Mayerling Aparcedo

Terapista de Lenguaje y Conducta Infantil

2da Edicion Curso Online Desarrollo del
Lenguaje en TGD
Junio 2011
 Lenguaje y Habla
 Se refiere a todo el sistema de expresión y recepción de la
información, de una manera que tiene sentido. Consiste en
comprender y ser comprendidos por medio de la
comunicación verbal, no verbal y escrita.

 Habla es la expresión verbal del Lenguaje e incluye la

articulación, a través de la formación de las palabras
 Desarrollo Fonetico
 La capacidad de percibir el habla, de discriminar
fonemas, de reconocer unidades como palabras y
oraciones, parece previa a la capacidad de
producir las primeras palabras.
 Para poner a punto el aparato bucofonador, los
niños producen sonidos desde que nacen: gritan,
lloran, etc.

 3 meses: sonidos de tipo gutural (gorjeos).

 6 meses: balbuceo.
 8-9 meses: formas con cierta estabilidad fonética
(protopalabras), que suelen ir acompañadas por gestos.
 12-18 meses: estrategias fonológicas: simplificación de
palabras (repertorio de fonemas muy limitado: p, b, t, m,
n, d, l, a, e, i, o), reduplicaciones, asimilaciones de un
sonido a otro.
 18 meses-5 años: producciones más complejas,
repertorio fonológico más rico, a excepción de unas
consonantes aisladas (r, z), asilabas complejas o
combinadas y diptongos.

 6 años: desarrollo completo de su articulación.

Que son dislalias?
 Son trastornos en la articulación de los fonemas.

 Incapacidad más o menos manifiesta para pronunciar

de forma correcta ciertos fonemas o grupos de
fonemas.

 Inicialmente en los primeros años de vida, el niño

puede presentar inmadurez articulatoria.

 Variedad de causas, que afectan en mayor o menor

grado la producción de los fonemas, hasta hacer en
muchos casos que el lenguaje del niño sea de difícil
comprensión, llegando a limitar de forma más que
considerable la capacidad de comunicación, con algunas
personas fuera de su entorno diario y el desarrollo de
la lectura y escritura..
 Clasificación de las dislalias
 Dislalias orgánicas: Aspectos orgánicos de origen central,
periférico o anatómicos afectan la articulación de forma
temporal o permanente.
 Disglosias.
 Disartrias.
 Dislalia audiógena.

 Dislalia evolutiva: Producto del proceso evolutivo de la

articulación, con una inmadurez prolongada de la forma
correcta de articular los fonemas.

 Dislalia funcional. Movimientos incorrectos de los órganos

articulatorios al articular un fonema a pesar de no existir
ninguna causa de tipo orgánico.
 Los errores mas frecuentes
 Errores generales.
 Sustitución: articula un fonema en lugar de otro.
 Lata --------------- Rata

 Distorsión: Se produce la deformación de un sonido por la

incorrecta colocación de los órganos de la articulación, por una
falta de control del soplo respiratorio, por la falta de vibración de
las cuerdas vocales, etc.
 Cardo ------------- Carro

 Omisión: omite el fonema que no sabe pronunciar.

 Pato --------------- Plato

 Adición: intercala junto al sonido que no puede articular, otro que

no corresponde a la palabra.
 Palato --------------- Plato

 Inversión: cambia el orden de los sonidos.

 Cocholate -------------- Chocolate
Errores articulatorios especificos
 Rotacismo: alteración en la articulación de /R/,
puede ser: Velar, Uvular, Interdental y Labial.

 Sigmatismo: alteración en la articulación de /S/,

puede ser: interdental, dental, labiodental, labial,
palatal y lateral.

 Lambdacismo: alteración en la articulación de /L/.

 Vocálicas: Se dan con poca frecuencia. Errores

más frecuentes: /i/ por /e/; /u/ por /o/. También
suelen darse sustituciones /a/ por /e/.
 Manejo de la intervención
 Abordaje indirecto.
 Dirigido a las funciones que inciden en la expresión
oral del lenguaje.
 Psicomotricidad gruesa y fina.
 Organización espacial y temporal.
 Discriminación auditiva.

 Abordaje directo.
 Dirigido a la articulación de cada uno de los fonemas
y a su integración en el lenguaje espontáneo.
 Aspectos importantes a observar antes de
iniciar una intervención y durante esta
 Historia personal de Niño y su familia.
 Enfermedades frecuentes que pueden influir en la
articulación como gripes, problemas respiratorios,
alérgicos, otitis.
 Desarrollo evolutivo general y específicamente del
lenguaje.
 Respuesta auditiva a ruidos, sonidos, discriminación
de sonidos verbales y no verbales.
 Alteraciones físicas en órganos articulatorios.
 Afectación neurológica.
 Pautas generales de intervención
 Conductas básicas de aprendizaje suficientes para tolerar la
exigencia de los ejercicios praxicos y articulatorios.
 Atención conjunta visual, auditiva y corporal.
 El niño debe tener un nivel de comprensión que le facilite seguir
las instrucciones.
 Recomendable en niños con TGD, priorizar su intención
comunicativa (pragmática) seguido de vocabulario
(semántico).
 Proporcionar siempre un modelo articulatorio correcto.
 Permita al niño comunicarse aun con errores articulatorios,
escúchelo y luego dele el modelo correcto, refuerce sus intentos
de comunicación y de mejorar su articulación.
 Estimular y desarrollar lenguaje es competencia de todos
aquellos que viven alrededor del niño, abordaje directo luego de
ganadas las conductas básicas de aprendizaje, requiere de la
atención del terapista de lenguaje o fonoaudiólogo o de su
supervisión frecuente.
ART Programa de articulación PPI
 De lo sencillo a lo complejo.
 Disponer de potentes reforzadores.

 Ejercitar periodos cortos de 3 a 5 minutos de forma

frecuente entre la sesión.

 Analizar la conducta y descomponerla en sus partes

constituyentes, de modo que puedan enseñarse por
separado:
 Discriminar la articulación correcta de la incorrecta.
 Movimiento de órganos articulatorios generales.
 Movimientos de órganos articulatorios específicos al punto y
modo de articulación.
 Fases del PPI a cada fonema
 Cada fonema trabajado se abordara por fases:

 Introducción del fonema.

 Sistematizar el fonema
 Aislado

 Silabas.

 Palabras

 Frases.

 Generalizar el fonema
 Pasos para cada fonema
 Línea base.
 Seleccionar una lista de 10 palabras que contengan el
fonema elegido en todas las posiciones en que se articule y
anotar el porcentaje de respuestas correctas del niño/a;
esta será la línea base: en la evaluación final debe articular
correctamente las 10 palabras.

 Moldeamiento del fonema.

 Ante el espejo o de frente al niño y de forma clara “dime…
y se articula el fonema en forma aislada, silabas o palabras:

 Presentar el fonema y moldear la articulación deseada

reforzando aproximaciones sucesivas a éste.

 Moldear la posición adecuada de los órganos articulatorios que

intervienen en la producción de dicho fonema.
 Moldeamiento del fonema en lenguaje repetido.
 Elaboración de una lista de 10 palabras y 10 frases que incluyan al
fonema intervenido en todas las posiciones detectadas como
incorrectas en la línea base. Moldear cada respuesta en caso
necesario. Al final de esta fase deberá articular el fonema en
todos los ítems presentados.
 Moldeamiento del fonema en tactos (nombrar sin el modelo).
 Presentar 10 objetos, fotos o dibujos que contengan el fonema
tratado. Si es preciso se moldea cada respuesta.
 Moldeamiento del fonema en intraverbales.
 Elaborar una lista de 10 preguntas cuya respuesta implique el
fonema intervenido. Se moldea cada respuesta si es necesario.
 Evaluación final.
 Se le presentan las mismas palabras que en la línea base.
 Generalización.
 Se procede a la evaluación en otras situaciones: clase, recreo y
casa, con la colaboración de profesores/as y padres, que serán los
encargados de realizarla presentando los estímulos y anotando las
respuestas.
 Seguimiento.
 Presentar un par de veces al mes los estímulos de la línea base.
Requerimientos para la terapia
 Material necesario: espejo, objetos diversos,
depresores, velas, etc.
 Sesiones: lo más frecuente posible. Procurar un
mínimo de 3 semanales.
 Registro: se registra el porcentaje de respuestas
correctas por sesión.
 Gráfica: es necesario pasar estos porcentajes a
una gráfica donde podemos comprobar los avances
o no en la realización del programa.
 Praxias y Dispraxias
 Praxis oral: Movimiento planificado, producido
adecuadamente de órganos articulatorios.

 Dispraxia: Dificultad con la planificación y la

producción de patrones de movimientos precisos, bien
refinados y específicos de la lengua, los labios, la
mandíbula, y el paladar, todo lo que es necesario para
el habla inteligible.
 Para mejorar las praxias
 El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad
bucofacial, respiración y correcta pronunciación de
fonemas deberá ser breve.
 Las actividades han de presentarse a modo de juego,
revestidas de un carácter lúdico, y sobre todo
asociadas a los aspectos comprensivos y
expresivos del lenguaje.
 Las técnica a emplearse para desarrollar praxias y
articulación son la imitación y el moldeamiento.
 En función de la edad de los niños y de su
familiarización con la actividad, se exigirá grados
diferentes en la ejecución de los ejercicios.