as que residen en barrios alejados del colegio. También acuden
alumnos/as que residen en zonas rurales y dependen de medios de transporte para trasladarse al centro escolar.
Tampoco debemos olvidarnos que San José de Calasanz es un centro abierto a la multiculturalidad y acoge en
él a bastantes alumnos/as procedentes de otros países u otras zonas geográficas, entre ellas se encuentra Bolivia,
Rumanía, China, Marruecos, Lituania, Bulgaria ,Pakistán…
Nuestro centro tiene escolarizados 450 niños/as aproximadamente. En los últimos años está experimentando
la incorporación paulatina de niños/as inmigrantes en sus aulas provenientes de diferentes países, como hemos
citado anteriormente. Sus padres/madres han venido a nuestra localidad atraídos por nuestro clima y nuestra
forma de vida, o bien, alumnos/as de origen rumano, chino o musulmán que se dedican principalmente al sector
servicios (restauración y hostelería) y que buscan de esta manera mejorar su situación económica. Muchas
veces, se incorporan en cualquier momento del curso sin conocer el idioma, ni las costumbres del entorno.
Generalmente, estos niños/as llegan rápidamente desde sus países de origen sin un periodo de adaptación debido
a que los padres están trabajando y no pueden atenderlos en el hogar.
Algunos de los niños/as inmigrantes que se incorporan al centro lo hacen sin conocer el español, lo que
supone un verdadero problema tanto para ellos/as como para el aula en el que se encuentran. Podemos decir
que se ha producido un importante avance con respecto a este tema. Existe una mayor concienciación sobre la
necesidad de trabajar desde la escuela la convivencia, la tolerancia y la solidaridad como prevención de
prejuicios y actitudes que sean discriminatorias para lograr la integración de los nuevos compañeros.
En la zona en la que está ubicado el centro no existen problemas sociales destacables y cada urbanización
dispone de un espacio libre para esparcimiento de niños y mayores (placitas).
Presencia de entidades y organismos en el entorno escolar: culturales, deportivas, religiosas,

asociaciones de vecinos...
El centro cuenta con una AMPA. La parroquia de la barriada dispone de un hogar para los mayores y unos
locales para reuniones. También el polideportivo municipal está ubicado dentro de este entorno. Aquí muestran
su actividad diferentes entidades deportivas como baloncesto, fútbol sala, iniciación de fútbol para los niños/as,
balonmano, karate, tenis, tenis de mesa, voleibol, etc. También cerca del centro se encuentra una asociación de
enfermos de Alzheimer.
En general, el nivel cultural y el interés del entorno son suficientes como para crear en los alumnos/as
inquietudes distintas de las que pueda proporcionar el propio centro escolar.
Son frecuentes las actividades que se realizan en colaboración con entidades como la Biblioteca pública
(visita, día del libro,...), el Ayuntamiento (pasacalles de carnaval, fiesta fin de curso,...), Servicios Sociales
(absentismo escolar,...), Parroquias (visita de belenes y Pasos de Semana Santa,...), Bomberos (simulacro de
incendios,...) y un largo etc.
Aunque el nivel cultural sea medio, la gran mayoría de los padres tienen estudios primarios, lo que facilita
el que sientan interés por los estudios de sus hijos. El hecho de que los padres trabajen en diferentes ramas de
la producción podría ser un recurso aprovechable por el colegio.
Las distintas placitas que existen en la barriada favorecen la relación entre padres/madres y alumnos/as, ya
que la mayoría de ellos tienen su residencia en las distintas urbanizaciones del barrio.
Señalar por último, la participación de nuestros alumnos en actividades culturales organizadas por distintas
instituciones como pueden ser: exposiciones, certámenes escolares, competiciones deportivas, carnaval,…
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR
2.1 El edificio y espacios exteriores.
El edificio fue construido en el año sesenta y siete, tiene por tanto cincuenta años de antigüedad,
circunstancia que me gustaría aprovechar para conmemorar el cincuenta aniversario de su inauguración el
próximo curso con diferentes actividades. En el verano del curso 2013-14 sufrió una remodelación de los
patios, se creó una nueva secretaría a la entrada del centro y se cambió la instalación eléctrica del edificio.
Durante este curso se han remodelado uno de los servicios del alumnado y el del profesorado y la sala de
profesores.
Asimismo hay que señalar que parte del mobiliario se va remodelando poco a poco. Todas las aulas de
Infantil y Primaria están dotadas de aire acondicionado y tanto las de Infantil como las del tercer ciclo de
Primaria cuentan con pizarras digitales. El centro dispone de cableado de internet en todo el edificio
exceptuando siete aulas, a las cuales les llega internet a través de una red wifi de la que dispone el centro.
Todas las aulas y demás departamentos del centro están distribuidos en siete semiplantas. Disponemos de
los siguientes espacios:
Almacén, dos aulas de Educación Infantil de tres años, una de cuatro años y dos de cinco años, biblioteca,
sala de informática y vídeo, diferentes servicios para los alumnos de Educación Infantil y Primaria, SUM
(Salón de Usos Múltiples), archivo, dos secretarías, dirección, sala de profesores, sala de recursos de Infantil
, aula de apoyo a la integración, jefatura de estudios, trece aulas de Primaria, aula de música, sala de recursos
de Primaria, aula de audición y lenguaje y una secretaría nueva en el exterior del edificio principal. Durante
el próximo curso me gustaría unificar la dirección, jefatura de estudios y secretaría en el mismo espacio.
El centro cuenta con un patio trasero de tierra, otro delantero con pista de deportes y dos pistas de
minibasket en el lateral del edificio principal; además de un amplio porche para las entradas y salidas y los
días de lluvia. Adosados a los laterales del edificio se encuentran dos aseos y un habitáculo donde el conserje
tiene su mesa de trabajo y donde guarda las herramientas.
2.2 Entorno físico y aspectos socio-económicos.
El C.E.I.P San José de Calasanz se encuentra situado en un pueblo que se halla al noreste de la provincia
(Sevilla), en pleno valle del Guadalquivir. Distante unos sesenta kilómetros de Sevilla y unos setenta y seis
de Córdoba, disfruta de buenas comunicaciones con ambas provincias tanto por carretera como por
ferrocarril. Otros municipios con los que limita son: Peñaflor, La Puebla de los Infantes, Villanueva del Río
y Minas, Alcolea del Río, Carmona y La Campana.
Se trata de un pueblo con un gran núcleo de población, unos 20.000 habitantes, y notable riqueza agraria,
que es la base de su economía. Más de la mitad de las tierras del término son de regadío; en general son
buenas tierras por su gran fertilidad, situadas en la Vega y la Campiña. Su producción más importante es la
"naranja", además de algodón, el maíz, las patatas, distintos frutales…, también cuenta con una zona de
secano en la que se produce principalmente el girasol y el trigo de secano.
El centro se ubica al noroeste del núcleo urbano, en un barrio que empezó a construirse en los años sesenta,
formado principalmente por pisos de varias plantas. En general me atrevería a decir que el nivel sociocultural
y económico del barrio y del alumnado es medio. En la zona en la que está ubicado el centro no existen
problemas sociales destacables y se dispone de espacios de recreo para esparcimiento y disfrute de todo el
vecindario.
La mayoría de los padres y madres de alumnos se sostienen económicamente trabajando

fundamentalmente en la industria, el campo y/o el sector servicios. La mayoría de ellos tienen estudios
primarios, aunque hay un buen número de padres que poseen estudios superiores. Además encuentro un
gran número de madres que trabajan fuera de casa.
Nuestro centro tiene escolarizados cuatrocientos cincuenta alumnos aproximadamente. La mayoría de

ellos viven en el propio municipio, no obstante, es de destacar que a este centro asisten alumnos que residen
en barrios alejados del colegio. También acuden alumnos que residen en la zona rural del Veredón y
dependen del autobús que los traslada diariamente a nuestro centro escolar.
No debo olvidar que San José de Calasanz es un centro abierto a la multiculturalidad, donde encontramos
un número considerable de alumnos de etnia gitana, además de tener acogidos en él a alumnos inmigrantes
cuyas familias son procedentes de otros países u otras zonas geográficas, como Rumanía, China, Marruecos,
Bulgaria y Pakistán. Estas familias han venido en su mayoría a nuestra localidad buscando una oportunidad
laboral que no han encontrado en sus países de origen. A lo largo de los últimos años percibo en el centro
una mayor concienciación sobre la necesidad de trabajar la convivencia, la tolerancia y la solidaridad como
prevención de prejuicios y actitudes que sean discriminatorias y para lograr la integración de este alumnado.
2.3 Presencia de entidades y relación con el entorno.
Considero que la relación del centro con las familias, asociación de madres y padres (AMPA) y entidades
cercanas a él en general es positiva, aunque susceptible de mejora. Son frecuentes las actividades que se han
realizado en los últimos años en colaboración con el AMPA, el instituto de enseñanza secundaria (IES)
Axati (al cual está adscrito nuestro centro) y entidades como la Biblioteca pública (visita, día del libro,...),
el Ayuntamiento (pasacalles de carnaval, fiesta fin de curso,...), Servicios Sociales (absentismo escolar,...),
Parroquias (visita de belenes y Pasos de Semana Santa,...), Bomberos (simulacro de incendios,...), Policía
Municipal (actividades sobre educación vial,…), Guardia Civil (Plan Director, exhibición y muestra del
Cuerpo,…), clubes deportivos de la localidad (exhibición de karate, captación de deportistas,…) y un largo
etc.
Señalar la participación de nuestro alumnado en innumerables actividades culturales organizadas por

distintas instituciones como pueden ser: exposiciones, certámenes escolares, competiciones deportivas,
carnaval,…dentro de nuestra programación de actividades complementarias y extraescolares. El centro
oferta actividades extraescolares en colaboración con la empresa Ludociencia, los cuales son, talleres de
inglés, patinaje y refuerzo educativo.
2.5 Recursos humanos.
El número de grupos de alumnos/as en el presente curso escolar es el siguiente: seis cursos en Infantil y
trece en Educación Primaria.
Características de la comunidad educativa.
El CEIP San José de Calasanz actualmente dispone de los siguientes recursos humanos:
- 7 maestros/as de Educación Infantil.

- 10 maestros/as de Educación Primaria.
- 3 maestras especialistas en Inglés.
- 1 maestra especialista en Francés.
- 2 maestro especialistas en Educación Física.
- 1 maestro/a especialista en Música.
- 1 maestro/a especialista en Pedagogía Terapeútica.
- 1 maestro/a especialista en Audición y Lenguaje (aunque compartida con otros centros).
- 1 maestro/a especialista en Religión Católica (nombrada por el arzobispado).
- 1 monitor/a de Educación Especial (Nombrada por una empresa externa por parte de Delegación de
Educación).
- 1 monitor/a escolar/administrativo.
- 1 conserje (nombrado por el Ayuntamiento).
- 2 responsables de la limpieza (nombradas por el Ayuntamiento).
Se pretende:
Educar al alumnado para un uso adecuado y responsable del ocio y del tiempo libre.
Desarrollar una actitud crítica ante las diferentes situaciones que se les plantean en la vida cotidiana actuando
con autonomía y responsabilidad en sus propias decisiones.
Desarrollar valores fundamentales de la vida democrática (igualdad sin discriminación de ningún tipo (sexo,
raza, religión, estatus social,...) desarrollando actitudes de diálogo, cooperación, tolerancia, respeto y libertad
ligada a la responsabilidad.
Lograr un clima de trabajo adecuado.
Conocer, comprender y valorar el medio físico, natural y social.
Desarrollar al máximo las capacidades del alumnado, fomentando un aprendizaje significativo, funcional,
comunicativo y autónomo, atendiendo a sus necesidades específicas.
Promover el uso de las nuevas tecnologías incorporándolas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contribuir a la adquisición y desarrollo de las Competencias Clave para que logren su realización personal
y continúen con éxito su aprendizaje, teniendo en cuenta:
1. Alcanzar mejores niveles en la competencia lingüística, a través del fomento de la lectura y
de la expresión escrita.
2. Elaborar textos escritos cuidando la presentación ,el orden , la caligrafía y la ortografía.
3. Desarrollar la capacidad de comprensión e interpretación de la información.
4. Fomentar el uso de diversos medios para el acceso a la información.
5. Desarrollar la capacidad de análisis y selección de datos, así como las estrategias de resolución
de problemas.
IV. OBJETIVOS PARA LA MEJORA
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
IV. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Una de las finalidades que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo andaluz en el marco de los
objetivos españoles y europeos, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito
de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas
postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación
e instrucción de la ciudadanía.
Por ello, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía persigue contribuir a la
consecución de los objetivos establecidos en el documento “Estrategia para la competitividad de Andalucía
2007-2013”, en el marco de consenso de los acuerdos de concertación social suscritos por la junta de Andalucía
con las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en la Comunidad Autónoma.
En el CEIP San José de Calasanz, nos planteamos como objetivos generales en la mejora:
- Mejorar el rendimiento escolar del alumnado,

- Fomentar las buenas prácticas docentes y
- La preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del profesorado.
Estos objetivos quedan reflejados de una manera más específica en los siguientes ámbitos:
- Profesorado
- Alumnado
- De participación y convivencia
- De gestión y organización de recursos
- De carácter complementario y extraescolar.
1.-Objetivos del ámbito profesorado.
- Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.
- Estudiar la puesta de marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la
Consejería de Educación.
- Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el alumnado.
- Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el
conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
- Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que
pretendemos para el centro.
- Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos
favorecedores del proceso de aprendizaje.
- Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora
así como la comprensión y expresión oral.
- Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.
- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que
incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.
- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la
paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones
particulares.
- Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del centro.
- Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.
2. Objetivos del ámbito alumnado.
- Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
- Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el
momento en el que se produzcan.
- Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos
necesarios.
- Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
- Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares alumnos/as
que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.
- Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de
cualquier tipo: física, intelectual, cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.
- Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso
de la biblioteca del centro.
- Promocionar la figura del delegado/a.
3.- Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.
- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

- Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para la adquisición de hábitos
responsables del alumnado.
4.- Objetivos del ámbito de participación y convivencia.
- Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres,
donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
- Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.
- Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.
- Favorecer la adquisición por parte de los alumnos/as de una cultura democrática, respetando los
derechos y libertades fundamentales.
- Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.
- Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales,
económicas, culturales, etc.
- Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos.
- Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.
- Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos
que desarrolla el centro.
- Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se
organicen en el centro.
5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.
- Seguir desarrollando el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades
extraescolares.
- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias destinadas al alumnado
del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.
- Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de
formación, etc.
- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e
iniciativas internas o de la Administración.
- Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, etc.
V. LÍNEAS GENERALES DE
ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
V. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
El modelo pedagógico de Nuestro Colegio se configura con los principios y valores de la Constitución
Española y según la legislación vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, el
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades
personales, además de dotarles de competencias, destrezas hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus
capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o
convivencial.
La primera línea de actuación esla siguiente: “El principio de esfuerzo, que resulta indispensable para lograr
una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos
tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y tendrán que
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. El centro y el
profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las
Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el
cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo
su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno
favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo
compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”.
En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”, sin
embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de
calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada
es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación
plena y de calidad.
Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir una
formación integral de los niños y niñas del CEIP San José de Calasanz. Formación que contribuya a que sean
ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la
cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.
La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera
línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos
y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que
eviten el descuelgue y/o el fracaso.
En la línea de equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta
línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el
profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a
actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que
pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.
Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su
complejo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el
profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta
actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso
favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y
respetuosas entre quienes tenemos intereses en la empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el
trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Desde hace tiempo el CEIP San José de Calasanz participa en diferentes programas, proyectos y planes que
abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de
mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y proyectos será una más de las líneas de
actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que
intervienen en nuestro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor.
Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y
funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable
en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de
trabajo.
VI. HORARIOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
VI. HORARIOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente de conformidad con el número total de horas que,
a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
Desde la vigencia del actual Reglamento de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC), quedan
definidas las siguientes Coordinaciones para cada uno de los Equipos de Ciclo existentes en nuestro Centro.
- Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los maestros/as que atienden a los niños
con necesidades educativas especiales (Logopeda y Pedagogía Terapéutica), el maestro/a de Primaria
asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro.
- Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado tutor/a de los grupos de
infantil y el maestro/a de apoyo al ciclo de infantil.
- Coordinación del primer ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 1º y 2º de Primaria y
uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.
- Coordinación del segundo ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria
y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.
- Coordinación del tercer ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 5º y 6º de Primaria y
uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.
Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso y atendiendo a la disponibilidad de los
recursos humanos de que disponga el Centro, seguiremos los siguientes criterios o parámetros de asignación de
tiempos lectivos:
1. Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a:
● Equipo de Orientación……………………....2 horas.

● Ciclo de Infantil……………………………..2 horas
● 1º ciclo de Primaria…………………………2 horas
Así mismo los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso
escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el centro, se procurará que
cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la distribución de tiempos, establecidos en la Orden de 3 de
septiembre de 2010:
● Coordinador/a Plan de Apertura…………………………….5 horas semanales.

En cuanto a la coordinación sobre la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca escolar, la jefatura de
estudios asignará a la persona responsable de la biblioteca escolar, para la gestión y atención de la misma, la
dedicación horaria que se estime oportuna dentro de su horario individual, respetando, en todo caso lo
establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010 (2´5h, que coincidirá con los recreos). Y respecto al Plan de
Coeducación, la Jefatura de estudios asignará al coordinador/a responsable de desarrollar dicho plan en el
Centro, cuya dedicatoria horaria será la que se estime oportuna dentro de su horario individual (2´5h, que
coincidirá con los recreos).
Exclusivas de los maestros/as.
El horario de exclusiva de los maestros se llevará a cabo todos los días de 8:48h a 9:00h como vigilancia de
patio y los lunes de 15:30 a 19:30h. De 15:30 a 16:30h tendrán lugar las tutorías de padres/madres y de 16:30
a 19:30 se llevarán a cabo las reuniones de gestión, organización, coordinación, formación y preparación de
documentación pedagógica.
VII. LOS PROCEDIMIENTOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
VII. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.
El proceso evaluador del alumnado del Centro se atiene a los procedimientos generales especificados en
la orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía y la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. Así como en la nueva normativa vigente: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa; Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Ed. Primaria; Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Ed. Primaria en Andalucía; y Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Toda esta normativa recoge el establecimiento por cada Centro de procedimientos y criterios comunes de
evaluación y promoción del alumnado en cada una de las etapas, que ayuden al profesorado a valorar el grado
de desarrollo de las competencias clave, capacidades y objetivos generales de cada etapa y facilite la toma de
decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.
Como criterios comunes en el proceso de evaluación, se establecen los siguientes acuerdos: Diferenciar
“evaluar” de “calificar”.
Optar por “evaluar continuamente” y “calificar” sólo a final de trimestre y a efectos administrativos.
La calificación es un proceso, a través del cual se concreta objetivamente la evaluación del alumnado.
Dado que la educación es algo más que la mera transmisión de conocimientos, es lógico que a la hora de
concretar los resultados del alumnado se tengan en cuenta otros factores que influyen en esos resultados.
Con el fin de que existan unos criterios de convergencia que unifiquen la forma de calificar de todo el
profesorado, el Claustro ha establecido tres ámbitos a tener en cuenta, englobando en ellos esos factores que
se integran en el proceso evaluador. Esos tres ámbitos son:
a) Contenidos: Engloba todas aquellas estrategias utilizadas para analizar el nivel de

aprendizaje de contenidos por el alumnado que, dependiendo de cada nivel educativo y
de las características propias de cada área o materia, variarán.
b) Esfuerzo: Es importante también medir el esfuerzo realizado para el aprendizaje que se
traduce en la elaboración de tareas y actividades propuestas, que se expresan
normalmente en el cuaderno individual de trabajo, o en la aportación realizada al trabajo
colectivo.
c) Actitud: entendiendo como tal el interés mostrado por el alumnado hacia el área o
materia, la atención en clase, la participación activa en los debates, el respeto hacia el
resto de los miembros del grupo clase.
Por lo tanto, para obtener la calificación se ponderarán, teniendo en cuenta la diversidad de cada una
de los niveles y áreas, los resultados en cada uno de estos ámbitos de la forma más objetiva posible,
utilizando para ello las herramientas de registro continuo, necesarias para tener elementos objetivos a la
hora de calificar.
Lógicamente y dependiendo de los niveles o áreas, cada uno de los ámbitos adquiere un mayor o
menor protagonismo en el resultado final, por lo que, de forma general las ponderaciones deberán ser
establecidas por los equipos de ciclo y contextualizadas en las de aula ciñéndose a la legislación vigente.
En función del área o materia específica, de las características del alumnado y de actividades diversas
y concretas, los percentiles pueden variar, dotando de más valor a unos sobre otros, aunque siempre
respetando la distribución establecida.
Aspectos generales de la evaluación.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural de nuestro centro docente.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención
educativa.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para el análisis
de esta evolución, el profesorado contará con un sistema de registro, donde aparezcan las observaciones
pertinentes para la evaluación.
EDUCACIÓN INFANTIL
Procedimientos de evaluación
En el primer contacto del niño con la escuela debe tenerse una sensibilidad especial, ya que para muchos
niños supondrá la salida del mundo familiar conocido y seguro, para enfrentarse a otro tipo de ambiente y
relaciones.
Debe pensarse cuidadosamente en la adaptación personal a este nuevo medio.
En este sentido consideramos fundamental tener en cuenta ciertos datos del alumnado:
- Datos familiares.
- Datos socioeconómicos.
- Datos físicos y médicos (Evolución del niño).
Otras técnicas a utilizar en Educación Infantil serían:
- Observación directa y sistemática siguiendo los trabajos realizados.
- Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.
- Asistencia a clase.
- Presentación y realización de los trabajos de clase.
- Utilización de los siguientes instrumentos de registro: fichas de seguimiento, documentos oficiales de
evaluación personal, registros anecdóticos y los boletines informativos a las familias.
- Se valorará la evolución del niño/a teniendo en cuenta el punto de partida.
El alumno/a también podrá evaluar su propio trabajo de la siguiente forma:
* Analizando lo que desean hacer y el resultado.

* Comparando distintos trabajos, comportamientos, etc.
* Analizando los trabajos del grupo.
La familia también evaluará en Educación Infantil a través de las entrevistas de tutoría y de contactos
informales. Atendiendo a las características de la evaluación en E. Infantil, la realizaremos en las
siguientes fases:
1º Observación de la Adaptación al Entorno.
Nos permitirá hacer un seguimiento del proceso de adaptación del niño o la niña a la escuela infantil. Durante
este tiempo, se podrán observar qué habilidades tienen desarrollados los alumnos, los estilos de trabajo, cuáles
son sus pautas habituales de relación y qué tipo de rutinas despiertan sus intereses.
2º Observación Inicial.
A través de ella se podrá realizar una observación del nivel de competencia curricular del que parten los
alumnos. Los elementos a valorar serán tanto las capacidades adquiridas como los hábitos de comportamiento
que manifiestan.
3º Evaluación por unidades.
Con ellas se registrarán los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada unidad didáctica programada.
El Documento donde quede registrada se hará en función de la Editorial elegida cada año y de los Contenidos
que estemos trabajando.
4º Continua.
Abarca todo el proceso introduciendo las modificaciones necesarias, que correspondería a las Evaluaciones
trimestrales. Parten de las evaluaciones realizadas en las unidades y recogen los aprendizajes considerados más
significativos y mínimos que el alumno debe alcanzar.
5º Final o de los resultados obtenidos.
Con ella se podrá comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados al inicio del curso
proporcionando información acerca del mismo y sobre los esquemas de conocimiento que poseen los niños.
a) Evaluación Inicial
1.- Conocimiento de los alumnos y familias personalmente y mediante observación directa los primeros días
de clase.
2.- En la primera reunión colectiva con las familias se les hará entrega de un Boletín Informativo en el que
se les dé la bienvenida al Centro y el tutor/a les explique en qué consiste la etapa de Infantil y lo que en ella se
va a trabajar.
3.- Se les entregará también otro documento más breve con el fin de tener a mano datos relevantes como el
domicilio, teléfono. Esta Ficha Personal del alumno/a deberá renovarse todos los años para poder tener al día
estos datos.
4.- En caso de que haya nuevas incorporaciones a lo largo del curso, cada tutor/a tendrá una reunión con la
familia y le entregará la primera entrevista.
Amén de los documentos mencionados incluiremos toda aquella información proporcionada por los padres
(informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales) que sean de interés para la vida escolar del alumno/a.
En todo momento la evaluación inicial se complementará con una observación directa del grado de
desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva.
Si algún alumno/a ha estado escolarizado con anterioridad en cualquier otro Centro, solicitaremos la
información correspondiente del de origen.
Todo lo anteriormente mencionado y relativo a la evaluación inicial no se incluirá en el Expediente Personal

del alumno/a pero sí lo tendremos recogido cada tutor/a en una carpeta.
b) Evaluación Continua
La observación directa como método de evaluación nos lleva a plasmar en el papel los progresos que
vayamos observando en nuestros alumnos/as.
1.- Dispondremos de una tabla en la que aparecerán los nombres de todos los niños/as de la clase y de los
conceptos que queremos que consigan al finalizar cada unidad didáctica trabajada. Vendrá a ser una ficha de
seguimiento que servirá de base a la hora de informar a las familias.
2.- Al finalizar cada trimestre cumplimentaremos un Informe de Evaluación Trimestral donde se reflejarán
los aprendizajes que han conseguido los niños/as durante este período de tiempo. Se entregará a las familias y
no será necesario que lo devuelvan.
3.- La Tutora informará a las familias sobre los progresos y dificultades detectados y tendremos en cuenta
la información que éstas nos proporcionen:
* Se dedicará una hora semanal para tutoría a la que podrán acudir los padres, citados o voluntariamente.
* Al finalizar cada trimestre se remitirá a los padres junto con los trabajos realizados por sus hijos / as un
Informe de Evaluación con los contenidos abordados y los progresos realizados así como las medidas de
refuerzo y adaptaciones que, en su caso, se hayan tenido que adoptar.
* Se mantendrá como mínimo tantas reuniones grupales con las familias como venga marcado por la ley e
individuales tantas como sean necesarias.
c) Evaluación Final
La evaluación final se sitúa en el último tramo de la evaluación continua y se realizará a partir de los datos
que se han obtenido a lo largo de la etapa, reflejados en el Informe Anual de Evaluación Individualizado y con
la referencia de los Objetivos Generales establecidos por este Equipo en el Proyecto Curricular de Etapa y de
las estrategias de evaluación elaboradas.
Se trata del Informe Final de Evaluación Individualizado el cual pretende:

- Apreciar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos del Ciclo.
- Describir los logros y dificultades en relación con la consecución de los objetivos
- Medidas educativas complementarias que se han aplicado.
- Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.
- Valoración global del aprendizaje.
Criterios de evaluación
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un

conocimiento de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:
- Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo en distintas situaciones.
- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente en sí mismos y en
los demás.
- Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
- Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y
limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.
- Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún
tipo.
2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en
juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.
Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para:
- Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las
normas que los rigen y disfrutando con ellos.
- Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos,
marcha, carrera o saltos.
- Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.
- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre niños y niñas.
- Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva
regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.
3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud
y bienestar. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.
- Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:
- Realizar, de manera progresivamente autónoma, las actividades relacionadas con la higiene, la
alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
- Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio.
- Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del
adulto ante situaciones peligrosas.
Conocimiento del entorno.
1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y
elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones
según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:
- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su

entorno.
- Establecer relaciones entre las características de los objetos y otros elementos del entorno (forma,
color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar…)
- Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de
relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para interpretar la
realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
- Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas
a los números elementales.
- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal y su capacidad para
utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
- Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes,
después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora si el niño/a es capaz de:

- Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, investigando algunas de sus características,
acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.
- Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales (cambios de
estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades
para conservarla.
- Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones, así como formulando
hipótesis sobre sus causas y consecuencias.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:
- Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios
que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria…) y su papel en la sociedad.
- Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales
y la necesidad de dotarse de normas para convivir.
- Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.
- Participar en la vida del aula, acomodando su conducta a las normas construidas y aceptadas por todos.
- Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo.
- Comprender algunos símbolos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las
manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.
- Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la
presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas…
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como
medio de interacción y comunicación.
Lenguajes: Comunicación y Representación.
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y
adultos. Comprender mensajes orales, mostrando una actitud de escucha respetuosa, así como interés por
comunicarse.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:
- Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas
intenciones comunicativas (pedir ayuda, participar en conversaciones de grupo…).
- Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para relatar vivencias, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con los demás…
- Escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones que les permitan participar en la vida del
aula, mostrando interés por expresarse.
- Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las
convenciones sociales (guardar el turno de palabra…), así como en la aceptación de las diferencias.
- Participar, con interés, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso
oral.
2. Mostrar interés por los textos escritos, iniciándose en su uso y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
proponen en el aula.
Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:
- Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como

medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.
- Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
- Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, etiquetas…)
- Conocer y usar algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir
textos acordes a su nivel evolutivo.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar, por disfrutar con sus producciones y
por compartir las experiencias.
Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de:
- Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales y técnicas propios de los
lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.
- Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el
color, la textura o los sonidos.
- Desarrollar la sensibilidad estética y el interés por compartir este tipo de experiencias.
Promoción del alumnado
En la Propuesta Pedagógicas de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran

establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos,
el grado de adquisición de las capacidades.
Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las
capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación
de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o
se encuentre aun en el proceso de su consecución.
En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones
Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un
año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá
alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la
Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de
Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de
dicha autorización.
EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN.
De acuerdo con el marco legal vigente para esta etapa educativa en Andalucía en materia de evaluación,
promoción y titulación de los alumnos de la Educación Primaria, se establecen los siguientes criterios generales
a tener en cuenta:
1. La decisión sobre promoción de los alumnos se realizará en la evaluación final de cada uno de los
cursos de la etapa.
2. La decisión sobre promoción y/o titulación de los alumnos se tomará como consecuencia del proceso
de evaluación de su aprendizaje de acuerdo con las calificaciones obtenidas en las distintas materias y, en
consecuencia, con el grado de desarrollo de las competencias básicas expresadas en los objetivos generales del
curso tal y como se establecen en el Proyecto Educativo.
3. El equipo docente podrá promocionar a un alumno que sea evaluado positivamente en los objetivos
generales del curso, aún cuando dicho alumno no haya sido evaluado positivamente en toda las materias, en
este caso, se tendrá en cuenta la madurez del alumno y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
El mismo criterio se utilizará al término de la etapa.
4. La decisión sobre promoción de los alumnos será adoptada de forma colegiada por el equipo docente
correspondiente. Se tratará siempre que dicha decisión sea consensuada. A tales efectos se entenderá por equipo
docente el conjunto de profesores que imparte enseñanzas a cada alumno del grupo. También se podrá tener en
cuenta la opinión e información que aporten otros miembros del equipo docente del grupo aunque no impartan
enseñanza directa a un determinado alumno, además de la información aportada por el orientador/a del centro
si es requerida.
5. Sólo se podrá repetir una vez en la etapa, dos veces excepcionalmente. Esta decisión irá acompañada
de las oportunas medidas educativas complementarias.
6. Cuando los alumnos repitan o promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, se
establecerá un proceso de seguimiento del alumno durante el curso siguiente en dichas áreas con la aplicación
de medidas de refuerzo, donde se recojan los objetivos y las competencias básicas no alcanzadas, así como la
propuesta de actividades para su recuperación. Si no se aprueban estas materias suspensas, dichas materias se
computarán como materias no superadas considerándose como tales a efectos de promoción.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
Promoción directa al curso siguiente.
De acuerdo con los criterios generales antes expuestos, se decidirá la promoción de los alumnos al curso
siguiente en los casos que se explicitan a continuación:
1. Los alumnos que sean evaluados positivamente en todas las materias.
2. Los alumnos que hayan permanecido un año más en el mismo curso de la etapa, aunque no hayan sido
evaluados positivamente en todas las materias.
Criterios para la promoción en el caso de alumnos con materias evaluadas negativamente.
El alumno/a repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en diferentes áreas (especialmente las
instrumentales)y así lo haya consensuado el equipo docente.
Los alumnos que tengan una evaluación negativa en diferentes materias podrán promocionar según acuerdo
del equipo docente.
En este caso el debate del equipo docente valorará los siguientes aspectos:
1. Su madurez personal y las posibilidades de progreso en estudios posteriores.
2. El grado de desarrollo conseguido por el alumno con respecto a las competencias básicas y los
objetivos generales del curso o etapa.
3. Expectativas favorables de que la promoción beneficiará la evaluación académica, personal y social.
4. Que entre las materias suspendidas se encuentren simultáneamente las áreas instrumentales básicas
que impidan alcanzar los niveles competenciales básicos.
5. Que se acredite debidamente la falta prolongada durante un periodo de tiempo significativo debido a
enfermedad u otro motivo personal relevante.
Asimismo, se valorará negativamente la promoción del alumno en el supuesto anterior cuando a juicio del
equipo docente:
1. El alumno haya demostrado reiteradamente en cualquiera de las materias no superadas una actitud
negativa.
2. Un continuo desinterés, falta de participación y elaboración de tareas escolares.
3. Frecuentes faltas de asistencia a clase y/o a pruebas de evaluación.
4. Así como un nivel excesivamente bajo de conocimientos de acuerdo con sus capacidades en otras
materias.
Seguimiento de los alumnos que promocionen con materias no superadas para la recuperación de las mismas
en el curso siguiente.
Cuando un alumno promocione con materias evaluadas negativamente, el seguimiento y recuperación de

las mismas durante el curso siguiente se realizará a través de un Plan de recuperación.
Todo este proceso será coordinado a nivel de centro por el Tutor del alumno.
Promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
La promoción de los alumnos que, previa evaluación psicopedagógica sean valorados como alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que requieran la elaboración y aplicación de adaptaciones
curriculares significativas, se decidirá de acuerdo con los criterios específicos que se incluyan en su documento
de adaptación curricular, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
El alumnado con adaptación curricular significativa podrá prolongar un año más su estancia en la etapa
cuando esta medida redunde en su desarrollo personal o social.
Para la evaluación del alumnado que se haya incorporado tardíamente, que presenten graves carencias en la
lengua española y que reciba una atención específica en este sentido, se tendrá en cuenta los informes sobre
competencia lingüística presentados por el profesorado implicado.
Orientación educativa y promoción.
La orientación educativa es un proceso inherente a la propia acción docente que compete a todo el
profesorado y que en colaboración con la familia tiene como fin último el desarrollo integral del alumnado. La
orientación educativa se desarrollará a través de distintos niveles de intervención, desde la acción tutorial como
tarea colegiada ejercida por el equipo docente y coordinada por el tutor o tutora con el asesoramiento del equipo
de orientación hasta la intervención más especializada desarrollada por los diferentes profesionales de la
orientación.
La planificación de la orientación educativa se concreta en el plan de orientación y acción tutorial, como
elemento del proyecto educativo que incluirá los programas y actuaciones a realizar, en relación con el
desarrollo personal, el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo del proyecto vital y
profesional.
La labor principal del equipo de orientación del centro en los aspectos referidos a la promoción es la de
asesoramiento al equipo docente y familias siempre que se requiera.
Criterios de promoción.
Los criterios de promoción en la etapa de primaria serán los siguientes:
El claustro, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro
docente, ha establecido los siguientes criterios mínimos de evaluación referidos al bloque de asignaturas
troncales, se considera que su no consecución dificulta seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa,
y por lo tanto, debe quedarse un año más en el ciclo:
Primer Ciclo:
▪ Lengua Española:
o Conoce el abecedario: Mayúsculas y minúsculas.
o Conoce las sílabas directas, inversas, trabadas y mixtas.
o Lee y comprende un pequeño texto de cuatro o cinco líneas.
o Escribe frases separando correctamente las palabras.
o Establece concordancias de género y número.
o Conoce los signos de puntuación: punto, coma, interrogación y admiración.
o Aplica las reglas ortográficas: Nombres propios, mayúscula a principio de un
escrito y después de un punto. Poner m antes de P y B.
o Construye oraciones simples que hagan referencia al menos a tres conceptos.
o Lectura expresiva de textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados
a una velocidad de unas 70 p/m y con una exactitud lectora del 70%.
o Comprende la información relevante de textos adecuados a su nivel.
▪ Matemáticas:
o Comprende los conceptos de unidad, decena y centena.
o Conoce, escribe y seria números hasta el 999.
o Conoce los algoritmos de la suma y la resta (con llevada).
o Razona un pequeño problema de sumar o restar (con llevada).
o Reconoce los signos de <>, +, -, = .
o Identifica en el entorno objetos y espacios con formas geométricas simples:
círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.
▪ Ciencias Sociales:
o Realiza las tareas con autonomía y presenta los trabajos de manera ordenada usando
el vocabulario adecuado a lo pedido.
o Conoce las nociones básicas de orientación espacial, reconoce los puntos
cardinales
o Conoce el agua y sus propiedades y estados. Reconoce la necesidad de realizar un uso
racional de la misma.
o Razona la diferencia entre materia prima y producto elaborado.
o Reconoce los términos Constitución Española y Estatuto de Autonomía de
Andalucía, lo que es y lo que representa.
o Identifica y reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de las
manifestaciones históricas.
▪ Ciencias Naturales:
o Identifica las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las
funciones vitales
o Clasifica los seres vivos de su entorno en animales y plantas reconociendo los
diferentes criterios de clasificación (tamaño, como, desplazamiento…)
o Reconoce algunas de las propiedades elementales de los materiales: forma, estado,
color, origen…
o Reconoce los diferentes estados del agua.
▪ Primera lengua extranjera (Inglés):
o Comprende situaciones orales breves y sencillas sobre aspectos cotidianos
o Logra un vocabulario básico de uso frecuente: partes del cuerpo, prendas de vestir,
colores, lugares…
o Participa en diálogos breves y sencillos en los que establece un contacto social básico;
saludos, despedidas, presentación, etc.
o Lee y comprende palabras de uso muy común al ámbito cercano.
o Escribe frases elementales
Segundo Ciclo:
o Conoce y usa el orden alfabético para la búsqueda de palabras en un diccionario.
o Separa correctamente las sílabas de una palabra al final de línea en un texto escrito.
o Comprende textos con frases simples y vocabulario cercano a su vocabulario natural, tanto
orales como escritos.
o Comprende audiciones de textos y cuentos.
o Crea sencillos textos narrativos y descripciones, haciendo uso de los signos de
puntuación (. , ¿? ¡! ) , tanto orales como escritos.
o Clasifica palabras en categorías gramaticales básicas (determinante, nombre, verbo, y
adjetivos).
o Reconoce el sujeto en una oración simple.
o Aplica sencillas reglas ortográficas: / r /, / c-z /, / g-gu / y plurales.
o Conoce las sílabas átonas y tónicas, la localiza y clasifica las palabras en agudas, llanas
y esdrújulas.
o Lectura expresiva de textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados a una
velocidad de unas 110 p/m y una exactitud lectora de más del 85%
o Comprende la información relevante de textos adecuados a su nivel
▪ Matemáticas:
o Conoce, escribe y seria las unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil y unidades
de millón.
o Realiza operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir (por 1 cifra).
o Resolución de problemas cotidianos con operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir
(por 1 cifra).
o Sabe la tabla de multiplicar.
o Conoce las unidades de tiempo, moneda y longitud básicas.
o Reconoce los ángulos, vértices y lados de las figuras geométricas.
o Conoce y diferencia los conceptos de área y perímetro.
o Calcula del perímetro de polígonos.
o Realiza las tareas, tanto individuales como en grupo, con autonomía y presenta los trabajos
de manera ordenada usando el vocabulario adecuado a lo pedido.
o Conoce las principales formas del relieve en España y Andalucía
o Conoce las características principales del clima en Andalucía.
o Razona la diferencia entre materia prima y producto elaborado, asociándolos con las
actividades y sectores de producción y venta ordenando su proceso hasta la
comercialización.
o Identifica los principales principios democráticos recogidos en la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
o Reconoce el concepto de prehistoria y momentos históricos e interpreta
cronológicamente una línea del tiempo.
o Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales del cuerpo humano.
o Reconoce, clasifica y diferencia seres vivos e inertes
o Comprende la información esencial de textos orales muy breves: instrucciones,
indicaciones, avisos o peticiones. Y otros como cuentos, narraciones o anécdotas
personales
o Reconoce expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación

cotidiana (saludos, despedidas, disculpa, agradecimiento, acuerdo, desacuerdo…)
o Participa en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una
pronunciación correcta
o Utiliza estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información:
preguntas y respuestas, negación, afirmación…
o Comprende diferentes tipos de textos escritos con ayudas visuales y un
vocabulario conocido.
o Usa estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito.
Tercer Ciclo:
o Usa de forma correcta el diccionario.
o Lee de forma expresiva textos sencillos con pronunciación, entonación y ritmo adecuado, y
una velocidad de unas 140 palabras por minuto, y con una exactitud de más 90%
o Comprende la información relevante de textos adecuados seleccionados por el equipo
docente.
o Comprende textos orales.
o Crea textos narrativos, descriptivos, poéticos y diálogos, haciendo uso de los signos de
puntuación (. , ; ¿,? ¡,!).
o Resume textos orales y escritos.
o Clasifica palabras en categorías gramaticales (determinante, nombre, verbo, adjetivo y
pronombre).
o Reconoce el sujeto y predicado y localiza los núcleos.
o Utiliza los signos de acentuación en palabras llanas, agudas, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
o Aplica reglas ortográficas: uso de la b y v; g y j; ll e y; h.
▪ Matemáticas:
o Lee, ordena y escribe números naturales de más de 7 cifras.
o Lee, ordena y escribe números enteros y decimales.
o Realiza cálculo por escrito de las operaciones básicas con números naturales y
decimales.
o Realiza cálculo mental de operaciones combinadas de uno a dos dígitos con números
naturales.
o Calcula mentalmente multiplicaciones y divisiones por potencias de 10.
o Conoce el concepto de fracción y fracción equivalente.
o Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con fracciones.
o Conoce y utiliza las unidades y sus equivalencias de capacidad, masa y superficie.
o Aplica las fórmulas del área de los triángulos, cuadriláteros y círculos.
o Calcula es perímetro de cualquier figura plana.
o Resuelve problemas de 2 o más operaciones sencillas con números naturales,
decimales y fraccionarios.
o Conoce las nociones básicas de orientación espacial, reconoce los puntos
cardinales
o Razona la diferencia entre materia prima y producto elaborado.
o Reconoce los términos Constitución Española y Estatuto de Autonomía de
Andalucía, lo que es y lo que representa.
o Identifica y reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de las
manifestaciones históricas.
o Conoce el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano.
o Identifica y adopta diferentes hábitos de vida saludable.
o Clasifica los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.
o Reconoce las distintas formas y fuentes de energía, distinguiendo, según sus
características, renovables de no renovables.

o Conoce y comprende el vocabulario habitual relativo a la identificación personal,
vivienda, actividades de la vida diaria, familia…
o Utiliza estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información:

preguntas y respuestas, negación, afirmación…
o Comprende la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el
significado de términos desconocidos.
o Usa correctamente en diccionario.
o Reconoce expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación
cotidiana (saludos, despedidas, disculpa, agradecimiento, acuerdo, desacuerdo…)
o Redacta textos escritos cortos y sencillos creativos, usando con corrección
patrones básicos y signos ortográficos trabajados.
Estos criterios mínimos serán revisados anualmente por los Equipos de Ciclo, realizando las posibles
propuestas de modificación al Claustro de Profesorado que será el encargado de aprobarlas.
La decisión de promoción, que deberá basarse además de en los criterios citados, en las características
personales de cada alumno y alumna y en la probabilidad de seguir con éxito el curso siguiente, pensando
siempre en su mayor beneficio, será tomada por el equipo docente, de forma colegiada, teniendo en cuenta la
opinión y criterios de la persona que ostente la tutoría del grupo, en la sesión de evaluación final de cada ciclo
y cumpliendo rigurosamente con las garantías procedimentales de evaluación dictadas por la Consejería de
Educación.
Así mismo, al finalizar la Educación Primaria, tal y como establece la normativa actual, a aquel alumno/a
cuya calificación sea de Sobresaliente, se le otorgará la Mención Honorífica si su trabajo a lo largo de la etapa
ha estado marcado por el interés hacia el estudio y el esfuerzo en la mejora constante de su rendimiento
académico.
a) Garantías procedimentales que acompañarán la decisión de permanencia en el mismo Ciclo o
Nivel:
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y sus familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, se plantean las siguientes medidas de garantía:
1. Tras cada sesión de evaluación, la familia será informada por escrito de los resultados
obtenidos por su hijo o hija.
2. En el caso de que, como consecuencia de evaluación negativa, el equipo docente haya acordado
la toma de medidas de apoyo o refuerzo, la persona que ostenta la tutoría del grupo, citará a reunión individual
de tutoría a la familia para explicar el alcance de las medidas y establecer, si fuera necesario, un compromiso
educativo.
3. Al final de la segunda evaluación, el equipo docente, valorará el alumnado que presenta bajo
desarrollo de las competencias clave y presentan posibilidad de permanecer un año más en el ciclo o nivel,
indicando las medidas pedagógicas necesarias para evitar esta situación.
4. Tras esta valoración la persona que ostente la tutoría del grupo citará individualmente a las
familias para informarles de esta circunstancia y acordar acciones con la familia que refuercen las medidas
tomadas por el equipo docente.
b) Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios
de cada materia.
Durante el mes de octubre, se celebrarán las reuniones de tutoría de cada grupo, en el que la persona que
ostente la tutoría expondrá, entre otros temas de interés para las familias de cada grupo, el proceso de
evaluación, los criterios de promoción y los procedimientos y herramientas que se van a utilizar en cada
materia.
c) Número de sesiones de evaluación que se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas:
Con carácter general, se plantean las siguientes sesiones de evaluación:
1. Evaluación inicial: a desarrollar en la segunda quincena del mes de septiembre. Esta

evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora
sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes y del resultado de
las pruebas objetivas o cualquier otro medio de evaluación utilizado para cada área curricular.
Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas
al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado y como
consecuencia del resultado de la misma, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y
recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
2. Evaluación continua: las sesiones coincidirán con el final de cada trimestre. En estas sesiones
se realizará el seguimiento del rendimiento del alumnado y de las circunstancias que intervienen en el proceso
de aprendizaje en cada momento. En estas sesiones se tomarán también las medidas de atención a la diversidad
tendentes a la mejora de los rendimientos de cada alumno o alumna, o del grupo en general.
3. Evaluación final ordinaria: Coincidente con la tercera evaluación. En esta sesión se valorará
el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo,
así como el grado de desarrollo de las competencias clave y en el caso de los niveles finales de ciclo en
Primaria, se tomarán las decisiones sobre promoción del alumnado.
En cada sesión de evaluación, el tutor o tutora levantará acta de la misma. Las calificaciones obtenidas por
el alumnado en cada proceso de evaluación serán trasladadas a la plataforma SENECA.
Los objetivos de etapa, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por áreas son los que marca la
actual ley educativa.
PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO

PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE PROMOCIÓN. RECLAMACIONES (art. 14 disposición
adicional primera, orden de 4 noviembre de 2015).
Procedimiento por el que las familias ejercerán su derecho a solicitar al profesorado responsable de
las distintas materias, aclaraciones acerca de las evaluaciones realizadas a sus hijos o hijas:
Las familias podrán solicitar reunión con cualquier profesor/a responsable de alguna de las materias.
La reunión deberá celebrarse en la sesión de tutoría de familias más cercana a la recepción de la solicitud.
En esta reunión el profesorado pondrá a disposición de la familia cualquier documentación que haga
referencia al proceso evaluador de su hijo/a, pero no al de otro alumnado del mismo o diferente grupo.
Tanto la familia como el profesorado podrán solicitar la asistencia del tutor o tutora en dicha reunión, de lo
cual informarán previamente a la otra parte.
Del contenido de la reunión se levantará acta que será firmada por ambas partes y que se pondrá a disposición
de la Jefatura de Estudios.
En ningún momento se podrán mantener reuniones colectivas para tratar sobre los resultados del proceso
evaluador.
Procedimiento por el que las familias podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión y promoción:
Una vez publicadas los resultados de la evaluación final y/o promoción, las familias dispondrán de un
plazo de dos días para solicitar al profesorado de cada materia, aclaraciones verbales a cerca de la evaluación
de su hijo o hija.
En ese mismo plazo, de no quedar satisfechos con las aclaraciones dadas, la familia tiene derecho
a formular, por escrito, una solicitud de revisión sobre el resultado de la evaluación final de su hijo
o hija o sobre la decisión de promoción tomada.
Esta solicitud irá dirigida, en primera instancia, a la persona que ostente la Dirección del Centro, quien a
su recepción, la derivará la Jefatura de Estudios, para que, junto con el tutor o tutora del grupo, convoque
sesión de evaluación extraordinaria para revisar la reclamación planteada.
La Jefatura de estudios comunicará, por escrito, al interesado las decisiones tomadas en esa sesión
extraordinaria, que podrá mantener la decisión anterior o modificarla para ajustarla a la reclamación
presentada.
En caso de que la resolución no satisfaga lo solicitado, la familia, en los dos días siguientes a la
comunicación de la Jefatura de Estudios, podrá presentar reclamación en segunda instancia, en el propio
Centro, para que sea elevada a la Delegación Provincial de Educación.
Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria, con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora,
con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas
adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave.
PARTICIPACION DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Los tutores y el resto de profesores informaran a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar sobre
los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las
clasificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido
tomar.
Además de esta información escrita, los padres que los soliciten podrán tener una entrevista personal con el
tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.
Las fechas de las tres secciones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por
la jefatura de estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de septiembre cuando se elabora
el calendario del curso.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con
las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajo y de las pruebas escritas que se
realicen. Los padres quedarán informados de cualquier información que se les haga llegar del colegio.
El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá
acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior.
OTROS CRITERIOS COMUNES.
Cuando un alumno/a no puede realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del
profesor de área según sea necesaria o no.
Las pruebas escritas se podrán llevar a casa por los alumnos, según sea la decisión del profesor en cuestión,
junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación
e información con las familias.
VIII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN.
VIII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
Justificación
Atendiendo a la diversificación de las necesidades educativas de nuestros alumnos/as, se impone la

organización de unas estrategias educativas que den respuesta a sus necesidades concretas y les permitan la
consecución de los objetivos previstos para el ciclo.
Para ello nuestro Centro cuenta con un plan de refuerzo y apoyo educativo y un plan de
acompañamiento escolar.
PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.
En nuestro Centro, cada tutor/a procura prestar una atención personalizada de cada alumno/a dentro del aula,
según sus distintos ritmos de aprendizaje, la dispersa o escasa atención que prestan a las tareas escolares, sus
estrategias personales de aprendizaje y el interés y motivación hacia el trabajo escolar.
A pesar de ello, se manifiestan dificultades de aprendizaje que deben ser atendidas dentro del aula ordinaria
para cubrir la falta de atención, la escasa comprensión lectora, el dominio de conceptos básicos, la asimilación
de los mecanismos operatorios y la resolución de problemas y la expresión y comprensión tanto oral como
escrita en el área de Inglés (se llevará a cabo el refuerzo siempre que sea viable por razones horarias).
Refuerzos y apoyo en Educación Infantil.
Los refuerzos se realizarán siempre dentro del aula con el grupo clase.
Durante el primer mes se priorizará el apoyo a Infantil de 3 años, para facilitar la adaptación al centro, la
adquisición de hábitos de autonomía, rutinas e iniciación en las destrezas escolares.
Hablaremos, más que de un refuerzo a estos niveles, de un apoyo para compensar diferencias y estimular el
aprendizaje, intentando subsanar las posibles carencias.
En las sesiones que tiene disponible para Refuerzo Pedagógico la maestra/o dedicado a ello, apoyaría a las
tutoras de Educación Infantil dentro del aula, durante la Primera quincena, posteriormente, a la luz de los
resultados de las evaluaciones iniciales, dedicará horario completo al apoyo y refuerzo.
Refuerzos y apoyo en Educación Primaria.

1. Objetivos del plan de refuerzo y apoyo educativo:
- Atender a las dificultades puntuales que presenten los alumnos/as objeto de refuerzo educativo de
forma inmediata y tras su detección.
- Organizar las sesiones de refuerzo para que afecten positivamente al proceso educativo global del
alumno/a.
- Facilitar vías de comunicación entre los maestros/as y tutores/as de los alumnos /as de refuerzo.
- Mantener el carácter flexible y dinámico del Plan de Refuerzo Educativo.
2. Desarrollo del plan y organización:
Tras la evaluación inicial realizada por los tutores/as de cada curso, se notificarán las propuestas de
alumnos/as con necesidades puntuales de refuerzo educativo a la jefatura de estudios.
Atendiendo a las pautas establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, se planifica el
desarrollo del refuerzo educativo.
En base a las mismas, serán los tutores/as los encargados de reforzar a sus alumnos/as u otro profesor de
otra tutoría (de nivel paralelo o del mismo ciclo a ser posible).En el caso del refuerzo de Inglés, éste será
impartido por un/a especialista de Inglés si fuera posible.
Hay que destacar el carácter flexible del Plan de Refuerzo Educativo en el sentido de que abandono o la
incorporación de algún alumno/a se deberá básicamente a la superación de las dificultades que presentaba
inicialmente o a la aparición de otras a lo largo del curso escolar.
Los tutores/as y especialistas contarán con un plan específico para los alumnos/as que no han promocionado
ó han promocionado con algún área evaluada negativamente en el curso anterior. Este plan, su puesta en práctica
y su seguimiento se hará en coordinación con los profesores/as del correspondiente programa de refuerzo.
3. Funciones de los profesionales implicados:
En nuestro centro están implicados en este Plan de Refuerzo Educativo, el Jefe de Estudios, el Orientador
(referente del E.O.E), la profesora del aula de integración, los maestros/as de refuerzo y los tutores/as con
alumnos/as de refuerzo.
Sus funciones son las siguientes:
JEFATURA DE ESTUDIOS:
- Elaborar un horario adecuado a cada alumno/a o grupo de alumnos/as, en colaboración con los
coordinadores de los equipos docentes.
- Realizar el seguimiento general del Plan.
- Facilitar los documentos para la recogida de información y seguimiento de las sesiones de refuerzo.
REFERENTE DEL E.O.E:

- Proponer la necesidad de medidas de refuerzo en el caso de alumnos/as valorados por este E.OE. y las
áreas prioritarias de atención.
- Asesorar a los tutores/as y a quienes realicen los refuerzos en los aspectos que crean convenientes.
- Seguimiento de los casos.
4. Profesor/a de apoyo a la integración.
- Proporcionar los materiales de reeducación ya editados con los que cuenta el aula.
- Asesorar al tutor/a respecto a la aplicación de programas de refuerzo específicos.
5. Tutores/as y especialistas.
- Desarrollar las actividades previstas en el Plan para atender las dificultades de aprendizaje del
alumno/a.
- Cumplimentar la documentación establecida para el registro de información y seguimiento de las
sesiones de refuerzo.
6. Áreas de atención.
Las áreas de atención prioritarias se centran en las materias instrumentales, los procesos matemáticos, la
lectoescritura, la expresión y comunicación oral y escrita tanto en lengua como en el área de inglés (si fuera
posible) ya que las dificultades de estas áreas bloquean nuevos aprendizajes, distorsionan otros o favorecen
aprendizajes incorrectos, ralentizando la consecución de los objetivos propuestos.
7. Documentos a utilizar.
Son varios los documentos en los que se reflejarán de forma sistemática los aspectos concretos de cada área
deficitaria de los alumnos/as de refuerzo educativo.
Primer Documento: PROPUESTAS DEL TUTOR/A, recoge los alumnos/as de cada tutoría con déficit
en las áreas indicadas después de una evaluación inicial. Este documento se encuentra en la jefatura de estudios.
Segundo Documento: FICHA DE INFORMACIÓN a los padres/madres, donde se recomienda que asista
su hijo/a a un Programa de Refuerzo en las áreas instrumentales.
AUTORIZACIÓN REFUERZO EDUCATIVO.
Según los resultados que ha reflejado la Evaluación Inicial realizada a principios de curso a su
hijo/a……………………………………………….......de nivel………de Educación Primaria, se ha detectado
que presenta dificultades en algunos aspectos del currículum.
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS
-Lectura -Numeración -Expresión Oral

-Expresión Oral -Cálculo: Suma Resta Divis. Multip. -Expresión Escrita
-Expresión Escrita -Problemas -Comprensión Oral
-Comprensión Oral -Comprensión Escrita
-Comprensión Escrita
-Ortografía
Es por lo que se le recomienda que asista a un Programa de Refuerzo en áreas instrumentales. Se pretende con
dicho programa, ayudar a su hijo/a a superar sus dificultades en dichas áreas.
Si necesitan alguna aclaración, acuda al tutor/a.
En Lora del Río a______de__________________de 20…..
Fdo: El Tutor/a Fdo: Padre/Madre.

Tercer Documento: FICHA SEGUIMIENTO, este documento será empleado según el número de
alumnos/as y en él se mostrará el contenido del trabajo realizado en la sesión.
CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ. SEGUIMIENTO DIARIO DE SESIONES DE

REFUERZO.
AULA ORDINARIA.
DIARIO DE SESIONES DE REFUERZO.

ETAPA: NIVEL: CURSO ESCOLAR: 15/16
ÁREA: MATE/LENGUA MAESTRO/A:
ALUMNO/A:
FIRMA
MAESTRO
OBSERVACIONE
QUE TIPOLOGÍA DE LAS
FECHA CONTENIDOS/DESARROLLO S(Indicar si hay
IMPARTE ACTIVIDADES
que sustituir)
EL
REFUERZO
Este documento lo custodiará el tutor de los alumnos/as de refuerzo y firmarán en él los maestros que impartan
el refuerzo en cada sesión. A su vez los maestros de refuerzo indicarán los contenidos tratados. Si por cualquier
motivo el maestro que ejerce el apoyo debe sustituir en otra aula a un compañero será el tutor el que firme el
documento indicando dicha sustitución.
Cuarto Documento: INFORME MENSUAL, donde se recogerán los progresos y la evolución de cada
alumno/a de refuerzo en un acta.
ACTA DE REFUERZO.
CURSO: ….ºA EVALUACIÓN: ……ª

FECHA: ……………
Reunidos en sesión de seguimiento y evaluación del refuerzo a las ……. el tutor/a del curso D/Dª
…………………………………. y los miembros del Equipo docente que imparten clases en dicho refuerzo:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Tratamos los siguientes puntos.
1. Evaluación de los resultados generales del refuerzo (mostraremos si ha sido positivo o negativo el
refuerzo y por qué, computaremos si las horas reales han sido eficientes, reflejaremos si hay altas o
bajas para este y el próximo trimestre, evaluaremos el plan individualizado de refuerzo para
alumnos/as que no promocionan de curso o con materias instrumentales suspensas del curso anterior,
etc.).
2. Evaluación individual de cada alumno/a de refuerzo (el nombre aparecerá con iniciales).
3. Acuerdos tomados sobre los alumnos de refuerzo.
4. Otros asuntos destacables.
5. Ruegos y preguntas.
PRIMERO.
SEGUNDO
TERCERO.
CUARTO.
QUINTO.
Sin más asuntos a tratar se cierra la sesión siendo las ……….h.
Lora del Río …. de diciembre de ……...
Quinto documento: planes para alumnos de refuerzo, que no promocionan de curso o con materias
instrumentales suspensas del curso anterior.
8. Aspectos organizativos.
Horarios de profesores/as con horas disponibles.
Se ha confeccionado por parte de los equipos docentes y con las directrices de la Jefatura de Estudios una
relación de alumnos/as que cada tutor/a considera que necesitan más atención para superar sus dificultades en
dichas áreas y con el fin de que puedan incorporarse lo antes posible al nivel general de la clase.
Espacios.
Estas clases de apoyo se realizarán principalmente dentro del aula.
Metodología.
Dependiendo del área que se trabaje, las líneas metodológicas que se establecen para el refuerzo educativo
son:
- Dosificar y graduar la complejidad de los contenidos adaptándolos a las capacidades de aprendizaje

del alumno/a.
- Fundamentar el aprendizaje en las habilidades que poseen para asimilar otros nuevos errores.
- Generalizar la funcionalidad de los aprendizajes a las demás áreas del currículum para dar significado
a lo que se aprende.
- Disminución gradual de las ayudas al alumno/a para favorecer la resolución autónoma del trabajo
escolar.
Recursos.
Se utilizarán fichas, libros de textos, recursos tic, el propio libro de clase… disponibles.
Actividades.
Se realizarán todas aquellas actividades que se creen necesarias para ayudar a mejorar y entender mejor los
contenidos propuestos, ya sean simultáneas, de anticipación o de refuerzo posterior.
Coordinación del plan de refuerzo educativo.
La coordinación del Plan recae sobre la Jefatura de Estudios solventando los problemas que surjan y
atendiendo las demandas de los tutores/as que participen en el mismo; así mismo, manteniendo contactos
periódicos con los profesores/as que realizan esta labor para hacer el seguimiento del Plan.
Estrategias de evaluación.
Se desarrollarán estrategias para establecer un control permanente de los avances de los alumnos/as. Estas
estrategias son las siguientes:
Evaluación Inicial: en la que se asumen los resultados de la realizada por el tutor/a en el aula ordinaria
como punto de partida para la aplicación del Plan a los alumnos/as que precisen.
Evaluación Continua: mediante la valoración de las sesiones de refuerzo.
Evaluación final: donde se recogerán los progresos del alumno/a en un informe de forma trimestral
recogido en acta.
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE

LENGUA, MATEMÁTICAS E INGLÉS.
El plan de Acompañamiento Escolar está diseñado con el fin de ayudar a mejorar los resultados escolares
del alumnado que presenta algunas dificultades en su aprendizaje. Este plan es un programa gratuito en el que,
una vez acabada la jornada lectiva, se ofrecerá a los alumnos y alumnas escolarizados en primero, segundo y
tercero de primaria para el área de inglés y en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria para lengua y
matemáticas, que deseen una atención personal e individualizada que les permita mejorar su rendimiento
escolar, adquirir una motivación positiva hacia su aprendizaje y reúnen una o varias de las siguientes
características:
- Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

- Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
- Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
- Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso
educativo de sus hijos e hijas.
- Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de
inmigrantes, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el
punto de vista socioeducativa.
Los objetivos que se consideran como prioritarios durante el Programa de Acompañamiento Escolar han
sido los siguientes:
- Aumentar los índices generales de éxito escolar: repasando los temas explicados en clase por los
tutores/tutoras del alumnado que asiste al programa, y explicando y solucionando individualmente las
dificultades que se han encontrado.
- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar
sus dificultades. Enseñándoles a hacer esquemas, resúmenes, usar la biblioteca escolar, el ordenador,
lecturas comprensivas, resolución de problemas,…
El alumnado destinatario de dicho programa serán alumnos y alumnas del:

- Primer ciclo en el área de inglés.
- Segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en las áreas de lengua y matemáticas.
Se distribuirán en grupos no mayor de 10 alumnos/as ni menor de cinco.
El horario que se lleva a cabo es de 4 horas semanales repartidas en dos días.
El Acompañamiento será realizado por los recursos humanos que marquen las instrucciones referidas al
mismo en orden al siguiente criterio.
1. Maestros que ejercieron el acompañamiento en el curso anterior.

2. Maestros del centro (si hay un número mayor se sortea)
3. Mentores, si hay un número mayor de mentores que cursos se asignará por sorteo.
IX. PLAN DE ORIENTACIÓN Y DE
ACCIÓN TUTORIAL.
IX. PLAN DE ORIENTACIÓN Y DE ACCIÓN TUTORIAL.
Justificación.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al
alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de
evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas
y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación
temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo
personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores
fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía
personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para
afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se
ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a
articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos
internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no
finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias clave para su futura inclusión y participación
social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada
transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta
última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre
los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.
Esta fundamentación teórico-práctica tiene su referente normativo en diferentes disposiciones legislativas.

Así, en la LOMCE, se establece como uno de los principios básicos de la educación, la orientación educativa y
profesional, siendo ésta un medio para alcanzar una formación personalizada y una educación integral. También
establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación
Primaria, destacando como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del
alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Objetivos Generales.
La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la
tutoría y asesorada por el orientador/a de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de
un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Los objetivos de la orientación y la acción tutorial serán los siguientes:
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial
hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo
las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión
social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del
alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del
alumnado.
Plan de acción tutorial.
Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial siguiendo las líneas
generales, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:
a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el
Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.
b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos,
actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.
c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán
a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.
d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y
académicos del alumnado que conforma el grupo.
La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las siguientes finalidades con
el alumnado:
a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática,
concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una
imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y
autorregulación de los mismos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas,
cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos
de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la
mejora del rendimiento académico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de
la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar,
tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en
equipo.
j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida,
desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los
diferentes ámbitos vitales.
Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y elementos formativos:
A) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y

competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación
medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica
de conflictos; utilización del tiempo libre.
B) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y

hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la
motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
C) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema
educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección
de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EDUCACIÓN INFANTIL
ALUMNOS/AS PADRES/MADRES PROFESOR/A
OBJETIVOS a/ Contribuir a la a/ Seguir favoreciendo la a/ Conseguir una mayor

integración de los relación familia-escuela. coordinación de equipo
alumnos en el grupo b/ Implicar cada vez más a los unificando cada vez más
clase. padres en las actividades del los criterios.
b/ Favorecer el aula. b/ Coordinación con el
proceso de ciclo de Primaria.
adquisición de hábitos c/ Informar a las familias
básicos. de los contenidos
c/ Adquirir una actitud tratados en cada Unidad
positiva de sí mismo. Didáctica.
ACTIVIDADES a/ Presentar el aula a/ Tutorías (Lunes) a/ Reuniones de ciclo
como un ambiente b/Recibir información de los b/ Reuniones de nivel
seguro para su padres sobre sus hijos/as. c/ Reuniones con el
desarrollo y c/ Participación activa en primer ciclo de primaria.
aprendizaje. actividades.
b/ Juegos de
convivencia.
c/ Ejercicios de
autoestima.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso. a/ Primera reunión a comienzo a/ Durante todo el curso.
del curso. b/ Reuniones al empezar
b/ Al finalizar cada trimestre. el curso y en cada
c/ Salidas, excursiones, fiestas. evaluación.
d/A lo largo de todo el curso c/ Al final del ciclo y
cuando se precise. comienzo de primaria.
RECURSOS -Alumnos/as – -Padres/madres. -Tutores/as.
Tutores/as -Tutores/as . -Proyecto Curricular
-Elaborados por los -Modelos de entrevista. -Proyecto Educativo
tutores. -Modelos de cuestionarios. -Libros de texto
- Material didáctico. -Pasen, Séneca, wassap. -Programación de aula
-Expedientes
METODOLOGÍA -Participación activa -Reuniones -Consultas a los
en los juegos, trabajos -Entrevistas proyectos ed. y
y responsabilidades. -Participación activa en el aula curricular.
-Recogida de datos con: opiniones, presencia o -Elaboración de
familiares y recursos materiales. programas.
académicos. -Notas informativas. -Informes.
-Comunicaciones Séneca- -Expedientes.
wassap con delegados de -Intercambio de
padres información y
experiencia.
EVALUACIÓN -Una inicial: recogida -Controlando la asistencia de -Valorando si los
de datos a través de los padres y el grado de planteamientos
una entrevista implicación en las propuestas. propuestos son positivos
familiar. -Valorando la preocupación o negativos, si hay que
-Observaciones individual por la formación de reforzarlos o rectificarlos
durante todo el curso. sus hijos (autoevaluación).
-Otra cada trimestre.
-La final
correspondiente a
cada nivel.
-Valoración de lo
positivo y negativo
PRIMER CICLO
OBJETIVOS a/ Contribuir a la a/ Seguir favoreciendo la a/ Conseguir una mayor

integración de los relación familia-escuela. coordinación de equipo
alumnos en el grupo b/ Tener informados a los unificando cada vez más los
clase. padres del rendimiento del criterios.
b/ Favorecer el proceso niño y de las incidencias b/ Coordinación con el ciclo
de adquisición de de clase. de Infantil y de ciclo.
hábitos básicos. c/ Informar a las familias de
c/ Adquirir una actitud los contenidos tratados en
positiva de sí mismo. cada Unidad Didáctica
d/Adquirir una actitud (especificados en los libros
responsable antes sus de texto de cada área)
actos.
ACTIVIDADES a/ Presentar el aula a/ Tutorías (Lunes) a/ Reuniones de ciclo
como un ambiente b/Recibir información de b/ Reuniones de nivel
seguro para su los padres sobre sus c/ Reuniones con el ciclo de
desarrollo y hijos/as. infantil.
aprendizaje. c/ Participación activa en d/ Reuniones con
b/ Juegos de la lectura y tareas de casa. especialistas y EOA/EOE
convivencia.
c/ Resolución de
conflictos.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso. a/ Primera reunión a a/ Durante todo el curso en
comienzo del curso y en las reuniones de ciclo.
cada trimestre. b/ Reuniones al empezar el
b/ Reunión mensual de curso y en cada evaluación.
refuerzo.
c/ Fiestas y eventos.
d/ Reuniones individuales
con los padres a lo largo de
cada trimestre
e/Información trimestral
del trabajo realizado por
los alumnos/as.(boletines)
f/A lo largo de todo el
curso cuando se precise.
RECURSOS -Alumnos -Padres -Tutores
-Tutores -Tutores -Proyecto Curricular
-Elaborados por los -Agenda escolar de -Proyecto Educativo
tutores. Primaria. -Temporalizaciones
- Material didáctico - Pasen, Séneca, wassap. -Libros de texto
-Programación de aula
-Expedientes (informe
individualizado)
METODOLOGÍA -Participación activa en -Reuniones -Entrevistas -Consultas a los proyectos
los juegos, trabajos y -Agenda comunicativa con ed. y curricular.
responsabilidades. los padres. -Informes
-Resolución de -Notas informativas. -Expedientes
conflictos mediante -Comunicaciones Séneca- -Intercambio de
asambleas. wassap con delegados de información y experiencia.
-Figura de un padres - Reuniones periódicas.
responsable para la
realización de ciertas
tareas.
EVALUACIÓN - Observaciones -Controlando la asistencia -Valorando si los
durante todo el curso. de los padres y el grado de planteamientos propuestos
-Otra cada trimestre. implicación en las son positivos o negativos, si
-La final propuestas. hay que reforzarlos o
correspondiente a cada -Valorando el interés rectificarlos
nivel. individual y la formación (autoevaluación).
-Valoración de lo académica y personal de
positivo y negativo sus hijos
SEGUNDO CICLO
PADRES/MADRES PROFESOR/A
ALUMNOS/AS
OBJETIVOS a/ Facilitar la integración dea/ Informar sobre líneas a)Programar y
los alumnos en su grupo y en generales de actuación: coordinar actividades
el conjunto de la dinámica normas específicas del y sesiones de
del colegio. centro. evaluación.
b/ Asesorar sobre el b/ Participar y colaborar b/ Intercambiar
desarrollo de hábitos de en actividades planteadas información útil de
trabajo y estudio. c/ Informarpor el centro. tutores anteriores del
sobre resultados de las c)Informar sobre el mismo grupo de
sesiones de evaluación rendimiento académico. alumnos/as.
grupal/individual. d)Implicar a los padres en c/ Coordinación entre
d)Conocer capacidades, la realización de las tareas ciclos.
intereses y necesidades del escolares. d) Coordinación con
alumno/a en el proceso de e) Favorecer la relación todo el profesorado
Enseñanza-Aprendizaje. familia-escuela. especialista que
e) Contribuir al desarrollo def) Conseguir la trabaja en el ciclo.
la personalidad del colaboración en el trabajo
alumnado. personal de sus hijos:
organización del tiempo
de estudio, libre y de
descanso.
ACTIVIDADES a/ Actividades de a/ Entrevistas a/ Reuniones de ciclo
convivencia, integración y personales.(Tutorías) b/ Reuniones con
participación, a nivel aula y b/Charlas sobre temas otros ciclos, si lo
centro. educativos o informativos requiere la situación.
b/ Lectura de de interés general. c) Reuniones con los
libros/textos/noticias donde c/ Participación en la especialistas, cuando
se trabajen los valores. realización de tareas lo requiera la
c/ Fiestas, actividades escolares. situación.
culturales y trabajos en
grupo.
d) Debatir sobre problemas
que se presenten en clase.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso. a/ Primera reunión a a/ Sesiones de
comienzo del curso y en evaluación.
cada trimestre. b/ Reuniones al inicio
b/ Reunión mensual de del curso y durante
refuerzo. éste.
c/ Fiestas y eventos.
d/ Reuniones individuales
con los padres a lo largo
de cada trimestre
RECURSOS -Cuestionarios elaborados -Notas informativas que
-Libros de Texto. -
por los tutores. requieren la firma de los
Programaciones aula.
-Tutores padres. -Temporalizaciones -
- Material didáctico -Entrega Boletines Notas.
Libros de texto
-Agenda escolar .
-P.A.C.
-P.E.C.
METODOLOGÍA -Asignación -Entrevistas personales e -Revisión y consulta
Delegado/Subdelegado en el individuales. de expedientes.
aula. -Reuniones grupo-clase. -Intercambio de
-Utilización del diálogo como -Notas informativas. información y
medio en la resolución de -Comunicaciones Séneca- experiencia.
conflictos. wassap con delegados de -Informes.
-Participación activa y padres
dinámica.
EVALUACIÓN -La evaluación será inicial, -Valoración del interés por -Valoración del
procesual, formativa y el rendimiento académico seguimiento.
sumativa. Mediante la y personal. -Propuestas de
observación directa y hojas -Porcentaje de padres que mejora.
de registro. acuden a las reuniones.
-Grado de implicación y
participación en las
distintas actividades.
TERCER CICLO

OBJETIVOS a/ Facilitar la integración de a/ Informar sobre líneas a) Programar y
los alumnos en su grupo y en generales de actuación: coordinar actividades
el conjunto de la dinámica normas específicas del y sesiones de
del colegio. centro. evaluación.
b/ Asesorar sobre el b/ Participar y colaborar b/ Intercambiar
desarrollo de hábitos de en actividades planteadas información útil de
trabajo y estudio. por el centro. tutores anteriores del
c) Informar sobre el mismo grupo de
rendimiento académico. alumnos/as.
c/ Informar sobre resultados
d) Implicar a los padres en c/ Coordinación entre
de las sesiones de evaluación
la realización de las tareas niveles y ciclos..
grupal/individual. escolares.
d) Conocer capacidades,e) Conseguir la
intereses y necesidades del
colaboración en el trabajo
alumno/a en el proceso de
personal de sus hijos:
Enseñanza-Aprendizaje. organización del tiempo
de estudio, libre y de
descanso.
ACTIVIDADES a/ Actividades de a/ Entrevistas a/ Reuniones de ciclo
convivencia, integración y personales.(Tutorías) b/ Reuniones de nivel
participación, a nivel aula y B/Charlas sobre temas c/ Reuniones de
centro. educativos o informativos tránsito.
b/ Lectura de de interés general. d/Reuniones con
libros/textos/noticias donde c/ Participación en la especialistas y EOE.
se trabajen los valores. realización de tareas
c/ Fiestas, actividades escolares.
culturales y trabajos en
grupo.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso. a/ Primera reunión a a/ Sesiones de
comienzo del curso y en evaluación.
cada trimestre. b/ Reuniones al inicio
b/ Reunión mensual de del curso y durante
refuerzo. éste.
c/ Fiestas y eventos. c/ Reuniones
d/ Reuniones individuales mensuales de
con los padres a lo largo refuerzo.
de cada trimestre
RECURSOS -Cuestionarios elaborados -Notas informativas que -Libros de Texto.
por los tutores. requieren la firma de los -Programaciones aula.
-Tutores padres. -Temporalizaciones
- Material didáctico -Entrega Boletines Notas. -Libros de texto
-Agenda escolar. -P.A.C.
-P.E.C.
METODOLOGÍA -Asignación -Entrevistas personales e -Revisión y consulta
Delegado/Subdelegado en el individuales. de expedientes.
aula. -Reuniones grupo-clase. -Intercambio de
-Utilización del diálogo -Comunicaciones Séneca- información y
como medio en la resolución wassap con delegados de experiencia.
de conflictos. padres -Informes.
-Participación activa y
dinámica.
EVALUACIÓN -La evaluación será inicial, -Valoración del interés por -Valoración del
procesual, formativa y el rendimiento académico seguimiento.
sumativa. y personal. -Propuestas de
-Porcentaje de padres que mejora.
acuden a las reuniones.
-Grado de implicación y
participación en las
distintas actividades.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
ALUMNOS/AS PADRES/MADRES PROFESOR/AS

OBJETIVOS a/ Contribuir a la a/ Seguir favoreciendo la
a/ Conseguir una mayor
integración de los relación familia-escuela.
coordinación de equipo
alumnos en el grupo b/ Implicar cada vez más a
unificando cada vez más
clase. los padres y madres en las
los criterios.
b/ Favorecer el proceso actividades del aula. b/ Coordinación y
de adquisición de c/ Favorecer las relaciones
asesoramiento a los
hábitos básicos. c/ con los miembros de EOE:
tutores y tutoras de
Adquirir una actitud d/ Favorecer la relación y
nuestros alumnos/as.
positiva de sí mismo. coordinación entre los c/ Pedir asesoramiento a
d/Potenciar las distintos equipos los miembros del EOE.
competencias básicas. especializados que trabajan
d/ Informar a las familias
con el niño/ niña (TAS,de los contenidos
SAS, CAIT, OSMIS,…) trabajados con sus
hijos/as a lo largo del
curso, y de los logros y
dificultades que nos
vamos encontrando.
ACTIVIDADES a/ Presentar el aula como a/ Entrevistas personales a/ Reuniones de ciclo.
un ambiente seguro para (Tutorías, los martes por la b/ Reuniones con los
su desarrollo y tarde) tutores/as.
aprendizaje. b/ Charlas para compartir c/ Reuniones con los
b/ Actividades de información sobre temas coordinadores/as de los
convivencia, integración educativos de interés. distintos servicios que
y participación, a nivel c/ Participación activa en atienden a nuestro
de aula y centro. actividades escolares. alumnado.
c/ Participación en
fiestas, actividades
extraescolares, trabajos
en grupo,...
d/ Ejercicios de
autoestima.
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso. a/ Reuniones cada vez que a/ Durante todo el curso.
lo soliciten. b/ Reuniones al empezar
b/ Reuniones periódicas el curso y al finalizar
durante todo el curso. cada trimestre.
c/A lo largo de todo el curso c/ Sesiones de
cuando se precise. evaluación.
d/Sesiones mensuales de
refuerzo.
RECURSOS -Elaborados por el - Agenda escolar. -Proyecto Curricular y
profesorado de PT, AL y - Notas informativas. Educativo.
EOE. - Boletín de notas. - Informes y documentos
- Material didáctico - Informes individuales de evaluación.
trimestrales. - Programación de aula. -
Libros de texto
- Orientaciones EOE
-Informe
psicopedagógico,
dictamen de
escolarización.
METODOLOGÍA -Participación activa en -Reuniones. -Consultas a los
los juegos, trabajos y -Entrevistas. proyectos ed. y
responsabilidades. -Participación activa en el curricular.
-Recogida de datos aula con: opiniones, -Elaboración de
familiares y académicos. presencia o recursos programas
materiales. -Informes –
-Comunicaciones Séneca- Intercambio de
wassap con delegados de información y
padres experiencia.
EVALUACIÓN - Evaluación inicial, -Asistencia de los -Valoración del
procesual, formativa y padres/madres y grado de seguimiento.
sumativa. Mediante implicación en las - Autoevaluación.
observación directa, propuestas. -Valorando la - Propuestas de mejora.
registros anecdóticos y preocupación individual por
protocolos de la formación de sus hijos/as.
evaluación.
Las tutorías con las familias del alumnado se llevarán a cabo los lunes de 15:30 a 16:30h. y
excepcionalmente se consensuará una reunión en horario lectivo cuando las circunstancias lo requieran y los
familiares no puedan acudir al centro en el horario establecido.
PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA:
“INFANTIL-PRIMARIA” - “PRIMARIA-SECUNDARIA”.
1. JUSTIFICACIÓN:
Posibilitar una transición fluida entre las etapas de Infantil y Primaria, y de Primaria y Secundaria,
es uno de los objetivos esenciales de la escolaridad obligatoria. El proceso de cambio que el alumnado
hace al terminar la etapa de Educación Infantil e iniciar y de terminar la Educación Primaria e iniciar
la Educación Secundaria comporta definidos aspectos que pueden determinar unas dificultades de
adaptación: cambios espacio-temporales, organizativos y dinámicos que configurarían el entorno y el
contexto en el que se desarrolla la nueva etapa. En ocasiones, el alumnado y sus familias, se ven
sometidos a un cambio demasiado brusco de centro, de compañeros/as y de profesores/as, de
currículum, de funcionamiento de las clases, de nivel en las exigencias de trabajo, de ritmos de
aprendizaje, de organización escolar, de relación profesor/a-alumno/a… al pasar de Primaria a
Secundaria. Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre tanto para padres
como para alumnos y alumnas. Lo que puede generar algunos problemas de integración escolar, de
comunicación con las familias, de adopción de medidas educativas oportunas,… a los que se les debe
dar una adecuada respuesta, de manera que este cambio pueda convertirse en una situación de progreso
personal y de mejora del proceso educativo.
De todas las transiciones educativas, la correspondiente a la E.S.O. es especialmente delicada, por
diferentes factores, entre los que se encuentran los cambios evolutivos que se están produciendo en el
alumnado en estas edades, es el paso de la infancia a la pubertad y adolescencia.
El Programa de Transición y Acogida garantiza la continuidad entre las etapas con información
y coordinación para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular
del Centro que los despide y el que los recibe. Implicará a todos los agentes educativos de los centros
afectados (Equipos Directivos, profesorado, tutores/as,…), así como a todos los servicios orientadores
de los distintos niveles (Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa, Equipo de Orientación
Educativa, Departamento de Orientación,…) e incluso a la propia Inspección Educativa de la zona.
Para Lledó/Martínez (2005), el éxito de un Programa de Transición y Acogida dependerá de la

colaboración entre los centros de partida y los de llegada articulando, de forma conjunta, medidas que
favorezcan una transición suave y gradual que ayuden al alumno/a a adaptarse a la nueva situación,
evitando o minimizando la aparición de efectos negativos en el plano personal, social o académico.
También debemos señalar algunas referencias normativas relevantes que justifican la

intervención de todos los agentes educativos y orientadores en este tipo de programas:
EDUCACIÓN INFANTIL
● La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), en su Título II

correspondiente a las Enseñanzas y en el Capítulo II referido a la Educación Infantil, establece en el
artículo 44 que se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación
primaria con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas
y facilitar la continuidad del proceso educativo.
● En el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de
Educación Infantil en Andalucía, queda recogido en su Capítulo I, artículo 2.f. que la Consejería
competente y los centros educativos favorecerán los mecanismos necesarios de coordinación entre
educación infantil y primaria, para de esta forma, facilitar la transición y continuidad en el proceso
educativo de los niños y niñas.
● El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas
Infantiles de segundo ciclo, en su adicional segunda apunta que los centros de educación infantil y los
de educación primaria a los que estén adscritos, con objeto de garantizar una adecuada transición del
alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo y, en su
caso, de las medidas específicas encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional que se vinieran aplicando.
A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño/a y, en su caso, de las medidas
específicas aplicadas.
● La Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía, en su artículo 11 establece la coordinación
entre los centros de educación infantil y los de educación primaria con el objeto de garantizar una
adecuada transición del alumnado entre ambas etapas, así como de facilitar la continuidad en su
proceso educativo.
EDUCACIÓN PRIMARIA
● El Real Decreto 126/2014. De 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, en su artículo 8.6, establece que con el fin de facilitar la transición desde la Educación
Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación
entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se
puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros
mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
● En la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía,
recoge en su artículo 10 que con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las
etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso
educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los
centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.
Con esta finalidad se establecerán reuniones de coordinación y, durante el primer mes del curso
escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como
referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente
y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión, el equipo
docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo,
ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular
para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el
marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que
disponga.
● Uno de los objetivos esenciales de la escolaridad obligatoria en su actual estructura, Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, es la de posibilitar una transición fluida entre ambas
etapas (Ley Orgánica 2/2006, de Educación –LOE-, modificada por la Ley 8/2013, para la mejora
de la calidad educativa –LOMCE-).
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
● El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo
10.4. establece que la E.S.O. se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del
sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar
la continuidad de su proceso educativo.
● En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado. Según su artículo 19, con objeto de garantizar una adecuada
transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria
Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que
imparten E.S.O. recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la
evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes
de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre
del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos
centros.
Se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente
los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno/a. Las conclusiones de esta evaluación
tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la
elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de
la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas
educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise. Dichas medidas deberán
quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.
2. DESTINATARIOS:
Alumnado de nuestro centro que actualmente se encuentra escolarizado Educación Infantil 5 años
y en 6º de Primaria y que el próximo curso promociona a 1º de Ed. Primaria y a 1º de ESO, sus familias
y tutores y equipos docentes tanto los de nuestro C.E.I.P. como los del I.E.S. referencia.
Nuestro I.E.S. de referencia es el I.E.S. Axati.
3. OBJETIVOS:
Los siguientes objetivos del Programa responden a las necesidades educativas detectadas en
nuestro centro:
1. Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa, mediante una transición fluida y

cómoda del alumnado y sus familias entre las etapas de Educación Infantil a Primaria y de Educación
Primaria a la E.S.O.
2. Facilitar un proceso de acogida e integración en el colegio, que prevenga situaciones personales de
inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
3. Coordinar las acciones tutoriales entre el centro de Educación Infantil y Primaria con el de Secundaria.
4. Integrar a todos los alumnos/as en su nuevo grupo y en la dinámica del centro.
5. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
Respondiendo del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado, disponiendo de
toda la información existente y utilizable sobre los grupos que acceden a Primaria y a la ESO.
6. Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso
de transición de la etapa de Infantil a la etapa de Primaria y de la etapa de Primaria a la Secundaria.
7. Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las
materias de refuerzo en Secundaria.
8. Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
4. TEMPORALIZACIÓN:
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES FECHA IMPLICADOS/AS
La utilización de algunos espacios y A lo Tutores de
dependencias -el gimnasio, el aula de usos largo del Educación Infantil y
múltiples, aula de informática y la biblioteca- curso. Primaria.
para la realización de actividades de
psicomotricidad, informática, animación a la
lectura,…
En las fiestas y celebraciones del centro se A lo Tutores de
establecen vínculos y contactos con todos los largo del Educación Infantil.
miembros de la comunidad educativa curso.
Actividades relacionadas con otros proyectos. A lo Tutores de
largo del Educación Infantil y
curso. Primaria.
Diálogo entre el profesorado de E. Infantil y E. A lo Tutores de
Primaria. largo del Educación Infantil y
curso. Primaria.
Uso de estuche como en Educación Primaria. A lo Tutores de
largo del Educación Infantil.
curso.
Uso de la letra enlazada. A lo Tutores de
curo
Empleo correcto del lápiz. A lo Tutores de
curso.
Utilización de cuadernos con pauta para la Tercer Tutores de
realización de los dictados. trimestre. Educación Infantil.
Uso del servicio una vez transcurrida la primera Tercer Tutores de
sesión. trimestre. Educación Infantil.
Tutorías individualizadas con todas las Tercer Tutores de
familias. trimestre. Educación Infantil.
Visita Semanal al recreo de Educación Tercer Tutores de
Primaria. trimestre Educación Infantil.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Reunión de coordinación de tutores/as de 6º de Primaria Enero Tutores/as 6º Primaria.

con tutores/as de 1º ESO.
Tutores/as 1º ESO.
Análisis de resultados académicos de la 1ª evaluación del
Orientador/a IES.
alumnado de 1º ESO.
Orientador/a EOE.
Especialista PT del IES.
Especialistas PT de
CEIPs.
Jefes/as Estudios CEIPs.
Jefe/a Estudios IES.
Visita del alumnado de 6º de Primaria al IES acompañados Marzo Tutores/as 6º primaria.

de sus tutores/as: desarrollo de actividades previstas de
Equipo Directivo del IES.
convivencia entre los alumnos de 6º y los de 1º de ESO.
Orientadora del IES.
Alumnado 6º Primaria.
Alumnado 1º ESO.
Revisión del Informe de Tránsito: actualización en caso Marzo Jefe/a del IES.
necesario.
Jefes/as de los colegios.
Orientador/a del IES.
Actividad “Cuenta Cuentos” a cargo del alumnado de 1º Abril Dpto. Lengua del IES.
Bachillerato, en los centros de Primaria adscritos.
Equipo Directivo IES.
Alumnado 1º ESO del

IES.
Alumnado CEIPs.
Realización y cumplimentación de informes de tránsito de Mayo Tutores/as 6º Primaria.

todos los alumnos de 6º a cargo de los tutores de acuerdo
Orientadores/as EOE.
con modelo consensuado a nivel de zona.
Reunión coordinación y trasvase de información de los Primera Tutores 6º Primaria.

tutores 6º Primaria con el IES: orientaciones para los quincen
agrupamientos, adscripción a optativas, neae, … a mayo
PT del IES.
En esta información se entregarán los informes de tránsito.
PT de los colegios.
AL de los colegios.
Jefatura de Estudios del

IES.
Jefatura Estudios
colegios.
Reunión de trasvase de información EOE-Departamento de Mayo- Orientador/a EOE.

Orientación, del alumnado con necesidades específicas de Junio
Orientador/a IES.
apoyo educativo.
Jefatura de Estudio del
IES.
PT del IES.
Previsión de recursos necesarios para la atención a la Mayo- Orientador/a del IES.

diversidad para el siguiente curso: personales (Profesorado Junio
Director del IES.
especialista, monitores de Educación Especial, recursos
específicos según discapacidad, organización de las
medidas de atención a la diversidad, organización del aula
de apoyo, etc.) y materiales.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Desarrollo de las actividades de acogida de principios de Septiembre Orientador/a del IES.

curso: coordinación de los tutores/as de 1º ESO.
Tutores/as 1º ESO.
Actividades específicas de tutoría: normas de
funcionamiento, actividades de presentación y cohesión Alumnado 1º ESO.
de grupo,…
Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas y Septiembre Orientador/a IES.

dictámenes de escolarización realizados por el EOE.
Orientador/a EOE.
Comunicación a los tutores y equipos educativos de 1º Septiembre Orientador/a del IES.

de ESO de los alumnos/as con neae: medidas de apoyo
PT del IES.
específicas, dictámenes de escolarización,…
Tutores/as 1º ESO y
quipos educativos.
Jefatura de Estudios del

IES.
Organización de medidas de atención a la diversidad y Septiembre Orientador/a del IES.

apoyos específicos para el alumnado con necesidades - Octubre
PT del IES.
específicas de apoyo educativo.
Celebración de sesiones de evaluación inicial de los Octubre Jefatura de Estudios del

grupos de 1º de ESO con el fin de establecer líneas IES.
comunes de actuación, recabar información de los
Equipos Educativos 1º
equipos docentes sobre los alumnos/as, y facilitar
ESO.
información a las familias del proceso de adaptación e
integración en el instituto. Tutores/as 1º ESO.
Celebración de reuniones iniciales de padres y madres Octubre Tutores 1º ESO.

de alumnos/as de 1º ESO, con el fin de facilitar el
Equipo Directivo.
encuentro y la comunicación entre familias, tutores y
centro. Información sobre normas del centro, sobre el
Programa de Mejora del Clima Escolar y Rendimiento Educador Social.
Académico (PROMCERA),…
Orientadora.
Padres/madres
alumnos/as 1º ESO.
Reunión de padres y madres con los tutores/as de 1º Octubre Tutores/as.

ESO.
Padres/madres alumnado
1º ESO.
4. METODOLOGÍA:
Nos basaremos en una metodología activa y participativa. Es necesaria la coordinación y

colaboración activa de los agentes implicados en la planificación, ejecución y seguimiento de las
acciones que configuran el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria, es
decir, el trabajo en común entre las distintas etapas educativas y centros. El consenso en la selección
de medidas y actividades previstas debe ser la norma para llegar a acuerdos que comprometen y
corresponsabilizan a todos y todas. Se debe buscar la congruencia y eficacia de las distintas actuaciones
programadas en el tiempo.
De esta forma podremos posibilitar un proceso de transición fluido y cálido entre las etapas de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, evitando problemas de integración en el
centro, ansiedades innecesarias, etc.
No debemos olvidar que, a su vez, se trata de implicar a las familias en la corresponsabilidad del
proceso, facilitándoles criterios y consejos que les permitan comprender la importancia de su
participación en el programa.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Con la evaluación del programa se persigue comprobar la eficacia del mismo y el grado de
consecución de los objetivos propuestos, además de la funcionalidad y la coherencia interna entre los
distintos elementos del programa. Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de
todos los participantes. Se centrará básicamente en los aspectos prioritarios de evaluación y utilizará
instrumentación de corte cualitativo preferentemente. Los criterios básicos de evaluación serán los
siguientes:
a) Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y acogida
desarrollado.
b) Grado de colaboración entre los centros de referencia: equipos directivos, claustro, equipos de tutores,
etc.
c) Porcentaje de reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en
el centro.
d) Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre las etapas de Educación Infantil, de
Educación Primaria y Educación Secundaria que faciliten la transición y acogida.
e) Establecimiento de una afectiva coordinación zonal de los servicios de orientación.
f) Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona.
g) Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicopedagógica y medidas de atención a la
diversidad entre etapas para alumnos con n.e.e.
h) Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa a alumnos con
n.e.e.
i) Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos en los
centros.
6. RECURSOS A UTILIZAR:
6.1. RECURSOS PERSONALES: Los agentes intervinientes en el programa son: Departamento de

Orientación, Equipo de Orientación Educativa, Equipos Directivos de los centros, Servicio de
Inspección, tutores/as y equipos docentes de Educación Infantil (5 años), de 6º de Primaria y 1º de la
ESO, profesorado de apoyo de los centros, así como el propio alumnado y sus familias.
7.2. RECURSOS MATERIALES: Informes de tránsito, informes individuales de los alumnos/as con
n.e.e., informes psicopedagógicos del alumnado con neae, adaptaciones y programas específicos del
alumnado con neae, guión para la entrevista inicial de padres de alumnos/as, otros,…
X. COMPROMISO EDUCATIVO Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
X. COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo
con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
1. Procedimiento para la derivación de un caso de conflicto hacia la mediación escolar.
El director/a del Centro, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumno/a
implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran derivar en la imposición de una
sanción grave, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la
aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se
aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.
a) Tipos de casos que son derivables:
- Reiteración en agresiones físicas de escasa índole.

- Agresiones físicas graves.
- Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares.
- Cualquiera que aparezca en el plan de convivencia.
b) Agentes que intervienen en cada mediación:
- Tutor/a del alumnado implicado.

- Delegados de padres y madres de la unidad del alumnado implicado.
- Padre/madre o representante legal del alumno/a implicado.
- Alumno/a implicado ( a partir del curso de primaria).
c) Tipos de compromisos a los que se puede llegar:
- Reparación del daño causado.

- Compromiso de petición de disculpas (individuales o grupales, según el caso).
- Aceptación de realización de tareas extraescolares.
- Compromiso escrito no reiteración.
d) Proceso a seguir en la mediación escolar y finalización del mismo:
- Registro del incidente y comunicación al tutor/a.

- Registro en el sistema SÉNECA del incidente.
- Comunicación escrita al Director.
- Convocatoria de reunión para la mediación a las partes implicadas.
- Escrito de acuerdos y compromisos.
- Comunicación a la comisión de convivencia.
e) Procedimiento para la comunicación de la mediación a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor/a

y a las familias del alumnado implicado:
Por escrito, ajuntando el registro del incidente, en primer lugar, y la toma de acuerdos y compromisos cuando
se produzcan.
2. Compromisos de convivencia.
A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación
de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
a) Canalización de los compromisos de convivencia:
El tutor/a dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con
carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan
de Convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará
al tutor/a para que lo suscriba.
b) Modelo escrito de compromiso de convivencia:
Podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas
no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la dirección del centro,
que lo comunicará a la comisión de convivencia.
c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos
en el centro:
Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias.
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D/.Dª…………………………………………………………………………………………………………
Representante legal del
alumno/a…………………………………………………………………………………………………….
Matriculado en el CEIP San José de Calasanz de Lora del Río en el curso escolar…../….. en el grupo…………Y
D./Dª…………………………………………………………………………………………………………
En calidad de tutor/a de dicho alumno/a se comprometen a:
Compromisos que adquiere la familia
- Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro.

- Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
- Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
- Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los
cambios que se produzcan.
- Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.
- Colaboración para la mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del profesorado.
Compromisos que adquiere el Centro
- Control diario e información puntual a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
- Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
- Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.
- Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
En Lora del Río a……….de……………….de 201…
El Tutor/a Los Representantes Legales
Fdo.:…………………………… Fdo.:………………………………
VºBº Director
Fdo.:…………………………………………
COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO
Yo,……………………………………………………………………………………, como alumno/a de este

Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar……../…….. en el grupo……, me comprometo a
partir de ahora a cumplir lo siguiente:
Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones.

Trabajar en clase sin molestar a los demás.
Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar.
Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena presentación.
Otros:……………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………
Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré más a mi familia y a
mi colegio.
Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos.
En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud conlleva.
En Lora del Río a……… de…………………………………..de 20……
EL ALUMNO/A Vº Bº LA
MADRE/PADRE
Fdo:……………………………………………..
Fdo:……………………………………………..
Protocolo de sanciones referidas al aula de convivencia.
Si un alumno/a es derivado sistemáticamente al aula de convivencia se llevará a cabo el siguiente protocolo

de actuaciones informando a sus padres de cada una de las actuaciones que se realicen.
Nº de derivaciones al aula de convivencia Actuaciones y/o correcciones.
5 Los padres firman un “compromiso de convivencia” y

quedan enterados de las sanciones si continúa asistiendo el
alumno/a al aula de convivencia.
6 Documento de apercibimiento.
10 No podrá asistir a la siguiente excursión que realice su

curso.
12 No podrá asistir a ninguna excursión que se realice durante
el curso escolar.
12 en adelante Se derivará a la comisión de convivencia, la cual estudiará

el caso y tomará las medidas oportunas.
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A . ACTUACIONES Y SEGUIMIENTOS
Mejora Mejora Mejora Mejora

Conocer Comunicació resultados hábitos autonomía otros
Fecha de y n habitual y estudio y objetivos
revisión: facilitar positiva esfuerzo
objetivos
OBSERVACIONES:
FIRMA: los representantes: legales del FIRMA: el tutor/a del alumno/a:

alumno/a:
Fdo:
Fdo:
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A . ACTUACIONES Y

SEGUIMIENTOS

objetivos
OBSERVACIONES:

alumno/a:
Fdo:
Fdo:

SEGUIMIENTOS

y objetivos
Fecha de facilitar n habitual y estudio y
revisión: objetivos positiva esfuerzo
OBSERVACIONES:

alumno/a:
Fdo:
Fdo:

SEGUIMIENTOS

objetivos
OBSERVACIONES:

alumno/a:
Fdo:
Fdo:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE

CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de la no consecución de los objetivos:
PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR.
1. Con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar, cada tutor/a llevará el control y registro
diario de la asistencia a clase.
2. Cuando se detecten faltas de asistencia injustificadas, con anterioridad a que se cumpla el criterio para
considerar la situación de absentismo, los tutores y tutoras informarán de ello a las familias y establecerán
fórmulas de colaboración con las mismas.
Criterio para considerar la situación de absentismo: se considera absentismo escolar la falta de

asistencia, sin justificar, de más de cinco días lectivos al mes.
Según el nuevo Reglamento Orgánico (ROC), se consideran faltas injustificadas a clase las que no
sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, tal y como se recoge en el
apartado “Plan de Convivencia” de nuestro Proyecto Educativo.
3. Una vez que los tutores y tutoras detecten casos de absentismo, lo notificarán por teléfono o por escrito
a la familia y citarán a los representantes legales para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema e
indagar las posibles causas del mismo, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de
actuación conjunta.
4. Cada tutor/a llevará un seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo relativas al caso y elaborará el
correspondiente informe de absentismo (que se adjunta como modelo), informe que será cumplimentado con
una periodicidad mensual en Séneca.
5. En aquellos casos que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias
del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso,
haya asumido, se informará de ello a la Jefatura de Estudios para que comunique por escrito a los representantes
legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.
6. De persistir la situación, la Dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales de
que se va a derivar el caso a los Servicios Sociales Municipales y/o Comunitarios.
El número máximo de faltas de asistencia, a efectos de evaluación y promoción del alumnado, será del 25%
por trimestre. Una vez superado este límite, el maestro o maestra que imparta un área determinada, previo
informe, determinará la pertinencia o no de evaluar al alumno o alumna en cuestión, en base a si dispone de la
información suficiente según los criterios de evaluación y de calificación recogidos en las programaciones
didácticas o propuestas pedagógicas.
Para proceder al protocolo de derivación de absentismo utilizaremos el Anexo II que se encuentra en la

jefatura de estudios.
XI. PLAN DE CONVIVENCIA.
XI. PLAN DE CONVIVENCIA
0) JUSTIFICACIÓN
Orden 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, así como el decreto 328/2010 de 13 de Julio.
La LOMCE hace una referencia continua a la educación para la convivencia, dada su importancia tanto para
el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa como para el desarrollo personal y social y en el
rendimiento académico del alumnado. Los valores en que se ha de sustentar y que se han de favorecer desde la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la justicia, la solidaridad…
El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz
y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos de la Junta de Andalucía, señala
como el objetivo fundamental:
“Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla”.
Además de tomar conciencia, corresponde a la comunidad educativa poner los medios de todo tipo para
prevenir aquellas situaciones de conflicto que sean previsibles, facilitando así un buen clima de centro que
propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo
dedicado a la enseñanza y al aprendizaje, lo que redundará en un mayor éxito personal y académico.
La participación de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas necesarias para la
mejora de la convivencia.
La elaboración de este Plan puede ser un comienzo para fortalecer la participación del alumnado y sus
familias; lo que hace imprescindible que se dinamice adecuadamente, quitando miedos y resistencias, así como
facilitando estrategias y herramientas útiles para dar pasos hacia una participación real, eficaz y eficiente.
Educar para la ciudadanía democrática, activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia,
el respeto y la solidaridad, así como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver
problemas y conflictos, asumir la gestión de su vida con responsabilidad, relacionarse positivamente consigo y
con los demás, tomar decisiones, actuar con sentido común y crítico…
Por otra parte, las actuaciones coordinadas con el Ayuntamiento, Diputaciones, administraciones locales y
autonómicas…; no son sólo necesarias sino que son fundamentales para asegurar el éxito de un Plan y un
Proyecto tan ambicioso como necesario como el que plantea dicho Decreto.
Tenemos la necesidad de confeccionar un plan de convivencia por ser el mejor instrumento para
solucionar los conflictos cotidianos dentro del centro educativo.
1) DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DEL ENTORNO. (Mirar punto 2 del Proyecto Educativo de

Centro).
2) OBJETIVOS.
Los objetivos que se persiguen con este plan de convivencia son los que se redactan a continuación:
a) Facilitar a toda la comunidad educativa instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura
de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia

escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en este centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado
de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la
igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran
plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, incluidas, como
no, la violencia de género y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
La convivencia es la relación entre los miembros de una comunidad basada en el respeto mutuo y la
aceptación de unas normas comunes; en la aceptación de otras opiniones y estilos de vida; en la resolución por
medios no violentos de las tensiones y disputas que necesariamente deben surgir, buscando el consenso y la
colaboración como patrones de conducta.
Toda relación humana conlleva un determinado modelo de convivencia que comporta diferentes variables,
tales como determinados valores, formas de organización, sistemas de relación, pautas para afrontar los
conflictos, formas lingüísticas determinadas, modos de expresión de los sentimientos, expectativas sociales y
educativas, manera de ejercer el cuidado… Y esto es así porque no hay posibilidades de vivir sin convivir, las
personas somos seres sociales y precisamos de los demás para la subsistencia. En virtud de ello se construyen
diferentes modelos de convivencia con diferentes consecuencias para la calidad de vida de las personas. El
aprendizaje de la convivencia, de un determinado modelo de convivencia, es inherente a cualquier proceso
educativo.
Los objetivos mencionados deben estar orientados a:
Implicación de las familias. Concienciar a las familias de que son los principales agentes educadores de
sus hijos/as, que no pueden delegar esa responsabilidad en la escuela, porque las características que se dan en
la relación padres/hijos son especiales e irrepetibles y que necesitan contar con estrategias que favorezcan la
convivencia en la familia (espacios/tiempos de diálogo, normas, resolución de conflictos, habilidades
sociales…)
Sensibilización y formación del profesorado. Toda intervención para mejorar la convivencia debe ser
planteada como un trabajo de innovación educativa. Al mismo tiempo, cuando un equipo docente se propone
cambios que signifiquen mejorar la calidad de su acción educativa, se enfrenta también a un reto de formación
y mejora de su capacitación profesional.
Normas claras, conocidas y asumidas. Toda convivencia debe estar regulada por un conjunto de normas
y acuerdos. En la medida en que este marco sea elaborado, conocido, asumido y respetado por todos, los
conflictos tenderán a disminuir y contaremos con alternativas diversas que posiblemente no desencadenen
situaciones violentas.
Estructuras organizativas que permitan y favorezcan la comunicación. Crear estructuras y estrategias

que fomenten la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar, desde posturas de colaboración y
cooperación.
Implicación y participación de la comunidad educativa. Es fundamental la implicación de toda la

comunidad educativa : crear canales para que familias, alumnado y profesorado den su opinión y debatan
conjuntamente las diversas aportaciones y así poder llegar a un documento asumido por todos, de forma
cooperativa, para que sea algo práctico, evaluable y que realmente nos permita conseguir el objetivo de mejora
planteado.
Aprender a aprender. Para eso hemos de contar con la pedagogía de los recursos personales. Recursos
personales formados por ese conjunto de capacidades, saberes, destrezas, rasgos de carácter, que facilitan el
acceso de una persona a la felicidad, porque hacen posible la planificación de su proyecto de desarrollo personal
y el logro del mismo.
3) LA CONVIVENCIA.
Al ser un fin primordial a conseguir por cualquier intención educativa, la transmisión y el ejercicio de valores
que posibiliten la vida en sociedad, la adquisición de hábitos de convivencia y respeto mutuos, debemos, dentro
de nuestra comunidad educativa, formarnos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de principios democráticos de convivencia.
Desde esta concepción, es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa a la que pertenece
el CEIP San José de Calasanz, perciba que las normas que se desarrollan en este Plan no nos son ajenas, sino
que en su adopción, elaboración y concreción participan todos los sectores, con el único límite que marca la
legalidad vigente.
Para ello, establecemos una serie de normas que tienen por objeto:
a) Conseguir que la convivencia entre todos los componentes de la comunidad educativa facilite la
consecución de los principios educativos que deseamos para nuestra comunidad educativa.
b) Establecer una participación dinámica de todos en la gestión y dinamización del centro.
c) Estudiar y sancionar, en su caso, los problemas significativos de convivencia escolar.
Normas de convivencia generales
Una vez definida la intencionalidad que nos va a guiar en el desarrollo de estas normas, se hace necesario
la concreción de los temas cuya incidencia en la vida cotidiana nos garantizará si efectivamente la declaración
programática de ésta introducción, cumple los objetivos por la que fue enunciada.
Para la determinación de las normas que siguen es de aplicación los derechos y deberes recogidos en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE); la Ley 6/2006 de 24 de octubre; así como el Decreto 19/2007
de 23 de enero, el decreto 328/2010 de13 de Julio y la Orden de 17 de Marzo de 2015.
3.1. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS

PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.(Mirar punto 3 del ROF)
3.2 PASILLOS Y USOS DE LAVABOS Y SERVICIOS.
- Durante las horas de clase no se podrá expulsar a ningún alumno/a a los pasillos.
- Mientras dure el recreo, los alumnos/as utilizarán los servicios destinados para ello en el patio.
- Los alumnos/as deben hacer uso adecuado de los mismos intentando siempre utilizarlos de forma
ordenada y limpia.
- En Primaria, el alumnado irá de uno en uno, para evitar conflictos.
- A primera hora de la mañana y después del recreo el alumnado no podrá ir al servicio salvo por causas
mayores.
3.3 LIMPIEZA DEL CENTRO.
- Los alumnos/as deben utilizar en todo momento las papeleras existentes en el Centro, tanto en las
aulas, como las que están repartidas por todo el recinto.
- Serán corregidos todos aquellos alumnos/as que sean advertidos por apreciarse en ellos un
comportamiento contrario a la presente norma de limpieza y decoro.
- El realizar pintadas en las paredes y mobiliario del Centro será considerado como una conducta
contraria a las normas de convivencia y puede ser motivo de corrección.
3.4 GOLOSINAS.
- El consumo de golosinas queda prohibido salvo en casos excepcionales, los cuales serán acordados
por el equipo directivo.
3.4 ORDEN EN EL INTERIOR DE LAS CLASES.
- Finalizadas las clases, los alumnos/as procurarán dejar las sillas sobre las mesas con el objeto de
facilitar las tareas de limpieza.
- Todo el alumnado de clase será el responsable de que esta esté limpia y ordenada.
- Se recomienda que todo el material se recoja antes de salir al recreo.
3.6 MATERIAL E INSTALACIONES.
- El alumno/a que haga un uso indebido del mobiliario e instalaciones están obligados a reparar el daño
o hacerse cargo del coste económico de su reparación ( Art.44.1R.D.732/1995)
3.7 MATERIAL DE CLASE.
- Todos los alumnos/as deberán traer diariamente el material escolar necesario para la realización de las
actividades de cada una de las áreas.
- Cuando un alumno/a no cumpla con la obligación anterior por motivos injustificados, primero se
amonestará; si reincide se le anotará en la agenda comunicándoselo a los padres y si vuelve a reincidir se le
privará del recreo hasta que lo traiga.
- Al comienzo del curso, todo el alumnado del Centro deberá traer el material necesario en la primera
semana lectiva.
- Cualquier deterioro de material de otro compañero puede acarrear una sanción o amonestación.
3.8 CAUCES REGLAMENTARIOS.
- Ante cualquier problema que surja en la relación profesor/a-alumno/a, el alumno/a deberá consultar
en primer lugar a su tutor o tutora y posteriormente, si no encuentra solución, al jefe/a de estudios o al director/a.
De la misma manera ante cualquier problema que pueda presentarse dentro del centro (ya sea pedagógico o
referido a disciplina o convivencia) los padres/madres acudirán al tutor del alumno/a en horario de tutoría; si
no se le da una solución al problema podrán ser atendidos por el jefe/a de estudios o al director/a en dicho
horario.
- Se recomienda disponer en cada tutoría de un cuaderno de incidencias.
3.9 CITA DE PADRES Y/O MADRES.
- Mediante citación escrita por parte del tutor/a o profesor/a especialista que lo solicite.
- Mediante llamada telefónica desde el centro a la familia.
- Mediante citación por parte de la dirección con carta certificada.
3.10 OTRAS DE CARÁCTER GENERAL.
- Los maestros/as o tutores, según horario, serán los últimos en abandonar las aulas.
- Si algún profesor/a retrasa la salida de sus alumnos/as, será responsable de los mismos, debiendo
permanecer con ellos.
- Durante las horas de recreos, el profesorado evitará salir del centro a no ser por una causa muy
justificada y con autorización expresa del director/a. De la misma manera todo el profesorado permanecerá en
vigilancia de recreo en las ubicaciones asignadas según acuerdo tomado a comienzo de curso.
- Los representantes de libros o propaganda solo podrán visitar al profesorado fuera del horario lectivo
y cuando la disponibilidad de los profesores así lo permita.
- Los tutores/as evitarán que queden alumnos/as en las aulas y pasillos en la hora de recreo.
- Los cambios de clase de los profesores/as se realizarán en el menor tiempo posible, para evitar la
estancia de alumnos-as solos en clase.
- Los profesores/as no harán tutorías con los padres/madres de los alumnos a la entrada y salidas de
clase, ni en los recreos .Se citarán en los tiempos dedicados a ello (martes por la tarde).
- Está prohibido el uso de móviles dentro del recinto escolar; de la misma forma que los mp3 y
videojuegos.
- Queda terminantemente prohibido fumar y consumir bebidas alcohólicas dentro del recinto, así como
su distribución y venta.
4) NORMAS, CONDUCTAS NO ADECUADAS Y CORRECCIONES:
INFANTIL
CONDUCTAS NO ADECUADAS.
- Tirar piedras
- Tirar arena
- Mojar al compañero.
- Contestar al profesor/a.
- Agredir al profesor/a.
- Insultar o ridiculizar.
- Agredir al compañero:
a.- Pegar.
b.- Dar bocados.
c.- Tirones de pelo.
d.- Empujones.
e.- Pellizcos.
f.- Arañar.
g.- Gritar al oído.
h.- Agredir con útiles escolares.
Conductas referidas a las familias:
- Interrumpir el horario escolar.

- Descuido de las necesidades básicas del niño/a.
- No respetar los horarios de tutoría.
- Acceder al aula en horario de entradas y salidas.
- Agresión verbal o física.
- Grabar reuniones con los maestros/as (móviles, grabadoras,…)
- Falta de asistencia a reuniones.
SANCIONES, ESTRATEGIAS Y PROTOCOLO A SEGUIR.
- Llamarle la atención y corregir la conducta. Pedir perdón y reconciliación.

- Sentarlo a pensar y reflexionar sobre lo sucedido.
- Tiempo de recreo sin jugar.
- Tutoría con los padres.
- Remitir a la Jefatura de Estudios.
En la asamblea
- Dialogamos sobre la importancia de las normas.

- A través del uso de Bits, dibujos, fotografías… intentaremos resolver conflictos plateados.
- Juegos del tipo: ¿Qué pasaría si…?
Después del recreo
- Si se da un conflicto en el recreo, después de éste y tras el aseo y la relajación, se comenta, se ve el

origen, se analizan las consecuencias del hecho y buscamos soluciones.
En el centro
- Realización de actividades conjuntas de todo el centro que faciliten la interrelación de profesores/as y

alumnos/as.
NORMAS DE LAS AULAS DE INFANTIL
Normas generales
- Recogemos los juguetes y mantenemos la clase ordenada.

- Tiramos los papeles a la papelera.
- Somos amigos y no nos peleamos.
- Levanto la mano para decir algo.
- Prestamos atención a la persona que habla.
- Salimos en orden y sin gritar.
- Nos ayudamos en las cosas que nos cuestan.
- Nos desplazamos por la clase caminando y sin molestar.
- Hablo sin gritar.
- Pido por favor y doy las gracias.
- Saludo al entrar y salir
- Respeto a los animales y a las plantas.
- Cuelgo bien la ropa en la percha.
- No digo “palabrotas”.
- Desayunamos sentados y recogemos nuestras mesas al terminar.
- Usamos las papeleras.
- Comparto los juguetes y los materiales.
- Andamos, no corremos.
- El material es de todos y se debe quedar en clase.
- Sentarse correctamente.
- La silla es para sentarse, no para ponerse de pie.
En el aseo.
- Me tapo la boca al estornudar y toser.

- Me sueno la nariz cuando es necesario.
- Me limpio después de ir al WC, tiro de la cadena y me lavo las manos.
- No me meto los dedos en la nariz ni en la boca.
- Vamos al servicio sin correr y no jugamos con el agua.
En el patio.
- Respeto los árboles y el mobiliario del patio.

- No tiro arena.
- No tiro piedras.
- Respeto las normas de juego.
- No empujamos.
- En el recreo no tiramos arena ni piedras.
- No peleamos ni nos pegamos ni empujamos.
- Usamos las papeleras.
- No nos subimos a las vallas.
- El servicio no es para jugar.
- Somos todos amigos, no nos peleamos ni pegamos.
Referidas a las familias.
- No dar nada a los alumnos/as (comida, chuche) a través de la valla del patio.
- No asomarse a la valla durante el tiempo de recreo ni llamar a los alumnos/as.
1º y 2º DE PRIMARIA
NORMAS DE CLASE:
- Llegamos puntuales al colegio.
- Entramos y salimos en fila.
- Respetamos a compañeros/as y profesores/as.
- Respetamos los trabajos y pertenencias de los demás.
- En clase, hablamos y no gritamos.
- Trabajamos sentados y en silencio.
- Levantamos la mano para hablar.
- Escuchamos al que habla sin interrumpir.
- Mantenemos la clase ordenada.
- Tiramos los papeles a la papelera.
- Colocamos la silla en su lugar sin arrastrar.
- En clase se anda y no se corre.
- No comemos chuches en clase.
- Usamos el servicio de forma correcta y de uno en uno.
- Subimos y bajamos las escaleras en orden.
CONDUCTAS CONTRARIAS
- Perturbación del desarrollo de las actividades de clase.

- Actitud pasiva ante actividades del currículo.
- Falta a clase no justificada.
- Falta reiterada de puntualidad no justificada.
- Injurias, ofensas, amenazas o agresión física a los miembros de la Comunidad- Educativa.
- Suplantar la personalidad y falsificar o sustraer documentos.
- Sustracción en general.
- Deterioro de las instalaciones, recursos materiales o pertenencias de los compañeros.
- Incumplir las correcciones impuestas.
- Uso incorrecto del material e instalaciones.
- Falta de colaboración.
- No cumplir las normas de clase.
NORMAS DE RECREO:
- Permaneceremos en nuestro patio sin desplazarnos a otro.

- Hacemos un uso correcto de los servicios.
- Nos mantendremos alejados de escaleras y lugares en los que podamos caernos.
- Cuidamos el patio echando los papeles a la papelera.
- Respetamos el turno para ir al servicio.
- Resolvemos nuestros conflictos con el diálogo.
- Jugamos sin violencia.
CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS CONTRARIAS:
- Amonestación verbal.
- Pedir disculpas y reparar daños físicos y/o morales causados.
- Reflexión sobre el acto.
- Reponer daños materiales si hay intencionalidad.
- Supresión de recreos y/o actividades extraescolares y derivación al aula de convivencia.
- Notificación a los padres mediante la agenda escolar en función de la gravedad o reincidencia.
- Remitir a Jefatura de Estudios en caso de conflicto grave aunque la primera actuación sea del tutor/a.
CONDUCTAS CONTRARIAS
- Perturbación del desarrollo de las actividades de clase.

- Actitud pasiva ante actividades del currículo.
- Falta a clase no justificada.
- Falta reiterada de puntualidad no justificada.
- Injurias, ofensas, amenazas o agresión física a los miembros de la Comunidad Educativa.
- Suplantar la personalidad y falsificar o sustraer documentos.
- Sustracción en general.
- Deterioro de las instalaciones, recursos materiales o pertenencias de los compañeros.
- Incumplir las correcciones impuestas.
- Uso incorrecto del material e instalaciones.
- Falta de colaboración.
- No cumplir las normas de clase.
CORRECCIONES
- Amonestación oral.
- Notificación a los padres.
- Reflexión en el recreo sobre el problema causado.
- Reparar el daño causado.
- Suspensión del primer tramo horario de clase en caso de falta de puntualidad.
- Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares.
- Derivación al aula de convivencia.
- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (al tercer parte de disciplina).
- Utilización de partes de disciplina.
- Informar a los órganos competentes.
Observación
Si aparecen conductas contrarias a la convivencia que no se encuentren aquí recogidas nos remitiremos a
la legislación vigente.
Normas de convivencia y respectivas sanciones.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA (LEVES).
CONDUCTAS CORRECCIONES ÓRGANOS CONDICIONES

COMPETENTES.
-Perturbar el desarrollo -Suspensión del -Tutor/a ó -Atender al alumnado.
de las actividades de clase o derecho de asistencia a esa maestro/a implicado. -Información al jefe/a
centro. clase. de estudios y tutor/a.
-Comunicación a las -Informar a las familias
familias. por escrito.
-Derivación al aula de
convivencia.
-Actitud pasiva ante las -Amonestación oral y - Tutor/a ó -Informar por escrito al
actividades del currículo u escrita. maestro/a implicado. tutor/a y jefe/a de estudios.
orientaciones en el -Suspensión del recreo
aprendizaje. No realizando y/ó derivación al aula de
tareas o actividades convivencia..
previstas. -Copiados u otras
actividades de reflexión.
-Llegar reiteradamente -Apercibimiento a los - Tutor/a ó
tarde a las clases. padres. maestro/a implicado.
-Suspensión del tiempo -Director/a.
perdido en el recreo o la
totalidad recreo.
convivencia.
-Copiados u otras
-La dirección tomará
medidas previo informe del
tutor/a.
-No acudir a clase -Comunicación escrita - Tutor/a ó
debidamente aseado o a las familias. maestro/a implicado.
acudir al servicio sin
necesidad imperiosa.
-Transcurrir por los -Amonestación oral y - Tutor/a ó
pasillos sin el orden y la escrita. maestro/a implicado.
compostura adecuada. -Suspensión del recreo.
convivencia.
-Copiados u otras
-No respetar el deber de -Tareas de mejora y -Jefe/a de
estudiar de los compañeros. desarrollo de actividades. estudios.
-Faltas a clase no -Reparación de los -Director/a.
justificadas. daños.
-Incorrección y -Derivación al aula de
desconsideración con los convivencia.
profesores y personal del -Suspensión del
centro. derecho asistir a
-Pequeños daños por determinadas clases, con
uso indebido. máximo de 3 días, con
actividades.
-Derivación a los
Servicios Sociales.
-No mantiene las aulas, -Informar en tutorías.
pasillos, servicios, patios y -Suspensión del recreo.
demás dependencias del -Comunicación escrita
centro limpias y ordenadas. a las familias.
-Actividades de
reciclaje.
convivencia.
-No aportar los libros y -Comunicación a las -Tutor/a o -En el caso de
materiales escolares familias. maestro/a implicado. suspensión del derecho de
oportunos. -Suspensión del -Equipo asistencia a actividades
derecho de asistencia a directivo. extraescolares
actividades extraescolares. cumplimentar un parte de
-Comunicación al disciplina.
equipo directivo.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
CONDUCTAS CORRECCIONES ÓRGANOS CONDICIONES

COMPETENTES
-No mantener limpios y -Informar en tutorías. -Tutor/a o
ordenados los pasillos, clases, -Suspensión del recreo. maestro/a
servicios y patios, haciendo un -Comunicación escrita a implicado.
mal uso de las instalaciones, las familias. -Equipo
mobiliario y material escolar, -Derivación al aula de directivo.
pudiendo causar daños en los convivencia. -Comisión de
mismos. -Actividades de reciclaje. convivencia.
-Reposición o abono en de
los daños causados.
-Agresión física o psicológica -Tareas de mejora y -Tutor/a o -Oído el equipo
a los miembros de la comunidad desarrollo de actividades del maestro/a directivo y
escolar. centro dentro o fuera del implicado. comunicación a las
-Perjudicar la salud e horario lectivo. -Equipo familias.
integridad personal o incitación a -Reparación de los daños directivo.
ello. o cargo del coste económico. -Comisión de
-Injurias, ofensas o -Derivación al aula de convivencia.
humillaciones de todo tipo y en convivencia.
particular de tipo sexual, racial o -Suspensión del derecho
xenófoba a alumnos/as con o sin asistir a determinadas
N.E.E. actividades extraescolares con
-Realizar juegos violentos, un periodo máximo de un mes
tanto en el aula como en el patio, con actividades.
así como en los servicios o -Cambio de grupo.
reiteración de faltas de - Suspensión del derecho
convivencia. asistir a determinadas clases,
-Amenazas y coacciones con un periodo máximo de un
contra miembros de la comunidad mes con actividades.
escolar.
-Suplantar la personalidad, -Las anteriores. -Consejo -Periodo de
hacer “chuletas”, falsificar o -Cambio de centro. escolar en pleno. recogida de
sustraer documentos académicos. información.
-Deterioro grave causado -Instrucción de
intencionadamente o por un expediente.
negligencia.
-Sustracción en general.
A cualquier conducta contraria, leve o grave que no se haya recogido en este plan de convivencia se le
aplicará la corrección disciplinaria según la legislación vigente.
En el caso de que cualquier alumno haga peligrar la integridad física de los compañeros, de él mismo o de
los maestros dentro de clase, se aplicará la técnica de “tiempo fuera”, en la que al alumno se le privará de la
actividad normalizada dentro de su aula con el fin de eliminar conductas inapropiadas o de modificar
comportamientos indeseables. Se quedará fuera de clase con algún maestro de apoyo/refuerzo disponible
mientras la situación se normalice. Si se considerara necesario se avisará a las familias para que medien en la
situación.
5) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE CORRECCIÓN DE CONDUCTA O

SANCIÓN.
Dentro del Plan de convivencia queremos hacer constar la actuación que todo el profesorado, sea del nivel
y etapa educativa que sea, debe llevar a cabo en el caso de corrección de conducta en los casos leves, así como
de carácter sancionador en los casos de conductas reiterativas, graves o muy graves.
Tras la habitual llamada de atención por parte del profesorado al alumnado que realice alguna acción
negativa para mantener el correcto clima de convivencia deseado, el procedimiento a seguir es el que sigue:
a) En el caso de ser una conducta contraria a la norma de carácter leve:
1.- Amonestación oral por parte del profesorado.

2.- En caso de reiteración imponer la corrección oportuna según corresponda.
b) En el caso de ser una conducta reiterada contraria a la norma de carácter leve:
1.- Amonestación por escrito por parte del profesorado recogiendo los datos en la agenda escolar, dando
conocimiento a las familias de la conducta a corregir y la corrección que se va a imponer. En el caso de Infantil
de forma oral por parte del profesorado de esa etapa.
c) En el caso de ser una conducta contraria a la norma de carácter grave:
1.- Apercibimiento en un PARTE de incidencias del centro por parte del maestro/s implicado según los
hechos.
2.- El tutor/a o maestro implicado en el hecho citará a los padres para tener audiencia con ellos (si es
necesario tanto director/a como jefe/a de estudios podrán estar presentes en dicha audiencia). Se leerá el parte
de incidencias y se firmará por los presentes. Si los padres se niegan a firmar el parte o a asistir a dicha citación
se indicará esto. Se intentará citar a los padres/madres por medios de los cuales quede constancia de ello como
la agenda escolar, correo certificado o wassap.
3.- En el caso de reiteración de la conducta, comunicación a las familias por parte de la dirección del centro.
De tratarse de una actuación reincidente pasaría a tratarse como falta muy grave, con lo que conllevaría la
citación de la Comisión de Convivencia dentro del seno del Consejo Escolar del Centro.
4.- Finalmente se determinarán las correcciones oportunas reflejándolas en el parte de incidencias.
d) En el caso de ser una conducta contraria a la norma de carácter muy grave:
1.- Apercibimiento en un PARTE de incidencias del centro por parte del maestro/s implicado según los
hechos.
2.- La dirección del centro citará a los padres/madres para tener audiencia con ellos comunicándoles la
conducta muy grave del alumnado, para ser escuchados y poder llevar a la comisión de convivencia la forma
de actuar y la disposición o no a ayudar en la corrección de la conducta de su hijo/a (si es necesario el jefe/a de
estudios o maestros/as implicados podrán estar presentes en dicha audiencia). Se leerá el parte de incidencia y
se firmará por los presentes. Si los padres/madres se niegan a firmar el parte o a asistir a dicha citación se
indicará esto. Se intentará citar a los padres/madres por medios de los cuales quede constancia de ello como la
agenda escolar, correo certificado o wassap.
3.- Convocar a los integrantes de la Comisión de convivencia dando a conocer el caso del alumnado, la falta
cometida, los pasos llevados a cabo por el centro antes de dicha reunión, comunicación de la reunión con la
familia y su disposición o no a ayudar a la corrección. Finalmente dictaminar la sanción que se llevará a cabo.
4.- Dar a conocer a la familia la sanción impuesta por la Comisión de convivencia y los motivos de la misma.
5.- Hacer efectiva la sanción sea cual sea la misma.
Para poder llevar a cabo todo este proceso es imprescindible por parte de todo el profesorado que incida en
el alumnado con conducta a corregir llevar un diario de actuaciones del alumnado a lo largo de varios días para
posteriormente la dirección del centro en reunión con la familia presentarlo a la misma y a la Comisión de
Convivencia cuando se reúna.
Dicho proceso quedará grabado en el sistema informático Séneca.
En los supuestos de: “Acoso escolar, Maltrato infantil, Violencia de género en el ámbito educativo y/o
Agresión hacia el profesorado o el personal no docente”, se seguirá el protocolo según la orden de 20 de Junio
de 2011.
5.1 COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Se forma dentro del seno del Consejo Escolar del centro y está formada por director/a del centro, el jefe/a
de estudios, dos profesores/as de los elegidos en el Consejo escolar, dos padres/madres también elegidos dentro
del Consejo Escolar y el/la tutor/a del alumnado implicado o profesor/a que haya comenzado el proceso y pueda
contar lo acaecido a la comisión.
Seguiremos los protocolos de actuación según la legislación vigente.
6) FUNCIONES DE LOS PADRES/MADRES DELEGADOS DE CLASE:
En cada clase se elegirá un Delegado/a de padres/madres. Este/a será el enlace entre el centro, el tutor/a, los
maestros/a y las familias. Se encargará de hacer fluir la información de las familias al centro y al contrario.
Dicha elección se realizará en la primera reunión conjunta que tendrá lugar en la clase a principio de curso. La
votación será individual y secreta de los padres que se encuentren presentes en el momento de la votación.
Podrá votar padre y madre, no se podrá delegar el voto.
Las funciones serán:
1. Ser los representantes de todos los padres y madres del alumnado de cada grupo-aula.
- Representarán a los/as padres/madres del alumnado del grupo-aula ante la comisión de delegados/as
de madres/padres.
- En ningún caso suplantarán ni representarán a los padres o madres en relación directa con el tutor/a ya
que esta es una competencia individual e intransferible de la familia de cada alumno/a.
2. Serán colaboradores/as activos que ayudarán en aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento
y la mejora del clima de convivencia. Entre estas colaboraciones podemos citar:
- Reforzar (respetar y apoyar) las normas establecidas en el centro o en el grupo para un mejor
funcionamiento y la mejora del clima de convivencia.
- Fomentar en el resto de padres/madres la importancia de que sus hijos/as realicen las tareas
recomendadas por el profesorado.
- Animar al resto de padres/madres a tener reuniones periódicas con el tutor/ de sus hijos/as y a respetar
y cumplir los acuerdos o compromisos a los que se ha llegado para la mejora de su educación.
- Fomentar la participación de los padres/madres de su grupo en las actividades colectivas que se
programen.
- Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en las que se precisen
aportaciones de experiencias personales o profesionales.
- Ayudar a los tutores/as en la organización de actividades complementarias o extraescolares.
3. Ser mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier
miembro de la comunidad educativa.
4. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de
discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta
necesidad.
5. Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados/as, los representantes de los
padres/madres en el Consejo Escolar o el Equipo Directivo del Centro......
6. Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estén
implicados alumnado y /o familias o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor/a no
pueda acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.
7. Fomentar la tutoría de padres/madres.
8. Analizar el rendimiento académico, la atención a la diversidad y la convivencia en las aulas y el Centro
y realizar propuestas o adoptar medidas para su mejora.
9. Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector de padres/madres para la mejora general
del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo o sobre la organización y funcionamiento del
centro y trasladarlas al tutor/a, al equipo directivo, a los órganos colegiados pertinentes, a la AMPA, etc.
10. Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro diseñando un "plan de acogida" que
favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organización.
11. Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.
12. Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del centro y el tutor/a del grupo,
para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemáticas que afectan al grupo, buscar
soluciones y hacer peticiones a la AMPA o al Equipo Directivo.
13. Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando
aquellas de carácter formativo.
14. Colaborar en la organización de las visitas culturales o entornos y parajes naturales y en su caso, en la
gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para
desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones.
15. Estar en relación con el Equipo de Orientación Educativa para facilitar sus tareas con las familias y
buscar soluciones a las distintas dificultades que puedan afectar directamente a las familias.
16. Realizar un seguimiento de las posibles sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar
propuestas de mejora.
17. Potenciar los compromisos de convivencia y educativos.
Con todos los delegados de clase podrá crearse una comisión de delegados/as. Estará formada por todos los
padres/madres delegados/as de aula, se reunirá cuando sea necesario y tendrá las siguientes funciones:
a) Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas.

b) Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del Centro y transmitirla al
resto de padres y madres.
c) Planificar el trabajo y las actuaciones de los padres y madres delegados/as.
d) Fomentar la participación de padres/madres.
e) Cualquier otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial.
f) De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al constituir la comisión.
7) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
A tales efectos, el plan de convivencia incluirá como actuaciones preventivas, al menos, las siguientes:
a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. En este sentido, se

incluirán actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como
actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto
generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las
correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. En concreto, se
establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de
convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida
del mismo.
c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas
al alumnado, al profesorado y las familias.
d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y
mujeres.
e) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos
considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.
- PREVENIR: Realización de Asambleas donde se expongan las normas a cumplir. Tutorías y materia
de Educación para la Ciudadanía. Actividades propias de Efemérides como el Día de la Paz.
- DETECTAR: Información de los Delegados de clase y de los Delegados de padres/madres. Entrevistas
personales con el alumnado y con las familias. Encuestas anónimas. Sociogramas.
- MEDIAR: A través de las actuaciones de los Delegados de padres-madres y de los Delegados de clase,
de los tutores/as o especialistas, de los compañeros de clase. Intervención del Equipo Directivo y de la Comisión
de Convivencia.
- RESOLVER: Tutor/a, Equipo Directivo (Director/a) y Comisión de Convivencia.
Para cada una de las actividades incluidas se explicitará la persona o personas responsables de las mismas,
los recursos con que cuenta el centro para llevarlas a cabo, la metodología y el contenido de las actividades, los
espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización.
8) DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PLAN

DE FORMACIÓN.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 5.f del Decreto 19/2007, de 23 de enero, el plan de
convivencia incluirá la programación de las actividades de formación de toda la comunidad educativa en materia
de convivencia escolar, de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen.
Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito del Plan Anual de Centro es la formación
adecuada de las personas que componen la comunidad educativa, por ello es necesario detectar las necesidades
al respecto del profesorado, de las familias y del alumnado para elaborar y poner en marcha un plan de
formación.
Se plantean las siguientes actuaciones para la formación de la Comunidad educativa:
a) Charlas del E.O.E. (Equipo de Orientación Educativa) de la zona para el profesorado, padres, madres y
alumnado.
b) Conclusiones sacadas entre los propios profesores del centro tras plantear conflictos acaecidos en el
centro y discutirlos.
c) Comunicar al CEP (Centro de profesores) de Lora del Río las necesidades formativas detectadas durante
el curso.
d) Tener en cuenta las propuestas de mejora procedentes de la autoevaluación del centro.
9) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN.
Conocer de cerca la puesta en práctica del PCA, permitirá detectar los desajustes o dificultades y con ello,
las medidas para corregirlos en el momento que se produzcan, garantizando así su correcto desarrollo.
Se proponen para realizar las siguientes actuaciones:

a) Difusión de las Normas del colegio:
1. Charlas a los padres y madres por tutoría a comienzos de cada curso escolar.
2. Charlas al alumnado del centro en la primera quincena de septiembre de cada curso.
3. Escritos colocados en cada aula con aquellas normas más importantes a cumplir en cada ciclo, nivel y
centro.
4. Tratamiento continuado en las aulas.
5. Charlas a las familias por la psicóloga y el orientador si existiera.
6. Accesibilidad de la página web del Centro: www.ceipsjcalasanz.wikispaces.com
b) Seguimiento y evaluación a cargo de la Comisión de Convivencia del Consejo escolar al menos con una
reunión al final de cada curso escolar o con una reunión al trimestre si fuera necesario, y la asistencia de la
persona referente del E.O.E.( Equipo de Orientación Educativa). De la misma forma el ETCP (Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica) en su última reunión de curso aportará todos aquellos datos que los ciclos apunten
para su revisión y sus posibles correcciones.
10) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA.
Para recoger y registrar las incidencias detectadas se propone disponer de:
- Ficha o cuaderno referidas a las tutorías individuales con padres/madres de alumno/as.

- Cuaderno de incidencias en cada tutoría a criterio del tutor/a de clase.
- Cuadernos personales de cada maestro/a para registrar cualquier incidencia detectada.
- Partes de incidencia o disciplina.
- Grabación en Séneca.
- Agenda escolar en Primaria.
El centro dispondrá de un archivo en el cual quedarán archivados todos los partes de incidencias.
(El protocolo a seguir para las incidencias y correcciones ha sido propuesto en apartados anteriores).
11) TEMPORALIZACIÓN.
PRIMER TRIMESTRE.
Prevención. Primera quincena de septiembre. El profesorado, tanto tutores como especialistas,
conjuntamente con el alumnado podrán rellenar cuestionarios para elaborar una serie de estrategias de
prevención en el caso de apariciones de conductas no deseables dentro y fuera del aula.
Primeras semanas de curso. Comunicación por parte del profesorado del centro de las normas establecidas
en el aula y en el centro para ser respetadas por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. De la
misma manera se darán a conocer las sanciones en caso de no cumplirlas.
Mes de septiembre y octubre. Reuniones de los tutores con las distintas familias para poner en su
conocimiento todo aquello relacionado con el curso que comienza; así como lo recogido en el Plan de
convivencia.
Final del primer trimestre. Evaluación del desarrollo de los problemas de convivencia, si los hubiera, a lo
largo del trimestre y posibles soluciones para el trimestre que comienza en enero.
SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
Análisis y negociación. De todas aquellas situaciones aparecidas en el primer trimestre sobre convivencia,
el objetivo ahora será fundamentalmente aprender a analizar, a negociar y a buscar soluciones creativas
satisfactorias que permitan al alumnado a aprender a resolver por ellos mismos sus propios conflictos.
Elaboración de estrategias. A lo largo del curso y partiendo del análisis de diagnóstico que hemos hecho del
centro, elaborar nuevas estrategias aunando los conocimientos de otros compañeros, tanto del centro como de
fuera, los aprendidos en cursos de formación del CEP, la propia relación intercentros de la localidad y nuestra
propia realidad diaria.
Creación de un grupo de alumnos/as (a criterio del tutor/a) que ayuden a sus compañeros en situación de
indefensión o confusión. El tutor/a tendrá un papel importante en la creación de este grupo dando a conocer,
informando e incentivando a los alumnos/as a que participen y marcando un perfil de cómo ha de ser el
alumnado que pertenezca a este grupo (líder; inspire confianza, posee criterio propio, sabe escuchar y quiere
hacerlo…).
Evaluación del Plan de convivencia durante el curso. Al final de curso se hará una valoración tanto positiva
como negativa de los aspectos del Plan mejorables para cursos venideros.
12) NORMAS GENERALES A LLEVAR A CABO A LO LARGO DEL CURSO
Todos los profesores deberán llevar a cabo las acciones programadas en este Plan en la temporalización
aprobada a lo largo del curso académico.
De existir algún caso de conducta grave comunicarlo a la familia y a la dirección del centro que dará los
pasos necesarios para poner solución al mismo lo más rápido posible y con la mayor eficacia según el caso del
que se trate.
Todas las apariciones de nuevas estrategias para mantener un clima cordial dentro de las aulas y del propio
centro podrán añadirse a este Plan, aun habiendo comenzado el curso, con la aprobación del claustro de
maestros.
La comisión de convivencia, dentro del Consejo Escolar, formada por el director/a del centro, el jefe de
estudios, representante de los padres y del profesorado, sólo actuará en soluciones que no sean viables por este
medio que presenta el Plan.
13) ORGANIZACIÓN INTERNA PARA LA ATENCIÓN DEL ALDO. CON ENFERMEDADES

CRÓNICAS QUE SUFRA UNA CRISIS Y HAYA QUE ADMINISTRARLE UNA MEDICACIÓN DE
URGENCIA.PEDICULOSIS.
EDUCACIÓN INFANTIL
● El maestro/a se quedará siempre al lado del alumnado que esté sufriendo una crisis.
EN NINGÚN MOMENTO Y BAJO NINGÚN CONCEPTO LO DEJARÁ SÓLO.
● Se asignará a un alumno/a que irá a avisar al maestro/a que estén la clase de enfrente o en la clase
contigua. Dicho maestro/a acompañará al resto del alumnado hasta la clase donde él/ella este
impartiendo docencia.
● El responsable de ese día avisará al monitor escolar (Manuel García) para que llame al 112 y a la familia.
● El maestro/a administrará la medicación prescrita por el facultativo:

o Dosis.
o Vía de administración.
● La medicación se encontrará pegada detrás de la puerta del aula de tutoría del alumno/a:
o Foto del alumno/a.
o Nombre del alumno/a.
o Nombre de la medicación.
o Fecha de caducidad de la medicación.
● En la puerta de entrada de las tutorías que haya alumnado con enfermedades crónicas y que se le tenga
que administrar una medicación de urgencia deberá estar expuesto un círculo azul.
EDUCACIÓN PRIMARIA
● El delegado de clase irá a avisar al maestro/a que esté enfrente o en la clase contigua.
Dicho maestro/a acompañará al resto del alumnado hasta la clase donde él/ella este
impartiendo docencia.
● El subdelegado avisará al monitor escolar (Manuel García) para que llame al 112 y
a la familia.
o Dosis.
● La medicación se encontrará pegada detrás de la puerta del aula de tutoría del

alumno/a:
● En la puerta de entrada de las tutorías que haya alumnado con enfermedades crónicas
y que se le tenga que administrar una medicación de urgencia deberá estar expuesto
un círculo azul.
CLASES DE LA PLANTA SÓTANO (unidades de 3 años, biblioteca y aula de música e

informática) Y PATIO.
● Se activará el sistema de sonido de alarma (sirena).
● El/los miembros del equipo directivo que se encuentre en el despacho junto con el
monitor escolar (Manuel García) acudirán a la llamada de urgencia.
● El equipo directivo se quedará a cargo del resto de los alumnos y los acompañará de
vuelta a su tutoría (biblioteca, aula de música e informática y patio).
● El monitor escolar (Manuel García) llamará al 112 y a la familia.

o Dosis.
● La medicación se encontrará pegada detrás de la puerta del aula de tutoría del

alumno/a:
● En la puerta de entrada de las tutorías que haya alumnado con enfermedades crónicas
y que se le tenga que administrar una medicación de urgencia deberá estar expuesto
un círculo azul.
ALUMNO/A CON ALERGIA ALIMENTARIA
NOMBRE
FOTO DEL ALUMNO/A
APELLIDOS
ALERGIA A:
MEDICACIÓN: FECHA DE CADUCIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A: CURSO:
Tfno. Contacto
Padre/madre/tutor
MNO/A ASMÁTICO/A
NOMBRE
FOTO DEL ALUMNO/A

APELLIDOS
MEDICACIÓN:
FECHA DE
CADUCIDAD:
TUTOR/A: CURSO:
Tfno. Contacto
Padre/madre/tutor
ALUMNO/A EPILÉPTICO
NOMBRE
FOTO DEL ALUMNO/A

APELLIDOS
MEDICACIÓN:
FECHA DE
CADUCIDAD:
TUTOR/A: CURSO:
Tfno. Contacto
Padre/madre/tutor
PROTOCOLO DE ABORDAJE DE LA PEDICULOSIS
1.- Detección del caso:

→ Demanda hecha por el tutor por la presencia de parásitos o de liendres en los alumnos.
→ Detección por los padres de la presencia de parásitos o liendres en sus hijos y
comunicación al profesor.
→ A través del cuestionario del Programa de Prevención en Educación Infantil.
2.- Entrevista Familiar:

→ El médico del E.O.E. se entrevistará con los padres del alumno afectado, cuando el caso
concurra únicamente en ese alumno después de revisados todos los compañeros de su
aula. Ello se hará con la máxima discreción por parte de todos los que intervengan en el
caso.
3.- Orientaciones Familiares: Por parte del Médico del E.O.E.,

→ A través de la entrevista familiar
→ A través de una Charla-coloquio dirigida a los padres, en el caso de que el proceso afecte
a más de un alumno de una misma clase o nivel educativo, teniendo como base el
documento elaborado por Grupo de Trabajo de Salud Escolar.
4.- Orientaciones al Profesorado: Por parte del Médico del E.O.E.,

→ De forma individual, tutorial.
→ De forma grupal, bien dirigidas al ciclo o a todas las etapas educativas, teniendo
igualmente como base el documento elaborado sobre este tema por parte del Grupo de
Trabajo de Salud Escolar.
5.- Seguimiento del caso:

→ Por parte de los padres, revisando a los niños y resto de la familia cada 15 días.
→ Por parte de los tutores revisando no sólo a los afectados sino a todos sus alumnos, cada
15 días.
→ Por parte del Médico del E.O.E., en los casos rebeldes al tratamiento o de persistencia de
la parasitosis.
6.- Intervención de otras estructuras administrativas locales:

→ Intervención de Servicios Sociales Municipales, en los casos en los que sea necesario,
por las condiciones de insalubridad o falta de recursos socioculturales, familiares, zonas
deprimidas, ….
→ Intervención de los Ayuntamientos en los casos en los que encontremos diferentes
Centros educativos afectados.
→ Intervención del Delegado de Sanidad de la zona, cuando los casos sean suficientemente
numerosos y en varios Centros Educativos.
ANEXOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
PARTE DE DISCIPLINA.
ALUMNO/A______________________________________________CURSO________________
UNIDAD_______FECHA__________________________________________________________
MAESTRO/TUTOR/A IMPLICADO_________________________________________________
Descripción de la incidencia.
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Medidas correctivas. (Según Plan de convivencia y Decreto 328/2010 de 13 de Julio)
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Firma padre/madre. Director/Jefe/a Estudio. Tutor/Maestro/a.
FICHA DE REFLEXIÓN. (Cumplimentar por el alumno/a. En Infantil, 1º y 2º de Primaria el maestro

será el transcriptor).
ALUMNO/A…………………………………………………………………GRUPO-CLASE……………
LUGAR DE LOS HECHOS…………………………………………………………………………………
FECHA …………………………….HORA…………MAESTRO/A………………………………………
¿QUÉ HA OCURRIDO?
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
¿POR QUÉ HAS ACTUADO ASÍ?
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
¿CÓMO TE HAS SENTIDO?
............................................................................................………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿CÓMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMÁS?
.............................................……………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………………………………………………
…………….……………………………………………………………………………………………
¿QUÉ CONSECUENCIAS HAN TENIDO TUS ACTOS?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿DE QUÉ OTRA MANERA PODRÍAS HABER ACTUADO?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
7. ¿PUEDES HACER ALGUNA COSA PARA COMPENSAR LO QUE HAS HECHO Y EVITAR QUE
VUELVA A PASAR?
............................................................................…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
ANTE ESTA SITUACIÓN ME COMPROMETO A:…..………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Lora del Río a ……… de ……….. de 20……
Firma del alumno/a

AULA DE REFLEXIÓN.
Justificación
El Aula de reflexión surge por una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la
diversidad del alumnado del centro. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes
de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades de convivencia, y con ello mejorar el clima de
convivencia del grupo clase y del centro en su conjunto.
Se pretende favorecer un proceso de reflexión por parte de todo el alumnado que sea atendido en la misma,
acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en la misma. Este proceso aumentaría su autocontrol
a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una
resolución efectiva de los conflictos interpersonales.
Base legal
● DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura
de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-
2007), en su Titulo II, articulo 9.
● Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, en su artículo 23
Objetivos y Finalidades
- Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre
sus conductas y comportamientos en determinados conflictos y sobre cómo afecta al desarrollo de las clases.
- Posibilitar a que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y
comunicaciones con los demás.
- Ayudarle a resolver, los conflictos de manera pacífica y desde el dialogo y la reflexión.
- Intentar mejorar la vida académica del alumno o alumna partiendo de su integración.
Criterios para la derivación del alumnado al Aula de Convivencia.
Comportamientos que contravienen las conducta tipificadas en el Plan de Convivencia, y que tanto el
profesor/a tutor/a como profesor/a especialista consideren que son merecedoras de no disfrutar del tiempo de
RECREO en el patio del colegio con el resto de sus compañeros y compañeras.
Alumnado que, tras suscribir un Compromiso de Convivencia, sigue sin cumplirlo.
Funcionamiento y personas responsables
El profesor/a que deriva al alumno/a, rellena un documento (Anexo I) donde se determina la conducta no
deseada y por el periodo de tiempo que permanecerá en el Aula de Convivencia.
El alumno/a entrega al/ la responsable dicho documento y rellena a su vez una Ficha de Reflexión (Anexo
2).
Una vez entregada dicha ficha de reflexión y entre todos los asistentes, se propiciará un dialogo de las
distintas conductas que los han llevado allí, favoreciendo la reflexión y el propósito de cambio, descubriendo
técnicas de control, e intentando que descubran habilidades sociales más favorables.
Asimismo se contará con una selección de lecturas que serán la base para el trabajo de puesta en común y
reflexión.
El profesorado responsable de la misma, llevará un control de Hojas de Derivación, Fichas de Reflexión y

frecuencia del alumnado derivado con el fin de emitir un informe que se adjuntará al Seguimiento trimestral
que se aprueba en Consejo Escolar
Instalaciones y Material Didáctico
El Aula de Convivencia se ubicará en la Secretaría de entrada al Colegio, conocida como “la casita”.
El mobiliario del que dispone es suficiente para las necesidades previstas.
La selección de lecturas se facilitará a principio de curso a Jefatura de Estudios para su supervisión.
Se desplazarán de la biblioteca del centro los libros seleccionados para este propósito entre la responsable
de la biblioteca y la del Aula de convivencia.
Protocolo de actuaciones.
Si un alumno/a es derivado sistemáticamente al aula de convivencia se llevará a cabo el siguiente protocolo

de actuaciones informando a sus padres de cada una de las actuaciones que se realicen.
Nº de derivaciones al aula de convivencia Actuaciones y/o correcciones.
5 Los padres firman un “compromiso de convivencia” y

quedan enterados de las sanciones si continúa asistiendo el
alumno/a al aula de convivencia.
6 Documento de apercibimiento.
10 No podrá asistir a la siguiente excursión que realice su
curso.
12 No podrá asistir a ninguna excursión que se realice
durante el curso escolar.
Más de 12. Se derivará a la comisión de convivencia, la cual
estudiará el caso y tomará las medidas oportunas.
ANEXO I DEL AULA DE REFLEXIÓN. HOJA DE DERIVACIÓN
Alumno/a……………………………………………………………………………………………………..
Curso…………………………………… Fecha………………………………………………………….
Profesor/a………………………………………………………………………………………………………
Durante cuánto tiempo…………………………………………………………………………….…………..

MOTIVOS DE LA DERIVACIÓN
……………………………….………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
ANEXO II DEL AULA DE REFLEXIÓN. FICHA DE REFLEXIÓN
Alumno/a…………………………………………………………………………………………………
Curso…………………………… Fecha………………………………………………………………
¿Qué ha sucedido? Y ¿Con Quién?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué otra cosa podría haber hecho?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
..…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
XII. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
XII. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro.
Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado
y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.
Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas, para mejorar el
rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad,… Ello favorecerá
la formación en nuestro centro, la autoafirmación e intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo.
Para llevar a cabo una gestión adecuada del plan de formación del Profesorado, éste debe estar finalizado
en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo
analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente.
Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final,
priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea
tenida en cuenta en su planificación anual.
Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro
de profesores/as y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente.
Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.
Los cursos de formación, jornadas, seminarios y/o participación en grupos de trabajo que el profesorado del
Centro realiza son variados en cuanto a temática y asistencia. Responden a las necesidades e intereses
formativos y a la disponibilidad horaria de cada uno de los componentes del Claustro.
A tal efecto se dispone de un panel informativo colocado en la sala de profesores donde se publica y se
actualiza toda la oferta formativa existente.
XIII. LOS CRITERIOS PARA
ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
XIII. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
Criterios en la distribución del tiempo escolar:

- La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 45 minutos cada uno.
- El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la tercera sesión.
- Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a
determinar a principio de cada curso escolar, según las actividades extraescolares que se desarrollen.
- Antes del comienzo de la jornada escolar podrá abrirse el centro para el funcionamiento del Aula
Matinal.
De acuerdo con lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010 capítulo IV, la Jefatura de Estudios
en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, elabora el horario lectivo del alumnado y el
horario individual del profesorado en la primera semana de septiembre de cada año, en base a unos criterios
organizativos y pedagógicos:
Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado.
- Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

- En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad,
imparta prioritariamente las áreas de Lengua, Matemáticas Sociales y Naturales.
- Que cada tutor/a del primer ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana.
- En la organización del horario del alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo
obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del
currículo.
- Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia
se vea impartida por varios.
- Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las
áreas instrumentales (lenguaje y matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para
los periodos de media y final de jornada las áreas de experiencias, manipulación, plástica, música,
religión, educación física…
- Dentro del horario semanal se dedicará media hora a la lectura.
- Que la materia de Valores sociales y cívicos la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de
alumnos/as o un profesor del mismo nivel o ciclo.
- El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo.
- Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores
de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…)
- El horario de P.T. será flexible según las necesidades.
- El área de religión será de dos sesiones semanales en primaria, una vez cubierto el horario
estipulado para la educación primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera
progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.
- La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será de dos sesiones para infantil de 5
años y de una sesión para infantil de 3 y 4 años. La sensibilización lingüística inglés dependerá cada
curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.
En Educación Infantil:
- Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos.

- Grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y
espacios comunes disponibles.
- Se contemplan tiempos para el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de lo trabajado.
- El recreo se desarrollará de 11:15 a 11:45 horas.
Criterios de atención a los protocolos de evaluación Psicopedagógica por parte del EOE.
Los criterios acordados han sido los siguientes de mayor a menor prioridad:
- Pendientes del curso anterior.

- Gravedad patológica.
- Menor edad.
- Criterios administrativos.
- Utilidad y eficiencia.
Criterios para la elaboración de los horarios de las aulas de PT y AL.
Prioridad en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las aulas de PT y
AL:
- Se atenderán prioritariamente a aquellos alumnos y alumnas diagnosticados por el EOE como
discapacitados (DIS) y alumnos y alumnas que tras ser valorados por el EOE se estime que presentan
dificultades de aprendizaje (DIA) o situación de desventaja sociocultural (DES).
- Dentro de estos últimos se atenderán prioritariamente a aquellos alumnos/as del segundo ciclo que no
hayan accedido a las áreas instrumentales básicas (lecto-escritura y cálculo).
Horario de tutorías: evitando sacar a los alumnos/as en aquellas horas en las que su integración es mayor
como Educación Física, Plástica, Música y en algunos casos Inglés.
La configuración de los grupos en los que se atenderá al alumnado responden a criterios de edad, nivel de
competencia y afinidad.
Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo
de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógicas que el colegio
haya establecido en su Plan de Centro.
Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado
Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán
en cuenta los siguientes criterios:
Horario regular lectivo

- Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes : 25
- Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.
- Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro.
- En cada tramo horario se intentará que exista al menos un miembro del equipo directivo.
Horario regular no lectivo
- Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativa, Organización y

Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación… se consignará en los horarios de los cargos
correspondientes.
- Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias.
Nuestro Centro, tendrá el siguiente horario que ha sido aprobado por el Consejo Escolar y ratificado
por la Consejería de Educación:
- Equipo Directivo.
Existe un horario semanal del equipo directivo, que podrá modificarse en cada curso escolar dependiendo
de las necesidades en los horarios lectivos del Centro. Cada miembro del equipo directivo tiene asignado 11
sesiones de dedicación exclusiva a su cargo).
- Horario Regular
Horario de mañana.
Lunes, martes, miércoles, jueves y viernes de 8:48 a 9:00 servicio de guardia en el patio y 9:00 a 14:00 horas
horario lectivo.
Horario de tarde
Martes de: 15:30 a 18:30h……...Se ocupará a Reuniones Equipos de Ciclo, tutoría de Atención a Padres y
Madres, cumplimentar documentos académicos del Alumnado y elaboración de materiales curriculares
principalmente.
- Horario no Regular (1H).
Se dedica a:
- Reuniones de Claustro.
- Consejo Escolar.
- E.T.C.P.
- Evaluación.
- Actividades Extraescolares.
- Plan de perfeccionamiento del Profesorado.
- Horario de Biblioteca Escolar
La biblioteca del centro permanecerá abierta de lunes a viernes en horario de 11:15 a 11:45h. Desde el mes
de octubre hasta mayo inclusive, durante los meses de junio y septiembre, no se realizarán préstamos. También
existe un horario de biblioteca para cada curso de una hora semanal dentro de nuestra jornada lectiva.
Algunos cursos también cuentan con una biblioteca de aula.
El préstamo
De lunes a viernes en horario de 11´15 a 11´45h. Se podrá entrar en la biblioteca enseñando el carné de
lector o el libro para devolver al profesor/profesora o encargada de la biblioteca en ese momento.
Cabe destacar que desde la Jefatura de Estudios, el centro tiene establecido horarios para la utilización de
los recursos y espacios disponibles (Biblioteca, Sala de video,…) tanto para Educación Infantil como
Educación Primaria. Estos son modificados cada año dependiendo del horario de clase que cada tutor/a
establezca en relación con las áreas o materias a trabajar.
En cuanto a la distribución de espacios, instalaciones y recursos materiales y biblioteca escolar, la

distribución de las aulas o las modificaciones que haya que realizar en la distribución de las mismas las hará el
Equipo Directivo, atendiendo a una distribución razonable que nos permita el menor número de desplazamiento
y sobre todo seguridad.
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro Centro es prolongar, en lo posible,
nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean
estas organizadas en nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a
procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario
lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación
activa de toda la comunidad educativa.
Aula Matinal.
El aula matinal es un servicio que ofrece a aquellos padres que por cualquier circunstancia necesiten que
sus hijos/as se incorporen al centro antes de las 9:00 de la mañana. Los alumnos/as serán atendidos por
monitores contratados por la empresa por el centro que se harán cargo de estos desde las 7:30 a las 9:00 de la
mañana desde Septiembre a Junio.
Podrán asistir todos los alumnos/as que sus tutores legales lo estimen oportuno y soliciten este servicio al
Centro. La solicitud se realizará en el mes de Junio con los modelos que serán facilitados por la secretaría del
Centro.
Actividades Extraescolares.
1.- El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que
sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en
nuestras programaciones.
2.- Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar
la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.
La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través de nuestros Equipos

de Ciclos, que a principio de cada curso recogerá las propuestas de cada maestro/a para su incorporación, si
procede, en nuestra Propuesta Pedagógica o programación.
El Centro ofertará diferentes talleres para la realización fuera del horario escolar. Estos talleres podrán variar
de un año a otro, dependiendo de la demanda de estos.
Los talleres se realizarán de Octubre a Mayo en horario de 16:00 a 18:00horas de Lunes a Jueves. La
solicitud para éstos se entregará en secretaría en el mes de septiembre.
Plan de Acompañamiento.
De Noviembre a Mayo los alumnos/as del segundo y tercer ciclo de primaria, cuyos equipos docentes
estimen oportunos, participarán en el Plan de Acompañamiento .
Este servicio es totalmente gratuito y está dirigido a alumnos/as con dificultades leves en el aprendizaje y
que necesiten de un refuerzo en sus hábitos de estudio y conceptos y habilidades básicas.
Los padres han de dar su autorización por escrito para poder hacer uso de este servicio. Una vez empezado
el curso, si algún padre/madre cree conveniente que su hijo/a no debe o puede asistir a estas clases podrá solicitar
la baja del programa y de esta forma su plaza podrá ser ocupada por otro alumno/a previa consulta al equipo
docente del ciclo.
XIV. PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN INTERNA.
XIV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

“La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más difícil tratamiento por la disparidad
de posturas con las que se enfoca el proceso y multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el
funcionamiento y rendimiento del centro” (Escudero 1980)
Desde el punto de vista del agente que realiza la evaluación podemos distinguir entre la evaluación externa,
cuando es llevada a cabo por personas ajenas al centro escolar, y la evaluación interna, cuando son los propios
implicados los que sienten la necesidad de la evaluación y se encargan de realizarla.
En nuestro caso nos vamos a centrar en la evaluación interna y, más concretamente, en la autoevaluación.
Este modelo intenta combinar una opción cuantitativa y una cualitativa en la evaluación de centro escolar.
Esto aporta múltiples beneficios, pues permite evaluar desde dos visiones paradigmáticas diferentes. La
utilización de los dos métodos enriquece notablemente la investigación evaluativa institucional, ya que se
atiende a los muchos propósitos que normalmente presenta una institución educativa.
Es conveniente utilizar este instrumento evaluador en situaciones institucionales con la intención de mejora,
para la recogida de información o la indicación de las diferencias y problemas detectados, para el diseño de
intervenciones específicas y el seguimiento de un desarrollo a fin de asegurar su éxito, para la potenciación de
aspectos considerados satisfactorios en función de una situación, así como la incorporación de innovaciones, lo
que supone una renovación y un crecimiento de la institución.
Metodología y temporalización
En el seno de una reunión formal del claustro el director del centro plantea al profesorado la propuesta de
autoevaluación. Posteriormente el director, como presidente del consejo escolar, lo plantea en el mismo,
explicando las razones que justifican la necesidad de esta evaluación, el objetivo que se pretende y la forma en
que habrá de realizarse.
La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el equipo directivo, en el que el director es
el coordinador de la autoevaluación. En cuanto a la temporalización, se hace una revisión y análisis
trimestral de los resultados obtenidos más la de final de curso, mostrando los informes de la
autoevaluación al claustro y al Consejo Escolar y teniéndolos en cuenta en la planificación del curso
siguiente.
ESQUEMA DE AUTOEVALUACIÓN INTERNA
ÁREAS DE IDENTIFICACIÓN. INDICADORES

1. Definición Ideológica 1.a.- Educación democrática.
1.b.- Comunidad educativa.
1.c.- Carácter propio del centro.
2. Definición Pedagógica. 2.a.- Proyecto educativo.
2.b.-Programación del Centro
3. Estructura Organizativa. 3.a.- Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
3.b.- Organigrama.
3.c.-Órganos de gobierno unipersonales.
3.d.-Órganos de gobierno colegiados.
4. Coordinación. 4.a.- Ciclos. Niveles.
4.b.- Equipos docentes.
4.c.- Orientación.
5. Clima institucional. 5.a.- Participación.
5.b.- Condiciones laborales.
5.c.- Condiciones económicas.
5.d.-Comisión de convivencia.
6. Innovación. 6.a.- Formación permanente.
6.b.- Experiencias (actividades)
6.c.-Evaluación (sesiones, criterios,…)
7. Infraestructuras Servicios. 7.a.- Edificios.
Financiación 7.b.- Patios.
Con respecto a la autoevaluación de los resultados escolares seguiremos en todo momento los documentos
propuestos en el programa Séneca.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

aula.
1.1 Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.
1.2 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
1.3 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

docente.
2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y
ciclo para toda la etapa, o por currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias
básicas.
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias de área, materia o ámbito para abordar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adoptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.
3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo
el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.
4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución

y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

XV. CRITERIOS PARA ESTABLECER
LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE
LAS TUTORÍAS.
XV. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
Criterios orientativos para la asignación de tutorías.
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de cada nivel , ciclo
o modalidad se realizará en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados
por el Claustro de Profesores, siempre que sea posible, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos /as.
Se asignan los niveles a cada uno/a de los /las tutores teniendo en cuenta:
1. Aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de los tres
ciclos de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta
su finalización por parte del grupo de alumnos con que lo inicie.
2. En Educación Primaria se debe dar prioridad al Equipo Directivo. Estos deberán impartir docencia,
preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria, o en el segundo si no fuera posible, con el
propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros en los grupos de alumnos/as del primer
ciclo.
3. En Educación Primaria también se debe tener como criterio prioritario que el profesor/tutor imparta el
mayor número posible de horas en su grupo.
4. En la Educación Infantil y Primaria, se debe procurar que en cada ciclo haya algún maestro/a con destino
definitivo en el centro para que pueda ser propuesto como coordinador/a.
5. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, no pudiendo
cambiar de ciclo si continúan prestando servicio en el centro.
6. La adjudicación de tutorías en Educación Infantil se regirá por el sistema de rotación de las mismas a
excepción de que quede una tutoría vacante.
7. La asignación de los restantes cursos y grupos se realizará teniendo en cuenta la formación específica y
experiencia del profesorado para impartir el ciclo al que opta. En caso de no existir acuerdo la asignación a la
tutoría la efectuará el director del centro, conforme a la normativa vigor y oídos los interesados, el ETCP y el
Claustro.
8. La última decisión siempre la tomará el Director del centro por motivos razonados.
9. Los cursos de primero de primaria tendrán como tutor/a a un maestro/a definitivo siempre que sea posible.
Criterios orientativos para establecer los agrupamientos.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS LISTAS DEL ALUMNADO DE TRES AÑOS QUE
ENTRA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.-
Para la elaboración de estas listas se tendrá en cuenta lo siguiente:
Las realizará el Equipo Directivo en presencia de los tutores/as de tres años, y ante representantes del
Consejo Escolar.
- Las distintas unidades que hayan sido autorizadas serán nombradas por letras (A, B, C, …)
- Las tutorías se adjudicarán según criterios pedagógicos por el Director del centro.
- Se realizarán, elaboradas cada una de ellas por orden de nacimiento, los siguientes tipos de listas (se
sorteará el curso por el que se comienza a adjudicar en cada una de elllas).:
1º- Una con el alumnado que tenga N.E.E.
2ª- Una con el alumnado de compensatoria y procedente de otros países y que no dominen el castellano.
3º- Una con el alumnado de transporte escolar.
3º- Dos con el alumnado restante ordenado por fecha de nacimiento, distribuido de la siguiente forma:
- Lista de niñas.
- Lista de niños
En caso de coincidir en la fecha de nacimiento, se ordenará alfabeticamente.
Los distintos tipos de listas se hacen para que las distintas unidades tengan cada una de ellas el mismo tipo
de alumnado y tratar de evitar así grandes diferencias que puedan surgir.
- Después se distribuirán de forma correlativa y uno a uno el alumnado de las distintas listas,
comenzando por la unidad que haya salido en el sorteo.
- Únicamente se adjudicarán dos o tres alumnos/as de forma seguida a una unidad si son hermanos/as.
- Si surge algún caso excepcional que haya que tener en cuenta a la hora de adjudicar un alumno/a a una
de las unidades, se estudiará y será el Director el que decida.
En un principio, la distribución de estos grupos se mantendrá en Educación Primaria, pero si al terminar el

ciclo el Equipo Docente da un informe negativo de algún grupo en cuanto a problemas disciplinarios o en casos
excepcionales (creación o reducción de una unidad), se llevará a cabo la reestructuración de dicho grupo.
La justificación de ello sería:
Fomenta la socialización y enriquece las relaciones.- Evita aislamientos y/o marginaciones.- Iguala a los
grupos en cuanto a diferentes ritmos de aprendizajes (es decir, en cada grupo habrá la misma heterogeneidad
en este sentido. No quiere decir que en un grupo están los de mejores rendimiento y en otro los de peor).
Evita la excesiva dependencia entre alumnado que no se socializa o relaciona con el resto.
Ayuda a que el alumnado aprendas a entenderse con personas distintas, lo cual puede llevar a un buen
ambiente de clase.
Evita conflictos entre grupos o alumnos/as.- Se evita que se relacione o identifique un grupo durante todo
el ciclo escolar como la “clase de…”, “los niños de…”, etc.
Criterios para el agrupamiento:
Ritmos de aprendizaje.- Niño/a.- Resultados escolares.- Alumnado con nee.- Alumnado conflictivo.-
Alumnado sumiso a otro o a un grupo.- Excesiva dependencia entre alumnos/as.- Grupos muy cerrados.
Si durante el curso o al comienzo del mismo se produjesen altas, éstas se asignarán al grupo o grupos
que se consideren más apropiados, siempre dependiendo de las características del grupo y del alumnado.
La asignación de estas altas a los grupos las realizaría el Director atendiendo a criterios Pedagógicos.
XVI. CRITERIOS GENERALES PARA

ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS.
XVI. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
1. INTRODUCCIÓN
El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la programación
didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que componen el Ciclo, según corresponda.
La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes
de octubre.
Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de
profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.
Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Claustro del profesorado para la aprobación general
de todas las programaciones didácticas del centro. Ante casos excepcionales (cambio de leyes, falta de
distribución de tiempo,…) el equipo directivo podrá prorrogar el tiempo de realización y aprobación en Claustro
de las programaciones.
2. PAUTAS METODOLÓGICAS
a) Estudio enseñanza-aprendizaje.
Trabajo en equipo: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos/as. Lo
que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de
presentación, corrección…
b) Clima del aula
Normas de aula
1. Consensuadas.
2. Conocidas.
3. Expuestas en el tablón.
4. Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entradas y salidas,…
c) Agrupamientos
Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,…
d) Espacios
Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula,…

Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula, pizarra, pasillo....
e) Organización temporal
En Educación Infantil:
Septiembre: 3, 4 y 5 años.- Periodo de adaptación en casos excepcionales.
Trimestre I, Trimestre II y Trimestre III . Desarrollo de 3 unidades didácticas aproximadamente por cada
trimestre.
En Educación Primaria:
Dividir el curso en tres trimestres. Se intentará temporalizar siempre teniendo en cuenta los contenidos a
desarrollar y comenzando con una evaluación inicial. La distribución depende del calendario escolar de cada
año.
f) Distribución horaria de las áreas en los ciclos

Las unidades didácticas se desarrollarán en tiempo y forma según la programación de aula.
g) Materiales
La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar.
Libros
Cuadernillos impresos
Ordenador
Folios y/o libretas
Material específico por rincones
Fichas elaboradas por el profesorado
Material relacionado con las matemáticas y dibujo lineal,…
h) Utilización de las Tics
Aula de informática.
Pizarras digitales.
Pc.
Proyector digital.
i) Atención a la diversidad
Especificar qué tipo de actividades va a tener el alumnado

Refuerzo educativo
Recuperación
Adaptación curricular significativa y no significativa.
3. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
a) Por la forma de agrupar al alumnado
INDIVIDUAL
Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella.
Corregida tanto individual como en el grupo aula
PEQUEÑO GRUPO
Nº de miembros
Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,…
Presentación de la tarea: expresión oral y escrita.
Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del grupo,
presentación de la tarea.
GRAN GRUPO
Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las
actividades en todas las áreas:
- Lectura.
- Expresión oral.
- Expresión escrita.
- Producción propia.
b) Actividades extraescolares y complementarias
Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación.
4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
Dada la importancia que la programación tiene en el proceso educativo, como referente de la actividad
docente y garante de los aprendizajes que el alumnado debe acometer, y en consecuencia con los objetivos
generales del Centro, el ETCP revisará a principio de cada curso, las directrices generales para la elaboración
de las propuestas pedagógicas y las programaciones didácticas, con el fin de:
a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en
un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro
del área.
b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de
los distintos cursos y ciclos educativos.
En las etapas de Educación Infantil y Primaria, tanto las propuestas pedagógicas como las programaciones
educativas se elaborarán por ciclos.
Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos
seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. Los tutores y
especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido
encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.
Para asegurar la unificación en las programaciones se plantea el siguiente modelo:
ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN COMÚN EN PRIMARIA.
1. Características generales del grupo o en su caso de los grupos

• Normativa que se aplica.
• Nº de niños y niñas
• Plan de Atención a la Diversidad:
o Grupos de alumnado según niveles curriculares.
o Existencia de alumnado repetidor.
o Existencia de alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores.
o Existencia de alumnado con NEE.
o Existencia de alumnado susceptible de Refuerzo educativo.
• Equipo docente y materias impartidas.
2.- Programación de las distintas áreas curriculares

a) Primaria. Para entregarlas en el mismo orden, deberán quedar como a continuación se indica:
• Lengua
• Matemáticas
• Ciencias Naturales
• Ciencias Sociales
• Idioma extranjero Inglés
• Segunda lengua extranjera (francés)
• Artística
• E. Física
• Religión
• Valores Sociales y Cívicos
• E. Ciudadanía (5º curso)
• Cultura y práctica digital (6º curso)
ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DE CADA ÁREA
Para la programación de cada área, deberemos tener presente el siguiente esquema.
1. Contribución del área al desarrollo de las competencias claves.

2. Objetivos del área para el ciclo o nivel de referencia.
3. Contenidos del área para el ciclo o nivel de referencia.
4. Contenidos básicos del área para el ciclo o nivel de referencia.
5. Metodología:
a. Principios Generales.
b. Agrupamientos.
c. Espacios.
d. Organización temporal.
e. Materiales y recursos fundamentales.
f. Utilización de las TIC.
g. Atención a la diversidad.
h. Tipología de actividades.
i. Medidas específicas para mejorar la expresión oral/escrita así como estimular el interés y
hábito por la lectura1
6. Evaluación.
a. Criterios de evaluación para el ciclo o niveles de referencia.
b. Procedimientos de evaluación:
i. Evaluación Inicial.
ii. Evaluación Continua.
iii. Evaluación Final.
c. Instrumentos de evaluación.
d. Criterios de calificación.
En la Educación Primaria, los diferentes Equipos Docentes, programarán por áreas, las diversas Unidades
Didácticas Integradas, según el esquema propuesto en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla
en currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, que trabajarán para el logro de los criterios
e indicadores de evaluación marcados en base a unidades didácticas integradas.
ESQUEMA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN INFANTIL
1. Introducción.
2. Normativa que se aplica.
3. Contextualización:
a. El centro.
b. El grupo.
c. Planes, proyectos y programas.
4. Adaptación de la programación a las características del alumnado:
5. Objetivos:
a. Objetivos generales de la Etapa.
b. Objetivos de área.
c. Competencias clave.
6. Contenidos:
a. Contenidos de las áreas.
b. Contenidos transversales.
7. Metodología:
a. Principios.
b. Coordinación.
c. Tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje.
d. Tipos de agrupamientos.
e. Participación de la familia.
8. Diseño y organización de los espacios individuales y colectivos.
9. Distribución del tiempo.
10. Recursos didácticos y materiales.
11. Evaluación:
a. Momentos.
b. Técnicas e instrumentos.
c. Criterios de evaluación.
d. Criterios de calificación.
e. Mecanismos de recuperación.
12. Atención a la diversidad:
a. Análisis de la realidad.
b. Recursos.
c. Programa de actuación.
13. Plan de Orientación y Acción Tutorial.
En cuanto a:
Programaciones Didácticas
- Son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área en Educación Primaria.

- Son elaboradas por los Equipos de Ciclo y revisadas por el ETCP.
- Son aprobadas por el Claustro.
- Actualización y modificación tras autoevaluación.
(Las programaciones didácticas de cada ciclo se encuentran a disposición en la Jefatura de Estudios).

XVII. LOS PLANES ESTRATÉGICOS.
XVII. LOS PLANES ESTRATÉGICOS.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2 de la Orden de 3 de Septiembre de 2010, por la que se

establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas
estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, nuestro Centro participa en los
siguientes planes:
A. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR
0. INTRODUCCIÓN
Desde este documento intentamos concretar y definir los objetivos y actuaciones que llevaremos a cabo durante
este curso escolar desde el Plan De Biblioteca.
Este plan se dirige a todo nuestro alumnado desde Infantil a Primaria, pero también al profesorado con
actividades encaminadas a la formación y el perfeccionamiento, y también a las familias, con el fin de conseguir
su mayor implicación y concienciación sobre la importancia de su labor en la formación de sus hijos e hijas.
Desde este plan pretendemos animar a la lectura enseñando a nuestro alumnado a pasárselo bien con la lectura
y la escritura; enseñarlos a que se sientan protagonistas de lo que leen, y que esto despierte en ellos/ellas los
más diversos sentimientos; despertar su curiosidad por los libros, por madurar gustos propios en la elección de
lecturas, por aprender más y mejor,...
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA
La biblioteca de nuestro centro cuenta con aproximadamente de una media de entre 4 a 6 lotes de libros para
cada ciclo.
Por otra parte, contamos con una importante cantidad de ejemplares que abarcan todas las temáticas:
- Ficción.
- Historia.
- Ciencias.
- Geografía.
- Terror.
- Humor.
- Culturalidad.
- Religión.
- Literatura.
- Biografías.
- Idiomas.
- Emocionalidad.
- Hábitos.
- Música.
- Manualidades.
- Enciclopedias.
- Diccionarios.
- Etc.
De igual forma la biblioteca cuenta con juegos y recursos digitales relacionados con la historia, el cuerpo
humano, hábitos saludables, entornos naturales, cuentos clásicos…que complementan el trabajo de clase.
2. OBJETIVOS
Los objetivos que nos marcamos:
Gestionar técnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la comunidad educativa.
Actividades:
* Operaciones de mantenimiento con ABIES: altas, bajas,...
* Terminar de gestionar con ABIES todos los documentos y fondos existentes en el centro y centralizarlos en
la Biblioteca Escolar.
* Adecuar la Clasificación Decimal Universal (CDU) a nuestros alumnos/as mediante pegatinas de colores,
letreros, señalizaciones,…
* Catalogación de nuevos fondos.
* Compra de fondos en función de las necesidades. Equilibrio de fondos priorizando adquisiciones de consulta
y referencia, libro informativo y soporte digital.
* Formación de usuarios.
* Elaboración y puesta en conocimiento de las normas de uso de la B.E.
* Reuniones periódicas del Equipo de apoyo.
* Elaboración de horarios de uso y gestión de la B.E.
* Creación de nuevas secciones y mejora de las existentes: nuestras creaciones, libros recomendados, libros
adaptados a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo,…
Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, y canal de
fomento de valores (Apoyo a los distintos Planes y proyectos en los que se encuentra inmerso el centro)
Actividades:
* Difusión del fondo y actividades de la B.E. a través de recursos como el Blog de la B.E., periódico escolar,
seguimientos,…
* Apoyo a los distintos planes y proyectos en los que está inmerso el centro, tales como Coeducación.
* Continuar con el préstamo individual y de clase.
* Establecer horarios semanales de uso de la B.E.
* Proponer actividades desde la B.E. en relación con las distintas efemérides celebradas en el centro.
* Apoyar a los tutores en su dedicación de una hora semanal de lectura en horario lectivo.
* Elaborar un Proyecto lector que guíe al profesorado en las actividades de lecturas.
* Apoyar la realización de actividades que impliquen el uso de las TICS.
* Mejorar y aumentar los fondos y documentos electrónicos y en soportes informáticos. Elaboración de un

listado de páginas web en función de las necesidades del centro (por temática).
*Despertar en niños y niñas el deseo de leer y fomentar el hábito lector.
* Dar a conocer las normas de uso de la B.E.
* Favorecer el desarrollo de las “Bibliotecas de Aula” reforzando sus lazos con la Biblioteca Escolar y
aprovechando sus potencialidades y recursos.
* Destacar y promocionar las novedades (concursos, juegos,…).
* Proyectos “Vamos a leer un poquito” y “Familias Lectoras”
* “Yo recomiendo”: cuaderno donde se recogen las recomendaciones de libros.
Desde el aula:
* Puesta en marcha de las “Bibliotecas de aula” y “Rincones de lectura”.
* Programación de la hora de lectura usando la B.E. como recurso.
* Leer en voz alta. Proyecto “Vamos a leer un poquito” en primer ciclo de primaria.
* Plan lector por ciclos. Préstamos de lotes de libros y actividades de animación a la lectura sobre ellos.
* Actividades relacionadas con la comprensión lectora: fichas, resúmenes de cuentos, debates, etc.
* Libros viajeros.
* Libros de ida y Vuelta.
* Cuentacuentos a cargo de familiares, profesores/as o alumnado.
Mejorar las competencias lingüística y comunicativa de nuestros alumnos y alumnas.
Actividades:
* Apostar por una lectura funcional.
* Desarrollar el hábito lector: lecturas en voz alta, organización de tiempos y espacios, fondos adecuados,…
* Leer distintos tipos de textos: cuentos, recetas, noticias, instrucciones,…
* Leer con distintos fines: informarnos, divertirnos, aprender,…
* Leer en distintos soportes: ordenador, libro, revista, mapas,…
* Mejorar la lectura comprensiva: actividades antes, durante y después de la lectura.
* Leer en distintas lenguas.
* Leer en casa y en familia. Proyecto “Familias lectoras”.
* Desarrollar la expresión escrita: creación personal de textos, actividades de escritura creativa, redacciones,
escritura de distintos tipos de textos,…
* Desarrollar la Expresión oral: Exposiciones, debates, diálogos,…

Impulsar el funcionamiento de los equipos docentes y mejorar su calidad.
Actividades:
* Reuniones por ciclos para comentar y aportar ideas sobre la elección de fondos, uso y apoyo a la B.E.,
celebración de efemérides, debate de las propuestas de actividades desde la B.E.,…
* Formación del profesorado en el uso de las B.E.
* Elaborar materiales de trabajo y Guías de Lecturas sobre diferentes efemérides y fechas conmemorativas.
* Apoyar a los tutores en su dedicación de lectura en horario lectivo.
* Elaborar un Proyecto lector común para el centro.
* Tener en cuenta y participar dentro del plan de formación y perfeccionamiento del profesorado actividades
de formación encaminadas a desarrollar la competencia lingüística y el uso e integración en la vida escolar de
la B.E.
Implicar a las familias y participar con organismos externos.
Actividades:
* Impulsar la implicación de las familias a través del proyecto “Familias lectoras”.
* Utilizar distintos canales de información: notas informativas, panel informativo de la biblioteca, blog de la
B.E., periódico escolar, seguimientos trimestrales,…
* Asistencia a reuniones informativas convocadas por los tutores/as donde se hablarán de temas relacionados
con la lectura y la Biblioteca.
* Organización de actividades conjuntas con la biblioteca municipal y con otras entidades: cuentacuentos,
teatros, visitas guiadas, préstamos de libros, etc.
3. AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN
Los fondos de nuestra Biblioteca están clasificados utilizando una clasificación temática simplificada basada
en la Clasificación Decimal Universal, que es la que más frecuentemente se utiliza en las Bibliotecas Escolares.
Cada espacio está señalizado mediante carteles y pegatinas de colores. A lo largo de los cursos, como ya hemos
señalado anteriormente, nos proponemos crear y mejorar nuevos espacios:
* Nuestras creaciones.
* Atención a la diversidad (Libros adaptados a las distintas discapacidades)
* Aumentar los fondos electrónicos y en soportes informáticos. Elaboración de una lista de páginas web.
Los libros de ficción se clasifican por edades:
* Rincón de Infantil (0-6 años): color rojo.
* Primeros lectores (a partir de 6 años): color azul. Letra enlazada.
* Primer ciclo (a partir de 6 años): color azul. Con sus respectivos lotes de libros.
* Segundo ciclo (a partir de 8 años): color verde. Con sus respectivos lotes de libros.
* Tercer ciclo (a partir de 10 años): color amarillo. Con sus respectivos lotes de libros.
La gestión y automatización de los fondos y de los préstamos individuales y colectivos se realizará con ABIES.
A principios de curso se realizarán todas aquellas actividades de mantenimiento inicial como: altas y bajas de
libros y alumnado, promociones de curso, entrega de carné lector. A final de curso y de trimestre se realizará
un seguimiento del Plan de Biblioteca teniendo en cuenta, entre otras cuestiones, los datos que se desprenden
de dicho programa (estadísticas del número de préstamos por cursos, sexo, editorial, etc).
4. SERVICIOS BIBLIOTECARIOS
Los servicios principales que ofrece la biblioteca del centro son:
* Préstamo individual y colectivo.
* Lectura en sala y consulta.
* Formación de lectores (formación de usuarios, educación para la información,…)
* Animación a la lectura.
* Centro de recursos.
5. MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Tanto este Plan de trabajo anual, como los seguimientos trimestrales del mismo y la memoria final de curso
serán expuestos y puestos a disposición del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, el Claustro de
profesores/as y el Consejo Escolar.
Se informará a la Comunidad Educativa de las novedades, actividades, concursos,… mediante la web del centro,
notas informativas y a través del periódico escolar.
Así mismo, la Biblioteca Escolar dispondrá de tablones de información y anuncios en el centro y en la propia
Biblioteca. Se creará un punto de información de novedades, donde se darán a conocer los nuevos fondos
adquiridos por el centro.
Se pondrá en marcha un buzón de sugerencias donde todos los miembros de la Comunidad Educativa podrán
dejar sus recomendaciones, ideas,… para mejorar el funcionamiento y organización de la Biblioteca Escolar.
6. ACTIVIDADES.
* Inventario físico de la B.E.
* Elaboración del Plan de trabajo Anual de la Biblioteca escolar.
* Formación del Equipo de apoyo a la B.E.
* Carta informativa a los padres y madres sobre la apertura y funcionamiento de los préstamos de la B.E.
* Elaboración de horarios (tutorías, apertura escolar y extraescolar,…)
* Formación de Ayudantes de Biblioteca y de usuarios. Normas, búsqueda de información, horarios y servicios.
* Puesta en marcha de la biblioteca escolar de forma informática: préstamo individual y colectivo, lectura en
sala y consulta, formación de lectores, animación a la lectura, concursos, etc, …
* Al principio de curso se tratará de acercar la biblioteca al niño mediante visitas de clases completas, guiadas
por su tutor o tutora, con el fin de que exploren las posibilidades que ésta les ofrece, las normas de
funcionamiento de la misma, el horario,…
* Elaboración y entrega de los carnés de socio de la Biblioteca Escolar a los alumnos/as de 3 años.
* Continuación del Proyecto Vamos a leer un poquito para el alumnado de primer ciclo.
* Comienzo del funcionamiento en las distintas aulas de la Biblioteca de aula, maletas viajeras,…
* Elaboración de unas recomendaciones y un compromiso de implicación de los padres y madres en el fomento
de la lectura de sus hijos e hijas en casa.
* Elaboración de una lista de páginas web con información de interés para el profesorado y para el alumnado.
*Promover la lectura en otros soportes informativos: prensa, revistas, cds…
*Potenciar la creación de trabajos a través de la elaboración de artículos para el periódico del centro.
7. CONCLUSIÓN
Este Plan de trabajo sirve como guía para las actividades a realizar a lo largo del curso, aunque debemos aclarar
que este documento es flexible a nuevas aportaciones y cambios en función de las necesidades e intereses del
alumnado del centro.
B. PLAN DE COEDUCACIÓN Y DE IGUALDAD DE GÉNERO.
ÍNDICE
1.-JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
2.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO ESCOLAR.
3.- OBJETIVOS.
4.- METODOLOGÍA.
5.- ACTIVIDADES.
6.-RECURSOS.
7.- EVALUACIÓN.
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Como todos sabemos, la historia ha sido testigo fehaciente de que niños y niñas, hombres y mujeres no han
sido tratados por igual a lo largo de los siglos. Este desequilibrio, ha dado lugar en numerosas ocasiones y en
diversas circunstancias a diferentes formas de discriminación, dependencia e incluso maltrato.
Lamentablemente, el devenir cotidiano nos sigue dando muestras de que esos condicionamientos históricos
reseñados anteriormente, al menos en la praxis, no han sido totalmente erradicados.
Este proyecto nace de la firme creencia de que la escuela es un lugar idóneo para fomentar e impulsar valores
esenciales e imprescindibles para la corrección de esos desequilibrios históricos, valores que contribuyan a
lograr la tan pregonada igualdad entre mujeres y hombres, valores que, en definitiva, hagan desaparecer de
nuestras prácticas sociales la abominable discriminación por razón de género.
La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades democráticas.
Además, las leyes, tanto estatales como autonómicas, abogan en este sentido.
La Constitución Española (1978) en su artículo 14 dice: “Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda
prevalecer discriminación alguna par razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
Personal o social”.
La LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo1990), en su preámbulo, destaca como
objetivo fundamental “…proporcionar a los niños y niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación
plena que les permita configurar su propia y esencial identidad…” y también indica que “…la educación permite
avanzar en la lucha contra la discriminación y desigualdad, sea esta por razón de nacimiento, raza, sexo, religión
u opinión…”
Y dentro de su articulado, concretamente en el art. 2.3.c. “La efectiva igualdad de derechos entre los sexos…”
En la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006), entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo
de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento
de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los
comportamientos sexistas. Se asume así en su integridad el
Contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral
contra la Violencia de Género. Y en el art. 1.l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
El Estatuto de Autonomía para Andalucía (1981) en su artículo 12.2.abunda en este sentido cuando indica:
“La Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces, promoviendo
la plena incorporación de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural,
económica o política.” Además en Andalucía contamos con el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres
en Educación (2005), en el que se establece la necesidad de reconsiderarla actividad educativa a la luz de los
principios de igualdad de oportunidades entre ambos sexos. En dicho documento, no sólo se marcan los
principios de actuación que rigen la intervención global en este marco educativo, sino que a la vez se ofrecen
una serie de objetivos, contenidos y metodologías que potencian y facilitan la coeducación.
Haciéndonos eco de las ideas plasmadas en este plan, debemos plantearnos de manera rotunda el reto educativo
de conseguir relaciones de igualdad entre los miembros de la Comunidad Escolar, como un instrumento
fundamental para asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor.
También en el proyecto de la LEA (Ley de Educación de Andalucía, 2007), se indica que el sistema educativo
andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del
sistema educativo español, se fundamenta en los siguientes principios:
Art. 4. 1. e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema
educativo.
Y más recientemente, en el Decreto 230/207, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, también quedan recogidas las siguientes
disposiciones generales:
- En el capítulo II, artículo 5.5: “Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,
el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad”.
- En el capítulo III, artículo 9.2: “Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres…”
Y la LOMCE, modifica el artículo 1.l de la LOE, señalando “el desarrollo, en la escuela, de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género”.
Ante todo este marco formal, pensamos que desde la escuela, y más concretamente desde nuestro colegio, el
CEIP San José de Calasanz de Lora del Río (Sevilla), debemos impulsar una serie de actuaciones y
comportamientos que propician la transmisión de aquellos valores que favorecen unas relaciones humanas
basadas en el respeto y la justicia, la tolerancia, la comprensión, la solidaridad, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la igualdad de oportunidades, la confianza, la amistad…, valores que en definitiva constituyen la
base de la vida en común, la ausencia de estereotipos y discriminaciones sexistas.
En esta tarea, no debemos olvidar el papel fundamental que tiene la familia, ya que el niño y la niña son reflejo
de ella y es, en el seno familiar, donde se desarrollarán las primeras habilidades sociales que seguramente no
estarán exentas de cargas de género.
Por todo esto, creemos que es necesario fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito familiar y
escolar, de forma coordinada, desde los primeros niveles educativos, tratando de romper los estereotipos
sexistas arraigados aún en nuestra sociedad tanto para hombres como para mujeres, y a fin de evitar posibles
riesgos en la adolescencia.
2. CARÁCTERÍSTICAS DEL ÁMBITO ESCOLAR.
El colegio de San José de Calasanz se encuentra en un municipio de unos 20.000 habitantes y situado a
unos 60 km. de la ciudad de Sevilla. El nivel cultural y socioeconómico es medio. Los ingresos provienen del
sector primario, siendo la mayoría de las familias trabajadores agrícolas y ganaderos, y otros del sector servicios.
En este sentido podemos destacar la desigualdad entre sexos con respecto al ámbito laboral, ya que mientras la mayoría
de hombres trabajan fuera, hay muchas mujeres dedicadas al cuidado de su casa e hijos. Este hecho hace que la
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos (coeducación) sea un contenido transversal
importante a trabajar.
Nuestro colegio dispone de dos líneas, tanto de infantil como de primaria.Los espacios están dotados de instalaciones y
materiales propios de cada dependencia. La mayoría del profesorado es femenino.
3. OBJETIVOS.
A) OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO.
- Desarrollar y fomentar la igualdad impregnado todas las áreas del currículo.

- Utilizar un lenguaje docente igualitario en todas las explicaciones procurando que aparezca lo masculino y lo
femenino. Resaltar fundamentalmente los ejemplos con presencia destacada de la mujer.
- Cuidar que el trato profesorado /alumnado no esté condicionado al sexo de la persona.
- Prestar atención a las posibles actitudes sexistas que puedan aparecer en las participaciones en clase.
- Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.
- Ayudar y enseñar la resolución de conflictos sin violencia.
- Educar en la empatía.
B) OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO.
- Motivar al alumnado para el trabajo en equipo, formando grupos heterogéneos en todos los aspectos, incluidos
respecto al sexo de los integrantes.
- Desarrollar actividades teórico-prácticas que fomenten la igualdad entre niños y niñas.
- Participar en campañas de coeducación organizadas por el Centro escolar, Ayuntamiento y otras entidades.
C) OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS.
- Favorecer la presencia y participación de las familias (madres-padres-tutores legales) en la proyección y

ejecución de aquellas actividades complementarias o de otro tipo donde ello sea posible.
- Implicar y concienciarlas en la importancia de la igualdad de género.
D) OBJETIVOS PARA EL USO ADECUADO DE LOS ESPACIOS EN EL CENTRO.
- Fomentar el uso igualitario de los espacios (recreo, aula, pistas, etc.…) favoreciendo la participación igualitaria
y la distribución de los espacios en juegos, y actividades físico-deportivas.
- Desarrollar actividades en las zonas de recreo, con la participación activa del profesorado que se encuentre en
el patio. El recreo es un espacio educativo como el aula.
- Repartir equitativamente las responsabilidades de clase entre todo el alumnado.
4. METODOLOGÍA
La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y estudiar, más bien, se trata de una
manera de educar, que debe ir implícita en todas las actuaciones que llevemos a cabo en el centro, no sólo con
el alumnado, sino con toda la comunidad educativa, incluyendo al profesorado.
En este proyecto vamos a intentar que todas las actividades que se lleven a cabo estén marcadas por un carácter
lúdico, lo que nos permitirá una mayor facilidad para llevarlo a buen puerto.
Debemos aprovechar cualquier situación cotidiana para trabajar coeducativamente, ya que nuestro alumnado
va a tener un aprendizaje más significativo si partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y
experimentan en cada momento.
El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo concreto que la esté realizando, del
momento, del lugar, etc.
Todas las actividades estarán adaptadas a cada grupo concreto, de forma que algunas irán destinadas a todo el
centro y otras, sólo a algunos niveles educativos. En este sentido se adaptarán también las actividades al
alumnado con necesidades de apoyo educativo.
Para la realización de este proyecto pediremos colaboración al resto de la comunidad educativa, así como a
otras instituciones. Así pues, el papel de la familia será fundamental para el buen desarrollo del mismo y para
establecer relaciones cordiales entre ésta y el centro.
La igualdad entre los sexos, no es algo aislado sino que está unido estrechamente a otros valores, por eso debería
estar dentro de nuestra forma de trabajar, de jugar, de hablar, de actuar, etc.
5. ACTIVIDADES
Puesto que no vamos a considerar la coeducación como un área más sino como una forma de enseñar,
realizaremos las actividades propuestas, enmarcadas dentro de las programadas para realizar diariamente en
nuestro grupo clase, de forma transversal. Esto nos permitirá mayor flexibilidad a los docentes y también partir
de los intereses del alumnado, de forma que podamos coeducar en cualquier situación, no sólo en aquellas
actividades “típicamente coeducativas” aprovechando todos los momentos para desarrollar en nuestro
alumnado actitudes de igualdad a través de nuestro vocabulario, actitudes, lenguajes…. Además, también
tendremos organizadas algunas actividades para días concretos, en los cuales se hará más explícito nuestro
trabajo coeducativo.
Por tanto, a continuación se ofrece una lista de posibles actuaciones (puesto que cada docente podrá incluir en
su trabajo diario todo aquello que le sirva para trabajar la coeducación y no esté recogido en este proyecto) a
desarrollar en la vida cotidiana del centro y otras más específicas para momentos puntuales de celebraciones
del centro.
- Realización de debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con la coeducación, roles y
estereotipos sexuales…
- Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la realización de trabajos en grupos, así como
en la ubicación dentro de la propia aula.
- Dibujos sobre tareas y oficios que realizan habitualmente el hombre o la mujer y debates sobre los mismos
con el fin de analizar que no importa el sexo a la hora de elegir una carrera o profesión para desempeñar el
oficio que gusta.
- Elaboración de cuentos alternativos a los tradicionales.
- Práctica de juegos populares y campeonatos deportivos con agrupamientos heterogéneos y participación de
ambos sexos en aquellos con un carácter estereotipado.
- Recopilación de información a través de Internet sobre temas relacionados con la coeducación y realización
de murales.
- Realización de un listado de aquellos libros y documentos que encontremos en el centro que hagan un uso
sexista del lenguaje.
- Visionado de películas y documentales donde se traten los aspectos más relacionados con la coeducación.
- Trabajo de investigación sobre el contenido machista de letras de canciones tanto actuales como pertenecientes
al cancionero andaluz y español. La actividad se podría ampliar cambiando las letras y creando sus propias
canciones.
- Biblioteca de aula. Lectura de libros o artículos relacionados con la Igualdad entre Hombres y Mujeres.
- Creación de un banco de recursos (páginas webs, canciones, poesías…) del profesorado con materiales para
formación propia y con recursos variados para trabajar en el aula.
- Tablón coeducativo: Estará ubicado en el primer vestíbulo de los cursos pares (aula de PT).
En este tablón el profesorado y el alumnado podrán exponer aquellas actividades, noticias… que considere
importantes para la práctica coeducativa.
- Celebración de conmemoraciones/fechas específicas (no se trata de celebrar cada efeméride o día especial,
sino que a través de la utilización de esos días podamos hacerlo coeducativamente): Día de los derechos del
niño/a (20 Noviembre); Día Internacional de la violencia de género (25 Noviembre); Día de la Constitución (6
Diciembre); Campaña del juego y juguete no sexista (llegada dela Navidad); Día de la Paz (30 Enero); Día de
la mujer trabajadora (8 Marzo)…
En el calendario de actuaciones, se admitirán todas las aportaciones con propósito de mejora por parte
de todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo y dado que el proyecto estará siempre abierto a
las posibles mejoras, el paso del tiempo nos dictará los cambios o retoques oportunos.
Se tendrán también en cuenta las propuestas de actividades que vayan surgiendo y llegando al centro
procedentes de otros organismos vinculados al mismo.
6. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES NECESARIOS.
Recursos que aporta el centro:

En primer lugar, contamos con el recurso humano que supone la implicación de todos los sectores de la
comunidad educativa (profesorado, equipo directivo, familias,…).
Además, el centro pone a disposición del proyecto todos sus recursos materiales y el compromiso de adquirir y
/ o solicitar a otras administraciones los recursos que considere interesantes y adecuados para tal fin.
7. EVALUACIÓN DEL PLAN.
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la orden de 10 de agosto de

2007, establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En ella se establece que la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado en esta etapa educativa tendrá un carácter global, continuo, formativo, individualizado, regulador
y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los
procesos, como los resultados de la intervención educativa.
Por lo que a continuación pasamos a describir los criterios y mecanismos de evaluación que utilizaremos en el
presente proyecto.
A) Criterios y mecanismos de evaluación
Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de consecución de los
objetivos debemos determinar unos criterios y unos mecanismos de evaluación para dicho proyecto.
Así, plantearemos un sistema de evaluación que nos permita, no sólo, recoger el progreso de cada alumno /
alumna en materia de igualdad, sino también el progreso de todos los agentes participantes y sobre todo el
progreso de las actuaciones coeducativos planteadas en el proyecto.
En nuestro proyecto se distinguen dos aspectos fundamentales a evaluar: la adquisición y el logro de los
objetivos primordiales, por parte de todos los sectores implicados (profesorado, alumnado y familias); y el
interés, la participación y el esfuerzo llevado a cabo, constituyendo estos dos aspectos los referentes de nuestra
evaluación.
Las técnicas que utilizaremos para evaluar serán: la observación directa, la observación a través de fotografías,
videos, ,cuestionarios, encuestas, trabajos realizados, etc.
Estableceremos tres momentos de evaluación: evaluación inicial, evaluación continua y formativa y evaluación
final del proyecto.
Se realizará también una revisión trimestral del proyecto.
Debemos evaluar tanto los logros de los alumnos / as, maestros / as, familias, como el proyecto en sí (objetivos,
contenido, actividades, metodología, temporalización…).
Los resultados, la explicitación de las actividades realizadas y las propuestas de mejora para el curso
siguiente serán recogidas en la Memoria final.
C. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
INDICE
1. DIAGNÓSTICO.
2. FINALIDADES EDUCATIVAS
3. OBJETIVOS
4. ACTIVIDADES Y PROGRAMACIÓN.
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
6. PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO.
7. EVALUACIÓN.
1. DIAGNÓSTICO.
La participación en la gestión del Centro de los padres es realizada por sus representantes en el Consejo Escolar
y por la AMPA, padres con bastantes inquietudes e ilusiones, dispuestos a colaborar en cualquier actividad, así
como una gran mayoría de padres/madres que colaboran en las diferentes actividades que se van proponiendo
a lo largo del curso.
Por otra parte, nuestro Centro está dotado de recursos suficientes para realizar una labor educativa de calidad,
existiendo un ambiente sosegado y tranquilo entre el profesorado, creando un clima de convivencia y
comprensión entre el colectivo. Los profesionales de este Centro están en constante renovación metodológica
y formativa para adaptarse a las nuevas realidades sociales y educativas, de aquí surge la necesidad de incluir
nuevamente en nuestro trabajo el proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.
Consideramos que la educación para la paz tiene como propósito fundamental el de contribuir a la consecución
de una convivencia justa, solidaria y en paz con todos los seres humanos. Nos marcamos como objetivo
principal mejorar la convivencia en el centro educativo mediante la sensibilización del alumnado a través de la
educación en valores. Por ello, estos serán el eje vertebrador de las actuaciones propuestas, puesto que servirán
para facilitar un cambio de actitudes y comportamientos en relación con los problemas vinculados a
desequilibrios sociales, culturales, personales…que pudiese existir en el alumnado. De este modo, pretendemos
una educación orientada hacia el compromiso y la acción de la comunidad educativa en materia de paz y
convivencia.
Los principios clave que determinen la cultura de paz serán: compartir, liberalizar, convivir, universalizar,
apoyar, pacificar, unificar, respetar, ayudar, dialogar, escuchar y participar.
Actualmente no existen situaciones preocupantes de convivencia no pacífica, quizás sea debido a las edades de
nuestros alumnos/as, pero como en toda comunidad a veces surgen algunos conflictos. Por ello nuestra
intención principal es prevenir posibles situaciones violentas de convivencia y enseñar a nuestros alumnos/as
a vivir en una sociedad de convivencia plena en la que impere la tolerancia, la justicia, el respeto y la
solidaridad. Dotar al alumnado de herramientas para la resolución de futuros conflictos entre iguales, entre
género, diferencias culturales, etc., herramientas alternativas a la agresión, como son, el control emocional y
las habilidades sociales.
Compartimos que la paz es el camino de cada día y que la agresividad no nos lleva a ninguna parte.
Los valores, actitudes y normas de convivencia deben estar siempre implícitos en nuestro curriculum como
temas transversales. Parece existir un consenso en torno a los valores democráticos y derechos humanos
(solidaridad, respeto, sentido crítico, responsabilidad, cooperación, tolerancia...). No obstante la elección de
ciertos valores como prioritarios no asegura la existencia de los mismos por parte del alumnado, es necesario
que sean asumidos por éstos; así como actitudes a fomentar y normas a interiorizar en diferentes situaciones y
contextos que les conduzcan a ejercitar asiduamente y con naturalidad el respeto al otro, la tolerancia, la
solidaridad, en definitiva las actitudes democráticas.
De este modo, nos proponemos conseguir que los alumnos desarrollen actitudes de solidaridad, tolerancia,
respeto, libertad, seguridad, justicia e igualdad, que tomen conciencia de las situaciones de conflictos sociales,
reflexionando sobre ellas de forma crítica y tomando conciencia de que los conflictos pueden y deben ser
resueltos de forma cívica y pacífica y por ello trabajaremos mecanismos que ayuden al alumnado a la resolución
de los mismos, para que puedan aplicarlos a su vida cotidiana, dentro y fuera del centro escolar.
Los mismos conflictos que puedan surgir en el ámbito escolar deben servirnos para conseguir desarrollar a
partir de ellos una educación formativa e integradora, que influyan en la mejora de la convivencia en el centro
y fuera de él desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a esto no habrá tiempo para los contenidos. Para
enseñar es imprescindible un clima escolar adecuado. En la resolución de todos aquellos conflictos que
pudieran surgir, si es que no han podido ser prevenidos por las actuaciones programadas (actividades
preventivas) se impondrá tal y como se refleja en el Plan de Convivencia, la mediación de todas las partes
implicadas con el fin de conseguir garantizar la corrección de las causas que motivaron tal conflicto, evitando
así que vuelvan a darse situaciones similares.
Incluiremos medidas preventivas y medidas educativas tras la falta a la norma como pueden ser: reposición
del daño causado, compromiso explícito de modificar conducta, seguimiento individualizado del alumno a
través de una ficha de control, negociación, mediación, etc. La implicación, apoyo y colaboración de las familias
de estos alumnos/as es imprescindible, sin ella el es más difícil que el Centro pueda solucionar estos
problemas.
Por todo ello, nuestro proyecto, en total conexión con los demás Proyectos y Planes (Igualdad, Biblioteca
Escolar…) va orientado a construir y potenciar en el proceso de aprendizaje unas relaciones fundamentales
que implican a la totalidad de la comunidad escolar, padres, alumnos, profesores e incluso otras instituciones
relacionadas, sin olvidar la dimensión transversal, de forma que afecte a todos los contenidos de todas las áreas
de nuestro currículo, así como a la metodología y organización del Centro. Por tanto deberá ser el eje
vertebrador de todas las actuaciones del centro en su afán por conseguir la convivencia positiva en todos los
estamentos de la comunidad educativa, todo ello en total consonancia con el nuevo Plan de Convivencia
incluido en el Plan de Centro que atiende a la orden de 20 de junio de 2011.
2. FINALIDADES EDUCATIVAS.
Nuestro centro marca unas finalidades educativas basadas fundamentalmente en la formación plena, que ayude
a nuestros alumnos a construir una concepción de la realidad dirigida al desarrollo de sus capacidades, que les
formen de manera integral para ejercer críticamente la libertad, la tolerancia y la solidaridad dentro de una
sociedad plural.
Promovemos una educación sin discriminación de género, desarrollarán una autonomía personal basada en
principios y valores que contiene la estructura institucional de nuestra sociedad para estar capacitados a asumir
sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos.
La cultura de paz es un concepto mucho más amplio que la simple ausencia de violencia, de donde surge la
necesidad de construir la paz, formando unos ciudadanos capaces de afrontar positivamente los desafíos del
mundo contemporáneo.
Así, la principal finalidad de nuestro proyecto es construir un “espacio de paz” integrado por todos los
miembros que colaboran en la educación de los alumnos. Nuestra comunidad favorecerá, por tanto, la
consecución de las siguientes finalidades educativas dentro del Plan escuela espacio de paz:
⮚ Identificarse como miembros del grupo, que conozcan las normas, valores y formas culturales
que ordenan la vida del grupo y las asimilen críticamente.
⮚ Descubrir y rechazar las discriminaciones de origen étnico, racial, de desigualdad entre las
personas, político y religioso, fomentando la solidaridad, cooperación y tolerancia entre todos.
⮚ Despertar el interés por descubrir los valores de las personas que nos rodean, aceptando y
respetando su identidad y características y rechazando todo tipo de desigualdades y discriminaciones sociales
y personales en función del sexo o de cualquier otro rasgo diferenciador.
⮚ Desarrollar cualidades de atención, escucha y diálogo entre todos los miembros de la comunidad
educativa como medios para crear un clima afectivo que favorezca unas relaciones interpersonales óptimas y la
resolución pacífica de conflictos.
⮚ Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en todos aquellos
aspectos que inciden en la vida del centro, generando actitudes de igualdad, corresponsabilidad y compromiso.
⮚ Cultivar la sensibilidad por los más necesitados, facilitando la integración escolar de los alumnos
con menos posibilidades, evitando toda discriminación.
⮚ Educar en y para la libertad y la democracia, siendo la escuela el ámbito de desarrollo y
aceptación del pluralismo, aceptando las mayorías, respetando las minorías.
⮚ Educamos para el ocio, el consumo y la salud, proyectándonos más allá de la actividad académica,
potenciando el uso formativo del tiempo libre, el consumo necesario y racional y prevenimos para una
formación saludable.
⮚ Contribuimos de manera solidaria a la conservación y mejora del medio ambiente, coordinando
esfuerzos, en orden a desarrollar una auténtica educación medio-ambiental, que dé a nuestro entorno natural la
importancia que desempeña en nuestra vida y pueda ser utilizado como recurso didáctico de otras vivencias de
aprendizaje.
⮚ Educamos para la paz, para la no violencia. Desarrollamos actitudes pacíficas y solidarias.
Basamos la autoridad moral del centro y de sus profesores en una actitud de ayuda, de orientación, en su relación
entrañable y de afecto, y en la capacidad de conectar con los problemas, necesidades, expectativas y
preocupaciones de los alumnos y del resto de la comunidad educativa.
3. OBJETIVOS.
Este Proyecto lleva consigo las siguientes premisas:
◆ El alumno es protagonista activo de su educación y participa en el funcionamiento de las tareas

escolares, comprometiéndose en el ejercicio de sus deberes y derechos democráticos.
◆ Los maestros, como animadores de la educación, ayudamos al educando a formar su personalidad
y completar la acción educadora de los padres.
◆ El centro debe ser agente mediador para intervenir e influenciar, hacer partícipes activos, los
distintos ámbitos de influencia. padres, instituciones, organizaciones…
Teniendo como base lo descrito anteriormente, este proyecto define los siguientes objetivos basados y
orientados en educar para la paz, lo que supone enseñar y aprender a resolver conflictos. No hay soluciones
mágicas pero hay mecanismos para eliminar conflictos de forma diferente y que forman parte de la cultura de
la paz:
● Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima, como base importante de las relaciones
personales y sociales.
● Saber identificar las normas de comportamiento social y participar en la elaboración de las
normas.
● Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes que favorezcan la convivencia.
● Desarrollar situaciones que favorezcan la comunicación y el espíritu crítico.
● Participar en actos relacionados con la paz y la solidaridad.
● Crear climas democráticos en el centro y el trabajo en grupo.
● Fomentar la reflexión, intercambios de opiniones.
● Fomentar el respeto a todos los derechos y deberes que recoge nuestra Constitución.
● Consensuar y difundir normas de convivencia.
● Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre escolares de ambos sexos.
● Favorecer entre el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas no sexistas

durante el recreo.
● Sensibilizar a los alumnos sobre las principales preocupaciones sociales: racismo, inmigración,
desigualdad…
● Desarrollar habilidades para conservar y mantener un medio ambiente adecuado.
● Potenciar la participación del alumnado en campañas de solidaridad.
● Cuidar y respetar el material propio y ajeno y las instalaciones del Centro y de su entorno.
● Potenciar hábitos saludables, para mejorar la calidad de vida.
4. ACTIVIDADES Y PROGRAMACIÓN.
La línea de trabajo que pretendemos desarrollar a lo largo del curso, principalmente gira en torno a los siguientes
ámbitos de actuación:
1. Mejora de la gestión y organización.

2. Promoción de la convivencia, desarrollo de valores,
actitudes, habilidades y hábitos.
Estos ámbitos están enfocados al desarrollo de las normas de convivencia y puesta en práctica de las mismas
por parte de la comunidad educativa, así como el desarrollo de actividades para trabajar la educación emocional,
habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias.
Algunas actividades que se podrían realizar son:
- Patrullas de vigilancia de limpieza de patio.
- Alumno o compañero mediador.
- Mediador de juegos de patio.
- Valorar la clase con menos conflictos, estableciendo un espacio en los pasillos para destacar la clase
que menos conflictos han tenido, y se valorar la clase del mes y siendo un referente para los
compañeros y demás clases. A esa clase o clases se les asignarán puntos y se podrá hacer un ranking,
de forma que al final del curso se valorará el esfuerzo del grupo o grupos por llevar a cabo actitudes
positivas y trabajar por la paz y la no violencia en el centro.
- También podemos incluir el uso de la gamificación en esta actividad, puesto que cada clase tendrá un
avatar y ellos podrán ver el ranking de puntos de cada clase y se motivarán con ello, lo que preveemos
que será beneficioso para todos.
- Tener espacios de tiempo (área de tutoría) para dialogar sobre sus experiencias, cómo han actuado ante
diversas situaciones para que puedan aprender unos de otros.
Es necesario aclarar tres ideas fundamentales que profesorado, familia y alumnado deben tener claras:
● El Alumnado Ayudante-mediador no es “policía”: su misión no es vigilar el

cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora.
● El Alumnado Ayudante-mediador no es un “chivato o chivata”: no son personas que

observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al profesorado.
● El Alumnado Ayudante-mediador no es alguien que hace suyos los problemas que
los demás le cuentan.
Además de estas dos propuestas, también se llevarán a cabo actividades a nivel de centro y aula para trabajar
efemérides u otras fechas señaladas, habiéndose reunido todos los coordinadores de Planes, Proyectos y
Programas se debatirán ideas y aspectos a desarrollar, a continuación se trabajaran por ciclo las actividades
concretas a realizar. Posteriormente se recogerán por niveles las actividades a realizar con los alumnos, tanto
a nivel de clase/tutoría como de gran grupo. En un planning anual por meses se reflejarán las actividades
propuestas para ser llevadas a cabo y concretadas en ciclos y equipos docentes, de forma que se complementen
con las actividades que pudieran derivarse de otros proyectos (igualdad) o celebraciones, persiguiendo en
cualquier caso un objetivo común: una convivencia positiva y pacífica.
Por todo ello, vemos necesaria una planificación en el tiempo, dentro de la flexibilidad necesaria para no
interferir en la marcha de otras actividades programadas en las aulas y el centro, pero complementando a todas
ella.
❖ Septiembre
⮚ Toma de conciencia, explicación del proyecto que ponemos en marcha.
⮚ Actividades de presentación, confianza, cooperación, resolución de posibles
conflictos basadas en la comunicación y el diálogo.
⮚ Pondremos en práctica normas y hábitos de respeto, orden, limpieza.
⮚ Elección de responsables por aula.
⮚ Información a los padres del proyecto que ponemos en práctica y pedimos su
colaboración. Dar a conocer la página web del Centro.
❖ Octubre
⮚ Constitución de la Junta de Delegados.
⮚ Continuamos con los hábitos anteriores.
⮚ Elaboración de normas de la clase y para el patio.
⮚ Celebración de Halloween. Aprovechar para hablar de nuestros miedos y hacer
hincapié en la empatía de esos miedos de los compañeros, para que entendamos a los demás.
⮚ Primera Junta de delegados.
❖ Noviembre
⮚ Celebración del día de los Derechos del niño: familiarizar conceptos tales como
igualdad, protección, identidad, amor, educación y juego, solidaridad…Murales, canciones, poesías…
⮚ Elaborar dípticos a las familias, para la concienciación positiva hacia el entorno
natural.
⮚ Día contra la violencia de género.
❖ Diciembre
⮚ Día de la constitución: Conocer su contenido, himno, bandera,
⮚ redacción, dibujos y fichas alusivas, decoración de pasillos y
⮚ aulas.
⮚ Fiesta de navidad: promovemos la convivencia de los miembros
⮚ de la comunidad.
⮚ Recolecta de alimentos para los más necesitados.
⮚ Actividades relacionadas con la publicidad y el consumo, discernir con un espíritu
crítico, aprovechando las campañas de juguetes de SS. MM. Los Reyes Magos. Campaña del juguete no
violento.
❖ Enero
⮚ Celebración Día de la Paz: conocer el origen de esta celebración, elaboración de
murales con mensajes solidarios, fichas, conversaciones sobre el tema, juegos cooperativos donde participen
padres, madres, decálogo, proyección de películas a favor de la paz. Cantar canciones sobre la paz, cuentos,
poesías,..
⮚ Seguimos trabajando hábitos relacionados con la convivencia, resolución de
conflictos…
❖ Febrero
⮚ Celebración del carnaval: jornada de convivencia, respeto a la diversidad.
⮚ Celebración del día de Andalucía: fichas, decoración conjunta del centro, desayuno
andaluz, aprovechamos para trabajar hábitos saludables: alimentación, deporte…Conocer su bandera, himno y
tradiciones populares y culturales de la zona, la provincia y la comunidad…
❖ Marzo
⮚ Día de la mujer: debates, reflexión sobre la importancia y el papel que ha desarrollado
la mujer a lo largo de la historia: cuentos, charlas, análisis crítico.
⮚ Derechos del consumidor: resolver conflictos, problemas en torno a este tema,
decálogo, tríptico a los padres, invitar a personaje relacionado con el consumo.
⮚ Día mundial del agua: aprovechamiento y cuidado, ahorro del agua, visita a un
embalse, charlas…
❖ Abril
⮚ Día del libro: actividades propuestas del equipo de biblioteca.
⮚ Día mundial de la salud: charla de un profesional sanitario, hábitos sobre alimentación

sana, no discriminación por diferencias o minusvalías físicas o psíquicas.
❖ Mayo
⮚ Día del trabajo: importancia de formarse como personas íntegras, reflexión.
⮚ Día del medio ambiente: decoración de aulas con carteles alusivos, reciclado, cuidado
de las plantas del centro. Invitación de algún miembro de organización medio-ambiental, charlas, fichas,
cuestionarios alusivos, tríptico para padres elaborados por los alumnos…
❖ Junio
⮚ Charla-debate sobre la importancia de “vivir en paz”: qué hemos aprendido.
⮚ Cuestionario-evaluación sobre las actividades realizadas.
⮚ Cuestionario-balance dirigido a los padres: organización, aplicación, mejoras…
⮚ Fiesta fin de curso: día de convivencia de la comunidad escolar, disfrute de los actos
organizados.
Todas estas actividades se realizarán de forma flexible, en tiempo y espacio, procurando en todo momento la
participación activa y dinámica del alumnado así como la invitación a padres y organizaciones cuando su
colaboración sea necesaria. Probablemente surgirán otro tipo de actividades y eventos que serán incluidas y
ampliadas en nuestro proyecto, motivadas por el trabajo diario en el aula y la continua formación e información
entre el profesorado.
La valoración de estas actividades estará basada principalmente en la observación y elaboración de

cuestionarios e informes donde queden recogidas las aplicaciones y conclusiones a destacar, así como el grado
de participación y conocimiento aplicado.
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Las orientaciones metodológicas que guiarán la puesta en práctica del presente Plan, serán:
- Enseñar con el ejemplo y la dialéctica.

- Los alumnos/as deben actuar y asumir sus aprendizajes.
- Partir de situaciones cotidianas vividas conjuntamente (aspecto socio- afectivo).
- Crítica de la realidad social, laboral y la desigualdad.
- Continuidad de unas actividades con otras dotando de sentido pedagógico y
didáctico las actuaciones que se lleven a cabo.
- Trabajar dentro de las diferentes áreas.
- Implicación, consenso y cooperación de toda la comunidad educativa.
- Actividades motivadoras, atrayentes, lúdicas y significativas para el alumnado,
partiendo de su realidad más cercana y de sus ideas y experiencias previas.
- Flexibilidad.- Hay que señalar que la propuesta de PAZ que aquí se presenta cobra su
verdadero sentido y significado en la “puesta en escena’’, en la aplicación real en el centro y en cada aula. Es
por ello que este Proyecto está totalmente abierto a cualquier modificación que se considere oportuna o
necesaria, ya que se verá completado y enriquecido por aquellos docentes que, conscientes de sus posibilidades
de intervención en este campo, estén dispuestos a llevarlo a cabo
6. PARTICIPACION DEL ENTORNO.
Consideramos que es esencial y decisiva una escuela donde la participación y convivencia favorezcan:
⮚ Un clima de comunicación entre los diversos sectores de la comunidad educativa, a

través de una participación activa, coordinada, afectiva y responsable.
⮚ Un centro de promoción cultural y social del entorno en que se encuentra inserta, por
lo que se ofrece a toda la comunidad escolar para su utilización.
⮚ El establecimiento de relaciones fluidas con las instituciones del entorno, que
permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y apoyos.
Por tanto, para que este proyecto pueda llevarse a cabo podemos solicitar ayuda y colaboración a aquellos
sectores que nos aporten un rendimiento positivo a nuestra actividad:
❖ A.M.P.A.
❖ CEP.
❖ Otros centros de la localidad.
❖ Excmo. Ayuntamiento.
❖ Protección Civil.
❖ Servicios sociales.
❖ Asesores sociales.
❖ ONGs:
Pueden surgir, a lo largo del curso, otras entidades que presten su colaboración al Proyecto.
7. EVALUACIÓN.
La evaluación será continua y para ello usaremos parte del tiempo de las reuniones que ya están marcadas por
nuestro horario escolar, puesto que las actividades y cuestiones a tratar en este proyecto son temas transversales,
reflejados en nuestro propio plan anual y fijados además como una finalidad.
Este proyecto se desarrollará de la siguiente forma:
⮚ Información sobre la actividad a realizar, objetivo y metodología que llevaremos a

cabo.
⮚ Sectores implicados, recursos humanos y materiales necesarios.
⮚ Puesta en práctica, aplicación de la actividad detallada.
⮚ Valoración de la experiencia.
⮚ Inclusión de mejoras en la puesta en práctica.
⮚ Evaluación continua: temas transversales.
Para ello tendremos reuniones periódicas cada trimestre para hacer un seguimiento.
Nuestro lema será “Vivir en paz”, ya que es algo que se puede aprender, justamente porque no es un valor
absoluto, ni un objetivo imaginado, sino un esfuerzo permanente en el desarrollo integral de la persona.
D. CRECIENDO EN SALUD
A través de este programa, nuestro centro pretende fomentar hábitos saludables en el alumnado con los
siguientes objetivos:
* Contribuir a reducir problemas de salud, y en definitiva a mejorar hábitos saludables.
* Crear hábitos de salud beneficiosos.
* Potenciar estilos de vida saludable.
* Formar y concienciar de los beneficios saludables del ejercicio físico, la buena alimentación y una buena
higiene emocional.
* Crear nuevos estilos de vida saludables y respetuosos con el medio ambiente. Hacer partícipes a las familias
y al profesorado como piezas claves.
¿Cómo lo vamos conseguir? Pues de la siguiente manera:
* Dimensión curricular: trabajando en el aula los distintos valores y hábitos.
* Dimensión del entorno interno del Centro: coordinando a todos los cursos para fomentar estos hábitos y
valores.
* Dimensión familiar: animando a vuestros hijos e hijas a llevar una vida saludable.
* Dimensión de coordinación y colaboración con los recursos externos al Centro.
E. PROGRAMA COMUNICA.
Llevaremos a cabo este programa a través de los siguientes objetivos:
- Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

- Ofrecer recursos y propuestas de trabajo renovadoras e innovadoras para la mejora de la
comunicación lingüística.
- Acercar las directrices metodológicas del ámbito europeo a las prácticas docentes en Andalucía.
- Incentivar en los centros docentes el trabajo en equipo y en consenso para la mejora de la
comunicación lingüística.
- Fomentar el uso positivo de las tecnologías de la comunicación como herramienta y práctica habitual
para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
- Plantear situaciones reales, contextos concretos en que la lengua se proyecte en su uso social.
- Utilizar los procesos y dimensiones comunicativos en la enseñanza y aprendizaje de las prácticas
lingüísticas.
- Incardinar las actuaciones propuestas por el programa en las programaciones didácticas y en los
proyectos educativos de los centros.
- Incrementar el intertexto lector, fomentando el gusto por la lectura y el interés creativo del
alumnado.
- Relacionar la lengua escrita con la lengua oral y los lenguajes no verbales.
- Propiciar el desarrollo de actividades en la Biblioteca Escolar como centro de recursos para la
enseñanza y el aprendizaje.
F. PLAN DE APERTURA DE CENTROS.
AULA MATINAL
La empresa responsable de este servicio en nuestro centro es: Ludociencia.
Es un servicio por el cual los padres/madres podrán dejar a sus hijos/as de 7:30 a 9:00 horas. La entrada al
aula está permitida desde las 7:30 a las 8:30 horas, a partir de esta hora no se admite la entrada a ningún alumno
o alumna.
De la apertura y puesta en marcha de las instalaciones para que las actividades puedan comenzar se encargan
dos monitoras. Ellas se ocupan de la recepción y acceso al centro de los usuarios , de la custodia y vigilancia
de los alumnos y alumnas y del buen uso de las instalaciones. A las 9:00 se hacen cargo del traslado de los niños
y niñas a sus correspondientes filas para la entrada a sus respectivas clases.
Las actividades que se desarrollan en este aula son las siguientes :
a)- Dar el desayuno a aquellos alumnos/as que lo traigan preparado de casa.
b)- Proporcionar a los padres la información necesaria al objeto de incentivar un desayuno saludable.
c)- Ofertar actividades, lecturas, etc., encaminadas a la consecución de los objetivos siguientes:
- Desarrollar las habilidades y las relaciones sociales que generan actitudes y valores positivos.
- Potenciar la autoestima del alumnado.
- Enseñar normas de educación y convivencia en la mesa.
- Enseñar métodos para colaborar en los juegos, evitando peleas y discriminaciones.
- Adquirir hábitos saludables de higiene y alimentación.
- Realizar manualidades diversas.
- Realizar juegos populares, de mesa, de ritmo, …
- Visionado de programas educativos.
- Fomentar la lectura.
- Etc.
El precio del aula matinal variará dependiendo de la renta familiar. Estas bonificaciones vienen dadas desde
la Consejería de Educación.
TRANSPORTE ESCOLAR
Al Centro acuden alumnos/as transportados/as, siendo la ruta que atendemos la siguiente:
-El Acebuchal, Estación de Servicio El Álamo, Finca El Castillejo, Las Casitas y Veredón.
Esta ruta tiene acompañante durante todo el curso escolar.
El horario de llegada y salida de la ruta es el siguiente:
Llegada al Centro:
De Lunes a Viernes: Entre 8:30 y 8:45 horas.
Salida del Centro:
De Lunes a Viernes: A las 14:10 horas aproximadamente.
Atención a los alumnos/as transportados/as:
Según recoge en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro al no tener comedor escolar,
es la monitora escolar la encargada de recibir al alumnado de transporte, anotando el número de transportados
y encargándose de su vigilancia hasta la hora de entrada a clase.
Igualmente es la monitora escolar la encargada de despedirlos, asegurándose que todos/as los/as alumnos/as
suben al autobús.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Estas actividades están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horario cultural, la preparación para su
inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario
lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos/as del Centro.
El precio de cada actividad extraescolar variará dependiendo de la renta familiar. Estas bonificaciones
vienen dadas desde la Consejería de Educación.
Se ofertan talleres como el de Inglés, Patinaje,...., realizándose entre los días de lunes a jueves en horario de
16´00 a 18´00h, aunque puede variar dependiendo del número de niños apuntados a dicho taller.
XVIII. LA FORMA DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD (PAD).
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
2. MARCO NORMATIVO
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. Características intelectuales, aptitudinales y socio-familiares de este alumnado
4.2. Déficit psíquicos, físicos, sensoriales o trastornos graves de conducta
5. PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN Y LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE
5.1. Procedimiento para la valoración del alumnado con NEAE
5.2. Procedimiento para la atención del alumnado con NEAE
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. Programas de atención a la diversidad
6.2. Concreción de las medidas y programación
7. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS
7.1. Colaboración entre el profesorado de atención a la diversidad
7.2. Familias del alumnado de atención a la diversidad
7.3. Ausencia del profesorado especialista
8. SEGUIMIENTO
8.1. Seguimiento del alumnado con NEAE
8.2. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con NEAE
8.3. Seguimiento y evaluación de las medidas y programas de atención a la diversidad
9. PLAN DE REFUERZO
9.1. Programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas
9.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
9.3. Plan específico individualizado para alumnado que no promociona de curso
9.4. Plan de acompañamiento escolar para las áreas instrumentales de lengua,
matemáticas e inglés
1. JUSTIFICACIÓN
En nuestro centro educativo, como grupo humano que es, se manifiesta claramente la diversidad
del alumnado. Esta diversidad se traduce en la consideración de las distintas capacidades, motivaciones e
intereses que poseen los alumnos y alumnas, y supone proporcionar una educación que potencie el principio de
igualdad de oportunidades. Se ha de partir de las peculiaridades de los alumnos y alumnas, para ofrecer la ayuda
pedagógica y ajustar la intervención educativa a la individualidad de cada uno.
El Plan de Atención a la Diversidad pretende ser un instrumento eficaz para dar respuesta a la
diversidad del alumnado del centro, por lo que en este documento se incluyen las medidas y programas de
atención a la diversidad, reguladas en la normativa vigente, que nos permite atender al alumnado que requiera
de una intervención educativa más concreta.
2. MARCO NORMATIVO
• Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12-99).

• Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa
a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas
(BOJA 23-6-2003)
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa
a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) asociadas a sus capacidades personales (BOJA
18-5-02).
• ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar
para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008).
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por
las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Disponer de medidas de atención a la diversidad tanto organizativas como curriculares que nos
permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumno/a en función de
sus necesidades.
- Responder a las necesidades educativas especiales del alumnado y conseguir que alcance el
máximo desarrollo de sus capacidades personales, así como la adquisición de las competencias clave y de los
objetivos del currículo establecidos en el centro.
- Establecer mecanismos adecuados y medidas de apoyo y refuerzo que permitan detectar las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar las dificultades escolares que pudiera
presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual para aquel que presente altas capacidades.
- Garantizar mecanismos de coordinación entre los cursos, ciclos y etapas en materia de atención
a la diversidad.
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. CARACTERÍSTICAS INTELETUALES, APTITUDINALES Y SOCIO-

FAMILIARES DE ESTE ALUMNADO
- Alumnado con dificultades de aprendizaje que no promocionan.

- Alumnado de Refuerzo Educativo (con áreas suspensas y/o dificultades en alguna de ellas).
- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que se ha incorporado de forma
tardía al sistema educativo.
- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que presentan situación de
carácter compensatorio.
- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que presentan dificultades en el
habla y/o lenguaje.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Alumnado inmigrantes que no son hispanohablantes.
- Alumnado que tiene más de un veinte por ciento de faltas de asistencia durante el curso escolar.
4.2. DÉFICIT PSÍQUICOS, FÍSICOS, SENSORIALES O TRASTORNOS

GRAVES DE CONDUCTA
- Alumnado con Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH).
- Alumnado con discapacidad física.
- Alumnado con Trastornos Graves de Conducta (TGC).
- Alumnado con discapacidad intelectual.
- Alumnado con Trastornos Graves del Desarrollo (TGD).
- Alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA).
5. PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN Y LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

CON NEAE
Cuando un tutor o tutora detecta la posibilidad de existencia de NEAE en un alumno o alumna,

reunirá al equipo educativo junto con el/la responsable del Equipo de Orientación, y tomarán una serie de
medidas ordinarias para tratar de superar las dificultades detectadas. Se recogerá acta de la sesión docente con
las medidas adoptadas (refuerzo, programas específicos, agrupamiento flexible, etc.). Si tras pasar tres meses,
no se producen mejorías, se pasará al protocolo al EOE, para su evaluación.
5.1. PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
TIPOLOGÍA
DE ALUMNADO CUÁNDO PROCESO A SEGUIR
D DAL 1. Cuando hay desfase curricular1. 1. El/la tutor/a aborda la evaluación inicial en base a
I poco significativo (1 curso): competencias.
F Dificultades Presenta dificultad en algunas áreas 2.2. El/la tutor/a comunicará al Jefe/a de Estudios la
I del Ha promocionado con áreasdificultad detectada.
CU aprendizaje suspensas.
Leves
3.
3. El equipo educativo valorará la incorporación en
LT No ha promocionado alguna de las medidas generales de atención a la
AD
diversidad y/o programas de refuerzo.
ES
4. 4. El equipo educativo valorará la incorporación en
2. Cuando hay dificultades del alguna de las medidas generales de atención a la
D habla/lenguaje en Educación Primaria. diversidad y/o programas de refuerzo o AC no
E
significativas metodológicas.
A
P
R
E
N
D DAE 1. Alumnado con DAE (dislexia,1. 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de
I discalculia, disgrafía) no tienen valoración.
Z Dificultad del desfase curricular pero requieren de2. 2. El/la orientador/a aplicará las pruebas necesarias,
A aprendizaje adaptaciones metodológicas y/o de recogerá la información de los/as profesores/as y
J específica evaluación padres y elaborará un informe psicopedagógico.
E
3. A partir del informe psicopedagógico el/la
profesor/a de área o materia elaborará una AC
metodológica.
DAG 1. Cuando hay un desfase de un ciclo 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de
o más bien por incorporación tardía, valoración.
Dificultades compensación educativa, problemas 2. El/la orientador/a aplicará las pruebas necesarias,
del de conducta, capacidad límite… recogerá la información de los/as profesores/as y
aprendizaje padres y elaborará un informe psicopedagógico.
graves 3. A partir del informe psicopedagógico el/la
profesor/a de área o materia elaborará una AC no
significativa, que quedará reflejada en su
matriculación.
Cuando hay Sobredotación (percentil 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de

superior a 75 en capacidades valoración.
cognitivas, aptitudes intelectuales y 2. El/la orientador/a aplicará las pruebas necesarias,
AC creatividad), Talento simple (percentil recogerá la información de los/as profesores/as y
superior a 95 en un ámbito) y Talentos padres y elaborará un informe psicopedagógico.
Altas capacidades complejos (percentil superior a 80 en, 3. A partir del informe psicopedagógico el/la
al menos, tres capacidades) profesor/a de área o materia elaborará una ACAI.
Alumnado que se encuentre en 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de

situación de desventaja sociocultural, l valoración.
perteneciente a minorías étnicas o 2. El/la orientador/a aplicará las pruebas necesarias,
CO culturales y que ésta sea la causa recogerá la información de los/as profesores/as y
principal de sus dificultades graves del padres y elaborará un informe psicopedagógico.
Compensación aprendizaje. 3. A partir del informe psicopedagógico el/la
educativa profesor/a de área o materia elaborará una AC no
significativa, que quedará reflejada en su
matriculación.
5.2. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
• Detección.
Los/as alumnos/as con NEE que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un
Dictamen de escolarización, documento realizado por el EOE como resultado de la evaluación psicopedagógica
y canalizado por el Servicio de Inspección.
En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as que
presentan dificultades leves (desfase de un curso), dificultades graves (desfase de un ciclo, requieren adaptación
curricular no significativa), dificultades específicas (requieren adaptaciones metodológicas específicas),
necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta), altas capacidades. Todas
requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje y/o valoración del EOE.
El tutor/a que detecta las dificultades se lo comunica al Jefe de Estudios y convoca al equipo
educativo y al responsable del Equipo de Orientación. Tras recoger acta de las medidas ordinarias seleccionadas
para subsanar las dificultades del alumno/a en cuestión, realiza un seguimiento del caso durante tres meses. Si
transcurrido este tiempo hay mejorías, se seguirán con las medidas adoptadas; si por el contrario, no las hay, se
pasará el protocolo de derivación al jefe o jefa de estudios y éste/a lo traslada al/la orientador/a de referencia
del EOE.
• Valoración.
Una vez valorado el alumno/a, se emitirá un informe psicopedagógico en el caso de las

dificultades graves de aprendizaje, NEE o altas capacidades, el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios
quien, a su vez, lo trasladará al ETCP para que se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar
respuesta a esas dificultades, asesorado por el equipo de orientación educativa.
• Criterios para el agrupamiento en el aula de apoyo.
Una vez recogido en el informe psicopedagógico la necesidad de intervención por parte del
especialista en pedagogía terapéutica, se pasará a atender desde el aula de apoyo a la integración. Siempre que
sea posible y se considere favorecedor para el alumnado, se realizará el apoyo a la integración en el aula
ordinaria de referencia.
Cuando se estime oportuno llevar a cabo un programa específico o exista un gran desfase
curricular se realizarán agrupamientos con todo el alumnado que lo necesite o exista un gran número de
alumnado al que atender que imposibilite su respuesta individualizada en el aula, se realizarán agrupamientos
para atenderlos en el aula de apoyo a la integración. Los criterios para la formación de los agrupamientos son:
-Agrupar según semejantes niveles competenciales.
-Agrupar en función de los programas específicos que se vayan a llevar a cabo.
-Agrupar en función del perfil del alumnado para llevar a cabo un apoyo práctico y funcional
aprovechando al máximo las posibilidades. Es decir, no sería posible, por ejemplo, hacer un grupo con varios
alumnos/as con TDAH ya que sus condiciones entorpecerían el adecuado aprovechamiento del apoyo de
unos/as a otros/as.
-Agrupar de modo que el horario de atención no siempre coincida con la misma área en su aula
ordinaria.
-Intentar siempre que sea posible atender en los módulos horarios de después del recreo el
alumnado con más dificultades de atención ya que suelen ser los momentos en que ya están más nerviosos y
aprovechan mejor en pequeño grupo, además de que suelen aparecer más conductas disruptivas a estas horas
en sus aulas ordinarias.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Programas de refuerzo educativo.
- Programas de refuerzo de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Consiste en

elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursos anteriores a
efectos de calificación, promoción o, en su caso, titulación. Va dirigido a alumnado que promocione con
evaluación negativa en determinadas áreas o materias. Requieren atención personalizada al alumno/a, que
incluirá tanto la concreción de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del
seguimiento del programa. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una
calificación con efectos de promoción, o en su caso, titulación.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona. Consiste en

elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido al alumnado que no
promocione de curso. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su
aplicación se recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de
evaluación.
• Programa de adaptación curricular y apoyo.
- Programas de adaptación curricular no significativa. Implica elaborar una adaptación del

currículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edad del alumnado y por
otros condicionantes. Va dirigida al alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de aprendizaje
o de acceso asociadas a Discapacidad (DIS) y Trastornos Graves de Conducta (TGC), por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo. Entendemos que
este programa se podría abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o más, con capacidad intelectual dentro
o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades de aprendizaje que se pueden ver agravadas
por situaciones de carácter compensatorio. Esta adaptación no permite modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización
tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales.
Podrán ser grupales e individuales. La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será
responsabilidad del Equipo Docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del EO.
- Programas de adaptación curricular significativa. Consiste en elaborar una adaptación del

currículo para superar dificultades detectadas en la que se modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica
desfase importante. Va dirigida al alumnado de Primaria con necesidades educativas especiales: DIS
(Discapacidad física, psíquica y/o sensorial), TGD (Trastornos Generalizados del Desarrollo) y TGC
(Trastornos Graves de Conducta). La referencia y el requisito para la elaboración de las ACS es el Informe
psicopedagógico, elaborado por el EOE. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas. La responsabilidad de las programaciones recae sobre el/la especialista de PT del centro
y el desarrollo de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la alumno/a de NEE. Las
ACS se grabarán en “Séneca”.
- Programas de adaptaciones de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales

(sonorización, luminosidad, supresión de barreras…), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para
desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (SAAC o complementario del lenguaje oral) que va a
facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo
adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas.
-Programas de adaptación curricular para altas capacidades destinadas a promover el

desarrollar pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer el currículo y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una
programación que se establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Requieren informe
psicopedagógico, elaborado por el EOE. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas
capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento
del EOE. La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los
padres y la autoriza la Consejería de Educación.
6.2. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS Y

PROGRAMACIÓN
En el centro, en el primer ciclo se podrán aplicar la medida de agrupamientos flexibles. Consiste

en formar grupos reducidos de alumnos/as en cada clase según criterios de capacidades o intereses. Va dirigido
al alumnado que presenta serias dificultades para la adquisición de la lectoescritura.
Asimismo, también se llevarán a cabo apoyos en grupos ordinarios. Consiste en el refuerzo
educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va dirigido
a alumnado con desfase importante en Lengua y Matemáticas.
MEDIDA/PROGRAMA QUIÉN DÓNDE CUÁNDO
AGRUPAMIENTOS El maestro/a de refuerzo será el Aula Se procurará que sea en las

FLEXIBLES encargado de intervenir ante la ordinaria primeras horas.
necesidad de un grupo flexible.
APOYO EN GRUPOS Atención dentro del grupo/clase al Aula En las horas destinadas al
ORDINARIOS alumnado con dificultades ordinaria refuerzo educativo.
significativas por parte de un
maestro/a de refuerzo.
P. REFUERZO DE El tutor/a, especialistas Aula En los módulos de las materias

RECUPERACIÓN DE y/o maestro de refuerzo. ordinaria. de los aprendizajes no adquiridos
APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS/PARA LA
NO PROMOCIÓN
AC NO SIGNIFICATIVAS Propuestas por el EOE y Aula En el desarrollo de

elaboradas por el equipo docente ordinaria las actividades diarias.
y el maestro/a PT.
ADAPTACIÓN DE ACCESO Diseñadas por el maestro/a El centro En todos los momentos.

PT/AL con la colaboración del
profesorado de la materia,
asesorados por el EOE.
AC SIGNIFICATIVA Elaborada por el especialista de Aula En los módulos de las materias

PT con la colaboración del ordinaria adaptadas.
profesorado de las materias Aula de
adaptadas y asesoramiento del apoyo
EOE. La aplicación la realizarán
el profesorado de la materia
correspondiente, con la
colaboración del PT y asesorados
por el EOE.
ACAI Elaboración y aplicación del Aula En los periodos en los que se

documento por parte del ordinaria imparten las materias.
profesorado que imparte la
materia, asesorado por el EOE.
7. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS
• Especialista en pedagogía terapéutica. Funciones:
- La atención e impartición de docencia directa al alumnado con NEE o con NEAE.

- La realización de las adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el
profesorado de las materias, para el alumnado que presenten NEE de acuerdo con lo establecido en el art. 15 de
la orden del 25 de julio de 2008.
- La elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo individual
que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesiten.
- El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as.
- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención
especializada.
- La coordinación con el EOE y con otros profesionales.
- La elaboración o adaptación de material didáctico y la orientación al profesorado para que
adapten sus materiales.
- La tutoría de alumnos con NEE en aulas específicas y la tutoría compartida con el
profesorado tutor en el caso de alumnado escolarizado en grupo ordinario. La orientación a los padres del
alumnado se realizará conjuntamente.
Existen unos criterios de prioridad en cuanto a la atención del alumnado con NEAE por parte
de la especialista de Pedagogía Terapéutica, estos criterios son:
- 1ª prioridad: alumnado que presenten NEE derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular no significativa, comenzando por
los/as más graves y los/as de menor edad. Todos/as ellos/as contarán con un informe de valoración
psicopedagógica elaborado por el E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT.
- El centro se ha consensuado un modelo de toma de decisiones para atender a la diversidad en el
que se considera que el alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo
de la media (CI de 70 a 85) debe ser la 2ª prioridad de atención para el profesorado de PT.
• Monitor/a de educación especial o educadora. Funciones:
- Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de

actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los alumnos/as con NEE.
- Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o
equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
- Instruir y atender a los/las alumnos/as con NEE en conductas y habilidades sociales,
resolución de conflictos, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo.
- Instruir y atender a los alumnos con NEE en tareas académico-docentes con la supervisión
del tutor/a de los alumnos/as.
- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las
relaciones Centro- familia.
- Integrarse en los equipo de orientación, con la misión de colaborar con el/la profesor/a tutor/a
y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.
- Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén
incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.
• Equipo de orientación educativa de la zona. Funciones:
- Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y

del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la
diversidad
- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto
de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.
- Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo
y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.
- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo
requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.
- Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses
y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.
- Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, y adaptación curricular de
los centros de la zona.
- Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas
formativos de padres y madres de alumnos/as.
- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e
intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado.
• Maestra especialista en audición y lenguaje. Funciones:
- Participar en la detección, evaluación y seguimiento de los problemas de comunicación y

lenguaje.
- Colaborar con el tutor y el resto de los profesionales, en la elaboración de adaptaciones
curriculares.
Intervenir directamente sobre el alumnado que presente trastornos del lenguaje y la
comunicación.
- Informar y orientar a los padres/madres o tutores legales de los alumnos a los que se
interviene.
- La elaboración del material didáctico necesario y adaptado.
- Colaborar en la elaboración de los diferentes Documentos de Centro.
Asiste a nuestro centro 3 días a la semana completos.
7.1. COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se llevan a cabo reuniones entre el profesorado de apoyo, sus tutores/as, el EOE y el AL cada
vez que se realiza la evaluación psicopedagógica de un alumno/a. cuando el EOE determina que el alumno/a
presenta necesidad de alguno de estos recursos se establecen contactos entre los servicios implicados para
organizar su respuesta educativa: quiénes son las personas que van a atender al alumno/a, con qué programas o
materiales y qué dificultades son las que se van a hacer frente.
Del mismo modo se debaten posibilidades sobre el horario (número de sesiones de atención o
grupos posibles). Estas reuniones suelen tener lugar los días que el EOE de zona acude al centro. Siempre y
cuando se estime necesario se pueden solicitar este tipo de reuniones para seguimiento de las medidas adoptadas
e incluso introducir y debatir modificaciones.
Por último, se realiza una reunión al final de curso para valorar la consecución de los objetivos
alcanzados, la adecuación de las medidas llevadas a cabo, así como consensuar propuestas de mejora de cara al
curso escolar siguiente.
7.2. FAMILIAS DEL ALUMNADO DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD
La relación familia-centro es muy variada. Existe un sector muy participativo y colaborador en

el centro, sin embargo nos encontramos otro sector con el cual es difícil establecer compromisos educativos.
La comunicación entre profesorado y familias es diaria y fluida a través de la agenda del

alumno/a. Asimismo, se llevará a cabo, siempre que el profesorado o la familia lo consideren oportuno, tutorías
puntuales en el horario destinado a ello, que es los martes de 16-17 h de la tarde.
Por último, señalar que todas las familias de los alumnos con NEAE son previamente informadas
de las medidas y/o programas que se desarrollan con sus hijos/as.
7.3. AUSENCIA DEL PROFESORADO

ESPECIALISTA
En caso de ausencia de la maestra de pedagogía terapéutica del aula de apoyo o de la maestra de

audición y lenguaje, su alumnado permanecerá en su aula ordinaria, siendo apoyados cuando sea necesario.
8. SEGUIMIENTO
8.1. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE

1. El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el
profesorado implicado.
Cuándo 2. En las sesiones de los equipos docentes.
3. En reuniones trimestrales haciéndolas coincidir con las sesiones de
evaluación por un equipo constituido por todo el profesorado implicado.
● - Se hace seguimiento a través de la evolución en la adquisición de los
aprendizajes.
● - Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarán las
modificaciones necesarias si se considera oportuno.
● - La jefatura de estudios será la encargada de que el profesorado deje
Cómo
constancia de los aspectos más significativos en torno a la evolución del
alumnado con la intención de garantizar el seguimiento en cursos
siguientes.
● - El tutor o tutora dejará constancia de las medidas y/o programas de
atención a diversidad adoptados y, si procede, hará un trasvase de
información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre
cursos.
● El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un equipo
constituido por los siguientes miembros: Profesor/a tutor/a y equipo
Cuándo educativo, Profesor/a de PT, Profesor/a de AL, orientador/a del E.O.E. (si
se estima necesario).
● - Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptación Curricular

Significativa: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas.
ALUMNADO CON Dicha adaptación se hace en base al informe psicopedagógico. La
N.E.E responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre
el profesorado de PT.
● - Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o socio-
Cómo familiares del alumnado se abordará un dictamen de escolarización
extraordinario (a cargo del EOE) que determinará la modalidad de
escolarización y los recursos necesarios. Dichos cambios afectarán a su
ACS.
● - El tutor o tutora dejará constancia de las medidas y/o programas de
atención a diversidad adoptados y, si procede, hará un trasvase de
información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa con el
correspondiente dictamen de
● escolarización) o entre cursos.
● El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un equipo
Cuándo constituido por los siguientes miembros: profesorado de área o materia
implicado.
● - Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento de

ALUMNADO CON adaptación curricular para alumnado con altas capacidades en el que
ALTAS se explicita el programa de enriquecimiento o aceleración a seguir:
CAPACIDADES Cómo evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación
se hace en base al informe psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la
elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado de área o
materia.
● - El tutor o tutora cumplimentará el plan de actuación individual con el
objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a
diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de
Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos.
8.2. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
• Criterios de no promoción ordinaria.
En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su

grupo. La no promoción se estudiará individualmente con los procedimientos elaborados a tal fin y que
responden a los criterios de promoción fijados por el centro. Si el alumnado ha seguido un programa o
medida de atención a la diversidad, la promoción también se decidirá en función de la evaluación
obtenida en el/la mismo/a.
• Criterios de no promoción extraordinaria.
La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la etapa de Educación

Infantil y Educación Primaria, según el Decreto 147/2002, se reservará:
- Para los/as alumnos/as con NEE de Infantil: cuando se estime que dicha permanencia permitirá
alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada
por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo
de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre
la procedencia de dicha autorización.
- Para los/as alumnos/as con NEE de Primaria: el equipo docente, asesorado por el EOE, oídos el
padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
• Flexibilización para el alumnado con altas capacidades.
El alumnado con Sobredotación (percentil >a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes

intelectuales y creatividad) y con Talentos complejos (percentil >80 en, al menos, tres capacidades) puede optar
por medidas de flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y
las autoriza la Consejería de Educación:
- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.
8.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

MEDIDAS Y PROGRAAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Criterios de evaluación del PAD son los siguientes:
- Dispone medidas de atención a la diversidad tanto organizativas como curriculares que nos
permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumno en función de
sus necesidades.
- Responde a las necesidades educativas concretas del alumnado y conseguir que alcance el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de
los objetivos del currículo establecidos en el centro.
- Establece mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan
detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera
presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual para aquel que presente altas capacidades.
- Garantiza mecanismos de coordinación entre los cursos, ciclo y etapas en materia de atención a
la diversidad.
• Instrumentos para el seguimiento y la evaluación.
1. Cuadrante de horarios por ciclos de la organización de los refuerzos. En este debe constar
por módulos horarios el curso al que se refuerza y quién realiza estos refuerzos. En jefatura de estudios estarán
el listado de los alumnos que son reforzados. Todos los tutores/as llevarán a cabo los programas de refuerzo
que sean. También los maestros que reciben los refuerzos rellenarán la hoja de registro.
2. En las sesiones de evaluación se pondrá en común la evolución de estos alumnos y se
transmitirá a los mismos y a sus familias. No obstante, los programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumno (art. 8. 4. de la orden 25 de julio de 2007).
3. Las pruebas de evaluación inicial serán un instrumento de evaluación del nivel de
competencia curricular de los alumnos, con el fin de detectar dificultades de aprendizaje y desfases
significativos en los alumnos/as. Asimismo la evaluación continua a través del trabajo diario y las pruebas que
se realicen serán instrumentos para detectar dificultades en cualquier momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
9. PLAN DE REFUERZO
• Justificación
Atendiendo a la diversidad de las necesidades educativas de nuestros alumnos/as, se impone la

organización de unas estrategias educativas que den respuesta a sus necesidades concretas y les permitan la
consecución de los objetivos previstos para el ciclo.
Para ello nuestro Centro cuenta con un plan de refuerzo y apoyo educativo, compuesto por tres
programas (áreas instrumentales, recuperación de los aprendizajes no adquiridos y para alumnado que no
promociona de curso), y un plan de acompañamiento escolar.
• Introducción
En nuestro centro, cada tutor/a procura prestar una atención personalizada a cada alumno/a dentro
del aula, según sus distintos ritmos de aprendizaje, la dispersa o escasa atención que prestan a las tareas
escolares, sus estrategias personales de aprendizaje y el interés y motivación hacia el trabajo escolar.
A pesar de ello, se manifiestan dificultades de aprendizaje que deben ser atendidas dentro del
aula ordinaria para cubrir la falta de atención, la escasa comprensión lectora, el dominio de conceptos básicos,
la asimilación de los mecanismos operatorios y la resolución de problemas y la expresión y comprensión tanto
oral como escrita en el área de Inglés (se llevará a cabo el refuerzo siempre que sea viable por razones horarias).
Con nuestro plan de refuerzo educativo pretendemos que todo el alumnos del CEIP San José de
Calasanz que presente dificultades de aprendizaje mejore su rendimiento académico y pueda alcanzar el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidas en cada nivel
y ciclo. Consiguiendo con ellos minimizar las situaciones de fracaso escolar.
Para ello, nos basamos en la Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
donde queda recogido los planes de refuerzo educativo como medida general de atención a la diversidad.
9.1. PROGRAMA DE REFUERZO EN LAS ÁREAS

INSTRUMENTALES BÁSICAS
INTRODUCCIÓN
El carácter obligatorio de la Educación Primaria determina su organización de acuerdo con los

principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Con objeto de hacer efectivos estos
principios sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, el CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ
ha dispuesto las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que le permitan al
profesorado, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Por ello, la atención a la diversidad del alumnado
será la pauta ordinaria de la acción educativa, para lo cual se procurará una organización flexible, variada e
individualizada tanto de la ordenación de los contenidos como de su enseñanza. Por ello, debemos poner
especial énfasis en que el alumnado adquiera las competencias clave, en detectar y tratar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la acción tutorial y la orientación educativa del alumnado.
Con nuestro plan de refuerzo educativo pretendemos que todo el alumnado del CEIP SAN JOSÉ DE
CALASANZ que presente dificultades de aprendizaje mejore su rendimiento académico y pueda alcanzar el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos en cada nivel,
consiguiendo con ello minimizar las situaciones de fracaso escolar.
Estas medidas curriculares y organizativas programadas para atender a la diversidad contemplarán la
inclusión escolar y social, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que impida al alumnado
alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
TIPO DE PROGRAMA
2.1. Programa de refuerzo

El programa de refuerzo está dirigido al alumnado de Educación Primaria que no promocione de curso,
que aún promocionando no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior y
aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en los ámbitos o en
las áreas instrumentales.
Es un programa de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las
materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con
su entorno social y cultural.
Las áreas de atención prioritarias se centran en las materias instrumentales, los procesos matemáticos,
la lectoescritura, la expresión y comunicación oral y escrita tanto en lengua como en el área de inglés (si fuera
posible) ya que las dificultades de estas áreas bloquean nuevos aprendizajes, distorsionan otros o favorecen
aprendizajes incorrectos, ralentizando la consecución de los objetivos propuestos.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
El objetivo principal del programa de refuerzo es asegurar los aprendizajes básicos de las áreas
instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés), así como en Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Francés, en la medida de lo posible, para que permitan al alumnado seguir con el
aprovechamiento de las enseñanzas de su etapa educativa.
3.1. Relacionados con la programación:

3.1.1. Conseguir que el alumnado destinatario del programa alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades.
3.1.2. Conseguir que el alumnado adquiera el máximo grado de las competencias clave y los
objetivos del currículo establecidas en cada ciclo y/o nivel.
3.1.3. Atender de forma adecuada durante el curso escolar a las dificultades que presente el
alumnado, ofreciendo un refuerzo educativo basado en la superación de dichas
dificultades.
3.2. Relacionados con el alumnado (para un grupo de alumnos/as o para un alumno/a de manera
individualizada):
3.2.1. Lengua Castellana y Literatura (ver programación anual)
3.2.2. Matemáticas (ver programación anual)
3.2.3. Ciencias Sociales (ver programación anual)
3.2.4. Ciencias Naturales (ver programación anual)
3.2.5. Inglés (ver programación anual)
3.2.6. Francés (ver programación anual)
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO,
EL ASESORAMIENTO Y LA ATENCIÓN PERSONALIZADA
GENERALES:
Presentación de la información por distintos canales (auditivo, gráfico, manipulativo…)
Presentar la tarea con apoyo visual (pictogramas o imágenes)
Utilizar frases cortas y claras con construcciones sintácticas sencillas.
Realizar actividades de refuerzo de los contenidos trabajados
(Santillana)
Disminuir el número de actividades.
Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones de las actividades.
Dividir las tareas largas en tareas más pequeñas.
Ampliación del tiempo de realización para las actividades.
Usar esquemas y gráficos con la información relevante.
Marcar la información relevante (subraya, rodea…)
Combinar actividades lúdicas con otras menos motivadoras.
Hacer preguntas fáciles al alumno durante las explicaciones.
Reforzar positivamente el buen trabajo, la finalización del mismo, el buen comportamiento, la
limpieza del trabajo… entre otros aspectos. Diseñar actividades con varios grados de dificultad para
asegurar la confianza en sí mismo.
LENGUA:
Lectura diaria (para mejorar la conversión mecánica, la prosodia, entonación y ritmo)
Lectura diaria (para mejorar la comprensión lectora) Comprensión lectora.
Composiciones escritas.
Reconocimiento de las grafías.
Ortografía (programa de ortografía) Conversión grafema-fonema y
viceversa.
Organización fonémica dentro de sílaba.
Organización silábica.
Segmentación léxica. Grafomotricidad.
MATEMÁTICAS:
Cálculo: manual, manipulativo o mental.
Operaciones (sumas, restas, multiplicación y división) con apoyo manipulativo.
Resolución de problemas.
Actividades complementarias para afianzar los aprendizajes.
Actividades de ampliación.
Repaso de vocabulario.
Resúmenes y esquemas.
Técnicas de estudio.
Material manipulativo.
Actividades colaborativas (
Actividades interactivas (blogs educativos)
Fotocopiables extraídos de diferentes web para afianzar los contenidos.
Explicaciones adaptadas. Otras propuestas
ESTRETEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. Estrategias:
- Observación de las actividades realizadas por el alumnado.
- Exploración por medio de preguntas formuladas por la maestra/o durante la sesión.
- Las tareas y los trabajos complementarios.
- Pruebas o exámenes.
- Autoevaluación en actividades TIC (Jclic y otras…).
5.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los elaborados por el Equipo Docente, los cuales deben estar recogidos
en las programaciones de aula y ser puestos en conocimiento de las familias. Estos criterios de evaluación varían
según el área a reforzar (ver programación anual).
DESTINATARIOS
6.1. Criterios de selección del alumnado y derivación
Tras la evaluación inicial, el equipo docente será el encargado de proponer al alumnado destinatario
del programa de refuerzo y las áreas donde lo recibirán, ya sea en las sesiones de evaluación o en los
seguimientos mensuales que llevamos a cabo en nuestro centro a lo largo del curso.
Para la elaboración de este listado, que será entregado en jefatura de estudios, recogeremos
información a través de:
- Ficha de recogida de datos.
- Evaluación inicial.
- Seguimiento del curso anterior.
- Seguimientos mensuales.
El alumnado participante puede ser aquel alumnado que presenta algún retraso escolar asociado a
dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con: insuficiencia
reconocida en las materias instrumentales, bajas expectativas académicas, escasa participación en las
actividades ordinarias, ausencia de hábitos de trabajo…
6.2. Relación de alumnado
El alumnado destinatario del programa de refuerzo puede variar cada mes, dependiendo de la evolución
personal de cada uno. A continuación, se muestra una relación del alumnado que recibe refuerzo actualmente
por áreas.
LENGUA
ALUMNO/ A OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
1.
2.
3.
4.
5.
MATEMÁTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
CIENCIAS NATURALES
1.
2.
3.
4.
5.
CIENCIAS SOCIALES
1.
2.
3.
4.
5.
INGLÉS
1.
2.
3.
4.
5.
FRANCÉS
1.
2.
3.
4.
5.
CRITERIOS DE ENTRADA Y SALIDA
7.1. Criterios de entrada:

Debe tratarse de alumnado que no haya superado algún área instrumental o alumnado que promocione
pero que tenga dificultades en instrumentales.
Puede incluirse a lo largo del curso, según las necesidades del alumnado.
7.2. Criterios de salida:

Obtener una evaluación positiva en el programa. Es importante determinar un % mínimo de
adquisiciones de los contenidos del programa para considerarlo superado.
Para la valoración de la adquisición de las competencias claves se puede usar la planilla de evaluación
y seguimiento del ENA en donde se recogen los contenidos mínimos que el alumnado deberá conseguir en cada
una de las dimensiones de cada competencia por ciclos o cursos.
En este documento el alumnado tendrá que ser evaluado positivamente en el 100% de los contenidos
marcados para dar por superado el programa de refuerzo y proponer la salida del mismo.
La salida del programa se puede realizar a lo largo de todo el curso, siempre ajustadas a las necesidades
del alumnado.
8.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
8.1. Tutora/Tutor:
-
8.2. Maestras y maestros especialistas o de áreas:
-
-
-
-
9.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO
9.1. Con el alumnado

En sesiones de 45 minutos de manera individualizada o en pequeños grupos.
9.2. Con las familias

Mediante entrevistas en el horario de atención a las familias, los lunes de 15:30 a 16:30 horas.
9.3. Coordinación
En las reuniones de ciclo, en las reuniones de tutoría y en las reuniones de seguimiento
mensual del programa de refuerzo.
10.- MEDIDAS METODOLÓGICAS ADOPTADAS.
10.1. Medidas de organización académica (marcar con una X)
10.1.1. Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
10.1.2. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad

de reforzar su enseñanza.
10.1.3. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro o maestra dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado
que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua
castellana y literatura y de Matemáticas.
10.1.4. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
10.2. Espacios (marcar con una X)
10.2.1. 10.2.2. Aula nº
10.2.3. 10.2.4. Tutoría
10.2.5. 10.2.6. Salón de Usos Múltiples
10.2.7. 10.2.8. Sala de Profesores
10.3. Tiempos
HORARIO DE REFUERZO (Unidad ________)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9’00 - 9’45
9’45 - 10’30
10’30 - 11’15
11’15 - 11’45
11’45 - 12’30
12’30 - 13’15
13’15 - 14’00
10.4. Recursos para la intervención
10.4.1. Con el alumnado

- Materiales: materiales curriculares; materiales e instrumentos diversificados (gráficos y
manipulativos); ordenadores de su propia aula o del aula de informática…
- Humanos: Profesor/a tutor/a, equipo educativo, maestro/a de apoyo – refuerzo, orientador/a

del EOE, padres/madres o tutores/as legales…
10.4.2. Con las familias

- Entrevistas con madres/padres para el conocimiento del progreso del alumno/a, incrementar
su conocimiento del currículo e identificar el papel de ayuda que han de adoptar.
- Realización de tareas complementarias en casa.
11.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
11.1. Indicadores de seguimiento y resultados
11.1.1. Evaluación inicial

11.1.2. Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cada
área.
11.1.3. Reuniones periódicas del profesorado de refuerzo con los maestros o maestras tutores
de cada uno de los alumnos/as. 11.1.4. Uso de un variado menú de procedimientos de
evaluación adecuados al alumno/a y a la situación: observación sistemática, análisis de tareas
del alumno/a, intercambios orales.
11.1.5. Utilización de medios de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados:
escalas de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico, producciones
orales y gráficas.
11.1.6. Seguimiento del profesorado encargado del refuerzo 11.1.7. Resultados de la
evaluación de las áreas no superadas (Recuperación de aprendizajes no adquiridos).
ÁREAS
INGLÉ
ALUMNO/ALUMNA LCL MAT CCNN CCS S S FRANCÉS
11.1.8. Nivel de asistencia al refuerzo
- Ausencia del alumno/a
- Sustitución de algún maestro o maestra de baja
11.1.9. Valoración de las familias - Grado de
satisfacción.
• Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus
padres y madres o tutores legales mediante entrevista y por escrito al
comienzo del curso escolar o en el momento de su incorporación al
mismo.
• Además con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado
y los resultados de este programa, se facilitará la suscripción de
compromisos educativos con las familias. 11.2. Informe final
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
- ANEXO 1: alumnado de refuerzo educativo.

- ANEXO 2: ficha individual del alumno con refuerzo educativo (Registro de seguimiento individual
del alumnado).
- ANEXO 3: Horario personal de refuerzo educativo (Registro de coordinación tutor/a – maestra/o de
refuerzo). - ANEXO 4: Horario general de refuerzo educativo
- ANEXO 5: Alumnado de refuerzo educativo (Propuesta del tutor/tutora) - Materiales para la
intervención con el alumnado:
- Cuadernillos
- Programas informáticos
-
- Orientaciones para la familia
PROGRAMA DE REFUERZO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a ____________________________________ que actualmente está escolarizado en

___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de refuerzo orientado a la superación de las
dificultades detectadas durante el presente curso escolar. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:
❒ Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés), así como de las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Francés.
Contenidos que debe trabajar Responsable del Programa Seguimiento (cuándo se
el alumno/a hará)
❒ Conjunto de actividades programadas.
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
❒ Revisar la agenda del alumno/a a diario.
❒ Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
❒ Trabajar en casa el siguiente material: ____________________ Otras:
Observaciones que desea hacer constar la familia:
Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y
están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
PROGRAMA DE REFUERZO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL
ALUMNO/A
Nombre del alumno/a:

Grupo clase: Cuso escolar:
Compromisos del alumno/a
-
-
-
-
-
Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a
En Lora del Río, a de de 20__

9.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
1.- INTRODUCCIÓN
El carácter obligatorio de la Educación Infantil y Primaria determina su organización de acuerdo

con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Con objeto de hacer efectivos
estos principios sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, el CEIP SAN JOSÉ DE
CALASANZ ha dispuesto las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que
le permitan al profesorado, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Por ello, la atención a la diversidad del
alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa, para lo cual se procurará una organización flexible,
variada e individualizada tanto de la ordenación de los contenidos como de su enseñanza. Por ello, debemos
poner especial énfasis en que el alumnado adquiera las competencias básicas, en detectar y tratar las dificultades
de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la acción tutorial y la orientación educativa del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen dentro o fuera del aula estarán dirigidas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del
currículo establecidos.
Por ello el profesorado del CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ ha establecido los mecanismos
adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estas medidas curriculares y organizativas programadas para atender a la diversidad

contemplarán la inclusión escolar y social, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
2.- TIPO DE PROGRAMA
2.1. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Está previsto para el alumnado que ha promocionado pero no ha superado todas las áreas o
materias. Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente. El profesorado responsable de este
programa es el tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas o de área.
3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA
3.1. Relacionados con el centro educativo.
3.1.1. Conseguir que el alumnado del centro alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales.
3.1.2. Conseguir que al alumnado del centro adquiera las Competencias Clave establecidas para
la Educación Primaria y los objetivos del currículo establecidos para (1er /2º / 3er) Ciclo de Educación
Primaria.
3.1.3. Atender durante el curso escolar de forma adecuada al alumnado que no ha superado todas
las áreas o materias del curso anterior.
3.1.4. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que dispone el Centro
para una atención individualizada de estos alumnos/as.
3.1.5. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que
presenta cada alumno/a en las áreas no superadas del curso anterior.
3.2. Relacionados con el alumnado (para un grupo de alumnos/as o para un alumno/a de manera
individualizada):
3.2.1. Lengua Castellana y Literatura:
3.2.2. Matemáticas
3.2.3. Conocimiento del Medio Social y Natural
3.2.4. Lengua Extranjera (Inglés)
3.2.5. Lengua Extranjera (Francés)
4.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO, EL

ASESORAMIENTO Y LA ATENCIÓN PERSONALIZADA
4.1. Actividades tipo:

-
-
-
4.2. Actividades propuestas en el cuadernillo:

-
-
4.3. Actividades TIC:

-
-
4.4. Otras:
-
-
5.- ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. Estrategias:

- Exploración por medio de preguntas formuladas por la maestra/el maestro durante la sesión.
- Corrección de cuadernillos recuperación (trabajos y ejercicios) que el alumnado realiza en la
sesión.
- Las tareas y los trabajos que deben realizar fuera de clase.
- Pruebas o exámenes
5.2. Criterios de evaluación (son los elaborados por el Equipo Docente y que deben ser puestos
en conocimiento de las familias. Varían según el área que debe recuperar):
-
-
-
-
6.- DESTINATARIOS
6.1. Alumnado participante: se trata de alumnado que presenta algún retraso escolar asociado a
actividades ordinarias, ausencia de hábitos de trabajo.
6.2. Relación de alumnos/alumnas incluidos en el programa:

6.2.1. .
6.2.2. .
6.2.3. .
6.3. Criterios de selección del alumnado
6.3.1. Alumnado que necesita de medidas de individualización y personalización así como del
concurso otros medios y estrategias que complementen los que se están usando hasta ahora en su grupo para el
desarrollo normal del currículo que le corresponde por edad y curso en el marco de las respuestas educativas a
la diversidad.
6.3.2. Se realiza a través de:

- Ficha de recogida de datos
- Evaluación Inicial
- Supervisión de los expedientes del alumnado.
- Valoración del nivel de competencia curricular.
6.4. Procedimiento de derivación

El propio tutor o tutora, si continúa con el alumno/a o el nuevo tutor o tutora, vistos los resultados
académicos del curso anterior, con el asesoramiento de la Orientadora del EOE, incluye al alumno/alumna
correspondiente en este programa de refuerzo.
7.- CRITERIOS DE ENTRADA Y DE SALIDA AL PROGRAMA

Debe tratarse de alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas o materias. El
alumnado de Primaria en esta situación abordará un Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas.

Obtener una evaluación positiva en el programa. Es importante determinar un % mínimo de
adquisiciones de los contenidos del programa para considerarlo superado.
Para la valoración de la adquisición de las competencias claves se puede usar la planilla de

evaluación y seguimiento del ENA en donde se recogen los contenidos mínimos que el alumnado deberá
conseguir en cada una de las dimensiones de cada competencia por ciclos o cursos.
En este documento el alumnado tendrá que ser evaluado positivamente en el 100% de los
contenidos marcados para dar por superado el programa de refuerzo y proponer la salida del mismo.
8.1. Tutora/Tutor:
-
-
-
-
-


Mediante entrevistas en el horario de atención a las familias, los martes de 15’30 a 16’30 horas.
9.3. Coordinación
En las reuniones de ciclo y en las de tutoría.

10.1.2. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar
su enseñanza.
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y
literatura y de Matemáticas.
10.1.4. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado.
10.2.1. 10.2.2. Aula nº

10.2.3. 10.2.4. Tutoría
10.3. Tiempos
HORARIO DE REFUERZO (Unidad ________)

9’00 - 9’45
9’45 - 10’30
10’30 - 11’15
11’15 - 11’45
11’45 - 12’30
12’30 - 13’15
13’15 - 14’00

manipulativos); ordenadores de su propia aula o del aula de informática…
- Humanos: Profesor/a tutor/a, equipo educativo, maestro/a de apoyo – refuerzo, orientador/a

del EOE, padres/madres o tutores/as legales…

- Entrevistas con madres/padres para el conocimiento del progreso del alumno/a, incrementar su
conocimiento del currículo e identificar el papel de ayuda que han de adoptar.

área.
11.1.3. Reuniones periódicas del profesorado de refuerzo con los maestros o maestras
tutores de cada uno de los alumnos/as.
11.1.4. Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al alumno/a y
a la situación: observación sistemática, análisis de tareas del alumno/a, intercambios orales.
escalas de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico, producciones orales y gráficas.
11.1.6. Seguimiento del profesorado encargado del refuerzo
11.1.7. Resultados de la evaluación de las áreas no superadas (Recuperación de aprendizajes
no adquiridos).
ÁREAS
ALUMNO/ALUMNA
LCL MAT CCNN CCSS INGLÉS FRANCÉS

11.1.9. Valoración de las familias

- Grado de satisfacción.
● Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales mediante entrevista y por escrito al comienzo del curso escolar o en el momento de su incorporación
al mismo.
● Además con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de este
programa, se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.
11.2. Informe final

- ANEXO 2: ficha individual del alumno con refuerzo educativo (Registro de seguimiento
individual del alumnado).
- ANEXO 3: Horario personal de refuerzo educativo (Registro de coordinación tutor/a –
maestra/o de refuerzo).
- ANEXO 4: Horario general de refuerzo educativo
- ANEXO 5: Alumnado de refuerzo educativo (Propuesta del tutor/tutora)
- Materiales para la intervención con el alumnado:
- Cuadernillos
-
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a ____________________________________ que actualmente está

escolarizado en ___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de refuerzo orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:
 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Contenidos que Responsable del Seguimiento

debe trabajar el alumno/a Programa (cuándo se hará)
 Conjunto de actividades programadas.
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente
a:
 Revisar la agenda del alumno/a a diario.
 Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
 Trabajar en casa el siguiente material: ____________________
 Otras:
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que
conocen y están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

-
-
-
-
-
9.3. PLAN ESPECÍFICO INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO
1.- INTRODUCCIÓN
El carácter obligatorio de la Educación Infantil y Primaria determina su organización de acuerdo

con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Con objeto de hacer efectivos
estos principios sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, el CEIP SAN JOSÉ DE
CALASANZ ha dispuesto las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que
le permitan al profesorado, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Por ello, la atención a la diversidad del
alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa, para lo cual se procurará una organización flexible,
variada e individualizada tanto de la ordenación de los contenidos como de su enseñanza. Por ello, debemos
poner especial énfasis en que el alumnado adquiera las competencias básicas, en detectar y tratar las dificultades
de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la acción tutorial y la orientación educativa del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen dentro o fuera del aula estarán dirigidas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del
currículo establecidos.
Por ello el profesorado del CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ ha establecido los mecanismos
adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estas medidas curriculares y organizativas programadas para atender a la diversidad

contemplarán la inclusión escolar y social, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
2.- TIPO DE PROGRAMA
2.1. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado
a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas
o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
3.- PLAN DE INTERVENCIÓN.
 Desarrollo de un conjunto de actividades programadas.
4.- DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
4.1.- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Contenidos que debe trabajar el alumno/a Responsable del programa Seguimiento

(cuándo se hará)
4.2. Actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención

personalizada:
4.1. Actividades tipo:

-
-
-
4.2. Actividades propuestas en el cuadernillo:

-
-
4.3. Actividades TIC:

-
-
4.4. Otras:
-
-
-
5.- OBJETIVOS DEL PLAN.
5.1. Relacionados con el centro educativo.
5.1.1. Conseguir que el alumnado del centro alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales.
5.1.2. Conseguir que el alumnado del centro adquiera las competencias clave establecidas para la
Educación Primaria y los objetivos del currículo establecidos para (1er /2º / 3er) Ciclo de Educación Primaria.
5.1.3. Atender durante el curso escolar de forma adecuada al alumnado que no ha promocionado.
5.1.4. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que dispone el Centro
para una atención individualizada de estos alumnos/as.
5.1.5. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que
presenta cada alumno/a en las áreas no superadas del curso anterior.
5.2. Relacionados con el alumnado:
5.2.1. Lengua Castellana y Literatura:

-
-
-
5.2.2. Matemáticas
-
-
-
5.2.3. Conocimiento del Medio Social y Natural

-
-
-
5.2.4. Lengua Extranjera (Inglés)

-
-
-
5.2.5. Lengua Extranjera (francés)

-
-
-
6.- ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. Estrategias:
- Exploración por medio de preguntas formuladas por la maestra/el maestro durante la sesión
- Corrección de cuadernillos recuperación (trabajos y ejercicios) que el alumnado realiza en la
sesión.
- Las tareas y los trabajos que deben realizar fuera de clase.
- Pruebas o exámenes
6.2. Criterios de evaluación (son los elaborados por el Equipo Docente y que deben ser puestos
en conocimiento de las familias. Varían según el área que debe recuperar):
-
-
-
-
-
-
-
7.- DESTINATARIOS
7.1. Alumnado participante: se trata de alumnado que presenta algún retraso escolar asociado a
actividades ordinarias, ausencia de hábitos de trabajo.
7.2. Criterios de selección del alumnado
7.2.1. Alumnado que necesita de medidas de individualización y personalización así

como del concurso otros medios y estrategias que complementen los que se están usando hasta ahora
en su grupo para el desarrollo normal del currículo que le corresponde por edad y curso en el marco
de las respuestas educativas a la diversidad.
7.2.2. Se realiza a través de:

- Ficha de recogida de datos
- Evaluación Inicial
- Supervisión de los expedientes del alumnado.
- Valoración del nivel de competencia curricular.
7.3. Procedimiento de derivación

El propio tutor o tutora, si continúa con el alumno/a o el nuevo tutor o tutora, vistos los resultados
académicos del curso anterior, con el asesoramiento de la Orientadora del EOE, incluye al alumno/alumna
correspondiente en este programa de refuerzo.
8.- CRITERIOS DE ENTRADA Y DE SALIDA AL PLAN ESPECÍFICO

INDIVIDUALIZADO

Debe tratarse de alumnado que no promociona. Estos planes podrán incluir la incorporación del
alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de
actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Obtener una evaluación positiva en el Plan específico. Es importante determinar un % mínimo
de adquisiciones de los contenidos del plan para considerarlo superado.
Para la valoración de la adquisición de las competencias clave se puede usar la planilla de
evaluación y seguimiento del ENA en donde se recogen los contenidos mínimos que el alumnado deberá
conseguir en cada una de las dimensiones de cada competencia por ciclos o cursos.
En este documento el alumnado tendrá que ser evaluado positivamente en el 100% de los
contenidos marcados para dar por superado el plan específico y proponer la salida del mismo.
9.1. Tutoras/Tutor:
-
-
-
-


Mediante entrevistas en el horario de atención a las familias, los martes de 15’30 a 16’30 horas.
10.3. Coordinación
En las reuniones de ciclo y en las de tutoría.

11.1.2. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana
y literatura y de Matemáticas.
11.1.4. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
11.2.1. 11.2.2. Aula nº

11.2.3. 11.2.4. Tutoría
11.3. Tiempos
HORARIO DE REFUERZO (Alumno/a___________)

9’00 - 9’45
9’45 - 10’30
10’30 - 11’15
11’15 - 11’45
11’45 - 12’30
12’30 - 13’15
13’15 - 14’00

manipulativos); ordenadores de su propia aula o del aula de informática.
- Humanos: Profesor/a tutor/a. Equipo educativo. Maestro/a de apoyo – refuerzo. Orientador/a

del EOE. Padres/madres o tutores/as legales.

- Entrevistas con madres/padres para el conocimiento del progreso del alumno/a, incrementar su
conocimiento del currículo e identificar el papel de ayuda que han de adoptar.

área.
12.1.3. Reuniones periódicas del profesorado de refuerzo con los maestros o maestras
tutores de cada uno de los alumnos/as.
12.1.4. Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al alumno/a y
a la situación: observación sistemática, análisis de tareas del alumno/a, intercambios orales.
escalas de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico, producciones orales y gráficas.
12.1.6. Seguimiento del profesorado encargado del refuerzo
12.1.7. Resultados de la evaluación de las áreas no superadas (Recuperación de aprendizajes
no adquiridos).
ÁREAS
ALUMNO/ALUMNA
LCL MAT CCNN CCSS INGLÉS FRANCÉS

12.1.9. Valoración de las familias

- Grado de satisfacción.
● Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales mediante entrevista y por escrito al comienzo del curso escolar o en el momento de su incorporación
al mismo.
● Además con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de este
programa, se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.
12.2. Informe final

- ANEXO 2: ficha individual del alumno con refuerzo educativo (Registro de seguimiento
individual del alumnado).
- ANEXO 3: Horario personal de refuerzo educativo (Registro de coordinación tutor/a –
maestra/o de refuerzo).
- ANEXO 4: Horario general de refuerzo educativo
- ANEXO 5: Alumnado de refuerzo educativo (Propuesta del Tutor / tutora)
- Materiales para la intervención con el alumnado:
- Cuadernillos
-
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a _____________________________________ que actualmente repite

___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:
Contenidos que debe trabajar el Responsable del programa Seguimiento

alumno/a (cuándo se hará)
 Conjunto de actividades programadas.
Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente
a:
 Revisar la agenda del alumno/a a diario.
 Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
 Trabajar en casa el siguiente material:_________________________
 Otras:
Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que
conocen y están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

-
-
-
-
-
9.3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR PARA

LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA, MATEMÁTICAS E
INGLÉS
El plan de Acompañamiento Escolar está diseñado con el fin de ayudar a mejorar los resultados
escolares del alumnado que presenta algunas dificultades en su aprendizaje. Este plan es un programa gratuito
en el que, una vez acabada la jornada lectiva, se ofrecerá a los alumnos y alumnas escolarizados en el primer
ciclo para el área de inglés y en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria para lengua y matemáticas,
que deseen una atención personal e individualizada que les permita mejorar su rendimiento escolar, adquirir
una motivación positiva hacia su aprendizaje y reúnen una o varias de las siguientes características:
- Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

- Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
- Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
- Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso
educativo de sus hijos e hijas.
- Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de
inmigrantes, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativa.
Los objetivos que se consideran como prioritarios durante el Programa de Acompañamiento

Escolar han sido los siguientes:
- Aumentar los índices generales de éxito escolar: repasando los temas explicados en clase por
los tutores/tutoras del alumnado que asiste al programa, y explicando y solucionando individualmente las
dificultades que se han encontrado.
- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a
superar sus dificultades. Enseñándoles a hacer esquemas, resúmenes, usar la biblioteca escolar, el ordenador,
lecturas comprensivas, resolución de problemas,…
El alumnado destinatario de dicho programa serán alumnos y alumnas del:
- Primer ciclo en el área de inglés.

- Segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en las áreas de lengua y matemáticas.
Se distribuirán en grupos no mayor de 10 alumnos/as ni menor de cinco.
El horario que se lleva a cabo es de 4 horas semanales repartidas en dos días.
El Acompañamiento será realizado por los recursos humanos que marquen las instrucciones
referidas al mismo en orden al siguiente criterio.
1. Maestros que ejercieron el acompañamiento en el curso anterior.

2. Maestros del centro (si hay un número mayor se sortea)
3. Mentores, si hay un número mayor de mentores que cursos se asignará por sorteo.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO DE REFUERZO, QUE NO
PROMOCIONA O TIENE ÁREAS INSTRUMENTALES SUSPENSAS DEL CURSO ANTERIOR.
El Equipo Educativo, en el cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente Plan personalizado para el alumno/alumna
más abajo citado con el objetivo de favorecer la mejora de su aprendizaje y de su integración escolar. El
contenido de este Plan es presentado a su familia con objeto de conseguir su colaboración en el mismo.
Alumno/a…………………………………………………………………………………………………Curso………
Maestro tutor/a…………………………………………………………………………………………………………
Actuaciones. Temporalización. Responsables. Indicadores de

logro.
Módulos Maestros/as de refuerzo y tutor/a. Valoración en las
Recibir refuerzo en áreas instrumentales semanales….. actas de refuerzo
básicas. trimestrales. Fichas
de seguimiento.
A lo largo del curso Tutor/a de clase y equipo docente Notas trimestrales.
Seguimiento tutorial. Contenidos: que imparta clase al alumno/a. Registro del
- Agenda. maestro/a.
- Tiempo de estudio en casa.
- Tareas diarias.
- Cuaderno.
A lo largo del curso Tutor/a de clase y equipo docente Notas trimestrales.

Aplicar actividades de refuerzo en clase que imparta clase al alumno/a.
según nuestra programación de aula.
Tutorías y/o comunicación con las A lo largo del curso Tutor/a de clase y equipo docente Agenda escolar.
familias. que imparta clase al alumno/a. Actas de tutoría.
Ayuda de compañeros/as. Trabajo A lo largo del curso Tutor/a de clase y equipo docente Registro del
cooperativo. que imparta clase al alumno/a. maestro/a.
Otros
Alumno/ a (marca x): Repetidor……… Con áreas suspensas del curso anterior………..
De refuerzo………
D./Dª: …….………………………………………………………….……………………………………..,
padre/madre del alumno/a arriba citado, queda informado de este documento.
Lora del Río…………de…………………………de 20……
Firma padre/madre Firma tutor/a
CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN REFUERZO

DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. PRIMER CICLO
Alumno/a:
BLOQ CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL FINA
REFORZAR POR 1ºTR 2ºTR 3ºTR
UES
CURSO 1º TRIMESTRE
L
1º 2º 3º OC NO DI EN FE MA AB MA JU
N 1.Dado un conjunto, escritura del cardinal

U 2.Lectura y escritura del 1 al 99
M 3.Reconocimiento del primero y último en una serie
E
R 4.Realización de series progresivas de 2 en 2
A 5.Realización de series regresivas de 2 en 2
C
I 6.Realización de series progresivas de 3 en 3
Ó 7.Realización de series progresivas de 5 en 5
N 8.Realización de series progresivas de 10 en 10
9.Realización de series regresivas
10.Reconocimiento unidad y decena y
descomposición de números
11.Escritura del anterior y el posterior
12.Reconocimiento de los signos: +, -,=, <,>
13.Reconocimiento/utilización de los nºordinales hasta
el 5º
OPER
14.Sumas de 2 dígitos sin llevar
ACIO
NES
15.Restas de 2 dígitos sin llevar
16.Sumas de 2 dígitos llevando
PROB 17.De una operación (sumas con/sin llevadas y restas

LEM
AS sin llevar) de la vida diaria, organizando,
comprendiendo e interpretando los datos, aplicando las
operaciones adecuadas y razonando el resultado
18.Conocimiento de la fecha (días de la semana, meses
del año y año)
19.Conocimiento en el reloj de las horas en punto
20.Reconocimiento y utilización de monedas de
céntimos de euro
GEO 21.Reconocimiento y utilización de conceptos
MET básicos : espacial, orden y tamaño: delante/detrás,
RÍA dentro/fuera, arriba/ abajo, encima/debajo, grande
pequeño e izquierda/derecha
22.Reconocimiento y dibujo de formas: cuadrado,
círculo, rectángulo y triángulo
23.Reconocimiento de líneas rectas y curvas,
abiertas y cerradas
TIAP 24.Interpretación de diagramas de barras sencillos
INICIADO…I EN PROCESO…P NO CONSEGUIDO…NC

DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. PRIMER CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL
BLO
REFORZAR POR
QUE
S CURSO 2º TRIMESTRE
FINAL
TRIMESTRE 1ºTR 2ºTR 3ºTR
1º 2º 3º OC NO DI EN FE M AB MA JU
A
NU 1. Lectura y escritura del 1 al 999

MER 2. Ordenación y comparación de nº hasta el 999
ACI
ÓN
3. Realización de series progresivas y regresivas,
orales y escritas de, 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10 y
100 en 100
4. Reconocimiento de los números pares e impares
5. Reconocimiento del nº anterior y posterior a
uno dado
6. Reconocimiento de unidades, decenas y
centenas y descomposición nº
OPE 7. Sumas de 2 ó 3 dígitos llevando
RACI
O 8. Restas de 2 ó 3 dígitos llevando
NES
PRO 9. Problemas sencillos sobre el entorno de una sola

BLE operación de sumas y restas llevando
MAS
10. De sumas y restas combinadas con expresión
correcta de cada una de las operaciones y del
resultado
MED 11. Conocimiento de las diferentes unidades de
IDA medida (metro, kilo y litro).
S 12. Conocimiento de la existencia de las unidades
de longitud (metro, cm)
13. Conocimiento de los días de la semana, los
meses del año y la relación día = 24 horas
14. Conocimiento de horas y medias horas en el
reloj analógico y digital
GEO 15. Reconocimiento y dibujo de formas:
MET cuadrado, rectángulo, triángulo círculo y
RÍA circunferencia.
16. Reconocimiento y reproducción de líneas
rectas, curvas, abiertas y cerradas
relacionándolas con el entorno.
TIAP 17. Interpretación y uso de tablas de doble entrada
y gráficos de barras
DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL
BLO
REFORZAR
QUE
S CURSO 3º POR
TRIMESTRE 1ºTR 2ºTR 3ºTR FI
N
AL
1º 2º 3º OC NO DI EN FE M AB MA JU
A
NU 1. Lectura y escritura de números hasta el 99.999

MER 2. Reconocimiento de UM y DM. Descomposición y
ACI
composición de nº de hasta cinco cifras, según su orden de
ÓN
unidades y el valor posicional de sus cifras
3. Reconocimiento, lectura y escritura de cardinales hasta el
10º
4. Comparación y ordenación de nº de cinco cifras
mediante el signo
5. Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3,
4 en 4, 5 en 5, 50 en 50, 100 en 100 y 1.000 en 1.000 orales
y escritas
OPE 6. Sumas y restas con llevadas con cantidades de
RAC igual o diferente nº de cifras, de hasta cinco cifras
ION 7. Conocimiento de tablas de multiplicación del 1 al 10
ES
8. Multiplicación por 1 cifra
9. División por 1 cifra
10. Cálculo mental de decenas, centenas y unidades de
millar; del doble y la mitad de dígitos de decenas y centenas
completas; de sumas, restas de decenas y centenas exactas
PRO 11. Problemas sencillos sobre el entorno de una sola

BLE operación (suma, resta y multiplicación)
MAS
12. De dos operaciones combinadas expresando de
forma correcta cada una de las operaciones y del
resultado.
M 13. Manejo y uso de la regla (cm)
E 14. Conocimiento de las horas que tiene un día y los
D
I
minutos que tiene una hora
D 15. Reconocimiento de billetes y monedas de todo tipo
A 16. Reconocimiento de las unidades de masa y capacidad
S
(kilos, litros, medios kilos, medios litro, y cuartos)
17. Estimación de las unidades de medida dadas sobre
objetos de la vida cotidiana
GEO 18. Reconocimiento y dibujo de rectas paralelas y

MET 19. Identificación de figuras planas en situaciones reales
RÍA
de la vida cotidiana hasta el hexágono.
TIAP 20. Representación e interpretación de gráficos de barras

sencillos relativos a fenómenos del entorno inmediato
(tablas datos, pictogramas).
CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN
REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL FI
BLO
REFORZAR POR
QUE
CURSO 4º TRIMESTRE
1ºTR 2ºTR 3ºTR
NA
L
1º 2º 3º O NO DI E FE M A M JU
C N A B A
NUM 1.Lectura, escritura, comparación y ordenación de nº hasta el

ERA 999.999
CIÓ 2.Reconocimiento de U. D. y C. de millar. Descomposición y
N
composición de nº de hasta seis cifras, según su orden de
unidades y el valor posicional de sus cifras
3.Reconocimiento de ordinales hasta el vigésimo
4.Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3, 4 en
4, 5
en 5, 50 en 50, 100 en 100 y 1.000 en 1.000 orales y escritas
5.Lectura, escritura, comparación y ordenación de nº decimales
hasta la centésima
OPER 6.Sumas y restas con los nº trabajados con llevadas con
ACIO cantidades de igual o diferente nº de cifras
NES
7.Multiplicación por 2 cifras
8.División por 2 cifras
9. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros,
oralmente y por escrito de números naturales.
10.Cálculo del doble, triple, mitad, de una cantidad (escrito/
oral) cuyo resultado no exceda de 15
11.Cálculo mental sumas y restas de nº de hasta cuatro dígitos,
con decenas, centenas y millares exactas, y multiplicación por
10 y 100
PROB 12.Análisis, organización, comprensión e interpretación de los
LEM datos más relevantes de problemas sobre su entorno y su
AS posterior resolución, donde se requieran la realización de
operaciones combinadas
MED 13. Transformación de unidades de longitud: múltiplos.

IDAS 14. Transformación de unidades de tiempo: de días a horas,
minutos, segundos.
15. Transformación de unidades de peso: múltiplos.
GEO 16.Reconocimiento, dibujo y clasificación de polígonos
(triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo)
MET 17. Reconocimiento y construcción de ángulos rectos,
RÍA agudos y obtusos. Clases de ángulo: complementarios,
suplementarios y opuestos.
18.Interpretación de datos expresados en gráficos
TIAP
sencillos y elaboración de gráficos (gráficas de barras,
de pictogramas, de gráficas de líneas y sectores)
REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
Alumno/a:
BL CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL FIN
OQ REFORZAR POR
UE
S
CURSO 5º TRIMESTRE
1ºTR 2ºTR 3ºTR
AL
N 1.Lectura, escritura, ordenación y comparación de nº hasta

U U.M. Millón
M
E 2. Reconocimiento de U. D. y C. de Millón.
R Descomposición y composición de nº de más de seis
A cifras
C 3.Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3, 4 en
I 4, 5
Ó en 5,
N 6 en 6, 50 en 50, 100 en 100 y 1.000 en 1.000 oral/escrita
4.Lectura, escritura, comparación y ordenación de nº decimales
hasta la centésima
5. Identificación, lectura y escritura de fracciones e
interpretación de su significado a través de representaciones.
Comparación de fracciones de igual denominador
OP 6.Multiplicación por más de dos cifras
ER 7.División por más de 2 cifras
AC
IO 8.Multiplicación y división de nº naturales y decimales por la
NE unidad seguida de ceros
S 9.Sumas, restas y multiplicación de decimales
10.Cálculo del doble, triple y tercio exacto de nº sencillos
11.Sumas y restas de fracciones con igual
denominador representándolas de manera gráfica
12.Cálculo mental de operaciones combinadas de suma,
restas, multiplicaciones y divisiones de nº
PR 13.Análisis, organización, comprensión e interpretación de los
OB datos de problemas y su posterior resolución donde se
LE requieran la realización de operaciones combinadas
MA
S
M 14.Conocimiento de las medidas de longitud, capacidad y
ED masa, múltiplos y submúltiplos, realizando equivalencias
ID 15.Reconocimiento de las equivalencias entre las distintas
AS monedas y aplicación a la resolución de problemas
GE 16.Utilización de las nociones geométricas de

O paralelismo, perpendicularidad, simetría y perímetro de
M polígonos sencillos (triángulo, rectángulo, cuadrado y
ET círculo)
RÍ 17.Cálculo de la superficie de figuras sencillas por
A conteo de cuadrículas
(cuadrado, rectángulo, triángulo)
18. Reconocimiento, clasificación y representación de ángulos
rectos, agudos, obtusos, llanos y completos.
T 19.Recogida, organización en una tabla de registro, e
I interpretación de un conjunto de datos que representan una
situación
A 20.Elaboración de gráficos de barras, líneas y puntos y
P extracción de conclusiones sobre una situación representada
por medio de gráfico estadístico (diagrama de barras, sectores
y puntos)
REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
Alumno/a:
BL CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL FI
OQ REFORZAR POR N
UE
S
CURSO 6º TRIMESTRE
1ºTR 2ºTR 3ºTR
A
L
1º 2º 3º O N DI EN FE M A M JU
C O A B A
NU 1.Reconocimiento, lectura, escritura, descomposición,

ME comparación y ordenación de naturales hasta la centena de
RA millón
CI 2.Reconocimiento, lectura, escritura, descomposición,
ÓN comparación y ordenación hasta de decimales hasta la
milésima
3.Reconocimiento, lectura, escritura, expresión gráfica y
decimal, comparación y ordenación de fracciones de igual
denominador
4.Realización de series progresivas 6 en 6, 7 en 7, 8 en 8, 9 en 9, 10
en10
5.Realización de series regresivas 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10
en 10
OP 6.Extracción del decimal de una fracción
ER 7.Conocimiento del concepto de múltiplos y divisores
AC
IO 8.Sumas y restas de fracciones de igual denominador
NE 9.Sumas y restas de números naturales y decimales
S
10.Multiplicación de números naturales y decimales
11.División de números naturales y decimales
12. Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
13. División por la unidad seguida de ceros.
11. Conocimiento del concepto de %, potencias y raíces cuadradas.
PR
OB 15.Análisis, organización, comprensión e interpretación de datos de
LE
M problemas y su posterior resolución donde se requieran la
AS
realización de operaciones combinadas
M 16.Realización de medidas directas e indirectas de distancia,
ED masa y capacidad utilizando los instrumentos más usuales y
ID expresando el resultado con las unidades adecuadas
AS 17.Reconocimiento de los múltiplos y submúltiplos de esas
magnitudes
18.Establecimiento de equivalencias y transformaciones entre las
distintas unidades de una misma magnitud
19.Realización de las cuatro operaciones básicas con € y
céntimos
20.Conocimiento, utilización y transformación de las unidades de
tiempo: hora, minuto y segundo
GE 21. Identificación, clasificación y construcción de cualquier
O
ángulo
M 22.Identificación, escritura, conocimiento de sus elementos y
ET clasificación de polígonos regulares e irregulares
RÍ 23.Cálculo del perímetro y área de polígonos sencillos por
A conteo de cuadrículas y con sus fórmulas (triángulo,
rectángulo, cuadrado)
24.Identificación, escritura, conocimiento de sus elementos y
construcción de la circunferencia y el círculo
25.Resolución de situaciones problemáticas de su experiencia
cotidiana relacionadas con ángulos, polígonos, circunferencias y
círculos
TI 26.Recogida, registro, clasificación y representación de datos
AP mediante la elaboración de tablas
27.Lectura e interpretación de datos representados en tablas y
gráficos de barras, sectores y puntos
REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA. PRIMER CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS VALORACIÓN MENSUAL FINA
BLO A REFORZAR
QUE POR L
CURSO 1º TRIMESTRE 1ºTR 2ºTR 3ºTR
ESC 1. Comprensión del sentido global de textos orales.

UCH 2. Respuesta a preguntas literales sobre un
AR, texto escuchado.
HAB
LAR 3. Seguimiento de instrucciones, mensajes y
Y órdenes.
CON 4. Utilización y comprensión del vocabulario del
VER nivel.
SAR 5. Expresión oral de sus ideas, siguiendo la
secuencia temporal, con pronunciación y
articulación adecuada.
6. Atención en las exposiciones orales.
7. Participación en un diálogo dando su opinión,
respondiendo a preguntas, respetando turnos de
palabras y los puntos de vista de los demás.
8. Enumeración de elementos situándolos,
ordenadamente, en el espacio y utilizando los
conceptos básicos.
LEC 9. Lectura de un texto a una velocidad de 50 p/m.
TUR 10. Lectura de un texto escrito con fluidez
A respetando la entonación, el ritmo y las pausas
adecuadas.
11. Comprensión de textos escritos
respondiendo a preguntas literales del mismo.
E 12. Producción de textos escritos sencillos de unas
S cinco palabras.
C 13. Escritura de palabras con letra mayúscula al
R inicio de las frases y en los nombres propios.
I 14. Utilización del punto al finalizar frase.
T
U 15. Elaboración de los escritos cuidando el orden, la
R limpieza, los enlaces y la separación de palabras.
A 16. Postura adecuada del cuerpo en la elaboración
de sus producciones y seguimiento de la pauta
indicada.
17. Producción de textos escritos sencillos, con
adecuada concordancia de género y número
18. Construcción de oraciones simples.
19. Utilización de sinónimos y antónimos sencillos
20. Diferenciación de consonantes y vocales,
palabras, sílabas y letras.
REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA. PRIMER CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN MENSUAL FINA
BLO
REFORZAR POR
QUE
CURSO 2º TRIMESTRE
1ºTR 2ºTR 3ºTR
L
1º 2º 3º OC NO DI EN FE M AB M JU
A A
ESC 1. Respuesta a preguntas literales e inferidas sobre un

UCH texto escuchado.
AR, 2. Seguimiento de instrucciones y mensajes de dos
HAB
LAR órdenes.
Y 3. Utilización y comprensión del vocabulario del nivel.
CON 4. Exposición oral de hechos, sentimientos y
VER
SAR experiencias propias, de forma ordenada, con la
entonación adecuada y con soltura, evitando
repeticiones.
respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabras
y los puntos de vista de los demás.
6. Realización del resumen oral de un texto escuchado.
7. Descripción de objetos, animales y personajes
señalando algunos rasgos específicos.
TUR 9. Pronunciación con la entonación adecuada respetando
A los puntos, comas, signos de interrogación y
exclamación.
10. Lectura de un texto apropiado con exactitud.
11. Comprensión de textos escritos respondiendo a
preguntas literales e inferidas del mismo.
ESC 12. Producción de textos escritos sencillos de unas cinco
RIT líneas sobre un tema libre o sugerido.
URA 13. Escritura de palabras con letra mayúscula al inicio
de las frases, en los nombres propios y después de
punto.
14. Utilización del punto y seguido al finalizar frase.
15. Reconocimiento y utilización de las reglas
ortográficas: m antes de p y b; r/rr; signos de
interrogación y exclamación.
16. Elaboración de los escritos cuidando el orden,
limpieza, letra legible y la presentación en los escritos.
CON 17. Producción de textos escritos, con adecuada
OCI concordancia de género, número y tiempo verbal.
MIE 18. Construcción de oraciones simples y compuestas.
NTO
DE 19. Utilización y asociación de sinónimos y antónimos
LA sencillos.
20. Formación de aumentativos, diminutivos, familias

léxicas.
21. Conocimiento del orden alfabético.
REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA. SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS VALORACIÓN MENSUAL FI
BLO A REFORZAR
QUE
CURSO 3º POR
TRIMESTRE 1ºTR 2ºTR 3ºTR
N
A
L
ESC 1. Respuesta a preguntas literales e inferidas sobre un

UCH texto escuchado...
AR, 2. Seguimiento de instrucciones y mensajes de tres
HAB
LAR
órdenes.
Y 3. Utilización y comprensión del vocabulario del
CON nivel.
VER
SAR 4. Exposición oral de hechos, sentimientos y
experiencias propias de forma ordenada,
pronunciación y entonación adecuadas, evitando
muletillas, vulgarismos y repeticiones.
respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabras y
los puntos de vista de los demás.
6. Comprensión de textos orales (35 a 40 líneas),
distinción de sus ideas principales y resumen de su
contenido.
7. Descripción de objetos, animales y personas y
lugares.
TUR 9. Lectura de un texto con la pronunciación, la entonación
A y el ritmo adecuados respetando los puntos, comas, punto
y coma y signos de interrogación y exclamación.
10. Lectura un texto apropiado con exactitud
adecuada.
11. Comprensión de textos escritos respondiendo a
preguntas literales e inferidas del mismo.
E 12. Producción de textos escritos descriptivos y
S narrativos de unas 5 líneas.
C 13. Escritura de palabras con: gue, gui - güe, güi.;
R
I terminaciones en -d y -z; -mp, -mb, hie-, hue, -illo, -
T illa.
U 14. Uso correcto de los verbos “haber” y “hacer”.
R
A 15. Uso correcto de los signos de puntuación: punto,
coma, exclamación e interrogación
16. Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes,
buena presentación en sus escritos y separación de palabras
en sílabas a final de renglón.
CON 17. Producción de escritos, con adecuada concordancia,
OCI utilizando: nombre y adjetivo; género, número y tiempo
MIE verbal.
NTO
DE
18. Utilización y reconocimiento de sinónimos y
LA antónimos, prefijos y sufijos
LEN 19. Reconocimiento en un texto de adjetivos,
GUA sustantivos y verbos.
20. Construcción de oraciones en presente, pasado y
futuro.
21. Identificación de la sílaba tónica de una palabra.
22. Conocimiento y uso del orden alfabético en las
palabras.
REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA. SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN FI
BLO
REFORZAR POR
QUE
CURSO 4º TRIMESTRE MENSUAL N
A
1ºTR 2ºTR 3ºTR L
1º 2º 3º O N DI E FE M A M JU
C O N A B A
ESC 1. Respuesta a preguntas literales e inferidas sobre un texto

UCH escuchado.
AR, 2. Utilización y comprensión del vocabulario del nivel.
HAB
LAR 3. Relato de hechos, sentimientos y experiencias propias de forma
Y ordenada, con pronunciación y entonación adecuadas evitando
CON muletillas, vulgarismos y repeticiones.
VER
SAR 4. Participación en un diálogo dando su opinión, respondiendo a
preguntas, respetando turnos de palabras y los puntos de vista de los
demás.
5. Comprensión de textos orales, distinción de sus ideas principales y
secundarias y resumen de su contenido.
6. Descripción de objetos, animales y personas y lugares.
TUR 8. Lectura con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados
A respetando todos los signos de puntuación.
9. Lectura de un texto apropiado con exactitud adecuada.
10. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas literales
e inferidas del mismo.
E 11. Producción de textos escritos descriptivos y narrativos de unas 6 ó
S 7 líneas.
C 12. Escritura de palabras con: h; b-v; g-j; r-rr; -mp-, -mb-; hie-, hue; -
R
I illo, - illa; - aje, -eje; terminaciones en -d y –z.
T 13. Uso de la ortografía de los verbos “haber” y “hacer” y lo
U terminados en - ger, -gir, -bir, -vir.
R
A 14. Uso correcto de los signos de puntuación: punto, coma, punto y
coma, dos puntos, interrogación y exclamación.
15. Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes, buena
presentación en sus escritos y separación de palabras en sílabas a final
de renglón.
CON 16. Utilización y reconocimiento de sinónimos y antónimos, frases
OCI hechas, prefijos y sufijos.
MIE 17. Reconocimiento en un texto de adjetivos, sustantivos, artículos y
NTO
verbos.
DE 18. Reconocimiento y clasificación de nombres: comunes, propios,
LA
gentilicios, individual, colectivos, concretos y abstractos.
LEN
GUA 19. Reconocimiento y uso de verbos en presente, pasado y futuro.
20. Reconocimiento de oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
21. Diferenciación del sujeto y predicado de una oración.
22. Clasificación de palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA. TERCER CICLO
Alumno/a:
BL CONTENIDOS A VALORACIÓN FI
O REFORZAR POR
Q CURSO 5º TRIMESTRE MENSUAL N
A
UE
1ºTR 2ºTR 3ºTR L
C O N A B A
ES 1. Expresión oral de forma ordenada, con pronunciación y entonación

CU adecuadas, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas
CH (narración, descripción, información, dialogo…)
AR
, 2. Respuesta a preguntas literales, inferidas y de valoración crítica sobre
H un texto escuchado.
AB 3. Utilización y comprensión del vocabulario del nivel.
LA 4. Relato de hechos, sentimientos y experiencias evitando muletillas,
R vulgarismos y repeticiones.
Y
5. Participación en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo,
CO debate, diálogo) dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando
N turnos y puntos de vista.
VE
RS 6. Comprensión de textos orales, distinción de sus ideas principales y
AR secundarias, resumen de su contenido y captación de elementos no
explícitos (doble sentido, humor…)
7. Descripción de personajes, objetos y acciones, usando nexos de
subordinación.
LE 8. Lectura de un texto a una velocidad de 120 p/m.
CT 9. Lectura expresiva de cualquier texto en prosa o en verso de forma
UR silenciosa, individual y grupal.
A
10. Lectura de un texto apropiado con exactitud adecuada.
11. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas literales e
inferidas y de valoración crítica del mismo.
ES 12. Producción de textos escritos descriptivos, narrativos y dialogados
CR de unas 8 ó 9 líneas.
IT
UR 13. Escritura de palabras con: h; b-v; g-j; x-s.
A 14. Uso correcto de los signos de puntuación,
interrogación/exclamación y reglas gen. de acentuación.
15. Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes, buena
presentación en sus escritos.
CO 16. Identificación de nombres, adjetivos, verbos y pronombres.
N 17. Formación de aumentativos, diminutivos, palabras derivadas,
OC compuestas, polisémicas y familias léxicas.
IM
IE 18. Diferenciación de las tres conjugaciones verbales y análisis de formas
NT verbales en tiempo y persona.
O
DE 19. Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos.
LA 20. Diferenciación y acentuación de agudas, llanas y esdrújulas.
LE 21. Diferenciación de oraciones simples y compuestas.
N
22. Diferenciación del sujeto y predicado de una oración identificando
G sus respectivos núcleos.
U
A 23. Conjugación de formas simples de indicativo del verbo haber.
REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA. TERCER CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN FI
BLO
REFORZAR POR N
QU
E CURSO 6º TRIMESTRE MENSUAL AL
1ºTR 2ºTR 3ºTR
C O N A B A
ESC 1. Expresión oral ordenada, con pronunciación y entonación

UC adecuadas, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas
HA (narración, descripción, información, dialogo…)
R,
HA
BLA
2. Respuesta a preguntas literales, inferidas y de valoración sobre un
R Y texto escuchado.
CO 3. Utilización y comprensión del vocabulario del nivel.
NV
ERS 4. Relato de hechos, sentimientos y experiencias evitando
AR muletillas, vulgarismos y repeticiones.
5. Participación en situaciones de comunicación oral (trabajo en
grupo, debate, diálogo) dando su opinión, respondiendo a
preguntas, respetando turnos y puntos de vista.
6. Comprensión de textos orales, distinción de sus ideas principales y
secundarias, resumen de su contenido y captación de elementos no
explícitos (doble sentido, humor…)
7. Descripción de personajes, objetos y acciones, usando nexos de
TUR 9. Lectura expresiva de cualquier texto en prosa o en verso de forma
A
individual y grupal.
10. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas
literales e inferidas y de valoración crítica del mismo.
E 11. Producción de textos escritos descriptivos (objetos, animales,
S personas, escenas y procesos), narrativos y dialogados de unas 9 ó 10
C líneas sobre un tema dado.
R
I 12. Escritura de palabras con: h; b-v; g-j;x-s; ll-y; c-cc.
T 13. Escritura de formas: hay-ahí-ay; haber- a ver; habría- abría.
U
R
14. Uso correcto de puntos suspensivos, paréntesis y la acentuación
A de agudas, llanas, esdrújulas y palabras interrogativas y
exclamativas.
15. Personalización de la escritura respetando la legibilidad, el
orden, la limpieza y la buena presentación en sus escritos.
16. Escritura de mensajes, cartas, trabajos en el ordenador,
con un tratamiento siempre basado en el rigor y la exactitud.
CO 17. Identificación de nombres, adjetivos, verbos, determinantes,
NO pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.
CIM
IEN 18. Reconocimiento y clasificación de familias léxicas y campos
TO semánticos (sinónimos, antónimos, polisemias).
DE
LA 19. Análisis de formas verbales de indicativo en tiempo, persona y
LEN conjugación
GU 20. Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos.
A
21. Diferenciación y acentuación de palabras agudas, llanas y
esdrújulas y la acentuación diacrítica en los monosílabos.
22. Diferenciación del sujeto y predicado de una oración, sus
respectivos núcleos y conocimiento de las clases de predicado.
SEGUIMIENTO DE LOS PROGRAMAS Curso…… CURSO:
DE REFUERZO
ÁREA O MATERIAS APRENDIZAJES NO PLANES ESPECÍFICOS
INSTRUMENTALES ADQUIRIDOS PERSONALIZADOS
i valoración % i valoración % i valoración %

n O N D E F MA MJ F n O N D E F MA MJ F n O N D E F MA MJ F
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c c c
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C 1 1 1
N
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
ÁREA O MATERIAS APRENDIZAJES NO PLANES ESPECÍFICOS

INSTRUMENTALES ADQUIRIDOS PERSONALIZADOS
i valoración % i valoración % i valoración %
n O N D E F MA MJ F n O N D E F MA MJ F n O N D E F MA MJ F
i i i
c c c
i i i
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C 1 1 1
S
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3 3 3
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I 1 1 1
N
G 2 2 2
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S
4 4 4
5 5 5
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
1. GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
La biblioteca está situada en la planta baja del edificio, cuenta con una puerta principal y otra que se
comunica con un aula de infantil.
Además tiene tres ventanas que dan al patio trasero, un ordenador con impresora y lector de códigos de
barras, estanterías grandes en las cuáles se organizan los libros según las temáticas y las edades: rojo para
infantil, azul para primer ciclo de primaria, verde para segundo ciclo de primaria y amarillo para el tercer ciclo;
seis mesas grandes con sillas, cojines, una alfombra de tamaño grande para que el alumnado pueda sentarse y
un proyector.
Esta biblioteca es gestionada a través del programa ABIES 2.0, el cuál permite realizar las siguientes
actividades:
- Consulta del catálogo.

- Préstamos individuales.
- Préstamos colectivos para las bibliotecas de aula.
- Prórrogas de préstamos de cuentos.
- Elaboración y renovación de carnés del alumnado.
- Catalogación de nuevos ejemplares.
- Comprobación de libros no devueltos a su debido tiempo.
- Libros leído por los distintos lectores.
- Estadísticas sobre las lecturas más prestadas, lectores más asiduos, préstamos por sexos, préstamos por
edades, etc.
Para la gestión de la biblioteca, el centro cuenta con un coordinador/a y un equipo de apoyo, el cuál se
encarga del mantenimiento y organización de la biblioteca, así como de la organización de actividades para las
distintas efemérides. Toda la información de la biblioteca es publicada en el tablón que hay justo al lado de la
puerta principal por la que se accede, y en el blog de la misma.
Además, el alumnado que voluntariamente se ofrece, colabora durante los recreos en tareas de organización
de los libros que han sido prestados.
Cada curso escolar, la biblioteca cuenta con un presupuesto destinado a la mejora de la misma, o a la compra
de nuevos ejemplares, en función de las necesidades, gustos e intereses del alumnado.
2. LECTURAS RECOMENDADAS PARA LAS DISTINTAS EDADES.

En función de las distintas edades de los alumnos/as, las preferencias para la lectura van cambiando:
De 3 a 6 años
En esta etapa, los libros constituyen un medio excelente de comunicación entre niños y adultos, y son un
instrumento que refuerza las relaciones afectivas de forma natural y espontánea.
En los libros para estas edades, la ilustración debe ser predominante.
Ofrecer a los niños libros con imágenes de estilo novedoso y técnicas diversas, les permite conocer
propuestas que educan su gusto estético, al margen de las ilustraciones más comerciales difundidas por el cine
y la televisión.
Los temas de mayor interés son variados:
- Folklore infantil, retahílas, rondas, adivinanzas, canciones e historias rimadas con sencillos fragmentos
versificados.
- Cuentos tradicionales, populares, fábulas y cuentos de hadas sencillos.
- Historias del entorno familiar.
- Narraciones con animales humanizados.
- Relatos humorísticos.
- Cuentos que recalan en los afectos y los sentimientos.
De 6 a 9 años.
Es un período idóneo para dar pasos firmes en la práctica de la lectura. El aprendizaje y desarrollo de
destrezas lectoras supone para los niños un logro muy importante: pueden descifrar los textos escritos y ello les
confiere autoestima y cierta independencia; pero normalmente les supone también una pérdida: la del
componente afectivo del adulto que leía para ellos.
Es conveniente no abandonarlos, acompañar su práctica autónoma de la lectura con momentos en los que
los padres les cuenten historias, y disfrutar juntos con las lecturas en voz alta.
¿Qué les interesa leer?
- Libros que responden de forma sencilla a sus “porqués”.

- Narraciones reales o ficticias no muy complejas.
- Cuentos maravillosos y tradicionales (vinculan con nuestras raíces).
- Historias de humor que utilizan la parodia y la ironía.
- Libros de imágenes.
- Poemas y canciones.
- Libros informativos y revistas.
- Primeras novelas cortas.
De 9 a 12 años.
Sus gustos personales se van diversificando y se consolidan poco a poco. Adquieren mayor independencia,
aunque en algunas cuestiones continúan requiriendo los consejos de los adultos. Hay que dejarles leer pero sin
abandonarlos.
Conviene estar pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan y explorar temáticas que guarden estrecha
relación con los intereses, las experiencias y las competencias propias de la edad.
Hay que ayudarles a encontrar tiempos y espacios de lectura en una etapa como esta en la que las tareas
escolares están muy presentes.
Además, es importante valorar sus esfuerzos y no criticar sus elecciones, intentando sugerirles, en todo caso,
alternativas de buena calidad con las que puedan ir complementando y enriqueciendo sus lecturas.
Les gusta leer…
- Aventuras: detectives, pandillas, miedo.

- Cuentos fantásticos, narraciones mitológicas, leyendas de tradición popular.
- Relatos humorísticos.
- Novelas fantásticas de contenidos sobrenaturales, pero que resulten verosímiles: viajes en el tiempo,
aventuras épicas en reinos legendarios, mundos paralelos e historias de terror.
- Novelas realistas que retraten experiencias cercanas de otras culturas.
- Libros de poemas.
- Historias de la vida real: familia, escuela, conflictos perso-nales y de grupo, pandillas (relaciones
sociales). Se pueden interesar por temas más alejados de su entorno cotidiano.
- Libros informativos de animales, deportes, pueblos y países diversos, ciencia y manualidades, etc.
- Versiones completas o adaptaciones de los clásicos.
- Revistas (deportes, música, ciencia...).
- Series, que refuerzan la experiencia lectora en cada nueva entrega.
3. ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO POR LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
La biblioteca lleva a cabo multitud de actividades que forman parte del funcionamiento cotidiano del centro.
Entre estas actividades podemos destacar las siguientes:
- Préstamos individuales. Cada niño/a puede elegir uno de los libros que estén señalizados con la
etiqueta del color correspondiente a su edad.
- Préstamos de lotes de libros. El profesorado puede llevarse lotes de libros adecuados a la edad de su
alumnado, para ser leídos en clase o en casa.
- Concursos: de dibujos para la elección de la nueva mascota, de cuentos, de poesías, etc. El alumno/a
que resulta ganador en cada concurso es premiado con material escolar.
- Libro de sugerencias: es un cuaderno que permanece en la biblioteca a disposición del alumnado,
para que éstos anoten sugerencias de nuevos libros, ideas para mejorar el funcionamiento, etc.
- Visitas a la biblioteca municipal. Se realizan visitas para conocer las instalaciones, la organización,
el funcionamiento y para realizar actividades de animación a la lectura.

- Préstamos de lotes de libros de la biblioteca municipal. La biblioteca de la localidad realiza
préstamos de lotes de libros a los centros, durante aproximadamente un mes y medio.
- Libros viajeros. Cada curso elabora un libro viajero con la temática elegida. Los alumnos/as se llevan
el libro a casa durante unos días, y escriben la información correspondiente con ayuda de la familia, y
posteriormente, lo leen en clase al resto de compañeros.
- Elaboración de marcapáginas temáticos, sobre autores, días conmemorativos, mascotas de la
biblioteca, etc.
- Cuentos guiados. Consiste en la elaboración de un cuento con ayuda de algunas frases hechas,
personajes dados, espacios reales o imaginarios, etc.
- Cuentos colectivos. Consiste en elaborar un cuento entre todo el alumnado, siguiendo el hilo de la
historia y aportando cosas nuevas.
- Efemérides: lectura de biografías, libros sobre distintas temáticas (Constitución, derechos de los
niños, la Paz, la igualdad, etc.)
4. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA LECTURA.
- A continuación se proponen una serie de actividades que favorecen la habilidad lectora del alumnado.
ACTIVIDADES PARA INFANTIL
MADURACIÓN LECTORA.
TRABALENGUAS:
1º: apréndelo de memoria.
2º: tienes que decirlo claramente.
3º: lo más rápidamente posible.
VELOCIDAD DE DETERMINACIÓN:
- Objetivo: decir el nombre de los objetos, colores, animales, etc que se les muestra, lo más rápidamente
posible.
MÉTODO DOMAN DE LECTURA:
- Láminas de dibujos con los nombres escritos en la parte superior.

ENTRENAMIENTO DEL MÚSCULO DEL OJO:
- Simplemente hay que seguir con los ojos los dibujos que aparecen de DOS FORMAS:
- Sin mover la cabeza, por tanto solo moviendo el músculo del ojo.
- Fijando la vista en el centro SIN MOVER LOS OJOS, ni tampoco la cabeza, e intentando ver "por el
rabillo del ojo" para ampliar nuestra "visión periférica" y el campo de visión.
- Poco a poco podemos ir aumentando cada vez la velocidad.
LABERINTOS:
- Resolver los laberintos cronometrando el tiempo empleado en resolverlos.
JUEGOS VISUALES:
- Visualización de imágenes con efectos visuales.
LECTURA DE LETRAS:
- Lectura en voz alta marcando un ritmo lento, y luego un ritmo más acelerado.
ACTIVIDADES PARA PRIMARIA
- Actividades para mejorar la comprensión y la velocidad lectoras, y la habilidad visual
TRABALENGUAS.
1º: Apréndelo de memoria.
2º: Después tienes que decirlo claramente, con entonación de poeta.
3º: Al final, poco a poco, debes decirlo lo más rápidamente posible, pero que se entienda lo que dices.
4º: Debes intentarlo cambiando todas vocales por la A, y decir el trabalenguas solo con la A.
5º: Debes decirlo con el resto de vocales: la E, la I, la O y la U.
ENTRENAMIENTO DEL MÚSCULO DEL OJO.
Simplemente hay que seguir con los ojos los dibujos que aparecen de DOS FORMAS:
1. Sin mover la cabeza, por tanto solo moviendo el músculo del ojo.
2. Fijando la vista en el centro de la pantalla SIN MOVER LOS OJOS, ni tampoco la cabeza, e
intentando ver "por el rabillo del ojo" para ampliar nuestra "visión periférica" y el campo de
visión.Poco a poco podemos ir aumentando cada vez la velocidad.
SALTO DE OJO.
Se trata de leer y comprender las palabras que aparecen.

Es importante leer las palabras cuando van apareciendo, llevar bien el ritmo del ejercicio aunque nos dejemos
algunas sin leer.
Puedes hacerlo de tres formas:
1. - En voz alta cada alumno una fila en las velocidades más bajas
2. - En silencio a más velocidad.
3. - En silencio y buscando cuántas veces aparece la palabra que nos diga el profesor.
LECTURA POR PALABRAS.
En este ejercicio debemos ir leyendo los textos a la misma velocidad en que van apareciendo las palabras
intentando no quedarnos atrás.
Cada alumno puede leer hasta final de frase (hasta el punto) y a continuación comenzar el siguiente
compañero.
En cada ejercicio puedes elegir la velocidad, empezando desde la más lenta para ir poco a poco aumentando
la velocidad.
- Puedes hacerlo:
- En voz alta.
- En silencio a más velocidad.
LECTURA DE PSEUDOPALABRAS.
- Vamos a leer pseudopalabras, que no es otra cosa que palabras inventadas, palabras que no significan
nada.
- Pero leyendo estas palabras mejoraremos nuestra lectura.
LECTURA POR COLUMNAS.
Leer las palabras globalmente lo más rápido posible.

Metodología:
- Vamos leer las palabras que van apareciendo.

- Es importante seguir las palabras que aparecen aunque nos dejemos alguna sin leer.
- No se deben cortar las palabras, hay que leerlas enteras
Actividades:
- En voz alta. En las velocidades más bajas.

- En silencio a más velocidad.
- Una, dos, tres, ... palabras cada alumno en voz alta, y los demás siguiendo la lectura.
- ¿hasta qué velocidad eres capaz de poder leer?
Practica y verás como irás progresando poco a poco.
LECTURAS MISTERIOSAS.
- Ahora vamos a leer unos textos que parecen escritos en otro idioma... pero si prestas atención verás
que los puedes leer correctamente.
- La primera y la última letra siempre están en su posición, las demás están desordenadas.
LECTURAS SIN VOCALES.
Vamos a leer unos textos muy especiales:
- ¡Han desaparecido las vocales! y se han cambiado por un guión bajo.

- ¿Serás capaz de poder leerlos?
NÚMEROS POR VOCALES.
- Vamos a leer unos textos muy curiosos. ¡Se han cambiado las vocales por números!
- ¿Sabes qué número es cada vocal? ¿Puedes comprender lo que dicen los cuentos?
- Al principio cuesta un poco pero... ¡ya verás! es más fácil de lo que parece.
NÚMEROS POR LETRAS.
- Vamos a leer unos textos que parecen incomprensibles.

- Si te das cuenta lo que ha pasado es que se han cambiado algunas letras por los números que se parecen
en su forma a dichas letras.
- ¿Sabes por qué letra hemos cambiado el 1? Hemos cambiado la "i" por el 1.
- ¿Y el 2? ¿Y el 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9?
- Intenta adivinarlo y verás luego como resulta más fácil leer. ¿Has sido capaz de comprender los
cuentos?
LABERINTOS.
- Vamos a recorrer estos laberintos buscando la entrada para llegar a la salida lo más rápido que puedas.
- Pon el cronómetro en marcha y mira el tiempo que has tardado.
JUEGOS VISUALES.
- Mira atentamente las imágenes y descubre los efectos visuales que se producen en ellas.
ORTOGRAFÍA VISUAL.
Vamos a trabajar listados de palabras siguiendo con una característica o con una regla ortográfica.
1. - En voz alta cada alumno lee una fila en las velocidades más bajas
2. - En silencio a más velocidad.
- Lecturas individuales en silencio y en voz alta.
- Previamente a la lectura en voz alta, cada niño/a hace una lectura silenciosa del texto intentando
comprender el contenido del mismo.
XX. PLAN DE ACOGIDA.
XX. PLAN DE ACOGIDA
INDICE
1.-JUSTIFICACIÓN.
1.1.- Características contextuales.
1.2.- Normativa.
2.- OBJETIVOS.
2.1.- GENERAL.
2.2.- ESPECÍFICOS.
3.- DESTINATARIOS.
4.- RECURSOS.
5.-FASES y ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACOGIDA.
5.1.- Actuaciones generales.
5.2.-Plan para alumnado de tres años de nuevo ingreso.
5.3.- Plan para alumnos inmigrantes de primera acogida.
5.4.- Alumnado de nuevo ingreso, sin necesidades de compensación educativa.
5.5.- Acogida a Profesorado de nuevo ingreso y Alumnos de Prácticas.
5.6.- Acogida relativa a las familias que escolarizan por primera vez a sus hijos.
6.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA.
6.1.- Evaluación del Alumnado.
6. 2.- Evaluación del plan de acogida.
7.- MATERIALES Y RECURSOS.

1. JUSTIFICACIÓN
1.1 Características contextuales

El CEIP San José de Calasanz está situado en un barrio de Lora del Río en el que se asientan principalmente familias
de clase media. Hay que destacar que hay algunos alumnos inmigrantes y un significativo número de familias de etnia gitana
cuyos hijos acuden al mismo.
El centro oferta un amplio repertorio de servicios tales como aula matinal, actividades extraescolares, PROA,
atención por parte del Equipo de Orientación Educativa, profesora de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, etc.
En cuanto a las unidades, se cuenta con doble línea, seis aulas de Educación Infantil y doce aulas de Primaria. A
veces, en los primeros cursos, se da la circunstancia que no se completa la ratio al comienzo del curso escolar, situación que
a veces no ocurre en cursos más elevados de Primaria que se han ido nutriendo de sucesivos ingresos conforme han ido
pasando los cursos.
Estas dos últimas circunstancias influyen directa o indirectamente en lo que viene siendo una realidad en los últimos
años, que es una incorporación intermitente a lo largo del curso de alumnado procedente de traslado de otros centros o de
inmigrantes que llegan procedentes de otros países. Pensando en todo este alumnado principalmente, a la vez que en los
alumnos que acceden por primera vez a la escolaridad infantil y junto con la movilidad e inestabilidad de la plantilla del
centro, diseñamos el Plan de Acogida del centro.
El programa de acogida pretende ser flexible y se adaptará a las necesidades individuales y a las variaciones posibles
a lo largo de cada curso. En Educación Infantil se priorizará la inmersión en el aula como mejor medida de inserción
socioeducativa. En los siguientes cursos se dará mayor protagonismo a los hábitos y aprendizajes instrumentales básicos. En
los dos últimos cursos, se trabajará con los alumnos para acercarlos a la consecución de los objetivos de etapa y, en lo posible,
para la incorporación a la E.S.O.
1.2 Normativa.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).
- Tratado de Roma (1957).
- Carta Social Europea (1957).
- Pacto Internacional sobre los derechos económicos, sociales y culturales (1967).
- Declaración de los derechos culturales como derechos humanos (Unesco 70).
- Orientaciones para la escolarización del alumnado inmigrante:
o Acta de Helsinki (1975)
o Convención Europea sobre el Estatuto del trabajador migrante (1977).
o Convención Internacional sobre protección de los trabajadores migrantes y las familias (ONU, 1990).
o La legislación española sobre inmigración.
- En el marco de la legislación educativa española, debemos atender a los siguientes textos legales:
o Constitución Española (1978). En su artículo 27.2. establece que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales”.
o Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE, 1985)
o Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990). En su artículo 63 recoge que “con el fin de hacer
efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, los poderes públicos desarrollarán las
acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en
una situación desfavorable y proveerán los recursos económicos para ello”.
o Ley orgánica de la Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Educativos (LOPEGCE, 1995).
o Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades
en educación.
o Orden de 22 de julio de 1999: prevé medidas para compensar las desigualdades derivadas de situaciones culturales,
socioeconómicas y familiares de toda índole y habilitan a los poderes públicos a realizar acciones que favorezcan la
igualdad.
o Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE): menciona como objetivo la formación en el respeto y
reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
o ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas en Andalucía. BOJA nº 132 de 07/07/2011.
o Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas
para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. BOJA Nº 96 de 21/05/2015
2.OBJETIVOS:
GENERAL:
El objetivo del Plan de Acogida es organizar las intervenciones educativas que el centro propone, dentro de sus
posibilidades en el marco de la legislación vigente, mediante la participación y compromiso de todos los miembros, para
lograr la integración plena del alumnado.
ESPECÍFICOS:
● Garantizar una correcta inserción del alumnado de tres años a la Educación Infantil.
● Facilitar la escolarización del alumnado perteneciente a familias de inmigrantes, así como los trámites
burocráticos que implica su matriculación en el centro.
● Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.
● Dar a conocer a las familias los aspectos básicos del sistema educativo.
● Informar sobre las ayudas y becas de estudio, así como de las actividades complementarias y extraescolares que
se ofrecen en el centro.
● Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de nuestra Comunidad Educativa y sientan presente la
valoración y el respeto hacia sus culturas.
● Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por
parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.
● Lograr un clima de trabajo y de relaciones interpersonales enriquecedor entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
3.- DESTINATARIOS
● Alumnado de tres años que accede al centro por primera vez

● Alumnado que se incorpora, por traslado, una vez comenzado el curso escolar.
● Alumnado inmigrante o que se incorporan de diferentes etnias.
● Familias en general y, especialmente, las desfavorecidas socio-económicamente o en riesgo de exclusión social.
● Profesorado que accede por primera vez al centro para realizar sustituciones o que accede por primera vez como
definitivo o provisional.
● Estudiantes de Magisterio en prácticas en el centro.
4.- RECURSOS
● Equipo Directivo del centro

● Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
● Profesora de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje
● Coordinador de “Escuela espacio de Paz”.
● Coordinadores de la etapa de Educación Infantil y de los equipos docentes de Primaria.
● Tutores
● Alumnos
● En general, toda la comunidad educativa del centro está involucrada en la consecución del objetivo general que
pretende el Plan.
5.-FASES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACOGIDA.

5.1 Actuaciones generales.
Actuación Responsables Documentos/recursos.
● Tramitación de matrícula ● Secretario/a del Centro ● Documentos propios para

la matriculación del
alumnado
● Recogida de información inicial. ● Equipo directivo ● Entrevista para recogida de

información del alumnado
inmigrante.
● Decisión sobre escolarización provisional. ● Jefe de Estudios y ● Primer criterio de

Tutor. escolarización provisional:
edad cronológica.
● Decidir si su entrada se lleva a cabo de forma ● Jefe de Estudios, Tutor ● Dependiendo de las
general o escalonada. y Orientadora. características ambientales
y del alumno.
● Evaluación inicial del alumno: pruebas para ● Profesorado –tutor del ● Protocolos y registros de
determinar niveles de competencia curricular. Centro. Especialistas. evaluación inicial para
determinar niveles de
competencia curricular.
● Lenguaje ● Especialistas AL, PT, ● Prueba de evaluación
Orientadora. inicial de lenguaje.
● Adscripción definitiva a curso y grupo. ● Equipo Directivo, ● Valoración de los
tutor/a y Orientadora. documentos mencionados
y propuesta de medidas
educativas.
● Acción tutorial para favorecer su integración y ● Tutor / alumno ● Carpeta de acogida: mapa
su socialización: dinámicas grupales, alumno ayudante. del Centro, normas de aula
ayudante, etc. y Centro, áreas de trabajo,
organigrama, etc.
● Período de adaptación ● Tutor. ● En Educación Infantil: se
detalla más abajo el
desarrollo de las
actuaciones y se siguen las
instrucciones de la
Delegación.
● Determinación de las necesidades educativas ● Tutor y EOE ● Informe de evaluación

Inicial Individualizado
(cuando el alumno es de
compensación)
● Cuando las necesidades

son otras (evaluación
psicopedagógica).
● Desarrollo de las medidas educativas ● Tutor. Equipo de ● Documentos para llevar a

propuestas orientación y apoyo. cabo un Plan de Trabajo
Individualizado.
● Orientaciones sobre el proceso de evaluación ● Orientadora. ● Entrevistas con la

inicial, de integración en el centro y orientadora.
aprendizaje del castellano.
5.2.-Plan para alumnado de tres años de nuevo ingreso:
a) Previo al ingreso en el centro:

Reunión de coordinación del equipo de ciclo de Infantil y/o de nivel para preparar la acogida y período de adaptación
del alumnado de 3 años.
Una vez formalizada la matrícula del nuevo alumno por los padres, antes de finalizar el curso se les convocará a
una reunión en junio donde se les da información relevante para el comienzo de la escolaridad, tales como:
- Material necesario.
- Abandono del chupe.
- Orientaciones específicas del control de esfínteres y rutinas para que se trabajen durante el verano.
b) Al comienzo de curso:
- Reunión informativa en la que se explica el funcionamiento del centro, explicación del período de
adaptación y las normas de aula (almuerzos, marcación de ropa, material de clase, tutorías,
cumpleaños…).
- Entrevista individual con los padres para recogida de información relativa a los alumnos (hábitos de
autonomía, comienzo de primeras destrezas, hábitos familiares…)
- Período de adaptación. Se ajustará a las fechas y consignas establecidas en las Instrucciones de inicio del
curso escolar de la Consejería. Básicamente consiste en una entrada paulatina y en cortos períodos de
tiempo del alumnado de infantil si es necesario.
- Durante el mes de septiembre, se procurará la presencia de dos profesores (la tutora y la de apoyo u otro
profesor del centro según disponibilidad horaria.
- Durante el período de adaptación la comunicación entre escuela-familia será muy estrecha y se facilitará
a las mismas la información necesaria así como ayuda en la realización de documentos, solicitudes, etc.
5.3.- Plan para alumnos de nueva incorporación.
Actuaciones:
5.3.1. Matriculación.
 Recogida de información (secretaria).
 Entrevista inicial (tutor-jefe de estudios) : recoger y proporcionar

información básica.
 Breve encuesta para la familia (cumplimentar documento anexo).
5.3.2. Acogida.
 Visita guiada (jefe de estudios- tutor) al centro.
 Preparación de los compañeros (tutor).
 Presentación al grupo-clase (tutor, jefe de estudios).
 Equipo de ayuda: Uno o varios alumnos que facilitarán la integración del nuevo compañero:
 Será compañero durante los primeros días para evitar su aislamiento inicial.
 Le ayudará a participar en los juegos colectivos.
 Podrá presentarlo a otros compañeros o profesores.
 Podrá colaborar en las primeras tareas de clase.
Para respetar la propia autonomía la labor del equipo de ayuda no se prolongará demasiado tiempo.
Cuando notemos una aceptable integración del nuevo alumno, será el momento de ir relajando
esta función.
 Tener en cuenta posibles retrocesos en la integración.

5.4. Escolarización.
5.4.1. Evaluación inicial (tutor; orientador si fuese necesario).

5.4.2. Adscripción al nivel:
5.4.2.1. Según el anexo de traslado del centro anterior.
5.4.2.2. Si son de otro país se tendrá en cuenta: la edad, sus aprendizajes previos, su
conocimiento de la lengua y su nivel evolutivo.
5.4.3. Adscripción a curso:
5.4.3.1. Según el anexo de traslado del centro anterior.
5.4.3.2. Información aportada por el equipo directivo del centro anterior.
5.4.3.3. Equilibrio numérico y reparto equitativo.
5.4.3.4. Situaciones especiales según criterio del equipo de orientación.
5.5.- Plan para alumnos inmigrantes de primera acogida

Relación familia-escuela:
- Entrevista inicial entre la familia y el director, solicitando, si es preciso, la ayuda de un intérprete

(familiar, amigo, etc. de la misma nacionalidad) o la intervención del Equipo de Orientación
Psicopedagógica con el fin de hacer comprensible la entrevista. En esta reunión se le facilitará
información sobre el material necesario, las normas acerca de los horarios generales del centro, las
ayudas a las que puede acceder o servicios, tales como aula matinal, talleres de las tardes, etc.
- Además de recoger la información personal de cada alumno, donde queda reflejado el domicilio,
teléfonos, etc., a través del impreso de matrícula y hoja de datos, se recogerá la información que se
considere relevante para la mejor atención al niño/a, que será pasada a su tutor o tutora.
- Asegurar que llegue la información de forma entendible.
- Se comunicará que en situaciones especiales como absentismo o descuido continuado del alumno,
se comunicará a los Servicios Sociales de la localidad y ésta intervendrá conforme proceda, además
de iniciarse el protocolo para alumnos absentistas tal y como está establecido.
- Por parte de la Secretaría se le indicarán los documentos oficiales que debe aportar y, si procede de
algún centro escolar, se reclamará a este su expediente, así como informes específicos si los hubiere.
Acogida del niño en el aula:
- El tutor/a será el referente y la ayuda en los primeros días.
- Se vigilará especialmente la comprensión de la lengua y la expresión oral.
- Se realizarán juegos y actividades de habilidades sociales para favorecer la inserción del alumno/a
y la cohesión del grupo clase.
- Normalizar la relación con los compañeros, así como evitar el menosprecio o rechazo.
- Para los momentos de recreo o de actividades lúdicas, asignarle el COMPAÑERO GUÍA, que facilite
la ubicación de todas las dependencias del centro y le introduzca en la comunidad educativa.
- Acción Tutorial: Trabajo específico de normas, actitudes y hábitos.
Actuaciones específicas en caso de sospecha de necesidades de compensación educativa:
- Una vez observado y valorado a través de las pruebas iniciales específicas de nivel y competencia
lingüística y de hábitos de trabajo, así como dominio de las áreas instrumentales, se valorará si el
alumno puede seguir el ritmo de la clase de manera autónoma, si necesita refuerzo educativo o si se
ha de realizar una valoración lingüística y de nivel de competencia curricular para que pase a recibir
el apoyo del profesor de educación compensatoria, si fuera el caso.
- En caso de la incorporación al centro de alumnos con necesidades de compensación educativa, ya

sea por desconocimiento del idioma o por otras causas, se articularán las medidas compensatorias
de acuerdo a la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con
integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa,
escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, siendo el tutor el que coordine las medidas a adoptar con el asesoramiento
del Equipo de Orientación. Este será el procedimiento:
o Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía en el sistema
educativo. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse
incorporado de forma tardía al sistema educativo español y desconoce la lengua de acceso
al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos
instrumentales básicos.
▪ El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema educativo, y no

presente desfase curricular, se escolarizará conforme a los criterios de edad
establecidos con carácter general para el conjunto del alumnado.
▪ Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua,

cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana podrá ser
atendido en sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado
específico de apoyo.
▪ Las sesiones de apoyo, serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula
ordinaria salvo en casos excepcionales, en el que podrán ser impartidas fuera del
aula de manera puntual.
▪ Con objeto de respetar el principio de inclusión educativa, la atención específica

de apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario, con los que
compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
▪ Esta atención tendrá por objeto garantizar una rápida adaptación lingüística y
facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales.
▪ Informe de nivel de competencia lingüística. La valoración del nivel de
desconocimiento de la lengua castellana por el alumnado que se incorpore
tardíamente al sistema educativo requerirá la elaboración de un registro de nivel
de competencia lingüística, en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada
lengua en su vertiente oral y/o escrita. En Educación Infantil y Primaria, este
registro será elaborado por el tutor del grupo de referencia del alumno, en
colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero y quedará
reflejado en las actas de refuerzo.
o Incorporación tardía con conocimiento de idioma y/o situación de desventaja
socioeducativa:
▪ Informe de necesidades de compensación educativa. La valoración de las

necesidades educativas del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo al que no se haya aplicado las medidas contempladas por
desconocimiento del idioma, así como del alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular significativo de, al
menos, dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que
está escolarizado, requerirá la derivación al EOE del centro.
▪ La elaboración de este informe de derivación será responsabilidad del tutor, con

la colaboración del resto del equipo docente, así como el asesoramiento del
orientador que atiende al centro. Los padres o tutores legales del alumno serán
informados del resultado de la valoración de las necesidades de compensación
educativa de su hijo mediante comunicación, en la que deberán manifestar su
conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta.
Tanto si existiese desconocimiento del idioma como si ya lo conociese, si las posibilidades horarias
del profesorado del centro lo permiten, se establecerán apoyos dentro del aula. El tutor y el conjunto de
profesores que intervienen en el grupo valorarán la adaptación de la metodología de enseñanza-aprendizaje
teniendo en cuenta la edad, la competencia lingüística, la motivación y la capacidad del alumno.
5.6.- Alumnado de nuevo ingreso sin necesidades de compensación educativa
- Recepción de la familia como se ha indicado anteriormente e indicación por parte de la Secretaría

de los documentos oficiales que deben aportar.
- Reclamación al centro de origen su expediente, así como informes específicos, si los hubiera.
- En los momentos de juego, patio… asignarle en los primeros días el COMPAÑERO GUÍA para
ayudarle en el conocimiento del centro y a su integración.
5.7.-Acogida a Profesorado de nuevo ingreso y Alumnos de Prácticas:
Profesores:
Se facilitará la incorporación al centro a todo personal nuevo que llegue a él, con el objetivo de una
mejor adaptación al centro. El canal de comunicación será el siguiente:
- Jefe de Estudios: establecimiento de horarios, aulas, responsabilidades…
- Coordinador de ciclo: encargado de informar sobre reuniones, actividades específicas ya

programadas, etc.
- Coordinador de Escuela espacio de Paz del centro para resolver cualquier duda en relación a la
convivencia.
Cuando el nuevo profesor llegue al centro se le entregará una ficha de registro personal en la que se
reflejarán sus datos y se le enviará por email la documentación del centro necesaria, asimismo se incluirá
dentro del grupo wasap establecido entre el profesorado del centro.
Actuaciones iniciales relativas al profesorado.
- Recepción y entrevista inicial con el director del centro.

- Presentación del personal docente y no docente del centro.
- Asignación de tutoría y presentación del alumnado del grupo-clase.
- Dotar de medios materiales necesarios (bolígrafo, carpeta, rotulador,etc.)
- Dar a conocer las instalaciones del centro y medios materiales.
- Informar del funcionamiento del aula de informática, aula de reflexión y biblioteca.
- Informar sobre el horario general y de exclusivas del centro, así como de las firmas de entradas y
salidas.
- Informar sobre los puestos de vigilancia del recreo y su ubicación así como en los días de lluvia.
- Dar a conocer los medios informáticos y tecnológicos del centro así como su funcionamiento.
- Mostrar los terminales telefónicos para el caso que sea necesaria su utilización.
- Aportar toda la documentación necesaria para llevar a cabo la docencia y la vida del centro.
Alumnado de Prácticas:
- Jefe de Estudios: se encargará de su acogida y distribuirá las Tutorías.
- Coordinador de Tutores de Prácticas (director o quien delegue): Coordinará las actuaciones entre
Tutores- Alumnos-Universidad e incluirá los datos necesarios en Séneca.
- Tutor de Prácticas: Introducirá al alumno paulatinamente en la vida del centro.
Actuaciones iniciales relativas al alumnado de prácticas.
- Recepción y entrevista inicial con el jefe de estudios.

- Presentación del personal docente y no docente del centro.
- Asignación y presentación del maestro tutor y del alumnado del grupo-clase.
- Dar a conocer las instalaciones del centro y medios materiales.
- Informar del funcionamiento del aula de informática, aula de reflexión y biblioteca.
- Informar sobre el horario general y de exclusivas del centro.
- Informar sobre los puestos de vigilancia del recreo y así como en los días de lluvia.
- Dar a conocer los medios informáticos y tecnológicos del centro así como su funcionamiento.
5.8.- Acogida relativa a las familias que escolarizan por primera vez a sus hijos.
Se debe recibir a las familias y explicarles cuál es la función de la escuela, informarles sobre su
funcionamiento, organización y servicios.
Del mismo modo, se espera de ellas que proporcionen, en la medida de lo posible, toda la información necesaria
relativa a su situación: integrantes de la unidad familiar, circunstancias de su venida, situación laboral anterior
y actual, escolarización anterior de los alumnos y alumnas, etc. Así se conseguirá potenciar unas relaciones
fluidas que permitan contrastar las expectativas de ambas partes y responder mejor a las demandas que se
planteen mutuamente.
Otro aspecto que debemos considerar son las expectativas que las familias tienen puestas en la
educación de sus hijos e hijas. En algunos casos tienen grandes expectativas y en otros, habrá que informar a la
familia sobre las responsabilidades que tienen respecto a garantizar la asistencia de sus hijas e hijos a la escuela
mientras estén en edad de escolarización.
En la entrevista inicial, que será realizada por el equipo directivo cuando los padres o familiares acuden
al centro, es el momento de:
- Establecer un contexto de colaboración, favoreciendo el establecimiento de relaciones fluidas

y positivas entre toda la comunidad educativa.
- Ofrecer información sobre el centro: espacios, funcionamiento, profesorado, actividades, etc.
- Solicitar su colaboración en el desarrollo de los hábitos de comportamiento, puntualidad,

responsabilidad, sueño, higiene, alimentación, tiempo de ocio…, así como en aspectos
organizativos y de funcionamiento del centro y del aula.
- Obtener información del alumno y su contexto: características de la familia, vivienda,

recursos, escolarización anterior, actividades en su país de origen, etc.
- Recoger sugerencias de las familias sobre la educación de sus hijos/as en el contexto escolar.
- Informar y orientar a las familias acerca de las vías de participación en el aula y en el centro.
- Dar a conocer las normas del centro, la organización escolar, los horarios de recepción de
familias, las reuniones a lo largo del año.
En entrevistas posteriores con el tutor, se irá profundizando en los aspectos anteriores y

contextualizando la colaboración en función de los datos que se vayan obteniendo en la adaptación del alumno
al centro.
6.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

La evaluación del Plan de Acogida debe contemplar y diferenciar dos aspectos: la evaluación del
proceso del alumnado acogido por dicho plan y la evaluación del plan propiamente dicho.
6.1.- Evaluación del alumnado.

La evaluación del proceso de integración del alumnado acogido por el plan, se centrará en la
valoración del grado de participación del mismo en situaciones significativas relacionadas con la actividad
escolar tales como:
- Adquisición progresiva de hábitos de trabajo.
- Autonomía en el Centro.
- Trabajo en grupo.
- Cumplimiento de las normas de funcionamiento del Centro.
- Relaciones amistosas dentro y fuera del aula.
- Participación en actividades lúdicas y extraescolares.
- Otras situaciones significativas.
- Participación e implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a, tales

como asistencia a reuniones o entrevistas a iniciativa del centro o por iniciativa propia.
6. 2.- Evaluación del plan de acogida.

El Plan de Acogida se evaluará al finalizar el curso escolar.
- Servirá de indicador el cumplimiento de todas las actuaciones recogidas en este documento, así
como la valoración del grado de integración del alumnado incorporado por primera vez al
centro durante el curso escolar.
- Las tutoras de tres años, valorarán en la reunión de ciclo de final de trimestre, la viabilidad y
efectividad del período de adaptación
- Esta evaluación la realizará el equipo directivo y el tutor de niños de acogida, previa valoración
de informes de los profesores de refuerzo implicados y del profesor de compensatoria si
procediera, junto con el Equipo de Orientación Educativa. Cualquier aspecto mejorable se
incorporará al Plan de Acogida para el curso siguiente.
7.- MATERIALES Y RECURSOS

En Jefatura de Estudios se dispondrá de materiales para su uso en caso de que así se determinarse. Además,
se podrá hacer un fichero de juegos y de actividades de habilidades sociales, como las que se mencionan a
continuación.
1.-Juegos
1.1. Juegos de presentación:
o Este es mi amigo. Iniciales de cualidades.

o El tren de los nombres.
1.2. Juegos de conocimiento:
o Entrevistas mutuas.
o Círculos dobles
o Si yo fuese…
o El micrófono mágico
1.3. Juegos de cohesión y confianza:
o Cesta de frutas
o Bailes por parejas
o El viento y el árbol
o Esto es un abrazo
1.4.- Juegos de autoestima y afirmación:
o Juego del foco.

o Juego de las
cualidades 1.5.- Juegos
cooperativos:
o Juego de las sillas
o Sílabas musicales
o Las estatuas.
2.-Técnicas de habilidades
sociales:
o Saber escuchar
o Expresar cumplidos
o Disculparse
o Expresar los propios sentimientos
o Comprender los sentimientos de los demás
o Expresar afecto
o Formular una necesidad
o Decir no
o Comunicarse sin palabras
o Afrontar conflictos
ANEXO I
DOCUMENTACIÓN BÁSICA PARA EL PROFESOR QUE SE INCORPORA AL CENTRO
● Dirección de la página web y documentos que en él se incluyen (Plan de centro,…)

● Horario general del centro, del grupo de alumnos (si es tutor) y personal.
● Usuario y clave para Séneca, si no lo posee.
● Impreso para la recogida de datos personales y profesionales para la base de datos del centro.
● Distribución horaria por áreas (tutores si llegan al inicio del curso).
● Modelos de actas.
● Impreso para adjuntar al justificante en caso de ausencia del centro (permisos) y modelos para
solicitar autorización.
● Impreso de amonestación a alumnos y/o incidencia.
● Protocolo de evacuación del colegio.
● Modelo de acta de evaluación (tutores).
● Hoja con calendario del turno de recreos.
● Documentación referente al refuerzo y atención a la diversidad.
● Clave fotocopiadora.
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO.

ÍNDICE.
I. PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
II. ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN.
III. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS

PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
IV. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA

DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
V. EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. EL PLAN COVID.
VI. AUTOEVALUACIÓN.
VII. NORMAS DE USO DE MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS.
VIII. LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS

LABORALES.CRITERIOS DE TOMA DE DECISIONES.
IX. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
X. CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO.
XI. REGLAMENTO DEL TRANSPORTE ESCOLAR.
XII NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR.

EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que

faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que nuestro centro se ha propuesto y
permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro,
contempla los siguientes aspectos:
I. PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos
recogidos en nuestro Plan de Centro,
viene conforme el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las
Escuelas Infantiles de Segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial.
1. Órganos de Gobierno colegiados y unipersonales
Órganos de Gobierno del Centro.
Los órganos de gobierno del Centro velarán porque las actividades del mismo se desarrollen de acuerdo con
los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos
en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.
Además, los órganos de gobierno garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos
reconocidos a los alumnos/as, profesores, padres de los alumnos/as y personal de administración y servicios y
velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva
de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su evaluación.
De conformidad con lo establecido en la LOE 2/2006, de 3 de Mayo, los Colegios de Educación Infantil y
Primaria, como nuestro Centro, tendrán los siguientes órganos de gobierno:
a) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de Profesores

b) Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario.
A) Órganos Colegiados
El Claustro de Profesores.
Carácter y composición.
1.- El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de estos en el Centro, tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.
2.- El Claustro de Profesores será presidido por el Director del Centro y estará integrado por la totalidad del
profesorado que preste servicios en el C.E.I.P. San José de Calasanz.
3.- Actuará como Secretario del Claustro de Profesores el Secretario del Centro.
4.- Los maestros/as que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro del
Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los
claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal
docente de los mismos.
Competencias.
El Claustro de Profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular propuestas dirigidas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo20.3.
c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
f) Elegir representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a en los
términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.
g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas
candidatas.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

k) Conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas
se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro
o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Régimen de Funcionamiento del Claustro de Profesores.
1.- Las reuniones del Claustro de Profesores se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la
asistencia de todos los miembros. En las reuniones ordinarias, el Secretario del Claustro, por orden del Director
convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro
días y pondrá a disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse,
además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la
naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
2.- El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del Director adoptado por propia iniciativa o a
solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre
y será preceptiva una sesión a principios de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones de
Claustro de Profesores es obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los
mismos como un incumplimiento del horario laboral.
3.- El Claustro de profesores podrá nombrar comisiones para el estudio y elaboración de trabajos o temas
puntuales. Estas comisiones las formarán profesores de los distintos Ciclos y el Equipo Directivo.
El Consejo Escolar:
El Consejo Escolar es el Órgano de participación en los mismos de los diferentes sectores de la Comunidad
Educativa.
Composición:
La composición del Consejo Escolar del CEIP San José de Calasanz es la siguiente:
- El director del Centro que será su presidente.

- El Jefe/a de Estudios.
- Ocho maestros/as.
- Ocho padres/madres de alumnos, de los que uno es designado, en su caso, por la Asociación de Padres
de alumnos más representativa del Centro
- Un representante del personal de Administración y Servicios.
- Un concejal o representante del Ayuntamiento.
- El secretario del Centro, será el secretario del Consejo, con voz y sin voto.
Procedimiento de Elección, Renovación y Constitución del Consejo Escolar:
1. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo
Escolar se realizará por dos años.
2. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del consejo Escolar se desarrollarán durante el
primer trimestre del curso académico de los años pares.
3. A la elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo

Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad
con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.
4. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos
nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable.
5. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán
presentar candidatura para la representación de uno de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.
Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.
1. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de
cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta
por el siguiente candidato/a no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de vacantes
que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más
candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del Consejo
Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se
cubrirán en la misma y no por sustitución.
2. El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento,

incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.
Competencias del Consejo Escolar:
- Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del Profesorado
que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.
- Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas
candidatas.
- Participar en la selección de director/a del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo.
En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por la mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del director o directora.
- Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, y disposiciones que la desarrollan.
- Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y
demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director /a
correspondan a conductas del alumno/a que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el
Consejo Escolar, a distancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, para revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres
y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
- Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución
de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.
- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención
de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.
- Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones
locales, con otros centros, entidades y organismos.
- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
- Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre
el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.
Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar:
1.-Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de
todos sus miembros y, en todo caso, en sesión vespertina.
En las reuniones ordinarias, el Secretario del Consejo, por orden del Presidente, convocará con el
correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana
y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en mismo.
Podrán realizarse convocatorias extraordinarias con antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando
los asuntos que hayan de tratarse así lo aconsejen.
2.-El Consejo Escolar será convocado por acuerdo del Presidente adoptado por propia iniciativa o a solicitud
de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será
preceptiva una sesión a principios de curso y otra al final del mismo.
3.-El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras
mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.
Comisiones del Consejo escolar:
1. En el seno del Consejo escolar se ha constituido una comisión permanente integrada por el director, el
jefe/a de estudios, un maestro/a y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.
2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que se le encomiende el Consejo escolar e
informará al mismo del trabajo desarrollado.
3. Asimismo, el Consejo Escolar también ha constituido una comisión de convivencia integrada por el
director, que ejercerá la presidencia, el jefe/a de estudios, dos maestros/as y cuatro padres, madres o
representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo
escolar.
4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el
respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva
que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos
que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
g) Dar cuenta al pleno del consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
B. Órganos Unipersonales
Equipo Directivo
Según el artículo 131, los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo directivo del centro y
trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.
El Equipo Directivo está formado por el Director, el Secretario y el Jefe/a de Estudios.
Para asesorarse y tratar asuntos de especial importancia el Equipo Directivo se ampliará a los coordinadores
de los Equipos de Ciclos respectivos.
Funciones:
El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del centro.
b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y
no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo
Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de
coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los

artículos 20.2 y 3 y 26.5.
e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa,
especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.
f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos
para la mejora permanente de la enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación

que, a tales efectos, se establezcan.
h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería

competente en materia de educación.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia en educación.
Sustitución:
Sustitución de los miembros del Equipo Directivo:
En el caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente de sus funciones el Jefe/a
de Estudios. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe/a de Estudios o del Secretario, se hará cargo provisional
de sus funciones el maestro/a que designe el Director, que informará de su decisión al Consejo Escolar.
Competencias de la dirección:
1.- De conformidad con lo regulado en el artículo 70 del decreto 328/2010 del 13 julio, son competencias
del Directo/a:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle

llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución
de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.

g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de conflictos e imponer
las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos/as, en cumplimiento de la normativa vigente sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se
promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y organismos que faciliten la relación del
centro con el entorno, y de fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos/as.
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación
del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores
del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo
con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro,
todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de

trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
n) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo,
previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
o) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones,
de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
p) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
q) Nombrar y cesar a los tutores /as de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.
r) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad,
ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos
normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
s) Cualesquiera otras que les sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
2.- Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas
necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como
cuando haya indicios de que cualquier alumno/a vive en un entorno familiar en el que se esté produciendo una
situación de violencia de género.
Potestad disciplinaria de la dirección.
1. El director será competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio
de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a
continuación.
a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.
b) La falta de asistencia injustificada en un día.
c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del

personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el
plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.
2. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia
en el horario en que éste presta servicios en el centro.
3. Las faltas a las que se refiere en el apartado 1 podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser
comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su
inscripción en el registro de personal correspondiente.
4. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del
personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al
interesado/a.
5. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona
titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral
podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General de dicha Consejería. Las
resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en
este apartado pondrán fin a la vía administrativa.
Selección, nombramiento y cese de la dirección.
Se realizará según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la
desarrollan.
-Jefatura de Estudios.
Competencias:
a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo
relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
b) Sustituir al Director/a en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación
pedagógica.
d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores/as de grupo.
e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la
coordinación con el Instituto de Educación Secundaria al que se encuentre adscrito el Centro.
f) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del Centro, los
horarios académicos del alumnado y de los maestros/as, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto
educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
i) Coordinar las actividades de los Coordinadores de Ciclo.
j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
k) Organizar los actos académicos.
l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
-Secretaría
Competencias:
a) Ordenar el Régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director.
b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados del gobierno del Centro, establecer el plan de reuniones
de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la
dirección.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.
d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas
interesadas.
e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.
f) Adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del mismo
y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de
la dirección.
g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la Jefatura del personal de administración y
servicios y de atención educativa complementaria adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto
cumplimiento.
i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro.
j) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar
la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.
ESTRUCTURA PARTICIPATIVA
La participación se entiende como la unión de esfuerzos, la aportación de ideas, la elaboración, el

intercambio de la información, la gestión conjunta y, el apoyo entre los distintos sectores de la Comunidad
Educativa, para conseguir los objetivos del Centro y, mejorar sus condiciones.
Los distintos sectores de la Comunidad Escolar, tienen cauces y canales propios de participación:
- De forma representativa, en el Consejo Escolar, E.T.C.P., Delegados de Clase,..

- De forma asociativa, en Sindicatos, Asociación de padres y madres,...
El objetivo de la participación, es conseguir, con el esfuerzo combinado de profesores y familias, el

desarrollo de actividades que posibiliten en los alumnos/as el aprendizaje y desenvolvimiento dentro de la
sociedad.
Participación del alumnado.
Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el

funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.
Artículo 6. Delegados y delegadas de clase.
1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría
simple, durante el primer mes del curso, un delegado/a de clase, así como un subdelegado/a, que sustituirá a la
persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento
que establezca el reglamento de organización del centro.
2. Los delegados/as colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase
y, en su caso, trasladarán al tutor/a las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
3. Entre otras funciones están:
- Representar y expresar, la opinión de la clase al tutor o profesores.

- Moderar las reuniones en ausencia del tutor.
- Responsabilizarse de las funciones que le dé el tutor.
- Velar por el cumplimiento de acuerdos.
- Tomar como hábito para la toma de decisiones la asamblea de clase.
- Llevar recoger material, fotocopias, etc.; si ha sido autorizado previamente.
- Trasladar a su tutor/a o/, las iniciativas, quejas y/o sugerencias de los alumnos/as de la clase.
● Y son funciones del Subdelegado de Clase:
- Asumir todas las funciones del delegado cuando éste no se encuentre en clase.
- Ayudar al delegado en el cumplimiento de sus funciones.
El delegado o delegada de clase, cesará en su función, a la finalización de cada curso escolar; dimisión
aceptada por el tutor o, cuando lo exija la mayoría de los alumnos de la clase con exposición de los motivos y
audiencia del interesado.
B) Otros cargos responsables de clase.
También al iniciarse el curso escolar, los tutores, nombrarán dentro de su clase, responsables de material,
ventanas, colocación de murales y carteles, coordinadores de equipo, o aquellos que considere oportunos.
Participación del profesorado.

La participación del profesorado en la vida del centro, viene regulada por la Ley y, así lo hará a través de
los siguientes órganos de coordinación docente:
a) Equipos Docentes:
Los Equipos Docentes estarán constituidos por todos los maestros/as que impartan docencia a un mismo
grupo de alumnos/as. Serán coordinados por el correspondiente tutor/a.
Serán funciones de los Equipos Docentes:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para
mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo de centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el
proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro/a proporcione al alumnado información relativa a la programación del área
que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para
resolverlos y sin prejuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y
resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres,

madres o representantes legales de cada uno de los alumnos/as del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor/a
tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se
establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y
compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de
sus funciones.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los
equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
1. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros/as que impartan docencia en él. Los maestros/as
que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director del centro,
garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté
relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
En nuestro centro existen los siguientes equipos de ciclo: Equipos de educación infantil de segundo ciclo y
de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.
Competencias de los equipos de ciclo.
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al

mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora

que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado
del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo

establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las
capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación
primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coordinadores/as de ciclo.
Nuestro colegio tiene un coordinador/a por cada uno de los ciclos y una coordinadora del Equipo de
Orientación Educativa.
Competencias del coordinador/a de ciclo.
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as conforme al plan de orientación y acción tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
Nombramiento de los coordinadores/as de ciclo.
1. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincal

correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los
coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas
coordinadoras de ciclo desempeñará su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho periodo
continúen prestando servicio en el centro.
2. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación
docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2.
c) Equipo de orientación.
Nuestro centro tiene un equipo de orientación del que forma parte una orientadora del equipo de orientación
educativa.
Sus funciones son:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje
a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de

atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de
apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al
profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y
excepcionalmente, interviniendo directamente con le alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo
ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.
d) Equipo Técnico de coordinación pedagógica.
Está integrado por el director, que lo presidirá, el jefe/a de estudios, los coordinadores/as de ciclo y la
coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario/a el maestro/a que designe la
dirección de entre sus miembros de forma rotativa, cada curso escolar será asignado el coordinador de ciclo de
forma consecutiva.
Se integrará, asimismo, el orientador/a de referencia del centro.

Competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y
sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en

competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias
básicas.
f) Elaborar las propuestas de criterios y procedimientos previstos para la realización de medidas y programas
de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer los criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados
de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de
formación para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en
centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de
actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y
de orientación para su conocimiento y aplicación.
o) Informar a los maestros/as sobre las líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando
a cabo con respecto al currículo.
p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el
centro y realizar su seguimiento.
q) Elevar al Claustro de Profesorado los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje
y el proceso de enseñanza.
r) Colaborar con la Agencia Andaluza Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de
evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo
en el centro.
s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
e) Tutorías
1. Los tutores/as mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones
y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.
Para favorecer una educación integral, los tutores/as aportarán a las familias información relevante sobre la
evolución de sus hijos/as que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos
compartidos de intervención educativa.
2. En educación primaria los tutores/as ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje
y en la toma de decisiones y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componen el equipo docente del grupo
de alumnos/as a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado
a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de
alumnos/as.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que
procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la información del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado
en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes
legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o
representantes legales del alumnado.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. El
horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fija de forma
que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
centro.
n) Colaborar, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
Participación de las familias.

Nuestro primer objetivo debe ser convencernos y convencer a los demás de que es absolutamente necesario
el esfuerzo combinado de familias y maestros, para llevar a cabo con eficacia el proceso de aprendizaje del
alumnado de nuestro centro. Se trata de eliminar cualquier tipo de confrontación sistemática y favorecer, en
cambio, una actitud positiva de la familia hacia el colegio.
Una vez conseguida esta participación positiva, el objetivo de la misma será el mejorar las condiciones del
centro (tanto materiales como de personal docente y laboral) para posibilitar una enseñanza de calidad.
Esto solo se logrará si realmente existe un espíritu de convivencia entre todos los miembros que
componemos la Comunidad Educativa.
La participación de los Padres y Madres de alumnos/as debe, en primer lugar, canalizarse a través de la
Asociación de Padres de Alumnos, en segundo lugar, a través del grupo de Padres y Madres representantes de
los mismos en el Consejo Escolar del Centro y, en tercer lugar, a título individual, como corresponsables de la
educación de su hijo/a.
Los dos primeros cauces de participación no deben ser en sí mismos excluyentes y deberían entenderse
desde el punto de vista de la representatividad del colectivo y la defensa de ideas o proyectos que beneficien a
la colectividad.
La base de la participación es la información. Por ello, será tarea fundamental del Equipo Directivo del
Centro y de todo el Profesorado transmitir a los Padres la información necesaria, mantener reuniones con este
objetivo y contar con sus opiniones.
La participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, utilizando el derecho y cumpliendo
con la obligación, de formar parte de los Órganos Colegiados de Gobierno del Centro, es lo que garantiza, la
pluralidad democrática de la institución escolar.
Igualmente, es necesario, que las relaciones tutor-padre sean fluidas, para optimizar el aprendizaje de los
alumnos/as o, no comprometerlo; dándose importancia y justificación al esfuerzo combinado y a la información
permanente.
a) Asociaciones de padres y madres del alumnado.
Los padres, madres y representantes legales de alumnos/as tienen garantizada la libertad de asociación en el
ámbito educativo de acuerdo con la normativa vigente.
La Asociación de Padres y madres del alumnado es un cauce fundamental para posibilitar la participación
de los padres o tutores/as en las actividades del Centro. Para ellos tendrán las finalidades que se fijen en sus
estatutos.
Esta colaboración se concreta en:
a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro.
b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno.
c) Informar a los padres y madres de su actividad.

d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por el mismo, así como recibir el orden
del día de las reuniones de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.
e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
f) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares y colaborar en

el desarrollo de las mismas.
g) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.
h) Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus modificaciones, así como del Plan de Centro y de la
Memoria Final de Curso.
i) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro.
j) Realizar propuestas para la elaboración del Reglamento de Organización y Funcionamiento y de sus

modificaciones.
k) Fomentar la colaboración entre los padres y madres y el profesorado del Centro para contribuir a un mejor
funcionamiento y convivencia en el mismo.
l) Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.
Dada la importancia que la Asociación de padres y madres del Alumnado tiene en la marcha del Colegio,
es importante procurar la participación masiva de todos los padres/madres de alumnos/as del Centro.
Para fomentar esta participación, el Equipo Directivo del Colegio colaborará en todas aquellas iniciativas,
actividades, asesoramiento,... que le sean requeridas por parte de dicha asociación.
La Asociación de padres y madres del Alumnado debe encontrar en el Centro todo el apoyo y todas las
facilidades que le permitan desempeñar una labor lo más efectiva y más motivadora posible. Los proyectos que
el Centro promoverá para facilitar la relación con la AMPA serán:
a) Se procurará en todo momento mantener informada a la Asociación de cuantas actividades, docentes o

no, se organicen en el Centro, para que ésta aporte aquellas ideas que considere puedan enriquecer la labor
educativa.
b) Para ello se le dará a conocer el Plan de Centro a través de los miembros de la misma que pertenecen al
Consejo Escolar y se le invitará a colocar cuantas sugerencias estime oportuna. Además el Equipo Directivo
mantendrá frecuentes contactos con la Junta Directiva para ir recabando la mutua colaboración en las
actividades programadas así como el intercambio de ideas e impresiones acerca del desarrollo de las mismas.
c) El Centro cederá a la Asociación, en horario no lectivo, todas aquellas dependencias y material que
solicite para la realización de las actividades que desarrolla.
d) Se mantendrá informada a la AMPA de las necesidades del Centro para que, en la medida de sus
posibilidades, pueda contribuir a dotar al mismo de un equipamiento más completo.
b ) Relaciones familia-tutor.
Decíamos en la introducción que consideramos fundamental la colaboración entre Padres/madres y
maestros/as. Por tanto debemos potenciar estas relaciones y conseguir que sean cada vez más fluidas.
Actualmente, estas relaciones se producen de la siguiente manera:
Cada Tutor/a contactará con los Padres o Madres para darles información de todo lo relacionado con el
rendimiento de sus alumnos/as y orientar a aquellos sobre las directrices que se van a seguir a lo largo del curso,
los planes de trabajo, horarios, medidas de evaluación, etc.
La importancia de la relación tutor - familia es muy positiva tanto para el Colegio como para las familias y
por ello se convocarán reuniones al principio de curso. De igual manera, al finalizar cada trimestre, los tutores
entregarán las notas a los padres de sus alumnos/as con el fin de informarles del progreso escolar, necesidades
y posibilidades educativas de sus hijos, etc.
Cada Tutor/a dispondrá de una hora a la semana (martes de 15:30 a 16:30h) para entrevistarse con aquellos
Padres o Madres que lo deseen. Esta hora de atención del Tutor/a será dada a conocer a todos los Padres de
cada grupo de alumnos/as a primero de curso.
Las reuniones de los tutores/as con familiares se realizarán en el día y la hora en la que estos puedan acudir
al Centro para la entrevista. Es conveniente que los Padres llamen con antelación avisando de la visita para que
el Tutor/a pueda recabar del Equipo Docente la información necesaria.
La entrega de boletines de calificaciones correspondientes a las distintas Evaluaciones, y que se entregarán

al finalizar cada trimestre, constituye un nuevo punto de información que el Centro pone a disposición de todos
los familiares.
Participación del personal de administración y servicios.
Personal no docente.
Es el grupo de personas adscritas al Centro encargadas de labores de administración y servicios y está

constituido por el personal del P.A.S. propiamente dicho (monitor/a escolar) y el personal de mantenimiento
contratado por el Ayuntamiento (conserjes y personal de limpieza).
La Jefatura del personal del P.A.S. propiamente dicho corresponde, por delegación del Director y bajo su
autoridad, al Secretario. El control del cumplimiento de horario y funciones del resto del personal no docente
lo llevará a cargo el Director quién comunicará cualquier incidencia al respecto al Ayuntamiento.
a) Monitor/a Escolar.
En nuestro Colegio existe un monitor/a escolar. Su horario y funciones serán los establecidos en el Convenio
Colectivo como personal laboral.
Sus actividades, que nunca podrán ser la atención directa de un grupo de alumnos/as, serán:
a) Colaborar con el Secretario en la cumplimentación de la documentación administrativa y pedagógica del
alumnado.
b) Realizar labores de reprografía en la fotocopiadora.
c) Acompañar a los maestros/as y alumnos/as del Centro en aquellas actividades complementarias que se
realicen fuera del colegio con o sin transporte escolar, siempre que sea requerido/a por aquellos/as y lo permitan
las necesidades del servicio.
d) Atender las llamadas telefónicas.
e) Curar a los alumnos y alumnas de pequeños accidentes, cuando por circunstancias especiales no haya
sido posible hacerlo por parte de los maestros/as.
f) Colaborar con los maestros/as en actividades lectivas, no lectivas y extraescolares, pero siempre en
presencia de aquellos/as.
g) Cualquiera otra que le pueda ser encomendada dentro de las contempladas en el convenio colectivo.
h) Colaborará con la buena marcha del Centro. I
i) Atenderá con corrección y respeto a los miembros de la comunidad educativa del Centro, así como a otras
personas que se relacionen con el centro en cualquier momento.
b) Los conserjes.
Para todos los efectos laborales, de contratación, administrativos, etc, dependen del Ayuntamiento.
Su horario de trabajo se confeccionará cada curso de acuerdo con el horario general del Colegio. El
comienzo de su jornada será antes del comienzo del régimen normal de clase y finalizará después de terminar
las mismas.
Funciones del personal de mantenimiento:
a) Apertura y cierre del Colegio y de sus dependencias.
b) Conectar y desconectar el sistema de alarma. Hacer sonar la sirena en las entradas y salidas.
c) Custodiar las instalaciones, el mobiliario, los medios y los materiales.
d) Comprobar, por delegación del Secretario, si las labores realizadas por el personal de limpieza o cualquier
otro operario/a que presten sus servicios en el Colegio son las correctas.
e) Controlar la entrada de personas ajenas al Colegio, acompañándolas hasta su lugar de destino, invitando
a salir a aquéllas que no deban entrar, tanto en el horario lectivo como en el no lectivo.
f) Custodiar las llaves de todas las dependencias.
g) Recibir la correspondencia y mercancía que llegue al Colegio.

h) Distribución de documentos por las aulas.
i) Realizar, dentro del Colegio, los traslados de mobiliario, material, medios audiovisuales y enseres que
fueran necesarios.
j) Realizar pequeñas compras, entregas y recogida de documentos en Oficinas de Correos, Ayuntamiento, u

otras entidades. Entregar documentos en el domicilio del alumnado, cuando por circunstancias especiales sea
estrictamente necesario.
k) Atender al alumnado cuando éste demande su ayuda.
l) Regar y mantener cuidadas zonas ajardinadas y plantas exteriores e interiores.
m) Limpieza diaria de las zonas ajardinadas y patios. Limpieza puntual de alguna zona cuyo estado impida
el normal desarrollo de la actividad docente, fuera del horario del personal de limpieza.
n) Realizar tareas de mantenimiento del Colegio para las que no se necesite una especial cualificación,
facilitándole los medios necesarios, siguiendo el orden de los partes de avería o desperfectos que le traslade el
Secretario/a.
o) Acompañar a los alumnos/as a su domicilio cuando se encuentren enfermos o por cualquier otra
circunstancia que lo aconseje, siempre con autorización expresa del director o jefe/A de estudios, y sus
familiares no puedan acudir al Colegio por causa justificada.
p) Comunicar al Secretario cualquier desperfecto y, en general, cualquier otra de carácter análogo que por
razón de su servicio se le encomiende.
q) Atenderá con corrección y respeto a los miembros de la comunidad educativa del Centro, así como a otras
r) Colaborará con la buena marcha del Centro.
s) Realizar labores de reprografía.
c) Personal de Limpieza.
El servicio de limpieza será contratado por el Ayuntamiento, quién establecerá de acuerdo con el Colegio
el horario más conveniente.
Las tareas de limpieza se realizarán una vez finalizada la actividad escolar, o cuando ésta no se vea
interrumpida por su ejercicio.
a) Mantendrá la limpieza dentro del recinto escolar.
b) Colaborará con la buena marcha del Centro.
c) Atenderá con corrección y respeto a los miembros de la comunidad educativa del Centro, así como a otras
d) Todas las instalaciones se barrerán y se vaciarán las papeleras a diario.
e) Las aulas, todos los servicios y demás instalaciones se fregarán a diario, utilizando productos
desinfectantes y no tóxicos.
f) Todo el mobiliario de las aulas se limpiará de forma intensa una vez a la semana.
g) La limpieza de cristales, ventanas, puertas, y mobiliario en general se realizará con la suficiente frecuencia
para garantizar su estado óptimo de limpieza.
d) Derechos del Personal de Administración y Servicio.
a) Participar en el Consejo Escolar del Centro.
b) Recibir información sobre la vida del Centro, en la medida de sus competencias.
c) A ser respetado/a, tanto dentro como fuera del recinto escolar, por todos los componentes de la comunidad
escolar, así como recibir apoyo de estos cuando sea caso necesario defender la dignidad del desarrollo de sus
funciones.
d) A desarrollar sus funciones en un ambiente que reúna las suficientes condiciones de dignidad, respeto,
amabilidad, higiene y habitabilidad.
e) Otros especificados en las disposiciones vigentes y/o laborales propias de su empleo.
II. ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN.
1. Escolarización.
El Centro de acuerdo al Decreto de 40/2011 del 22 de febrero, por la que se desarrolla el procedimiento
de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:
Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho proceso:
Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Áreas de influencia y limítrofes del centro.
Adscripción a centros.
Información de los recursos específicos para la atención al alumnado.
Servicios complementarios con los que cuenta el centro.

Plazo de presentación de solicitudes.
Criterios de admisión.
Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado.
Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el procedimiento a seguir.
La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace de acuerdo a la
normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación.
2.Evaluación del alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio y de la orden del 10 de agosto del
2007.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados
Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes
que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales
del ciclo y de la etapa para facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.
El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y
para la promoción del alumnado.
Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las
evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de infantil a primaria, así
como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se mantendrá reuniones de coordinación interciclos.
Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Dicha evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.
El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán

las medidas de atención a la diversidad que procedan.
Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente, coordinados por el tutor, se
intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a
la mejora.
Al término de cada sesión de evaluación ,el tutor/a como coordinador del Equipo Docente dará una copia
del estadillo (igual a la de Séneca )a Jefatura de Estudios con los resultados del curso evaluado ,más tarde y en
un periodo no superior a tres día se entregará una copia del acta de la sesión de evaluación.
Los/as tutores/as tendrán a disposición de jefatura de Estudios los resultados de las evaluaciones del
alumnado, para que el centro pueda garantizar a las familias el proceso de enseñanza –aprendizaje, en caso de
que se produzca baja laboral o ausencia en el puesto de trabajo.
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de
evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN),
Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
Se elaborará un boletín informativo (Séneca) para hacer llegar a las familias el resultado obtenido en la
evaluación. Se entregará tres boletines informativos a lo largo del curso.
El alumnado matriculado en el centro tiene derecho a la evaluación, cuando un alumno/a no asista al centro
se le evaluará con las expresiones arriba indicada, fundamentando dicha decisión en el apartado de
Observaciones, sin menoscabo de que dicho absentismo será tramitado a Servicios Sociales según el protocolo
de absentismo escolar del centro.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

DEL CENTRO.
El edificio.
Dependencias.Su uso y conservación corresponde a toda la comunidad escolar, la cual debe estar
concienciada de su propiedad colectiva y responsabilizarse de que sea el adecuado, sin perjuicio de los derechos
y deberes que correspondan al Ayuntamiento como propietario último.
- El mantenimiento y reparaciones de las mismas corresponderá al Ayuntamiento, siendo el Equipo

Directivo el encargado de de mandárselo.
- Los profesores deberán motivar y educar a los alumnos/as en el respeto a los usos del edificio escolar
y a su conservación. En este sentido, por ejemplo, velarán para que se usen las papeleras
adecuadamente; el mantenimiento y cuidado de los árboles. Asimismo, motivarán al alumnado para
que contribuyan al embellecimiento del edificio, patio, etc.
- La utilización de las clases y de las zonas deportivas del Centro en horas no lectivas, estará
condicionada a su utilización por la empresa o similar encargada del Aula Matinal y Actividades
Extraescolares, según marque la normativa en vigor, pudiendo ser utilizadas el resto del tiempo que
queda libre bien , o que no entorpezca lo anterior, por el A.M.P.A. o por cualquier otras personas o
instituciones con competencias legales, siempre previa comunicación y consentimiento, si así hiciese
falta, del Director del Centro.
- En el Plan de Autoprotección aparecen reflejadas todas las dependencias y sus usos.
Mobiliario.
Su reposición corresponde a la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

- Deberá estar debidamente inventariado.
- Se adaptará a las características del alumnado.
- Es tarea permanente de profesores y alumnos vigilar y proteger el buen estado del mobiliario y evitar
su deterioro. Para ello se exigirá el cumplimiento de unas normas básicas de higiene y de orden. En
este sentido es también necesario el nombramiento de responsables y el establecimiento de las medidas
oportunas dentro y fuera del aula para que se consiga este objetivo.
Aula de recursos.
Este espacio se utiliza como almacén de material fungible que el Centro necesita para su funcionamiento.
Cada principio de curso se completa, sobre todo, con material de papelería que se irá sirviendo a los Maestros/as,
dependiendo de sus necesidades. También se utiliza para guardar material didáctico, audiovisual y mapas. Todo
el material de la sala está inventariado por lo que al principio de curso, el personal encargado, comprobará el
material existente y verá las nuevas necesidades, teniendo en cuenta al presupuesto aprobado para este capítulo.
Todo el material existente en el Centro se encuentra relacionado en el Inventario General de Centro con
indicación de su ubicación. El responsable de éste es el Secretario que se encargará de darlo a conocer y de
actualizarlo. Una de sus metas será, de un lado, conseguir el mayor rendimiento de las dotaciones y la
distribución racional de medios y materiales; y, de otro, conseguir que el profesorado integre los medios
didácticos en el currículum y no los considere algo ajeno.
BIBLIOTECA.
La biblioteca del centro permanecerá abierta de lunes a viernes en horario de 11:30 a 12:00 h. Desde el mes
de octubre hasta mayo inclusive, durante los meses de junio y septiembre, no se realizarán préstamos. También
existe un horario de biblioteca para cada curso de una hora semanal dentro de nuestra jornada lectiva.
Algunos cursos también cuentan con una biblioteca de aula.
El préstamo
De lunes a viernes en horario de 11:30 a 12:00 h. Se podrá entrar en la biblioteca enseñando el carné de
lector o el libro para devolver al profesor/profesora o encargada de la biblioteca en ese momento.
- En caso de pérdida o deterioro de un libro o revista, se restituirá el material en cuestión por uno igual
o de características similares, previa comunicación a los tutores/as y a los padres y madres.
- Los libros deberán devolverse en el plazo de quince días. Que se podrán ampliar a quince días más,
avisándolo a las encargadas de la biblioteca para que tomen nota El alumno o alumna que reiteradas
veces incumpla el plazo de devolución del libro se le podrá retirar el carné de lector por el tiempo
determinado por la bibliotecaria. Cuando se devuelva un libro hay que entregarlo a la maestra
encargada de la biblioteca o a los alumnos/as responsables en ese momento para que anoten la
devolución. Nunca los deben colocar los niños y niñas en la estantería.
- Los volúmenes de enciclopedias y ciertas colecciones no se pueden prestar.
Normas de uso
- En la biblioteca se procurará estar en silencio o utilizando un tono de voz bajo, para no molestar al
resto de los usuarios y usuarias.
- Bajo ningún concepto se usará la Biblioteca Escolar como lugar de “castigo”.
- Siempre que los niños y niñas estén en la biblioteca deberán estar acompañados de un maestro/a o
encargado/a.
- Está prohibido comer y/o beber dentro de la biblioteca. Habrá un horario para usar la biblioteca con
los tutores/as. En esa hora no se realizarán préstamos ni devoluciones. Los libros se podrán consultar
bajo la responsabilidad del tutor/a. Nunca se dejarán solos los alumnos/as en la biblioteca.
- Se puede coger cualquier libro de la estantería, pero cuando se haga se debe ser cuidadoso y dejar el
resto de los libros bien colocados.
- Cuando se coja un libro, para leer en la biblioteca, se dejará en el lugar que estaba o en la caja de
devoluciones.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
Son el conjunto de todos aquellos medios relacionados con la imagen y el sonido de que dispone el Centro.
Hay una sala dedicada a ello, también contamos con 11 pizarras digitales distribuidas en varias aulas.
MATERIAL DEPORTIVO.
Aula de Educación Física:
Será la propia del grupo de alumnos/as para el desarrollo de los aspectos teóricos de la programación.
Para el desarrollo de los aspectos prácticos se utilizarán como aulas de Educación Física las pistas
polideportivas y el gimnasio. Tanto para el uso de las pistas como del gimnasio, a comienzo de curso, el/la Jefe
de Estudios junto con los profesores/as de Educación Física y los tutores/as de Educación Infantil
(psicomotricidad) elaborarán el correspondiente horario. Estos espacios podrán ser usados por otros alumnos/as
en aquellas horas que queden libres, previo aviso al Jefe/a de Estudios y siempre y cuando no interfieran en la
marcha normal de las clases de Educación Física o Psicomotricidad en Educación Infantil. También se podrá
utilizar el gimnasio para actividades del Centro pero programando con anterioridad el uso de su instalación
(Sala de Usos Múltiples. SUM ).
● Reuniones de padres fuera del horario escolar, fiestas escolares, Etc.
Material de Educación Física:
El material de Educación Física será controlado tanto por los profesores especialistas que imparta esta
especialidad como por los tutores de Educación Infantil. Ellos son los encargados de su uso y son los
responsables inmediatos de su utilización y distribución temporal. El material estará ubicado en el gimnasio.
Todo estará debidamente inventariado y actualizado a final de curso por los profesores especialistas y tutores/as
de Infantil. Cuando un profesor/a necesite material deportivo deberá de comunicárselo al profesor especialista
y este debe ser devuelto después de ser utilizado a dicho profesor.
Tanto los profesores que imparten la asignatura de Educación Física como los alumnos que la reciben
velarán por el uso y mantenimiento del material.
MATERIAL DE MÚSICA E INGLÉS.
Estos materiales serán controlados y custodiados por los profesores especialistas correspondientes. El
inventario y préstamo de los mismos a otros tutores será controlado por ellos.
MATERIAL EOE.
Tanto en el aula de educación especial como en la de audición y lenguaje hay material especializado que
pueden usar los demás maestros.
SALA DEL PROFESORADO
Existe una dependencia del Centro que hará las funciones de sala de profesores/as. con dos ordenadores para
el uso del profesorado, estanterías con libros y material fungible y espacio para plastificar.
Esta dependencia se utiliza para las reuniones de Claustro, Consejo Escolar y otras reuniones.
III. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS
PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
En cuanto a la organización de la vigilancia de los tiempos de recreo:
1.- El tiempo de recreo es horario lectivo para el profesorado, lo que implica la responsable vigilancia del
mismo.
2.- Los profesores/as que vigilen el recreo serán responsables de los alumnos/as.
3.- El Equipo de Educación Infantil estará al completo en el punto de vigilancia A del patio de E. Infantil.
4.- La puntualidad debe cuidarse. La salida al recreo es a las 11:30 y nos recogemos a las 12:00h.
5.- Extremaremos el cuidado para ir en silencio cuando salgamos al recreo y no molestar a los alumnos/as
de Primaria que están en clase. Se procurará transmitir desde los 3 años el hábito de ir por los pasillos
ordenadamente y en silencio.
6.- Es aconsejable que sea el maestro/a quien abra la puerta para bajar al patio, salir el primero y observar
que los alumnos/as salen sin correr ni gritar por el pasillo y comprobar que no queda nadie en la clase y que la
puerta esté cerrada.
7.- Al tocar el timbre a las 12:00 h los alumnos/as formarán fila en su lugar asignado y subirán por orden a
la clase una vez que el tutor/a haya comprobado que están todos y no se ha quedado nadie en el recreo.
8.- En caso de que el profesor/a no pueda hacerse cargo de vigilar la parte asignada por estar de baja o falte
algún día, quedará a cargo de esa zona su compañero/a de nivel junto con el profesor/a de primaria que siguiendo
el cuadrante de sustituciones le toque en ese momento con esa clase.
9.- En caso de que algún maestro/a de E. Infantil falte a clase algún día, el resto del Equipo de Infantil se
hará cargo de la vigilancia.
10.- En caso de que el maestro/a deba ausentarse un momento, deberá tener en cuenta que la zona de
vigilancia quede cubierta por su compañero/a de nivel o por otro compañero/a hasta su vuelta.
11.-Durante el recreo permanecerán cerradas todas las puertas de acceso a los patios del Centro mientras
que las dos puertas de acceso al edificio permanecerán abiertas en todo momento. El portero será el encargado
de vigilar que las puertas permanezcan cerradas y de abrir a aquellas personas que necesiten entrar o salir del
Colegio en un momento dado.
12.- Los alumnos/as usarán el aseo que hay ubicado en el patio de recreo y no los de su clase o los situados
en la planta baja del Centro.
13.- En caso de algún incidente, los vigilantes de esa zona del patio de recreo se lo harán saber al tutor/a
correspondiente para que se haga cargo de la situación y se lo comunique a los padres si fuese necesario.
14.- En caso de accidente leve, los maestros/as encargados de vigilar el cuarto de baño dispondrán de un
pequeño botiquín para curas de emergencia situado en el SUM.
15.- En caso de accidente grave, se avisará al tutor/a del alumno/a en cuestión para que avise a la familia
inmediatamente. Mientras, su zona de recreo quedará cubierta por su paralelo/a.
16.- Los alumnos/as de Infantil permanecerán durante el recreo fuera de las aulas y pasillos, salvo que algún
profesor/a se responsabilice de algún grupo de alumnos/as dentro de su clase, se autorice la entrada por los
propios tutores o se deje a algún niño/a en Secretaría por algún motivo determinado.
17.- Ningún alumno/a permanecerá en las aulas sin custodia o vigilancia de algún maestro/a.
18.- Los días de lluvia o de mucho frío, los alumnos/as permanecerán en sus clases o en el porche (a elección
del tutor/a) y vigilados por su profesor/a.
19.- Los maestros/as velaremos para que los alumnos/as utilicen las papeleras y así, el patio, una vez
finalizado el recreo, quede en perfectas condiciones de limpieza.
20.- Se evitarán todo tipo de acciones y juegos que puedan ser peligroso o molestos para el resto de sus
compañeros o atenten contra la integridad física o moral de los miembros de la comunidad.
21.- Las entradas y salidas del Centro por parte de los alumnos/as para visitas médicas se harán sin
interrumpir el desarrollo de las clases y pasando primero por Secretaría para que el monitor/a recoja o traiga al
niño/a en cuestión.
22. -Los días de lluvia se saldrá por turnos de un cuarto de hora al recreo, primero los cursos 4º, 5º y 6º de
11:30 a 11:45 y después los cursos 1º, 2º y 3º de 11:45 a 12:00. En estos días, los tutores deberán acompañar a
sus alumnos/as tanto en el tiempo de recreo que permanecen en la clase, como durante los 15 minutos que salen
al patio. Los profesores especialistas apoyarán a los tutores en esta labor.
23.- Si una vez en el recreo este se debe interrumpir por mal tiempo entonces el alumnado irá a clase con su
maestro tutor permaneciendo este con ellos.
24.- Los cursos de infantil podrán salir al porche del centro los días de lluvia (según criterio de los tutores)
antes o después del recreo de primaria un cuarto de hora.
25.- Todos los Profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción del director, de los
Maestros itinerantes y los coordinadores del Plan de Biblioteca y Coeducación, que quedarán liberados de esta
tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración.
26.- Las coordinaciones de biblioteca y coeducación se anularán si es necesario que estos maestros se
encarguen del alumnado por mal tiempo.
27.- El recreo es un tiempo de descanso juego y convivencia, por lo tanto mientras este dure debemos
siempre respetar el juego o descanso de los demás. Están prohibidos los juegos violentos y peligrosos.
28.- Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos inadecuados de los alumnos-
as, estos, al objeto de que la corrección tenga valor adecuado, podrán ser privados de dicho tiempo de recreo
durante los días que considere la Dirección o el órgano competente, siempre y cuando la conducta sea contraria
a las normas de convivencia.
Distribución del recreo.
Los maestros/as velarán por la buena convivencia, el orden y el buen comportamiento de los alumnos/as
durante el tiempo de recreo. Se dispondrán en las siguientes zonas teniendo en cuenta el croquis del patio de
recreo.
ZONAS:
A. Perteneciente a Educación Infantil. En la zona “A” se dispondrá todos los maestros/as de E. Infantil.
B. Perteneciente a la zona de la pista de baloncesto que linda con el patio de E. Infantil.
C. Perteneciente a la pista de baloncesto de la esquina del patio que linda con la calle San José de Calasanz.
D. Perteneciente al servicio de las niñas y el porche.
E. Perteneciente a la pista de fútbol sala y alrededores.
F. Perteneciente a la entrada del edificio principal y el porche.
G. Perteneciente al servicio de los niños y entrada al centro.
Aula de convivencia. Recepción y entrada al centro.
El alumnado tendrá asignado diferentes zonas de juego según el cuadrante del “proyecto de patios”.En
Educación Primaria, según la normativa vigente, Orden de 10 de agosto de 2010 y Decreto 328/ 2010, del
13 de julio, hemos organizado la vigilancia del recreo con un maestro/a cada 2 cursos de alumnos.
PISTAS BALONCESTO
C B
E. PRIMARIA
SERVICIOS NIÑAS
PATIO D
DELANTERO EDIFICIO PRINCIPAL
PATIO TRASERO
PORCHE
E. INFANTIL
ENTRADA
E SERVICIO NIÑOS A
G ENTRADA PRINCIPAL
SECRETARÍA ENTRADA
En cuanto a la organización de los períodos de entrada y salida de clase:
Entrada
1.- La entrada general a clase por parte de los alumnos/as se realizará a las 9:00 de la mañana, abriéndose
las puertas a las 8:50. Los alumnos/as del aula matinal podrán acceder al centro desde las 7:30h. Los maestros
deberán estar en el patio del centro a las 8:48h cumpliendo con labores de vigilancia, de esta manera llevarán a
cabo una hora semanal (aparte de las realizadas los martes por la tarde) cumpliendo con el horario de exclusiva.
2.- Una vez haya sonado el timbre de entrada los alumnos/as de Infantil formarán las filas en el porche,
junto a las puertas de entrada, y en la zona señalizada al efecto para cada curso.
3.- Los padres de Infantil acompañarán a sus hijos/as hasta su fila y podrán permanecer con ellos, si lo
desean, hasta que les toque subir a clase; pero sin interrumpir el paso de las filas de Primaria.
4.- Las filas de Infantil entrarán por orden de edad, empezando por los más pequeños, una vez hayan subido
los alumnos/as de Primaria.
5.- Una vez que los niños/as hayan pasado al interior del Colegio las familias de de estos que hayan entrado
al recinto se retirarán de las filas del alumnado no entorpeciendo la entrada a clase.
6.- Para la entrada de los alumnos se dará un margen de 10 minutos máximo, transcurrido este periodo se
cerrará la puerta principal y se accederá al centro por la puerta de la nueva secretaría.
7.- Sólo se podrá acceder al centro con una causa justificada.
8.-En caso de que el niño/a llegue tarde a primera hora del día, deberá justificar este motivo.
9.- Los niños/as de transporte y del aula matinal se incorporarán a su fila cuando suene el timbre de entrada.
Los podrán recoger sus tutores en el aula matinal o que sean las propias monitoras quienes los lleven a la fila.
10.- Cada profesor/a acudirá a la fila de su curso puntualmente y acompañará a sus alumnos/as de manera
ordenada hasta la clase.
11.- En caso de ausencia del tutor/a, estará con ellos en la fila el profesor que siguiendo el cuadrante de
sustituciones tenga con ellos la primera sesión de la mañana.
12.- La entrada del recreo seguirá la norma citada con anterioridad.
13.- Al tocar el timbre a las 12:00h los alumnos/as formarán fila en su lugar asignado y subirán por orden a
la clase una vez que el tutor/a haya comprobado que están todos y no se ha quedado nadie en el recreo.
14.- Los maestros especialistas subirán a la tutoría que le corresponde por horario a las 9:00h y 12:00h.
Salida
1.- La salida al finalizar la jornada lectiva se realizará bajo la responsabilidad del profesor/a que imparta
clase en ese momento, respetando la puntualidad y el orden.
2.- A las 13:55 las familias deberán entrar en el Colegio y recoger a sus hijos/as en la puerta de su clase.
Tanto a los alumnos/as de 3 años situados en la planta baja como a los de 4 y 5 años de infantil, 1º y 2º de
Primaria.
3.- El profesor/a que esté con ellos en ese momento los irá entregando uno a uno a sus familiares. De esta
manera evitaremos coincidir en las escaleras con los alumnos/as de Primaria y además podremos comprobar
quién recoge a cada niño/a sin problemas de confusiones o pérdidas.
4.- En el caso de los niños/as de 3 años, los padres deben recoger a sus hijos/as en la puerta de su respectiva
clase pero sin sobrepasarla. Serán las tutoras quienes los vayan entregando uno a uno según vean al familiar
que espera fuera de la puerta.
5.- A la hora de recoger a los niños/as debe ser siempre la misma persona quien lo haga. En caso de
producirse algún cambio se deberá avisar al tutor/a con tiempo. En caso contrario no se entregará al niño/a hasta
comprobar telefónicamente que esa persona es la encargada de llevárselo.
6.- En los casos de separación con orden de alejamiento o retirada de custodia se deberá entregar la
documentación legal oportuna que confirme dicha sentencia y una lista de personas autorizadas por el tutor/a
legal para que recojan al niño/a.
7.- Los alumnos/as de transporte escolar serán recogidos en sus clases por la monitora escolar que será la
encargada de acompañarlos al autobús junto con el monitor de transporte.
8.- Una vez terminada la jornada escolar los niños pasarán a ser responsabilidad de sus padres/madres o
tutores legales aunque permanezcan en los alrededores del Centro.
9.- En caso de tener que salir antes de finalizar su jornada, el familiar tendrá que pasar por Secretaría y dejar
constancia por escrito de que recoge al alumno/a y será la monitora escolar quién venga a clase a por el niño/a
en cuestión y dará conocimiento al tutor.
10.- Se debe respetar el horario establecido de entrada y salida del colegio, insistiendo en la puntualidad.
Cambios de clase
1.- Cuando los alumnos/as tengan clase fuera de su aula ordinaria (psicomotricidad, biblioteca, vídeo,
ordenadores o Educación para la ciudadanía) el profesorado responsable en ese momento se encargará de salir
con los niños/as del aula ordinaria y llevarlos hasta donde se vaya a llevar a cabo la actividad correspondiente.
2.- Al finalizar la sesión, el grupo de alumnos/as será conducido de nuevo por el profesor/a a su clase
ordinaria.
3.- Se respetarán las normas establecidas:
* Extremaremos el cuidado para ir en silencio cuando salgamos de clase para no molestar a los alumnos/as
de Primaria. Se procurará transmitir desde los 3 años el hábito de ir por los pasillos ordenadamente y en
silencio.*Es aconsejable que sea el maestro/a quien abra la puerta, salir el primero y observar que los alumnos/as
salen sin correr ni gritar por el pasillo y comprobar que no queda nadie en la clase y que la puerta quede cerrada.
4.- Se debe respetar el horario establecido de entrada y salida de estas actividades para evitar coincidir con
otro curso o colapsar la escalera y los pasillos.
5.- En los casos en que haya clases con especialistas, los alumnos no abandonarán el aula hasta que lo ordene
el maestro si fuera necesario. En el caso de Religión los alumnos de atención educativa realizarán dicha clase
en el curso paralelo con las actividades previstas para ello y volverán a su aula una vez haya finalizado esta
especialidad.
6.- En caso de ausencia de otro profesor y a falta de sustitutos en el cuadrante, los tutores de Infantil tanto
en la hora de Inglés como en la de Religión deberán acudir al curso indicado por la Jefa de Estudios. En estos
casos y teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos/as, no podremos abandonar nuestra clase hasta que
llegue el especialista correspondiente y una vez finalizada la hora, la especialista no podrá dejar solos a los
niños/as de Infantil hasta que su tutor/a llegue. En el caso de Religión los alumnos/as de Educación para la
Ciudadanía deberán acompañar a su tutor/a a la clase donde tenga que hacer la sustitución y volverán de nuevo
a su clase juntos cuando termine dicha hora.
Otros aspectos de entradas y salidas de clase.
La entrada y salida del centro se hará siempre por grupos de clase. Un profesor acompañará a los alumnos
en todo momento. El profesor responsable de cada grupo será aquel que tenga clase con ellos en la hora anterior
o posterior a la salida o entrada del centro.
Para la entrada por la mañana y la entrada a clase después del recreo, los grupos de primaria harán fila en la
pista de deporte, situándose en el lugar señalado para cada clase. Los días de lluvia el alumnado entrará en clase
directamente sin hacer fila en el porche, que serán esperados en clase por los tutores. Los maestros/as no tutores
se encontrarán en la puerta de entrada al edificio y orientarán al alumnado para que suba a su clase.
Para la salida del centro, tanto a la hora del recreo como al finalizar la jornada escolar, los grupos
abandonarán el edificio por clases y siempre en fila y, por supuesto, con el profesor al frente de la misma.
En las salidas de los alumnos de primaria al finalizar la jornada escolar, el profesor velará por la seguridad
de los mismos hasta la salida del edificio, pero no será responsable si los familiares no se encuentran en las
inmediaciones una vez finalizado el horario escolar.
Para los traslados de los alumnos dentro del centro debido a las distintas especialidades, el profesor
especialista será el responsable del grupo y vigilará que los alumnos cumplan las normas de ir en fila y en
silencio por los pasillos para no molestar ni interrumpir al resto de las clases. Seguiremos las mismas normas
cuando algún grupo se traslade por el centro para acudir a la sala de video, a la biblioteca, al aula de informática,
o cualquier otro lugar del mismo. En este caso será responsable del grupo el profesor que imparta clase a dicho
grupo durante esa franja horaria.
Exclusivas de los maestros/as.
El horario de exclusiva de los maestros se llevará a cabo todos los días de 8:48h a 9:00h como vigilancia de
patio y los lunes de 15:30 a 19:30h. De 15:30 a 16:30h tendrán lugar las tutorías de padres/madres y de 16:30
a 19:30 se llevarán a cabo las reuniones de gestión, organización, coordinación, formación y preparación de
documentación pedagógica.
IV. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA
DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto,
establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser
utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de
evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o
materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán
propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro
docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros
alumnos/as en años académicos sucesivos.
Así, desde el centro escolar y las familias se incentivará al alumnado en su obligación de cuidar el material
y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros.
Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a
poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la
conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo
como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización
posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.
Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es beneficiario del Programa de
Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo
de educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su
adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, el curso 3º, 4º, 5º y 6º
de educación primaria, los centros educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
-El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al finalizar el anterior curso
escolar y guardado para su reutilización.
Procedimiento a seguir en el centro respecto al programa de gratuidad de libros.
1º-Los tutores y tutoras asignarán los libros a principios de curso a cada alumno /a mediante un sello en la
primera página en el que quedan registrado: el curso, nombre y apellidos del alumnado y el estado del libro.
2º-El alumnado tiene la obligación de cuidar, forrar y hacer un uso correcto del libro durante el tiempo que
lo posea (no lo puede subrayar, ni manchar, ni romper etc.…)
3º-Al final del curso escolar, el tutor hará una primera revisión de los libros entregados por el alumnado y
rellenará una ficha, en la que figurará el nombre del alumno/a, curso y estado en el que ha devuelto el libro.
4º - Si el alumnado no cumpliese con lo expuesto en el punto 2º, se requerirá mediante escrito al padre,
madre o tutor legal, para que se responsabilice y pague el libro, si esto no diese resultado pasará a jefatura de
Estudios, donde se le requerirá nuevamente, si se negasen a pagar los responsables del alumnado, no tendrá
derecho a entrar en el programa de gratuidad de libro, puesto que una de las obligaciones es cuidar y respetar
el material del centro.
5º - Los libros nuevos de reposición se sortearán entre el alumnado que consideren los tutores que han
cuidado en condiciones óptimas el lote de libros asignado con anterioridad.
El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el
curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el
curso siguiente.
Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los libros de texto e informará a
Jefatura de Estudio de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos
libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como
los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos
para su reposición.
El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los
libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Secretaría
del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e
Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo
centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.
La Secretaría del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y
materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.
La Dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado con N.E.E. beneficiario del
Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles
educativos seleccionados por la maestra especialista de Pedagogía Terapéutica.
La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar
y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega
generado a través de la aplicación informática Séneca.
Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy
deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier
demanda que se realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de
libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o
malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará
a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el modelo
del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el
Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior
a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación.
V. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
1.1. EL ENTORNO.
1.1.1. Identificación.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria consta de un edificio de tres plantas, y sus correspondientes
entreplantas rodeado del patio de recreo, con tres zona diferenciadas, zona de arenario, colocada en la parte
posterior del edificio , zona de pistas frontales y zona de pista laterales que se utiliza tanto como patio de recreo
como zona de Educación Física, todo rodeado de una valla. Tiene cuatro accesos, dos de ellos en la Avd. de
Prim, una puerta grande con una apertura de 3,20 m y una segunda más pequeña solo para entrada de personas.
Otro acceso se ubica en la prolongación de la calle San Vicente y una última entrada en la calle Alvar Zúñiga
La dirección es Avd. de Prin , s/n, código postal 41440 Lora del Río, (Sevilla). Teléfono 955808541 y fax
955808542. La dirección de correo electrónico es 41002402.edu@. juntadeandalucia.es
1.1.2. Localización geográfica.
Está situada en la comarca de La Vega del río Guadalquivir, con situación 37º 39´ 37´´N, y 5º 32´ 19´´Oeste,
dista unos 5´7 kilómetros de la capital, Sevilla
La carretera A- 431 la une con Córdoba y la A-457 con Carmona.
1.1.3. Medio Físico.
En el aspecto geológico, el terreno en el que se asienta el edificio es una llanura perteneciente a la Vega del
río Guadalquivir, tierra de cultivo de frutales, algodón y huertas.
En el aspecto hidrológico, estamos asentados junto al cauce del río Guadalquivir, zona rica en agua, veneros
y fuentes. Situada a 38 metros sobre el nivel del mar
En el aspecto meteorológico hay que señalar que nos encontramos en una Zona Húmeda, si bien las
precipitaciones no son muy abundantes, hay ocasiones que provocan el desbordamiento del río y las posteriores
inundaciones de algunos barrios de la localidad. En otoño e invierno son frecuentes las heladas nocturnas.
En verano se alcanza altas temperaturas.
1.1.4. Sismicidad de la zona.
La situación geodinámica de la Península Ibérica hace que Andalucía y sobre todos las provincias
occidentales de nuestra región, sean una zona de Riesgo Sísmico Medio.
1.1.5. Red viaria.
El colegio se halla situado hacia la mitad de la Avda. de Prim s / n, siendo ésta la entrada normal de acceso
al centro tanto de alumnado como de profesorado.
Existe otra entrada en la calle Alvar Zúñiga que suele permanecer cerrada ya que da la parte trasera del
edificio principal, no es un buen acceso de vehículos de emergencias ya que la anchura es de 2,73m y no existe
señalización de prohibido aparcar para tener el acceso despejado.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
1.2.1. Estructura.
El colegio consta de un edificio de tres plantas, Modelo Sevilla con dos puertas de entrada: Puerta 1 y Puerta
2. Acceso cuya apertura se realiza hacia el exterior. No posee salida de emergencia ni escaleras de incendios.
Por la puerta 1 se accede a:
- Planta baja :
- Aula nº 1 y 3.
- Acceso al SUM…….. Extintor.
- Sala de Informática/Video………. Extintor.
- Servicios.
- 1ª Entreplanta:
- Almacén material………… Extintor
- Secretaría.
- Sala del equipo directivo.……….. Extintor
- Sala de profesores.
- Sala educación infantil.
- Aula
- Baños profesores/as.
- 1ª Planta
- Aula nº 5 y 7
- Sala de reuniones
- 2ª Entreplanta
- Aula nº 9 y 11 ……….… Extintor
- Aseos
- 2ª Planta
- Aula nº 13 y 15
- Almacén de material
- 3ª Entreplanta
- Aula nº 17 y 19 ………… Extintor
- Aseos
Por la puerta 2 se accede a:
- Planta baja :
- Aula nº 2………. Extintor
- Acceso al SUM
- Sala de Biblioteca……….. Extintor
- Servicios
- Cuarto de Productos de limpieza
- 1ª Entreplanta:
- Aula nº 4……………… Extintor
- Coordinación de Infantil
- Sala de profesores
- 1ª Planta
- Aula nº 6 y 8
- Coordinación de Religión
- 2ª Entreplanta
- Aula nº 10 y 12…………. Extintor
- Aseos
- 2ª Planta
- Aula nº 14 y 18
- Aula nº 16
- 3ª Entreplanta
- Aula nº 22
- Aula nº20 ………………… Extintor
- Aseos
1.2.2. Accesos al Centro.

El acceso al colegio será:
- Para vehículos prioritarios por la Avd de Prim
- Para personas prioritariamente por la Avda de Prim.
El edificio es una construcción de ladrillo con dos alturas distintas que oscilan entre 9 y 12 metros , data de
los años 60, el año de inauguración fue el 1967.
A lo largo de los últimos 20 años se ha llevado a cabo reformas necesarias tales como, sustitución parcial
de las ventanas de hierro por las de aluminio, y persianas independientes a las mismas.
Sustitución por completo de la instalación eléctrica, tanto de alumbrado como de calefacción.
Algunas mejoras que corresponden al interior del centro han sido la puesta en marcha de un transformador
trifásico de 360 V que abastece las necesidades del mismo (dicho transformador está colocado fuera del recinto
escolar), la adecuación de aseos y la actualización y mejora de las pistas deportivas que rodean el edificio.
1.2.4. Instalaciones.
Al haber sustituido la totalidad de la instalación eléctrica, existe un cuadro eléctrico en cada aula, otros
generales que controlan cada uno cuatro aulas, y otros dos generales del centro en sendos cuartitos debajo de
cada escalera, que cuentan con el equipamiento de un extintor de CO2, con sensor y válvula automática de
vaciado .
Existe iluminación de emergencia y los enchufes libres, están protegidos, para que no supongan peligro para
el alumnado.
1.3. EVALUACIÓN DEL RIESGO.
1.3.1. Evaluación del riesgo.
Teniendo en cuenta que:
- A pesar de que los materiales que se usan son muy inflamables, ((básicamente papel , plásticos y
madera).
- Las vías de evacuación permanecen sistemáticamente despejadas.
- Ante la imposibilidad de desalojo por las puertas de acceso indicadas, la evacuación se puede llevar a
cabo a través de las ventanas de los aseos, que no tienen rejas.
- El número de alumnos por planta o entreplanta oscila entre los 80 o 100 alumnos.
- Dotación de Extintores y medidas preventivas.
- Se puede considerar que el riesgo es BAJO, si bien léase con atención el apartado de Propuestas de
Mejora.
1.3.2. Plano del colegio.
Toda la planimetría figura como anexo a este Plan
CAPÍTULO II: MEDIDAS DE PROTECCIÓN
2.1. MEDIOS DISPONIBLES EN EL CENTRO.

2.1.1. Medios de extinción de incendios.
El centro dispone de 11 extintores portátiles del tipo ABC de polvo de 6 Kg., y 2 de CO2 , específicos para
incendios eléctricos revisados anualmente, por la empresa Walden S.L.L. con sede en Palma del Río y
distribuidos como se ha reseñado en el apartado anterior
Si bien en la actualidad no existen HIDRANTES, el Ayuntamiento ha previsto instalar de uno en la Avda.
de Prim, aprovechando unas obras de mejoras que se están llevando a cabo en la actualidad.
2.1.2. Sistemas de aviso y alarma.
El colegio dispone de un pulsador de sirena de alarma instalado junto a la sala del equipo directivo,
dependenciapróxima a la entrada.
2.1.3. Equipos y material de primeros auxilios.
Como dependencia de primeros auxilios se utiliza la sala de profesores, en la que hay instalado un botiquín
equipado con los productos de primera necesidad, recomendados por el médico, al igual que instrucciones
explícitas sobre cómo tratar las lesiones más frecuentes. Además hay otro botiquín en la sala de reuniones y
otro en el SUM.
2.2. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS.
2.2.1. Red sanitaria.
Centro de Salud…………………..955801753
Bomberos…………………………..112
Ayuntamiento……………………. 955802025 /26 /27
Policia Local……………………….955802001
Cruz Roja…………………………. 955801200
2.2.2. Servicios contra incendios y salvamento.
Se deriva al 112
2.2.3. Policía y Guardia Civil.

Guardia Civil…………………….. 955802013 …….. Urgencias…..062
• Cuerpo superior de policía: 091
2.2.4. Servicios logísticos.
• Ayuntamiento……………………. 955802025 /26 /27

• Compañía de aguas
• Compañía de Electricidad
2.3. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

2.3.1. Ocupación.
Ocupación máxima.
- Planta baja : 90 - 100

- 1ª Entreplanta:15
- 1ª Planta: 90 - 100
- 2ª Entreplanta: 90 - 100
- 2ª Planta: 90 - 100
- Ocupación mínima
- Planta baja : 70 - 80
- 1ª Entreplanta:10
- 1ª Planta: 70 - 80
- 2ª Planta: 70 - 80
2.3.2. Vías de evacuación.
Evacuación Normal
Cada clase hace su fila y bajan por el lado de la pared, pendiente de parar en el rellano para no interrumpir
la bajada de cursos en pisos inferiores.
Al frente uno de los dos profesores, mientras el otro revisa aseos, clases y, si es necesario, usa el extintor.
Evacuación de Emergencia
En el caso de quedar anuladas cualquiera de las escaleras, se usara la doble puerta de la clase , que comunica
las dos vías de evacuación, para desplazar a todos los alumnos hacia la otra escalera que queda libre, siguiendo
el mismo protocolo de bajada.
Otras Actuaciones
En caso de incendio, los medios de extinción se usarán solo por el profesorado, la distribución de los
extintores en el centro garantiza la posibilidad de su uso independientemente de donde se declare el siniestro.
El uso se llevará a cabo por el profesor/a que se encuentre en ese momento en las aulas nº17, nº9, nº5, sala
del equipo directivo, nº 20, nº 10 y nº 4.
Conforme los alumnos vayan saliendo del edificio, se organizarán por clases en la pista lateral, que es la
zona más alejada del edificio para no interferir en la labor de bomberos y personal especializado.
2.3.3. Señalización.
En la parte interior de las puertas de cada clase se han instalado planos de evacuación señalando el camino
a seguir, lugar de situación de los extintores, y normas básicas para la evacuación.
En los pasillos se colocaron flechas de color rojo indicando el camino a seguir para la evacuación al salir
cada clase.
En los laterales de las escaleras se colocaron pegatinas reflectantes en caso de poca iluminación.
2.3.4. Planos del edificio.
Toda la planimetría se encuentra dentro del programa informático Séneca como anexo al final de este
proyecto
CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
3.1. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.
3.1.1. Equipo Directivo.
El miembro del Equipo Directivo que se encuentre en funciones directivas, asumirá las funciones de
coordinador general de la evacuación. Será el encargado de activar la alarma y controlar que todo se realice
según el plan previsto. Así mismo se ocupará de ponerse en contacto con los servicios externos que sean
necesarios.
A los efectos del sonido de la alarma, la sirena sonará varias veces consecutivas con intervalos breves entre
cada una de ellas. Si la corriente eléctrica estuviese cortada, se usarían un silbato en cada planta.
A continuación de dar el toque de alarma , comprobará que las puertas 1 y 2 de entrada al edificio están
abierta para que se inicie la evacuación.
Posteriormente , cogerá las llaves de las puertas de entrada de vehículos prioritarios ( Avd. de Prim) y de
salidas de personas (Prolongación de Calle San Vicente), y las abrirá.
Si no hubiese ningún miembro del equipo directivo en los despachos, será el profesor que se encuentre en
la Sala de Profesores el que realice estas funciones.
3.1.3. Profesorado.
Los profesores serán los responsables de la evacuación de las aulas en las que se encuentren en el momento
que suene la alarma, así como de la utilización de los extintores si fuese necesario, con independencia de que
sean los tutores de ese curso.
Los profesores que se encuentren en otras dependencias, tutorías, , biblioteca, sala de profesores, etc.,
evacuarán a los alumnos que tengan en ese momento. Si estuviesen en otras funciones ,sin alumnos, colaborarán
con el equipo directivo en la evacuación del edificio.
Los tutores tendrán organizado con sus alumnos las diversas tareas a realizar en caso de emergencia, aunque
en ese momento no esté en el aula. Designarán encargados de cerrar las ventanas, apagar las luces, cerrar la
puerta, colgar el cartel de” Clase Revisada” acompañar a compañeros con problemas de desplazamiento y
cualquier otra función que consideren necesaria.
3.2. OPERATIVIDAD DEL PLAN.

3.2.1. Programa de Implantación.
Una vez aprobado este plan por el Consejo Escolar entrará en vigor, y su implantación será automática, no
pudiendo ser posterior al final del curso escolar 2013-2014
Una vez aprobado por el Consejo Escolar, este Plan se incluirá en el ROF.
Al menos una vez cada curso se realizará un simulacro de evacuación, preferentemente, en el primer
trimestre.
3.2.2. Programa de mejora y Mantenimiento.
Este plan será revisable anualmente, incluyéndose en él todas aquellas modificaciones que se crean
oportunas, bien porque cambien algunos aspectos estructurales del edificio, o porque la experiencia de los
simulacros de evacuación así lo aconseje.
Se solicitará del Excmo. Ayuntamiento el mantenimiento del edificio en todas sus dependencias,
comunicando para su reparación las averías que se originen.
El mantenimiento de los extintores corresponde al Ayuntamiento, que anualmente se encargará de contratar

con una empresa autorizada la revisión y recarga de los mismos.
3.3. ACTIVIDAD DEL PLAN.
3.3.1. Dirección.
La persona que debe adoptar la resolución de actuación en caso de emergencia es el Director del Centro, y
en su ausencia será el profesor de mayor antigüedad en el centro
A tenor del informe emitido por el Servicio de Prevención y Extinción de Incendios y Salvamento del
Ayuntamiento de Lora del Río, que asistió en el curso 2012/2013 al simulacro de Evacuación , se han llevado
a cabo las reforma necesarias en las actuaciones , tanto del alumnado, como de profesorado para una mejor
realización del mismo .
- Se propone, una sesión práctica para el profesorado en el uso de extintores, llevándose a cabo en el exterior
del centro y con algún extintor que sea necesario cambiar la carga.
- Ubicación en la sala de Equipo directivo de una Caja de Llaves donde estén claramente situadas las que
sirvan para la evacuación.
- Actualización de cartelería indicativa.
- Sistema de alarma de señales luminosas, (recomendado para superficies superiores a 100m2).
En este mismo informe, se revelan problemas físicos que, en caso de incendio, supondría un riesgo grande
para la integridad física de los alumnos y profesores.
Estas deficiencias, serían fácilmente salvables, de forma paulatina, dependiendo de la disponibilidad del
Ayuntamiento.
En el apartado 5.1.- Sección SI 1 Propagación interior, en el subapartado 5.1.1 Compartimentación en
sectores de incendio, se indica de forma textual “ Debido al uso docente del edificio, y tener más de una planta
, la superficie construida de cada sector de incendio no debe exceder de 4.000m2. Según los datos catastrales el
edificio tiene una superficie de 4.334 m2, lo que implicaría que debería estar compartimentado en sectores de
incendios”
- Por parte del Ayuntamiento pedimos que pongan puertas ignífugas, que sirvan de barreras ante la
propagación de incendios interiores, el número y situación deben marcarlas los expertos, nosotros sólo
planteamos la demanda.
3.3.2. Funciones y consignas.
La señal de alarma será la sirena del recreo con tres toques en intervalos cortos de tiempo.
La activación del plan de emergencia corresponde al Director del Centro, con el asesoramiento del
profesorado.
Se establecen tres fases de activación:

• Preemergencia: Accidente controlado de forma rápida y sencilla.
• Emergencia parcial: Accidente que puede ser controlado con los medios que dispone el colegio.
• Emergencia total: Accidente que precisa del apoyo de medios externos para su control y solución.
3.3.3. Plan de evacuación en caso de siniestro.
La detección del siniestro será comunicada inmediatamente al Director o miembro del Claustro que se
encuentre en su despacho. Este realizará una primera evaluación del siniestro e inmediatamente avisará a los
medios externos si su concurso es necesario.
A partir de entonces se seguirá el siguiente plan de evacuación del edificio respetando los puntos detallados
a continuación:
1) El Director o miembro del Claustro, siempre que sea posible hará sonar la alarma. Si esto no fuese posible,
y utilizando el personal docente disponible, se avisará a todas las clases de la Evacuación.
2) Se abrirán las puertas del colegio.
3) Se avisará del siniestro a los órganos oficiales.
4) Se iniciará la evacuación de todo el personal que se encuentre en el Interior del edificio siguiendo el orden
establecido en el punto 2.3.2 de este Plan, y teniendo en cuenta las normas generales que se describen más
adelante. Los alumnos una vez desalojado el Centro, deben situarse en la zona de seguridad establecida y que
son las pistas laterales.
5) En la zona de seguridad se ordenarán las clases en fila con su profesor/a correspondiente que contará a
sus alumnos/as y comunicará cualquier anomalía al Director.
Normas Generales:
Las ventanas de clase deben estar cerradas y las luces apagadas antes de abrir las puertas.
El alumnado deben formar en fila dentro de la clase y no salir hasta que el profesor lo indique.
Debe seguirse el camino de evacuación indicado en color rojo en el plano existente en cada clase, y salir en
el orden establecido.
El alumnado debe dejar en el aula todo el material.
El alumnado que se encuentren en los aseos, se unirán al aula más cercana.
No estacionarse en la salida, pues existe riesgo de atasco.
Los profesores/as comprobarán que no queda nadie en sus clases, así mismo los profesores que se encuentren
más próximos a los aseos de alumnos/as, comprobarán que estos quedan vacíos y no queda nadie atrapado
dentro.
Los alumnos /as a los que su profesor/ra les hubiese encomendado alguna tarea específica, (apagar luces,
cerrar ventanas, ayudar a compañeros con problemas de movilidad, etc.) la realizarán cuando se inicie el proceso
de evacuación.
-En ningún caso los alumnos deben volver atrás, sea cual sea el pretexto.
Simulacros de Evacuación:
- Todos los años se realizará al menos un simulacro de evacuación.

- Para realizar el simulacro de evacuación, el Director actuará como Coordinador general del proceso, o
previamente designará a la persona que realice estas funciones.
- Unos días antes de la fecha del simulacro, se les explicará a los alumnos el proceso que se va a realizar,
los riesgos previsibles y las normas básicas de evacuación, así como el camino a seguir y lugar a ocupar
en la zona de seguridad.
- Se les explicará a los alumnos el sistema de señalización y la interpretación del plano situado en la
parte interior de la puerta de su clase.
Se determinan dos clases de simulacros:
• Emergencia parcial: no será necesario movilizar medios contra incendios.

• Emergencia general: se utilizarán todos los medios del colegio.
- Si se queda inutilizada una vía de desalojo, se indicará el trayecto de evacuación en los timbre de la
alarma, de uno en uno, salida por la puerta 1 , de dos en dos salida por la puerta 2, de tres en tres cada
uno por su escalera.
- Previamente al simulacro de evacuación, el Director informará al Claustro de profesores el tipo de
evacuación que se va a realizar.
- Los profesores procurarán que los desplazamientos de sus alumnos sean rápidos y precisos, sin taponar
la salida ni obstaculizar a otros cursos.
- El responsable del simulacro controlará el tiempo de evacuación del edificio, así como las anomalías
que observe o le comuniquen los profesores, a fin de corregir los problemas detectados y mejorar en
lo posible tanto el Plan como el tiempo de evacuación total del colegio.
VI. AUTOEVALUACIÓN.
La memoria de autoevaluación.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 130 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, las escuelas
infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas
a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.
2. El resultado de este proceso se plasmará al finalizar cada curso escolar en una memoria de autoevaluación
que incluirá las correspondientes propuestas de mejora y su aprobación corresponderá al Consejo Escolar, sin
perjuicio de los aspectos docentes, competencia del Claustro de Profesorado.
3. La memoria de autoevaluación consistirá en un balance que recogerá el resultado del proceso de

evaluación interna que el centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el
Plan de Centro.
4. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e incluirá una
valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, así como del
funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de
utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. La evaluación
de las actuaciones realizadas por el centro tendrá en cuenta la perspectiva de género.
VII. NORMAS DE USO DE MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS.
Los teléfonos móviles y demás aparatos electrónicos en el Centro están prohibidos para los alumnos/as,
puesto que ya existe un protocolo de contacto telefónico con las familias desde la secretaría, en caso de que
surgiera cualquier eventualidad:(enfermedad, accidente, etc). En viajes, salidas y excursiones, no se
permitirá que los alumnos/as puedan llevarlo ni utilizarlo para evitar deterioros, robos, perdidas,…
En cuanto al acceso seguro del Internet en el aula, según establece el Decreto de Protección al Menor
establece que la persona responsable es el adulto a cargo del menor en ese momento. En el Centro Escolar, el
responsable de la conexión a Internet será el profesor/a que esté con los alumnos en la clase. Fuera del Centro
el responsable será la familia del menor que recibirá por escrito el manual de uso y cuidado del ultraportátil.
Tanto la familia como el colegio tienen la obligación de guiar a sus hijos para que sean “responsables” en
el uso de la información dada a través de la red.
Se debe propiciar un buen ambiente de “confianza” tanto familiar como escolar, usando conjuntamente el
Internet y estimulando una gestión responsable del mismo.
Será el profesor/a el que determine el horario y el contenido a tratar en cada momento y será entonces cunado
el alumno traerá el ordenador a la clase, siempre para realizar tareas o actividades “complementarias” al
currículo escolar: (mochila digital, banco de recursos, etc).
De igual manera, el profesor/a determinará en cada momento el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)
que están instaladas en las aulas de 5º y 6º de Primaria y las normas para su uso y funcionamiento.
VIII. LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS
LABORALES.CRITERIOS DE TOMA DE DECISIONES
Los maestros/as tenemos la obligación de velar por nuestra seguridad y salud en el trabajo y por la de
aquellas personas a las que pueda afectar nuestra actividad profesional.
Deberemos:
- Usar adecuadamente las máquinas, aparatos, herramientas, sustancias peligrosas y en general,

cualesquiera otros medios con los que desarrollemos nuestra actividad.
- Utilizar correctamente los medios y equipos de protección.
- No poner fuera de funcionamiento y utilizar correctamente los dispositivos de seguridad existentes o
que estén instalados en el Colegio.
- Informar de inmediato al Director y a los demás compañeros acerca de cualquier situación que, a
nuestro juicio, entrañe por motivos razonables, o riesgo para la seguridad y la salud de todos.
- Contribuir al cumplimiento de las obligaciones establecidas con el fin de proteger la seguridad y la
salud de los maestros/as en el Centro.
- Cooperar con la Administración para que ésta pueda garantizar unas condiciones de trabajo que sean
seguras y no entrañen riesgos para la seguridad y la salud de los maestros.
- Disponer en un lugar visible de la clase una lista con los teléfonos de los alumnos/as por si fuese
necesario avisar a las familias.
- Disponer de una lista con los problemas de salud o datos relevantes que puedan tener los alumnos/as
de la clase y que sirva de información a los maestros que en un momento dado se encuentren en ese
aula.
El incumplimiento por nuestra parte en materia de prevención de riesgos tendrá la consideración de

incumplimiento laboral, conforme a lo establecido en la correspondiente normativa sobre régimen disciplinario
de los funcionarios públicos.
INFORMACIÓN SOBRE RIESGOS

Identificación de Causa/medida preventiva
riesgo
CAÍDAS AL MISMO Mal estado del suelo, presencia de obstáculos o una incorrecta disposición del
mobiliario.
NIVEL
● El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier
obstáculo como carpetas, mochilas, libros…
● Cuando apreciemos irregularidades en el suelo o esté resbaladizo, hemos de
avisar inmediatamente al responsable de mantenimiento.
● Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.
CAÍDAS A Mal estado de la escalera o presencia de obstáculos
DISTINTO
● El suelo de las escaleras y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier
NIVEL obstáculo como carpetas, libros, mochilas…
● Cuando las escaleras estén resbaladizas, hemos de avisar inmediatamente al
responsable de mantenimiento.
● Llevar el calzado atado adecuadamente.
● Ir en fila y agarrados a la barandilla al subir y bajar las escaleras, sin correr,
empujar ni agarrar al compañero de delante para evitar caídas en cadena.
CAÍDAS DE Durante la manipulación de cargas o de objetos colocados en estanterías.
OBJETOS
● Establecer normas adecuadas para guardar los juguetes y el material de
EN trabajo que eviten la caída de los objetos almacenados.
● Las estanterías deberán mantenerse en buenas condiciones y tener total
MANIPULACIÓN/ estabilidad.
● Evitar movimientos bruscos cuando vayamos cargados de cosas o tengamos
OBJETOS las manos ocupadas.
DESPRENDIDOS
GOLPES CONTRA Posibles cajones sin cerrar, esquinas de mesas o las propias mesas de los
alumnos.
OBJETOS
● Emplear si es posible muebles con aristas redondeadas y de cajones con
INMÓVILES dispositivos de bloqueo que impidan salirse de sus guías.
● No dejar abiertos cajones, ni mesas en medio de los pasillos.
● Deben establecerse como mínimo 5 metros cuadrados de superficie libre de
movimiento para el profesor.
● Las zonas de paso deben estar limpias y libres de cualquier obstáculo como
carpetas, bolsos, libros, mochilas…
GOLPES CONTRA Posibles golpeos con alumnos en movimiento
OBJETOS MÓVILES ● El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio de cualquier
obstáculo.
● Evitar que los alumnos circulen por los pasillos corriendo.
GOLPES/CORTES Producidos durante el manejo de papel, sobres, grapadoras, tijeras.
CON
● Deberá extremarse las precauciones con los filos de las hojas, tijeras, etc.
OBJETOS Y Todos los objetos punzantes o de corte (punzones, tijeras, etc.), deberán permanecer
HERRAMIENTAS en los lugares destinados al efecto de forma que no se abandonen en las sillas, encima
de las mesas, suelo, etc.
● Enseñaremos a los alumnos como deben transportar estos objetos por la clase
para evitar accidentes.
ACCIDENTES EN Procedimiento a seguir en caso de accidente.
GENERAL ● Si no reviste gravedad, se curará al niño y se avisará a la familia, como en el

caso de enfermedad. Para ello contamos con un botiquín en la sala de profesores, otro
en la jefatura de estudios y otro portátil para tenerlo al alcance durante los
recreos(Infantil) y las excursiones.
● Si se considera necesaria la atención médica se avisará a la familia y se
llevará al niño/a al Centro de Salud para que lo atiendan y si fuese necesario, dé las
órdenes oportunas para su traslado al hospital.
ENFERMEDADES Producidas por los virus y bacterias en el ambiente del aula
POR ● La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente

más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de
AGENTES la actividad docente.
● El profesor/a que imparta clase al alumno/a que se encuentra enfermo/a, lo
BIOLÓGICOS comunicará a la familia para que acudan al Centro a recogerle. Se informará al tutor
si no estuviese presente.
● Los alumnos / as /as no deberán ingerir ningún medicamento mientras
permanezcan en el recinto escolar.
● En las situaciones particulares la familia informará al Centro y se establecerá
un protocolo de actuación que se dará a conocer a todo el personal del Centro que
tenga relación con el alumno / a.
● En los casos que se necesite la atención médica frecuente de un alumno / a
en el Colegio, se trasladará el caso a la Inspección Médica para que lo valore y
determine la forma de actuar.
● En casos de enfermedad contagiosa (varicela, sarampión paperas, rubeola…)
el profesor que observe la existencia de enfermedad en un alumno/a lo comunicará
inmediatamente a la familia y a la Dirección del Centro.
● Todo alumno/a que al ser revisado por el personal del Centro de Salud
presente alguna enfermedad contagiosa, se abstendrá de asistir a clase hasta que la
enfermedad haya sido superada.
PEDICULOSIS Procedimiento a seguir ante los casos de pediculosis
● Cuando a un alumno/a, en el colegio, un profesor le detecte piojos o liendres

lo pondrá en conocimiento del tutor/a que actuará de la siguiente forma: Avisará a la
familia para que solucione el problema.
● Los alumnos/as se abstendrán de acudir al colegio hasta que, seguido el
adecuado tratamiento, se encuentren limpios/ as de piojos y liendres. Si el problema
persiste se informará a la dirección de los pasos seguidos.
● En caso de conflicto entre la familia y la tutoría se requerirá la certificación
del Centro de Salud.
● Se avisará por escrito al resto de las familias (sin nombrar al niño/a que los
tiene) para que examinen a sus hijos/as por si se hubiesen contagiado o para que
extremen las medidas que evitan el contagio.
CONDICIONES Debidos a problemas en la Temperatura, Humedad, Iluminación, Ruido,
Ventilación, etc.
AMBIENTALES
● La temperatura debe oscilar entre los 20º y 22º C.
● La utilización de medios de calefacción provoca un descenso bajo del nivel
de humedad. Cuidarla para que no produzca molestias por sequedad.
● La iluminación, a ser posible, debe ser natural. Las ventanas deberían estar
en los espacios laterales, evitando que tanto el profesor como los alumnos tuvieran
ventanas frente a sí. En caso de iluminación artificial, debe ser clara pero no estridente.
● Es lógico que existan ruidos débiles, producto de la propia práctica, pero
deben anularse los generados gratuitamente por los alumnos.
● La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente
más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de
la actividad docente.
RIESGO Manipulación de los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de
ELÉCTRICO soporte en la impartición de las clases (retroproyectores, ordenadores portátiles,
proyectores de diapositivas, radiocasetes…)
● Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en

perfecto estado para ser utilizado.
● Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a
conectar.
● Para desconectar un equipo de la corriente, siempre deberemos de estirar de
la clavija y nunca del cable.
● Siempre debemos de operar con los mandos precisos por el fabricante o
instalador. No se piden alterar nunca los dispositivos de seguridad ya que su función
de protección quedaría anulada.
● En caso de avería, la primera medida es desconectar la corriente e informar
al técnico o al encarado de mantenimiento.
● Se usarán protectores de enchufes con mecanismo giratorio que permita su
uso y que queda cerrado una vez que se desenchufe en aparato en cuestión.
FATIGA POSTURAL Debido a la necesidad de pasar períodos prolongados en la misma postura( de
pie) obliga al profesor a desplazarse, flexionar el tronco, girar el cuerpo o
permanecer en una misma posición durante un espacio prolongado de tiempo-
● Se debe evitar movimientos bruscos y forzados del cuerpo.

● Si debemos permanecer de pie durante un período prolongado de tiempo, es
importante mantener un pie en alto apoyándolo sobre un reposapiés y alternar un pie
tras otro, para reducir la tensión muscular necesaria para mantener el equilibrio.
● El cuerpo tiene que estar erguido en todo momento para prevenir
deformaciones de la columna.
● Es aconsejable cambiar de posición con frecuencia para evitar la fatiga.
● Cuando trabajemos con alumnos/as de infantil debemos evitar agacharnos
curvando la espalda. En lugar de ello, flexionaremos las piernas y mantendremos la
espalda recta. Cambiaremos la posición con frecuencia.
PROBLEMAS DEL Debido al esfuerzo mantenido de la voz, la impartición de las clases en aulas
APARATO FONADOR con acústica inadecuada y en la mayoría de los casos masificadas, así como la
inhalación del polvo de la tiza.
● No forzar la intensidad de la voz.

● Respirar correctamente.
● No exponerse a factores irritantes de las cuerdas vocales como ambientes
secos y calientes los cambios bruscos de temperatura.
● Calentar la voz antes de comenzar las clases por la mañana.
IX.LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
9.1. Principios generales
1.- Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el objetivo de promover el

desarrollo de la personalidad del alumnado, complementando de esta forma la acción educativa del centro.
2.- Las actividades extraescolares y complementarias que se programen deberán tender entre otras cosas a
la consecución de :
● Propiciar la convivencia fuera del aula.

● Facilitar el contacto con el entorno.
● Favorecer la formación para el ocio.
● Potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de cada alumno/a.
3.- Todas las actividades que se deseen realizar (organizadas por organismos oficiales, por el Claustro o por
la AMPA) deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar y estar incluidas en la programación anual de
cada curso académico.
4.- Aquellas actividades que no se programen cada comienzo de curso podrán ser incluidas en la
programación anual, previa aprobación del Consejo Escolar, en las revisiones trimestrales de la misma.
5.- Cuando por el carácter de urgencia quisiera establecerse una actividad extraescolar, podrá llevarse a cabo
contando siempre con la aprobación del Consejo Escolar, en reunión convocada a tal efecto.
9.2. Normas generales para la realización de las actividades
- Si suponen la salida de las instalaciones del centro deberán ser expresamente autorizadas por los
representantes legales del alumnado.
- Puesto que las actividades complementarias se realizan dentro del horario escolar, el centro deberá
arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas por
decisión de sus representantes legales.
- Serán promovidas por los equipos de ciclo u otras unidades organizativas y coordinadas por la jefatura
de estudios.
- Serán programadas y se informará al Consejo Escolar a propuesta del Claustro del Profesorado,
recogidas en el Plan de Centro y dadas a conocer a las familias.
- Si la actividad costara dinero la asistencia a la misma será voluntaria, y el alumnado que no quiera
realizarla asistirá al centro, siendo atendido por el personal que a tal fin organice el equipo directivo.
- Una actividad que cueste dinero podrá llevarse a cabo siempre y cuando el costo de la misma este
dentro de lo planificado o estimado para dicha actividad y el número de alumnos/as que vaya a
realizarla sea como mínimo un tercio del ciclo. En caso de no alcanzar 1/3 , la realización de la
actividad quedará a criterio del equipo directivo y el equipo docente implicado.
- Será el equipo directivo, en función de las circunstancias del día en que se vaya a realizar la actividad,
el que decida qué profesores pueden asistir y cuales no.
- La asistencia o no de familiares a las actividades lo decidirá el profesorado del equipo educativo
implicado. En caso que se decida que pueden acudir sólo algunos familiares por clase, los elegidos
saldrán mediante sorteo.
- La organización de las actividades corresponderá a los diferentes equipos docentes con la coordinación
de la jefatura de estudios.
- Las AMPAS y las Administraciones Locales podrán proponer y colaborar en este tipo de actividades
coordinadamente con el centro.
- En cualquier caso, ante situaciones no contempladas, todo el personal del centro estará a disposición
de las necesidades reales que puedan presentarse circunstancialmente y que determinará el equipo
directivo.
X. CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO.
El profesorado de este Centro se apoyan en tres principios fundamentales:
1º. Que los libros promuevan un aprendizaje eficaz, garantizando un aprendizaje sólido de los contenidos
curriculares, con recursos como: explicación, refuerzo, actividades complementarias y de evaluación de los
contenidos fundamentales.
2º. Que los libros contribuyan al desarrollo de las competencias clave que deben adquirir los alumnos para
desenvolverse en la sociedad actual.
3º. Que posteriormente puedan aplicar esos conocimientos a la vida cotidiana, resolver sus problemas de
la vida diaria, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Además de estos tres principios fundamentales, los profesores/as nos hemos fijado sobretodo en estos
aspectos:
- Que los contenidos de cada unidad didáctica se presenten de forma clara y sencilla, con
ilustraciones y dibujos que les sirvan para su comprensión a la vez sean más "atractivos".
- Las actividades y ejercicios de cada tema se presenten en número suficiente para que el profesor
pueda elegir las más adecuadas para su grupo-clase. También tienen un papel muy importante las
actividades de repaso al final de cada tema. La estructura de cada unidad y la evolución progresiva de
las dificultades, son elementos también muy notables a tener en cuenta.
- Los recursos didácticos: tendremos en cuenta tanto los recursos para el alumno/a (cuadernos de
actividades complementarias y de repaso) como para el profesor: (guías didácticas, controles de
evaluación y atención a la diversidad).
- Otros recursos para el aula: mapas, láminas de Ciencias Naturales y Sociales , de Matemáticas
Lenguaje, Inglés...
- Los recursos digitales, cada vez más utilizados en el aula (ordenadores y pizarra digital) se
considerarán también como innovadores y aprovechables en la enseñanza.
- Que los métodos presenten un soporte adecuado a la edad de los alumnos/as para facilitar la autonomía
(Educación Infantil).
XI. REGLAMENTO DE TRANSPORTE ESCOLAR
ÍNDICE
1. NORMATIVA
2. OBJETIVOS
3. BENEFICIARIOS
4. CARACTERÍSTICAS
5. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO
6. SERVICIO DE ACOMPAÑANTES Y CONDUCTORES
7. DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS
8. TIPIFICACIÓN DE FALTAS
9. CONTROL Y SEGUIMIENTO: COMPETENCIAS DE CADA ÓRGANO
10. DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO
11. INFORMACIÓN
12. ANEXOS
1. NORMATIVA:
Este servicio se regirá por la siguiente base normativa:
RD 443/2001, de 27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y

de menores, modificado por el RD 894/2002, de 30 de agosto.
RD 965/2006, de 1 de septiembre, modificando el Reglamento General de Circulación.
DECRETO 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio
complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con
fondos públicos (BOJA 03-07-2009).
ORDEN de 3 de diciembre de 2010, por la que se regula la organización y gestión del

servicio de transporte público regular de uso especial de escolares por carretera y las ayudas
individualizadas reguladas en el Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la
prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos (BOJA 07-01-2011).
ORDEN de 29 de diciembre de 2011, por la que se modifica la Orden de 3 de diciembre

de 2010, por la que se regula la organización y gestión del servicio de transporte público regular
de uso especial de escolares por carretera y las ayudas individualizadas reguladas en el Decreto
287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio complementario
de transporte escolar para el alumnado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos
(BOJA 19-01-2012).
2. OBJETIVOS:
Garantizar en condiciones de igualdad, el acceso al sistema educativo a los

alumnos que no dispongan de colegio público en su zona de residencia.
Regular la prestación del servicio de transporte escolar en el centro, en

condiciones de seguridad y calidad.
3. BENEFICIARIOS:
Tendrán derecho al servicio de transporte escolar los alumnos de Educación Infantil y

Educación Primaria, escolarizados en el CEIP San José de Calasanz, cuyo domicilio se encuentre
en nuestra localidad en las cercanías de las paradas propuestas y sus solicitudes del servicio de
transporte escolar hayan sido aprobadas por la Delegación de Educación.
Para ejercer este derecho habrá que presentar junto a la matrícula un certificado de
empadronamiento colectivo (de la unidad familiar) expedido por el ayuntamiento.
En casos de necesidad (problemas motóricos, etc..) se podrá solicitar otro tipo de

transporte adaptado, con informe del Equipo de Orientación del centro.
Los alumnos que no cuenten con servicio de transporte escolar en su zona de residencia
a más de siete kilómetros de nuestra localidad, tendrán derecho a solicitar ayuda de transporte.
4. CARACTERÍSTICAS:
El transporte escolar tiene la consideración de servicio educativo complementario y
gratuito, espacio donde se promueve la educación y la relación social. La financiación es total por
parte de la Junta de Andalucía. Por lo tanto, la gestión económica no forma parte de la cuenta de
gestión que el centro elabora anualmente.
La Consejería de Educación es la responsable de la contratación de una empresa del

sector que cumpla las condiciones requeridas por la normativa actual: en autorizaciones,
capacitación de los conductores e idoneidad de los vehículos.
La empresa garantizará que las rutas se realicen por los vehículos autorizados en el
contrato.
La empresa deberá contratar un seguro complementario de responsabilidad civil

ilimitado.
Los vehículos del transporte escolar deberán estar identificados con las placas
correspondientes mientras realizan el servicio.
Los itinerarios tendrán una duración máxima de 60 minutos, excepto casos especiales
autorizados por la Dirección Provincial.
Los horarios se ajustarán al del centro, garantizando la puntualidad para la entrada,

combinando las necesidades de los trayectos y reduciendo al máximo el tiempo de espera a la
entrada de las clases. Para el regreso estarán disponibles a la salida de las clases.
La Consejería de Educación contratará a una empresa del sector para que las rutas
dispongan de un servicio de acompañantes.
5. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO
El transporte escolar funcionará de septiembre a junio, durante todos los días lectivos del
calendario escolar aprobado por la Consejería de Educación para cada curso. Los alumnos del
curso de tres años se incorporarán a medida que cumplan los periodos de adaptación programados.
El transporte se organizará por rutas que optimicen el servicio. Esta organización se

preparará en junio, con la incorporación de los nuevos alumnos matriculados. Se revisará en
septiembre durante la primera semana de servicio. Después de esta revisión todos los cambios
(altas o bajas, cambios de domicilio…) se considerarán variaciones del servicio y previamente
tendrán que autorizarse y comunicarse a la Dirección Provincial, la empresa de autobuses y al
monitor del transporte escolar.
Las paradas serán el Veredón, el Acebuchal, la estación de servicio BP y las Casistas.
En el periodo de matriculación se informará, a cada familia usuaria del servicio de

transporte, de la parada que le corresponde y el horario de la misma.
Las paradas se harán, exclusivamente, en los lugares previstos, siempre guardando al

máximo las medidas de seguridad y preferentemente en los lugares señalizados por la Consejería
de Fomento (marquesinas y ubicaciones específicas). Para la autorización de las paradas primará
exclusivamente el criterio de seguridad.
Las familias deberán acudir siempre puntualmente a la parada establecida para ellos.
Cualquier cambio, aunque sea ocasional, deberá ser solicitado por escrito al centro mediante el
anexo II o de forma telefónica si es debido a una causa imprevista y por motivos justificados.
El servicio de acompañantes dará cuenta de la asistencia del alumnado mediante parte
mensual, conforme al calendario establecido para cada alumno/a. La Dirección del centro velará
por su cumplimiento, dando de baja del servicio a aquellos/as alumnos/as que no cumplan la
asistencia mínima prevista.
Ningún alumno puede quedarse solo en la parada en el itinerario de vuelta. Existe

obligatoriedad de presentar en su caso autorización expresa de la familia para que el/la alumno/a
recorra el trayecto por sus propios medios o acompañado/a por otra persona. Los responsables
acompañantes del servicio tendrán constancia de dicha autorización que se entrega en el centro.
En el servicio de recogida, en caso de no llegar a tiempo y perder el autobús, la familia

será la responsable del traslado al centro.
No podrán acceder al vehículo personas ajenas al servicio.
En caso de avería, accidente o inclemencias meteorológicas, se arbitrarán por parte de la

empresa concesionaria las medidas oportunas de seguridad y de resolución de la incidencia, dando
aviso a la dirección del centro.
Por norma, no se dará crédito a las informaciones facilitadas por los niños en lo relativo
a cambios en el servicio que utilizan. Se precisa de una comunicación telefónica directa con el
acompañante o de una autorización escrita.
6. SERVICIO DE ACOMPAÑANTES Y CONDUCTORES
6 a. SERVICIO DE ACOMPAÑANTES (MONITOR DEL TRANSPORTE ESCOLAR)
Los monitores del transporte escolar serán contratados por la empresa adjudicataria, que
será la responsable de su formación.
Los monitores del transporte escolar son los responsables del mantenimiento del orden,
la seguridad y la atención al escolar durante el acceso, las bajadas, el trayecto del transporte escolar
y el inicio de la actividad escolar. Hasta el acceso y después de la bajada de regreso, la
responsabilidad es de la familia.
Deben conocer los sistemas de emergencia del vehículo y el uso del botiquín. Los
acompañantes llevarán:
● Acreditación de la empresa.
● Chaleco fluorescente.
● Señal portátil de STOP.
● Relación de las paradas y de sus usuarios.
● Relación nominal de los usuarios, con teléfono de contacto.
● Información de los teléfonos de la empresa, de acompañantes, del centro educativo y de
los servicios de urgencia.
Es conveniente y favorece la comunicación inmediata, disponer de un teléfono móvil,

conectado y en servicio.
Las funciones básicas de los monitores del transporte escolar son:

a) Ayudar a la subida y bajada de los alumnos, especialmente a aquellos que presenten déficit
de movilidad.
b) Asegurar el cumplimiento de las normas de uso y utilización del vehículo por parte de los
alumnos.
c) Velar por los alumnos en el caso de que por alguna circunstancia tuvieran que bajar del autobús
fuera de las paradas habituales, reuniéndolos en sitio seguro y a distancia prudencial del mismo,
con objeto de eludir posibles peligros que surjan por maniobras de los vehículos. En caso de avería
permanecerán en el autobús con el pasaje.
d) Colaborar con los directores del centro en el control y toma de datos que puedan redundar en
una mejora del servicio del transporte escolar.
e) Recoger y acompañar a los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar.
f) Comunicar a la dirección del centro cualquier problema de convivencia y de alteración llevada

a cabo en el trayecto.
Además tendrá en cuenta las siguientes normas:
● Mantener una correcta imagen durante la prestación del servicio.

● Realizar todo el recorrido, desde la primera parada hasta el final del recorrido.
● Asignar las plazas donde va cada niño y comprobar que todos los usuarios están sentados
y con el cinturón de seguridad puesto antes de comenzar el movimiento, siempre que el
vehículo disponga de ellos.
● Comprobar que no utilicen este servicio usuarios no autorizados.
● No puede encargarse de las mochilas u otro material de los niños.
● No puede dispensar medicamentos.
● No puede dejar solo a un niño en la parada. Si no está la persona que se encarga de
recogerlo, le devolverá al centro, donde se avisará a la familia. Si no acudiera, se
comunicará a los cuerpos de seguridad para que se hagan cargo del menor. En ningún
caso lo llevará a otro sitio que no sea el centro, y solo utilizará transporte público, nunca
personal.
● En caso de incidencias significativas que supongan retraso o imposibilidad de realizar el
servicio, ha de comunicarlo al centro y a la empresa. A las familias les proporcionará un
medio de contacto para conocer la situación.
● Comprobar que el pasillo y las puertas de emergencia estén libres de obstáculos.
● Realizar un censo diario de usuarios e incidencias, que
se remitirá mensualmente a la empresa. La empresa pasará esta información
al centro.
● Conocer este reglamento.
● Coordinarse con el conductor de su ruta.
6 b. ACOMPAÑANTE PARA EL TIEMPO DE ESPERA EN EL CENTRO
Durante el tiempo de espera que transcurra desde la llegada al centro de los alumnos
transportados hasta la entrada a las clases el monitor del transporte escolar velará por la guarda de
este alumnado. A las 14:00h el monitor escolar del centro recogerá de las aulas al alumnado del
transporte escolar haciendo entrega de estos a la monitora del transporte escolar, la cual se hará
cargo de ellos hasta la entrega del alumnado a sus progenitores en las paradas correspondientes.
6 c. SERVICIO DE CONDUCTORES
Los conductores de autobús escolar serán contratados por la empresa

adjudicataria.
Deberán tener la preparación precisa para el servicio escolar.
Mantendrán una correcta imagen durante la prestación del servicio.
Deberán ir identificados como miembros de la empresa.
Las funciones básicas de los conductores serán:
a) Realizar una conducción correcta y segura, respetando en todo momento las normas
de seguridad vial.
b) Comprobar y realizar el mantenimiento y limpieza del vehículo.
c) Cumplir el horario y las paradas establecidas.
d) Respetar al resto de los usuarios.
e) Avisar a la empresa y al centro en caso de incidencias reseñables.
f) Conocer este reglamento.
g) Coordinarse con el acompañante de su ruta.
7. DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS
DERECHOS:
● Ser transportado de forma segura.

● Recibir un trato correcto.
● Ser informado de las incidencias o cambios que puedan surgir en horarios, paradas…
DEBERES:
a) FUERA DEL AUTOBÚS
● Llegar con tiempo suficiente.

● Esperar en la parada o dentro del recinto escolar hasta que el autobús esté detenido
completamente y reciba las instrucciones del acompañante.
● Respetar al resto de los usuarios de parada.
● No correr ni empujar a sus compañeros en la subida o bajada al autobús.
b) DENTRO DEL AUTOBÚS
● Respetar al conductor y al acompañante, y atender sus indicaciones.

● Respetar al resto de los usuarios evitando juegos y conductas violentas o irrespetuosas.
● Comportarse de manera que no distraiga la atención del conductor, sin gritos, sin lanzar
o proyectar objetos de ningún tipo.
● Cuidar los elementos del vehículo y su limpieza.
● Permanecer en el asiento asignado por el acompañante durante todo el trayecto. Si
hubiera cinturón de seguridad debe estar abrochado.
● Colocar sus útiles personales (mochilas, bolsas, libros…) sin obstruir los pasillos ni las
puertas.
● Abstenerse de comer o beber en el interior del vehículo.
c) EN LA ESPERA AL LLEGAR AL CENTRO O A LA SALIDA

● Atender las indicaciones de la persona responsable de acompañantes que les recibe en
el centro.
d) FAMILIAS
● Respetar a los responsables y demás usuarios del servicio.
● Acompañar al niño hasta su acceso al autobús, respetando los horarios.
● Recoger al alumno al regreso, al finalizar la jornada.
● Ser informadas sobre el comportamiento de sus hijos.
● Comunicar con rapidez las modificaciones de los datos relevantes, tales como cambio
de domicilio, teléfono, persona de recogida…
● Comunicar al acompañante si no utiliza el transporte de manera regular. Debe rellenar
una autorización escrita que se facilita en Dirección.
● Al ser los alumnos menores de edad, los padres y tutores son responsables subsidiarios
económicos de los desperfectos realizados por sus hijos.
a) CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
a) La reiterada falta de puntualidad, sin motivo justificado.

b) La incorrección en la presencia, por falta de aseo personal o
indumentaria.
c) Los actos injustificados que perturben el normal desarrollo del servicio
con carácter personal o colectivo.
d) El deterioro no grave del vehículo, por uso indebido o forma intencionada,
de material del mismo o de los objetos y pertenencias de los demás
usuarios
e) Los actos de indisciplina, amenaza, insulto o falta de respeto, no graves,
contra los usuarios del servicio.
f) Los actos de agresión física contra los demás usuarios que no tengan
carácter de graves.
g) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
Serán competentes para decidir las correcciones previstas el personal del servicio que
detecte la falta (acompañante y conductor) y el Equipo Directivo previamente informado.
MEDIDAS CORRECTIVAS
MEDIDAS CORRECTIVAS ¿QUIÉN? CONDICIONES
a) Amonestación pública o privada oral o

escrita. - Personal del servicio Oído el alumno.
b) Comunicación oral o escrita a la - Personal del

familia. servicio. Oído el alumno.
c) Medidas organizativas, tipo - Personal del

cambio de asiento… servicio. Oído el alumno
- Personal del
d) Exigencia de petición pública o
servicio. Oído el alumno.
privada de disculpas
- Equipo Directivo.
- Personal del
e) Comparecencia inmediata ante el Oído el personal del servicio. Oído
servicio.
Equipo Directivo. el alumno.
- Equipo Directivo.
f) Realización de trabajos específicos en
Oído el alumno.
horario lectivo o en recreos, por un
máximo de tres Oído el personal del servicio.
- Equipo Directivo. Comunicación a la familia.
días.
g) Realización de tareas que contribuyan
a la mejora y el desarrollo de la actividad
en el servicio o, si procede, dirigidas a
reparar el daño causado a las
instalaciones o al material del autobús o a
las pertenencias de otros usuarios, por un
Oído el alumno.
máximo de
- Equipo directivo Oído el personal del servicio.
cinco días lectivos. Comunicación a la familia.
h) Suspensión del derecho a participar en

Oído el personal del servicio. Oído
las actividades extraescolares o
el alumno.
complementarias
- Equipo Directivo
Comunicación a la familia.
hasta catorce días.
Oído el personal del servicio.
Oído el alumno.
Comunicación a la familia.
Comunicación a la Administración y
la empresa Durante el tiempo que
dure la sanción, la asistencia a las
i) Suspensión del derecho de clases sigue siendo obligatoria, por
utilización del servicio por un periodo lo que la familia será la responsable
no superior a tres días lectivos. de
- Director/a
los traslados al centro.
b) CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

a) Los actos de indisciplina, acoso, amenaza, injuria u ofensas graves contra
los responsables del servicio o los demás usuarios.
b) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las
normas de convivencia.
c) La agresión grave, física o moral, contra los demás usuarios o la
discriminación grave por razón de raza, sexo o cualquier otra
circunstancia personal o social.
d) Los daños graves causados por uso indebido o de forma intencionada en
los autobuses o en los bienes de otros miembros usuarios del servicio.
e) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo
de las actividades del servicio de transporte escolar.
f) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros usuarios, o la incitación a las mismas.
g) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
Será competente para decidir las correcciones previstas el Equipo Directivo.

Para la incoación e instrucción del expediente sancionador se tendrá en cuenta lo
establecido en este reglamento, sin que incurra en contradicción con lo establecido en el
Reglamento de Régimen Interno del centro, y a tenor de lo dispuesto en la normativa vigente.
MEDIDAS CORRECTIVAS
MEDIDAS CORRECTIVAS ¿QUIÉN? CONDICIONES
a) Realización de tareas que Requiere la instrucción de

contribuyan a la mejora del servicio o, expediente.
si procede, a reparar el daño causado al
La resolución del expediente ha de
autobús o a las pertenencias de otros
comunicarse a la comisión de
usuarios. Dichas tareas podrán tener
convivencia, a la familia y a
una duración entre seis y
inspección.
quince días lectivos. - Director/a.
Estas tareas deberán realizarse
dentro del horario lectivo.
b) Suspensión del derecho a participar Requiere la instrucción de

en las actividades extraescolares o expediente.
complementarias del centro por un
periodo entre quince y treinta días.
- Director/a.
inspección.
Requiere la instrucción de expediente.

inspección.
Durante el tiempo que dure la

c) Suspensión del derecho a la sanción, la asistencia a las clases sigue
utilización del servicio durante un siendo obligatoria, por lo que la
periodo entre cuatro y diez días familia será la responsable de los
- Director/a. traslados al
lectivos.
centro.
9. CONTROL Y SEGUIMIENTO:
COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR:
● Ser informado de la organización y funcionamiento del Transporte escolar.

● Evaluar el servicio y plantear mejoras.
COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO:

● Coordinar el servicio.
● Organizar las rutas cada curso escolar, atendiendo a las matriculaciones.
● Informar a las familias sobre el funcionamiento del servicio.
● Tramitar las certificaciones e incidentes.
● Proporcionar a la empresa de transporte y de acompañantes el calendario escolar lectivo
y el listado de usuarios con los datos de contacto de las familias.
● Garantizar la aplicación de este reglamento.
● Proponer modificaciones y mejoras del servicio.
COMPETENCIAS DE LA EMPRESA DE TRANSPORTE:

● Cumplir con las especificaciones técnicas establecidas en el contrato.
● Proporcionar los medios personales y materiales para la prestación del servicio.
● Realizar el servicio con seguridad y respeto a los usuarios.
● Ajustar las condiciones del servicio y los horarios a lo establecido en este Reglamento.
● Colaborar con el centro para el buen funcionamiento del servicio.
● Colaborar con la empresa de acompañantes para la coordinación del servicio.
COMPETENCIAS DE LA EMPRESA DE ACOMPAÑANTES (MONITOR DE TRNSPORTE

ESCOLAR):
● Cumplir con las especificaciones técnicas establecidas en el contrato.
● Proporcionar los medios personales y materiales para la prestación del servicio.
● Realizar el servicio con seguridad y respeto a los usuarios.
● Ajustar las condiciones del servicio y los horarios a lo establecido en este Reglamento.
● Colaborar con el centro para el buen funcionamiento del servicio.
● Colaborar con la empresa de transporte para la coordinación del servicio.
10. DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO:
La difusión de este reglamento para su conocimiento se realizará de la siguiente manera:

. Publicación en la página Web del centro.
. Información individualizada a las familias en el periodo de matriculación y/o a comienzos de curso
escolar.
. Circulares informativas con las variaciones en el servicio.
. Consultas en dirección sobre dudas del funcionamiento.
11. INFORMACIÓN
EMPRESA DE TRANSPORTE:………………AUTOCARES MOLINA
EMPRESA DEL MONITOR DEL TRANSPORTE ESCOLAR:…..ARALIA SERVICIOS

TELÉFONO: 687475527
ANEXO I
AUTORIZACIÓN PARA QUE OTRAS PERSONAS

DIFERENTES DE PADRES O TUTORES PUEDAN RECOGER
ALUMNOS EN LA PARADA DE TRANSPORTE
D/DÑA:…………………………………………………………………
…………… PADRE/MADRE DEL
ALUMNO/A:………………………………………………….., DEL
CURSO DE ………..QUE UTILIZA EL TRANSPORTE
ESCOLAR EN LA PARADA DE
…………………………AUTORIZO A LAS PERSONAS QUE
RELACIONO A CONTINUACIÓN A RECOGER A MI HIJO/A
EN LA PARADA DE AUTOBÚS O EN EL
CENTRO EDUCATIVO.
APELLIDOS NOMBR D TELÉFONO DE

E N CONTACTO
I
En …………………, a ………………. de ……………………. de

…………..
FIRMA
ANEXO II
AUTORIZACIÓN PARA NO UTILIZAR EL TRANSPORTE

ESCOLAR DE MANERA ESPORÁDICA
Don ....................................................... padre /
madre del Alumno / a
.................................................................................
de ............. curso de Educación Primaria/ Infantil

(marcar la que corresponda)
AUTORIZO:
A mi hijo / a para que NO realice el transporte en el

autobús en el día y hora que se señala a continuación:
..........................................................................................
..........................................................................................
haciéndome responsable de las actividades que realice o el

transporte que utilice.
Y para que así conste, firmo la presente
autorización en: Lora del Río a ........... de
................ de ..........
NIF:
Fdo: ..................................................
ANEXO III
REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL SERVICIO DE

TRANSPORTE
FECHA: MONITOR/A DEL TRNSPORTE ESCOLAR:
ALUMNO/A:
MOMENTO DE LA INCIDENCIA
MOTIVO O CAUSA
CONDUCTA DETALLADA:
(lugar, personas implicadas,

testigos…)
CONSECUENCIAS
MEDIDAS
TOMADAS/CORRECCIONES
Firma:
COMEDOR ESCOLAR.
LORA DEL RÍO.
ÍNDICE:
1. COMEDOR ESCOLAR: INTRODUCCIÓN
2. FUNCIONES DE LOS CUIDADORES/AS
3. FUNCIONES DE LOS PADRES

4. FUNCIONES DE LA EMPRESA DE CATERING.
5. NORMAS Y CONDICIONES DE USO DEL COMEDOR ESCOLAR
1. OTRAS NORMAS EN EL COMEDOR
6. NORMAS DE CONVIVENCIA
2. MEDIDAS DE CORRECCIÓN
3. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
1. COMEDOR ESCOLAR: INTRODUCCIÓN

El comedor escolar es uno más de los servicios escolares ofertados por nuestro centro en su ámbito de
competencias educativas. Tiene un carácter voluntario para todos los alumnos del Colegio. La empresa actual
de catering es Luis Sosa Rodríguez y la modalidad de catering es la de “Línea fría”.
El uso de este servicio conlleva, por tanto, la aceptación de las normas que para su correcto
funcionamiento dicta la normativa y legislación vigente.
El servicio de comedor escolar es una actividad pedagógica, no meramente asistencial, incluida en el
currículo del proceso educativo.
Sus objetivos generales APROBADOS POR EL CONSEJO ESCOLAR SON:
● Fomentar actitudes de convivencia positiva para favorecer las relaciones sociales.
● Procurar que el comedor sea un elemento educativo más, dentro del proceso de formación
integral del alumnado.
● Crear hábitos alimentarios saludables.
● Adquirir hábitos de higiene antes, durante y después de comer.
● Planificar actividades formativas y lúdicas en el tiempo de ocio.
● Desarrollar la capacidad del gusto y aceptación de todo tipo de alimentos que configuran una
dieta sana y equilibrada.
● Desarrollar la competencia social y ciudadana fomentando la colaboración y buenas relaciones
entre los compañeros y personal del comedor.
● Desarrollar la competencia emocional y aceptar los gustos saludables.
● Publicación en la página web del catering de los menús.
● Distribución de alumnos y cuidadoras en el comedor y en las diversas zonas de ocio (aire libre o
recintos cubiertos).
● La capacidad máxima en un turno es de 100 comensales
● Para el comedor:
● Desarrollar hábitos de alimentación: comer de todo, masticar bien y correctamente y acabar la

comida servida.
● Inculcar hábitos de higiene personal: lavado de manos.
● Inculcar hábitos de buenos modales en la mesa: posturas, uso correcto del cubierto…
● Fomentar la colaboración y buenas relaciones entre los compañeros de mesa y personal del
comedor.
● Designación de la misma cuidadora a cada grupo de alumnos. Velará porque su grupo coma de
todo, termine lo servido, mastique bien y adecuadamente, use correctamente el cubierto, adopte medidas
higiénicas, participe en las actividades de tiempo libre, favoreciendo siempre la colaboración y las buenas
relaciones entre todos, etc.
● Para el tiempo libre:
● Desarrollar hábitos de convivencia.

● Aprender a utilizar el tiempo libre participando en las actividades.
● Organización de diversas actividades (por grupos), bien al aire libre o bien, si el tiempo no permite
salir al patio, en el SUM, potenciando la integración y convivencia de alumnos/as de diferentes edades,
culturas, sexo, capacidades físicas o psíquicas.
● Observar a todos los niños y niñas, sobre todo a aquellos que presentan algún problema físico,
psíquico o de conducta para dinamizar su participación.
● Utilizar correctamente los materiales y espacios.
1. FUNCIONES DE LOS CUIDADORES/AS Y/O MONITORES.

● Vigilancia, acompañamiento y custodia de los niños desde la salida de clase, durante la comida y
hasta el final del horario de comedor hasta que lo entregan a los padres o persona autorizada.
● Fomentar la colaboración y buenas relaciones entre los compañeros de mesa y personal del
comedor.
● Atención y enseñanza a los comensales de hábitos de comportamiento sociales y manipulativos en
el comedor, así como la información en materia de orientación para la salud, cuidado del menaje del comedor,
etc.
● Colaborar en las tareas y cometidos relacionados con el comedor que el encargado sugiera.
● Atención y vigilancia del alumnado en cualquiera de las dependencias donde se desarrolle la
actividad.
● Comunicar al encargado de comedor, de palabra o por escrito, según la gravedad de los hechos, las
incidencias que, en contra del normal funcionamiento y la convivencia, se produzcan por los alumnos
comensales.
● Los cuidadores estarán siempre a cargo de los mismos alumnos y deberán saber siempre dónde se
encuentran los niños que estén a su cuidado.
● Uso mínimo e indispensable del móvil.
Además de estas, el encargado responsable del comedor deberá supervisar y tener en cuenta de forma
diaria:
● Que estén todas las ventanas del comedor cerradas al terminar el servicio.
● Que queden las puertas del comedor cerradas, así como las puertas de entrada al colegio, a
excepción del día de exclusiva de los maestros.
● Que quede todo el material de juego recogido.
● Pasar lista de los usuarios.
● Ser el enlace de comunicación con el servicio de catering, así como con los padres/madres de los
alumnos usuarios.
● Estar pendiente en máxima medida del alumnado con intolerancia alimentaria o que tengan
especial dificultad para poder comer.
● Recoger cualquier incidencia y comunicársela al director del centro.
La persona responsable de cocina será la encargada de llevar a cabo:
● Todas las tareas relacionadas con la preparación de los platos y de la limpieza de menaje y cocina.
● Supervisar los menús diarios y comunicarlo al catering si no son correctos.
● Comunicar al catering la falta de material de cocina y limpieza.
● Comunicar cualquier incidencia que afecte al buen desarrollo de cocina (roturas de utensilios,
desperfectos,...)
1. FUNCIONES DE LOS PADRES

● Colaborar con el profesorado y cuidadoras en el buen funcionamiento del comedor escolar,
inculcando a sus hijos desde casa, hábitos de respeto hacia las personas (compañeros, personal de cocina,
cuidadoras, profesores...), los espacios y utensilios (menaje del comedor), hábitos de recogida de sus platos
y del uso de papeleras, hábitos de higiene alimenticia y educación para la salud; buen comportamiento dentro
y fuera del comedor escolar; etc.
● Sugerir cuantas iniciativas y aportaciones consideren necesarias para la mejora en el servicio de
comedor escolar.
● Abonar la cuota debidamente.
● Recogida de sus hijos al tiempo estipulado y respetando las normas de funcionamiento del Centro y
comedor. El incumplimiento de esta norma puede perjudicar notablemente en la continuación de la utilización
del servicio.
● Presentar por escrito, mínimo el día anterior, la autorización para ser recogidos por otros familiares
en el caso que los responsables legales no puedan recogerlos.
● Presentar por escrito, en caso de alergia alimenticia, certificado médico de su pediatra en donde se
especifique la patología presentada por el alumno o alumna y los alimentos que no pueden ingerir.
● Presentar por escrito certificado médico-pediátrico en caso de enfermedad que pudiera presentar el
alumno/a y que pudiera alterar el funcionamiento normal de las actividades de antes, durante y después del
servicio de comedor.
● Comunicar y justificar las ausencias al centro y al catering.
● Firmar la baja del servicio de comedor en el centro y comunicarlo al servicio de catering.
● Comunicar al centro y al catering cualquier cambio en el régimen de uso del servicio de comedor
por el alumno.
● Se recuerda que está prohibido fumar en todo el recinto escolar (incluido el patio de recreo).
● Los padres/madres de alumnos de comedor podrán solicitar ver la comida de un día concreto y
pasar a verla antes de las 13:00h.
● Se prohíbe la entrada de animales al recinto escolar.
1. FUNCIONES DEL SERVICIO DE CATERING.

● Colaborar con el centro en el buen funcionamiento del comedor.
● Mantener actualizada su página web, mostrando los menús mensuales actualizados.
● Dotar del material necesario a la cocina del comedor para que su puesta en marcha.
● Mantener actualizadas las altas y bajas del alumnado, previa comunicación de las familias, así como
las ausencias y cambios en régimen de uso del comedor.
1. NORMAS Y CONDICIONES DE USO DEL COMEDOR ESCOLAR.

1. El servicio de comedor escolar es de lunes a viernes en horario desde las 14 hasta las 16 horas.
Durante el horario de comedor el centro permanecerá cerrado hasta las 15:00. A partir de esta hora
los alumnos podrán ser recogidos por sus padres, tutores o persona autorizada hasta la hora tope de
las 16:00 horas.
2. Los padres NO podrán pasar al recinto escolar sin el consentimiento de los monitores. Serán
recogidos el alumnado en la puerta del recinto. Sólo en caso de lluvia, que los alumnos estarán en el
gimnasio-SUM, los padres podrán acceder al edificio del Centro por la puerta de entradas y salidas
habituales (puerta negra del patio)
3. Los alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, al salir de clase, se deberán lavar las
manos antes de bajar al comedor en el servicio que está junto a su clase.
4. Los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de primaria serán recogidos por sus cuidadores a
las 14:00 horas de sus aulas para que estos procedan en los aseos de Educación Infantil al lavado de manos,
y una vez finalizada esta labor trasladar a los niños al comedor.
5. Los alumnos colocarán sus mochilas y ropa de abrigo en las perchas del SUM que se encuentra en
la habitación contigua al comedor bajo la supervisión de su cuidador.
6. Accederán al comedor, en primer lugar, los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de E.
Primaria y seguidamente los alumnos de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria. Los alumnos de E. Primaria
bajarán en orden y sin correr por las escaleras.
7. Los alumnos de Educación Infantil serán colocados por sus cuidadores en sus respectivos asientos
procurando inculcar hábitos posturales correctos, comer de todo, masticar bien y correctamente y acabar la
comida servida.
8. El alumnado mantendrá un comportamiento respetuoso con sus compañeros y personal de cocina.
9. A ser posible y dependiendo de las bajas y altas en el servicio, los alumnos se sentarán de forma
diaria en el mismo sitio.
10. No se saldrá del comedor y no se levantarán de la mesa durante el servicio de comida ( excepto en
ocasiones estrictamente necesarias).
11. Las cuidadoras se preocuparán de que toda la comida que se sirva se coma.
12. No se puede sacar ningún tipo de comida fuera del comedor.
13- Las cuidadoras mantendrán informados al director a través del cuidador responsable de comedor, de
las anomalías que puedan ocurrir (niños que no comen, mal comportamiento, asistencia). También recibirán
esta información los padres.
14- Todos los alumnos de comedor deben permanecer en el recinto escolar y en los lugares asignados
para el horario de comedor. Los alumnos sólo podrán abandonar los lugares asignados con el conocimiento
de los cuidadores. Cuando por motivo justificado un alumno/a deba ser recogido antes de la hora de salida,
se presentará el correspondiente justificante del padre, madre o tutor.
15- La utilización de servicio de comedor supone la aceptación y cumplimiento de todas estas normas.
4.1 OTRAS NORMAS EN EL COMEDOR
SOBRE EL COMPORTAMIENTO
1- Respetar las indicaciones de las cuidadoras.

2- Respetar a los compañeros.
1. Cuidar todo el material y las instalaciones.
1. Dejar el material escolar y abrigos en el lugar destinado a ello.
1. La entrada al comedor se hará con orden y tranquilidad, sin correr, empujar o gritar.
1. Mantener dentro del comedor en todo momento un ambiente tranquilo y respetuoso con los
demás.
1. Mantener posturas correctas en la mesa.
1. No levantarse de la mesa si no es con permiso y por una causa justificada.
1. No acceder a ningún aula del colegio. Sólo comedor, aseos y SUM para dejar y sacar las mochilas
y el patio.
SOBRE LA HIGIENE Y LA ALIMENTACIÓN

1- Aceptar el menú establecido porque responde a una alimentación sana y equilibrada.
2- Comer de todo lo que se sirva para favorecer una alimentación completa y variada.
1. Mantener en la mesa unas normas básica de higiene tales como usar los cubiertos y las servilletas
adecuadamente, comer con la boca cerrada, no tirar la comida, etc.
1. Lavarse las manos antes de comer.
1. Ir adquiriendo autonomía progresivamente en el uso de los cubiertos.
SOBRE EL TIEMPO LIBRE
1. Se permanecerá en el patio o en la sala asignada.

2. Se prohíbe la práctica de juegos peligrosos que puedan poner en peligro la integridad física de las
personas.
3. Se evitarán los insultos, agresiones o coacciones en la relación entre compañeros.
1. NORMAS DE CONVIVENCIA
● Es condición indispensable para hacer uso del Comedor Escolar que el alumno/a pueda acomodarse
a su funcionamiento y no dificulte la marcha del mismo.
● Los alumnos/as se comportarán de forma disciplinada, de acuerdo con las normas de convivencia,
organización y funcionamiento del CEIP San José de Calasanz de Lora del Río.
● El incumplimiento de lo anterior será motivo de comunicado a los padres y de persistir en la misma
actitud se sancionará con la privación temporal o definitiva del uso del Comedor.
Tendremos en cuenta el Plan de Convivencia del centro.

FALTAS LEVES:
Se considerará falta leve el incumplimiento de alguna norma y será anotada en la lista de incidencias. Se
consideran faltas leves:
● Tirar comida al suelo
● Molestar a otros comensales
● Coger la comida con las manos aquellos que tienen adquirido el
hábito
MEDIDAS REPARADORAS:
● Recoger todo lo que se ha tirado.
● Pedir disculpas ante el molestar a un compañero con el compromiso de no volver a hacerlo.
● Enseñar a utilizar los cubiertos a los más pequeños en presencia del cuidador/-a.
FALTAS GRAVES:
Se considerará falta grave la reiteración de tres faltas leves en un mismo mes.Además son faltas graves:
● Insultar a compañeros y/o cuidadores
● Agresiones físicas.
● Coger objetos de otras mochilas. MEDIDAS
REPARADORAS:
● Pedir disculpas y privacidad de un tiempo de la actividad lúdica posterior.
● Devolver lo sustraído en las mismas condiciones que se encontraban y privacidad de un tiempo de
la actividad lúdica posterior.
FALTAS MUY GRAVES:
● Mirar nuestro Plan de Connvivencia.
1. MEDIDAS DE CORRECCIÓN
Primer paso: comunicación a las familias de las faltas leves, graves o muy graves.
Segundo paso: estudio y consideración por parte del director, que verá la conveniencia de comunicar y
proponer el caso al Consejo Escolar para la posible privación del servicio.
1. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

La utilización del servicio de comedor supone la aceptación de las normas para usuarios del servicio de
comedor.
Su incumplimiento puede conllevar la suspensión de este servicio durante unos días o de forma definitiva.
Ante el incumplimiento de las normas se hablará con el niño/a. Se tratará que comprenda que su actuación
es inadecuada y se le pedirá que rectifique. Se procurará que asuma las consecuencias de sus actuaciones y
se le ofrecerán conductas alternativas.
Habitualmente serán las cuidadoras las encargadas de mantener el orden, la convivencia y la disciplina
en el comedor escolar. En los casos en los que el diálogo no sea suficiente, se podrá imponer medidas
correctoras como apartar al niño/a de su mesa durante un tiempo o privar al niño/a del recreo o actividad
posterior a la comida.
En los casos más graves quedarán registradas mediante “parte de incidencias” elaborado por el personal
del comedor competente al caso. Una vez analizado el incidente y puesto en conocimiento de los padres de
los alumnos, se informará, si se creyera necesario, al director y éste, dictaminará, oídas las partes, la
corrección que en su caso pudiera sobrevenir a los alumnos implicados.
Por norma, con la acumulación de 5 faltas leves o una grave se notificará a los padres por escrito, para
que tomen las medidas correspondientes.
La reiteración en las faltas graves o la acumulación de faltas leves, dará lugar a la aplicación de las
correcciones mencionadas en apartado anterior.
Este tipo de medidas disciplinarias se adoptarían en casos extremos, con el conocimiento de las partes
implicadas y con el deseo de mejorar la convivencia entre los alumnos y del logro de un normal
funcionamiento del servicio de comedor.
Los alumnos/as y representantes legales de los mismos que procedentes de otros centros educativos hagan
uso de este comedor tendrán que acogerse a estas instrucciones.
Estas normas de funcionamiento y organización del Comedor entran en vigor con la aprobación del
Consejo Escolar.
Nombre del alumno: Curso:
Fecha: Hora: Lugar:

Tirar comida al suelo
Conductas contrarias
Molestar a otros comensales
Interrupción del normal desarrollo de la comida.
Coger la comida con las manos aquellos que tienen adquirido el hábito
● Recoger todo lo que se ha tirado.
Medidas reparadoras
● Pedir disculpas ante el molestar a un compañero con el
compromiso de no volver a hacerlo.
● Enseñar a utilizar los cubiertos a los más pequeños en presencia del

cuidador/-a.
Se considerará falta grave la reiteración de tres faltas leves en un mismo mes.

Conductas gravemente
perjudiciales Insultar a compañeros y/o cuidadores
Acoso o violencia contra personas y actuaciones perjudiciales para la salud e
integridad física Coger objetos de otras mochilas.
● Pedir disculpas y privacidad de un tiempo de la actividad lúdica
posterior.
Medidas reparadoras
● Devolver lo sustraído en las mismas condiciones que se encontraban y
privacidad de un tiempo de la actividad lúdica posterior.
Faltas muy
Plan de convivencia.
graves:
Medidas
Se informará según modelo de parte general
reparadoras
El alumno ha sido oído por el responsable, frente a la conducta contraria: SI NO
El alumno ha sido oído por el equipo directivo, frente a la conducta gravemente perjudicial: SI
NO
Incidente:
En Lora del Río a de de 20
Fdo
PROYECTO DE
GESTIÓN.
CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ

ÍNDICE
I. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA

DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.
II. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO.
III. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
IV. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS.
V. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO.
VI. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE
RESIDUOS QUE GENERE.
VII. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.

I. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y
PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE
GASTO.
1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos de los últimos
cursos escolares durante la primera quincena de Octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades
del Centro con criterios realistas. Dicho estudio será elaborado por el secretario o la secretaria.
2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el remanente,
si lo hubiera, del curso anterior.
3. A tal fin , en la segunda quincena de Octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro
recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran aportar ayudas
económicas, que comuniquen las aportaciones que pretendan realizar durante el curso si ello es posible.
4. Para la elaboración del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley
para la adquisición o reposición de material inventariable.
5. Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la normativa vigente relativa a la
contabilidad de los centros.
6. El Equipo Directivo tendrá en cuenta la situación de partida para compensar las posibles desigualdades
que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la
elaboración del presupuesto.
7. El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento
general (mantenimiento básico de la seguridad interna de las instalaciones, mantenimiento de las
comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la
comunidad y a las distintas administraciones, soporte de las tareas básicas del profesorado,…).
8. Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a los
distintos equipos y especialidades, a fin de que puedan reponer, mantener y completar dentro de lo
posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores.
9. Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaría del Centro, quien presente a la Comisión
Permanente del Consejo Escolar el borrador del presupuesto .Dicha presentación la realizará con una
antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación
definitiva.
10. Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o domiciliaciones en
su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la
actividad económica del mismo.
II. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO.
1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación
posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.
2. En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitará la programación
concreta prevista a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a
sustituir la ausencia.
3. En las ausencias imprevistas, el profesorado que coordine el Ciclo facilitará la programación del equipo
para la unidad al profesorado que vaya a sustituir la ausencia.
4. Las ausencias de hasta tres días se sustituirán por el profesorado que figure en el plan de sustituciones
cortas.
5. El plan de sustituciones cortas será elaborado a principio de curso por la Jefatura de Estudios contando
con el profesorado que sale de su clase y no imparte materia con todo el grupo (refuerzos, enseñanzas
complementarias). En caso necesario podrá contar con otro horario lectivo del profesorado
(reducciones por coordinación de Planes y Proyectos, Coordinación docente, Función Directiva) y
horarios del profesorado de apoyo.
6. Las ausencias superiores a tres días que no estén cubiertas por profesorado sustituto nombrado por la
Delegación Provincial serán cubiertas por el profesorado de apoyos.
7. Se gestionará ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del
procedimiento que corresponda, la sustitución de las ausencias del profesorado.
8. No se solicitará el comienzo de la sustitución en viernes o antes de puente.
9. La Dirección solicitará la ampliación de horario de sustitución a la Delegación Provincial en cuanto
se vaya a agotar las jornadas concedidas para el trimestre por el Servicio de Recursos Humanos de la
Delegación Provincial de Educación.
10. En caso de ausencia del profesorado tutor de alguna unidad de Educación Infantil la Dirección podrá
informar a las familias de la misma.
11. Para garantizar el derecho constitucional a la huelga, el profesorado y el resto del personal en huelga
no podrá ser sustituido.
12. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Dirección recabará la información sobre
el personal que la secunda hasta el día antes de la huelga. Esa información será facilitada a las familias.
13. Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en las clases del profesorado que no secunde la
huelga y atenderá al alumnado que llegue al Centro en el transporte escolar.
CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES DE LOS MAESTROS/AS.
En primaria.
1. El maestro/a tutor del propio aula si este tiene refuerzo.

2. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a que esté disponible según el cuadrante de
sustituciones.
3. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a que esté llevando a cabo el área de alternativa a
la religión (los alumnos/as se irán en este caso al aula paralela con actividades preparadas, es decir, si
el alumno/a es de 5ºA se quedará en 5º B sea cual sea el área o especialidad que se esté desarrollando
en ese momento).
4. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a de apoyo de primaria.
5. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a de apoyo de infantil.
6. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a tutor de infantil que esté ejerciendo el apoyo en
ese momento y que esté disponible.
7. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a disponible en el cuadrante de sustituciones
(incluyendo coordinaciones de ciclo, reducciones horarias, plan de apertura, equipo directivo).
Ante cualquier baja será el maestro/a de apoyo el encargado de cubrir esa baja por el tiempo que fuese
necesario.
En Infantil.
1. El maestro/a de apoyo de infantil.

2. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a de apoyo de primaria.
2. Si la sustitución es ante una especialidad, sustituirá esa hora el tutor/a del aula implicada.
3. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a que esté disponible según el cuadrante de
sustituciones (comenzando por los maestros/as de infantil que están en apoyo).
4. Si el anterior no fuera posible sustituirá el maestro/a disponible en el cuadrante de sustituciones
(incluyendo coordinaciones de ciclo, reducciones horarias, plan de apertura, equipo directivo).
Ante cualquier baja será el maestro/a de apoyo el encargado de cubrir esa baja por el tiempo que fuese
necesario.
III. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
1. El uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del Centro está considerado como una
norma de convivencia. Por tanto, el uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado
una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia que será tratada como
disponga el Plan de Convivencia.
2. Al menos en una unidad didáctica por cada curso, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado y
conservación de los materiales escolares , así como de las instalaciones y edificios. Así deberá constar
en las programaciones de cada ciclo o nivel.
3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas
normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo
la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor…) de la actividad donde se
observe la incidencia.
4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacía cualquier pertenencia del colegio,
o del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas
responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o
embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por
los daños ocasionados según se recoja en el Plan de Convivencia/R.O.F
5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el
Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal
técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración
correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.
6. Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la cualificación
y/o permisos del Equipo Directivo para el uso manejo y/o montaje.
7. Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material, un
parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación,
material o edificio del colegio. Este impreso relleno se entregará en dirección , para que se pueda
resolver o tramitar la incidencia.
8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por
la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una
tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor
envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de correspondencia.
9. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la reparación,
mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.
10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se
inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia tal como se indica en el punto 8
de este apartado.
11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse
con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que,
por el Equipo Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del
inventario.
12. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la
Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliarios y edificios.
IV. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN
DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS
FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.
1. El posible uso de las pistas, instalaciones, etc. en horario complementario y/o extraescolar no debe
ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberá
corresponder a las asociaciones, empresas o particulares a quienes se autorice su utilización.
2. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que
sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la
cuenta de ingresos para Gastos de Funcionamiento General.
3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo al Centro que puedan realizar las
editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del Equipo Directivo
y se incluirán en el inventario correspondiente.
4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a
cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal
actividad del mismo ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de la reposición
de pérdidas y daños.
5. La elección de libros de textos se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto
educativo y a nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas,
promociones o regalos de las editoriales.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO.
1. La persona responsable de la Secretaría actualizará el inventario general del Centro en el mes de Junio.
2. Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos y especialidades comunicarán, mediante un
formulario elaborado por el Centro, las variaciones ocurridas a lo largo del curso en el inventario anual.
3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo
conocimiento y aprobación del Equipo Directivo, a quien corresponderá la toma de decisiones en ese
aspecto.
4. Antes del 30 de Junio de cada año, se recogerán los materiales más valiosos de todo el Centro y se
guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.
5. Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad se empaquetarán y etiquetarán por cursos por los
tutores o tutoras de cada curso antes del 30 de Junio y se guardarán debidamente clasificados en la sala
de recursos o en el lugar que designe el Equipo Directivo.
6. A los tutores y tutoras se les entregará una ficha en la que anotarán las observaciones correspondientes
a los libros de textos que han recogido y empaquetado ( número de libros, estado de los mismos,
alumnos/as que no han entregado algún libro,…). Una vez rellena, dicha ficha deberá ser entregada en
la Jefatura de Estudios.
V. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y

DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
1. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los envoltorios de sus
alimentos.
2. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.
3. Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor adecuado.
4. En el Centro se dispondrá también de un contenedor de pilas usadas.
5. El colegio divulgará y fomentará el uso de todo tipo de contenedores (vidrio, papel, plástico, aceite
usado,…) entre su alumnado para que vayan adquiriendo conciencia de la importancia del reciclado.
6. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería deberá ser comunicada a la mayor brevedad posible
para su reparación.
7. Se solicitará al Ayuntamiento que todos los grifos de los aseos del Centro tengan cierre automático.
8. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos al final de su uso.
9. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.
10. Al término de la jornada escolar, los maestros y maestras deberán procurar apagar las estufas, aparatos
de aire y luces al salir de la clase o de la dependencia en la que se encuentren (biblioteca, video,…).
11. El Centro fomentará el uso no derrochador de materiales escolares, así como la conservación,
restauración y reutilización de los mismos.
12. El Centro fomentará la participación en campañas a favor del medio ambiente organizadas por
instituciones y entidades del entorno.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
COVID-19
CENTRO CEIP SAN JOSÉ DE

CALASANZ
CÓDIGO 41002402
LOCALIDAD LORA DEL RÍO
Curso 2020/2021
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
CEIP SAN NJOSÉ DE CALASANZ Lora del Río.
El presente Protocolo se elabora en virtud de lo establecido en las Instrucciones XX de julio de

2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros
docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19
CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES

N.º REVISIÓN FECHA Descripción
TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS

Inspección de referencia. D. Herminio Rodríguez.
Teléfono
Correo
Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Territorial
Persona de Pilar Núñez Trigo
contacto Jose Ignacio Calvo Montes
Teléfono 620778538/ 611046
Correo covid19-2.dpse.ced@juntadeandalucia.es
Dirección Ronda del Tamarguillo s/n 41005. Sevilla.
Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud
Persona de
contacto
Teléfono 955 006 893
Correo epidemiologia.se.csalud@juntadeandalucia.es
Dirección
Centro de Salud
Persona de
contacto
Teléfono
Correo
Dirección Calle Espliego, 0, 41440 Lora del Río, Sevilla
PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19 2

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ Lora del Río.
ÍNDICE
0. Introducción.
1. Composición Comisión Específica COVID-19.
2. Actuaciones previas a la apertura del centro.
3. Entrada y salida del centro.
4. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.
5. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios

comunes.
6. Medidas de prevención personal y para la limitación de
contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de
convivencia escolar
7. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la
jornada lectiva
8. Disposición del material y los recursos
9. Medidas de higiene, limpieza, y desinfección de las

instalaciones, y de protección del personal
10. Medidas para el alumnado y profesorado, especialmente
vulnerable, con especial atención al alumnado con trastornos
en el desarrollo
11. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el centro
12. Difusión del protocolo
13. Seguimiento y evaluación del protocolo
Se debe tener en cuenta que “los centros docentes elaborarán un Protocolo de actuación COVID-19 para que los
procesos de enseñanza aprendizaje se desarrollen con seguridad durante el curso escolar 2020/2021, teniendo en
cuenta lo establecido en la presente instrucción y lo que determine la autoridad sanitaria en cada momento, adaptado
al contexto específico del centro”, conforme se establece en el punto 1 de la instrucción quinta de las Instrucciones de
xx de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes
para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

CEIP SAN JOSÉ DE CLASANZ Lora del Río
0.- INTRODUCCIÓN
Este Plan se realiza acorde a las características propias del centro y de las enseñanzas que en él se
imparten – grupos de alumnos y alumnas, características y disposiciones espaciales, personal,
aulas, las distintas actividades docentes, etc.- y contemplará de forma concreta las medidas que se
van a adoptar en los diferentes escenarios (docencia presencial, semipresencial o telemática).,
previendo la disponibilidad de los recursos humanos y materiales necesarios para abordar cada
escenario con las garantías necesarias, además de supervisar su correcta ejecución para tomar las
medidas correctivas necesarias
El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica COVID-19, regulada
por las diferentes instrucciones de la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la
organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria
del COVID-19, del CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ, en base al modelo homologado facilitado por la
Consejería de Educación y Deporte.
Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e

higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones del CEIP SAN JOSÉ DE
CALASANZ DE LORA DEL RÍO, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando
los cambios de la situación epidemiológica así lo requiera.
La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo contribuir a que
docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten esta apertura de los centros en el curso
actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de contagios, resultando fundamental la
asunción individual y colectiva de responsabilidades.
Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán registradas en
el apartado de <<seguimiento y evaluación del Protocolo>>.

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ Lora del Río
1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19

Composición
(Según instrucción sexta de las Instrucciones de XX de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación

y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021,
motivada por la crisis sanitaria del COVID-19)
Cargo / Sector
Apellidos, Nombre
Responsabilidad comunidad educativa
Presidencia LÓPEZ RUEDA, ANTONIO JOSÉ DIRECTOR/COORDIN EQUIPO DIRECTIVO
ADOR COVID
Secretaría RAMÍREZ DUWISON, CRISTINA Coordinador/a de Plan MAESTRO
de Autoprotección y la
Prevención de Riesgo
Laborales en el centro
Miembro SANTOS DONAIRE, MANUEL. Presidente AMPA PADRES
Miembro ALARCÓN, JOSÉ MANUEL. Representante del REPRESENTANTE

Ayuntamiento AYUNTAMIENTO.
Miembro
Miembro
Miembro
Periodicidad de reuniones
N.º reunión Orden del día Formato

1 Realización y aprobación del Plan de Actuación covid19 3-9-2020
2 Revisión y actualización del Plan 7-9-2020

•

1. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO
Se constituirá un equipo de COVID-19, que deberá elaborar este Plan de Actuación específico de
nuestro centro –en adelante Plan–, frente a la COVID-19, que pasará a formar parte como anexo del
“Plan de autoprotección del centro”.
Este Plan deberá ser informado y conocido por el personal docente y no docente del centro, para lo
cual se realizará una reunión previa a la apertura de la actividad educativa, lo que contribuirá a su
mejor comprensión y efectividad. Se comunicará a las empresas externas que prestan servicios en el
centro y a la comunidad educativa en general.
Medidas para la limitación de contactos
Los padres y tutores de alumnos pedirán cita para temas administrativos y/o reuniones con
maestros/equipo directivo que no puedan resolver telemáticamente. Podrán acudir al centro para
cualquier gestión necesaria (ver listas, recogida de cheque libros,…) siguiendo las recomendaciones
pertinentes de seguridad.
Escenarios.
- Posibilidad que uno o varios discentes o docentes puedan estar en situación de cuarentena. En este
caso la jefatura de estudios organizará las sustituciones del profesorado y si fuera necesario se solicitará
maestro sustituto a DT.
- Posibilidad de que uno o varios grupos-clase puedan estar en situación de cuarentena. La jefatura de
estudios organizará los horarios del profesorado de manera que se puedan ejecutar las clases
presenciales junto con aquellas que se encuentran en cuarentena.
- Posibilidad de que el centro pueda cerrarse a la docencia presencial. En este caso todos los maestros
llevarán a cabo su horario y programación no presencial con el alumnado.
- Clases presenciales con normalidad.
Otras medidas. Funciones.
 DIRECCIÓN DEL CENTRO.
- Conocer de primera mano la información oficial disponible sobre el Coronavirus COVID-19 y

cuantas novedades se den, detectando y contrarrestando la información falsa y trasladándola al
resto de la comunidad educativa.
• - Implicaciones de su papel en la prevención, detección e intervención en el centro: garantizar la
seguridad de los accesos (apertura y cierre) y asistencia del alumnado, profesorado y familia,
situar los carteles en lugar visible, ajustar horarios, redistribuir espacios, etc.
• - Garantizar la comunicación y coordinación de todos los agentes implicados (internos y
externos).
• - Adaptar el Plan a las características de su centro, en colaboración con el Equipo COVID-19.
• - Garantizar la colaboración, la planificación comunitaria, el respeto y la asunción individual y
colectiva de responsabilidades.
• • - Impulsar el desarrollo de actuaciones de promoción y educación para la Salud por ejemplo
mediante la adscripción de centro al “Programa de Promoción de Hábitos de Vida Saludable”.
Coordinar el asesoramiento, información y apoyo emocional a las familias.
 EQUIPO COVID-19
• - Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su repercusión en el

centro.
• - Elaboración del Plan adaptado a las características de su centro.
• - Coordinar las medidas de prevención, información y formación para protegerse y proteger a los
demás.
• - Coordinar las orientaciones facilitadas al profesorado para facilitar su puesta en marcha.
• - Coordinar el asesoramiento psicopedagógico y emocional al alumnado.
•- Asegurar momentos de participación del alumnado y de las familias en las actuaciones
derivadas del Plan.
• - Ejercer de Promotores de Hábitos de Vida Saludable a través de iniciativas de mediación y de
educación entre pares, ayudando además a concienciar sobre las medidas en el centro, la familia y
la comunidad.
 PROFESORADO
• - Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su repercusión en el

centro.
• - Implicaciones de su papel en la prevención, detección e intervención dentro del aula.
• - Información y coordinación con la familia.
• - Participación y desarrollo de las actuaciones recogidas en el PLAN del centro.
• - Prestar atención a los sentimientos y emociones propias y de su alumnado.
• - Promover la participación y las iniciativas del alumnado en el desarrollo de las actividades
incluidas en el PLAN.
 ALUMNADO
• - Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su impacto en la salud.

• - Participar activa y responsablemente en el desarrollo de las actuaciones recogidas en el PLAN.
• - Promocionar las medidas de control y prevención para protegerse a sí mismo y a los demás, a
través del alumnado mediador en salud si lo hubiese, o favoreciendo la educación entre iguales a
través de agentes de salud comunitarios en la escuela.
• - Prestar atención a sus sentimientos y emociones para afrontar de manera positiva los cambios
derivados de la evolución del COVID-19.
- Todo esto teniendo en cuenta la edad y características del alumnado.
 FAMILIA
• - Conocer la información general sobre el COVID-19 para comprender su impacto en la salud.

• - Consultar habitualmente la información facilitada por el centro a través de PASEN y/o otros
medios establecidos en el Plan de contingencia.
• - Ser conscientes de la importancia su papel para continuar con las medidas de prevención y
protección desde casa.
• - Prestar atención a los sentimientos y emociones de sus hijos/as para ayudarlos a entender y
aceptar de una manera positiva esta nueva situación.
• - Mantener una comunicación fluida con el centro educativo a través de los canales que el centro
haya puesto a su disposición.
• - Participar activa y responsablemente en el desarrollo de las actuaciones recogidas en el PLAN.
- Respetar y cumplir las normas propuestas en este Plan.

2. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO
Habilitación de vías entradas y salidas.
Nuestro centro cuenta con la problemática de que sólo tiene dos puertas de entrada y salida para todo
el edificio principal, esto quiere decir que todo al alumnado a las 9:00 debe entrar por dos puertas y a
la salida a las 14:00 se debe evacuar por esas dos mismas salidas con la aglomeración de familiares que
esto supone. Intentaremos en la medida de lo posible evitar las aglomeraciones.
Para evitar la aglomeración de personal (docente, no docente o alumnado) en las entradas y salidas del
centro se establecerán medidas tales como:
- Habilitación de varias entradas y salidas del vallado perimetral del colegio:
▪ Las entradas y salidas al centro se harán por la puerta de Avda Prim Y c/ San
Vicente para Primaria y la puerta de la calle Alvar Zúñiga para Infantil.
- Establecimiento de un período de tiempo para entrar (aperturas de puertas 12 minutos antes).
Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas
Los primeros 4 días de clase se hará una entrada escalonada horaria por ciclos.
Tercer ciclo-11:00
Segundo ciclo-11:30
Primer ciclo-12:00
Infantil-12:30
Flujos de circulación para entradas y salidas. Organización del alumnado en el interior del centro
para entradas y salidas.
Los únicos flujos disponibles en el interior del edificio para la circulación son las escaleras y rellanos del
edificio principal. El porche del edificio principal se acordonará y los familiares no entrarán dentro del
colegio salvo necesidad imperiosa. Se pondrán carteles de cada curso en diferentes columnas del porche
para delimitar y señalar espacios de entrada y salida de alumnado de Primaria y en el patio de atrás del
edificio en Infantil para la realización de filas.
Entrada alumnado de E. Infantil.

Realización de una entrada organizada y escalonada. Los padres o familiares dejarán en la puerta
del patio de Infantil al alumnado y estos se dirigirán a las filas junto a su maestro en el lugar
designado. Los primeros días habrá flexibilidad si el alumnado llora y hay dificultad en la entrega
del alumnado a sus maestros en la fila.
Entrada alumnado de E. Primaria.

Los maestros tutores esperarán a los alumnos en las aulas y no se formarán las filas en el patio
como en cursos anteriores para evitar aglomeraciones. Los padres dejarán de forma ordenada a
los alumnos en la puerta de entrada del colegio y entrarán al edificio por las zonas delimitadas en
las columnas del porche designadas para cada curso (aquí se encontrará profesorado no tutor)
que recepcionará al alumnado. En este sentido la entrada será de forma parecida a como lo
hacemos siempre los días de lluvia.
Si hay hermanos de Infantil y Primaria estos podrán entrar por la puerta de infantil para una
mayor facilidad familiar.
Cursos de 1º, 3º y 5º entran y salen por calle San Vicente.
Cursos 2º, 4º y 6º entran y salen por Avda. Prim.
Salida para alumnado de E. Infantil.
En las salidas el alumnado de los cursos (grupos de convivencia) bajará en fila de forma ordenada
y escalonada (unas detrás de otras según disposición de las aulas de abajo a arriba del edificio)
respetando la distancia de seguridad entre cursos. No se mezclarán los grupos de convivencia al
bajar las escaleras del edificio. Los maestros tutores llevarán al alumnado al lugar de las filas de
entrada y posteriormente serán entragados de forma ordenada en la puerta a sus familiares (uno
por alumno).
Salida para alumnado de E. Primaria.
En las salidas el alumnado de los cursos (grupos de convivencia) bajará en fila de forma ordenada
y escalonada (unas detrás de otras según disposición de las aulas de abajo a arriba del edificio)
respetando la distancia de seguridad entre cursos. No se mezclarán los grupos de convivencia al
bajar las escaleras del edificio. El alumnado saldrá en las columnas designadas para cada curso y
será entregado a sus familiares fuera del edificio principal y del espacio acordonado del porche
en estos puntos designados para ello (los padres no entrarán dentro del edificio principal ni del
porche para recoger al alumnado).
Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores.
Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del
profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene. Se
dirigirán a la secretaría del centro donde serán atendidos por el personal administrativo. En ningún caso
accederán a las aulas.
Otras medidas:
Servicios y W.C.
El alumnado utilizará en caso de necesidad los baños más cercanos a su aula respetando el límite de
aforo que estará indicado en la entrada de cada servicio.
En el patio de primaria nuestro centro dispone solo de un wáter para niños y otro para niñas, por lo que
es recomendable que el alumnado use los servicios junto a sus aulas antes de bajar al recreo. En caso de
necesidad se deberá hacer uso de ellos respetando el espacio y el turno de llegada y evitando el
contacto entre ellos. En el patio de E. Infantil hay un solo wáter siguiendo el mismo procedimiento.
Piletas y fuentes.
Sólo se utilizarán para el lavado de manos, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella
u otro dispositivo similar con agua potable, preferiblemente identificado.
Recreos.
Para el recreo se optimizarán los espacios abiertos existentes en el centro. Estarán organizados de forma
escalonada y, con sectorización del espacio existente, limitando el contacto entre los diferentes grupos
de convivencia escolar. En el caso que se vea necesario el alumnado permanecerá en su aula en los
recreos sin salir al patio. El recreo se llevará a cabo de 11:30h a 12:00 para primaria y de 12:00 a 12:30h
en Infantil. Los días de lluvia el alumnado permanecerá en sus aulas. Se dividirá el patio según los grupos
de convivencia existentes.
- Recreo de infantil: se dividirá el patio de infantil en 6 cuadrantes. (la clase de infantil 3 años se
desdoblará al menos el primer trimestre)
- Recreo de Ed. Primaria: se dividirá el patio de primaria en 8 partes y el de Infantil en 4.
(Mirar cuadro de recreos en anexo)

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ Lora del Río.
3. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO
Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro
Al iniciar y terminar la jornada lectiva ya se ha tratado en el punto 2 de este Plan.

Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del
profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene y
preferentemente concertando antes cita previa a través del email o número de teléfono del centro. Una
vez dentro del colegio actuarán como siempre dirigiéndose a la secretaría del centro donde será
atendido por el personal administrativo/ordenanza. Se recomienda que a la cita acudan padres, en
ningún caso un grupo familiar numeroso.
Se recomienda cuando sea posible, que las personas adultas que acompañen al alumnado no
pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
Medidas de acceso de particulares y empresas externas que presten servicios o sean proveedoras
del centro
Los particulares y empresas externas que prestan servicios o sean proveedoras del centro accederán
como siempre pero respetando las medidas higiénicas sanitarias propuestas (distanciamiento, uso de
mascarilla,…).
Otras medidas

4. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS

COMUNES
Establecimiento de grupos de convivencia escolar.
Se ha considerado lo establecido en la instrucción décima de la de las Instrucciones de XX de julio
de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros
docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.
Medidas para grupos de convivencia escolar

(mesas, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del aula...)
Con el fin de limitar los contactos interpersonales, nuestro centro priorizará la atención al alumnado en
grupos de convivencia escolar.
1. Para ello, adoptaremos todas las medidas organizativas y de gestión de los recursos personales y
materiales que podamos implementar.
2. Los grupos de convivencia escolar reunirán las siguientes condiciones:
a) Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo
socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad. Estos grupos en la
medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo,
limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.
b) Cada grupo utilizará una o varias aulas/espacios de referencia donde desarrollarán, siempre que
sea posible y las características de las áreas o ámbitos así lo permitan, toda su actividad lectiva,
siendo el personal docente quien se desplace por el centro.
c) Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo que se llevarán a cabo dentro
del aula o las aulas/espacios de referencia.
d) El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible, procurándose que
los tutores en Primaria impartan el mayor número de áreas posible.
e) Durante los períodos de cambio de áreas/asignaturas/módulos el alumnado permanecerá en su
aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por el centro, salvo razones justificadas.
f) En los tiempos de recreo o descanso, se reducirá el contacto con otros grupos de convivencia
escolar, y la vigilancia se llevará a cabo por el tutor u otro docente que imparta clase en el
mismo grupo de convivencia escolar.
g) Es necesario el uso de mascarillas entre el alumnado y profesorado que pertenezca a un grupo de
convivencia excepto menores de seis años (en los desplazamientos fuera de clase sí deben usarla).
El alumnado de cada aula constituye un grupo de convivencia. El alumnado de tres años se desdoblará
constituyendo dos grupos de convivencia.
Medidas para otros grupos clase
(mesas, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del aula...)
Todos los grupos-clase constituirán grupos de convivencia.
Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes
1. Al estar organizados en nuestro centro en grupos de convivencia escolar, la disposición de los pupitres
y del alumnado en cada aula será la que el maestro tutor considere más adecuada, de acuerdo con su
proyecto educativo, sin que sea necesario adoptar medidas específicas de distanciamiento
interpersonal en estos grupos de alumnos y alumnas.
2. Los grupos-clase autorizados en el centro que no se hayan configurado como grupos de convivencia
escolar se organizarán de acuerdo con los criterios establecidos en el mismo, teniendo en cuenta que,
en el caso de que se hubiera autorizado más de uno para algún curso de una determinada enseñanza,
estos deberán tener un número de alumnos lo más parecido posible.
3. La distribución del alumnado en el aula cuando no se hayan configurado como grupos de convivencia
escolar se realizará en filas individuales, orientadas en la misma dirección, de forma que la distancia
entre cada alumno o alumna sea la mayor posible.
4. Los desplazamientos del alumnado por el aula cuando no se hayan configurado como grupos de
convivencia escolar durante el desarrollo de la actividad lectiva se limitarán al máximo, reduciéndose
a aquellos que sean imprescindibles para el seguimiento de la clase o para atender circunstancias
específicas.
OTROS ESPACIOS COMUNES.
• Sala de usos múltiples.
Se reacondicionará como espacio de comedor.
• Biblioteca.
Permanecerá abierta debiendo ser usadas por un único grupo de convivencia a la vez. El alumnado se
aplicará gel hidroalcohólico a la entrada. A la hora de realizar préstamos los libros serán limpiados con
sustancia desinfectante.
• Aula de informática.
Permanecerá abierta debiendo ser usadas por un único grupo de convivencia a la vez. El alumnado se
aplicará gel hidroalcohólico a la entrada.
• Aula matinal.
El aula matinal se llevará a cabo en el antiguo SUM. Los familiares de alumnos dejarán al alumnado en
la puerta de entrada de Avda Prim y el alumnado se dirigirá al sum. En el caso de los más pequeños los
padres podrán entrar en el centro hasta el Sum para entregar el alumnado a los monitores.
Los alumnos se sentarán/agruparán por grupos de convivencia separados en mesas distintas los
alumnos de distintos grupos de convivencia. Se intentará no compartir material.
Comedor.
El comedor escolar ampliará su superficie a la totalidad del SUM, para respetar la distancia interpersonal
de 1,5m. En el caso de los grupos de convivencia escolar, no será necesario respetar la distancia de
seguridad entre miembros del mismo grupo, pero manteniendo una distancia de seguridad con el resto
de grupos. El alumnado se sentará por grupos de convivencia en los lugares asignados por las monitoras
y separados unos grupos de otros a la distancia de seguridad pertinente.
La entrada y salida del alumnado al comedor se seguirá haciendo como está plasmado en nuestro Plan
de centro respetando la distancia de seguridad entre alumnos de diferente grupo de convivencia.
Entre las medidas recomendadas para la restauración se destacan, sin ser limitativas:
- Los elementos auxiliares del servicio, como la vajilla, cristalería, cubertería o mantelería, entre otros, se
almacenarán en recintos cerrados y, si esto no fuera posible, lejos de zonas de paso del alumnado y
trabajadores.
- Se eliminarán productos de autoservicio de las mesas, pudiendo estar servilletas encima de las mismas
sin dispensador, el resto (jarras de agua, vinagreras, aceiteras, etc.) podrán ser servidos por personal del
comedor.
- El personal trabajador que realice el servicio en mesa deberá garantizar la distancia de seguridad con
el alumnado y aplicar los procedimientos de higiene y prevención necesarios para evitar el riesgo de
contagio (al menos guantes y mascarilla).
- La vajilla y cubertería usada, de ser reutilizable, ésta deberá ser lavada y desinfectada en lavavajillas
usando los programas de temperaturas altas.
- Los elementos y útiles reutilizables que no puedan ser lavados en el lavavajilla deberán ser lavados y
desinfectados antes de volverlos a usar.
- En nuestro centro se establecerá un único turno debido a que tenemos espacio suficiente para llevarlo
a cabo así.

5. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DE

CONTACTOS.
Se ha considerado el apartado 4 sobre “Medidas de Prevención Personal” del documento sobre
medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud. Covi-19 para centros y
servicios educativos docentes -no universitarios- de Andalucía. Curso 2020/2021. de la Consejería
de Salud y Familias).
Medidas generales
Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado (según su edad, capacidad y nivel) del centro
debe conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19, así como los padres de alumnos,
para ello se realizará una reunión informativa a principios de curso y se enviará un dossier informativo.
Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro
1. No podrán incorporarse a sus puestos de trabajo en los centros los siguientes trabajadores y/o
profesionales:
a) Trabajadores y/o profesionales del centro que estén en aislamiento domiciliario por tener
diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas compatibles con el COVID-19.
b) Trabajadores y/o profesionales que, no teniendo síntomas, se encuentren en período de

cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticada de
COVID-19.
2. Sin perjuicio del cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y de la normativa

laboral, el responsable del centro deberá adoptar las acciones necesarias para cumplir las medidas de
higiene y prevención para el personal trabajador.
3. Además, se deberán adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación de los puestos de
trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los lugares comunes de forma que se
garantice el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre los
trabajadores.
4. Será obligatorio el uso de mascarillas siempre.

5. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas que presenten
algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla,
siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.
6. Se reducirá al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser compartidos
por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas, teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u
objetos usados durante la intervención educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible
desinféctelos entre cada uso.
7. En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y desinfección
regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual. Recomendándose que se lave a
temperaturas de más de 60ºC o en su caso, mediante ciclos de lavado largos.
Todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá adoptar las medidas necesarias para evitar la
generación de riesgos de propagación de la enfermedad COVID-19.
Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas

proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo
Lo dispuesto en el punto anterior, será también aplicable a todos los trabajadores de empresas externas
que presten servicios en el centro, ya sea con carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la
medida de lo posible, que éstos coinciden en los mismos espacios y tiempos con el alumnado.
Medidas específicas para el alumnado
En las diferentes entradas al centro habrá geles hidroalcohólicos.

- Dentro de las clases de educación infantil habrá jabones.
- En la entrada de las clases de educación primaria habrá geles hidroalcohólicos.
- En todos los aseos habrá varios botes de jabón.
- El alumnado debe usar mascarillas higiénicas en su entrada/salida al centro, sus desplazamientos y
circulación dentro del centro.
- No obstante, el alumnado podrá no usar mascarilla cuando exista algún problema de salud acreditado
que lo aconseje.
- Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar, procurando que no cambien de mesa
o pupitre durante cada jornada.
Organización de grupos de convivencia escolar.
En este centro educativo, se considerarán todos los grupos- clases como grupos de convivencia escolar
debido a la falta de espacio físico para mantener la distancia mínima de seguridad (1,5 metros):
- Los grupos de convivencia escolar reunirá las siguientes condiciones:
* Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo
socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad. Estos grupos, en
la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo,
limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.
* Utilizarán un aula de referencia donde desarrollarán, siempre que sea posible y las
características de las materias y asignaturas así lo permitan, toda su actividad lectiva, siendo
los docentes, quienes se desplacen por el centro.
* Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo
siempre dentro del aula o las aulas de referencia.
Medidas para la higiene de manos y respiratoria
- La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección.

- Higiene respiratoria:
1. Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo
de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del
codo para no contaminar las manos.
2. Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su
transmisión.
En cada aula y habitáculo del colegio habrá hidrogel para la higiene de manos así como en las entradas
del edificio principal. Será recomendable aplicarse hidrogel en las manos en las entradas al aula. En este
sentido, se asegurará que todos los trabajadores y alumnado tengan permanentemente a su disposición
en el lugar de trabajo agua y jabón o geles hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad viricida
autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos.
Medidas de distanciamiento físico y de protección
Están especificadas dentro del apartado referido a medidas para el profesorado y alumnado en
apartados anteriores.
Otras medidas
PLAN CRECIENDO EN SALUD.
Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las áreas/materias/módulos Actuaciones

específicas.
Se diseñarán e implementarán actividades interdisciplinares de educación y promoción para la salud en
el Centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de
la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y
mejora de su salud y de la comunidad educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos
que le permitan afrontar una conducta saludable de forma libre, informada y consciente.
Para ello, se abordarán aspectos básicos relacionados con la COVID-19 como son:
PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas,
medidas de distancia física y limitación de contactos, uso adecuado de la mascarilla, conciencia de la
interdependencia entre los seres humanos y el entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud
propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.
HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene del sueño.
BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del estrés y la ansiedad, la
conciencia emocional, la autonomía personal y emocional, y, en definitiva, la competencia para la vida
y el bienestar definida como la capacidad de afrontar con éxito los desafíos a los que nos enfrentamos
diariamente, como la COVID-19.
Debe explicarse al alumnado y profesorado el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede
entrañar mayor riesgo de trasmisión. Así como información detallada del lavado correcto de manos.
Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado del Centro deberán conocer las medidas
generales establecidas para la COVID-19.
Se informará, no obstante, sobre las mismas:
• La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección.
• Higiene respiratoria:
◦ Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de
basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no
contaminar las manos.
◦ Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca con las manos, ya que éstas facilitan su transmisión.
• Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros; e incluso de 2 metros si es posible.
• Además de utilizar las medidas de protección adecuadas.
Otras actuaciones
Test COVID-19:
Se han hecho pruebas para la detención de anticuerpos SARSCoV-2/PCR a todo personal del Centro,
docentes y no docentes dependientes de la Junta de Andalucía, antes del inicio de las clases. No ha
dado ningún maestro positivo.

6. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA

JORNADA LECTIVA
Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas.
Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro, facilitando en lo

posible que sean los profesores quienes acudan al aula de referencia.
Se evitará cruzar de una parte del edificio a la otra por las aulas centrales, lo haremos por los pasillos.
Se priorizarán en la medida de lo posible, el uso de los espacios al aire libre.
Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en espacios abiertos y
mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de
elementos individuales o que no requieran manipulación compartida con las manos (excepto grupos de
convivencia escolar). En aquellos casos excepcionales donde no sea posible realizarlas en espacios
abiertos, se evitarán las actividades que requieran o conlleven actividad física.
El alumnado se desplazará cuando con su grupo de convivencia en fila con el maestro al frente y se
respetará la distancia de seguridad entre el primero y último componente de las filas de los grupos de
convivencia.
Señalización y cartelería.
Dispondremos de carteles u hojas informativas en los diferentes espacios del centro, tanto en las zonas
propias del personal docente y no docente como aquellas a las que accederá el alumnado que
recuerden las recomendaciones generales y en su caso, aspectos específicos a tener en cuenta por el
personal y alumnado del centro. Algunos espacios específicos en los que son visibles:
- Sala de profesores.
- Cuartos de baño.
- Vitrina de entrada del edificio principal.
- Cristalera de entrada del centro.
- Rellanos de las diferentes plantas.
- Entradas y salidas de edificio.

7. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS
Pertenencias de uso personal.
El profesorado usará su propio material para los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo custodiará y

será responsable de su cuidado y desinfección.
Aunque el alumnado estará dispuesto en nuestro centro en grupos de convivencia se reducirá al

mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser compartidos por estos, tales
como lápices de colores, ceras,… u objetos usados durante la intervención educativa. Se intentará en la
medida de lo posible que cada alumno use su propio material educativo. Entendemos que el uso del
propio material estará determinado por la edad del alumnado.
Material de uso común en las aulas y espacios comunes.
Además del gel desinfectante, en cada aula habrá disponible un rollo de papel y un spray líquido
desinfectante para aplicar en los materiales comunes cuando se requiera su uso.
Se reducirá al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser compartidos por
los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas, teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u
objetos usados durante la intervención educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible habrá
que desinfectarlo entre cada uso. De la misma manera en las áreas en las que el alumnado tenga que
usar material compartido como es el caso de Educación Física, el material deberá ser desinfectado entre
cada sesión.
Libros de texto y otros materiales en soporte documental
Al igual que en los materiales de uso personal tanto alumnado como profesorado usarán sus propios
libros de texto y documentos propios (fichas, …) para los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo
custodiará y será responsable de su cuidado. Se le proporcionará a los padres de alumnos los códigos
de libros digitales.
Otros materiales y recursos.

8. MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA, Y DESINFECCIÓN DE LAS

INSTALACIONES, Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL
Limpieza y desinfección
- Se intentará realizar una Limpieza y Desinfección (L+D) de los locales, espacios, mobiliario,
instalaciones, equipos y útiles antes de la apertura, así como ventilar adecuadamente las aulas.
- Se ha elaborado un Plan de limpieza y desinfección, para estos locales, aulas, despachos o espacios
comunes etc.. adecuadas a las características e intensidad de uso, que deberán ser limpiados y
desinfectados al menos una vez al día.
- Se informará al personal que va a realizar las operaciones de L+D sobre el Plan de limpieza y
desinfección. Es importante a la hora de la limpieza que lean las instrucciones del fabricante de los
productos usados. Muchos requieren un tiempo mínimo de contacto, unas concentraciones mínimas y un
tiempo de ventilación.
- Se debe utilizar productos virucidas permitidos para uso ambiental, la lista de los mismos y su
ampliación se puede encontrar en el siguiente enlace: (listado de virucidas autorizados y Notas
Informativas)
https://www.mscbs.gob.es/fr/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-
China/documentos.htm
- Se prestará especial atención a las áreas comunes y a las superficies u objetos que se manipulan
frecuentemente como manivelas de puertas y ventanas, botones, pasamanos, teléfonos, interruptores, etc.,
que deberán ser desinfectados con mayor frecuencia a lo largo de la jornada escolar, así como al final de
la misma.
- Las medidas de limpieza se extenderán también, en su caso, a zonas privadas de los trabajadores, tales
como despachos, salas comunes, aseos, cocinas y áreas de descanso.
- Si se utiliza lejía se podrá desinfectar de forma eficaz con hipoclorito sódico al 0,1%, cuya disolución se
prepara a partir de lejía común (mínimo de 35g/l): 30 ml de lejía común por litro de agua, dejando actuar,
al menos, 1 minuto. Importante preparar el mismo día que se pretenda utilizar o mejor un poco antes de su
uso.
- Tras cada limpieza, los materiales empleados y los equipos de protección utilizados se desecharán de
forma segura, procediéndose posteriormente al lavado de manos.
- Se procurará que los equipos o herramientas empleados sean personales e intransferibles, o que las
partes en contacto directo con el cuerpo de la persona dispongan de elementos sustituibles.
- En el caso de aquellos equipos que deban ser manipulados por diferente personal, se procurará la
disponibilidad de materiales de protección o el uso de forma recurrente de geles hidroalcohólicos o
desinfectantes con carácter previo y posterior a su uso.
- En los casos que un docente comparta aula con otros docentes, por ejemplo, para impartir diferentes
materias en la misma aula y día, se deberá proceder a la desinfección de los elementos susceptibles de
contacto, así como la mesa y la silla antes de su uso por el siguiente docente.
- Atención especial debe merecer la limpieza y desinfección de los elementos que necesariamente deban
ser compartidos por el alumnado, tales como instrumentos musicales, útiles y/o material de talleres o
laboratorios, material deportivo o equipos de trabajo, que deberán ser desinfectados antes y después de
cada uso (salvo en el caso de las “aulas de convivencia estable”).
Ventilación
- Tan importante como la L+D es la adecuada ventilación de los locales –como las aulas o espacios
comunes– que deberá realizarse de forma natural varias veces al día, con anterioridad y al finalizar el uso
de los mismos.
- Se recomienda aumentar la frecuencia de renovación de aire natural de las aulas, intentando a la vez no
crear corrientes fuertes de aire. En el caso de ventilación mecánica, aumente la frecuencia de renovación
de aire externo, no usando la función de recirculación.
- Las aulas deberán ser ventiladas por espacio de al menos 5 minutos antes de su uso y en cualquier caso
se establecerá, cuando no se puedan mantener ventanas abiertas, una pauta de ventilación periódica por
ejemplo en los cambios de clase o asignatura.
- Las aulas específicas a las que los distintos grupos de alumnos y alumnas acceden de manera rotatoria
deberán ser ventiladas, al menos diez minutos, antes y después de su uso.
- Los ventiladores (de aspas, de pie, de sobremesa, etc.) pueden ser una fuente de dispersión de gotículas,
dado el flujo de aire que generan a su alrededor, por lo que no son recomendables. Sin embargo, caso de
que por razones de aumento de temperatura sea necesario su uso, hay que complementarlo con una
ventilación natural cruzada, de forma que el flujo de aire generado no se dirija hacia las personas. Así
mismo, hay que vigilar que la posición del ventilador no facilite la transmisión entre grupos, y se utilizará
en la menor velocidad posible, para generar menos turbulencias.
- Cuando sea necesario mantener en funcionamiento equipos autónomos tipo Split, debido a las
condiciones de temperatura, habrá que evitar que produzcan corrientes de aire. Dichos equipos serán
limpiados y desinfectados periódicamente. Se recomienda una limpieza y desinfección diaria de las
superficies externas de los equipos (superficie de impulsión y retorno) con los productos habituales de
limpieza y desinfección de superficies, mediante bayeta, y semanalmente se desinfectará, a finales de la
jornada, el filtro, para ser colocado al día siguiente. Estas frecuencias pueden variar en función de las
horas de uso, del tipo de usuario y de la ocupación del espacio.
Residuos
- El sistema de recogida y eliminación de residuos del centro docente no tiene por qué ser diferente al
seguido habitualmente.
- Se deberá disponer de papeleras –con bolsa interior– en los diferentes espacios del centro, que deberán
ser limpiadas y desinfectadas, al menos, una vez al día.
- No obstante, las bolsas interiores de las papeleras situadas en las aulas y/o aseos deberán ser cerradas
antes de su extracción, y posteriormente destinadas al contenedor de la fracción “restos” (contenedor
gris).
- Únicamente y en aquellos casos excepcionales en los que algún alumno o alumna con síntomas
compatibles a COVID-19 deba permanecer en una estancia en espera de que acuda la familia o tutores,
los residuos del cubo o papelera de ésta habitación, por precaución, deben ser tratados de la siguiente
manera:
- El cubo o papelera dispondrá de bolsa interior (BOLSA 1), dispuesto en la habitación,
preferiblemente de tapa y con pedal de apertura, sin realizar ninguna separación para el
reciclaje.
- La bolsa de plástico (BOLSA 1) debe cerrarse adecuadamente antes de su extracción e

introducirla en una segunda bolsa de basura (BOLSA 2), que estará situada al lado de la salida
de la habitación, donde además se depositarán los guantes y mascarilla utilizados por el
cuidador y se cerrará adecuadamente antes de salir de la misma y se eliminará con el resto de
residuos en el contenedor de fracción resto (o en cualquier otro sistema de recogida de
fracción resto establecida en la entidad local).
- Inmediatamente después se realizará una completa higiene de manos, con agua y jabón, al
menos durante 40-60 segundos.
ASEOS.
- Los aseos deberán tener una ventilación frecuente. Cuando sea posible, mantenga sus ventanas abiertas
o semiabiertas; caso de disponer de extractores mecánicos, mantendremos estos encendidos durante el
horario escolar.
- Tenemos asignados aseos por zonas del centro (cada aula tendrá asignado el aseo más cercano), de
esta forma se reducirá el número de usuarios por aseo, reduciendo los contactos entre alumnos de
diferentes aulas.
- Recordamos que la ocupación máxima será de una persona para espacios de hasta cuatro metros
cuadrados, salvo en aquellos supuestos de personas que puedan precisar asistencia, en cuyo caso también
se permitirá la utilización por su acompañante. Para aseos de más de cuatro metros cuadrados que cuenten
con más de una cabina o urinario, la ocupación máxima será del cincuenta por ciento del número de
cabinas y urinarios que tenga la estancia, debiendo mantenerse durante su uso una distancia de seguridad.
- Sería recomendable, cuando sea posible, que el personal del centro (docente y no docente) tenga
asignados aseos diferentes al de los alumnos.
- En todos los aseos del centro habrá dispensadores de jabón y papel disponible para el secado de
manos, o en su defecto, gel hidroalcohólico, debiendo los alumnos lavarse cuidadosamente las manos
cada vez que hagan uso del aseo. Se debe asegurar la existencia continúa de jabón y toallas de un solo uso
en los aseos.
- Se recomienda que el uso de la cisterna se realice con la tapadera del inodoro cerrada.
- Los aseos se limpiarán y desinfectarán, con habitualidad y, al menos, dos veces al día.
9. MEDIDAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE

VULNERABLE, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
TRASTORNOS EN EL DESARROLLO
Alumnado especialmente vulnerable
Se considera población pediátrica con factores de riesgo biológico en relación a la COVID-19 a niños y
adolescentes que presenten cardiopatías, inmunodepresión, patología respiratoria crónica, diabetes
tipo 1 con mal control metabólico, malnutrición severa, sometidos a diálisis, epidermólisis bullosa,
encefalopatías graves, miopatías y errores congénitos del metabolismo. Es recomendable informar a las
familias que comuniquen al centro la existencia de alguna de estas circunstancias, con el fin de poder
elaborar recomendaciones específicas para cada caso concreto.
En todo caso, quizás entre el alumnado escolarizado en los centros escolares se encuentran personas
que padecen algunas de estas enfermedades. En situación de normalidad la escolarización de este
alumnado que padece enfermedad crónica y/ o de riesgo, se orienta en los distintos protocolos de
actuación que los médicos escolares de los Equipos de Orientación Educativa desarrollan.
Limitación de contactos, medidas de prevención personal y limpieza y ventilación de espacios

de aprendizaje
En relación con la situación creada por la enfermedad covid-19 debemos resaltar que el alumnado con
enfermedad crónica debe seguir, en general, las indicaciones establecidas para el resto, no obstante,
existen algunas actuaciones específicas que conviene tener presentes.
ALUMNADO CON DIABETES
Este alumnado debe continuar realizando el régimen dietético recomendado y tomando la medicación
prescrita por su médico. No debe modificarse ninguna medicación ni pauta dietética sin consultar con su
médico. Debe seguir la actividad física sugerida en las pautas generales, con la frecuencia adecuada y
según sus condiciones individuales. Es muy importante prevenir que se descompense el control de su
diabetes.
Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el
medio educativo. Para ello, tanto en la toma de glucemia capilar, administraciones de fármacos, como el
acercamiento físico para alimentación y/o alguna otra actuación; deben guardarse las medidas de
distanciamiento y sellado respiratorio (mascarilla) de manera correcta, incluyendo lavado de manos
exhaustivo.
En el caso de que se presente alguna situación de urgencia (hipoglucemia) debe actuarse igualmente
con la misma precaución; aunque en todo momento debe garantizarse la atención. En las personas con
diabetes, cualquier infección tiene como consecuencia un peor control de los niveles de glucosa, por lo
que, en tal caso, se debe hacer un seguimiento más exhaustivo de los mismos según las
recomendaciones que le indiquen en su centro sanitario. Por ello, la prevención de esta infección vírica
es también fundamental.
El material necesario para manejar su diabetes (medicación, material de monitorización…) debe estar
colocado en el lugar indicado en el protocolo, teniendo las medidas preventivas de uso y evitando lo
más posible el contacto con manos y otros objetos.
En el caso de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo, la familia de
este alumnado debe ser avisada sin demora.
ALUMNADO CON ENFERMEDAD INMUNODEFICIENTE.
Este alumnado debe continuar realizando el régimen de vida recomendado y tomando la medicación
prescrita por su médico. En el caso de alumnado con inmunodeficiencias, se deben extremar las
medidas de tipo colectivo como individual, haciendo hincapié en la actuación preventiva desde que
se incorpora al centro, en el aula y en las zonas comunes.
Será, como excepción, subsidiario de realizarle de manera individual un protocolo de actuación ante
esta situación, que contemple todas las situaciones en las que fuese posible mayor riesgo de infección
para que profesionales y/o alumnado tenga conocimiento de qué conducta seguir de manera preventiva
sobre el alumno (aulas, zonas comunes, recreo, comedor,…). Debe seguir de manera estricta el
protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo.
El medio educativo es un lugar donde la presencia de agentes infecciosos es muy frecuente. Si se
produce la sospecha de covid-19, debe valorarse con la familia y los especialistas que atienden al
alumnado la exclusión escolar por el tiempo necesario para su seguridad.
En el caso de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo la familia de
este alumnado debe ser avisado sin demora.
ALUMNADO CON CARDIOPATÍAS O ENFERMEDADES RESPIRATORIAS CRÓNICAS.
Este alumnado debe continuar realizando el régimen de vida recomendado y tomando la medicación
prescrita por su médico. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para
su seguimiento en el medio educativo. En el supuesto de que se sospeche y/o diagnostique un caso de
covid-19 en el centro educativo la familia de este alumnado debe ser avisado sin demora.
En el caso de que se presente alguna situación de urgencia debe actuarse con las precauciones
establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos, ...), pero debe garantizarse la atención.
ALUMNOS CON ALERGIA / ASMA.
Los pacientes alérgicos no tienen mayor riesgo de contraer la infección por SRASCoV-2, pero la
población asmática debe extremar las precauciones, ya que son más susceptibles a contraer una
infección respiratoria que agravaría su enfermedad. En todos los casos debe mantenerse el tratamiento
y el régimen de vida prescrito por su médico. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de
actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Debe recordarse que en los niños la
infección, en la mayoría de los casos, es asintomática o con síntomas leves, pero son excelentes
transmisores (es decir no tienen síntomas, pero pueden transmitir la enfermedad).
Las patologías alérgicas tienen una serie de efectos que se pueden confundir con los síntomas del
coronavirus. Sin embargo, los síntomas de la alergia primaveral:
· Remiten con el tratamiento antihistamínico o empeoran al aire libre. Generalmente no
hay fiebre.
· En caso de asma (tos seca y dificultad para respirar), los síntomas remiten con el
broncodilatador de rescate.
Las personas con alergia experimentan picor de ojos y nariz. Debe recordarse la importancia de lavarse
las manos con frecuencia y evitar tocarse la cara. En el caso de que se presente alguna situación de
urgencia, debe actuarse con las precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos,...)
pero debe garantizarse la atención.
ALUMNADO CON CONVULSIONES.
No existe un aumento del riesgo de infección por coronavirus sólo por tener epilepsia, ni en la facilidad
para infectarse ni en la gravedad de la afectación. Los pacientes con epilepsia deben seguir las
recomendaciones generales de autocuidado básicas. Igualmente deber continuar con su tratamiento y
régimen de vida bajo el control de su médico. Mantener las recomendaciones generales para prevenir el
contagio por el virus SARSCoV-2. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación
diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de crisis,
administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna
otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de sellado respiratorio (mascarillas) de
manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.
En caso de alumnado diagnosticado de convulsiones febriles, extremar el protocolo acordado con la
familia, para que en caso del menor síntoma se abstenga de acudir al centro, y si la sospecha sucede en
horario escolar seguir las pautas de toma de temperatura preventiva y/o aviso a familia inmediato. En el
caso de que se presente alguna situación de urgencia, debe actuarse con las precauciones establecidas
(sellado respiratorio, higiene de manos, ...) pero debe garantizarse la atención.
ALUMNADO CON ENFERMEDADES HEMORRAGICAS.
Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el virus SARSCoV-2. Debe seguir
de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio
educativo. Para ello, tanto en las situaciones de heridas, administraciones de fármacos, medidas de
primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de
distanciamiento y de EPIs de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.
ALUMNADO CON ALTERACIONES DE LA CONDUCTA.
Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el SARS-CoV-2. Debe seguir de
manera estricta el protocolo de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para
ello, tanto en las situaciones de crisis conductuales, administraciones de fármacos, medidas de primeros
auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de
distanciamiento y de sellado respiratorio (mascarillas) de manera correcta, incluyendo lavado de manos
exhaustivo. Esto es especialmente importante en el caso de presentar conductas que, dentro del
protocolo establecido, requieran contención física. Se debe ser estricto en el distanciamiento
sociosanitario con otro alumnado y/o profesionales, haciendo que el uso de su espacio estructurado
esté limpio y con las medidas higiénicas adecuadas, por posibles restos de secreciones, flujos, etc. Toda
actuación que se pueda hacer de manera autónoma debe seguir haciéndose (higiene, vestido,
alimentación, aseo…), promoviéndose la misma de forma oral. Es fundamental trabajar con estos niños
la dificultad que pueden presentar para adaptarse a los cambios y a los nuevos escenarios, buscando un
engranaje perfecto entre la comunidad educativa (tanto personal docente como no docente) y las
familias.
En las aulas con alumnado TEA se trabaja con estímulos visuales para anticipar situaciones, tales como
pictogramas y fotografías. El objetivo es que se puedan anticipar los cambios y comprender las acciones
a realizar durante la jornada escolar. En la situación actual que nos ocupa, la manera de trabajar es
similar a la que se viene haciendo hasta ahora, pero con el añadido de nuevas incorporaciones visuales
(termómetro, mascarillas, etc.).
Profesorado especialmente vulnerable
• Limitación de contactos, medidas de prevención personal, limpieza y ventilación de espacios de

trabajo, así como zonas privadas y de descanso.
En relación con la situación creada por la enfermedad covid-19 debemos resaltar que el profesorado
especialmente vulnerable debe seguir, en general, las indicaciones establecidas para el resto, no
obstante, debe extremar las medidas de higiene y desinfección y utilizar los EPIS necesarios.
Los trabajadores vulnerables para COVID-19 (por ejemplo, personas con hipertensión arterial,
enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer o
inmunodepresión) podrán volver al trabajo, siempre que su condición clínica esté controlada y lo
permita, y manteniendo las medidas de protección de forma rigurosa. En caso de duda, el servicio
sanitario del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales deberá evaluar la existencia de trabajadores
especialmente sensibles a la infección por coronavirus y emitir informe sobre las medidas de
prevención, adaptación y protección necesarias, siguiendo lo establecido en el Procedimiento de
actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARS-CoV-2.
- Se informará y formará a las personas trabajadoras sobre los riesgos de contagio y propagación
del coronavirus, con especial atención a las vías de transmisión y las medidas de prevención y protección
adoptadas en el centro.
- Se facilitará a los trabajadores el nombre, número de teléfono, dirección, y otros datos de
contacto del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales que tienen asignado. Será su labor evaluar el
riesgo de exposición de determinadas actividades más allá de las presentadas en este documento y
decidir sobre las medidas preventivas a adoptar en cada centro.
Alumnado con trastornos del desarrollo.
• Limitación de contactos
Se organizará la entrada y salida de manera que un miembro del personal acompañará a cada alumno/a
su aula de referencia, si no es autónomo para ir solo (dependiendo de los recursos humanos de los que
conste el centro).
Durante la jornada lectiva este alumnado permanecerá dentro de su grupo de convivencia siguiendo las
pautas marcadas para tales grupos.
• Medidas de prevención personal
Se recomienda intensificar la higiene de manos (con agua y jabón) asegurando los siguientes momentos:
al llegar al centro educativo, tras estornudar o sonarse, al cambiar de espacio o de actividad, antes y
después de comer, después de ir al baño y siempre que haya suciedad visible.
Se recomienda evitar la utilización de gel hidroalcohólico en niños/as que se meten las manos
frecuentemente en la boca. Tener precaución de no dejarlo accesible sin supervisión.
No se recomienda la mascarilla en personas con discapacidad o con situación de dependencia que les
impida ser autónomas para quitarse la mascarilla o personas que presenten alteraciones de conducta
que hagan inviable su uso adecuado.

10. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS
EN EL CENTRO
Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa
Se considera caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un cuadro
clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad que cursa, entre otros,
con fiebre, tos o sensación de falta de aire. Otros síntomas atípicos como la odinofagia, anosmia,
ageusia, dolores musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas, entre otros, pueden ser considerados
también síntomas de sospecha de infección por SARS-CoV-2 según criterio clínico.
Hay que considerar que otros tipos de dolencias infecciosas pueden presentar síntomas similares
a los del COVID-19.
Igualmente es importante conocer el concepto de contacto estrecho de un CASO CONFIRMADO:
- Cualquier persona que haya proporcionado cuidados a un caso: personal sanitario o

sociosanitario que no han utilizado las medidas de protección adecuadas, miembros familiares o
personas que tengan otro tipo de contacto físico similar.
- Cualquier persona que haya estado en el mismo lugar que un caso, a una distancia menor de 2
metros (ej. convivientes, visitas) y durante más de 15 minutos.
- Se considera contacto estrecho en un avión, a los pasajeros situados en un radio de dos

asientos alrededor de un caso y a la tripulación que haya tenido contacto con dicho caso.
En el momento que se detecte un caso CONFIRMADO se iniciarán las actividades de

identificación de contactos estrechos. El período a considerar será desde 2 días antes del inicio de
síntomas del caso confirmado hasta el momento en el que el caso es aislado.
ANTES DE SALIR DE CASA.
Los progenitores y/o tutores deben conocer la importancia de no llevar a los niños con síntomas
al centro educativo, de informar al centro de la aparición de cualquier caso de COVID- 19 en el entorno
familiar del niño y de informar al centro de cualquier incidencia relacionada con el alumno.
o Se indicará a las familias que no pueden acudir al centro los niños/as con síntomas compatibles con
COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en período de cuarentena
domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de
COVID-19. Para ello, las familias vigilarán el estado de salud y en su caso, realizarán toma de
temperatura antes de salir de casa para ir al centro educativo. Si el alumno/a tuviera fiebre o
síntomas compatibles con COVID-19 no deberá asistir al centro hasta su valoración médica,
debiendo llamar a su centro de salud o alguno de los teléfonos habilitados (Anexo).
o En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin demora se contactará e
informará de ello al centro educativo.
o El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables para COVID-19 (por
ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer en
fase tratamiento activo, inmunodepresión o hipertensión arterial, insuficiencia renal crónica,
enfermedad hepática crónica u obesidad mórbida), podrá acudir al centro, siempre que su
condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma
rigurosa.
Actuación ante un caso sospechoso. En el colegio.
o Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro
durante la jornada escolar, se llevarán a un espacio, estancia o habitación separado, con
normalidad sin estigmatizarla (sala de reuniones). Se le facilitará una mascarilla quirúrgica para el
alumno/a y otra para la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus familiares o
tutores. Será una sala para uso individual, elegida previamente, que cuente con ventilación
adecuada y con una papelera de pedal con bolsa. Se avisará a la familia que debe contactar con su
centro de Salud o alguno de los teléfonos habilitados (Anexo), para evaluar el caso.
o Las personas trabajadoras que inicien síntomas sospechosos de COVID-19, se retirarán a un
espacio separado (sala de reuniones/sala de profesores) y se pondrán una mascarilla quirúrgica.
Contactarán de inmediato con su centro de salud, o con el teléfono habilitado para ello, o con la
correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, debiendo abandonar, en todo caso,
su puesto de trabajo hasta que su valoración médica.
o En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad o tiene
dificultad para respirar se avisará al 112.
La dirección del centro lo pondrá en conocimiento de la Delegación Territorial a través del/la Inspector/a
de referencia.
Actuación ante un caso confirmado
En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO CONFIRMADO

entre el alumnado o el personal (docente o no docente), actuará de la siguiente forma:
1.- La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud, procediéndose a seguir
las indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanitaria de referencia.
2.- Disponemos de un listado de los alumnos (con los teléfonos de contacto) y de los docentes que
hayan tenido contacto con los alumnos de esa aula, así como la forma de ese contacto (docencia,
actividad al aire libre etc.). Incluyendo el aula matinal y el comedor.
3.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente
en horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para que
con normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los alumnos, manteniendo las medidas
de protección (mascarilla y distanciamiento físico). Informando que deben iniciar un período de
cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.
4.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente
fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase,
para que no acudan al centro docente e informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin
menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.
5.- Respecto de los docentes del aula donde se haya confirmado un caso de un alumno/a, será
igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia quien
realizará una evaluación –caso por caso– debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta
evaluación.
6.- Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado –deberá permanecer en su
domicilio sin acudir al centro docente– por parte de Epidemiología del Distrito APS/ Agrupación de
Gestión Sanitaria de referencia se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la
consideración de posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya desarrollado
en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta
evaluación.
De determinarse por la autoridad sanitaria la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno
o varios grupos de convivencia escolar del centro, o para todo el alumnado del mismo, la
organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que se tendrá
en cuenta:
- El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial.
- Nueva distribución horaria de las áreas/materias/módulos que permita una reducción de la carga
lectiva compatible con el nuevo marco de docencia.
- Priorización del refuerzo en los aprendizajes y contenidos en desarrollo sobre el avance en los
nuevos aprendizajes y contenidos.
Actuaciones posteriores
Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los locales donde haya
podido permanecer este caso –incluido personal docente o no docente– se procederá a realizar una L+D
de acuerdo a lo establecido en el Plan reforzado de L+D, incluyendo filtros de aires acondicionados así
como, una ventilación adecuada y reforzada en el tiempo de los mismos.
Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que el caso confirmado haya
permanecido o realizado actividades, prestando especial atención a todas aquellas superficies
susceptibles de contacto.
Se recomienda que en estos casos exista una comunicación adecuada con las familias y el resto de la
comunidad educativa, para evitar informaciones erróneas o estigmatizantes.
CEIP SAN JOSÉDE CALASANZ Lora del Río.
11. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A

LAS FAMILIAS
• Reuniones antes del inicio de curso o primeros días de septiembre.
Durante los primeros días de septiembre de 2020, y antes del comienzo del régimen ordinario de clases,
se mantendrán reuniones informativas para trasladar a las familias toda la información disponible sobre
el inicio del curso y las medidas organizativas que se van a llevar a cabo para que las actividades
educativas se lleven a cabo con las necesarias medidas de seguridad. Se hará preferentemente por vía
telemática, aunque si se estima necesario se puede hacer de forma presencial. También se enviará un
documento informativo a los padres de alumnos.
• Traslado de información a las familias cuyos hijos e hijas se incorporen al centro a lo

largo del curso escolar en el momento de la formalización de la matrícula.
Cuando se incorpore alumnado a nuestro centro educativo, los tutores y tutoras informarán al mismo
y a sus padres de las medidas de prevención, vigilancia y seguridad que se hayan establecido,
conforme a lo establecido en el programa de acogida previsto en las Instrucciones de 15 de junio de
2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, relativas a las medidas
educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021. Se les proporcionará un documento
informativo concretando las medidas que se llevan a cabo en el colegio.
• Otras vías y gestión de la información.
Toda la información relevante sobre el inicio de curso y medidas organizativas de nuestro centro, así
como este Plan se colgarán en la página web de nuestro colegio. De la misma manera cualquier
información importante se comunicará también por Pasen a los padres de alumnos.
Escribir “Denominación del centro”
12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO
Seguimiento
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES

REUNIÓN. COMISIÓN COVID MENSUAL EFECTIVIDAD Y
CUMPLIMIENTO DEL
PLAN
Evaluación
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES

COMISIÓN COVID
13. PUNTUALIZACIONES.
La ejecución y puesta en práctica de este Plan de forma efectiva está muy condicionada por los
recursos materiales y humanos de los que cuenta el centro, en especial a lo referido a limpieza y
desinfección.
De la misma manera la efectividad del Plan puede estar condicionada por el cumplimiento de las
normas propuestas por todos los miembros de la Comunidad educativa.
El equipo directivo y la dirección del centro velarán por el cumplimiento de este Plan.
Anexamos un documento que concretiza este Plan y que es el que se va a enviar a la Comunidad
Educativa a principio de curso a modo informativo.

C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ
41440 LORA DEL RÍO Tfno. 955808541
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/sanjosedecalasanz/
Estimados familiares de alumnos/as.
Después de los últimos días de lluvia hemos introducido en nuestro Plan de actuación covid el
siguiente punto:
¿Por dónde entra al colegio el alumnado de infantil si aunque no esté lloviendo el patio de
ellos está embarrado y no se puede pasar por el mismo?
Esta circunstancia sólo se puede conocer momentos antes de la entrada. Cuando detectemos
que esto ocurra informaremos por wasap y/o pondremos un cartel en la puerta de entrada del
patio de E. Infantil.
El alumnado de las clases de 4 años A , 4 años B y 5 años A entrará por la puerta de la Calle San
Vicente y formarán la fila en la pista de baloncesto.
El alumnado de las clases de 3 años (Grupo 1 y 2) y 5 años B entrará por la puerta de la Avda.
Prim y formará la fila entre la cancela y la portería mas cercana a la entrada.
Con esta medida evitamos no coincidir con el alumnado de E. Primaria estos días.
Si algún familiar tiene alguna aportación que nos pueda servir a mejorar las medidas covid
agradeceríamos que nos las hagan saber. Gracias por vuestra colaboración.
Comisión Covid.

Plan Centro+Covid 13-11-20

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PLAN DE CENTRO.

CEIP SAN JOSÉ DE

Actualización última: 13- 11- 2020

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ.

II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

III. FINALIDADES EDUCATIVAS.

IV. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

V. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

VI. HORARIOS COORDINACIÓN DOCENTE.

VII. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

VIII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

IX. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. TRÁNSITO.

X. COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ABSENTISMO.

XI. PLAN DE CONVIVENCIA.

XII. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

XIV. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

XV. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

XVI. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y

XVII. PLANES ESTRATÉGICOS.

XVIII. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

XIX. PROYECTO LECTOR.

XX. PLAN DE ACOGIDA.

Este Plan de Centro es público y se facilita su conocimiento a la comunidad educativa y a la ciudadanía en

Localización geográfica del centro educativo.

Presencia de entidades y organismos en el entorno escolar: culturales, deportivas, religiosas,

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR

2.1 El edificio y espacios exteriores.

2.2 Entorno físico y aspectos socio-económicos.

La mayoría de los padres y madres de alumnos se sostienen económicamente trabajando

Nuestro centro tiene escolarizados cuatrocientos cincuenta alumnos aproximadamente. La mayoría de

2.3 Presencia de entidades y relación con el entorno.

Señalar la participación de nuestro alumnado en innumerables actividades culturales organizadas por

2.5 Recursos humanos.

Características de la comunidad educativa.

- 7 maestros/as de Educación Infantil.

- Mejorar el rendimiento escolar del alumnado,

1.-Objetivos del ámbito profesorado.

- Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

2. Objetivos del ámbito alumnado.

3.- Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.

- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

4.- Objetivos del ámbito de participación y convivencia.

- Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.

1. Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a:

● Equipo de Orientación……………………....2 horas.

● Coordinador/a Plan de Apertura…………………………….5 horas semanales.

Exclusivas de los maestros/as.

VII. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

a) Contenidos: Engloba todas aquellas estrategias utilizadas para analizar el nivel de

Debe pensarse cuidadosamente en la adaptación personal a este nuevo medio.

El alumno/a también podrá evaluar su propio trabajo de la siguiente forma:

* Analizando lo que desean hacer y el resultado.

1º Observación de la Adaptación al Entorno.

3º Evaluación por unidades.

5º Final o de los resultados obtenidos.

Todo lo anteriormente mencionado y relativo a la evaluación inicial no se incluirá en el Expediente Personal

Se trata del Informe Final de Evaluación Individualizado el cual pretende:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un

Conocimiento del entorno.

- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su

Con este criterio se valora si el niño/a es capaz de:

En Lora del Río ade____________de 20…..