Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
TEMA:
Dominio del Léxico en los Estudiantes de Segundo Grado de
Secundaria del Centro Prof. Heriberto Montas Naut Año
Escolar 2020-2021
Sustentante
Glenny Esquibel Beltré Medina, M.A.
ASESOR
Dr. Genaro Polanco
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................1
CAPÍTULO I. ASPECTOS LÓGICOS Y METODOLÓGICOS...............................2
1.1 Planteamiento del problema.........................................................................................3
1.2 Formulación del problema...........................................................................................4
1.3 Objetivos de la investigación.......................................................................................5
1.3.1 Propósito general.......................................................................................................5
1.3.2 Propósitos específicos...............................................................................................5
1.4 Cuadro lógico de las variables.....................................................................................6
1.5 Justificación e importancia..........................................................................................11
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS............................................12
2.1 Introducción...............................................................................................................12
2.1.2 Antecedentes internacionales..................................................................................12
2.1.3 Antecedentes nacionales.........................................................................................15
2.1.4. Antecedentes locales..............................................................................................19
2.2. Marco conceptual ....................................................................................................23
2.2.1. Léxico. ....................................................................................................................24
2.2.2. Competencias léxicas..............................................................................................29
2.2.3. Disponibilidad léxica..............................................................................................29
2.2.4. Unidad léxica.........................................................................................................30
2.2.5. Tipo de léxico. .......................................................................................................30
2.2.6. Estrategias didácticas para el mejoramiento léxico................................................30
2.2.7. Constructivismo y enfoque de competencias................................................. 31
2.2.8. Enfoque de competencias........................................................................................33
2.2.9. Adquisición de las competencias de la lengua oral y escrita..................................35
2.2.10. Métodos pedagógicos empleados en la enseñanza del léxico...............................35
2.2.11. Concepto de competencia...................................................................................36
2.2.12. Concepto de español dominicano........................................................................37
2.2.13. Comunidad lingüística..........................................................................................37
2.2.14. Tipos de lengua.....................................................................................................40
2.2.15. Factores que afectan el desarrollo del lenguaje....................................................42
2.2.16. Procesos cognitivos...............................................................................................44
2.2.17. Intervenciones pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje de la lectura y
escritura.............................................................................................................................45
2.2.18. Lengua Española concebida en el Currículo Dominicano....................................47
2.2.19. Constructivismo y enfoque de competencias........................................................48
2.3. Contexto de la Investigación................................................................................................52
Aspectos Generales "Centro Educativo Profesor Heriberto Montas Naut ".....................53
CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION..............................54
3.1 Según el nivel de medición y análisis de la información la investigación
puedeser…………………………………………………………………………… ......54
3.1.1 Enfoque metodológico............................................................................................54
3.1.2 Tipo de investigación..............................................................................................54
3.2 Descripción de la población y muestra......................................................................55
3.2.1 Población.................................................................................................................55
3.2.2 Muestra....................................................................................................................55
3.2.3 Selección de muestra...............................................................................................55
3.3 Procedimiento de búsqueda de la información..........................................................55
3.4 Procedimientos...........................................................................................................56
3.5 Técnicas e instrumentos.............................................................................................56
3.5.1 La Descripción de los instrumentos de investigación.............................................57
3.5.1.1 Cuestionario de investigación..............................................................................57
3.5.1.2 La observación.....................................................................................................57
3.5.1.3 La entrevista.........................................................................................................57
3.5.1.4 Tipos de cuestionarios..........................................................................................57
3.5.1.5 Lista de cotejo......................................................................................................57
3.6 Tipos de análisis de investigación..............................................................................59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................60
Anexo…………………………………………………………………. …………….62
Escolar 2020-2021
INTRODUCCIÓN
El uso de una lengua en cualquier comunidad implica siempre variaciones dialécticas en los
distintos contextos sociales, por eso el presente estudio pretende discernir el manejo del
léxico que reflejan los estudiantes de 2do de secundaria de la Escuela Prof. Heriberto
Maguana.
El presente estudio aborda el manejo del léxico, se escogió este tema por el alto grado de
Esta investigación es importante porque es un estudio lexical, que abarca el vocabulario, los
Una primera parte que detalla los aspectos introductorios, planteamiento del problema,
Una segunda parte que se aborda y marco teórico que contiene los elementos de los
Pág. 1
El tercer capítulo describe la metodología, población y muestra, técnica e instrumento que
Pág. 2
CAPÍTULO I. ASPECTOS LÓGICOS Y METODOLÓGICOS
La mayoría de los estudiantes del 2do grado de secundaria de la escuela Prof. Heriberto
Montas Naut, perteneciente al Distrito Educativo 02-05 San Juan de la Maguana, Republica
también le resulta difícil interpretar e inferir ideas de textos, muestran temor al pronunciar o
leer palabras en voz alta, por su mala visión. Muchos estudiantes que egresan del Nivel
otras áreas del saber, condición ésta que afecta el desempeño académico de los estudiantes
de este centro educativo, es por ello que se hace necesario indagar sobre el tema.
Madero (2011), en México realizó el trabajo titulado “el proceso de comprensión y manejo
lexical en los alumnos de tercero de secundaria, con el propósito de evaluar dicho proceso,
diferentes centros educativos del nivel secundario. En esta investigación se determinó que
refleja en su dominio léxico con vocabulario pobre a pesar de estar cursando dicho nivel
pensamiento metacognitivo”.
llamados a realizar alguna ponencia a leer o expresar sus ideas dentro del aula, muy pocos
Pág. 3
comprenden lo que leen. Otros tienen dificultades para interpretar y algunos tienen
deficiencia para pronunciar las palabras correctamente por lo que es necesario responder
algunas interrogantes:
• ¿Cuáles son los factores que influyen en el manejo del léxico en los estudiantes de
secundaria?
• ¿Cuáles son los principales problemas que afectan la adquisición y manejo del
• ¿Qué estrategia utilizan los docentes para desarrollar el léxico en los estudiantes de
Pág. 4
1.3 Objetivos de la investigación.
Analizar el manejo del léxico de los estudiantes de sexto grado de secundaria de la escuela
• Determinar los factores que influyen en el manejo del léxico en los estudiantes de
secundaria.
• Identificar el tipo de léxico y sociolecto que usan los estudiantes de segundo grado
de secundaria.
• Evaluar los principales problemas que afectan la adquisición y manejo del léxico en
• Determinar las estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar el léxico en
Pág. 5
1.4 Cuadro Lógico de las Variables
investigación
1- ¿Cuáles son los 1- Determinar los Factores que influyen Factores: Siempre Instrumentos a
factores que influyen factores que influyen en el manejo del a) Contexto familiar Casi siempre placado a:
en el manejo del léxico en el manejo del léxico en los b) Edad A veces Docentes.
secundaria. f) Motivación
g) Otros:__
2- ¿Cuál es el grado de 2- Analizar el grado Grado de dominio del Nivel de conocimiento: a) Siempre Instrumentos a
dominio del léxico en de dominio del léxico léxico en los Lee correctamente Casi siempre placado a:
los estudiantes de en los estudiantes de estudiantes de b) Se expresa con respecto A veces Docentes.
d) Pronunciación y
ortografía clara
Pág. 7
diferentes contexto
f) Demuestra
conocimiento semántico
(demostrativos, connotativos,
metafórico) g) Otras:
3- ¿Qué tipo de léxico 3- Identificar el tipo Tipo de léxico y Tipo de léxico y sociolecto: a) Siempre Instrumentos a
y sociolecto usan los de léxico y sociolecto sociolecto que usan Usa términos o código Casi siempre placado a:
estudiantes de segundo que usan los los estudiantes de lingüístico cuando lee o se A veces Docentes.
sentido figurado
d) Combina su lenguaje
con la escritura
principales problemas principales problemas que afectan la Nivel académico de los Casi siempre placado a:
Pág. 8
que afectan la que afectan la adquisición y manejo padres A veces Docentes.
adquisición y manejo adquisición y manejo del léxico en los b) Contexto donde viven Nunca Personal
del léxico en los del léxico en los estudiantes de c) Nivel económico administrativo.
secundaria. f) Otras:
5- ¿Qué estrategia 5- Determinar las Estrategias utilizadas Estrategias: Siempre Instrumentos a
utilizan los docentes estrategias utilizadas por los docentes para a) Circulo de lectura Casi siempre placado a:
para desarrollar el por los docentes para desarrollar el léxico b) Mímicas A veces Docentes.
g) Subrayado de palabras
desconocida
h) Dialogo interactivo
i) Otras:
Pág. 9
1.5 Justificación e Importancia
Manejar un amplio vocabulario y estar capacitado para utilizar el léxico de una lengua con
La competencia lingüística de los estudiantes alcanza a todos los aspectos y áreas no solo
lengua española recoge más de 80,000 términos que forman parte del léxico de nuestro
idioma. Sin embargo, nuestros estudiantes según estudios realizados apenas un mínimo
ello la autora considera que el tema propuesto le permitirá a los alumnos el desarrollo de la
competencia lexical positivamente en todas las áreas del aprendizaje aplicando estrategias
como el hábito de la lectura, ser más comunicativo para expresar sus ideas y pensamientos,
usar el diccionario, entre otros, para tener un manejo adecuado del léxico y por lo tanto una
Pág. 10
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIONES TEÓRICAS
2.1 Introducción
Este capítulo hará referencia a los antecedentes, trabajos realizados relacionados con el
léxico, así, como el punto de vista de autores que plantean la importancia y la función del
Lengua Extranjera.
Durante el tiempo que se ha estado investigando en este proyecto se ha podido notar el uso
inadecuado que los no hispanohablantes le dan al léxico. Por esta razón, se optó por trabajar
nivel A1 y A2 por medio de las TIC, para que además de enseñar los aspectos léxico
propone
Pág. 11
además la enseñanza de los rasgos lingüísticos y socio culturales propios de nuestra región
santandereana siendo esto últi--mo una propuesta novedosa que permita que los extranjeros
está direccionado hacia el capacitar al estudiante para una comunicación real no solo en el
aspecto oral, sino en el escrito también, el cual le permita interactuar de manera fluida y
literario.
Finalmente creemos que aunque los resultados de esta investigación orientan acerca de la
importancia didáctica de diseñar dispositivos de intervención del tipo taller vertebrados por
textos literarios, los mismos requieren ser profundizados en próximas investigaciones que
índole individual, social o pedagógico (por ej. acervo léxico de los hogares, léxico de los
Pág. 12
textos literarios ad hoc, a fin de implementar una progresión de actividades que promueva
de habla garagoense. En este sentido, las formas lingüísticas tienen rasgos particulares,
propios de su municipio y su región. Por ejemplo, está atravesada por niveles fonéticos,
fonológicos, morfológicos y sintácticos. Ahora bien, con base en una gramática funcional,
entre los usuarios de una comunidad de habla, pues el uso de determinadas formas
normas que posee la lengua, por ser un elemento vivo. Es importante reseñar que no se
Pág. 13
2.1.3 Antecedentes Nacionales
sobre la que se asienta el objeto de estudio y el examen pormenorizado del tratamiento que
No en vano la lexicografía, como afirma Garriga (1997: 79), «es una disciplina asentada
como ideológicos, diastráticos o diafásicos, es una opción que marca una diferencia
principio, como se hace en los preliminares, para que los usuarios puedan valorar
Del análisis realizado a las definiciones dedicadas al léxico dominicano se desprende que
los aspectos caracterizadores de las definiciones del DA que se destacan en la Guía del
Pág. 14
definicional puede potenciarse con el recurso menos frecuente a la definición sinonímica,
redacción de las definiciones en casos concretos, que hemos señalado para las acepciones
pragmáticas.
Lingüísticas de los alumnos /as del Segundo Ciclo de Nivel Primario de la Escuela Isabel la
por dos (2) docentes del área de Lengua Española, doscientos quince (215) alumnos de los
cuales se extrajo una muestra de ciento treinta y ocho (138), aplicando la fórmula de
Pág. 15
El estudio encontró en lo referente a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de
Lengua Española del Segundo Ciclo del Nivel Primario que se afirma que el 85% siempre o
casi siempre entiende con facilidad los contenidos expuestos por los docentes durante la
clase. Además de que los docentes dan gran importancia a la caligrafía, la ortografía, la
comprensión lectora, como método de enseñanza. En cuanto al apoyo que reciben los/las
gestión realiza acompañamiento en el aula, elabora planes de mejora como forma de apoyar
periódicamente y hacer énfasis en ellos. Al director, velar porque los docentes implementen
En Santiago de los Caballeros Vásquez, Juma y Diaz (2014), realizaron una investigación
Centro Modelo de Educación Inicial (Cmei), Virginia Elena Ortea de Pto. Pta. Año escolar
2013-2014”, esta investigación planteó como objetivo: determinar el nivel de aplicación del
enseñanza de la lengua materna en el CMEI Virginia Elena Ortea de Puerto Plata: que el
100% de los docentes tienen por metodología el partir de los aprendizajes previos de los
Pág. 16
infantes. Sin embargo, la mitad de éstos ponen de manifiesto una metodología que es la
identificación alfabética y el restante parte del nombre de los niños(as). Se añaden también,
otras metodologías: una parte de los docentes enseñan a los infantes a través del juego y la
académico de los niños y niñas del Pre-Primario con relación al aprendizaje de la lengua
alumno.
Se puede indicar, que se logró determinar el nivel de aplicación del enfoque funcional y
Inicial, Virginia Elena Ortea de Puerto Plata. Debido a que el enfoque se emplea de forma
excelente, ya que el 80% de los niños son muy expresivos, participativos y comunicativos.
El estudio recomendó a la directora del Centro Educativo: evaluar y motivar a los docentes
para que se cumplan a cabalidad todos los lineamientos del enfoque. Con el fin de que se
cree una enseñanza de la lengua materna que marque parámetros para el curso de los
Pág. 17
2.1.4. Antecedentes Locales
estudiantes de Séptimo y Octavo Grado en los Centros Educativos José Joaquín Puello, Los
Molinos, Guanito y Hermanos Pinzón del Distrito Educativo 02-01 de Comendador Elías
Piña.
habla. El instrumento con el cual se recolectaron los datos en esta investigación consistió en
un cuadernillo con dieciséis centros de interés. Este es el que se ha utilizado en las demás
léxico disponible de una comunidad de habla. La define como campo de estudio dirigido a
según Hernández Muñoz (2006), en el léxico disponible corresponde al léxico potencial que
pertenece al vocabulario activo de los hablantes, y que como tal podría ser actualizado en
palabras que los hablantes tienen en su lexicón mental y cuyo uso está condicionado por el
tema concreto de la comunicación. Este léxico disponible sumado al léxico frecuente forma
Pág. 18
disponibilidad léxica como el caudal léxico utilizable en una situación comunicativa dada,
basándose en las palabras que pueden surgir de un individuo al expresar una idea en un
determinado tema.
(estudiantes). Las pruebas cuentan con las siguientes características: un formulario para
plasmar los factores extralingüísticos, más 16 centros de interés, para ser contestados con
una duración de tres minutos por cada centro de interés. Los resultados se describen de
forma general, por centro de interés y por sexo mediante sus respectivas tablas y gráficos.
estudiantes de Octavo Grado del Distrito Educativo 02-03, Las Matas de Farfán.
Disponibilidad Léxica de los estudiantes del Octavo Grado del Nivel Básico de las escuelas
seleccionadas del Distrito Educativos 02-03, de Las Matas de Farfán, año escolar 2016-17.
Tomando en cuenta las variables que faciliten la identificación de la problemática. Con esta
resultados, los cuales muestran el grado de disponibilidad léxica de los informantes objetos
de estudio. Estos resultados ponen de manifiesto que los informantes femeninos poseen una
mayor disponibilidad léxica en relación a los informantes masculinos. Debido a que los
Pág. 19
primeros obtuvieron un total de 39676 /59. 6% y los segundos 26873 /40.4% palabras
los estudiantes de término de las Carreras del área de Ciencias de la Educación en el Centro
Los resultados que arrojó la evaluación de las pruebas aplicadas denotan, que aunque este
grupo de estudiantes hubiera realizado una carrera universitaria, no pudieron superar las
suponía debieron haber superado. Ya que los porcentajes de acierto en cada uno de los
acierto en la realización de las operaciones indicadas. Se nota en todo esto, una deficiencia
muy marcada debido a que son estudiantes de término de una carrera del área de las
Pág. 20
Otra investigación fue realizada por Rodríguez, Vidal (2013), la cual se titula: “Evaluación
Autónoma de Santo Domingo, Centro San Juan, Semestre 2013-02; dentro de los objetivos
específicos destaca determinar las competencias lingüísticas con que llegan los/as
investigación se utilizó una muestra de 100 estudiantes de nuevo ingreso, para un 12%, en
Entre los principales resultados de este estudio se encuentran que los estudiantes presentan
manera correcta, confunden la (r) por la (l), utilizan (s) donde no deben, especialmente al
manera mecánica al leer, sin comprender el texto leído, del mismo modo, les resulta difícil
Pág. 21
Con relación a las competencias de comprensión y producción escrita, se evidenció que en
este aspecto es donde presentan mayores deficiencias, ya que no se entiende lo que escriben
o es ilegible hasta para escribir su propio nombre, de cualquier otra persona o instituciones,
texto sencillo.
Escuela de Pedagogía, estrategias para que los estudiantes que ingresan a la carrera de
Educación Básica con deficiencias lingüísticas puedan solucionar las mismas durante el
Ciclo Básico, para que de esta manera, continúen su proceso de formación académica sin
Pág. 22
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Léxico
segundo, contar con una base científica sólida para emprender cualquier tipo de
orientadas al enriquecimiento del caudal léxico de los alumnos, así como a la enseñanza de
López, Rodríguez (2012). Expresan que: “El vocabulario de una comunidad dada está
imprescindible para cualquier tipo de planificación relacionada con el vocabulario”. (p. 41)
Fernández et al, (1989, p. 138) los define: Léxico, en su sentido más general, designa el
conjunto de palabras por medio de las cuales se comunican entre sí los miembros de una
comunidad. El léxico, es por tanto, una noción teórica que hace referencia a la lengua. Pero
en la vida cotidiana cada individuo sólo hace uso de una parte restringida del léxico de una
lengua. El término vocabulario designa convencionalmente una parte del léxico que se
De acuerdo con Dumas y Lagane (como se cita en Mendoza et al. 2013) “se sabe que el
Pág. 23
vocabulario y a su aptitud para usarlo debidamente”. (p. 525) No interesa únicamente un
utilización.
Según lo expresa Marín (como se cita en Mendoza et al. (2013) “La enseñanza del
López (2009) (como se cita en Gómez, 2014) concluyó que: “el vocabulario disponible es
tema del discurso. Las palabras disponibles son, pues, aquellas que acuden en primer lugar
a la memoria, son las más frecuentes e inmediatas al hablar de un tema determinado”. (p.
38)
Una tarea delicada es decidir la unidad que va a ser contada en la cadena gráfica u oral
(segmentación) y los especialistas han estado muy pocas veces de acuerdo en este punto. La
unidad básica del léxico-estadística es la palabra, ya que desde una perspectiva formal es
una unidad que se puede identificar, aislar y contar fácilmente. Sin embargo, como ya
apuntó Dimitrijévic (1969) (Como se cita en Carmen Saralegui, 2008) las respuestas
Nattinger, De Carrico (1992) (como se cita en López, 2008, p. 1): la actuación lingüística
muestra que el vocabulario no sólo se almacena como lexemas individuales, sino que
Pág. 24
largas de enunciados, han sido varios los autores que destacan la necesidad de segmentar la
Molina 2006, publica un estudio exploratorio sobre el manejo de discurso científico, para
Se entiende que esta ciencia se encarga de estudiar las distintas variaciones y modalidades
Lyns (1997; 277) afirma, “El léxico registra, en principio, todas las unidades léxicas de una
lengua y asocia con ellas todas las afirmaciones sintácticas, semántica y fonológica,
Kovacci (1996) aborda el léxico desde una perspectiva cognitiva para ella, el léxico es una
En ese mismo orden, Gammietto (2002) coincide con Kovacci, al afirmar que el léxico es la
Para Tapia (2000), el léxico es el conjunto de palabra que se utilizan en un momento dado
Pág. 25
Según, Molina (1997: 71) afirma que la competencia léxica incluye el proceso de
Por lo que (Molina, 2004a: 491). Implica el conocimiento de los diferentes significados de
que listas exhaustivas de palabras y algo más que una competencia gramatical.
A lo que Cassany et al., 1998: 379-380, hace alusión diciendo, En suma, la competencia
léxica es la capacidad de relacionar formas con significados y hacer uso adecuado de este
conocimiento.
esta competencia. A nosotros nos interesa la distinción entre dos aspectos: el referencial y
elementos léxicos en el mundo real” (1997: 81); mientras que el lado inferencial es la
capacidad de tratar con una red de conexiones entre palabras que “subyace a situaciones
Pág. 26
Marconi hace esta diferenciación porque los hablantes nativos no tenemos un conocimiento
total de cada una de las palabras que utilizamos, sabemos mucho de algunas, pero muy
poco de otras, por lo que estamos constantemente utilizando el lado inferencial para
léxica es el conjunto de estrategias que también utiliza un estudiante de una segunda lengua
o de una lengua extranjera cuando trata de producir o comprender palabras que desconoce.
La semántica gramatical trata el significado de los elementos, las categorías, las estructuras
aprendiz de SL/LE incluye tanto una parte lingüística de las unidades léxicas y su
Pág. 27
funcionamiento en el discurso, como otra extralingüística, que engloba todo lo relacionado
De entiende como el dominio del vocabulario consiste El dominio del vocabulario consiste
conceptos a los que se refieren, y de los conceptos a los que se refieren, como en las
diversas como en las diversas estrategias para usarlos con usarlos con eficacia y
mundo real: de palabras en el mundo real: Nombrar: objeto > palabra y aplicar: palabra >
objeto
significado, la morfología, la sintaxis la sintaxis y los contextos de uso los contextos de uso.
palabras que acuden primero a la memoria son aquellas que tienen relación con el contexto
en que
Pág. 28
se encuentre la persona y por lo tanto, son más disponibles en relación con la situación
comunicativa dada, que aquellas palabras vocabulario, se entiende como una red de sentido,
en la que cada palabra entabla una relación con el resto de términos dentro del campo
semántico, ya sea por poseer rasgos distintivos semejantes o diferentes. Cada una de estas
relaciones se anuda por medio de otro lexema o palabra, es decir, se interrelaciona con un
nivel superior.
Molina (2003), manifiesta que es la unidad de significado en el lexicón mental, la cual sirve
como elemento vehiculador de la cultura del español y puede estar formada por una o más
prensa’, ‘dar gato por liebre, ‘no hay mal que por bien no venga,…)
Léxico popular.
Léxico culto.
Léxico literario.
Léxico estándar.
Pág. 29
Como paso fundamental para la aplicación de estrategias didácticas que promuevan o
sea práctica, participativa y creativa, con el propósito de que los alumnos identifiquen las
Garrido Moraga (1991), citado por Marielos Murillo (1999) en su artículo La enseñanza del
andamiaje) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
y lleva a cabo como proceso dinámico, participativo, e interactivo del sujeto de modo que el
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que conocimiento previo
connotación muy general. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha
Pág. 30
estado en contacto y se ha asimilado dentro de él, no solo conocimiento formal o
académico.
social. Por tanto, depende de los esquemas formados por saberes y experiencias previas y
las prácticas culturales en las que se está insertos, (Ministerio de Educación de la República
en función de las teorías psicopedagógicas y gentes que intentan dar respuestas a los
constructivista, histórico-cultural. Eso implica que aprender es una actividad asumida por
los estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades
Pág. 31
transcurso de actividades o prácticas sociales que se comunica la historia común y se
aprendizaje y que llega a la escuela sabiendo aquellas cosas aprendidas en su medio social.
como medio para debelar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la
investigación, una teorización, etc. Deriva de un proceso físico que consiste en apuntar
un determinado haz de luz hacia una dirección determinada; puede entenderse, así
mismo como una orientación temática, específica que se toma a la hora de desarrollar un
Pág. 32
grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye
valor de este concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del
conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto
hacia un objeto, en este sentido el enfoque por competencias tiene como objeto a los
los que se toman en cuenta para seleccionar una competencia como clave o esencial:
3. Que permitan superar con éxito las exigencias complejas, es decir que sean beneficiosas
para la sociedad.
formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos a involucrarse en sus propios
Pág. 33
efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión
escolar. Solo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar
llamado proyecto CETT (ILCE, 2010). Dicho proyecto tiene el propósito de elevar
los docentes adopten una herramienta, una técnica, una rutina o un método, sino
pedagógica.
los estudiantes del primer ciclo de la escuela básica, para tratar de enfrentar la
crisis que en este ámbito del saber acontece en el país. El programa creó un
Pág. 34
2.2.10. Métodos pedagógicos empleados en la enseñanza del léxico
se sustentan en este criterio, formales, mecanicistas y desarrollados al margen del uso real
de la lengua.
alumno al uso real de la lengua, por lo que se ofrecen textos reales, hecho que deja de lado
todo principio de selección del vocabulario. El alumno ha de trabajar con realia y practicar
deben presentarse contextualizadas: textos, entre los que se incluyen también los literarios
puesto que debe integrarse la enseñanza de la lengua y la literatura. (Gómez Molina, 1997
p. 72)
valores y saberes que el alumno trae y/o adquiere en la clase de lengua. Implica
Pág. 35
prácticas y cognitivas, de conocimientos, de motivación, de orientación de
comportamiento.
Para el García (2006), el español dominicano “Es la modalidad del español, constituido por
Pág. 36
Se entiende que son todos esos rasgos distintivos que diferencia a los dominicanos de los
demás países al hacer uso de una variedad dialectal y que en cada región utilizan
Cassany (2001), define “La comunidad lingüística como un grupo de personas que utilizan
Según Méndez (1993), expresa “La comunidad lingüística es la que define a un grupo de
individuo que utiliza la misma lengua en un momento dado, y le permite comunicarse entre
Para Cassany (2001), “Una comunidad de habla es cuando una determinada comunidad
comunicativa”.
Signo lingüístico.
Pág. 37
Ferdinand de Saussure, fue el primero en teorizar sobre la caracterización del signo
lingüístico, precisamente para evitar confusiones. “Lo que el signo lingüístico une no es una
González (2004: 78-79) sostiene: “El signo lingüístico el objeto real, con el cual
precisión.
Carreter (También citado por González, 2004. 84) define el signo en términos semejantes a
los anteriores “El signo es un objeto que nos hace pensar en otro objeto, debido a una
relación que se estable entre ambos, con el fin de lograr un acto de comunicación.
Campo semántico.
semánticos distinguidores.
Lengua
Para Batjin (1986), la lengua, más que un sistema de sonido, unidades de significados y
sintaxis, más que una herramienta para transmitir significados es un comportamiento social.
Pág. 38
Según Nicuesa (2009), la lengua es la capacidad que tiene el ser humano de expresarse a
través de un sistema de comunicación integrado por signos orales y escritos que forman
diferencia en la propia humanidad del ser humano que es capaz de hacerse entender y de
establecer relaciones con los demás no solo por medio de la palabra, sino también, por
Según Perini (2010), llamamos “lengua” a un sistema programado en nuestro cerebro que,
esencialmente, establece una relación entre los esquemas mentales que forman nuestra
comprensión del mundo y un código que los representa de manera perceptible a los
sentidos. Los seres humanos utilizan un gran número de tales sistemas (“lenguas”) que se
Soberanes (2013), afirma que la lengua es de carácter social. La lengua hablada emplea
Pág. 39
Para el equipo investigador, la definición más asertiva y coherente es la de Nicuesa (2009),
comunicación.
Lengua activa: es la utilizada para la redacción de los textos con intención de convencer y
propagandas.
Predomina el uso de los verbos en imperativos, las ordenes, los mandatos, sugerencias, etc.,
Lengua expresiva (subjetiva): este tipo de lengua expresa sentimientos del mundo interior y
afectos. Solemos verlos en los poemas y pensamientos meditativos. Siempre que usamos la
lengua con la intención de crear deleite, recrearnos, crear gozos o placer estético, está
leyendas.
Pág. 40
Lengua discursiva (objetiva): este tipo de lengua es informativo y didáctico, lo encontramos
Es el tipo de lengua que se emplea con la intención de informar sobre ideas, datos,
ser objetiva, esto significa, que las informaciones que se transmiten, pueden ser
Lengua oral
Quiroga y Miranda (2008), afirman que la lengua oral es la primera manifestación del
lenguaje humano. La adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el sólo hecho de
convivir con una determinada comunidad lingüística. Se manifiesta por medio de sonidos
Según Godoy (2010), es la lengua que cumple con la interacción cotidiana en el marco
efímera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rápida, directa y espontánea, se
comunicativas.
Pág. 41
Para el equipo investigador, la Lengua Oral es aquella que se da entre dos o más personas y
Hay considerable acuerdo en que el curso que sigue el desarrollo del lenguaje refleja la
en que cada uno tiene relevancia. Existe un gran número de investigaciones que respaldan
experiencia y capacidad humana. Mencionaré dos hallazgos en cada área, los que captan la
Social
Los niños de 1 a 3 años infieren los intentos de comunicación de un hablante y usan esa
información como guía en su aprendizaje del lenguaje. Por ejemplo, incluso desde los 24
meses, son capaces de inferir solamente del tono de voz excitado de un adulto y de la
situación física, que una palabra nueva debe referirse a un objeto que fue puesto sobre la
El entorno o ambiente verbal influye en el aprendizaje del lenguaje. Desde los 1-3 años de
edad, los niños provenientes de familias “profesionales” y muy verbales, habían oído
prácticamente tres veces el número de palabras por semana, que niños provenientes de
familias que viven de la “asistencia social” y son menos verbales. Los datos longitudinales
Pág. 42
muestran que algunos aspectos de este uso temprano del lenguaje de los padres predicen los
Perceptivo
La percepción de los lactantes da la pauta. Las habilidades perceptivas auditivas del niño de
La percepción importa. Las formas que presentan un desafío para los niños con trastornos
de aprendizaje son aquellas con escasa saliencia perceptiva, por ejemplo, que no son
La frecuencia afecta la velocidad de aprendizaje. Los niños que escuchan una proporción
inusualmente alta de ejemplos de una forma de lenguaje, aprenden dicha forma más rápido
que los niños que reciben un input común y corriente. Johnston (2010).
Es posible que se den “compensaciones” entre los diferentes dominios de lenguaje cuando
la frase completa que se desea lograr requiere más recursos mentales de los que el niño
dispone. Por ejemplo, los niños cometen más errores en formas verbales de poca
importancia, tales como la parte final del verbo, o preposiciones en oraciones de sintaxis
Conceptual
Pág. 43
Los términos relacionales están vinculados a la edad mental. Las palabras que expresan
correlacionadas a la edad mental que las palabras que simplemente se refieren a objetos o
sucesos.16 Además, los niños que están aprendiendo diferentes idiomas aprenden a hablar
Las habilidades del lenguaje se ven afectadas por el conocimiento del mundo. Los niños
que tienen dificultades para recordar una palabra, también saben menos acerca de los
Lingüístico
Los finales de los verbos constituyen pistas para el significado del verbo. Si un verbo
termina en –ando, los niños de tres años decidirán que se refiere a una actividad, por
ejemplo, nadar, más que a un cambio total de estado, como por ejemplo, ándate. Johnston
(2010).
El vocabulario del niño influye en el nuevo aprendizaje. Los niños de uno a 3 años que
están aprendiendo a caminar, generalmente deciden que una nueva palabra se refiere al
y escritura
Pág. 44
La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias, orientar el
enseñar a leer y escribir, sino que permita formar a los jovenes, como lectores y
escritores con el fin de lograr el desarrollo de las competencias que les ayuden a
escuela básica para tener un desempeño eficiente. Señala que el docente debe
organizando el contexto de tal modo que facilite su interacción con los recursos,
La ortografía y la escritura
Pág. 45
En la actualidad uno de los objetivos fundamentales de la educación de acuerdo al
educandos, tanto de forma verbal como escrita, por la estrecha vinculación que existe entre
Enseñanza de la ortografía
establecer las reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de los signos de
puntuación en la escritura (RAE, 2012), para lograr que el alumno se familiarice con esta
competencia, es necesario que el profesor, según Lozano (2011), funja como facilitador
social para el aprendizaje, facilitar que los alumnos integren contenidos, seleccionar
tomar en cuenta la opinión de sus alumnos así como promover la toma de decisiones en el
estudiante.
determinado y una vez vencida la materia o los temas lectivos abandonar lo aprendido, no,
Pág. 46
es necesario considerarlo como un proceso permanente en el que se desarrollan otros
• Uso de la técnica del parafraseo, en la que los estudiantes sinteticen, reseñen o resuman,
literarios.
figuras.
Pág. 47
• Otro logro que contempla el programa para el segundo cuatrimestre es la producción de
textos literarios de carácter recreativo: cuentos cortos, poemas, epístolas, ensayos de poca
Desde el Diseño Curricular (MINERD, 2014) se plantea que la gestión escolar para
(Generar andamiaje) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
percibe y lleva a cabo como proceso dinámico, participativo, e interactivo del sujeto de
modo que el conocimiento sea auténtico, (Cardena 2012). El constructivismo asume que
nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una connotación muy general. Este
social. Por tanto, depende de los esquemas formados por saberes y experiencias previas y
Pág. 48
las prácticas culturales en las que se está insertos, (Ministerio de Educación de la
conceptual en función de las teorías psicopedagógicas y gentes que intentan dar respuestas
Competencias Fundamentales
significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser
requiere la participación colaborativa de los niveles, las modalidades, los suscitemos y las
distintas áreas del currículo. Se ejercita en contextos diversos, aunque en los distintos
2- Competencias comunicativas
Pág. 49
3- Competencias de pensamiento lógico, creativo y crítico
Competencias específicas
con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias
(MINERD, 2014).
Competencias laborales-profesionales
vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a los estudiantes para la adquisición de diseños
del cambio en la situaciones de trabajo. Esas competencias están presentes en las distintas
Pág. 50
2.3. Contexto Institucional
Están ubicadas en la calle principal número 30 del distrito municipal de la zanja, del
El centro fue construido en el año 2014, durante el gobierno del Lic. Danilo Medina, fruto
con 215 estudiantes, 9 maestros, y 6 personal de apoyo, impartiendo los niveles de inicial,
cuenta con una infraestructura moderna de cuatro pabellones en el primer edificio funciona
pabellón está el nivel maternal e inicial, en el cuarto pabellón funciona la cocina el comedor
del centro. Cuenta con una cancha multiuso, jardín, huertos y está equipada con mobiliarios
DVD, pizarras magnéticas usadas para el desarrollo de las competencias que establece el
curricular dominicano.
Misión.
valores éticos promoviendo en estos el ser sujetos con libertad de expresión, crítico,
Pág. 51
autocrítico, creativo y capaz de participar y construir su entorno escolar, familiar y social
soluciones a las dificultades que se le presenten en la vida y que puedan combinar el trabajo
identidad.
Visión.
Ser una institución educativa, democrática, innovadora, temerosa de Dios que facilite el
brindar una educación de calidad, con una cultura de paz y que asuma los retos como una
Valores.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función
Pág. 52
Pág. 53
CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
puede ser:
Investigación cuantitativa.
Investigación cuali-cuantitativa.
Investigación descriptiva.
Investigación explicativa.
Investigación inferencial.
Investigación predictiva.
p.60c).
Pág. 54
El tipo de investigación que corresponde es la descriptiva, aquella que reseña
p.122b).
3.2.1 Población:
3.2.2 Muestra:
Pág. 55
inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etcétera, de
Técnicas de investigación
Instrumentos de investigación
encueta.
3.4 Procedimientos
Pág. 56
3.5.1 La Descripción de los instrumentos de investigación
3.5.1.2 La Observación:
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
3.5.1.3 La Entrevista:
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El
información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia
de la investigación.
• Cuestionarios abiertos:
responder como quiera. Este tipo de cuestionario es muy útil y proporciona mucha
información, pero requiere más tiempo por parte del informante y es más difícil de
Pág. 57
analizar y codificar por parte del investigador. Generalmente, se aplican en estudios
• Cuestionarios cerrados
podemos mencionar que las categorías que se ofrecen pueden no ser las más
asignar.
Pág. 58
• Análisis exhaustivo: Es la metodología de análisis que desmiembra o desglosa lo
analizado para poder analizar por separado cada uno de sus componentes, tendiendo
• Análisis formal: Se refiere a la revisión de la forma, del conjunto, más que del
contenido y de lo particular.
Pág. 59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Mateo Díaz, F. (2012) “El desarrollo del léxico en los alumnos del Nivel Medio del
Centro Educativo de Las Américas”, tesis de Máster en Enseñanza del Español con
Aplicación a Lengua Materna y Extranjera. Universidad Acción Pro Educación y
Cultura (UNAPEC) Santo Domingo República Dominicana.
Pág. 60
• Matos Encarnación, Y. (2013) “Competencias de expresión escrita en estudiantes de
término de las Carreras del área de Ciencias de la Educación en el Centro UASD.
San
Juan. Semestre: 2012-02”, tesis de Maestría en Educación Superior. Centro
Universitario Regional del Oeste, CURO (UASD). San Juan de la Maguana, R.D.
• Mendoza, A., Villanueva, B., Cantarero, S., Galera, N., González, J., Cuadrado, L.
et al. (2013). Didáctica de la lengua y la literatura. España: Prentice Hall.
• https://definicion.de/lexicologia/
• https://concepto.de/analisis-3/#ixzz624xAfQuG
Pág. 61
Anexo
Pág. 62
República Dominicana
Universidad Autónoma de Santo Domingo
UASD
Facultad de Ciencias de la Educación
Facultad de Ciencias de la Educacion
División de Postgrado y Educación Permanente
Con este cuestionario se pretende analizar el manejo del léxico en los estudiantes de segundo grado de
Secundaria del Centro Prof. Heriberto Montas Naut, año escolar 2019-2020. Las informaciones ofrecidas
por usted serán tratadas de forma confidencial. Muchas gracias.
I. DATOS GENERALES DEL DOCENTE: MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE
CONSIDERE ADECUADA:
1. Género:
Masculino
a) Femenino
2. Edad:
De 30-35 años
a) De 36-41 años
b) De 42-47 años
c) De 48-53 años
d) Más de 54 años
3. Nivel académico:
Maestro normal
a) Licenciado/a
b) Especialidad
63
c) Maestría
4. Tiempo en servicio:
De 1-5 años
a) De 6-11 años
b) De 12-17 años
e) Más de 20 años
6. ¿Cuáles es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes sobre el manejo del
sentido metafórico)
g) Otras:
64
7. ¿Cuál es el tipo de léxico y sociolecto que usan los estudiantes de segundo grado de
se refiere a algo
b) Cuando conversa se expresa correctamente
c) Usa dentro de los diálogos frases o palabras en
sentido figurado
d) Combina su lenguaje con la escritura
e) Saluda usando términos o frases no adecuada
f) Otras:
manejo del léxico en los estudiantes? Preguntas múltiples puede seleccionar más de una.
9. ¿Cuáles de las siguientes estrategias utilizan los docentes dentro del proceso de
65
i) Otras:
de comunicación.
Española.
66
67
República Dominicana
Universidad Autónoma de Santo Domingo
UASD
Facultad de Ciencias de la Educación
Facultad de Ciencias de la Educacion
División de Postgrado y Educación Permanente
Cuestionario para ser Aplicado a los estudiantes de segundo grado de secundaria del
Centro Prof. Heriberto Montas Naut.
Con este cuestionario se pretende analizar el manejo del léxico en los estudiantes de segundo grado de
Secundaria del Centro Prof. Heriberto Montas Naut, año escolar 2019-2020. Las informaciones ofrecidas
por usted serán tratadas de forma confidencial. Muchas gracias.
1. Género:
Masculino
a) Femenino
2. Edad:
De 12-14 años
a) De 15-17 años
b) De 18-20 años
c) Más de 20 años
3. Procedencia:
Zona urbana
a) Zona rural
68
4. Nivel académico de tus padres:
Primario incompleto
a) Primario completo
b) Secundario incompleto
e) Secundario completo
f) Bachiller
g) Universitario incompleto
h) Universitario completo
Empleado publico
a) empleado privado
b) Ama de casa
c) Jornalero
d) Otro:
69
II. Aspecto sobre tu el manejo léxico
9. ¿Cuál es el tipo de léxico y sociolecto que usan dentro y fuera del aula? Preguntas
se refiere a algo
b) Cuando conversa se expresa correctamente
c) Usa dentro de los diálogos frases o palabras en
sentido figurado
d) Combina su lenguaje con la escritura
e) Saluda usando términos o frases no adecuada
f) Otras:
70
d) Falta de orientacion de tus padres y docentes
e) Problemas de salud
f) Otras:
11. Según tu criterio ¿Cuáles de las siguientes estrategias utilizan los docentes dentro
mejor léxico en los estudiantes? Preguntas múltiples puede seleccionar más de una.
71
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
con el
equipo de
gestión
Reunión
con los
padres,
madres y
tutores
Visita
domiciliaria
Intervención
áulica
“factores
influyen en el
72
manejo de tu
lenguaje o del
léxico”
Charla sobre
la importancia
del manejo de
tu lenguaje o
del léxico
Taller de
lenguaje o del
léxico
Intervención
áulica:
“producción”
Animación de
fábula
Proyección:
video de
manejo de tu
lenguaje o del
léxico
Feria
73
educativa:
“mis primeras
producciones”
Cierre del
proyecto
74
PRESUPUESTO
Descripción Costo
Refrigerios 8,500.00
Materiales gastables 2,700.00
Copias para la intervenciones y cartas de actividades 3,800.00
Materiales para el cierre 2,000.00
Brindis para el cierre 3,500.00
Impresión / digitación / empastado de libro 15,000.00
Otros gastos 5,000.00
Total 40,500.00
75
Solicitud de Validación dirigida a Expertos en el área de
Muy cordialmente,
_________________________________________
76
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Centro San Juan
APRECIACIÓN CUALITATIVA
Factibilidad de la aplicación
Observaciones:
_________________________________________
Firmas
INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DE EXPERTOS
APRECIACIÓN CUANTITATIVA
Cuestionario A docentes
Escala Evaluativa*
77
Ítems Objetiv 1 2 3 4 Observaciones
os
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Validado por:
Profesión:
Lugar de Trabajo:
Cargo que desempeña:
Lugar y fecha de validación:
Firma:
*Escala Evaluativa:
● 4: Excelente
● 3: Bueno
● 2: Regular
● 1: Deficiente
78