GUÍA PRÁCTICA PARA LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Eliot, Johm. El cambio educativo desde la investigación-acción. 2ª Edicción, Morata,

Madrid, España, 1996.

La investigación-acción es el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad

de la acción en la misma, teniendo como objetivo proporcionar elemento que sirvan para
facilitar el juicio practico en situaciones concretas y en la valides de las teorías e hipótesis.

En la investigación-acción las “teorías” no se validan de forma independiente para aplicarlas

luego a la práctica, si no a través de la práctica.

El modelo de investigación-acción de Lewin

Este modelo de investigación-acción fue acuñada por el psicólogo social Kurt Lewin dándole
la razón al autor Kemmins citado por Montoya, et (1996) donde menciona que el modelo de
Lewin implica una “espiral de ciclos” y que se representa por una idea inicial, dando paso al
reconocimiento de los hechos surgiendo esto un plan general, posteriormente la
implementación de cada uno de los pasos del plan general tomando en cuenta que cada paso
debe se evaluado, después de haber llegado a la implementación del plan este debe ser
evaluado e iniciar nuevamente el ciclo.

A partir de este ciclo básico, los investigadores adelantan un bucle de la espiral para
desarrollar la SEGUNDA FASE de la acción, implementarla, evaluar el proceso, revisar el
plan general, desarrollarla tercera fase de la acción, implementarla, evaluar el proceso
etcétera.

UNA REVISION AL MODELO

Aun que el modelo de Lewin constituye una base excelente para empezar a pensar en lo que
supone la investigación-acción, sin embargo, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

 Es posible modificar la idea general.

 El reconocimiento incluye el análisis y el descubrimiento de los hechos, reiterándose
a lo largo de la espiral de actividades, circunscribirse al comienzo del progreso.
  La implementación de una fase de la acción no siempre es fácil no habiendo proceder
a evaluar los efectos de una acción que se haya comprobado en qué medidas se ha
complementado.

Las actividades de investigación-acción

En muchos aspectos son semejantes a las que figuran a la action-research-planner de la

universidad Deakin, sin embargo se deben de tomar en cuenta que lo que se quiere es realzar
la investigación-acción.

1. Identificación y aclaración de la idea general

La idea general se refiere a la situación o estado de la cuestión que decíamos cambiar o

mejorar, sin embargo hay situaciones que podemos relacionar con acciones aunque no
estemos seguros de que esto puede hacerse, teniendo encuenta que para seleccionar una idea
general es que podemos haber comprendido mal la naturaleza del problema o lo que necesita
mejorarse.

2. Reconocimiento y revisión
a) Describir los hechos de la situación.

Si el problema consiste en que los alumns puerden el tiempo en clase, tendremos que conocer
diversos aspectos como:

 ¿Qué alumno pierde tiempo?

 ¿Qué hace cuando pierde el tiempo?
 ¿Cuándo pierde el tiempo? ¡hacen siempre lo mismo o no!
 ¿Qué deberían estar haciendo cuando pierden el tiempo
 ¿Qué hacen cuando no pierden el tiempo?
 ¿Hay algún punto concreto de la clase, momento del dia o del conjunto del tema
durante los cuales los alumnos pierdan más el tiempo?
 ¿De qué formas distintas se manifiestan la pérdida del tiempo?

Esta información puede proporcionar un fundamento para clasificar los hechos importantes,
generar categorías para clasificar los distintos tipos de perdidas de tiempo que se producen.
 b) Explicar los hechos de la situación

Detectados y descritos los hechos importantes, necesitamos explicarlos, ¿Cómo surgen?,

¿Cuáles son las contingencias pertinentes o factores críticos que tienen que ver con la
situación de las descritas? Esto nos servirá para poder realizar la explicación de la situación
y generar hipótesis.

Cada una de las hipótesis tienen tres ingredientes, el primero consiste en una descripción de
determinados factores con textuales, el segundo es la descipcion de la mejor búsqueda y
finalmente el tercero que es el aspecto de la explicación de la relación mencionada en la
hipótesis.

Elaboradas algunas hipótesis mediante una tormenta de ideas entorno al problema podemos
comenzar a recoger información pertinente para comprobarlas. La obtención de estas pruebas
pueden surgir también otras explicaciones de la situación problemática que, a su vez, llevara
a obtener más información. En la investigación-acción debe de interrumpirse en beneficio de
la acción.

3. Estructuración del plan general

Para esta estructucturacion debe de contener los siguientes elementos:

1. Un enunciado revisado de la idea general, que probablemente haya cambiado o al

menos, se haya aclarado más.
2. Los factores que se desean cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y
de las acciones que emprenderemos en este sentido.
3. Un enunciado de las negociaciones realizadas, o que tengamos que efectuar con otros,
antes de emprender el curso de acción previsto.
4. Un enunciado de los recursos que se necesitan para emprender los cursos de acción
previstos.
5. Un enunciado relativo al marco ético que regirá respecto al acceso y a la
comunicación de la información.

Tenemos que plantearnos la cuestión de si puede darse el caso de que nosotros, o aquellos a
quienes la hagamos llegar, utilicemos indebidamente la información que podamos obtener
sobre las actividades y puntos de vistas de otras personas. en los conceptos confidencialidad,
negociación y control. Debemos de aceptar el carácter confidencial de la información relativa
de la persona.

En consecuencia, el plan general debe incluir la descripción del marco ético expuesto a las
personas interesadas y acordado con ellas.

4. El desarrollo de las siguientes etapas de acción.

Se decide cuál de los recursos mencionados en el plan general debe seguirse, así como
también de cómo se supervisaran; es por eso importante recordar los siguientes aspectos:

a) Necesitamos utilizar técnicas de supervisión que evidencien la buena calidad del

curso de acción emprendido.
b) Debemos utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la
acción, tanto los buscados como los imprevistos.
c) Utilizar una serie de técnicas que nos permitan observar que ocurren en los diferentes
ángulos o puntos de vista.

5. Implementacion de los siguientes pasos

La implementación satisfactoria de un curso de acción puede llevar cierto tiempo. Suele

exigir cambios en la conducta de todos los participantes.

La cantidad de tiempo necesario para asegurar la implementación puede depender de la

frecuencia de contacto que el profesor tenga con el grupo de alumnos implicado.

La consecuencia será la modificación o cambio de las idea general del problema y de lo que
es preciso hacer.

TECNICAS Y METODOS PARA CONSEGUIR PRUEBAS

Relación de técnicas y métodos que pueden utilizarse para la investigación-accion

Diarios: debe contener narraciones sobre las observaciones, sentimientos, reacciones,

interpretaciones, reflexiones, corazonadas, hipótesis y explicaciones personales.
Sin embargo conviene recordar que la redacción de un diario es, por definicon, una
cuestión personal y privada. Y que la revelación de su contenido debe estar bajo el
control de su autor.

Por ultimo los contenidos de los diarios deben estar fechados en la investivaccion-
accion, en el aula, los detalles de curso, fecha, hora y tema debe citarse al principio de
cada relato.

Perfiles: el perfil proporciona una visión de una situación o personas durante un

periodo de tiempo, en una situación de enselanza, podemos elaborar perfiles relativos a
periodos de clase a la actualización de determinados alumnos. Tomando en cuenta,
tiempo, actividad del profesor, actividad del alumno, recurso y materiales