EL DOCENTE DIVERGENTE ADRIANA JOFFRÉ VERA EN LA MATERIA DE

TERMODINÁMICA GENERAL EN LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA DE LA

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

I. INTRODUCCIÓN
Para la materia de Termodinámica General de la Universidad Mayor de San Simón se
empleará el tipo de docente divergente, la metodología de aprendizaje será la didáctica de
la complejidad.

II. MARCO TEÓRICO

i. MARCO CONCEPTUAL
DIDÁCTICA DE LA COMPLEJIDAD
La forma que tenemos hoy de entender lo que nos rodea debe influir también en la manera
en la cual entendemos la educación de las nuevas generaciones. De ahí la importancia de
establecer nuevos puentes, incorporando el lenguaje transdisciplinar de las ciencias a los
procesos educativos, permitiendo ampliar la visión de éstas y sus posibilidades.
La conciencia de una realidad compleja y múltiple, que debe ser entendida desde diferentes
disciplinas y ópticas, requiere un esfuerzo por desarrollar un tipo de pensamiento complejo,
que permita mirar los distintos escenarios y las interacciones que se establecen entre las
diferentes disciplinas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Para que realmente los materiales didácticos cumplan la función de mediación, es necesario
plantearse cómo tienen que ser y de qué manera hay que utilizarlos.
Partiendo de una propuesta para diseñar seleccionar y usar materiales, se pueden
considerar cuatro ámbitos de análisis: las intenciones educativas, los elementos
favorecedores del proceso de aprendizaje, la atención a la diversidad y los aspectos
formales.
PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO
En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las
metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y
desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por la profesora.
En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y
motivador.

DOCENTE DIVERGENTE
El estilo divergente o resolución de problemas ocupa un lugar importante en la enseñanza-
aprendizaje del estudiante, ya que este estilo permite al docente, inicie el descubrimiento
y la producción de opciones con relación al contenido, este estilo invita al estudiante a la
diversidad de respuesta, ir más allá de lo conocido, y formular respuestas más relevantes y
no tan simples.
La hipótesis de partida hace referencia a gestionar que forma parte de educar, el gestor
aprende una forma que luego lo relaciona con su entorno.
Existen varios tipos de técnicas de enseñanza, que se adoptan para cada estilo de aprender.
El propósito del presente estilo es estimular las capacidades cognitivas del docente, en el
diseño de problemas y del estudiante para el descubrimiento de múltiples soluciones,
donde el estudiante, saque a flote su habilidad imaginativa, que sean buenos creando ideas,
y estructurando mejor sus respuestas, este estilo permite al estudiante ver desde diferentes
perspectivas y generar ideas creativas

- Este estilo busca estimular al docente y al discente.

- Ayuda alcanzar el nivel de seguridad afectiva que le permita al estudiante ir más allá
de respuestas convencionales.
- Desarrollo de habilidades para verificar soluciones.
- El docente explica a la clase la producción divergente y la legitimidad de buscar y
producir alternativas.
- El docente proporciona el tiempo para la solución del problema planteado.
 - Los estudiantes son capaces de producir ideas divergentes siempre que se
presenten problemas relevantes.
- Los estudiantes son capaces de producir nuevas ideas para la expansión de
conocimiento.
- suele ser individuos con gran imaginación.
- Capaces de analizar cada experiencia, desde varios puntos de vista.
- Interesados en trabajar con varias personas.

Rol del docente.

- Toma todas las decisiones en el Preimpacto
- Toma las decisiones acerca del tema concreto que constituye el punto final del
episodio
- Toma la decisión sobre el diseño del problema.

Rol de estudiante.
- En la fase de Preimpacto el estudiante decide que solución es la más adecuada y se
puede aplicar al problema.
- En la fase de post impacto el estudiante evalúa las soluciones descubiertas y verifica
si estas fueron resueltas.
- Cuanta más participación tiene el estudiante en la fase de Preimpacto más fácil
será construir los objetivos.

- Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas.

- Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas.
- Emotivos, se interesan por la gente.
- Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o
Humanidades.
- Características de individuos en el área de Consejería, Administración de Personal y
Especialista en Desarrollo Organizacional.
 ii. PLAN GLOBAL
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

Carrera Ing. Química

Código 2004062
Nombre de la materia Termodinámica I
Carga horaria 4 horas/semana
Pre-requisito Introducción a los Procesos Químicos
Gestión II-2018
Docente Ing. Adriana Joffré Vera

2. JUSTIFICACIÓN

La ínfima cantidad de producción de maquinaria fabricada en Bolivia y las reservas naturales de

energía de importante magnitud en el país, hacen del uso de la termodinámica una herramienta
muy valiosa para el mejoramiento, invención o producción de maquinaria en cuanto al
aprovechamiento de la energía, que según los avances de la termodinámica, promete obtener
energía de la nada o con muy poco aporte energético, usando el principio de la Energía libre.

La termodinámica se puede aplicar a una amplia variedad de ramas de ciencia y de la ingeniería,

tales como motores, cambios de fase, reacciones químicas, fenómenos de transporte e incluso
agujeros negros.

El estudio de la termodinámica aporta al perfil del ingeniero químico específicamente en el

dimensionamiento de equipos y la automatización de procesos, así como también en la eficiencia
y racionalidad como profesional.

3. COMPETENCIAS PREVIAS

- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
- Es crítico y reflexivo.
- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.
- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados
con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin
de preservarla en todas sus manifestaciones.
- Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural
proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad,
cuidando el entorno.
- Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los
fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
- Posee capacidad de razonamiento verbal, lógico y numérico.
- Muestra una actitud de protección al medio ambiente.
- Es analítico y creativo.
 4. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Posee los criterios fundamentales para analizar los diferentes sistemas térmicos empleados en
plantas termoeléctricas de todo tipo, plantas de refrigeración, motores de automóvil, estaciones de
compresión de gas y/o de bombeo.

Comprende y expande la visión de las cosas del mundo que le rodea; tiene la capacidad de aplicar
con certidumbre las leyes propias de esta ciencia en su quehacer tecnológico, mediante la
formulación de conceptos, teorías y leyes expresadas en un lenguaje preciso.

5. ELEMENTOS, SABERES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE

Competencia, elementos, saberes de aprendizaje y unidades

 ELEMENTOS DE SABERES UNIDADES DE
COMPETENCIA
COMPETENCIA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES APRENDIZAJE

TERMODINÁMICA Y PROPIEDADES DE
Reflexiona

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
Relaciona sobre las
Reconoce los Proyecta los

FLUIDOS PUROS
conceptos consecuencias

UNIDAD 1
conceptos conceptos
fundamentales medioambient
fundamentales termodinamicos de
en sistemas ales en los
de la manera clara y
termodinamico sistemas
termdinamica. concisa.
s. termodinamico
s.

Principio de la Analiza las

PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA

conservacion relaciones Reflexiona
de la energia.- basicas entre sobre las
forma e las propiedades consecuencias
interacciones de las medioambient

UNIDAD 2
Capacidad de
de energia.- sustancias, que ales.
Posee criterios analisis, sintesis y
Primera le y de son afectadas Trabajo en
para analizar evaluacion.
los diferentes la por las equipo.
sistemas termodinamica interacciones Buena
termico en sistemas energeticas, comunicación
empleados en cerrados.- para oral y escrita.
elementos
Primera ley de comprender
termodinamicos
de todo tipo y Maquinas Reflexiona

SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA

aplica las leyes termicas y sobre las
propias de esta bombas de consecuencias
ciencia a la calor. medioambient
solucion de Describe y Capacidad de
Enunciados de ales.
UNIDAD 3

problemas analiza el analisis, sintesis y

Kelvin Planck y Trabajo en
reales. segundo evaluacion de los
Clausius. equipo.
Principio de la sistemas
Procesos Buena
termodinamica. propuestos.
reversibles e comunicación
irreversibles. oral y escrita.
Ciclo de Karnot. Capacidad de
Entropia y identificar y
Planta de Ciclos de planta Diferenciar entre
fuerza y planta de fuerza. planta de fuerza y
de Explicar los planta de
CICLOS TERMODINÁMICOS

refrigeracion. efectos de la refrigeracion.

Presion y la presion y Esplicar los efectos Capacidad de
UNIDAD 4

temperatura en temperatura en de la presion y la identificar y

un ciclo de un ciclo de temperatura en un resolver
Rankine. Ciclos Rankine. Ciclos ciclo de Rankine. problemas.
reales e de Diferenciar entre
ideales. refrigeracion. ciclos reales e
Rendimiento Diferencias ideales. Calcular el
de un ciclo. entre ciclos rendimiento de un
 ELEMENTOS DE SABERES UNIDADES DE
COMPETENCIA
COMPETENCIA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES APRENDIZAJE

RELACIONES TERMODINÁMICAS
Capacidad de

UNIDAD 5
identificar y
resolver
problemas.

Equilibrio de Subtancia pura. Definir Equilibrio

fases. Estimacion de de fases. Definir

SISTEMAS DE UN COMPONENTE
Fugacidad; propiedades. fugacidad.
coeficiente; Ecuaciones de Propiedades
Estados estado. volumetricas y Capacidad de

UNIDAD 6
correspondient Propiedades energeticas de identificar y
es; Funciones generalizadas. fluidos puros. resolver
de desviacion Factor Utilizar fugacidad problemas.
de acentrico. como equilibrio.
Unicomponent Diagrama Coeficiente de
es. Fluidos generalizado. fugacidad de un gas
puros. Graficas Factor de a altas presiones.
Proceso de 1. Definir
Mezcla. propiedad

SISTEMAS MULTICOMPONENETES
Potencial molar parcial
quimico. 2. Interpretar la
Propiedades magnitud del Capacidad de
UNIDAD 7

molares cambio que identificar y

parciales. sufren las resolver
Proceso de propiedades de problemas.
mezcla. una sustancia
3. Definir en un proceso
potencial de mezcla.
químico. 3. Definir

6. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fundamentación metodológica de la planificación didáctica
El estilo divergente o resolución de problemas ocupa un lugar importante en la enseñanza-
aprendizaje del estudiante, ya que este estilo permite al docente que inicie el descubrimiento y la
producción de opciones con relación al contenido, este estilo invita al estudiante a la diversidad de
respuesta, ir más allá de lo conocido, y formular respuestas más relevantes y no tan simples.
SABERE ESTRATEGIAS DURACION RECURSOS ESTRATEGIA EVIDENCIAS
S DIDACTICAS DE A Y ESPERADAS
ALIANZA
ESTRATEGICA
Videos Relatos Participació
Motivación 15 min especializados históricos de n con
permanente. . los científicos. preguntas
sobre el
Diagnóstico
de 15 min Pizarra Dinámicas de tema.
conocimientos Acrílica. resoluciones
previos. de problemas. Presentació
Movilidad n de las
Exposición 30 min para las visitas Investigacione prácticas.
activa.
a la industria. s
Orientación Presentadas
clara y permanentemente Uso del por escrito y
concreta. internet. exposición del
tema en
Trabajo permanentemente cuestión.
individual y
grupal.
permanentemente
Comunicación
docente
estudiante
empática. 30 min

Resolución de
ejercicios
problemáticos
. permanentemente

Evaluación
consensuada 60 min
y participativa.

Visitas
guiadas a la
industria Permanentement
pertinente. e

Toma de
datos 30 min
asistidos.

Exposición de
temas.
7.- METODOLOGIA

- Se motiva al estudiante compartiendo los objetivos a cumplir.

- Se diagnostica los conocimientos previos del estudiante.
- Existe un esfuerzo en la orientación clara y concreta de parte del docente.
- El trabajo es individual y grupal.
- La comunicación docente – estudiante permanentemente será empática, utilizando
autocontrol sobre los comportamientos.
- La comprobación de los resultados y la evaluación es consensuada y participativa
entre docente y estudiante.

8.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.-

- Reparaciones y adaptaciones en vehículos.

- Ordenamiento y alistado de herramientas.

- Construcción de elementos para reparación de vehículos.

- Toma de datos asistidos.

- Exposición de temas.

9.- SISTEMA DE EVALUACION

 Evaluación Diagnóstica
 Cuestionario.
 Lluvia de ideas.
 Observación.

 Evaluación de proceso
 Observación del desempeño.
 Seguridad industrial.
 Utilización de los equipos y herramientas.
 Toma de datos, esquemas y definiciones.

 Evaluación sumativa
 Trabajos prácticos dirigidos.

10. BIBLIOGRAFÍA

- Moran, M.J.; Shapiro, H.N. (2006) "Fundamentals of engineering thermodynamics"; 5th ed.
John Wiley & Sons, Inc. N.Y. caps. 1 - 6, 8 - 10.
- Prausnitz, J.M., Lichtenthaler, R.n., de Azevedo, E.G. “Termodinámica Molecular de los
Equilibrios de Fases” 3° ed. Prentice Hall.
- Smith, J.M.; Van Ness, H.C.(1997): "Introducción a la termodinámica en ingeniería química";
5° ed.Mc Graw Hill S.A. de C.V. México, caps. 1 - 5, 6-9, 11, 12
 - Sonntag, R.E.; Van Wylen, G.J. (1997): "Introducción a la termodinámica clásica y estadística";
Limusa, S.A. de C.V. México,. caps. 1-10, 12
- Van Ness, H.C.; Abbott, M.M. (1975): "Termodinámica"; Mc Graw Hill S.A. de C.V. México.
Litográfica Ingramex, S.A. México, 1983. caps. 1-6

iii. EVALUACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTO SABER CRITERIOS MOMENTO TECNICAS CRONOGRAMA EVIDENCI
S DE ES DE S DE INSTRUMEN AS
COMPETEN DESEMPEÑ EVALUACI TOS Y TIPO ESPERAD
CIA O ON DE AS
EVALUACION
Participaci •Cuestionari
ón libre no o. Cada inicio de Motivaci
forzada. DIAGNOSTI •Lluvia de tema. ón.
CA ideas.
•Observació
n.
•Observaci •Observació
ón del n del Asistenci
desempeñ desempeño. a no
o. FORMATIV •Seguridad forzada.
•Seguridad A industrial. Permanenteme
industrial. •Utilización nte.
•Utilizació de los
n de equipos y
equipos y herramienta
herramient s
as. •Toma de
•Toma de datos,
datos, esquemas y
esquemas definiciones.
y
definicione
s.
•Prueba
FINAL objetiva. Cada bimestre. Aprobaci
•Sumativa ón del
de mas de
diagnóstica y 50 %
formativa.
•Trabajos
prácticos
dirigidos.
 III. CONCLUSIÓN

En conclusión, podemos decir, que este estilo permite al estudiante ser más intuitivo y
creativo, a su vez el estudiante será capaz de resolver problemas con mucha más facilidad,
ya que siempre cuenta con la supervisión final del docente, que siempre está listo para
resolución de dudas, y para dar una retroalimentación este estilo permite al estudiante a
buscar siempre respuestas innovadoras y no buscar soluciones simples.
La investigación sobre los estilos de aprendizaje presupone tomar decisiones frente a
distintas teorías contemporáneas sobre aprendizaje .Este trabajo se sitúa dentro de una
línea cognitiva, pero con una abertura explícita a otras líneas teórico-prácticas que
atraviesan (humanística, procesamientos de información, "aprender a aprender" etc.), ya
que un único abordaje teórico difícilmente sea suficiente para explicar la complejidad y
pluralidad de los procesos envueltos en el aprendizaje, los cuales, según el propio autor del
instrumento utilizado , comprende dimensiones de orden afectivo, perceptivo, simbólico y
comportamental ( Kolb 1994).
Los estilos de aprendizaje se desarrollan como consecuencia de la interacción de diversos
factores como: Factores hereditarios, factores experienciales previos y exigencias
del ambiente y contexto, lo que apunta por un lado a una estabilidad de configuración, y
por otro para la relevancia de las transacciones entre sujeto y contexto en el
desenvolvimiento de esos padrones.
Existen varios instrumentos de diagnósticos de los estilos de aprendizaje dirigidos
a grupos diversos y naturalmente con diferentes metodologías. Sin embargo ,ninguno de
los instrumentos abarca plenamente toda la gama de trazos cognitivos, afectivos y
fisiológicos y mucho menos la dinámica inherente .Detrás de trazos, variables, categorías
relativamente cerradas y de tipologías bipolares, existen sujetos concretos envueltos en
una compleja dinámica red de relaciones con una determinada realidad histórica social y
cultural subyacente en el universo de la universidad y del proceso enseñanza –aprendizaje.
¿Cómo captar esa realidad en movimiento en vez de simplemente reducirla a trazos
centrados en el sujeto-aprendiz, un sujeto activo que construye esa realidad al mismo
tiempo que por ella es construido?
La teoría de los estilos de aprendizaje ha sido aplicada en todos los niveles educacionales:
primario, secundario y universitario. Las investigaciones sobre la enseñanza primaria y
secundaria utilizaron mayoritariamente el instrumento de Dunn-Price, siendo que la línea
de Kolb, aprendizaje-experiencia, y su instrumento. Inventario de Estilo de Aprendizaje, fue
más aplicado en la educación de adultos.
La gran innovación que la óptica de los estilos de aprendizaje puede producir debería ser
puesta en práctica actuante desde el inicio de la vida escolar, ser incorporada a las
instituciones de enseñanza como un dispositivo dinámico de intervención sobre las
didácticas de los contenidos escolares, no sólo disciplinariamente sino en la propia práctica
didáctico –pedagógica en cada escuela particularizada .En consecuencia, se producirían
intervenciones procesuales efectivas en las prácticas escolares y por consiguiente serían
generadas evaluaciones generales sobre la aplicabilidad de los currículos y de las
metodologías más adaptadas a esa o aquella situación, región o escuela/universidad en
particular. De este modo serían consideradas las singularidades, las diferencias, las
necesidades –porque no decir sociales-que se esconden en una idealización acrítica de la
enseñanza en Brasil y en la Universidad ,dejando de ser esta una máquina irreflexiva de la
aplicación de los currículos y producción de "diplomados" pudiendo así producir un pensar
y una acción en sí misma.