Curriculo Nivel Medio

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN
Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educación

Senado de la República PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008
Cámara de Diputados EDUCA
Secretaría de las Fuerzas Armadas Plan Educativo
PIPE/AID
Secretariado Técnico de la Presidencia
FUNDAPEC
Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV
Contraloría General de la República
Policía Nacional Sindicatos
Oficina Nacional de Presupuesto
Asociación Dominicana de Profesores
Oficina Nacional de Planificación
Federación de Estudiantes Dominicanos
Oficina Nacional de Estadística
INFOTEP
SEEBAC Iglesias
Conferencia del Episcopado Dominicano
Universidades Iglesia Episcopal Dominicana
Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.
UASD Alfalit Dominicana
PUCMM
INTEC
UNPHU Empresariado Privado
UCE Asociación de Industrias de Herrera
Consejo Nacional de Hombres de Empresa
UNAPEC
Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias
UCSD Asociación de Industrias de la República Dominicana
ONG’s Instituciones de Educación

CEDOIS Consejo Nacional de Educación
Centro POVEDA Consejo Nacional de Educación Superior
ADRU Instituciones de Educación Privada de todos los niveles educativos
CIECA
CIPAF Comunidad
Fundación Falconbridge
Gobernaciones Provinciales
Sociedad de Bibliófilos Gobiernos Locales/-Municipios-
Ciudad Alternativa Asociaciones de Padres y Amigos de la Escuela
Grupo de Juventud de Zona Norte
REDID
Asociaciones de Colegios Privados
Unión Nacional de Colegios Católicos
Organismos Internacionales Consejo Nacional de Colegios Privados
PNUD Asociación Nacional de Colegios Evangélicos
UNESCO Federación de Colegios Privados
UNICEF
Agencia Internacional para el Desarrollo
Banco Mundial
Organización de Estados Americanos
Misión Española de Cooperación
PMA
CARE
1
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN
CONSTRUIR
Transformación Curricular JUNTOS
en Marcha LA EDUCACIÓN DEL NUEVO SIGLO
Un compromiso nacional
Composición del Consejo Nacional para la Transformación Curricular

(Fase de Formulación Curricular)
• José Andrés Aybar Sánchez Secretario de Estado Educación. Bellas Artes y Cultos
• Melba Báez de Erazo Subsecretaría de Educación
• Claudio Caldarone Representante Residente del PNUD
• Ramón Morrison Asesor de la SEEBAC
• Melanio Paredes Secretario General de la ADP
• Nelly Amador Representante de la ADP
• Roberto Santana Rector de la UASD
• Roberto Bergés Febles Rector de la UNPHU
• Monseñor Agripino Nuñez Collado Rector de la PUCMM
• Rafael Toribio Rector de JNTEC
• José Hazim Frappier Rector de la UCE
• José E. Vitienes Colubi Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas
• Luis Sánchez Noble Presidente de la Asociación de Empresas Industriales de Herrera
• Pedro Guzmán Muñoz Asociación de la Pequeña y Mediana Empresa
• Pedro Fernández Presidente de la Unión Nacional de Colegios Católicos
• Leyda Cuevas Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados
• Manuel Crespo Presidente de la Federación de Estudiantes Dominicanos
• Gustavo Tavares Presidente EDUCA
• Dignora García Centro POVEDA
• Rocío Hernández Plan Educativo
• Radhamés Mejía PUCMM
• Rafael González UASD
• Magalys Pineda CIPAF
• Amarilys Pérez de Zapata Pruebas Nacionales
• Ivelisse Pratts Consultora PNUD
• Mercedes Hernández Central de Servicios Pedagógicos
• María Elena Cruz CONES
• José Ceballos COPADEBA
• Padre Nelson García Representante Iglesia Católica Dominicana
• Padre José Antonio Esquivel Representante Iglesia Católica Dominicana
• Adalberto Martínez Representante Iglesia Evangélica de la República Dominicana
• Rafael Santos Central de Trabajadores Unitaria (CTU)
2
Composición del Consejo Ejecutivo de la Transformación Curricular
• Subsecretario de Educación
• Asesor Técnico Principal PNUD
• Coordinadora de la División de Servicios Técnicos de la SEEBAC
• Coordinadora de Niveles y Modalidades
• Coordinadora de Áreas
• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la

Transformación Curricular
• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Áreas de la Transformación

Curricular
• Consultores Nacionales del PNUD
• Dos representantes ADP
• Un representante EDUCA
• Un representante POVEDA
• Un representante Plan Educativo
• Un representante Proyecto BID-Textos
• Un representante PRODEP
• Un representante BID-Formación Maestros
• Un representante EDUCA-PIPE
3
Transformación Curricular en Marcha
Composición del Comité de Trabajo Diario
• Prof. Ramón Morrison Asesor de lo SEEBAC
• Lic. Melba Báez de Erazo Subsecretaría de Educación
• Dra. Ana Daysi García Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC
• Lic. Pericles Romero Coordinador de la División de Descentralización y Control de In Educación de la SEEBAC
• Lic. Nicolás Madé Serrano Director de la Oficina de Apoyo Logístico al Proceso de Transformación Curricular
• Lic. Nelly Amador Representante de la Asociación Dominicana de Profesores
• Lic. Alejandrina Germán Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular
• Lic. Minerva Vincent Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular
• Lic. Ligia Amada Meló Consultora de la Transformación Curricular
• Dr. Ángel Hernández Consultor de la Transformación Curricular
Consultores Internacionales PNUI)
• Dra. Cecilia Braslavsky
• Dr. Víctor Buján
• Dr. Eduardo Luna
4
Comité de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
• Dr. José Andrés Aybar Sánchez Secretario de lisiado de Educación, Bellas Arles y Cultos
• Prof. Ramón Morrison Asesor de la SEEBAC
• Lic. Melba Báez de Erazo Subsecretaría de Educación
• Dra. Ana Daysi García Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC
• Lic. Péneles Romero Coordinador de la División de Descentralización y Control de la Educación de la SEEBAC
• Lic. Nicolás Madé Serrano Director de la Oficina de Apoyo Logístico a la Transformación Curricular
• Lic. Melanio Paredes Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores
• Lic. Nelly Amador Representante de la Asociación Dominicana de Profesores
Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular

• Lic. Minerva Vincent
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular
• Lic. Alejandrina Germán
• Lic. Ligia Amada Meló Consultora de la Transformación Curricular
• Dr. Ángel Hernández Consultor de la Transformación Curricular
• Hno. Pedro Fernández Presidente de la Unión Nacional de Colegios
• Padre Nelson García Católicos Representante de la Iglesia Católica Dominicana
• Padre José Antonio Esquivel Representante de la Iglesia Católica Dominicana
• Lic. Adalberto Martínez Representante de la Iglesia Evangélica de la República Dominicana
• Lic. Ivelisse Prats-Ramírez Consultora PNUD
• Ing. Ramón Flore Proyecto SEEBAC-BID
• Lic. Pascual Pina PRODEP
• Lic. Juan Tomás Tavares EDUCA
• Lic. Francette de Armenteros EDUCA
• Lic. Arelis Rodríguez Fundación Falconbrigde
5
Composición
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN deENlas Comisiones
ACCIóN de Trabajo de la Consulta Nacional e
Interna
Nivel de la Educación Media

• Lic. Ángel Antigua Coordinador Nivel Medio
• Ing. Douglas Hasbún Coordinador Técnico-Profesional
• Lic. Juan Bautista Peréz Co-coordinador
• Lic. Eleido Rodríguez Co-coordinador
• Lic. Gineida Castillo Díaz Consultora
• Lic. José Antonio García Consultor
• Lic. José Encarnación Consultor
• Lic. Ricardo Rosado Consultor
• Lic. Mirna Aquino Consultora
• Lic. Evaristo Mejía Lugo Consultor
• Lic. Andrés Guerrero Consultor
• Lic. Miguel Ángel Díaz Consultor
• Ing. Miguel Ureña Consultor
• Lic. Ligia Amada Meló Asesora
Área de Lengua Española

• Dr. Manuel Matos Moquete Coordinador
• Lic. Alejandro Solano Co-coordinador
• Lic. Liliana Montenegro Miembro
• Lic. Celso Benavides Miembro
• Lic. María Isabel Incháustegui Miembro
• Lic. Ana Margarita Haché Miembro
• Lic. Altagracia Andújar Miembro
Área de Lenguas Extranjeras (Inglés)

• Lic. Ismael Peralta Torres Coordinador
• Lic. Juan José Gómez Acosta Co-coordinador
• Lic. Miguel Mariñez Fernández Miembro
• Lic. Calixto Agüero Bautista Miembro
Área Lenguas Extranjeras (Francés)

• Lic. Obdulia F. García de Escobar Coordinadora
• Lic. Nidia Vásquez Acosta Co-coordinadora
• Lic. Ciana Martínez Valdez Miembro
• Lic. Reynaldo de León Michel Miembro
Área Matemática
• Dr. Kreemly M. Pérez Lluberes Coordinador
• Lic. Rita Abbott Vanderhorst Co-coordinadora
• Lic. Ligia Cohen Candelario Co-coordinadora
6
Ing. Radhamés Matos Asistente

Dra. Leandra Tapia Consultora Nacional
Mtra. Nurys González Consultora Nacional
Mtra. Sarah González Consultora Nacional
Mtra. Dulce Rodríguez Consultora Nacional
Dr. Victor Buján Consultor Internacional
Área Ciencias Sociales

• Dr. Víctor Hugo Deláncer Coordinador General
• Dra. Luisa Navarro Coordinadora Historia
• Lic. Colón de León Lapaix Miembro
• Lic. Margarita Castro Catrain Coordinadora Geografía
• Lc. Tomasina Espinosa Rodríguez Miembro
• Lic. Carlos Andújar Coordinador Antropología
• Lic. Altagracia Balcacer Molina Coordinadora Economía
• Lic. Tahira Vargas Miembro
Área de Ciencias de la Naturaleza

• Dr. Vinicio Romero Coordinador Física
• Dr. José Ramón Albaine Coordinador Biología
• Lic. Elfrida Pimentel Miembro
• Lic. Conrado Depratt Miembro
• Lic. Elena Caro Miembro
• Lic. Luciano Sbriz Co-coordinador
• Lic. Carlos Despradel Miembro
• Lic. Sérvulo Natera Miembro
• Lic. Luis Mera Co-coordinador
Área Formación Integral, Humana y Religiosa

• Lic. Luis Camilo Matos de León Coordinador
• Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Co-coordinadora
• Lic. Tania Méndez de Lockhart Co-coordinadora
Área de Educación Física

• Lic. Cesar A. Padrón De los Santos Coordinador
• Lic. Emigdio Peña Luna Co-coordinador
• Dr. Juan W. Coss Miembro
• Lic. Daniel Lara Ángeles Miembro
• Prof. Samuel Hernández Miembro
Área de Educación Artística

• Ms. José Molinaza Coordinador
• Lic. Laura Gil Fiallo Especialista
• Lic. Sulamita Puig de González Relatora
• Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz Encargado Teatro
• Lic. Gilda de la Rosa León Cine, TV. Video
7
• Lic. José Francisco Thomas K. Fotografia

• Lic. Ángel Jorge Haché Kourie Pintura
• Lic. Said Musa Modelado y Artes Aplicado
• Lic. Barbara Z. Suncar Heredia Arquitectura
• Lic. Fradique Lizardo Folclor
• Lic. Leila Pérez Música
Área de Construcción del Conocimiento

• Lic. Rocío Hernández Mella Coordinadora
• Lic. José Luis Alvarez Martínez Miembro
• Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Miembro
• Lic. Josefina Zaiter Mejía Miembro
• Dr. José Antinoe Fiallo Billini Consultor
Área de Ética
• Dr. Marcos Villamán P. Coordinador
• Lic. Julio Leonardo Valeirón V. Miembro
• Lic. Nélida Cairo Z. Miembro
Área de Orientación Educativa

• Lic. Sandra Best Nicoleau Coordinadora
• Lic. Rosa Aleyda Hernández Mena Co-coordinadora
• Lic. Casilda Ávila Mejía Miembro
• Lic. Juana Acosta Garrido Miembro
• Lic. Natividad Ledesma Henríquez Miembro
• Lic. Geminia Meló Velásquez Miembro
• Lic. Altagracia Novas Cuevas Miembro
Área de Animación Socio-Cultural

• Lic. Mateo Morrison Fortunato Coordinador
• Dra. Celsa Albert Co-coordinadora
• Lic. José F. Jiménez Santos Miembro
• Lic. Luisa Mateo Dicló Miembro
• Lic. Bernarda Jorge Miembro
8
Relación de los Miembros Representantes de lanIVEL
Consulta
mEDIO -Regional
mODALIDAD gENERAL
Lic. Ramón Morrison

Lic. Pericles de Js. Romero
Lic. Mercedes (Nelly) Amador
Lic. Luis Javier Matos
Lic. Milagros Cabrera
Lic. Fidel Batista
Lic. Ernesto Félix
Prof. Jorge Ogando
Lic. Lucinda Contreras Furcal
Lic. Rubén Zabala
Prof. Hector Alejandro Mateo
Lie Diomedes Galván
Lic. Carmen Mesa
Lic. Carmen María Feliz González
Prof. Benjamín Caminero
Lic. Eduardo Rodríguez
Prof. Marino Frías Roa
Lic. Teófilo Cross
Prof. Jeannette González Gómez
Lic. Josefa Pérez de Mateo
Prof. Raquel Saint-Hilaire
Prof. Gilma Severino
Prof. Rubén D. Felipe
Lic. Eurípides Paredes Montas
Lic. María Esperanza Ayala
Lic. Lidia Mercedes Matías
Prof. Amparo Custodio
Lic. Lucía Mena
Lic. Francisco Gabriel Hernández
Lic. Roberto Marte
Lic. Quisquella Pérez
Lic. Juan Esteban Núñez
Prof. Altagracia Muñoz
Lic. Juan José De la Cruz Toribio
Prof. Manuel Aracena
Prof. Ana Silvia Rodríguez
Lic. José Ramón Oleaga
Prof. Natividad Lagares
Prof. Víctor Julio Sánchez Piñeyro
Lic. Carmen Araujo
Prof. Juan Valdez Pichardo
Prof. Altagracia Martínez
9
TransformaciónComisión deMarcha
Curricular en Integración de las Propuestas Curriculares de las
Consultas Nacional e Interna y Regional
Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo

• José Antinoe Fiallo Consulta Nacional e Interna
• Juan José de la Cruz Toribio Consulta Regional
• Marcos Villamán Consultor Externo
• Gineida Castillo Consulta Nacional E Interna
• Douglas Hasbún Consulta Nacional e Interna
• Rubén Zabala Consulta Regional
• Félix Leonardo Paulino Consulta Regional
• Teresa Pascua Consultora Externa
• Miguel Ureña Consultor Externo
Lengua Española
• Manuel Matos Moquete Consulta Nacional e Interna
• Cristobalina Zaiz Consulta Regional
• Arturo Jimenes Sabater Consultor Externo
Matemática
• Kreemly Pérez Consulta Nacional e Interna
• Fernando Rodríguez Consulta Regional
• Ricardo Peguero Consultor Externo
Ciencias Sociales
• Victor Hugo Deláncer Consulta Nacional e Interna
• Rafael Alvarez Consulta Regional
• Frank Báez Consultor Externo
Ciencias de la Naturaleza
• Vinicio Romero Consulta Nacional e Interna
• Manuel Valdez Consulta Regional
• Antonio Almonte Consultor Externo
Lenguas Extranjeras
• Obdulia García Consulta Nacional e Interna
• Miguel Astacio Consulta Regional
• Guillermina Saíz Consultor Externo
Formación Integral, Humana y Religiosa

• Sor María Teresa Contreras Consulta Nacional e Interna
• Aleyda Valerio Consulta Regional
10
Educación Física
• Cesar Padrón Consulta Nacional e Interna
• Nazario Ramos Consulta Regional
Educación Artística
• José Molinaza Consulta Nacional e Interna
• Victoriano Cruz Peña Consulta Regional
• Sulamita Puig Consultor Externo
Animación Socio-Cultural
• Mateo Morrison Consulta Nacional e Interna
• Víctor Piñeyro Consulta Regional
• Dagoberto Tejada Consultor Externo
Orientación Educativo
• María T. Quidiello Consulta Nacional e Interna
• Eulogia Arias Consulta Regional
• Catalina Andújar Consultor Externo
11
12
ÍNDICE
NIVEL MEDIO Modalidad General 25

1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO 27
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO 29
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL
MEDIO 31
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio 31
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los
Educandos Dominicanos del Nivel Medio 36
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚBLICA DE

CARA AL NUEVO SIGLO 39
2.1. FUNCIÓN SOCIAL 40
2.2. FUNCIÓN FORMATIVA 40
2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA 41
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 43

3.1. PRIMER CICLO 44
3.2. SEGUNDO CICLO 44
3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO 46
4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL

NIVEL MEDIO 47
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO 48
4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social 48
4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa 49
4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora 51
13
4.2. LOS CONTENIDOS 51

4.2.1. Concepción General 51
4.2.2. Tipos de Contenidos 52
4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos 53
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES 54

4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos
en el Nivel 54
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje 55
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES 57
4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO 58
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES 61

5.1. VALORES Y ACTITUDES 62
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES 63
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES 64
5.4. COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES 64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO 65

6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO 67
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM
EN LOS CENTROS 69
6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 70
6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y
las Comunidades 70
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos–Familias 71
14
7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 73
8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL

MEDIO 77
8.1. LENGUA ESPAÑOLA 78
8.1.1. Propósitos Generales 78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS 79

8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio 79
8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos 80
8.3. MATEMÁTICA 83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 84

8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio 84
8.5. CIENCIAS SOCIALES 88

8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio 88
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio 90
8.6. EDUCACIÓN FÍSICA 91

8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio 91
8.6.3. Ejes Temáticos 92
8.6.4. Bloques de Contenidos 92
15
8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 94

8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio 94
8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 95

8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio 95
8.8.2. Propósitos General 95
8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA 96

8.9.l. La Educación Técnica en el Nivel Medio 96
8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio 97
8.9.3. Bloques de Contenidos 97
PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 99
9. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO: FUNCIONES

Y PROPÓSITOS 101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO 102
9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 103
10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO DEL NIVEL MEDIO 105
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO
Y LA CARGA ACADÉMICA 106
10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo 110
10.2.2. Primer Grado 110
16
10.2.3. Segundo Grado 113

10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 116
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Activi-
dades en el Primer Ciclo 116
10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo 117

10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo 120
10.3.3. Segundo grado 126
10.3.4. Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo 131
10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de
las Actividades en el Primer Ciclo 132
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo 134
10.4. MATEMÁTICA 136

10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo 136
10.4.2. PRIMER GRADO 137
10.4.3. SEGUNDO GRADO 141

10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo 146
10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del
Nivel Medio 157
dades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 158
17

10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo 164

10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo 178
10.7.2. Primer y Segundo Grado 178
10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje 180
dades en el Primer Ciclo 182

10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio 194
10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 196

10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio 200
10.9.3. Eje Temático 200
10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo 204
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización
de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 205
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación 207
18
10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA 210

10.10.1. Propósito del Primer Ciclo 210
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre 210
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre 211
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre 212
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre 214
10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 215
de Actividades en el Primer Ciclo 216
SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO

CICLO 220
11.1. FUNCIONES DEL CICLO 220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO 221
MODALIDAD GENERAL
12. FUNCIÓN Y PROPÓSITO DE LA MODALIDAD

GENERAL 225
12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD 226
12.2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD 226
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA
ACADÉMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS 228
19
13. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD

GENERAL 233
13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General 234
13.1.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad General 244
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General 244
13.1.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General 245

13.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General 248
13.2.3. Segundo Ciclo 251
13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la Modalidad General 254
dades en la Modalidad General 255
13.3. MATEMÁTICA 258

13.3.1. Propósitos de Matemática modalidad General 258

13.4.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad
General 268
20

13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza
en la Modalidad General 279
dades en la Modalidad General 281

13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo 286
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje 291
13.5.5. Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la
Modalidad General 299

13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la Modalidad
General 302
13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física 303
13.6.3. Ejes temáticos del Segundo Ciclo 304
13.6.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Ac-
tividades en la Modalidad General 307
13.6.6. Organización de las Actividades de Aprendizaje 307

13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General 318
21
13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo 318

13.7.5. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de Formación
Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General 321

13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General 324
13.8.2. Propósitos 324
13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenidos 324
13.8.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Ac-
tividades de Aprendizaje en la Modalidad General 325
13.9. EDUCACIÓN TÉCNICA 332

13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad General 332
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre 332
13.9.3. Primer Grado – Segundo Grado 334
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre 335
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre 337
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General 338
13.9.8. Criterios de la Evaluación en la Modalidad General 339
22
MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS

OPTATIVAS
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD

GENERAL 343
14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD
GENERAL 348
14.1.1. Contenidos Optativos 348
14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS 352

14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francés 353
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Inglés 355
14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas 356
14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA 360

14.3.1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo 360
14.3.2. Matemática Optativa I: Matemática y las Finanzas 361
14.3.3. Matemática Optativa: Matemática y Aplicaciones 366
14.3.4. Matemática Optativa IV: Fundamentos de Cálculo Integral 367
14.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. OPTATIVA 370

14.4.2. Segundo Semestre 376
23
14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA 382

14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales 382
14.5.2. Realidad Cultural Dominicana 385
14.5.3. Geografía Física General 389
14.5.4. Economía Dominicana 391
14.5.5. Sociología General 394
24
NIVEL MEDIO
Modalidad General
25
26
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL
DEL NIVEL MEDIO
27
28
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO
E
l Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y
la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque
es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la
señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años
de edad.
La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones

que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante.
Para ello asume las modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Desde el punto de
vista de los requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La
educación superior.
Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus
aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conoci-
mientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios
posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requeri-
mientos del mundo sociocultural y del trabajo.
La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en
la Fundamentación Teórico Metodológica del Currículo, se propone la formación integral
de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se de-
sarrolla armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva
como social.
La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes,

conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica.
Autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para ha-
cer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad.
29
Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus
iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones
presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando
en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual
asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creati-
vidad, el espíritu crítico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del
saber y el compromiso a la acción.
Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del

entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su
desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los
aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona.
30
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL

NIVEL MEDIO
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los
cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación
básica. 1
Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las opera-
ciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y mate-
máticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias
concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nue-
vo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja
presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de
las operaciones concretas.
Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo,
formular sus reflexiones y teorías, confiriéndole al pensamiento un poder extraordinario:
la capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora
abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones
y explicaciones.
Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique pro-
cesos cognitivos más complejos, oscilando la formación de nuevos conceptos y el estableci-
miento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas.
Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y
proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones
amplias sin perder de vista los detalles; estructura una variedad de posibles combinaciones de
hechos. Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión; analiza situacio-
1 Piaget, Jean (1971). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94
31
nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia
de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean.
Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones so-
ciales, de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la
relatividad de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en
relación al sistema axiológico de la persona.
Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así
se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el
ámbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir
un mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de pro-
yectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicándose la mayoría de las veces un
papel protagónico, como defensor de la humanidad.
Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas

veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la so-
ciedad en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar
su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover.
Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse

con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de
vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido,
además de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el
papel principal de la acción o proyecto que defiende.
En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es
apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la socie-
dad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias
en el grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as
íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstrucciones que los adolescentes
32
hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar
cierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen
en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia.
Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adoles-
cente, propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las
maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto
sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unión en perteneciente a una
sociedad determinada estará, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En
esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen
de la persona en formación.
Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa

de el/la reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente
accesa al mundo del adulto a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y
normas sociales, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida.
En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofre-
cen el/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas, las situacio-
nes y problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo
enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora
los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de
equidad.
La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y responsable y la participa-

ción activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones
respecto a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás perso-
nas, asuma críticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza
en todas sus manifestaciones.
Dada la capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve en su interior
y se enfrenta de manera crítica a las personas y a las cosas. Su autovaloración está en
función del éxito o logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás
personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias.
33
Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el “estirón de el/

la adolescente”; es decir, una serie de cambios biológicos y físicos, los cuales ha de inte-
grar a la imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se
manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su incli-
nación por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos
físicos propios y de las demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del
organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto el/la adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tien-
de a mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás
personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía
no los ha aceptado.
En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás
personas concede mucha importancia a su apariencia física. El deseo de parecer atrac-
tivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa
su prestigio social.
La imagen de sí mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima

de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La
consideran los demás jóvenes.
Según resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a sí mismo

como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que
las personas consideradas menos atractivas.
En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independien-

tes, solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elabo-
ración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta
búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber
y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud
hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas
profesiones y referirse a actividades y prácticas con carácter de afición.
34
Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como las artes, el deporte y
la recreación son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a través de
la promoción y organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de
lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interacción
con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su forma-
ción como ciudadanos responsables.
Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el tiempo de clase sino
la forma de comunicación con sus compañeros/as y maestros/as. La ampliación y di-
versificación de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el interés por el
estudio. Según Petroski2, los/las jóvenes durante esta etapa presentan diferencias signifi-
cativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad
hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y
aprendiendo, cuando tiene hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los
saberes a no tener ningún interés por los mismos.
El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces,
que utilizan una metodología participativa, activa y crítica; que toman en cuenta sus pro-
blemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo
existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendi-
zaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente
al alumnado.
También es objeto de preocupación de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo

del trabajo, o bien, porque seguirá estudios postsecundarios para lo cual debe decidir
la carrera o profesión a estudiar. Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden
fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses, modelos vocacio-
nales y culturales proporcionados por su realidad socioeconómica y cultural; así como la
influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.
2 Petroski, 1980. Psicología y Pedagogía. Moscú: Editorial Progreso. P.160.
35
1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los

Educandos Dominicanos del Nivel Medio
El currículo del Nivel Medio tiene por función satisfacer las necesidades de formación
de sus egresados/as; de aquí lo importante que resulta para su concepción, el conoci-
miento de las condiciones socioculturales de la mayoría de los/as estudiantes que ingre-
san al nivel.
La dinámica socioeconómica registrada en el país, ha generado un deterioro en los ni-

veles de vida de la población dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la
brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situación afecta directamente a la po-
blación más empobrecida, La cual ve día a día reducidos sus ingresos y el poder adquisi-
tivo de los bienes y servicios básicos para su subsistencia, como son salud, alimentación,
techo, vestido y educación.3
Los efectos de esta situación se reflejan de manera importante en el contexto sociocultu-

ral y familiar de la mayoría de los educandos que atiende el Nivel Medio según consta en
diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a.
A continuación algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en

que se desenvuelve el educando del nivel.
• Un gran número de los/as jóvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias
que presentan déficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados; situa-
ción que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento académico y/o
abandono de la escuela antes de concluir sus estudios.
3 Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC

Instituto de Estudio de Publicación y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC.
(1992). Encuesta Nacional de Jóvenes 1992. Santo Domingo
Fermín Cairo, Dania (1990). Los jóvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas
Secretaria de Estado de Educación, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Síntesis del Plan Decenal de Edu-
cación. Serie A., Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.
36
• Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares
desintegrados, bien por efecto de la migración a que se ven compelidos sus progenito-
res, bien por la separación de sus padres y madres como pareja o por la prevalencia de
una estructura en la familia dominicana.
• Muchos padres y madres desconocen su papel como responsables directos de la forma-

ción de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o más
bien indiferencia frente a los problemas, requerimientos que demanda la Educación
Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel.
• La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condición socioeco-
nómica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el éxodo hacia
el exterior limita la participación de los progenitores en la vida escolar del/de la joven
adolescente. Esta situación dificulta la solución que se le presentan al alumno y entor-
pecen el aprovecha evento del aporte de la familia.
• Aunque se asume teóricamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el
Nivel Medio es un período de transición durante el cual las personas se preparan para
desempeñar los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de
proveedor, en razón de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a
la sobre vivencia del núcleo familiar.
• La insatisfacción de las necesidades básicas suyas y de su familia, inciden negativamen-

te en el desarrollo personal y educativo de él y la joven. El trabajo no lo realiza, en la
mayoría de los casos, como complemento de su preparación, sino por las precariedades
económicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos
para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la inserción temprana del
joven en el ámbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo.
• Otra gran proporción de los/as jóvenes a muy temprana edad se ven forzados a com-
partir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al
estudio, incide sobre su formación académica, pues aún le sea posible su permanencia
en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las
diferentes actividades de aprendizaje requeridas.
• La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia

de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hábitos
37
de estudio, la escasa motivación como consecuencia de las condiciones de vida y de

trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende
el Nivel Medio.
• La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de

objetivos individuales centrado en lo económico. En algunos sectores sociales se in-
centiva la violencia, el acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide
negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se
valoriza la educación como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la
vida.
• En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la fami-

lia, salud, reproducción y sexualidad, nuestros jóvenes adolescentes manifiestan ciertos
patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo ya los tabúes
sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de la socie-
dad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el
otro la asunción de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad
moderna y abierta.
• En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor
frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se
manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos
antes mencionados.
A estas características propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el suje-
to se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera
individual.
38
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO

EN LA REPÚBLICA DOMINICANA
DE CARA AL NUEVO SIGLO
39
En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, sus aptitu-
des, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas
dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos
en consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:
2.1. FUNCIÓN SOCIAL
La función social en este nivel de la educación pretende que el/la alumno/a sea capaz de par-
ticipar en la sociedad con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de
valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla.
Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprome-

tidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equi-
dad, democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano.
Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para

participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunitarios y cotidianos,
asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compro-
miso.
De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favore-
ciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole
alcanzar mejor calidad de vida espiritual.
2.2. FUNCIÓN FORMATIVA
En este nivel el/la estudiante está en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor
rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la
solución de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones.
40
Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos
y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar.
Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias personales para el logro de
aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos
que caracterizan al (la) estudiante.
De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través de una for-
mación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir
críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un individuo para
una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces
de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática,
pluralista y participativa.
En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los
contenidos de las diferentes áreas del Conocimiento, requerimiento éste necesario para las
elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deberá realizar. De esa
manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visión abierta, inno-
vadora y global como propugna la ciencia contemporánea.
2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA
El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de

decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, de manera
de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es
responsabilidad que tiene esta función.
Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los
primeros años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda
41
fundamentar su elección sobre la base de un mayor conocimiento de sí mismo, de las oportu-

nidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la modalidad elegida en términos
individuales y sociales.
De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima,
promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, aptitudes,
preferencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma apropiada al mundo
familiar, cultural, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno en un
mareo de referencia en el que interactúan diversos tipos de saberes.
Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas curriculares, y en espe-

cial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo
de estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores
y/o en el mundo del trabajo.
42
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
43
E l Nivel Medio tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años cada
uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos.
3.1. PRIMER CICLO
Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar
y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico.
Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compre-
sión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos.
El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración
y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para co-
municarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los
procedimientos de la informática.
Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educación Vocacional, la cual pro-
picia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente
en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que
ofrece el nivel.
3.2. SEGUNDO CICLO
El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profe-

sional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as ob-
tendrán el título de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en
el marco de un currículo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opción a otra
dentro de la modalidad.
Ofrece una formación general común que garantice la formación integral de los educandos en
las diferentes modalidades.
44
La modalidad General permite al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del
conocimiento científico humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la
capacidad para construir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La mo-
dalidad técnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones
calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de
Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades.
La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y des-

trezas en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes
Aplicadas.
CUADRO N° 1
Estructura del Nivel Medio
CICLOS MODALIDAD CONCENTRACIONES
General
Primer Ciclo (Común)
Sector Industrial
Técnico-Profesional Sector Agropecuario
Sector Servicios
Artes Escénicas
Segundo Ciclo
Música
Artes
Artes Visuales
Artes Aplicadas
45
3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO
Se ha considerado la distribución del tiempo en función de 43 semanas de trabajo en el año,

que incluyen diferentes actividades académicas: experiencias de aprendizaje, evaluación, pla-
nificación, capacitación, Consejos de curso, celebración de días conmemorativos y no labora-
bles, entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedagógicas semanales de 50 minutos, lo cual

equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos años.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedagógicas

semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en
los dos años. Para la modalidad Técnico Profesional se considera un total de 35 horas pedagó-
gicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos años.
CUADRO No. 2
Distribución del Tiempo en el Año Escolar
No. DE HORAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS

NIVEL MEDIO
POR SEMANA POR GRADO POR CICLO
Primer Ciclo 30 horas 1,290 horas 2,580
Modalidad General y
30 horas 1,290 horas 2,580
Artes
Modalidad Técnico
35 horas 1,505 horas 3,010
Profesional
46
4. COMPONENTES DEL DISEÑO

CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
47
4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO
Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de
aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas.
Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto socio-
cultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los
fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y
culturales del país.
Partiendo de esas premisas, los propósitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes
en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educación dominicana establecidos en
el Plan Decenal de Educación y en el Anteproyecto de Ley General de Educación, en las fun-
ciones asumidas por el nivel, las características de los sujetos, la concepción de los aprendiza-
jes que se pretenden promover y en los principios teleológicos, epistemológicos y axiológicos
asumidos en la Transformación Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propósitos del nivel se orientan a la formación integral del hombre y la mujer consi-
derando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones
educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y
procedimientos priorizando los procesos para su logro.
Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados
de acuerdo a las funciones consideradas.
4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social
Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de per-

sonas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y social,
actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad, asu-
miendo una posición de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:
48
• Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás sin
distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de
una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones
de vida adecuadas.
• Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia
internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes
nacionales e internacionales.
• Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante
una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo
mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.
• Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y
natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones
folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño latinoamericano y universal.
• Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de am-
bos a participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto
mutuo.
4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa
Estos propósitos están orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos

conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades
para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores.
Por tanto, el/la estudiante estará en condiciones de:
• Conocer, comprender y analizar de manera crítica los procesos socio-políticos, eco-

nómicos, científico-tecnológicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy
en el marco de los antecedentes históricos nacionales, caribeños, continentales y
universales, así corno el papel que desempeñan en ellos hombres y mujeres.
• Desarrollar competencias para emplear la Lengua Española como medio e instru-

mento de comunicación y expresión de la cultura, utilizando las formas oral y es-
49
crita y, la capacidad de organización y abstracción del pensamiento, evitando la

discriminación por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier
otra naturaleza.
• Conocer, comprender y analizar los procesos de transformación y cambios en el

mundo de la ciencia, la tecnología y las artes con una mentalidad crítica y abierta,
considerando los avances científicos y tecnológicos y así estar en capacidad de
construir nuevos conocimientos.
• Construir conocimientos científicos relacionados con la naturaleza mediante el aná-

lisis lógico y reflexivo de los fenómenos naturales en su relación con los proce-
sos sociales, y ponderar los efectos prácticos resultantes de una actitud científica y
equilibrada frente a la naturaleza.
• Aplicar el pensamiento lógico y racional en las diferentes situaciones problemáticas

de su entorno y emplear la simbología lingüística y matemática para la formulación
de modelos aplicados a la solución de problemas reales.
• Desarrollar la capacidad de comprensión y producción, a nivel oral y escrito, para

comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo así la valoración
e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia.
• Desarrollar mental, física y estéticamente el cuerpo a través de la práctica de la

educación física, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la in-
teracción social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas físicas, sin
discriminación por razones de sexo u otros criterios.
• Profundizar la sensibilidad, la expresión y creatividad en las diferentes formas de

la manifestación artística, a través de la utilización armónica de los elementos plás-
ticos, musicales e interpretativos propios y colectivos para producir y disfrutar el
arte.
• Construir los conocimientos y desarrollar competencias prácticas que le capaciten

para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia
las funciones propias de una profesión u ocupación, evitando la segregación en
función del sexo.
50
4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora
Estos propósitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione
una carrera u ocupación y alcance un mayor nivel de autonomía personal, social y académi-
ca. Para ello el/la estudiante tendrá la oportunidad de:
• Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo/a para tomar decisiones

conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma
equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas.
• Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir

adecuadamente su futuro académico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes
discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones.
• Valorar los beneficios de los hábitos de ejercicio físico, higiene y alimentación para el desa-
rrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas
prácticas sociales que afectan su salud física y psicológica.
• Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualización permanente como

elementos importantes para la actividad social productiva y de realización personal.
• Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y

recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.
4.2. LOS CONTENIDOS
4.2.1. Concepción General
Para la Transformación Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes signi-

ficativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interacción
de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Se generan en el ámbito sociocultural
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a que pertenecen educandos y docentes, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad

y la naturaleza circundante; y de la proyección de estas situaciones, al ámbito regional,
nacional y mundial.
Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus
necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnológicos y las limitaciones y per-
juicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de “saberes” y por ende de
“contenidos”. Es así como la dinámica de la humanidad construye culturas con rasgos
diferenciales determinando que el concepto “civilización” exprese matices diferentes de
significación, a través del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la
humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con
sus valores, normas, creencias y su particular organización social y productiva.
Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la con-

cepción de “contenido” expresada en el documento “Fundamentos del Currículum”.
En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya cons-
trucción y apropiación por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su
formación como sujetos sociales, democráticos y transformadores de la realidad.
4.2.2. Tipos de Contenidos
Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,

principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso
de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como en-
tes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y sobre todo
proyecten una visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno
natural y social.
Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de

la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras
cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemáticas de aprendizaje
en las que se han involucrado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
52
4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos
Siguiendo las orientaciones del nuevo currículo los criterios para su selección, organiza-
ción y secuenciación de los contenidos, son los siguientes:
1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.

2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la formación
general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local,
regional, nacional y universal.
3. Su relación con las características biopsicosociales y necesidades del estudiante del

nivel y/o modalidad.
4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos,

tecnológicos y estéticos actualizados.
5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad.
6. Que se correspondan con el tiempo; disponible para el nivel y la distribución académica.
Tomando en cuenta las características y funciones del ni-

vel, los criterios para la organización de los contenidos son
los siguientes:
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal,

profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su comprensión.
8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuer-

do a los ejes temáticos.
9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica.
La organización de los contenidos en el nivel se ha adoptado en función de áreas del

conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas áreas, que po-
sibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visión holística de la
realidad. En el primer ciclo las áreas están organizadas por ejes temáticos y bloques de
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contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y éstas a su vez por ejes
temáticos y bloques de contenidos.
En ambos casos se toman en cuenta las características de las áreas y disciplinas, así como
las diferentes formas de acceso al conocimiento.
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES
4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos

en el Nivel
El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante

constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento y
el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas,
hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre
los sujetos y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las
diferentes áreas curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de diferentes experiencias

que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales
permiten a los actores del proceso, no sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo
ello una actuación más independiente y autónoma.
El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus nece-
sidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores
socioculturales en el proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación de los nue-
vos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado
al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promoción de ex-
periencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales,
informales y no formales.
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Desde esta concepción, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la

capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a
aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno. Por tanto, el

docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer que la acción peda-
gógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está acompañada de un proceso
de reflexión y de construcción sobre la acción.
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza-

Aprendizaje
La acción educativa es un proceso de interacción entre profesor-alumno, donde ambos

construyen de manera continua. La intervención del docente, para ser eficaz, debe res-
ponder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa
plantear nuevos retos, nuevos desafíos y aplicar estrategias que superen las deficiencias
y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje.
En este nivel se proponen estrategias de enseñanza aprendizaje en que los procesos inte-
ractivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos
y aprendizajes compartidos, que propicien la interacción. Debe promoverse la confron-
tación de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos.
Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad,

la iniciativa y el espíritu crítico e inquisitivo, así como el estudio, la investigación y el
trabajo individual autónomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular

hipótesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e
informaciones implicados en situaciones problemáticas. Es necesario fomentar el de-
sarrollo del pensamiento abstracto aumentando así la capacidad de comprensión y de
generalización.
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Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulación de roles que conlle-

ven a una comprensión de la situación sociocultural del entorno.
Además deben tomarse en consideración los criterios que se exponen a continuación:
• Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estu-
diante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Lograr la interacción escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en

el aula deben desarrollarse otras de integración con la comunidad, de investigación de
sus recursos naturales, tecnológicos y la utilización creativa de los mismos.
• Aprender “haciendo”: Promover experiencias a través de las cuales el/la alumno/a des-
cubra por sí mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos apren-
dizajes.
• En el aprendizaje debe lograrse la integración y equilibrio entre la teoría y la práctica.
• Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las características

individuales del estudiantado, así como los contenidos previos del área que ya domina.
• Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en sí mismo/a

y la apertura que promueve a la creatividad.
• Propiciar experiencias directas de inserción en la realidad social y natural.
• Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubri-

miento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en
términos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias.
• Cuando el grupo se encuentre en fase de formación, en procesos de resolución de pro-

blemas, realización de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construcción del
conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemática de ac-
tividades, el/la docente en estrecha colaboración con los/as alumnos/as elaborarán los
programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.
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4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
A partir de los propósitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes su-
gerencias para la selección y organización de actividades en el nivel:
• Actividades propiciadoras del análisis y valoración de su entorno y la asunción de una ac-

titud crítica frente a su funcionamiento.
• Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereo-
tipados en relación al sexo, raza, ocupación, entre otras.
• Actividades que permitan la definición de las necesidades del hombre y la mujer domini-
canos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la confor-
mación de un orden económico social que permita una justa distribución de los bienes para
satisfacer las necesidades básicas de los/las ciudadanos/as.
• Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situacio-
nes similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.
• Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad.
• Generar actividades que promuevan la práctica del civismo, la responsabilidad ciudadana

y la lealtad.
• Fomentar actividades propiciadoras de la indagación y la reflexión sobre las ciencias na-

turales, sociales, tecnologías, artes y frente a situaciones problemáticas de cualquier natu-
raleza.
• Promover actividades variadas y reiterativas en ocasión de reforzar una aptitud y lograr un

hábito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las características parti-
culares de los/las alumnos/as.
• Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperación, sin
imposición de métodos rígidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la
alumno/a.
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• Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los

compañeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la in-
tegración de un grupo.
• Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes,

tanto las que surjan de manera espontánea durante el proceso o las que respondan a situa-
ciones problemáticas del entorno extra escolar.
• Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en sí mismos/

as reforzando estas actitudes mediante retroalimentación proporcionada por el/la docente
y los/las compañeros/as.
• Promover actividades de interacción grupal que permitan desarrollar respeto por las per-
sonas, afianzar los valores y principios éticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras
personas.
4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que

permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para
mejorar la calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa,
relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de pro-
ceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la
vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.
La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educati-
vos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros
alcanzados por los estudiantes.
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En todo caso, la evaluación hará énfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la
finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que éste obtenga
una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluación no debe li-
mitarse a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a
valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado.
Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral
porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada
en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje participativa pues favorecerá la autoe-
valuación y coevaluación de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado
que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los
elementos del currículo. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de
acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de
cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento.
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60
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
61
El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este
debe poseer para cumplir con su rol de guía facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendi-

zaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo
de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currículum.
Se sitúa como una persona democrática, crítica y solidaria capaz de interactuar con los/as edu-
candos/as y demás integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participati-
vo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo
dominicano.
Este/á maestro/a deberá mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro de un marco filosófico, democrático y participativo, con una amplia visión de
futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prácticas deben mantenerse en un constante desa-

rrollo y perfeccionamiento, con el propósito de mejorar la calidad de su práctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valo-
res, actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES
• Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y

centro del proceso educativo.
• Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institución, orientando al

estudiante a identificarse con su entorno y a la preservación del medio ambiente.
• Demuestra seguridad en sí mismo y estabilidad emocional.
62
• Actúa en un ámbito de códigos éticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia

como norma de vida.
• Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
• Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia
y la tecnología, mediante la búsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias
que le permitan la actualización e innovación de su práctica docente.
• Promueve con su práctica social los valores patrios, la con-vivienda pacífica, tanto a nivel
nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas.
• Asume con responsabilidad, criticidad, vocación y equidad la educación como proyecto

participativo y creativo de construcción social.
• Analiza y asume de forma crítica las concepciones, los fines y propósitos de la educación
dominicana y participa de la construcción colectiva del currículo.
• Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el

proceso educativo.
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES
• Conoce las características propias de las etapas de desarrollo del educando, así como sus
necesidades y problemáticas para contribuir a su formación integral.
• Domina a profundidad su área de especialidad y posee una cultura general, dentro de

un contexto innovador, crítico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y
controversialidad.
• Se comunica adecuadamente en la Lengua Española y preferiblemente, por lo menos

una lengua extranjera.
• Posee dominio adecuado de la conceptualización científica, basado en una relación

tridimensional de la ciencia, la matemática y la tecnología
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5.3. COMPETENCIAS SOCIALES
• Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo

a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorización de sus experiencias
colectivas y a incentivar la interacción escuela-comunidad.
• Extiende su acción educativa a ámbitos y sectores más amplios de la comunidad, la región

y el país, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad.
• Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber

acumulado y lo vincula al entorno social.
• Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a

situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.
5.4 COMPETENCIAS PRÁCTICAS DOCENTES
• Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los
medios de comunicación adecuados.
• Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando estrategias que

contribuyan a la participación de los actores que intervienen en el mismo.
• Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les

proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien
su renovación y garanticen la calidad del proceso.
• Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y

orientar en los/las educandos la construcción y reconstrucción del conocimiento.
• Aplica los avances tecnológicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia.
• Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizados en el proceso

educativo.
• Planifica de manera estratégica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso

educativo.
• Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.
64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE
CENTRO EDUCATIVO
65
E
l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los ali-
neamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura
debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a
partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.
El eje organizativo del centro es la co-gestión, la cual garantiza la calidad de los servicios
educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del
desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicación e interacción.
Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel
y de cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El
centro debe tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en los cuales está
inserto y con los cuales se interrelaciona
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currículo no obstante el
centro promueve la participación de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, líderes
comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias.
El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de ani-

mación-sociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que
estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias,
y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad,
solidaridad y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos
que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la
maestro/a
Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y caracte-
rísticas dependerán de la demanda del contexto.
66
6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes características.
• Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo, en el cual los actores

interactúan para dinamizar la educación con roles claramente definidos. El proceso
educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y
los propósitos previamente convenidos.
• Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente físico
y moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de
un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
• Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los

educandos/as. Para tales fines se organizarán los consejos de cursos, entre otros.
• Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar
el proceso educativo. Entre ellos los siguientes:
• Facilidades para la práctica deportiva activa.
• Servicios de atención primaria en salud.
• Servicios de orientación escolar.
• Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados,

iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoría-
práctica.
• Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que

permitan la interacción con la Comunidad.
• Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar.
• Servicios de biblioteca.
• Áreas Administrativas.
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Posee sólidos vínculos con la comunidad y su entorno a través de mecanismos de participación

y de co-gestión, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y
local. Estos vínculos pueden ser:
 Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela.
 Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes.
 Comités Consultivos y Consejos Técnicos.
 Consejos o Juntas Escolares.
 Juntas Distritales de Educación.
 Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preservación del medio ambiente.
 Otros que determinen la comunidad y/o el centro.
• Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de

formación continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas
y un espacio de participación democrática.
• Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio funcionamiento. Se creará un

sistema de planificación y un sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo
a estándares y mecanismos de supervisión tomando en cuenta el sistema nacional de
supervisión educativa.
• Posee una estructura organizacional que facilita la participación y la co-gestión de acuerdo

a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el
cual el Estado asume el rol gestor de la educación nacional.
• Es un verdadero centro de interacción científica en el que educadores, estudiantes,

y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematización,
investigación, y la experimentación como estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la
constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso
y superación, en un afán constante de calidad y excelencia académica. Para la promoción
permanente de la creatividad y el talento, se crearán programas de auto-gestión que vinculen
la educación – producción - trabajo.
68
• El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad

y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo.
• Establece como parte de su trabajo cotidiano la protección física y moral del centro por
parte de la comunidad. En este sentido se crearán programas educativos de orientación que
contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales.
• Vincula la educación formal con los procesos de educación no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL

CURRICULUM EN LOS CENTROS
El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio com-
pleta. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: Ge-
neral, Técnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a
las necesidades socioeconómicas de las regiones.
Además proponernos otras opciones como son:
• Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad Técnico-

Profesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras
incluidas en la propuesta del nuevo currículo.
• Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel
nacional.
• En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente

en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico—Profesional, o que
por su cercanía con liceos completos o politécnicos, los estudiantes pueden trasladarse a
aquellos.
• En comunidades muy pequeñas y en poblaciones rurales con una reducida población joven
funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro,
de acuerdo a la modalidad de su preferencia.
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• Se instarán centros tecnológicos distritales que darán servicios de formación técnica pre-
vocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdicción. Igualmente se
crearán talleres y laboratorios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que
el nuevo Currículum contempla la formación técnica para todos los niveles y modalidades.
6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO-

COMUNIDAD
6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos

y las Comunidades
La relación centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicación e interac-

ción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea so-
cialmente relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda
de soluciones a los problemas de su entorno, así como su intervención activa.
Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las
diferentes áreas del currículum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol
protagónico en las actividades de animación socio-cultural.
La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las ne-

cesidades comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación
y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el diálogo e
interacción escuela-comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil.
Además, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desa-

rrollo educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de
vecinos/as, líderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones popu-
lares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apo-
yar el centro educativo. Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica,
70
es decir, la aplicación y evaluación de políticas educativas y practicas pedagógicas, me-

diante comités consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comités de apoyo.
De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propi-
ciando actividades formativas, artísticas deportivas, científicas y recreativas. En este or-
den de ideas, se plantea la necesidad de una integración centro educativo-comunidad que
garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela.
Además se establece la implementación de prácticas de campo vinculadas al quehacer de
cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad.
Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los
estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a
fin de que se produzca una comunicación e interrelación participativa, válida y creativa.
Se plantea una dinámica de investigación-acción participativa, a través de la cual los/as

alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la búsqueda de respues-
tas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transfor-
mándose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndo-
se cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales.
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias
En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio,

deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar
sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor
del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina,
tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculos.
Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio-cultural, la educación

ética fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de
los seres humanos en función del bienestar colectivo. La educación moral y ética estarán
presentes en todas las actividades programadas en las diferentes áreas.
71
Los talleres de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y demás tipos de textos
que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desa-
rrollar y acentuar en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según
las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia.
De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias sociales a través de los

procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temáticas relati-
vas a la identidad, la historia, los héroes y heroínas y personajes meritorios de la comuni-
dad, de la región y del país, desarrollando así la valoración hacia la patria y la motivación
hacia la imitación de las buenas acciones.
En síntesis, la vinculación centro educativo-comunidad, permite la participación dinámi-

ca de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando
sus causas y sus soluciones en el marco de una vocación participativa, fundamentada en
la cooperación, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores más sanos de nuestra
cultura.
72
7. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
73
En el nuevo currículum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, po-
tencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redi-
mensiona también la concepción del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la función de
la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientación.
Como una contribución al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psicólogo/a
junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir
las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios fí-
sicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
La orientación trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la

estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su estilo de vida. Bajo este
punto de vista los aprendizajes deben estar en conexión con el entorno y la futura profesión de
el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensión social e individual.
Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagación, el pensamiento re-
flexivo y crítico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el
comportamiento autónomo; la valoración de la persona y la de su creatividad. Los servicios de
orientación apoyan y articulan acciones para el logro de estos propósitos.
Una importante función de la orientación consiste en asesorar al estudiantado en la elección

apropiada de la opción o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacio-
nales. La decisión que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de
orientación, cuyas acciones básicas comprenden entre otras: la evaluación de las capacidades
y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales
para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar económica y técnicamente una de-
terminada carrera o formación dentro del Nivel Medio o post-secundario.
Los servicios de orientación, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e

individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionándoles una amplia infor-
mación sobre las diferentes posibilidades a optar; poniéndolos en contacto con profesionales y
técnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes
tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad
individual y social que asumen.
74
Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que
muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos prosiguen
estudios a nivel post-secundario. La intervención del curso docente de las diferentes áreas con
la ayuda de los especialistas en orientación y psicología es fundamental y requiere la adquisición
de estrategias de aprendizaje que incluyan técnicas de estudio para la organización del tiempo, de
búsqueda y organización de la información, de control y manejo de procedimientos de recursos
nemotécnicos.
La orientación educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente para la lectura y utiliza-
ción a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de sí mismos, puedan realizar
elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades
individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonomía y la ma-
durez social y emocional que permitirán al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en
cualquier ámbito en que se desenvuelva.
75
76
8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL NIVEL MEDIO
77
8.1. LENGUA ESPAÑOLA
8.1.1. Propósitos Generales
• Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y escritos

para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal.
• Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu democrático,

participativo y crítico en su entorno sociocultural.
• Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión

y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en
situaciones y con intenciones de comunicación diversas.
• Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y aplicar

procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en
la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua.
• Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor

sistematización de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades
sociolectales del español, teniendo en cuenta sus dimensiones históricas.
• Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios

nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar
la posibilidad de apreciar los valores estéticos.
• Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su

capacidad de observación, de crítica y de intervención en el planteamiento y solución
de los problemas de su comunidad regional y nacional.
• Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de

investigación y de innovación.
• Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica y

racial.
78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La Propuesta curricular del área de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General,
Artístico y Técnico-Profesional presenta las siguientes características: en el primer ciclo,
tanto el Francés como el Inglés tienen carácter obligatorio, condición que prevalece en
el segundo ciclo del bachillerato General, además de ofrecer la oportunidad de cursar
estas lenguas con carácter optativo. Este último es también propio del bachillerato Téc-
nico-Profesional. Por último es preciso añadir que en el bachillerato General y en el
Artístico, el francés y el inglés como lenguas optativas tienen una orientación literaria y
artística, mientras que en el Técnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad.
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propósito contribuir a la formación

integral del individuo, esto implica que será capaz de comunicarse en cualquier circuns-
tancia de la vida cotidiana. Contribuirá igualmente a formar un sujeto crítico, autónomo
y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzará la
propia; que valore, además, la importancia de la adquisición de las lenguas extranjeras
en la ampliación de su horizonte socio-cultural.
• Reconocer todos los tipos de manifestación oral y escrita.
• Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicación oral y escrita,

incluyendo las de naturaleza práctica.
• Interpretar lecturas integrales de carácter institucional, científico, técnico para

satisfacer un interés personal, de naturaleza práctica o social.
• Realizar lecturas selectivas en función de intereses individuales, orientadas hacia la

investigación, la cultura, la ciencia y la tecnología.
79
• Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa índole,
bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentación y ellas tecnologías.
• Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras.
• Comprender las manifestaciones culturales, estéticas, las actitudes y los valores de

los países cuyas lenguas se estudian.
• Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus
relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad.
• Desarrollar un espíritu analítico y crítico corno medio de alcanzar un pensamiento

autónomo.
• Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asunción de su

propia nacionalidad, a través del estudio y de la comparación con otras culturas.
• Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservación de la naturaleza a través

del análisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema.
• Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno.
• Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporación de la

cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio
y la comparación con la propia.
En el caso de los discapacitados se tomarán las medidas de lugar para lograr la integra-
ción de los propósitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditi-
vos no se tomarán en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo
escrito y muy particularmente a los de la lectura.
8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos
Los ejes temáticos integran, a lo largo de todo el currículum, los aspectos cognosciti-
vos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos,
valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del
80
proceso de enseñanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos están referidos

a la temática de nuestro tiempo: contaminación, estatus de la mujer y salud, entre otras
temáticas. Su tratamiento, a través de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a
los/las estudiantes en la problemática de hoy y en las búsqueda de soluciones.
El tema en lenguas extranjeras es además uno de los componentes de toda competencia

de comunicación, de la que, de ningún modo, se puede prescindir, y que está vinculado,
de modo particular, a la cultura. En esta última se incluye todo lo relativo a la civilización
en los países cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografía, actitudes,
costumbre y valores.
En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen en-
tre-mezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la natu-
raleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas
extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier blo-
que temático que se aborde tendrá un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a
medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliará y se profundizará en cada
uno y en todos los bloques.
La otra razón es el carácter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo
sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresión temática ilustra,
sin embargo, unas características. Así, en el 1er. ciclo del nivel medio, la temática está
equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapié en los temas relacionados con
la profesión. A continuación se presentan los citados ejes y bloques temáticos.
• El Ser Humano y la Comunicación
o Medios de difusión: escritos, radios y televisión.

o Arte.
o Medios de transporte.
o Los sistemas y medios tecnológicos.
81
• El Ser Humano y Su Comunidad
o La Identidad.
o Las instituciones sociales.
o El folklore.
o Actividades de recreación y esparcimiento.
o Modos de vida.
o Historia, literatura y descripción física del conjunto de países cuya lengua se estudia.
• El ser humano en su Medio Ambiente
o Producción y Ecología.
o Recursos Naturales.
o Hábitos alimenticios.
o El consumismo.
o La salud.
o Modos de vida e higiene.
o El espacio geográfico.
Los contenidos se organizan en función de las competencias de comunicación. Las com-

petencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelec-
tuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicación: Razonar,
inferir, comparar y generalizar.
Los documentos auténticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en

la vida diaria. Un documento auténtico es aquel que se produce al margen de la escuela,
cuyo origen no obedece a un propósito pedagógico. Entre estos documentos podemos
citar: las grabaciones de diálogos, de entre los radiales o de la televisión, las canciones,
los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revis-
tas y periódicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad y las fotos.
82
En cuanto a los criterios para la selección y organización se han tenido en cuenta los
niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las
demandas sociales y los grados de complejidad de las competencias.
Su articulación es horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben

presentarse los contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia
con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden
por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la pro-
fundización.
8.3. MATEMÁTICA
• Consumir conocimiento en términos de conceptos, procesos y algoritmos

indispensables para una mejor interpretación del mundo que nos rodea.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para resolver problemas, tomar decisiones, e

interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crítica y objetiva.
• Aplicar métodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisión).
• Comunicarse de forma verbal, simbólica y/o gráfica utilizando el lenguaje matemático.
• Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matización de

situaciones simples.
• Desarrollar actitudes de valoración hacia la matemática y sus aplicaciones.
• Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemático.
• Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio

de forma solidaria y libre.
83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y am-

pliar los conocimientos sobre el entorno biológico, social y tecnológico que adquirieron
los alumnos/as en el Nivel Básico.
Lo que implicará un mayor desarrollo, una adecuada comprensión de los principios y

teorías científicas, así corno la integración sistemática de éstos en la interpretación de los
fenómenos y la explicación de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promo-
ver la construcción de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan
indagar la realidad de una manera más crítica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Básico.
Los aportes más significativos que ofrece esta área al proceso de construcción del cono-
cimiento están referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interac-
ción y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno
de los seres vivos y en los mundos físicos y químicos, como en la producción tecnológica
con todos los actores comprometidos con la acción educativa.
El área debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los
aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solución de problemas personales
y colectivos como la salud, la comunicación, la conservación del medio ambiente, el
desarrollo industrial, la utilización de recursos renovables y no renovables, el desarrollo
del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las
condiciones de vida sobre la tierra.
En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos con-
ceptuales, metodológicos y actitudinales que les permitan, además de conocer el funcio-
namiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos
tecnológicos y científicos.
84
De ahí que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensión: Interpretar los fenó-
menos naturales y las relaciones y conexiones entre éstos, y además descubrir e incorpo-
rar los procedimientos que hacen viable su interpretación, así como la comprensión de
los fundamentos básicos que sustentan los mismos.
Como uno de los propósitos del área está, propiciar una formación en el educando que
le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances científicos y las innova-
ciones tecnológicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la
sociedad.
El área debe favorecer el desarrollo de una actitud científica que se exprese en todas las
actividades de la vida.
Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de cons-
trucción de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la característica di-
námica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo
de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes.
El área de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biología,

Física, Química y Astronomía. Cada una se organiza en ejes temáticos y éstos a su vez
en bloques de contenidos.
Es preciso considerar que la organización de los contenidos contempla la importancia de

que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan
una aproximación global a la comprensión y explicación de los fenómenos naturales. De
ahí que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integración o trata-
miento simultáneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos,
los valores, las normas y las actitudes.
Dado que es un currículum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques
no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrán introducir los
cambios que consideren pertinentes.
85
• Desarrollar la capacidad de abstracción, para elaborar conceptos que permitan

interpretar los fenómenos de la naturaleza, así como las causas que los generan.
• Comprender los principios básicos que sustenten las Ciencias de la Naturaleza,

desarrollar una concepción científica del mundo en que vivimos y dar explicación
correcta a los fenómenos naturales y a los procesos sociales.
• Interpretar la dinámica del Ecosistema y la Biosfera, la interacción de los seres

humanos, los animales y las plantas en éstas, valorando la vida y la función que
desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema.
• Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el

valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica y desarrollar una actitud de
protección, defensa y promoción permanentes de los mismos.
• Conocer los distintos tipos de contaminación ambiental, los efectos negativos sobre
los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario
aplicar para evitarla y/o contrarrestarla.
• Comprender la relación que existe entre la Ciencia y la Tecnología, reconociendo los

aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad.
• Aplicar los métodos científicos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y

desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el interés
por la investigación, así como una actitud para modificar conceptos y conductas en la
medida en que construyen nuevos conocimientos.
• Incorporar los instrumentos conceptuales y metodológicos necesarios para comprender

los elementos científicos y tecnológicos de la sociedad actual y en desarrollo, con
criterio científico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad.
• Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la

realidad y afrontar las situaciones problemáticas, de una manera objetiva y rigurosa.
86
• Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo,

proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades científicas que
le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnología y desarrollar las
actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva.
• Utilizar con propiedad diferentes fuentes de información científica, analizarlas y

evaluarlas críticamente, para una mejor comprensión de la Ciencia y la Tecnología.
• Aplicar estrategias para la resolución de problemas y en la exploración de situaciones

en las cuales se formulen hipótesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas
científicos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva.
• Usar un vocabulario básico científico en forma precisa y rigurosa, en el proceso

de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresión de mensajes e
informaciones del área.
• Interesarse por el trabajo científico reconociendo y valorando los aportes de los

hombres y mujeres que en las diferentes épocas han contribuido a mejorar las
condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general.
• Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, de

la sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de
manera crítica las prácticas sociales que van en perjuicio de la salud física y psíquica
de los individuos.
• Desarrollar actitud hacia una participación dinámica en programas y acciones

encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la
preservación de la calidad del medio ambiente.
87
8.5. CIENCIAS SOCIALES
8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/
as una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando
elementos específicos del perfil político, económico y sociocultural de la sociedad domi-
nicana, el Caribe, América y el resto del mundo.
Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el Área de Ciencias Sociales promoverá
una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conoz-
can y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la
región, de América y del resto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas de identidad, de desarrollo

intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil
bio-psicosocial, el área de Ciencias Sociales estimulará a los sujetos a asumir con res-
ponsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de valores sociales, éticos y morales
que presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitarán la creación de una conciencia internacio-
nalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la valoración de los
hechos y procesos históricos que de alguna manera han incidido en la configuración de
la identidad nacional dominicana.
La propuesta de diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las
recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una
matriz disciplinaría que permita el logro de los propósitos u objetivos propuestos en el
Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que proponemos pro-

curan conducir al dominio de aprendizajes significativos, a través de una red de ejes
88
transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulación ascen-

dente, tomando en cuenta la secuenciación de procesos que caracteriza la estructura del
Nivel Medio.
En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indicados en la caracteri-
zación pedagógica de las ciencias sociales que supone su globalización, integralidad,
gradualidad y flexibilidad.
Así entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes
temáticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad.
Todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado hacia la
conformación de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histórica, en los
cuales las ciencias sociales contribuyen a la formación de sujetos democráticos, solida-
rios, conscientes y participativos.
Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientará a los sujetos
en el desempeño civil como ciudadanos, en la valoración del conocimiento como forma
de entender la realidad y en la consolidación de una voluntad de cambio para transformar
su condición humana y social.
• Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria,

democrática, civilista y creativa.
• Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender e

investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer
económico, político, y socio-cultural de su entorno, del país, de la región y del mundo.
• Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y socio-culturales que
contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.
89
• Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromiso y acción, frente

a la construcción de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes.
• Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del
mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional.
• Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano y mundial con el objetivo

de contribuir con la construcción cotidiana de un futuro más justo, más solidario y
más humano.
• Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la

dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en cuenta otras culturas
y sus relaciones con los procesos sincréticos derivados de esos contactos socio-
culturales.
• Conocer y valorar la dimensión socio-cultural de las opciones tecnológicas locales,

regionales y nacionales frente a los fenómenos de la dependencia, el subdesarrollo
y el deterioro ambiental.
• Conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la nación.
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio
El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume
una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto
percepción cultural y universal que supone los factores que describen la realidad domini-
cana en sus aspectos históricos, sociales, culturales, espaciales, económicos y políticos.
90
8.6. EDUCACIÓN FÍSICA
8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades

del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades físicas para su práctica, podría
iniciarse la planificación para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de
las habilidades motrices deportivas y gimnásticas.
Así el énfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desa-

rrollo personal y actuación social requiere también de la consolidación de hábitos sanos
y de una disposición favorable hacia la práctica habitual de las actividades físicas y así
garantizar una mejor calidad de vida.
En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve

el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad física y fortalecer las relaciones
intergrupales.
Todo el deporte-juego constituye un elemento de concreción en este Nivel, en virtud

de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a
fomentar las relaciones interpersonales y la actuación e inserción social, y no como acti-
vidades competitivas de élites que al fin son excluyentes.
• Interesarse por practicar la Educación Física, el Deporte y la Recreación en su

comunidad.
• Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicación para la vida.
• Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rítmicamente con o sin
instrumentos, desde el cuerpo y a través del cuerpo.
91
• Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo lo a la

comunidad, integrándose a ligas, clubes y grupos.
• Participar en actividades recreativas y de conservación ambiental, que lo forme con

criterio a la preservación de su entorno social y natural.
• Proyectar hábitos y actitudes en la práctica de la Educación Física, en el núcleo social

al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.
8.6.3. Ejes Temáticos
En esta área se seleccionan los ejes temáticos que servirán de medios en el proceso, esta-
bleciendo secuencia en su organización, de tal manera que coadyuven a la consolidación
de los conocimientos construidos.
Los contenidos se integran en ejes, en relación con los propósitos planteados, los cuales
deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el
Nivel Medio se establecen de la siguiente manera:
 Educación Corporal y del Movimiento.
 Educación Deportiva.
 Recreación Educativa.
 Higiene Escolar (Higiene y Salud).
8.6.4. Bloques de Contenidos
• EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO
 Formación orgánica funcional.
 Actividad para la preparación física general.
92
 Actividad pasa la preparación física especial.
 Actividad para la gimnasia de grupos.
 Formación de clubes de gimnasia.
• EDUCACIÓN DEPORTIVA
 Exploración de técnicas deportivas.
 Exploración de tácticas deportivas.
 Organización deportiva.
 Manejo de clubes deportivos escolares.
• HIGIENE Y SALUD
 Atención a los defectos posturales.
 Efectos nocivos de sustancias sicotóxicas.
 Seguridad personal.
 Masaje.
 Pesos y medidas corporales.
93
8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio
Para el logro de los propósitos generales de la Formación Integral Humana y Religiosa

en el Nivel Medio, ésta cumplirá las siguientes funciones:
FUNCIÓN SOCIAL:
Proporcionar al educando más integración y desarrollo armónico de la persona en sus

dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y
religiosos, mediante una ética y un humanismo cristiano, a fin de producir una formación
integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse
en y con el desarrollo y transformación social y cultural del país.
FUNCIÓN FORMATIVA:
Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones más profundas y equilibradas con la na-
turaleza, consigo mismo (a), con los demás y con Dios, proporcionándoles los conoci-
mientos y las prácticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios
morales, sociales y religiosos, suscitando así el compromiso: consigo mismo, a través
de la responsabilidad, la creatividad, la valoración de la vida y la dignidad humana; con
los demás; el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza: como
responsable de su equilibrio y conservación; con las estructuras sociales: para su recto
uso y su justicia: y con la trascendencia: desde la fe cristiana.
FUNCIÓN ORIENTADORA:
Llevar a los educandos a un continuo diálogo y encuentro con las realidades culturales,
los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren
los alumnos en la vida cotidiana.
94
Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensión religiosa de la persona-

lidad, construyendo sus dimensiones éticas y espirituales, dentro del proyecto de vida
personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la
transformación de la sociedad.
Asimilar la doctrina analizándola crítica y comparativamente con otras concepciones

religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del
cristianismo y la persona de Jesús como modelo, y adoptar libremente una postura u
opción personal.
8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio
La Educación Artística en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la

sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a
mediante el conocimiento, la investigación y la vista de las producciones artísticas de su
país y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando
de hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crítico y sensible.
8.8.2. Propósitos General
• Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor,

espectador y/o realizador sensible a la calidad artística de su entorno natural y cultural.
• Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo

como elementos de representación, utilizándolas para expresar y comunicar ideas,
sentimientos y vivencias de forma útil y gratificante.
95
• Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a través de la aplicación

de los conocimientos. habilidades y destrezas artísticas.
• Organizar y realizar producciones colectivas aplicando técnicas artísticas con fines,

expresivos-comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la
manifestación de un estilo creativo y personal.
• Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresión e identidad para

cantar, danzar, interpretar y plasmar imágenes, ritmos y melodías, representando o
creando personajes y escenas dramáticas.
• Valorar críticamente los avances científicos y tecnológicos, aprovechando sus

innovaciones para el conocimiento y producción artística.
• Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboración de

comentarios o análisis críticos y estéticos utilizando la terminología propia del área.
8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA
8.9.l. La Educación Técnica en el Nivel Medio
La educación técnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparación general de

base, para la vida cotidiana y la adquisición de destrezas motoras no dirigidas a un pues-
to de trabajo, sino a prácticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales
Tiene un propósito formativo con el interés de que el educando entre en contacto con la
realidad de las técnicas y tecnologías actuales, conozca el mundo de la producción, se
relacione con los cambios tecnológicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas
para desempeñar arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.
96
8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio
• Desarrollar capacidades técnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Básico;

construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prácticas.
• Desarrollar habilidades para la aplicación de técnicas y procedimientos; así como de

instrumentos en actividades técnicas que le permitan resolver problemas CLI en su
vida cotidiana, vinculándose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno.
• Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano.
• Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras técnicas corno medio para elegir
una especialidad de acuerdo con su vocación.
• Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, así como técnicas de

primeros auxilios.
• Manejar los sistemas más simples de lenguajes de informática.
• Realizar dibujos técnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con

instrumentos.
• Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las áreas agropecuarias e

industrial.
• Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes técnicos elementales.
8.9.3. Bloques de Contenidos
• Tecnología Mecánica (manejo y uso de herramientas y máquinas mecánicas simples).
• Tecnología de Taller (oficios manuales y relacionados con áreas técnicas).
• Técnicas Básicas de producción en carpintería y ebanistería.
• La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.
97
• Electricidad y electrónica básica y sus aplicaciones a problemas técnicos sencillos en

el hogar, la escuela y la comunidad.
• Instrumentos técnicos sencillos de las ocupaciones básicas.
• Computación (uso elemental de la computadora).
• La ciencia y la tecnología.
• El campo profesional de las ocupaciones.
• La cultura del trabajo, la innovación y su organización.
• Seguridad e higiene ocupacional.
• Dibujo técnico y su aplicación.
• Sistemas de medición y aplicaciones técnicas.
• Primeros auxilios.
• Higiene y tratamiento escolar.
• Trabajos técnicos con la comunidad.
98
PRIMER CICLO DEL

NIVEL MEDIO
99
100
9. Primer Ciclo del Nivel Medio:

Funciones y Propósitos
101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO
El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliación y consolidación de la forma-
ción general del educando mediante la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo
de nuevos valores y actitudes. Está concebido de manera tal que permita el desarrollo integral
del estudiante, lo cual implica la formación de un sujeto equilibrado en todas las manifestacio-
nes de su vida biológica, intelectual, afectiva, valorativa y social.
En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidación de la personalidad del/
la adolescente, la búsqueda de su identidad personal, la definición del sistema de valores, la
ampliación y la consolidación de los saberes universales. Contribuye asimismo a la compren-
sión y análisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y
la tecnología en el desarrollo de la humanidad, la interpretación de los hechos científicos de la
naturaleza y los provocados por la humanidad.
De igual modo propicia la integración de el/la educando al medio familiar, a la comunidad

útil y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacífica. Favorece la
valoración de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los demás. Contribuye
al desarrollo de una actitud física positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus
diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia también el uso
de forma balanceada del tiempo libre, empleándolo en las actividades que le producen placer
individual y aquellas que son socialmente útiles.
Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las características y requerimientos de las di-
ferentes opciones contempladas en el segundo cielo así cono sus potencialidades, limitaciones,
preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.
102
9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO
Los educandos deberán ser capaces de:
• Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias

vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su
desarrollo integral y sus expectativas educacionales.
• Asumir una actitud crítica y abierta frente a los avances científicos y tecnológicos, tanto en
la fase de construcción de nuevos conocimientos como en su integración a las actividades
de la vida cotidiana, productiva y’ recreativa.
• Desarrollar una actitud crítica, hábitos y estrategias para el estudio, capaces de generar
alternativas de solución a problemas, como resultado de participar de manera consciente
en la investigación científica y el trabajo responsable.
• Asumirán comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento

frente a todos aquellos valores que concurren a la formación de un/a ciudadano/a moral y
cívicamente responsable.
• Consolidar la capacidad de comprensión y producción oral y escrita y los conocimientos

que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad la inserción social.
• Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados

con actividades técnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo
uso de los recursos del entorno.
• Contribuir al proceso de su crecimiento físico y a mantener la salud, la armonía de los

movimientos y actitudes corporales, así como al desarrollo adecuado de las capacidades
intelectuales y sociales.
• Desarrollar inquietudes hacia la expresión artística y la creatividad.
103
• Participar activamente en el conocimiento y análisis de la realidad Histórico cultural; a

los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educación, y asumir el
compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social que permita
una justa distribución de las riquezas.
• Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en
la vida familiar y cotidiana.
104
10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL
MEDIO
105
10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO Y LA CARGA ACADÉMICA
Las áreas en este ciclo están organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulación
posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalización de los contenidos para la construc-
ción de nuevos conocimientos.
El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo
que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente arti-
culados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones inter-áreas que surgen a medida
que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles más amplios de integración.
Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde
la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de
propiciar los aprendizajes elaborados con una visión globalizadora y enriquecedora; facilita
además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento
y evaluación.
La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos y

estas a su vez en bloques de contenidos.
106
Cuadro No. 3
Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo
PRIMER CICLO
ÁREAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1er. S 2do. S 1er. S 2do. S
LENGUA ESPAÑOLA 4 4 4 4
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) 2 2 2 2
MATEMÁTICA 4 4 4 4
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2
EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 1 1 1 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2
EDUCACIÓN TÉCNICA 3 3 3 3
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30
107
108
LENGUA ESPAÑOLA
109
10.2.1. Propósito de la Lengua Española en el Primer Ciclo
Consolidar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y siste-

matizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capa-
cidad creativa y su interacción social.
10.2.2. Primer Grado
10.2.2.1. Propósitos
• Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las

normas de interacción correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas,
respetando las de los demás y orientarse hacia la búsqueda del consenso.
• Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con

intenciones de comunicación diversas: textos didácticos y científicos, documentos
oficiales y particulares, textos periodísticos, informes, cartas, etc.
• Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes,

documentos institucionales aplicando procedimientos de organización del discurso:
tesis-demostración, problema solución, relación causa-efecto, en los que se muestre
dominio de las fases de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión.
• Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinación,

subordinación y yuxtaposición. Apreciar en textos literarios los valores propios de la
literatura hispanoamericana y dominicana.
• Manejar fuentes de información diversas (libros, revistas, documentos, medios

audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
110
10.2.2.2. Contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. 2. 5. COMUNICA-
3. CARACTERI- 4. ORGANI-
Se incorporan las NECESIDADES CIÓN CREA-
ZACION DE LOS ZACIÓN DE
competencias adqui- Y SITUACIO- TIVIDAD Y
ACTOS DE HA- LOS ACTOS
ridas en el entorno NES DE COMU- DIVERSIDAD
BLA DE HABLA.
social cercano y en el NICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Nivel Básico
1. COMUNICACIÓN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua 2.1.1 Participación 3.1 1 Identificación y 4.1.1 Preparación de 5.1 1 Indagación
de manera informal, en en reuniones, mesas explicación más formal esquemas o guiones acerca de las
el contexto escolar y redondas, debates, en grabaciones, videos para la realización características
comunitario, en diálogos y conferencias y a partir de los propios, de reuniones, dialectales de las
conversaciones relacionadas observando las de las características, discusiones, mesas diferentes regiones
con la realidad. normas de interacción exposición, etc. redondas debates, del país, entonación,
correspondientes, para en relación con léxico, sintaxis,
escuchar, exponer, su actividad pronunciación,
1.1.2 Uso formal de la defender ideas, 3.1.2 Explicación sencilla ocupacional. con el propósito
lengua, grupal e individual, respetando las de los de algunas características de valorarlos en el
en situaciones de interacción demás y orientarse de los sociolectos de su contexto y descubrir
relacionadas con el entorno hacia la búsqueda del entorno y del país. 4.1.2 los usos apropiados
natural y social. consenso. Reconocimiento a las situaciones de
de esquenas más comunicación.
3.1.3 Explicación sencilla organizativos
1.1.3 Exposiciones breves 2.1.2 Exposición de entre diversos tipos de de discursos
acerca de temas relacionados problemas, hechos, textos: literarios, no escuchados: 5.1.2 Discusiones
con su realidad empleando en la escuela y en su literarios, sus tipos. introducción, y mesas redondas
la argumentación, la entorno social, para la desarrollo y para desarrollar
explicación y evidenciando apropiada explicación conclusión; relación temas relativos a la
los momentos de la de los mismos, causa y efecto, producción literaria
exposición: introducción, discutirlos y aportar tesis-demostración, oral: la producción
desarrollo y conclusión. soluciones en relación problema-solución. literaria oral: refranes,
con el trabajo. leyendas, cuentos,
canciones, juegos... de
la región, del país y el
1.1.4 comprensión,
2.1.3 Comprensión continente.
interpretativa y evaluación
de textos expositivos, crítica de los medios
teniendo en cuenta la de comunicación
intención comunicativa de social audiovisual, 5.1.3 Escucha de
los actos y el contenido de aprovechándolos para discursos orales para
cada parte. aprender y resolver detectar características
problemas de tipo de la variante dialectal
laboral. dominicana, en
relación con otras
1.1.5 Escucha y compresión
variantes del español
de textos informativos
de América.
usados por diferentes medios
de comunicación oral.
111
1. EXPERIEN-
CIAS COMUNI-
CATIVAS. 5. COMUNICA-
3.CARACTE- 4. ORGANI-
Se incorporan 2. NECESIDADES Y CIÓN CREA-
RIZACION DE ZACIÓN DE
las competencias SITUACIONES DE TIVIDAD Y
LOS ACTOS LOS ACTOS
adquiridas en el COMUNICACIÓN DIVERSIDAD
DE HABLA DE HABLA.
entorno social cer- LINGÜÍSTICA.
cano y en el Nivel
Básico
2. COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión 2.2.1 Uso de la biblioteca y 3.2.1 4.2.1 5.2.1 Lectura de
de textos expositivos manejo de fuentes de información Reconocimiento y Determinación de textos literarios de
relacionados con el diversas (documentos, medios conceptualización la relación entre los autores nacionales
entorno natural y social audiovisuales, etc.) para ampliar sencilla de los párrafos en el texto, para apreciar
aplicando estrategias de conocimientos y resolver tipos de oraciones a través de los aspectos propios de
comprensión lectora: problemas en el ámbito laboral. complejas: nexos o conectores la literatura nacional:
generalización y síntesis coordinación, y los tópicos o recursos artísticos
de ideas atendiendo a la 2.2.2 Comprensión más rigurosa, yuxtaposición. subtemas. y de temas de la
organización lingüística con mayor grado de exactitud literatura y la cultura
y la estructura semántica y capacidad interpretativa 3.2.2 4.2.2 Identificación dominicana
del texto. de discursos con intenciones Reconocimiento y de la introducción,
de comunicación diversas: conceptualización el desarrollo y 5.2.2 Investigaciones
1.2.2 Comprensión de textos didácticos y científicos, sencilla de la conclusión en bibliográficas acerca
textos de los medios de documentos oficiales y las funciones textos expositivos del desarrollo socio
comunicación social, particulares, textos periodísticos, secundarias a partir de sus cultural del español
periódicos, revistas, informes, cartas, etc., en relación de la oración: componentes y de su variante
etc., reconociendo con el trabajo. complemento semánticos. dominicana.
e interpretando directo, indirecto y
críticamente las 2.2.3 Elaboración de resúmenes y circunstancial. 4.2.3 5.2.3 Producción de
informaciones. síntesis mediante procedimientos Reconocimiento textos escritos en
de reproducción y jerarquización 3,2.3 de procedimientos los que se evidencie
1.2.3 Síntesis de ideas de las ideas de textos expositivos, Reconocimiento y de ampliación dominio de ciertos
expuestas en actividades aplicados a sus necesidades. diferenciación más del párrafo: recursos literarios:
de interacción escolar y amplia de rasgos ejemplificación, diferenciación de
de entrevistas realizadas 2.2.4 Formulación de tesis caracterizadores de enunciación, género, de la prosa y
en la comunidad (textos y desarrollo de las mismas, algunos actos de narración, causa la poesía, del estilo
de carácter informativo- mediante el procedimiento habla: narración, efecto, descripción culto y el popular.
expositivo). dialectico tesis-antítesis-síntesis. descripción, etc.
2.2.5 Comprensión critica de los argumentación en
1.2.4 Producción de textos literarios y no 4.2.4 Análisis de la
textos argumentativos medios de comunicación social organización de los
escritos, relacionados con su literarios.
adecuados a la situación. signos auxiliares de
ámbito laboral. 3.2.4 Explicación la escritura (signos
1.2.5 Producción de sencilla de tipos de de puntuación,
textos expositivos 2.2.6 Producción de textos
con intenciones comunicativas parafraseo: resumen, comillas, guión,
siguiendo las etapas síntesis, comentarios. raya, paréntesis.
de la redacción y la diversas (cartas, informes,
documentos, institucionales etc.) en textos
posterior evaluación en prosa, en
critica de los mismos. aplicando procedimientos de
organización del discurso: relación con la
1.2.6. Comprensión tesis demostración, problemas unidad, claridad
de textos literarios solución, relación causa-efecto, y coherencia del
populares y cultos en las que se muestre dominio contenido de los
valorándolos en el de las fases de la exposición: mismos.
contexto cultural introducción, desarrollo y 4.2.5
mediato e inmediato. conclusión. Reconocimiento
1.2.7. Vocabulario 2.2.7 Uso de mapas semánticos de las estructuras
conocido en la más complejos, en la sintácticas en textos
comprensión y la comprensión y la producción para comprender la
producción escrita. escrita, destacando diferentes organización de los
usos de vocabulario en contextos contenidos.
diversos.
112
10.2.3. Segundo Grado
• Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos,

ideas o problemas, formulación de soluciones, producto de investigación
• Comprender textos expositivos a través de análisis de las fases de la exposición

de organización para el aprendizaje de la redacción y evidenciar críticamente los
procedimientos argumentativos utilizados en la exposición de hechos o ideas.
• Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresión

e ideas a intención comunicativa: comparación de ideas, contrastación, defensa de
puntos de vistas, presentación de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
• Conceptualizar y usar en textos los tipos de oración compuesta: Coordinación,

subordinación, yuxtaposición, así como los nexos o articuladores lógicos: formas y
funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.
• Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar

los recursos poéticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores
nacionales e hispanoamericanos.
• Realizar resúmenes, síntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de

textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolución de problemas en la vida
social.
113
10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS. 5. COMUNICA-
3. CARACTE- 4. ORGANI-
Se incorporan las 2. NECESIDADES Y CIÓN CREA-
RIZACION DE ZACIÓN DE
competencias adqui- SITUACIONES DE TIVIDAD Y
LOS ACTOS LOS ACTOS
ridas en el entorno COMUNICACIÓN DIVERSIDAD
DE HABLA DE HABLA.
social cercano y en el LINGÜÍSTICA.
Nivel Básico
1. COMUNICACIÓN ORAL
1.1.1 uso de la Lengua para 2.1.1 Exposiciones más 3.1.1 Diferenciación 4.1.1 Análisis de 5.1.1 Entrevista a
relacionar textos leídos con complejas, empleando de textos literarios la organización de especialistas en la
su ámbito sociocultural nuevas estrategias en orales, atendiendo a textos literarios materia y a hablantes
valorando su contenido a los actos discursivos: la organización de los y no literarios, comunes acerca de
partir de sus referentes. hechos, ideas o problemas, mismos: prosa, verso, tomando en cuenta las variedades del
formulación de soluciones, género, partes, tono, las variedades de español en América,
producto de investigación. entonación, regiones entonación, de ritmo para establecer y
1.1.2 Comprensión y y países. y pronunciación apreciar similitudes y
exposición de discursos adecuadas al género, diferencias culturales
tomando en cuenta sus fases 2.1.2 Diálogos acerca de a la intención y al en los países.
y estrategias en situaciones temas de mayor abstracción 3. 1.2 Identificación sentido del texto.
diversas vinculados a necesidades de recursos fonéticos:
del entorno natural y social entonación y ritmo 5.1.2 Dramatización
mediato e inmediato. de los actos de habla: 4. 1.2 Análisis de obras teatrales
1.1.3 Participación en turnos en el diálogo, de esquemas de breves de autores
los Actos de habla de secuencia y acción organización reconocidos
intercomunicación: 2.1.3 Resúmenes, síntesis, en la narración, de actos de de la literatura
reuniones, debates, orales de discursos diversos adjetivación en la intercomunicación: hispanoamericana,
discusiones, mesas para el propio aprendizaje descripción, énfasis entrevistas, dominicana o escrita
redondas, de manera formal y para la resolución de y otros recursos exposición, por algún miembro
e informal y sobre temas problemas de la vida social expresivos. dramatizaciones. de la escuela o la
conocidos. y laboral. comunidad.
3.1.3 4.1.3 Análisis

1.1,4 Empleo de actos de 2.1.4 Manejo de técnicas Conceptualización más detallado y 5.1.3 Lectura
habla habituales: narración, de entrevistas para recoger de los componentes complejo de textos recitada de poesías
descripción, dar y pedir informaciones sobre temas del esquema de orales ejercitando de diferentes
información y dar y seguir de la escuela o sobre organización de la reflexión lógica formas métricas,
instrucciones en situaciones situaciones o problemas de actos de habla: a través de la observando normas
diversas la comunidad y el país. diálogo, narración, identificación de de pronunciación
descripción y incoherencias entonación y ritmo
argumentación en o ideas no bien adecuados a cada
contextos orales fundamentadas poema.
2.1.5 Análisis crítico de
formales: por el locutor,
discursos orales diversos: en
así como del tipo
los medios de comunicación conferencias, de argumento 5. 1.4 Escucha
audiovisual, en la vida discursos políticos y empleado: histórico, y disfrute de
cotidiana y en la literatura mesas redondas. por ejemplo, por variados textos
oral para situar valores y
contraposición, literarios orales:
actitudes.
por similitud, de cuentos poesías,
autoridad. representaciones,
diálogos, canciones,
refranes, del folklore
de diferentes
continentes.
114
1. EXPERIENCIAS CO-
MUNICATIVAS. 5. COMUNICA-
3. CARACTE- 4. ORGANIZA-
CIÓN CREA-
Se incorporan las com- 2. NECESIDADES Y SITUACIO- RIZACIÓN DE CIÓN DE LOS
TIVIDAD Y
petencias adquiridas en NES DE COMUNICACIÓN LOS ACTOS DE ACTOS DE
DIVERSIDAD
el entorno social cercano HABLA HABLA.
LINGÜÍSTICA.
y en el Nivel Básico
2. COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión y 2.2.1 Uso de la biblioteca y otros 3.2.1 Concep- 4.2.1 Análisis del 5.2.1 Lectura de
producción de diferentes recursos de información para ampliar tualización más sistema argumen- textos literarios
tipos de discurso: narra- conocimientos y resolver problemas específicas de tativo de textos populares y cul-
ciones y descripciones concretos. los tipos de ora- diversos a partir tos para cultivar
técnicas o científicos ción compuesta: de las relaciones la vocación y el
sencillos, documentos 2.2.2 Comprensión de textos exposi- coordinación, de coordinación, placer de la lectura
oficiales, considerando tivos a través del análisis, de las tases subordinación, subordinación y y reconocer la
signos auxiliares de la de la exposición y mediante la identifi- yuxtaposición. yuxtaposición de diversidad de la
escritura relacionados cación para el aprendizaje de la redac- las ideas. literatura escrita.
con la unidad, claridad y ción y para evaluarlos críticamente. 3.2.2 Conceptua-
coherencias de los con- lización de los 4.2.2 Identifica- 5.2.2 Lectura de
2.2.3 Comprensión de textos de tipo nexos o articu- ción de los arti- textos literarios de
tenidos. informativo o argumentativo para evi- ladores lógicos: culadores lógicos autores nacionales
denciar los procedimientos utilizados usos y funciones de textos (nexos para apreciar va-
en, la exposición de hechos o ideas. de los pronombres, o conectores) lores propios de la
1.2.2 Empleo de actos de preposiciones y que expresen literatura del país:
habla habituales: narrar, 2.2.4 Producción de discursos o textos
escritos atendiendo a sus fases y ade- conjunciones en el diferentes tipos recursos poéticos y
describir, dar y pedir discurso. de relación de temas de la lite-
información, dar y seguir cuando su expresión e ideas a la inten-
ción comunicativa: comparación de las ideas: causas, ratura de la inde-
instrucciones por escrito 3.2.3 Conceptua- consecuencias, pendencia: Salomé
en situaciones comunica- ideas, contratación de datos, hechos, lización de los
cifras, usando argumentos apropiados. problemas-solu- Ureña, José Joa-
tivas diversas. géneros y de los ción, tesis-demos- quín Pérez, Rafael
2.2.5 Transcripción de ideas prin- procedimientos tración, contraste, F. Deligne, Manuel
cipales expuestas en actos de inter- literarios en senti- concesión. de Jesús Galván.
1.2 3 Empleo de nexos comunicación: reuniones, debates, do general.
o articuladores lógicos y discusiones, entrevistas con fines de 4.2.3 Análisis de 5.2.3 Lectura de
3.2.4 Concep- procedimientos textos literarios
de unidades sintácticas aplicación de las mismas en el estudio tualización más
complejas en prácticas de y en la resolución de problemas de la literarios en obras de autores His-
amplia de diferen- correspondien- panoamericanos
redacción. vida social. tes esquemas de tes a diversos para apreciar
2.2.6 Resúmenes, síntesis escritas y organización de géneros: cuento, valores propios
esquemas de contenidos de diferentes textos: esquemas novela, poesía, de la literatura
1.2.4 Conocimiento ge- tipos de textos para el aprendizaje de de composición o teatro, ensayo. hispanoamericana:
neral del desarrollo his- otra disciplina o para resolución de redacción estructu- el romanticismo
tórico y sociocultural del problema. ra lógico sintácti- 4.2.4 Análisis y el modernismo
español y de la variante ca: problemas-so- de formas y en el siglo XIX:
dominicana. 2.2.7 Redacción de informes técnicos lución, métodos de funciones que principales obras y
y textos científicos sencillos como re- desarrollo del organizan los autores.
sultado de investigaciones o de activi- actos de habla;
dades, para la resolución de problemas pensamiento: con- tiempos propios 5.2 4 Producción
1.2.5 Iniciación en el
sociales o laborales. traste, causa-efecto de la narración de poemas, cuen-
análisis, interpretación y
definición, compa- para establecer tos ensayos, piezas
crítica de textos literarios 2 2.8 Descripción no literarias escritas ración. secuenciación; de teatro cortas; o
de distintos géneros, de en las que se requiera emplear un vo-
autores dominicanos 3.2.5 Conceptua- pronombres y reescrituras e imi-
cabulario técnico y ofrecer con cierta
hispanoamericanos, en lización de modo marcas tempora- taciones creativas
rigurosidad datos como ubicación.
particular la época de la más abstracto y les y especiales del estilo de auto-
independencia. 2.2.9 Narraciones no literarias en complejo de actos en el dialogo; ad- res reconocidos.
las que se evidencie cierto dominio de habla como jetivación como
de la técnica narrativa a través de la exposición, narra- recurso de la
1.2.6 Vocabulario conoci- articulación lógica y coherente de sus ción, argumenta- descripción; uso
do en la comprensión y la elementos. ción y sus diferen- de conjunciones y
producción escrita. tes Clasificaciones. preposiciones en
2.2.10 Uso de mapas semánticos más la argumentación
complejos en la comprensión y la para la relación
producción escritas, destacando los lógica de las
distintos usos contextuales del voca- ideas.
bulario temático.
115
10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y

competencias adquiridas en el entorno social y nivel básico, siempre respetando sus
intereses y necesidades hacia la reafirmación de su identidad personal y social.
• Consolidación de la comunicación oral a través de actos de intercomunicación, cada

vez más variados, profundos y formales.
• Mayor conceptualización y generalización de las competencias comunicativas,

lingüísticas, intelectuales y socioculturales en las prácticas de comprensión y la
aplicación de esos conocimientos en la producción de textos orales y escritos.
• Énfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciación de la literatura

dominicana, hispanoamericana y universal.
• Análisis de las razones históricas, culturales y políticas de la diversidad lingüística y

de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Selección

y Organización de Actividades en el Primer Ciclo.
• Planificación y ejecución de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de

su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interacción social y
capacidad para la búsqueda del consenso.
• Realización del análisis, exposición y producción de textos orales y escritos para

reforzar la capacidad de reflexión crítica e intercambios de ideas y conocimientos.
• Actividades de comprensión y producción de textos orientados a satisfacer necesidades

concretas: producción de un telegrama, un fax, una reseña, un informe, llenado de un
formulario, entre otras.
• Investigación escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresión del
desarrollo sociocultural e histórico del español y de sus variantes dominicanas.
116
10.2.6. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo
• Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas
de los alumnos, enfatizando la autonomía e iniciativa en el aprendizaje.
• Evaluar las competencias de modo integral vinculándolas a la capacidad de análisis,

razonamiento e investigación y a la capacidad de comprender y aplicar procesos,
valores y actitudes, procedimientos y normas.
• Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los
recursos lingüísticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensión
y producción de textos orales y escritos.
• Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su

sociolecto en particular.
• Evaluar la vocación literaria y la capacidad de apreciación de obras de diferentes

géneros, relacionando los valores poéticos con los temas y conflictos socioculturales
que se plantean en las obras.
• Propiciar la auto y coevaluación y evaluar de manera continua integral y flexible los

objetivos del ciclo.
117
118
LENGUAS EXTRANJERAS
119
10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo
• Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecución en situaciones de

comunicación diversas, con un grado creciente de complejidad.
• Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2.1. Propósito
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción escritas en cualquier

situación de la vida cotidiana, haciendo énfasis en la lectura.
120
10.3.2.2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
Primer Ciclo
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
CIAS INTE- GRAMÁTICA CULTURA TEMA
HABLA AUTÉNTICOS
LECTUALES
1. Indiciar la Presente depuis + Comparar las Los Medios de Cassetes
duración de un pasado compuesto actividades francesas difusión:
estado actual o de Faire/verbo en pasado y dominicanas Programas de televisión
una acción en pro- compuesto en, dan, frente a los medios La televisión
Programas de radio
ceso de desarrollo. pendant. El discurso de difusión, a La radio
Describir una indirecto. La hipótesis los programas Periódicos
actividad en estado La concordancia del escuchados, a la
Revistas
pasado. participio pasado programación
Indicar la duración
de una actividad
pasada
ANALIZAR
Verbos de opinión + Comparar y analizar Modos de vida Fotos, afiches, mapas,

subjuntivo las actitudes de diapositivas, textos,
COMPARAR 2. Expresa la duda, ambos países frente casettes, canciones,
la certeza a la utilización del poemas
El espacio
La finalidad espacio geográfico geográfico:
INDUCIR del hábitat, frente a
los animales, a las
personas; al ruido, a
La comparación La región
los discapacitados;
ABSTRAER progresiva: avant que
barreras parisina
devant que
arquitectónicas
GENERALIZAR 3. Narrar La voz pasiva Analizar las Modos de vida Fotos, mapas, textos,
actitudes de las estadísticas, casettes,
personas frente La amistad, canas, poemas,
el amor, el canciones...
PARTICULARIZAR La Nominalización, al amor, al estatus divorcio
leque, laquelle.
de la mujer, El estatus de
dont, oú al divorcio la mujer y de
CLASIFICAR (estadísticas) la niñez.
El estatus del
DEDUCIR Discapacitado
SINTETIZAR
4. Informarse Discurso indirecto Comparar los El espacio Estadísticas, fotos, textos,

espacios geográficos geográfico: afiches, mapas, cassetes,
y las actitudes frente canciones, poemas
El imperativo y el a dichos espacios
discurso indirecto El Caribe
Francés/
Canadá
Los pronombres
demostrativos y
relativos
121
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
CIAS INTELEC- GRAMÁTICA CULTURA TEMA
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
5. Buscar algo. Los pronombres Actitudes frente a la El arte: Fotos, diapositivas,

personales arquitectura moderna. textos, revistas,
El Centro periódicos,
La expresión del Actitudes frente a la Pompidou estadísticas, fílmicas,
Expresar el tiempo: salud.
miedo La salud: películas
Craindre, avoir peur de, Valoración de las
avoir peur que... producciones artísticas. El Sida, la droga,
modos de vida:
La moda, la
música
ANALIZAR
COMPARAR 6. Solicitar/ Los indefinidos, la Comparar modistos Historia... Foto, afiches, revistas,
ofrecer consecuencia franceses y periódicos, textos
informaciones dominicanos La revolución
francesa
INDUCIR
El subjuntivo en la La Marsellesa
relativa
ABSTRAER
7. Dar su opinión El discurso Analizar las actitudes La música Revistas, textos,
de los jóvenes y cassetes, películas,
indirecto adultos de ambos documentales,
GENERALIZAR
países frente a la La prensa y la estadísticas
música música
PARTICULARIZAR
8. Dar consejos El pasado reciente. Analizar las Historia Afiches, textos
Empleo de: il faut. consecuencias de la
Avoir besoin de.. Avoir revolución francesa fotos,
CLASIFICAR
en el mundo y El sistema político diapositivas,
besoin que.. N’avoir qu’ especialmente en el
+ infinitivo francés
Caribe. poemas,
DEDUCIR
El imperativo, pourriez- Canciones,
Vous. Literatura
fílmicas.
SINTETIZAR
9. Comparar. Los comparativos Comparar y analizar el La salud Fotos, revistas,

CONCEPTUALIZAR Entrevistar sistema de seguridad
El superlativo. social Los medios de textos,
RAZONAR POR difusión
La Interrogación periódicos
ANALOGÍA Modos de vida
La actitud frente a poemas.
la 3ra edad, y a la El sistema de
seguridad social. Canciones.
jubilación
La 3ra. Edad, la
enfermedad, la
Analizar el papel de jubilación
los medios de difusión
en el tema
122
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
10. Expresar la ira, El pluscuamperfecto, Actitudes de los Modos de vida Textos fotos, cuadros,
la irritación jóvenes y adultos poemas, canciones,
de ambos países Actividades de revistas periódicos,
frente a la música, recreación y espar- poemas.
Los exclamativos cimiento
a las diversiones,
a los espectáculos, La diversiones
al arte. de los jóvenes y
El participio presente
ANALIZAR adultos
Comparar las El arte

actitudes de adultos Los espectáculos
COMPARAR
y jóvenes
INDUCIR
11. Narrar. Aprés que/ avant Pasteur, Pierre et Historia, literaria: Textos, fotos, pinturas,
Mme. Curie. poemas, canciones y
ABSTRAER Describir que revistas científicas
Grandes hombres
Los médicos de la metrópolis y
GENERALIZAR El gerundio. El futuro franceses y el del Caribe
próximo. SIDA. Camus
El futuro en el pasado sartre simone de
PARTICULARIZAR beauvoir
La voz pasiva, la
nominalización Aime cesaire
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGÍA
123
INGLÉS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos
Auténticos.
Primer Grado
COMPETEN- ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
Presentarse y La Presentación Comparar Modos de vida Descripciones de

presentar a otros posiciones puestos
formalmente formal: I´d like you to ejecutivas
meet… It was nice meeting desempeñadas por
you La presentación
mujeres en USA y Currículo vjtae
Expresar Rep. Dom.
opiniones sobre El trabajo
ANALIZAR Comparar:
los puestos Anuncios clasificados
laborable How do you do?
What do you do? La rutina diaria.
COMPARAR
Fotos
How are you?
INDUCIR
Repaso datos personales
ABSTRAER
Repaso presente y presente
progresivo
GENERALIZAR
Invitar a alguien I would like you to come? Comparas Modos de vida Invitaciones
la vivienda (Bautizos/
jamaiquina y la cumpleaños)
PARTICULARIZAR dominicana.
Aceptar y El subjuntivo El folklore Participación de
rechazar una (Tradiciones) nacimiento
invitación
CLASIFICAR Vocabulario temático Anuncios de ventas
de fotos
Describir a
DEDUCIR vivienda Adjetivos descriptivos
SINTETIZAR Pedir opinión Las preposiciones under/

over/below
CONCEPTUALIZAR Solicitar Repaso de should/ had better Las ventas de Modos de vida Literatura médica
medicamentos
consejos en República Indicaciones pan uso
RAZONAR POR de productos
Aconsejar Repaso de la pasiva: Dominicana y E.U. La salud.
ANALOGÍA
Publicidad
Can that paint be used
outside?
Should he pill be taken twice
a day
124
COMPETEN- ACTOS DE DOCUMENTOS

HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
Narrar un cuento, Otras expresiones Comparar el Literatura Lecturas
un hecho, una adverbiales one a asesinato de
película month… Kennedy con el de
Trujillo. La Narración Cassettes
Repaso de verbos
regulares irregulares del Periódicos
pasado
Caricaturas
ANALIZAR While/when
Fotos
So
COMPARAR
Repaso used to
INDUCIR
El pasado simple y el
ABSTRAER pasado perfecto When
Kennedy died, I had
already (already yet/
yet/just/ever begun the
GENERALIZAR
university
PARTICULARIZAR There were/there was

Pedir recetas How do you prepare…? Compara la Modos de vida Fotos
etiqueta y el
CLASIFICAR protocolo con la
Alabar la Repaso del imperativo mesa Folklore Reglas de etiqueta y
preparación de la protocolo
DEDUCIR cena
Vocabulario temático Vincular Jamaica La cena formal
y Republica
Conversar en la Dominicana
SINTETIZAR
mesa Los verbos copulativos
(taste-feel-look-sound-
smell)
CONCEPTUALIZAR
Agradecer
invitación
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Dar opinión y hacer Repaso del comparativo Comparar la El consumismo Encuestas
sugerencias y del superlativo calidad de vida
de Inglaterra y
nuestro país. Estadísticas
Repaso de futuro y el
imperfecto
Periódicos
Introducir neither do I,
So do I…
125
10.3.3. Segundo grado
• Profundizar las competencias de comprensión y de producción haciendo énfasis en la

formalización de textos de lectura.
• Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y producción.
126
FRANCÉS
10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos
Auténticos.
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
1. Dar una orden El imperativo Comparación de las Modos de vida Textos, fotos,
diferentes maneras de canciones, afiches,
los franceses y de los diapositivas, cuadros
Solicitar un favor Las proposiciones Actividades de
dominicanos de poussin
infinitivas, afirmativas y recreación y
negativas esparcimiento:
Aceptar/ rechazar,
Análisis de la
sugerir
actitud frente a la
Oraciones impersonales Los deportes y
conservación de los
ANALIZAR + infinitivo el discapacitado
Solicitar un recursos naturales
consejo
Pour, avec, sans Recursos
Valoración de la
COMPARAR Expresión del resultado naturales, arte:
Argumentar expresión artística
en relación con la
El potencial naturaleza Los bosques
poussin
INDUCIR
La causa, la finalidad, Valoración de
la consecuencia, las producciones
la hipótesis, la estéticas
ABSTRAER
simultaneidad.
2. Expresar la Futuro próximo Comparar las Las instituciones Textos, fotos, poemas,
intención actitudes frente sociales, la canciones, afiches,
GENERALIZAR
a la familia, a la familia, la diapositivas, cuadros
Oraciones subordinadas escuela, a la política religión, la de poussin
Hacer proyectos avec:…quand… en Francia, en el escuela, la vida,
PARTICULARIZAR Caribe, Canadá y la política,
en el República los sindicatos
Dominicana en Francia,
Hacer un Si presente/futuro
en el Caribe,
CLASIFICAR pronóstico sobre
Canadá y en
un acontecimiento
Comparar las la República
futuro Pluscuamperfecto
actividades de esos Dominicana
DEDUCIR condicional
países frente al
ruido, frente a la
Expresar un deseo,
preservación de la El ser humano
la hipótesis, las Verbos: permettre,
SINTETIZAR naturaleza y su medio
consecuencias, la entrainer, impliquer ambiente
obligación
Estudiar el papel que

CONCEPTUALIZAR El subjuntivo juegan los medios de Los medios de
Expresar el expresiones del acuerdo difusión en el tema difusión
RAZONAR POR ANA- acuerdo y el y del desacuerdo á
LOGÍA desacuerdo mon avis, d´apres moi,
estimer
La eventualidad. La
concordancia de
participio pasado
La forma pasiva
127
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
3. Narrar un Imperfecto/pasado Actitudes de am- Módulos de Revistas de televisión
acontecimiento compuesto bos países frente vida
pasado. Narra la a los medios de
vida de alguien difusión o la pub- Programas de radio,
Relativos qui, que licidad El consumis-
ou, dont lo cierto, lo Actitudes frente mo/ actividades
Expresar su punto posible a la manera de recreación Periódicos estadísticas
de vista sobre la de divertirse,
posibilidad de un valoración de
hecho pasado. El subjuntivo las producciones Los medio de Textos, poemas, can-
estéticas difusión ciones,
ANALIZAR
Actitudes frente a El cine, los Textos, juegos, fragmen-
los animales y la espectáculos, el tos teatrales…
COMPARAR naturaleza teatro
INDUCIR
4. Solicitar, infor- El discurso indirecto Valoración de los Sistemas tec- Textos, afiches, fotos,
marse, informar, adelantos de la nológicos cassettes, canciones…
ABSTRAER
explicar tecnología moder-
El futuro: formas na y sus posibles
lexicalizadas usos en nuestro El Minitel…
GENERALIZAR medio
La causa
PARTICULARIZAR
oú, en / y
CLASIFICAR
DEDUCIR
5. Describir un Expresión de lo ha- Valoración de las Sistemas tec- Textos, afiches, fotos,
estado pasado, bitual conquistas tec- nológicos cassettes, canciones,
a alguien, una nológicas estadísticas
SINTETIZAR antigua actitud, El imperfecto
una acción en vía Producción y
de cumplirse en Valoración de los ecología, Peu-
pasado El estado de personas y adelantos tec- geot, Renault
CONCEPTUALIZAR
cosas en el imperfecto nológicos de hoy
RAZONAR POR
ANALOGÍA Instituciones
Futur antérieur, le plus- Analizar los prin- sociales: desde
que-parfait, l´imparfait/ cipales momentos De Gaulle hasta
passé compose/ plus- desde De Gaulle mitterand
que-parfait hasta Mitterand
El mercado
República Domin-
icana y Lomé Común Eu-
ropeo, Lomé
128
10.3.3.3 Inglés, Competencias, Bloques de Contenidos y

Documentos Auténticos.
Segundo Grado
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
Hablar sobre la Los relativos Who/That/ Comparar la cele- Instituciones Actas de matrimonio
pareja wich bración del matri- sociales
monio en Nassau y
República Domin- Invitaciones a bodas
I need icana El matrimonio
ANALIZAR Estadísticas
Somebody who can
cook
COMPARAR
La condición If I had a
husband, I would travel
INDUCIR a lot
ABSTRAER
Anybody, La honestidad en el Modos de vida Artículos, revistas

Preguntar a al- nobody, everybody, trabajo y la política
GENERALIZAR guien por objetos Somebody La política y el Periódicos
perdidos Vincular nuestro sistema político
país con Canadá Cassettes
PARTICULARIZAR Anything, “El ciudadano”
nobthing, everything,
something
CLASIFICAR
Repaso del past perfect
DEDUCIR
SINTETIZAR Repasar was/were La niñez desvalida Modos de vida Estadísticas

Hablar sobre las en los países angló-
posibilidades en Repasar el pasado pro- fonos La niñez Fotos
el pasado gresivo, el pasado sim-
CONCEPTUALIZAR ple, be able to Vincular a Repúbli- Revistas
ca dominicana
RAZONAR POR La condición: If I had Periódicos
ANALOGÍA been an only child, I
would have studied in a
better school
129
COMPETEN-
ACTOS DE DOCUMENTOS
HABLA AUTÉNTICOS
TUALES
Predecir el clima It might rain Nuestro atractivo Recursos Natu- Brochures

It could ran climatológico para rales
Conversar sobre It should rain el turismo Cassettes
posibilidades El clima
pasadas Vincular con Informes del tiempo
If the weather had Jamaica
been nice, I might
have gone to the beach
Vocabulario temático
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
Prohibir y precaver Preguntas y respuestas La consciencia Producción Fotos

ABSTRAER ecológica en E.U. Ecológica
To be allowed to… Letreros,
Sugerir Vínculo con
As long as… Republica Domin- Periódicos
GENERALIZAR icana
Even though Cassettes
PARTICULARIZAR Repaso del subjuntivo
CLASIFICAR
Socializar en el Los gerundios Comparar el senti- Modos de vida Cuestionarios

DEDUCIR ámbito del trabajo I finished working do de la amistad
Enjoy/miss/keep + ing La amistad Cartas
Vincular Repúbli-
Conversar con un Instead of/worry ca Dominicana Lecturas
SINTETIZAR
amigo about/ instead of/ con Canadá
interested in/ Fotos
Good at + gerundio
CONCEPTUALIZAR
Since (relative)
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Sugerir If I were you.. Comparar los Hábitos ali- Recetas

horario de comida menticios
El presente perfecto Artículos
continuo Vincular Rep. Do- Periódicos
How long have you minicana y E.U. / Revistas
been working? Inglaterra
Cassettes
Since/for
130
10.3.4. Estrategias de Enseñanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo.
Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su
experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios
años de Lenguas Extranjeras, es decir; que están en posesión de múltiples competencias
de comunicación, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de
carácter básico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en
el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el primer
ciclo del Nivel Medio, hincapié que se acrecentará en el segundo ciclo.
La lectura, por su parte, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita .
Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas fran-
cófonas y anglófonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias
propuestas para el Bachillerato General y Artístico y las planteadas para la modalidad de
la lectura profesional, estribaría en el tipo de temas abierto de estudio que estaría vincu-
lado a las necesidades específicas de cada caso
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documen-
tos auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral corno escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con ella
se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carácter global.
Dichas estrategias ayudarían no sólo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino también a
la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto
permitirá la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fun-
damental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del
acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
131
Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los
sujetos no serán objeto de sanción. Dichos errores servirán por el contrario, como punto
de referencia para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablar y escribir en
situación de comunicación, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para

mejorar la calidad de las mismas.
Por último, la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos

de diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y se tendrá

muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos

de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades están íntimamente relacionados con los procesos
del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrán muy
en cuenta la evolución de la interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral
A partir de la audición de diálogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el

estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situación de comu-
nicación.
132
Procedimientos y Actividades: La lectura
Análisis de la situación de comunicación (quién/a quién, relaciones entre ambos, dónde,

cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir; las

marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciación.
Localización de las modalidades lógicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de

vistas del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio.
Coherencia y cohesión textuales.
• Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia

en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según el campo
de que se trate, con la referencia a otros textos.
• Cohesión textual.
Sistema diafórico: Anáfora, Catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o poste-
rior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos.
Articuladores: retóricos, el primero, el segundo…., y lógicos: por tanto pues.
En cuanto a la producción escrita:
• Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y

organización de los textos…
• Producción propia de los educandos.
133
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación

en el Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las nece-

sidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua
y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación del/de
la estudiante.
Se parte de la noción de ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de apren-
dizaje de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición
de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues,
como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de información
para el profesor y para el estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias
del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía
de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformu-
larlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje no toma en cuenta exclu-
sivamente al estudiante, incluye además, al profesor, los recursos, las técnicas..., es decir,
todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluación se-
rán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es
por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de simulación
y en la utilización y la evaluación grupal corno parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis

en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
134
MATEMÁTICA
135
10.4. MATEMÁTICA
10.4.1. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo
• Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos

matemáticos.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática.
• Construir definiciones y conceptos matemáticos como resultados de un trabajo de

búsqueda o investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.
• Construir el razonamiento lógico-matemático.
• Entender y valorar conceptos y métodos algebraicos corno instrumentos de

representación formal.
• Elaborar modelos de fenómenos del mundo real utilizando funciones.
• Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolución de problemas.
• Utilizar conceptos y métodos geométricos como instrumentos de interpretación de la

realidad.
• Explorar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
• Comprender la lógica de los procedimientos algebraicos.
• Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
• Recopilar, organizar y reorganizar información.
• Mejorar la interpretación de la realidad a partir de las conexiones matemáticas.
136
ÁREA DE MATEMÁTICA
10.4.2. PRIMER GRADO
Propósitos y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje

Esperadas y de Procedimiento) Y Recomendaciones
Utilizar correctamente el lenguaje Introducción a la lógica y al Para la consecución de los propósitos planteados
conjuntita. lenguaje conjuntita. es fundamental la creación de un ambiente
que suponga un desafió a la curiosidad de los
estudiantes y que propicie la libertad para explorar.
Interpretar el significado de proposiciones Negación, conjunción y disyunción.
dadas.
El desarrollo del pensamiento lógico se propicia
Pertenencia. cuando los estudiantes describen de forma precisa
Inventar códigos para necesidades objetos y procesos, determinan sus propiedades,
planteadas. parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo
se propicia usando preguntas tales como: ¿Por
Operaciones.
qué?, ¿qué sucedería si...? ¿puedes encontrar un
patrón?, ¿puedes dar un ejemplo?, ¿puedes dar un
Codificar y decodificar información.
contraejemplo?, ¿algunas veces?, ¿nunca?, ¿eso es
Códigos. siempre de esa manera?, ¿cuándo no?
Utilizar símbolos para representar una

situación y comunicar información sobre Introducción al algebra. Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a
ella.
justificar y a evaluar sus propias ideas.
Expresiones algebraicas.
Identificar diferentes tipos de expresiones
Obtener expresiones algebraicas a partir de
algebraicas.
enunciados extraídos del lenguaje cotidiano.
Polinomios. Iniciar la manipulación de símbolos.
Simbolizar cantidades conocidas y

desconocidas, pero determinadas, mediante
Operaciones. Seguir el camino inverso al anterior: A partir de
letras.
expresiones numéricas o algebraicas inventar
situaciones más o menos reales que las hayan
podido provocar.
Reconocer representaciones equivalentes de
un mismo concepto. Factorización
Relacionar los procedimientos de una Se debe hacer hincapié en situaciones
representación con los procedimientos de concretas que contribuyan a que los estudiantes
otra representación equivalente Ecuaciones e Inecuaciones en una formulen reglas para describir patrones, hagan
variable. generalizaciones sobre ellas y adquieran práctica.
Realizar operaciones entre polinomios
Utilizar las propiedades de la igualdad para

Factorizar expresiones algebraicas dadas resolver ecuaciones de primer grado mediante la
obtención de ecuaciones equivalentes más simples.
Resolver ecuaciones e inecuaciones de

primer grado.
137

Interpretar y resolver problemas. Valor absoluto. Seguir una estrategia similar para la resolución de
inecuaciones
Utilizar correctamente el concepto valor
absoluto. Apoyarse en métodos informales para desarrollar
Aplicaciones. métodos formales de resolución de ecuaciones.
Aplicar el concepto valor absoluto en la Estos métodos informales pueden incluir acciones y
resolución de problemas materiales concretos. Esto les permitirá validar su
Introducción al uso de la calculadora. propio pensamiento formal y desarrollar las bases
para comprender las ideas algebraicas.
Expresar regularidades o leyes mediante
expresiones literales. Manipulación de fórmulas.
Resaltar la importancia de los procedimientos
algebraicos como herramientas para diferentes
Leer y manipular fórmulas. Resolución de problemas. aplicaciones de la matemática.
Construir un mural en el curso, titulado “La
Geometría en el mundo real” usando datos de
Tomar conciencia de la presencia de la
revistas, periódicos, etc., que muestren algún aspecto
geometría en el mundo.
Introducción a la geometría de la geometría en el mundo.
Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio

Puntos ,rectas, planos Discutir formas geométricas que aparecen en la
de la geometría.
naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..:
Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de
abeja, etc.
Identificar en el medio representaciones de Segmentos y rayos
puntos, rectas y planos.
Utilizar modelos concretos, gráficos, etc. Para
Ángulos ejemplificar los postulados propuestos.
Definir y utilizar correctamente los conceptos,
segmento, rayo y ángulo.
Postulados fundamentales Aproximación intuitiva a una demostración:
Conocer y utilizar los postulados de la recta, 1. a. Presentar a la clase una afirmación para
del plano y de los ángulos. demostrar si es verdadera o falsa.
b. La demostración requerirá fundamentarse en
postulados, propiedades de figuras u operaciones
Construir demostraciones sencillas. ya establecidas, aportadas por el grupo a través
de discusiones ponderando la validez de sus
argumentos.
Formular conclusiones basadas en el análisis
de casos particulares. c. Completar la actividad anterior escribiendo cada
afirmación con la justificación correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel se trabajen sólo

demostraciones de este tipo.
138

2. Organizados en equipos, Construir

demostraciones diferentes a un mismo
problema y/o demostraciones a prob-
lemas diferentes. Luego presentarlos a la
clase y recibir críticas, preguntas, etc. y
sustentar en forma oral sus argumentos.
3. Formalización de la demostración: a)
Identificar lo que se desea demostrar:
b) Identificar los datos dados en el enun-
ciado o en una figura que se requerirán
en la elaboración o construcción de una
prueba.
c) Construir una tabla de dos columnas
como la siguiente:
Datos o afirmaciones
Expresiones algebraicas racio- Razones
Operar correctamente con expre-
nales e irracionales.
siones algebraicas racionales e irra- Introducir el tema comparando números
cionales. Operaciones. racionales con expresiones racionales y
números irracionales con expresiones
Resolver ecuaciones que involucren Expresiones racionales e irra-
irracionales.
expresiones algebraicas racionales e cionales complejas.
irracionales. Introducir las expresiones irracionales
Resolución de ecuaciones que
partiendo de la necesidad de resolver un
Resolver problemas que involucren involucren expresiones racio-
problema concreto.
expresiones racionales e irracionales. nales e irracionales.
Resolución de problemas.
Aplicaciones.
Apoyarse en los conocimientos sobre
Definir número complejo como par Uso de calculadoras.
puntos como pares ordenados, tienen los
ordenado.
Números complejos. alumnos para introducir los complejos.
Escribir un complejo en forma
Forma binómica. La actividad en este tema debe estar im-
binómica.
pregnada de un espíritu de exploración e
Operaciones.
Operar con complejos en forma investigación.
binómica. Representación gráfica.
Este tema no debe tratarse de manera
Representar gráficamente complejos aislada sino tratarlo a lo largo del año es-
dados. colar. Esto permite que se pueda estudiar
Recolección y organización de
un problema durante un período y que se
Profundizar en el uso del lenguaje datos.
realicen predicciones y modificaciones
y las aplicaciones de la estadística
Gráficos estadísticos. a medida que se van recogiendo nuevos
elemental.
datos.
Histogramas.
Construir e interpretar tablas, dia-
gramas y gráficos estadísticos que Probabilidad de eventos.
ilustren situaciones de la vida diaria.
Aplicaciones.
139

Estudiar situaciones en las que inter- Mediante juegos explorar muchos aspec-
viene la certeza o el Azar. Describir tos de la probabilidad de recoger y anali-
un evento. zar datos en un ambiente de resolución de
problemas.
En estos juegos se puede incluir la idea

de: sucesos que son posibles, sucesos que
son seguros y lo que normalmente se con-
sidera “suerte”.
140
10.4.3. SEGUNDO GRADO

Utilizar los principios básicos que sustentan el ra- Introducción a la lógica. A partir de una muestra de observaciones de
zonamiento lógico. casos particulares elaborar una hipótesis (ra-
Razonamiento deductivo.” zonamiento inductivo) y comprobar la hipóte-
Reconocer relaciones y regularidades. sis construyendo una verificación lógica o un
Pruebas y demostraciones. contraejemplo (razonamiento deductivo).
Representar, mediante diagramas, situaciones
geométricas. Obtención de reglas Partir de declaraciones que se hacen en la vida
diaria, tales como: anuncios, declaraciones
Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. políticas, etc., para elaborar argumentos que
demuestren errores lógicos.
Formular contraejemplos.
Discutir la utilidad y suficiencia de los argu-
Seguir argumentos lógicos. mentos informales y empíricos en los asuntos
cotidianos, comprendiendo que éstos no consti-
Juzgar la validez de un argumento. tuyen por sí mismos una demostración.
Sacar conclusiones a partir de hipótesis construyendo

argumentos sencillos.
Completar argumentos lógicos.
Planificar una prueba.
Construir pruebas.
Conocer diferentes tipos de pruebas.
Apreciar la utilidad y belleza de la notación

matemática y el rol que cumple en el desarrollo de
nuestras ideas.
Reconocer sistemas algebraicos. Sistemas algebraicos. El estudio de los sistemas algebraicos partirá
de los conjuntos numéricos ya estudiados, cen-
Construir sistemas algebraicos. Estructuras algebraicas: trándose en su propia estructura y coherencia.
Es importante volver a estudiar los conjuntos
Definir y reconocer estructuras algebraicas. - Grupos numéricos y de comprobar las características
- Anillos. estructurales asociadas a estos conjuntos.
Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos - Campos.
numéricos. Realizar actividades que faciliten el recono-
cimiento de que conjuntos con igual número de
Asociar a un conjunto de objetos matemáticos una elementos y tablas de operación correspondi-
estructura algebraica entes puedan ser estructuralmente los mismos.
Rectas paralelas.
Conocer y utilizar los postulados sobre rectas parale- Utilizar material concreto para visualizar lo
las y transversales a éstas. Rectas transversales. propuesto en los postulados y teoremas. Uti-
lizar mapas de ciudades para identificar calles
Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas parale- Planos. paralelas, y transversales.
las y transversales a éstas.
Ángulos.
Construir pruebas relativas al paralelismo, polígonas
y ángulos. Polígonos.
Ángulos de un polígono.
141

Realizar construcciones geométricas usando regla, Construcciones. Se podrán utilizar plomadas, niveles, y
compás y cartabón cualquier otro instrumento que facilite la
obtención o construcción de rectas paralelas y
Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares.
perpendiculares a éstos.
Hacer conjeturas acerca de paralelismo y

perpendicularidad en el espacio.
Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la

medida de los ángulos internos y la de los ángulos
externos de polígonos convexos.
Construir mosaicos.. Funciones lineales y relaciones.

Establecer una base conceptual basada en
Representar y analizar relaciones funcionales Variación directa. una investigación informal de las funciones.
utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y gráficas. Describir funciones por medio de enunciados
Problemas. escritos, con fórmulas algebraicas, con tablas
Hacer traducciones de representaciones en gráficas, de doble entrada o con gráficas.
en tablas y analíticas de funciones. Función.
Propiciar el desarrollo de actividades que
Reconocer que un mismo tipo de función sirve Notación funcional. permitan diversas formas de representación
para modelar una gran variedad de situaciones de una función.
problemáticas. Aspectos básicos.
Función lineal.
Ecuación de la recta
Rectas paralelas y perpendiculares.
Inecuaciones lineales. En equipo, construir modelos de varias

situaciones de problema para que los
Gráficas. estudiantes puedan abstraer las diferencias
Estudiar los efectos que genera en las gráficas un y semejanzas entre diferentes tipos de
cambio en los parámetros. Traslaciones de rectas. problemas que se representan a través de un
mismo tipo de función.
Representar y analizar funciones cuadráticas. Funciones cuadráticas.
Identificar partes notables. Las funciones cuadráticas propician
Resolución de ecuaciones cuadráticas: la oportunidad de establecer múltiples
Obtener los valores máximo o mínimo de una por factorización completando el conexiones de la matemática con otras
función cuadrática. cuadrado y por la fórmula cuadrática. disciplinas del currículo.
Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar Inecuaciones cuadráticas. Aprovechar esto para aplicar funciones,
f(x) = a(x-h)2 +k ecuaciones e inecuaciones a la resolución
completando el cuadrado. Resolver problemas usando funciones de problemas tales como: problemas de
y ecuaciones cuadráticas. interés y anualidades, máximos y mínimos,
Resolver ecuaciones cuadráticas por factorización, áreas, velocidad, trayectorias, crecimiento
completando el cuadrado y usando la fórmula poblacional, etc.
general.
Determinar la naturaleza de las de las raíces de una

ecuación.
142

Reconocer triángulos congruentes y semejantes. Triángulos. Introducir la congruencia entre figuras usando
papel de construcción papel encerado, etc.
Demostrar la congruencia y semejanza de Congruencia de triángulos.
triángulos dados usando los postulados y teoremas Introducir la semejanza entre triángulos
correspondientes. Semejanza de triángulos. haciendo ampliaciones y/o reducciones de
figuras o fotografiar.
Usar los postulados y los teoremas sobre triángulos Triángulos rectángulos.
para resolver problemas y construir pruebas. Presentar pruebas concretas del teorema de
Cuadriláteros. Pitágoras.
Justificar construcciones usando triángulos
congruentes. Construcciones. Construir modelos a escala que proporcionen
experiencias con los conceptos de proporción
Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos Aplicaciones. en contextos de medición.
triángulos.
El estudiante puede utilizar los conocimientos
Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los sobre semejanza para medir La altura de
paralelogramos y los trapezoides en la construcción de objetos inaccesibles usando la sombra o el
pruebas y para resolver problemas. reflejo en un espejo.
Aplicar teoremas para clasificar polígonos según sus Estas experiencias constituyen una conexión
diagonales. importante entre temas del propio currículum
de matemática y el de otras asignaturas y
Enunciar y resolver problemas sobre lugares muestran la utilidad de la matemática en la
geométricos dados. vida diaria.
Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos La simetría proporciona interesantes

usando razones y proporciones. oportunidades para que los estudiantes
aprecien la geometría del mundo del arte, la
Enunciar y aplicar el teorema de Pitágoras y su naturaleza y la construcción.
recíproco.
Aplicar las propiedades de los triángulos que tienen

ángulos notables.
Utilizar el Teorema de Pitágoras para establecer

la estrecha relación existente entre el álgebra y la
geometría.
Reconocer la geometría como medio de describir el Aplicar métodos trigonométricos en

mundo físico. Razones trigonométricas. situaciones prácticas que supongan resolución
de triángulos. Primero se podrá introducir un
Definir las razones trigonométricas. Identidades. modelo geométrico basado en la información
del problema y luego identificar la razón
Encontrar las razones trigonométricas asociadas a los Área de un triángulo. trigonométrica que se ajusta a la situación.
ángulos notables.
Ley de las senos y cósenos.
Probar identidades elementales.
Aplicaciones
Verificar identidades para valores particulares de los
ángulos.
Aplicar métodos trigonométricos en situaciones

prácticas que supongan resolución de triángulos.
143

Usar razones trigonométricas para resolver Escribir la ecuación correspondiente y obtener
problemas. una respuesta. Estos resultados podrán
obtenerse con el uso de la calculadora. Para
interpretar los valores encontrados con el grado
Utilizar la calculadora científica para proporcionar de exactitud adecuado a las unidades de medida
más potencia en los cálculos y más capacidad de que se manejen.
realizar aplicaciones realistas. La trigonometría se puede introducir a través de
las relaciones que se dan a través de los lados y
ángulos de triángulos semejantes.
El enfoque del tema se hará basado en
exploraciones informales y experiencias
concretas.
Estas experiencias pueden ser desarrolladas en
papel doblado, papel encerado y en papel de
Hallar la imagen de una figura mediante una Transformaciones Geométricas. construcción.
traslación, una rotación o una reflexión.
Reflexiones. Considerar el sistema algebraico de las
Comprender los conceptos de reflexión, isometrías y transformaciones ofrecerá una experiencia
simetrías. Isometrías. muy valiosa referente a propiedades de la
composición de funciones ‘y a la estructura de
Aplicar propiedades de las isometrías. Simetrías. grupo.
Aplicar reflexiones en situaciones problemáticas.
Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son
isometrías.
Obtener figuras simétricas a una dada.
Interpretar información a partir de diagramas, tablas

Recolección, organización y Se profundizará el estudio realizado en el
y gráficas que recojan datos de situaciones del mundo
análisis de datos. nivel primario y se enfatizará la aplicación de
real.
herramientas estadísticas en otras asignaturas
Construir diagramas, tablas y gráficas para ilustrar por medio de exploración de datos tales
diferentes situaciones. Medidas de tendencia central. como los recuentos de letras o palabras en
Entender y aplicar medidas de centralización, Lengua Española o registros de evolución de
experimentos o de crecimiento de plantas en
dispersión y correlación. Medidas de dispersión y Ciencias Naturales. También las actividades
correlación. curriculares , como el deporte, ofrecen una
Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a muy buena oportunidad para analizar datos,
partir de los datos. pudiéndose ver la utilidad inmediata de los
resultados.
144
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
145
10.5.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza

en el Primer Ciclo
• Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan

interpretar los fenómenos naturales usando la observación y la experimentación,
aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
• Aplicar los conocimientos alcanzados en el área de la matemática en la resolución

de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significación de estos
resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones.
• Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar

las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando
curiosidad por la construcción de equipos, utilizando los materiales de su entorno.
• Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnología a la civilización actual, identificando

los que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han
hecho posible su desarrollo.
• Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliográficas, científicas y

tecnológicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
• Interesarse por la utilización de los diferentes recursos que el medio ofrece corno:
bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios,
fincas energéticas, entre otras, para la realización de visitas, excursiones, experimentos
e investigaciones cinéticas.
• Manifestar interés por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos

a través del área de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías, para contribuir a
mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo
de la misma, de la región y el país.
• Utilizar con rigurosidad científica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de

laboratorio, con atención a las normas para su conservación.
146
• Conocer la estructura y organización de los seres vivos.
• Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las características
de los principales modelos de organización.
• Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos.
• Conocer la función y estructura de la célula corno unidad vital de los seres vivos.
• Analizar la relación entre genes, cromosomas y herencia.
• Desarrollar conocimientos básicos acerca de la composición química de la materia, y

reconocer sus características.
• Reconocer y comprender los modelos acerca de la teoría atómica con la finalidad de

valorar su importancia.
• Emplear los conocimientos acerca de ácidos, bases, sales y reacciones de equilibrio

para aplicarlos en la optimización de los materiales del entorno a fin de ofrecer
soluciones y alternativas a su comunidad.
• Comprender los procesos de oxidación y reducción y reconocer su aplicación en el

desarrollo tecnológico.
147
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Biología
Eje Temático: Seres Vivos

ORIENTACIONES GENERALES BLOQUES DE CONTENIDOS
La finalidad de este bloque es presentar la gradación Base química
existente desde partículas hasta compuestos químicos Elementos químicos
y las diversas clases de materiales que se obtendrían
mediante las uniones de los elementos químicos y las Compuestos químicos
estructuras que resultan de dichas uniones.
El mismo tiende a la comprensión y explicación de !os

seres vivos, destacando la importancia de los elementos
y compuestos que forman su estructura y participan en
su función.
Este bloque introduce el concepto de vida como una Base Celular

forma de materia altamente organizada, cualitativa-
Células. Teoría celular.
mente diferente a sus componentes físicos y químicos
tomados por separado. Tipos de células:
Procarióticas y Eucarióticas.
Se aspira destacar la célula como unidad fundamental Estructura-Función.
de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola Núcleo. Importancia.
constituye vida y que la variedad celular existe tanto en
forma como en Origen. Cromosomas. Genes. Herencia.
Se enfoca la célula desde la perspectiva del principio de

la ‘‘teoría celular’’ y sus implicaciones en el avance de
la citología y el carácter evolutivo; de ahí que se analiza
la célula a partir de la organización del núcleo para dif-
erenciar los niveles procariótico y eucariótico.
148

Se establece la importancia de la relación estructura-
función a partir de los diferentes organelos, y la del
núcleo como portador del material genético y regulador
de la mayoría de las funciones celulares.
Se trata el tema de la herencia, estableciendo la
relación cromosoma-gen, reconociendo estas unidades
corno la base del fenómeno.
Se presentan los seres vivos como complejos
sistemas abiertos con características que permitan Características de los Seres
diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca Vivos
la organización, en los diferentes niveles en que esta se Organización
presenta: químico, biológico y ecológico.
Metabolismo y Homeostasis
Se relacionan el metabolismo y homeostasis como
Crecimiento
mecanismos de transformación de energía y reacciones
químicas, así corno el mantenimiento del equilibrio Irritabilidad
interno en el organismo. Movimiento
Se destaca la importancia de la reproducción por ser Reproducción
ésta la capacidad de asegurar la cotidianidad de la vida.
Se analizan los dos tipos de reproducción: asexual y Adaptación
sexual.
La adaptación debe abordarse corno la capacidad de
los seres vivos de responder a las exigencias del medio
para resistir y desde la perspectiva del proceso de la
evolución.
El bloque tiene el propósito de destacar la importancia Clasificación de los Seres Vivos

de la clasificación de los seres vivos, estudiando los
Taxonomía
modelos establecidos desde la óptica de la taxonomía
como ciencia. Categorías taxonómicas
Sistema Binomial.
Se caracterizan las diferentes categorías taxonómicas
siguiendo el sistema Binomio que asigna gran impor-
tancia al género y a la especie.
Las diferentes categorías taxonómicas se enfocan en su

relación con las características de los organismos.
149
10.5.2.2.2. Segundo Semestre
QUÍMICA
Eje Temático: Materiales y las Funciones Químicas de los Mismos

Este Bloque de contenidos trata de las propiedades de la Materia y Energía
materia y los diferentes estados físicos como esta se presenta:
Propiedades de la materia.
gases, líquidos, sólidos. Plasma y emogel. Se estudian las
leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados Listados de agregación y cambios de estados.
contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la Gases y ley de los gases
preservación de los recurso
Ley de Hess, entalpia y entropía.
El número de electrones de cada elemento químico permite
estudiar las propiedades de los mismos y establecer su
clasificación periódica respectiva, a la vez que se confirma la Teoría Atómica
tabla periódica donde se ubican los elementos y los bloques
Modelos atómicos
a los cuales pertenecen. Se tratan sus energías de ionización,
electronegatividad, afinidades electrónicas y cómo influyen en Estructura atómica
la formación de los compuestos químicos.
Clasificación periódica de los elementos
A partir de los elementos químicos se obtienen las dos
Bloque de elementos
funciones químicas de mayor simplicidad ya sea que se
formulen compuestos en base al oxígeno (óxidos) o en base
al hidrogeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se Funciones Químicas y Nomenclatura
obtienen por hidrólisis de los anteriores u otra reacción no
menos importante. Oxido, hidruro
Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos Oxiácidos, hidrácidos

en cada función química estudiada cuidando los patrones Hidróxidos, oxisales
internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.)
Sales haloideas
Conocidas las funciones, se establece el enlace químico que
Nomenclatura de cada función.
regula cada una en base a las propiedades físico-químicas
y periódicas; tratando entonces, de vincular los compuestos
estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio
Enlace y Estructura Química
donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria
química derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo Enlaces y clases Materiales del entorno y su
de materiales que pueden ser empleados en la industria de la estructura Industria química derivada de estos
construcción u otro tipo de industria; teniendo en cuenta que materiales
los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevención Materiales de construcción y problemas
del daño que los residuos ocasionan al ambiente y la forma ambientales
de prevención del daño, empleando técnicas sencillas de
preservación.
150
Eje Temático:: Ácidos, Base y Reacciones de Equilibrio

En este bloque se tratarán las propiedades de Soluciones y Solubilidad.
los compuestos que están en relación con su Estequiometria
comportamiento y las reacciones químicas que
producen. Es necesario determinar los factores que Constante de Avogadro, mol, masa atómica.
intervienen en las reacciones químicas corno son Reacciones químicas y clases Soluciones,
la concentración, temperatura y la naturaleza del solubilidad, suspensiones.
compuesto químico que actúa como disolvente. Dispersiones, coloides
Los conocimientos sobre ácidos, bases, sales y Concentración y expresiones internacionales de la
reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la concentración.
optimización de los materiales del entorno.
Sistemas y equilibrio químico

En este bloque se enfocará cómo las soluciones, Sistemas homogéneos
dispersiones y suspensiones forman Sistemas que
pueden resultar homogéneos y heterogéneos. Los Sistemas heterogéneos
componentes que 1os producen como los productos que Equilibrio químico
resultan se equivalen llegando a un estado de equidad
química conocido corno equilibrio químico. Ácidos y Bases: equilibrios iónicos.
Se pretende analizar las diferentes teorías de ácidos Teorías: Arrhenius, bronsted, Lowry, Lewis, teoría
y bases que contribuyen a la preparación de los General.
materiales y bienes de consumo más diversos,
resultados de la acción de las sustancias químicas Disolventes, hidrólisis, soluciones
involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cerámica, reguladoras.
vinagre, hidróxidos, laxantes y otros.
Reacciones de neutralización
Producto iónico del agua, ph Industria química
Al tratar las reacciones de oxidación-reducción
se debe hacer en las aplicaciones de los mismos. derivada de ácidos y bases: Vidrio,
Muchos compuestos son utilizados en la formación cerámica, materiales de construcción.
y/o acumuladores de energía como: pilas y baterías.
Del mismo modo se pueden utilizarse los procesos Soluciones hidratantes, vidrios,
inversos, o sea la descomposición de los compuestos Aleaciones.
químicos para recubrir materiales y protegerlos del
ambiente y en otros casos purificadores de elementos
considerados nobles después de su extracción. Reacciones de Oxidación-reducción
Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos Procesos de oxidación-reducción y aplicaciones.
casos en su entorno y las medidas de seguridad que es
necesario mantener para evitar los efectos nocivos. Procesos de electroquímicos:
Acumuladores de energía, pilas, baterías, potenciales
de electrodo, corrosión. Electrólisis, electro
deposición (Platting de joyas).
Purificación de elementos después de su extracción.
151
• Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura-

función como base para las actividades vitales.
• Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, así como la
importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
• Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas
que conforman el organismo humano.
• Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservación.
• Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de

energía.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de

conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y

funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
• Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones

y las leyes físicas que los explican, así como el uso de ésta en la fabricación de equipos
eléctricos y fuentes de energía.
152
10.5.3.2. Contenidos del Segundo Grado
10.5.3.2.1 Primer Semestre
BIOLOGÍA
Eje Temático:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales

Este bloque trata las funciones vitales en plan- Procesos Vitales en Plantas y Ani-
tas y animales, dándole igual grado de impor- males
tancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales Nutrición en las plantas y animales
en los animales se harán referidos a los órganos
y sistemas en que se realizan estos. Circulación en plantas y animales
Respiración en plantas y animales
En cada proceso debe establecerse la compara- Reproducción en plantas y animales.
ción del mismo en animales y plantas, destacan- Formas de reproducción. Órganos
do que los principios fundamentales de estos
son comunes en ambos. reproductores.
Fecundación en plantas y animales.
En este bosque se tratarán los procesos vitales Procesos Vitales en los Seres humanos
en los humanos como organismo más comple-
jos.
En cada proceso además de la función, se tra-

tarán los diferentes sistemas y su cuidado, en-
fatizando la importancia de la higiene y la pre-
vención de enfermedades que los afecten.
153

Al tratar la nutrición en el ser humano debe hacerse énfasis en la Nutrición
importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo
Alimentos: Valor nutritivo
eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestión de alimentos de
alto valor nutritivo, y hacia la preservación y cuidado del sistema Fases de la nutrición
digestivo.
Sistema digestivo. Higiene
Enfermedades que afectan al sistema digestivo.
Al tratar el proceso circulatorio deberá establecerse su relación
con la nutrición y destacar la importancia de la circulación en el
transporte y distribución de oxígeno y de los nutrientes, así como Circulación
el retomo de sustancias tóxicas al organismo como el anhídrido
carbónico. Sistema circulatorio. La sangre
Corazón. Circulación mayor y menor
Es necesario enfatizar la importancia de cuidado de los órganos Pulso y presión arterial

que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el país por Higiene del sistema circulatorio, enfermedades
efectos de falta de prevenciones.
Excreción
Al tratar esta temática es necesario enfatizar la importancia del
mismo para la eliminación de sustancias tóxicas que resultan Estructura del sistema excretor
corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las
Riñón. Orina.
proteínas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente
cantidad de líquidos para mantener la eficiencia de los órganos Higiene del sistema excretor.
que intervienen en el proceso. Así corno evitar la ingestión de
Enfermedades del sistema excretor.
sustancias cargadas de sales.
Al tratar la respiración debe enfocarse corno un proceso metabólico Respiración

en el cual se produce la energía necesaria para todas las demás
Respiración: celular
actividades, tomando como punto de partida la oxidación de
una molécula orgánica. Lo cual a su vez constituye un proceso Sistema respiratorio: respiración externa
catabólico.
Higiene y enfermedades
Efectos del tabaco en el sistema
Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos
de inhalación de sustancias por efectos de la contaminación del respiratorio.
ambiente.
Reproducción
En este bloque se trata de manera global los órganos reproductores Sistema reproductor masculino y femenino
y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glándulas
sexuales que intervienen en la reproducción, así corno los procesos Hormonas sexuales
de gametogénesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y Características sexuales secundarias
parto.
Ciclo menstrual. Cambios con la edad
Ovogénesis y espermatogénesis
Debe aprovecharse la temática para vincularlo a la educación
sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en Fecundación;
esta área, destacando la que en los momentos actuales produce más
Desarrollo embrionario
estragos a la humanidad, el SIDA
Embarazo y parto .
Enfermedades de Transmisión sexual
154
10.5.3.3. Segundo Semestre
FÍSICA
Eje Temático:: Fuerzas de la Naturaleza y Energía
El propósito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de La fuerza y el movimiento
movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca Cinemática
la cinemática, considerándola como una descripción del movimiento Dinámica
y la dinámica como el eje central de la mecánica; fuerza, masa, Equilibrio
aceleración finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rígidos y Aplicaciones
sus aplicaciones.
Trabajo y Energía
Trabajo, tipos de energías y sus transformaciones
Se analiza el concepto de trabajo y su relación con los cambios Potencia
de energía que experimentan los cuerpos, Se trata la cantidad de Impulso
movimiento de un cuerpo y los principios de conservación de la Cantidad de movimiento
cantidad de movimiento y de la energía, leyes básicas en las ciencias Principio de la conservación de la cantidad de movimiento
de la naturaleza y de gran aplicación en la tecnología. Principio de conservación de la energía
Aplicaciones
En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza Teoría Cinética de la Materia

fundamental de los gases, líquidos y sólidos, En el mismo se analizan
las relaciones que existen entre la energía térmica, el movimiento Estados de la materia
molecular y el trabajo Mecánico. Se tratará el modelo idealizando Fluidos, Estática y Dinámica
de un gas real “el gas ideal, considerado como muchas partículas Calor
idénticas infinitamente pequeñas cuyas intenciones se suponen Temperatura
elásticas. Teoría Cinética
Leyes de la termodinámica
Aplicaciones
El propósito de este bloque es el estudio de los Ondas

movimientos aleatorios en general: esto implica las
Energía en las ondas
ondas mecánicas y electromagnéticas, se enfatizará que
las ondas transportan energía sus múltiples aplicaciones Ondas mecánicas
en la tecnología, por ejemplo en las comunicaciones
Sonido
(radio, televisión, satélites), en medicina (ultrasonido) y
otras. Ondas electromagnéticas, luz
Es conveniente que los educandos identifiquen Aplicaciones
diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.
Se abordará la temática de la electricidad iniciando
Electricidad
con cargas eléctricas estáticas para luego considerar
las cargas en movimiento, o sea la corriente eléctrica, Cargas eléctricas
se analizan algunos circuitos eléctricos de corriente
Corriente eléctrica
continua y alterna, así corno la generación de las
mismas. Corriente Continua y Alterna
Entre los Fundamentos de la electrónica se tratan los Generación de electricidad
concernientes a la electrónica analógica y a la digital
Electrónica
y sus aplicaciones en !a tecnología actual, como los
amplificadores de audio y las computadoras. Aplicaciones
Nuevas tecnologías
155
En este bloque se estudia la luz visible, corno radiación Óptica

electromagnética. Se considera su naturaleza corpuscular
Luz
y ondulatoria; se aplican las leyes de la reflexión y la
refracción a la formación de imágenes por espejos y lentes, Prisma y colores
aspecto imprescindible para entender los instrumentos
Espejos y lentes
ópticos como lentes, microscopio, telescopio, cámara
fotográfica, rayos láser, fibras ópticas y sus diferentes Instrumentos ópticos
aplicaciones.
Aplicaciones tecnológicas
156
10.5.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer

Ciclo del Nivel Medio
El desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje implica la puesta en práctica de

una amplia gama de estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin las cuales sería imposible
desarrollar un currículo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles deli-
neados por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde
una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjeti-
vidad de los sujetos.
Tomando en consideración lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como

base para las estrategias le enseñanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.
• Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los

aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías, implementando
actividades de recuperación y problematización de las percepciones individuales y
grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes.
• Recurrir al entorno natural como el ámbito por excelencia y la referencia obligada para
las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de
las ciencias de la naturaleza y sus tecnologías.
• Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos,

medios y ayudas pedagógicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones
tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Promover el desarrollo de la capacidad de observación, descripción y clasificación de

las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, así como desarrollar la capacidad
lógica y matemática de transformar las mismas.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes

y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y requerimientos tecnológicos más importantes de los entornos
naturales autóctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
157
• Articular las estrategias expositivas y las de indagación/investigación por medio del

diseño de actividades de planteo/solución de problemas y solución de problemas/
selección de tecnologías.
• Seleccionar e implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información

existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de
tomar decisiones para la solución de los principales problemas ambientales a los
niveles local, regional y nacional
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias,

con la finalidad de desarrollar la capacidad de diálogo y de democratización de la
información ambiental, en torno a la promoción y conservación del medio ambiente
natural.
• Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construcción

de conocimientos; los cuales serán aplicados a la solución de problemas del entorno,
planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos
por la comunidad escolar.
• Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.
• Aplicar estrategias de investigación bibliográfica y de aplicación metodológica
• Utilizar métodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan

participación activa en el aprendizaje.
• Diseñar estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso

de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
contribuyen al logo de los propósitos educativos formulados. Por lo tanto, las activida-
des, deben estar en coherencia con los propósitos, con los contenidos y Con el tipo de
estrategias que se desean promover.
158
Los Criterios sugeridos son los siguientes:
• Deben ser de interés para todos los sujetos.
• Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
• Que propicien la integración de todos los actores del proceso.
• Que permitan la consolidación de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.
• Que propicien la solidaridad, y la interacción de los grupos.
• Que propicien aprendizajes significativos.
• Que permitan la realización de los(as) educandos.
• Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crítico.
• Que favorezcan la discusión abierta y democrática.
• Favorecer la participación grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados.
• Que propicien la vinculación de la teoría con la práctica
• Que tornen en cuenta la aplicación de métodos científicos, en las diferentes etapas del
proceso.
• Que favorezcan la comprensión de la vinculación entre ciencia y tecnología.
• Realizar actividades que favorezcan la vinculación con la comunidad y contribuir

a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones,
mesas redondas, conferencias, participación en campañas de salud y proyección de
documentales, entre otros.
• Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigación: encuesta,

identificación de casos, análisis de problemas, identificación de sectores productivos,
identificación de usos de tecnologías apropiadas y de otros tipos.
• Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos

con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivación como para
159
contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del área de la

salud y la prevención de males sociales como las drogas, prostitución, alcoholismo,
etc.
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere la aplicación de técnicas de evaluación

que permitan controlar la calidad del currículum y a la vez determinar si los propósitos
formulados han sido logrados.
Más que un instrumento de medición de saberes repetitivos y vacíos, la evaluación es un

proceso que implica la superación del educando junto con el proceso evaluativo por parte
del centro escolar y la comunidad Educativa.
Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa en la cual se establece

con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendi-
zaje que se diseñó y planeó.
La evaluación deberá ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, genera-
dora de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentación necesaria a las finalidades

y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a través de una cuidadosa
planificación para evitar la subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluación diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los
sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza
a nivel medio.
• La evaluación diagnóstica permite establecer si los sujetos cumplen con los pre-
requisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseñanza del nivel
medio.
160
• Otra es la evaluación formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el
cual jugará un papel importantísimo en la misma, ya que esta evaluación le producirá
los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
• La evaluación formativa se convierte en procesual cuando evalúa cada uno de los

procesos del aprendizaje significativo que se propician a través del currículum para el
nivel medio. Ofrece la retroalimentación indispensable para poder adoptar las medidas
correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban.
• Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto

a criterios que apunten a la evaluación individual y grupal, produciéndose así una
“heteroevaluación”.
• La participación de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan
evaluar al grupo en lo que sería la “Coevaluación”.
• Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una función de la evaluación.

Esta motivación será posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio
trabajo logrando así una “Autoevaluación’.
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluación, en un currículum que

promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, así corno su
integración social que le permita orientar, por sí mismo, su aprendizaje.
• La evaluación debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.
• La evaluación abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,
• Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el
proceso, de acuerdo a sus características individuales.
• Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
• Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales

y prácticas.
161
• Ofrecer la retroalimentación necesaria a las finalidades y prioridades establecidas

para el aprendizaje de las ciencias.
• Atender la programación de actividades por parte del maestro que le aporten los
elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque

su carácter dinámico y sistemático.
• Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificación

de conductas inadecuadas.
162
CIENCIAS SOCIALES
163
10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
• Valorar los aportes científico-metodológicos de las Ciencias Sociales
• Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio

de la historia de las civilizaciones y de la geografía mundial; como en subsiguientes
asignaturas.
• Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones
desarrolladas por los pueblos del inundo.
• Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones

poblacional, económica, geo-espacial y política.
• Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.
• Apreciar los grandes conjuntos físicos, sociales, políticos y económicos de! espacio
americano y los problemas que los afectan.
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografía

Mundial
Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo
de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer
aproximaciones a procesos antropológicos e históricos espaciales del desarrollo humano.
En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura

organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el
ser humano.
164
Se enfatizarán los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnología que han contri-
buido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expre-
sándose en revoluciones sociales, científicas y humanísticas.
La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportará los factores de aná-
lisis de las condiciones de ocupación del espacio mundial latinoamericano, caribeño y
nacional.
10.6.2.2. Propósitos de Historia de las Civilizaciones
• Desarrollar destrezas de investigación y búsqueda de informaciones básicas para el

estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo
al uso de fuentes primarias y secundarias.
• Valorar el patrimonio histórico de la humanidad en sus dimensiones espaciales,

naturales, culturales y sociales, mediante la asunción de una convivencia individual y
colectiva de respeto y conservación de los mismos.
• Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la

humanidad.
10.6.2.3. Bloques de contenidos
Bloque 1: Definición Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales.
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
• Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.
• Factores de concreción de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.
• La investigación histórica, Divisiones de la historia.
165
Bloque II: Culturas y Civilizaciones
• Teorías sobre el origen del hombre.
• Primeras culturas clásicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotámica, Egipto, Persia,

Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organización social y religiones.
• Culturas Clásicas de Oriente: India, China y Japón.
• Civilizaciones Clásicas, a) Grecia. Navegación y comercio, democracia y Estado,

Bellas Artes y Ciencia. b) Roma; La República, el Derecho y el Imperio.
• Imperio Bizantino. Civilización, Economía y Religión.
• El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.
Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas
• La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal,

nobleza y cruzados.
• Humanismo, Renacimiento y expansión del capitalismo mercantil.
• Conquista y sometimiento de los pueblos de América, África y Asia,
• Revolución Industrial y modelos socioeconómicos coloniales. Modos de vida del ser

humano.
• Revoluciones burguesas europeas; Derechos humanos, sufragio universal,

parlamentarismo.
• Características socioculturales y nacimiento de nuevas ideologías en la primera mitad

del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosófico del Pensamiento
Social.
166
Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras

• Capitalismo monopólico y Movimiento obrero. Expansión estadounidense.
intervenciones en América. Primera Guerra Mundial.
• Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fría y

descolonización.
• Caída bloque soviético. Guerra del Golfo Pérsico. Recomposición del orden
internacional.
10.6.2.4. Geografía Mundial
Descripción
La Geografía Mundial procura dar una visión analítica de las dimensiones que adquiere
lo espacial, las formas adoptadas por la población a través de actividades económicas,
movilidad social migración y organización de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5. Propósitos de la Geografía Mundial
• Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones

que las sociedades establecen en el medio físico, utilizando el espacio y aprovechando
los recursos naturales.
• Reconocer que el problema de ordenación del territorio no puede ser separado de las
necesidades sociales.
• Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los

grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecológicos, marginación,
explotación y conflictos internacionales.
• Conocer y valorar las características de las distintas culturas mostrando actitud de

respeto por ellas.
• Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones
de poder-centralidad y dependencia).
167
• Reconocer la importancia de la conservación del ambiente para el bienestar de los

grupos humanos.
• Mostrar destrezas para la elaboración e interpretación de gráficos, cuadros, mapas y

croquis en los espacios estudiados.
• Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas

necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive.
• Destacar la importancia de las actividades de exploración e indagación en el aprendizaje

de la geografía, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para
realizar trabajos de elaboración de mapas, de investigación y cartográficos.
• La minería, la siderurgia, la producción petrolera y eléctrica. Los recursos hidráulicos,

la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo.
• Problemas energéticos. Problemas ambientales y la distribución y explotación desigual

de los recursos a nivel mundial.
• La importancia de los transportes y vías de comunicación para el desarrollo de

actividades económicas, políticas y sociales de un país.
• Tipos de transporte según el medio utilizado: terrestre, vías de agua y aéreo. Las
telecomunicaciones, satélite, radio, televisión, télex y telefax.
• Diferenciaciones regionales de América, Europa, África, Asía, Oceanía y Zonas

polares.
10.6.2.6. Bloques de Contenidos
Bloque I: Áreas, estados y seres humanos
Situación geográfica de tos continentes en el mundo. Paisaje físico-natural. Fronteras

nacionales. Estado. Territorio. Nación.
• La población mundial, efectos de la población mundial y proceso de explosión

demográfica. Distribución y densidad de la población mundial: Crecimiento de la
población. Natalidad y mortalidad.
168
• La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los
recursos naturales y los problemas ecológicos como resultado de la explotación
irracional de la naturaleza.
El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, según zonas climáticas. La agricultura tradicional
y la agricultura comercial. La población rural y la población agrícola. El hábitat rural.
Bloque II: Recursos Distribución y Actividades Económicas
• Tipos de propiedad. Sistema de explotación, utilidad del suelo y producción.

Relaciones entre producción agrícola, alimentación, producción y comercialización.
Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados
nacionales e internacionales.
• La influencia del comercio como actividad económica en la organización del espacio.
• La ganadería: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las

explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias.
• Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la producción

pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio
alcance, la piscicultura y la acuacultura.
• Los recursos hídricos y los límites ecológicos de la explotación pesquera. El paisaje

urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanización y los
problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los
servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.
• La contaminación ambiental. La metropolización y las ciudades nuevas. La

discontinuidad de los espacios urbanizados y explotación demográfica e
industrialización. Crecimiento de las ciudades en los países industrializados.
• El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonización y

características de las ciudades en los países subdesarrollados.
• Localización de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la

industria en la economía de un país.
169
10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado
• Realizar informes de lectura.
• Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico.
• Análisis de fenómenos históricos colectivo y geográfico de acontecimientos y procesos

de conformación social.
• Realización de micro estudios de procesos específicos a profundizar.
• Debates de generalización y sistematización de procesos.
• Realización de repones hemerográficos.
• Tratamiento de los procesos por causalidad múltiple.
• Participación en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.
• Análisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
• Análisis de problemas energéticos y tecnológicos de la humanidad hoy.
• Uso de fichas de observación.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales corno
investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
• Correlacionar factores del medio físico en las sociedades en virtud de los factores
históricos, económicos, tecnológicos, etc.
• Levantamiento documental de un hecho histórico.
• Realización de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Grado.
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.
• Prácticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.
170
• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.
• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal
• Avances en las prácticas de investigación social
• Calidad de la expresión oral y escrita en los informes y resúmenes de lectura como en

las exposiciones.
• Valoración de la participación en puestas en común, diálogos, etc.
• Participación en la elaboración de murales, sociodramas, monografías.
• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su

capacidad reflexiva.
• Evaluación de informes de lectura.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos,

políticos, económicos y de población.
• Localización y clasificación de factores del desarrollo social-humano, tecnológico

industrial, vías de comunicaciones, etc.
10.6.3.1. Geografía e Historia de América y de los Pueblos del

Caribe.
Descripción.
La historia de América y de los pueblos del Caribe ofrece una mediación entre la historia
universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciación lógica que permita
a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterización crítica de su identidad
como dominicano, caribeño, americano y ciudadano del mundo.
171
Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significación tic las complejidades
que se expresan en las realidades histórico-geográficas de la vida de los pueblos ame-
ricanos y caribeños; y de los procesos de conformación de identidades etnorraciales,
culturales, políticos y religiosos.
• Identificar y analizar el origen etnohistórico y racial de La población caribeña en su

entorno continental y mundial y su evaluación en el tiempo, valorando su perspectiva
actual.
• Valorar la realidad histórica del continente americano y de los pueblos del Caribe en
su singularidad y aportes a la humanidad.
• Reconocer y valorar la ocupación del espacio americano por los pueblos existentes
en el continente.
• Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades económicas y políticas en

el continente americano.
• Distinguir los diferentes conjuntos geofísicos de América Insular y Peninsular.
10.6.3.3. Bloque de contenidos
Bloque 1: Geofísica del Continente Americano
• La singularidad del continente americano. Ubicación, extensión limites, relieve,

hidrografía, clima, fauna y flora.
• Las grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntos

geomorfológicos. Características.
• Caribe insular y peninsular. Países que los conforman.
• Bloques continentales, archipiélagos e islas de América; ubicación, límites, extensión.

Océanos y mares que bordean el continente americano.
172
Bloque II: Culturas Clásicas Americanas y Caribeñas
• El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teorías

acerca del poblamiento del continente americano. Distribución de la población
aborigen
• Principales culturas de América: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geográfica,

estructura social, artes y ciencia. Organización política, economía: estructura agraria.
Comparación con la sociedad taina.
Bloque III: Colonización Europea. Importancia del Caribe.
• Europa en el siglo XV. Avances científico-técnicos, expansión del mercantilismo.

Búsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de España y Portugal.
• Encuentro de América por España. Sometimiento de la región del Caribe papel de la

isla la Hispaniola.
• Etapas y centros de la conquista del continente: características y resistencia indígena.
• Fundación de las colonias de América: Áreas de colonización, economía, fuerzas de

trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situación de los indígenas, mestizaje,
estructura social, función de la iglesia católica, organización política, instituciones
político-administrativos y modos de vida de las colonias españolas.
• Debilitamiento del imperio colonial español: Comercio monopolista, corso y piratería.

Fundación de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el
Caribe.
• Sistemas coloniales inglés, francés y portugués: Modelos socioeconómicos y

organización de la vida colonial; convergencias y divergencias.
173
Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas
• Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de

independencia, características, focos y hechos militares principales. Consecuencias.
• Proceso político, económico, social y cultural en América Latina después de la

independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervención de las naciones europeas.
Guerras interamericanas. Influencia de la revolución industrial. Cambios en los
modos de vida. Estados Unidos: Unificación del norte y del sur, desarrollo capitalista,
expansión territorial, intervencionismo en América.
• Formación de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanísimo.

Independencia de Cuba y Panamá. Injerencia e intervención de Estados Unidos en
América Central y las Antillas.
• Revolución Mexicana. Causas, características.
• Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de América. Política

Norteamericana. La Organización Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.
• Industrialización: Desarrollo hacia afuera. Oligarquías, dictaduras y populismo.

Política del Buen Vecino
Bloque V: Diversidad Histórico Social del Siglo XX.
• Segunda Guerra Mundial: repercusiones en América. La Organización de Estados

Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolución Cubana: efectos en
América. Alianza para el Progreso.
• Proceso político en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil,
Argentina, República Dominicana. Democratización política. Autonomía de los
territorios coloniales del Caribe.
• Desarrollo económico, avances tecnológicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia.

Problemas demográficos. Modernización, reformas educativas.
174
• Movimientos insurgentes en América: Características. Reforma social de la iglesia.

Crisis económica y social. Retos y desafíos para las naciones de América y el Caribe.
• Desarrollo poblacional de los pueblos de América hoy.
Bloque VI: Recursos de América y El Caribe
• Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
• La ocupación del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiación de la tierra y

los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias
geográficas.
• Pesca, ganadería y silvicultura.
• La energía y las actividades industriales. Recursos minerales y energéticos distribución,

geográfica. Etapas de la industrialización y localización de las principales regiones
industriales. Desarrollo tecnológico y desigualdades de la actividad industrial.
Ecología. Medio ambiente. Impacto ambiental.
• El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integración.
• Las vías de comunicación y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones

en la inmensidad del espacio americano,
• La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y marítimo. La

circulación aérea.
• El proceso de urbanización. La concentración urbana de la población. Las formas de

la urbanización: etapas y características del proceso. Industrialización y urbanización.
Migraciones rural-urbanas. El papel hegemónico de las grandes metrópolis. La
contaminación ambiental urbana. La organización del espacio urbano en las grandes
ciudades. Degradación urbana y desiguales regional.
• Relaciones políticas, económicas y culturales entre diferentes regiones americanas:

relaciones con los Estados Unidos: expresión frecuente de las relaciones centro-
periferia (Norte-Sur).
• Geografía regional. Diferenciaciones.
175
10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parle de los alumnos/as, tales como
• Correlacionar factores del medio físico con las sociedades en virtud de los factores
• Búsqueda de rigor científico.
• Hacer reportes hemerográficos
• Propiciar y participar en actividades de intercambio.
• Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficas,


industrial, vías de comunicaciones etc.
• Hacer cuadros sinópticos que presenten las síntesis de procesos.
• Uso de fichas de observación.
• Análisis de procesos.
• Trabajos de valoración causal y fenomenológica.
• Aplicación de conceptos adecuados a comprensión de la realidad.
176
EDUCACION FÍSICA
177
10.7.1. Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo
Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciación deportiva y para
la vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica permanente de la

Educación Física, Escolar y Comunitaria.
Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rítmicamente con o sin instru-
mentos desde el cuerpo y a través del cuerpo.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreación, higiene y salud, los elementos de traba-
jo y normas de seguridad personal.
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnásticos en su comunidad,

como medio de formación de valores para interacción en la sociedad.
10.7.2. Primer y Segundo Grado
10.7.2.1 Propósitos del Primer Grado
• Incentivar la práctica de actividades motrices y deportivas a través de eventos

intramurales e interescolares.
• Profundizar la práctica de actividades gimnásticas que crean hábitos gestuales-

rítmicos en el educando.
• Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreación, los instrumentos de trabajos

y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.
• Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la

comunidad, formando o integrando equipos.
• Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
178
10.7.2.2. Propósitos del Segundo Grado
• Demostrar mediante la participación grupal y comunitaria sus habilidades motrices

deportivas.
• Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades físicas mediante prácticas

sistemáticas y actividades gimnásticas grupales y de actividades deportivas.
• Demostrar mediante participación grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad

para la recreación.
• Practicar actividades gimnásticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, así

corno la integración a los deportes comunitarios.
10.7.2.3. Ejes temáticos del primer ciclo
• Educación Corporal y del Movimiento.

 Actividad para la preparación física general.
 Actividad para la preparación física especial.
 Actividad para la gimnasia de grupo y la formación de clubes de gimnasia.
• Educación Deportiva.
 Exploración de Técnicas y Tácticas Deportivas.
 Organización deportiva.
 Manejo de Clubes Escolares.
• Higiene y Salud.
 Defectos posturales.
 Sustancias Psicotóxicas.
 Masajes, pesos y medidas.
179
• Recreación Educativa
 Vida al aire libre
 Conservación y reforestación
• Organización de Clubes recreativos.

 Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
 Organización
 Funcionamiento.
 Normas de entrada y permanencia.
 Fines y objetivos.
 Actividades.
10.7.3 Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Sobre la Educación Física descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que in-
tegran al ser humano. Los cinco ejes temáticos comprenden actividades recreativas, gim-
násticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirán un medio para estimular
la formación orgánica que permitirá obtener el resultado deseado.
Un valor educativo no está precisamente en el trabajo muscular orgánico, sino en el apren-

dizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevación de la capacidad de
control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la
consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para inserción a la sociedad, etc.
Para la buena ejecución de un programa de Educación Física es necesario mantener cohe-

rencia entre los procedimientos y los contenidos programáticos, entender además que los
métodos tradicionales y las técnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos
construyan sus conocimientos y que se logren los propósitos del área, los cuales no son
logrables en períodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuñar
métodos, técnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.
180
Para tales fines, la Educación Física plantea la dosificación de las actividades por gra-
dos de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimientos
teóricos se construyan junto a las actividades prácticas y que el eje temático refuerce los
fundamentos de la Educación Física.
Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educación Física,

proponernos el desarrollo de la docencia en esta área en un currículo con cinco (5) es-
taciones de enseñanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las
instrucciones en el mismo período de tiempo.
En la Educación Física se distribuyen los deportes según ciclos y las actividades grupales
serán de integración e inserción a la comunidad. Se organizarán clubes escolares y grupos
especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hábito sano adquirido.
La dosificación de la actividad en Educación Física es fundamental, pues una sobrecarga

en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas físicos y hasta
emocionales en el educando/a.
Las experiencias prácticas en la educación Física, la ejecutoria de las actividades de-

portivas, gimnásticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un
educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes
a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas físicas. Esto significa
que el maestro tiene que saber en qué consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto
para que sirva como motivación al estudiantado.
Por tales razones la enseñanza de las destrezas físicas han de ofrecer a los jóvenes cono-
cimientos y la comprensión necesaria de lo que ha de hacer y de cómo hacerlo, de modo
que puedan analizar sus propias actuaciones.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, piza-
rras y láminas pueden proporcionar a los jóvenes conceptos claros y mostrar lo correcto
de una construcción.
181
Todo recurso que implique demostración ha de servir de estímulo para el desarrollo del
interés, para el logro de una concepción más acabada del correcto movimiento y para el
surgimiento de un deseo más fuerte de realizar la acción representada.
Cuando se introducen actividades físicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes

sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagónico del proceso.
10.7.4. C r i t e r i o s y S u g e re n c i a s p a r a l a S e l e c c i ó n y
Organización de Actividades en el Primer Ciclo
La organización de las actividades de aprendizaje en esta área curricular debe orientarse

con los siguientes criterios:
El número total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de
clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea
absolutamente insuficiente y no haya garantía de retención alguna y que no se logren los
propósitos deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus
intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deberá sentarse

sobre los aspectos básicos de las técnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que
en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar
interés y motivación hacia la interacción y los resultados deben conducir a acciones im-
portantes y motivantes.
Las condiciones de ejecución real en cada actividad deben ser adaptadas a la situación
concreta de enseñanza en esta fase en dos direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.
Las prácticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de
alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
182
Los impedidos físicos y los impedidos momentáneos deben formar parte del grupo de la
clase como: Comité de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos
se integren en el proceso.
Bloque 1: Educación Corporal Y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura.
Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continua, es-
fuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y dirección.
Actividades para la preparación física general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y

mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor movi-
miento y más eficiencia en la clase de Educación Física, se propone ejecutar prueba de
aptitud física, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajación, ejercicios localizados (brazos-piernas-Tronco) con juegos, ejerci-
cios a circuito, etc.
Actividades para preparación física especial
Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en

donde actúan fuerzas específicas de alguna región corporal.
183
Ejercicios para mejorar la flexibilidad.

• Ejercicios a manos libre.
• Ejercicios con cuerdas.
• Ejercicios con bastones.
• Ejercicios en pareja.
• Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.

• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
• Desplazamiento corporal.
• Ejercicios para mejorar las zancadas.
• Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.
Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrio estático en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. .
• Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas.
• Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
184
Ejercicios para mejorar la fuerza
• Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tríos.
• Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
• Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas.
• Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tríos.
Ejercicios para mejorar la agilidad.

• Carreras con diferentes obstáculos.
• Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
• Carreras saltando diferentes obstáculos.
Ejercicios pan la relajación.

• Estiramientos de las articulaciones.
• Relajación segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.)
• Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos.
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria mo-

triz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción

divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones. pelotas, clavas,
panderetas. cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.), creación de rutinas
o tablas gimnasticas.
185
Formación de Clubes escolares de gimnasia
Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integración
que socialice el plantel y lo integre a la comunidad.
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y

permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
Bloque 2: Educación Deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
Atletismo
 Carreras.
 Saltos.
 Lanzamientos.
Voleibol
 Acomodada.
 Recepción.
 Ataque.
 Saque.
 Bloqueo
 Apoyo.
186
Baloncesto
 Dribleo
 Pases
 Tiros
 Manejo del balón
Fútbol
 Chute
 Regateo
 Saques
 Pases
 Ejercicios de porteos
 Toque de cabeza, rodilla y pecho
 Paradas del balón.
Exploración de tácticas deportivas

 Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.
Atletismo
 Salidas y llegadas.
 Pases del bastón.
 Distribución de la resistencia aeróbica.
 Control de la respiración.
 Especialización de relevos por tramos de la pista.
 Estilos de salto largo.
 Estilos de salto alto.
 Estilos de lanzamientos.
187
Voleibol
 Swicheo (cambio de jugadores)
 Finteo
 Defensa del zaguero.

 Bloqueo individual y en parejas.
 Contraataques.
 Sistemas de defensa.
 Saque por zona.
 Sistema de recepción.
Baloncesto
 Bloqueos.
 Pantallas.
 Distintas zonas de defensa.
 Finteos.
 Defensa individual.
 Defensa presionante.
 Contraataques.
 Jugadas numeradas.
Fútbol
 Regateos
 Finteos.
 Formación defensiva.
 Formación ofensiva.
188
Organizaciones deportivas
 Elaborar calendario.
 Elaborar programas de actividades.
 Reglamentos de cada deporte.
 Elaboración de memorias.
Bloque 3: Higiene y Salud
Atención a los defectos posturales

• Realizar un examen físico.
• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotóxicas.
• Determinación de los efectos de las sustancias.
• Psicológicas – conductuales – psíquicas – familiar – inestabilidad social – depresiones.
• Realizar actividades preventivas.
• Información de los efectos.
• Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
• Enseñanza de leyes de tránsito.
• Cuidado del medio ambiente.
• Inmunización contra las enfermedades contagiosas.
189
• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
• Importancia y beneficio del masaje.
• Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos.
• Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales

• Aplicar un diagnóstico de control corporal
• Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
• Determinación genética.
• Determinación nutricional.
Bloque 4: Recreación Educativa
Juegos de movimientos
• Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.
190
Educación Física.
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son
las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al
alumno/a, además las habilidades deportivas.
Componentes o dirección de la prueba.
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
Participación y asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario

del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participación y asistencia a las
sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el sólo hecho de asistir
a las sesiones de curso.
El mínimo de asistencia con participación activa en las sesiones debe ser un ochenta por
ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperación con una tarea de
actividades señaladas por el profesor.
Participación actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo

estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas
o actitudes del alumno en clase.
191
• Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.
• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal
• Higiene personal.
• Iniciativa.
Además de los tres elementos fundamentales de evaluación en Educación Física, existen

componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso
evolutivo, el profesor y el programa de clase.
La clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planea-

ción, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar
constantemente.
El profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones además debe
existir la autoevaluación que coadyuve o mejore su actuación procedimental docente.
Medir en qué grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que
se enseña, así corno la importancia de lo que se enseña.
192
FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
193
10.8. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
10.8.1. Propósitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los

valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensión religiosa, moral y
social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una forma-
ción integral, personal y grupal del alumnado. También trata de desarrollar la apertura a
la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la
vida, a la historia individual y colectiva.
Afianzar también una conciencia crítica en la construcción de su formación y los aconte-

cimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos
para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante
el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores éticos y religiosos
para asumir una conciencia crítica ante la crisis del mundo actual; orientándoles hacia la
búsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a través del servicio, la solidaridad y
la búsqueda del bien Común.
Despertar el sentido crítico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando ac-
titudes correctas y buscando posibles respuestas de acción frente a la vida personal y
comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.
194
10.8.2.2. Ejes temáticos:
Fe y Situación del Mundo Actual
• Introducción: Crisis del mundo actual.
• La fe Cristiana y:
• La juventud
• La familia
• La comunidad, el pueblo y la sociedad.
• La ciencia y la técnica. Medios de comunicación social.
• Los hábitos morales y las buenas costumbres:
• en la familia
• en la escuela
• en la comunidad
• con las amistades y en los grupos, etc.
10.8.3. Segundo Grado.
Adoptar una actitud de búsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el
mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas
y humanísticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.
195
10.8.3.2. Eje temático:
El Ser Humano y la Búsqueda del Sentido de la Vida
10.8.3.3. Bloques Temáticos
• Los valores éticos y morales frente a la sociedad
 Los derechos y deberes
 La caridad y la solidaridad
 La riqueza y la pobreza
 Los vicios y la corrupción
 El sentido cristiano de la vida
 El no sentido y el sentido de la misma
 La fe Cristiana como propuesta de sentido
 El cristiano en realidad social.
 El mundo actual y la cuestión del sentido de la vida
 El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas
 Dimensión ética de las vocaciones: servicio y profesión
 Declaración Universal de los Derechos de las Personas.
10.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo

• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupal: análisis de
casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica, reflexiva
sobre sí mismo (a) sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.
• Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un discernimiento de la

sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida
como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
196
• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido

con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
• Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvífica de Cristo.
• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la

escuela y en la comunidad.
• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias

cristianas personales y sociales.
• Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en vía a consumir
nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para el diálogo abierto y respetuoso a

la libertad y al pluralismo de fe.
• Realizando convivencias abriendo diálogo entre los diversos credos.
• Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a

profundizar la vida de fe y de compromiso.
• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde

se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con

miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
• Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para

interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
• Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.
197
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.
• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar

un comportamiento moral acorde con los valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo

sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Que la evaluación se afiance más en la valoración de actitudes y valores cristianos,

religiosos y humanos adquiridos que en la dimensión cuantitativa u operativa del
proceso.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,

de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno
ente social de la transformación de las estructuras sociales.
198
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
199
10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio
La Educación Artística en el Nivel Medio proporciona una formación artística general

para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la pro-
ducción de arte de una manera consciente.
En este ciclo las diferentes sub-áreas que conforman la educación artística, Artes Visua-
les, Artes Aplicadas, Música y Artes Escénicas se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo
• Ampliar los conocimientos, destrezas y técnicas de expresión e interpretación

artísticas aprendidas durante los cursos de enseñanza básica que le permitan formarse
corno espectador activo, crítico y sensible.
• Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciación crítica, flexible y personal de

la obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una
decisión acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.
10.9.3. Eje Temático:
La Educación Artística como medio de percepción y expresión

individual y colectiva.
200
El alumno realizará una recapitulación práctica de las destrezas y técnicas de expresión

e interpretación artística más importantes aprendidas durante los grados de enseñanza
básica.
10.9.4.2. Eje temático

• Técnicas del dibujo, la pintura y el grabado.
• Técnicas del modelado y la escultura
• Arte y artesanía.
• La fotografía, el cine y el video.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
• La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupación

de voces o coros, tipos de coros.
• Los instrumentos musicales:
 Sinfónicos (cuerdas frotadas, viento, percusión)
201
• Folklóricos y populares de diferentes países.
• Características del folklore dominicano.
 Música folklórica vocal
 Banda sonora y electrónica
 Música y elementos sonoros del ambiente.
 Bailes folklóricos.
• Actuación
• Dirección escénica
• Danza (clásica \ moderna)
• Coreografía
• Dramaturgia
• Teatro folklórico
• Bailes Folklóricos
• Banda sonora y electrónica.
• Aspectos técnicos: musicalización, iluminación, vestuario, maquillaje.
• Organización del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
• Diseño escénico, escenografía, utilería.
• Integración de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
202
10.9.5.1. Propósitos generales
• Aplicar los conocimientos, destrezas y técnicas en la apreciación crítica, flexible y

personal de la obra de arte.
• Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una
decisión a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.
10.9.5.2. Eje temático

10.9.5.3. Bloque de contenidos
• Lo clásico y lo barroco en la historia de las formas.
• Fundamentos ópticos del color y el claroscuro.
• Fundamentos preceptúales de la composición.
• Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepción de las obras. Sinopsis histórica

del arte occidental en relación con la sociedad.
• El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artístico. Aportes de la

semiótica, el psicoanálisis y la antropología.
• Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas.
• Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clásicas, románticas,

modernas.
• El oído consciente
203
• Apreciación de las obras musicales: estilo, carácter, compositor, época, forma, género
musical.
• Identificación de las partes que la componen, el tema, el motivo
• Identificación de elementos dinámicos, agónicos y tímbricos
• Géneros y estilos dramáticos
• Períodos, estilos y escuelas de la danza
• Elementos que integran un espectáculo: el texto, la actuación, la expresión corporal y

vocal, los aspectos técnicos, la coreografía, la dirección escénica
• El valor estético:
 Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
 El arte como expresión, como mimesis o como creación.
 El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo

histórico y lo intemporal.
10.9.6. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/

las educandos/as deben utilizarlas, adecuándolas, ordenándolas, refinándolas,
calificándolas, criticándolas constructivamente, corrigiéndolas, comparándolas,
confirmándolas y afianzándolas.
Es conveniente crear un clima de alegría, disfrute, confianza y compañerismo para que

los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
• Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y

la educadora guía, acompaña y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y
los estimula a crecer en experiencias creativas, a través; de actividades que al/a la
alumno/a le interesen que sean propias de su edad.
204
Para que el desarrollo expresivo sea armónico, paralelamente hay que estimular su ma-
duración psíquica y recursos expresivos.
• Aprender “haciendo”: la educación artística debe realizarse fundamentalmente a

través de actividades prácticas. La reiteración de ejercicios en las asignaturas técnicas,
para el desarrollo de destrezas las cuales sólo se consiguen con prácticas repetidas.
• Integración Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben

ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida
extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observación, interio-

rización y reflexión como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad
de creación y de expresión individual.
• Integración y equilibrio entre teoría y práctica:
Hacer apelación constante a las imágenes en las asignaturas teóricas o históricas.
La realización de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socialización de

los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera práctica, haciendo uso
de los lenguajes artísticos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
• Se complementarán las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integración

en la comunidad, de investigación de sus recursos culturales y de utilización de los
mismos.
• Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras

que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organización e
implementación del trabajo en grupo.
205
• Programar excursiones guiadas a lugares de interés artístico, histórico o folklórico.
• Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.
• Coleccionar imágenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanías y

reproducciones.
• Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imágenes, diapositivas o películas,

tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensión
visual, completando el análisis con la intuición.
• Realizar actividades para y/o sobre
• Elaboración de murales.
• Elaboración de un parque escolar de esculturas.
• Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
• Ejercicios de revelado o fotocomposición
• Producción de maquetas
• Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
• Puesta en común y debates, mesas redondas y seminarios.
• Cine-fórums
• Teatro-fórums
• Comentario de imágenes
• Ejercicios de composición visual
• Audiciones dirigidas.
• Asistencia a ensayos y presentaciones artísticas.
206
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación
El proceso de evaluación debe comenzar con el análisis de los conocimientos previos del
alumno, evaluación diagnóstica.
La evaluación debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluación deben
estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que
puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y además debe proporcionar in-
formación significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para
detectar sus dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y técnicas en la evaluación, como una forma de ob-

tener el máximo de información y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedi-
mientos y técnicas permitirán evaluar, además de los conceptos y hechos, la adquisición
por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluación será personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y

creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerará su avan-
ce desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresión y de creatividad se valorará el pensamiento divergente,

más que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia,

se verán como rasgos positivos.
La evaluación debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y
guiar a los talentos superiores hacía a especialidad.
La evaluación debe ser continua e individualizada, haciendo énfasis en el proceso.
Se tomarán en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza técnica ‘y originalidad.

En lo referente a la destreza, se tendrá en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y
207
hasta dónde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compañeros. También
se considerarán los medios materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluará sobre todo la laboriosidad e interés demostrados por el/los
alumnos/as, y en el segundo ciclo se dará más importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocerán los criterios utilizados en la evaluación. En términos cuan-

titativos se ponderarán los aportes de la autoevaluación, la Coevaluación y la evaluación
realizada por el/la docente.
208
ÁREA DE EDUCACIÓN
TÉCNICA
209
10.10. ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
10.10.1. Propósito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos básicos en el área técnica, así como desarrollar las destrezas
y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.
Desarrollar los conocimientos básicos en el área de la tecnología y su campo de aplica-

ción; así como desarrollar destrezas prácticas en el manejo básico de materiales y en el
dibujo de piezas técnicas.
10.10.2.2. Contenidos
• Historia de la tecnología: universal y nacional
• Campo de aplicación y el mundo tecnológico actual: tecnología y medios tecnológicos.
• Tecnología mecánica elemental:
 Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene

 Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene
 Sistemas de medidas
 Mecánica de banco
Medición con instrumentos
Cortadura de piezas
Limado de piezas
Ajuste de piezas
210
• Aplicaciones en el hogar y la escuela
• Nociones de tecnología de los materiales
• Nociones de dibujo de piezas
 Productos de mano alzada
 Rotulación
 Manejo de instrumentos
 Dibujo de piezas sencillas
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
Comprender los procesos tecnológicos básicos a las áreas de mecánica automotriz de la

ebanistería y la carpintería, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en
estas dos ramas profesionales.
• Nociones de mecánica automotriz
 Historia del automóvil
 Componentes
 Principios de funcionamiento
 El motor. El ciclo OTTO
 El sistema eléctrico
 Sistema de combustible
 Sistema de enfriamiento
211
 Sistema de lubricación
 Fallas comunes
• Nociones de dibujo artístico
 Las proyecciones
 Las perspectivas
 Las representaciones
 Dibujo anatómico
• Nociones de ebanistería y carpintería
Tipos de madera

Clasificación

Equipos y usos

Herramientas y usos

•* Normas de higiene y seguridad


Prácticas elementales

Cepillado

pulido

Pintura

Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad


10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre
Desarrollar conocimientos sobre el área de la electricidad, así como las destrezas y habi-
lidades que faciliten la aplicación o promoción de técnicas en la vida cotidiana.
212
• Nociones de electricidad:
 Historia y definiciones
 El electrón
 Formas de obtención de la electricidad
• Magnitudes eléctricas
 Corriente
 Conductores y aislantes
 Resistencia
 Tensión
 Ecuaciones elementales
 Leyes eléctricas
 Circuitos
• Instrumentos de medidas eléctricas:
 Voltímetro
 Amperímetro
 Ohmímetro
 Vatímetro
 Galvanómetro
• Trabajo, potencia eléctrica y energía:
 Conceptos y definiciones
 Fuentes
 Electromagnetismo
• Aplicaciones prácticas de electricidad en el hogar y la escuela
• Nociones de refrigeración y A/A
• Energía solar y aplicaciones
213
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenómenos tecnológicos del campo eje
de la soldadura y la informática, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la
solución de problemas técnicos sencillos.
 La cultura del trabajo. El desarrollo tecnológico
 La orientación vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones
 Nociones de soldadura:
 Historia y evolución
 Definiciones. Tipos de llamas
 Aplicaciones. Demostraciones
• Clasificaciones y propiedades
 Heterogéneas
 Heterogéneas y homogéneas por función y por presión
• Equipos e instrumentos de soldadura
• Aplicaciones prácticas
 Nociones de seguridad
 Soldadura y corte por soplete
 Soldadura eléctrica
 Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela
• Nociones de mecanografía
214
• Nociones de informática
 Partes de computadora
 Sistema operativo
 Procesador de palabras
 Normas de seguridad
10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
• Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes

para orientar el proceso de aprendizaje.
• Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a través de las

cuales el estudiante integra la práctica y la teoría, ofreciendo soluciones a situaciones
cotidianas de su entorno social, familiar y escolar.
• De igual manera se considerarán las preferencias y ritmo de aprendizaje del

estudiantado con el propósito de motivarle a la adquisición posterior de habilidades y
destrezas en las diferentes áreas tratadas.
• Se ofrecerá libertad al estudiantado para que en la solución de problemas utilicen la

creatividad e innovación y los recursos de su entorno que considere conveniente.
• Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad,

así como actuar sobre la misma.
• En esta área es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por
descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de
solución a problemas y tomas de decisiones.
215

de Actividades en el Primer Ciclo
• Organizar prácticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes
y clasificación de diferentes mecánicas.
• Promover actividades que requieran el análisis de materiales diversos así como la

presentación de informes.
• Actividades que propicien el análisis y reflexión sobre la ciencia, la tecnología y los

aportes a la sociedad.
• Actividades que conlleven a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos

y permitan la adquisición de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos,
equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparación de muebles, entre
otras.
• Realizar prácticas de aplicación a fallas comunes en talleres móviles.
• Organizar visitas a talleres de mecánica, de ebanistería y otros que ofrezca la

comunidad.
• Promover el trabajo en equipo.
Esta formación no se evalúa con fines cuantitativos de aprobación o rechazo. Se evalúa

la motivación de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al
trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participación de los padres. Se
evaluarán las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a través de diferentes técni-
cas, especialmente la observación, la revisión de trabajos prácticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluación y la coevaluación.
216
SEGUNDO CICLO
DEL NIVEL MEDIO
217
218
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA

DEL SEGUNDO CICLO
219
11.1. FUNCIONES DEL CICLO
En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su per-
sonalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos
generales por la confrontación de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben
las personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetración y se-
guridad tanto en el seno familiar como en otros ámbitos de la sociedad.
Durante este período de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con más
profundidad la ciencia, la tecnología y el arte. Así el joven comienza a hacer conciencia de los
hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas más acuciantes
de la economía y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la im-
portancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamien-
tos y comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les
permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y así ofrecer respuestas pertinentes y
viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la socie-
dad y/o continuar estudios superiores formales y no formales.
La educación en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crítica, demo-
crática y consciente ayudándolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nación.
Propicia la participación responsable en la conformación de una sociedad justa y equitativa, en
la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir
nuevos conocimientos para del desarrollo tecnológico.
Garantiza la asunción del trabajo como proceso histórico, mediador entre los seres humanos y
la naturaleza, permitiendo la creación, la producción y la consolidación de la identidad cultu-
ral, ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.
220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO
El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Técnico Profesional
y Artes.
Modalidad General
La Modalidad General propicia una formación integral. Incluye diferentes áreas del cono-
cimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en
el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel
Superior con posibilidades de éxito.
La Modalidad Técnico-Profesional
Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formación general y profe-
sional para el ejercicio en diferentes áreas de la actividad productiva.
La misma está estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y
Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.
Modalidad en Artes
La modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crí-

tica en la Comprensión, disfrute y promoción del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo
de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para
proseguir estudios especializados.
Está estructurada en cuatro menciones: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Apli-
cadas.
221
Cuadro No. 4
Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio
Modalidades Menciones
GENERAL
Industrial
TÉCNICO PROFE-
MODALIDADES Agropecuario
SIONAL
DEL NIVEL MEDIO Servicios
Artes Escénicas
Música
ARTES
Artes Visuales
Artes Aplicadas
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el
propósito de acercar lo más posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valo-
res, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepción
de formación integral, además de desarrollar las competencias específicas de cada modalidad
que les permitan desempeñarse de manera eficiente en el área de su preferencia y formación.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currículum, dicho tronco se adecua a las particularida-
des y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuación permite una mayor vincu-
lación de las áreas y/o asignaturas del tronco común con las especializadas, en el sentido de
que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado
este tronco común aplicado a la modalidad permitirá el acercamiento de las perillas de los/as
egresados/as de las diferentes modalidades.
222
MODALIDAD
GENERAL
223
224
12. FUNCIÓN Y PROPÓSITOS DE

LA MODALIDAD GENERAL
225
12.1. FUNCIÓN DE LA MODALIDAD
La Modalidad General propicia una formación en las diferentes áreas del conocimiento cien-
tífico, humanístico, artístico y tecnológico que garantice el logro de las aspiraciones de los/
las estudiantes, amplíe y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes
áreas, así como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos
para participar en la sociedad como sujetos conscientes, críticos y democráticos.
La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jóvenes con una formación integral, donde
la calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario
se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida.
La formación alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser sólida y servir de base
para la construcción de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse
en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.
12.2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD

El/la estudiante en esta modalidad:
• Amplía y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer

ciclo.
• Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologías, teniendo en

cuenta los recursos de nuestra sociedad.
• Asume con responsabilidad actitudes y hábitos que conducen a la defensa, conservación

y utilización racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad,
de la región, del país y del mundo.
• Desarrolla una visión integradora articulando diferentes áreas del conocimiento, al

enfrentarse tanto a la problemática mundial como a la que encara en su rol social e
individual.
226
• Amplía la capacidad lingüística e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento

e interpretación crítica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y
la capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una
visión amplia y globalizadora.
• Consolida las capacidades de comprensión y producción a nivel oral y escrito,

pudiendo aplicar la interacción en situaciones diversas de comunicación.
• Consolida el desarrollo de la sensibilidad artística para la comprensión y el disfrute

del arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artística y
cultural.
• Reconoce los avances científicos y tecnológicos y sus innovaciones y los aprovecha

para su conocimiento y aplicación a la solución de los problemas prácticos.
• Analiza críticamente la doctrina cristiana estableciendo comparación con otras

concepciones religiosas y humanísticas, de manera que pueda aptar conscientemente
por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construcción de un sociedad
pluralista y democrática.
• Desarrolla armónicamente su cuerpo a través del ejercicio y cumple con sus deberes
sociales mediante la puesta en práctica de la ayuda mutua, el esfuerzo común y de
cooperación, aspectos fundamentales para la convivencia social
• Participa activamente en el conocimiento y análisis de la realidad histórico cultural,

a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educación y asumir
el compromiso de contribuir a la conformación de un orden económico y social en
el cual prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoración y defensa de la
soberanía nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la
convivencia internacional.
• Desarrolla una actitud de preservación hacia la salud física y mental, el desarrollo

corporal armónico y una actitud de rechazo a prácticas sociales que atentan contra la
misma.
227
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA

ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y
OPTATIVOS.
Esta modalidad está estructurada de tal manera que incluye una formación general que
garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le per-
mita orientar sus intereses y vocación mediante un Currículo flexible.
Los contenidos están organizados en áreas académicas, y estos a su vez, en asignaturas.
Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio, distribuidos en dos años,
y otra proporción son optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/
as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y
orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a
modificaciones, conforme a las características y necesidades de las regiones, comunida-
des y personas.
228
CUADRO No. 5
MODALIDAD GENERAL
Áreas y Carga Académica por Grado
SEGUNDO CICLO
MODALIDAD ACADÉMICA
ASIGNATURA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Carga Académica Carga Académica

1er. Sem. 2do. Sem. 1er. Sem. 2do. Sem.
LENGUA ESPAÑOLA 4 4 4 4
LENGUAS EXTRANJERAS
3 3 3 3
Inglés o Francés
MATEMÁTICA 4 4 4 4
CIENCIAS DE LA
4 4 4 4
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2
FORM. INTEGRAL
1 1 1 1
HUMANA Y RELIGIOSA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2
Educación Técnica 2 2 2 2
Orientación Educativa 1 1 1 1
Optativas 4 4 4 4
Total 30 30 30
229
230
13. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

EN LA MODALIDAD GENERAL
231
232
LENGUA ESPAÑOLA
233
13.1.1. Propósitos de la Lengua Española en la Modalidad General
• Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e intelectuales,

que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretación
crítica de la realidad.
• Fortalecer la creatividad y las aptitudes artísticas a partir de las competencias

adquiridas en el uso de la lengua
• Afianzar el uso de la lengua en la comunicación oral y escrita a fin de fortalecer la

capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis y responder a las necesidades
generadas por el intercambio social.
• Participar en actos de intercomunicación: reuniones, debates, discusiones y mesas

redondas de modo más formal y sobre asuntos más complejos relacionándolos con
aplicaciones concretas.
• Comprender textos de mayor complejidad y extensión, cuyos referentes sean problemas

y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para
ampliar su nivel de reflexión y análisis de hechos y situaciones.
• Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos

científicos, documentos oficiales… con mayor nivel de profundización.
• Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: diálogos, conferencias,

exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en español; unidades
sintácticas complejas y nexos o articuladores lógicos.
234
• Consultar, seleccionar material bibliográfico y elaborar índices, tablas, bibliografías

para el estudio y para resolver problemas concretos.
• Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores

nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos
poéticos y temas relevantes.
235
13.1.2.2. Bloque de contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporarán las 2. NECESIDADES Y 5. COMUNICACIÓN
RIZACIÓN DE CIÓN DE LOS
competencias adquiri- SITUACIONES DE CREATIVIDAD DIVER-
LOS ACTOS DE ACTOS DE HA-
das en el entorno social COMUNICACIÓN SIDAD LINGÜÍSTICA
HABLA BLA.
cercano y en el nivel
básico.
1.1.1 Uso de la lengua en 2.1.1 Participación en actos 3.1.1 Reconocimiento 4.1.1 Estructura de 5.1.1 Escucha y reconocimiento
situaciones para referirse de intercomunicación: reu- y conceptualización la formulación de de la variedad sociolectal mani-
de manera crítica acerca de niones, debates, discusión, de componentes, hipótesis, pregunta, festando respeto por todas las va-
asuntos diversos del entorno mesa redonda de modo más esquemas de organi- afirmación, negación, riantes y estima por su sociolecto,
local, regional y nacional y formal y sobre asuntos más zación y recursos de condición. adecuando su forma de expresión
dominio de estrategias de a complejos, relacionándolos textos dialogados, na- a la Situación de comunicación,
conversación. con aplicaciones concretas. rrativos, descriptivos valorando las posibilidades de
y argumentativos. 4.1.2 Formulación de enriquecimiento de su lengua y
los pasos metodológi- dominio de diversas normas de
1.1.2 Producción de actos 2.1.2 Exposición oral en cos para el desarrollo uso según el caso.
de habla (dialogar, exponer, contextos diversos, aten- 3.1.2 Conceptualiza- de la tesis: formulación
proponer, informar, deman- diendo a sus fases y estra- ción y clasificación de hipótesis, selección
dar, argumentar) apropiados tegias diversas en forma de tipos de discursos y empleos de los recur- 5.1.2 Escucha, comprensión y
a la situación y de acuerdo coherente, adecuando su orales: diálogos, con- sos de la demostración: creación de textos característicos
a las necesidades de res- expresión e ideas a la inten- ferencias, exposición. justificación, recursos de la tradición oral: canciones,
ponder e involucrarse en ción comunicativa: compa- etc. atendiendo a las de simbolización. poesías, decimas, cuentos, refra-
asuntos de carácter social, rar, defender un punto de características propias nes… interpretando el sentir in-
económico y artístico… de vista. Apoyar argumentos y a las Situaciones dividual o colectivo, apreciando
la escuela en interacción contrarios, presentar pro- del uso. 4.1.3 Ordenamiento de la diversidad de manifestaciones
con las comunidades local, blemas en base de hechos, las informaciones en que la componen.
nacional e internacional. cifras, a anécdotas. la exposición, recursos
3.1.3 Conceptualiza- para introducir , afir-
ción de los géneros mar, desarrollar, pre- 5.1.3 Escucha, comprensión
1.1.3 Conceptualización, 2.1.3 Comentario de textos de la literatura oral: guntar, planteamiento y simulación de textos orales
reconocimiento y empleo de leídos formulando puntos de cuentos, leyendas, de hipótesis, desarrollo empleados por los medios de
actos de intercomunicación vista sobre temas y procedi- décimas, canciones, por contraste, pre- comunicación; clasificándolos
mientos literarios. etc. guntas y respuestas, según su intención: informativa,
empleo de datos, citas formativa y recreativa; manifes-
1.1.4 Uso y valoración de causa efecto: Conclu- tando ideas críticas antes los usos
sociolectos diversos en 2.1.4 Escucha de discursos 3.1.4 Conceptuali- siones con tono grave, discriminatorios de ciertos gru-
entrevistas formales e infor- de interés nacional, con la zación de valores y jocoso, etc. pos, ya por su condición social,
males a personas reconoci- intención expresa de com- actitudes contenidos genérica, racial, generacional o
das, y en la literatura oral. prender, analizar y evaluar en obras literarias, ante la propagación de valores
actitudes, intenciones, textos informativos, contrarios a la condición y digni-
propósitos del discurso y de textos argumentativos dad humana.
quienes lo emiten. y en manifestaciones
de la literatura oral.
5.1.4 Planificación de actos cultu-
2.1.5 Uso diversificado de rales, deportivos, cívicos… con
medios tecnológicos de co- desempeño de roles: presentación
municación para escuchar, moderación, comentarios, diser-
exponer y criticar ideas, taciones, preguntas formulación
posiciones y actuaciones de inquietudes, reflexiones a
(teléfonos, micrófonos, propósito de lo expuesto.
videos, etc.)
236
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
2. NECESIDADES Y 5. COMUNICACIÓN
Se incorporarán las RIZACIÓN DE CIÓN DE LOS
SITUACIONES DE CREATIVIDAD DIVER-
competencias adquiri- LOS ACTOS DE ACTOS DE HA-
COMUNICACIÓN SIDAD LINGÜÍSTICA
das en el entorno social HABLA BLA.
cercano y en el nivel
básico.
2.1.1. Comprensión 2.2.1 comprensión de textos 3.2.1 Descripción de 4.2.1 Realización de 5.2.1 Diseño y elaboración de
de textos didácticos y extraídos de periódicos y unidades sintácticas esquemas o guías materiales propagandísticos
funcionales diversos y revistas, relativos a hechos, complejas y de para el parafraseo de con creatividad y originalidad:
análisis de su organización. situaciones, problemas… nexos o articuladores textos de diferentes invitaciones volantes,
de interés para el alumno lógicos específicos tipos: paráfrasis, plegables, afiches, cruzacalles,
o la alumna y la sociedad para cada tipo de síntesis, resumen, carteles, respectando las
2.1.2 Lectura de textos nacional e internacional. organización de reseña, comentario. normas gramaticales y
literarios hispanoamericanos discursos o actos de aprovechando la diversidad
y dominicanos habla. sociodialectal del español
para reconocer sus 2.2.2 Lectura de obras 4.2.2 Diferenciación dominicano.
características, su valor literarias con aplicación de previa investigación
poético y la diversidad procedimientos propios del 3.2.2 de los propósitos
lingüística y cultural. análisis literario de manera Conceptualización y de las partes de 5.2.2 Lectura de texto literarios
oral y escrita. reconocimiento de los textos de diferentes de autores nacionales para
modos y tiempos de tipos: presentación, apreciar valores propios de
2.1.3 Conceptualización los verbos en español, introducción, la literatura contemporánea:
de los elementos del 2.2.3 Identificación de relacionándolos con desarrollo, José Ramón López, Américo
discurso y los actos de estrategias organizacio- el uso de la oración. conclusión, Lugo, Pedro Henriquez Ureña,
habla conocidos a partir del nales de programación apéndice, colofón, Manuel A. Cestero, Fabio
análisis y el reconocimiento utilizados en transcrip- bibliográficos, Fiallo, Apolinar Perdomo y
de sus funciones en ciones de entrevistas: 3.2.3 Descripción asteriscos, recursos otros.
textos de diferentes formulación de preguntas, de los contenidos gráficos de
tipos; conceptualización cambio de temática, cambio estéticos a partir presentación de citas.
de la oración compleja de óptica, retorno a la de conceptos y 5.2.3 Lectura de textos
y sus funciones; de los temática, formulación de procedimientos literarios de la literatura
articuladores lógicos. implicaciones , análisis de determinados en 4.2.3 Empleo de hispánica para apreciar valores
preguntas. obras literarias y recursos gráficos propios y la diversidad de la
textos expositivos y enfáticos de literatura: literatura española:
2.1.4 Producción de manera pertinente, El Cantar del Mio Cid, El
textos escritos sencillos de 2.2.4 Investigación de en la producción de Quijote y las obras más
carácter funcional, literario temas o problemas para 3.2.4 textos y posterior representativas del siglo XX.
y didáctico, mostrando ampliar cocimientos Conceptualización verificación de su
dominio de la organización, científicos, conocer de actos de habla efectividad.
los signos auxiliares y el su realidad y resolver (con más detalle)
conocimiento de la variedad problemas concretos que y unidades
de contexto o situaciones implique: recolección lingüísticas propias,
de comunicación a que se de datos, manejo de de estos: narración,
refieren. documentos auténticos, descripción,
libros, revistas, selección argumentación
de material bibliográfico,
elaboración de índices,
tablas, bibliografías,. 3.2.5
fichas, formulación de Conceptualización
conclusiones. de la tesis y de los
procedimientos de la
demostración.
237
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 3. CARACTE- 4. ORGANIZA-
2. NECESIDADES Y SI- 5. COMUNICACIÓN
Se incorporan las competen- RIZACIÓN DE CIÓN DE LOS
TUACIONES DE COMU- CREATIVIDAD DIVERSI-
cias adquiridas en el entorno LOS ACTOS DE ACTOS DE HA-
NICACIÓN DAD LINGÜÍSTICA
social cercano y en el nivel TABLA BLA.
básico.
2.2.5 Comprensión de textos 3.2.6 Conceptuali- 4.2.4 Conocimiento 5.2.4 Lectura y comentario
con mayor complejidad y zación y diferencia- de la organización de autores representativos de
extensión, cuyos referentes ción entre artículo. propia de obras de la literatura hispanoameri-
sean problemas y asuntos ensayo, editorial, diferentes tipos: cana, destacando los aportes
de la escuela, de la realidad cronología, repor- capítulos, partes, re- más significativos: Pablo
local, regional y nacional e taje... súmenes, sumarios, Neruda, Nicolás Guillen,
internacional, para ampliar notas marginales, Gabriel García, Jorge Luís
su nivel de reflexión y análi- citas, pie de ilustra- Borges, entre otros.
sis de hechos y situaciones. 3.2.7 Discrimi- ción, diferencia en-
nación del estilo tre tratado, manual,
directo y el estilo facsímil, folleto, 5.2.5 Producción de textos
2.2.6 Producción de discur- indirecto, y del compendio. de carácter literario usando
sos funcionales: informe, estilo personal e adecuadamente el lenguaje y
narraciones y descripciones impersonal en obras los recursos poéticos selec-
técnicas, textos científicos, literarias y no lite- 4.2.5 Verificación, cionados, según los géneros
documentos oficiales... con rarias. justificación y con- y los tipos estilo.
mayor nivel de profundiza- trastación del equi-
ción en las conceptualizacio- librio entre forma
nes e ideas y contenido obras
literarias o de textos
expuestas y mayor dominio expositivos la narra-
de los signos auxiliares de la ción, la descripción
escritura adecuados, obser- y el diálogo.
vando las etapas de la pro-
ducción escrita: búsqueda,
selección, organización de
los contenidos de un texto,
elaboración del borrador,
revisión del borrador, versión
final o edición.
2.2.7 Uso de mapas semán-

ticos más complejos en la
comparación y la producción
escrita, destacando diversos
significados del vocabulario
temático de los textos.
238
• Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicación

que respondan a necesidades de los sujetos; propiciando el dominio de la capacidad
de intervención en el planteamiento y solución de problemas personales, grupales y
nacionales, así corno la discusión y divulgación de temas generales sobre la ciencia,
el arte y la cultura.
• Usar y reconocer los procedimientos y recursos poéticos más usuales en las obras
literarias: prosa, verso y tipos de versos, narración, diálogo, descripción, figuras
literarias, entre otras.
• Usar y reconocer los matices estilísticos en la sintaxis, el léxico y los signos auxiliares
de la escritura en obras literarias y no literarias.
• Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organización del pensamiento

en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposición gráfica:
su diagramación títulos, subtítulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto
formulando y verificando hipótesis de sentido.
• Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones técnicas, textos

científicos, documentos oficiales… con mayor nivel de profundización y las
conceptualizaciones y textos con mayor apego a los géneros y a los estilos literarios,
discriminando tipos de versos, características de la prosa y diferentes estilos usados.
• Analizar y comentar obras contemporáneas de la literatura hispanoamericana, obras

clásicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporáneas representativas
de diferentes géneros, movimientos, períodos literarios.
239
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 5. COMU-
4. ORGANIZA-
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERIZA- NICACIÓN
Se incorporan las compe- CIÓN DE LOS
SITUACIONES DE CIÓN DE LOS AC- CREATIVIDAD
tencias adquiridas en el ACTOS DE HA-
COMUNICACIÓN TOS DE HABLA DIVERSIDAD
entorno social cercano y en BLA.
LINGÜÍSTICA
el nivel básico.
1.1.1 Sistematización del 2.1.1. Realización de 3.1.1 Explicación de la 4.1.1 Estructura y 5.1.1 Expresión de
conocimiento y empleo de los reuniones, debates, pronunciación, acento, organización de los aprecio de su lengua y
actos de intercomunicación, discusiones, mesas ritmo de español y de su actos de habla orales su cultura mediante el
reuniones, debates, discusiones, redondas en situaciones de variada realización en más complejos con comentario, la crítica,
mesas redondas, con el comunicación que responda América y R.D. un mayor grado de la ponderación del
propósito de exponer y defender a necesidades de los sujetos, profundización en arte, la ciencia y la
ideas y asuntos de su interés. propiciando el dominio de el conocimiento de cultura, y el aporte de
las formas fundamentales 3.1.2 Diferenciación dichas estructuras y sus hombres y mujeres
de interacción social, la de discursos orales mayor dominio de en el discurrir de la
1.1.2 Ejecución sistemática capacidad de intervención mediante la identificación sus ejercitaciones historia.
de actos de habla con mayor en el planteamiento solución de sus esquemas participativas.
planificación y organización, de problemas personales, de organización:
evidenciando un mayor nivel principales, nacionales comparativo, problema, 5.1.2 Reconocimiento
de abstracción y desarrollo así corno a discusión causa, solución, 4.1.2 Conocimiento de matices de
del pensamiento lógico, de y divulgación de tema antítesis… que favorece de las formas y entonación, ritmo,
adecuación de los mismos generales sobre la ciencia, el la construcción y funciones básicas acento, pronunciación
y situaciones de capacidad arte y la cultura. verificación de hipótesis de la gramática de las variantes
dialógica como de conocimiento de sentido sobre las de la lengua, del español en
y comprensión de su entorno ideas expresadas o por vinculado al uso de América hispana y
natural y sociocultural, 2.1.2 Exposiciones orales expresar. tales componentes en las regiones de la
local, regional, nacional e de discursos que desarrollen lingüístico en el República Dominicana
internacional. diferentes esquemas, de discurso, teniendo en textos orales.
hechos problemas solución, 3.1.3 Mayor como finalidad
causa y consecuencia, tesis- caracterización de primordial la
1.1.3 Competencias Lingüísticas antítesis, generalizaciones, valores y actitudes construcción y 5.1.3 Exposición
e intelectuales adquiridas en hipótesis… en situaciones conteniéndolas en textos producción de narrativa y descriptiva,
su entorno próximo y lejano de comunicación diversas diversos, literarios y no sentido. organizada acerca de
y en los grados anteriores: alusivos a patrones literarios. eventos presenciados
reconocimiento, diferenciación, socioculturales que o transmitidos
conceptualización de los describan modos de vida, por los medios de
principales actos de habla, den a conocer opiniones comunicación oral,
formalización del conocimiento de determinados sectores películas, espectáculos,
de sus unidades lingüística, sobre asuntos de interés o congresos,
capacidad para formular tesis y problemas que aquejen a exhibiciones…
argumentaciones; compresión ciertos grupos sociales…
de procesos de desarrollo
sociocultural e histórico de la
lengua española y su variante
dominicana.
240
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 5. COMUNI-
4. ORGANI-
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERI- CACIÓN CRE-
Se incorporan las compe- ZACIÓN DE
SITUACIONES DE ZACIÓN DE LOS ATIVIDAD
tencias adquiridas en el LOS ACTOS DE
COMUNICACIÓN ACTOS DE HABLA DIVERSIDAD
entorno social cercano y en HABLA.
LINGÜÍSTICA
el nivel básico.
1.1.4 Comentario y producción 2.1.3 Diálogos sobre temas 5.1.4 Dramatizaciones

de textos literarios orales a fin más amplios y complejos, de situaciones reales
de interpretar y crear sentido mejor estructurados e imaginarias en
destacando los valores humanos formal y semánticamente las que demuestren
permanentes apreciando dependiendo de su intención creatividad y empleen
contenidos y recursos estéticos comunicativa, favoreciendo normas de uso de
y manifestando estimación por siempre la interacción social la pronunciación, la
su lengua y su cultura. sobre la base del respecto entonación y ritmo
y estima de la variedad propios de diversos
sociolectal de las ideas sociolectos del país.
y de los sentimientos de
los demás sin desmedro o
deterioro de ideas propias. 5.1.5 Recitación y
recreación de décimas
o poesías populares
2.1.4 Escucha de charlas, que enjuicien o
conferencias sobre temas recuerden situaciones
didácticos, científicos, picarescas, anécdotas,
artísticos y culturales con hechos cotidianos
actitud crítica y espíritu o asuntos local o
inquisitivo, diferenciando nacional.
hechos, conceptos,
procedimientos u opiniones,
datos esenciales de datos 5. 1. 6 Producción
secundarios, discursos de narraciones y
repetidores e innovadores. descripciones orales
imaginarias vinculadas
a mitos, leyendas o
2.1.5 Síntesis orales cuentos tradicionales
informales y formales sobre del folklore
el país: hechos históricos, dominicano.
económicos, Culturales.
2.1.6 Improvisación de
discursos orales apropiados:
de agradecimiento... que
respondan a situaciones
frecuentes en la vida
cotidiana.
241
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 5. COMU-
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERIZA- 4. ORGANIZACIÓN NICACIÓN
Se incorporan las com- SITUACIONES DE CIÓN DE LOS AC- DE LOS ACTOS DE CREATIVIDAD
petencias adquiridas en COMUNICACIÓN TOS DE HABLA HABLA. DIVERSIDAD
el entorno social cercano LINGÜÍSTICA
y en el nivel básico.
COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión 2.2.1 Localización 3.2.1. 4.2.1 Reconocimientos 5.2.1 Lectura de
de textos de mayor o identificación Conceptualización de la escritura formal obras de la literatura
complejidad tanto en sus de estrategias de simple de términos y organización de dominicana
planteamientos como en formulación de vinculados al actos de habla más contemporánea
su organización formal, actos de habla en análisis discursivo complejos a través para apreciar
realizada a través de textos específicos. actual: discursivo, de textos escritos valores propios
transacciones entre el presentación de la texto, enunciación, expositivos y de la literatura
sujeto y el texto, en las hipótesis, el contenido enunciado, condiciones argumentativos. nacional: géneros,
cuales las experiencias del tema y los detalles de producción, movimientos
previas del lector jueguen en textos noticiosos situación, situación de literarios, períodos
un papel fundamental. periodísticos. comunicación, forma, 4.2.2 Reconocimiento de la literatura,
sentido… de la organización recursos poéticos,
formal del periódico, temas, creatividad
1.2.2 Lectura e 2.2.2 Resúmenes de libros, revistas y y estilos diversos:
interpretación de texto que y síntesis de obras 3.2.2 Conceptualización textos funcionales e Domingo Moreno
favorezcan el desarrollo literarias, ficticias de procedimientos y institucionales de uso Jiménez, Franklin
de la creatividad y la y de otras en las recursos poéticos, más común como parte Mieses Burgos,
apreciación de valores que predomine la usuales en las obras de la estrategia de Pedro Mir, Juan
estéticos. exposición de procesos literarias: prosa, verso búsqueda del sentido Bosch, Joaquín
lógicos o defensas de y tipos de los signos Balaguer, Manuel
tesis, auxiliares de la escritura del Cabral, Manuel
1.2.3 Lectura e en obras literarias. 4.2.3 Realización Rueda, Virgilio
interpretación de textos de esquemas de Díaz Grullón, René
que favorezcan el 2.2.3 Redacción de contenidos de del Risco, Marcio
desarrollo de su capacidad discursos funcionales: 3.2.3 Discriminación de organización y Veloz Magiolo,
de investigación, informes, narraciones matices estilísticos en desarrollo del Pedro Bergés,
observación, crítica y descripciones el uso de la sintaxis, del pensamiento en Freddy Gatón
e intervención en el técnicas, textos léxico y de los signos artículos informativos Arce, entre otros.
planteamiento y solución científicos, auxiliares de la escritura y literarios.
de problemas de su documentos oficiales, en obras literarias y no
comunidad y del país. con mayor nivel de literarias,
Análisis y
profundización en las
comentarios
conceptualizaciones
de obras
1.2 4 Producción de e ideas expuestas y 3.2.4 Conceptualizado contemporáneas
discursos funcionales mayor dominio de los y definido de las
de la literatura
más comunes: signos auxiliares de la estrategias de la
hispanoamericana
informes, narraciones y escritura adecuados al exposición y a variedad
representativas de
descripciones técnicas, ritmo y a la entonación del público, el tema, el
diferentes países
textos científicos, en cada caso. propósito, el lugar. y en movimientos
documentos oficiales en literarios del
diferentes situaciones. siglo XIX y XX
2.2.4 Uso del romanticismo,
diccionario y realismo, realismos
1.2.5 Descripción y uso de enciclopedias para mágico, poesía
unidades en contextos. investigar temas negroide, entre
o problemas de otros.
aprendizaje o de la
realidad social.
242
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS 4. ORGANIZA- 5. COMUNICACIÓN
2. NECESIDADES Y 3. CARACTERIZA-
Se incorporan las com- CIÓN DE LOS CREATIVIDAD
SITUACIONES DE CIÓN DE LOS ACTOS
petencias adquiridas en ACTOS DE HA- DIVERSIDAD LIN-
COMUNICACIÓN DE HABLA
el entorno social cerca- BLA. GÜÍSTICA
no y en el nivel básico.
COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.6 Conocimiento 2.2.5 Lectura y análisis 3.2.5 Explicación de 4.2.4 Distinción de 5.2.3 Análisis y
general del desarrollo de las principales obras unidades sintácticas esquemas o planes comentarios de obras
histórico y sociocultural y autores universales complejas en el de desarrollo y clásicas de la literatura
del español y de la y nacionales de discurso y de sus organización del universal seleccionadas
variante dominicana. distintos géneros a nexos o articuladores pensamiento en por representar
fin de desarrollar la lógicos, permitiendo la textos a partir valores artísticos
capacidad de análisis, identificación de dichas de la silueta o y concepciones de
1.2.7 Vocabulario interpretación y marcas lingüísticas en el disposición gráficas épocas pasadas o por
conocido en la crítica de la literatura discurso para favorecer del textos: su contribuir a ofrecer una
comprensión y y valorar conductas, la construcción del diagramación , perspectiva dignificante
producción escrita. belleza y creatividad, sentido títulos, subtítulos del ser humano, sin
a partir de los recursos ilustraciones a fin discri-minación de
poéticos. de interactuar con culturas, razas y
3.2.6 Conceptualización el texto formulando géneros, clases sociales,
de la hipótesis y de los y verificando edades o conductas
2.2.6 Utilización procedimientos para la hipótesis de asumidas libremente.
de la biblioteca y comprobación. sentido.
empleo de técnicas
bibliotecológicas 5.2.4 Producción de
básicas para mejorar su 3.2.7 Explicación de 4.2.5 Distinción y textos con mayor
capacidad de estudio los nexos articuladores empleo de normas apego a los géneros y
y desenvolverse en la lógicos específicos de la comunicación a los estilos literarios,
solución de problemas que se utilizan en cada escrita mediante discriminando tipos de
concretos. tipo de organización signos auxiliares versos, características
de los discursos; de las de la escritura de la prosa y diferentes
formas del comparativo adecuados al ritmo estilos usados por
2.2.7 Elaboración de y superlativo propios y a la entonación autores reconocidos.
mapas semánticos de oraciones simples; en cada caso.
más complejos de las soluciones
como recurso de de yuxtaposición, 5.2.5 Lectura y
comprensión y coordinación y 4.2.6 Distinción comentario de obras
de producción, subordinación en de la estructura y literarias de las jóvenes
destacando los las compuestas; de organización de generaciones para
diversos significados diferentes formas textos literarios de estimular y favorecer
contextuales del lingüísticas de los diferentes géneros: las nuevas producciones
vocabulario temático nexos causales; de la narración, poesía, literarias.
de los textos. organización problema- ensayo, teatro,
solución; de los nexos oratoria…
y marcos lingüísticos 5.2.6 Lectura y
en general que expresan comentario de obras
oposición o concesión; literarias escritas por
del plan dialectico; tesis, mujeres con el fin de
antítesis, síntesis. valorar, describir e
incentivar la literatura
femenina.
243
13.1.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en

la Modalidad General
• Reforzamiento de sus capacidades de participación en reuniones, discusiones, debates

y paneles formales e informales sobre temas sociales y científicos previamente
investigados, observando el respeto de las ideas de los demás y la capacidad para la
búsqueda del consenso.
• Ejercitación de actos de habla (diálogo, exposición, informe, argumentación) cada vez

con mayor planificación y organización, que revelen su creciente capacidad dialógica
y que aporten soluciones a problemas concretos de carácter social, económico y
artístico de su entorno local, nacional e internacional.
• Estudio de la literatura a través de la lectura y análisis de obras completas importantes,

contextualizándolas en relación con los géneros, los períodos, las escuelas, los
procesos sociales o culturales y con las demás artes.
• Expresión del aprecio por el papel de su lengua en la formación de su cultura mediante

análisis y críticas de documentos históricos, científicos y literarios.
• Uso de la lectura e interpretación de textos científicos y literarios para analizar su

contenido y organización que les capacite para producir sus propios textos adecuados
a sus intereses y a su nivel de maduración.
• Participación en obras dramáticas, actos cívicos-culturales, poesías, comedias, y otras

actividades sobre situaciones de su interés social y cultural, del ámbito nacional e
internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido ético
y estético de nuestra lengua.
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General
• Realizar actos de habla sobre asuntos de carácter social, económico, artístico, técnico
y del entorno local nacional e internacional con mayor planificación, organización y
mayor grado de abstracción.
244
• Participar en la planificación y ejecución de actos cívicos, culturales, deportivos,

así como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas
especializados: históricos, sociales y políticos del entorno local nacional e internacional.
• Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores
estéticos y humanos permanentes.
• Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con

objetividad y propiedad.
• Escuchar y presentar informes orales y escritos de análisis de obras literarias,

científicas y artísticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto
las condiciones de producción de los textos como de sus condiciones de lectura o
recepción.
• Fichar obras y formular hipótesis, generalizaciones, tesis y antítesis respetando pasos

metodológicos.
• Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artículos, editoriales,

reportajes, ensayos, décimas y otros tipos de redacción con apego a las formas y
funciones básicas de la gramática de la lengua.
• Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de

habla, el empleo de los recursos lingüísticos y sobre temas generales diversos.
13.1.6 Criterios de Evaluación en la Modalidad General
• Evaluar su dominio de la comprensión y producción de los diferentes actos de habla,

así como el reconocimiento, comprensión y producción de la organización de éstos.
• Evaluar el estudio y análisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura,

de la hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poéticos y éticos,
relacionándolos con los contextos culturales.
• Evaluar la producción de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces

para integrar las formas y las funciones básicas de la gramática de la lengua a la
comunicación oral y escrita.
245
• Evaluar su participación en actos de intercomunicación: diálogos, debates, discusiones,

en los que revelen capacidad para escuchar, defender sus ideas, respectar las ajenas y
lograr el consenso.
• Evaluar su dominio de los pasos metodológicos en los procesos de la investigación, la

formulación de problemas y de soluciones sobre temas y situaciones diversas.
• Evaluar la capacidad de conceptualización, creación y aplicación de conocimientos

en la producción oral y escrita, vinculándolos a la vida social y a los ámbitos
ocupacionales.
246
LENGUAS EXTRANJERAS
247
13.2.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en

• Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo énfasis, en lo que al

escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad.
• Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en función de las exigencias

de la modalidad elegida.
• Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música,

ballet., a partir de modelos de análisis.
• Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
248
13.2.2.2. Contenidos – Francés – Primer Grado
COMPETENCIAS ACTOS DE DOCUMENTOS

GRAMÁTICA CULTURA TEMA
INTELECTUALES HABLA AUTÉNTICOS
1 Describir: Diversos modelos Apreciar a los grandes Arte/modos de Biografías retratos,
de análisis de la hombres y valorar vida, historia, descripciones
- retratos descripción. las producciones Literatura. geográficas, textos
- biografías estéticas. Folklore. descriptivos sobre
pintura, música, teatro,
- lugares Espacio poemas, canciones,
Técnicas del
resumen y de la Actitud frente a los geográfico, fotos, afiches, juegos
- objetos
amplificación de un discapacitados las barreras
- monumentos texto arquitectónicas
- obras de arte
- piezas musicales, Artesanía.
de ballet.
ANALIZAR
Música
- Resumir,
COMPARAR Amplificar
INDUCIR 2. Narrar: Diversos modelos Estudio de las Ballet Periódicos, Revistas,

de análisis manifestaciones fotos. diapositivas,
- Un suceso artísticas, literarias Arte/medios películas, cuentos,
ABSTRAER de la cultura franco de difusión/ novelas
- Anécdotas historia,
hablante
- Historias Literatura…/
Folklore/espacio
GENERALIZAR - Cuentos Geográfico/
modos de vida
- Novelas
Pintura, música.
PARTICULARIZAR
3. Explicar Los conectores, la Comparación de la El consumismo Textos sobre música,
causa. la finalidad, actitud de ambas / la salud / pintura. teatro, ballet,
CLASIFICAR la consecuencia, la culturas frente a los modos de vida e ensayos, diapositivas,
suposición, la con- ternas indicados higiene/ El arte: revistas, juegos,
dición, la oposición música, teatro, poemas, cuentos,
DEDUCIR pintura. ballet estadísticas.
4 Prescribir Análisis de diversas Análisis de las Medios de Recetas, modos de

formas de prescrip- actitudes sociales transporte, uso y empleo, mapas,
CONCEPTUALIZAR
ción frente a la sistemas planos, textos
conservación y uso tecnológicos.
de los medios de
RAZONAR POR ANA- transporte Actitud de
LOGÍA la sociedad frente al Recursos
desplazamiento del
discapacitado naturales
5. Argumentar La contradicción Valoración de Seleccionar Textos, (ensayos,
las conquistas varios temas debates) lotos, afiches,
(el debate) tecnológicas Puntos de de debate en películas
La refutación. vista y actitudes frente función de los
a los ternas tratados intereses de los
estudiantes, Ej.:
música, amor,
La conciliación,
pintura, teatro,
matizar,
ballet
tranquilizar,
protestar, minimizar
249
13.2.2.3. Contenidos – Inglés – Primer Grado
DOCUMEN-
COMPETENCIAS ACTOS DE
GRAMÁTICA CULTURA TEMA TOS
INTELECTUALES HABLA
AUTÉNTICOS
Narrar: En la narración: La importancia de Historia Novelas
la lectura
Eventos históricos La organización Modos de vida Pinturas
Estudio de algunas
Accidentes El orden cronológico obras literarias de Sistemas Revistas
la lengua inglesa tecnológicos
Cuentos El esquema Videos de ballet
Las oportunidades Literatura
Avances tecnoló- La oración tópica artísticas Periódicos
gicos Arte
El discurso directo e Cassettes
Biografías indirecto
Canciones
La puntuación
ANALIZAR Juegos
Biografías
COMPARAR
Describir: Pinturas, El brote de ideas La diversificación El arte Documentos

INDUCIR programas El esquema de las carreras Modos de Programas de
televisivos, Las cláusulas restricti- universitarias en vida Medios estudio universitarios
ABSTRAER programas vas y no restrictivas países como EU, de difusión Enciclopedias
ecológicos, La omisión del pro- Inglaterra y Canadá Producción y Artículos de revistas
tradiciones, nombre elativo + la ecología Brochares
GENERALIZAR Sistema Educativo, forma to be El folklor historia Películas
El Día de la El espacio Partituras
independencia, La introducción y la geográfico Programas musicales
PARTICULARIZAR
ciudades conclusión
-La música-
CLASIFICAR
Clasificar: Observación Clasificación de la Recursos naturales Estadísticas
Selección fauna y la flora
Recursos naturales Orden Modos de vida Informes
DEDUCIR
Vocabulario
El deporte Exactitud Medios de Estudios
La conclusión difusión psicológicos
CONCEPTUALIZAR
Las personas La voz pasiva
El uso de such as Cassettes
Los medios de
RAZONAR POR
difusión Programas
ANALOGÍA
Televisivos
Resumir: La lectura general y La importancia de Literatura Artículos

detallada la síntesis para el
Novelas mundo del trabajo. Medios de Noticias
Oración tópica de difusión
Artículos cada párrafo Periódicos
Modos de vida
Cuentos What/who/how/ Revistas
when/where
Viajes Textos de referencia
250
13.2.3. Segundo Ciclo
13.2.3.1 Propósitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet… de manera más compleja a
partir de modelos de análisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
251
13.2.3.2 Contenidos – Francés – Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DOCUMENTOS
INTELECTUALES ACTOS DE AUTÉNTICOS
GRAMÁTICA CULTURA TEMA
HABLA
1. Diversos modelos de Análisis, Las instituciones Textos literarios
Comprender análisis del discurso comparación, sociales
textos de todo valoración de las
tipo, incluidos los ideas encontradas Textos en general
literarios en la temática Historia, literatura sobre pintura,
tratada. música, ballet, teatro,
artesanía…
Pintura, música
ANALIZA Comparar los
temas con los Estadísticas
correspondientes
Producción y
COMPARAR de la República
ecología
Dominicana.
Todo tipo de textos y
estadísticas , fotos
INDUCIR La salud
ABSTRAER Actividades de
recreación y
esparcimiento
GENERALIZAR
Modos de vida
PARTICULARIZAR
El estatus del
CLASIFICAR discapacitado
sobre todos los
temas
DEDUCIR
2. Producción de El párrafo: diversos Afiches

SINTETIZAR textos tipos de párrafos
Películas
CONCEPTUALIZAR La composición:
diversos planes
Dispositivas
RAZONAR POR
ANALOGÍA
Canciones
Poemas
252
13.2.3.2 Contenidos – Inglés – Segundo Grado
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Auténticos
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN DOCUMEN-

COMPETENCIAS
ACTOS DE TOS
INTELECTUALES GRAMÁTICA CULTURA TEMA
HABLA AUTÉNTICOS
Comparar y Características Estudio com- Modos de vida Periódicos
contractar comunes y distintas. parativo de la
colonización en Descripción de Libros
Jamaica, Trinidad ciudades
Fotos
ANALIZAR Miembros de la El uso de but/ Tobago Nassau Arte
familia however/although.. Películas
Sistemas tecnoló-
gicos Cassettes
COMPARAR
Ciudades El uso de “on the Historia Enciclopedias
other hand” Brochures
INDUCIR
Manifestaciones Afiches
Artísticas Repaso comparativo
ABSTRAER
Sistemas
Tecnológicos
GENERALIZAR Historia
Analizar por La relación de causa y Análisis Sistemas Periódicos
causa y efecto efecto. del avance tecnológicos
PARTICULARIZAR tecnológico en Libros
Sistema El uso de because- países como Modos de vida
Educativo because of/therefore Revistas
Inglaterra, Sistemas
CLASIFICAR El arte La puntuación y Canadá y Estados tecnológicos Documentos
cláusulas adverbiales Unidos
Medios de Afiches
comunicación La puntuación
DEDUCIR
La literatura
SINTETIZAR Comprender Varios modelos de La narración, la Las instituciones Textos literarios

textos de toda análisis del discurso descripción la sociales
índole clasificación, la
CONCEPTUALIZAR comparación y Historia literatura
Textos en general
el análisis de los Producción ecológica
textos tratados.
RAZONAR POR ANA- La salud
Comentarios.
LOGÍA Actividades de
recreación y
esparcimiento
Modos de vida
Exponer: Investigación Los grandes Literatura Discursos escritos
oradores de
Trabajos de Selección de los datos las culturas Historia Cassettes
investigación anglófonas
Elaboración de Sistemas Discurso televisados
Libros esquemas tecnológicos
Libros de referencia
Biografías Fichas
Avances Expresión oral y
tecnológicos dicción
253
13.2.4. Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje en la

Modalidad General
Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el

segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios años de lenguas extranjeras, es decir;
que están en posesión de múltiples competencias de comunicación, fundamentalmente
orales y en menor grado, escritas, pero todas de carácter básico. Es pues preciso en este
ciclo profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapié en el escrito, que en principio
debe alcanzar las mismas categorías que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio.
Así, la lectura, ocupará un lugar privilegiado, así como la producción escrita. Cualquie-
ra que sea la lengua elegida, ésta se vinculará al estudio de las literaturas francófonas y
anglófonas, incluyendo el Caribe.
Una segunda estrategia está vinculada al uso de documentos auténticos. Por documentos
auténticos entendemos aquellos que son extraídos de textos no pedagógicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propósitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral como escrita.
Otra estrategia sería la utilización de la técnica de la localización para la lectura, con

ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de
carácter global; las mismas ayudarían no sólo a la lectura en lenguas extranjeras, sino
también a la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral será la grabación de diálogos. Esto
permitiría la construcción del sentido por el grupo, además de que jugará un papel fun-
damental en la adquisición de la articulación de los sonidos, así como la del ritmo, la del
acento y la de la entonación. No se descartan los diálogos cara a cara.
La grabación de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para

mejorar la calidad de las mismas.
Por último la producción escrita estará vinculada a la formalización de textos escritos de

diversas índoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiará la lengua escrita y tendrá muy

en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.
254

de Actividades en la Modalidad General.
Las actividades están íntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la
lengua oral y escrita ya explicados, los cuales tendrán muy en cuenta la evolución de la
interlengua de los sujetos.
Lengua Oral
A partir de la audición de diálogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/

la estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensión
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situación de comuni-
cación.
La lectura
Análisis de la situación de comunicación (quien/a quién, relaciones entre ambos, dónde,

cómo, por qué, para qué tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Análisis Lingüístico
Localización de los indicadores relativos a la enunciación (yo/aquí/ahora), es decir las

marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciación.
También localización de modalidades lógicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos

de vistas del autor.
Localización de actos de habla: pedir información, dar una opinión, expresar un juicio…
Coherencia y Cohesión textuales
o Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correfe-

rencia en relación con el campo de referencia, con la organización del texto según
el campo de que se trate, con referencia a otros textos…
255
Cohesión textual
o Sistema diafórico: Anáfora, catáforas, las cuales remiten a un segmento anterior o
posterior para asegurar la comprensión del texto: los pronombres, los demostrativos
ej.: Mario Vino. Él se fue a las 8:00.
o Articuladores: retóricos, el primero, el segundo... y lógicos: por tanto, pues…
Producción escrita:
o Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organización de los textos.
13.2.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General.
El punto de partida de la evaluación será el diagnóstico de las experiencias y de las ne-

cesidades del sujeto en el área. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente con-
tinua y participativa, sin perder de vista su propósito, que es contribuir a la formación
del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la noción de
ínter lengua, ya que ésta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se
entiende por interlengua los diferentes estados de adquisición de la misma en un proceso
que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del pro-
ceso de aprendizaje y constituye una fuente de información para el/la profesor/a y para
el/la estudiante, porque permite a aquél comprender las estrategias del sujeto, su nivel de
conocimiento, sus dificultades y poner en práctica una pedagogía de la lengua en conse-
cuencia, y al estudiante verificar sus hipótesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje no toma en cuenta exclu-
sivamente al/a la estudiante, incluye además, al/a la profesora/a, los recursos, las técnicas
…, es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de
evaluación serán tanto más funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la
realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las técnicas de
simulación y en la utilización y la evaluación grupal como parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluará la lengua escrita, haciendo énfasis

en la lectura y en todo caso la evaluación se llevará a cabo a partir de la actividad diaria.
256
MATEMÁTICA
257
13.3. MATEMÁTICA
13.3.1. Propósitos de Matemática Modalidad General
• Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos

matemáticos.
• Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos a situaciones del mundo

real en que sea necesario.
• Leer comprensivamente presentaciones matemáticas escritas.
• Expresar en forma oral y escrita las ideas matemáticas.
• Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notación matemática.
• Hacer generalizaciones matemáticas corno resultado de un trabajo de búsqueda o

investigación.
• Descubrir relaciones y patrones.
• Utilizar el razonamiento lógico-matemático.
• Realizar las conexiones entre la matemática, las otras disciplinas y el propio entorno.
• Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomático mediante el estudio y

la comparación de geometrías diversas.
• Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolución de problemas.
• Estudiar la geometría en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica.
• Modelar fenómenos del mundo real usando herramientas de la trigonometría.
• Realizar predicciones a partir de la transformación de datos estadísticos.
• Comprobar hipótesis haciendo uso de la estadística.
• Utilizar los métodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar

predicciones.
258
• Resolver problemas utilizando métodos de matemática discreta.
• Comprender los fundamentos conceptuales del análisis matemático, así como sus
aplicaciones a otras áreas del conocimiento.
• Comprender la naturaleza de las estructuras matemáticas y de cómo éstas ofrecen un

soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cómo se
mantienen unidas estas corrientes simultáneamente.
259
13.3.2 Primer Grado
MATEMÁTICA
Propósito y Competencias Contenidos (Conceptuales y Estrategias de Aprendizaje y

Esperadas de Procedimientos) Recomendaciones
Resolver sistemas de ecuaciones lineales Sistemas de ecuaciones e inecuaciones El utilizar y analizar los algoritmos
de hasta tres variables utilizando diferentes lineales con dos variables. de resolución de sistemas de
métodos. ecuaciones permite al estudiante dar
Aplicaciones. claridad y precisión a sus estructuras
Resolver sistemas de inecuaciones lineales conceptuales proporcionándole un
con dos variables. Regiones poligonales convexas. contexto adecuado para el desarrollar
pensamiento lógico.
Representar gráficamente el conjunto Programación lineal.
solución de una inecuación. Se podrán trabajar múltiples
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones aplicaciones de la resolución de
Resolver sistemas de ecuaciones e cuadráticas. sistemas de ecuaciones como:
inecuaciones cuadráticas. programación lineal, estadística. física,
Sistemas de ecuaciones lineales de tres biología, etc.
Aplicar los conocimientos adquiridos para variables.
resolver problemas en otras áreas. Introducir los vectores representando
Aplicaciones. fenómenos físicos y luego utilizarlos
Comprender el concepto de vector y de en la resolución de problemas.
matriz. Vectores y matrices.
Las matrices pueden utilizarse para
Sumar, multiplicar por un escalar y Operaciones. representar y resolver problemas,
multiplicar matrices 2x2. aplicarse a la resolución de sistemas
Sistemas de ecuaciones. lineales.
Hallar la inversa de una matriz dada.
Matriz inversa. Presentar las matrices como un modo
Usar matrices para resolver sistemas de económico y ordenado de representar
ecuaciones. El anillo de las matrices 2 x 2. información.
Aplicar las operaciones con matrices para

resolver problemas de nuestro entorno.
Construir el anillo de las matrices 2x2.
Aplicar los conocimientos sobre vectores

para plantear y resolver problemas.
Relaciones cuadráticas.
Clasificar relaciones cuadráticas dadas según
Deducir las ecuaciones de las
sean circunferencias, parábolas, hipérbolas
Circunferencia. relaciones de 2do. Grado partiendo de
o elipses.
la definición y construcción gráfica de
Parábola. las mismas.
Deducir las fórmulas de cada relación
cuadrática a partir de su definición.
Elipse. Una estrategia deseable es establecer
la conexión entre las relaciones
Graficar las relaciones cuadráticas
cuadráticas y las transformaciones.
estudiadas.
260

Escribir la ecuación de cada curva cuadrática Hipérbola.
que cumpla las condiciones dadas.
Utilizar el geoplano circular para con-
Traslaciones.
Identificar traslaciones realizadas en gráficos struir las líneas y segmentos notables de
una circunferencia.
Trasladar una curva cuadrática dado en el de Variación inversa.
unidades indicado.
Problemas.
Escribir la ecuación de rectas tangentes o Establecer la conexión utilizando los
secantes a una circunferencia que cumpla las Uso de calculadora. gráficos circulares para motivar el estu-
condiciones dadas. dio del tema.
Construir gráficos de circunferencias y Circunferencia.
rectas tangentes o secantes a ella.
Tangentes y secantes. Individual o en grupo construir con
Determinar el área de regiones poligonales y regla y compás gráficos que cumplan
circulares. Construcciones. condiciones planteadas por el profesor.
Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas
de una circunferencia.
Introducir el tema utilizando cuadrícu-
Utilizar postulados y teoremas sobre arcos Área de regiones poligonales. las y papel de construcción para deter-
de circunferencias, ángulos formados por minar el área interior y exterior de figu-
secantes y tangentes, cuerdas, segmentos Área de regiones circulares. ras irregulares que permitan estimar el
secantes, y segmentos tangentes en la área de dicha figura.
construcción de pruebas y en solución de
problemas.
La utilidad más importante de este tema
se podrá apreciar cuando el estudiante
Calcular áreas de polígonos. pueda realizar aplicaciones a problemas
de su entorno.
Usar los teoremas sobre áreas de polígonos
semejantes para resolver problemas y
construir demostraciones.
Calcular áreas de círculos y de regiones

circulares en la resolución de problemas.
Función exponencial. Explorar el concepto de función inversa

Diferenciar las funciones exponencial y como el proceso de deshacer el efecto
logarítmica. resultante al aplicar a la variable una
Función logarítmica.
función dada.
Graficar las funciones exponencial y logan.
Logaritmos y antilogaritmos.
Caracterizar la inversa de una función. Ecuaciones exponenciales y logarít- Se proporcionarán actividades en las
micas. que se descubran y utilicen el hecho de
Definir las funciones trigonométricas. que las gráficas de funciones inversas
Aplicaciones. entre sí son simétricas respecto de la
Graficar las funciones trigonométricas. recta
Uso de la calculadora.
y=x
Resolver problemas usando las funciones
trigonométricas. Funciones trigonométrica.
Aplicaciones.
261

Aplicando lo aprendido en aritmética

estudiantes generarán patrones que les
permitan deducir las propiedades de los
logaritmos.
Explorar informalmente los conceptos

relacionados con las funciones
trigonométricas tales como amplitud
y periodo. También pueden trabajarse
por medio de aplicaciones mundo real.
Realizar actividades aplicando las

funciones seno y coseno para modelar
fenómenos periódicos del mundo real.
Identificar y construir sólidos geométricos. Sólidos geométricos Se proporcionan las oportunidades

visualizar y trabajar figuras
tridimensionales con objeto de
desarrollar destrezas espaciales que
Hallar el volumen de sólidos dados. Volumen.
resultan fundamentales para la vida
diaria y gran cantidad de carreras
profesionales.
Hallar el área lateral de sólidos dados. Áreas laterales
Real izar actividades que permiten

Representar situaciones de problema
explorar las relaciones que se dan
con modelos geométricos y utilizar las
entre las longitudes, las áreas y los
propiedades de las figuras.
volúmenes de sólidos semejantes.
Interpretar y dibujar objetos

Realizar pequeñas investigaciones
tridimensionales.
trabajando el concepto de optimización
de medidas.
262
13.3.3 Segundo Grado
MATEMÁTICA
Hallar la imagen de puntos y rectas mediante Transformaciones geométricas, Las transformaciones se podrán estu-
una reflexión. diar desde una perspectiva dinámica
Reflexiones. para explorar las propiedades de la
Ilustrar, con gráficos, las propiedades de las traslación, simetría respecto de una
isometrías. Propiedades de las isometrías. Tras- recta, la rotación y la homotecia, así
laciones. como combinaciones entre estas trans-
Construir la imagen de figuras dadas a través formaciones. Esta experiencia contri-
de traslaciones. Rotaciones. buirá a la adquisición de estructuras
conceptuales sobre los efectos de las
Construir la imagen de figuras dadas a través Simetrías, diferentes transformaciones.
de rotaciones.
El grupo de las transformaciones.
Comprobar que las traslaciones y rotaciones
son isometrías. Aplicaciones.
Obtener figuras simétricas a una dada.. Cons-

truir el grupo de las transformaciones.
Resolver problemas que impliquen las trans-

formaciones: traslación, rotación, reflexión u
homotecias.
Identificar las transformaciones geométricas

que implican isometrías entre dos polígonos.
Construir triángulos isométricos que respon-

dan a ciertas especificaciones.
Construir figuras semejantes respondiendo a

ciertas especificaciones.
Identificar las transformaciones geométricas Sucesiones y series. Al definir las sucesiones y las series
que implican semejanza entre polígonos. se hará énfasis en la definición por
Sucesiones aritméticas y geométricas. recurrencia utilización fórmulas que
Identificar figuras congruentes y semejantes expresa cada término en función de
por medio de transformaciones. Aplicaciones. uno o más de los términos anteriores.
Esto permitirá construir modelos de
Hallar un número determinado n en una Problemas de cálculo de interés. fenómenos del mundo real.
sucesión aritmética y geométrica dada.
Expansión binomial. Este tema ofrecerá el contexto ideal
Obtener datos de una sucesión aritmética o para realizar las conexiones entre la
geométrica utilizando el término general o la Teorema del binomio. matemática y otras disciplinas.
fórmula de la suma de n términos.
Aplicar los conocimientos de sucesiones para Es importante que los estudiantes reco-
resolver problemas. nozcan que sus experiencias anteriores
Resol ver problemas de interés. con el área de figuras geométricas
Aplicar el resultado del Teorema del binomio sirven de base para la construcción del
en la solución de problemas. concepto de serie.
263
Propósito y Competencias Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje y

Esperadas y de Procedimientos) Recomendaciones
Representar Situaciones de problemas por medio Comprobar identidades trigonomé-

de sucesiones y relaciones de recurrencia. tricas, ya que esta actividad fortalece
la comprensión de las propiedades
Utilizar las identidades trigonométricas en Identidades trigonométricas trigonométricas y proporciona un
demostraciones y en solución de problemas. nuevo contexto para demostraciones
Suma y diferencia de ángulos. deductivas.
Representar situaciones de problemas por medio
de sucesiones y relaciones de recurrencia. Angulo doble y mitad. Se propiciarán actividades en las que
se establezcan las conexiones entre
Aplicar los resultados de las funciones de la suma Ecuaciones trigonométricas. funciones trigonométricas y números
y diferencia de ángulos, ángulo doble y ángulo complejos.
mitad. Forma trigonométrica de los
números complejos. Usar calculadoras científicas para
Resolver ecuaciones trigonométricas. facilitar una mayor integración de la
Potencias y raíces de números trigonometría con la geometría y el
Expresar números complejos en su forma complejos. álgebra.
trigonométrica.
Aplicar teorema de D´moivre para hallar la

potencia y las raíces de un
complejo dado.
Usar el principio general de conteo para Principio fundamental de conteo. En el aprendizaje de este terna en vez
determinar el número de posibles eventos. de aplicar fórmulas analíticas para
Permutaciones. obtener permutaciones y combina-
Diferenciar arreglos que sean permutaciones, ciones debemos promover el método
combinaciones y probabilidad. Combinaciones. de conteo o recuento, lo cual da un
enfoque completamente diferente al
Utilizar la probabilidad experimental o teórica, Probabilidad. acostumbrado. Un estudiante que
según convenga, para representar y resolver razone en forma combinatoria podrá
problemas. Diagrama de árbol. observar cuales arreglos son permu-
tación y cuales son
Comprender el concepto de variable aleatoria. Valor esperado. combinación.
Utilizar simulaciones para estimar una Distribuciones. La generación de números aleatorios

probabilidad. para simular problemas de probabi-
Aplicaciones. lidad deben ser estudiados desde una
Usar la fórmula de distribución binominal para perspectiva algorítmica.
obtener probabilidades. Uso de la calculadora.
Calcular el valor esperado de un experimento.
Calcular probabilidad asociada a la curva normal. Concepto de limite. Aproxima- Investigar de manera sistemática e
ción intuitiva. informal las ideas de: límite, derivada
Investigar procesos de paso al límite examinando y pendiente de una recta tangente.
funciones. Evaluación de límites.
Entender las bases conceptuales de límite, razón Continuidad.

instantánea de cambio y pendiente de una recta
tangente, así como sus aplicaciones a otras áreas Derivadas.
del conocimiento.
Aplicaciones.
264

Hallar los máximos y mínimos de una Estas investigaciones deben con-

gráfica e interpretar los resultados en tribuir a la profundización en la com-
situaciones problemáticas. prensión del concepto de función,
propiciando una forma distinta de
pensamiento matemático.
La docencia debe ser fundamental-

mente exploratoria y basada en expe-
riencias numéricas y geométricas.
Para introducir la razón instantánea

de cambio se podrán apoyar en las
experiencias con el movimiento
uniformes y las razones asociadas al
algebra y a la trigonometría y como
la pendiente de una tangente a una
curva constituye una generalización
de la noción de pendiente de una
recta.
Se podrán utilizar gráficas para in-

vestigar y resolver problemas de
optimización sin calcular derivadas
incluyendo problemas de máximos y
mínimos.
Se utilizarán gráficas para examinar

características de éstas, incluyendo la
continuidad.
265
266
267
13.4.1. Propósitos de las Ciencias de la Naturaleza

en la Modalidad General
• Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias

de la Naturaleza y sus tecnologías usando todos los recursos disponibles en su entorno.
• Conocer los avances más recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías,
reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras áreas, como la salud, la industria,
las comunicaciones, la agricultura y la conservación del medio ambiente, entre otras.
• Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del país, su

importancia en el equilibrio ecológico y en la economía nacional, así como las medidas
que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos.
• Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endémica, la importancia de las mismas,
las causas que han contribuido a su extinción o disminución, así como las medidas
que es necesario aplicar para evitar su desaparición total y/o aumentarla en el menor
tiempo posible.
• Utilizar los procedimientos propios del método científico con un mayor grado de
profundidad y rigor en la construcción de los aprendizajes y en la aplicación de los
mismos en la solución de diferentes tipos de problemas.
• Desarrollar habilidad y rigurosidad científica en el manejo y el uso de la instrumentación

disponible para comprobar leyes y principios científicos, manteniendo las normas de
seguridad y conservación en su aplicación.
• Socializar los conocimientos científicos alcanzados en sus comunidades, como un

medio de contribuir a su bienestar y desarrollo.
• Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnología a la civilización actual identificando

aquellos que más han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia
de la Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.
268
• Demostrar interés por la investigación científica, valorar los aportes científicos que
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una
actitud crítica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.
13.4.2.1 Propósitos
• Comprender la dinámica y composición del ecosistema y la función que realizan el

hombre y los demás seres vivos en el equilibrio ecológico.
• Conocer la biodiversidad animal y vegetal endémica y nativa de la República

Dominicana, los factores que han contribuido a su disminución, así como las medidas
más adecuadas para su preservación, desarrollando una actitud de defensa de la misma.
• Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, así corno el uso
y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservación.
• Establecer la relación entre gene, núcleo y cromosoma en los mecanismos de la

herencia y reconocer los aportes de la genética al mejoramiento de especies animales
y vegetales.
• Reconocer la evolución corno el producto de los cambios del ambiente, los principios
de la evaluación sustentados por Darwin, Wallace y otros, así como los aportes de las
pruebas paleontológicas en el fortalecimiento de las diferentes teorías.
• Conocer las propiedades, características y usos del oxigeno, el hidrógeno y el agua, y

sus aportes a la industria y a la salud.
• Conocer las distintas formas de contaminación ambiental y de agua, los efectos

negativos de la misma para la vida y las medidas más adecuadas para contrarrestarla,
reconociendo la importancia de estas informaciones para la preservación de la salud
de los seres humanos y de la vida sobre la tierra.
269
BIOLOGÍA
Eje Temático :
La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a través del Tiempo
En este eje se enfoca la herencia y su vinculación con el
proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este pro-
ceso son las alteraciones que se efectúan en los cromosom-
as y genes.
Herencia
La Herencia se enfoca partiendo de la Genética Mende- Genética mendeliana
liana, además se trata de manera general la genética no
Genética no médica.
mendeliana, estableciendo las diferencias más destacadas.
Se retoma la base química de la herencia, así como la fase Bases químicas de la herencia
física relacionando el ADN y los genes.
Bases físicas de la herencia
Actualidad y perspectivas de la biología molecular
Es necesario destacar la importancia de la biología mo-
Enfermedades hereditarias y anormalidades cro-
lecular, ya que contribuye a una mejor comprensión de la
mosómicas.
base química.
Se hace énfasis en las enfermedades hereditarias y las

anormalidades más comunes, destacando la mayor inci-
dencia en nuestro país.
Evolución
Este bloque trata la evolución corno proceso relacionado
Variabilidad adaptación en el mundo orgánico
con la base química y física de la herencia, comprendiendo
que la variabilidad y adaptación en el mundo orgánico re- Origen y tipos de adaptaciones
sultan de los cambios que se operan en los genes, producto
La vida como producto de la evolución del universo
de las mutaciones
Teorías evolucionistas.
Selección natural
Se discuten las teorías evolucionistas y el principio de la
selección natural y se abordan las evidencias paleontológi- Actualidad del evolucionismo
cas que apoyan las teorías de la evolución.
Bases paleontológicas de la evolución
270
BIOLOGÍA
Eje Temático: Los Seres Vivos y su Entorno
Ecosistema
En este bloque se tratará el Ecosistema como un complejo de
comunidades que interactúan con los componentes bióticos y Tipos de ecosistemas
abióticos del entorno. Destaca la dinámica del ecosistema como Dinámica de los ecosistemas
un permanente flujo de energía en relación con la cadena trófica.
Cadena trófica, flujo de energía
Se deben ejemplarizar diferentes tipos de ecosistemas,
incluyendo las zonas de vida de la República Dominicana. Factores bióticos y abióticos
El terna de la contaminación ambiental se enfocará con amplitud, Zonas de vida en República Dominicana
abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las Contaminación ambiental
formas de prevenirla.
Biodiversidad Vegetal
En este bloque se trata la flora en su conjunto, destacando la Flora dominicana
importancia de la vegetación para la vida.
Importancia de la vegetación para la vida Bosques; tipos de
Los bosques se enfocarán analizando el papel que desempeñan bosques. Importancia.
en el equilibrio ecológico y en la conservación de otros recursos
como el agua, destacando la función de los manglares. Es Importancia de los manglares en la biodiversidad
necesario analizar los efectos nocivos de la deforestación sobre Deforestación y su problemática
el suelo, así como la disminución de la evapotranspiración y
su incidencia en la precipitación y la actividad fotosintética. Plantas endémicas y nativas
Además analizar los factores que han contribuido a disminuir la Especies de plantas en extinción
población de bosques en la República Dominicana y las medidas
que es necesario aplicar para conservarlos. Medidas para la preservación de la flora
Biodiversidad Animal
Fauna dominicana
El tema de la biodiversidad animal destacará la importancia de
Importancia de la fauna para la vida
ésta para la vida.
Especies nativas y endémicas
La fauna dominicana se tratará en forma amplia, identificando las
especies nativas, endémicas y en extinción; así como las causas Especie en extinción
que han contribuido a su considerable disminución y las medidas
que es necesario adoptar para su preservación. Medidas para la preservación de la fauna
Conviene que los /as estudiantes identifiquen en su medio

las diferentes especies nativas y endémicas y los beneficios y
perjuicios que pueden ocasionar a los demás seres vivos.
Recursos Naturales
Se abordarán los diferentes tipos de recursos naturales, haciendo
énfasis en el agua, el suelo y las minas, y su importancia desde el Recursos naturales, Clasificación
punto de vista ecológico y económico. Importancia
También se analizarán diferentes formas para el uso, manejo Agua. Suelo. Minas o yacimientos.
adecuado y preservación de los recursos naturales.
Usos y Manejo.
271
QUÍMICA
Eje Temático:
Constituyentes Básicos para la vida: Hidrógeno, Oxígeno y Agua
Este bloque de contenidos hace énfasis en las diferentes Hidrógeno
formas de obtención del hidrógeno, así como sus
propiedades físicas y químicas y los compuestos que se Obtención, propiedades físicas y químicas.
sintetizan a partir del hidrógeno. Se destacan algunas de Compuestos químicos: hidruros e hidrácidos
sus aplicaciones industriales.
Uso industrial: transformación de grasas vegetales en margarinas, otros usos.
Aquí es preciso destacar la importancia del oxígeno en

diferentes procesos de los seres vivos. Oxígeno
Estado natural, destilación fraccionada del aire.
En necesario conocer la composición del ozono, su función Óxidos: iónicos, intermedios y covalentes; usos de los mismos.
como filtro natural que protege a los seres vivos de las
Oxiácidos, Propiedades.
radiaciones ultravioletas que provienen del sol; así como
los efectos de la contaminación sobre la misma. Ozono, contaminación ambiental que deteriora la capa de ozono.
Óxidos covalentes versus lluvia ácida.
Industrias dominicanas que producen lluvia ácida y cómo contrarrestar su efecto
nocivo sobre el aire.
Contenido de óxidos metálicos del polvillo que arrojan las industrias
metalúrgicas dominicanas. Soluciones al problema.
En el manejo de este bloque de contenidos es de gran El agua
interés reconocer la importancia vital del agua y los
recursos hídricos para asegurar la supervivencia de los Composición química, estructura geométrica, propiedades.
seres vivos en el planeta. Clases de agua según su pureza.
Clases de agua según sus usos.
Se tratan los diferentes tipos de agua según sus fuentes Agua contaminada química y Microbiológicamente.
y usos, y se hace hincapié en e] manejo de las aguas de
desecho, la contaminación de las aguas, las zonas más Manejo de aguas negras, potables, de irrigación, industriales.
contaminadas del país; la presencia de metales pesados, la
Contaminación del agua producida por incorporación de desechos industriales
presencia de amoníaco y otros contaminantes del agua.
peligrosos a la salud.
Zonas de peligro por alta contaminación de sus aguas
Presencia de metales pesados en el agua.
Demanda química y biológica de oxígeno en el agua.
Presencia de amoniaco en el agua como indicador de contaminación bacteriana.
En esta parte se refiere al estudio de los diferentes
elementos organizados en los bloques s, p, d, f, así como
sus propiedades químicas y sus aplicaciones industriales. Elementos del bloque
Se estudian los elementos químicos del bloque s, teniendo Estado natural y obtención, purificación
en cuenta que sus compuestos halogenados son vitales para Propiedades químicas y físicas
la supervivencia y se emplean como rehidratantes orales en
caso de deshidratación por cualquier causa. Compuestos químicos
Discriminar cuales son los de mayor uso y valorar la Importancia de algunos elementos en la
aplicación de los mismos en las más diversas actividades
preservación de la salud: sales para soluciones parenterales de hidratación oral.
humanas.
272

Este bloque se refiere al estudio de los no metales. Elementos del bloque p
Características generales, propiedades periódicas
Es necesario, además de sus características químicas Estado natural y obtención de elementos Propiedades químicas y
determinar las fuentes de los mismos en nuestro físicas
país y las posibilidades de explotación cuidando de
Compuestos químicos más importantes
no dañar el entorno.
Materiales que contienen compuestos químicos de estos elementos
y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los
Conviene destacar la utilización de no metales en dominicanos: Playas ilmeníticas (que permiten explotar la condición
materiales de construcción y en sustancias de uso en de blancura de las mismas aumentando el valor neto a pagar por
actividades de la vida cotidiana. habitación (turismo) Bancos de corales: (protección natural contra
inclemencias naturales, playas seguras
Depósitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita,
otros
En este bloque se estudian los metales de transición, Elementos del boque d

destacando los beneficios del uso racional de éstos y
Características generales, periódicas, series de transición.
sus aleaciones
Propiedades físico-químicas, utilidad industrial de los compuestos
de estos elementos. Compuestos coloreados versus utilidad de los
Es necesario analizar los aportes de estas sustancias mismos.
químicas a la tecnología, especialmente en la
Depósitos minerales en R.D. y su explotación respectiva
tecnología de punta.
Métodos de extracción de los elementos de transición. Ventajas
comparativas de la extracción y posterior purificación de los recursos
mineros en R.D.
Oro de aluvión y oro de yacimientos.
Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas.
Situación de contaminación provocada por la explotación del oro y
soluciones al problema.
Otros minerales que permanecen sin explotar.
Elementos del bloque f

En el abordaje a los metales de transición interna
conviene destacar su aplicación en técnica de Características de los elementos del bloque
ensayos no destructivos y la manipulación de los
Propiedades químicas y físicas
desechos de la manipulación de estos compuestos,
así como las precauciones que es necesario mantener Lantánidos y Actínidos
en su manejo.
EL plutonio, sus aplicaciones
Peligrosidad del almacenamiento de los desechos respectivos.
273
13.4.3.1. Propósitos.
• Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y

domésticas del mismo.
• Conocer la gran diversidad de compuestos orgánicos, sus propiedades estructurales,

su presencia en diferentes alimentos, el valor energético y sus múltiples aplicaciones
en la industria y en la vida cotidiana.
• Conocer la estructura y función de los ácidos nucleicos y su función en el código

genético.
• Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energía se presenta, analizando
diferentes procesos de transformación, algunas formas de obtención y su utilización
en beneficio de la humanidad.
• Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de

conservación.
• Comprender las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la fabricación y

funcionamiento de las máquinas térmicas y motores de explosión.
• Reconocer las propiedades eléctricas y magnéticas de la materia, sus manifestaciones

y las leyes físicas que la explican, así como el uso de éstas en la fabricación de
equipos eléctricos y fuentes de energía.
274
QUÍMICA
Eje Temático: La Química del Carbono y sus Aplicaciones

Compuestos orgánicos
Química del carbono, hidrocarburos
Se estudiará la Química del Carbono y sus derivados, a fin de Clases de hidrocarburos y reacciones características
conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de Haluros orgánicos
elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes,
saborizantes, etc. Para emplearlos en el entorno comunitario a Compuestos nitrogenados
modo de aporte del centro escolar. Adheridos y cetonas Alcoholes, fenoles y éteres
Derivados del ácido sulfúrico
Mecanismos de reacciones
Aplicaciones Industriales
Es importante en este bloque conocer los materiales orgánicos Medicamentos, detergentes, esencia, colorantes,
empleados como detergentes, desinfectantes, aceites, lociones y coadyuvantes polímeros plásticos, espumas, geles, cremas,
perfumes, entre otros; así como la posibilidad de elaboración de jabones y detergentes, lociones, perfumes, colonias,
algunos de ellos, utilizando desechos agrícolas e industriales. alcoholes, gasolina, gasoil, kerosene, gas natural, biogás.
Hidratos de carbono, lípidos y proteínas alimentos,
fertilizantes
Es necesario tratar con amplitud la importancia de los
compuestos orgánicos en la nutrición humana y su utilización
corno fertilizante.
Proteínas y Ácidos Nucleicos

Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy día
constituye un campo ya separado de la Química y estudia los Aminoácidos, proteínas, enzimas, ácidos nucleicos
compuestos orgánicos que constituyen los organismos vivos; así Código genético
corno los procesos que sustentan la vida.
Bioquímica aplicada
Elementos de biotecnología
Pretende establecer las estructuras de los aminoácidos, sus
reacciones respectivas, las jerarquizaciones de las proteínas y
la determinación de la estructura proteica. Introducir al estudio
de las enzimas; así corno las estructuras químicas de los ácidos
nucleícos y sus funciones.
275
FÍSICA
Eje: Energía, Movimiento y Principios de Conservación

Principios de conservación
Tipos de movimientos Rotaciones
En este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la
mecánica fueron tratados anteriormente; ahora se abordan usando Energía
el lenguaje matemático que los alumnos y alumnas ya dominan. Se
incluyen el estudio de la cinemática y la dinámica de las rotaciones, Cantidad de movimiento
temas fundamentales para la comprensión de muchos fenómenos Masa, gravitación
naturales.
Carga
Se aplican los principios de conservación de la cantidad de

movimiento y el de conservación de la energía en la solución de
problemas propios de la ciencia y la tecnología.
Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el

movimiento, o sea, a la termodinámica. Es importante establecer
las relaciones que se dan entre calor y energía, trabajo mecánico, Termodinámica
eléctrico o de otras formas.
Calor
Leyes termodinámicas
Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de los
Máquinas térmicas
argumentos termodinámicos y las grandes aplicaciones tecnológicas
que se derivan de su estudio, como es el caso de las máquinas Aplicaciones
térmicas y otras.
El interés en este bloque es estudiar los fenómenos de electrificación Electricidad y Magnetismo

desde el puño de vista de la electrostática, así como de las cargas
Campos eléctricos
eléctricas en movimiento. Además, se estudian los fenómenos
magnéticos para luego abordar la inducción electromagnética y de Campos magnéticos
esta manera fundamentar la generación de corriente eléctrica.
Corriente y Potencial
Energía y potencia eléctrica
Es necesario que los alumnos comprendan una de las grandes
aplicaciones tecnológicas de la Electricidad, como son los motores
eléctricos.
Al trabajar este bloque es importante que los estudiantes construyan

los conceptos partiendo de saberes y experiencias previamente
desarrolladas, así como identificar en su entorno, las aplicaciones de
los mismos.
276
Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de la Física que han Física aplicada
contribuido a cambiar la forma de vida de los seres humanos, a través de
la historia de la humanidad. Física atmosférica
Las aplicaciones en la salud
Incluye las siguientes aplicaciones: La Física Atmosférica, que da Comunicaciones

explicación a un gran número de fenómenos que se dan en la naturaleza y Uso y explotación de la energía
al dominio de los mismos
La Microelectrónica, presenta una de las aplicaciones que más ha

influido en el desarrollo de la tecnología actual, con el diseño y
producción de los dispositivos electrónicos. Entre ellos los circuitos
integrados han posibilitado el avance de casi todas las expresiones
del conocimiento. Con la tecnología desarrollada alrededor de la
microelectrónica la Ciencia de la salud ha dado un salto cuántico, con lo
cual se ha contribuido a la permanencia de la raza humana sobre la tierra.
También se trata el aporte de la Física en el campo de las

comunicaciones, analizando los aportes más modernos que se han dado
en este campo como: comunicación vía satélite, comunicación telefónica,
fax, Modem, correo electrónico, radar, entre otras. Finalmente se retoma
el tema de la energía, profundizando sobre las diferentes formas de
generación de la energía eléctrica: hidroeléctricas, termoeléctricas y
termonucleares.
Con la Física moderna se trata de que los/las estudiantes reconozcan

algunos de los descubrimientos más modernos en el campo de la Física,
Física Moderna
entre ellos los aportes de la Física Cuántica. Átomo
Teorías atómicas
Se analizan diferentes teorías que explican los fenómenos de la escala Experimentos que le dieron origen
atómica y los experimentos fundamentales que le dieron origen.
Nuevas concepciones del átomo
Teoría onda-partícula
Se consideran los modelos más recientes que dan explicación del
comportamiento de las partículas en el mundo subatómico enfatizando la Radioactividad y sus múltiples aplicaciones
radioactividad y sus múltiples aplicaciones en la ciencia y la tecnología. Energía nuclear.
Finalmente se tratan los aspectos fundamentales de la energía nuclear.
En el tratamiento de la Física moderna se hace énfasis en sus

aplicaciones en diferentes campos, especialmente en la medicina, la
agricultura, la industria, el arte, entre otros.
277
EJE TEMÁTICO BLOQUE DE CONTENIDO

Este bloque de contenidos enfoca algunos de los tópicos Teoría atómica y nuclear
fundamentales de la física atómica y nuclear, en el mismo se
Materia y partículas
profundizan los conocimientos sobre la física moderna del
ciclo anterior y se tratan nuevos temas como el referente a la Teoría de ondas
estructura y espectros atómicos.
Espectros
Estructura electrónica
Se amplían, además, los temas relacionados con el núcleo
El núcleo atómica sus componentes
atómico y sus componentes.
Energías envueltas
El propósito de este bloque es dotar al
En este bloque los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad
de valorizar algunas de las aplicaciones de la física de este alumno y alumna de una visión general del
siglo, en diferentes campos, especialmente con fines pacíficos. universo.
Este se inicia con un estudio sobre la astronomía y las ideas Astrofísica

antiguas que le dieron origen a este campo del conocimiento.
Astronomía
Se hace un estudio sobre la vida y obra de los científicos que
han trabajado este campo del conocimiento, incluyendo los Ideas primitivas
más recientes.
Personajes más importantes y sus ideas.
El Origen del universo
Tema Libre
Electrónica
En este bloque estudiantes y profesores/as tienen la
Computación en la Física
oportunidad de profundizar sus conocimientos sobre tópicos
tratados en ciclos anteriores, o de abordar ternas de la física Óptica ondulatoria
aún no tratados.
Fuentes de energía
Láseres y Máseres
El mismo se puede trabajar a través de seminarios en que el/
Otros
la alumno/a y la alumna tengan la oportunidad de seleccionar
los temas de su interés. Además se deja abierta a los/las
estudiantes, la posibilidad de introducir temas de su interés.
A este nivel conviene estudiar especialmente casos de

tecnología avanzada, como por ejemplo láseres y máseres y
otros en que se destaquen los aportes de la Física.
278
13.4.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias

de la Naturaleza en la Modalidad General
• Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias

de la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo
de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los
contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento científico a partir de
sus ideas y representaciones previas sobre la realidad.
• La enseñanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la

conceptualización del conocimiento científico. Para este proceso, las investigaciones
juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hipótesis,
contrastar éstas con los hechos, interpretar la realidad.
• En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos
e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones,
pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educación
Básica y del Primer Ciclo de la Educación Media, a mayores niveles de generalización,
con lo cual se amplían las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario
tener muy en cuenta que el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto
abarca un largo periodo de tiempo y que además no todos los estudiantes lo atraviesan
en el mismo momento.
• Dado el interés de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundización

en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensión de los
principios y teorías, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolándolos a
situaciones en las cuales se apliquen.
• El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades

cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias
de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la
conceptualización, y para resolver problemas.
• Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no sólo
para desarrollar la socialización, sino para la elaboración de conceptos. Conviene la
279
contrastación de interpretaciones y el análisis reflexivo que se adquieren a través de la

interacción entre los/as diferentes integrantes del grupo.
• En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe
tenerse sumo cuidado, en romper las dicotomía entre la teoría y la práctica; de ahí que
deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones teóricas
en combinación con la práctica, y preferiblemente que las prácticas se constituyan
en punto de partida para la elaboración de nuevos conceptos y el aprendizaje de
procedimientos.
• Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso

de construcción del conocimiento, los profesores/as deberán evitar emitir juicios de
valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, más bien deberá
estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les
proporcione seguridad.
• Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer más rico el aprendizaje,
es diseñar diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes
puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego
exponer a los demás integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta
estrategia, además se promueve la motivación a las oportunidades de aprendizaje.
• Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes

actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos
y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, así como el
desarrollo de valores.
• También las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad científica, de

la observación de diferentes hechos y fenómenos, tanto los que se desarrollan en el
entorno del estudiante como otras más universales. Para ello el estudio de casos y la
exposición de experiencias previas juegan un gran papel.
• Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de
significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologías,
implementando actividades de recuperación y problematización de las percepciones
individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas
280
que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a

la interrelación mutuamente provechosa de ambos.
• Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos,
medios y ayudas pedagógicas, y a los problemas del mismo como los criterios
fundamentales para las caracterizaciones tecnológicas y pedagógicas de sus usos.
• Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes

y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y a los requerimientos tecnológicos más importantes de los
individuos y grupos humanos, así como a los de los entornos naturales autóctonos,
tanto en el nivel local, como regional y nacional.

de Actividades en la Modalidad General
• Las prácticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboración

de conceptos y el aprendizaje de procedimientos.
El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construc-

ción de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solución de problemas del
entorno, planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as)
o propuestos por la comunidad al centro escolar.
Para la realización de las prácticas no siempre es imprescindible el trabajo en labora-

torios, ya que la naturaleza misma del área favorece la utilización del medio, tanto del
entorno escolar como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que
se oriente y motive adecuadamente a los estudiantes para ello.
• Es conveniente la utilización de métodos de solución de problemas con la finalidad

de que los(as) alumnos(as) tengan participación activa en el aprendizaje. Se debe
propiciar la solución de problemas de origen teórico y práctico incluyendo algunos
de la comunidad.
281
• Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos
que lo involucren a la actividad productiva.
• Conviene implementar actividades de búsqueda e instrumentación de la información

sobre las características, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de
nuestra realidad autóctona; así como sobre los entornos naturales de la misma. Esto
permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solución de problemas
humanos y ambiéntales a los niveles local y nacional.
• Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socialización de experiencias

con la finalidad de desarrollar la capacidad dialógica y de democratización de la
información sociodemográfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la
promoción y conservación del medio ambiente natural.
• Diseñar actividades para la realización de encuestas y entrevistas sobre temas de

interés, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnología.
• Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades
adquiridas en el primer ciclo, diseñadas a partir de problemas relacionados con la
realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las características específicas de carácter
nacional y regional
• Visitas a fábricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas científicas,

para la observación y estudio de procesos científicos y tecnológicos relacionados con
el área.
• Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a

difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza.
• Se ayudará a los estudiantes a realizar investigaciones que estén acordes con su

desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del
profesor, participan en el diseño, montaje y ejecución de las investigaciones, pudiendo
emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos,
exposición oral y gráfica entre otras.
282
• El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el interés de los jóvenes de
sentirse útiles; de ahí que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan
la comunidad.
• La investigación bibliográfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de

la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad.
• Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organización de

clubes juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, además de
la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos
para satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes.
• Participación en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/

las educandos, múltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de
sentirse útiles a la comunidad.
• Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campañas de vacunación,

comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clínicas rurales, primeros
auxilios.
13.4.6. Criterios de Evaluación en la Modalidad General
• La evaluación de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los

tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo.
• Se recomienda emplear una evaluación prospectiva y formativa, la cual establece

con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el
aprendizaje que se diseñó para que adquiriese durante el período escolar de que se
trate.
• La evaluación deberá ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora
de expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deberá a su vez extenderse
hacia cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prácticos.
283
• Se recomienda encarecidamente, “ofrecer el seguimiento y la retroalimentación

necesaria para el aprendizaje de las Ciencias”.
• Se requiere la evaluación de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y

procedimentales) del aprendizaje de las ciencias.
• Que la evaluación se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se

destaque su carácter dinámico y sistemático, así como la consideración de los
elementos del proceso.
• Que tome en cuenta los propósitos u objetivos propuestos. Que dimensionen

los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificación de conductas
inadecuadas.
• La evaluación debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de

promoción de los sujetos.
284
CIENCIAS SOCIALES
285
El segundo ciclo del Nivel Medio contará con una propuesta del área de las Ciencias Sociales
que procura afianzar los fundamentos teóricos básicos en el manejo de las disciplinas sociales,
a fin de proveer al alumno del nivel en su especialización, de las herramientas conceptuales y
categoriales que le servirán al seleccionar una carrera universitaria.
Asimismo, procura una visualización coherente de la realidad histórico, social y cultural del pue-
blo dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.
13.5.1. Propósitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo
• Valorar en forma crítica el proceso de afianzamiento y reformulación de la identidad

nacional.
• Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo

dominicano hoy.
• Evaluar la configuración de los grupos humanos a través de las actitudes generadas

por los cambios en la economía mundial y dominicana
• Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su

diversidad social, cultural y prácticas cotidianas en las distintas regiones del país.
• Participar en el proceso de construcción de los fundamentos de un sistema político

con pleno ejercicio de la democracia.
286
13.5.2.1. Propósitos para el Primer Grado

• Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexión de los
antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de
Santo Domingo como conjunto geofísico, antropológico e histórico.
• Construir una visión integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales,
socioculturales, económicas y ambientales.
• Evaluar en forma crítica los procesos de formación social y cultural del pueblo
dominicano en condiciones de extremidad, vía el vínculo con otros pueblos y de
singularidad histórica.
• Aplicar el conocimiento de los métodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al

estudio bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades
locales en particular.
• Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geográficas e histórica

bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.
13.5.2.2. República Dominicana: Evolución humana y

problemas histórico-geográficos del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX.
13.5.2.3. Descripción
Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educación media una pro-
puesta integrada y transdisciplinar de los fenómenos antropológicos y geográficos que
caracterizaron a la República Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta
años del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana.
Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones históricas, los procesos econó-
micos, sociales, políticos y militares que le permitan a los autores de la educación me-
287
dia (maestros/as y alumnos/as, básicamente) adentrarse en investigaciones de problemas

complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos.
En ese sentido “República Dominicana. Evolución humana y problemas histórico geo-

gráficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX”. Vinculará al estudiante a la nocio-
nes del conocimiento de la evolución humana y del pueblo dominicano, a estudios co-
rrespondientes a la esfera de la semiología cultural a procesos de adaptación, a cambios y
conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la con-
tradicción identidad nacional como construcción al interior de un contenido imperialista.
Le permitirá a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales
procesos de cambio, adaptación y conflicto en las variaciones de conformación terri-
torial de las repúblicas en la isla. Así como la facilitaría la caracterización del paisaje,
formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geográfico y los fenómenos
poblacionales, socio-culturales, económicos y ambientales de la República Dominicana.
Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura
• El planeta tierra corno hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. Forma

y estructura.
• La evolución geológica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geológicos

situación geográfica en el mundo. Límites, áreas.
• Surgimiento de la Antropología como Ciencia Social proceso histórico. Estudios de

casos en República Dominicana.
• Antropología Física: Campo de Estudio y naturaleza.
• Antropología Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza
• Importancia de la Antropología para la vida cotidiana
288
• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación del pueblo dominicano.
• Regiones geomorfológicas de la isla de Santo Domingo: Sus características. La

República Dominicana: características de sus regiones geomorfológicas: montañas,
valles, llanuras, hoyas, procurrentes, penínsulas, bahías, islas adyacentes.
• La atmósfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos

del clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo).
• Los recursos acuíferos mares, océanos, ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas,
cavernas.
Bloque II: Procesos Históricos en la Formación del Pueblo y la

Nación Dominicana.
• Surgimiento de la Colonia Francesa y relación de las dos colonias en el siglo XVIII.
• Efectos de La Revolución Francesa en la isla de Santo Domingo.
• División política de la isla. División regional de la República Dominicana. Estado,

nación y territorio.
• De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efímera.
• Procesos hacia la independencia de la Primera República.
• Anexión y Restauración.
• Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconómico y cultural de la Segunda República.

Partidos, luchas políticas e intervención extranjera. Ocupación del espacio nacional.
• Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales.
• Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el país. Relaciones de

parentesco local y nacional y su relación con la vida política y económica, relación
causal con las inmigraciones.
289
Bloque III: Recursos y Actividades Económicas.
• Los Recursos Naturales de la República Dominicana. Localización, explotación,

conservación.
• El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura.
• La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequeña propiedad. Los grandes

latifundios: las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caña de azúcar, el tabaco
y el cacao. La agroindustria. Las empresas agrícolas, los sistemas de trabajo. Impacto
de estas actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservación.
• Población rural y población agrícola. El hábitat rural. Los poblados rurales. La

relaciones de poder. La utilización del suelo. La irrigación. Las presas, canales.
• Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las

instituciones estatales. La formación de mercados nacionales e internacionales y las
organizaciones comerciales.
• La ganadería: diferentes tipos de ganadería. Las formas de crianza del ganado.
• Recursos forestales. La utilización no racional, de los recursos forestales. La situación

de exterminio y subutilización. Políticas de conservación forestal. Participación de la
población en la conservación de los recursos.
• La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La

marginalidad social. La explotación.
Bloque IV: Modernización y Dominación
• El origen histórico de las ciudades. La situación y desarrollo de las ciudades del

litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situación. La red urbana. La urbanización
y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la
insalubridad y el analfabetismo.
• Inestabilidad política y ocupación norteamericana.
290
• Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo económico: Vinculación con América y el

mundo. Ocupación del espacio geográfico dominicano. Periferización del campo y
la ciudad.
• Proceso político y socio-cultural de 1961 a la Revolución de abril, su repercusión en

el interior del país.
• Segunda ocupación militar norteamericana.
Bloque V: Actividades Económicas y Medio Ambiente
• La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos

acuíferos. Los límites ecológicos y la explotación pesquera. Su evolución histórica.
• Las minas y su explotación. La nacionalización del oro. Los recursos energéticos. Los
recursos hidráulicos. La utilización de la energía eléctrica.
• La industria en la República Dominicana. Localización y tipos de industria. El fomento

de la industria. Los organismos estatales y la industria.
• La ecología. Medio ambiente, Problemas ecológicos como resultado de la explotación

irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y económico.
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
• Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones.
• Lectura dirigidas.
• Indagaciones Bibliográficas. Hemerográficas etc.
• Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentación de lo investigado.
• Elaboración de resúmenes escritos
• Descripción de lugares de interés históricos.
291
• Visitas a lugares de interés histórico y antropológico.
• Desarrollo de guías de trabajo.
• Trabajos en grupos
• Estudios dirigidos
• Trabajos de campo.
• Historia de vida personal
• Lectura de mapas y de gráficos
• Localización espacial de Territorios, lugares históricos y elementos geográficos.
• Uso de la historia oral.
• Elaboración de ensayos.
• Estudio de casos.
• Celebración de paneles; mesas redondas y debates.
• Elaboración de proyectos.
• Realización de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de

incidencia cultural.
• Realización de árbol genealógico de fundadores de comunidad por los estudiantes del

curso.
• Realización de procesos de observación participante sobre temas socio-culturales de

los problemas culturales principales de la comunidad.
• Realización de diagnóstico comunidad y de autodiagnóstico (aplicación técnica

introyección cultural).
• Realización de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia

de la comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklóricas.
292
• Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, análisis de parentesco de redes de

relaciones de la comunidad.
• Visita a lugares arqueológicos-reconocimiento y de interés antropológico.
• Uso de material audiovisual.
• Reportes de lectura de trabajos antropológicos. Etnografías, histórico y geográfico

importantes.
• Visita de observación a industria y otros lugares, previa elaboración de fichas.
• Análisis de los efectos industrialización.
• La consulta, la investigación monográfica, la presentación y análisis de hechos

antropológicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la
región etc.
• Hacer mapas, croquis, representaciones climatológicas, de relieve, hidrográficos,


industrial. Vías de comunicaciones, etc.
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los alumnos, tales como
• Fichas de trabajo de campo.
• Evaluación reportes de lectura
• Evaluación seminarios
• Evaluación dominio de conceptos.
293
13.5.4.1. Propósito para Segundo Grado
• Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la

búsqueda de un método democrático-patriótico.
• Distinguir las características de la formación socio-económico nacional frente a otros

parámetros latinoamericanos y mundiales en los últimos años de la vida nacional.
• Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los
alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).
• Integrar en el análisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos

elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana.
• Aplicar el instrumental conceptual metodológico sugerido para la construcción de

conocimientos en procesos coyunturales.
13.5.4.2. Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy
Descripción
El estudio de la historia dominicana contemporánea procura aportar un espacio en el últi-

mo año de educación media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan
tener reflexiones críticas sobre la relación de nuestro país con el resto del mundo, en las
que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos.
Se busca el análisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo

1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los énfasis en los aspectos socia-
les, económicos, políticos y culturales de la República.
Los énfasis en los procesos económicos comprenderán la relación del acontecer econó-
mico mundial y las significaciones de ésta para la República Dominicana en el momento
actual en una perspectiva del bienestar sostenido.
294
13.5.4.3. Bloque de Contenidos
Bloque 1: Luchas democráticas y acontecimientos significativos

de 1961 a 1965.
• Auge organizativo de la población: partidos y sindicatos, formas de participación y

representación.
• Primera experiencia democrática: el gobierno de Juan Bosch. Satisfacción de las

necesidades y el desarrollo económico democrático.
• Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares. Calidad de vida del

pueblo dominicano en ese periodo.
• Guerra del abril e intervención de los norteamericanos. Formación de nuevos sujetos

sociales.
• Soberanía y expresiones culturales de los dominicanos. Relación con experiencia

latinoamericanas.
Bloque II: Procesos económicos y sociopolíticos posteriores a la

desocupación extranjera.
• Realización de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y

subdesarrollo.
• Reforma del aparato productivo y expansión de la economía: política de construcción

de reforma agraria y conservación del medio ambiente. Deforestación y reforestación.
• Intolerancia política y lucha social: los clubes culturales y otras expresiones del
movimiento social.
295
Bloque III: La Población Dominicana
Características étnicas. Volúmenes distribución geográfica. Dinámica inmigración,

emigración. Ocupación del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconómicos.
Modos de vida. Actividades económicas. Sociales y culturales. Manifestaciones artís-
ticas, características. División a nivel continental y universal.
Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano.
La constitución de 1966, estructura, composición, atribuciones. Relaciones del ciuda-

dano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos. Los derechos y deberes del ciudadano.
Participación de los ciudadanos en la construcción de un sistema político dominicano
con pleno ejercicio de la democracia.
• La producción nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno

bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas).
• El sector terciario o de servicio. Importancia del turismo en el desarrollo nacional.
• La empresa. Uso de mano de otra tecnología. Formación del precio dentro del proceso
productivo de la empresa. Estudio de casos de diferentes empresas industriales y
agrícolas.
• La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la

industria en la destrucción del medio ambiente.
• La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del

medio ambiente y el desarrollo económico.
• Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país. Fondo Monetario
Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo.
• Producto Interno Bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional per cápita.
• Las reformas estructurales y su incidencia.
296
• Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en

el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al
resto del mundo.
• Explotación de los recursos. Estancamiento de la economía y crisis del petróleo.
• Semejanzas de la crisis dominicana con América y el Caribe.
• Deuda externa y quiebra de la economía dominicana. Alternativas: Zonas francas,

turismo y migraciones.
• Crecimiento de la economía informal.
• Costo de la vida y movilización ciudadana.
• El desarrollo económico referido a las personas y su calidad de vida.
• Lucha política y participación ciudadana hoy.
• Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial.
• Modernización y conflictos sociales. Medios de Comunicación. Desarrollo. Impacto

en la vida nacional.
• Producción y uso de tecnologías. Manifestaciones culturales del pueblo dominicano,

a nivel regional y nacional.
• Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y Proceso de cambio

barrial y campesino. Programas de urbanización y nuevas formas de dominación del
espacio.
13.5.4.4. Sugerencias de actividades
• Realizar informes de lectura
• Realización de micro-estudios de procesos específicos y a profundidad.
• Participar en trabajos grupales
297
• Debates para la sistematización de procesos.
• Análisis de fenómenos históricos colectivos de carácter geográfico, económico, social

y político.
• Paneles y mesas redondas.
• Realización de seminarios y discusión de sus conclusiones.
• Redacción de monografías.
• Uso de la historia oral de procesos recientes.
• Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones.
• Tratamientos de procesos por causalidad múltiple.
• Críticas a los ejercicios participativos en la vida política nacional.
• Visitas a centros de producción: empresas de servicios, talleres, etc.
• Visitas de observación a centros turísticos.
• Visitas a fincas de producción ganaderas, agrícolas y avícolas.
• Excursiones al campo, ríos, playas y bosques.
• Análisis colectivo del problema energético, tecnológico y ambiental del país.
• Observación mediante registro individual de:
• Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos
• Hábitos y actitudes de trabajo individual y grupal
• Avances en las prácticas de investigación social.
• Calidad de la expresión oral escrita en los informes y resúmenes de escritura como en

las exposiciones.
• Valoración de la participación en puesta en común, diálogos, etc.
298
• Participación en la elaboración de murales, sociodramas y monografías.
• Ejercicios de opinión y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad

reflexiva.
• Debates en clases de sus avances de investigación.
• Pruebas.
13.5.5. Criterios para la Evaluación de las Ciencias Sociales en la

Modalidad General
Las sugerencias de evaluación de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad

General de Educación Media, están vinculadas a los enfoques teórico-metodológicos
presentadas en la propuesta misma.
Estas procuran un desarrollo en la comprensión de las particularidades socio-culturales

y los modos de vida que han caracterizado al pueblo dominicano en los últimos 50 años
de este siglo y hacer proyecciones al siglo XXI.
La evaluación del segundo ciclo se centrará en un aprendizaje de evaluación para todos

los agentes participantes en el proceso educativo dominicano, de los procesos históricos,
económicos y políticos que se efectúan en la actualidad en la República Dominicana.
Las sugerencias para a evaluación tornarán en cuenta la participación activa de todos

los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organiza-
ciones e instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los concep-
tos claves contenidos en la naturaleza del área de las Ciencias Sociales. Los procesos,
evaluativos de este ciclo de especialización deben apuntar a los criterios generales aquí
planteados, y pueden ser operativizados a través de las mismas actividades de aprendiza-
je que se ofrecen en el apartado anterior.
299
300
EDUCACION FÍSICA
301
13.6.1. Propósitos Educativos de la Educación Física en la

Modalidad General
• Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la práctica

permanente de la Educación Física y el Deporte.
• Identificar en los deportes, gimnasia, recreación e higiene y salud, las normas de

seguridad personal.
• Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnásticos como medio de formación

y de interacción comunitaria.
• Valorar la importancia de la Educación Física y el Deporte como instrumentos de

formación para una mejor calidad de vida.
• Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educación Física y los deportes en su

comunidad.
13.6.1.1. Primer Grado
13.6.1.1.1. Propósitos
• Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras básicas como un medio para

aumentar la capacidad de rendimiento corporal.
• Consolidar los hábitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo
libre.
• Perfeccionar las habilidades básicas deportivas para su utilización en organizaciones

de equipos, clubes y ligas.
302
13.6.1.2. Segundo Grado
13.6.1.2.1. Propósitos
• Practicar los deportes de su preferencia para la recreación en tiempo libre.
• Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en

el remate y bloqueo.
• Conceptualizar el papel que juega la Educación Física y sus actividades, aplicando los
conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.
13.6.2. Bloques de Contenidos del Área de Educación Física
13.6.2.1. Educación Corporal y del Movimiento
• Actividad para la preparación física general.
• Actividad para la preparación física especial.
• Actividad para la gimnasia de grupos.
13.6.2.2. Educación Deportiva
• Exploración de técnicas y tácticas deportivas.
• Integración de ligas y equipos.
13.6.2.3. Higiene y Salud
• Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas.
• Seguridad personal.
• Masaje, pesas y medidas corporales.
• Teoría y fundamento de la Educación Media.
303
13.6.3. Ejes temáticos del Segundo Ciclo
Educación Corporal y del Movimiento
• Actividad para la preparación física especial.
• Actividad para la práctica y formación de clubes de gimnasia.
Educación Deportiva
• Técnicas deportivas.
• Tácticas deportivas.
• Organización manejo de clubes deportivos.
• Juegos pre-deportivos.
Realizar juegos introductorios a cada deporte
Juegos de tradiciones populares
Realizar actividades con cantos de carácter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional

e internacional.
Festivales recreativos.
Actividades al aire libre
Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a luga-

res montañosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestación y
conservación del medio ambiente.
304
Actividad artística
Realizar actividades manuales de creatividad.
Elaborar juguetes con papel, papel periódicos y recursos del medio.
Murales, portafolios, carteles, etc.
Organización de Clubes recreativos
13.6.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en

El proceso enseñanza aprendizaje debe propiciar situaciones en la que los alumnos utili-
cen sus capacidades motrices para continuar desarrollándolas, así como el desarrollo de
hábitos para la conservación de la salud.
Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio físico y la

práctica deportiva para mantener e incrementar la calidad de vida.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el

aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad
de las prácticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que compro-
metan con la defensa de su propio cuerpo, de su salud y de su desarrollo motriz.
Debe tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vin-

culación de los aprendizajes de Educación Física con otras áreas del conocimiento.
Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan

que los estudiantes participen en la selección de actividades.
305
En el manejo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje el/la profesor/a debe tener en

cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/
as, así como la incidencia de factores socio-económicos en los que se desenvuelven.
La comprensión de los componentes de la secuencia de respuestas que los estudiantes

deben integrar.
El desarrollo de prácticas regulares, dentro y fuera del horario escolar, de los compo-
nentes específicos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su
totalidad.
Proporcionar retroalimentación externa, en adición a las propias señales que el aprendiz

de una destreza motora va recibiendo y que le informa cómo va progresando en la adqui-
sición de la destreza.
Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que el estudiante, al variar el contexto

de entrenamiento vaya preparándose para los cambios de escenarios que suponen las
prácticas deportivas.
Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondrá el apren-

dizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos com-
ponentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la
perfección de movimientos en una destreza ya instaurada.
Se atenderá también al desarrollo de valores y actitudes referidos a la sana competencia a

través del trabajo en equipo, el respeto a las normas convenidas, así como al desarrollo
del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a otros
miembros de la comunidad en torno a las actividades recreativas y deportivas.
306

de Actividades en la Modalidad General
Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autono-
mía y en tal sentido serán capaces de programar actividades físicas, establecer sus pro-
pios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades,
medios y posibilidades.
En relación a la participación en competencias, es necesario fomentar estrategias que

desarrollen la capacidad de organización y planificación, visualizando las competencias
como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontación en contra
de otros.
Se fomentarán actividades que se realicen fuera de la escuela y especialmente motivar

a grupos extraescolares a organizarse para desarrollar prácticas deportivas, tanto utili-
zando las instalaciones de la escuela, como otros espacios disponibles en la comunidad.
Para estos fines pueden propiciarse la organización de clubes y competencias interesco-
lares entre otras.
Además se aplicará el método de proyectos, en los cuales los alumnos participen tanto
en la formulación como en la ejecución y evaluación de los mismos, incluyendo la bús-
queda de recursos, la divulgación y la interacción con grupos diferentes a los escolares.
13.6.6. Organización de las Actividades de Aprendizaje
13.6.6.1. Bloque 1: Educación Corporal y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formación orgánica funcional
Practicar ejercicios de resistencia aeróbica general, marcha, trote, carrera continua, es-
fuerzo, carreras con cambios de ritmo y dirección; todo esto para adecuar el organismo a
la clase de Educación Física y las exigencias de acción futura.
307
Actividades para preparación física general
Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar

y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor
rendimiento y más eficiencia en la clase de Educación Física, es necesario una prueba de
aptitud física, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajación, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito,
etc.
Actividades para la preparación física especial
Involucrando la participación de algunos segmentos corporales de interés especial en

donde actúan fuerzas específicas de alguna región corporal.
• Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
o Ejercicios a manos libre.

o Ejercicios con cuerdas.
o Ejercicios con bastones.
o Ejercicios en pareja.
o Ejercicios con juegos.
• Ejercicios para mejorar la velocidad.
o Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.

o Desplazamiento corporal.
o Ejercicios para mejorar las zancadas.
o Salidas bajas y altas.
• Ejercicios para mejorar el equilibrio.
o Equilibrios estáticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.

o Equilibrios estáticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas.
o Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
308
• Ejercicios para mejorar la fuerza.
o Ejercicios de fuerza para los brazos, individuales, en pareja y tríos.

o Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
o Ejercicios de fuerza para los músculos dorsales, individuales y en parejas.
o Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tríos.
• Ejercicios para mejorar la agilidad.
o Carreras con diferentes obstáculos.

o Velocidad de reacción a estímulos sonoros y visuales.
o Carreras usando diferentes obstáculos.
• Ejercicios para la relajación.
o Estiramientos de las articulaciones.

o Relajación segmentaría (brazos, piernas. cuello, etc.).
o Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos
Activando acciones grupales para desarrollar la coordinación en grupos, la memoria mo-

triz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinación de movimientos con ritmos folklóricos, producción

divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas,
panderetas, cintas, palitos rítmicos, coquitos rítmicos, moñas, etc.) creación de rutinas o
tablas gimnásticas.
Formación de clubes escolares de gimnasia
Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integración que socialice
el plantel y lo integre a la comunidad.
309
Realizar trabajo grupal de elaboración de estatutos y reglamentos, normas de entrada y

permanencia, implementación de festivales gastronómicos, celebración de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
13.6.6.2. Bloque 2: Educación deportiva
Exploración de técnicas deportivas
Para profundizar los movimientos característicos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
• Atletismo
o Carreras
o Saltos
o Lanzamientos
• Voleibol
o Acomodada
o Recepción
o Ataque
o Saque
o Bloqueo
o Apoyo
• Baloncesto
o Dribleo
o Pases
o Tiros
o Manejo del Balón
310
• Futbol
o Chute
o Regateo
o Saques
o Pases
o Ejercicios del Porteos
o Toque de cabeza, rodilla y pecho
o Paradas del balón
Exploración de tácticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte
• Atletismo
o Salidas y llegadas
o Pase del bastón
o Distribución de la resistencia aeróbica
o Control de la respiración
o Especialización de relevos por tramos de la pista
o Estilo de salto largo
o Estilo de salto alto
o Estilo de lanzamientos
• Voleibol
o Suicheo (cambio de jugadores)
o Finteo
o Defensa del saguero
o Bloqueo individual y en parejas
o Contraataques
o Sistemas de defensa
o Saque por zona
o Sistema de recepción
311
• Baloncesto
o Bloqueos
o Pantallas
o Distintas zonas de defensa
o Finteos
o Defensa individual
o Defensa presionante
o Contraataques
o Jugadas numeradas
• Futbol
• Regateos
o Finteos
o Formaciones defensivas
o Formaciones ofensivas
Organización deportiva
• Elaborar calendario
• Elaborar programas de actividades
• Reglamentos de cada deporte
• Elaboración de memorias
13.6.6.3. Bloque 3: Higiene y Salud
Atención a los defectos postulares
• Realizar un examen físico
• Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto
312
Efectos nocivos de sustancias psicotóxicas
Determinación de los efectos de las sustancias:
Psicológicos-conductuales-psíquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones.
Realizar actividades preventivas
• Información de los efectos
• Charlas, seminarios y talleres, etc.
• Seguridad personal
• Cuidado de medio ambiente
• Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes
• Seguridad del hogar y la calle (vehículos, etc.)
Masaje
• Importancia y beneficio del masaje
• Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y terapéuticos
• Aplicar masajes manuales y con aparatos
Pesos y medidas corporales
• Aplicar un diagnóstico de control corporal
• Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal)
• Determinación genética
• Determinación nutricional
313
13.6.6.4. Bloque 4: Recreación Educativa
Juegos de movimientos
• Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar y escalar
13.6.7. Criterios de Evaluación en la Modalidad General.
La evaluación en esta área debe tornar en cuenta cómo y cuántos aprenden los estudian-
tes, es decir, los aprendizajes alcanzados, así como adquieren los conocimientos, cuál
ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual
como grupal.
El método debe evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de los
tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno.
Son medios adecuados para evaluar en esta área la observación continua, el registro Sis-
temático, y que no sólo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos.
La evaluación debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo;
de ahí que procede la aplicación de la autoevaluación y la coevaluacion o evaluación
compartida con un grupo.
13.6.7.1. Elementos a Evaluar
13.6.7.1.1. Habilidades Motrices
Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente
producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, además de
las facilidades deportivas.
314
• Componentes o dirección de la prueba
• Resistencia
• Velocidad
• Fuerza (muscular y cardiovascular)
• Destrezas deportivas
13.6.7.1.2. Participación y Asistencia.
El verdadero aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un compromiso voluntario

de la que aprende, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades
motrices sin participación y asistencia a las sesiones de trabajo. El número de asistencia
debe ser de un 80% como mínimo.
13.6.7.1.3. Participación Actitudinal
La forma de participar es básica para la evaluación en Educación Física, no es lo mismo

estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitu-
des del alumno en la clase.
Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas
• Integración grupal, actitudinal y comportamiento personal
• Higiene personal
• Iniciativa
315
316
FORMACIÓN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
317
13.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
13.7.1. La Formación Integral, Humana y Religiosa

en la Modalidad General
La Formación Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pre-
tende ofrecer una formación integradora de las dimensiones humanas y religiosas del
hombre y la mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para
que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis
de valores con una madurez sólida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les
capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razón de su fe a
través del trabajo, e integrarse a la cultura técnica corno hombres y mujeres de fe.
Tratará de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y

completar los conocimientos más significativos, así corno el desarrollo de nuevos valo-
res humanos, sociales y cristianos.
13.7.2. Propósitos del Segundo Ciclo
• Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma
práctica en el proyecto de vida personal y comunitaria.
• Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su

misión y acción, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la
misma, en el compromiso de la transformación de la sociedad y el mejoramiento del
medio ambiente, social y natural.
318
Profundizar en la persona de Jesús, su realidad histórico – social y los valores que el

propone para que el alumnado asuma los valores éticos y cristianos, en relación con su
integración a la sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dig-
nidad humana.
13.7.3.2. Eje temático y bloques de contenidos
Eje Temático:
JESUCRISTO Y LA ÉTICA FUNDAMENTAL
Bloques Temáticos:
• Jesús en su contexto sociopolítico y religioso.
• Jesús que se hace hombre como modelo a imitar.
• Los valores del reino de Dios.
• Jesús el Cristo: la pascua.
• La ética cristiana y la sociedad.
• La ética cristiana y la sexualidad: educación para el amor.
• Las relaciones humanas y la búsqueda del bien común.
• La religión frente a la ciencia, la tecnología y la cultura.
• La visión de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.
319
Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a través de la iglesia en su misión

evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de
la iglesia y la sociedad.
13.7.4.2. Eje Temático y Bloques de Contenidos
Eje Temático:
LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL
Bloques de Contenidos
• Síntesis del proceso histórico de la iglesia.
• La Iglesia en América Latina y el Caribe.
• La evangelización y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y ecológicas

ambientales.
• La promoción humana y la cultura Cristiana.
• Compromiso socio-político y cultural, como cristiano (a).
• Participación solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales,
deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y políticos.
• Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales.
• Solidaridad y equidad entre los pueblos.
320
13.7.5.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje del Área de
Formación Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General
Segundo Ciclo
En el segundo ciclo, a través del desarrollo de metodologías participativas que fomenten

el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, críticas y de compromiso, debe fomentarse
el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad.
Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propiciarse el respeto

y valoración de las diversas creencias que podrían expresarse. EL área debe también
plantearse el desarrollo de estrategias de inmersión en el entorno que atiendan a proble-
máticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan como
contenidos.
• Utilizando diferentes medios y técnicas de aplicación personal y grupa: análisis de

casos, textos, discusión en grupos, etc. para desarrollar una actitud crítica y reflexiva
sobre sí mismo (a), sobre los demás, sobre el mundo y sobre Dios.
• Empleando el sentido crítico, reflexivo y analítico para un descernimiento de la

sociedad moderna en la cotidianidad y lo que ésta le ofrece; y saber situarse en la vida
corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
• Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido

con óptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
• Cuestionando la vida personal, grupal y social a pulir de la obra salvífica de Cristo.
• Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria, en la familia, en la

escuela y en la comunidad.
• Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias

cristianas personales y sociales.
321
• Socializando los hechos de la vida tanto individual como grupal, en vía a construir
nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
• Presentando diferentes concepciones religiosas para el dialogo abierto y respetuoso a

la libertad y al pluralismo de fe.
• Realizando convivencias intergrupales y abriendo diálogo entre los diversos credos.
• Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a

profundizar la vida de fe y de compromiso.
• Formando e integrándose a grupos de comunidad, de acción social y apostólica donde

se vivencien los valores éticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad, el respecto en la convivencia.
• Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con

miras a reivindicar los elementos de ésta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
• Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bíblicos para

interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
• Realización extra clase de actividades de orientación vocacional y servicio comunitario.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas
• Que la evaluación coopere en la transformación de la conducta personal para fomentar

un comportamiento moral acorde con lo valores evangélicos.
• Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo

sucedido en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,

de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como
ente social de la transformación de las estructuras sociales.
322
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
323
13.8.1. Educación Artística en la Modalidad General
En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta área a través de una formación
general, aplicando la dinámica de talleres e investigaciones que servirán para preparar a los y las
estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relación con el entorno socio-cultural y
con otras áreas del conocimiento.
13.8.2. Propósitos
En estos cursos el/la alumno/a profundizará en la interpretación, recepción y apreciación de las

obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato esté suficientemente ejercita-
do/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensión y el disfrute de
los objetos y los espectáculos con un valor estético.
13.8.3. Eje Temático y Bloques de Contenidos
La Educación Artística como medio de interpretación y análisis

individual y social
13.8.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la Modalidad

General
El trabajo se centrará sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o

espectáculos nacionales o extranjeros, populares, académicos o de vanguardia. El/la es-
tudiante entrará en contacto con las obras elegidas a través de actividades intra y extra
muro.
Los estudiantes analizarán estas piezas con fichas donde constarán los aspectos que de-
ben considerar. Luego se hará una evaluación conjunta del valor estético de la obra.
324
Finalmente, el grupo evaluará el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la

actividad.
Se procura una distribución equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales,
música y artes escénicas.

de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General
Los y las estudiantes participarán en las actividades artísticas colectivas del centro esco-
lar: coro, teatro, grupo de danza; y fuera del mismo presenciarán: exposiciones, pelícu-
las, bailes, grupos de teatro, artesanías, monumentos... Esto servirá como insumo para
desarrollar capacidades facilitando la aplicación de la teoría a la realidad de su entorno.
En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de
base a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas.
En el segundo grado ya no sólo será suficiente con identificarlas, sino comentar e inter-
pretar su valor. Para aplicar esta metodología se sugiere la elaboración de fichas, las
cuales podrían presentarse de la manera siguiente:
Ejemplos de Fichas.
Para Artes Visuales
• Nombre de la obra, fecha
• Autor, fechas (nació-murió)
• Modalidad artística a que pertenece
• Dimensiones
325
• Ubicación
• Técnica
• Caracteres formales: Descripción
o Forma o línea
o Color
o Volumen
o Composición
o Espacio Interno
o Perspectiva
o Factura
o Luz
• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia?
• ¿Revela algo sobre la sociedad donde surgió? ¿Qué? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre la personalidad del autor? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué?
• ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con qué formas o recursos?
• ¿Te gusta? ¿Por qué?
Para Música
• Tipo de evento musical
• Lugar de presentación
• Director musical
• Intérpretes acompañantes (orquesta y/o coro)
• Intérpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes)
326
• Sobre la obra musical:
o Nombre de la obra
o Fecha en que fue escrita
o Época y movimiento musical a que pertenece
o Compositor
o Autor de texto (en caso de que lo tenga)
o Forma musical
o Género musical
o Carácter
o Estilo
o Partes en que se divide la obra
o Instrumentos de la orquesta que intervienen
o Instrumentos solistas °
o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifónico, mixto, a capella, etc.)
o Cantantes solistas
• Sobre el compositor de la obra musical
o Nombre
o Nacionalidad
o Fecha de nacimiento. Lugar
o Fecha de fallecimiento. Lugar
o Época y movimiento musical a que pertenece
o Obras musicales escritas de importancia
o Estilo y carácter de sus obras
o Maestros y/o compositores contemporáneos o no que hayan influenciado en su estilo
personal.
• Sobre el director y los intérpretes
o Nombre
o Nacionalidad
o Edad
o Titulación musical que lo acredita
327
o Institución musical donde realizó sus estudios

o Discípulo de
o Instrumento o voz que interpreta
o Eventos musicales de importancia en los que ha participado
o Compositor y tipo de música preferido.
Para Artes Escénicas
• Nombre de la obra, Fecha
• Autor
• Fechas (nació-murió)
• Modalidad artística a que pertenece (teatro, danza, pantomima, títeres, etc.)
• Director o coreógrafo
• Actores y/o bailarines
• Diseñadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc.
• ¿Lo relacionas con alguna influencia o precedente histórico?
• ¿Revela algo sobre la sociedad en que vivió el autor? ¿Y sobre la nuestra?
• ¿Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? ¿Qué?
• ¿Se encuadra en algún o algunos movimientos o estilos? ¿Por qué?
• ¿Qué expresa? ¿Cómo lo hace? ¿Con que formas o recursos? ¿Cómo utiliza los
siguientes elementos?
o Interpretación de los actores y/o bailarines
o Accesorios visuales (escenografía, vestuario, maquillaje)
o Iluminación
o Sonidos y música
o Texto literario
o Dirección escénica y/o coreográfica
• ¿Te gustó? ¿Por qué?
328
Se aplicará la auto-evaluación, la coevaluación del grupo y la evaluación del/la profe-

sor/a
Se valorarán estos aspectos:

• Laboriosidad y puntualidad
• Profundidad, grado de información y originalidad en los análisis.
• Creatividad e interés en la exposición.
329
330
EDUCACION TÉCNICA
331
13.9. EDUCACIÓN TÉCNICA
13.9.1. Propósitos de la Educación Técnica en la Modalidad

General
Desarrollar aprendizajes de los elementos básicos, así corno de las habilidades y destre-
zas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida.
Conocer diferentes áreas técnicas que le faciliten una elección vocacional consciente.
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre
Adquirir una visión global del sector agropecuario, su importancia para la economía, sus
principales componentes y problemas con énfasis en la ecología, así como desarrollar
los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidroponía en su propio hogar.
La Educación Agropecuaria
• El Sector Agropecuario. Clasificación
• Campo de aplicación profesional
• La agricultura su importancia:
o Cultivos agrícolas
o Cultivos forestales
o Cultivos de flores y plantas medicinales
o El bosque y la ecología
o Economía agropecuaria
332
• Cultivos de Bonsai
• La reforestación del entorno
Cultivos hidropónicos. Aplicaciones
• Nutrientes y riego
• Recipientes de cultivo *
• Cultivos:
o Período vegetativo
o Recolección y cosecha
La Pecuaria y su importancia
• Tipos de animales y aves
• Clasificación
• Nutrición y crecimiento
• La veterinaria *
• Tratamientos
La Acuacultura y su importancia
• Tipos de especies
• Clasificación
• Reproducción en agua dulce
• Reproducción en agua marina
333
13.9.3. Primer Grado – Segundo Grado
Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la au-
togestión, la generación de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.
• La Educación para el Hogar:

 La enfermería, la salud, higiene y sus aplicaciones:
 La nutrición
 La cocina y su aplicación
 Manualidades
o Artesanía
o Costura y bordado
o Tallado en madera
o Cueros
o Piedras
o Flores
 Fabricación de dulces y conservas
• Plomería casera
• Instalaciones técnicas domésticas
 Instalaciones sanitarias
 Estufas y tanques de gas
 Calentadores y estufas solares
334
 Conservación de alimentos
 Ahorro de energía en el hogar
• Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones

• Albañilería
 Bloque de tierra
 El adobe y el Tejemaní
 La estufa Lorena
 Otros elementos
 Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
• Primeros auxilios y prevención de accidentes
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre
Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnológico de la actividad comer-

cial, así como tener una visión general del turismo como actividad económica.
• La educación comercial
Principios de comercio

Tipos. Clasificación

Principios de contabilidad

Principios de administración

335
Manejo de una oficina comercial


El mercadeo y la venta

Principios

La banca y sus componentes


Relaciones humanas

La empresa

Costos y presupuestos

Inventarios

• La Educación Turística:
 Importancia del turismo
o Evolución
• Los campos del turismo
Hotelería.

Gastronomía y restauración

Servicios turísticos

• El impacto del turismo
Económico

Ecológico

Cultural

• Los lugares de interés turístico
• La atención al turista. La concientización turística
336
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre
Comprender los procesos tecnológicos del área, de electrónica y aplicarlos a las nece-
sidades técnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores éticos y morales del
mundo de trabajo.
• La electrónica y la comunicación:
 Campo ocupacional, importancia.
 Evolución y desarrollo. Perspectiva.
 Nociones de electrónica elemental. Aplicaciones.
 Circuitos electrónicos de AC y DC
 Nociones de circuitos digitales y circuitos lógicos
 Aplicaciones
 Nociones de comunicación. Tipos. Definiciones. Aplicaciones
 Noción de derecho laboral y ética del trabajo.
• La Educación Cooperativa
13.9.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en la

Modalidad General
• Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos de interés del (a)

sujeto.
• Trabajar en grupos y socializar las experiencias.
337
• Estimular las prácticas de campo para aplicar los conocimientos tecnológicos

adquiridos. Hacer experimentaciones simples.
• Estimular las discusiones en aulas y elaborar síntesis y conclusiones.
• Aprovechar los recursos del propio hogar y/o el entorno.
• Ejecución de tareas concretas a los problemas técnicos domésticos sencillos, con la

guía del profesor y la participación de los padres y madres.
• Realización de prácticas de carácter técnico en el hogar, la escuela y la comunidad,

con participación de todos.
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General
• Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas
por el (la) docente.
• Realizar investigaciones sencillas en su medio.
• Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en función de la

población pecuaria del entorno.
• Construcción de estanques pequeños y viveros de especies de agua dulce. Visita a

centros acuícolas de agua de mar, así como visitas al acuario nacional.
• Construir viveros hidropónicos en lo propios hogares con la ayuda de los familiares.
• Hacer demostraciones, en visitas a fincas pecuarias.
• Construcción de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras.
• Lectura y discusión de material actualizado, individual y en grupos.
• Orientar la tecnología hacia la auto-subsistencia y la auto-gestión. Hacer énfasis en

la innovación y la creatividad.
• Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos; empresas comerciales.
338
• Visitar centros cooperativos
• Discusión en grupos
• Creación de una cooperativa micro de ahorro.
• Visitas a lugares de interés turísticos.
• Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia
• Organizar eventos de carácter folklóricos con participación de la comunidad
13.9.8. Criterios de la Evaluación en la Modalidad General
Esta área evalúa el desarrollo de competencias. Especialmente se evalúa la motivación

de los (as) estudiantes en lograr los objetivos así como su integración al trabajo en gru-
pos, en la propia comunidad y su hogar, con la participación de los padres y madres y
demás miembros de la familia.
339
340
MODALIDAD
GENERAL
ASIGNATURAS
OPTATIVAS
341
342
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN

LA MODALIDAD GENERAL
343
E
l nuevo Currículum en este nivel postula la flexibilidad como elemento básico, para
sustentar su adaptación a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato
al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-
la, además, propiciar una formación integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes
opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e
intereses, los cuales mediarán como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que
caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, político y de trabajo en que desenvuelve su
vida.
El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programáticos que figuran como
asignaturas optativas, cuya oferta y elección estará determinada por las necesidades y posibilidades
locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes.
La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un
desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la
concepción del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas
propuestas constituyen una vía para satisfacer en algún sentido sus necesidades de independen-
cia, desarrollar actitudes hacia la búsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y
transcendiendo los límites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades
recreativas y otra de carácter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.
Las áreas que se ofrecen como optativas son.

• Lengua Española
• Lenguas Extranjeras
• Matemática
• Ciencias de la Naturaleza
• Ciencias Sociales
Las mismas están organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno selec-
cionar la que deseen, en función de 5 horas semanales.
344
Además de las ofertas a que podría optar para ampliar sus dominios en las áreas o disciplinas ele-
gidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras áreas, tener otras experiencias y
aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se
incluyen los siguientes:
• Educación sexual y responsabilidad paterna/materna
• Proyectos de investigación sobre problemas ambientales, desde la perspectiva

interdisciplinaria
• Crecimiento y desarrollo humano necesario para la inserción efectiva en la vida adulta
• Proyectos de desarrollo comunitario
• Pasantía relacionada con su formación, en el mundo del trabajo
• Participación en actividades de tipo social, recreativas y culturales
• Otras
345
346
LENGUA ESPAÑOLA
OPTATIVA
347
14.1. LENGUA ESPAÑOLA OPTATIVA EN LA

MODALIDAD GENERAL
14.1.1. Contenidos Optativos
14.1.1.1. Primer Grado
1. Experiencias 2. Necesidades y situaciones 3. Caracterización de los 4. Organización de los 5. Comunicación,

comunicativas. de comunicación actos de habla. actos de habla. creatividad y
diversidad lingüística.
1.1. Comunicación oral. 2.1. Comunicación oral. 3.1. Comunicación oral. 4.1. Comunicación oral.
5. Comunicación oral.
1.1.1. Uso de la lengua en 2.1.1. Exposición oral 3.1.1. Reconocimiento 4.1.1. Elaboración de
situaciones para referirse de temas relacionados y explicación de esquemas de exposición 5.1.1 Investigación de
de manera crítica a asuntos con diferentes áreas del los elementos que oral, tomando en cuenta modos de hablar de
del entorno local, regional y conocimiento en situación intervienen en la aspectos formales, así grupos socioculturales
nacional. de aprendizaje, respetando exposición oral. como la secuencia de para reconocer y
las normas de la exposición: exposición en forma evaluar lo rasgos
elaboración de un plan, individual o grupal. característicos.
1.1.2. Comprensión y dicción, entonación, etc. 3.1.2. Conceptualización
producción de actos de de los recursos en
habla (dialogar, exponer, la declamación o 4.1.2. Estudio de la 5.1.2. Escucha y
argumentar, etc.) de acuerdo 2.1.2. Ejercitación de la recitación, haciendo organización fónica de producción de textos
a las necesidades de carácter declamación canto y la énfasis en la textos orales: poesías, orales cultos y
social, económico y artístico. narración, combinando pronunciación, la cuentos, canciones. populares para apreciar
textos órales y textos entonación, los gestos; valores propios.
escritos. etc.
1.1.3. Uso y. valoración 4.2. Comunicación
de los sociolectos diversos escrita. 5.2. Comunicación
en entrevistas formales 2.2. Comunicación, escrita. 3.2. Comunicación escrita.
e informales a personas escrita.
reconocidas y en la 4.2.1. Reconocimiento
literatura oral. 2.2.1. Lectura comparativa y realización de un 5.2.1 Lectura y
de textos literarios para 3.2.1. Explicación de esquema de organización comentario de noticias
distinguir ambos modelos. diferencias entre textos de un escrito noticioso. de periódicos, revistas,
1.2. Comunicación escrita. literarios y no literarios. etc., para evaluar
críticamente los
2.2.2. Producción de un 4.2.2. Diferenciación mensajes.
1.2.1. Comprensión texto no literario a partir de 3.2.2. de los recursos poéticos
uno literario y viceversa. y temáticos propios
de textos didácticos y Reconocimiento y de diferentes autores 5.2.2. Lectura
funcionales diversos y conceptualización dominicanos. de la obra de un
análisis de su organización. en textos de recursos autor dominicano
2.2.3. Comprensión del estilísticos: figuras
vocabulario contextual contemporáneo:
literarias, usos de formas Moreno Jiménez,
de textos especializados: verbales, expresiones, 4.2.3 Comprensión de los
1.2.2 Lectura de textos científicos, técnicos, tipos o géneros literarios Mieses Burgos, Juan
literarios hispanoamericanos oraciones, etc. Bosch, Pedro Mir,
literarios. según los recursos que
y dominicanos para empleen. Joaquín Balaguer, etc.
reconocer sus características,
su valor poético y la
diversidad lingüística y
cultural.
348
1.2.3 Conceptualización 2.2.4. Producción de textos 3.2.3 Definición y empleo 5.2.3 Estudio temático
de los elementos del dis- funcionales: reseñas, etc. en de categorías gramaticales: de una obra literaria do-
curso y los actos del habla, estilo personal e impersonal modos y tiempos verbales; minicana del siglo XIX:
conceptualización de la para diferenciar ambos nombres, pronombres, el tema de patria.
oración compuesta y sus escritos. adjetivos, etc..
funciones; de los articula-
dores lógicos. 5.2.4 Producción de
3.2.4. Explicación de los textos cortos (fragmen-
procedimientos poéticos tos de obras en prosa y
1.2.4 Producción de textos más comunes en la litera- en versos) en forma de
escritos sencillos de carác- tura: narración, descrip- pastiche, parodia, etc.
ter funcional, literario y ción, diálogo, versifica- en los que se imiten el
didáctico. ción, etc. estilo o el mensaje de un
autor importante.
349
14.1.1.2. Segundo Grado
1. Experiencias 2. Necesidades 3. Caracterización de 4. Organización de los 5. Comunicación, creatividad

comunicativas. y situaciones de los actos de habla. actos de habla. y diversidad lingüística.
comunicación.
1.1. Comunicación oral 3.1 Comunicación 4.1. Comunicación 5.1. Comunicación

2.1. Comunicación oral. oral. oral.
oral.
1.1.1. Sistematización
del conocimiento y 2.1.1. Participación en 3.1.1. Explicación 4.1.1. Comprensión
empleo de los actos encuentros o concursos de las características y producción de 5.1.1. Investigación de las
de intercomunicación, interés colares o de los géneros de la distintos esquemas características formales y
reuniones, debates, profesionales de literatura oral: culta y de organización de la temáticas de la literatura
mesas redondas, etc. declamación de poesía y popular. literatura oral; métrico dominicana en las diferentes
de canto. en prosa, diferentes regiones.
tipos de estrofas.
1.1.2. Ejecución 3.1.2. Análisis de los
sistemática de actos de 2.1.2. Realización recursos de los actos 5.1.2. Producción de
habla con mayor grado de paneles, mesas, de intercomunicación 4.1.2. Realización décimas, dramas, canciones,
de planifica-ción y redondas, etc., de en textos escritos de guiones, agendas, etc., de la literatura oral,
organización. carácter formal, y a través de la secuencias para la respetando las normas de los
observando el manejo observación directa. participación en actos diferentes géneros.
de las formas de la de intercomunicación.
1.1.3 Comentario y intercomunicación.
producción de textos 3.2. Comunicación 5.2. Comunicación escrita.
literarios orales, escrita. 4.2. Comunicación
apreciando contenidos y 2.2. Comunicación escrita.
recursos estéticos. escrita, 5.2.1. Producción de textos
3.2.1. Explicación de de carácter creativo: afiches,
características de los 4.2.1 Identificación rótulos, cruzacalles.
1.2. Comunicación 2.2.1. Uso de técnicas textos publicitarios. y producción
escrita. de investigación más de esquemas de
complejas: bibliografías organización de 5.2.2. Análisis crítico de la
y de campo. 3.2.2. Definición de los afiches, cruzacalles publicidad en los medios de
1.2.1. Comprensión de conceptos de estilos, y otros textos comunicación social.
textos literarios y corrientes, escuelas de publicitarios.
2.2.2. Comprensión de la literatura,
no literarios, modelos de parafraseos: 5.2.3. Estudios de
diferenciando ambos síntesis, resumen, obras literarias para la
4.2.2. Diferenciación
modelos. comentario, crítica, con 3.2.3. caracterización de las
mayor profundidad, de los recursos corrientes literarias en
Conceptualización poéticos propios
aplicados a obras de los elementos América hispánica en el siglo
del romanticismo, XX.
1.2.2. Conceptualización literarias y no literarias. constitutivos de la el modernismo, el
y empleo de los recursos obra: verso, prosa, surrealismo, etc.
poéticos de textos estilo, personajes,
literarios de autores 2.2.3. Producción de acción, tiempos, etc., 5.2.4. Estudio monográfico
nacionales. textos con mayor rigor de la literatura femenina en
en la organización y la 4.2.3. Reconocimiento el país,
precisión léxica. de la estructura de una
3.2.4. Clasificación obra literaria.
1.2.3. Comprensión y de los tipos de versos,
producción de textos atendiendo a criterios 5.2.5. Producción de obras
con mayor complejidad de: cantidad, rima, literarias (ensayos poemas,
estrofa, lo culto y lo 4.2.4. Estudio de la obras de teatro) en las que se
en cuanto al uso de los
popular, etc. organización de la reconozcan estilos o escuelas
signos auxiliares de la
versificación y el ritmo de la literatura moderna.
escritura y los procesos
de un poema.
gráficos en general.
350
LENGUAS EXTRANJERAS
OPTATIVAS
351
14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS
Modalidad General
Francés e Ingles
Primer Grado
Propósitos
• Iniciarse en el análisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, música,

ballet, a partir de modelos de análisis.
• Profundizar el desarrollo de las capacidades alcanzadas en los cursos anteriores en el

uso de Inglés y Francés.
352
14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francés.
Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES MODELO DE DOCUMENTOS
CULTURA TEMA
ANÁLISIS AUTÉNTICOS
LA NOVELA Aprecio del hecho Historia, literatura Stephan Alexis:
estético.
Análisis de: Mon compère le

El racismo, la général soleil
REVISIÓN DE LO Actitud crítica frente a autarquía
1. Los personajes la falta de solidaridad y Otros autores/as
TRATADO EN (caracterización del al desafuero.
personaje, tipos, estereotipos,
opositores beneficiarios del
LOS CURSOS
proyecto del héroe)
Actitud crítica frente a
ANTERIORES la autarquía, al racismo
y a la injusticia.
2. Puntos de vista narrativos.
Tipo de narración. Tipo de
narrador.
3. Modos de expresión de la
narración:
- Descripciones
- Diálogos
- Narración. Aprecio del hecho
estético
4. Las fuerzas actuantes del

relato. Sus funciones.
5. La estructura: Emile Zola:
Actitud crítica frente Historia, literatura.

- La intriga J’accuse
a la injusticia y al
- La acción racismo.
Modos de vida
- Las circunstancias los Otros autores/
personajes
Autoras
Instituciones sociales
El discapacitado y la
discapacitada
353
COMPETENCIAS
CULTURA TEMA
LA POESÍA Aprecio del hecho La identidad Aimé Cesaire:
Estético
A. Los sonidos: Retour au pays natal

La aliteración
REVISIÓN DE LO
La asonancia Otros autores/as
TRATADO EN Actitud de amor
Reiteración de so-
hacia el país
nidos
LOS CURSOS
Palabras inéditas
ANTERIORES
B. El ritmo, el verso,
tipos de versos.
Asonancia y ritmo.
La estrofa, tipos de
poemas.
C. La temática.
D. Las palabras, la
construcción, las
imágenes.
354
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Inglés
Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
MODELO DE DOCUMENTOS
INTELECTUALES CULTURA TEMA
LA NOVELA Análisis del choque Recursos naturales Ernest Hemingway
cultural
“The old man, and the sea”
Análisis de: Literatura
El dominicano en New
REVISIÓN Y York Thomas Wolf
I. Contenido (titulo/ Historia “Angel, look Homwad
asunto/ tema/ elementos)
AFIANZAMIENTO Aprecio a la naturaleza
Modos de vida
II. Forma (Estructura/
DE LO TRATADO composición/ relación Valorar la amistad
entre contenido y Instituciones
estructura/ aspectos sociales
EN CURSOS técnicos/ estilo/ El autocontrol
apreciación y valores de la
novela.
ANTERIORES El poder de la
adaptación
El ensayo análisis de: Aprecio a la lectura El Recursos naturales Ensayos de Virginia Woolf
mundo del trabajo y otros ensayistas
Tesis o idea central Literatura

Las costumbres
Sociales (diferencias y
Método, Ideas secundarias similitudes) Historia
Sentimiento, valor o El lugar que ocupa la Modos de vida

interés en el asunto mujer dominicana. Los
niños sin hogar
Instituciones
Estilo Sociales.
Mensaje ideo
355
14.2.3. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS
Modalidad General
Francés e inglés
Segundo Grado
Propósitos
• Analizar textos y obras literarias de pintura, música, ballet, de manera más compleja,
a partir de modelos de análisis.
• Profundizar el desarrollo de las capacidades adquiridas en cursos anteriores en el uso

del Inglés y el francés.
356
14.2.3.1. Lenguas Extranjeras, Optativas Inglés
Segundo Grado
COMPETENCIAS
CULTURA TEMA
El Drama La personalidad Literatura Eugene O’NeiIl
Análisis de: y el mundo del The emperor
trabajo Historia... Jones (1920)
Título
La superstición. Modos de vida y otros
El asunto dramaturgos
(características, enfoque, La inseguridad Instituciones
fuentes, etc.) económica y sociales
REVISIÓN Y sicológica
El tema (clasificación, Sistemas
relación título/ tema, El conformismo tecnológicos
AFIANZAMIENTO símbolos, tesis del autor)
Elementos del drama

(personajes, ambiente,
DE LO TRATADO acción dramática)
Estructura (actos,
EN CURSOS las escenas, cuadros,
unidades dramáticas,
diálogos, el lenguaje)
ANTERIORES
La Noticia El Enfoque de la Sistemas The New York Time

Análisis de: noticia tecnológicos
The Mirror
Prominencia Los títulos Instituciones (Ingles)
noticiosos sociales
Rareza La noticia televisada
Análisis de Historia
Interés humano la economía Revistas
internacional y Literatura
Formas periodísticas nacional.
Modos de vida
El reportaje La diagramación
La entrevista
La crónica
Editorial
357
14.2.3.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Francés
Modalidad General
Segundo Grado
COMPETENCIAS
CULTURA TEMA
EL TEATRO Apreciar el hecho Modos de vida Jean Cocteau
poético.
1. Los destinatarios: La soledad La voix humaíne
Análisis del proble-
El discurso teatral ma de la soledad y El miedo Otros/as autores/as
del miedo en nues-
El diálogo entre actores y el tros días.
público
REVISIÓN Y Derechos de los
2. Los puntos de vista del niños, espacio de los
teatro. discapacitados
AFIANZAMIENTO
2.1 Estudio de los personajes. La mujer, las perso-
DE LO TRATADO nas mayores.
2.2 Estudio del punto de vista
del autor.
EN CURSOS
2.3 El espacio y el tiempo.
ANTERIORES
3 Los géneros dramáticos
LA NOVELA Análisis de las Modos de vida. Simone de Beauvoir

actitudes de los Instituciones socia-
Análisis de: personajes. les (la familia, el La femmc
divorcio, estatus de rompue
1. Los personajes (caracteri- Comparación de la mujer y del hom-
zación del personaje, tipos, actitudes similares bre, la niñez, los Otros/as autores/as
estereotipos, opositores, en matrimonios sistemas políticos,
beneficiarios del proyecto del dominicanos los sindicatos)
héroe) SaintExupéry
Aprecio del hecho Modos de vida
2. Puntos de vista narrativos. estético La felicidad Le petit prince
Tipo de narración. Tipo de
narrador Aprecio del hecho El amor Otros/as autores/as
poético
3. Modos de expresión de la La soledad
narración: Valorar el amor, la
felicidad, la solida- La comunicación
- Descripciones ridad
- Diálogos El discapacitado
- Narración
La 3ra. edad
4. Las fuerzas actuantes del
relato. Sus funciones
5. La estructura:
- La intriga
- La acción
358
MATEMÁTICA OPTATIVA
359
14.3. MATEMÁTICA OPTATIVA
14.3.1. Matemática Optativa para el Primer Grado del Nivel

Medio
Propósitos
• Utilizar estrategias de resolución de problemas para investigar y entender contenidos

matemáticos.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas pura resolver problemas de matemática

y de otras áreas.
• Identificar y formular problemas a partir de situaciones matemáticas y de otras áreas.
• Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos para situaciones

problemáticas del mundo real.
• Proponer problemas y generar soluciones.
• Evaluar si hay correspondencia entre hipótesis formuladas y resultados experimentales.
Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, mode-
lar, simular y solucionar problemas.
360
14.3.2. Matemática Optativa I: Matemática y las Finanzas
PRIMER GRADO
Propósitos y Orientaciones Generales Contenidos Propuestos
Propósitos de esta unidad: I- Descuento Comercial.
Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos Concepto de descuento.

estudiados.
Tipos de descuentos,(únicos, sucesivos, por pronto
Calcular el precio neto a pagar por una factura, conociendo el por pago). Sus cálculos.
ciento y tipo de descuento considerado.
Dados los descuernos sucesivos, calcular el descuento único

equivalente.
Orientaciones Generales:
Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes,

por práctico y actual. Motívelos y proponga ejemplos que estén
relacionados con su vida diaria y su rol más de consumidor que de
productor.
II- Cálculo de Precios y beneficios.
Propósitos de esta unidad:
Precio de venta y de costo.
Determinar precio de venta y margen de beneficio. Margen de beneficio.
Calcular el costo de un artículo, dado el precio de venta y fijada su Precio de lista. Sus cálculos.
política su precio.
Codificación para presentar precio de venta y/o costo
Calcular precio de lista de artículos. de un artículo. Sus usos.
Ejercitarse en la asignación de código para costo de un artículo.
Orientaciones generales:
Al igual que el anterior, éste es un tema que puede resultar muy útil
para cualquier ciudadano, sobre todo en el caso de que se quiera
emprender un pequeño negocio o empresa.
III. Interés Simple.
Propósitos de la unidad:
Introducción y conceptos básicos
Explicar los conceptos de interés simple, capital, tiempo y tasa.
Plantear y resolver problemas de cálculos de tasa, tiempo, capital e Determinación del interés, capital, tiempo, tasa y
interés. monto
Diferenciar los diferentes tipos de interés.
Calcular, usando las distintas fórmulas, el interés ordinario, exacto y Interés ordinario exacto y bancario.
bancario
Obtener el interés ordinario, conocido el interés exacto, o viceversa. Relación entre el interés ordinario y el exacto.
Efectuar cálculos relacionados con pagos parciales sobre deudas con
interés. Pagos parciales sobre deudas con interés.
361

Algunas sugerencias metodológicas: IV. Interés compuesto.
Es importante destacar la relación entre los diferentes conceptos Concepto. Diferencia entre el interés simple y el
envueltos. El interés simple es directamente proporcional al capital, a interés compuesto.
la tasa y al tiempo. Enfatice cómo funcionan estas proporcionalidades.
Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el interés obtenido Conceptos relacionados con el interés compuesto
dependerá del capital inicialmente prestado en la operación; en (capitalización. pedido de capitalización, frecuencia de
igualdad de capital y tasa, el interés obtenido en una operación capitalización, tasa de interés nominal, tasa de interés
dependerá únicamente del tiempo por el que se haga la transacción. efectivo,...).
Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este Concepto de monto. Cálculo.
concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difícil
la existencia de los negocios, sin el cobro de interés. Asimismo, sería
interesante explicar a los estudiantes cómo ha evolucionado a través
del tiempo, la idea o concepto de interés.
Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar

a desarrollar los problemas relacionados con interés simple, que éstos
se solucionan siguiendo las costumbres del país donde se efectúa la
operación. .
Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para
nuestro país.
Finalmente sería conveniente comentar con los estudiantes algunas

aplicaciones prácticas que hacen las entidades con él.
Propósitos de la unidad:
Cálculo de interés compuesto para una fracción de un
Comprender el concepto de interés compuesto. periodo de capitalización.
Diferenciar el concepto de interés compuesto del concepto de interés Determinación del tiempo y la tasa de interés.
simple.
Comprender los conceptos relacionados con el concepto de interés

compuesto (capitalización).
Calcular el monto compuesto de un capital.
Calcular tasa efectiva.
Calcular la tasa nominal.
Calcular el tiempo y la tasa de interés en problemas de interés

compuesto.
Orientaciones generales:
Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien

con los términos relacionados con el concepto de interés compuesto,
antes de introducir los cálculos correspondientes.
Auxíliese de los conocimientos de interés simple para hallar el monto

compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico,
desarrolle la fórmula general que se utiliza para el cálculo del monto
compuesto.
362

Para la determinación del tiempo o la tasa de interés, se pueden usar
las tablas, o utilizar los Logaritmos. Sería conveniente presentar
ambos métodos a los estudiantes, y atendiendo a la situación
específica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la
mayoría de los estudiantes poseen calculadoras, lo más eficiente
obviamente es usar logaritmos; ahora bien, se pueden usar las
tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se
logran interpolando en las tablas son bastantes aceptables. Si sus
estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sería
conveniente algún refuerzo previo a este tema
Propósitos de esta unidad:
Comprender el concepto de valor actual o presente.
Calcular el valor actual de una cantidad dada a interés simple.
Calcular el valor actual de una cantidad dada por n períodos a una

tasa i por período.
Comprender el concepto de descuento bancario.

V. Valor actual o presente y descuento bancario.
Determinar el descuento y el valor efectivo de un documento.
Concepto y valor actual, valor a interés simple.
Determinar la tasa de interés correspondiente a una tasa de descuento Cálculo.
específica aplicada y viceversa.
Valor actual a interés compuesto. Cálculo.
Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a interés
simple como compuesto. Descuento bancario.
Explicar lo que es una fecha local. Relación entre la tasa de descuento bancario y la de
interés simple.
Ecuaciones de valores equivalentes a interés simple,
Desarrolle un ejemplo numérico con sus estudiantes para comprender interés compuesto.
mejor la relación entre la tasa de descuento bancario y la tasa de
interés simple, pase después a la obtención de la relación en términos
generales.
Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a

sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de comparar
dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias
de las partes envueltas en la transacción. Este concepto de ecuaciones
equivalentes es uno de los más importantes en Matemática Financiera,
y si los estudiantes continúan estudios en esta área, encontrarán
abundantes usos aplicaciones.
363
Matemática Optativa II. Matemática y Resolución de problemas
PRIMER GRADO
Orientaciones Generales Bloques de Contenidos
Orientaciones Generales Unidad 1
Conviene establecer qué se entiende por problema o situación Definición de problema.
problemática. Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema Diferencia entre problema y ejercicio.
de un ejercicio común de libro de texto.
Orientaciones Generales Unidad II

A partir de una colección de problemas recolectados tanto por el
profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y Planteamiento y redacción correcta de problemas.
formas de planteamiento de la situación problemática que aparece en
cada uno. Formulación de modelos matemáticos para
Discuten sugerencias para la redacción y formulación de problemas. situaciones problemáticas.
Por ejemplo, una crítica común a los problemas verbales es que
frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean
reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de información como
en los valores numéricos, la pregunta planteada debe ser razonable
e interesante. También, los problemas abiertos que no contienen una
estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera
que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas
formales pueden realizarse en una segunda etapa.
Orientaciones Generales
Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones Unidad III
en matemática y en otras áreas. Utilizan problemas interesantes de
aplicación en medicina, negocios, industria, ingeniería, etc. Tipos de problemas.
Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias Problemas, algorítmicos.

diferentes. Problemas de aplicación.
Problemas abiertos.
Situaciones problemáticas.
Otros,
Estrategias para resolver problemas.

Tanteo y error.
Búsqueda y estudio de patrones.
Resolución de un problema relacionado más
sencillos que el dado.
Simulación.
Uso de contradicciones o contraejemplos.
Utilización de simetrías.
Exploración y simulación utilizando calculadoras y
computadoras.
Otras.
Nota: En esta parte del curso debe incluirse la realización de exploraciones de datos reales uti-
lizando probabilidades y estadística. Además, exploraciones de gráficos de funcione utilizando
calculadoras y computadoras.
364

Orientaciones Generales: Unidad IV.
Varias áreas de la matemática iniciaron su desarrollo como actividades Juegos de estrategias
puramente recreativas. Combinatoria, teoría de juegos, teoría de númer-
os y topología. De hecho, todos los campos de la matemática tienen
aspectos recreativos. Rompecabezas matemáticos.
La resolución de problemas es el aspecto común en la mayoría de los

temas de la matemática considerados recreativos.
Los estudiantes apreciarán que en un rompecabezas matemático el ob-

jetivo es encontrar una solución que utiliza un mínimo de herramientas
matemáticas sofisticadas, en un juego de estrategias el objetivo es deter-
minar la estrategia que permita ganar.
Tanto el profesor como los estudiantes consiguen juegos de estrategias y

rompecabezas matemáticos interesantes. Juegan y resuelven los rompe-
cabezas, resuelven y discuten sobre sus estrategias de solución, de las
mismas, etc…
Los estudiantes inventarán juegos de estrategias y rompecabezas rela-

cionados con sus intereses y los plantearán a la clase. Convendría que
algunos de estos juegos incluyan el uso de calculadoras y computadoras
siempre que sea posible. Además, pueden realizar exposiciones de los
juegos y rompecabezas creados y retar a los estudiantes de otros grados
y jugarlos o resolverlos.
365
14.3.3. Matemática Optativa: Matemática y Aplicaciones
Segundo Grado
Propósitos.
• Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas y utilizarlas con constancia, en

la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real.
• Utilizar los conocimientos matemáticos para interpretar y evaluar, de forma creativa,

informaciones en situaciones de problema del mundo circundante.
• Valorar la importancia de la matemática en el desarrollo de las ciencias y en la

interpretación del mundo real.
Orientaciones Contenidos
Orientaciones Generales: Unidad 1
Los problemas de crecimiento y decrecimiento de funciones La matemática en relación con las ciencias
como aquellos relacionados con el aumento en un balance de la naturaleza y las ciencias económicas:
bancario al pagarse intereses o la disminución de radioactividad Funciones exponenciales y logarítmicas
en una sustancia al pasar el tiempo: son problemas cuyas
soluciones dependen del cálculo de estas funciones.
La presentación de problemas, denominados casos, será el

marco para trabajar con una metodología de investigación.
Las matrices son un invaluable instrumento en la ciencia
espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con Unidad II
la ayuda de la calculadora o el computador, grandes cantidades La matemática en relación con las ciencias
de datos. espaciales: el álgebra matricial y la geometría.
De igual interés es la geometría. Multitud de actividades desde

la predicción de un vuelo hasta el diseño de equipos, hacen uso
del análisis geométrico.
Con una metodología de presentación de casos se llevará a que

el estudiante descubra el importante rol tanto de la geometría
como del álgebra de matrices en este contexto.
366
14.3.4. Matemática Optativa IV: Fundamentos de

Cálculo Integral.
Segundo Grado
Propósitos.
• Hallar la integral de funciones diferenciales dadas.
• Graficar varios miembros de una familia de integrales.
• Hallar el área bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes métodos.

Propósito de la Unidad Unidad I
El propósito de esta unidad es definir la integral explorando la
Integrar la función
relación existente entre la operación de diferenciación y la de
integración. Notación
Integral
Orientaciones Generales.
Este estudio se limitará a las funciones polinómicas. Podrá ini- Solución General
ciarse de manera intuitiva averiguando de qué función una dada
Solución Particular
es la derivada.
Gráficas
A partir de varios ejemplos generalizar los resultados, después de
esta generalización presentar la notación adecuada para relacio-
nar ambas funciones.
Graficar varios miembros de una familia de integrales para ob-

servar el efecto producido en su gráfica por la constante C.
367
Orientaciones Bloques de Contenidos
Propósitos de la unidad Unidad II

El objetivo de la unidad es hallar el área comprendida entre una Área bajo una curva.
curva y el eje X en el intervalo [a, b]. Aproximaciones del área.
Métodos de los rectángulos
Orientaciones Generales.
El tema puede introducirse hallando el área bajo la curva más Métodos de los trapecios
sencilla: una recta.
Después graficar una curva de 2do. Grado y hallar una

aproximación del área limitada por ella, el eje X y las rectas
X=a, X=b utilizando rectángulos. Por ejemplo y=X2 en [0, 3].
Hallar otras aproximaciones de la misma área usando cada

vez un número mayor de rectángulos (tres, cuatro, cinco, etc.).
Observar lo que va pasando al área a medida que se aumenta el
número de rectángulos. En cada caso expresar el área o suma
total usando el signo de sumatoria, E.
Presentar el signo E. Revisar su uso. Explicar cómo él origina

el signo de integración S.
Es muy importante que para cada aproximación se realice

una gráfica donde se ilustren los diferentes triángulos y sus
elementos.
En una etapa posterior realizar otras aproximaciones usando

trapecios en vez de rectángulos. Comparar las áreas obtenidas
si el área bajo una curva en un mismo intervalo, se divide en 4
rectángulos ó en 4 trapecios, (en 6 rectángulos y en 6 trapecios,
etc.).
Construir una tabla con estos resultados, compararlos entre si y

obtener conclusiones.}
Propósitos de la unidad
Unidad III
Este desarrollo deberá generar una discusión sobre límite y su
relación con el concepto integral. Integral definida.
Notación.
Orientaciones Generales: Teorema fundamental.
Partiendo de la experiencia de la unidad anterior introducir la
integral definida.
Esto permitirá obtener el área bajo una curva dada sin tener que
seguir el proceso de sumas de áreas parciales implementado en
la unidad anterior.
También permitirá evaluar integrales dadas.
368
OPTATIVA
369
14.4. Ciencias de la Naturaleza. Optativa
14.4.1.1. Primer Semestre
Química - Optativa
Preservación del Ambiente
Propósitos
• Conocer diferentes formas de contaminación ambiental producidos por la industria y

otras actividades humanas.
• Conocer los efectos negativos de la contaminación del aire, el agua y por residuos
sólidos sobre los seres vivos.
• Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminación ambiental.
• Conocer las conclusiones de la Cumbre de Río de Janeiro sobre contaminación

ambiental.
• Analizar críticamente las medidas aplicadas en el país para enfrentar la contaminación

ambiental.
370

Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar Contaminación del aire
inventarios de las industrias del país y especialmente
en las comunidades donde se desarrolla el currículo - Industrias que contaminan el aire.
para determinar los efectos tóxicos que las mismas
vierten al aire, como: polvos en suspensión, gases - Soluciones al problema
peligrosos a la salud humana y a los demás seres
vivos.
Los estudiantes deberán plantear alternativas de

soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusión
de los mismos. De este modo el centro educativo
puede vincularse a la comunidad haciendo aportes
para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la
misma.
El conocimiento acerca de cuáles compuestos Contaminación del agua

residuales dañan las fuentes naturales de agua
- Residuos industriales que contaminan
producirá la conciencia de no continuar dañando
el agua.
nuestro ecosistema.
- Otras fuentes de contaminación del
La participación del centro escolar analizando cuáles agua de ríos y lagos de la República
son las sustancias nocivas a las reservas de agua, Dominicana,
ofrecerá alternativas de solución a las empresas y
a la comunidad, con lo cual se logra la interacción - Demanda química de oxígeno de las
necesaria con el entorno y se contribuye a preservar aguas contaminadas.
la salud de sus habitantes.
- Demanda de Co2 en aguas
contaminadas.
- Alternativas de soluciones a las

diferentes formas de contaminación del
agua.
- Medidas adoptadas en la República

Dominicana para enfrentar la
contaminación de las aguas.
371
En este bloque conviene analizar las especificaciones Contaminación de residuos sólidos

de concentración máxima permisible (CMP) fijados
por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
respecto a las particularidades sólidas suspendidas en -Residuos sólidos procedentes de
el aire. industrias que emplean materiales
sólidos.
Se deben analizar las faltas de controles de las

emanaciones industriales, con la finalidad de hacer - Especificaciones de concentración
las correspondientes recomendaciones para evitar que máxima de partículas sólidas
este tipo de contaminación provoque males mayores suspendidas en el aire.
en nuestro país.
- Efectos de la contaminación por
Conviene determinar cuáles y en cuáles cantidades residuos sólidos.
se produce la contaminación, a fin de contribuir a
controlar el problema.
- Alternativas de soluciones a la
contaminación por residuos sólidos en
En este tema es necesario que los estudiantes realicen e1aire.
proyectos e investigaciones.
372
Biología - Optativa
Ser Humano, Naturaleza y Sociedad.
Propósitos
• Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relación

que permite al ser humano responder a los estímulos del medio ambiente.
• Establecer la relación que existe entre la coordinación - nerviosa y la incidencia del

sistema hormonal en la regulación.
• Establecer las similitudes y diferencias entre la regulación humana y otros animales.
• Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el
cuerpo humano.
• Determinar la importancia de la Biología Molecular en el estudio de la Evolución y

la Ecología.
• Determinar los aportes de la Ingeniería Genética a la Medicina y la Agricultura, entre

otras áreas.
• Valorar los aportes de la tecnología y su avance en la actualidad.
373

Este eje se aborda desde la perspectiva de la relación que Regulación humana
existe entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad,
asumiéndolo, como un sistema complejo. Además - Sistemas receptores
enfoca los avances logrados en la tecnología, así como la
regulación humana por los controles internos. - Coordinación nerviosa y
hormonal.
La regulación humana se enfoca en la perspectiva de los
diferentes mecanismos de que disponen el organismo para - Sistema nervioso humano
responder a los estimules. Se establece una relación íntima
entre los sistemas de coordinación nerviosa y hormonal, - La neurona
destacando como unidad de relación la neurona, así corno
la comparación de la regulación en los animales con la - Comparación con la regulación
humana. animal
Enfatiza sobre la Neurobiología corno ciencia, así como los - Perspectivas actuales de la
efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de neurobiología
la regulación humana.
- Drogas-Alcohol
Este bloque se aborda destacando los grandes aportes Ingeniería Genética.

alcanzados por el avance de la Biología molecular,
analizando la base química de la transmisión hereditaria. - Grandes aportes realizados en
Biología Molecular.
Se introduce en el conocimiento e importancia del código
genético, analizando la forma como el ADN, a partir de sus - Código genético
nucleótidos es capaz de ordenar proteínas de cadenas de 20
aminoácidos o más. - Biosíntesis de proteínas
Se enfatiza el tema de la manipulación genética desde la - Manipulación genética

óptica de la obtención de genes, producto de la tecnología.
Se abordan en esta temática las técnicas usadas por la - Perspectivas del proyecto
ingeniería genética para la copia de un gen molecular y su GENOMA
aplicación en la medicina y la ecología.
374

Este terna se aborda con el propósito de destacar los avances Avances en Medicina y
alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiología a Fisiología
partir del desarrollo de la tecnología
- Perspectivas en Neurobiología
Se enfoca la neurobiología desde el avance en el tratamiento
del sistema neuromuscular. - Ingeniería Genética y
Farmacología
La ingeniería genética en medicina y farmacología se
abordan para determinar la importancia de ésta en la - Perspectivas de la Ingeniería
producción en gran escala de proteínas y ciertos principios Genética en Medicina
activos aplicados en medicina.
- Aportes de la Biología Molecular
Se destacan los aportes de la Biología molecular al estudio de la evolución y la
fortaleciendo los principios de la evolución y la ecología. ecología
Se enfoca la producción y la Biotecnología a la luz de los Producción y Biotecnología

nuevos avances tecnológicos
- Actualidad en Maricultura y
Se aborda el tema de Maricultura y Acuacultura como Acuacultura
actividades posibles de desarrollar en el país por las
condiciones que se dan para las mismas. De igual modo -Biotecnología y Agricultura
se trata la Biotecnología y la Agricultura estableciendo la
relación entre ambas, destacando la aplicación de la primera - Biotecnología en Medicina
en el mejoramiento de la producción en la agricultura.
El tema de la Biotecnología en Medicina tiene el propósito

de conocer aportes tecnológicos de que dispone la Medicina
para el diagnóstico de una gran diversidad de enfermedades;
se considera la resonancia magnética, la sonografía y la
coloscopía, entre otras.
El manejo de estas informaciones en el campo de la Biología

son imprescindibles para un egresado de bachillerato de final
de siglo y próximo al nuevo.
375
14.4.2.1. Primer Semestre
Biología - Optativa
Ecología, Recursos Naturales y Sociedad
Propósitos
• Establecer la relación entre Ecología y Sociedad.
• Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones.
• Determinar la variedad de ecosistemas en la República Dominicana.
• Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas.
• Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la

conservación de los recursos naturales a nivel mundial.
376

El eje temático Ecología, Recursos Naturales Ecología y Sociedad
y Sociedad se enfoca desde la perspectiva
de la ecología, los recursos naturales y la - Ecología y Su importancia
incidencia de estos en la sociedad, procurando
el mejoramiento sistemático de la calidad de - Relación entre Ecología y Sociedad
vida.
- Aportes de la Ecología como ciencia para el
Se pretende en este bloque establecer la mejoramiento del medio natural
relación que existe entre los recursos naturales
y la población, destacando cómo la protección Recursos Naturales y Población
del medio y la conservación y uso racional de
los recursos naturales, constituyen elementos Relación entre recursos naturales y población
básicos para lograr el crecimiento económico
y el desarrollo de la sociedad en sentido - Beneficios de la población a través de los
general. recursos naturales
- Uso racional de los recursos naturales
Con este bloque se pretende que los Cuantificación de los Recurso Naturales en
estudiantes profundicen en el estudio de la República Dominicana
los recursos naturales en la República
Dominicana, valorando los mismos en sus - Recursos hídricos
diferentes aportes de tipo económico y social. - Recurso suelo
- Recursos mineros
En relación a los ecosistemas conviene - Recursos flora Y fauna
realizar investigaciones bibliográficas
y trabajos de campo para identificar los Ecosistemas en la República Dominicana
diferentes ecosistemas del país y las riquezas
de los mismos. - Importancia de los ecosistemas
- Diferentes ecosistemas en la República Do-
Debe hacerse énfasis en el rol que juega el minicana y sus características
ser humano enriqueciendo o perjudicando sus - Función del ser humano en los ecosistemas
ecosistemas y la interacción del mismo con los
demás seres vivos. Biodiversidad en la Dinámica de los Eco-
sistemas
En la biodiversidad se hará énfasis en su
importancia en la dinámica de los ecosistemas - Componentes de la Biodiversidad
y el flujo de energía dentro de éstos. - Influencia de la Biodiversidad en los eco-
sistemas
- Energía y Biodiversidad
- Poblaciones y Comunidades
377
En este bloque se analizará la importancia Las Costas en la República Dominicana

ecología de nuestras costas y su contribución
al mantenimiento del equilibrio económico.
- Importancia biológica de las costas
- Principales zonas costeras del país
Deberá hacerse conciencia de la poca im-
portancia que se le ha dado a las mismas, - Protección de nuestras costas
contribuyendo así al deterioro del medio am-
biente.
Es conveniente que los estudiantes diseñen

estrategias que puedan aplicar para proteger
nuestras costas y contribuir a la educación de Acuerdo de la Cumbre de Río de Janeiro
la población en ese sentido.
- Importancia de los acuerdos

Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Río
de Janeiro, sus implicaciones y beneficios para
- Estrategias de la Cumbre
la humanidad.
- Responsabilidad de los Estados

Conviene identificar en qué medida los acuer-
dos adaptados beneficiarán a nuestro país y la
necesidad de cumplir con los mismos. - Efectos positivos para la humanidad de los
acuerdos de la Cumbre de Río de Janeiro
378
Física - Optativa
La Física Actual y Avances Tecnológicos
Propósitos
• Conocer la constitución de la materia y las nuevas teorías atómicas.
• Identificar los modernos avances tecnológicos derivados de la energía nuclear.
• Desarrollar una visión general sobre el universo y analizar algunas de las teorías sobre
el origen del mismo.
• Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Física.
• Identificar las aplicaciones tecnológicas que se derivan de las investigaciones en este

campo del conocimiento.
379

Este bloque de contenidos enfoca algunos tópicos Teoría Atómica y Nuclear
fundamentales de la física atómica y nuclear profundizando
sobre la física moderna tratada en el ciclo anterior
- Materia y partículas
- Teoría de ondas
Se profundizará sobre la estructura y espectros atómicos;
además sobre el núcleo atómico y sus componentes. - Espectros
- Estructura electrónica
Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Física - El núcleo atómico y sus componentes
en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines
- Energías envueltas
pacíficos.
El propósito de este bloque es desarrollar una visión general

del universo, iniciando sobre la Astronomía y las ideas Astrofísica
antiguas que originaron este campo del conocimiento.
- Astronomía
Deberá estudiarse la vida y obra de científicos que se han
dedicado a este estudio, incluyendo los más recientes - Teorías sobre el origen del universo
- Personajes destacados en el estudio del universo
y sus ideas.
En este bloque tanto los estudiantes como los profesores Tema Libre
tienen la oportunidad de profundizar sobre temas de Física,
tratados en cursos anteriores, o de abordar otros temas de
actualidad que surjan del interés de ambos; de ahí que se - Electrónica
debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas
de su interés.
- Computación en la Física
Aquí conviene estudiar casos de tecnología avanzada,

como por ejemplo los Láseres y Máseres y otros donde se - Óptica Ondulatoria
destaquen los aportes de la física moderna.
- Fuentes de Energía
Esta asignatura deberá ser abierta y dinámica para mantener
la actualidad de la temática tratada en la misma.
- Láseres y Máseres
- Otros
380
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS
381
14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA
La propuesta de Diseño Curricular para el Área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio,
contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formación de los
sujetos del Nivel Medio.
Las asignaturas referidas son las siguientes:
• Fundamentos de Ciencias Sociales
• Realidad Cultural Dominicana
• Geográfica Física General
• Economía Dominicana
• Sociología General
14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales
Descripción
Las competencias procuradas plantean una valoración del método científico y el manejo
de categorías y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de
ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensión y aproximación de y a los pro-
cesos socio-históricos y espaciales del desarrollo humano.
Procuran, además, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el análisis

de fenómenos económicos, políticos y culturales en una aprehensión metodológica no
tradicional y con multiperspectividad de enfoques.
382
• Valoración científico-metodológica de los estudios sociales.
• Caracterización teórica de las Ciencias Sociales.
• Análisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad,

cultura, espacio y naturaleza.
• Sistematización del desarrollo filosófico del pensamiento social.
• Formación para el estudio con rigor científico y criticidad.
• Lectura de la realidad histórico-social desde distintos enfoques.
• Metodología general de las Ciencias Sociales.
• Diversidad de los enfoques teóricos en Ciencias Sociales.
• Caracterizaciones teóricas de matriz disciplinar
• Conceptualizaciones propias en cada disciplina social
• Construcción de instrumentos del análisis socio-histórico
• Caracterizaciones del desarrollo filosófico del pensamiento social
• Factores de caracterización de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza
• Análisis de nociones político normativas de la sociedad
383
14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales,

Optativa en la Modalidad General
• Reportes de lectura
• Trabajos en grupo
• Paneles de discusión en clases
• Realización Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de

ensayar para su vivencia)
• Levantamiento documental de un hecho histórico
• Delimitación geográfica-levantamiento cartográfico, lugar del hecho
• Análisis económico-estadístico
• Ficha de observación y entrevista sobre el hecho
• Estudios de un fenómeno político a través de panel, mesa redonda reportes

hemerográficos, etc.
14.5.1.4. Criterios para la Evaluación de Ciencias Sociales

Optativa
• Evaluación diagnóstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus

objetivos y los conceptos básicos de los mismos.
• Evaluación de informes de lectura.
• Evaluación de las prácticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina

de las Ciencias Sociales.
• Evaluación de los trabajos en grupo.
• Evaluación de los reportes de lectura.
384
• Fichas de observación de la participación diaria en las discusiones y elaboración de

propuestas en clase de cada alumno.
• Registro diario de avances presentados por los alumnos.
14.5.2. REALIDAD CULTURAL DOMINICANA
Descripción
Situada en El Caribe, la República Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto
al fenómeno cultural se refiere; desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los
perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores históricos, sociales y
económicos que han contribuido a su definición.
Su enclave caribeño la remite a un lugar de múltiple tránsito que la hace converger con
otros pueblos caribeños de similares características; así como hechos y situaciones del
mundo de los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio
espacio cultural, su propia identidad y así se presenta aquí desde esta asignatura
• Análisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribeña.
• Visualización de los procesos de conformación de la identidad cultural dominicana,

caribeña y viceversa.
• Proceso de Conformación histórica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y

procesos
• Relación con la región caribeña y la cultura universal
385
• Aportes de los distintos grupos étnicos a la formación de la identidad dominicana
• Origen de algunas familias del país y de la comunidad. Relaciones de parentesco
• Características de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana

en sus aspectos políticos culturales, económicos y sociales
• Cultura religiosa en la República Dominicana
• Rigurosidad popular
• Religión institucional
• Otras manifestaciones religiosas
• Otras manifestaciones culturales: hábitos alimenticios, lengua, música, etc.
• Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural
• Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formación y proceso de cambio
o Barrial
o Campesina
o Semi-rural
• Modernización y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicación social
• Tendencias de pensamiento actual presentes en la República Dominicana. Democracia

y participación: Proceso de formación y situación actual
• Espacios de participación
• Sistema de elecciones
• Formación de nuevos sujetos sociales
• Mujer
• Sujeto barrial
• Relación con experiencias latinoamericanas y caribeñas.
386
14.5.2.3. Sugerencias de Actividades
• Reportes de lectura.
• Trabajo en grupo.
Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad.
• Estudios de sondeo.
• Seminarios en base a recopilación documental, uso de fuente bibliográfica y uso de

técnica historia oral. Sobre temas de la conformación histórico-cultura. Identidad
comunidad o nacional.
• Estudio de parentesco. Investigación sobre familia nacional, regional y local (familias

originarias).
• Uso de técnicas estadísticas. Levantamientos de pequeños censos barriales y

comunales.
• Levantamientos topográficos. Territoriales. Noción espacio. Levantamiento como

actividad en relación comunal.
• Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o producción

agrícola. Comunidades agrícolas.
• Estudios cultura popular: características en base a procesos de observación participante,

entrevistas, recopilación documental.
• Barrial.
• Sectorial.
• Campesina.
• Semi-rural.
387
• Cultura de los pueblos.
• Cultura urbana.
• Estudios contra cultura.
• Modas y esnobismo.
• Conflictos generacionales.
• Estudios sobre la mujer. Sus condiciones económicas en base a: historias de vida.

Observación, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias
en la comunidad a nivel nacional.
14.5.2.4. Criterios y Sugerencias para la Evaluación
• Fichas de observación-participación en la clase de cada alumno.
• Reportes de lectura.
• Prácticas investigativas.
• Historia de vida.
• Entrevistas.
• Fichas observación participante.
• Reconstrucciones genealógicas.
• Evaluación dominio conceptos metodológicos, y de la naturaleza del área.
• Fichas de evaluación de visitas.
388
14.5.3. GEOGRAFÍA FÍSICA GENERAL
Descripción General
La asignatura geografía física general orientará sus estrategias hacia el conocimiento de

la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiará el planeta tierra en el marco del
espacio universal, enfatizando aquellos elementos geográficos más significativos para
comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado
y protección del mismo.
• Despertar interés por el estudio del universo
• Promover el estudio del planeta tierra como hábitat de la humanidad.
• Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensión de los

fenómenos climáticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las
diferentes regiones del planeta.
• Promover una cultura geográfica competente que sirva para comprender y actuar
frente a fenómenos climáticos y globales.
• El ser humano ante el Universo, el medio físico, tiempo y espacio. El universo. Las
galaxias. La vía láctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el
planeta tierra.
• Los planetas. Los satélites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las

constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronomía. El uso del telescopio. La
conquista del espacio por el humano
389
• El planeta tierra como hábitat de la humanidad. Origen y evolución de la tierra. La

dinámica, forma, estructura y dimensión de la tierra. Teoría de las placas tectónicas.
Movimientos sísmicos, gravedad, gravitación, movimientos de la tierra
• El día, la noche, el año y las estaciones del año
• Las coordenadas geográficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud.

Husos horarios. Los puntos cardinales
• La atmósfera y su estructura. La temperatura y la humedad
• Los vientos: su clasificación
• Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida
• Las zonas climáticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima
• Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo)
• Los recursos acuíferos y su importancia para la vida: océanos, mares, ríos, lagos,
lagunas, las aguas subterráneas
• Movimientos de las aguas del mar
• Costas y tipos de costas. Bahías, penínsulas, istmos, continentes, islas y archipiélagos
• El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representación de la tierra: el

mapa, la escala, símbolos. Clases de mapas, atlas, globo terráqueo
• Los agentes del modelado terrestre: acción del viento y de las aguas
• Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas
• La flora y la fauna
• Ecología. Medio ambiente
• Impacto ambiental
• Hábitat. Ecumene y enecúmene
390
• Realización de trabajos de elaboración propia por parte de los/las alumnos/as, tales

como investigaciones, trabajos cartográficos, etc.
14.5.3.4. Sugerencias de Evaluación
La evaluación del aprendizaje en esta disciplina estará orientada sobre trabajos prácticos
en equipo, exposiciones orales, presentación de murales, seminarios, talleres y tertulias
dirigidas mediante las cuales el grupo reconocerá sus avances y limitaciones.
14.5.4. ECONOMÍA DOMINICANA
Descripción General
La asignatura economía dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes
generales de la economía en tanto disciplina social, comprendan las relaciones económi-
cas del país y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la población.
Dicho curso, Economía Dominicana; procura a su vez estudiar las relaciones económicas
del país en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones
de intercambio desigual con los grandes bloqueos hegemónicos mundiales.
391
14.5.4.1. Propósitos u Objetivos
La asignatura está orientada hacia el logro de los siguientes propósitos:
• Conocer la evolución de la problemática económica nacional.
• Vincular las estructuras y dinámicas económicas nacionales al contexto de la

globalidad.
• Comprender que el fin de la economía dominicana en tanto realidad social, es el

bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.
• Caracterización de la Economía Dominicana
• La producción nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno

bruto (industria, agricultura, ganadería, agroindustria, zonas francas)
• El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional
• La empresa. Uso de mano de obra y tecnología. Formación del precio dentro del
proceso productivo de la empresa. Estudio de casos diferentes empresas industriales
y agrícolas
• La industria nacional y su importancia en el desarrollo del país. Incidencia de la

industria en la destrucción del medio ambiente
• La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservación del

medio ambiente y el desarrollo económico
• Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la política fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento económico del país
• Las reformas estructurales y su incidencia
392
• Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en

el desarrollo. Proceso de integración y globalización de la economía dominicana al
resto del mundo
• Impacto de la globalización de la economía sobre el desarrollo nacional y la calidad

de vida en República Dominicana.
• Visitas a centros de producción y elaboración de ensayos sobre las actividades

productivas observadas.
• Realización de análisis críticos de problemáticas de la economía nacional.
• Invitación a economistas, sindicalistas, políticos y dirigentes empresariales

dominicanos.
• Organización de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economía agropecuaria

nacional y sobre los problemas energéticos del país.
14.5.4.4. Sugerencias de Evaluación
La evaluación de los conocimientos de la asignatura Economía Dominicana, será en base

a la evaluación de la participación en las actividades, presentación de trabajos prácticos
y la evaluación continua en los distintos trabajos prácticos de la asignatura.
393
14.5.5. SOCIOLOGÍA GENERAL
Descripción
La asignatura está orientada a relacionar al estudiante con las categorías, nociones y

enfoques básicos de la Sociología General, a fin de posibilitar la comprensión de las
complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la
sociedad, enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en
grupos, características de las instituciones, dinámica de las formaciones sociales y di-
mensiones del desarrollo social y humano.
• Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociología en su ámbito de

conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, acción social,
estructura social y cambio social.
• Desarrollar destrezas de investigación para el estudio de los procesos socio-históricos

y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de
la disciplina.
• Conocer las categorías, conceptos e instrumental de la sociología para el análisis y

comprensión de los fenómenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro
espacios cotidianos.
Bloque 1: Ámbito de la Sociología
• La Sociología corno ciencia: objeto, proceso de constitución y alcance
• Sociología y ciencias sociales: especificidad y relaciones
• Los métodos de la investigación sociológica
• Fundamentos de teoría sociológica
394
Bloque II: Estructura Social
• Las bases de la sociabilidad. Interacción, acción social
• Grupos sociales y organización social
• Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socialización
• El comportamiento colectivo en sociedades de masas
• Las instituciones sociales
• Sistemas y formaciones económico-sociales
• Desigualdad, estratificación y clases sociales
Bloque III: Cambio Social
• Teorías sociológicas del cambio social
• Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transición
• Dimensiones micro sociales del cambio social
395
396
15. BIBLIOGRAFIA
397
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402

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nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educación

ONG’s Instituciones de Educación

Composición del Consejo Nacional para la Transformación Curricular

• Asesor Técnico Principal PNUD

• Coordinadora de la División de Servicios Técnicos de la SEEBAC

• Coordinadora de Niveles y Modalidades

• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la

• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Áreas de la Transformación

• Consultores Nacionales del PNUD

• Dos representantes ADP

• Un representante Plan Educativo

• Un representante Proyecto BID-Textos

• Un representante BID-Formación Maestros

• Prof. Ramón Morrison Asesor de lo SEEBAC

• Lic. Melba Báez de Erazo Subsecretaría de Educación

• Dra. Ana Daysi García Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC

• Lic. Pericles Romero Coordinador de la División de Descentralización y Control de In Educación de la SEEBAC

• Lic. Nelly Amador Representante de la Asociación Dominicana de Profesores

• Lic. Alejandrina Germán Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular

• Lic. Minerva Vincent Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular

• Lic. Ligia Amada Meló Consultora de la Transformación Curricular

• Dr. Ángel Hernández Consultor de la Transformación Curricular

Consultores Internacionales PNUI)

• Dra. Cecilia Braslavsky

• Dr. Víctor Buján

• Dr. Eduardo Luna

• Prof. Ramón Morrison Asesor de la SEEBAC

• Lic. Melba Báez de Erazo Subsecretaría de Educación

• Dra. Ana Daysi García Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC

• Lic. Péneles Romero Coordinador de la División de Descentralización y Control de la Educación de la SEEBAC

• Lic. Melanio Paredes Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores

• Lic. Nelly Amador Representante de la Asociación Dominicana de Profesores

Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular

• Lic. Ligia Amada Meló Consultora de la Transformación Curricular

• Dr. Ángel Hernández Consultor de la Transformación Curricular

• Hno. Pedro Fernández Presidente de la Unión Nacional de Colegios

• Padre Nelson García Católicos Representante de la Iglesia Católica Dominicana

• Padre José Antonio Esquivel Representante de la Iglesia Católica Dominicana

• Lic. Adalberto Martínez Representante de la Iglesia Evangélica de la República Dominicana

• Lic. Ivelisse Prats-Ramírez Consultora PNUD

• Ing. Ramón Flore Proyecto SEEBAC-BID

• Lic. Pascual Pina PRODEP

• Lic. Juan Tomás Tavares EDUCA

• Lic. Francette de Armenteros EDUCA

• Lic. Arelis Rodríguez Fundación Falconbrigde

Nivel de la Educación Media

Área de Lengua Española

Área de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Área Lenguas Extranjeras (Francés)

Ing. Radhamés Matos Asistente

Área Ciencias Sociales

Área de Ciencias de la Naturaleza

Área Formación Integral, Humana y Religiosa

Área de Educación Física

Área de Educación Artística

• Lic. José Francisco Thomas K. Fotografia

Área de Construcción del Conocimiento

Área de Orientación Educativa

Área de Animación Socio-Cultural

(Fase de Formulación Curricular)

Lic. Ramón Morrison

Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo