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GUÍA PRÁCTICA N° 01
FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO
FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO
Competencia: Aplica contenidos conceptuales y procedimentales de la Lógica Matemática para
solucionar problemas de la realidad, de manera acertada, responsable y proactiva.
Capacidad: Interpreta fundamentos teóricos del pensamiento.
Indicador de logro:
Organiza los fundamentos del pensamiento en un esquema gráfico.
Explica las clases de pensamiento en casos reales.
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I. SABERES PREVIOS
La respuesta era correcta, pero no demostraba los conocimientos de física que se le estaban
examinando, y sobre todo no era la que los examinadores esperaban. Rutherford llamó al estudiante
y le dio unos minutos para contestar la pregunta de nuevo. Este, al cabo de un rato, dijo: «Lance el
barómetro desde la azotea, calcule el tiempo de caída con un cronómetro, aplique la fórmula de la
caída libre y tiene la altura del edificio».
El estudiante afirmaba tener más respuestas y las iba soltando una tras otra: «Sitúese con el
barómetro en la planta baja y suba por las escaleras marcando sucesivamente la altura del
barómetro; cuente el número de marcas y multiplique por la altura del barómetro. Ate una cuerda al
barómetro y muévalo desde la azotea como si fuera un péndulo midiendo la velocidad al pasar por la
perpendicular. Usando sencillas fórmulas trigonométricas se obtiene la altura del edificio. Mida en un
día soleado la altura del barómetro y la longitud de su sombra; mida la sombra del edificio y aplique
proporcionalidad. También puede ofrecer el barómetro al conserje a cambio de que le diga la altura
del edificio…».
Ninguna de las respuestas coincidía con la que los examinadores habían pensado. Se le preguntó si
sabía que la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos da la
diferencia de altura entre ambos lugares, es decir, si conocía la respuesta convencional. «Por
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supuesto», dijo el estudiante. «Pero a mí mis profesores me han enseñado a pensar». El estudiante se
llamaba Niels Bohr y llegó a ganar el Premio Nobel por su comprensión de la estructura del átomo.
La historia es buena, aunque nada tenga que ver con Bohr ni con Rutherford y fuera inventada por un
magnífico profesor para hablar de las bondades de cierta forma creativa de resolver problemas. Eso a
lo que desde los años 60 llamamos pensamiento lateral.
Si se fijan, hay un personaje siniestro en esta historia, que sigue provocando pesadillas por todo el
mundo. Acecha en cada nueva vuelta de la historia del barómetro y quizá sale venciendo al final. Se
trata de la respuesta convencional. Ese aliado de los docentes que siembran mediocridad, esa losa
para los estudiantes que huyen de ella. Estén atentos a la respuesta convencional, segura en su
corrección, implacable, soberbia e insuficiente cuando de lo que se trata es de dar un paso adelante
diferente o novedoso. Ya sea en la escuela, en el arte o en nuestras míseras vidas cotidianas, la
respuesta convencional es la cuerda de atar corto, el lado gris (…) que los libros de autoayuda (sic)
llaman la zona de confort.
Bohr no es el del barómetro, no, pero sí es uno de los padres de la física cuántica, tan correcta y tan
poco convencional.
Recuperado: https://www.yorokobu.es/bohr/
ACTIVIDAD
Según la lectura “El barómetro que el físico Niels Bohr nunca usó”:
2. ¿Por qué los profesores de física querían colocarle cero de nota al estudiante evaluado?
no demostraba los conocimientos de física que se le estaban examinando, y sobre todo no
era la que los examinadores esperaban
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TEMA: FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO
SUBTEMA 1:
Fundamentos del Pensamiento
▪ Pensar y Pensamiento
▪ Pensamiento Lógico
▪ Pensamiento Matemático
▪ Clases de pensamiento según De Bono.
Operaciones Mentales
II. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
1. Complete los espacios en blanco del diagrama:
Proceso
Mental
Ver Lat
tica era
Pal Nú Lógi
abr mer ca
M
e
- 13
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2. Complete el los espacios en blanco con los tipos de pensamiento y sus características:
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Lateral
Vertical
Lateral
Analí
Lateral
Vertical
Vertical
Situación a
Pensamiento LATERAL
Pensamiento VERTICAL
Pensamiento
a) Un contador de la empresa, realiza planillas de sueldos de los
trabajadores para ello aplica conocimientos de porcentaje. Vertical
Situación 1
Pensamiento Vertical
Pensamiento Lateral
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Pensamiento Vertical
BLOQUE II: Indique el tipo de pensamiento lineal que se utiliza en cada situación, fundamente
su respuesta
Situación Pensamiento
El 70 % de las ventas son a contado y el 30 % a crédito a 90 días Números,
plazo, de los cuales solo se esperan cobrar 28,5% y el 1,5% se porque explica e
A consideran incobrables; es decir se espera que el 5% de las cuentas interpreta.
por cobrar serán incobrables.
Si los niños aprenden a leer entonces son promovidos. Si los niños Palabras,
B son promovidos entonces irán al circo. Rechaza toda
desviación.
Los gastos fijos anuales de administración proyectados para 2020 Procesos, Sigue
son los siguientes: una dirección
Seguros $ 6 720 (Se paga a principio de año). determinada.
Sueldos y salarios $ 140 800 (Se paga en el mes en que se
incurre el gasto).
c
Alquileres $ 2 240 (Se paga trimestralmente el primer día del
siguiente trimestre en que se incurre el gasto).
D La disyuntiva dialéctica nos dice que si no es blanco, es negro. Palabras,
porque es
selectivo.
E Si a = b y b = 7 entonces a = 7. Lógica, es
evidente.
F La expresión: “Por la compra de dos artículos de escritorio llévate Números, crea y
uno gratis”, significa “paga 2 y lleva 3 artículos de escritorio”. fija categorías.
G Una UIT corresponde en el 2020 a 4300 soles, 100 soles más con Palabras,
respecto al año pasado. porque no se
determina
anualmente. ¿?
H Si a + 3 = 5 entonces dos veces (a + 3) es igual a dos veces 5, o sea Lógica, sigue
10. una dirección
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determinada
I Me descontaron 100 soles equivalente al 5% de mi sueldo por no Palabra, explica
llegar puntualmente a mi trabajo. y determina
J Las AFP están experimentando pérdidas millonarias a causa de la Números,
pandemia del coronavirus. porque es
selectivo ¿?
OPERACIONES MENTALES
Competencia: Aplica contenidos conceptuales y procedimentales de la Lógica Matemática para
solucionar problemas de la realidad, de manera acertada, responsable y proactiva.
Capacidad: Interpreta fundamentos teóricos del pensamiento.
Indicador de logro:
Fundamenta las operaciones mentales a través de ejemplos contextuales
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Talentos, capacidades, y potencial para aprender
Capacidades que van más allá de lo transferido en los genes y que, en mucho, se pueden desarrollar y
mejorar. Se reflejan, por ejemplo: en la edad, la eficiencia y eficacia con la que el cerebro procesa y
utiliza la información, un ejemplo: analizar y sintetizar. También, la capacidad para atender,
discriminar, reconocer, integrar, comprender, interpretar información de origen auditivo. Y por
último en la facilidad y rapidez de aprendizaje bajo condiciones comunes de enseñanza.
A título de ejemplo, un alumno que procesa la información en forma lenta (tiempo requerido para
que el cerebro interprete la información que le llega desde los sentidos). Le lleva más tiempo recibir
la información (visual o auditiva), procesarla, traducirla en una representación mental (una imagen o
pensamiento en la mente), y empezar a responder. Esto compromete su funcionamiento en clase y
afecta sus posibilidades en materia de aprendizaje. El docente (la clase) avanza a un ritmo y el niño
avanza a otro.
Si no hay atención, no hay recuerdo. Un cerebro receptivo a los estímulos (situaciones, experiencias),
es un cerebro que puede aprender. Si uno está distraído, haciendo algo sin pensar lo que está
haciendo, o ejecutando una acción que no requiere esfuerzo real de su parte, no habrá posibilidad de
aprendizaje.
Nuestros recuerdos se construyen y facilitan por asociaciones. Imaginar, repetir, asociar, y aplicar son
cuatro tareas que ayudan al proceso mediante el cual la información llega a la memoria de largo plazo
y hace luego más sencillo la tarea de recordar. Recordamos mejor la información que fue grabada en
nuestro cerebro de manera organizada.
Para finalizar, importa decirlo, los logros en materia de educación van más allá de tener una cierta
acumulación de contenidos y competencias adquiridas en la educación formal y tener un nivel de
conocimiento proveniente de distintas disciplinas. Refieren al pleno desarrollo de la persona. Refieren
a capacidades que le permitan a la persona contribuir con la sociedad y tener éxito en sus vidas
públicas, lugares de trabajo, y otros contextos sociales.
Adaptado: https://www.elobservador.com.uy/talentos-capacidades-y-potencial-aprender-
n1160609
ACTIVIDAD
Según la lectura “Talentos, capacidades, y potencial para aprender”, ¿cómo define las
operaciones mentales?
La lectura menciona algunas operaciones mentales, ¿Cuáles son?
¿Qué operaciones mentales se activan cuando tomamos atención?
I. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
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1. Relacione las operaciones mentales con sus características que las representan cada
letra:
OPERACIÓN MENTAL CARACTERÍSTICA
A Identificación C Agrupa datos o elementos; puede ser en cuadros,
matrices, tablas o diagramas.
B Comparación D Sustituye los objetos por símbolos.
C Clasificación A Reconoce, establece, señala e indica.
D Codificación E Es la extracción del significado contenido en los
símbolos.
E Decodificación B Guarda semejanzas o diferencias. Utiliza palabras
como “más que” o “menos que”.
F Síntesis F Hace referencia al concepto de resumen, sinopsis,
sumario. Es el producto del análisis.
G Análisis H Es la actividad mental que permite elaborar nueva
información a partir de la información dada. Se basa en
los significados implícitos de nuestras definiciones.
H Razonamiento Consiste en identificar los componentes de un todo,
Inferencial G separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus
principios más elementales.
I Razonamiento I Elaboración mental para anticipar situaciones y
Hipotético soluciones a los problemas.
2. Complete el espacio en blanco la operación mental que representa mejor cada situación:
OPERACIÓN
MENTAL
Identificación
Clasificación
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Comparación
Razonamiento
Hipotético
Comparación
Identificación
Clasificación
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Análisis
Síntesis
Decodificación
OPERACIÓN MENTAL 1:
OPERACIÓN MENTAL 2 :
OPERACIÓN MENTAL 1:
OPERACIÓN MENTAL 2 :
3.
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8.
9.
10.
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