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Profesora guía
Sra. Alejandra Elizabeth Muñoz Sepúlveda
Noviembre 2005
Temuco – Chile
INDICE
Página
RESUMEN i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
INTRODUCCIÓN 2
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3
1.3 Objetivos 7
1.4.4 Factibilidad 9
II. MARCO TEÓRICO 11
2.5.5 Percepción 24
2.5.6 Competencia 25
3.3.1 Técnicas 30
3.3.1.2 Observación 30
3.3.1.4 Entrevista 31
3.3.2 Instrumentos 33
3.3.2.1 Prueba Inicial 33
3.3.2.3 Cuestionario 33
3.4 Procedimiento 34
3.4.1.Procesos de la Investigación 35
3.6.3 Entrevista 42
IV. RESULTADOS 45
V. DISCUSIÓN 64
VI. CONCLUSIONES 67
REFERENCIAS 68
ANEXOS 74
109
ANEXO I Respuestas Entrevistas Docentes
TABLAS
i
DEDICATORIA
A quien nos dió la vida; las alegrías de nuestra niñez; nuestros anhelos
de adolescencia; la posibilidad de crecer como profesionales; por quien fuimos,
somos y seremos, al Señor.
A nuestros padres, quienes nos instaron y dieron su apoyo incondicional
desde que emprendimos este viaje, a través de un mar de sueños y
esperanzas.
A nuestros hermanos y hermanas, que al ser testigos de nuestra historia,
nos consideraban las heroínas de esta.
A nuestros amigos, que con su alegría y fuerzas, estuvieron para
levantarnos cuando sentíamos que íbamos a desmayar.
A nuestros profesores, los que tuvieron la misión de ayudarnos a
construir nuestros conocimientos y nuestro perfil como profesional.
A cada uno de los pequeños y pequeñas, por sus caricias y abrazos, que
fortalecían y recompensaban nuestra labor docente.
ii
AGRADECIMIENTOS
iii
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas son ante todo, una actividad mental que exige la
utilización de competencias cognitivas complejas que necesitan ser desarrolladas
en forma eficiente y eficaz por parte de los docentes de dicha disciplina. Es así,
como el hacer y el pensar en matemática representa un verdadero desafío para
los niños y niñas que recién comienzan a insertarse en la educación formal, la cual
muchas veces no están dispuestos ni preparados a enfrentar. La metodología de
enseñanza utilizada juega un rol fundamental en el proceso de construcción de los
conocimientos que potencien el pensamiento matemático, y más aún que
incentivan el interés de aprendizaje. Es en este último punto donde se encuentra
la principal misión de la investigación, la de generar disposición en los alumnos y
alumnas por aprender una disciplina que por años ha arrojado bajas calificaciones
dentro del curriculum escolar y la que más disgustos genera en alumnos y
alumnas, que al no poseer esta disposición, más difícil encuentran el camino del
aprendizaje.
Para tratar de dar solución a esta realidad, se apunta principalmente a la
labor del docente, ya que este debe promover el desarrollo del pensamiento por
medio de diversas estrategias, tal como se plantea en el Marco para la Buena
Enseñanza (2002), en el Dominio C, donde se plantea que los niños y niñas
logren pensar con mayor amplitud, profundidad y autonomía. El docente debe
crear o encontrar caminos nuevos para entregar los contenidos donde más que
imponer, se puede invitar a los alumnos y alumnas a aprender para generar de
este modo expectativas de aprendizaje.
Por ello, al considerar los objetivos educacionales y las características de
los niños, se puede afirmar que una buena alternativa es la utilización de juegos
educativos y materiales manipulativos como un recurso pedagógico de
importancia. Renato Ibarra (citado por Caneo, 1987 p.5) señala que “los juegos
son actividades que van a permitir conductas esperadas en los niños. Son
recursos pedagógicos de actividades lúdicas”.
2
La idea es encaminar la enseñanza concreta de las matemáticas por medio
de juegos educativos y materiales manipulativos, dejando de lado, la enseñanza
abstracta, que no incentiva la creatividad y la participación activa de los
educandos en este Subsector. Esto no quiere decir, que se deben dejar de lado
los conceptos; más bien, la idea que se plantea es que, mientras más variados
sean los medios para el aprendizaje que emplee el profesor, mayores serán las
posibilidades para que cada estudiante logre desarrollar las competencias
necesarias para la adquisición de un contenido; además el uso de variados
recursos de aprendizaje ayuda también al desarrollo de la memoria de los niños y
niñas. Por esta razón, ellos deben ser motivados para utilizar otros materiales,
como un medio de comprobar el nivel de abstracción logrado. (Cofré, C. 1981,
citado por Caneo, M. 1987).
La mayor parte de las investigaciones con respecto a este tema, están
relacionadas con el tipo de juego y materiales que pueden ser aplicados a los
niños, pero las que entregan información con respecto a los resultados que éstos
juegos educativos generan, son escasas o datan de décadas pasadas como la del
setenta u ochenta. Considerando lo anterior la investigación busca ser un
referente actual, a través del estudio descriptivo de la realidad en la cual un
grupo de alumnos y alumnas, se ven enfrentados a una metodología basada en
juegos educativos y materiales manipulativos que abordan los contenidos
propuestos por el Ministerio de Educación para cuarto año básico. Ante lo
expuesto surge la necesidad de dar respuesta a cómo los juegos educativos y
materiales manipulativos influyen en la disposición para el aprendizaje de las
matemáticas en alumnos y alumnas de cuarto año de enseñanza básica de un
colegio particular subvencionado de la ciudad de Temuco, para lo cual las
investigadoras se insertan en el campo de estudio como sujetos observadores –
participantes, de manera de describir detalladamente la realidad vivenciada en el
aula a través de instrumentos como la entrevista, cuestionario, registro
etnográfico, notas de campo y fotografías.
3
Para fundamentar la investigación, se darán a conocer teorías y
características esenciales, que justifiquen y avalen la utilización de juegos
educativos y materiales manipulativos en la enseñanza.
De todo este proceso se desprende el siguiente objetivo general:
Determinar si los juegos y materiales manipulativos influyen en la disposición al
aprendizaje matemático, en alumnos y alumnas de 4º Año Básico de un colegio
particular subvencionado de la ciudad de Temuco. Y los siguientes objetivos
específicos: (a) Implementar juegos y materiales manipulativos en los alumnos y
alumnas de 4º Año Básico de un colegio particular subvencionado de la ciudad de
Temuco; (b) distinguir si existen cambios en la disposición a las matemáticas en
alumnos y alumnas de 4º Año Básico de un colegio particular subvencionado de la
ciudad de Temuco; (c) conocer la influencia de los juegos y materiales
manipulativos en la enseñanza de las matemáticas en alumnos y alumnas de 4º
Año Básico de un colegio particular subvencionado de la ciudad de Temuco; (d)
conocer la percepción sobre los juegos y materiales manipulativos que tienen los
alumnos y alumnas de 4º Año Básico de un colegio particular subvencionado de la
ciudad de Temuco.
4
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
5
calidad de la enseñanza y a la vez actúa como un termómetro, estableciendo la
situación en que se encuentran los alumnos en relación a lo que se espera de
ellos, conforme a lo que se establece en el Marco Curricular. (Mineduc, 2005). El
último SIMCE que evaluó el rendimiento de los alumnos y alumnas de cuarto año
básico data del año 2002 y evalúo a 6.145 establecimientos y el puntaje promedio
total de matemática fue 247 puntos, en comparación con el año 1999 donde el
puntaje promedio fue de 250 puntos. Lo que demuestra una baja de ocho puntos
entre ambos años. (Perich; 2005).
Tabla 1
Problema TOTAL
Tiene grandes dificultades para sumar 0%
Tiene grandes dificultades para restar 2%
Tiene grandes dificultades para multiplicar 1%
Tiene grandes dificultades para dividir 10%
No se saben las tablas 22%
No comprenden matemáticas 2%
No recuerdan los conceptos 6%
No aplican las matemáticas a la vida diaria 14%
No saben geometría 1%
No pueden resolver problemas complejos 39%
Falta de interés 3%
TOTAL 100%
6
los resultados finales de la prueba, lo que da lugar a preguntarse que tanto este
factor, influye en el aprendizaje significativo de las matemáticas.
1.3 Objetivos
7
1.3.2 Objetivos Específicos
- Implementar juegos educativos y materiales manipulativos en los alumnos y
alumnas de 4º año básico de un colegio particular subvencionado de la ciudad
de Temuco.
- Conocer la percepción sobre los juegos educativos y materiales manipulativos
que tienen los alumnos y alumnas de 4º año básico de un colegio particular
subvencionado de la ciudad de Temuco.
- Conocer la influencia de los juegos educativos y materiales manipulativos en
la enseñanza de las matemáticas en alumnos y alumnas de 4º año básico de
un colegio particular subvencionado de la ciudad de Temuco.
- Distinguir si existen cambios en la disposición a las matemáticas en alumnos y
alumnas de 4º año básico de un colegio particular subvencionado de la ciudad
de Temuco.
8
común en cuanto a su finalidad educativa. Las matemáticas ofrecen instrumentos
que construyen, potencian y enriquecen las estructuras mentales. Los juegos y
materiales manipulativos se encuentran estrechamente vinculados con esta, ya
que permiten desarrollar las primeras técnicas intelectuales, propiciando el
pensamiento lógico y el razonamiento. Los juegos se encuentran presentes en la
cotidianeidad de los alumnos y alumnas, resultan ser altamente motivadores,
atractivos, divertidos, cercanos a su propia realidad. Es así como su uso en la
enseñanza - aprendizaje de las matemáticas se torna altamente eficaz, como lo
expresa Bishop (1999) “no pensamos en los juegos solo como un entretenimiento
o una diversión. Actualmente, como resultado de la investigación en distintos
aspectos de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, somos más
conscientes del potencial educacional de los juegos”.
1.4.4 Factibilidad
La investigación que se ha de realizar, cuenta con recursos necesarios
para un buen desarrollo de la misma, y de este modo el cumplimiento de los
objetivos planteados se hace efectivo.
Los recursos se encuentran presentes en tres aspectos:
Recursos financieros: Los que corresponden al dinero destinado a la adquisición
de materiales para la construcción de los diferentes juegos. Para su obtención se
9
realizará un fondo tesis, sobre la base de una cuota mensual para cada una de las
investigadoras.
Recursos Humanos: Los cuales abarcan, al establecimiento y el curso en que se
llevó a cabo la investigación, se gestionaron por medio de la profesora guía de
esta tesis.
Recursos materiales: Juegos y materiales manipulativos, los cuales serán
construidos por las investigadoras, con el fin de abaratar costos.
Ya mencionados los diferentes recursos con los cuales se cuenta, se desea
dejar en conocimiento la disposición e interés del equipo de investigación de
innovar la enseñanza de las matemáticas, en una didáctica lúdica y de interés
para todo tipo de alumnos y alumnas, lo cual es un punto favorable para la
investigación a realizar.
10
II. MARCO TEÓRICO
11
efectividad. En estos últimos años la importancia de la dimensión afectiva en la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática están adquiriendo relevancia
creciente siendo este uno de los temas prioritarios de la investigación de didáctica
de las matemáticas”. (Gómez, Chacón, 1997, citado por Díaz, 2004).
El problema de investigación se fundamenta por lo postulado por la
Didáctica de las matemáticas de la Escuela Francesa, la cual estudia y describe
las condiciones necesarias para favorecer y optimizar el aprendizaje por parte de
los alumnos de los contenidos de la enseñanza de las matemáticas. Uno de sus
principales precursores, Guy Brousseau concibió el aprendizaje de las
matemáticas desde una mirada constructivista del aprendizaje, donde los nuevos
conocimientos el alumno debe producir por sí mismo y el maestro solo debe
provocar en su rol de guía.
12
esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la
experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la
integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje y los programas
entendidos como guías de la enseñanza.
Algunos de los principales precursores de la teoría cognitiva son:
- Piaget:: Considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la
información. El sujeto construye su conocimiento en la medida que interactúa con
la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que
destacan los de asimilación y acomodación. La asimilación se produce cuando el
individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento,
mientras que en la acomodación la persona transforma la información que ya tenía
en función de la nueva.
- Vygotsky: Considera al ser humano un ser cultural donde el medio ambiente
(zona de desarrollo próximo) tiene gran influencia. Las funciones mentales
superiores se adquieren en la interacción social por medio de grupos de trabajo.
Las herramientas psicológicas permiten que el alumno aprenda. El aprendizaje no
se considera como una actividad individual, sino más bien social y todos los
procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. De esta forma la
zona de desarrollo próximo se ve potenciada por el uso de recursos pedagógicos
concretos.
- Ausubel: Su aportación fundamental ha consistido en la concepción de que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y
dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Como es sabido, la
crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional, reside en la idea de
que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la
repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando
un todo relacionado. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los
conocimientos que ya posee, aunque éstos no sean totalmente correctos.
Evidentemente, una visión de este tipo no sólo supone una concepción diferente
13
sobre la formación del conocimiento, sino también una formulación distinta de los
objetivos de la enseñanza. (Carretero, 1997).
De esta forma, una construcción activa del conocimiento, donde el
aprendizaje genuino, no se limita a ser una simple absorción y memorización de
información impuesta desde el exterior, permite que la comprensión se construye
activamente desde el interior, mediante el establecimiento de relaciones entre
informaciones nuevas y lo que ya se conoce. Esta comprensión puede hacer que
el aprendizaje sea más significativo y agradable, debido que los alumnos y
alumnas suelen olvidar la información aprendida de memoria. Por tanto, la
enseñanza debería ser algo más que presentar la información y exigir su
memorización.
14
2.2.2 Características de los alumnos de cuarto año básico desde la teoría
cognitiva de aprendizaje
Tabla 2
Características de los(as) alumnos(as) de 4º año básico, según Jean Piaget
15
A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego
como una parte importante del desarrollo de los niños. Filósofos clásicos como
Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el
aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que
ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
Groos (2000), plantea la Teoría de la práctica o del pre - ejercicio la cual
concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que
éstos estén completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio
preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época
adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer.
Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus
observaciones clínicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En
ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la
actividad lúdica. Es así, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo
del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que
sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño.
Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles
que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego
es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas.
Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles
representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones
psicológicas superiores.
La relación que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje
es estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo
tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El
desarrollo infantil está plenamente vinculado con el juego, debido a que además
de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño y niña le dedica todo el
tiempo posible, a través de él, desarrolla su personalidad y habilidades sociales,
sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le proporciona las
experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
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limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él.
Chadwick (1990), menciona que mientras más se favorezca la construcción
de las nociones lógico – matemáticas, más mejoran la motivación y la calidad del
aprendizaje de las matemáticas.
La comprensión y construcción de aprendizajes surge muy vinculada a la
experiencia, los niños aprenden conforme a sus propias actividades. El docente es
el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a niños y niñas a
pasar del pensamiento intuitivo al operacional.
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- Permiten la socialización; uno de los procesos que los niños y niñas deben
trabajar desde el inicio de su educación.
- En lo intelectual - cognitivo fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador,
entre otros.
- En el volitivo - conductual desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad,
la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad,
el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo y
estimula la emulación fraternal.
- En el afectivo - motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por
la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda.
Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas
fundamentales para la educación, ya que gracias a su utilización se puede
enriquecer el proceso de enseñanza - aprendizaje.
18
- Debe provocar el interés de los niños y niñas, por lo que deben ser adecuadas
al nivel evolutivo en el que se encuentran.
- Debe ser un agente socializador, en donde se pueda expresar libremente una
opinión o idea, sin que el niño(a) tenga miedo a estar equivocado (a).
- Debe adaptarse a las diferencias individuales y al interés y capacidad en
conjunto, tomando en cuenta los niveles de cognición que se presentan.
- Debe adaptarse al crecimiento en los niños, por lo tanto se deben desarrollar
juegos de acuerdo a las edades que ellos presentan.
Considerando lo anterior, el juego debe potenciar el desarrollo de
aprendizajes significativos en el niño y niña a través de técnicas entretenidas y
dinámicas, que permitan explorar variadas soluciones para un problema, siendo el
educando el principal agente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
19
conocimiento por medio de la repetición sistemática, dinámicas y variada; lograr el
colectivismo del grupo a la hora del juego y desarrollar la responsabilidad y
compromiso con los resultados del juego ante el colectivo, lo que eleva el estudio
individual.
20
Para Caneo (1987) a través de la manipulación de materiales didácticos
existen niveles de aprendizaje como:
- Nivel activo o de manipulación de los objetos: A través de materiales concretos
los niños pueden manipular, tocar y relacionarse con objetos.
- Nivel icónico o representacional: En donde el niño y la niña piensa en los
objetos, los dibuja, pero no los manipula.
- Nivel simbólico o formal: El niño y la niña maneja ideas, conceptos y no
imágenes.
Estos niveles permiten que el estudiante se relacione con los objetos, los
conozca y luego pueda imaginar una solución para dar respuesta a las
interrogantes que estos generan. De este modo desarrollan un aprendizaje de las
matemáticas más entretenido y dinámico, en donde se incentiva la socialización y
el desarrollo de capacidades.
Por lo tanto, se puede decir que el juego y los materiales manipulativos en
las matemáticas, son recursos pedagógicos de gran importancia, debido a que a
través de ellos se pueden lograr objetivos matemáticos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. De esta forma, deben ser considerados dentro de las
estrategias que permiten articular los contenidos que se trabajan en esta área, en
especial los de mayor complejidad, los que manifiestan un desinterés por parte de
los educandos evidenciándose en un bajo rendimiento, que se refleja en las
calificaciones, y en una débil disposición hacia este subsector.
21
2.5 Marco Conceptual
El marco conceptual es una elaboración que el investigador hace a un nivel
más específico que el desarrollado en el marco de antecedentes. En la
elaboración conceptual, el investigador propone definiciones de algunos de los
conceptos que utilizará.
Considerando lo anterior, los principales conceptos utilizados en esta
investigación son:
22
aproximación y entendimiento entre los jugadores; la creatividad, comunicación
afecto y respeto por el otro, son denominadores comunes que resaltan durante la
participación de los integrantes.
Dicho de otra forma, la cooperación entre los miembros del equipo es el
elemento esencial para lograr el objetivo de movimiento buscado, dicho de otra
forma, si no es posible que exista cooperación entre los miembros del equipo no
es posible lograr el objetivo de movimiento que se pretende en el juego.
La cooperación es una alternativa que puede ayudar a solucionar problemas
y conflictos; si el juego tiene presentes los valores de solidaridad y cooperación,
podemos experimentar el poder que tenemos cada uno de nosotros para proponer
colectivamente soluciones creativas a los problemas que nos presenta la realidad
en que vivimos, entonces, hablar de cooperación en los juegos, significa también
que podemos ser protagonistas en otros procesos de cambio que permitan
mejorar la calidad de la vida.
La cooperación está directamente relacionada con la comunicación, la
cohesión, la confianza, la autoestima y el desarrollo de las destrezas para una
interacción social positiva.
23
clases y no deberá reducirse a la visualización esporádica de algún modelo
presentado por un profesor.
2.5.5. Percepción
Según Papalia (2001), la percepción es un proceso, mediante el cual la
conciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y
los transforma en experiencia útil.
24
En los seres humanos, a un nivel más complejo, se trataría de descubrir el
modo en que el cerebro traduce las señales visuales estáticas recogidas por la
retina para reconstruir la ilusión de movimiento, o cómo reacciona un artista ante
los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura.
El proceso de percepción no se limita a organizar los estímulos sensoriales
directos en forma de percepciones, sino que éstas, por sí mismas, recuperadas de
la experiencia pasada, también se organizan favoreciendo una más rápida y
adecuada formación del proceso de percepción actual.
2.5.6 Competencia
La palabra competencia derivada del latín “competere” significa “buscar
conjuntamente y posee varias acepciones de acuerdo al contexto en la que sea
utilizada. Se puede competir con uno mismo superándose o grupalmente. Ya sea
en un caso o en otro, existe en la competencia un innato impulso a la superación,
siempre y cuando la competencia esté conducida por altos valores morales,
beneficia no solo al individuo o grupo sino a la institución a la que pertenezca
Una adecuada competencia infantil favorece la evolución a diferentes,
posteriores y más estructurados estadios que incrementan y facilitan la madurez
físico emocional del niño. Los niños al competir tanto desde los juegos como
desde los deportes adecuados a sus posibilidades, van paulatinamente
desarrollando habilidades físicas y psicológicas con las que a posteriori podría
manejarse con mayor facilidad y éxito en la vida adulta. (Garzarelli, 2002).
25
III. MARCO METODOLÓGICO
26
procede fundamentalmente de la antropología, la etnografía y el interaccionismo
simbólico” (Pérez, 1998, p.121).
La investigación posee carácter cualitativo, pues en ella se describen
contextos, ambientes, personas, interacciones y conductas que son factibles de
ser observadas, incluyendo, la visión textual, sin modificaciones de los
participantes, considerando aquello que piensan, sus experiencias, actitudes y
comportamientos. Los datos recolectados solo se entienden en la medida que se
sitúen en un contexto determinado; del mismo modo los datos arrojados no son
susceptibles de ser medidos cuantitativamente, debido a que no se trabajará con
datos numéricos o estadísticos, sino con información sobre interacciones y
vivencias que se desarrollan a medida que se aplican los juegos educativos y
materiales manipulativos dentro de la sala de clases. (Mella, 1998).
27
las influencias de los juegos educativos y los materiales manipulativos en los
alumnos y alumnas de 4º año básico; la segunda etapa supone la obtención de
datos a través de los diferentes medios y la tercera etapa comienza con la
recolección y análisis de datos provisionales, que se obtienen mediante la
aplicación de los diferentes instrumentos y técnicos.
28
3.2.2 Universo y Caso
El muestreo, está compuesto por alumnos y alumnas regulares de 4º año
básico A y B del colegio Santa Cruz, correspondiente a un establecimiento
particular subvencionado de la ciudad de Temuco. Se incluyen en la investigación
a sus respectivos profesores, quienes entregarán información acerca de las
metodologías utilizadas para el aprendizaje de las matemáticas.
El grupo está conformado por 13 mujeres y 7 hombres. No se consideraron a
aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o problemas
de aprendizajes, pues forman parte de agentes ajenos a la investigación. Sus
edades fluctúan entre los 7 y 8 años perteneciendo a la etapa de las operaciones
concretas como lo ha propuesto Piaget en su Teoría del desarrollo Cognitivo, en
donde el pensamiento ya no se apega a los estados particulares de los objetos,
sino que sigue transformaciones de estos y coordina puntos de vista distintos.
(Riveros y Zannoco, 1981).
La muestra fue escogida por directivos y coordinadores del establecimiento,
escogiendo a 10 alumnos pertenecientes a cada categorización del curso (A y B)
29
conceptos espaciales y conservación y pueden manejar mejor los números”
(Papalia, Wendkos, Duskin, 2001, p. 496).
3.3.1 Técnicas
30
Considerando lo anterior, este tipo de observación implica involucrarse en
las situaciones de la realidad observada manteniendo un rol activo, una reflexión
permanente y estar pendiente de los detalles, eventos e interacciones,
describiendo lo que se ve, escucha, percibe, palpa del contexto y de las unidades
observadas.
Enfocando la observación al ámbito de la presente investigación, se
revelará a través de esta, la influencia que ejerció la metodología aplicada en la
disposición hacia el estudio de la disciplina matemática.
31
Cada nota de campo representa un suceso considerado suficientemente
importante para incluirlo en el stock de experiencias registradas. Una NO es el
quién, qué, cuándo, dónde y cómo de la actividad humana.
32
3.3.2 Instrumentos
3.3.2.1 Prueba Inicial: Prueba elaborada considerando los cuatro ejes del
subsector de Educación Matemáticas para cuarto año básico. El propósito de su
aplicación es la recopilación de datos correspondientes al nivel de aprendizaje que
poseen los estudiantes en dicho subsector. Además a partir del nivel que esta
prueba develará, se elaborarán las planificaciones para las intervenciones
pedagógicas.
33
observaciones, interpretaciones y generalizaciones. El criterio esencial para dichas
valorizaciones es el grado en que podemos basarnos en los conceptos, métodos e
inferencias de un estudio como base para nuestra propia teorización o
investigación empírica.
34
3.4 Procedimiento
Tabla 3
Ejes matemáticos trabajados por sesiones
35
En la primera sesión fue aplicada a los alumnos la prueba de conocimientos
previos (ANEXO A) la cual ha sido diseñada considerando los cuatro ejes de
aprendizaje propio del subsector (tabla 3) y del curso correspondiente, con el
objetivo de determinar el nivel de aprendizaje que los alumnos y alumnas poseen
en el subsector de Educación Matemáticas.
En la segunda sesión se hizo entrega a los alumnos de un cuestionario
(ANEXO B) que deben responder con el propósito de dilucidar la percepción y
disposición de aprendizaje que poseen los alumnos y alumnas acerca del
subsector.
A partir de los conocimientos previos detectados se elaboraron
semanalmente planificaciones de los contenidos (ANEXO C) con actividades que
serán trabajadas con los alumnos, utilizando distintos materiales manipulativos y
juegos educativos. (ANEXO D).
De la tercera a la sexta sesión, las cuales corresponden al eje de
numeración, se hace uso de materiales manipulativos tales como, bloques unidad,
decena y centena, tarjetas resolutivas, gatos y perros, cuadrado mágico, fosforitos,
salto de la rana, caja rompecabezas.
De la séptima a la décima primera sesión, cuyo trabajo abarca el eje de
resolución de problemas, se emplearon materiales como: Tarjetas resolutivas,
gallinita ciega.
De la décima segunda a la décima sexta se trabajó el eje de operaciones
aritméticas, para lo cual se emplearon los siguientes juegos educativos: La ruta de
la división, producto mayor, circuito de numeración, operaciones incompletas y los
problemas de la gallinita ciega.
De la décima séptima a la vigésima primera sesión se trabajó el eje de
geometría, para lo cual se utilizó material concreto como papel lustre, para la
elaboración de figuras geométricas, con lo cual debieron diseñar objetos de su
entorno que se encontrasen formados por estas. Luego se trabajó con el
tangrama, a partir de cual se construyó un álbum de Origamia y Kirigamia.
En la última sesión se aplicó la prueba final (ANEXO E) para evidenciar si
hubo cambios en el nivel de aprendizaje de los educandos un cuestionario final
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(ANEXO F) para conocer las opiniones luego de aplicados los juegos educativos y
materiales manipulativos, paralelo a ello se entrevistará a los docentes (ANEXO
G) del subsector, para conocer su visión acerca de la metodología de trabajo
empleada en las intervenciones realizadas por las investigadoras.
Durante el desarrollo de las sesiones la información fue recogida por medio
de la observación participante, mediante registros etnográficos y notas de campo
sobre las interacciones que se produjeran entre alumnos y juegos educativos o
materiales manipulativos dentro del aula. Además, se aplicaron entrevistas a los
participantes y sus profesores del subsector en cuestión. Una vez concluido el
período de investigación, se procedió al retiro de las investigadoras del campo,
luego de haber aplicado los instrumentos y técnicas de recogida de datos, los
cuales posteriormente fueron analizados cualitativamente.
37
La información recopilada por la presente investigación, se analizará con la
técnica de análisis de contenido, la cual se utiliza para documentos escritos de
diversa índole.
Para Travers citado por Pérez (1998, p.134), la expresión análisis de
contenido hace referencia a un grupo de técnicas que han sido diseñadas para el
análisis de las comunicaciones verbales.
Según Krippendorff, citado por Pérez (1998 p.135), lo conceptúa en los
siguientes términos: “Técnica de investigación destinada a formular, a partir de
ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un
contexto”.
La investigación utiliza la técnica de análisis de contenido, pues ésta se
ubica en el ámbito de la investigación descriptiva, pretendiendo descubrir los datos
mayormente relevantes de la muestra estudiada, extrayéndolos de la información
recogida por medio de los instrumentos aplicados.
Este análisis además, permitió la categorización de la información,
recogida mediante pruebas, cuestionarios, entrevistas, registros etnográficos y
notas de campo, clasificando los elementos más importantes, que den cuenta de
la categorización y la textualidad en la que esta se presenta.
La identificación y clasificación de elementos es precisamente la actividad
que realizamos cuando categorizamos y codificamos un conjunto de datos.
“Consiste en examinar las unidades de datos para identificar en ellas
determinados componentes temáticos que nos permitan clasificarlas en una u otra
categoría de contenido”. (Rodríguez y cols, 1999, p. 208).
La categorización, constituye sin duda una importante herramienta de
análisis de datos cualitativos. Hace posible clasificar conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Las categorías pueden referirse
a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre
personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, métodos y estrategias, procesos. La categorización es una tarea
simultánea a la separación en unidades cuando esta se realiza atendiendo a
38
criterios temáticos. Si una unidad es separada por referirse a determinado tópico,
automáticamente puede ser incluida en la categoría correspondiente.
Categorización y codificación son, por tanto, actividades que giran en
torno a una operación fundamental: La decisión sobre la asociación de cada
unidad a una determinada categoría.
Como plantea Rodríguez (1999), al examinar los datos vamos
reflexionando acerca del contenido de los mismos, nos preguntamos por tópicos
capaces de cubrir cada unidad. De este modo se van proponiendo categorías
provisorias, que a medida que avanza la codificación pueden ir siendo
consolidadas, modificadas o suprimidas a partir de la comparación entre los datos
agrupados bajo una misma categoría o a partir de la comparación con los datos
incluidos en otras diferentes. Es por ello que una vez leídos los datos recopilados
(entrevistas, notas de campo y registros etnográficos), se elaboraron categorías
para comprimir la información. Las categorías surgen por medio de la
contrastación de la información recogida por diferentes técnicas, lo cual se conoce
con el nombre de triangulación metodológica o de técnicas. Cada categoría dará
cuenta de los hallazgos que dicen relación con su tema en particular, presentando
una descripción e interpretación de los mismos.
“La descripción nos lleva al examen de todos los segmentos de cada
categoría con el fin de establecer patrones en los datos, lo que implica un nivel de
reducción de los mismos”. (Pérez, 1998, p. 107).
“La interpretación es el momento más arriesgado del proceso, dado que
interpretar supone integrar, relacionar, establecer conexiones entre las diferentes
categorías, así como posibles comparaciones”. (Pérez, 1998, p. 107).
Por último, los resultados que se obtuvieron mediante todo el proceso
anterior se contrastaron con los antecedentes teóricos consultados, considerando
los objetivos planteados, para su interpretación, a partir de lo cual se establecieron
la discusión y finalmente las conclusiones.
39
3.6 Triangulación Metodológica
Lectura de Textos
Fig.1
Investigadoras Fuentes
40
3.6.2 Registros Etnográficos
Registros Etnográficos
Fig.2
Investigadoras Alumnos
41
3.6.3 Entrevista
Entrevista
Fig. 3
Investigadoras Alumnos
42
3.6.4 Prueba de Inicio
Prueba de Inicio
Fig. 4
Alumnos
Investigadoras
43
3.6.5 Prueba Final
Prueba Final
Fig. 5
Investigadoras Alumnos
44
IV. RESULTADOS
45
facilita la comprensión de los contenidos, al ser una actividad acorde a los
intereses propios de su edad, aumentando su participación y su disposición en las
clases.
46
forma natural sin un proposito predispuesto y sin darse cuenta que desarrollaban
su capacidad lógica matematica.
Tambien se logró evidenciar a través del cuestionario final, que se produjo
un cambio en la disposición por parte de los alumnos y alumnas, hacia las
matematicas, posterior a la aplicación de juegos y material manipulativo, ya que
aquellos que en el primer cuestionario reflejaban un evidente rechazo hacia el
subsector cambiaron su postura e indicarón que el trabajo con juegos y material
manipulativo es más entretenido para aprender, por lo tanto, presentan una mejor
disposición hacia este subsector, de igual forma, los resultados de las pruebas
reflejaron un avance considerable en los alumnos que habían obtenido un bajo
puntaje en la primera prueba.
47
4.1 Análisis entrevista profesores
48
motivados por estos recursos, además algunos de ellos, comparten con el resto de
sus compañeros lo que han aprendido.
Las opiniones de los docentes coinciden en que esta metodología de
enseñanza- aprendizaje, no se utiliza en algunos establecimientos educacionales,
debido a diversos factores, tales como el desconocimiento por parte de los
profesores acerca de esta estrategia pedagógica y por consiguiente de los
materiales manipulativos que pueden utilizarse para el desarrollo de las
actividades matemáticas y de como con ellos lograr el objetivo de sus clases,
además de la falta de recursos económicos para la adquisición de juegos
educativos y materiales manipulativos o para la fabricación de los mismos, lo cual
se ve influenciado además, por el factor tiempo, con el cual muchos no cuentan.
49
manipulativos lo entendemos como algo que ayuda, ya sea en la motivación o
disposición en cualquier área.
Al definir juego educativo se puede decir que éste además de tener una
función recreativa, contribuye a desarrollar y potenciar las distintas capacidades
objeto de intervención educativa, ya sea a nivel psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
social o moral, de esta misma forma, al hablar de material manipulativo, se define
como cualquier material u objeto físico del mundo real que los estudiantes pueden
palpar para ver y experimentar.
A partir de lo antes señalado ambos conceptos están directamente
relacionados con respecto al área de Educación Matemática, ya que al
complementar juegos educativos y material manipulativo, se está implementando
una nueva estrategia, que puede desarrollar diversos aspectos en los estudiantes,
como es el caso de un cambio en la disposición hacía este subsector. Se debe
señalar con respecto a lo anteriormente expuesto que el Subsector de Educación
Matemática es una de las áreas por el cual existe un rechazo por parte de los
educandos, los cuales la encuentran aburrida y que sólo se limita al trabajo con el
texto de clases, guías, tiza y pizarra.
Es aquí donde el rol de esta nueva estrategia basada en la utilización de
juegos educativos y material concreto manipulativo, es de gran importancia,
debido que según los datos arrojados por un estudio realizado por alumnas de la
Universidad Católica de Temuco, al utilizar este tipo de metodología se puede
observar un cambio en la disposición por parte de los estudiantes hacía el
subsector de Educación Matemática.
Considerando lo anterior, se puede señalar que esta nueva metodología
afecta la disposición por parte de los alumnos y alumnas hacia este Subsector en
forma positiva, debido a que los alumnos perciben desde otra perspectiva las
matemáticas. Ya nos las ven como algo que necesariamente se pueda trabajar a
través de las mismas estrategias, sino que se pueden utilizar juegos y materiales
que puedan manipular en forma libre, pero siempre considerando los objetivos
planteados para la clase. De esta misma forma se debe señalar que al existir un
cambio en la disposición por parte de los estudiantes, también hay un cambio en
50
el rendimiento, es decir, un factor está directamente relacionado con el otro,
debido a que si existe una mala disposición, está influirá en el rendimiento de los
estudiantes en forma negativa, y viceversa,
Se debe considerar de igual forma el rol que cumple el docente a momento
de utilizar esta metodología, debido que este debe ser un mediador entre el juego,
los materiales manipulativos y alumno (a), para generar aprendizajes significativos
en los alumnos a través de su propia construcción, creando las instancias para
que los estudiantes se sientan con la libertad de aprender en forma autónoma.
La utilización de esta metodología de igual forma puede también traer otras
repercusiones, como es el caso de la indisciplina, debido que el juego al ser
lúdico, permite que los estudiantes interactúen en forma constante, lo que en
algunos casos puede llevar a que los alumnos y alumnas, conversen, se levanten
de sus asientos o que conversen en exceso. Estas situaciones se pueden evitar
si el docente posee un dominio de curso, como de igual forma de la metodología
utilizada.
51
Tabla 4
52
4.- ¿Le Juegos Entretención y - Sí, porque es muy eficaz.
- Sí, para que aprendan más.
recomendarías a educativos y diversión
- Sí, porque aprendes mejor y
otros compañeros materiales te diviertes
- Sí, porque yo aprendí mucho.
que aprendieran manipulativos
- Sí, porque te entretienes y
matemáticas como aprendes.
- Sí, porque aprenderían en
lo has hecho tú?
forma diferente.
¿Por qué? - Sí, porque les gustaría más.
- Sí, porque es muy educativo.
5.- ¿Prefieres la Juegos Entretención y - El taller, porque con los
materiales me divierten y me
enseñanza educativos y diversión
enseñaron muchas más cosas
tradicional o la que materiales - El taller, porque es didáctico y
divertido.
has trabajado en manipulativos
- En este taller, porque aprendí
este taller? ¿Por más.
- Prefiero lo del taller, porque
qué?
entiendo más.
- Sí, porque entiendo mejor.
- Lo que he trabajado en este
taller, porque es más fácil.
- Lo del taller, porque es más
divertido.
- La enseñanza en el taller,
porque es más entretenido.
6.- ¿Tú opinión de Disposición Entretención y - Antes, aburrida e
incomprensible, ahora divertida
las matemáticas a diversión
y comprensible.
cambiado, luego de - Las matemáticas son
aburridas, ahora las
asistir a este taller?
matemáticas son divertidas.
¿Cuál era tu opinión - Antes la encontraba aburrida
y ahora no tanto.
antes y cuál es
- Un poco, antes era en contra
ahora? y ahora es un poco a favor.
- Sí, antes las odiaba y ahora
no tanto.
- Antes decía que era fome,
pero ahora encuentro que es
entretenido.
53
Tabla 5
Matriz de Categorización de Cuestionario Inicial alumnos y alumnas
54
4.- ¿Cómo te Estrategias Estrategias Ideales - Que me expliquen mejor,
porque a veces no la
gustaría que te pedagógicas
entiendo.
enseñara - Que jugáramos y no
escribiéramos tanto.
matemáticas tu
- No tan enredado.
profesor o - Me gustaría jugando, porque
es más fácil.
profesora?
- No sé que no hagan tantos
ejercicios.
- Con calculadora, porque
sería más fácil.
5.- ¿Qué Estrategias Estrategias - Hartos problemas.
- Nos hace escribir y trabajar
actividades pedagógicas utilizadas por el
en el libro.
realiza tu profesor - Realiza muchos ejercicios y
problemas matemáticos.
profesor(a) en
- Solo usa pizarrón.
las clases de - Puras multiplicaciones,
sumas, restas y divisiones.
matemáticas?
- Hace problemas, fracciones,
nos enseña las medidas.
55
Tabla 6
56
Tabla 7
A – I: “¡Nooo!”. (Gritando).
57
Tabla 8
58
esperado. Algunos alumnos dentro de un grupo se
molestan, porque una integrante del grupo se
apodera del juego, llaman a la investigadora
encargada de su grupo y le señalan lo que ocurre,
ella soluciona el problema diciéndoles “si se
pelean entre ustedes menos tiempo tendrán para
jugar!, por lo cual los alumnos retoman el juego y
todo vuelve a ser como minutos atrás
01 de Juego Indisciplina De la misma forma, otro de los grupos el cual está
Junio Educativo conformado solo por mujeres, participan dos de
ellas, las que trabajan constantemente, mientras
las demás, se entretienen conversando, por lo que
se les debe llamar la atención, a lo que ellas no
hacen caso y siguen conversando, por lo una de
sus compañeras de grupo les llama la atención y
les dice que deben trabajar...
En ese instante la investigadora encargada del
grupo se dirige hacia las alumnas y conversa con
ellas pidiéndoles que guarden silencio y que dejen
de molestar sus compañeros a lo que una de las
alumnas responde “Ellos empezaron” y uno de los
alumnos de otro grupo contesta “ Eso no es cierto,
ustedes empezaron a molestar, nosotros estamos
jugando, mire tía”...
59
compiten por encontrar la respuesta correcta en el menor tiempo, lo cual es
característico de todo juego. Cabe mencionar que con los juegos se observa, que
no solo existe entretención, sino que se aprende a manejar objetos y situaciones,
desarrollando del mismo modo la competitividad, la cual es producto de la
entretención.
Existen dos posturas con respecto a la competitividad, una en que estarían
aquellos que opinan que el niño/a está rodeado de competición en la sociedad en
que vive, que ya de por sí es competitiva y otra que dice que la escuela no debe
fomentar dicha competición; que la competición afecta a los perdedores. Sin
embargo de acuerdo a lo evidenciado en el campo de estudio la competitividad
aumentaba la disposición hacia la participación en los juegos educativos.
Por lo tanto, la competencia es tan importante como la entretención y están
estrechamente relacionados. En los juegos siempre debe existir un desafío o
competencia y un desarrollo sujeto a reglas bien establecidas. (Marta Riveros y
Cols; 1999) sobre todo a partir de los 9 años, ya que aquí empieza al verdadero
juego en grupo, en este periodo hay un reforzamiento de amistades, juegos en
equipo y competencia de oposición, las cuales proporcionan más placer que
nunca. “Las características del juego en esta etapa son: juego social, figurativo de
regla arbitraria”. (Gómez; 1997 p.104).
El juego educativo, es una estrategia pedagógica que permite innovar en la
enseñanza de las matemáticas, invitando a los educandos a participar, y a trabajar
los contenidos a partir de sus intereses. Como plantea Caneo, M (1987), permite
romper con la rutina, dejando de lado la enseñanza tradicional, la cual era
monótona.
Pero al trabajar con esta metodología de enseñanza, se debe considerar un
factor que surge durante su implementación, este es la indisciplina, la cual se
genera debido a las actividades basadas en juegos, “pues al ser este
característico de la etapa de operaciones concretas y al reforzar las interacciones,
dejando de lado el egocentrismo” (Good y Brupy; 1999 p.59), lleva a que los
estudiantes se sientan motivados y se expresen libremente, alzando la voz o
corriendo por la sala, como si estuviesen en su ambiente normal de entretención.
60
Por lo expresado con anterioridad se recomienda que al utilizar estas
estrategias pedagógicas, hay que tener presente una forma de control disciplinario
definido, para que no influya de manera negativa en el desarrollo de las clases.
Así también la disposición para participar en el aprendizaje, se asemeja a la
motivación intrínseca la cual procede del propio sujeto, que está bajo su control y
tiene capacidad para auto reforzarse y se asume que cuando se disfruta
ejecutando una tarea, por lo tanto el docente es el encargado de estimular y
orientar la disposición de aprendizaje por medio de metodologías de enseñanza
eficientes como es en este caso la utilización de juegos educativos y materiales
manipulativos haciendo que el alumno y alumna a través de él pueda comprender
los contenidos matemáticos y a la vez desarrolle el gusto por los aprendizajes del
Subsector matemáticas , con lo cual se puede hablar de una disposición positiva.
61
Tabla 9
Cuestionario Inicial
C A T E G O R I A S
Disposición Estrategias pedagógicas Estrategias Rendimiento escolar en
del profesor pedagógicas ideales el subsector de
matemáticas
62
Tabla 10
Cuestionario Final
C A T E G O R I A S
Disposición Estrategias pedagógicas Logros alcanzados durante la
utilizadas en la investigación aplicación de las estrategias
+ +/- - pedagógicas innovadoras
Categorías:
- Disposición: Preguntas 1, 2 y 3.
- Estrategias utilizadas: Todas las preguntas.
- Logros alcanzados: Preguntas 4, 5
63
V. DISCUSIÓN
65
disposición en particular, un niño debe tener la oportunidad de expresar la
disposición en su comportamiento. Cuando ocurren manifestaciones de las
disposiciones, estas pueden fortalecerse cuando el niño observa su efectividad, en
las respuestas.
66
VI. CONCLUSIONES
67
REFERENCIAS
Álvarez, F. (1988). ¿Por qué nos interesa el juego?. Santiago. Ediciones Paidos,
Argentina
68
Carretero, M. (1997). Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y
educación. Progreso. México, P. 39 –71.
69
Garzarelli, J (2002). La competencia; Universidad del Salvador, Argentina.
Katz, L. (2000). Otra Perspectiva sobre lo que los niños deben estar aprendiendo;
artículo publicado en http://www.ericdigests.org/2000-4/.htm visitada el 28
octubre de 2005.
70
Mella, O, (1998). Revista científica, Investigación Cualitativa. Artículo publicado en
http://www.reduc.cl/reduc/mella.pdf/// visitada 6 de octubre)
71
Phillips, R (2004). El Rol docente; documento publicado en
http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol docente.html,
visitada el 22 de octubre de 2005
72
Valles, M (1999). Técnicas Cualitativas de Investigación Social, Reflexión
metodológica y práctica profesional. Editorial Síntesis. Madrid. España.
73
ANEXO A
Objetivo: Utilizar los conocimientos previos para conocer el nivel de aprendizaje de los
contenidos.
b) 556.354 =
c) 999.999 =
d) 1.000.000 =
3.- Identifica el valor posicional de cada uno de los números subrayados( coloca U: Unidad; D:
Decena; C: Centena; U.M: Unidad de mil y así sucesivamente según corresponda)
a) 23.504
b) 172.532 =
c) 400.001 _
d) 756.511 =
74
II.- Problemas de Desarrollo:
1.- Juan Carlos cambia $3.600 en monedas de $100. ¿Cuántas monedas de $100 recibe?
Lista de precios
a) Jaime y Karina fueron al supermercado a
comprar frutas y verduras. Llevaron a su casa Peras $350 kilo
2 kilos y medio de manzana, 1 kilo de Manzanas $290 Kilo
peras,1 repollo, 1 paquete de zanahorias Repollo $240 kilo
Morrón $ 90 unidad
y 3 morrones. ¿Cuánto dinero gastaron
Zanahorias $ 230
en total?. Para responder observa la siguiente tabla: paquete
b) Imagina que tienes 48 láminas de Bob Esponja y debes repartir el mismo número de láminas
a 8 amigos. ¿Cuántas láminas recibió cada uno?
III.- Fracciones:
1.- Escribe la fracción que se esta representando:
a) b) c)
= = =
75
2.- Dibuja las siguientes fracciones
a) 3/5 = b) 6/2 c) 1 ½
f) 2 · 1 g) 1 · 2 ñ) 2 ÷ 1 o) 1 ÷ 2 p) 2 ÷ 3
3 3 4 4 9 9 5 5 9 9
c) d)
Nombre: ______________ Nombre:___________
e) f)
Nombre: ______________ Nombre: __________
76
ANEXO B
4. ¿Te es más difícil entender este Subsector en comparación con los demás
que realizas?
77
78
ANEXO C
MATRIZ DE PLANIFICACIONES
79
en forma posicional de los
aditiva y por números.
valor
posicional,
hasta la
centena de
mil.
• Reconocer
números hasta la
centena de mil a
través de una
relación
problemática.
15 Junio • Reconocer • Valor posicional Actividad grupal en la Desarrollo: a través Tarjetas Unidad, 60Min
22 junio números hasta la hasta los miles. cual se debía escoger de juegos grupales Decena, Centena y
centena de mil a una tarjeta de valor en los cuales se Unidad, Decena y
través de una posicional y 1 Número, deberán utilizar el centena de mil
relación luego formar una valor posicional
problemática. cantidad, la cantidad más
alta era la ganadora.
13 de julio • Resolver • Cálculo Oral: Realización de 5 juegos, Desarrollo: a través • Salto de la rana. 60Min
20 de julio problemas no Utilizar estrategias de 1 por grupo, los cuales de juegos • Ruta de la
convencionales cálculo de productos se rotarán cada 10 educativos en los división
utilizando y cocientes que se minutos, de tal forma que cuales se incentiva • La torre de
razonamientos basen en cada grupo rtealice todos el uso de la lógica y Hanoi
basados en la propiedades del los juegos. la razón. • Cuadrado
lógica sistema de mágico
numeración y de las • El gato y el
operaciones perro.
aritméticas.
10 de agosto • Utilizar • Lectura y Realización de juegos Realización de • Volantines, 60Min
17 de agosto fracciones para escritura de con ejercicios que deben ejercicios a través pizarrón.
24 de agosto interpretar y fracciones: medios, ser resueltos por cada de juegos • Caja
31 de agosto comunicar tercios, cuartos, uno de los grupos. educativos en los rompecabezas.
información octavos, décimos y cuales se deben • Globos con
relativa a partes centésimos, usando expresar cantidades problemas.
de como referente un fraccionarias. • Gallinita ciega.
un objeto o de objeto, un conjunto de
80
una unidad de objetos fraccionables
medida; o una unidad
reconocerlas • De medida.
como números
que permiten
cuantificar esas
partes y
compararlas
entre sí y con los
números
naturales.
7 Septiembre • Identificar y • Representación Realización de un cuento Desarrollo: a través • Cuento con 60Min
14 Septiembre representar plana de objetos y y de un álbum por parte del cuento y del Origamia
21 Septiembre objetos y cuerpos geométricos. de los alumnos(as), en álbum, en los cuales • Origamia y
cuerpos ,los cuales se deben se deben Kirigamia
geométricos en • Identificación del formar diversas figuras representar figuras
un plano. objeto representado y geométricas geométricas y con
de la posición desde ellas realizar
la cual se realizó. diversas formas.
28 Septiembre Detectar los • Detectar y evaluar Realización de una Final: a través de la • Prueba Final 60Min
conocimientos el grado de prueba final con prueba final en la • Cuestionario
adquiridos a comprensión de los ejercicios de los cuatro cual los alumnos(as) Final.
través de la cuatro ejes temáticos ejes matemáticos. expresaran los
aplicación de trabajados en NB2: Realización de conocimientos
juegos - Numeración cuestionario final. adquiridos durante
educativos y - Operaciones el proceso de
Materiales Aritméticas investigación.
manipulativos - Forma y
espacio
• - Resolución de
problemas.
81
ANEXO D
1. Tangrama Chino
82
Para su construcción hay que proceder de la siguiente manera:
PASO 1:
PASO 2:
PASO 3:
PASO 4:
83
PASO 5:
PASO 6:
84
2. Cuento para trabajar Tangrama Chino
niño era muy alegre y le gustaba mucho bailar , pero cierto día su
había visto a su perro cerca del muelle, el muchacho corrió hasta el muelle
85
3. Caja Rompecabezas
86
4. Cubos Valor posicional
87
5. Super Producto
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Super producto: (Tres jugadores) Tarjetas numeradas del 1 al 9, para iniciar el
juego se ponen las tarjetas boca abajo sobre la mesa, cada jugador toma tres
tarjetas al azar y el que arme un producto mayor con las que a recogido suma un
punto. Gana el primero que obtenga 10 puntos.
88
6. Álbum de Origamia y Kirigamia
89
7. Tarjetas Problemas
PROBLEMA Nº5
La semana pasada fui a un ciber café donde costaba $300 la hora, pero si uno estaba más
de dos horas, de la tercera hacia adelante la hora costaba $250. Con mi amigo estuvimos 5
horas.
* El caballero del ciber café nos rebajo $50 de toda la deuda. ¿Cuánta plata gastamos?
* Nos repartimos con mi amigo para pagar y él pagó $600 ¿Cuánto pague yo?
90
8. Cuadrados Mágicos
1 2 3
4 5 6
7 8 9
números del 151 al 159 dentro del cuadrado de tal forma que al sumar de manera
91
Solución cuadrado mágico Nº1 Solución cuadrado mágico Nº2
92
9. Operaciones Incompletas
4 x 4 8 + 8 20 : 4
43 - 38 10 + 10 5 x 4
8 + 6 7 x 2 27 : 3
4 + 5 30 + 13 3 x 9
Tarjetas con las cuatro operaciones básicas. Se colocan boca abajo, para ir
encontrando las dos operaciones que dan un mismo resultado.
Contenido Mínimo Trabajado: Resolver problemas no convencionales
utilizando razonamientos basados en la lógica.
93
10. Torre de Hanoi
La torre de Hanoi, consta de un tablero que sirve como base, en la cual hay
tres tarugos, en uno de los cuales hay tres discos, ordenado a partir de la base, de
mayor a menor diámetro. El juego consiste en trasladar todos los discos de un
tarugo a otro, de modo que queden ordenados al igual que al inicio del juego, de
acuerdo a las siguientes reglas:
- Debe moverse solo un disco a la vez.
- No se puede colocar un disco sobre otro de mayor diámetro.
- Se debe resolver con un mínimo de 7 movimientos.
94
11. Fosforitos
Los fosforos son un material que se encuentra presente en todos lo
hogares, por ello es de fácil adquisición como recurso pedagógico.
El trabajo con este material y juego a la vez, permite que los estudiantes
desarrollen el pensamiento lógico, como tambien apliquen conocimientos de
geometria.
Cada situación con fosforos trae una instrucción de cómo trabajarlo por lo
cual este juego posee cierta independencia a la hora de trabajar con este recurso.
Contenido Mínimo Trabajado: Resolver problemas no convencionales utilizando
razonamientos basados en la lógica.
1.- Mueve el círculo y tres fósforos para que el pez mire en sentido contrario.
2.-Mueve solo un fósforo y haz que la casa mire al Este en vez del Oeste.
4.- Traslada tres fósforos para que la figura quede mirando hacia abajo.
95
5.- Mueve solo tres fósforos y forma tres triángulos equiláteros.
96
12. La Ruta de la División
902:3 620:10
467:9
168:2 125:5
621:9
216:6
120:5
150:10
302:6
111:3
115:4 136:4
204:4
97
En el laberinto de divisiones, cada jugador escoge un recorrido, en el cual
para ir avanzando tendrá que resolver las divisiones que le van apareciendo, gana
el jugador que salga por una de las tres salidas, dando respuesta a la última
división, correspondientes a su laberinto.
Contenido Mínimo Trabajado: Determinar cuocientes en situaciones
correspondientes a cálculo oral o escrito.
98
ANEXO E
Nombre:________________________________.Fecha: ___________.
Objetivo: Utilizar los conocimientos adquiridos con los Juegos y materiales manipulativos, para
saber al nivel de aprendizaje que han llegado.
b) 654.645 =
c) 888.888 =
d) 1.200.000 =
99
3.- Identifica el valor posicional de cada uno de los números subrayados
( coloca U: Unidad; D: Decena; C: Centena; U.M: Unidad de mil y así sucesivamente según
corresponda)
a) 23.574 =
b) 172.832 =
c) 403.341 =
d) 906.511 =
b) Imagina que tienes 72 tazos de la Guerra de las Galaxias y debes repartir el mismo número
de tazos a 9 amigos. ¿Cuántas láminas recibió cada uno?
100
III.- Fracciones:
1.- Escribe la fracción que se esta representando:
a) b) c)
= = =
a) 2/6 = b) 8/3 c) 1 ½
a) 4 +3 b) 2 + 6 c) 2 + 2 d) 7 - 2 e) 5 -3
5 5 4 4 7 7 9 9 12 12
f) 4 · 2 g) 5 · 3 ñ) 2 ÷2 o) 2 ÷ 2 p) 2 ÷ 3
3 3 4 4 9 9 5 5 9 9
10.- Observa las siguientes figuras, y señala las diferencias que existen, de acuerdo a número
de lado y número de vértice.
A)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
B)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
C)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________
101
ANEXO F
Nombre:
1.-¿Te gustó trabajar en matemáticas con juegos educativos y materiales
manipulativos? ¿Por qué?
5.- ¿Prefieres la enseñanza tradicional o la que has trabajado en este taller? ¿Por
qué?
6.- Tú opinión acerca de las matemáticas a cambiado, luego de asistir a este taller.
¿Cuál era tu opinión antes y cuál es ahora?
102
ANEXO G
Entrevista Profesor (a) de Educación Matemáticas
103
ANEXO H
UTILIZACION DE JUEGOS EDUCATIVOS
104
Tipo de Juego: Gallinita ciega
Categoría: Juego Educativo
Subcategoría: Cooperación
105
Tipo de Juego: El salto de la rana
Categoría: Juego Educativo
Subcategoría: Cooperación y entretención
106
UTILIZACION DE MATERIAL MANIPULATIVO.
107
Material manipulativo: Origamia y Kirigamia
Categoría: Material manipulativo
Subcategoría: Entretención
108
ANEXO I
109
5. ¿Considera que este tipo de metodología aporta aprendizajes matemáticos
significativos?
Sí.
10. Usted como profesor del subsector, ¿la utilizaría con su alumnado?
Si, y lo he utilizado en algunas asignaturas cuando se puede, cuesta un poco por
el bullicio, el desorden.
110
Yo creo que por desconocimiento, yo creo que falta en algunos profesores el
saber como hacer una clase con material concreto, como buscarle la finalidad, el
objetivo de la clase.
111
cuesta es la parte valórica, la parte de actitudes más que valor, ya que eso tiene
que ver con la formación que trae el niño del hogar. No tanto, no eso mismo lo
trabajamos con bastante material, entonces eso ayuda a que los niños alcancen
estos aprendizajes, por supuesto no en su totalidad, no todo lo van a lograr al cien
por ciento, pero un noventa por ciento de los alumnos, noventa y tanto tienen que
lograrlo, ya que si no se hace una retroalimentación y se toma otra vez todo de
nuevo.
112
Claro, el niño se siente más concentrado, porque esta más motivado, ya que esta
con juegos, esta con colores, esta más dedicado, entonces si esta más dedicado
esta más motivado, va tener mayor concentración.
10. Usted como profesor del subsector, ¿la utilizaría con su alumnado?
Por su puesto esta metodología aporta y esta es la metodología que yo creo que
debemos haber usado, te fijas, yo creo que cuando usamos esta metodología, en
forma bien responsable vamos a tener otros logros en educación y especialmente
en las matemáticas.
Nosotros la usamos, acá en el colegio Santa Cruz en el cual yo trabajo, desde
primero básico tu puedes ir a nuestras aulas y los niños están trabajando y ya
están manipulando desde Kinder material concreto, material semisimbólico,
enseñamos a leer, enseñamos los números, todo en base a materiales.
113
El colegio cuenta, tenemos una sala de recursos de material didáctico elaborado
de acuerdo al trabajo personalizado que nosotros realizamos con los niños,
materiales propios del colegio que se han ido elaborando desde mucho tiempo y
cada año se va renovando este material para el uso de las matemáticas, para el
uso del lenguaje, par el usos de todos los subsectores. Cada profesor va de
acuerdo al plan que labora, va a la sala de recursos y extrae de ahí los materiales
que yo necesito para alcanzar mis metas con sus alumnos.
12. ¿Por qué cree usted que no se utilizan este material en los colegios?
A ver, a lo mejor más que falta de recursos, puede ser más tiempo para que el
profesor pueda elaborar estos materiales, porque requiere de tiempo, nosotros
acá hemos dedicado tiempo, tardes enteras a elaborar materiales. Después de
elaborar un plan de trabajo tenemos que elaborar los materiales que acá no
tenemos, si están ningún problema, pero si no los tengo, los tengo que hacer, y
eso requiere tiempo del profesor y bueno por supuesto también recursos, tú sabes
que todo pasa por el dinero, en comprar cartulinas, en comprar madera, en
comprar pintura, también pasa por un asunto de recursos económicos.
114
ANEXO J
Muestras de Notas de Campo y Registros Etnográficos
1. Nota de Campo
115
las instrucciones comienzan a jugar, todos en forma ordenada, cada grupo
comienza a organizarse, algunos asignan turnos para jugar, en otro grupo sacan
un cuaderno para ir anotando los resultados y los puntos obtenidos.
Al observar se ve que uno de los grupos, el cual esta formado por dos
varones y dos damas, trabaja en forma ordenada, entendiendo las instrucciones
dadas, de igual forma los alumnos y alumnas se turnan para jugar y van anotando
los resultados en sus cuadernos, conversan entre ellos y permanecen cada uno en
su puesto. De la misma forma, otro de los grupos el cual está conformado solo
por mujeres, participan dos de ellas, las que trabajan constantemente, mientras las
demás, se entretienen conversando, por lo que se les debe llamar la atención, a
lo que ellas no hacen caso y siguen conversando, por lo cual una de sus
compañeras de grupo les llama la atención y les dice que deben trabajar, ya que el
juego es de cuatro, a lo que la niña mueve la cabeza y se ríe, porque la
investigadora encargada de ese grupo, le llama la atención y le pide que se quede
callada por respeto a sus demás compañeras de grupo, a lo que la alumna
responde que se callará.
Al observar a los diferentes grupos, puedo observar que los alumnos se
ríen y gritan constantemente, y en ocasiones saltan de alegría, como de igual
forma se turnan para jugar. Al dirigir mi mirada hacia el grupo que esta
conformado solamente por hombres, ellos se encuentran conversando de juegos
de computadoras, lo que hace que se distraigan por instantes y dejen de jugar.
Uno de los integrantes, les dice: “¡Ya, pues sigamos jugando!”, el resto lo escucha
y les responden a coro “¡Ya, vamos!”, después de eso continúan jugando. En ese
instante escucho unas risas que provienen de la mesa que se encuentra frente a
la de los varones. Se trata del grupo conformado por las alumnas, las que ya no
juegan, sino que conversan. En ese instante una de ellas le dice algo a uno de
sus compañeros, que no logra escuchar, después de eso el grupo de mujeres se
comienza reír fuertemente, mirando a sus compañeros de al frente, los que les
dicen “Dejen de molestar” y continúan jugando. En ese instante la investigadora
encargada del grupo se dirige hacia las alumnas y conversa con ellas pidiéndoles
que guarden silencio y que dejen de molestar sus compañeros a lo que una de las
116
alumnas responde “Ellos empezaron” y uno de los alumnos de otro grupo contesta
“Eso no es cierto, ustedes empezaron a molestar, nosotros estamos jugando, mire
tía” .mostrando su cuaderno en donde tiene anotados los resultados obtenidos,
después de eso se da vuelta y continúa jugando con sus compañeros.
En ese mismo instante dos alumnos se paran de sus puestos y comienzan
a molestar a cada grupo, riéndose, ante esto una de las investigadoras, les pide
que se sienten, ya que eso molesta a los grupos que están jugando, pero éstos
no obedecen y continúan caminado por la sala de clases, por lo que la
investigadora, los llama con un tono de voz fuerte, lo que hace que los alumnos
se sienten en sus puestos en donde comienzan a conversar.
En ese minuto una de las investigadoras observa su reloj y les dice a las
alumnas y alumnos que ya son las 14: 30, y que comiencen a arreglar sus cosas,
éstos responden “¡No!”, después de un momento la investigadora les dice que la
otra semana continuaremos con más juegos. Los alumnos (as) comienzan a
arreglar sus cosas, guardando sus cuadernos y estuches. Una de las alumnas se
acerca a las investigadoras para despedirse, el resto dice chao cuando van
saliendo.
117
2. Nota de Campo
118
“Tiremos el dado, y al que le sale el número más grande comienza jugando”, el
resto de sus compañeros responden a coro “¡Bueno!”, después de eso tiran el
dado, y a el que le sale el número más grande gana, y comienza jugando, uno de
ellos dice “¡Que mala suerte tengo!, me salió el número más chico”, y el resto de
ellos se comienza reír, y continúan jugando.
Una de las alumnas lanza el dado y dice: “Me salió un 8, ¡que bien!” y salta
de alegría, en ese instante una de las compañeras toma el dado y dice
“Mira, a mí me va a salir un número más grande, ¡ya veras!”, después de eso tira
el dado y le sale un cinco, por lo que agacha la cabeza, y sus compañeras se
comienzan a reír.
Cada una de las investigadoras camina por la sala, de manera de ir
monitoreando a cada grupo, para ver si realizan de buena forma los ejercicios
presentes en cada juego.
Se escucha mucho ruido en la sala, debido que los alumnos y alumnas
conversan mucho y se ríen constantemente, ya que cada uno va celebrando a su
manera los buenos resultados, de igual forma se escuchan risas fuertes que
provienen de un extremo de la sala, se trata de dos alumnas que se han parado
de su puesto y se encuentran molestando a otro compañero, el cual hace lo
mismo que ellas, y comienza a seguirlas por la sala. Una de las investigadoras se
acerca a ellos y les pide que se sienten, o no jugaran más, a lo que las alumnas y
alumno responden “No” y se dirigen a sus puestos empujándose.
En otro extremo de la sala un alumno aplaude y grita, diciendo “¡Yo, voy
ganando soy mejor que ustedes!, lalala” y continúa mostrándoles a sus
compañeros de grupo sus resultados, los demás compañeros lo miran y se ríen
junto a él, luego de eso uno de los niños tira el dado más fuerte para ver si le sale
un número más grande, y así es, por lo que le dice a su compañero ”¡Te alcance!”
y continua avanzando en la ruta de la división, el compañero que alardeaba de su
puntaje anterior agacha la cabeza y continúa jugando.
El alumno que se había parado anteriormente lo vuelve hacer, ahora en
compañía de otro compañero, con el cual se dirigen hacia las ventanas y
comienzan a mirar por ellas, uno de ellos toma un estuche y lo saca por la
119
ventana, en ese instante su compañero lo mueve y hace que el estuche caiga al
suelo, por lo que ambos miran para ver donde calló, el otro alumno toma el
estuche de su compañero e intenta tirarlo por la ventana en venganza por que
había votado el suyo, en ese instante una de las investigadoras, observa la
situación y se acerca a ellos para preguntarles que esta pasando, y los alumnos
comienzan a decir “Él empezó, él tiro el mío primero, ¿puedo ir a buscarlo?”, la
investigadora responde “¡No!, cuando termine la clase, ahora no puede salir
nadie”, y les pide que se sienten, los alumnos la quedan mirando y se sientan,
pero unos segundos más tarde se vuelven a colocar de píe, y se acercan a la
ventana para mirar el estuche, y dicen “¡Ahí está!, ¿lo puedes ver?” a lo que su
compañero responde “¡sí!, después que termine la clase vamos a buscarlo”.
En ese mismo instante una alumna levanta la mano y dice “¡Tía!, ¿puede
venir?, es que ya terminamos de jugar, y queremos jugar con otro juego” a lo que
la investigadora dice, “Ya, voy a ver quien más a terminado para que se roten los
juegos” la alumna mira a los grupos y se dirige a las investigadoras encargadas
de cada grupo, para saber que grupo a terminado, en ese instante un alumno
levanta la mano y dice “¡Tía!, nosotros ya terminamos” , la investigadora, se dirige
hacia ellos para ver si es cierto, y al verificar que es así, les cambia el juego por el
que tenía el grupo de las niñas, después de eso cada grupo continua jugando con
su nuevo juego. Una alumna grita, “¡Tía!, nosotras igual terminamos, ¿con qué
juego jugamos ahora?”. Una de las investigadoras le responde “Voy a ver quien
más a terminado de jugar”, la investigadora comienza a caminar por la sala de
clases, para ver que grupo a terminado, pero nadie más ha terminado, por lo que
les pide que se apresuren para que de esta manera todos puedan jugar. En ese
instante un alumno dice “¡Ya!, Nosotros ya terminamos”, la investigadora se dirige
hacia a ellos para verificar que es así, y dice “Ahora cambien el juego con sus
compañeras”. En ese momento una de las alumnas levanta la mano y dice “¡Tía!,
ya son las dos y media, y ya no alcanzamos a terminar de jugar” , a eso contestan
otros alumnos dicen “¡Pero tía!, ¿Qué vamos hacer?”. En ese instante una de las
investigadoras dice “¡A ver!, me colocan atención, debido a que por el tiempo no
se lograron rotar los juegos, continuaremos la otra semana, ¿Qué les parece?”.
120
Todos los alumnos y alumnas responden “Siiiiiiiiii” en tono fuerte. Después de eso
unos alumnos se colocan de pie y se dirigen hacia sus mochilas para guardar sus
cosas, y luego de tomar las mochilas dicen chao desde la puerta, de igual forma
unas alumnas se dirigen a donde todas las investigadoras y se despiden de
beso, luego toman sus mochilas y se retiran de la sala. De esta manera no quedan
estudiantes en la sala sólo las investigadoras que comienzan a ordenar los
puestos.
121
Simbología de Registros Etnográficos
A: Alumnos en general
Ao: Alumno
Aa: Alumna
Aas: Alumnas
Aos: Alumnos
Alg.A: Algunos Alumnos en general
Alg. Aos: Algunos Alumnos Varones
G.2: Grupo Nº2
I: Investigadora Luisa Navarro
I.2: Investigadora María Paredes
I.3: Investigadora Viadys Burgos
I.4: Investigadora Damaris Fica
I.5: Investigadora Daniela Paredes
Is: Investigadoras
122
Distribución de la sala.
Registro Etnográfico Nº 1 y Nº 3
5 4
7
Simbología
1) pizarrón 5) Estante de materiales
2) Mesa profesor 6) Basurero
3) Ventanales 7) Puerta
4) Estante de Textos Escolares 8) Perchero
123
3. Registro Etnográfico Nº 1
I – A:”¡Vamos a ver quien se queda en silencio más rápido! … Acá hablan todavía
(tono alto observando a los alumnos mientras camina por la sala lentamente).
Primero les voy a contar que las pruebas estuvieron en general buenas…”
Aa - I : “Igual había fracciones con una rayita así”. (Tono alto, la alumna dibuja en
el aire la figura)
124
I – A: “Ojalá se queden en silencio para poder trabajar… Para la próxima clase
deben traer un cuaderno, aunque sea chico, puede ser como este.(Muestra un
cuaderno).
Aa : “Unidad, decena, centena …” (La Aa lee en voz alta lo que había anotado la I
en el pizarrón al comenzar la clase).
I – A: “Hoy día chicos vamos a ver la unidad, decena, centena… Quiero saber que
es lo que saben” (Tono alto, observando a los alumnos).
3245
125
A : “ ¡ Eh!”. (Los alumnos gritan muy contentos, algunos levantan sus manos. La I
anota otro número en el pizarrón).
3245
340.748
I – A : “ ¿Qué posición ocupa el cero? (Tono alto indicando con su mano hacia el
número)
Ao – I: “ 7001”
3245 =
340.748 =
2C +3U =
Ao – I: “203”
126
Aa – I: “203”
I - A : “En la hojita que les pasé, cada grupo anota su respuesta en secreto”.
Ao – I: “Ya terminé”.
Aa – I: “Listo tía”.
(Los alumnos se acercan a entregar sus respuestas, varios alumnos sonríen).
I - A: “¡Bien!, todos los alumnos del grupo 2 tienen un punto” (Los alumnos saltan
muy alegres gritando. La I pega un ejercicio en el pizarrón, los alumnos comienzan
a resolverlo. La I deja unos minutos para que los A resuelvan el ejercicio).
I – A: “A ver, veamos la respuesta de los otros grupos” (La Ap Luisa revisa cada
una de las respuestas de los alumnos).
127
I – A: “La correcta es la C”. (Tono alto)
(La I pega en el pizarrón otro ejercicio. Los alumnos comienzan a resolverlo en sus
cuadernos).
I –A: “El grupo que se rinde no tiene punto” (Tono alto, sonriendo) ¿Alguien
quiere rendirse?” (Tono alto).
A – I: “¡Nooo!”. (Gritando).
Ao – I: “¡Tía!, no sale”.
I.2 – I: “Dicen los niñitos que parece que se equivocaron”. (Tono bajo).
I – I.2: “ En el libro sale así” ( La I revisa el ejercicio del libro, luego lo resuelve y
confirma que esta bien escrito en la cartulina. Después de un momento un alumno
pasa adelante a resolver el ejercicio.
128
I – A: “Nos pasamos de la hora, guarden sus cosas y nos vemos la próxima
semana … No falten” (Tono alto).
(Los alumnos se levantan de sus puestos, guardan sus cosas, se despiden de las I
y se retiran de la sala).
129
4. Registro Etnográfico Nº 2
(Los alumnos conversan entre ellos, otros se encuentran de pie conversando con
algunas I).
(Las mesas se encuentran dispuestas en un cuadrado).
(La I, dibuja en el pizarrón).
Fracciones
2/5 ½ ¼ 4/9
I – A: “Tienen que estar en su grupo de trabajo (tono alto) … ¡Ya chicos!, vamos a
empezar la clase de hoy … ¿Cómo estuvieron sus vacaciones?
( Sonríe).
130
Ao – I: “Si han trabajado las fracciones, entonces no tendrían porque tener
problemas en resolverlos. ¿Saben cómo hacerlo? (Tono alto, mirando a los
alumnos).
I – A: “¡Bien! , los pintados van arriba y los que no están pintados van abajo.
¿qué preguntaste? ( Dirigiéndose a una alumna).
I – A “ Ahora chicos vamos a hacer un ejercicio que tiene un punto” ( Tono alto,
sonriendo).
3/10
2/5
3/6
7/8
131
(Dos alumnos conversan)
Ao : “Buuuuuuu, eso era más fácil, yo pensé que era multiplicar fracciones po”.
(Tono alto)
1/3 =
1/2 =
132
Ao – Ao: “Tu Tarzán, yo Jane”. (Ambos sonríen)
I – A: “ Sí, los tienen que representar. Se pueden ayudar con esas cajitas que
están ahí con esos materiales” . (Las otras I comienzan a repartir a los alumnos
una caja rompecabezas dejándolos sobre sus mesas. Los alumnos la toman y
comienzan representar los ejercicios, mientras las I se distribuyen para ayudar a
los alumnos).
133
Alg. Aos : “¡Ganamos!” . (Gritando muy contentos).
(La I comienza a anotar otros ejercicios)
Representar y resolver
a) 2 ¼
b) 1 ¼
134
ANEXO K
135
Alumno 1: Prueba Inicial
136
Alumno 1: Prueba Inicial
137
Alumno 1: Prueba Final
138
Alumno 1: Prueba Final
139
Alumno 1: Prueba Final
140
Alumno 1: Entrevista Inicial
141
Alumno 1: Entrevista Final
142
Alumno 2: Prueba Inicial
ll
143
Alumno 2: Prueba Inicial
144
Alumno 2: Prueba Inicial
145
Alumno 2: Prueba Final
146
Alumno 2: Prueba Final
147
Alumno 2: Prueba Final
148
Alumno 2: Entrevista Inicial
149
Alumno 2: Entrevista Final
150
Alumno 3: Prueba Inicial
151
Alumno 3: Prueba Inicial
152
Alumno 3: Prueba Inicial
153
Alumno 3: Prueba Final
154
Alumno 3: Prueba Final
155
Alumno 3: Prueba Final
156
Alumno 3: Entrevista Inicial
157
Alumno 3: Entrevista Final
158
ANEXO L
1. Cronograma de actividades 1º Semestre
159
2. Cronograma de actividades 2º Semestre
160