Centro de Actualizacin del Magisterio de Chilpancingo

Maestra en Educacin en Competencias

Profesionales para la Docencia

DISEO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE

GESTIN EN EL AULA .

Chilpancingo Gro., 12 de septiembre de 2015.

Presentacin del curso

 Genricas:
Aprende y se actualiza permanentemente a partir de la crtica y
autocrtica de su prctica.
Identifica, plantea y resuelve problemas de forma innovadora y
creativa.

 Docentes especficas:
Realiza cambios a su prctica docente a partir de la
reflexin de sus experiencias y la construccin de
referentes que la explican.
Resuelve los problemas de su quehacer profesional, de
manera creativa e innovadora, mediante un proceso de
intervencin-investigacin.

Se apropiarn del conocimiento y dominio de los diferentes

Modelos de Investigacin Accin
Lewin
Kemmis
Ellliot
Whitehead

Los contenidos se
abordarn desde la
perspectiva
experiencial, reflexiva y
situada.

La evaluacin de los procesos y de los aprendizajes, en

trminos de competencias desarrolladas, ser :
permanente y esencialmente formativa
se privilegiar la emisin de juicios cualitativos
al final del seminario-taller se emitir una valoracin
numrica con base en las evaluaciones parciales y al
producto construido.

Se evala el despliegue de competencias cuando

se enfrenta al profesor-estudiante a situaciones
complejas, situadas y reales.

PRODUCTOS

1. Producto de entrada: Proyecto de intervencin

docente, Narracin-explicacin de experiencias de
intervencin docente.
2. Productos de proceso: Valoracin de experiencias
intervencin docente, reformulacin del proyecto de
intervencin .
3. Producto integrador: Proyecto de Intervencin
Docente reformulado de acuerdo a las resignificaciones
(producto de la experiencia y de la apropiacin terica)

CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
PURA
FORMAS
APLICADA

DESARROLLA TEORAS MEDIANTE EL

DESCUBRIMIENTO DE AMPLIAS
GENERALIZACIONES O PRINCIPIOS
CONFRONTA LA TEORA CON LA REALIDAD.
EST ENCAMINADA A LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.

HISTRICA

TIPOS

DESCRIPTIVA
EXPERIMENTAL

ACTIVA

DESCRIBE LO QUE ERA.

DESCRIBE LO QUE ES.
DESCRIBE LO QUE
SER.
MEJORAR PROCESOS Y
ACTORES.

CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN.

El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt

Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describa
una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de
accin social que respondiera a los problemas sociales
principales de entonces. Mediante la investigacin
accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma
simultneas avances tericos y cambios sociales.

El objetivo de la investigacin accin consiste en

mejorar la prctica, no generar conocimientos.
La produccin y utilizacin del conocimientos
se subordina a este objetivo fundamental y
esta condicionado por l.

Los principales beneficios de la investigacinaccin son la mejora de la prctica, la

comprensin de la prctica y la mejora de la
situacin en la que tiene lugar la prctica. La
investigacin-accin se propone mejorar la
educacin a travs del cambio y aprender a partir
de las consecuencias de los cambios.

Cuando se pretende mejorar

la prctica , hay que
considerar conjuntamente
los procesos y los productos .
Este tipo de reflexin
simultanea sobre la relacin
entre los procesos y
productos en circunstancias
concretas, constituyen una
caracterstica fundamental de
la prctica reflexiva.

La investigacin-accin es un tipo de prctica reflexiva

que aspira a mejorar la concrecin de los valores del
proceso.

La investigacin accin perfecciona la prctica

mediante el desarrollo de las capacidades de
discriminacin y de juicio profesional en situaciones
concretas, complejas y humanas. Pretende el
perfeccionamiento de las prcticas y el desarrollo
de las personas en su ejercicio profesional, por lo
tanto desarrolla la prudencia prctica, esto es la
capacidad de discernir el curso correcto de las
hiptesis de accin al enfrentarse a situaciones
complejas , concretas y problemticas.

Prudencia:

Paciencia de aceptar las

cosas que no puedo
cambiar; Valor para
cambiar las cosas que
puedo; y sabidura para
conocer la diferencia.

La investigacin-accin unifica procesos

1. La enseanza se concibe como una forma de investigacin
encaminada a comprender cmo traducir los valores
educativos a formas concretas de prcticas.
2. El proceso de investigacin esta unido a la comprobacin de
las hiptesis. La evaluacin constituye un aspecto importante
de la IA.
3. El currculo es visto como como un conjunto hiptesis de
accin sobre cmo mediar el contenido respecto de los
alumnos, por tanto stas se comprueban y reestructuran en la
prctica de la enseanza.

Es participativa. Las personas trabajan con la

intencin de mejorar sus propias prcticas.

La investigacin sigue una espiral introspectiva: una

espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y
reflexin.

Induce a teorizar sobre la prctica.

Somete a prueba las prcticas, las ideas y las

suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,

reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige
llevar un diario personal en el que se registran nuestras
reflexiones.

Realiza anlisis crticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios ms amplios.

Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin,

observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de
ms envergadura

MODELOS DE
INVESTIGACIN ACCIN

1. Identificacin y aclaracin de la idea general

Esencialmente, la "idea general" consiste en un enunciado que relaciona una idea
con la accin. KEMMls y cols. (1981) ponen los siguientes ejemplos:
Los alumnos se muestran insatisfechos con los mtodos utilizados para
evaluarlos. Cmo podemos colaborar para mejorar su evaluacin?
Parece que los alumnos pierden mucho tiempo en clase. Cmo podemos
aumentar el tiempo aprovechado por los estudiantes?
Los padres se muestran muy dispuestos a colaborar con la escuela supervisando
las tareas de los alumnos. Cmo podemos hacer ms productiva su ayuda?
En otras palabras, la "idea general" se refiere a la situacin o estado de la cuestin
que deseamos cambiar o mejorar.

2. . Reconocimiento y revisin

Esta actividad puede subdividirse en:

a) Describir los hechos de la situacin
Hemos de describir con la mayor exactitud posible la naturaleza de la situacin
que queremos modificar o mejorar. Por ejemplo, si el problema consiste en que
"los alumnos pierden el tiempo en clase", tendremos que conocer diversos
aspectos como:
Qu alumnos pierden tiempo?
Qu hacen cuando pierden tiempo?
Cuando pierden el tiempo hacen siempre lo mismo o no?
Qu deberan estar haciendo cuando pierden el tiempo?
Qu hacen cuando no pierden el tiempo?
Hay algn punto concreto de la clase, momento del da o conjunto de temas
durante los cuales los alumnos pierden ms el tiempo?
De qu formas distintas se manifiesta la "prdida de tiempo"?

b) Explicar los hechos de la situacin

Detectados y descritos los hechos importantes, necesitamos
explicarlos. Cmo surgen? Cules son las contingencias
pertinentes o factores crticos que tienen que ver con las
situaciones descritas?