2018

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II

Mtra. Ana Gabriela Quintero Mendoza

Hewlett-Packard Company
01/01/2018
1. ENCUADRE Y GUÍA SOCIOFORMATIVA

ENCUADRE

I. Datos Generales
Materia: Expresión Oral y Escrita II Horas: 75
Programa: Desarrollo de negocios Horas por semana: 5
Cuatrimestre: Quinto Teoría: 25 Práctica: 50
Maestro (a): Ana Gabriela Quintero Mendoza Requisitos: Expresión Oral y Escrita I

II. Objetivo de la Asignatura:

El alumno sustentará proyectos escritos y orales con base en el proceso de la comunicación, la argumentación y
los tipos de textos y documentos acorde al Nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para lograr la
comunicación efectiva en un contexto profesional y sociocultural.

III. Unidades de competencia

Unidad I: El proceso de la comunicación (Hablando se entiende la gente)
El alumno evaluará los elementos, propósitos, barreras y puentes de la comunicación, para proponer estrategias
de comunicación efectiva en las organizaciones.

Unidad II: La comunicación efectiva en las organizaciones

El alumno realizará proyectos así como su presentación y argumentación de manera oral para contribuir al
desarrollo del proceso comunicativo en las organizaciones.

IV. Contenidos y tiempos estimados

Temas/No. De sesiones Actividades generales
- Aplicación de examen diagnóstico.
Introducción al curso - Presentación del curso, revisión y comentarios acerca del contenido, forma
(2 sesión) de evaluación y las políticas de la clase.
- Imprimir o fotocopiar encuadre y anexarlo al cuaderno.

-Análisis de los Elementos de la comunicación.

-Realizar dinámica “Teléfono descompuesto” / “Importancia de la
comunicación”.
- Presentación del modelo de comunicación de Harold Lasswell.
- Elaboración de un resumen del modelo de comunicación de Harold
Lasswell.
I. El proceso de la - Investigación, análisis y exposición por equipo del modelo de comunicación
comunicación Manuel Castells.
- Lluvia de ideas sobre las Barreras y puentes en la comunicación.
(23 sesiones) - Redacción de un párrafo utilizando las ideas de la lluvia de ideas.
- Exposición de las Barreras y puentes en la comunicación.
1.1 Fundamentos del proceso - Proyección de videos relacionados con las Barreras y puentes en la
comunicativo comunicación.
- Dramatización por equipos de las barreras que se indique.
1.2 Tipos de comunicación - Elaborar un organizador gráfico sobre los Propósitos de la comunicación:
humana informar, persuadir y entretener.
- Describir un ejemplo relacionado con los Propósitos de la comunicación:
informar, persuadir y entretener.
- Investigación y presentación de videos que ejemplifiquen los propósitos.
- Presentación de los Tipos de comunicación humana (intrapersonal,
interpersonal, grupal, colectiva, masiva y simultanea).
- Dinámica: “Construyendo un comercial”.
- Exposición formal por equipos de la evolución, usos, alcances e impacto de
la comunicación humana asistida a través de la tecnología: redes sociales,
comunidades virtuales y videoconferencias.
- Debate sobre Los alcances e impacto de la comunicación humana asistida
a través de la tecnología.
- Examen.
 - Exposición del tema “El proceso de escritura”.
- Descripción de las características del proceso de escritura e importancia de
la comunicación escrita.
II. La comunicación efectiva - Redacción de un texto breve.
en las organizaciones - Explica las etapas del proceso de escritura.
- Redacción y seguimiento de los pasos del proceso de escritura.
(2 sesión) -Explicación del “Modelo de referencia bibliográfica APA”.
- Elabora citas textuales.
2.1 Proceso de escritura - Elabora referencias bibliográficas.
- Presentación del tema “Métodos de organización de la información”.
2.2 Tipos de textos y - Descripción de qué es un mapa mental, mapa conceptual, esquema línea
documentos del tiempo.
- Elaboración de organizadores de la información.
2.3 Argumentación - Explicación de las estrategias de lectura.
- Presentación de las características de los géneros y textos literarios.
2.4 Comunicación oral - Análisis de los tipos de textos y sus aplicaciones.
- Exposición de las características, tipos y usos de las técnicas de análisis de
textos.
- Análisis de la estructura de estadías.
- Elaboración de un proyecto basado en la estructura de estadías.

V. Reglas de conducta
 Se solicita puntualidad (tiene 7 min. de tolerancia), limpieza, honestidad, orden y participación.
 Tratar con respeto a todos los compañeros, cuidar las instalaciones, no rayar mesabancos, acomodarlos si se
trabaja en equipo.
 Las justificaciones de faltas sólo se consideran demostrando ponerse al corriente en las actividades de la
materia.
 Los trabajos deben presentarse en el tiempo establecido, de lo contrario, el valor estará sujeto al criterio del
profesor.
 Los celulares deberán estar en vibrador o en silencio durante toda la clase y al alumno que se le
sorprenda con el celular se le pedirá que abandone el aula.
 Los trabajos y tareas deberán realizarse a mano, con letra legible y buena ortografía en un cuaderno exclusivo
para la materia Expresión 2.
VI. Criterios de evaluación y acreditación
Acreditación institucional:
- Asistencia de al menos el 85% a las clases programadas.
UNIDAD 1 UNIDAD 2
21 Sesiones 43 Sesiones

- Calificación mínima de 8 en cada unidad de competencia.

EVALUACIÓN DEL CURSO:

VII. Bibliografía y/o referencias

 Fonseca, Socorro y otros. (2011) Comunicación Oral y Escrita. Ed. Pearson. México.
 Maqueo, Ana Ma. (2007). Ortografía. Ed. Limusa. México.
 Manual de Expresión Oral y Escrita 2. (2010).Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. (PDF)
 Granger, R. (2009) Los siete detonadores de la persuasión. México: McGraw-Hill.
 Verderber, R. (2000) Comunicación oral efectiva. México: Thomson.

Correo electrónico: aquintero@uts.edu.mx

Cuatrimestre Enero-Abril 2018

Forma UPSC-8.1-01F4 Rev. 0

2. EXAMEN DIAGNÓSTICO

Docente Estudiante
Aplica examen diagnóstico Resuelve examen y saca copia al
encuadre.

Universidad Tecnológica del Sur de Examen diagnóstico

Sonora
Nombre: ___________________________________________ Grupo: _________ Fecha: _________________

PRIMERA PARTE. Lee, subraya y comprende el texto “La lectura”. Después DETRÁS DE LA HOJA, realiza un
organizador gráfico. A continuación, redacta un párrafo con tu opinión, ¿por qué es importante la lectura para un
universitario? (cuida tu ortografía, argumentación y claridad).

LA LECTURA
La lectura es un instrumento de capital importancia en todas las esferas de la vida social. Para apreciar su funcionalidad
basta saber que según C. Fay, (1956:43) el 75% de lo que se aprende llega por vía de la letra impresa. J. Cabrera,
(1989:34) destaca el papel de este proceso al expresar que hoy día, a pesar de la aparición de nuevas vías y medios de
asimilación de conocimientos, la lectura continúa siendo uno de los modos fundamentales para recibir la información visual.
L. Álvarez, (1996: 11), consideraba que el proceso de enseñanza de la lectura exige, cada vez con mayor urgencia, del
diseño de estrategias didácticas eficaces que partan de una modelación análoga a la complejidad de la lectura como
actividad, tanto en su diversificación tipológica como en su estructura peculiar. De ahí, la necesidad de acometer el presente
estudio y dirigido a potenciar esta importante forma de la actividad verbal.

Importancia de la Comprensión Lectora

Un gran porcentaje de conocimientos que adquiere un estudiante es a través de la lectura. Al hablar de lectura, se habla de
procesos de comprensión, aplicación, análisis, síntesis, comparación, memorización, paráfrasis, valoración, inferencia,
selección, utilización y manipulación de la información que proporcionan los textos. El objetivo principal de la lectura, es
comprender. La lectura comienza con la percepción de los símbolos o signos impresos, el reconocimiento de la información;
es decir la codificación de lo escrito. Leer es comprender. Cuando se lee es para entender sino carecería de sentido. La
comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto,
ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.

Tipos de lectura.

Además de comprender un lector tiende a pensar sobre lo que leyó. Esta reflexión establece una variedad de lecturas, a
continuación se presentan las siguientes: Lectura de comprensión, Lectura crítica y Lectura creativa.

Lectura de comprensión: cuando se lee se intenta comprender. La comprensión es un acto de asociar e integrar los
elementos del significado y del significante codificados por el escritor en el texto impreso.

Comprender es tener una visión clara y profunda de algo y leer comprensivamente es captar el sentido total de lo
expresado por el autor en el texto e integrar lo leído en ámbito de conocimiento mayor. Alfredo Cerda en su obra,
estrategias para lograr una mejor comprensión de textos recomienda lo siguiente:

a. Realizar una primera lectura general en silencio. Esto permite captar el tema que trata el texto. Se visualizan las partes
que integran el libro, capítulos, incisos, y los títulos de los mismos.
b. Una segunda lectura, hecha con más detenimiento, que tome en cuenta las ideas más importantes del texto y las
secundarias.
c. Investigar, en un diccionario las palabras que presentan dudoso significado y hacer una nueva lectura.
d. Ya que se entendió lo leído hay que proceder a anotar y resumir, de esta manera se emite un juicio y se interpreta lo
que el autor ha querido decir en su libro.

Lectura crítica: exige una actividad intelectual que permita la manipulación de conceptos para la construcción de nuevos
sentidos o la apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor para cada lector.

Para leer críticamente se requiere:

Captar el sentido del texto.
Establecer relaciones causa – efecto.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Juzgar o discernir con argumentos
Separar hechos de opiniones
Leer, pensar, hablar, escribir, son parte de un proceso que nunca termina, pues una lectura requiere de otras
lecturas, aprender a reaccionar sobre los valores y saberes que un mensaje nos propone es tener un sentido
crítico.

En este tipo de lectura se pude discutir razonada y sistemáticamente la obra en cuestión.

Lectura creativa. Una buena lectura conduce a desarrollar la creatividad; la lectura creativa se fundamenta en identificarse
con lo leído, dejarse llevar hacia una ficción, imaginación, hacer una aventura, una idea, una acción, transformando la
experiencia en un acto de creación. En este tipo de lectura es importante buscar soluciones alternativas ante las
interrogantes o situaciones de conflicto que nos ofrece el texto; la lectura creativa es un proceso en el que la experiencia
subjetiva permite al sujeto lector relacionar elementos para resolver situaciones problemáticas.

SEGUNDA PARTE. Lee responde según se solicita en cada apartado.

1. PON EN EL PARÉNTESIS EL NÚMERO DE LA RESPUESTA A CADA PREGUNTA, USANDO LA CLAVE QUE

APARECE EN LA TABLA.

1. Vocales débiles o 2. Acento diacrítico 3. Acento prosódico 4. Sílaba átona

cerradas
5. Acento ortográfico 6. Vocales fuertes o 7. Sílaba tónica
abiertas.

( ) Se refiere al énfasis que se coloca sobre la vocal de una sílaba, para destacarla de las demás. Todas las palabras
tienen éste acento.
( ) Se refiere al uso de la tilde que de acuerdo a las reglas de ortografía, se coloca en la sílaba de mayor intensidad.
( ) Sirve para diferenciar algunas palabras que se escriben igual, pero con entonación y significado diferente. Ejem. de,
dé; mas, más; aun, aún.
( ) Sílaba que se pronuncia con más fuerza.
( ) i, u
( ) a, e, o

2. SEPARA EN SÍLABAS LAS SIGUIENTES PALABRAS E IDENTIFICA SI FORMAN “DIPTONGO”, “TRIPTONGO” O

“HIATO”.
Sílabas Diptongo, triptongo o hiato

1. Confiáis ______________________ ______________________

2. Rey ______________________ ______________________
3. Leía ______________________ ______________________
4. Bohemio ______________________ ______________________
5. Baúl ______________________ ______________________

3. PON EL ACENTO A LAS PALABRAS QUE CORRESPONDAN Y CLASIFÍCALAS EN AGUDAS, GRAVES, ESDRÚJULAS O
SOBREESDRÚJULAS.
 1. actividad 6. analisis
2. reloj 7. celulas
3. volumen 8. cuentamelo
4. album 9. pidesela
5. lapiz 10. candado

4. ESCRIBA NUEVAMENTE LA ORACIÓN COLOCANDO CORRECTAMENTE: MAYÚSCULAS Y SIGNOS DE

PUNTUACIÓN (. ; : ,)

ellos son activos nosotros quietistas

____________________________________________________________________________________
diego rivera 1886-1957 pintor mexicano
_________________________________________________________________________________
había cinco personas dos mujeres dos hombres y un niño
___________________________________________________________________

5. COMPLETA LAS ORACIONES CON LAS SIGUIENTES OPCIONES: por qué, porqué, porque.

_________________ me acosté tarde, es el __________________traigo sueño. Pero ¿_________________ tardaste tanto

en dormirte?

6. COLOCA CORRECTAMENTE EL ACENTO ORTOGRÁFICO:

1. La estudiante de la cual te hable gano el premio.
2. De usted la mano a esos amigos.
3. Volvio en si despues de una hora de estar inconsciente.
4. ¡Cuanto esfuerzo puso en ese proyecto!
5. Se que me odias, mas hare lo posible para evitarlo.
6. Tu tienes la obligacion de solucionar el problema con exito.
7. Observare la realidad y tratare de comprenderla.
8. ¿Por que no fue posible realizar nuestro sueño?
9. Porque el no lo deseo ni trabajo con mas entusiasmo.
10. ¿Cuando necesito mas ayuda el joven?

Elaborado por: Mtro. Martín López Martínez

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

En el Marco Común Europeo de referencia, ¿cuál es el nivel B? y ¿qué nos pide el nivel
B2?

Al Nivel B lo califica como usuario independiente.

A este usuario (estudiante) en el nivel B2 lo describe como “capaz de entender las ideas
principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos,
incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de
modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto
de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones”.

El alumno en este Marco debe comprender, hablar y escribir. Para cada acción hay
descripción en este nivel B2.

Comprender.

Comprensión auditiva Comprensión de lectura

Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo
líneas argumentales complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la
televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la
mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de
lengua estándar.
Soy capaz de leer artículos e informes
relativos a problemas contemporáneos en los
que los autores adoptan posturas o puntos
de vista concretos. Comprendo la prosa
literaria contemporánea.

Hablar.

Interacción oral Expresión oral

Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y
espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal
con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en
debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando
y defendiendo mis puntos de vista.
Escribir.
Presento descripciones claras y detalladas de una
amplia serie de temas relacionados con mi
especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre
un tema exponiendo las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.

Expresión escrita
Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses.
Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un
punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y
experiencias.

Lo anterior, pues, es lo que se espera de un estudiante de nivel B2. Seguro que

algunas acciones ya las realizas y otras habrá que aprender y mejorar.

Después de leer la descripción del estudiante en este nivel y las áreas de dominio,
responde las siguientes cuestiones.
 1. ¿Qué elementos de la descripción de cómo debe ser el estudiante en este
nivel B2 crees que dominas y por qué?
2. ¿En cuáles debes mejorar?

3. Respecto a la comprensión:
3.1 Auditiva: ¿qué dominas? ¿qué te hace falta? ¿Por qué?
3.2 De lectura: ¿qué dominas? ¿qué te hace falta? ¿por qué?

4. Respecto al hablar:
4.1 En la interacción oral ¿qué elementos manejas y cuáles no? Explica.
4.2 En la expresión oral, ¿qué elementos manejas y cuáles no? Explica.

5. Respecto a escribir, ¿qué aspectos controlas y en cuáles debes mejorar?

Explica.

6. Por último, en cuanto a todo aquello que tienes que fortalecer y mejorar para
alcanzar (idealmente) el Nivel B2, ¿qué acciones y actividades estás
dispuesto(a) a realizar para obtenerlo? Describe.

3. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Docente Estudiante
Menciona los elementos de la Explican los elementos del proceso de la
comunicación y solicita a los estudiantes comunicación.
que los expliquen.
Participa en dinámica.
Da instrucciones para realizar la
dinámica “Teléfono descompuesto” /
“Importancia de la comunicación” y
retroalimenta el ejercicio.

¿Qué es la comunicación?
La comunicación es la transmisión de la información y entendimiento mediante el uso de
símbolos comunes que pueden ser verbales o no verbales. Dicha transmisión de información
necesita de los siguientes elementos:

Emisor:

Genera y codifica el mensaje. Define el contenido del mensaje y los objetivos de la

comunicación. Su credibilidad, es determinante en la eficacia de la comunicación, consta de
2 factores principales:

El componente cognitivo (experiencia y confianza percibidas)

El componente afectivo (simpatía, confianza y atractivo)

Receptor

Recibe el mensaje, identificando las señales que llegan, interpretándolas, es decir, las
descodifica.

En la respuesta se confirma la existencia de una buena comunicación.

Mensaje

Es una señal o conjunto de señales transmitidas en el acto de comunicación.

Referencia simbólica que se transmite por el emisor. Compuesto por distintos códigos que
tratan de representar las ideas que el emisor desea transmitir.

Es la información transmitida por el emisor, incluye un deseo, una información de éste.

Puede ser verbal o no.

Canal

Camino o medio que permite que llegue el mensaje del emisor al receptor. Puede ser:

Personal: permite la recepción de reacciones de receptor, a la vez reiniciar el proceso de

comunicación a partir de los mismos resultados de las mismas (feedback).

Impersonal: implica un proceso unidireccional limitado en ela recepción de las respuestas,

ejemplo (publicidad, promoción de ventas, etc.)

Retroalimentación

Capacidad del receptor para reaccionar ante un mensaje. Gracias a él se puede establecer
una comunicación circular; el emisor puede ajustar su mensaje.

Ejemplos de los elementos que intervienen en la Comunicación

Pedro le dice a Ana por teléfono:

Tomaré el autobús de las 4 h

Contexto

Conjunto de términos (palabras) que facilitan la comprensión del mensaje.

La palabra autobús nos aclara que el verbo tomar significa viajar
 Evaluación Final

Instrucciones: Señala los elementos de comunicación en las siguientes situaciones, en

los espacios de la tabla.

a) José Luis se levanta y da los buenos días a su madre.

b) José Luis conecta la agenda electrónica que le comunica que tiene examen de inglés.
c) José Luis va a la habitación de su hermana María y le dice: "Ya son las diez".
d) María llega a clase. Hoy van a escribir una carta al Presidente

EMISOR RECEPTOR MENSAJE CÓDIGO CANAL

a)
b)
c)
d)

Conclusión

Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín "comunicare", que puede

traducirse como "compartir algo a alguien"; si esto que compartimos no corresponde a
nuestro sentir, debido a deficiencias en la manera de expresarnos, la comunicación no
solo no logra su propósito sino que por el contrario lo distorsiona o simplemente
comunica o comparte algo diferente.

Este es el caso de la comunicación No-Asertiva que ya sea por miedo, ideas

irracionales, falta de confianza o una baja autoestima, impide expresar de manera
directa ideas propias o negarse ante acciones en las que no se esta de acuerdo.

Es por eso que es importante conocer e identificar los diferentes estilos de comunicación
entre ellos el No-Asertivo, ya que de esta manera podremos hacer algo al respecto,
dirigiendo nuestro estilo comunicativo hacia expresiones cada vez más Asertivas y
acordes con nuestras convicciones.
 Referencia:

Instituto Tecnológico de Sonora (2018). Recuperado de

(http://biblioteca.itson.mx/oa/desarrollo_personal/oa1/ElementosComunicacion/index.htm

DINÁMICA “TELÉFONO DESCOMPUESTO” / “IMPORTANCIA DE LA

COMUNICACIÓN”.
Esta dinámica tiene como objetivo evidenciar la necesidad de comunicarse de forma
explícita y abierta, dentro de un equipo de trabajo.

Instrucciones:

1.- Solicite voluntarios (as) dentro del grupo.

2.- Recomendamos que sean como mínimo 3 y un máximo de 5.

3.- Antes de iniciar la dinámica tenga las figuras impresas que va a utilizar. Más adelante se
explica su uso y brindamos un ejemplo.

3.- Pida a los voluntarios que se coloquen en fila viendo hacia la pizarra (uno detrás del otro)

4.- Al primero de la fila entréguele un marcador para pizarra acrílica.

5.- Al último de la fila entréguele la figura impresa que va a utilizar para ese grupo.

6.- La instrucción para todos los voluntarios es la siguiente:

"El último de la fila va a dibujar con su dedo la figura que le acaban de entregar, en la
espalda del que sigue en la fila. Cuando haya terminado de dibujarla, le va a tocar el hombro
para indicar que ya acabo. Todo esto se hace en total silencio, nadie debe hablar ni ver el
diseño (solo el último). Si el que recibe el diseño en la espalda solicita otra vez que se lo
hagan, esta bien. Solo una vez se puede repetir.

El que recibe el diseño en su espalda debe pasarlo de igual manera al que sigue en la fila y
así sucesivamente, hasta llegar al primero, quien deberá dibujarlo con su marcador en la
pizarra.

Toda esta acción se hace en total silencio y sin mostrar la figura.

Cuando el diseño se ha dibujado en la pizarra, el que tiene el diseño impreso debe pegarlo
en la pizarra para comparar los resultados."

7.- Conclusiones que se pueden obtener de esta dinámica:

a) Si no nos comunicamos los resultados son muy diferentes a los planeados.

b) Entre más distorsiones tengamos en el flujo de la comunicación más distorsionado va a
llegar el mensaje.

c) Si un miembro del equipo no entendió o recibió mal el mensaje va a dañar al que sigue en
el proceso, y al final tenemos un resultado diferente.

d) Para lograr resultados debemos de comunicarnos.

Recursos para esta dinámica:

- Una pizarra acrílica

- Un marcador para pizarra
- Diseños de figuras impresas o a mano alzada.

Brindamos un ejemplo de un diseño.

Recomendamos que se utilicen figuras geométricas, ya que son más fáciles de asimilar por
los participantes.

Usted puede crear sus propios diseños. Si puede grabe la dinámica para resaltar los
resultados.
4, 5 y 6 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Docente Estudiante
Presenta el modelo de comunicación de Elabora resumen siguiendo la rúbrica.
Lasswell.
Analizan el modelo y retroalimenta.

Presentación:

Proyección de video:

https://www.youtube.com/watch?v=IUhpYul4zhY
 Modelo de comunicación de Harold Lasswell

https://comunicacionydiseno.wikispaces.com/file/view/LASSW
ELL.pdf

El Paradigma de Lasswell, ¿Vigente en la Actualidad?

El modelo comunicativo desarrollado por el teórico estadounidense ha sido utilizado para la

investigación en ámbitos como la propaganda o la publicidad

ALEJANDRO MÉNDEZ

El conocido modelo o paradigma de Harold

Lasswell fue formulado en 1948 y a pesar de
los años transcurridos, sigue teniendo valor,
ya que representa un modelo
de comunicación unidireccional muy
frecuente en la comunicación de masas.
Lasswell establece una serie de puntos que
hacen posible un acto de comunicación; quién
dice, qué, a quién, por qué canales y con
qué efectos.

Estos puntos fueron desarrollados por Lasswell tras las formas de comunicación empleadas durante
la Primera y Segunda Guerra Mundial, en las que la propaganda jugaba un papel fundamental para
persuadir a la población sobre intereses políticos y bandos de guerra, como la Alemania nazi.

A partir de este contexto comunicativo es cuando Lasswell decide formular su conocido paradigma,
definiendo la comunicación como un acto en el que el emisor dirige el mensaje al receptor con una
determinada intencionalidad. Además, establece que en el caso de formas de comunicación masiva
como la propaganda, la comunicación es unidireccional, ya que el emisor envía el mensaje y el
receptor lo recibe de manera pasiva, sin reacción.

El modelo de Lasswell ha sido utilizado para realizar investigaciones sobre las formas de
comunicación empleadas especialmente en el ámbito de la propaganda y la publicidad. En cuanto
al mundo del periodismo, los medios se dirigían anteriormente a la sociedad sin que esta pudiera
reaccionar ante la información que recibía, ya que no había ningún medio que permitiera esta
posibilidad.

No obstante, con la llegada de Internet y el desarrollo de las nuevas tecnologías el paradigma

de Lasswell comienza a cuestionarse, ya que la unidireccionalidad del mensaje está dejando paso a
la bidireccionalidad. Es decir, el receptor puede ahora reaccionar ante la información que recibe,
compartiendo su opinión, por ejemplo, en redes sociales como Twitter o Facebook. Asimismo, esta
comunicación bidireccional está muy presente en los medios informativos digitales, donde el usuario
puede realizar un comentario o crítica sobre los artículos que lee.

Por tanto, esta nueva era de la comunicación ha puesto en entredicho el modelo de Lasswell en
algunos ámbitos comunicativos. No obstante, la base de su paradigma ha sido de gran utilidad para la
realización de investigaciones a lo largo de la historia, analizando el papel del emisor y del receptor
en la comunicación, los canales empleados y el efecto y capacidad de reacción del público ante los
mensajes que recibe.

Referencia:
https://cultivacultura.jimdo.com/2014/11/12/el-paradigma-de-lasswell-y-su-influencia-en-la-
comunicaci%C3%B3n/

El paradigma de Lasswell: ¿qué es?

jalfocea19 diciembre, 2013

Lasswell y su teoría

Altamente motivado por los efectos de la propaganda política, Harold Lasswell (1902-1978) fué un
sociólogo de la Universidad de Chicago, pionero de la psicología política y especializado en el estudio
de la comunicación de masas, la propaganda y la ciencia política. En 1948 formuló lo que se conoce
en Teoría de la Comunicación como El paradigma de Lasswell.

La formulación de dicha teoría de Lasswell trata de desarrollar una forma

adecuada de describir un acto de comunicación, para lo cual Lasswell,
inspirado en las técnicas persuasivas de propaganda durante las dos guerras
mundiales y, especialmente, en la inducción masiva de la población durante el
período de la Alemania nazi, parte de una serie de supuestos (actualmente
discutibles como veremos más adelante) a saber:

 define a la comunicación como el acto intencional de una persona de

dirigir un mensaje a otra
 los procesos de comunicación de masas son asimétricos entre un
emisor activo y una masa pasiva (unidireccionalidad)
 los medios afectan a la audiencia a través del contenido
 el efecto son las respuestas de las audiencias
 el emisor del mensaje tiene un intencionalidad
 el proceso de la comunicación en la sociedad realiza cuatro funciones:
a) vigilancia del entorno, revelando amenazas y oportunidades que afecten a la posición de valor de
la comunidad y de las partes que la componen
b) correlación de los componentes de la sociedad en cuanto a dar una respuesta al entorno
c) transmisión del legado social
d) entretenimiento

A partir de todo lo anterior, Lasswell elabora su citado “paradigma” con la intención de definir un
modelo adecuado para describir un determinado acto de comunicación lo que implica responder a
una serie de cuestiones como son: ¿Quién?, ¿Qué dice?, ¿Por qué canal lo dice?, ¿A quién?, ¿Con
qué efecto?
 Paradigma Lasswell

A pesar de ser un modelo vigente durante medio siglo, las críticas a Lasswellcomienzan a surgir en
torno a los comienzos del siglo XXI y la difusión de Internet, un medio que pone de manifiesto la
bidireccionalidad de la comunicación, así como su carácter interactivo. Lasswell concebía, dada su
época, al receptor como un sujeto pasivo por lo que en el proceso de comunicación no existía nada
parecido al feedback o retroalimentación por parte del receptor en respuesta al emisor, situando la
intencionalidad de forma exclusiva en el lado del emisor, mientras que los efectos recaían también de
forma exclusiva en el lado del receptor. Ésto hoy ha cambiado radicalmente, como todos bien
sabemos.

Sin embargo, el trabajo de Lasswell es, y sigo siendo, de vital importancia pues con él se inició el
auge de los estudios de propaganda y publicidad, además de poner de manifiesto
la intencionalidad del emisor y por tanto, de su mensaje.

Referencia:
http://jalfocea.com/2013/12/19/el-paradigma-de-lasswell-que-es/

Muy bien
Aspecto
91-100
Señala claramente la idea
central del tema y subordina a
este las ideas secundarias.
Respeta la estructura y
organización del texto base
Contenido (inicio, desarrollo y final). Se
expresa con sus propias
palabras o puede ligar las
frases que usa el autor de
manera adecuada. Elimina
material innecesario,
secundario o redundante.
Utiliza frases breves. Evita
coloquialismos y palabras
vulgares, si las usa las
entrecomilla. Repite la idea del
autor con otras palabras. Si
cita el texto lo hace de manera
breve y con “comillas”. Sigue el
orden propuesto y marca
Forma
adecuadamente cada una de
las partes.
Sin errores ortográficos o
gramaticales, texto justificado,
un solo tipo y tamaño de letra,
color de la fuente sin
contrastes marcados.
Referencia
Adaptación de Evaluación de Ensayos, Reportes o Resumen a través de un Rubrica. Publicado el 5 de agosto de 2012. Consultado en
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/plan2010/spyc/cap1/anexo1_4.pdf Recuperado el 23 de agosto de 2012.
Rúbrica para evaluar Resumen
Bien
80-90
Señala la idea central pero no
toma en cuenta las ideas
secundarias.
Respeta la organización del
escrito. Liga frases del autor
original del texto a frases
elaboradas por el alumno
adecuadamente, aunque
redunda sobre comentarios
previos.
Utiliza frases breves. Usa
algunos coloquialismos pero
no palabras vulgares, y no los
“entrecomilla”. Repite la idea
del autor con otras palabras.
Cita el texto de manera amplia
y con “comillas”. Sigue el
orden propuesto y marca
adecuadamente cada una de
las partes.
5Errores ortográficos o
gramaticales mínimos (menos
de 5), texto justificado, un
solo tipo, tamaño y color de
letra, visualmente agradable.
Suficiente
60-79
Falta claridad al señalar la
idea principal, destacando
más las ideas secundarias del
texto.
No toma en cuenta la
organización del escrito,
prevalecen las frases de los
autores sobre los
comentarios propios. Si
elimina material innecesario
o redundante.
Utiliza frases extensas. Usa
coloquialismos pero no los
“entrecomilla”. Repite la idea
del autor de manera textual,
aunque con “comillas”. Sigue
el orden propuesto pero no
marca adecuadamente cada
una de las partes.
Errores ortográficos y
gramaticales (menos de 10),
texto justificado, un solo tipo,
tamaño y color de letra.
Insuficiente
Ponderación
59 y menos
No señala la idea central. Hay
confusión al describir las ideas
secundarias.
No respalda la organización del
escrito. Lo expresado es un clásico
*corta y pega* sin coherencia.
Prevalece el material innecesario y
secundario sobre el adecuado y
principal.
Utiliza frases muy extensas. Usa
coloquialismos y palabras vulgares
sin “comillas”. Repite la idea del
autor de manera textual sin
“comillas”. No sigue el orden
propuesto ni marca adecuadamente
cada una de las partes.
Errores ortográficos y gramaticales
múltiples (más de diez). Texto sin
justificación, mezcla diferentes tipos
y tamaños de letra. Colores
visualmente desagradables.
 Modelo de comunicación de Manuel Castells

Docente Estudiante
Solicita previamente una investigación Analizan la información y responden el
del modelo de Castells. cuestionario.

Indica que se analice la información y se Presentan sus respuestas al grupo y

les proporciona el libro en electrónico: analizan un video.
Castells, M. (2010). Comunicación y
poder. N.p.: Alianza Editorial, para que
respondan un cuestionario..

Proyecta video y retroalimenta la

actividad.

Presentación:
 1. ¿Cómo se define (concibe-describe) a la
comunicación desde su teoría o modelo?
2. ¿Cómo es el proceso de comunicación desde su
teoría o modelo?
3. ¿Qué elementos intervienen en el proceso de la
comunicación?
4. ¿Cuáles son sus principales aportes a la
comunicación?
5. ¿Cuáles son las principales propuestas a la
comunicación?
6. ¿Qué críticas se le han hecho a la teoría
informacionalista de Castells?

RESPUESTAS

1. ¿Cómo se define (concibe-describe) a la comunicación desde su teoría o modelo?

 Es compartir significados mediante el intercambio de información.

2. ¿Cómo es el proceso de comunicación desde su teoría o modelo?

 El proceso de comunicación se define por la tecnología de la comunicación, las

características de los emisores y los receptores de la información, sus códigos
culturales de referencia, sus protocolos de comunicación y el alcance del proceso. El
significado solo puede comprenderse en el contexto de las relaciones sociales en
las que se procesan la información y la comunicación.

3. ¿Qué elementos intervienen en el proceso de la comunicación?

 La tecnología que se utiliza en la comunicación.

 Emisor, es el que se encarga de reproducir la información.
 Receptor, aquel que recibe la información.
 Mensaje, lo que se quiere transmitir.
 Códigos culturales de referencia.
 Protocolos de comunicación.
 Alcance del proceso.

4. ¿Cuáles son sus principales aportes a la comunicación?

 Se enfocó básicamente en las nuevas tecnologías de la información y su influencia

en la sociedad.
 Uno de sus aportes más importantes, y los que debe destacarse es la trilogía de La
era de la información: economía, sociedad y cultura (1996-2000), un verdadero hito en
cuanto al análisis de nuestro tiempo.
  Actualmente trabaja con Himanen en nuevos estudios sobre la sociedad del siglo
XXI; una de las obras principales en la que trabajaron juntos fue La ética del hacker y el
espíritu de la era de la información.
 Formuló la teoría sistemática sobre los efectos fundamentales de la tecnología de la
información en el mundo contemporáneo.

5. ¿Cuáles son las principales propuestas a la comunicación?

 Sociedad en red, automatización de masas, teoría de la comunicación y poder, producción de

cultura, desarrollo de redes independientes de comunicación horizontal.
 Propone a la sociedad participar en la producción cultural de los medios de comunicación de
masas y desarrollando redes independientes de comunicación donde los ciudadanos sean
capaces de inventar programas para su vida, sin necesidad de guiarse por la información
que los grupos de poder les ofrece a través de los medios de comunicación convencionales.
Propone la reordenación de los valores sociales que sostienen las estructuras de poder,
buscando una apertura de mayor libertad y justicia.
 Propone prácticas de pensamiento crítico cada día para ejercitar el cuerpo para limpiarlo del
veneno de nuestro entorno químico.

6. ¿Qué críticas se le han hecho a la teoría informacionalista de Castells?

Incrementar las redes sociales de comunicación alternativas al poder, como el internet y reconstruir
los criterios mentales de la sociedad no será fácil porque quienes tienen el poder en la sociedad
ejercen gran influencia sobre las culturas de las comunidades, pues a través de sus medios de
comunicación producen y transmiten información que hace que las personas que la reciban, se guíen
por las ideologías que se muestran en dicha información.

Finalmente, en 2008 y 2009, aunque mayoritariamente en su libro Comunicación y poder (2009),

Castells tiende a enumerar una serie de factores de los cuales dependen los procesos de
comunicación.

[11] “Los procesos de comunicación dependen de varios factores: las características del emisor del
mensaje, las características del receptor del mismo, ambas en el mismo contexto del proceso, y la
tecnología que se utiliza en la comunicación, esto es, el proceso material a través del cual las señales
se producen, se transmiten, se reciben y se interpretan” (Castells, 2008, p. 506 )

[12] “El proceso de comunicación opera de acuerdo con la estructura, la cultura, la organización y la
tecnología de comunicación de una determinada sociedad” (Castells, 2009, p. 24).

[13] “El proceso de comunicación se define por la tecnología de la comunicación, las características
de los emisores y los receptores de la información, sus códigos culturales de referencia, sus
protocolos de comunicación y el alcance del proceso” (Castells, 2009, p. 87).

MANUEL CASTELLS
1. ¿Cómo se define (concibe - describe) a la comunicación desde su teoría o modelo?

La comunicación y por lo tanto la cultura, está organizada en la sociedad de la información

en torno al sistema audiovisual, además de que nuestra sociedad está cada vez más
organizada en torno a la producción, distribución y manipulación de símbolos.
2. ¿Cómo es el proceso de comunicación desde su teoría o modelo?

Los procesos de comunicación dependen de varios factores: las características del emisor
del mensaje, las características del receptor del mismo, ambas en el mismo contexto del
proceso, y la tecnología que se utiliza en la comunicación, esta es, el proceso material a
través del cual las señales se producen, se transmiten, se reciben y se interpretan.

3. ¿Qué elementos intervienen en el proceso de la comunicación?

★ Emisor
★ Mensaje
★ Receptor
★ Proceso y tecnología que se utiliza en la comunicación

4. ¿Cuáles son sus principales aportes a la comunicación?

Sus aportes a la comunicación han sido de gran impacto en la sociedad durante los dos
últimos siglos: XX y XXI. Con respecto a la comunicación se enfocó básicamente en las
nuevas tecnologías de la información y su influencia en la sociedad.

Uno de sus aportes más importantes y los que debe destacarse es la trilogía de La era de la
información: economía, sociedad y cultura.

5. ¿Cuáles son las principales propuestas a la comunicación?

Participando en la producción cultural de los medios de comunicación de masas y

desarrollando redes independientes de comunicación horizontal, los ciudadanos de la era de
la información son capaces de inventar nuevos programas para sus vidas con los materiales
de sus sufrimientos, miedos, sueños y esperanzas.

6. ¿Qué críticas se le han hecho a la teoría informacionalista de Castells?

Tiene la ventaja de estar muy actualizado, tanto en lo que se refiere a los enfoques teóricos
que utiliza, como en lo que se refiere a los problemas que analiza y a los hechos a los que
se refiere.
7 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

Docente Estudiante
Introduce el tema y genera lluvia de Participan en la lluvia de ideas y
ideas. elaboran un párrafo con lo generado.
Solicita que elaboren un párrafo con la
lluvia de ideas.
Explica las barreras de la comunicación.

Presentación:
¿Por qué fracasa con frecuencia la comunicación? ¿Qué barreras a la comunicación
has experimentado? ¿Cómo las superaste?
Referencias:
https://sites.google.com/site/barrerasdelacomunicacioncl/home
Por Juan Carlos de la Torre | ago 23, 2013 | Marketing Online, Recopilatorio 2013
http://artyco.com/barreras-de-la-comunicacion/
8 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

Docente Estudiante
Retoma el tema de las barreras de la Ven atentamente el video y comentan.
comunicación y solicita a los estudiantes
que compartan sus experiencias.
Proyecta video y retroalimenta los
ejemplos y el video.

9 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN

Docente Estudiante
Brinda instrucciones para que integrados Se organizan para elaborar el
por equipos realicen un sociodrama de sociodrama del tipo de barrera que se
las barreras de la comunicación. les indicó considerando la rúbrica.
 Rúbrica para Sociodrama
NIVELES
Criterios o Indicadores o
Muy bien Bien Regular Insuficiente Ponderación
categorías aspectos a evaluar
91-100 80-90 60-79 59 y menos
Guion elaborado Se presenta un guion Se presenta un Se presentan ideas Se presentan solo dos o
redactado de manera completo pero no generales del tema, pero tres ideas pero no un
detallada y completa. especifica detalles. no están redactadas por guion escrito. 15%
escrito.
La representación El sociodrama cumple El sociodrama cumple Solo hay dos momentos No hay desarrollo de los
se desarrolla en 3 con el desarrollo de con el desarrollo de los del desarrollo del tres momentos ni
momentos: los tres momentos y tres momentos pero no sociodrama bien diferenciación de
Presentación 15%
presentación, pueden ser hay una diferenciación establecidos y no se ninguno.
desarrollo y final. identificadas clara de cada uno. diferencian entre sí.
plenamente.
Creatividad en los Los diálogos son Solo dos de los Solo un elemento de los No hay creatividad en
diálogos, creativos así como los elementos solicitaos solicitados es creativo. ninguno de los
15%
personajes y personajes y el son creativos. elementos solicitados.
argumento. argumento.
El argumento está Cumple al 100 % con En ocasiones el El argumento no se apega No hay relación del
apegado a la los aspectos argumento no se apega a la temática así como el argumento con la
temática y cumple solicitados. a la temática más propósito no queda claro. temática y tampoco se 30%
con el propósito del cumple con el propósito cumple con el propósito
tema a revisar. del tema. del tema.
Contenido Los diálogos son Se cumple con lo Pocas incongruencias Muchas incongruencias Diálogos incongruentes
congruentes con el solicitado al 100%. en los diálogos y el en los diálogos y el y mensaje confuso.
tema y el mensaje mensaje en ocasiones mensaje es confuso. 25%
es claro y preciso. poco claro e impreciso.
TOTAL 100%
Referencia
Adaptación de la rúbrica de la Guía de aprendizaje: Jáuregui Gómez, G.I. et al. (2009). Educación para la salud. México: Editorial Universitaria.
10 PROPÓSITO COMUNICATIVO

Docente Estudiante
Brinda información sobre los “Propósitos Realizan un organizador gráfico
de la comunicación: informar, persuadir y considerando la rúbrica y externan las
entretener” y solicita que realicen un dudas.
organizador gráfico de manera
individual.

Pregunta si hay dudas y las aclara.

Presentación:

LOS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS

Los propósitos comunicativos van a variar dependiendo la intención así:

1 .COMUNICACION ORAL
El estudiante mediante el dominio de las artes del lenguaje, comprenda y produzca
con propiedad y corrección discursos orales e identifique la finalidad del acto
comunicativo entre emisor y receptor.

2. COMUNICACION ESCRITA
El estudiante mediante el dominio de los componentes lingüísticos, organice, analice
y seleccione sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.

3. COMPRENSION LECTORA
El estudiante examine organice, construya y evalúe información de textos literarios e
informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer observar e
investigar.

Sin embargo en nuestro caso abordaremos bajo una condición fácil y así:

PROPÓSITO COMUNICATIVO Los textos se conciben con un propósito

comunicativo, el cual puede ser: proporcionar una información, narrar un hecho real
o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto, entre otros. Pero
detallamos los respectivos propósitos comunicativos.

1.-Informar: Como por ejemplo una conferencia, una sesión de clase, un anuncio
publicitario o una plática interpersonal para contar alguna novedad. Al informar
usamos datos, hechos, objetivos, sucesos, acontecimientos. Un ejemplo claro se
utiliza la función informativa es una noticia.

2.-Entretener: Es cuando se cuenta un chiste, un cuento, una anécdota o una

conversación trivial.

3.- Persuadir: Es la comunicación que pretende modificar la conducta o la opinión

de una o más personas. Cuando queremos convencer a alguien de algo, empleamos
la función persuasiva. Un anuncio publicitario busca que hagamos alguna
transacción o compra. La argumentación, las palabras que empleamos, todo tiene
importancia para convencer o persuadir.

4.- Advertencia: Si queremos prevenir sobre algún peligro,o avisar sobre algún
riesgo utilizamos la advertencia.

Los propósitos de la comunicación de aplican en cualquier caso de interacción

que realizan un emisor y un receptor, e incluso, en la comunicación intrapersonal
donde emisor y receptor son una misma persona.
Además se considera que estos tres propósitos se aplican en el desarrollo de un
discurso, pues cuando expresamos un discurso públicamente o pretendemos ofrecer
información o entretener a nuestro público o bien persuadirlo.

Por otra parte, los propósitos específicos son aquellos que se desprenden de los
propósitos generales.

El propósito general de informar tiene propósitos específicos:

a) Explicar: Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo. Ejemplo: Dar a

conocer la secuencia para elaborar un pastel.

b) Describir: Dar las características esenciales o accidentales de algo para que el

público construya en su mente una imagen.

c) Definir: Aclarar un término. Ejemplo: Hablar de las diferentes acepciones de la

palabra amigo y los tipos de amigos que existen o expresar algún concepto de
interés en el tema del cual se esta hablando.
d) Exponer: presentar o dar a conocer un tema. Ejemplo: Ofrecer los resultados
parciales de un censo y es muy importante que no se confunda explicar con exponer
pues ambos son propósitos específicos, pero cada uno tiene su intención particular.

Los propósitos específicos de persuadir son:

· Motivar a la acción. Lograr que los fumadores dejen de fumar.

· Convencer o Formar. Es un propósito específico que pretende establecer una

opinión o creencias o actitud respecto a algo.

· Convencer reforzar. Este propósito se emplea cuando el público ya aceptó una

opinión, actitud o creencia y se le ofrecen razones para consolidar esa idea.
Ejemplo: Promover el amor a la familia.

· Convencer cambiar. Consiste en modificar la idea, actitud, creencia u opinión que

el público tiene respeto a algo. Ejemplo: Separar la basura orgánica de la inorgánica.

El texto expositivo es uno de los cinco tipos textuales. Su propósito,

expresado en su nombre, es informar y hacer comprender.

Exponer – explicar
Tal como su nombre lo expresa, el texto expositivo-explicativo posee una función
particular: exponer, explicar. Esta función responde a un determinado propósito
comunicativo: informar y hacer comprensible un contenido.

El texto expositivo-explicativo es uno de los tipos textuales convencionalmente

reconocidos (cuya lista se completa con los textos narrativos, descriptivos,
argumentativos e instruccionales. Cada texto se caracteriza por tener un
contenido informativo y un esquema, determinados por
el propósito comunicativo del emisor, que determina su tipo y permite establecer
su clasificación.

Algunos ejemplos de textos expositivos-explicativos pueden encontrarse en

diccionarios, en enciclopedias o en las notas informativas de los periódicos. También
los profesores sueles exponer o explicar sus temas. Asimismo, en las descripciones
que se realizan en algunos relatos, se utilizan textos expositivos.

Asimismo:
Los tipos de textos son esquemas abstractos convencionales que funcionan dentro
de una comunidad.

Cada tipo de texto responde a una estructura general funcional a un propósito

comunicativo.

Los propósitos comunicativos son cinco: informar o explicar un contenido;

generar una acción del receptor; expresar acontecimientos; registrar
fenómenos puntuales; convencer o persuadir al receptor.
Los cinco tipos de textos se derivan de los cinco propósitos; de este modo
existen textos expositivos-explicativos; instruccionales; narrativos; descriptivos; y
argumentativos.

Los textos explicativos, por lo general, utilizan las siguientes estrategias para
realizarse: definición, comparación¸ ejemplificación y reformulación.

En Conclusión:

Los propósitos comunicativos son:

• Informar: Como por ejemplo una conferencia, una sesión de clase, un anuncio
publicitario o una plática interpersonal para contar alguna novedad.
• Entretener: Es cuando se cuenta un chiste, un cuento, una anécdota o una
conversación trivial.
• Persuadir: Es la comunicación que pretende modificar la conducta o la opinión de
una o más personas.

Los propósitos de la comunicación de aplican en cualquier caso de

interacción que realizan un emisor y un receptor, e incluso, en la comunicación
intrapersonal donde emisor y receptor son una misma persona.

Además se considera que estos tres propósitos se aplican en el desarrollo de un

discurso, pues cuando expresamos un discurso públicamente o pretendemos ofrecer
información o entretener a nuestro público o bien persuadirlo.

Por otra parte, los propósitos específicos son aquellos que se desprenden de los
propósitos generales.

El propósito general de informar tiene propósitos específicos:

• Explicar: Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo. Ejemplo: Dar a
conocer la secuencia para elaborar un pastel.
• Describir: Dar las características esenciales o accidentales de algo para que el
público construya en su mente una imagen.
• Definir: Aclarar un término. Ejemplo: Hablar de las diferentes acepciones de la
palabra amigo y los tipos de amigos que existen o expresar algún concepto de
interés en el tema del cual se esta hablando.
• Exponer: presentar o dar a conocer un tema. Ejemplo: Ofrecer los resultados
parciales de un censo y es muy importante que no se confunda explicar con exponer
pues ambos son propósitos específicos, pero cada uno tiene su intención particular.

Los propósitos específicos de persuadir son:

• Motivar a la acción. Lograr que los fumadores dejen de fumar.
• Convencer o Formar. Es un propósito específico que pretende establecer una
opinión o creencias o actitud respecto a algo.

Referencias:
Autor :llicocai https://creacionliteraria.net/2012/04/propsitos-de-la-comunicacin/
 Mapa conceptual u organizador gráfico
Indicadores o NIVELES
Criterios o
aspectos a Muy bien Bien Regular Suficiente Insuficiente Evaluación
categorías
evaluar 91-100 80-89 70-79 60-69 59 y menos
- presenta la Expresa la comprensión Presenta un grado Identifica con Identifica algunas Presenta información
información del tema global del tema al colocar en aceptable de compresión corrección algunas de ideas principales y le fragmentada,
de estudio, el inicio la palabra o tema global de la información, las ideas principales, da secuencia a incompleta, sin el
- es precisa, principal de donde se coloca en el inicio la presenta información algunas de ellas; la tema o palabra central
- indica la desprende la ramificación. palabra o tema principal aislada, omite detalles jerarquía en esas para desprender la
Comprensión comprensión del tema Se manejan los conceptos en de donde se desprende importantes, presenta ideas se pierde ramificación; no hay
de la - las palabras forma diferenciada al los demás conceptos y las ideas con alguna algunos casos. jerarquía entre los
información empleadas son los desatacar las ideas ideas secundarias. secuencia; la conceptos que se
términos claves del principales de las Muestra jerarquía. Las jerarquía en las ideas presentan. Hay
tema de estudio secundarias, lo que muestra ideas están destacadas no tiene clara evidentes errores de
la jerarquía entre los por medio de recuadros y consistencia. lenguaje y sintaxis.
conceptos y hace fácil la secuencias.
comprensión.
- las líneas revelan las Las líneas son diseñadas de Las interrelaciones Las líneas de conexión Las relaciones y Las líneas de
conexiones en el manera clara y denotan relación ambos se tienen en la conexiones no interrelación en el
sentido de la evidentemente expresan la sentidos y mantiene un gráfica, aunque no reflejan en la desarrollo visual no
información relación de dependencia de mismo patrón de está claro el sentido mayoría de los casos refleja secuencia ni
- la idea principal es la idea principal hacia las organización de la de la información en la dirección de la dirección en la
Claridad en el evidente secundarias. información, lo cual todas las conexiones. información. Las información.
establecimiento - las conexiones muestra organización. En las conexiones ideas secundarias Aparecen cuadros de
de relaciones y secundarias son secundarias se pierde aparecen sin información sin
conexiones coherentes con la idea el hilo conductor de la vinculación clara en vinculación. No hay
central información en la mayoría de las ninguna jerarquía en
- es posible algunas secuencias. secuencias. la información.
desprender otros
conceptos de las
ramas secundarias
- hay proporción en La presentación es atractiva La presentación visual es La presentación visual El mapa conceptual Las figuras del mapa
las figuras empleadas visualmente por el uso de las atractiva por el uso de muestra que es un se muestra no tienen claridad ni
Calidad en la
- limpieza formas y figuras empleadas. formas y figuras mapa conceptual, diseñado pero falta atractivo visual. Hay
presentación
empleadas. pero tiene poco la proporción en las evidentes errores de
visual atractivo visual. figuras empleadas. comprensión visual
para ser mapa.
Adaptado del Módulo 7. Competencias para una evaluación integral, Instituto Tecnológico de Monterrey;
y de www.slideshare.net/crakossacre/rubrica-para-evaluar-un-mapa-conceptual, Recuperado en junio de 2012.
11, 12 y 13 PROPÓSITO COMUNICATIVO

Docente Estudiante
Retoma el tema “Propósitos de la Redactan individualmente ejemplos de los
comunicación y solicita que escriban un propósitos de la comunicación (informar,
ejemplo de cada uno de los propósitos. persuadir y entretener).

Aclaran dudas.

Docente Estudiante
Solicita a los estudiantes que se integren por Los equipos realizan la investigación
equipos para que investiguen y seleccionen solicitada.
dos videos en los que se ejemplifiquen los
propósitos de la comunicación. Comenta y externa dudas.

Presentación de los videos al grupo.

Retroalimenta el tema.

14 TIPOS DE COMUNICACIÓN

Docente
Explica los “Tipos de comunicación humana
(intrapersonal, interpersonal, grupal,
colectiva, masiva y simultánea)”.
Estudiante
Analiza la información expuesta y de
manera individual elabora un resumen a
partir de la rúbrica de los tipos de
comunicación humana.

Presentación:
“TIPOS DE COMUNICACIÓN (INTRAPERSONA, INTERPERSONAL, GRUPAL,
COLECTIVA, MASIVA Y SIMULTANEA)”
TIPOS DE COMUNICACIÓN

Para el desarrollo de este aspecto se parte de la concepción de Roger Malicot, quien señala
que “la comunicación es la circulación del pensamiento en tres niveles: el primero, el
unidimensional (consigo mismo); el segundo, el bidimensional (con los otros); y el tercero, el
tridimensional (yo con los otros, el contexto y el medio)”.

A continuación indicaremos cada uno de ellos:

 Comunicación Intrapersonal - Unidimensional.

 Comunicación Interpersonal - Bidimensional.
 Comunicación Masiva - Tridimensional.

Comunicación intrapersonal

A continuación se cita parte del famoso verso del poeta español Antonio Machado.

“Converso con el hombre que siempre va conmigo”.

A través de él se manifiesta una conversación profunda y personal. Un emisor es receptor

de su propio mensaje. El hablante es, al mismo tiempo, audiencia.

Ahora, reflexione un instante y conteste:

¿Ha hablado a solas, como si estuviera pensando en voz alta?

Su respuesta debió ser afirmativa, porque todos los seres humanos se comunican
internamente. Emplean la comunicación intrapersonal. Veamos el significado de este
término:

Conforme con lo que puede apreciarse en el análisis de esta palabra, este tipo de
comunicación ocurre en el interior del individuo.

El monólogo es una forma expresiva. Es el discurso que un emisor o hablante se dirige a sí

mismo. Se emplea también en las obras dramáticas y narrativas para revelar estados de
conciencia, conjuntamente con sus respectivos procesos síquicos.

Se expresa en primera persona. De allí, el énfasis en el emisor y el predominio de

expresiones exclamativas.

Comunicación interpersonal

Cuando dos o más personas hablan, se dice que hay una relación de comunicación. Esta
relación recibe el nombre de interpersonal y es el tipo de comunicación que la generalidad
de las personas practicamos la mayor parte del tiempo. Ocurre cuando usted establece una
comunicación dialogante con otra u otras personas, cuando de parte de los familiares,
amigos, cuando se solicita orientación de sus asesores en el Centro Local, etc. Esto quiere
decir que debe darse dentro del marco familiar, en la comunidad, en una institución,
organización o asociación profesional.
La comunicación interpersonal es la forma más primaria, directa y personal de la
comunicación. Ella ofrece la oportunidad de que usted y otras personas puedan verse,
compartir ideas, interrumpir o suspender el diálogo.

Ella permite no solamente la comunicación a través de la palabra, sino también con gestos,
movimientos, además que forma parte del lenguaje. Se trata de una comunicación total, con
el interés de crear relaciones profundas y satisfactorias. A través de ella, se logra un elevado
grado de interacción y mayores posibilidades de éxito en el intento comunicativo. Implica un
cambio de conducta entre el emisor y el receptor del mensaje.

La comunicación interpersonal es un acto creativo, que ofrece, tanto al emisor como al

preceptor, la posibilidad de una expansión sin límites por vía del diálogo.

El diálogo es la forma más completa de comunicación entre los hombres. Se opone al

homólogo, pues sí pone énfasis en el receptor del mensaje, se remite simultáneamente a
varios marcos de referencia y con suma frecuencia utiliza oraciones interrogativas. Así
mismo, permite la exteriorización de las ideas por medio de la conversación.

En el siguiente ejemplo demuestra lo antes expresado:

 “¡Buen café! -exclamo saboreándolo- ¿Lo coló usted, viejo?

 No, señor. Lo coló la niña, como el de ayer tarde, que si mal no recuerdo, me hizo
usted la misma pregunta. Y se lo mandé con sus saludos, ya que se me olvidaba
dárselos
 Buena mano tiene la hija de su padre.
 ¿Y de quién va a ser, pues si no de su padre?
 Quise decir que sí como el doctor tiene buena mano para la medicina, la tiene ella,
por herencia, para los quehaceres de la casa. Dígale que le agradezco mucho sus
saludos.
 ¡Buena mano y bonita voz! Las dos cosas que adornan más a una mujer.”

En este discurso, el soporte fundamental es el diálogo. Hablan dos personajes: Hinojosa y

Florentino. A través de su conversación se entra en contacto con un hecho cotidiano: tomar
café; asimismo, se revelan sentimientos, ideas, actitudes, emociones, etc. Se conjunta el
mundo exterior y el mundo interior. He aquí el valor del diálogo.

Esta forma expresiva permite la comunicación en las más variadas formas. Ello puede ser
observado en los siguientes ejemplos:

Suministrar una información: Lo coló la niña como el de ayer tarde...

Expresar una orden, Dígale que le agradezco

Mandato o ruego: mucho sus saludos

Hacer preguntas: ¿Lo coló usted, viejo?

Emitir una opinión: Buena mano tiene la hija de su padre

El diálogo no sólo permite establecer conversación, sino que también es empleado en las
obras dramáticas, en las de carácter narrativo, en la prensa, radio, cine y televisión.
El diálogo, como se ha visto, es una relación recíproca que se establece entre dos o más
seres, que alternativamente expresan sus ideas, sensaciones o afectos.

Representa un valioso medio para unificar a los seres, acercarlos, cubrir la distancia entre
ellos a través de la emisión y recepción de mensajes portadores de sentido.

El diálogo se destruye cuando no se sabe:

 Oír y entender las razones de los otros.

 Expresar un punto de vista con sosiego, serenidad y equilibrio.
 Respetar y tolerar la opinión divergente.
 Sustituir el prejuicio prepotente por el juicio ponderado.
 Derogar la compulsividad vehemente por el análisis pertinente.
 Subrayar el espíritu de solidaridad en lugar de la estridencia enrojecida.

Para mejorar la comunicación en profundidad, hay que mejorar las relaciones

interpersonales.

Comunicación masiva

Al crecer la civilización y hacerse poderosa, sobrevino la necesidad de nuevos medios de

comunicación, cónsonos con ese desarrollo. Así pues, al buscar el hombre su propia
trascendencia, utilizó instrumentos que permitieron la extensión de sus sentidos.

De la comunicación directa, personal, se pasa a una comunicación pasiva. Esto quiere decir
que cuando las implicaciones del mensaje van más allá de nuestras propias fronteras, se
debe recurrir a medios técnicos para ampliar el contenido y la fuerza delo que se quiere
comunicar. Se pasa de la esfera humana a la esfera social y masiva.

El proceso comunicacional sigue siendo el mismo, lo que cambia son los medios utilizados.
Ya no nos centramos solamente en las personas, sino que se requiere de ciertos
instrumentos de carácter técnico para ampliar los contenidos de los mensajes y, en
consecuencia, elevar el radio de acción y las posibilidades de lograr mayores efectos.

Esta creación de nuevos medios se dio en forma gradual. Después de la escritura

cuneiforme, se produjo una revolución cultural con la invención de la imprenta (siglo XV).
Gracias a ella, la palabra escrita pudo llegar a miles de personas, comenzó a hacerse
masiva o planetaria. Surgieron luego: el periódico, el alfabeto Morse, el telégrafo y más
tarde: el cinematógrafo, la telegrafía sin hilos, la radio, el radar y en 1940 la televisión.

Esta explosión tecnológica de medios ha trasformado la dinámica social, ya que permite la

transmisión instantánea de mensajes, a cualquier distancia y a un número infinito de
receptores.

La información se hace uniforme porque llega a todo el planeta. Todo el mundo se entera de
las reuniones de la OPEP, del alza o baja del dólar, del último grito de la moda, etc.

En el ayer, el hombre era un ser ávido de información: hoy no puede escapar al flujo
constante de mensajes que le vienen de todas partes, a través de los medios masivos de
información.
El desarrollo de estos medios de comunicación masiva ha planteado nuevas formas de
encarar el mundo, lo que constituye un reto para el hombre actual. El hombre está sometido
a un continuo bombardeo de mensajes, de los cuales él no puede sustraerse. Los
problemas que suscitan los medios de comunicación de masas son profundos y reflejan la
transformación de nuestro mundo. El hombre actual es copartícipe de esa trasformación.

El problema para el ser humano, en el momento actual, es poder establecer la comunicación

casi perdida a causa de ese bombardeo unilateral a que está sometido por la acción
persuasiva de los medios de comunicación masiva. George Gergner refiriéndose a la
comunicación humana expresa:

“la comunicación en el sentido humanizador más amplio es la producción, recepción y

captación de mensajes que transmiten conceptos del hombre acerca de lo que es, de lo que
es importante y de lo que es correcto.”

Insiste Gergner en la condición humana de la comunicación, aun cuando en la época actual

existen diferentes maneras de vivir y distintas épocas culturales, aunque superpuestas.
Todo ello inmerso en un contexto comunicativo de mensajes e imágenes, donde todo
transcurre rápidamente. La interacción tiende a ocultarse bajo la capa de lo planetario que lo
envuelve todo, su distribución tiende ahora a ser más desigual. Son muy pocas la personas
que mantiene dominio; lo que influye directamente sobre el flujo de la comunicación enviada
y recibida. Esto puede provocar la integración de un individuo, pero también su
desintegración del grupo, cuando considera que no es tomada en cuenta en el proceso
comunicativo. Al aumentar la desigualdad y la desproporción del flujo informativo se crea un
potencial de influencia social, en el cual uno o varios individuos pueden cambiar actitudes,
sentimientos y conductas de otras personas, lo cual tiende a definirse como “poder social” o
“poder del pueblo”.

Así, el hombre actual llega a constituirse en masas, en razón de la transformación de la

sociedad, en sociedad de consumo y en donde sólo prevalece la producción masiva de
símbolos y mensajes. Máquina y sociedad marchan juntos, pero no en forma paralela al
hombre, quien se ha quedado en la periferia dentro de su propio ambiente simbólico.

Precisamente eso es lo que le impone la universalidad de las comunicaciones. El hombre

sólo importa, en la medida que es consumidor de mensajes transmitidos por la televisión, la
radio o la prensa.

A tal situación se le debe dar una respuesta, ya que el hombre no puede vivir aislado en sí
mismo, individualizado y desvinculado de su presente y acontecer histórico. El hombre no
puede vivir en la “aldea” que se le sugiere, ni tampoco permanecer en la sociedad de las
masas que se le ofrece.

Él debe buscar la comunicación, reencontrarse con ella y restablecerla, debe recuperar su

sitio como principal protagonista de la historia y dejar de ser seudouniversal, producto de la
redundancia, y miembro de una sociedad particularizada.

Él debe adquirir conciencia de lo que él representa para la humanidad y reaprender a leerse,

a escucharse, a hablarse, a establecer el diálogo, a confundirse con los demás en una
conversación universal donde él pueda ser emisor y receptor, al mismo tiempo, con
idénticas posibilidades.

Referencias: Cuadernillo de Comunicación Humana Lic.R.C, GARCÍA MAGADÁN MA.

GPE.

Referencias:
http://www.tesoem.edu.mx/alumnos/cuadernillos/2011.004.pdf

NIVELES EN LA COMUNICACIÓN

Existen algunos niveles de la comunicación que conviene destacar para su fácil

comprensión:

Nivel intrapersonal: es aquella comunicación que llevamos con nosotros mismos,

intervienen solamente el pensamiento y el lenguaje, como por ejemplo, cuando nos
levantamos y nos decimos a nosotros mismos "¿cómo me voy a vestir para ir a mi trabajo?",
o bien, cuando tenemos algún problema con alguien y nos decimos !" pero le voy a decir tal
cosa!" etc.

Nivel interpersonal: no es otra cosa que aquel acto comunicativo que se pone en práctica
entre dos a más personas.

Nivel grupal: se refiere a grupos más o menos considerables de quince a veinte personas
como máximo.

Nivel masivo: es como su nombre lo dice la que se da en grandes masas, muestra de ello
la que circula a través de los medios electrónicos de comunicación.

Referencias: Ellis, R. Teoría y práctica de la comunicación humana. Paidos De la Mora,

M.G. Te comunica. Explicación y análisis. UNAM

http://cursos.aiu.edu/Diplomados/Administracion%20y%20MKT/Procesos%20de%20Comuni
cacion%20Humana/Leccion%202/WORD/SESION%202.pdf

NIVELES EN LA COMUNICACIÓN

Existen cuatro tipos básicos de comunicación:

COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL: esta comunicación es aquella que se lleva a cabo en

el interior de una persona, y no hay una exteriorización de la misma. Es decir, es un proceso
reflexivo que tiene lugar en el ámbito privado, en donde el individuo es emisor y receptor del
mismo mensaje.

COMUNICAION INTERPERSONAL: cuando en una comunicación intervienen dos o más

personas y la retroalimentación o feedback que se produce es inmediato hablamos de
comunicación interpersonal. La proximidad física entre los individuos participantes es una
condición necesaria de la misma y suelen intervenir los cinco sentidos. Cada una de las
personas involucradas emite mensajes que son una respuesta a los mensajes enviados por
su interlocutor.

COMUNICAION GRUPAL O COLECTIVA: la clase de comunicación llevada a cabo entre

un individuo y un grupo, o bien, entre dos grupos de personas, recibe el nombre de
comunicación grupal. Al igual que en la comunicación interpersonal, debe existir proximidad
física entre los involucrados.

COMUNICACIÓN MASIVA O DE MASAS: esta forma de comunicación es la que se lleva a

cabo a través de un medio tecnológico utilizado para ese fin. En oposición a la comunicación
interpersonal o grupal, el mensaje enviado por el emisor no obtiene una respuesta
inmediata. El receptor recibe el nombre de audiencia y se define por tres características
esenciales:
– Amplitud: la comunicación ya no se lleva a cabo entre personas próximas físicamente, sino
que, incluye a una gran masa de individuos.
– Dispersión: los miembros de la audiencia tienen poca o nula interacción entre ellos. Esto
se debe a que están apartados uno de otros.
– Anonimato: aquellas personas que forman parte del auditorio no se conocen entre sí, es
decir, que son anónimos en el conjunto.

Referencias:
http://www.tiposde.org/cotidianos/77-tipos-de-comunicacion/#ixzz55Ab1KvZu

COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL

“Converso con el hombre que siempre va conmigo”

Verso del poeta español Antonio Machado.

Un emisor es receptor de su propio mensaje. El hablante es, al mismo tiempo,

audiencia.

¿Ha hablado a solas, como si estuviera pensando en voz alta?

• Tipo de comunicación ocurre en el interior del individuo.

Características
• Siempre están sujetos a nuestra interpretación.
• Nos permite organizar y dirigir nuestra vida personal.
• Nos ayuda a tomar decisiones a los largo de nuestra vida.
• Facilita caminos para que recorramos nuestros ámbitos íntimos, cercanos y lejanos,
de manera que nos otorga imágenes del mundo emocional que existe dentro de
nuestro ser.
 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

Cuando dos o más personas hablan, se dice que hay una

relación de comunicación. Esta relación recibe el nombre
de interpersonal y es el tipo de comunicación que
practicamos la mayor parte del tiempo.
Características
• Entre dos o más personas.
• Propicia la interacción.
• Puede ser verbal o no verbal.
• La comunicación se realiza cara a cara.
• Con la comunicación interpersonal se aconseja, se informa, manipula o influye.
• La forma y el contenido de la comunicación refleja las características de la
personalidad de los individuos que la componen, así como sus roles y relaciones.

DINÁMICA

• Aprendizaje:
Reflexiona y valora la comunicación intrapersonal a partir de la toma de conciencia
de su tiempo en forma organizada y sistematizada, en relación con sus acciones
actuales, las cuales repercutirán en su futuro.
• Materiales:
Computadora, Internet y herramientas de las Tics.
• Disposición del grupo:
En las computadoras y en equipos de trabajo.
• Desarrollo:
El grupo interactuará: el profesor indicará a los alumnos que elijan un lugar en la
Sala Telmex donde trabajar; una vez instalado todo el grupo, el docente iniciará el
ejercicio leyendo el siguiente texto:

“Cien años”
Hoy tendrán todos ustedes la ocasión de iniciar, introspectivamente, su propio guión.
Sentémonos en lugar quieto y privado. Cierren los ojos y lleven hacia adentro su
conciencia. Imagínense asimismo. Como personas muy, pero muy viejas, casi de
cien años.
Imagínense cómo se ven, donde están y quienes están con ustedes. Disfruten la
escena por breves momentos. Bien, ahora imaginen que, de alguna forma, ustedes
saben que este es el último día de su vida. Permitan que ésta pase ante sus ojos
como si estuvieran en un escenario o una pantalla de cine. Estén conscientes de las
imágenes, los colores, los olores, las gentes y las situaciones que experimentan.

Después de haber dado tiempo para realizar este ejercicio, los alumnos responderán
las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el título de mi obra?

• ¿Cuál es el tema?
• ¿Cuáles son los personajes secundarios? ¿Cuál es el papel que realizan?
 • ¿Cuál es la escena? ¿Cambia a menudo o permanece casi igual?
• ¿Cuál es el punto decisivo de la obra?
• ¿Qué pasa en la escena final?
• ¿De qué me arrepentí?
• ¿Qué siento no haber hecho?
• ¿De qué estoy realmente contento?
• ¿Hay algo que me gustaría cambiar o hacer más?

En ocasiones, las personas deben enfrentarse a la muerte antes de concluir sus

metas en la vida. Los guiones son constructivos y triunfadores, por qué.
Después de que el alumno redacta en su Blog sus respuestas, se realiza una
plenaria con el grupo, para exponer y compartir sus respuestas.
Reflexionar acerca de la importancia del proceso de la comunicación
intrapersonal y la conciencia del tiempo, de sus acciones, de sus
consecuencias, del presente y del futuro.

Referencias:
http://augustosecomunicacontigo.blogspot.mx/2012/10/actividad-para-relajarse.html

COMUNICACIÓN MASIVA

Esta forma de comunicación es la que se lleva a cabo a través de un medio tecnológico utilizado para
ese fin.

El receptor recibe el nombre de audiencia y se define por tres características esenciales:

• Amplitud: la comunicación ya no se lleva a cabo entre personas próximas físicamente, si no

que, incluye a una gran masa de individuos.
• Dispersión: los miembros de la audiencia tienen poca o nula interacción entre ellos. Esto se
debe a que están apartados uno de otros.
Anonimato: aquellas personas que forman parte del auditorio no se conocen entre sí, es
decir, que son anónimos en el conjunto

Transmisión Transmisión
instantánea de número infinito de
mensajes. receptores.

Llega a cualquier Bombardeo de

distancia. mensajes.
Por el nivel en que se da:

Intrapersonal: es la comunicación que mantenemos íntimamente con nosotros mismos sin la

necesidad de la intervención de otra u otras personas.

La comunicación intrapersonal véase como un factor muy importante para la vida del ser humano, ya
que con ésta podemos criticarnos, conocernos y plasmar un estereotipo de nosotros mismos.

Interpersonal: se indica a este tipo de comunicación como la más efectiva.

Es la que usamos con mayor frecuencia, a diario.

La comunicación interpersonal se da entre dos personas cercanas físicamente (contacto directo) al

establecer un diálogo.

Grupal: esta comunicación va de una persona a un determinado grupo de personas y de manera

viceversa.

Masiva: muchas personas confunden este tipo de comunicación, con la comunicación grupal; pues la
comunicación masiva no sólo va dirigido a un determinado grupo de personas, sino más bien a
grandes masas y es por eso que para realizar el acto comunicativo hace uso de los medios de
difusión (por ejemplo la televisión).

https://jmtornero.wordpress.com/2009/12/08/la-metafora-de-la-sociedad-red-comunicacion-y-poder-de-manuel-castells/

https://ideasparalaclase.com/clase-de-espanol/ejercicios-de-escritura/

https://ideasparalaclase.com/wp-content/uploads/2013/01/Ficha-0001-calcetin-rojo.pdf?x86001

https://ideasparalaclase.com/wp-content/uploads/2013/01/Ficha-0002-noticias-frescas.pdf?x86001

http://miescuela.sev.gob.mx/bachillerato/antonio-diurna/wp-content/uploads/sites/3/2016/01/HABILIDAD-VERBAL-PLANEA-2016.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/1-semestre-2016/Taller-de-Lectura-y-Redaccion-I.pdf

https://www.nexos.com.mx/?p=14970

http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/entrevistas_031.htm

VER COMERCIALES
Comerciales Enero 2017 México 20170108_214632
https://www.youtube.com/watch?v=6DA1yOmlMAg

Comerciales febrero 2017 México

https://www.youtube.com/watch?v=ivFs73wg9io

Publicidad marzo 2017 México

https://www.youtube.com/watch?v=kay1wUHlSR8

Comerciales Mayo 2017 México

https://www.youtube.com/watch?v=jmhlqL9AVvw

Gravity ABS | Inova

https://www.youtube.com/watch?v=AVx4Vknqz-A

Cepillo para planchar tu cabello Simply Straight | Inova.com.mx

https://www.youtube.com/watch?v=5W9fkKDEdR0

SlimStep Adelgaza a Cada Paso

https://www.youtube.com/watch?v=_whsCWu23WQ
 TIPOS DE COMUNICACIÓN

Leticia comenta con Raúl, un compañero del salón de clase, los pormenores de una reunión a la cual asistieron
el pasado fin de semana; en ese momento se acerca Arturo, amigo de ella y en presencia de Raúl comienzan a
platicar sobre sus amigos de la secundaria. Raúl, por su parte, sólo escucha, pues no conoce a aquellos amigos
ni las situaciones a las que se refieren; además, por momentos, Arturo y Leticia emplean un “código secreto”
que inventaron cuando iban a la misma escuela. Después de un rato, Arturo se despide y Raúl retoma la
conversación.

Es común festejar los quince años de edad de las hijas de una familia con una gran fiesta, a la cual acuden
familiares, compadres, chambelanes, amigos, amigos de los amigos (y sus amigos), meseros, músicos, y los
imprescindibles colados, iah!... y la quinceañera.
En estas celebraciones todos los asistentes bailan, conviven, se divierten, comen y quizá alguien se tome una
copa.
Además, la quinceañera y su corte de chambelanes bailan el vals o rock, mambo, rap y ocurre el inolvidable
tropezón; tras bambalinas los contempla, sumamente nerviosa, la señorita Gertrudis, coreógrafa oficial para
“poner” los valses familiares.
También, durante este evento, se acostumbra que el orgulloso padre, con lágrimas en los ojos, dirija un
emotivo discurso, en el cual hace la “presentación ante la sociedad” de su querida hija y, de manera especial,
solicita a los más “allegados a la familia” que orienten y protejan a “la mujer que ahora nace”.
En el transcurso de la cena, los anfitriones se dirigen a cada mesa de los invitados para agradecerles
personalmente su asistencia.
La fiesta prosigue con el baile general, felicitaciones y abrazos a la festejada hasta que la gente se empieza a
retirar por culpa de las imprudencias de alguien.

Imagina: Hoy es sábado y te dispones a ir con tu pareja al cine; antes de salir de tu casa ves en la televisión la
transmisión de “la pelea del siglo por el Campeonato Mundial de Peso Walter”, según anuncia el locutor. (¿Por
qué seremos tan afortunados de ver cada año en distintas ocasiones, dos o tres “peleas del siglo”?).
Decides viajar en Metro; la persona que está sentada junto a ti lee un ejemplar de una revista especializada en
“las cosas de los famosos”, le echas un vistazo y te enteras de dos cosas importantes: la primera, alcanzas a leer
el nombre del cine y los horarios de la película que escogiste; segundo, sólo era un rumor aquella calumnia que
se decía últimamente sobre el cantante de moda, que por fortuna éste se encargó de desmentir
personalmente. Suspiras con alivio y sales del Metro para abordar un microbús que te lleve al lugar donde
encontrarás a tu pareja; caminas con lentitud mientras observas un gigantesco anuncio arriba de un edificio, el
cual muestra unos caballos salvajes junto al nombre de una marca de cigarros.
A bordo del colectivo, entre uno que otro cabezazo, escuchas el último éxito de Bronco, transmitido a todo
volumen por el radio que el chofer trae encendido. Antes de bajar, alcanzas a oír tres “clásicas” del programa
“La hora de Juan Gabriel”.
Encuentras a tu pareja en el sitio acordado y abordan otro camión para ir al cine que elegiste; ahora el
concierto es diferente, aunque no el volumen: parados en el pasillo, junto con otros pasajeros, y ayudados por
algunos topes y baches, van escuchando y bailando un dinámico ritmo de rap.

Marcela terminó sus estudios en la preparatoria y no sabe si estudiar Arquitectura o Informática; una semana
antes de iniciar sus trámites de inscripción para ingresar en la universidad realiza consigo misma el siguiente
“diálogo”: “¿Qué vas a hacer, Mar?, falta una semana y te tienes que decidir; no sé, las dos carreras me gustan;
sí, pero tienes que escoger, ¿por qué Arquitectura?, porque me encantaría dedicarme a diseñar casas, es
apasionante; ¿por qué Informática?, también es interesante, además tengo facilidad para entender
computación y actualmente es una carrera con mucho futuro; pero, cuando sea profesionista, ¿cuál de las dos
haría que te sintieras más feliz al ejercerla?, ¿qué es lo que quieres hacer de tu vida?.

Muy bien
Aspecto
91-100
Señala claramente la idea central
del tema y subordina a este las
ideas secundarias.
Respeta la estructura y
organización del texto base
Contenido
(inicio, desarrollo y final). Se
expresa con sus propias palabras
o puede ligar las frases que usa el
autor de manera adecuada.
Elimina material innecesario,
secundario o redundante.
Utiliza frases breves. Evita
coloquialismos y palabras
vulgares, si las usa las
entrecomilla. Repite la idea del
autor con otras palabras. Si cita el
texto lo hace de manera breve y
con “comillas”. Sigue el orden
propuesto y marca
Forma adecuadamente cada una de las
partes.
Sin errores ortográficos o
gramaticales, texto justificado, un
solo tipo y tamaño de letra, color
de la fuente sin contrastes
marcados.
Referencia
Adaptación de Evaluación de Ensayos, Reportes o Resumen a través de un Rubrica. Publicado el 5 de agosto de 2012. Consultado en
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/plan2010/spyc/cap1/anexo1_4.pdf Recuperado el 23 de agosto de 2012.
Rúbrica para evaluar Resumen
Bien
80-90
Señala la idea central pero no
toma en cuenta las ideas
secundarias.
Respeta la organización del
escrito. Liga frases del autor
original del texto a frases
elaboradas por el alumno
adecuadamente, aunque
redunda sobre comentarios
previos.
Utiliza frases breves. Usa
algunos coloquialismos pero no
palabras vulgares, y no los
“entrecomilla”. Repite la idea del
autor con otras palabras. Cita el
texto de manera amplia y con
“comillas”. Sigue el orden
propuesto y marca
adecuadamente cada una de las
partes.
5Errores ortográficos o
gramaticales mínimos (menos de
5), texto justificado, un solo tipo,
tamaño y color de letra,
visualmente agradable.
Suficiente
60-79
Falta claridad al señalar la
idea principal, destacando
más las ideas secundarias del
texto.
No toma en cuenta la
organización del escrito,
prevalecen las frases de los
autores sobre los
comentarios propios. Si
elimina material innecesario
o redundante.
Utiliza frases extensas. Usa
coloquialismos pero no los
“entrecomilla”. Repite la idea
del autor de manera textual,
aunque con “comillas”. Sigue
el orden propuesto pero no
marca adecuadamente cada
una de las partes.
Errores ortográficos y
gramaticales (menos de 10),
texto justificado, un solo
tipo, tamaño y color de letra.
Insuficiente
Ponderación
59 y menos
No señala la idea central. Hay
confusión al describir las ideas
secundarias.
No respalda la organización del
escrito. Lo expresado es un
clásico *corta y pega* sin
coherencia. Prevalece el
material innecesario y
secundario sobre el adecuado y
principal.
Utiliza frases muy extensas.
Usa coloquialismos y palabras
vulgares sin “comillas”. Repite
la idea del autor de manera
textual sin “comillas”. No sigue
el orden propuesto ni marca
adecuadamente cada una de
las partes.
Errores ortográficos y
gramaticales múltiples (más de
diez). Texto sin justificación,
mezcla diferentes tipos y
tamaños de letra. Colores
visualmente desagradables.
15 TIPOS DE COMUNICACIÓN

Docente
Después de analizar varios comerciales,
se integran en equipos y elaboran un
comercial (sociodrama) de un
determinado producto.
Estudiante
Después de analizar varios comerciales,
se integran en equipos y elaboran un
comercial (sociodrama) de un
determinado producto considerando la
rúbrica.

DINÁMICA:

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIÓN

Construyendo un comercial

Después de analizar varios comerciales, formar equipos de tres y pedirles que

elaboren un comercial de un determinado producto.

Analizar los elementos que utilizaron en el comercial y propiciar una discusión sobre
la persuasión y la influencia que tiene la televisión en cuanto al comportamiento,
creencias y costumbres de las personas.

Referencia: Fonseca, S. (2002). Comunicación oral. Fundamentos y práctica

estratégica. México: Prentice Hall.

16 TIPOS DE COMUNICACIÓN

Docente Estudiante
Se presenta al grupo el sociodrama o
presentan el video del comercial
elaborado.
 Rúbrica para Sociodrama
NIVELES
Criterios o Indicadores o
Muy bien Bien Regular Insuficiente Ponderación
categorías aspectos a evaluar
91-100 80-90 60-79 59 y menos
Guion elaborado Se presenta un guion Se presenta un Se presentan ideas Se presentan solo dos o
redactado de manera completo pero no generales del tema, pero tres ideas pero no un
detallada y completa. especifica detalles. no están redactadas por guion escrito. 15%
escrito.
La representación El sociodrama cumple El sociodrama cumple Solo hay dos momentos No hay desarrollo de los
se desarrolla en 3 con el desarrollo de con el desarrollo de los del desarrollo del tres momentos ni
momentos: los tres momentos y tres momentos pero no sociodrama bien diferenciación de
Presentación 15%
presentación, pueden ser hay una diferenciación establecidos y no se ninguno.
desarrollo y final. identificadas clara de cada uno. diferencian entre sí.
plenamente.
Creatividad en los Los diálogos son Solo dos de los Solo un elemento de los No hay creatividad en
diálogos, creativos así como los elementos solicitaos solicitados es creativo. ninguno de los
15%
personajes y personajes y el son creativos. elementos solicitados.
argumento. argumento.
El argumento está Cumple al 100 % con En ocasiones el El argumento no se apega No hay relación del
apegado a la los aspectos argumento no se apega a la temática así como el argumento con la
temática y cumple solicitados. a la temática más propósito no queda claro. temática y tampoco se 30%
con el propósito del cumple con el propósito cumple con el propósito
tema a revisar. del tema. del tema.
Contenido Los diálogos son Se cumple con lo Pocas incongruencias Muchas incongruencias Diálogos incongruentes
congruentes con el solicitado al 100%. en los diálogos y el en los diálogos y el y mensaje confuso.
tema y el mensaje mensaje en ocasiones mensaje es confuso. 25%
es claro y preciso. poco claro e impreciso.
TOTAL 100%
Referencia

Adaptación de la rúbrica de la Guía de aprendizaje: Jáuregui Gómez, G.I. et al. (2009). Educación para la salud. México: Editorial Universitaria.
17 LAS TIC Y SU INFLUENCIA EN LA COMUNICACIÓN HUMANA

Docente
Introduce al tema: las TIC, y su
influencia en la comunicación humana.
Brinda instrucciones para que expongan
por equipos.
Estudiante
Se organizan por equipos para preparar
la exposición formal a partir de la rúbrica.
Eligen, además, una red social para
hablar sobre ella: Facebook, twitter,
whatsapp, instagram, youtube, tinder,
linkedin, snapchat, wechat

18 y 19 LAS TIC Y SU INFLUENCIA EN LA COMUNICACIÓN

HUMANA

Docente Estudiante
Exposición por parte de los equipos Exponen: Facebook, twitter, whatsapp,
instagram, youtube, tinder, linkedin,
snapchat, wechat

Criterios Indicadores
o o aspectos a Muy bien
categorías evaluar
91-100
• Las ideas principales están
fundamentadas con rigor,
claridad y precisión.
• Aporta información
accesoria interesante.
• Excelente conección con
Contenido otros tópicos o temas.
• Conclusiones interesantes y
creativas.
• Desarrolla el discurso con
una estructura clara:
introducción, desarrollo,
conclusión.
• Las ideas principales están
Organización coherentemente
desarrolladas.
• El orden de la presentación
permite al auditorio una fácil
comprensión del discurso.
• Los conceptos son
seleccionados para impactar
al auditorio.
• Define los conceptos.
• El mensaje es transmitido
con energía y precisión.
Lenguaje y • Utiliza una estructura
expresión gramatical correcta.
• Mantiene contacto con el
auditorio al realizar la
exposición.
• Evita el uso de muletillas y
pleonasmos.
Bien
80-90
• Claridad en la exposición de
las ideas principales.
• La presentación de
información está
fundamentada.
• Inclusión de información
accesoria
• Conexiones con otros
tópicos o temas.
• Conclusiones interesantes y
creativas.
• Estructura creativa y clara:
introducción, desarrollo,
conclusión.
• La información accesoria
cuidadosamente seleccionada
y ubicada en el momento
idóneo del mensaje.
• Una buena conclusión que
cierra de forma extraordinaria
el discurso.
• Palabras que dan fuerza al
mensaje.
• Utiliza lenguaje que facilita
al auditorio imaginar el
contenido que expone.
• Empleo de tecnicismos en el
momento oportuno.
• Una estructura gramatical
correcta.
• Ausencia de muletillas y
pleonasmos.
Exposición oral
NIVELES
Regular
70-79
• Claridad en la exposición de
las ideas principales.
• Presentación de
información que fundamenta
lo expuesto de manera
superficial.
• Inclusión de información
accesoria.
• Conclusiones coherentes.
• Una introducción.
• Una estructura
relativamente fácil de intuir.
• Información accesoria.
• Conclusiones obvias.
• Utiliza palabras que no dan
fuerza al mensaje.
• Empleo ocasional de
tecnicismos.
• Se manifiesta estructura
gramatical.
• Empleo de muletillas y
pleonasmos.
• Manifiesta poca claridad.
Suficiente
60-69
• Exposición imprecisa y
confusa de las ideas
principales.
• La presentación de la
información es superficial,
aunque intenta fundamentarla.
• Falta de información
accesoria.
• Las conclusiones son
copiadas o dan la idea de ser
estereotipos.
• La introducción es confusa e
incoherente.
• Le falta estructura clara.
• Presenta conclusiones que no
están acordes con el tema.
• Las palabras utilizadas no le
dan fuerza al mensaje.
• Utiliza tecnicismos que no
son aclarados.
• La estrutura gramatical tiene
fuertes incorrecciones.
• Uso de muletillas y
pleonasmos en forma
reiterada.
Insuficiente Evaluación
59 y menos
• Exposición confusa y falta
de ideas principales.
• Presentación de
información irrelevante,
además de inconsistente y
contradictoria.
• Ausencia de conocimiento
del tema.
• Introducción confusa o
ausencia de la misma.
• Ausencia de estructuctura.
• Ausencia de información
accesoria.
• Conclusiones que no
corresponden o ausencia de
conclusiones.
• Palabras sin vagas o
confusas.
• Frecuentes errores
gramaticales.
• Uso de barbarismos,
muletillas, pleonasmos
reiterados.
• Uso de tecnicismos
inadecuados.
 • El expositor demuestra
habilidades para la
comunicación.
• Establece contacto visual
con el auditorio.
• Realiza modualciones de la
Presentación voz, volumen adecuado,
desplazamientos.
• El público valora
positivamente su presentación
• Establecer contacto visual
con el auditorio.
• Claridad en la pronunciación
y modulación de la voz,
volumen adecuado.
• Desplazamientos
adecuados.
• Aceptación por parte del
público.
• Establece contacto visual
con el auditorio y tiene
claridad en la pronunciación.
• Buen volumen de voz y
aceptable gesticulación.
• Hace desplazamientos.
• El público pierde interés en
momentos.
• Establece contacto visual con
mucha timidez y de manera
ocasional.
• Se tiene dificultad en cuanto
a la claridad y la pronunicación
de las palabras.
• A su favor tiene el uso de
desplazamientos y volumen.
• No se establece contacto
con el público.
• Hay una total dependencia
de las notas o lectura
completa de texto.
• Falta de claridad en la
pronunciación.
• Uso monotono de la voz.
• Falta de aceptación por
parte del público.

Adaptado del Módulo 7. Competencias para una evaluación integral, Instituto Tecnológico de Monterrey;
y de www.slideshare.net/crakossacre/rubrica-para-evaluar-un-mapa-conceptual. Recuperado en junio de 2012.
20 y 21 LAS TIC Y SU INFLUENCIA EN LA COMUNICACIÓN
HUMANA

Docente
Se brindan instrucciones para que el
grupo se prepare para debatir la
próxima sesión a FAVOR o en CONTRA
de: Los alcances e impacto de la
comunicación humana asistida a través
de la tecnología.
Estudiante
El grupo se divide según la postura
asignada ante el tema (Favor/Contra) y
comparten sus argumentos para
analizarlos y complementarlos.
Se considera la rúbrica de evaluación.

Se realiza el debate.

Se retroalimenta la participación de los

equipos y se reconoce al equipo que
haya defendido su postura con
fundamentos sólidos.
 Rúbrica para evaluar Debate
NIVELES
Criterios o Indicadores o
Muy Bien Bien Regular Insuficiente
categorías aspectos a evaluar
91-100 80-90 60-79 59 y menos
Interviene en las Destaca por sus Interviene con amplitud Interviene escuetamente No interviene incluso
INICIATIVA situaciones de aportaciones con iniciativa y cuando es interpelado. cuando es interpelado cuando es interpelado.
intercambio verbal. bien ajustadas.

Utiliza un lenguaje no
verbal adecuado
(postura, gestos y.
contacto ocular).
Controla
FORMA. suficientemente sus
nervios para expresarse
en público.
Sabe responder a las
preguntas que le
formulan.
Diferencia hechos de
opiniones,
interpretaciones,
valoraciones, etc. en las
argumentaciones de
PENSAMIENTO otros.
CRÍTICO Formula juicios y
valoraciones
propias.
Considera los juicios
de los otros.
Buena postura. Gestos
apropiados cuando se
necesitan. Se dirige a toda
la audiencia
Se expresa con naturalidad,
con un dominio destacado.
Responde a las preguntas
que se le formulan con
soltura y acierto
Analiza acertadamente
juicios o decisiones basadas
en opiniones, valoraciones,
etc.
Defiende con convicción sus Formula sus propios
valoraciones y juicios. juicios y valoraciones.
Incorpora en sus
razonamientos y juicios
ideas de otros.
Se dirige sólo al profesor
e ignora al resto de la
audiencia
Se expresa con
tranquilidad
Sabe responder a las
preguntas que se le
formulan.
Cuestiona juicios o
decisiones basadas en
opiniones, valoraciones,
etc.
Considera los juicios de
otras personas.
Débil. Incapaz de mantener No conecta con la audiencia
contacto con la audiencia
Se advierte falta de La inseguridad le impiden
segurida, aunque esto no le expresarse, se bloquea.
impide la expresión
Contesta las preguntas que No sabe responder las
se le formulan sin llegar a preguntas que se le
responderlas. formulan.
Acepta, no cuestiona, Asume como propios juicios
juicios o decisiones basadas o decisiones basadas en
en opiniones, valoraciones, opiniones, valoraciones, etc.
etc. como si fueran hechos como si fueran hechos
objetivos. objetivos.
Se deja influir al emitir sus Es incapaz de emitir juicios y
propios juicios y valoraciones propias.
valoraciones.
Acepta sin cuestionarse los Muestra desinterés por los
juicios de otros juicios u opiniones ajenas.
 Emite juicios en Analiza la coherencia de Habitualmente en sus A veces introduce criterios Juzga arbitrariamente las
función de criterios una argumentación en juicios introduce criterios de consistencia interna y opiniones de otros.
internos relación con un modelo o de coherencia interna o coherencia en sus
(consistencia patrón de referencia. congruencia. opiniones.
interna, coherencia,
congruencia,
fiabilidad, etc.)

Referencia
Adaptación de documento disponible en:
http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/wordpress/recursos/documentos/Ejemplo_Rubrica_participacion_debate_UFGBE.pdf. Recuperado el 22 de
agosto de 2012
22 ANÁLISIS DE LECTURA

Docente Estudiante
Solicita un análisis de lectura aportando Redacta análisis de lectura para entregar
una guía para la misma. considerando la rúbrica.

Lectura: Sádaba, Ch. Comunicación

humana a través de la tecnología.
Comunidades virtuales, en Esquirol, J.M.
(2001), Tecnología, ética y futuro. Bilbao:
Desclée de Brouwer. 473-478 (pdf)
 Rúbrica para evaluar Reporte de Lectura
Muy bien Bien Regular Insuficiente
Criterio Ponderación
91-100 80-90 60-79 59 y menos
Ubica con claridad el tema Ubica el tema principal Menciona el tema principal y Menciona ideas
Calidad de la principal, jerarquiza pero confunde la otras ideas pero no jerarquiza relativas al texto sin
20%
información adecuadamente las ideas. jerarquías de las ideas adecuadamente. jerarquizarlas.
secundarias.
La organización de la La información está La información no tiene una La información es
Organización información es adecuada y organizada pero la organización clara. La incompleta y 25%
la lectura es fácil. redacción es confusa redacción es confusa desorganizada.

Es correcta la gramática y Tiene menos de tres Tiene menos de seis errores Tiene más de seis
ortografía. errores de gramática y de gramática pero más de errores gramaticales
Redacción 20%
menos de tres errores de tres, y tienen errores de y errores de
ortografía. ortografía. ortografía.
Tiempo de La entrega es puntual. La entrega a la siguiente La entrega en tercera La entrega en
ocasión. oportunidad. cuarta oportunidad. 20%
entrega
Explica con precisión la Explica con precisión la La explicación de la relación Usa menos
relación de la relación gráfica/diagrama- texto es gráficas/diagramas
Relaciona las gráfica/diagrama y el texto. gráfica/diagrama-texto. confusa. de las necesarias y
gráficas del Determina el nivel de no explica la 16%
texto concordancia gráfica -texto. relación.

Adaptación de documento disponible en: http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/plan2010/spyc/cap1/anexo1_4.pdf.

Recuperado el 22 de agosto de 2012

Referencias:
Bofarull, M. Teresa (2005) Comprension Lectora: El Uso de la Lengua Como Procedimiento. España: GRAÓ.
Brown, S., y Glasner, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
Fernández, M. (2005). La evaluación del aprendizaje en la universidad. Madrid: UCM/ICE.
Glazman Nowalski, Raquel (2005). Las caras de la evaluación educativa. México: UNAM
Tobón, Sergio, et. al. (2006) Competencias, calidad y educación superior. Colombia: Editorial Magisterio.
23 y 24 EXAMEN

Docente Estudiante
Brinda instrucciones para realizar Responde examen.
examen.

Entrega calificaciones.

Expresión Oral y Escrita II

Examen

Nombre______________________________________________ Grupo: _______________

I. Instrucciones: Señala los elementos de comunicación en las siguientes

situaciones, en los espacios de la tabla. (Valor 10 pts.)

a) José Luis se levanta y da los buenos días a su madre.

b) José Luis conecta la agenda electrónica que le comunica que tiene examen de inglés.

Emisor Receptor Mensaje Código Canal

a)

b)

II. Instrucciones: Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la

clave que le corresponde. (Valor 5 pts.)
AB. Características personales determinadas, por ( ) Barreras
ejemplo: por las capacidades, creencias, prejuicios, semánticas
inseguridades, etc.
CD. Cuando se habla de ruido no solo tiene que ver ( ) Barreras
con el sentido del oído, sino también a las fisiológicas
interferencias producidas por relativos al olor, tacto,
visión, que distrae la atención de las personas
implicadas.
EF. Cuando el receptor desconoce el significado de ( ) Barreras
las palabras que utiliza el emisor se produce una físicas
limitación importante para decodificar el mensaje, por
parte del receptor.
GH. Son los aspectos relacionados con discapacidad ( ) Barreras
de tipo auditivo, físico, etc. El estado de salud. psicológicas
IJ. Falla o deficiencia de los medios que se utilizan ( ) Barreras
para transmitir un mensaje: teléfono, micrófono, técnicas
grabadora, televisión, etc. (se apagan, funcionamiento
erróneo, etc.).
III. Instrucciones: Lee con atención y subraya la respuesta correcta. (Valor 4
pts.)

1. Es aquella comunicación que llevamos con nosotros mismos, intervienen solamente

el pensamiento y el lenguaje, como por ejemplo, cuando nos levantamos y nos
decimos a nosotros mismos "¿cómo me voy a vestir para ir a mi trabajo?"
a) C. interpersonal
b) C. intrapersonal
c) C. grupal
d) C. masiva

2. Este tipo de comunicación no es otra cosa que aquel acto comunicativo que se pone
en práctica entre dos a más personas.
a) C. grupal
b) C. interpersonal
c) C. intrapersonal
d) C. masiva

3. Este tipo de comunicación se refiere a grupos más o menos considerables de quince

a veinte personas como máximo.
a) C. intrapersonal
b) C. masiva
c) C. grupal
d) C. interpersonal

4. Esta forma de comunicación es la que se lleva a cabo a través de un medio

tecnológico utilizado para ese fin.
a) C. intrapersonal
b) C. interpersonal
c) C. masiva
d) C. grupal

IV. Instrucciones: Redacta un escrito en el que menciones el impacto

positivo y negativo que han tenido las redes sociales en la comunicación
del ser humano. (Valor 5 pts.)
25 RECUPERACIÓN EXAMEN

Docente Estudiante
Brinda instrucciones para realizar Responde examen.
examen.

Entrega calificaciones.