Guia para Docente Matematicas 1 RUIZ

Guía para el docente
Matemáticas
Álgebra en acción 1
Joaquín Ruiz Basto
2 Guía para el docente Matemáticas 1
02400, Ciudad de México
info editorialpatria.com.mx
www.editorialpatria.com.mx
Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Registro núm. 43
Supervisión de producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo
Diagramación: Braulio Morales S./Jorge A. Martínez J./Gustavo Vargas M. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Matemáticas 1. Álgebra en acción. Guía para el docente
Serie integral por competencias Impreso en México
Printed in Mexico
Derechos reservados:
©2009, 2011, 2013, 2016, Joaquín Ruiz Basto Primera edición: 2009
©2009, 2011, 2013, 2016, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V. Segunda edición: 2011
Tercera edición: 2013
ISBN: 978-607-744-332-2 (cuarta edición) Cuarta edición: 2016
ISBN: 978-607-438-517-5 (tercera edición)
ISBN: 978-607-438-219-8 (segunda edición)
ISBN: 978-607-438-104-7 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo
en su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir
adelante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resolver.
En la segunda parte tomamos en cuenta su experiencia para trabajar con las competencias
echar mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como docentes, mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
la doctora Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales en los docentes que al que se utiliza en profordems. Por ello quisimos explicar el formato y la importancia de su
trabajan en el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, uso correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
primero al tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación
central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación está
que hicimos para cada materia.
pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apoyarlo en
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar en el aula. Finalmente, incluimos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente a grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre lo Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, pues nuestra meta siempre
que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. Entre estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior deseamos que esta guía sea útil
sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente, ya que hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia 5

Trabajo por competencias 10
Dosificación 15
Respuestas a los ejercicios del libro 57
GrupoEditorial
Grupo EditorialPatria
Patria 55
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade Rubio
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (MCC), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a)
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente; es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla-
jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales,
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local,
por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
estatal e incluso nacional, si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie-
sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
ne de varios estados de la república en estos ámbitos de desempeño profesional en que los
relacionan.
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para
b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, rela-
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han ob-
decir, la situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿en qué
servado.
meta de todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?,
-
Planeación rar una síntesis determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema no la
- como centro del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente
ye llenar formatos ya preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución los lleva a que los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimien-
o subsistema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir to adquirido se pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como verá más adelante.
con el MCC y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución
o subsistema en cualquiera de las modalidades; y por el otro que los docentes organicen su tra- 2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema, se
bajo y tengan claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance. comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el cons-
-
plicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y pro- elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
gramas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias gené- que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
ricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos; o bien, competencias de la unidad,
contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o conceptua- a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué
les, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas propios. En es?, ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar al que
deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazo. b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”; es decir, se pre-
gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
-
mas o retos a superar. c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
*
El presente texto es un fragmento de un texto que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro.
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6 Guía para el docente Matemáticas
Literatura 1 1
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los entre éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que podrán llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente; es decir, se
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa espera que si se realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y gene-
cuyo precio es de $325, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? ralizar el conocimiento a todos los ámbitos.
Problema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con
4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
o sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir, que la ejercitación propuesta en
neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula;
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad.
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades que no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. -
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que el estudiante como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta
no están relacionadas una con la otra; por ejemplo: para intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b)
c) delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
g) sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada compo- vios, construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
nente.
h) Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una se- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
en un mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces si-
en la que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido; de manera que conozcan el guen la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se con-
sideraron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar,
estudiantes llevan a cabo varias actividades como proceso, construirán el conocimiento dar clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar
que los estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a gene-
por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es
conforman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones
Grupo
GrupoEditorial
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En algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta inda- -
gación previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto los estudiantes se distraen, miran ciones o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis,
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. evaluación sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos, de 25 a 70%. Es decir, contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en mu-
chas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes los
c) Los productos solicitados a los estudiantes, en muchos casos, siguen siendo trabajos que pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
cumplen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que
describan literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación
apuntes sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave en ellos.
para un tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas.
f) Cuando los estudiantes ya comprendieron, se aplica lo aprendido; es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido: como generalmente son
textualmente: “Apunten, por favor”. construcciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recu-
perado lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar números positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan
no obtengan el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo debe 16 pesos en la tienda, y ha pagado 15, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
reproduzcan tal cual. existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan
en un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el contexto real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co-
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
de trabajo en equipo, casi en su mayoría son así; el docente deja una tarea, una discusión,
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de una pregunta y entre cinco o seis alumnos deberán resolverla. En la dinámica de las aulas se
la vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los compo- observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer el
material, la comida o escribirlo en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
de ellos ha crecido en demasía como la población.
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
se les insiste mucho en que laboren así. También aceptan que es menos trabajo para el docen-
los temas, pero no de memoria, es decir que lo repita tal como se le entregó en la clase. te pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además
heteronomía, es decir, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y evaluarlos a todos, lo hacen por equipo y entonces la cantidad baja a cinco o 10 productos
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando
se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
a las demandas del entorno.
e) estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso de
meta la aplicación de lo aprendido en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y proponer,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general
porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
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8 Guía para el docente Literatura 1
Matemáticas 1
Evaluación
no es sólo un problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la re- dado el salto cualitativo hacia las competencias, todavía pone en el centro del proceso la
producción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para deter- construcción del tema y los procedimientos que implica.
minar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de co-
puntos.
las dos primeras se registra qué hizo o no hizo, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuan-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como titativas. Por ejemplo:
la competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas
que no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o pro- Excelente Bueno Regular Deficiente
Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos conocimiento de
hizo bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correctamente. adquiridos adquiridos. manera correcta.
correctamente.
2. - Contesta todo el Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el
la de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza- trabajo de manera del trabajo de manera información y la emplea trabajo de manera
coherente y acorde coherente y acorde sin ahondar en el coherente ni toma
a las características a las características tema o cumplir las en cuenta ninguna
acreditar. solicitadas. solicitadas. características. de las características
solicitadas.
3. -
Contesta y Contesta y Contesta sólo alguno No contesta ningún
argumenta todos los argumenta casi todo de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
cuestionamientos correctamente, los planteados. esfuerza por hacerlo.
sigan cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta orales o escritos cuestionamientos orales
correctamente. o escritos.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo trabajo requerido casi trabajo a tiempo, tiempo y forma.
y forma con las a tiempo en forma pero no contiene
características con las características las características
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas. solicitadas. solicitadas.
cuando están bien, es decir cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ningún; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
- el supuesto del aprendizaje heterónomo; es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar se sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica?
- Porque los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad
cluso el error. Es decir, que mientras que en el examen del Programa Internacional para la podrían seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan -
a los estudiantes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos didad del constructo.
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Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, por- reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
que lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar los criterios tampoco más.
trabajar de esta manera, en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evalua- Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
no quiera cambiar el paradigma; si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. hecho varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos; es decir, que no tuvieron subvención
del Estado.
“tonto”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de ob-
servarlo como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor. Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado, de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción del
tro dice y el estudiante reproduce.
contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el cum-
plimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un seis, “ya la hizo” porque De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga- Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
es lo mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir. a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
En suma, debido a que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a domi- cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
nar, lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o no;
no se ubica la calidad en el dominio del tema y además lo que se le exige al estudiante es la por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
Matemáticas 1
Trabajo por competencias
L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el

septiembre de 2008, establece que:
-
el 26 de
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-
pertinente el currículo de la EMS”. • ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.
Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada pre- • ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de
gunta. su entidad federativa?
• ¿Qué es una competencia?
• ¿Cuáles son sus principales características? Plan de clase para el docente

Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman con
de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las compe-
tencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
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La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- tudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares o
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. profesionales, dependiendo la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje. ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
3. Materiales, medios. Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuenta
Actividad temas a desarrollar.

INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas, estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase. en los conocimientos que se adquieran.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y con-
¿Cuál es el propósito del
bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendizaje
dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar conforme al
desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos (libros,
diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se puede ma-
¿Cómo lo conseguiré?
mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audiolibros, etcé-
tera).
¿Cómo sabré que los es- Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
tudiantes han logrado el durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, mismos
que se establecen como objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
- • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
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12 Guía
Guía para
para el
el docente
docente Matemáticas
Literatura
Literatura 11 1
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y del docente que lleva Recursos, a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
a cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños - Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
ciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar.
A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajo de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del Plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y valores Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
de vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con las que se relaciona:
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores 1, Ética y valores 2, Historia de México 1, Historia de Todos.
México 2, Estructura socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

• Ética y Filosofía. • Disciplinas filosóficas.
• Ética y moral. • Juicios de valor.
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Patria 13
4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4

• Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
5 Secuencia didáctica Secuencia didáctica 5

Apertura
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(Docentes y estudiantes) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es)
• Al iniciar, el docente realizará una • Sustenta una postura personal sobre • Analiza y evalúa la importancia de la • Organizador gráfico. • Lista de cotejo para validar la
introducción de la asignatura, tomando en temas de interés y relevancia general, Filosofía en su formación personal y información que presentan en el
cuenta los temas a tratar dentro de la misma, considerando otros puntos de vista de colectiva. organizador gráfico.
dará una explicación sobre el aprendizaje manera crítica y reflexiva. • Examina y argumenta, de manera Nota:
basado en el desarrollo de competencias, su crítica y reflexiva, diversos problemas
relación con el entorno y sus aplicaciones en • Ambos productos (organizador
filosóficos relacionados con la gráfico y lista de cotejo) se pueden
situaciones de la vida diaria. actuación humana, potenciando su integrar al portafolio de evidencias.
• Explicará cómo se realizará la evaluación, dignidad, libertad y autodirección.
así como las líneas generales sobre el • Defiende con razones coherentes sus
trabajo en clase (fechas de entrega de juicios sobre aspectos de su entorno.
productos, puntualidad y asistencia, respeto,
tolerancia y participación, entre otros).
• Después de la introducción de la
asignatura, el docente dará una explicación
general sobre el tema de Ética y Filosofía.
• Concluida la explicación, el docente
organizará en equipos al alumnado
para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de
la Ética y las disciplinas filosóficas.
• Del trabajo realizado, cada equipo elaborará
un organizador gráfico, en el cual deberán
indicar el campo de estudio específico
de la Ética y las disciplinas filosóficas, así
como las diferencias que existen entre
ambas, señalando un ejemplo de su
entorno sobre la información obtenida.
• Para continuar con la actividad, el docente
seleccionará al azar a un equipo para
que explique su organizador gráfico ante
el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito
de retroalimentar la información del tema.
• Como información adicional, se sugiere
que el docente realice una lluvia de ideas
o genere preguntas detonadoras sobre
conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Matemáticas 1
Desarrollo
• De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de • Sustenta una postura • Analiza y evalúa la importancia • Hojas de rotafolio para • Coevaluación para validar la
revista o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos personal sobre temas de de la Filosofía en su formación exponer la información información que presentan
temas y solicite a los estudiantes que lo lean en equipos. interés y relevancia general, personal y colectiva. analizada. en las hojas de rotafolio.
• Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el campo considerando otros puntos • Examina y argumenta, de • Organizador gráfico • Utilizar una rúbrica para
de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello de vista de manera crítica y manera crítica y reflexiva, sobre la relación y validar la información que
los estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno reflexiva. diversos problemas filosóficos diferencias entre la Ética presentan en el organizador
en los que se aborden dichas disciplinas. relacionados con la actuación y la Filosofía. gráfico.
• Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el humana, potenciando • Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filosofía, su dignidad, libertad y integrar al portafolio de
así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida, los autodirección. evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo. • Defiende con razones
• Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la coherentes sus juicios sobre
participación de todos los estudiantes para ampliar la información aspectos de su entorno.
presentada y para emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
• Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes • Sustenta una postura • Analiza y evalúa la importancia • Reporte sobre • Guía de observación para
durante la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión personal sobre temas de de la Filosofía en su formación situaciones específicas validar la participación de
acerca de qué significa para ellos las conductas personales relacionadas interés y relevancia general, personal y colectiva. de la ética y su estudio los estudiantes.
con la ética y las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la considerando otros puntos • Examina y argumenta, de en la actualidad. • Lista de cotejo para
importancia y el impacto que tienen en su vida personal, así como en su de vista de manera crítica y manera crítica y reflexiva, verificar la información que
entorno social. reflexiva. diversos problemas filosóficos presentan en su informe.
• Como actividad fuera del salón de clases, se sugiere que organice relacionados con la actuación • Estos productos se pueden
al grupo para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos humana, potenciando integrar al portafolio de
(dependiendo de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un su dignidad, libertad y evidencias.
reporte en donde proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones autodirección.
específicas sobre la importancia del estudio de la ética. • Defiende con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• de revistasArtículos
y periódicos de su comunidad.
para
• rotafolio,Papel
plumones, cinta adhesiva transparente, etcétera.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docentes:
Matemáticas
Historia
Álgebra en acción
1 Dosificación de México
Joaquín Ruiz Basto 16 semanas 5 hrs / semana 80 hrs / semestre Menchaca / Martínez
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Matemáticas 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: Duración en horas: 8 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales.
• Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas.
• Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
• Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
• Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
• Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
• Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo de matemáticas a desarrollar:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
persigue. algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de o formales.
medios, códigos y herramientas apropiados. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. establecidos o situaciones reales.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Química 1, Introducción a las Ciencias Sociales, Matemáticas 2, Química 2, Matemáticas 3, Matemáticas 4, Todos.
Física 1, Física 2, Biología 1.

• Representación de relaciones entre magnitudes.
• Modelos aritméticos y algebraicos.
4 Competencias a desarrollar
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Establece la relación entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Elabora modelos aritméticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenómenos sociales, naturales, económicos y administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5 Secuencia didáctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
I. Presentación del docente, programa de estudios 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 5 del libro de
y principios del aprendizaje por competencias, problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
además de los contenidos y competencias para este los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Evaluación diagnóstica.
bloque. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
II. Evaluación diagnóstica. diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 5 del libro de texto.
a) El docente propondrá la temática de la sección y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
“¿Qué sabes hacer ahora?” (p. 3 del libro de texto); 5. Desarrolla innovaciones y propone
puede comenzar la clase mencionando que soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
la aritmética es la rama de las matemáticas métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci-
que se dedica al estudio de los números y las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
relaciones existentes entre ellos al aplicarles las lo largo de la vida.
operaciones básicas, como lo son la suma, resta, 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
multiplicación y división. en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
- Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
III. Cambios climáticos. nicativas según quienes sean sus
a) El docente puede mencionar lo grave que fueron interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
las consecuencias del tsunami de Japón en 2011 se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
para plantear enseguida la situación didáctica persigue.
“Cambios climáticos” de la p. 4. Posteriormente,
realizar el “Análisis de la situación”, que puede
complementar explicando que el volumen de la
lluvia caída se calcula midiendo en milímetros la
altura que el agua alcanza por metro cuadrado.
Apertura (continuación)
b) Los estudiantes llevarán a cabo las actividades
mencionadas en la “Secuencia didáctica” y el
“Proyecto de trabajo” de la p. 5. Sugerimos que
lo hagan en equipo y el reporte lo entreguen de
manera individual, siguiendo las condiciones
establecidas en la rúbrica de la misma página.
Además, es recomendable que estudien la infor-
mación contenida en la sección “Conocimientos”
de la p. 4.
Desarrollo
I. Variables y números reales 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 11 del libro de
a) El profesor explicará el tema “Aritmética y problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
números positivos” de la p. 6 del libro de texto. los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Resultados del “Proyecto de
Mencionará conceptos como números positivos, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. trabajo” de la p. 5 del libro
decimales, enteros, naturales y el cero; además, pertinentes en distintos contextos me- de texto.
indicará el orden que se sigue al efectuar opera- diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
ciones como suma o resta, entre otras, cuando y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Respuestas a los ejercicios
no se usan paréntesis para indicarlas. Sugerimos 5. Desarrolla innovaciones y propone de la Autoevaluación 1A (pp.
que desarrolle el procedimiento del ejemplo soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante 8 y 9).
1 de la p. 6 para que los alumnos tengan un métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci-
parámetro de la manera en que se efectúan esas 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales. Resultados del “Proyecto de
operaciones. Posteriormente, es conveniente que lo largo de la vida. trabajo” de la p. 11.
haga lo mismo con el ejemplo 4 de la p. 8; puede 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
complementar su explicación con las “Observa- en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su Respuestas a los ejercicios
ciones importantes” de la misma página. - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento. de la Autoevaluación 1B (pp.
b) Los alumnos resolverán los ejemplos 2 y 3 de la nicativas según quienes sean sus 14 y 15).
p. 7 apoyándose en el estudio de las secciones interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
“Recuerda” y “Fíjate en lo siguiente” de las pp. 6 se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
y 7. También, contestarán en su cuaderno las persigue.
preguntas de la sección “Verifica tu avance” (pp. 6
y 7).
c) Los estudiantes resolverán la “Autoevaluación 1A”
de las pp. 8 y 9. Recomiéndeles que consideren
las “Sugerencias para la autoevaluación 1A”.
II. Números y variables

a) El docente propondrá la situación didáctica “Tu
computadora personal” (p. 10); posteriormente,
efectuará el “Análisis de la situación”, puede
preguntar el algoritmo necesario para calcular
el porcentaje de alguna cantidad así como las
preguntas sugeridas en el libro.
Desarrollo (continuación)
b) Los estudiantes llevarán a cabo las actividades
de la “Secuencia didáctica” (p. 11). Pueden trabajar
en equipo para desarrollar el “Proyecto de trabajo”
correspondiente y entregar el reporte de manera
individual siguiendo los parámetros establecidos
en la rúbrica de la misma página.
c) El profesor hará una exposición de conceptos
como expresión algebraica y modelo algebraico
contenidos en la p. 12 del libro de texto. Sugeri-
mos que desarrolle los algoritmos de solución
para los ejemplos 1 y 2 (pp. 12 y 13) considerando
las secciones “Recuerda” correspondientes.
d) Los alumnos estudiarán las secciones “Observa-
ciones importantes” y “Fíjate en lo siguiente” de
las pp. 12 y 13 para contestar las preguntas de
“Verifica tu avance” contenidas en las mismas
páginas del libro de texto. Además, sugerimos que
seleccione a algunos alumnos para que desarro-
llen en el pizarrón el procedimiento de solución
del ejemplo 3 de la p. 14 y que previamente
estudien la información contenida en “Fíjate en
lo siguiente” y “Recuerda” de la misma página; así
como “Ampliando el conocimiento”.
e) Los estudiantes resolverán la “Autoevaluación 1B”
(pp. 14 y 15) considerando las “Sugerencias para
la autoevaluación 1B”; como complemento a su
formación, leerán la vida y obra de Francisco Vieta
(p. 15 del libro de texto).
Cierre
I. Sugerimos que organice una lluvia de ideas en la 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 16 del libro de
que participen los alumnos exponiendo alguna problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
duda u observación personal referente a los temas los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
estudiados en este bloque. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 17 del libro
pertinentes en distintos contextos me- de texto).
diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observación (p. 18 del
5. Desarrolla innovaciones y propone libro de texto).
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- Portafolio de evidencias (p. 25
7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales. del libro de texto).
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un Tabla o lista de cotejo (p. 20
en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su del libro de texto).
comportamiento.
Cierre (continuación)
- Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos Escala de clasificación (p. 21
nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos. del libro de texto).
interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que
persigue.
Recursos a emplear en el salón de clases 6

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Enciclopedias electrónicas
• Proyector
• Libros
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 2
1 Información general
Nombre del plantel:
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
• Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
• Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
• Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.

• Números reales, representación y operaciones.
• Tasa.
• Razones.
• Proporciones.
• Variaciones.
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Secuencia didáctica 5
Apertura
I. Presentación del docente de los contenidos y com- 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 25 del libro de
petencias para este bloque. problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Evaluación diagnóstica.
II. Evaluación diagnóstica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
a) Para comenzar la clase sobre la sección “¿Qué pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
sabes hacer ahora?” de la p. 23 del libro de texto, diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 25 del libro de texto.
el docente puede preguntar a los alumnos: ¿qué y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
es un número real?, o ¿cómo se clasifica el 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
conjunto de los números? soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante trabajo” de la p. 25.
III. Husos horarios. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci-
a) El profesor planteará la situación didáctica “Husos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
horarios” de la p. 24 del libro de texto; para iniciar lo largo de la vida.
puede preguntar: ¿qué hora es en China?, y des- 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
pués leer el texto del libro. Al hacer el “Análisis de en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
la situación” puede preguntar cuál es el resultado - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
de dividir 360 entre 15, cuando contesten que 24, nicativas según quienes sean sus
podrá mencionar que es la cantidad de husos interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
horarios en los que está dividido nuestro planeta. se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
b) Los alumnos contestarán las preguntas de la persigue.
“Secuencia didáctica” de la p. 25. Sugerimos
que en equipo estudien la sección de apoyo
“Conocimientos” (p. 24) y realicen las actividades
del “Proyecto de trabajo” (p. 25), considerando las
indicaciones de la rúbrica de la misma página.
Desarrollo
I. Los números reales 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 39 del libro de
a) El profesor explicará en plenaria conceptos como problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
números reales, simétricos, racionales, irracio- los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Resultados del “Proyecto de
nales o valor absoluto mencionados en la p. 26. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. trabajo” de la p. 39 del libro
Sugerimos que desarrolle la solución del ejemplo pertinentes en distintos contextos me- de texto.
1 de la misma página para que los alumnos diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
hagan lo propio con los demás ejemplos. y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Respuestas a los ejercicios
5. Desarrolla innovaciones y propone de la Autoevaluación 2A (pp.
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante 28 y 29, 32 y 33, 36 y 37).
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci-
7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.

b) Los alumnos se reunirán en equipo para exponer 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un Respuestas a los ejercicios
los algoritmos de solución de alguno de los en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su de la Autoevaluación 2B (pp.
ejemplos 2 a 6 (pp. 27 y 28); recomiéndeles que - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento. 42 y 43, 47).
estudien la información de las cápsulas “Obser- nicativas según quienes sean sus
vaciones importantes” y “Fíjate en lo siguiente” interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
contenidas en las mismas páginas. Además, se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
individualmente contestarán las preguntas de las persigue.
secciones “Verifica tu avance”.
c) Sugiera a los estudiantes que complementen su
estudio leyendo “Ampliando el conocimiento” y las
cápsulas sobre Arquímedes y Pitágoras conteni-
das en las pp. 28 y 29.
Finalmente, contestarán de manera individual la
Autoevaluación 2A apoyándose en las “Sugeren-
cias para la autoevaluación 2A” de las mismas
páginas.
II. Adición y sustracción de números reales

a) El docente dará la definición formal de la sus-
tracción y la suma de números con signo
(p. 30). Recomendamos que exponga la justi-
ficación de la solución para los tres primeros
ejemplos correspondientes a estos conceptos,
mientras que los alumnos estudian las cápsulas
“Fíjate en lo siguiente” y “Recuerda” respectivas.
b) Uno o varios estudiantes resolverán frente al
grupo el ejemplo 4 de la p. 32. Individualmente
estudiarán la sección “Ampliando el conocimien-
to” y resolverán la Autoevaluación 2A de las pp. 32
y 33, basándose en la exposición del profesor y
las “Sugerencias para la autoevaluación 2A”.
III. Multiplicación y división de números reales

a) Para abordar este tema, el profesor mencionará
los procedimientos para resolver la multiplicación
de números con signo y la división de números
reales (p. 34). Recomendamos que usted desa-
rrolle el ejemplo 1 y que invite a los alumnos a
resolver los demás.
b) Los alumnos resolverán en el pizarrón, en el
orden que indique el profesor, los ejemplos 2-5
de las pp. 35 y 36; recomiéndeles que se apoyen
en las cápsulas “Fíjate en lo siguiente”, “Recuer-
da” y “Observaciones importantes” (pp. 34 a 36).
También contestarán las preguntas de “Verifica tu
alcance”. Finalmente, responderán la Autoeva-
luación 2A de las pp. 36 y 37, apoyándose en las
“Sugerencias para la autoevaluación 2A”.
IV. Razones, tasas y proporciones
a) El docente propondrá la situación didáctica
“Afluencia turística” de la p. 38; puede iniciar el
“Análisis de la situación” preguntando cómo se
calcula el valor medio entre dos cantidades o qué
operación se emplea cuando se requiere dividir
una cantidad en varias partes iguales.
b) Los estudiantes completarán los incisos de la
secuencia didáctica de la p. 39. En equipo lleva-
rán a cabo el desarrollo del “Proyecto de trabajo”
considerando las observaciones de la rúbrica de
la misma página.
c) El profesor explicará los conceptos: razón, tasa
y proporción, así como los ejemplos resueltos
(pp. 40 a 42); recomiéndeles que consulten las
cápsulas de información contenidas en las
columnas laterales de esas páginas.
d) Los estudiantes contestarán las preguntas de la
sección “Verifica tu avance” y la “Autoevaluación
2B” (pp. 40 a 43) correspondientes.
V. Variación directa e inversa

a) Como tema final de este bloque, el profesor
expondrá los “Modelos de variación proporcional”
(p. 44), incluyendo la variación directa e indirecta.
Sugerimos que desarrolle los procedimientos de
solución para los ejemplos 1, 2 y 3 para que los
alumnos resuelvan los ejemplos 4 y 5. Recomien-
de que estudien las “Observaciones importantes”,
“Fíjate en lo siguiente” y “Recuerda” de las pp. 44
a 46.
b) Los estudiantes resolverán la “Autoevaluación
2B” (p. 47), considerando las “Sugerencias para la
autoevaluación 2B”. Finalmente, leerán parte de
la vida y obra de Eudoxio de Cnido, quien fue uno
de los primeros pensadores en usar el método de
exhaución, origen del cálculo integral.
Cierre
I. Para hacer un repaso general, el profesor puede 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 48 del libro de
plantear una pregunta a cada uno de los alumnos, problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
relacionadas con los conceptos aprendidos en este los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
bloque. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 48 del libro
de texto).
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando Guía de observación (p. 49
pertinentes en distintos contextos me- diferentes enfoques. del libro de texto).
diante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
5. Desarrolla innovaciones y propone procedimientos y los contrasta con modelos estableci-
soluciones a problemas a partir de dos o situaciones reales.
métodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
lo largo de la vida. proceso social o natural para determinar o estimar su
8. Participa y colabora de manera efectiva comportamiento.
en equipos diversos.
- Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Presentación con diapositivas
• Proyector
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades.
• Clasifica las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas.
• Determina patrones de senos y sucesiones aritméticas y geométricas.
• Construye gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas.
• Emplea la calculadora para la verificación del resultado en los cálculos de obtención de términos de las sucesiones.
• Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes.
• Soluciona problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y algebraicas.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

• Representación de relaciones entre magnitudes
• Modelos aritméticos o algebraicos
Competencias a desarrollar 4
Apertura
a) El docente abordará la sección “¿Qué sabes hacer pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
ahora?” de la p. 51 del libro de texto; se recomien- diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 53 del libro de texto.
da que en su análisis pregunte qué cantidad y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
de cafeína habrá en un organismo después de 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
24 horas de haber sido ingerida, cuya respuesta soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante trabajo” de la p. 53 del libro
correcta es 12.5 mg, considerando los datos de la métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
tabla presentada en esa página. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
III. Sucesiones y series aritméticas lo largo de la vida.
a) El profesor mencionará la situación didáctica 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
“Apertura de un restaurante” de la p. 52; para en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
iniciar puede mencionar que al comenzar un - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
negocio, debe pasar cierto tiempo para que los nicativas según quienes sean sus
dueños puedan ver una cantidad importante interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
de utilidades. También puede preguntar cuáles se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
son los factores que intervienen para que un persigue.
restaurante se establezca permanentemente.
Posteriormente, llevará a cabo el “Análisis de la
situación” considerando los algoritmos señalados
en esa sección.
b) Los alumnos contestarán las peguntas de la
“Secuencia didáctica” de la p. 53. Además, se re-
comienda que trabajen en equipo para desarrollar
el “Proyecto de trabajo”, aunque el reporte del
trabajo y el resumen mencionado en la rúbrica lo
entreguen de manera individual.
Desarrollo
I. Sucesiones y series aritméticas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 59 del libro de
a) El docente explicará los términos sucesión problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
aritmética y serie aritmética mencionados en la los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Resultados del “Proyecto de
p. 54 del libro de texto haciendo énfasis en las di- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. trabajo” de la p. 59 del libro
ferencias existentes entre los dos. Se recomienda pertinentes en distintos contextos me- de texto.
que invite a los alumnos a resolver frente al grupo diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
alguno de los ejemplos 1 a 6 de las pp. 54 a 56. y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Respuestas a los ejercicios
5. Desarrolla innovaciones y propone de la Autoevaluación 3A (p. 57
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante del libro de texto).
dos o situaciones reales.
b) Los alumnos estudiarán individualmente las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Analiza las relaciones entre dos o más variables de un Respuestas a los ejercicios
secciones “Observaciones importantes” y “Fíjate en lo largo de la vida. proceso social o natural para determinar o estimar su de la Autoevaluación 3B (p. 63
lo siguiente”, correspondientes al tema (pp. 54-56); 8. Participa y colabora de manera efectiva comportamiento. del libro de texto).
también leerán sobre la vida y obra de Gauss y la en equipos diversos.
“Información histórica” (p. 56). Alternadamente, con- - Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos “Ejercicios adicionales” de la
testarán las preguntas de las secciones “Verifica nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos. p. 63 del libro de texto.
tu avance” respectivas. Finalmente, responderán interlocutores, el contexto en el que
la “Autoevaluación 3A” de la p. 57 del libro de texto; se encuentra y los objetivos que
recomiéndeles que tomen en cuenta las sugeren- persigue.
cias específicas para dicha evaluación.
II. Sucesiones y series geométricas

a) El docente abordará la situación didáctica “Bienes
raíces” de la p. 58; para iniciar puede mencionar
que el valor de una casa varía de acuerdo con
el estado de deterioro o remodelación en el que
se encuentre o con la calidad de acabados que
tenga. Posteriormente, llevará a cabo el “Análisis
de la situación” señalando los dos procedimien-
tos descritos en dicha sección.
b) Los alumnos realizarán las actividades de la
“Secuencia didáctica” de la p. 59 desarrollando
los dos métodos sugeridos. Sugerimos que hagan
el “Proyecto de trabajo” en equipo y entreguen
individualmente el reporte mencionado en la
rúbrica de evaluación.
c) El profesor explicará en qué consisten la sucesión
geométrica y las series geométricas (p. 60). Suge-
rimos que desarrolle los algoritmos de solución
de los ejemplos 1 a 4 de las pp. 60 y 61.
d) Los alumnos estudiarán las secciones “Fíjate en
lo siguiente”, leerán la “Información histórica” y
contestarán las preguntas de “Verifica tu avance”
de las pp. 60 y 61. También, desarrollarán las so-
luciones de los ejemplos 5 y 6 de la p. 62. Leerán
la vida y obra de Zenón de Elea y “Ampliando el
conocimiento” de la misma página. Finalmente,
resolverán la “Autoevaluación 3B” y los “Ejercicios
adicionales” de la p. 60.
Cierre
I. Para hacer un repaso general puede organizar una 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 64 del libro de
dinámica grupal que consista en elegir un papel problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
que tenga escrita una pregunta sobre alguno de los los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
temas estudiados a lo largo de este bloque y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
contestarla ante el grupo. De esta manera se puede 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando Lista de cotejo (p. 64 del libro
monitorear el aprendizaje que lograron los estudian- pertinentes en distintos contextos me- diferentes enfoques. de texto).
tes durante las clases de este periodo. diante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Guía de observación (p. 65 del
5. Desarrolla innovaciones y propone procedimientos y los contrasta con modelos estableci- libro de texto).
soluciones a problemas a partir de dos o situaciones reales.
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 4
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable.
• Ejecuta sumas, restas, multiplicaciones con polinomios de una variable.
• Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicación de binomios.
• Comprende las diferentes técnicas de factorización como de extracción de factor común y agrupación de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
• Formula expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización.
• Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.

• Modelos aritméticos o algebraicos.
Apertura
a) El profesor puede preguntar cuál es la diferencia pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
entre los relojes mecánicos y electrónicos, consi- diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 69 del libro de texto.
derando que la principal diferencia es la energía y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
empleada en su funcionamiento; posteriormente 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
abordará la sección “¿Qué sabes hacer ahora?” de soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante trabajo” de la p. 69 del libro
la p. 67 del libro de texto. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
III. Introducción lo largo de la vida.
a) El docente propondrá la situación didáctica 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
“Embalaje de piezas” de la p. 68; para esto, en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
puede formular preguntas como las siguientes: - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
¿cuántas caras tiene una caja común?, ¿cómo se nicativas según quienes sean sus
calcula el volumen de un cubo?, ¿y de un prisma interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
de base rectangular? Posteriormente, desarrollará se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
el “Análisis de la situación”. persigue.
b) Los estudiantes contestarán lo solicitado en la
“Secuencia didáctica” de la p. 69. Se recomienda
que trabajen en equipo para llevar a cabo el “Pro-
yecto de trabajo” e individualmente para elaborar
el reporte mencionado en la rúbrica.
Desarrollo
I. Suma, resta y multiplicación de polinomios 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 75 del libro de
a) El docente explicará en plenaria los conceptos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
de polinomio en una variable y la suma, resta y los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Respuestas a los ejercicios
multiplicación de polinomios mencionados en la 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de la Autoevaluación 4A (p. 73
p. 70 del libro de texto. Recomendamos que re- pertinentes en distintos contextos me- del libro de texto).
suelva ante el grupo los ejemplos 1-5 (pp. 70 y 71), diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
mencionando las sugerencias de las secciones y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Secuencia didáctica de la
“Recuerda”, “Observaciones importantes”, “Fíjate 5. Desarrolla innovaciones y propone p. 75 del libro de texto.
en lo siguiente” y “Ampliando el conocimiento” soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
correspondientes a esos ejemplos. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- Resultados del “Proyecto de
b) Los alumnos explicarán las afirmaciones de la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales. trabajo” de la p. 75 del libro
sección “Verifica tu avance” (p. 70). Se recomienda lo largo de la vida. de texto.
que desarrollen en equipo la solución del ejem- 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
plo 6 (p. 72) y alguno de los equipos lo exponga en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su Respuestas a los ejercicios
ante el grupo. Individualmente estudiarán la comportamiento. de la Autoevaluación 4B (pp.
información de la sección “Ampliando 79 y 85 del libro de texto).
el conocimiento”. Finalmente, contestarán la - Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
“Autoevaluación 4A” de la p. 73, considerando las nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos.
“Sugerencias para la autoevaluación 4A”. interlocutores, el contexto en el que
II. Productos de binomios (Productos notables) persigue.
a) El docente propondrá la situación didáctica “Culti-
vo y venta de pescado” de la p. 74; para comenzar
puede mencionar que las truchas se encuentran
normalmente en ríos, lagos y estanques especia-
les para su cultivo. En el “Análisis de la situación”
puede pedir que expliquen conceptualmente el
signo “=”, pensando en que hablen de una igual-
dad, que el lado derecho equivale a lo que hay del
lado izquierdo.
b) Los estudiantes completarán la “Secuencia
didáctica” de la p. 75 y recomendamos que desa-
rrollen en equipo el “Proyecto de trabajo”, mientras
que el resumen de la rúbrica sea entregado de
manera individual.
c) El profesor expondrá en qué consisten los
productos de binomios con término común,
conjugados y al cuadrado (p. 76). Sugerimos que
pida a distintos alumnos que pasen al pizarrón a
resolver alguno de los ejemplos 1 a 5 de las
pp. 76 y 77.
d) Los estudiantes resolverán frente al grupo los
ejemplos 1 a 5 de las páginas mencionadas;
el ejemplo 6 (p. 78) puede ser desarrollado por
todo el grupo con ayuda del profesor. Reco-
mendamos que se apoyen en la información
contenida en las columnas laterales corres-
pondientes a los seis ejemplos mencionados;
además, realizarán la actividad mencionada
en “Verifica tu avance” de la p. 76. Finalmente,
contestarán la “Autoevaluación 4B” de la p. 79,
considerando las recomendaciones de las “Suge-
rencias para la autoevaluación 4B”.
III. Conversión a productos (Factorización)

a) El profesor expondrá la definición de la fac-
torización, mencionará cómo se encuentra el
factor común y los algoritmos de la factorización
con productos notables (p. 80). Sugerimos que
desarrolle las soluciones de los ejemplos 1 a 4,
mencionando a los alumnos que estudien las
secciones “Observaciones importantes”, “Recuer-
da” y “Fíjate en lo siguiente” de las pp. 80 y 81.
b) Los alumnos llevarán a cabo lo solicitado en la
sección “Verifica tu avance” de la p. 80. Aleatoria-
mente, el profesor puede seleccionar a alguien
para que frente al grupo desarrolle la solución del
ejemplo 5 de la p. 82. Estudiarán individualmente
la información de “Ampliando el conocimiento”.
Posteriormente, resolverán la “Autoevaluación 4B”
de la p. 83, atendiendo las sugerencias indicadas
para esos ejercicios.
Cierre
I. Para hacer un repaso general puede resolver algunos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 84 del libro de
ejercicios de las autoevaluaciones haciendo énfasis problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
en detectar posibles dudas en los alumnos. los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 84 del libro
pertinentes en distintos contextos me- de texto).
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observación (p. 85
5. Desarrolla innovaciones y propone del libro de texto).
8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
nicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 5
Nombre del plantel:
Bloque: 5 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semana 8
Propósitos:
• Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x 2 + bx + c y ax 2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
• Expresa trinomios de la forma x 2 + bx + c y ax 2 + bx + c como un producto de factores lineales.
• Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes susceptibles de ser simplificadas.
• Utiliza varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en varios factores.
• Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la división de polinomios.
• Obtiene factores comunes factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
• Escribe expresiones racionales de forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios.
• Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.

• Modelos aritméticos o algebraicos.
Apertura
a) Para iniciar a abordar la sección “¿Qué sabes pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
hacer ahora?” de la p. 87, el docente puede pedir diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 89 del libro de texto.
que interpreten la gráfica y preguntar cuál es el y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
valor en el eje horizontal que corresponde al valor 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
1 el eje vertical. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante trabajo” de la p. 89 del libro
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
III. Introducción 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
a) El profesor planteará la situación didáctica lo largo de la vida.
“Alimento para ardillas” de la p. 88; como parte 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
de este planteamiento puede hacer énfasis en la en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
diferencia exponencial entre la expresión C = x 2 + - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
24x + 23 y x + 1, para poder hacer la distinción en nicativas según quienes sean sus
los algoritmos empleados en su solución. Pos- interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
teriormente, aplicará el “Análisis de la situación” se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
correspondiente. persigue.
b) Los estudiantes llevará a cabo las actividades de
la “Secuencia didáctica” de la p. 89. Llevarán a
cabo el “Proyecto de trabajo” y las indicaciones de
la “Rúbrica de evaluación” en forma individual.
Desarrollo
I. Factorización de trinomios 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 95 del libro de
a) El profesor explicará los procedimientos para rea- problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
lizar la factorización de expresiones con la forma los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Respuestas a los ejercicios
x 2 + bx + c y ax 2 + bx + c descritas en la p. 90 del 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de la Autoevaluación 5A (p. 93 Rúbrica (p. 101 del libro de
libro de texto. Se recomienda que los ejemplos pertinentes en distintos contextos me- del libro de texto). texto).
1 a 4 (pp. 90 y 91) frente al grupo para que los diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
alumnos aprecien de mejor manera la manera y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Secuencia didáctica de la
de resolver ejercicios de este tipo. 5. Desarrolla innovaciones y propone p. 95 del libro de texto.
b) Los estudiantes estudiarán la información de soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
secciones “Fíjate en lo siguiente” y “Observaciones métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- Resultados del “Proyecto de
importantes” correspondientes a los ejemplos 1 a 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales. trabajo” de la p. 95 del libro
6. En equipo resolverán los ejemplos 5 y 6 de la p. lo largo de la vida. de texto.
92 y seleccionados aleatoriamente, dos equipos 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
para que expongan sus procedimientos ante el en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su Respuestas a los ejercicios
grupo. Finalmente, resolverán la “Autoevaluación comportamiento. de la Autoevaluación 5B (p. 99
5A” de la p. 93, tomando en cuenta las sugeren- del libro de texto).
cias indicadas.
II. Simplificación de expresiones racionales (Fracciones - Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos Secuencia didáctica de la
algebraicas) nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos. p. 101 del libro de texto.
a) El docente planteará la situación didáctica “Venta interlocutores, el contexto en el que
de churros” (p. 94 del libro de texto). Puede iniciar se encuentra y los objetivos que Resultados del “Proyecto de
preguntando a los alumnos de qué manera lleva- persigue. trabajo” de la p. 101 del libro
rían el conteo de los churros vendidos si tuvieran de texto.
un establecimiento parecido.
b) La “Secuencia didáctica” y el “Proyecto de trabajo” Respuestas a los ejercicios
de la p. 95, considerando las indicaciones men- de la Autoevaluación 5C
cionadas en la “Rúbrica de evaluación”. (p. 105 del libro de texto).
c) El profesor explicará los algoritmos empleados
para hacer la simplificación de expresiones
racionales, así como el Principio para simplificar
fracciones (p. 96). Sugerimos que desarrolle el
ejemplo 1 de la misma página y que los alumnos
desarrollen los demás.
d) Los alumnos estudiarán el desarrollo de las
soluciones de los ejemplos 2 a 6 de las pp. 97
y 98, así como la información contenida en las
columnas laterales de las páginas mencionadas;
además, contestarán las preguntas de “Verifica
tu alcance” (p. 97). Resolverán la “Autoevalua-
ción 5B” de la p. 99, aplicando las sugerencias
recomendadas.
III. División de polinomios

a) Para iniciar la situación didáctica “Limpieza de
albercas” de la p. 100, el profesor puede comentar
que el agua de una alberca exige un tratamiento
muy especial como utilizar filtros para detener
impurezas, mezcla de cloro y otras sustancias
que mantienen la potabilidad del agua, además
de cambiarla por completo cada determinado
tiempo. Para hacer el “Análisis de la situación”
puede mencionar las medidas oficiales de una
alberca olímpica: 25 × 50 metros.
b) Se sugiere que los estudiantes trabajen en equipo
al realizar las actividades de la “Secuencia didác-
tica” y “Proyecto de trabajo” (p. 101), mientras que
las transformaciones algebraicas mencionadas
en la rúbrica se conservarán de manera individual.
c) El docente expondrá en plenaria los diversos
algoritmos mencionados en la p. 102 sobre la
División de polinomios. Es conveniente que de-
sarrolle en el pizarrón los procedimientos de los
ejemplos resueltos 1, 2 y 3, para que los alumnos
entiendan mejor la manera de resolverlos. Le
sugerimos que se apoye en la información de las
columnas laterales respectivas.
d) Los estudiantes contestarán las preguntas de
“Verifica tu avance” (p. 104); de manera aleatoria,
el profesor seleccionará dos alumnos para que
resuelvan uno de los ejemplos 4 o 5 (p. 104)
frente al grupo. Recomiéndeles que estudien las
secciones “Fíjate en lo siguiente” y “Recuerda”
correspondientes a esos ejercicios. Posterior-
mente, resolverán la “Autoevaluación 5C” (p. 105),
aplicarán las “Sugerencias para la autoevaluación
5C” y “Ampliando el conocimiento”.
Cierre
I. Sugerimos que hagan un repaso de los temas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 106 del libro de
estudiados en este bloque organizando una diná- problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
mica por equipos en la que un equipo plantee un los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
problema a otro y éste lo resuelva, del mismo modo, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 106 del
éste plantee un problema al primer equipo para que pertinentes en distintos contextos me- libro de texto).
también sea resuelto. Todo esto en el pizarrón ante diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
los demás estudiantes, de esta manera será más y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observación (p. 107
fácil detectar las fortalezas y debilidades en sus 5. Desarrolla innovaciones y propone del libro de texto).
conocimientos. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 6
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas.
• Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
• Reconoce a y = mx + b como una ecuación de dos variables como la forma de una función.
• Aplica diversas técnicas para graficar una función lineal.
• Modela situaciones para escribirlas como una ecuación lineal y/o una función lineal.
• Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieren el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales.
• Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto de manera algebraica como gráfica.
• Aplica diferentes técnicas para continuar la gráfica de una función lineal.
• Describe el comportamiento de la gráfica de una función lineal.
• Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.

• Uso de la calculadora graficadora y/o una computadora.
• Modelos aritméticos y algebraicos.
formales.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y texto con símbolos matemáticos y científicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Apertura
a) El profesor puede pedir a los alumnos que pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
expliquen con sus palabras lo que entienden por diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 111 del libro de texto.
ecuación para abordar enseguida la sección “¿Qué y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
sabes hacer ahora?” de la p. 109 del libro de texto. 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante trabajo” de la p. 111 del libro
III. Introducción métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
a) El docente planteará la situación didáctica “Mezcla 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
de dulces” de la p. 110 del libro de texto. Después lo largo de la vida.
hará el desarrollo del “Análisis de la situación”. Se 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
recomienda que durante su exposición, integre a en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
los alumnos haciéndoles preguntas relacionadas - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
con los procedimientos explicados. nicativas según quienes sean sus
b) Los estudiantes resolverán la “Secuencia didác- interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
tica” de la p. 111. Posteriormente, llevarán a cabo se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
el “Proyecto de trabajo” y entregarán lo realizado persigue.
siguiendo las indicaciones de la “Rúbrica de
evaluación”.
Desarrollo
I. Ecuaciones lineales 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 121 del libro de
a) El docente explicará en plenaria los algoritmos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
necesarios para hallar la “Solución de ecuaciones los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Exposición de las soluciones
lineales” (p. 112) y resolverá el ejemplo 1 sugerido 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. a los ejemplos 2 a 10 (pp. 113
en la misma página. pertinentes en distintos contextos me- a 116 del libro de texto).
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Respuestas a los ejercicios
de la Autoevaluación 6A (pp.
117 a 119 del libro de texto).
b) Sugerimos que los alumnos se organicen en 5. Desarrolla innovaciones y propone Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Secuencia didáctica de la
equipos para exponer ante el grupo las solu- soluciones a problemas a partir de procedimientos y los contrasta con modelos estableci- p. 121 del libro de texto.
ciones a los ejemplos 2 a 10 contenidos en las métodos establecidos. dos o situaciones reales.
pp. 113 a 116. Recomiéndeles que consideren la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Resultados del “Proyecto de
información contenida en las columnas laterales lo largo de la vida. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un trabajo” de la p. 121 del libro
de las páginas señaladas para que complemen- 8. Participa y colabora de manera efectiva proceso social o natural para determinar o estimar su de texto.
ten su exposición, además del uso de láminas en equipos diversos. comportamiento.
en rotafolios o presentación de diapositivas - Aplica distintas estrategias comu- Respuestas a los ejercicios
expuestas mediante un cañón proyector. nicativas según quienes sean sus Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos de la Autoevaluación 6B
Individualmente resolverán las preguntas de las interlocutores, el contexto en el que con símbolos matemáticos y científicos. (p. 125 del libro de texto).
distintas secciones “Verifica tu alcance” (pp. 112 a se encuentra y los objetivos que
115). Finalmente, de manera individual resolverán persigue.
la “Autoevaluación 6A” de las pp. 117 a 119 y
entregarán el debido reporte en hojas blancas.
II. Funciones y ecuaciones lineales

a) El docente propondrá resolver la situación didác-
tica “Banco de ostiones” (p. 120) desarrollando
el “Análisis de la situación”. Le recomendamos
que paralelamente, explique los conceptos
mencionados en la sección “Conocimientos” de
la columna lateral izquierda de la misma página
y considere las instrucciones de la “Rúbrica de
evaluación” (p. 121).
b) Los estudiantes continuarán el trabajo resolvien-
do la “Secuencia didáctica” de la
p. 121 e implementado el “Proyecto de trabajo”
correspondiente.
c) En este tema, el profesor explicará los conceptos
de la función lineal y la manera de encontrar las
intersecciones con los ejes (p. 122).
d) Sugerimos que los estudiantes sean invitados al
frente del grupo para desarrollar en el pizarrón
los procedimientos de solución para los ejemplos
1 a 5 (pp. 122 a 124), reproduciendo las tablas o
gráficas respectivas; para ello, es conveniente
que tomen en cuenta las explicaciones de “Fíjate
en lo siguiente”, “Observaciones importantes” y
“Recuerda” incluidas en las columnas laterales
de las páginas mencionadas.
e) Finalmente, los alumnos resolverán la “Au-
toevaluación 6B” de la p. 125, considerando las
sugerencias respectivas.
Cierre
I. Para hacer un repaso general, puede proponer 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 126 del libro de
varios ejercicios que planteen todos los métodos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
estudiados en este bloque para que los alumnos los los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
resuelvan en el pizarrón y de esta manera pueda de- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 126 del
tectar fortalezas y debilidades en sus conocimientos. pertinentes en distintos contextos me- libro de texto).
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observaciones (p. 127
5. Desarrolla innovaciones y propone del libro de texto).
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
• Rotafolios
• Proyector
• Láminas en cartulina
• Material para exposición
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 7
Nombre del plantel:
Bloque: 7 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 11 y 1.3
Propósitos:
• Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas.
• Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de dos incógnitas mediante métodos numéricos: determinantes; Algebraicos: eliminación por igualación, reducción (suma y resta) y sustitución; Gráficos.
• Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
• Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
• Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
• Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.

• Métodos aritméticos o algebraicos.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con distintos símbolos matemáticos y científicos.
Apertura
a) El docente propondrá reflexionar sobre “¿Qué pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
sabes hacer ahora?” (p. 129); puede preguntar: diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 131 del libro de texto.
¿qué nos indica el punto de intersección de las y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
dos rectas de la gráfica? 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
a) Antes de proponer la situación didáctica “Matri- 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
monios y divorcios” de la p. 130, el profesor puede lo largo de la vida.
recordar el algoritmo necesario para calcular un 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
porcentaje y preguntar a los alumnos qué repre- en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
senta un el porcentaje con relación a la cantidad - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
original. A continuación, es conveniente que nicativas según quienes sean sus
efectúe el análisis descrito en la misma página. interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
Puede apoyarse en la sección “Conocimientos” se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
para complementar su exposición. persigue.
b) Los estudiantes calcularán lo solicitado en la
“Secuencia didáctica” de la p. 131 y llevarán a
cabo el “Proyecto de trabajo” de la misma página;
es necesario que tomen en consideración las
indicaciones señaladas en la rúbrica.
Desarrollo
I. Solución gráfica de sistemas lineales 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 137 del libro de
a) El profesor explicará los procedimientos mencio- problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
nados en la p. 132 respecto a la manera de hallar los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Respuestas a los ejercicios
la solución gráfica de sistemas lineales 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de la Autoevaluación 7A
2 × 2 basado en encontrar los puntos comunes pertinentes en distintos contextos me- (p. 135 del libro de texto).
de dos ecuaciones. Se recomienda que explique diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
la solución de los ejemplos 1, 2 y 3 (pp. 132 y 133) y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Secuencia didáctica de la
apoyándose en la información contenida en las 5. Desarrolla innovaciones y propone p. 137 del libro de texto.
columna laterales de las páginas mencionadas. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
b) Los estudiantes analizarán y explicarán frente al métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- Resultados del “Proyecto de
grupo los ejemplos 4 y 5 (pp. 133 y 134); también 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales. trabajo” de la p. 137 del libro
responderán la sección “Verifica tu avance” de la lo largo de la vida. de texto.
p. 132. Finalmente, resolverán la “Autoevaluación 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
7A” de la p. 135 del libro de texto. en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su Respuestas a los ejercicios
comportamiento. de la Autoevaluación 7B
(p. 141 del libro de texto).
c) El docente propondrá la situación didáctica - Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
“Esencias para perfumes” de la p. 136. Puede nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos.
mencionar que los perfumes han sido utilizados interlocutores, el contexto en el que
desde tiempos antiguos, como el emperador se encuentra y los objetivos que
Alejandro Magno en el siglo IV a.n.e.; posterior- persigue.
mente, irá guiando a los alumnos para efectuar
el “Análisis de la situación”. Recomiéndeles que
consideren las indicaciones de la rúbrica (p. 137).
d) Los alumnos contestarán la “Secuencia didáctica”
e implementarán el “Proyecto de trabajo” de la
p. 137, tomando en cuenta las instrucciones de la
“Rúbrica de evaluación”.
e) Para abordar el tema “Solución de sistemas
lineales 2 × 2” (p. 138), el docente explicará el
método algebraico que consiste en reducir el sis-
tema a una ecuación con una variable; además,
resolverá los ejemplos 1, 2 y 3 sugeridos en las
pp. 138 y 139.
f) Los estudiantes estudiarán los algoritmos de so-
lución para los ejemplos 4 y 5 (p. 140), así como
las secciones “Fíjate en lo siguiente” respectivas,
y aleatoriamente, los explicarán frente al grupo.
Posteriormente, resolverán la “Autoevaluación 7B”
de la p. 141, atendiendo las “Sugerencias para la
autoevaluación 7B”.
Cierre
I. Para hacer un repaso general, el docente puede 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general mediante Rúbrica (p. 142 del libro de
plantear algunos ejercicios para que los alumnos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, una lluvia de ideas. texto).
los resuelvan en el pizarrón mediante una lluvia de los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
ideas en la que cada uno de ellos sugiera una parte 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 142 del
de la solución. pertinentes en distintos contextos me- libro de texto).
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observación para el
5. Desarrolla innovaciones y propone proyecto de trabajo “Compra
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante de impresoras” 7A (p. 143 del
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- libro de texto).
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
• Rotafolios
• Láminas en cartulina
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 8
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incógnitas.
• Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos:
- Numérico: Determinantes
- Algebraicos: Eliminación reducción (suma y resta), sustitución
- Gráficos
• Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.
• Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
• Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.

formales.
Apertura
I. Presentación por parte del docente de los contenidos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 147 del libro de
y competencias para este bloque. problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
a) El docente propondrá la temática de la sección pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
“¿Qué sabes hacer ahora?” de la p. 145, para diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 147 del libro de texto.
ello, puede mencionar que el álgebra sirve para y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
plantear y resolver situaciones en las que intervie- 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
nen más de dos variables, como es el caso de la soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante trabajo” de la p. 147 del libro
gráfica incluida en esa página. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
III. Introducción. lo largo de la vida.
a) El profesor planteará la situación didáctica 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
“Selección deportiva” de la p. 146. Para fomentar en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
la participación de los alumnos, recomendamos - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
que durante el “Análisis de la situación”, formule nicativas según quienes sean sus
las preguntas incluidas en esta sección para interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
que las contesten con argumentos propios y en se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
conjunto, vayan generando las respuestas. Reco- persigue.
miéndeles que estudien la información incluida
en la sección “Conocimientos” como apoyo al
análisis realizado.
b) Los alumnos seguirán los pasos señalados en
la secuencia didáctica de la p. 147 para hallar la
solución a la situación planteada. De forma
individual, desarrollarán el “Proyecto de trabajo”
considerando las indicaciones de la “Rúbrica de
evaluación”.
Desarrollo
I. Solución de sistemas de ecuaciones lineales 3 × 3 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 149 del libro de
a) El docente propondrá la situación didáctica “Dis- problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
tribución y venta de quesos” de la p. 148; puede los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Secuencia didáctica de la
pedir a algún alumno que justifique el “Análisis 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. p. 149 del libro de texto.
de la situación” mientras que los demás hacen pertinentes en distintos contextos me-
propuestas al respecto. Recomiéndeles que diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando Resultados del “Proyecto de
estudien la información incluida en la sección y herramientas apropiados. diferentes enfoques. trabajo” de la p. 149 del libro
“Conocimientos” como apoyo al análisis realizado. de texto.
b) Los estudiantes resolverán cada uno de los 5. Desarrolla innovaciones y propone Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Respuestas a los ejercicios
incisos de la “Secuencia didáctica” de la p. 149 soluciones a problemas a partir de procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de la Autoevaluación 8B
de manera individual, además del “Proyecto de métodos establecidos. dos o situaciones reales. (p. 153 del libro de texto).
trabajo” sugerido en la misma página. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a
c) El docente hará la justificación de los métodos lo largo de la vida. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
abordados en la p. 150 respecto a la resolución 8. Participa y colabora de manera efectiva proceso social o natural para determinar o estimar su
de un sistema 3 × 3 por sustitución y por deter- en equipos diversos. comportamiento.
minantes. Sugiérales que estudien la sección - Aplica distintas estrategias comu-
“Fíjate en lo siguiente” de la misma página. nicativas según quienes sean sus Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
Recomendamos que explique el desarrollo de las interlocutores, el contexto en el que con símbolos matemáticos y científicos.
soluciones a los ejemplos 1 y 2 (pp. 150 y 151). se encuentra y los objetivos que
d) Para abordar el ejemplo 3 de la p. 152, se reco- persigue.
mienda que varios alumnos pasen frente al grupo
a resolver una parte del ejercicio, de esta manera
se fomenta su participación y provoca la detec-
ción de fortalezas y debilidades en la asimilación
de los procedimientos aprendidos. Finalmente,
resolverán en equipo la “Autoevaluación 8B” de
la p. 153, atendiendo las “Sugerencias para la
autoevaluación 8B” incluidas en la misma página.
Cierre
I. El profesor puede sugerir algún ejercicio parecido a 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 154 del libro de
los estudiados en este bloque para que los alumnos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
lo resuelvan en forma grupal, todo esto a manera de los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
repaso general. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 154 del
pertinentes en distintos contextos me- libro de texto).
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observación para los
5. Desarrolla innovaciones y propone proyectos de trabajo (p. 155
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante del libro de texto).
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 9
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica el modelo algebraico de una ecuación cuadrática con una variable:
- Completa: ax 2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, 1 o: x 2 + bx + c = 0
- Incompleta: ax 2 + bx = 0, con a ≠ 0, 1 o: ax 2 + c = 0
• Comprende los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta.
• Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta por los métodos:
- Por extracción por factor común y fórmula general para ecuaciones incompletas.
- Por factorización, completando trinomio cuadrado perfecto y fórmula general para ecuaciones cuadráticas con una variable completa.
• Interpreta la solución de la ecuación cuadrática completa e incompleta para reales, complejas e imaginarias.
• Interpreta situaciones con ecuaciones cuadráticas con una variable.
• Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solución de ecuaciones cuadráticas.
• Interpreta la solución de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.

Apertura
II. Evaluación diagnóstica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
a) Para introducir la clase al tema de la sección
pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
“¿Qué sabes hacer ahora?” de la p. 157, recomen-
diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 159 del libro de texto.
damos que el profesor pregunte al grupo ¿qué es
y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
una parábola? o ¿qué entienden por trayectoria
5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
parabólica y qué objetos conocen que describan
una trayectoria de ese tipo?
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
III. Introducción. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
a) La situación didáctica “Víveres para damnificados” lo largo de la vida.
de la p. 158 plantea la trayectoria que describen 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
algunos paquetes; antes de hacer el plantea- en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
miento, el profesor puede interrogar al grupo - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
respecto a cómo creen que sea la trayectoria que nicativas según quienes sean sus
describirán ciertos objetos si se dejan caer de una interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
avioneta en movimiento. Después, guiará a los se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
alumnos en el “Análisis de la situación” siguiendo persigue.
los incisos “Explora” y “Reflexiona”.
b) Los estudiantes trabajarán en equipo para
contestar la “Secuencia didáctica” y el “Proyecto
de trabajo” de la p. 159, aunque entregarán indivi-
duamente el resumen y registro de operaciones
mencionados en la “Rúbrica de evaluación”.
Desarrollo
I. Ecuaciones cuadráticas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 165 del libro de
a) El profesor explicará los procedimientos para hallar problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, Respuestas a los ejercicios texto).
la solución de ecuaciones cuadráticas completas los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y de la Autoevaluación 9A
e incompletas (p. 160); antes de iniciar el tema, análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. (pp. 162 y 163 del libro de
puede hacer un breve repaso del algoritmo texto).
aritmético para calcular la raíz cuadrada de cual- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando Secuencia didáctica de la
quier número. Le recomendamos que resuelva pertinentes en distintos contextos me- diferentes enfoques. p. 165 del libro de texto.
frente al grupo los ejemplos 1 a 4 de las pp. 160 diante la utilización de medios, códigos
y 161, dejando a los alumnos el estudio de la y herramientas apropiados. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Resultados del “Proyecto de
información de apoyo contenida en las columnas 5. Desarrolla innovaciones y propone procedimientos y los contrasta con modelos estableci- trabajo” de la p. 165 del libro
laterales de las páginas mencionadas. soluciones a problemas a partir de dos o situaciones reales. de texto.
b) Los alumnos se reunirán en equipo para justificar métodos establecidos.
la solución del ejemplo 5 (p. 162), considerando las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Analiza las relaciones entre dos o más variables de un Respuestas a los ejercicios
secciones “Fíjate en lo siguiente” y “Ampliando el lo largo de la vida. proceso social o natural para determinar o estimar su de la Autoevaluación 9B
conocimiento”. Además, resolverán en forma indivi- 8. Participa y colabora de manera efectiva comportamiento. (p. 169 del libro de texto).
dual la “Autoevaluación 9A” de las pp. 162 y 163. en equipos diversos.
II. Solución general de ecuaciones cuadráticas nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos.
a) Antes de iniciar el planteamiento de la situación interlocutores, el contexto en el que
didáctica “Pantalla de plasma PDP” de la p. 164, se encuentra y los objetivos que
el docente puede preguntar al grupo qué tipo de persigue.
pantallas tienen en sus casas y de qué medida.
Posteriormente, puede abordar la situación y el
análisis de la misma.
b) Los alumnos llevarán a cabo las actividades su-
geridas en la “Secuencia didáctica” y el “Proyecto
de trabajo” de la p. 165. Recomiéndeles que lean la
“Rúbrica de evaluación” para que sepan la manera
de entregar los reportes del trabajo realizado.
c) El profesor explicará el método de completar
el trinomio cuadrado perfecto como solución
general para las ecuaciones cuadráticas. Es
recomendable que resuelva los ejemplos 1 y
2 (pp. 166 y 167) para que los alumnos tengan
una referencia precisa de cómo hacerlo y que
ellos estudien la información de las columnas
laterales correspondientes.
d) Pida a algunos estudiantes que pasen frente al
grupo a desarrollar las soluciones de los ejem-
plos de la p. 168, recomiéndeles que estudien la
información de la columna lateral de esa página.
Además, los alumnos responderán la “Autoeva-
luación 9B” (p. 169) aplicando las sugerencias
incluidas en la columna lateral derecha.
Cierre
I. Para hacer un repaso general, se recomienda que 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 170 del libro de
el profesor formule preguntas a cada uno de los problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
alumnos, relacionadas con la definición y solución los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
de las ecuaciones cuadráticas. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando Lista de cotejo (p. 170 del
pertinentes en distintos contextos me- diferentes enfoques. libro de texto).
diante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Guía de observación para el
5. Desarrolla innovaciones y propone procedimientos y los contrasta con modelos estableci- proyecto de trabajo (p. 171 del
soluciones a problemas a partir de dos o situaciones reales. libro de texto).
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 10
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas.
• Reconoce la ecuación cuadrática en dos variables y = ax 2 + bx + c como una función cuadrática.
• Identifica que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
• Transforma la función cuadrática y = ax 2 + bx + c a la forma estándar y = a (x - h)2 + k, obteniendo así las coordenadas del V(h, k ), para trazar su gráfica.
• Interpreta que las intersecciones de la parábola con el eje de las “x ” son la solución cuadrática, y que dependen de la naturaleza del discriminante b 2 − 4 ac tienen soluciones reales, imaginarias o complejas.
• Visualiza que al cambiar los parámetros de “a, b, c ” en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical.
• Elabora o interpreta gráficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.


• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
Apertura
a) Después de plantear la temática de la sección pertinentes en distintos contextos me- Secuencia didáctica de la
“¿Qué sabes hacer ahora?” de la p. 173, el profesor diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando p. 175 del libro de texto.
puede preguntar al grupo ¿cuál será el valor de la y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
variable y cuando la variable x sea igual a cero? 5. Desarrolla innovaciones y propone Resultados del “Proyecto de
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- de texto.
a) Para proponer la situación didáctica “Preservación 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales.
de pandas” (p. 174), el docente puede mencio- lo largo de la vida.
nar que México fue testigo en 1981 del primer 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
oso panda nacido en cautiverio fuera de China; en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
además, realizará el “Análisis de la situación” - Aplica distintas estrategias comu- comportamiento.
mencionando los tres pasos a seguir sugeridos nicativas según quienes sean sus
en dicha sección. interlocutores, el contexto en el que Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
b) Los alumnos llevarán a cabo lo indicado en se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
la “Secuencia didáctica” de la p. 175, así como persigue.
desarrollar el “Proyecto de trabajo” registrando
en el cuaderno lo señalado en la “Rúbrica de
evaluación”.
Desarrollo
I. Funciones y ecuaciones cuadráticas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 181 del libro de
a) El docente explicará que una función cuadrática problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
puede representar una parábola, además expon- los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Respuestas a los ejercicios
drá la forma estándar de la función cuadrática 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de la Autoevaluación 10A (pp.
(p. 176 del libro de texto). Recomendamos que de- pertinentes en distintos contextos me- 178 y 179 del libro de texto).
sarrolle los procedimientos de solución para los diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
ejemplos 1 a 3 de las pp. 176 y 177, mencionando y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Secuencia didáctica de la
la información de las secciones “Observaciones 5. Desarrolla innovaciones y propone p. 181 del libro de texto.
importantes” y “Fíjate en lo siguiente”. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
b) Los alumnos estudiarán el ejemplo 4 (p. 178) métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos estableci- Resultados del “Proyecto de
y alguno de ellos será invitado a hacer la de- 7. Aprende por iniciativa e interés propio a dos o situaciones reales. trabajo” de la p. 181 del libro
mostración frente al grupo; es conveniente que lo largo de la vida. de texto.
estudien la información de la columna lateral 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
correspondiente. Posteriormente, responderán la en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
“Autoevaluación 10A” (pp. 178 y 179). comportamiento.
II. La fórmula cuadrática - Aplica distintas estrategias comu- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos Respuestas a los ejercicios
a) El profesor planteará la situación didáctica nicativas según quienes sean sus con símbolos matemáticos y científicos. de la Autoevaluación 10B
“Amigas y pulseras” de la p. 180; posteriormente, interlocutores, el contexto en el que (p. 185 del libro de texto).
efectuará el “Análisis de la situación” estudiando se encuentra y los objetivos que
la gráfica y examinando el modelo sugerido. persigue.
b) Los alumnos llevarán a cabo la “Secuencia
didáctica” de la p. 181, además del “Proyecto de
trabajo”; para esto, deberán considerar las indica-
ciones de la “Rúbrica de evaluación”.
c) A partir de la información de la p. 182, el docente
explicará la forma que tiene la fórmula cuadrática
y cuál es el discriminante cuadrático.
d) Se recomienda que los alumnos sean invitados
al pizarrón a resolver alguno de los ejemplos 1
a 5 (pp. 182 a 185), orientados por el profesor y
con ayuda de la información contenida en las
secciones “Fíjate en lo siguiente”, “Observacio-
nes importantes” y “Recuerda” de las páginas
mencionadas. Finalmente, contestarán la
“Autoevaluación 10B” de la p. 185, consultando las
sugerencias correspondientes.
Cierre
I. El profesor puede organizar una rifa que consista 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (p. 186 del libro de
en que cada alumno saque un papelito con alguna problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
pregunta relacionada con los temas estudiados en los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
este bloque. Al responderlas, habrá una oportunidad 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 186 del
de comprobar qué tanto asimilaron los conceptos pertinentes en distintos contextos me- libro de texto).
aprendidos. diante la utilización de medios, códigos Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Guía de observaciones para
5. Desarrolla innovaciones y propone los proyectos de trabajo
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante (p. 187 del libro de texto).
persigue.

• Libro de texto
• Pizarrón
• Marcadores
• Libros
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
Matemáticas 1
Álgebra en acción Respuestas a los ejercicios del libro
Joaquín Ruiz Basto
Bloque 1A Cambios climáticos ■ Observaciones importantes

■ Secuencia didáctica Cambios climáticos
1. Durante una lluvia simultánea, toda el agua de la atmósfera caería a la vez sobre el planeta, descargando • Argumentación
cada columna atmosférica (de 1 m2 de base), una cantidad máxima promedio de 25 kg de agua. Los alumnos deben argumentar por qué sólo se calcula el volumen de agua condensada y no los otros
volúmenes de agua en estado líquido o sólido.
2. Suponiendo que la tierra no absorbiera el agua, la altura de la capa de agua sobre la superficie terrestre
sería la misma en todos los lugares del planeta.
No se mencionan deshielos simultáneos con la lluvia.
3. Para conocer la altura que alcanzaría la capa de agua por cada columna de aire atmosférico, debe • Razonamiento
dividirse el volumen de agua que contiene la columna entre el área de su base (1 m2). Debe inducirse al alumno a razonar por qué, para los cálculos:
Volumen máximo de agua: 25 kg = 25 000 g = 25 000 cm3. a) Se considera el máximo de vapor atmosférico en 1 m3 de aire.
Situación límite catastrófica.
Área de la base: 1 m2 = 100 cm × 100 cm = 10 000 cm2. b) No se consideran las condiciones físicas de temperatura (4 °C) y pureza del agua (destilada) para
hacer la equivalencia entre peso y volumen.
Volumen de agua 25 000 cm3
= = = 2.5 cm Estimación general aproximada.
Área de la base 10 000 cm2
c) ¿Cuántas veces es mayor 9 km que 2.5 cm?
4. Así, por cada columna atmosférica del planeta, es decir, en cada m2 de superficie, el agua alcanzaría una 900 000 ÷ 2.5 = 360 000 veces.
altura máxima de 2.5 cm. • Empleo de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo
5. El Monte Everest, la cumbre más elevada del mundo (9 km de altura), rebasaría la altura de esta capa de Conviene operar con potencias de diez y corroborar resultados con calculadora.
agua, Analizar ubicación del punto decimal en productos y divisiones.
Destacar el cociente:
Altura del Monte Everest 900 000 cm
= = 360 000 veces
Volumen ÷ superficie = altura.
Altura de la capa de agua 2.5 cm

• Comunicación
Comentarios adicionales Alentar a los alumnos a que busquen y expongan al grupo distintas definiciones para 1 m3. Conducir el
debate.
• El agua de lluvia proviene del vapor atmosférico cuando éste se condensa (pasa del estado gaseoso al
líquido).
• El agua de todo el planeta incluye el agua en estado líquido (océanos, ríos, lagunas, esteros, etc.), en Bloque 1B Tu computadora personal
estado gaseoso (vapor atmosférico) y sólido (hielos).
■ Secuencia didáctica
• Los vientos y la humedad crean distintas concentraciones de vapor de agua causando diferentes
precipitaciones pluviales, incluso en regiones próximas. 1. Si la computadora cuesta en este momento $10 000, en la siguiente semana se tendrá:
Nuevo precio:
10 000 + 10%(10 000) = 10 000 + 0.10 × 10 000 = 11 000.
Nuevo precio con descuento: Bloque 2A Husos horarios

11 000 - 10% (11 000) = 11 000 - 1 100 = $9 900. ■ Secuencia didáctica
Como este precio es menor que el precio actual, conviene esperar para comprar el equipo en oferta la
próxima semana. 1. El huso horario del Centro de México, -6, indica que la hora en esa zona del país es 6 horas menos que
la de Greenwich. Los husos horarios de la Montaña y del Pacífico son -7 y -8 e indican que están siete y
2. Para cualquier precio P (en $) que tuviera actualmente el equipo, su nuevo precio, con aumento y ocho horas antes que la hora de Greenwich.
descuento de 10%, se obtendrá así:
Nuevo precio: 2. En términos absolutos, entre México y Japón existen -6-9 = -15 = 15 horas de diferencia. Contadas
desde cada país, de México a Japón hay 9 - (-6) = 15 horas de diferencia, y de Japón a México (-6) - 9 =
P + 10% P = P + 0.10P = 1.10P
-15 horas de diferencia. Entre Perú y E.U. existen -6-9 = -15 = 15 horas de diferencia.
Nuevo precio con descuento:
3. Siendo las 10 a.m. en Londres, en México (hora central) son las 10 + (- 6) = 4 a.m.; en Perú: 10 + (-5) = 5
1.10P - 10% (1.10P) = 1.10P − (0.10)(1.10P) = 0.99P.
a.m.; en Italia: 10 + (1) = 11 a.m; en Brasil: 10 + (-3) = 7 a.m.; en E.U.: 10 + (-8) = 2 a.m; en Japón: 10 + (9) =
3. Este modelo muestra que, en estas condiciones, el nuevo precio de la computadora en oferta es una 19 horas; en Australia: 20 horas.
centésima menor que el precio inicial. Aplicado a un precio P de $10 000 anticipa que el nuevo precio en
4. Ensenada, Baja California, zona Pacífico: 9:45 horas; Los Mochis, Sinaloa, zona de la Montaña: 9:45 + 1 =
oferta será de $(0.99)(10 000) = $9 900 y para un precio P = $15 000, será de $(0.99)(15 000) = $14 850.
10:45 horas; Mérida, Yucatán, zona Central, 9:45 + 2 = 11:45 horas.
Comentarios adicionales 5. Usos horarios: Perú: (-5); Alaska: 2 × (-5) = -10. La diferencia de Perú a Alaska es -5 - (-10) = -5 horas.
• Los precios bajos y medios de las computadoras portátiles oscilan entre $6 500 y $15 000. La variación en Siendo las 8:12 p.m. en Perú, en Alaska serán las 8:12 + (-5) = 3:12 p.m.
el precio depende de dos factores: 1) las características del modelo, 2) el lugar de venta.
Comentarios adicionales
• De México a Greenwich hay una diferencia de 6, 7 u 8 horas, según la zona horaria del país.
■ Observaciones importantes
De Greenwich a México son -6, -7 o -8 horas.
Tu computadora personal
• En la actualidad algunos de los límites de los husos horarios siguen las formas irregulares de las
• Pensamiento matemático
fronteras de los países, por lo que se habla más de “zonas horarias”.
a) Para una misma computadora ¿habría un precio único en el mercado? Precios variables.
¿Con cuál se realizará el primer cálculo? El promedio de precios. • La línea internacional de cambio de fecha se halla 12 horas al Oeste de Greenwich (a la derecha en el
mapa), en el meridiano de 180° (12 × 15°) situado entre Alaska y Siberia.
b) Si no se cuenta con algún dato sobre el precio, ¿esto sería un impedimento para analizar las
opciones de compra? Suponer un precio hipotético.
c) Los alumnos deben destacar la ventaja del modelo algebraico que permite predecir resultados para ■ Observaciones importantes
cualquier precio, sobre cálculos aritméticos referidos a precios particulares.
Husos horarios
d) Reflexionar acerca de dos procesos importantes y típicos del quehacer matemático, presentes en el
• Argumentación
desarrollo de estas actividades: 1) abstracción y 2) generalización.
¿Influye el orden en las restas de husos horarios? ¿Qué orden debe seguirse para obtener la diferencia
1) Reemplazo de conjuntos de precios particulares por variables.
de un sitio a otro?
2) Construcción de modelos específícos generales.

- Sí. Intercambiar términos modifica el signo y la interpretación.
• Razonamiento
- Huso del sitio final - huso del sitio inicial.
Regularidad: ¿Hay un comportamiento similar en los cálculos del 10% para diferentes precios? Sí.
• Razonamiento
¿Un patron fijo? Sí. La diferencia es siempre 0.01 del precio inicial.
Los alumnos deben razonar acerca de que los avances en los husos son dirigidos y que los signos
• Empleo de operaciones y uso de lenguaje técnico, simbólico y formal indican la dirección del movimiento.
Extracción de factor común:
- En el mapa, positivos de izquierda a derecha; en la Tierra: Oeste-Este.
10 000 + (0.10)(10 000) = (1)(10 000) + (0.10)(10 000)
• Representación
= (1 + 0.10)(10 000) = (1.10)(10 000).
Promover el empleo de rectas numéricas cuando sea necesario visualizar ubicaciones de husos o
relaciones entre temperaturas.
2. El modelo de variación inversa para Días x 7

• Comunicación los datos de la tabla es xy = 7 × (1 200).
Alentar a los alumnos para que interpreten los signos al comunicar los resultados de operaciones con Personas y 1 200

husos horarios o con temperaturas.
De aquí se establece cuántos días x durará la despensa para y personas:
• Empleo de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo 7 × (1 200)
x=

- Uso de números simétricos; valor absoluto; orden en la recta numérica. y

- Restas: 10 - 6 = 10 + (-6).

- Operaciones con números “denominados” (expresados con diversas unidades de una misma
magnitud) como 3:45 (3 h, 45 min.) • Se reducen las reservas al aumentar los huéspedes, o duran más si éstos disminuyen. Hay que suponer
que la despensa no se reabastece antes, y que el consumo promedio por huésped no varía.
- Fracciones y conversiones:
• Las tasas de hospedaje y propinas se obtienen dividiendo cada monto entre la cantidad de huéspedes.
3 1 7 1 5 10 1
1 hora + 20 minutos + 1 hora en horas: + + = = 3 ; en minutos: Los alumnos podrán escoger libremente esta última en el intervalo de 3 a 4 millones.
4 4 4 3 4 3 3
655 • Alentar a los estudiantes a que utilicen este último modelo para corroborar el dato obtenido en el punto 1
105 + 20 + 75 = 200. Diversos: min = 10.91 horas = 10:55.
60 anterior y, después, para determinar la cantidad de días que durará la despensa para otras variaciones
en el número de huéspedes, sean mayores o menores a la inicial. Estas cantidades pueden darse
directamente y también mediante porcentajes.
Bloque 2B Afluencia turística

Afluencia turística
Parte a)
• Pensamiento matemático
1. Por cada rubro, la erogación diaria de los turistas fue: a) Reflexionar sobre el hecho de que sólo tienen sentido números enteros entre 3 y 4 millones.
Hospedaje Comida Propinas b) 1. ¿Cuántas posibilidades existen para el número de turistas? Un millón.
$11 204 105 000 $13 130 102 000 $5 030 000 000 2. ¿Cuál cantidad escoger? Cualquier número entero entre 3 y 4 millones (¿Incluiría a 3 o 4

millones?).
7 días 7 días 7 días
• Razonamiento
= $1 600 586 429 = $1 875 728 857 = $718 571 428.6
Observar que si el total disminuye 7%, la cantidad resultante es el 93% de la inicial. Esto se refleja al
2. La erogación por persona en esa semana fue: hacer el cálculo:
Hospedaje Comida Propinas 1 200 - 0.07(1 200) = (1 - 0.07)(1 200) = (0.93)(1 200) = 93% (1 200).
$11 204 105 000 $13 130 102 000 $5 030 000 000 • Empleo de operaciones y uso de lenguaje técnico, simbólico y formal

3 500 000 3 500 000 3 500 000 Uso de la calculadora. Inquirir sobre la supresión de colas de ceros.
Redondeo de cifras decimales.
= $3 201.17 = $3 751.46 = $1 437.14
• Conexiones
3. Para hallar el gasto diario por turista en comida, hay dos opciones: dividir el cociente obtenido en el
punto 1 entre 3 500 000 o el obtenido en el punto 2 entre 7. En cualquier caso el resultado es: $535.92 Proporción y variación inversa

por persona, diariamente. 1 200 1 116
Parte b) 7 d
1. Huéspedes alojados en el hotel: 1 200 - 7%(1 200) = 1 116. La proporción inversa se escribe tomando los cocientes en cruz
d 1 200 1 200 1 116
La proporción = , que es inversa, resuelve que, para esos huéspedes, la despensa duró =
7 1 116 d 7
d = 7.53 días.
Usando variación inversa se toman productos por columnas. • Representación

(1 200)(7) = (1 116)(d) Interpretación de la gráfica.
Tarjeta áurea: Geometría. Trazar un triángulo rectángulo cuyos lados estén en razón 1 a 2 (p. ej. 10 y
1) Los valores en el eje vertical, ¿indican el ingreso: a) obtenido en ese año, o b) acumulado hasta ese
5 cm) y con un compás trasladar la hipotenusa junto al lado menor. año?
Álgebra: ¿longitud de la tarjeta?
2) ¿Influye esta interpretación en el calculo de las ganancias?
1. L a gráfica muestra que se trata de la interpretación b): el valor de un año a otro crece
verticalmente 0.5.
Bloque 3A Apertura de un restaurante 2. Sí; la interpretación a) daría: 0.5 + 1 + 1.5 = 3 millones de pesos.
■ Secuencia didáctica • Argumentación

¿Por qué es errónea la interpretación a)?
1. La ganancia de 1 millón de pesos se representa en el eje vertical con el número 1 y se asocia mediante
un punto de la gráfica con el número -2.5 del eje horizontal. Este número corresponde al año - Implicaría valores independientes; p. ej. a la inversión en 2009 seguiría otra inversión en 2010, otra en

2009 + 1 = 2010. 2011, etc. La gráfica muestra que se partió de una sola inversión en 2009, que fue amortizándose 0.5
cada año hasta 2015, cuando concluye (y = 0) la recuperación de la inversión inicial.
2. El valor inicial -3 en el eje vertical, correspondiente al año de apertura del negocio, 2009, indica un egreso
por la inversión económica. A partir de allí, de un punto a otro de la gráfica se aumenta verticalmente • Uso de operaciones y lenguajes técnico, formal y simbólico
0.5 unidades. Por esta razón los valores -3, -2.5, -2, -1.5,…, 1.5, forman una sucesión aritmética en la que
Como -2.5 > - 3.5 ¿significa esto que se debe más dinero en 2010 que en 2009?
a0 = -3, d = 0.5.

- Geométricamente, significa que -2.5 está más próximo a 0 (anulación del déficit), que -3.5.
3. La fórmula para la sucesión anterior, an = a0 + nd = -3 + n(0.5) constituye el modelo algebraico para
conocer la ganancia an del restaurante en el año n, donde n = 0, 1, 2,…, 9. Para conocer la ganancia en el - A lgebraicamente, en el contexto, el signo menos sólo refiere un déficit; aritméticamente, las

año 2015, se sustituye en esta fórmula el valor de n = 2015 - 2009 = 6 y se obtiene 0 pesos, que indica magnitudes (dinero en este caso) se comparan con -2.5 < -3.
que hasta ese año se recupera la inversión inicial. Para el año 2020, n = 11; este valor no es admisible en (Observar que también el valor absoluto indica distancia al origen).
este modelo.
4. Como en el eje vertical se consignan las ganancias acumuladas hasta ese año, la última pareja de la
gráfica, (9, 1.5), indica que la ganancia en esa década fue de 1.5 × 1 000 000 = $1 500 000.
Bloque 3B Bienes raíces
• Para x = 7, 8, 9, se obtienen cada año ganancias positivas de 0.5 millones de pesos que, para el año 2018, ■ Secuencia didáctica
totalizan 1.5 millones de pesos (este lapso comprende sólo los últimos tres años de esa década).
Método 1
Otra forma:
1. Si en la tabla aplicamos la equivalencia entre números y años utilizada Año Valor
Periodo 2009-2018 (una década). en la gráfica, se observa una regularidad en los tres primeros renglones.
De acuerdo con ésta, para los dos siguientes años (2010 y 2011) se 0 925(1.12)0
Ganancia = Ingreso - inversión
tendrá (ver tabla): 1 925(1.12)1
= 9(0.5) - 3 = 1.5 millones de pesos.
10(-3 + 1.5) 2. Generalizando esta regularidad, se obtiene el patrón de comportamiento: 2 925(1.12)2
NO tiene sentido utilizar la serie aritmética: S9 =
= -7.5 para determinar las ganancias para el año n, el valor an de la casa será: an = 925(1.12)n.
obtenidas en la década. 2 3 925(1.12)3
Éste constituye nuestro modelo algebraico.
4 925(1.12)4
Método 2
Apertura de un restaurante
• Argumentación 1. Si exploramos los cocientes de los términos sucesivos de la última columna de la tabla, observamos que
éstos son iguales y que la sucesión es geométrica:
¿Por qué el modelo an = -3 + 0.5d NO puede utilizarse para 2020?
925(1.12) 925(1.12)2 925(1.12)3
- Se establece que el modelo es sólo para una década (2020 ↔ n = 11).
= 1.12 = 1.12 = 1.12
925 925(1.12) 925(1.12)2
2. Aplicando la fórmula del n-ésimo término para esta sucesión, con a0 = 925, r = 1.12 obtenemos Bloque 4A Embalaje de piezas
an = 925(1.12)n (n = 0,..., 9).
Para el año 2017, n = 2017 - 2007 = 10. Usando este valor en la fórmula anterior, sabremos que la casa
costará $2 872 909.60 1. Para x = 5 cm, las dimensiones de la caja serían:
Comentarios adicionales Largo: 4x + 2.5 = 4(2.5) + 2.5 = 12.5 cm
• En el Proyecto de trabajo sobre niveles de cafeína, cada ciclo abarca 6 horas. El modelo algebraico es Alto: 3x + 0.5 = 3(2.5) + 0.5 = 8 cm
n
 1 Ancho: 3x + 2 = 3(2.5) + 2 = 9.5 cm
an = 200   = 200(0.5)n
 2
2. El volumen del separador es la suma de los volúmenes que ocupan las cinco hojas que lo forman:
• En la gráfica, 15 horas se sitúa horizontalmente entre los valores 2 y 3 (es decir, entre 12 y 18 horas).
La respuesta sobre los niveles de cafeína en 15 horas podría variar según se considere discreto o 2 hojas largas + 3 hojas cortas
continuo el dominio de esta función. En este caso, lo correcto estrictamente es un dominio discreto 2(0.5)(3x)(4x + 1.5) + 3(0.5)(3x)(3x + 1) = 25.5x 2 + 9x

pues se trata de una sucesión geométrica que toma valores en los naturales (incluido el cero). En virtud
de que 15 ÷ 6 = 2.5 no es un número natural, el modelo discreto no daría una solución. 3. El volumen de la caja se obtiene mediante el producto:
Largo × alto × ancho
• Advertir que sólo permitiendo extrapolar el dominio a valores reales (es decir, utilizando la función
exponencial y = 200(0.5)x definida en los reales), el alumno podría estimar gráficamente o con la (4x + 2.5)(3x + 0.5)(3x + 2) = 36x 3 + 52.5x 2 + 22.75x + 2.5.
ecuación el valor solicitado.
4. El espacio libre en la caja se obtiene mediante la diferencia:
Volumen de la caja - volumen del separador

36x 3 + 52.5x 2 + 22.75x + 2.5 - (25.5x 2 + 9x) = 36x 3 + 27x 2 + 13.75x + 2.5.

Bienes raíces
5. Sustituyendo el valor x = 10 cm en las anteriores expresiones para el volumen, se determina que la caja
• Representación ocupa un volumen de 41 480 cm3 y que el espacio libre que deja el separador es de 38 840 cm3.
La información en esta situación se complementa mediante tres fuentes diferentes: 1) enunciado El volumen de la caja puede corroborarse obteniendo, para x = 10, su largo, alto y ancho, y el producto de
verbal, 2) gráfica, 3) tabla. estas tres dimensiones.
El valor 925 de la tabla se interpreta como 925 × $1 000 = $925 000.
• Empleo de operaciones y uso de lenguaje técnico, simbólico y formal
• Los embalajes son empaques especializados con moldes, compartimientos, protecciones y envolturas
(1.12)0 = 1, en virtud de que a 0 = 1, “a Î Â - {0}.
para aditamentos y piezas separadas, utilizados para resguardan un producto.
Manejo de signos de agrupación (paréntesis) y factorización (factor común). • Los modelos algebraicos generales para embalajes posibilitan diseñar múltiples cajas con dimensiones
análogas.
Aplicación de las propiedades de división de exponentes con igual base.
• En el Proyecto de trabajo sobre consumo de frutas, para identificar el modelo correspondiente es útil
• Conexiones y extensión valuar cada expresión en x = 0 (intersección-y).
Proponer que se compare e interprete la gráfica de esta lección con la del inicio del bloque, en donde
se muestra el detalle para ocho horas, que corresponde tan solo a un ciclo y un tercio de esta otra en
el Proyecto de trabajo. ■ Observaciones importantes
El dominio allí son los números reales en tanto que en el caso presentado en este proyecto el dominio Embalaje de piezas
son los números naturales. Aunque los modelos algebraicos muestran que en el primero n representa • Empleo de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo
horas continuas, en tanto que en el segundo caso (el del proyecto) n representa ciclos espaciados

- Cálculo del valor numérico de expresiones algebraicas
de 6 horas.

- Operaciones con polinomios: comprobar que sumar varios volúmenes iguales de los separadores
equivale a multiplicar uno de ellos por un factor.

- Empleo de calculadora para agilizar y comprobar cálculos numéricos y priorizar operaciones con
polinomios.
• Razonamiento
Al considerar el grueso del cartón ¿cuánto disminuye el volumen interior de la caja?
6. Sustituyendo en este modelo p por $90 se obtiene como ingreso I = 67 500 (en cientos de pesos), es decir,
• Construcción de modelos 67 500 × 100 = $ 6 750 000.

- Necesidad de comprobar su funcionamiento y su utilidad predictiva.

- Diferencia entre los volúmenes de envases y sus modelos respectivos.
• Las truchas viven en climas fríos, con temperaturas del agua entre 7 °C y 15 °C.
• Representación
• El mejor precio produce la mayor ganancia. Corresponde al punto más alto en la gráfica de I vs p. Puede
Diagramas para caja de refrescos:
estimarse en esta gráfica como p ≈ $60. Un precio mayor (a la derecha) disminuye ventas e ingreso;
precios más bajos (a la izquierda) disminuyen ingreso por desconfianza de los consumidores y costos.
Los precios fluctúan debido a la temporada (oferta) y al consumo (demanda).
4x • Para el proyecto sobre la venta de flores, el modelo para el precio en términos de los arreglos vendidos,
p = 475 - 0.05x, se obtiene al escribir G = 475x - 0.05x 2 = x (475 - 0.05x ) = xp. Solicitar una comparación
e interpretación de las siguientes gráficas:
6x + 1
4x + 0.6 G 1.31
G
(Millones de $)
1.31
(Millones de $)
1.04
• Conexiones 1.04
0.78
Geometría: volúmenes de cuerpos
0.78
0.52
0.52
0.26
- Prismas: V = Largo × alto × ancho
0.26 x
p 0 1.5 2.5 3.5 4.6 5.1 5.6 6.6 7.6 8.7 9.7
- Cilindros: V = (π r 2)h
0 32 96 160 224 288 352 416 480
(Cientos)
1
- Conos V = (π r 2)h
Ganancia-precio Ganancia-arreglos vendidos
3

- Aproximación de volúmenes:
Promedio por exceso y por defecto

- Física: Exploración del principio de flotación de Arquímedes para obtener el volumen de cuerpos Venta de pescado
irregulares. Aplicarlo en clase para hallar el volumen de un envase. • Representación
Dibujar la gráfica de p = 120 - 0.04x para revisar la relación precio/ventas
p p
Observar que: =
Bloque 4B Cultivo y venta de pescado 0.04 4
100
• Empleo de operaciones y uso de lenguaje técnico, simbólico y formal
1. Sustituyendo x por 20 en I = 120x - 0.04x 2 se halla el ingreso por la venta de 20 cientos de truchas:
- Dividir entre un número es lo mismo que multiplicar por su recíproco:
I = 120(20) - 0.04(20)2 = 2 384 = $238 400 p 100 p
= = 25 p.
2. El modelo I = xp permite obtener el precio promedio por trucha: 4 4
100
I 2 384 2 384
p= . Para este caso, p = = = $119.20
x x 20 - Intercambiar los términos en una resta implica cambiar su signo:
3. Una expresión sencilla para p puede hallarse simplificando el cociente anterior, o bien escribiendo p - 475 475 - p
= .
I = 120x - 0.04x 2 en la forma de producto: I = xp = 120x - 0.04x 2 = x (120 - 0.04x ). El segundo factor debe -0.05 0.05
ser p, es decir, p = 120 - 0.04x.
• Razonamiento
4. El número máximo de truchas para el cual aplica el modelo es cuando p = 0 (las truchas son gratis, el Importancia del cambio de variable: ¿Qué utilidad tienen las dos expresiones para el ingreso I, una en
ingreso es 0). Al resolver 120 - 0.04x = 0, x = 3 000, es decir, 3 000 × 100 = 300 000 truchas. términos de cantidades x vendidas y otra en términos del precio p?
5. Para expresar el ingreso I en términos del precio p, se despeja la variable x en p = 120 - 0.04x y se • Comunicación
p
obtiene x = 300 - . Se sustituye esta expresión en el modelo I = 120x - 0.04x 2. AI simplificar, resulta Alentar explicaciones acerca de la fluctuación de los precios, particularmente el descenso en el ingreso
0.04 con precios inferiores o superiores al que proporciona el mayor ingreso.
I = 3 000p - 25 p 2 = 25p (120 - p).
• Representación ■ Observaciones importantes
Interpretación de las dos últimas gráficas: G vs p: Al incrementar el precio aumentan las ganancias; Alimento para ardillas
después de un precio óptimo disminuyen (productos muy caros con menor demanda). G vs x: • Razonamiento
Las ganancias se incrementan al aumentar las ventas. Después del punto óptimo las ganancias
¿Qué indica la expresión x + 1?. Obtener su valor interpretando casos particulares, como x = 1, 2, 5.
disminuyen (por gastos de operación, almacenaje, descomposición de la mercancía, impuestos, etc.).
Cotejar ambas gráficas con la de p vs x. Número de ardillas en la semana x.
Semana Cantidad de ardillas
x = 1 x+1=2
Bloque 5A Alimento para ardillas x = 2 x+1=3
x = 5 x+1=6
• Empleo de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo
1. Si tres personas pagan cada una en promedio $150.00 por un desayuno, entonces:

Técnica para factorizar un trinomio cuadrático con coeficiente principal 1.

Costo total = 3 × $150.00, es decir,
Para el trinomio x 2 + 24x + 23 se hallan dos números cuyo producto es 23 y su suma 24. Ellos son 23 y 1.

Costo total = No. de personas × costo individual. El trinomio puede escribirse entonces como (x + 1)(x + 23).
En el caso del costo total del alimento (semanal) de las ardillas, Realización del producto para comprobar la factorización.
Costo total = x 2 + 24x + 23 = (x + 1) × costo individual. • Representación

¿Qué representa cada factor de (x + 1)(x + 23)? en términos de la situación descrita?
¿Por qué se multiplica por x + 1? Porque es el número de ardillas por semana
Del enunciado del problema se identifica x + 1 como la cantidad semanal de ardillas; siendo Costo

2. Es claro que si expresas x 2 + 24x + 23 como el producto de x + 1 y otro factor lineal, este último indicará total = cantidad de ardillas × costo individual resulta que el factor x + 23 representa el costo por
el costo individual del alimento de las ardillas en la semana x. Puedes hallar este factor de dos maneras. alimentar cada ardilla en la semana x.
3. Método 1, factorizando. Si un factor de x 2 + 24x + 23 es x + 1, el otro debe tener la forma x + a. El • Razonamiento y operaciones
número a que hace falta deber cumplir con a × 1 = 23 y a + 1 = 24; por tanto, a = 23 y el factor buscado ¿Cómo se sabe cuántas ardillas en promedio acudieron a alimentarse en la semana x?
es x + 23. Éste representa el costo individual del alimento de las ardillas.
costo total
Método 2, dividiendo. Divide x 2 + 24x + 23 entre x + 1
Cantidad de ardillas =
x + 23 costo individual
para obtener el otro factor lineal. El cociente de esta x + 1 x 2 + 24x + 23
división es igual al factor obtenido antes e indica el -x 2 - x Ejemplificar para una semana particular como x = 5.
costo semanal del alimento por cada ardilla.
0 + 23x + 23
23x - 23
0
Bloque 5B Venta de churros
4. Sustituye x por 0, 5, y 10:
a) en la expresión x 2 + 24x + 23 para hallar el costo total: inicial:
Parte a)
$23; en la semana 5: $168; en la semana 10: $363;
1. A partir de la regularidad observada en la tabla, el modelo algebraico para describir las cantidades
b) en x + a = x + 23 para conocer el costo por alimentar una ardilla en cada una de esas tres semanas:
vendidas de churros v en la semana x es: v = 1 750 + 450x, donde x = 0, 1,…, 11.
$23; $28; $33.
Parte b)
5. Es posible que, al observar la dotación de cacahuates, cada semana acudan más ardillas al área de
alimentación, aumentando el consumo y que el costo del insumo aumente por temporada. I
2. Para conocer el precio promedio de los churros en cada semana, reemplazamos en p = las anteriores
expresiones de I y v : v
I -9x 2 + 865x +3 500
• Los costos obtenidos representan costos promedio y con éstos puede obtenerse la cantidad promedio de p= = .
v 450x + 1 750
ardillas alimentadas cada semana.
3. Al factorizar y cancelar factores comunes, se logra una expresión más simple para el precio:
La gráfica I vs p en el problema de la venta de churros, ¿cómo se relaciona con los valores x y v ?
(9x + 35)(180 - x) 180 - x
p= = .
50(9x + 35) 50 I
4. Para visualizar el comportamiento de los precios p cada semana x, puede construirse una tabla: 73 728
x 0 1 2 3 ... 10 11 57 344
p 3.60 3.58 3.56 3.54 ... 3.40 3.38
40 960
5. Otra forma de visualizar el comportamiento de estos registros es mediante una gráfica. Identifica y
completa cada una. 24 576
v 8 192
P
3.67 p
7 000 0 1 2 3 4

3.33
5 000 • Razonamiento y operaciones
3.00
3 000 Relacionar el comportamiento de la gráfica de v vs x con la de p vs x.
2.67
Las ventas aumentan al disminuir los precios.
1 000
Revisar redondeo de cifras en el cálculo de los volúmenes.
x x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ventas por semana Precios por semana
Comentarios adicionales Bloque 5C Limpieza de albercas

1
• Una expresión para el ingreso I en términos del precio p se obtiene como sigue: p = (180 - x ), ■ Secuencia didáctica
50
de aquí, x = 180 - 50p. Por tanto, I = pv = p[450x + 1 750] = p[450(180 - 50p) + 1 750]. Simplificando 1. La fórmula para el volumen, V = largo × alto × ancho, muestra que al dividir V entre el ancho se obtiene el
resulta: I = 82 750p - 22 500p 2. producto largo × alto. Así,
• En el proyecto de trabajo sobre empaque para televisión el ancho y el largo de las televisiones deben V 48x 3 - 72x 2 + 24x
=
ser valores enteros positivos mayores o iguales que 4. En cambio, los valores admisibles para x no son ancho 6x - 3
necesariamente enteros y estarían, aproximadamente, en el intervalo [4, 12].
2. Escribiendo 8x 2 - 8x como producto de dos expresiones algebraicas, una sería el largo y la otra el alto.
Por ejemplo, puede escribirse 8x 2 - 8x = 8x (x - 1).
■ Observaciones importantes 3. ¿Cuál de estos factores correspondería al largo y cuál al alto (profundidad) de la alberca?, ¿cuál
dimensión es usualmente mayor en las albercas?, ¿cuál expresión sería mayor en este caso?, ¿por qué?.
Venta de churros
• Razonamiento Usualmente es mayor el largo. Como x > x - 1, resulta 8x > x - 1. Por tanto, 8x corresponde al largo de la

alberca y x - 1 a su profundidad.
¿Cuántas semanas se están considerando en total?

Doce. El enunciado refiere: “en las siguientes once semanas” (la primera se cuenta como 0). Para x = 2.5 m se tendría: largo = 8x = 8(2.5) = 20 m; ancho = 6x - 3 = 12 m; profundidad = x - 1 = 2.5 - 1 = 1.5 m.

• Empleo de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo 4. Otras posibilidades para descomponer 8x 2 - 8x en dos factores, son: 8(x 2 - x ); 4x (2x - 2); x (8x - 8).
No todas son admisibles en el contexto del problema, pues algunas producen dimensiones absurdas.
Uso de calculadora para cálculos de operaciones de fracciones decimales y cantidades grandes.
Ordenar polinomios para dividirlos. ¿Por qué se factoriza antes de dividir? 5. Siendo el ancho 6x - 3, las tres primeras expresiones anteriores darían, para una alberca con un
-9 trampolín de 2 m de longitud, las siguientes dimensiones: largo 8 m; ancho 9 m; profundidad 2 m; la
En este caso se evitan coeficientes fraccionarios; p. ej.
450 cuarta expresión daría: largo 32 m; ancho 9 m; profundidad 0.5 m.
• Representación
Aceptando que en las albercas: largo ≥ ancho > profundidad, ¿serían admisibles las tres primeras
¿Por qué se usan ejes recortados en las gráficas? medidas? Según las especificaciones del problema no, pero resultarían admisibles en la realidad porque

Para prescindir de valores en las escalas que están lejanos a las zonas donde aparece la curva. la distinción entre ancho y largo sería solamente nominal.
6. Para otras medidas del trampolín, entre 1 m y 2.5 m (1 < x ≤ 2.5), ¿qué dimensiones producirían estas Bloque 6A Mezcla de dulces
expresiones?, ¿cuáles resultan más costosas para el mantenimiento de la limpieza?
Las respuestas sobre las dimensiones dependen del valor de x. Implican más gasto en limpieza las que

originan mayor volumen. 1. Para escribir un modelo algebraico en problemas de mezclas, es útil elaborar un diagrama como se
ilustra a continuación. Si desconoces una cantidad, represéntala con una variable.
Dulce caro Dulce barato Mezcla
• En el punto 4 explorar las formas factorizadas asignando valores numéricos. En sentido estricto
4x (2x - 2) no sería aceptable si se admitiera que largo ≥ ancho. Cantidad (kg) 3 x 3 + x
• En el punto 5 se requieren los tres factores y valuarlos en x = 2. Por ejemplo, para x (8x - 8)(6x - 3), se Precio × kg ($) 350 + 120 = 240
obtiene: 2, 8 y 9, correspondiendo 9 al ancho.
Costo total ($) 3(350) 120x 240(3 + x )
 x 1
• Existen infinidad de opciones algebraicas con términos no enteros equivalentes a 16 x  −  . Solicitar
 2 2
algunas y validar su pertinencia en la solución del problema. Observa que la suma de los componentes es igual a la mezcla, con excepción del precio (pues éste fue
estipulado de antemano).
■ Observaciones importantes 2. La última línea, la del costo total, es el modelo buscado:
Limpieza de albercas 3(350) + 120x = 240(3 + x ).

• Argumentación Para resolver esta ecuación:
¿Qué ocurre con el volumen cuando x = 1 metro?
• Efectúa los productos
1 050 + 120x = 720 + 240x
- No existiría alberca, pues V = 0.

• Agrupa x en un lado
330 = 120x
• Empleo de operaciones y uso de lenguaje técnico, simbólico y formal 330

Aplicar y explorar distintas variaciones en la factorización de una expresión algebraica
• Divide ambos lados =x
entre el coeficiente de x 120
• Razonamiento
3. El resultado de esta ecuación es x = 2.75. Esto significa que, a los 3 kg del dulce más caro, debes agregar
Interpretación de resultados: 2.75 kg del otro dulce para obtener una mezcla que cueste $24 la bolsita de 100 g.
1. ¿Por qué es posible emplear distintas factorizaciones? Comentarios adicionales
2. ¿Por qué algunas no son admisibles para la solución?
• Comprobación del resultado obtenido: 3 kg del dulce caro deben mezclarse con 2.75 kg del dulce barato.
3. ¿Cómo se determina cuál factor representa una dimensión específica? Esta mezcla con 5.75 kg de peso costará 3($350) + 2.75($120) = $1 380. Un kilo ( 1000 g) de esta mezcla
costará $1 380 ÷ 5.75 = $240 y 100 gramos costarán $24.
1. Por ser equivalentes.
2. Producen resultados absurdos. • En el Proyecto de trabajo sobre la mezcla de avena y chocolate, 7 × 4 = 28 y 8.50 × 4 = 34 representan el
precio respectivo de 1 kg de avena y de 1 kg de chocolate.
3. Por los valores numéricos que asumen dentro de la relación largo, ancho, profundidad.
• De los precios por kilogramos de la tabla se obtienen precios por bolsitas de ¼ kg.
• Argumentación
¿Por qué se limita la longitud x del trampolín al intervalo 1 < x ≤ 2.5? Avena

En centros recreativos son poco comunes albercas con trampolines que tengan dimensiones menores Ejemplo:
kg 0 1 10 20 30 40
o mayores a éstas.
Chocolate
0 0 28 280 560 840 1 120 1 044 1 044

= = $ 7.25
¿Por qué no son admisibles al factorizar variantes como (24x)(x - 1)(2x - 1).
24 + 120 144
1 34 --- --- --- --- ---
Porque los términos del problema exigen que 6x - 3 sea un factor al ser el ancho de la alberca.

6 204 232 484 764 1 044 1 324
• Comunicación y representación
Solicitar a los estudiantes que comenten las alternativas más convenientes para la elección de
• Proyecto de trabajo sobre productos lácteos: 2(0.4) + x (0.7) = (2 + x )(0.6). Comprobación del resultado: 40%
dimensiones en términos de los costos y condiciones del problema.
de 2 kg = 0.8 kg; 70% de 4 kg = 2.8 kg. La mezcla de 2 + 4 = 6 kg contiene 0.8 + 2.8 = 3.6 kg de grasa
(que es 60% de 6 kg).
2. Si representas por x los años, y por y las toneladas de ostiones (inicial, extraídas o final), las regularidades
■ Observaciones importantes observadas en cada renglón pueden expresarse con los modelos:
Mezcla de dulces Cantidad inicial Extracción Cantidad final
• Razonamiento y = 6 + 0.2x y = - 0.4x y = 6 - 0.2x
¿Qué expresan las entradas de la tabla?
3. Para conocer el valor de x cuando la extracción es de 2.8 toneladas, se resuelve la ecuación -2.8 = -0.4x
La primera columna y la primera fila indican la cantidad (en kg ) que se agrega de cada dulce.
y se obtiene x = 7 años.
Las restantes filas y columnas indican el precio (en $) que tiene la suma de las cantidades que se
4. Al cabo de 3.5 años quedarán y = 6 - 0.2(3.5) = 5.3 toneladas de ostiones; y en 7 años, y = 6 - 0.2(7) = 4.6
agregan de cada dulce. toneladas.
¿Cómo se halla el precio de 100 g de mezcla en la tabla? 5. Para saber en cuántos años habrán 4.2 toneladas de ostiones, se sustituye este valor para y en el modelo

Cada entrada se divide entre la suma de kg de ambos dulces para hallar el precio de 1 kg. Este valor se y = 6 - 0.2x.
divide después entre 10 para obtener el precio de 100 g. Al resolver la ecuación 4.2 = 6 - 0.2x, se obtiene x = 9 años.
¿Por qué la primera columna de valores de la tabla debe proseguirse hasta el 3? 6. El banco de ostiones se agotará cuando la cantidad final sea 0, es decir, cuando y = 0 en el modelo
y = 6 - 0.2x.

Porque se usarán 3 kg de dulce caro.
Resolviendo la ecuación 0 = 6 - 0.2x, se halla x = 30 años.
Proyecto de trabajo 1
• Argumentación y comunicación
• La población con que inicia cada año la temporada de cosecha se incrementa 0.2 ton respecto a la
¿Por qué para hallar el precio de una bolsita de ¼ de kg de mezcla que cuesta $1 044 se divide este población con que inició la cosecha el año anterior.
precio entre 144?
• La tabla muestra dicho incremento. Como la diferencia entre dos términos sucesivos es constante (0.02),

30 kg de avena y 6 kg de chocolate hacen 36 kg de mezcla cuyo precio es $1 044. la sucesión es aritmética.
De 36 kg se obtienen 36 × 4 = 144 bolsitas de ¼ de kg (ya que cada kg contiene 4 cuartos de kg). • Toda extracción significa una reducción que se expresa con valor negativo (pues dicha cantidad se restará
del total). Así, una extracción de 28 toneladas corresponde al valor y = -28.
El cociente $1 044 ÷ 144 bolsitas, da el precio por bolsita para esta mezcla. [También: (6 + 30) kg =
• Destacar que en los tres modelos algebraicos el coeficiente de x denota el ritmo de crecimiento anual
(24 + 120) cuartos de kg = 144 cuartos de kg.]
del banco de ostiones.
Proyecto de trabajo 2 • Para valores enteros de x en la gráfica son puntos aislados; es un segmento cuando toma cualquier valor
real en el intervalo 0 ≤ x ≤ 30.
• Argumentación y comunicación
Construir una tabla de valores para aproximar la cantidad de crema a agregar en la mezcla de
productos lácteos y explicar por qué para hallar el porcentaje en cada entrada de la tabla debe dividirse ■ Observaciones importantes
el dato allí consignado entre el total utilizado de ambas cremas.
Banco de ostiones
• Pensamiento y razonamiento
1. ¿Es correcto el siguiente razonamiento?
Bloque 6B Banco de ostiones La estimación inicial del banco de ostiones es de 6 ton. Al cabo de un año aumenta 0.2 ton pero
disminuye 0.4 ton, quedando 6 - 0.4 + 0.2 = 5.8. En el segundo año, la cantidad del año anterior,
■ Secuencia didáctica 5.8 ton, aumenta 0.2 pero disminuye 0.4, quedando 5.6, y así sucesivamente.
1. Los valores obtenidos para la tabla aumentada anterior, son: Es correcto.
2. ¿Cuál es su modelo algebraico?
Años 0 1 2 ... 9 10 y = 6 + 0.2x - 0.4x = 6 - 0.2x.
Aumento 6 6.2 6.4 ... 7.8 8 3. ¿Cómo se interpreta la tabla?
Reducción 0 -0.4 -0.8 ... -3.6 -4
Cada temporada de cosecha inicia con un aumento de 0.2 ton respecto al inicio de la temporada
anterior; a la disminución del año anterior se agrega la del año en curso. Durante el periodo de veda
Ostiones 6 5.8 5.6 ... 4.2 4 la población crece, hasta el inicio de la siguiente temporada de cosecha.
5. En el año x los porcentajes y de matrimonios o divorcios, serán:

Grupo 1: y = 62 - 1.5x, Grupo 2: y = 15 + x, Grupo 3: y = 23 + 0.5x.
Identificar a qué modelo algebraico corresponden las dos gráficas siguientes, compararlas e
interpretarlas. ¿En qué punto coinciden la gráfica de divorcios y la de matrimonios menores a 20 años? (19.5, 32.75) ¿En
an y que año x ocurre esto? x = 19.5 ↔ 2019.5 ¿Cuál es el porcentaje y para ambos grupos? 32.75%.
6 6 Comentarios adicionales
5 5
64
4 4 • La gráfica del Grupo 3 (divorcios) se traza con los datos obtenidos
3 3 en el punto 1. 1
Porcentajes
2 2
1 1 • El dibujo de cada gráfica debe extenderse para visualizar sus 32 3
n x intersecciones.
0 2 4 6 8 8 0 2 4 6 8 10 2
8
• Interpretación de pendientes: matrimonios con menos de 20 años
Explicar cómo se obtienen valores para x y y mediante los puntos de la gráfica y verificar con el modelo disminuyen a una tasa de 1.5 matrimonios por año, o bien, 0 3 6 9 12 15 18 21
algebraico. 3 matrimonios cada 2 años, o 6 matrimonios cada 4 años, etcétera: Años
-1.5 -3 -6
= = = ... . Matrimonios con más de 20 años: aumentan a un ritmo de uno por año. Divorcios:
1 2 4
aumentan a una tasa promedio de medio divorcio por año (o bien, un divorcio cada dos años, etcétera).
Bloque 7A Matrimonios y divorcios
■ Secuencia didáctica ■ Observaciones importantes
1. Calcula el porcentaje de divorcios con: 100% - (% de matrimonios). Matrimonios y divorcios

• Argumentación
Año 2000: 100% - ( 62% + 15%) = 23%
¿Impacta la disminución de matrimonios menores de 20 años, a la población de matrimonios mayores
Año 2009: 100% - ( 48.5% + 24%) = 27.5% de 20 años?
2. Los incrementos se hallan mediante una diferencia de valores. Para matrimonios < 20 años el
Sí, una porción de aquellos pasa a formar parte de esta otra población (y otra porción pasa a la
incremento en los porcentajes fue: 48.5 - 62 = -13.5%, y el del tiempo fue: 2009 - 2000 = 9 años. Su población de divorcios).
cociente es el ritmo o tasa promedio m de crecimiento en dicho periodo.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 ¿Cuántos puntos se requieren mínimamente para trazar una recta? ¿Cuáles serían éstas en las
Matrimonios < 20 años Matrimonios > 20 años Divorcios gráficas y divorcios?
Dos puntos distintos.
-13.5 % 24 - 15 % 27.5 - 23 %
m1 = —————— ————— m2 = —————— ————— m3 = ——————— ————— Recta 1: (0, 62) y (9, 48.5).
9 años 9 - 0 años 9 - 0 años
Recta 2: (0, 15) y (9, 24).
3. Simplifica y refiere a 1 año cada tasa. m1 = -1.5, m2 = 1, m3 = 0.5. Éstas son positivas cuando el Recta 3: (0, 23) y (9, 27.5).
incremento denota un aumento, y son negativas cuando decrece, como muestran los cocientes y las
gráficas. ¿Por qué en la gráfica, la recta con m = 1 no está a 45° de los ejes?

Los ejes tienen escalas diferentes.
4. Reescribe la tabla siguiente con el incremento de estos porcentajes:
• Uso de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo
Año x Intersecciones de cada par de rectas en matrimonios y divorcios:
0 1 2 … 9
% y
1 y 2: (18.8, 33.8).
Grupo 1 62 - 1.5(0) 62 - 1.5(1) 62 - 1.5(2) … 62 - 1.5(9 )
2 y 3: (16, 21).
Grupo 2 15 + 1(0) 15 + 1(1) 15 + 1(2) … 15 + 1(9) 1 y 3: (19.5, 32.75).
Grupo 3 23 + 0.5(0) 23 + 0.5(1) 23 + 0.5(2) … 23 + 0.5(9) Interpretar a) coordenadas, b) punto de intersección.
• Pensamiento y razonamiento
• Algunas otras combinaciones de porcentajes para la tabla de valores son:
¿Por qué se traza una línea continua para la gráfica del costo de impresoras, si x sólo toma valores
enteros positivos? ¿No debieran ser puntos aislados, alineados? • La lectura de los valores en la gráfica puede proporcionar resultados aproximados a los que se

Sí, pero como interesa el punto de cruce se emplean modelos continuos en los reales, para aproximar consignan en el punto 3. Alentar la mayor precisión y su comprobación.
la solución de un modelo discreto. Así, la solución del modelo matemático continuo es x = 1 1.66..., pero la • Las soluciones para los problemas de este segmento deben obtenerse mediante las gráficas y
solución del problema real es x = 12. corroborarse después mediante métodos algebraicos.
Bloque 7B Esencias para perfumes Esencias para perfumes
■ Secuencia didáctica • Comunicación y representación
Manejo e interpretación de la información en registros tabulares: ¿Cómo se generan, y qué representan,
1. Asigna una variable a la cantidad de mililitros de cada esencia y organiza los datos en un diagrama. los datos en la tabla?
x = ml de esencia de narciso; y = ml de esencia de gardenia
a) Se eligen dos cantidades de esencia de narciso y de gardenia que sumen 900 ml.
Por ejemplo, 500 y 400 ml.
Cantidad de ml x y 900
b) De cada porción se calcula el porcentaje indicado, debiendo sumar 72 ml las cantidades
Porcentaje 5% + 9% = 8% resultantes.
Total de ml 0.05 0.09y 0.08(900) 5%(500) = 0.05(500) = 25;
9%(400) = 0.09(400) = 32
2. La primera línea, x + y = 900, y la última, 0.05x + 0.09y = 0.08(900), conforman el modelo algebraico
Suma: 25 + 32 = 57 ≠ 72 ml.
(describen las condiciones del problema). Los valores donde ambas se cumplen es el punto de
intersección de sus graficas. Identifica éstas: • Uso de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo
1 000
Gráfica 1: x + y = 900 875 1
- Intersecciones de pares de rectas.
Gráfica 2: 0.05x + 0.09y = 72 equivale a 750 2 - Eliminación de fracciones decimales en ecuaciones: 0.05x + 0.09y = 72 equivale a 5x + 9y = 7 200.

625
0.5x + 0.9y = 720 y también a También: 0.05x + 0.09(900 - x ) = 72 equivale a 5x + 8 100 - 9x = 7 200.
500
5x + 9y = 7 200 125
- Comparar soluciones algebraicas con soluciones gráficas.
000 100 200 300 - Usar forma y = mx + b para graficar (y = 170 - 5x).

3. Las coordenadas de este punto son x = 225, y = 675, es decir, para este perfume debes utilizar, • Pensamiento y razonamiento
aproximadamente, 225 ml de esencia de narciso y 675 ml de esencia de gardenia. ¿Por qué se analiza el comportamiento a derecha e izquierda del punto de intersección?
4. El valor preciso de estas cantidades se halla con métodos algebraicos. Empleando suma y resta:
Para comparar las magnitudes antes y después del valor donde resultan iguales.

¿Qué tipo de comprobaciones deben utilizarse para las soluciones?

-5x - 5y = -4 500 4y = 2 700; y = 2 700 ÷ 4 = 675.

a) Verificar que los valores obtenidos satisfacen el sistema de ecuaciones.
5x + 9y = 7 200 x + 675 = 900; x = 900 - 675 = 225.
b) Corroborar que estos valores cumplen las condiciones del problema.
4y = 2 700 Se obtiene x = 225, y = 675.
ml % ml % ml % ml %
Bloque 8A Selección deportiva
Narciso 5% 500 25 400 20 300 15 200 10
Gardenia 9% 400 32 500 45 600 54 700 63
1. La solución del problema con un modelo algebraico es más simple y precisa. Asigna variables a las
Total 900 57 900 65 900 69 900 73 cantidades buscadas: x = número de delanteros; y = número de porteros; z = número de defensas.
2. Para el Equipo 1 debe cumplirse: 60%x + 50%y + 30%z = 7; para el Equipo 2, 40%x + 100%y + 10%z = 5 y
para el Equipo 3, 20%x + 0%y + 70%z = 8. Expresando cada porcentaje en forma decimal este sistema se • Argumentación
reescribe: ¿Resulta útil visualizar en la última columna de la tabla la cantidad de jugadores que aporta cada
0.6x + 0.5y + 0.3z = 7 equipo?
0.4x + 1y + 0.1z = 5
Sí. Estos datos son importantes para explorar y buscar un modelo.
0.2x + 0y + 0.7z = 8
3. Multiplicando los términos por 10 conseguimos un sistema con coeficientes enteros, más fácil de resolver: Para completar la tabla del punto 5 responder preguntas de este tipo:
6x + 5y + 3z = 70
¿De cuál número es 2 el 5%?
4x + 10y + z = 50
2x + 0y + 7z = 80 5 200
5%x = 2;
x = 2; x = = 40. (Solicitar un algoritmo general).
100 5
4. Para resolver este sistema conviene despejar x o z en la tercera ecuación y sustituir este valor en las dos
restantes. Se consigue así un sistema de ecuaciones de 2 × 2: Comprobación de la solución en la situación real y en el modelo.
5y - 18z = -170 Resolviendo este sistema se halla el

Equipo 1: 0.6(5) + 0.5(2) + 0.3(10) = 3 + 1 + 3 = 7;
10y + 15z = -110 valor de las variables: y = 2; z = 10. Equipo 2: 0.4(5) + 1(2) + 0.1(10) = 2 + 2 + 1 = 5;
5. Al sustituir estos dos valores en la ecuación despejada en el punto 4, se obtiene el valor de la tercera Equipo 3: 0.2(5) + 0(2) + 0.7(10) = 1 + 0 + 7 = 8.
variable: x = 5.
Utilización de determinantes y de calculadoras electrónicas.
Cada equipo posee 5 delanteros, 2 porteros, 10 defensas y, de cada posición, aportó la siguiente cantidad
de jugadores: • Construcción de modelos
JUGADORES APORTADOS POR LOS EQUIPOS Organización de la información:

Equipo Delanteros Porteros Defensas Total
Agregar una columna final a la tabla para consignar datos útiles.
1 3 1 3 7
Asignación de variables:
2 2 2 1 5
No necesariamente x, y, z.

3 1 0 7 8
Total 6 3 11 20 Empleo de modelos equivalentes:
Comentarios adicionales 6x + 5y + 3z = 70
4x + 10y + z = 50
• El dato en la primera celda de la tabla inicial indica que, del total de delanteros que posee el Equipo 1,
sólo 60% está en la selección. En general, todos los porcentajes están dados respecto de los jugadores 2x + 7z = 80
de cada equipo y no respecto al total de jugadores de la selección (por esto en las columnas la suma
no da 100%).
• En cada columna de la tabla final los valores son distintos, pues corresponden a porcentajes diferentes
de una misma cantidad (los tres equipos tienen, para la misma posición, igual cantidad de jugadores, Bloque 8B Distribución y venta de quesos
pero aportan porcentajes distintos).
• Las sumas por filas indican el total de jugadores seleccionados de cada equipo.
1. Designa con: x = cantidad de queso Panela surtido a cada tienda (en kg), y con y, z, la cantidad de quesos
Asadero y Manchego, respectivamente.
2. Con base en el modelo verbal: Cantidad vendida = porcentaje vendido × cantidad surtida, se tiene el
Selección deportiva modelo algebraico para las ventas de queso en cada tienda:
• Razonamiento y representación
Tienda 1: 0.5x + 0.8y + 0.6z = 74
¿Por qué para cada posición (delantero, portero, defensa) se utiliza una misma variable al denotar la
cantidad de jugadores? Tienda 2: 0.2x + 0.6y + 0.1z = 38

Los tres equipos poseen igual cantidad de jugadores en cada una de las tres posiciones. Tienda 3: 0.3x + 0.4y + 0.2z = 36
3. Multiplicando los términos por 10 conseguimos un sistema equivalente con coefcientes enteros, más
fácil de resolver: • Razonamiento y operaciones
5x + 8y + 6z = 740 Explorar al menos dos ternas más (una por cada tienda restante). Pueden fijarse las ternas o dejar libre
2x + 6y + z = 380 la selección (individual o por equipos).
3x + 4y + 2z = 360 • Uso de operaciones, lenguaje técnico y herramientas de apoyo
4. Para resolver este sistema mediante determinantes se calculan: Eliminar decimales multiplicando por potencias de 10 o dejarlas tal como están y emplear calculadora
para hallar el valor de los determinantes.
5 8 6 740 8 6 5 740 6
Verificar soluciones matemáticas para los sistemas de 3 × 3.
∆ = 2 6 1 = -28 ∆x = 380 6 1 = -1 120 ∆y = 2 380 1 = -1 260
• Argumentación
3 4 2 360 4 2 3 360 2

¿Por qué en vez de calcular el determinante para z se sustituyeron en una ecuación los valores ya
obtenidos para x y y?
Se obtienen x y y con los cocientes:
Por simplicidad operativa.
Dx -1 120 Dy -1 260
x= = = 40, y = = = 45.
D -28 D -28
5. Al sustituir estos dos valores en cualquier ecuación del punto 3 se encuentra el valor para z = 30. Cada
Bloque 9A Víveres para damnificados
tienda recibió la siguiente cantidad de quesos: 40 kg de queso Panela, 45 kg de queso Asadero, y 30 kg de
queso Manchego. Cada una vendió en esa semana: ■ Secuencia didáctica
Tienda Panela Asadero Manchego Total 1. Si la avioneta está en movimiento, el paquete seguirá una trayectoria parabólica, independientemente de
1 20 36 18 74 que el objeto se lance o se deje caer.
2 8 27 3 38 2. La velocidad de la avioneta y la fuerza de la gravedad actúan sobre el paquete. El desplazamiento
3 12 18 6 36 horizontal lo imprime la avioneta y el vertical, la gravedad.
Total 40 81 27 148
3. El tiempo que tarda en caer el paquete influye en la distancia a la cual caerá. El desplazamiento vertical
permite conocer este tiempo:
Altura inicial de la avioneta: y0 = 500 metros
• En cada una de las tres primeras filas el total indica la cantidad de quesos vendidos por cada tienda. En
la última fila el total corresponde a las ventas de queso en las tres tiendas. velocidad del paquete al soltarlo: vy = 0 km/h
altura del paquete al tocar el piso: y = 0 metros
• En las tres primeras columnas los totales indican la cantidad que se vendió de cada tipo de queso; la
última columna indica la venta total de las tres tiendas. Sustituyendo en y = -5t 2 + vy + y0 , y resolviendo, t = 10 s.
4. El desplazamiento horizontal del paquete, desde que se dejó caer, se obtiene con la fórmula x = vx t + x0 ,
■ Observaciones importantes y con los datos:
Distribución y venta de quesos Desplazamiento inicial: xo = 0 metros

• Comunicación tiempo de descenso: t = 10 s
¿Qué expresan y representan los datos consignados en la tabla inicial? 100 000
velocidad de la avioneta: vx = 100 km/h = m/s.
En los renglones, los porcentajes que vendió cada tienda de los tres tipos de queso. 3 600
En las columnas, los porcentajes que vendieron las tres tiendas de cada uno de los tres tipos de queso.
Al sustituir estos datos se obtiene x = 277.77 metros. El paquete caerá 277.77 metros adelante de los
• Argumentación pobladores.
¿Por qué la terna 10, 45, 24 no es solución para el problema? 5. Al lanzar el paquete en la dirección en que viaja la avioneta, la componente horizontal de la velocidad se
Sus porcentajes no corresponden a las ventas de la Tienda 3. 110 000
incrementa; así, en el punto 4, se tendrá vx = (100 + 10) km/h = 110 km/h = m/s. En tal caso, la
Si no satisface a una de las ecuaciones, la terna no es solución del sistema. 3 600
distancia del paquete a los pobladores será de x = 305.56 metros.
Comentarios adicionales Bloque 9B Pantalla de plasma PDP

• Cuando se suelta un objeto no se le imprime velocidad, cosa que sí se hace al lanzarlo. En el primer ■ Secuencia didáctica
caso la caída es libre (es decir, con trayectoria vertical hacia abajo y sólo bajo el efecto de la fuerza de la
gravedad). 1. La figura que forman el largo, el ancho y la diagonal de una pantalla rectangular de plasma, es un
triángulo rectángulo. Su diagonal mide 40 pulgadas.
• Si se suelta el objeto desde un avión en movimiento, sigue una trayectoria parabólica hacia adelante, en
la dirección del avión. En el caso del helicóptero suspendido, se trata de un descenso en caída libre. 2. Aplicando el teorema de Pitágoras, se relacionan sus tres lados y se obtiene la expresión algebraica:
x 2 + (x + 8)2 = 402. Desarrollando y simplificando se llega a la ecuación cuadrática: x 2 + 8x - 768 = 0.
■ Observaciones importantes 3. Para encontrar el alto x de la pantalla, se requiere resolver esta ecuación. Utilizando el método de
completar y factorizar trinomios cuadrados perfectos (TCP):
Víveres para damnificados
• Razonamiento Aísla términos en x: x 2 + 8x = 768
1. ¿Por qué se utiliza el valor -5t 2 en la fórmula para el desplazamiento vertical?
Completa el TCP en x: x 2 + 8x + 42 = 768 + 42
El valor -5t 2 es una aproximación cómoda para -g t 2/2 = -9.8t 2/2 = -4.9t 2. (g = -9.8 m/s2, es la
constante de aceleración de la gravedad terrestre). Factoriza el TCP y simplifica: (x + 4)2 = 784
2. ¿Por qué se considera negativa la aceleración de la gravedad? Extrae raíz y despeja x: x = -32, o bien, x = 24
Porque actúa hacia abajo; el signo negativo indica esta dirección.
4. De estos valores sólo es admisible el segundo.
• Representación
Por tanto, el alto de la pantalla es x = 24 pulgadas y el ancho es x + 8 = 32 pulgadas. Multiplicando
Promover el empleo de diagramas esquemáticos para representar la trayectoria parabólica observada ambas cantidades por 2.54 se obtiene: alto = 61 cm, ancho = 81.30 cm.
al lanzar objetos desde un punto en movimiento. Por ejemplo:
5. Una pantalla con 26 pulgadas de alto y 36 pulgadas de largo tiene una relación distinta a la anterior,
pues en este caso 36 ≠ 26 + 8.
Su relación podría expresarse mediante: alto = x, largo = x + 10, o bien con otras expresiones, como:
alto = x - 4; largo = x + 6.
• Las pantallas de plasma son delgadas, con mayor tamaño y definición que las de rayos catódicos;
277 m Pobladores 277 m poseen mayor ángulo de visión que las de cristal líquido pero consumen más energía eléctrica que
éstas.
• Argumentación • Este tipo de pantalla se ilumina por los fotones que se desprenden al ionizar, mediante diferencias de
1. ¿Por qué razón cuando se lanzan los paquetes se suma la velocidad de 10 km/h a la velocidad del voltaje, los gases neón y xenón contenidos entre dos pantallas de cristal.
avión?
• Las pantallas de cristal líquido, aunque parecidas a las de plasma, tienen colores más brillantes. Poseen
Porque los paquetes se lanzan horizontalmente, en la dirección del movimiento del avión. numerosos pixeles de color o monocromáticos que se iluminan con una fuente de luz o reflectora —que
se halla detrás de ellos— mediante el uso de dispositivos electro ópticos (células de cristal líquido, filtros
2. ¿Por qué razón se utilizaría la ecuación 0 = -5t 2 - 10t + 100 para determinar el tiempo si se polarizados y alineación de moléculas de cristal mediante campos eléctricos). Están hechas de dos
lanzaran verticalmente los paquetes con una velocidad de 10 km/h? [Solicitar sólo el argumento, capas finas de vidrio con cristal líquido entre ellas, la externa recubierta con material plástico.
no la solución].
• Las ventajas o desventajas de cada tecnología, hacen que la discusión sobre cuál es mejor se dirija a
En este caso la velocidad vertical inicial ya no es cero, sino vy = - 10 km/h. (El signo negativo indica

factores de duración, calidad de imagen, costos, consumo de energía, etcétera.
dirección hacia abajo).
• 40 pulgadas = 40(2.54 cm) = 101.6 cm.
3. Se requiere el valor del parámetro a en la ecuación anterior para completar el modelo algebraico. Para
■ Observaciones importantes ello se toma otro punto de la curva, como (3, 12); al reemplazar x = 3, y = 12 en dicha ecuación, resulta
a = 0.5. El modelo buscado es:
Pantalla de plasma
• Comunicación y = 0.5(x - 1)2 + 10.
Al interactuar en clase sobre las características de las pantallas, conviene tener presente: 4. El año 2010 corresponde a x = 5; este valor se obtiene al dividir 2010 - 1960 = 50 entre 10 pues en el eje
horizontal de la gráfica cada entero representa una década; para este valor, y = 18, es decir
Las pantallas de plasma:
18 × 100 = 1 800 osos panda.
a) Pueden construirse con grandes dimensiones.
b) Generan el efecto de “pantalla quemada” (zonas borrosas y/o con manchas permanentes).a causa El año 2004 corresponde al valor x = (2004 - 1960)/10 = 4.4; para este valor, y = 15.78, es decir,
de imágenes fijas con brillos intensos, lo que reduce su duración 15.78 × 100 = 1 578 osos panda.
Las pantallas de cristal líquido: 5. El modelo no predice la extinción de los osos panda, pues al resolver la ecuación cuando y = 0, se
obtienen para x valores complejos.
a) Consumen menos energía al emitir menor radiación, pero tienen un ángulo de visión lateral
reducido. Comentarios adicionales
b) Crean imágenes “fantasma” (bordes dobles o imágenes que se desvanecen con retardo), debido a
• El peligro de extinción de los osos panda proviene fundamentalmente del hecho de que su fuente única
los tiempos de respuesta en los cambios de color.
de alimento, el bambú, disminuye drásticamente cada año y a que en cautiverio sólo el 10% de ellos se
• Argumentación aparea y se embaraza únicamente el 30%. de las hembras. Ni los programas de inducción psicológica, ni
la inseminación artificial, han logrado impactar este índice.
¿Por qué las medidas de los lados, x y x + 8, se expresan en pulgadas?

La longitud de la diagonal de la pantalla se expresa en esas unidades. • La tabla completa en el análisis de la situación es la siguiente.
• Empleo de operaciones y uso de lenguaje técnico, simbólico y formal x 0 1 2 3 4 5

Solicitar que las medidas de las televisiones: a) se expresen en centímetros (1” = 2.54 cm); b) se Año 1960 1970 1980 1990 2000 2010
comprueben con el Teorema de Pitágoras.
Osos 1 050 1 000 1 050 1 200 1 450 1 800
Proyecto de trabajo y 10.50 10 10.5 12 14.5 18
• Argumentación
• En el Proyecto de trabajo Sky line/Art Deco, la parábola más ancha corresponde a la tercera ecuación;
¿Cuál precio elegirías para los cuernitos: $5.00 o $3.00?
la intermedia a la primera y la más angosta a la segunda ecuación debido a que -0.4 < -1.2 <
— $3.00 requiere mayor número de piezas, insumos y mano de obra. -3.5.
— Bajar el precio de $6.00 a $3.00 podría generar desconfianza en el consumidor.
• Representación ■ Observaciones importantes

Solicitar gráficas para visualizar relación Precios/ventas.
Preservación de osos
• Comunicación
Comentar la información en clase:
Bloque 10A Preservación de osos 1. En la actualidad existen en el mundo cerca de 1 600 osos panda, no obstante los esfuerzos
realizados por China y otras naciones por ampliar su hábitat, propiciar su reproducción en cautiverio
■ Secuencia didáctica y penalizar su captura.
1. Los datos de las tres primeras columnas de la tabla y la forma de la gráfica, sugieren una parábola pues 2. México logró la mayor reproducción de osos panda en cautiverio (tres generaciones) fuera de China,
alrededor del punto más bajo, en (1, 10), hay dos puntos simétricos: (0, 10.5) y (2, 10.5) y, además, la gráfica desde que este país le donó en 1975 una pareja (Pe Pe y Ying Ying) de esta especie. A la fecha
asciende. sobreviven sólo tres hembras en el Zoológico de Chapultepec, que están en el límite de edad para
reproducirse (19, 23 y 24 años) pero no han tenido crías.
2. La forma estándar y = a(x - h)2 + k de la ecuación cuadrática, representa una parábola con vértice en el
punto (h, k ) que, en este caso, sería el punto más bajo, es decir, sería el punto (1, 10). • Representación
1. Solicitar interpretación de los valores que incluyen fracciones en el eje x de la gráfica, x = 1.4, por
Al sustituir estos valores en la ecuación se tiene: ejemplo.
y = a(x - 1)2 + 10. — Una forma: 1.4 = 1 década + 0.4 de década = 1 década + 4 años.
• Relación entre tiempos y alturas (tabla y diagrama).

— Otra forma: como 1 ↔ 10 años, entonces 1.4 × 10 = 14 años.
— Los 14 años se cuentan desde el valor x = 0 ↔ 1960. A B C D E F
2. Gráfica continua: x en los reales. t (segundos) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 t = 1.5 t = 1.5 3m
y -4.5 0.5 3 3 0.5 -4.5 t=2 t=2 0.5 m
3. Interpolación entre décadas: si x = 4 ↔ 2000; x = 5 ↔ 2010, entonces 2004 ↔ x = ? 0m
Balcón
— Al subdividir el tramo entre 4 y 5 en 10 partes, 2004 ↔ x = 4.4.
Posición Tiempo Ubicación de la pulsera
Proyecto de trabajo Sky line/Art Deco A 0 4.5 m por abajo del balcón t = 2.5 t = 2.5 4.5 m
B 0.5 1/2 metro arriba del balcón (ascenso)
Destacar el factor del término que se agrega para completar el trinomio y el signo del simétrico que lo
anula. C 1 3 m arriba del balcón (ascenso) Suelo
y = -1.2x 2 + 12x - 10 D 1.5 3 m por encima del balcón (descenso)
= -1.2(x 2 - 10x + 52) -10 + (1.2)(5)2.
E 2 1/2 metro arriba del balcón (descenso)
4 y
F 2.5 Regresa adonde se lanzó (si no se interceptó)
3 C D
Bloque 10B Amigas y pulseras • Interpretación de las posiciones de la pulsera en la gráfica. 2
1 B
a) Izquierda del vértice. Los valores negativos de y indican metros que E t
faltan para que alcance el balcón; los valores positivos indican metros –1 0 1 2 3
1. Al iniciar tu envío la pulsera está 4.5 m debajo de tu amiga, es decir, cuando t = 0 segundos, su altura que se pasa al subir. –1
inicial es h = - 4.5 metros. b) Derecha del vértice: Los valores positivos de y indican metros que faltan –2
Cuando la pulsera pasa frente a tu amiga, la separación vertical entre la pulsera y tu amiga es 0, es decir, para regresar al balcón; los negativos indican metros que se pasa del –3
y = 0; esto ocurre dos veces. balcón en el descenso. –4

A F
–5
c) Valor y = 0 (eje horizontal). La pulsera alcanzará dos veces el balcón, una
2. La ordenada del vértice indica la mayor distancia que alcanzó la pulsera por arriba de tu amiga; –6
al subir y otra al bajar.
aproximadamente, fue de y = 3.4 m y se alcanzó a los t = 1.25 segundos.
3. La distancia y recorrida en el tiempo t por un objeto con movimiento rectilíneo uniforme, es

y = -5t 2 + vt + h. Al sustituir en este modelo la velocidad de la pulsera v = 12.5 m/s, y su altura inicial ■ Observaciones importantes
h = -4.5, se obtiene la ecuación cuadrática y = -5t 2 + 12.5t - 4.5.
Amigas y pulseras
4. La forma estándar de esta ecuación dará el vértice de la parábola: • Comunicación
 12.5  ¿Qué indica el nombre “movimiento rectilíneo uniforme”?

• Extrae -5 como factor de t 2 y t : y = −5 t 2 +
t  − 4.5
 −5 
— Que el objeto se mueve en línea recta (vertical, horizontal o en otra dirección) y que en tiempos
iguales recorre distancias iguales (mantiene una aceleración constante).
 12.5  5 
2
 5
2
• Completa el TCP en t : y = −5 t 2 +
t +    − 4.5 + 5   • Argumentación
 −5  
4   4
2 ¿Por qué la fórmula cuadrática y = -5t 2 + vt + h, no describe la trayectoria del objeto en el movimiento
 5 53 rectilíneo uniforme?
• Factoriza el TC: y = −5 t − 
+ . El vértice es (1.25, 3.31).
 4 16

— Porque una ecuación cuadrática representa una parábola, no una línea recta (cuya ecuación es
lineal).
5. Para v = 27 km/h = 7.5 m/s, el modelo sería y = -5t + 7.5t - 4.5.
2
El discriminante cuadrático, b 2 - 4ac = 7.52 - 4(-5)(-4.5) = -33.75 indica que esta ecuación tiene raíces • Razonamiento
complejas, y por tanto, que con esta velocidad, la pulsera no llegaría hasta tu amiga. ¿Se considera la estatura de la persona que lanza la pulsera?
— Sí, de acuerdo con el enunciado, 4.5 m es la distancia desde la persona al balcón (NO del suelo al
balcón).
• Se considera que la pulsera asciende y desciende verticalmente.

Conversión de v = 27 km/h a m/s
27 000 m m
v = 27 km/h = = 7.5 .
3 600 s s
• Construcción de modelos
La diferencia entre las raíces t = 0.44 y t = 2.04 muestra el tiempo que le tomó a la pulsera regresar al
balcón. En la gráfica, la altura sobre el balcón puede estimarse en 3.4 m, próximo al valor algebraico
del vértice k de la parábola y = -5(t - 1.25)2 + 3.3. También: h es el punto medio de las intersecciones x
Proyecto de trabajo
Solicitar a los estudiantes que escriban los valores de las escalas en la gráfica del jugador de fútbol.

— Se requiere la solución algebraica.

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Guía para el docente

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Las prácticas actuales de la docencia 5

Las prácticas actuales

Trabajo por competencias

L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un

estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-

• ¿Cuáles son sus principales características? Plan de clase para el docente

Actividad temas a desarrollar.

Ejemplo para el registro del Plan de clase

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4

5 Secuencia didáctica Secuencia didáctica 5

6 Recursos a emplear en el salón de clases

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

II. Números y variables

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

II. Adición y sustracción de números reales

III. Multiplicación y división de números reales

V. Variación directa e inversa

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

II. Sucesiones y series geométricas

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

III. Conversión a productos (Factorización)

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

III. División de polinomios

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

II. Funciones y ecuaciones lineales

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Bloque 1A Cambios climáticos ■ Observaciones importantes

Nuevo precio con descuento: Bloque 2A Husos horarios

2. El modelo de variación inversa para Días x 7

Bloque 2B Afluencia turística

Usando variación inversa se toman productos por columnas. • Representación

■ Secuencia didáctica • Argumentación

Volumen de la caja - volumen del separador

• Representación ■ Observaciones importantes

Costo total = x 2 + 24x + 23 = (x + 1) × costo individual. • Representación

Comentarios adicionales Bloque 5C Limpieza de albercas

Limpieza de albercas 3(350) + 120x = 240(3 + x ).

0 0 28 280 560 840 1 120 1 044 1 044

5. En el año x los porcentajes y de matrimonios o divorcios, serán:

■ Secuencia didáctica ■ Observaciones importantes

1. Calcula el porcentaje de divorcios con: 100% - (% de matrimonios). Matrimonios y divorcios

-5x - 5y = -4 500 4y = 2 700; y = 2 700 ÷ 4 = 675.

5y - 18z = -170 Resolviendo este sistema se halla el

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