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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
IMPACTO DEL PROGRAMA DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA EN LA

CALIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CENTRO
EDUCATIVO AURA EMILIA MERCEDES MATA. PASO DE MOCA, PROVINCIA
ESPAILLAT. AÑO ESCOLAR 2O15-2O16
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR POR EL TÌTULO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
POR:
ÁNGELA MARIA JIMÉNEZ JIMÉNEZ

DALIS ALTAGRACIA THEN PÉREZ
MAIRENY DEL CARMEN PÉREZ RODRÍGUEZ
ASESOR:
JOSÉ NILO SILVERIO, MA.
SANTIAGO, REPÚBLICA DOMINICANA

MARZO, 2O16
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
-UAPA-
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR POR EL TÌTULO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN,
MENCIÒN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
Las opiniones contenidas en el presente
estudio, son responsabilidad exclusiva de sus
autoras. La UAPA no se solidariza
necesariamente con los planteamientos que
POR:
aquí aparecen.
ÁNGELA MARIA JIMÉNEZ JIMÉNEZ 142536

DALIS ALTAGRACIA THEN PÉREZ 142291
MAIRENY DEL CARMEN PÉREZ RODRÍGUEZ 142554
ASESOR:
JOSÉ NILO SILVERIO, MA.
SANTIAGO, REPÚBLICA DOMINICANA

MARZO, 2O16
DEDICATORIAS
A Dios, el creador dador de la vida, gracias por permitirme ser un ser humano con
descernimientos y sin ningún tipo de complejo que pudieran obstaculizar mi
desarrollo en la sociedad con mis aportes a la educación de jóvenes que serán los
hombres y mujeres del futuro.
A mis hijos: Ángelo y Awilda, que han sido el soporte y mi razón de ser, mi
motivo para seguir adelante nutriendo mis conocimientos.
A mi amado, que llegó en el momento de iniciar este proyecto, el cual me sirvió de

apoyo espiritual y de crecimiento personal, gracias Napoleón Echavarría.
A Ramona y Fabia, que son las personas que me han brindado su apoyo
incondicional para que yo cumpla mis metas.
A mis familiares, por estar siempre ahí apoyándome en cada paso que doy en mi
vida para ser una mejor ser humano en la sociedad.
Ángela Jiménez Jiménez

Primero a Dios, quien inspiró mi espíritu para la conclusión de esta tesis y que
desde el principio ha estado conmigo para ayudarme.
A mi madre, Genoveva Pérez que desde el cielo me ha dado las fuerzas y la

voluntad necesarias de seguir adelante.
A mi amiga, Jenniffer Guzmán, quien fue la persona que me motivó a realizar

esta maestría diciéndome “Tú puedes”
A mi pareja, José García y mis demás familiares que de una forma u otra
estuvieron ahí, confiaron en mí y me dieron su apoyo.
A mi directora escolar Nancy Pérez, porque siempre me brindaba su ayuda y su

apoyo incondicional y al personal docente y de apoyo de mi escuela. A todos ellos
agradezco desde el fondo de mi alma.
Dalis Then Pérez

A Dios, creador de todas las cosas, quien supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad
ni desfallecer en el intento.
Dedico mi triunfo profesional a lo más grande que Dios me ha dado, a mis

adorados hijos Jhoan Miguel y Marlín Miguelina, por su apoyo moral y espiritual,
que de una u otra manera estuvieron a mi lado apoyándome y así lograr alcanzar mi
meta, a quienes siempre cuidaré para verlos realizados como personas capaces y
que puedan valerse por sí mismos.
Al amor de mi vida mi compañero esposo Juan López, la ayuda que me has

brindado ha sido sumamente importante, estuviste a mi lado inclusive, en los
momentos y situaciones más tormentosas, siempre ayudándome. Fuiste siempre
muy motivador y esperanzador, me decías que lo lograría perfectamente. Me
ayudaste hasta donde te fue posible, gracias por tu amor y por ser tal como eres.
Muchas gracias, amor.
A mi familia, por ella soy lo que soy: a mis padres por su apoyo, consejos,
comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles para estudiar. Me han dado
todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño,
mi perseverancia, mi coraje, para conseguir mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes, acompañándome para poderme

realizar. Quienes han sido y son una motivación, inspiración y felicidad.
Maireny Pérez Rodríguez

AGRADECIMIENTO
Como equipo de investigadoras y de trabajo, damos gracias a Dios, el Todopoderoso

y Eterno, por darnos las facultades intelectuales, morales y espirituales para la
realización de este estudio. Gracias Señor, en el nombre de Jesús tu hijo.
A la Universidad Abierta Para Todos –UAPA- por crear estos espacios de

aprendizaje y este nivel de estudios de postgrados, y brindarnos las facilidades para
nuestro desarrollo profesional.
A todos los Docentes del programa de maestría que impartieron con tanto
placer, interés y experiencia sus conocimientos para actualizarnos en el ámbito
educativo y de la gestión educativa. Gracias sin excepción.
A José Nilo, MA., nuestro dilecto y muy apreciado asesor, por su paciencia,
prestancia y por los grandes aciertos al guiarnos en todo el proceso de esta
investigación. Gracias del alma, querido profesor y asesor.
A los directores de los centros educativos donde laboramos, en especial a Lic.

Ramiro Díaz y Lic. Jesús María Pérez, por su gran apoyo y darnos los permisos
correspondientes, por su amabilidad y solidaridad.
Ángela, Dalis y Maireni

TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTO iv
COMPENDIO xiv
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1.Antecedentes de la investigación……………………………………………. 1
1.2. Planteamiento del problema……………………………………………......... 12
1.3. Formulación y sistematización del problema…………………………….…. 15
1.3.1. Sistematización del problema………………………………………… 15
1.4. Objetivo general .................................................................................... … 16
1.4.1. Objetivos específicos………………………………………………….. 16
1.5. Justificación e importancia .................................................................... . 17
1.6. Delimitación…………………………………………………………………... 19
1.7. Limitaciones………………………………………………………………….. 21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual

2.1.1. Aspecto relativo al Municipio ........................................................... 23
2.1.2. Aspectos históricos…………………………………………………….. 23
2.1.3. Ubicación geográfica…………………………………………………… 24
2.1.4. Aspecto cultural…………………………………………………………. 24
2.1.5. Aspectos educativos……………………………………………………. 27
2.1.6. Origen de la comunidad Paso de Moca………………………………. 27
2.1.7. Primeros pobladores……………………………………………………. 28
2.1.8. En la actualidad…………………………………………………………. 28
2.1.9. Origen del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes 29
Mata……….….
2.1.10. Misión……………………………………………………………………. 29
2.1.11. Visión……………………………………………………………………. 30
2.1.12. Objetivo general del centro…………………………………………… 30
2.1.13. Valores………………………………………………………………….. 30
2.1.14. Descripción del Centro Educativo……………………………………. 31
2.2. Marco Teórico
2.2.1. La comunidad educativa……………………………………………….. 32
2.2.2. Objetivos y fines………………………………………………………… 33
2.2.3. El MINERD y una comunidad educativa que aprende……………… 34
2.2.4. La Jornada Escolar Extendida como programa novedoso………………. 37
2.2.4.1.Base legal de la Jornada Escolar Extendida………………………..…. 39
2.2.4.2. Incidencia de la Jornada Escolar. Ext. en la alimentación escolar… 41
2.2.5. Funciones del centro para la eficiencia interna………………………….. 45
2.2.6.Habilidades, destrezas y competencias………………………………….. 46
2.2.7.La formación docente para Jornada Escolar Extendida…………………. 47
2.2.8.El Currículo vigente por competencias y la Jornada Escolar Extendida.. 49
2.2.81.¿Qué es el currículo por competencias?............................................. 49
2.2.8.2. Competencias Fundamentales del Nivel Primario: 1er y 2do.ciclos… 51
2.2.9. Impacto del Programa de Jornada Escolar Extendida…………………… 56
2.2.9.1.¿Qué sucede en otros países con esos impactos?........................... 59
2.2.10. La calidad de la educación en los centros de Jornada Escolar
Extendida………………………………………………………………….. 60
2.2.11.La equidad en los procesos de aprendizaje en la Jornada Escolar
Extendida……………………………………………………………………. 61
2.2.12. La Dirección del centro. Rol del Director de Jornada Escolar Ext……. 62
2.2.13. Los docentes del centro, su eficiencia y actualización de los docentes 64
2.2.14. Factores que inciden negativamente en la administración o dirección
del centro de Jornada Extendida…………………………………………. 65
2.2.15. Los docentes de la educación primaria y su perfil en la Jornada
Escolar Extendida……………………………………………………........ 66
2.2.16. Uso adecuado del tiempo en los centros educativos de Jornada
Escolar Extendida………………………………………………………… 68
2.2.16.1.¿Cómo usar bien el tiempo?............................................................. 69
2.2.16.2.¿Cuál es el tiempo?.......................................................................... 70
2.2.17. Instituciones sociales de apoyo a la Jornada Escolar Extendida…… 71
2.2.18. Calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en Jornada
Escolar Extendida………………………………………………………… 72
2.2.18.1 Oportunidades de enseñanza-aprendizaje en la Jornada Escolar E,. 74
2.2.18.2. Interacción docente-alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. 76
2.2.8.3. La motivación en los aprendizajes de los alumnos para asistir a la
Jornada Escolar Extendida……………………………….………………. 77
2.2.19. El ambiente comunitario del Centro de Jornada Extendida………….. 79
2.2.20. Importancia de la ubicación del Centro Educativo en la Jornada
Escolar Extendida. Nivel de ruidos……………………………………… 80
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación, tipo de investigación y método………………. 83

3.1.1.Diseño…………………………………………………………………… 83
3.1.2.Tipo de investigación…………………………………………………… 84
3.1.3.Método de investigación………………………………………………. 85
3.2. Técnicas e instrumentos…………………………………………………….. 86
3.3. Población y muestra………………………………………………………….. 88
3.4. Procedimiento de recolección de datos……………………………………. 90
3.5. Procedimiento para el análisis de los resultados …………………………. 91
3.6. Validez y Confiabilidad………………………………………………………… 92
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de los resultados del cuestionario aplicado a los Docentes 94

4.2. Presentación de los resultados del cuestionario aplicado a los
Estudiantes………………………………………………………………….… 125
4.3. Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la Directora 146
4.4. Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a Coordinadora
Pedagógica……………………………………………………………… 151
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Discusión de los resultados…………………………………… 157
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
APÉNDICES
GLOSARIO
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN
INSTRUMENTOS
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1. Sexo de los docentes que laboran en Escuela Aura E.
Mercedes Mata.……………………………………………………… 95
Tabla No. 2. Edad de los docentes……………………………………………….. 96
Tabla No. 3. Nivel Académico de los docentes del Centro Educativo……….. 97
Tabla No. 4. Tiempo en servicio en años de los docentes…………………….. 98
Tabla No. 5. Respaldo de la Comunidad Educativa………………………….… 99
Tabla No. 6. La Comunidad responde activamente a las necesidades y
solicitudes de su participación por la calidad educativa…………. 100
Tabla No.7. Funcionamiento adecuado de la Jornada Escolar Extendida en
este centro……………………………………………………………. 101
Tabla No.8. Eficiencia interna del equipo de gestión y los docentes en la
calidad de aprendizajes…………………………………................ 102
Tabla No.9. Ejemplos de eficiencia interna para la calidad de aprendizajes 103
Tabla No.10.Opinión de los docentes sobre el disfrute de la equidad sin
discriminación de nadie entre los estudiantes….......................... 105
Tabla No.11.Ejecución de reglas y estrategias que garantizan el cuidado de
los niños y las familias en el espacio escolar……………………. 106
Tabla No.12.El equipo docente del centro cuenta con habilidades
Pertinentes para laborar en la Jornada Escolar Extendida. 107
Tabla No.13.Asistir frecuentemente a talleres forma parte de la cultura
Formativa de los docentes de esta escuela……………………….. 108
Tabla No.14.Evaluación y autoevaluación que reciben los docentes de este
Centro Educativo…………………………………….……………….. 109
Tabla No.15.Competencias que trabajan los docentes con mayor ahínco…… 110
Tabla No.16.Impartición de todas las horas de clases sin perder el

tiempo………………………………………………………………… 111
Tabla No.17.Fomento de iniciativas de los profesores y el Centro para
realizar actividades extracurriculares……………………………. 112
Tabla No.18.Control que tiene la dirección del centro sobre la disciplina, la
entrada y salida de los niños desde y hacia el centro.………….. 113
Tabla No.19.Realización frecuente de reuniones entre padres de familia y el
Equipo de Gestión…………………………………………………. 114
Tabla No.20.Los docentes rinden al máximo las tareas pedagógicas en el
tiempo disponible de ocho (8) horas……………………………… 115
Tabla No.21.Colaboración de la APMAE en el Centro con los trabajos por la
Calidad de los aprendizajes………………………………………… 116
Tabla No.22. Esfuerzo conjuntos y mancomunados que posibilitan el avance
de la Jornada Escolar Extendida…………………………………. 117
Tabla No.23.Ventajas que ofrece a las familias la Jornada Escolar Ext….... 118
Tabla No.24.Desventajas que presenta la J.E.E para las familias………….. 119
Tabla No.25.Criterio de los docentes sobre la descomposición familiar… 120
Tabla No.26.Control sobre el ruido alrededor de la escuela para garantizar
la docencia.……………………………………………………….. 121
Tabla No.27.Aspectos que se evidencian que la motivación repercute en la
calidad de los aprendizajes………………………………………… 122
Tabla No.28.Instituciones sociales que participan y colaboran con mayor
interés en la calidad de los procesos de aprendizaje en este
centro.……………………………..…………………………………. 123
Tabla No.29.Áreas del recinto escolar que mejor se corresponden y ajustan
a las necesidades de la Jornada Escolar Extendida en este
centro……………………………………………………………….. 124
Tabla No.1.Sexo de los estudiantes de la Escuela Aura E. Mercedes Mata 126
Tabla No.2.Edad de los estudiantes encuestados en este Centro……………… 127
Tabla No.3.Grado que cursan en el Centro los niños y niñas
encuestados……………………………………………………………... 128
Tabla No.4.Razones por las que la gente de la comunidad visita la
Escuela………………………………………………………………….. 129
Tabla No.5.Miembros de la familia que visitan la escuela para representar
a los niños en reuniones escolares…………………………………... 130
Tabla No.6.Cómo funciona la Jornada Escolar Extendida en la escuela

según opinión de los estudiantes………………………………… 131
TablaNo.7.Opinión de los estudiantes sobre el trato igualitario que
reciben en el Centro……………………………………………….... 132
Tabla No.8. Existencia de buenas reglas para el cuidado de los niños y
las familias en esta escuela……………………………….………… 133
Tabla No.9.Opinión de los estudiantes sobre la capacidad que tienen los
docentes para la Jornada Escolar Extendida…………………...…. 134
Tabla No.10.Los estudiantes evalúan a sus maestros y se autoevalúan
los propios maestros………………………………………………... 135
Tabla No.11.En esta escuela se dan todas las horas de clases sin perder
tiempo.…………………………………… 136
Tabla No.12.La Dirección de la escuela tiene muy buen control de la
disciplina y la entrada y salida de los niños……………….…. 137
Tabla No.13.Los padres se reúnen con los profesores y la Dirección para
ayudar en la calidad de los aprendizajes de los niños y
niñas……………………………………………………………….. 138
Tabla No.14.La Asociación de Padres, Madres y amigos colaboran para
que haya buenos aprendizajes……………………………........ 139
Tabla No.15.Ventajas que ofrece a las familias la Jornada Escolar ………
Extendida………………………………………………………… 140
Tabla No.16.Desventajas que más se notan de la Jornada Escolar
Extendida……………………………………………………… 141
Tabla No.17.En qué cosas es que más afecta a los niños que las familias
estén incompletas y descompuestas………………………..… 142
Tabla No.18.Opinión de los niños sobre la existencia de mucho ruido
alrededor de la Escuela que impide se den bien las clases..
143
Tabla No.48.Los niños están contentos y motivados para asistir a esta
escuela y se nota en que……………………………………
144
Tabla.No.49.Instituciones que ayudan más a la escuela para lograr más
calidad en los procesos de aprendizaje………………………
145
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No.1.Sexo de los docentes que laboran en Escuela Aura E.

MercedesMata.………………………………
95
GráficoNo.2. Edad de los docentes……………………………………………..…. 96
GráficoNo.3. Nivel Académico de los docentes del Centro Educativo………… 97
GráficoNo.4. Tiempo en servicio en años de los docentes…………………….. 98
GráficoNo.5. Respaldo de la Comunidad Educativa……………………………. 99
GráficoNo.6. La Comunidad responde activamente a las necesidades y
solicitudes de su participación por la calidad educativa…………. 100
GráficoNo.7. Funcionamiento adecuado de la Jornada Escolar Extendida en
este centro……………………………………………………………. 101
GráficoNo.8.Eficiencia interna del equipo de gestión y los docentes en la
calidad de aprendizajes……………………………………………... 102
Gráfico No.9.Ejemplos de eficiencia interna para la calidad de los
Aprendizajes…………………………………………………………. 104
Gráfico No.10.Opinión de los docentes sobre el disfrute de la equidad sin
discriminación de nadie entre los estudiantes…........................ 105
GráficoNo.11.Ejecución de reglas y estrategias que garantizan el cuidado de
los niños y las familias en el espacio escolar…………………… 106
GráficoNo.12.El equipo docente del centro cuenta con habilidades
pertinentes para laborar en la Jornada Escolar Extendida……. 107
GráficoNo.13.Asistir frecuentemente a talleres forma parte de la cultura
formativa de los docentes de esta escuela………………….….. 108
GráficoNo.14.Evaluación y autoevaluación que reciben los docentes de este
Centro Educativo……………………………….………………….. 109
GráficoNo.15.Competencias que trabajan los docentes con mayor ahínco 110
GráficoNo.16.Impartición de todas las horas de clases sin perder el
tiempo……………………………………………………………….. 111
GráficoNo.17.Fomento de iniciativas de los profesores y el Centro para
realizar actividades extracurriculares…………………………… 112
GráficoNo.18.Control que tiene la dirección del centro sobre la disciplina, la
entrada y salida de los niños desde y hacia el centro.………… 113
GráficoNo.19.Realización frecuente de reuniones entre padres de familia y el
Equipo de Gestión ……………………………………………………. 114
GráficoNo.20.Los docentes rinden al máximo las tareas pedagógicas en el
tiempo disponible de ocho (8) horas……… 115
GráficoNo.21.Colaboración de la APMAE en el Centro con los trabajos por la
calidad de los aprendizajes…………………………………………... 116
GráficoNo.22.Esfuerzos conjuntos y mancomunados posibilitan el avance

del proyecto Jornada Extendida en este centro………………..… 117
GráficoNo.23.Ventajas que ofrece la Jornada Escolar Extendida…………...…. 118
GráficoNo.24.Desventajas que presenta la Jornada Escolar Extendida…….… 119
GráficoNo.25.Criterio de los docentes sobre la descomposición familiar y las
áreas que afecta incluyendo los aprendizajes de sus alumnos…. 120
GráficoNo.26.Control sobre el ruido alrededor de la escuela para garantizar
La docencia…………………………………………………….…….. 121
GráficoNo.27.Aspectos en que se evidencia que la motivación repercute en
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes……………….. 122
GráficoNo.28.Instituciones sociales que participan y colaboran con mayor
interés en la calidad de los procesos de aprendizaje en este
centro…………………………………………………………….…... 123
Gráfico No.29.Áreas del recinto escolar que mejor se corresponde y ajustan
a las necesidades de la JEE……………………………………… 124
Gráfico No.30.Sexo de los estudiantes de la Escuela Aura E. Mercedes Mata. 126
Gráfico No.31.Edad de los estudiantes encuestados en este Centro………….. 127
Gráfico No.32.Grado que cursan en el Centro los niños y niñas
encuestados………………………………………………………… 128
Gráfico No.33.Razones por las que la gente de la comunidad visita la
Escuela………………………………………………………………. 129
Gráfico No.34.Miembros de la familia que visitan la escuela para representar
a los niños en reuniones escolares……………………………. 130
Gráfico No.35.Cómo funciona la Jornada Escolar Extendida en la escuela
según opinión de los estudiantes……………………………. 131
Gráfico No.36.Opinión de los estudiantes sobre el trato igualitario que
Reciben en el Centro………………………………………….. 132
Gráfico No.37. Existencia de buenas reglas para el cuidado de los niños y
Las familias en esta escuela……………………………….… 133
Gráfico No.38.Opinión de los estudiantes sobre la capacidad que tienen los
docentes para la Jornada Escolar Extendida……………………. 134
Gráfico No.39.Los estudiantes evalúan a sus maestros y se autoevalúan
los propios maestros……………………………………………….. 135
Gráfico No.40.En esta escuela se dan todas las horas de clases sin perder
tiempo.…………………………………… 136
Gráfico No.41.La Dirección de la escuela tiene muy buen control de la
disciplina y la entrada y salida de los niños…………………..…. 137
Gráfico No.42.Los padres se reúnen con los profesores y la Dirección para
ayudar en la calidad de los aprendizajes de los niños y
niñas………………………………………………………………….. 138
Gráfico No.43.La Asociación de Padres, Madres y amigos colaboran para
Que haya buenos aprendizajes……………………………........... 139
Gráfico No.44.Ventajas que ofrece a las familias la Jornada Escolar…………
Extendida………………………………………………………….… 140
Gráfico No.45.Desventajas que más se notan de la Jornada Escolar
Extendida……………………………………………………………. 141
Gráfico No.46.En qué cosas es que más afecta a los niños que las familias
estén incompletas y descompuestas………………………..……. 142
Gráfico No.47.Opinión de los niños sobre la existencia de mucho ruido
alrededor de la Escuela que impide se den bien las clases.. …. 143
Gráfico No.48.Los niños están contentos y motivados para asistir a esta
escuela y se nota en que………………………………………...… 144
Gráfico No.49.Instituciones que ayudan más a la escuela para lograr más
calidad en los procesos de aprendizaje……………………..…… 145
COMPENDIO
A continuación se presenta un resumen del estudio titulado “Impacto del programa

de Jornada Escolar Extendida en la Calidad de los Procesos de Aprendizaje del
Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata de Moca, Provincia Espaillat. Año
escolar 2015-2016.
La Jornada Escolar Extendida es un programa educativo novedoso, pues no es sino

hasta el año 2013, es decir, hace poco que se ha hablado y se ha concebido dicho
plan en la República Dominicana. Se constituye en una herramienta importante para
lograr dos aspectos fundamentales de los procesos educativos: la calidad de los
procesos de aprendizaje educativo y el desarrollo de las competencias.
El Nivel Básico o Primario es un magnífico espacio temporal para incrementar

este programa, y construir entre los niños y niñas de la nación, una nueva
perspectiva de permanencia en la escuela para incrementar la calidad y la cantidad
del conocimiento. La ociosidad en la familia, y en especial en los niños que asisten a
la escuela, ha sido puesta fuera de combate, ha sido desterrada con este importante
programa denominado Jornada Escolar Extendida, o bien conocido por las siglas
JEE.Hay que considerar como una atinada política de Estado, la creación en el
Sistema Educativo Dominicano de la Jornada Escolar Extendida, por los múltiples
beneficios que reporta a la sociedad dominicana, a la familia, y en especial a los
estudiantes del sistema.
Palabras clave: Comunidad educativa; Jornada Escolar Extendida, Centro Educativo,

Habilidades docentes, Formación docente, Currículo vigente, Equidad, Dirección del centro,
Uso adecuado del tiempo, Instituciones sociales de apoyo, Calidad de los aprendizajes,
Dominio y competencia en funciones; Ambiente comunitario, Calidad de los procesos
pedagógicos, Calidad de los procesos de aprendizaje, Ubicación del centro escolar.
El problema de investigación: Bajo un proceso de observación llevado a cabo por las

investigadoras de este estudio, se ha podido verificar que la Jornada Escolar
Extendida presenta situaciones poco claras en cuanto a la idoneidad de esta
modalidad educativa en esta escuela, puesto que lo establecido en el Manual
Operativo de Centros de Jornada Extendida no parece estarse cumpliendo conforme
a lo previsto en este y otros documentos explicativos, de modo pues, que los
propósitos y fines concebidos no parecen estar respaldados por las estrategias de
trabajo en equipo que se espera en este tipo de recintos al trabajar ocho horas de
continuo, en vez de dos jornadas independientes la de una de la otra.
Es fácil percibir hacia el interior del Centro Educativo, tanto en la docencia como en
la gestión de centros, la administración de los alimentos y meriendas, el horario de
clases y otros componentes más visibles, que en efecto hay cierta falta de
coordinación entre los miembros de la escuela, que cohesione las actividades de
enseñanza-aprendizaje con mejor coordinación, de manera que sea suficiente y
eficaz al mismo tiempo, que permita alcanzar las metas propuestas.
Los docentes en particular, juegan un papel de primer orden, pero no son los más
clarificados en este nuevo plan de estudios. Así lo expresa de alguna manera, el
viceministro de servicios técnicos y pedagógicos, el señor Matos de la Rosa (2014)
cuando dice que:“…algunos maestros todavía no han interpretado correctamente el
desarrollo curricular en una jornada de ocho horas, porque fueron formados para
tandas matutinas o vespertinas. Precisó que más del 80% del magisterio nacional
trabaja en tanda simple, con una o dos tandas. (p.1)
Se procedió a la formulación de varios objetivos, los cuales dan respuestas a la

problemática planteada. De este objetivo general los siguientes objetivos específicos:
El objetivo principal del estudio consistió en:
-Analizar el impacto que ha tenido la Jornada Escolar Extendida en la calidad de los

procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Centro Educativo Aura E.
Mercedes Mata de Paso de Moca, Provincia Espaillat. Año escolar 2015-2016.
Pero, específicamente se concibieron estos objetivos:

-Determinar en qué medida responde la comunidad educativa para que la jornada
extendida sea exitosa en el Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata.
-Clasificar las habilidades y formación con que cuentan los docentes de este centro
educativo para desarrollar el currículo propuesto por el MINERD en la escolaridad de
Jornada Extendida.
-Examinar si la dirección del centro y los docentes hacen uso adecuado del tiempo
correspondiente a la Jornada Escolar Extendida en la escuela.
-Comprobar el apoyo de las instituciones sociales a la calidad de los aprendizajes de

la Jornada Escolar Extendida en el centro Aura E. Mercedes Mata.
-Determinar si el ambiente comunitario en que se encuentra situada la escuela es
favorable para lograr la calidad de los procesos pedagógicos y de aprendizaje.
Entonces, fue pertinente establecer las siguientes preguntas: ¿Cuál es el impacto

que ha tenido la Jornada Escolar Extendida en la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Centro Educativo Aura E. Mercedes
Mata de Paso de Moca, Provincia Espaillat. Año escolar 2014-2015?
A partir de esta pregunta fundamental surge una específica:
¿La comunidad educativa responde en forma solidaria a la dirección del centro y los
docentes para que la Jornada Extendida sea exitosa en el Centro Educativo Aura E.
Mercedes Mata?
En términos de la sustentación teórica de este estudio, se observaron diferentes

posturas de especialistas e intelectuales versados en el tema, de entre las que se
destaca la fundamentación legal de La Jornada Escolar Extendida –JEE-
Ya se conoce la base legal de este programa de Jornada Extendida, fundamentado

inclusive en la Constitución de la República aprobada en 2010; en la Ley de
Educación 66-97, entre otros documentos oficiales y específicamente en la
Ordenanza No.01 - 2014.
La periodista dominicana Amador (2014, p.2) dice:
La Ordenanza 01-2014 que establece la política nacional de Jornada Escolar

Extendida para los niveles inicial, primario y secundario, está conformada por 14
considerandos, 21 vistos, 3 oídos, 10 artículos y 1 transitorio y fue dada en Santo
Domingo, Distrito Nacional, capital de la República Dominicana, a los 19 días del
mes de diciembre del año 2014. Esto quiere decir que estamos frente a una
Ordenanza totalmente desconocida y por tanto no aplicada.
En su primer artículo esta ordenanza asume la Jornada Escolar Extendida como

política de Estado para poder lograr de una manera integral la formación de los
estudiantes, y afirma la misma periodista que va dirigida a lograr mejores
aprendizajes mediante la optimización del tiempo y la diversidad de acciones para el
desarrollo de las actividades educativas con calidad y equidad, además de fortalecer
la escuela como espacio de protección social de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.
Tal como lo indica su nombre es Jornada Extendida, rompe las barreras del tiempo
de enseñanza en las aulas, elevando de cuatro a ocho horas la docencia, implica
desafíos fuertes para toda la comunidad educativa, pues es una modalidad diferente,
un programa distinto aunque se utiliza el mismo currículo vigente. Los padres, los
mismos docentes, la dirección del centro, los vecinos de la escuela, el Ministerio en
su Distrito Educativo, todos en común interés, se ven más desafiados para llevar a
cabo este programa de ocho horas, pero se tiene la esperanza, ahora más que la
certeza, que habrá éxito en la mejora de la calidad de los procesos educativos y la
calidad misma de la educación.
Al decir de Rivas (2013, p.2)

La extensión del tiempo de enseñanza es una estrategia clave para avanzar en esta
dirección. El Gobierno de República Dominicana estableció una meta ambiciosa:
ofrecer una jornada extendida (de 8 horas diarias) en el 80% de las escuelas del
país en el año 2016. Esta política puede ser una oportunidad única no solo para
brindar una asistencia social integral a los alumnos de bajos recursos, sino para
generar una revisión del proyecto educativo de cada escuela, con más tiempo para
desarrollar un proceso de mejora continua.
La mejora continua de los procesos y de los resultados en la escuela, son entre

otros, uno de los propósitos más claros de la JEE, pues se ha demostrado en otros
países que esa extensión del horario tiene un impacto positivo en la calidad
educativa, aunque se encuentra que se invierte mucho para sacar tan poco en
muchos casos, es decir, los resultados son leves frente al costo fiscal que implica
esta jornada. Lo que ha motivado según Rivas, a visualizar una necesidad de
planificar muy bien los ejes pedagógicos y curriculares de esta política, para
aprovechar al máximo esa oportunidad de mejora. Porque el presupuesto que
elabora el Estado implica mucho esfuerzo económico.
Tratándose de Jornada Escolar Extendida, con más razón el centro educativo tiene
que profundizar más, por el tiempo de que dispone, de ofertar lo que necesita tanto el
estudiantado como el profesorado, por ser la escuela la institución donde la gente se
realiza personal y socialmente hablando. En este programa de JEE se deben
alcanzar con mayor éxito, en razón de la calidad de la educación, el desarrollo de las
competencias y los propósitos previstos.
Apunta Cardona (2013, p.2)
Se ha dicho (Escudero Muñoz, 1989) que todo proyecto educativo, si ha de

calificarse como innovador, está llamado a desarrollarse en el seno de la
escuela, pues ésta constituye la unidad básica formal que la sociedad ofrece
para la formación de los ciudadanos; es por ello que la escuela como
organización, con su cultura y clima determinados, se erige en un contexto
facilitador para cualquier innovación educativa, siendo en este sentido el nicho
ecológico natural y más influyente en los proyectos de cambio educativo. En
opinión de este autor, "cualquier proyecto de cambio educativo necesita
encontrar, o generar si se quiere, ese cierto clima organizativo como condición
indispensable para la incidencia efectiva y significativa de aquél en las prácticas
y procesos educativos que pretende mejorar" (p. 315)
Como política de estado pues, la JEE tiene la gran aspiración de mejorar la calidad
educativa en la escuela dominicana, cuenta con las herramientas, instalaciones más
o menos adecuadas, pero sin exagerar, falta fortalecer la conciencia magisterial,
prepararlos aún en el camino para que los profesores y profesoras puedan
desarrollar un papel exitoso en términos pedagógicos por el bien de la calidad de la
educación, que es el blanco a seguir.Es importante poner en alto relieve que la
Jornada Escolar Extendida alcanza un cariz importante y es que se constituye en una
política de Estado, la cual es respaldada en consecuencia, por instituciones
internacionales de mucha importancia como la Organización de Estados
Iberoamericanos (OIE).
Al decir de la Organización de Estados Ibero-americanos –OIE- (2014, p.1)
La Ordenanza se basa en la Constitución de la República, que establece la

obligatoriedad de la educación, las metas educativas al 2021 de la OEI, la Ley
número 1-12 sobre la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de
Educación número 66-97, el artículo 45 de la Ley 136-03 sobre el Código para el
Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los niños, niñas y
adolescentes, los compromisos y acuerdos nacionales e internacionales firmados
por el país, el Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Pacto Nacional por la
Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, entre otros
aspectos.
El hecho de que sea vista como una política de Estado obliga al propio Estado
dominicano a fundamentar legalmente la Jornada Escolar Extendida, pues, de otra
manera no podría implementarse con los atributos que hoy posee esta modalidad
educativa unificando dos, en una sola tanda.
Objetivo No. 1.
-Determinar en qué medida responde la comunidad educativa para que la Jornada

Extendida sea exitosa en el Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata.
En términos generales, la Jornada Escolar Extendida, independientemente de sus

líneas universales, ha impactado en las comunidades de la nación dominicana,
cambiando los esquemas de asistencia, participación, responsabilidad, motivación,
compromiso con los estudios, los hijos y las autoridades educativas en sus diferentes
niveles, perfil de los docentes y estudiantes, compromiso de la comunidad con la
escuela, entre otros aspectos, y aunque hay algunos escoyos a vencer, se vienen
derribando muros para que la calidad de los procesos de aprendizaje sean realmente
alcanzados, aunque haya que pagar un precio por ello, en especial le corresponde
pagar ese precio no solo a la familia, sino a la Comunidad Educativa. En
consecuencia se llegó a las siguientes conclusiones:
El 77.27% de los docentes, dice que la comunidad educativa respalda bien la

Jornada Escolar Extendida, pues así lo expresa en sumatoria más del 86% de los
docentes. Por su parte el 68.93% de los estudiantes expresa que la gente de la
comunidad visita la escuela para colaborar con la disciplina, mientras más de la
mitad dentro del mismo grupo de alumnos consultados (58.25%) dice que para
ayudar en la repartición de la comida y merienda a los niños; no obstante, otro
porcentaje importante, ascendente al 44.66% dice que la comunidad visita la escuela
para ayudar a la directora en trabajos de oficina, sin embargo, el 26.21% dice que
para ayudar a los profesores a dar las clases.
Por su parte, la Directora como la Coordinadora coinciden en que la comunidad

respalda bien al centro asistiendo a reuniones, dando apoyo a actividades, ayudando
en la vigilancia, en la disciplina y en la ejecución de planes y proyectos que se llevan
a cabo en esta escuela. Se concluye a partir de esos datos que inequívocamente hay
un gran nivel de apoyo comunitario a la Jornada Extendida, y es relativamente
exitosa en esta escuela porque se recibe mucho respaldo de la comunidad.
El 90.90% de los docentes consultados, dijo que la comunidad responde activamente

a las necesidades de su participación por la calidad de los procesos educativos; el
77.27% de los mismos dice que lo hace colaborando con la dirección del centro, el
45.45% que es ayudando en la vigilancia y disciplina de la escuela, cuando el
27.27% dice que ayuda preparando proyectos que favorezcan la JEE, Por su parte,
el 51.45% de los estudiantes encuestados, dice que el miembro de su familia que
más visita la escuela para representarlos es la madre, lo que permite deducir
además, que las madres de familia de esta comunidad son las más atentas para
representar a sus hijos, las más atentas al desarrollo de los aprendizajes y los
compromisos escolares de sus hijos, más que todo otro familiar. En resumen hay que
concluir que hay un verdadero respaldo de la comunidad participando por la calidad
de los procesos educativos de la Escuela Aura E. Mercedes Mata.
Objetivo No. 2
Clasificar las habilidades y formación con que cuentan los docentes de este
centro educativo para desarrollar el currículo propuesto por el MINERD en la
escolaridad de jornada extendida.
El 40.90% de los educadores que fueron consultados, ha dicho estar de acuerdo,
en que ellos, los de este Centro Educativo, tiene las habilidades pertinentes para
desempeñar su cargo docente; mientras el 36.36% está totalmente de acuerdo. Es
decir, el 77% que afirma que tienen las habilidades necesarias para ejercer su
profesión docente. Pero por su parte, el 60.19% de los niños y niñas encuestados en
este Centro Educativo, está totalmente de acuerdo en que sus maestros tienen
capacidad para laborar en la Jornada Escolar Extendida; el 24.75% dice estar de
acuerdo también, es decir, el 85% significa que entre profesores y estudiantes
coinciden en que los maestros tienen las habilidades y capacidades adecuadas para
ejercer la docencia. La Directora también está de acuerdo, pero, la Coordinadora ha
respondido estar en desacuerdo.
Se concluye, pues, que hay una gran contradicción en este punto entre los docentes
y niños por un lado, frente a la Coordinadora del centro. Se observa claramente que
de alguna manera las habilidades y competencias de los docentes no son del todo
fiables, por lo dividido de las opiniones, sobre todo el peso que tiene el de la
Coordinadora porque se supone es la supervisora pedagógica mejor llamada a
evaluarlos en su desempeño docente.
Objetivo No. 3.
Examinar si la dirección del centro y los docentes hacen uso adecuado del tiempo
Conforme a los resultados, el 40.90% de los docentes consultados, está totalmente

de acuerdo en que todas las horas de clases se imparten en este centro sin perder el
tiempo; pero de acuerdo solo está el 36.36%, que sumado alcanza al 77.26% de los
docentes del Centro Educativo Aura Mercedes Mata. Por su parte, el 65.04% de los
estudiantes está totalmente de acuerdo en que en esta escuela se dan todas las
horas de clases sin perder tiempo, sumado al 19.90% que también dijo estar de
acuerdo en el asunto, es decir que están totalmente de acuerdo y de acuerdo el
84.04% también de los niños del centro.
Sin embargo, se ha encontrado que la Directora está en desacuerdo, pero la

Coordinadora dijo que sí se cumplen las horas de clases previstas en la JEE. Se
concluye a este respecto que aunque hay dos puntos de vistas contrarios entre la
Directora y el resto de los actores como son los docentes, estudiantes y la
Coordinadora Pedagógica el horario de ocho (8) horas de trabajo escolar parece que
se cumple a cabalidad y sin interrupciones.
Al ser preguntados los docentes sobre si rinden al máximo el tiempo de las 8

horas de clase, el 45.45% de los maestros y maestras que han sido consultados está
totalmente de acuerdo en que rinden al máximo en las 8 horas de docencia que
tienen disponible; mientras el 40.90% está de acuerdo, se percibe, pues, que 85.35%
de los maestros afirman que se aprovechan las 8 horas al máximo de la Jornada
Escolar Extendida, pero la Directora dijo que sus docentes no rinden al máximo las
tareas pedagógicas en el tiempo disponible de las 8 horas, es decir, está en
desacuerdo, pues no rinden adecuadamente. La Coordinadora ni los estudiantes
fueron preguntados sobre este tema, por tanto hay que concluir que una vez más se
percibe otra oposición de ideas cuando la Directora que es la máxima autoridad
escolar cree que no cumple el personal docente con el aprovechamiento de las 8
horas, cuando los docentes y estudiantes dijeron lo contrario.
Objetivo No. 4
-Comprobar que el personal docente tiene dominio y competencia de sus funciones

en el centro.

horas de clases sin perder tiempo, sumado al 19.90% que también dice estar de

Coordinadora dice que sí se cumplen las horas de clases previstas en la JEE. Se
Al ser preguntados los docentes sobre si rinden al máximo el tiempo de las 8 horas
de clase, poco menos de la mitad de los maestros y maestras que han sido
consultados (45.45%), están totalmente de acuerdo en que rinden al máximo en las 8
horas de docencia que tienen disponible; mientras el 40.90% está de acuerdo, se
percibe, pues, que 85.35% de los maestros afirman que se aprovechan las 8 horas al
máximo de la Jornada Escolar Extendida, pero la Directora dice que sus docentes no
rinden al máximo las tareas pedagógicas en el tiempo disponible de las 8 horas, es
decir, está en desacuerdo, pues no rinden adecuadamente. La Coordinadora ni los
estudiantes fueron preguntados sobre este tema, por tanto hay que concluir que una
vez más se percibe otra oposición de ideas cuando la Directora que es la máxima
autoridad escolar cree que no cumple el personal docente con el aprovechamiento
de las 8 horas, cuando los docentes y estudiantes dicen lo contrario.
Objetivo No. 5.
- Determinar si el ambiente comunitario en que se encuentra situada la escuela es

Respecto a las instituciones sociales colaborativas con el centro educativo, se ha
encontrado que el 77.27% de los docentes encuestados sobre cuál es la institución
social que participa y colabora con mayor interés por la calidad de los procesos de
aprendizaje, afirma que es la Iglesia Católica; pero el 68.18%, dice que es la APMAE;
sin embargo,el 36.36%, dice que es la iglesia cristiana, igual porcentaje del 36.36%
dice que es la Junta de Vecinos; asimismo, el 27.27% dice que es el club de madres,
pero finalmente el 22.72% dice que es el club social de la comunidad.
De acuerdo al 61.16% de los estudiantes, dice que es la Junta de Vecinos la que

más participa en actividades del centro y entre las instituciones que ayudan y
colaboran más a la escuela para lograr mayor calidad en los procesos de
aprendizaje, así el 60.19% por su parte dice que es la Iglesia Católica; pero el
56.31% dice que es el club social, la mitad (50.97%) dice que las Iglesias Cristianas;
pero también el 39.80% dice que es el club de madres, y sorprendentemente el
34.46% dice que es la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela –
APMAE-.
En este mismo orden la Directora solo apunta que la Iglesia Católica y la APMAE son
las instituciones más involucradas e interesadas en la calidad de los procesos, la
Coordinadora por su lado coincide con la Directora. Se concluye definitivamente que
las instituciones que más acuden con interés de ayudar en la calidad de los procesos
de aprendizaje, según todos los actores encuestados; son en primer lugar la Iglesia
Católica, el Club Social, La APMAE y la Iglesia Cristiana, sin que por supuesto se
desdeñe las demás instituciones.
El 40.90% de los docentes dice estar de acuerdo en que el ruido alrededor de la

escuela está controlado para garantizar la docencia; asimismo, el 36.36% dice que
está totalmente de acuerdo en ello; en suma, el 77.26% que está totalmente de
acuerdo y de acuerdo. Pero contrario a la mayoría de los docentes, cerca de la mitad
(47.08%) de los niños y niñas consultados, dice estar totalmente de acuerdo en que
existe mucho ruido alrededor de la escuela, lo que impide se den bien las clases, lo
que sumado al 24.27 que dice también estar de acuerdo en que hay ruido, el
71.25%, resulta impactante que los niños expresen esto así.
La Directora opina que está totalmente de acuerdo en que dicho ruido ha sido
totalmente controlado, al igual que la Coordinadora que también lo afirma. Hay que
concluir, pues, que los únicos que parecen darse cuenta de que hay mucho ruido
alrededor de la escuela son los niños, y que esto interfiere con su paz para los
aprendizajes, aunque cerca del 28% de ellos también coinciden con los docentes, la
Directora y Coordinadora Pedagógica de que el ruido está controlado. El mayor
porcentaje de los niños consultados, ya arriba indicado parece que tienen el oído
más afinado, más sensible, para detectar los ruidos como tales, cuando los demás
actores no lo perciben así.
En otro sentido, pero relacionado con el entorno escolar y el ambiente comunitario en

que se ubica el Centro Educativo en estudio, el 45.45% de los docentes señala que
las oficinas administrativas del centro están diseñadas y se ajustan a las
necesidades de la Jornada Escolar Extendida. Igualmente el 40.90% señala que el
Departamento de Orientación, el 36.36% dice que es el área de recreo, el 31.81%
que es el Departamento de Educación Física conjuntamente con el área de los
laboratorios; sin embargo. La Directora por su parte ha subrayado que son las
oficinas administrativas, el Departamento de Orientación y el Departamento de
Educación Física las áreas o zonas del centro más adaptados al tipo de centro que
se diseña para la JEE. Pero la Coordinadora por su parte, solo destaca las oficinas
administrativas y el área de recreo.
Pero al añadir una pregunta más sobre qué área debe mejorarse, la Coordinadora
dice que el Departamento de orientación necesita ser mejorado, aunque no
especificó en qué sentido o en cuáles aspectos. Se concluye entonces, que de
acuerdo a los actores que fueron consultados, exceptuando aquí a los niños y niñas
del centro, se destaca que las oficinas administrativas encabezan la lista de las áreas
mejor diseñadas o adaptadas al estilo de los centros de JEE, seguida del
Departamento de Orientación.
Objetivo general
Se puede concluir que el objetivo general ha sido logrado ampliamente, en virtud de
que se ha cumplido, en más de un 80% promedio, por lo que se puede decir, que la
investigación fue exitosa, obsérvese por ejemplo cómo ha impactado en la calidad de
los aprendizajes la participación de la Comunidad Educativa en la J.E.E.
El 77.27% de los docentes, dijo que la Comunidad Educativa respalda bien la

Jornada Escolar Extendida, igualmente el 13.63 % dijo que muy bien respalda.
Igualmente respecto al respaldo ofrecido por la comunidad a la JEE, en cuanto a la
calidad de los procesos de aprendizajes, se ha encontrado que tanto la Directora
como la Coordinadora coinciden en que la comunidad respalda bien al centro
asistiendo a reuniones, dando apoyo a actividades, ayudando en la vigilancia, en la
disciplina y en la ejecución de planes y proyectos que se llevan a cabo en esta
escuela.
Al observar la información, se verificó que el más alto porcentaje del 90.90% de los
docentes consultados, dijo que la comunidad responde activamente a las
necesidades de su participación por la calidad de los procesos educativos.
De igual modo, se descubrió que los familiares de los estudiantes visitan la escuela,
predominando por sobre todos ellos, la visita de las madres, según más de la mitad
(51.45%) de los niños encuestados, lo que permite deducir además, que las madres
de familia de esta comunidad son las más atentas para representar a sus hijos, las
más atentas al desarrollo de los aprendizajes y los compromisos escolares de sus
hijos, más que todo otro familiar.
El 50% que fue consultado entre los docentes, dijo estar de acuerdo en que la
Jornada Escolar Extendida (JEE) está funcionando adecuadamente en la Escuela
Aura Emilia Mercedes Mata; de igual modo, casi la otra mitad (45.45%) dijo estar
totalmente de acuerdo al respecto, lo que en suma significa que casi la totalidad está
contesto que la JEE funciona adecuadamente; asimismo el 67.44% de los niños dice
que funciona muy bien, y bien.
Por su parte en este mismo orden, en cuanto a la Directora y Coordinadora se

encuentra una contradicción muy clara entre estas dos mujeres, pues, la primera
asegura que la JEE funciona adecuadamente sin justificar su opinión, sin embargo, la
segunda dijo lo contrario, que no funciona adecuadamente y lo justifica diciendo que
el personal docente debe dedicarse más a su práctica pedagógica.
Dentro del objetivo general, en cuanto a la equidad en la Jornada Extendida, el

86.33% de los docentes dice que el trato que da a sus estudiantes promueve el
disfrute de la equidad entre los estudiantes, el 50% de ellos dijo también que las
oportunidades académicas y el trato en los aprendizajes, refleja la equidad, pero
asimismo, el 56.79 % de los estudiantes ha destacado que el apoyo de sus padres a
todos los hijos es igualitario y equitativo; el 49.09% de estos niños dice también que
ese trato igualitario recibido de los docentes, también se verifica en la repartición de
alimentos en el centro, así el 40.09% coincide con los docentes en cuanto a las
oportunidades académicas en equidad, que reciben.
El 45.45% de los docentes afirmó estar de acuerdo en que hay ejecución de reglas y
estrategias que garantizan el cuidado de los niños y sus familias en el recinto
escolar; igualmente, el 40.90% dijo estar totalmente de acuerdo. Por parte el 59.22%
de los niños de la escuela interrogados, ha expuesto que está totalmente de acuerdo
en indicar que existen buenas reglas para el cuidado de niños y familias en esta
escuela; asimismo el 23.30% está de acuerdo en este punto, lo que significa que por
encima del 83% en sumatoria, en ambos casos, coincide; de igual manera la
Directora como la Coordinadora, han coincidido al estar de acuerdo en que la
primera se ocupa de las reglas y estrategias para garantizar el cuidado de los niños y
las familias y además, lo logran dando seguimiento, acompañamiento y apoyo a los
docentes, lo que indica que en este centro la Directora verdaderamente se ocupa de
que tanto los niños como las familias gocen de un espacio seguro con apoyo de
todos.
Vistos los resultados ya expuestos, se hacen las siguientes recomendaciones a

los miembros de la Comunidad Educativa del entorno de la escuela y a las
autoridades educativas.
A los docentes
-Seguir dando el buen tratamiento que la mayoría de los actores dice que dan a
los niños en este recinto escolar Aura E. Mercedes Mata, así como el trato de
equidad a todos sus alumnos.
-Seguir motivando a sus estudiantes del modo en que lo vienen haciendo, para que
se asegure mayor interés por los estudios y mayores niveles de empoderamiento de
los procesos de aprendizaje.
A la Directora del Centro
-Planificar y programar acciones del ámbito pedagógico junto a su Coordinadora

Pedagógica, a los fines de estar más unidas conociendo y monitoreando los
diferentes detalles de sus roles que resultan complementarios para los procesos
educativos del recinto escolar.
-Seguir planificando junto al Equipo de Gestión, la APMAE y las instituciones sociales

del entorno escolar, sobre todo con las más interesadas en los procesos de la
calidad de los aprendizajes, como es la Iglesia Católica, la Junta de vecinos, la
Iglesia Cristiana y los clubes sociales de la comunidad, sin menospreciar las otras
instituciones.
-Seguir estimulando a los padres y madres, en especial estas últimas que han sido
las más interesadas en visitar, colaborar y dar seguimiento al progreso de los
aprendizajes de sus niños y niñas en el centro educativo.
-Planificar con las autoridades escolares superiores, una mejor organización y

distribución de los espacios y el ambiente escolar tanto interno como externo.
-Que se ocupe de que las demás áreas del plantel, conforme a sus usos, estén en
las mejores condiciones, como ha salido a relucir en este estudio de su oficina que
ocupa el primer lugar en cuanto a ser el lugar mejor adaptado al tipo de diseño que
corresponde a los recintos de la JEE.
A la Coordinadora Pedagógica
-Procurar involucrarse más a las directrices trazadas por la Directora del centro y el
Equipo de gestión, de manera que no queden contradicciones innecesarias con su
superior en los procesos de gestión del centro escolar.
-Organizar más talleres de actualización junto a la Directora, en favor de la
actualización y entrenamiento a los profesores, pues, la mayor parte de ellos, apenas
se inicia en la profesión docente con poca experiencia en Educación Básica, porque
esa mayoría está graduado en Educación Media, no en básica.
-Tomar medidas junto a la Directora para controlar verdaderamente el ruido que

afecta la paz y el ambiente áulico, debido a que los niños se quejan de que hay
mucho ruido alrededor del recinto escolar Aura E. Mercedes Mata.
Al equipo de gestión
-Establecer mayor conexión con los órganos de participación comunitaria, en

especial con la APMAE para fortalecer la Jornada Escolar Extendida en la escuela
Aura Emilia Mercedes Mata.
-Desarrollar planes de integración comunidad-escuela y procesos de gestión para
organizar mejor el segundo período del horario de docencia en cuanto a talleres.
1.1. Antecedentes
La Jornada Escolar Extendida no es exclusiva ni se origina en la nación
dominicana, puesto que mucho antes de 2O14 en países latinoamericanos se viene
desarrollando este modelo de trabajo, el cual promueve más cantidad de horas/clase
para dar cabida a nuevas enseñanzas y tecnologías, así como para reafirmar los
conocimientos y aprendizajes de las diferentes áreas de la escuela tradicional, por la
calidad. Consiste de una doble escolaridad en términos del uso del tiempo. La doble
jornada, Jornada completa o Jornada escolar extendida, son los nombres que recibe
este gran proyecto educativo nacional en diferentes países.
Hay pues, un elemento casi común entre varios de los países del área
latinoamericana y es que no se cumple a cabalidad con este gran proyecto que, de
desarrollarse como está previsto teóricamente, se alcanzarían muchos y buenos
logros en el ámbito de la calidad de los procesos pedagógicos, que constituyen un
importante puntal para llegar a la meta principal que es la calidad de la educación en
sentido general.
Mientras en República Dominicana la Jornada Escolar Extendida está pensada en

principio, para las instituciones de escolaridad pública que se vincula más a los
sectores económicamente deprimidos o vulnerables; en Argentina por ejemplo se
originó la jornada de tiempo completo desde una necesidad de sectores de clase de
poder económico que vieron en la JEE una salida para separar a sus hijos de otras
clases sociales, o sea, de los pobres.
Según Tiramonti, (2013) investigadora del área de educación de la Facultad

Latinoamericana de Ciencias Sociales –FLACSO- publica en Clarínx.Com del Grupo
Clarín en fecha 21 de agosto y desde suelo argentino que: “las escuelas de tiempo
completo fueron inventadas por las clases altas. “A través de ellas procuraban que la
socialización de sus hijos se realizara en espacios controlados y cerrados a la
presencia de otros sectores sociales” (p.1). Sin embargo, con los cambios sociales y
la incorporación de la mujer al mundo laboral, la necesidad de aumentar el tiempo
que los estudiantes permanecen en la escuela, esa Jornada Extendida favoreció a
otros sectores económicos más pobres.
Asimismo, según datos del Centro de Estudios de la Educación Argentina CEA

de la Universidad de Belgrano, se verificó que los centros privados aumentaron casi
a un 20% su matrícula estudiantil entre 2002 y 2010, mientras que las escuelas
primarias públicas bajo un 7,3% en todo el país. En cambio en la República
Dominicana ha sucedido a ojos vista y conforme a las estadísticas escolares en todo
el país, que la escuela pública que cuenta con el programa de Jornada Extendida ha
aumentado, mientras los colegios privados se rasgan sus vestiduras al ver mermar
casi de un solo golpe su matrícula.
La Ordenanza que en la nación dominicana instituye la Jornada Escolar Extendida

es la No. 01-2014, establece la política nacional de Jornada Escolar Extendida para
los Niveles Inicial, Primario y Secundario. Está conformada por 14 considerandos, 21
vistos, 03 oídos, 10 artículos y 01 transitorio y fue dada en Santo Domingo Distrito
Nacional, capital de la República Dominicana, a los 19 días del mes de diciembre de
2014. (Periódico Hoy 19 de diciembre 2014)
Argentina
En Argentina se llama Programa Escuelas de Jornada Ampliada; en el caso de
este país, inició en el año 2000, o sea, hace ya 15 años, puesto que arrancó en la
provincia de Buenos Aires y en la provincia de Córdova; tal como dijo la misma
autora;
Cabe aclarar que en el país se registran, desde hace más de diez años, programas
de ampliación del tiempo escolar, tal es el caso de la Provincia de Buenos Aires, la
de Córdoba (con su “Microexperiencia de Extensión de Jornada”, luego
reformulada como Programa Escuelas de Jornada Ampliada, que abarca el 20% de
las escuelas de la provincia y consiste en una extensión de noventa minutos),
Mendoza (Experiencia Piloto de Doble Escolaridad, 2000; ; Programas de Doble
Escolaridad, 2005); Santa Cruz (Programa de Jornada Extendida, 2004);
Catamarca y La Pampa con el 16,2% y el 13,8%, respectivamente de la matrícula
escolar estatal en escuelas de jornada completa. (p.2)
Afirma la autora consultada, que La Ley Nacional de Educación N° 26.206

estableció, en su artículo 28, que “las escuelas primarias serán de Jornada Extendida
o completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este
nivel”. Un reciente informe (Rivas, Vera y Bezem, 2011) indica que al año 2009 el
porcentaje de alumnos en oferta de jornada completa (educación común) ascendía al
5,9% en todo el país.
Tal como se puede apreciar, República Dominicana es uno de los países en llegar
un poco tarde a la Jornada Escolar Extendida, pero había iniciado esta modalidad en
el año 2011-2012 con 8,969 estudiantes, que aumentó a 33,772 en 2013; siguió a
198 mil 685 en año siguiente y este año los estudiantes son 527 mil 771 estudiantes
en 1,350 centros.
En el caso dominicano hay un componente diferente que es el programa de

construcción de escuelas a nivel nacional llevado a cabo por el gobierno de tuno, tal
como señaló el periódico digital Hoy de fecha 19 de diciembre de 2014, cuando
expone:
Los centros educativos serán incorporados a la Jornada Escolar Extendida en forma
progresiva, vinculándose coherentemente con el Plan Nacional de Construcción de
Aulas que actualmente desarrolla el Ministerio de Educación, así como con las
acciones de formación docente y otras similares que fortalezcan y optimicen los
aprendizajes de los estudiantes, dijo el Párrafo 1 del artículo primero de la
Ordenanza.
Al momento de iniciar este estudio, no se conoce ningún trabajo que toque este
tema de manera completa y frontal en el ámbito nacional, pero excepcionalmente
aparece una tesis de María Angélica San Juan López de Chile, efectuada desde la
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, el tema de esta tesis es:
Significados que otorgan a la convivencia escolar en el aula estudiantes y profesores
de educación media de una institución educativa (Santiago de Chile, 2008).
Los objetivos de dicho estudio son los siguientes: Objetivo principal: Develar a
partir del discurso social e individual los significados que otorgan estudiantes y
profesores de educación media a la convivencia escolar. Sus objetivos de
investigación fueron específicamente: Identificar las características de los docentes
de educación media de un colegio con Jornada Extendida, desde la perspectiva de
los alumnos. Identificar las características de los estudiantes de educación media, de
ambos sexos, de un colegio con Jornada Extendida, desde la perspectiva de los
profesores y del propio estudiante.
Conocer los significados que otorgan en un colegio con Jornada Extendida,
estudiantes de ambos sexos, de 1º a 4º año de enseñanza media a la convivencia
escolar. Conocer los significados que otorgan en un colegio con Jornada Extendida,
profesores de enseñanza media, a la convivencia escolar. Establecer los
lineamientos generales de una propuesta de mejoramiento de la convivencia escolar
a partir de la experiencia que viven estudiantes y profesores en un colegio con
Jornada Extendida.
Otro estudio a nivel de Tesis de Doctorado es el realizado por M. Carmen Moran

de Castro, bajo el título: Incidencia de la jornada escolar en los procesos de
socialización infantil, aparecido en la Revista, Curitiba, Brasil, n. 45, p. 19-36, julio-
set. 2012. Editora UFPR. En dicha investigación se aportan los resultados obtenidos
en la investigación realizada con alumnado gallego de Educación Primaria, alrededor
de las siguientes cuestiones: planificación, administración y gestión del tiempo;
percepción de su transcurrir y valoración de su disponibilidad y uso en los ámbitos
familiar, escolar y extraescolar. La variable modalidad de jornada escolar (sesión
única matinal/sesión partida mañana y tarde) se ha tomado como principal referencia
en el análisis.
Colombia
La doble jornada es un hecho desde 2007 en toda Colombia, un país que cuenta
con un Ministerio de Educación que rige la educación en todo el país, y una
Secretaría de Educación, que la dirige en el ámbito de San José de Bogotá, que es la
capital de la república.
En la capital del país, San José de Bogotá, en el periódico digital El Espectador

en su sección Todos por la educación, aparece la información diciendo que: En
Bogotá, la medida ha demostrado que reduce las tasas de deserción y mejora el
rendimiento de los estudiantes. Como uno de los resultados destacan un concierto
realizado por estudiantes de colegios en el año 2013, aprendiendo saberes
diferentes a los tradicionales de las clases comunes, de las áreas tradicionales.
Afirma el diario que:
La presentación del Grupo Vocal Filarmónico ocupó solo una fracción del concierto
en el que 700 estudiantes de 17 colegios oficiales de la capital del país demostraron
lo aprendido desde el 2013 como parte del Currículo 40x40, nombre con el que se
conoce el programa de Jornada Extendida en Bogotá. …La ciudad se ha convertido
en ejemplo en la implementación de una jornada que permite que los niños de los
colegios distritales pasen más horas en las aulas, reforzando y aprendiendo distintos
saberes (p.1)
Estos resultados se observan en Colombia, al menos en su capital, cinco años

después de haberse instituido la Jornada Escolar Extendida, ha sido relativamente
exitosa como se ve.
Chile
En Chile se le denomina Jornada Escolar Completa – JEC- a esta modalidad
educativa que tuvo origen allí a raíz de una reforma educativa iniciada en los años
80s, luego del derrocamiento de la dictadura de Pinochet, dicha reforma no se amplió
lo suficiente porque el problema nacional a resolver era la reconstrucción de la
democracia en ese país.
Pero en el segundo gobierno de Concertación de 1994-2000, se logró profundizar

en la reforma educativa, pero todavía más atrás en el tiempo hace cerca de 63 años
que se venía pensando en la jornada completa de la escolaridad; pero propiamente
se concretizó en el año 1997, es decir, hace 19 años, por tanto, es una de las
experiencias de más larga data en América Latina, tal como aparece en el
documento: “Jornada Escolar Completa: la experiencia Chilena” de la autoría de
García-Huidobro y Concha (2009)
México
En la Revista Electrónica Educare de septiembre-diciembre 2012, aparece que
esta fórmula nueva en la educación básica de México, se instituye en el año 2006. Al
tiempo dedicado a la educación en las aulas le llaman el “componente duro” a juicios
de Vercellino (2012) en un estudio llevado a cabo en la Universidad Nacional de Río
Negro, Argentina, bajo el tema de investigación: La ampliación del tiempo escolar:
¿Se modifican los componentes duros del formato escolar? Revisión bibliográfica
sobre estas temáticas, realizada en el año 2009.Se da cuenta en ese estudio que en
México la Jornada Escolar Completa, se inició en 2006, no obstante indicarse en esta
investigación que en toda América Latina, las experiencias más estudiadas son las
de Uruguay y Chile.
República Dominicana
El Programa de Jornada Extendida (PJE) es presentado como la apuesta educativa
de la República Dominicana para avanzar con equidad y calidad, con antecedentes
claros en el Plan Decenal de Educación 2008-2018, y con la Estrategia Nacional de
Desarrollo 2030 y el Plan Nacional Plurianual del Sector Público, tal como se expone
en el documento Evaluación cuali-cuantitativa de los Centros de Jornada Extendida:
Estudio cualitativo y cuantitativo (MINERD- IDEICE-Gallup Dominicana, 2015, p.1)
donde además se indica que en este proyecto participan activamente diferentes
actores en la formación con el fin de certificar que la enseñanza dentro del sistema
educativo dominicano sea una de calidad, por lo que es preciso gestionar los mejores
resultados de aprendizaje, mayor organización, mejor equidad entre participantes y
oportunidad para llevar a cabo actividades culturales, científicas, tecnológicas,
artísticas y recreativas.
Mucho antes de la Resolución 38-2014 la que origina oficialmente la creación de la

Jornada Escolar Extendida, ya se venía poniendo en práctica el horario de ocho
horas de clases en forma continua.
Tal como aparece publicado por la OEI, la Jornada Escolar Extendida inició en
el año escolar 2011-2012 con 8,969 estudiantes, que aumentó a 33,772 en 2013;
siguió a 198 mil 685 en año siguiente y este año los estudiantes son 527 mil 771
estudiantes en 1,350 centros. Se espera llegar a los 800 mil estudiantes al
concluir el presente año escolar. Unos 300 centros son evaluados actualmente
para su ingreso al nuevo sistema educativo.
Es el caso de los centros politécnicos del país y los que corresponden en aquel
famoso programa llamado La Reforma de los años 70s, al igual que otro proyecto de
los Centros de Excelencia, como se citan: El centro República de Colombia (Santo
Domingo, D.N) Centro de Excelencia Prof. Luis Encarnación Nolasco (Santo
Domingo, Avenida San Martín No. 39), Centro de Excelencia Profesora Liduvina
Cornelio (ubicado en el sector de Los Guaricanosen Santo Domingo) Centro de
Excelencia Prof. Cristina Billini Morales Fe y Alegría en los cuales el horario se
organizó desde las 7:30 a. m hasta las 4:00 de la tarde.
En todos estos centros educativos se vela constantemente por la calidad educativa

que es lo que nortea este tipo de liceos. La diferencia con respecto a otros centros es
que los Centros de Excelencia, fueron creados para el Nivel Medio, no para básica.
Se considera un modelo eficiente Los Centros de Excelencia están poniendo en
práctica, desde su fundación hace cuatro años, el modelo de tanda única que la
gestión educativa pretende generalizar a todos los niveles del sistema. Funcionan en
horario de 7:30 A.M. a 3:30 p.m.Pero, es propiamente la Ordenanza 01- 2014 emitida
por el Consejo Nacional de Educación que le da formal nacimiento y organización a
la Jornada Extendida, tal como se expresa en los siguientes artículos de dicha
Ordenanza:
Art. 4: Se establece que los centros de Jornada Escolar Extendida cumplan un

horario de 8 horas. Párrafo: El cuadro siguiente sintetiza los aspectos fundamentales
sobre la duración de los estudios por niveles, ciclos y grados en los centros de
Jornada Escolar Extendida. La estructura de organización establecida mediante la
Ordenanza No. 3-2013 para el Nivel Secundario será implementada gradualmente
hasta concluirse con la revisión y actualización del diseño curricular y el Plan
Nacional de Construcción de Aulas. Asimismo establece el Nivel, la duración en
años, el número de semanas, horas a la semana, horas al año, en el caso del Nivel
Medio las clases son impartidas por bloques, es decir, dos períodos de 45 minutos
en cada día, lo que implica 1800 horas de docencia tanto en la Modalidad Técnico
Profesional, Modalidad General y Modalidad en Artes, igualmente en Básica como en
Inicial.
El Art. 8: la distribución del tiempo entre las diversas áreas de conocimiento en los
distintos ciclos,niveles y modalidades debe manejarse de forma flexible para atender
las necesidades de los distintos contextos. Las particularidades de los centros
educativos, asegurando siempre el cumplimiento del total de horas asignadas a la
Jornada Escolar Extendida (8 horas clase diarias de 45 minutos/40 horas a la
semana.
Artículo 9. El equipo de gestión de cada Centro Educativo diseñará las estrategias

correspondientes para garantizar el buen uso y organización del tiempo, tomando en
cuenta sus condiciones y necesidades, garantizando la permanencia y labores de los
docentes en el Centro Educativo durante las 8 horas de la jornada escolar con la
participación de padres, madres, tutores y la comunidad, procurando mayores y
mejores aprendizajes.
Artículo 10. Se instruye a los directores regionales, distritales y centros de

Jornada Escolar Extendida dar fiel cumplimiento a las disposiciones establecidas en
esta Ordenanza mediante la organización de in trabajo en equipo monitoreando y
evaluando permanentemente.
Transitorios Artículo 11 En el Nivel Secundario, estarán en vigencia de manera

transitoria las Ordenanzas 1-95 y 3-99 para la Modalidad Académica y Modalidad en
Artes; y la Ordenanza 02-2010 para la Modalidad Técnico- Profesional. Asimismo, los
niveles harán cualquier ajuste necesario para el buen funcionamiento del Centro
Educativo.
En el ámbito regional se han encontrado dos estudios de la Universidad Abierta
Para Adultos –UAPA; ambos realizados en un mismo contexto, en una misma
institución escolar; el primero llevado a cabo por Severino ,J y Rosa (2013), cuyos
objetivos fueron los siguientes: general: Analizar la incidencia de la implementación
de la Jornada Escolar Extendida (Tanda única) como factor de calidad de la Gestión
Educativa en la Escuela Básica Jacqueline Lima, Distrito Escolar 16-04 de Bonao;
Durante el año escolar 2013-2014.
Dentro de los objetivos específicos: Identificar los factores de calidad educativa

que influyen en la gestión de la Escuela Básica Jacqueline Lima con la
implementación de la Jornada Escolar Extendida durante el año escolar 2013-2014.;
un segundo objetivo fue: determinar el nivel de conocimiento que poseen los
profesores y gestores de la Escuela Básica Jacqueline Lima sobre las concepciones
teóricas de la Jornada Escolar Extendida. Otro objetivo fue Determinar el nivel de
integración de los profesores, estudiantes, madres y padres y/o tutores de la Escuela
Básica Jacqueline Lima en la Implementación de la J.E.E.
Uno más de los objetivos fue: Determinar el nivel de rendimiento académico de

los estudiantes de la escuela Básica Jacqueline Lima después de la implementación
de la Jornada Escolar Extendida. Otro más: Verificar las facilidades de infraestructura
con la que cuenta la escuela Jacqueline Lima para la implementación de la Jornada
Escolar Extendida, y finalmente Identificar los logros alcanzados por la gestión del
Centro Educativo Jacqueline Lima con la implementación de la Jornada Escolar
Extendida.
Las conclusiones a que se arribó en este estudio fueron las siguientes:

Objetivo No. 1: Se identificaron los siguientes factores de calidad que inciden en la
gestión educativa de la escuela en estudio, Esos factores fueron los siguientes:
Recursos materiales disponibles, recursos humanos, dirección y gestión
administrativa y académica del centro. En cuanto al segundo objetivo se encontró
que los docentes y gestores de la escuela Jacqueline Lima poseen un bajo nivel de
conocimiento sobre el proyecto de Jornada Escolar Extendida, debido a que han
recibido poca o ninguna información sobre los fundamentos teóricos de esta
modalidad educativa y no se han generado los espacios reales para que puedan
adquirir los conocimientos acerca del mismo, los que les permita realizar un trabajo
más efectivo.
En cuanto al tercer objetivo específico se concluyó que después de la

implementación de la Jornada Escolar Extendida hay un bajo nivel de integración de
las madres, padres y/o tutores en las actividades de planificación y organización de
los talleres que organiza la escuela. Por lo tanto, la Jornada Escolar Extendida no ha
generado cambios significativos en la preocupación de los padres por integrarse a la
escuela. En cuanto al objetivo No. 4 se concluyó que en lo relativo al nivel de
rendimiento académico de los estudianteshamejorado notablemente de modo que
hay más entusiasmo por los estudios.
En cuanto al objetivo general se pudo analizar que en torno a la dirección, la

gestión académica y administrativa del centro los docentes, madres, padres y/o
tutores opinaron que ha habido una mejoría educativa en la organización,
planificación, control y disciplina en la escuela. Además que esta mejoría se ha
reflejado en el cumplimiento del horario, incrementando la asistencia a las clases así
como en la calidad de los servicios en general y de los servicios alimenticios que
ofrece el centro. Ha incidido también en la motivación de los estudiantes reflejándose
en un mayor rendimiento académico y por ende reduciendo la repetición y la
deserción escolar.
Otro aspecto positivo de la Jornada Escolar Extendida en este centro Jacqueline

Lima consiste en que ha sido muy útil el uso de los recursos tecnológicos, lo cual ha
permitido que los estudiantes puedan acceder a un laboratorio de computadora y
adquirir conocimientos básicos de la informática. Asimismo, con la extensión del
horario escolar de 4 a 8 horas, se ha logrado una mayor permanencia de los
estudiantes en el centro educativo, permitiendo que los docentes puedan prestar más
ayuda en las dificultades de aprendizajes que se presentan en cada salón de clases
y desarrollar sus capacidades y habilidades a través de los talleres. También ha
incidido en la parte económica de los familiares, puesto que en el centro se les brinda
buena alimentación a los estudiantes y las madres, padres y/o tutores tienen más
facilidad para integrarse al trabajo productivo. El segundo estudio referido al mismo
contexto escolar, fue realizado por Ramos, A y Rodríguez, I (2013) titulado Impacto
de la implementación de la Jornada Escolar Extendida en los actores del Centro
Educativo Jacqueline Lima. Distrito Educativo 16-04, Bonao. Durante el años escolar
2013-2014.
El objetivo general de este estudio fue: Determinar el impacto de la

implementación de la Jornada Escolar Extendida en los actores del Centro Educativo
Jacqueline Lima del Distrito Educativo 16-04, Bonao. Año escolar 2013-2014. Entre
los específicos: Determinar el nivel de rendimiento académico alcanzado por los
estudiantes a partir de la implementación de la Jornada Escolar Extendida en el
Centro Educativo Jacqueline Lima. Determinar si los docentes cuentan con tiempo
para planificar contenidos curriculares y estrategias metodológicas que mejoran los
aprendizajes de los estudiantes del centro educativo. Un tercer objetivo fue Identificar
los beneficios que reciben los actores del centro educativo con la ampliación del
horario de clases a partir de la implementación de la Jornada Escolar Extendida. El
cuarto propósito rezo: Determinar el nivel de cumplimiento del rol de la directora
como gestora del Centro Educativo con la implementación de la Jornada Escolar
Extendida. Es el último de los objetivos.El estudio concluye en forma general en que,
a pesar de algunas dificultades que presenta el centro, la implementación de la
Jornada Escolar Extendida ha impactado de forma positiva en los actores del
proceso, permitiendo a los estudiantes, alcanzar mejores niveles de aprendizajes en
un ambiente adecuado, con los recursos necesarios para el desarrollo de sus
actividades.Ha impactado de manera efectiva a los docentes permitiéndoles utilizar
más tiempo para interactuar con los estudiantes, crear estrategias metodológicas,
facilitando que los contenidos sean más dinámicos y con mayor diversidad para
mantener a los estudiantes motivados.
1.2. Planteamiento del Problema
La educación primaria o básica es obligatoria en el país, y forma parte importante
del nuevo plan de estudios asumido y dirigido por el Ministerio de Educación de la
República Dominicana –MINERD- la denominada Jornada Escolar Extendida (JEE),
la cual se ha inaugurado recientemente en la vida escolar de la nación.
Consiste de una experiencia fundamentada en la extensión del horario de trabajo

escolar, en virtud de alcanzar mayores logros y más altos niveles de calidad en la
educación, al tiempo que colateralmente, reporta otros beneficios a la familia en
términos de su economía, atención y más seguridad de sus hijos, así como mayor
tiempo para el aprendizaje de los niños y niñas en la escuela. Es una forma
novedosa y atractiva para un alto porcentaje de estudiantes, padres de familia,
educadores, administradores y gestores escolares, así como de sus colaboradores
más cercanos.
Bajo un proceso de observación llevado a cabo por las investigadoras de este

estudio, se ha podido verificar que la Jornada Escolar Extendida presenta situaciones
poco claras en cuanto a la idoneidad de esta modalidad educativa en esta escuela,
puesto que lo establecido en el Manual Operativo de Centros de Jornada Extendida
no parece estarse cumpliendo conforme a lo previsto en este y otros documentos
explicativos, de modo pues, que los propósitos y fines concebidos no parecen estar
respaldados por las estrategias de trabajo en equipo que se espera en este tipo de
recintos al trabajar ocho horas de continuo, en vez de dos jornadas independientes la
de una de la otra.
Es fácil percibir hacia el interior del Centro Educativo, tanto en la docencia como
en la gestión de centros, la administración de los alimentos y meriendas, el horario
de clases y otros componentes más visibles, que en efecto hay cierta falta de
coordinación entre los miembros de la escuela, que cohesione las actividades de
enseñanza-aprendizaje con mejor coordinación, de manera que sea suficiente y
eficaz al mismo tiempo, que permita alcanzar las metas propuestas.
Los docentes en particular, juegan un papel de primer orden, pero no son los más
clarificados en este nuevo plan de estudios. Así lo expresa de alguna manera, el
viceministro de servicios técnicos y pedagógicos, el señor Matos de la Rosa /2014/
cuando dijo que:
“…algunos maestros todavía no han interpretado correctamente el desarrollo
curricular en una jornada de ocho horas, porque fueron formados para tandas
matutinas o vespertinas. Precisó que más del 80% del magisterio nacional trabaja en
tanda simple, con una o dos tandas. (p.1) Recuperado 23 octubre 2015
Los procesos de adaptación entre docentes y estudiantes principalmente, reflejan

incoherencias que deben ser superadas para compartir adecuadamente las ocho
horas seguidas de docencia que exige el sistema, lo que probablemente esté
vinculado a la inexperiencia de la mayoría de los docentes, pues hay una razón para
que así sea, y es que alrededor del 70%, es decir, 17 de 22 de los docentes del
centro en estudio, ha sido recientemente nombrados para ejercer el cargo docente
sin contar con experiencias anteriores en la faena educativa, ni siquiera en jornadas
de una sola tanda, lo que viene a ser una situación tal vez fundamental en este
problema.
Esa inexperiencia y otros aspectos como la disciplina general, el ajuste de horario

a la realidad educativa del centro, en consonancia con lo establecido en el currículo,
entre otros, ha dejado entrever que no hay tanta diferencia entre esta escuela de
Jornada Extendida y la escuela tradicional de dos tandas de trabajo regular; pero
además, se percibe muy poco interés por parte de los docentes nuevos, básicamente
para indagar y profundizar sobre qué es la Jornada Extendida y los desafíos que esta
implica. Es como enviar a dirigir una batalla a un grupo de soldados que se acaban
de enlistar.
Sus planificaciones se les agotan a medio día y por la tarde los alumnos juegan
más en las aulas que trabajar en proyectos de aula o en talleres como se prevé,
exceptuando solo un poco, a los docentes de más larga experiencia, que han
aprovechado, en el caso de los niños más pequeños de pre-escolar, algunas
orientaciones en forma indirecta el trabajo hecho en otros centros donde laboran
profesores amigos. Han tomado orientación de una jornada anterior que se realizara
en otros centros de la zona educativa que pusieron en práctica algunos especialistas
de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra –PUCMM- a través de un
proyecto que se llevó a efecto mediante talleres en esos otros centros.
Dicho de otro modo, es mediante imitación, no por experiencias directas, que

algunos docentes han incorporado actividades significativas en las que se cubre el
tiempo posterior al mediodía, esto es, cuando las horas de docencia se vuelven más
pesadas para conseguir que los niños y niñas presten la atención debida para
avanzar en aquellos temas y conocimientos en los que se van verificando situaciones
de dificultades de aprendizaje.
Es así, como algunos docentes de esta escuela en estudio, tratando de dar

respuesta a las exigencias del prolongado horario, tomaron prestados documentos,
pidieron orientaciones a sus colegas más expertos y practicaron algunas estrategias
de talleres y acciones de mejora. Lo que significa que el Equipo de Gestión de esta
institución escolar se ve precisado a realizar una verdadera orientación al inicio del
año escolar, a re-direccionar ideas y acciones pedagógicas, pues de seguir así, los
resultados pedagógicos que se obtengan no aumentarán en nada, o en muy poco, la
calidad de la educación en este recinto escolar.
Se entiende que, en primer lugar, hay que concientizar al personal no solo

docente, sino el de apoyo y todos los padres que se involucren, en el conocimiento
alrededor de esta modalidad llamada jornada escolar extendida, sus exigencias, sus
fines, sus valores, sus bondades, el gran impacto que implica en favor de la familia,
de la economía familiar y en lo más preciado que es el desarrollo de valores,
capacidades y competencias en los niños. Igualmente, los resultados de este estudio
deberán ser compartidos con la
Comunidad Educativa del centro, a los fines de edificar, promover la solución del
problema y colaborar con la dirección del Centro Educativo para que se logren los
propósitos. Asimismo, las autoridades locales del Distrito Educativo deben estar al
tanto del curso que lleva esta Jornada Extendida en el primer año, para corregir las
experiencias negativas, aprovechar las positivas y con ello alcanzar los fines de la
educación, jugando el papel que le corresponde.
Visto así el problema, surgen las siguientes interrogantes:
1.3. Formulación y Sistematización del problema

1.3.1. Sistematización del problema
Pregunta generadora
¿Cuál es el impacto que ha tenido la Jornada Escolar Extendida en la calidad de
los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Centro Educativo Aura
E. Mercedes Mata de Paso de Moca, Provincia Espaillat. Año escolar 2014-2015?
A partir de esta pregunta fundamental surgen algunas específicas:

1. ¿La Comunidad Educativa responde en forma solidaria a la dirección del
centro y los docentes para que la Jornada Extendida sea exitosa en el Centro
Educativo Aura E. Mercedes Mata?
2. ¿Los docentes de este Centro Educativo cuentan con las habilidades y
formación suficientes para desarrollar el Currículo propuesto por el MINERD
en la escolaridad de Jornada Extendida de ocho horas?
3. ¿La dirección del centro y los docentes hacen uso adecuado del tiempo
correspondiente a la Jornada Escolar Extendida en el Centro Educativo?
4. ¿El personal de apoyo a la labor docente tiene dominio y competencia de sus
funciones en el Centro Educativo?
5. ¿El ambiente comunitario en que se encuentra situada la escuela es favorable
para lograr la calidad de los procesos pedagógicos y de aprendizaje dentro de
una Jornada Extendida.
1.4. Objetivos de la investigación

General
Analizar el impacto que ha tenido la Jornada Escolar Extendida en la calidad de

los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Centro Educativo Aura
E. Mercedes Mata de Paso de Moca, Provincia Espaillat. Año escolar 2015-2016.
1.4.1. Específicos
-Determinar en qué medida responde la Comunidad Educativa para que la Jornada

Extendida sea exitosa en el Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata.
-Clasificar las habilidades y formación con que cuentan los docentes de este Centro
Educativo para desarrollar el currículo propuesto por el MINERD en la escolaridad de
Jornada Extendida.
- Examinar si la dirección del centro y los docentes hacen uso adecuado del tiempo
-Comprobar que el personal docente tiene dominio y competencia de sus funciones
en el centro.
- Determinar si el ambiente comunitario en que se encuentra situada la escuela es

1.5. Justificación e importancia
La Jornada Escolar Extendida constituye un nuevo reto para la administración
escolar, tanto como para los actores que inciden en los procesos pedagógicos; en
razón de que la escuela es vista ahora como un espacio de protección social a los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes; un espacio de fortalecimiento para mejorar los
aprendizajes mediante la optimización del tiempo, se centra en la calidad del
producto, al mismo tiempo que se interesa por integrar a la Comunidad Educativay
la familia, que de paso esta última, recibe importantes beneficios directos con esta
jornada.
Sin embargo, en el caso del centro estudiado, no se percibe un ensamblaje cabal

entre las horas/clase, el desarrollo del currículo oficial y los actores principales del
proceso de aprendizaje. Por lo contrario, hay un nivel de incoherencia general como
si todos los actores de la comunidad estuvieran en un proceso más de ensayo que
de ejecución, propiamente dicho. Así las cosas, el presente estudio espera aportar
una solución general al problema, además de focalizar algunos aspectos específicos,
que promuevan una educación con calidad, de tal manera que la mayoría de los
niños y niñas alcancen el éxito escolar esperado en este novedoso plan de estudios
de la Jornada Escolar Extendida.
El Consejo Nacional de Educación en diciembre de 2014 en reunión oportuna

declaró que: “La Jornada Extendida, considerada una apuesta para el mejoramiento
de la educación, es fruto de la actualización curricular y está orientada a contribuir
con la mejora y el fortalecimiento de los niveles de aprendizajes”
Significa de algún modo, que este Consejo Nacional de Educación asume la

Jornada Escolar Extendida como política de Estado y tal como lo afirma: “en interés
de alcanzar de manera integral la formación de los estudiantes y la diversidad de
acciones para el desarrollo de actividades educativas con calidad y equidad”
Es interesante que mediante la observación directa en las aulas de la docencia en

vivo en las aulas y todo el recinto, donde se presentan situaciones que parecen no
encajar de acuerdo a los lineamientos propuestos por las autoridades educativas y la
unidad operativa que es la escuela, puesto que se ve que en efecto el ambiente que
se vive en esta escuela es como si fueran dos tandas de docencia, en vez de una
sola en la Jornada Extendida.
En todo el país y en especial en este Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata se

esperaba que la apertura de la Jornada Extendida produciría grandes cambios, pero
lo que se nota claramente es que la escuela se ha quedado a nivel de un boom
publicitario…no se nota diferencia entre la escuela anterior con horario regular, y la
escuela de Jornada Extendida, no parece que incida directamente en la calidad de
los procesos pedagógicos.
Por otro lado no se nota un interés acentuado por parte de los docentes en
indagar y profundizar sobre qué es la Jornada Extendida y los desafíos que esta
implica, sus planificaciones se les agotan a medio día y por la tarde los alumnos
juegan más en las aulas que trabajar proyecto de aula o en talleres.
Importancia teórico-pedagógica
Por todo lo anterior esta investigación adquiere relevante importancia, porque
podría dar las pautas que orienten un mejor trabajo en equipo en la Comunidad
Educativa, bajo el sistema o plan de estudios de la Jornada Extendida. Esta es la
aspiración del equipo de investigadoras, lograr que se encause el proceso de
enseñanza-aprendizaje en J. E.E con mayor éxito y para lograr mayor calidad
educativa entre los estudiantes de educación primaria que representan el mañana de
esta comunidad geográfica y de la nación.
Importancia metodológica
Se espera que a partir de la construcción teórica expuesta en el estudio, los
docentes del centro y todos los que tengan acceso a éste, puedan dar salida en sus
centros a las situaciones generales y desafiantes de la Jornada Escolar Extendida., y
que adapten las soluciones y recomendaciones que arroje, a sus prácticas
pedagógicas, administrativas y de apoyo según los contextos respectivos.
Importancia práctica
Hay interés en llevar a las aulas, con el horario que se cuenta, una mejor práctica
pedagógica donde el tiempo sea aprovechado al máximo para que se logren los
propósitos generales que establece el currículo y aquellos propósitos que aspiran los
docentes y a partir de allí, elaboren junto a sus estudiantes, padres de familia y toda
la Comunidad Educativa proyectos de trabajo así como talleres que garanticen cada
vez más la calidad del aprendizaje, para que este también resulte ser significativo.
1.6. Delimitación
Este estudio como toda investigación científica, considera el aspecto espacio-
temporal como fundamental para su desarrollo, estableciendo el contexto socio
natural que se verificó en el Centro Educativo de educación primaria ubicada en la
Sección Paso de Moca, contiguo a la comunidad de Estancia Nueva y el Municipio
de San Víctor. La escuela de la comunidad lleva por nombre Aura E. Mercedes Mata,
y el lapso de tiempo objeto de estudio corresponde a ambos períodos semestrales
durante el período 2015-2016.
-Ámbito geográfico: Paso de Moca, Municipio de San Víctor, provincia Espaillat

-Ámbito institucional: Escuela Básica Aura E. Mercedes Mata
-Ámbito personal: Alumnos, docentes, padres, madres, tutores y amigos del centro
-Ámbito Temporal: Período escolar 2015-2016
-Ámbito Temático: Impacto del programa de JEE en la calidad de los procesos de
aprendizaje.
-Jornada laboral: Jornada Escolar Extendida de 8 horas/clase.
Esta investigación a partir de los resultados esperados, es de mucha importancia,

porque este Centro Educativo se inscribe dentro de la innovadora Jornada Escolar
Extendida, que ha venido a ocupar un lugar trascendente en la vida escolar,
socioeconómica, y cultural de las comunidades, lanzando desafíos permanentes a la
administración escolar y a todos los actores involucrados en procesos pedagógicos,
de apoyo, de acompañamiento y supervisión.
Se constituye en un juego de variables dignas de ser estudiadas a profundidad,

en aras de presentar unos resultados que ayuden a otros centros escolares de la
misma modalidad, es decir, correspondientes a este tipo de escuelas.Por el momento
no se visualizan obstáculos de importancia que limiten las acciones investigativas,
con excepción de escasa literatura nacional en investigaciones hechas
anteriormente, por lo que este estudio también se constituye en un experimento, a
ojos vista.
Sin embargo, la experiencia con que cuentan miembros del equipo que laboran en
dos centros de Jornada Escolar Extendida incluyendo la escuela objeto de estudio.
Otra limitación por el momento que no gravita demasiado es el factor tiempo del
equipo investigador, pues la misma facilidad de trabajar en esos centros de JEE no
es necesariamente un obstáculo para dedicar el tiempo que amerita el estudio.
Trabajar e investigar al mismo tiempo es una gran empresa, un fuerte desafío,

además de cuidar la familia personal de cada una de las que conforman el equipo
investigador, pero aun así espera salir airoso. Una serie de palabras clave como
Proceso, Calidad, Jornada, Horario, Taller, harán que las variables se interrelacionen
aún más, así como los juicios y afirmaciones de la revisión de literatura, con los
objetivos del estudio.
1.7. Limitaciones
Por el momento, este estudio no presenta mayores contratiempos en virtud de
que se tiene acceso a mucha información desde el ámbito temático, personal,
geográfico e institucional y se cuenta con una apertura de la dirección del centro y el
Equipo de Gestión así como de profesores, padres y estudiantes. En cuanto al
tiempo para dedicarle al estudio es la principal limitación junto a la económica, dado
que el cuerpo investigativo labora como docente y se cuenta con poco tiempo para
realizar un estudio como fuera deseable por dicho equipo. Se tienen algunas
limitaciones económicas, pero que pueden ser superadas por diferentes vías de
solución.
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL Y TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
2.1.1. Aspectos relativos al municipio
Toponimia de Moca
De acuerdo a datos muy actualizados alimentados por diferentes fuentes, la
Enciclopedia Wikipedia indica que: “Hasta el momento no se ha determinado con
precisión el significado de la palabra Moca; según Emiliano Tejera, la palabra Moca
es un vocablo que significa árbol que se da a la orilla de los ríos, pero en Moca no
existe ningún indicio de esos árboles. Otros afirman que la palabra Moca proviene de
la región Mocán sección de la provincia de La Vega cercana al río, quitándosele la
letra “n” y la tilde. Otros afirman que el vocablo Moca, significa nombre del cultivo del
café: Moca.
La versión más aproximada a la verdad es la que afirma el Ing. Franklin Torres, en

el sentido de que este vocablo se deriva de un término aborigen con el cual se
bautizaba a una región, demuestran de un asentamiento en las cercanías de Villa
Trina, donde hasta ahora se han encontrado cientos de piezas de vasijas que al
parecer datan del 1400; además el historiador José Gabriel García, quien secunda
estos orígenes junto a Torres, al referirse al término de Moca afirma que: este
vocablo se refiere a un nitaíno del cacicazgo de Maguá” (Wikipedia, 2015)
2.1.2. Aspectos históricos
La historia de Moca es muy extensa, pero se puntualizan algunos detalles aquí
que podrán ser enriquecidos más adelante. Se ha establecido que el primer
Ayuntamiento de Moca fue creado por decreto el 9 de mayo de 1843 sustituyendo al
consejo de notables. El consejo municipal durante la anexión de la República
a España, creó en Moca una Junta Municipal (1861-1863). También se encuentra el
municipio de Algarrobo, muy folclórico y tradicionalista por sus costumbres de tomar
ron en las calles y por sus peleas de gallo y de mujeres, además la crianza de aves
(pollos) y ganado porcino. Según la Revista electrónica Wikipedia.
Moca ha sido tres veces capital de la República, lo que nunca ha sucedido con
ninguna otra ciudad del interior del país. Independientemente de la primera
Constitución de San Cristóbal en 1844, Moca es el único pueblo que también ha
emitido una Carta Magna, la llamada Constitución de Moca en 1858 Inspiración del
Gobierno Restaurador, la que se considera una de las mejores de todos los tiempos
y que además, según Américo Moreta Castillo de la Academia Dominicana de la
Historia, autor de un estudio sobre esa pieza legislativa. Ningún otro pueblo ha
logrado esta hazaña política de elaborar una constitución y ser tres veces capital
política de la nación dominicana.
2.1.3. Ubicación geográfica

Moca, es la capital de la provincia Espaillat, se localiza en la Cordillera
Septentrional al Norte de la República Dominicana, es decir, en la coordenadas 19º
23´00 N 70º 31´00´O. Desemboca al mar por la zona del municipio de Gaspar
Hernández.
Comparte ese nombre con otras ciudades del mundo como son: Moca de Puerto
Rico, Moca en Francia, Moca en Jacksonville del Estado de La Florida, Moca de Los
Ángeles, California (donde existe el museo llamado TheMuseum of Contemporary
Art, Los Ángeles, MOCA, creado en el año 1979, y el otro pueblo llamado Moca, es
también una pequeña ciudad de Francia.
2.1.4. Aspecto cultural

En lo relativo a su cultura en sentido general, esta ciudad guarda tradiciones que
datan de mucho tiempo atrás de carácter religioso. Cuenta con varias parroquias y
templos, entre los que se destacan ampliamente el Santuario Corazón de Jesús que
ha sido declarado como patrimonio cultural por la UNESCO, el santuario Nuestra
Señora del Rosario, en donde fue resuelto el famoso Degüello de Moca, llevado a
cabo por las hordas haitianas el 3 de abril de 1805 cuando fue ocupada esta parte de
la isla por el ejército opresor haitiano, pero además de varias parroquias católicas,
existen iglesias evangélicas, de Los mormones la secta de los Testigos de Jehová, la
Iglesia Adventista, entre otras en su mayoría de la fe cristiana.
Moca, con sus nuevos negocios y comercios e industria como es el caso de la

incursión de las tiendas chinas, los Grupos comerciales como el Grupo Ramos con
su tienda La Sirena, ha evolucionado la vida no solo económica de Moca, sino en sus
aspectos economía y social además del cultural. Hay una nueva cultura de compra y
consumo en el comercio local, así como ha ido innovando otras, es un pueblo de
productores no solo agrícola, de la pecuaria, la industria, y el comercio, sino creadora
de instituciones sociales que auspician y promueven el bien común de sus
ciudadanos.
Esta comunidad tiene muchos clubes culturales y otros identificados con otras
causas como son los Clubes Rotario. En los años 70s, creó la famosa Federación
mocana de clubes socioculturales, cariñosamente FEMOCLUSOC, que tuvo una
ardua participación en la organización de la juventud mocana y de lo cual se registra
un interesante estudio llevado a cabo en el CURNE- UASD por Frías et all (1993) en
donde se destaca el protagonismo de esa federación en la lucha contra la dictadura
de los 12 años del Dr. Joaquín Balaguer. Moca perdió muchos jóvenes que fueron
apresados, y que obligatoriamente para salvar sus vidas, optaron por el
autodestierro, otros que no claudicaron fueron asesinados en las calles de Moca y en
poblaciones cercanas por no rendirse, llenando de luto y de sangre el patio lar.
Moca es una cantera de artistas, tecnólogos populares (como es el caso de la

zona del Higüerito, donde se produce piezas de barro y entre ellas la famosa “mujer
sin rostro” que junto a los vagones del tren llamado El Viaducto de Moca, la iglesia
Corazón de Jesús, son símbolos que distinguen a Moca. Asimismo, músicos,
cantantes y escritores de diversas manifestaciones literarias entre los que se cuenta
a Octavio Guzmán Carretero, don Víctor Lulo, Dr. Alberto Peña Lebrón, Dr. Julio
Jaime Juliá ensayista y recopilador de casi toda la literatura escrita hasta la hora de
su muerte ocurrida en 1993, es autor de la obra Moca en la historia dominicana,
entre muchas más. Julio Jaime Julia fue una de las plumas más prolífera del país
como recopilador.
Otra escritora, Aída Cartagena Portalatín que no puede soslayarse es la autora de

Escalera para Electra, novela que trascendió la nación dominicana, pues, fue
traducida a varios idiomas como es el ruso. Aída es tal vez la mujer más culta de
Moca durante toda su historia es autora también del grandioso poema “Una mujer
está sola” cuando pertenecía al grupo literario de mayor calidad poética que se
recuerde llamado La poesía sorprendida.
Además de los escritores anteriores se cita al Dr. Artagnán Pérez Méndez,

prominente abogado mocano, autor de varias obras del área de Derecho, pero
también escritor de cuentos, relatos y de la importante obra sobre Moca en lo que
coincide con el también abogado, escritor y cuentista el Lic. Juan Pablo Acosta
García. Una obra interesante del Dr. Artagnán Pérez es “El otro Moca”. El Dr. Rubén
Lulo Gitte gloria deportiva mocana, miembro del Salón de la Fama, también es autor
de un libro titulado “Moca y gentes de mi pueblo”.
Actualmente (2016) el Dr. Bruno Rosario Candelier es el presidente de la
Academia de la Lengua y miembro de número de la Real Academia de la Lengua
Española (RAE), quien reside en Moca y es profesor de la Pontificia Universidad
Madre y Maestra desde su juventud.
Moca, pueblo ilustre ilustrado cuenta en los actuales momentos con talleres
literarios como Triple Llama, dirigido por el poeta Pedro Ramón Ovalles y el Taller
Domingo Moreno Jiménez, dirigido por el también poeta Persio Antonio Pérez;
además de otros poetas como Milcíades Frías Jiménez, Carlos A. Pérez, Juana
Elodia Peralta, Iky Tejada, Alquides Almonte; Juan Santos escritor de un Himno a
Moca y una poeta reconocida como es Sally Rodríguez, además de la nueva
“camada” de cachorros poetas y escritores que se “cocinan actualmente en los
hornos de los talleres literarios mocanos.
2.1.5. Aspectos educativos

Moca tiene un órgano de dirección en el ámbito escolar y es el Distrito Educativo
06-06, dependencia directa de la Dirección Regional de Educación 06, La Vega, y
ésta a su vez del Ministerio de Educación de la República Dominicana –MINERD—
Este distrito tiene bajo responsabilidad un total de 122 escuelas de inicial y básica,
16 centros del nivel medio, 17 centros educativos privados, tanto del sector público
como del privado. Varios de esos centros educativos corresponden a la Jornada
Escolar Extendida.
Como se percibe, Moca cuenta con una vasta historia en su educación que
llenaría cientos de páginas, sobre todo por tantos maestros y maestras ilustres como
fueron Aurora TavárezBelliard –fundadora del Grupo Escolar, hoy Colegio Porfirio
Morales, Arquides Calderón Lozano, fundador del Liceo Vespertino Eladio de Peña
de la Rosa, siendo su primer director, Igualmente, la Señorita Virginia y la Señorita
Piña, la primera fundadora también del Colegio Domingo Savio. Estas son tres
instituciones que existen todavía como símbolo de la educación pública y privada en
Moca.
2.1.6. Origen de la comunidad Paso de Moca

La sección de Paso de Moca estaba dividida en los parajes Moca Arriba y el
Fundo. Al pasar a ser una Sección queda con el nombre de Paso de Moca, porque
estaba ubicado en un lugar que se denomina la Ermita y está a un paso, a muy
escasa distancia para llegar a la común cabecera de la provincia Espaillat.
Antiguamente la ciudad de Moca colindaba con la comunidad de Paso de Moca,
pues, la ciudad estaba situada en la comunidad, que en la actualidad, es llamada La
Ermita; esto era para el año 1772.
Una de las versiones de que la ciudad fuera trasladada al alto de los Ferreras que
es Nuestra Señora del Rosario, cuando el río hacía las crecientes grandes, los
sacerdotes tenían la dificultad para llegar hasta la capilla de La Ermita, que estaba
techada de Yagua y cercada de Pencas de Coco. Para evitar esa dificultad
decidieron el traslado de la ciudad ubicando la Iglesia en un terreno que pertenecía a
la señora Mariquita Ferreras, quien donó el solar para la construcción, la Iglesia fue
construida con una humilde capucha sin características de Iglesia por fuera aunque
por dentro tenía Santuario; razón ésta que influyó para que se fueran aglomerando
familias y fueran construyendo sus casitas, ya que contribuyeron en la ampliación de
la ciudad Los Hernández, Fernández y Guzmán.
Otra de las versiones sobre el traslado de Moca es la que cuando el río traía
crecientes pantanosas, de modo que los caminos eran casi intransitables. Además
de los fuertes aguaceros que caían producto de los muchos bosques de la
comunidad.
2.1.7. Primeros pobladores

Entre las primeras familias que se establecieron en la comunidad de Paso de
Moca, podemos mencionar como fundadores, la familia Arroyo junto a los Morel,
Amézquita, Pérez y Núñez. Se puede mencionar como personas destacadas en esta
familia a Florentino Arroyo padre del Médico empírico Tomás Arroyo, quien fue una
de las personas más hospitalarias y colaboradoras con el desarrollo de Paso de
Moca; a este le sigue el señor Zenón Arroyo, gran agricultor, quien gozó del aprecio
de la mayoría de los moradores de la comunidad.
2.1.8. En la actualidad
Esta comunidad se encuentra poblada por diversas familias, tales como: Arroyo,
Inoa, Pérez, López, Tavera, Castillo, Reyes, Mercedes, Adames, Schira, Mata,
Camacho, Cruz, Salcedo, Sánchez, Almánzar, Lora, Morel, Guaba, Grullón, Cabrera,
Bencosme, Santos, Mena y Bautista.
Entre las primeras familias que se fueron agregando encontramos a los López,
Bencosme (destacándose entre estos el Señor Gabriel Bencosme), padre de Antonio
Bencosme, quien dejó su descendencia; Compay Núñez, Francisco Rodríguez,
quienes fueron personas de gran prestigio.
2.1.9. Origen del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata

Este Centro Educativo surge en base a la necesidad de que la comunidad de
Paso de Moca había crecido demográficamente, por lo que la demanda educativa
era y es cada vez mayor. En vista de que la planta física ya existente no resistía la
matrícula y la coincidencia de que surge en ese momento el proyecto en el MINERD
de la Jornada Escolar Extendida, por gestión del Director de Distrito Froilán Apolinar
Mercedes Mata, siendo este hijo de la comunidad de Paso de Moca, nace el interés
de gestionar conjuntamente con el equipo del centro, el terreno que fuera factible y
disponible, y que estuviera a la venta, con el propósito de construir lo que hoy es ese
Centro Educativo. Cabe destacar que el nombre del centro está relacionado a ese ex
director del distrito quien era hermano de Aura Mercedes Mata.
En el año 2013 el gobierno del Presidente Danilo Medina Sánchez, a través del
Ministerio de Educación, facilitó los recursos económicos para comprar dicho terreno.
El recinto escolar ya construido y con su primer año de uso, está ubicado en la
Carretera Principal Moca-San Víctor, en la bien conocida “Entrada de Berén, Sección
de Paso de Moca, dándose el 1er. picazo en el mes de marzo del 2013, y
posteriormente inaugurada el 20de Junio del 2014, justo en esos días dos meses
después fue iniciando el año escolar 2O14-2O15 en fecha 18de agosto del mismo
año. Su nombre fue elegido a través de la participación de los diferentes sectores de
la comunidad, siendo el nombre la hija y maestra de la comunidad, Doña Aura Emilia
Mercedes Mata, fallecida en un accidente de tránsito en el año 1987.
2.1.10. Misión
La misión fundamental de este centro y su equipo de trabajo es ofrecer un servicio
educativo que les asegure a los alumnos una educación de calidad que contribuya al
desarrollo integral con respeto, autonomía, competencias y destrezas, para que
aprendan a vivir de manera solidaria y democrática, siendo capaces de transformar
su entorno.
2.1.11. Visión
Ser un Centro Educativo comprometido con el desarrollo integral, buscando ser
reconocido por la excelencia académica, a través de su personal empoderado para
que los estudiantes logren llegar a ser entes productivos y ejemplos de su
comunidad.
2.1.12. Objetivo general del centro

Proporcionar acceso a los estudiantes del nivel básico para ampliar, consolidar y
profundizar los valores, aptitudes, conceptos y conocimientos adquiridos.
Proporcionar la formación integral de los estudiantes para que sean capaces de
acceder a los estudios posteriores y/o al mundo laboral.
2.1.13. Valores
• Cooperación.
• Amor.
• Respeto Mutuo.
• Calidad de servicio.
• Tolerancia.
• Honradez.
• Trabajo en Equipo.
2.1.14. Descripción del Centro Educativo

Ubicación
Este Centro está ubicado en la Sección de Paso de Moca, con las siguientes
limitaciones: Al Norte: el Distrito Municipal de San Víctor. Al Sur: La Comunidad de
La Ermita. Al Este: La Carretera Moca-San Víctor. Al Oeste: La Comunidad de San
Francisco Arriba.
2.2. Marco Teórico

2.2.1. La Comunidad Educativa
La escuela no puede sola, porque como institución no está aislada ni de las
demás instituciones ni de las personas que tienen liderazgo en la comunidad cultural
y social en que se encuentra ubicado el centro educativo. La escuela es algo más
que un recinto, es una organización escolar y humana, principalmente humana,
donde confluye la gente de alrededor y de más allá de la frontera perimetral, por
tanto, la escuela no puede realizar su labor contando solo con el personal técnico y
administrativo, escolar o de apoyo; necesita del concurso y la participación de los
padres, madres, amigos de la escuela, de instituciones que también gravitan en la
zona geográfica en que está cimentada.
La escuela necesita, pues, hacer alianzas para echar hacia delante sus proyectos
educativos. La escuela requiere de la comunidad educativa un apoyo constante para
poner en marcha sus iniciativas y lograr sus metas, entre ellas, la principal: la calidad
de los procesos educativos y de aprendizaje.
Torres (2004, p.1) indica que:

“Comunidad Educativa es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto
educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el
desarrollo humano, para educarse a sí misma, a sus niños, a sus jóvenes y adultos,
gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario basado en un diagnóstico no
solo de sus carencias, sino de sus fortalezas para superar dichas carencias”
Como debe entenderse, el conglomerado social llamado Comunidad Educativa,

está unido por lazos geográficos y culturales, lingüísticos. Esas personas de la
comunidad que mancomunan esfuerzos a favor de la calidad de la educación,
realizan y planifican actividades junto con el Equipo de Gestión y la Dirección de la
escuela para alcanzar propósitos que pueden o no coincidir con los del currículo
vigente, pero que están bien claros para esa Comunidad Educativa. Educarse y
aprender son componentes que deben desarrollarse para alcanzar la calidad de vida
que es la meta real de los conocimientos.
2.2.2. Objetivos y fines de la Comunidad Educativa

De acuerdo a otros autores como Lorenzo et al (2004, p.2), los objetivos y
fines de la Comunidad Educativa son:
• Promover el bienestar de los estudiantes y promover las actividades
tendientes a mejorar la calidad de la educación.
• Conseguir que el estudiante adquiera una educación integral.
• Cooperar entre los miembros de la Comunidad Educativa.
• Ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no)
de las instituciones educativas.
Esa comunidad escolar está conformada por un conjunto no solo de personas,
sino de cargos, funciones e instituciones como el claustro de profesores, el consejo
directivo, Equipo de Gestión, alumnado, tutores y especialistas, el director del centro,
secretaria (s), Consejos escolares o estudiantiles, equipo de orientadores (u
orientador-a) comisión de consejo académico (o coordinador pedagógico),
coordinadores de ciclos o modalidades, personal de servicios: conserjes, porteros,
jardineros, coordinador-a de conserjes, vigilantes diurnos y nocturnos, y el
Ayuntamiento del municipio, claro está.
De todos estos es necesario aclarar sus funciones, como las del:

• Claustro de profesores, este lo encabeza el director del centro y sigue formado
por todo el cuerpo docente del centro.
• Tutoría: la tutoría y la orientación a los estudiantes forma parte de la función
docente. En este caso los estudiantes tienen tutores designados por el
director, en los casos necesarios.
• Equipos de ciclo: está formado por todos los profesores del ciclo educativo
correspondiente. Elaboran programación didáctica, las actividades educativas
complementarias y extraescolares.
• Comisión de Coordinación pedagógica (incluye las áreas del conocimiento) Se
reúnen periódicamente, con dos reuniones especiales, las de principio de año
escolar y la del fin del año lectivo. Esta comisión está compuesta por el
director del centro, el coordinador pedagógico o consejo pedagógico y el
departamento de Orientación y Psicología.
• El Consejo escolar: es el órgano de gobierno colegiado a través del cual
participa la Comunidad Educativa en el gobierno del centro con fondos
públicos. en el centro. Es uno de los organismos más importantes en la
escuela actual, pues se encarga de la administración de los fondos públicos y
la distribución en las áreas para los que se destina previamente desde el
ministerio de educación. También tiene o debe tener, otras funciones como
son: velar por la solución de conflictos, por la admisión transparente de los
estudiantes en el centro, por la selección y elección del director del centro;
analizar y evaluar las actividades generales en los aspectos administrativos y
docentes.
Los demás cargos y funciones son más conocidos como el de a secretaria o

secretaras del centro, el director, los profesores, la sociedad de padres, madres y
amigos, entre otros. Una Comunidad Educativa posee todos esos elementos citados,
sin los cuales, no podrían bien llamarse comunidad, que en esencia significa unidad
para un mismo sentido o propósito. Y el propósito fundamental es la calidad de la
educación.
2.2.3. El MINERD y una Comunidad Educativa que aprende

Desde el Ministerio de educación existen unidades y departamentos, como es la
Dirección General de Participación Comunitaria que está permanentemente
estableciendo contactos con las asociaciones de Padres, Madres y amigos de la
Escuela, autoridades locales y nacionales, en el ánimo de ir de la mano con la
comunidad educativa, sin la cual la escuela en sí misma, no puede alcanzar los
mejores propósitos.
Junto a otras instituciones, el MINERD realiza esfuerzos y dispone de recursos

humanos y financieros, como es su obligación, para propiciar que la comunidad
educativa sea verdaderamente un elemento funcional en la participación de los
procesos escolares para lograr una mayor calidad educativa. Es por ello que es
imprescindible el concurso de la Comunidad Educativapara formar una unidad
práctica e indisoluble, trazando planes y metas conjuntos para producir desde, en y
por la escuela unos ciudadanos y ciudadanas capaces de aprender para toda la vida.
Todo recinto escolar está enclavado en una comunidad sociocultural y espiritual

determinada, y asimismo, es la escuela el lugar donde se activa e implementa la
Comunidad Educativa. En un documento importante al respecto UNICEF (2015, p.2)
indica que:
Para mejorar la calidad de la educación y lograr la permanencia escolar, la iniciativa
desarrolla varias líneas de trabajo simultaneas; a) formación continua a docentes para
la enseñanza de lengua, matemáticas y la inclusión de niños con discapacidad; b)
visitas domiciliarias a las familias para orientarlas sobre prácticas de crianza, nutrición,
salud y prevención del abuso y la violencia; c) desarrollo de capacidades en las
escuelas hacia una cultura de paz y educación sin violencia; d) capacitación a los
equipos gerenciales y técnicos de las regiones y distritos del Ministerio de Educación; e)
formación de las asociaciones de padres y madres sobre participación en la gestión
escolar.
Como se observa, todos los actores de la Comunidad Educativa tienen el deber de

trabajar, formarse, capacitarse cada quien y cada cual a su nivel y conforme a sus
roles en el vínculo con la escuela, importa mucho esto del desarrollo de las
capacidades para una cultura de paz y educación sin violencia, de modo que los
padres también participen activamente en la gestión escolar.
Esto es lo que sucede con la Comunidad Educativa que aprende y la escuela:
 Los docentes participan en un programa estructurado de capacitación

continua para mejorar sus habilidades de enseñanza de las matemáticas y
lengua española.
 Los docentes adquieren conocimientos, actitudes y prácticas que permiten la
inclusión de niños y niñas.
 Los docentes imparten educación sexual con enfoque en habilidades para la
vida.
 Los alumnos de 4to grado desarrollan efectivamente destrezas de compresión
lectora y matemáticas.
 Los niños y niñas con discapacidad reciben una educación de calidad en las
escuelas regulares.
 Las escuelas resuelven pacíficamente los conflictos y previenen la violencia,
implementando las Normas de Convivencia Escolar.
En el entorno comunitario y familiar:

 Las familias y comunidades reciben orientación para desarrollar patrones de
crianzas saludables de nutrición, salud, estimulación, protección y educación,
favoreciendo el desarrollo infantil temprano de los niños y niñas de 0 a 5 años.
En el Sistema Educativo:
 Establecimiento de procedimientos de gestión y planificación operativa.

 Formación de técnicos regionales y distritales de educación para supervisar y
acompañar a las escuelas.
UNICEF destaca que el costo de esta intervención es de US$1.469.000, en el

periodo 2012-2016. Si se logra que todos los niños, niñas y adolescentes de tercero
y cuarto grados de primaria aprendan y aprueben, República Dominicana se
ahorraría veinte millones de dólares anuales.
La colaboración de la Comunidad Educativa es una realidad hoy. Así se observa que el

titular del MINERD, AmaranteBaret tiene la confianza de llamarla para que se incorpore en
planes de ayuda y asistencia social, así Educación pone en manos de la Comunidad
Educativa un Plan de Respuestas ante Emergencias y Desastres. El Plan, que fue
elaborado con el apoyo técnico y financiero del Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF), está conformado por protocolos de actuación articulados desde
la sede central, Direcciones Regionales, Distritales y Centros Educativos, y establece
de manera clara y puntual la respuesta de cada instancia del MINERD ante un
evento adverso que pudiera presentarse.
Fue puesto a disposición de la Comunidad Educativa nacional

en un acto celebrado en la escuela Eulalio Arias, del sector Cristo Rey, y fue
presentado por la licenciada Milagros Yost, Directora General de Gestión de
Riesgo del Ministerio de Educación, y Lourdes Pérez, en representación de
Unicef.
2.2.4. La Jornada Escolar Extendida como programa novedoso

En el ámbito nacional, sin duda alguna este programa es totalmente novedoso, no se
conocía con la formalidad actual, aunque desde 2011 se vienen haciendo ensayos, a
lo que se le llamó Tanda única, modo en que empezó a practicar el horario y la
docencia dentro de éste. Pero en agosto de 2013, fue presentado un documento
explicativo de lo que es la Jornada Escolar Extendida en el que se dijo que será
crucial realizar cambios en las prácticas de enseñanza, en la organización de las
escuelas y las concepciones y capacidades pedagógicas para lograr mejoras en la
calidad educativa. O sea, es un gran reto.
La Jornada Escolar Extendida –JEE-, tal como lo indica su nombre, rompe las
barreras del tiempo de enseñanza en las aulas, elevando de cuatro a ocho horas la
docencia, implica desafíos fuertes para toda la Comunidad Educativa, pues es una
modalidad diferente, un programa distinto aunque se utiliza el mismo currículo
vigente.Los padres, los mismos docentes, la dirección del centro, los vecinos de la
escuela, el Ministerio en su Distrito Educativo, todos en común interés, se ven más
desafiados para llevar a cabo este programa de ocho horas, pero se tiene la
esperanza, ahora más que la certeza, que habrá éxito en la mejora de la calidad de
los procesos educativos y la calidad misma de la educación.
Al decir de Rivas (2013, p.2)
La extensión del tiempo de enseñanza es una estrategia clave para avanzar en esta
dirección. El Gobierno de República Dominicana estableció una meta ambiciosa: ofrecer
una Jornada Extendida (de 8 horas diarias) en el 80% de las escuelas del país en el año
2016. Esta política puede ser una oportunidad única no solo para brindar una asistencia
social integral a los alumnos de bajos recursos, sino para generar una revisión del
proyecto educativo de cada escuela, con más tiempo para desarrollar un proceso de
mejora continua.
La mejora continua de los procesos y de los resultados en la escuela, son entre

otros, de los propósitos más claros de la JEE, pues se ha demostrado en otros
países que esa extensión del horario tiene un impacto positivo en la calidad
educativo, aunque se encuentra que se invierte mucho para sacar tan poco en
muchos casos, es decir, los resultados son leves frente al costo fiscal que implica
esta jornada. Lo que ha motivado según Rivas, a visualizar una necesidad de
planificar muy bien los ejes pedagógicos y curriculares de esta política, para
aprovechar al máximo esa oportunidad de mejora. Porque el presupuesto que
elabora el Estado implica mucho esfuerzo económico.
No solo para la República Dominicana la JEE es un desafío, sino para varios

países de la región latinoamericana que tienen como una de sus políticas de estado
prioritarias para mejorar la calidad, forma parte de las Metas Educativas 2021
establecidas en 2008 en un acuerdo global de los ministerios de educación de la
región. Dentro de esa meta general, la meta 14 se propone “ampliar el número de
escuelas de tiempo completo en primaria” con el objetivo de cubrir entre el 20% y el
50% de las escuelas públicas para ese año 2021. Las políticas tendientes a alargar la
jornada escolar se han vuelto cada vez más populares en las últimas décadas. La razón es
simple: un mayor tiempo en clase debería redundar en un mejor aprendizaje, y un horario
escolar extendido para los jóvenes puede significar más tiempo de trabajo para los padres.
En el caso de los jóvenes de más edad, también puede tener un efecto "protector",
reduciendo su exposición a los riesgos más allá de la escuela, como la delincuencia, el
abuso de substancias, la criminalidad y la violencia. Este tipo de políticas es atractivo
para los tomadores de decisiones en Latinoamérica, donde la jornada escolar
tradicionalmente tiene una duración de cuatro a cinco horas, con un turno por la
mañana y otro por la tarde. Sin embargo, el descenso en la tasa de natalidad redujo la
demanda de espacio para los alumnos.
Ya se conoce la base legal de este programa de Jornada Extendida,

fundamentado inclusive en la Constitución de la República aprobada en 2010; en la
Ley de Educación 66-97, entre otros documentos oficiales y específicamente en la
Ordenanza No.01 - 2014.
La periodista dominicana Amador (2014, p.2) dijo:

La Ordenanza 01-2014 que establece la política nacional de Jornada Escolar Extendida
para los niveles inicial, primario y secundario, está conformada por 14 considerandos,
21 vistos, 3 oídos, 10 artículos y 1 transitorio y fue dada en Santo Domingo, Distrito
Nacional, capital de la República Dominicana, a los 19 días del mes de diciembre del
año 2014. Esto quiere decir que estamos frente a una Ordenanza totalmente
desconocida y por tanto no aplicada.
En su primer artículo esta ordenanza asume la Jornada Escolar Extendida como

política de Estado para poder lograr de una manera integral la formación de los
estudiantes, y afirma la misma periodista que va dirigida a lograr mejores
aprendizajes mediante la optimización del tiempo y la diversidad de acciones para el
desarrollo de las actividades educativas con calidad y equidad, además de fortalecer
la escuela como espacio de protección social de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.
2.2.4.1. Base legal de la Jornada Escolar Extendida en la República Dominicana

La base legal de la JEE, está expuesta en la Resolución 38-2014 lo que a su vez
se fundamenta en la Constitución de la República del año 2010, en su artículo 63,
apartados 1,2 y 3 sobre el derecho a la educación donde establece:
Numeral 1: “La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo
largo de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y
de sus valores éticos. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a
los demás bienes y valores de la cultura;
Numeral 3. “El Estado garantiza la educación pública gratuita y la declara obligatoria

en el nivel inicial, básico y medio. La oferta para el nivel inicial será definida en la ley.
La educación superior en el sistema público será financiada por el Estado,
garantizando una distribución de los recursos proporcional a la oferta educativa de
las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley;
Numeral 4: “El Estado velará por la gratuidad y la calidad de la educación general, el

cumplimiento de sus fines y la formación moral, intelectual y física del educando.
Tiene la obligación de ofertar el número de horas lectivas que aseguren el logro de
los objetivos educacionales.
Numeral 10: “La inversión del Estado en la educación, la ciencia y la tecnología

deberá ser creciente y sostenida, en correspondencia con los niveles de desempeño
macroeconómico del país. La ley consignará los montos mínimos y los porcentajes
correspondientes a dicha inversión. En ningún caso se podrá hacer transferencias de
fondos consignados a financiar el desarrollo de estas áreas”
La Ordenanza se basa en la Constitución de la República, que establece la

obligatoriedad de la educación, las metas educativas al 2021 de la OEI, la Ley
número 1-12 sobre la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de
Educación número 66-97, el artículo 45 de la Ley 136-03 sobre el Código para el
Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los niños, niñas y
adolescentes, los compromisos y acuerdos nacionales e internacionales firmados por
el país, el Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Pacto Nacional por la Reforma
Educativa en la República Dominicana 2014-2030, entre otros aspectos. Como se ve
hasta aquí, la Jornada Escolar Extendida está garantizada constitucionalmente,
ademàs de los otros dictàmenes de la Ley 66-97 de la educación dominicana.
Sin duda que la llamada Jornada Escolar Extendida ha impactado en todo el

territorio nacional, debido a que es una novedad, y una opción educativa anhelada
por varios sectores de la sociedad. Ha impactado a las familias, a los centros
educativos, a los estudiantes y a la Comunidad Educativa, transformando y
proveyendo de nuevas herramientas estratégicas en pos de la calidad de la
educación.
Los impactos producen efectos inmediatos o a mediano y a largo plazo. Cuando

un elemento actúa sobre otro presenta señales y características que influyen en los
aquel, así pasa con la Jornada Escolar Extendida (JEE) en el sistema y en los
procesos educativos que tienen como norte la calidad. Así, la enseñanza-aprendizaje
en esta nueva modalidad educativa sufre cambios que han de ser positivos, por
tanto, se necesita de un personal docente conocedor de su rol y de buena formación
pedagógica con capacidades diversas en las áreas de profesión o de desempeño.
Hasta ahora (2015) hay más de 1350 centros educativos trabajando en esta jornada
con más de 530 mil estudiantes.
2.2.4.2. Incidencia de la Jornada Escolar Extendida en la alimentación escolar.

Desde el principio cuando se inauguró dentro del primer Plan Decenal de Educación,
el llamado Desayuno Escolar, se está proveyendo de alimentación a los niños y
niñas de las escuelas públicas, pero este presentó esporádicamente varias
deficiencias, pues hubo hasta intoxicaciones de estudiantes en distintos puntos del
país. Sin embargo ha venido a llenar muchos estómagos vacíos de niños que desde
su casa iban a la escuela y tenía que esperar la retirada de la tanda matutina para ir
a almorzar a casa, los que podían y tenían. El PAE o Plan de Alimentación Escolar,
ha cumplido su cometido con sus altas y sus bajas.
En la Jornada Escolar Extendida, además del desayuno, también se les sirve

almuerzo en horario del medio día; pero por la tarde se entrega una pequeña
merienda una hora antes de completar la jornada de 8 horas. Aún en los grados de
educación media, se verificaron deficiencias en el desayuno, el cual consiste en
muchas a la semana: una hojaldre o un pan (se intercala) acompañado de una cajita
de leche, de 12 gramos; el almuerzo también variado consiste de un “locrio” de
sardina o de arenque con zanahoria y tallota; otro día arroz, habichuela y pollo, otro
día espaguetis con trozos de pechuga de pollo, arroz y habichuela, también “locrio de
pollo” con vegetales; moro de habichuelas o gandules con carne de res o de cerdo;
pero muchos estudiantes se quejan de los sazones y los condimentos, pues, hay
comida que llega con mucha grasa. Este menú es para todos los estudiantes, tanto
de primaria como de media.
Por su parte las autoridades indican que esa alimentación recibida por los niños y
niñas, dicen que ha venido a reducirles la anemia, así informaba en diciembre de
2013, el director ejecutivo del Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, René
Jáquez Gil informó lo siguiente: “la prevalencia de anemia en los estudiantes de 6 a
14 años se redujo de 44% en el 1993 a 16% y que la desnutrición crónica disminuyó
en 19.4% en el 2002 y a 1% en 2013 por el incremento y la calidad del Programa de
Alimentación Escolar (PAE) que ejecuta el Gobierno en los niveles inicial y básico de
las escuelas públicas del país.
2.2.4.3. Situación actual de la Jornada Escolar Extendida.

La Jornada Escolar Extendida es una novedad en el espectro de la educación
dominicana, pues es muy reciente en el país, tal como viene desarrollándose. Este
plan educativo es acogido como una política de Estado, por parte de las autoridades
nacionales y las autoridades educativas. Lo que indica que recibe y recibirá un gran
apoyo desde el Estado, como se ha venido viendo hasta ahora.
Se levantan voces en pro y en contra de la Jornada Escolar Extendida, unas

oficiales y otras críticas de diferentes sectores, pero todas coinciden en que es muy
beneficiosa para toda la sociedad y por la calidad de la educación, y que aunque se
está en un proceso de adaptación a un nuevo horario tan exigente y diferente a la
vez, que ha trasformado la conducta y la cultura escolar, así como la cultura de las
comunidades donde existe este tipo de tanda escolar continuada. En un portal
particular de la red llamado El expreso del sur, se puede leer: “El dominicano aún no
logra asimilar la importancia capital que tiene la aplicación de la política de Estado de
la Jornada Escolar Extendida para encaminar la educación dominicana por los
senderos de la calidad”
Y es cierto, la Jornada Escolar Extendida posibilita que muchas familias salgan

beneficiadas en forma colateral, porque sus niños pueden recibir almuerzo gratuito
en la escuela, cuidados, atenciones y mayor cantidad de horas para aprender,
aunque también, algunos niños y sus propios padres suelen quejarse de que pasan
poco tiempo juntos. No obstante, uno de los propósitos claramente en todos los
países que tiene esta modalidad de Jornada Extendida, es que las familias terminan
viendo como positivo el asunto. (Periódico El Día).
2.2.5. El Centro Educativo como unidad social y operativa de la

Jornada Escolar Extendida
La escuela es el escenario de las operaciones didácticas y es en consecuencia el

lugar, no solo el recinto, que se constituye en su personal en el laboratorio, en la
unidad operativa propiamente dicho, en el cual los niños y niñas aprenden para la
vida, para la solución de problemas que se le presenten tanto en el presento como
en el futuro. Este escenario ahora con la Jornada Escolar Extendida se apresta a
realizar acciones más complejas y profundas dado el período de labores de ocho (8)
horas.La escuela que pertenezca a Jornada Escolar Extendida debe ser una escuela
eficaz que toma decisiones de manera colectiva con la comunidad, para alcanzar los
objetivos propuestos compartidos con la mayoría. En la medida en que la escuela es
la unidad operativa del sistema educativo en una localidad o contexto determinado, el
profesorado que constituye en la unidad operativa de la escuela.
Así establecen las profesoras Aguilar, Vergara et al (2014, p.1) cuando afirma:
El profesor como autentico agente traductor y filtrador a nivel de la enseñanza. La

escuela es la unidad social, funcional y organizativa de referencia en la programación
en la que el profesor es la unidad operativa. En la escuela se desarrolla de una
programación didáctica. La escuela frente a la comunidad permite la gestión de unas
programaciones plurales y consensuadas.
En efecto, es el profesor la verdadera unidad operativa de los procesos pedagógicos,

el guía, el motivador y entusiasta planificador del proceso, el guía de los
aprendizajes, sin el cual no es posible una adecuada asimilación del saber y de los
conocimientos. Es el agente que traduce y filtra la enseñanza, mientras que la
escuela eficaz es el centro de operaciones educativas cuya programación didáctica
consensuada y abierta a todos.
El Centro Educativo debe profundizar en una actitud receptiva hacia las demandas
personales y, sobre todo, profesionales de quienes trabajan en él; hemos insistido
sobre ello (Cardona, 1997, p.1) al considerar que el establecimiento escolar, además
de unidad operativa del sistema educativo de un país es también, y especialmente,
una institución para la realización tanto personal como social de todos aquellos que
vienen conformándola comunidad escolar.
Tratándose de Jornada Escolar Extendida, con más razón el Centro Educativo tiene
que profundizar más, por el tiempo de que dispone, de ofertar lo que necesita tanto el
estudiantado como el profesorado, por ser la escuela la institución donde la gente se
realiza personal y socialmente hablando. En este programa de JEE se deben
alcanzar con mayor éxito, en razón de la calidad de la educación, el desarrollo de las
competencias y los propósitos previstos.
Apunta Cardona (2013, p.2)
Se ha dicho (Escudero Muñoz, 1989) que todo proyecto educativo, si ha de calificarse

como innovador, está llamado a desarrollarse en el seno de la escuela, pues ésta
constituye la unidad básica formal que la sociedad ofrece para la formación de los
ciudadanos; es por ello que la escuela como organización, con su cultura y clima
determinados, se erige en un contexto facilitador para cualquier innovación educativa,
siendo en este sentido el nicho ecológico natural y más influyente en los proyectos de
cambio educativo. En opinión de este autor, "cualquier proyecto de cambio educativo
necesita encontrar, o generar si se quiere, ese cierto clima organizativo como condición
indispensable para la incidencia efectiva y significativa de aquél en las prácticas y
procesos educativos que pretende mejorar" (p. 315)
Como política de estado pues, la JEE tiene la gran aspiración de mejorar la

calidad educativa en la escuela dominicana, cuenta con las herramientas,
instalaciones más o menos adecuadas, pero sin exagerar, falta fortalecer la
conciencia magisterial, prepararlos aún en el camino para que los profesores y
profesoras puedan desarrollar un papel exitoso en términos pedagógicos por el bien
de la calidad de la educación, que es el blanco a seguir.
2.2.5.1. Funciones del centro para la eficiencia interna
Las funciones del Centro Educativo para la eficiencia interna son asimiladas por su
director, además de este último tener el liderazgo administrativo y en algunos casos
el liderazgo pedagógico, es sobre quien descansa la responsabilidad de ejecutar
esas funciones, las cuales están establecidas en el Manual Operativo de Centro
Educativo Público del Ministerio de Educación –MINERD- (2013, p.38):
a.- Aplicar los planes y programas curriculares y orientar el proceso de desarrollo

integral de los/as estudiantes en coherencia con las características, necesidades e
intereses sociales y particulares.
b.- Desarrollar procesos de planificación de gestión pedagógica y administrativa

financiera, que coadyuven con la calidad de los servicios educativos.
c.- Administrar los servicios escolares e implantar mecanismos e instrumentos para
optimizar los trámites y servicios.
d.- Alimentar el sistema de gestión de centro, con respecto de su operatividad.
e.- Fomentar la integración y participación de la comunidad, la familia, el personal

docente y los/as estudiantes, en el desarrollo educativo.
f.- Gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro, mantener
actualizado el inventario y garantizar la preservación y buen uso de estos.
g.- Desarrollar procesos de orientación e informativos efectivos para los/as

estudiantes.
Como se observa, cada función se articula con las demás, para lograr una eficiencia
en la labor de dirección del centro, lo que asegura el funcionamiento general
conforme a la política de Estado como ha sido concebida la Jornada Escolar
Extendida.
2.2.6. Las habilidades, destrezas y competencias docentes.

La técnica y el talento de los docentes son necesarios mantenerlos en acción en
la actividad pedagógica. Las destrezas y habilidades son adquiridas en la práctica
pedagógica y en la formación académica. Por humilde que sea un docente, no
pueden faltarle esas capacidades y competencias que son propias de su profesión
docente. Las principales son a saber:
• Diagnosticar necesidades de sus estudiantes.
• Preparar las clases en forma científica, amenas y que sean motivadoras.
• Buscar y preparar materiales aprovechando todos los lenguajes y señales.
• Docencia centrada en el estudiante y atendiendo a la diversidad de éstos.
• Desarrollo profesional continuado
• Capacidad de investigar junto con sus estudiantes en el aula.
• Ser buen colaborador con su director en el Centro Educativo.
• Ser dinámico y proactivo sirviendo de ejemplo y modelo a sus estudiantes.
• Reflexión de su propia práctica pedagógica.
• Crítico y autocrítico de los procesos pedagógicos que ejecuta.
Pero además de las competencias, el docente entre sus habilidades ha de tener

técnica y arte, tal como aparece en la obra Políticas Docentes: Formación, trabajo y
desarrollo profesional, cuando uno de sus autores Sancho (2013, p.205) afirma:
De hecho Morín (2000:13) argumenta que el hecho transmitir, proceso clave de la
educación, demanda de “competencia, pero requiere además de una técnica, un arte.
Necesita lo que no está indicado en ningún manual, pero Platón ya había indicado como
condición indispensable de toda enseñanza: el eros, que es a la vez deseo, placer y
amor, deseo y placer de transmitir, amor al conocimiento y amor a los alumnos”. Y
Maturana (1990) sitúa en el amor el principio del conocimiento y la convivencia al
afirmar “El amor es el fundamento social, pero no toda convivencia es social. El amor es
la emoción que constituye el dominio…
Entre las principales competencias que debe contar un docente del presente
siglo es el amor por el conocimiento, y el amor por sus alumnos, el eros como
afirma Platón, es necesario porque implica el deseo gustoso de enseñar.
Otras de las competencias importantes son las siguientes: Competencias de

acción y logro, Orientación al logro, Competencias de ayuda y servicio, Sensibilidad
interpersonal, Competencias de impacto e influencia, Comunicación asertiva,
Negociación y mediación, Competencias de liderazgo y dirección. Liderazgo, Trabajo
en equipo, Competencias de efectividad personal y Autoeficacia. Cada una de estas
competencias son determinantes en un docente que profesionalmente y por vocación
ejerce el magisterio.
En el documento titulado Currículo actualizado de la Educación Media de la

República Dominicana en su primera versión al referirse a los indicadores de
logros (MINERD, 2010, p.10) expresa:
A los indicadores de logro, en general, se le asignan las tres funciones básicas

siguientes: Determinan los niveles de desempeño posibles, Es decir, las formulaciones
de los indicadores anuncian grados de complejidad en el conocimiento conceptual y
procedimental, además del actitudinal, que pueden ser alcanzados progresivamente en
el tiempo…Explicitan y ejemplifican la forma, o condición o situación en que se
evidenciará el aprendizaje esperado…Desagregan, y así explicitan mejor, los
contenidos conceptuales, y actitudinales de cada estándar…
Las habilidades para la vida y los indicadores de logros permiten verificar de

manera ostensible el avance en los aprendizajes y también el nivel de calidad de
estos en la escuela de Jornada Extendida; sin embargo, el trabajo de la escuela y de
sus actores ha de centrarse en el desarrollo de las competencias de sus alumnos.
2.2.7. La Formación docente en Jornada Escolar Extendida

Al preguntarse si el sistema educativo ha desarrollado planes de formación para los
docentes que laboran en la Jornada Escolar Extendida, previo a su apertura como
programa novedoso en la educación dominicana, hay que responder que no. El
carácter de política de Estado de este programa resulta contradictorio en ese sentido,
pues al ser política de Estado desde el principio debió estar sustentado entre otras
cosas, ya logradas, en un verdadero programa de formación a los docentes que por
primera vez se acercan a una jornada de ocho horas continuas de labor docente. La
docencia es una profesión dinámica que exige no solo un aprendizaje permanente de
los actores que llevan las riendas de la enseñanza, sino una formación sistemática,
tanto antes como durante el ejercicio docente de quienes trabajan en Jornada
Extendida.
El desarrollo profesional va acompañado de la formación personal, y según

señala L.M. Villar Angulo (1990) citado por Antolí, V. e Imbernón, F. (2000, p.41):
Enciclopedia General de Educación Océano
La carrera docente supone un trabajo decidido y con significado para llevar a cabo a lo
largo del tiempo. La carrera docente es un proceso de aprendizaje que se realiza en
varios estadios de la vida, que combina el rol docente con otras funciones, y en el que el
sujeto es consciente de las decisiones que adopta para marcar su propio rumbo
profesional.
Corroborando lo expuesto por Villar, se precisa que los docentes estén conscientes
que su trabajo de enseñantes que aprenden es un oficio casi sacerdotal, en el
sentido de que deben formarse incansablemente para ofrecer a sus estudiantes lo
mejor de sí, con sentido profesional. Han de conformar un amplio cuadro de
aprendizaje y de preparación no solo en el área de formación, sino también en
valores, independientemente de lo bien o mal pagado que esté su trabajo en
sociedades determinadas, la vocación de servicio es fundamental en estos términos
de la docencia y la enseñanza. El educador ha de estar siempre abierto para
aprender inclusive de sus alumnos, aprender de la sociedad, asumir su cultura,
dominarla, así como el tener conocimientos diversos que estén, por supuesto primero
dentro de su área de estudiosy fuera de ella.
La Jornada Escolar Extendida en este sentido asegura una mayor estabilidad

económica a los docentes, que aunque los salarios devengados por no son tan
sustanciosos, pero, sin duda que han mejorado mucho respecto de otros tiempos, y
como apuntan los autores citados, algunos países optaron en su momento por la
reducción de cuerpos docentes, estimulando el deseo de que asciendan a niveles
superiores y buscando la estabilidad y la consolidación económica; pero otros países
como Francia, Reino Unido y Estados Unidos, siguen manteniendo diferentes
escalas o niveles, pero muchos países siguen pagando salarios tan bajos que los
docentes tienen que compatibilizar su función de educadores con otros trabajos para
poder subsistir., lo que va en contra de la calidad de la enseñanza, pues disminuye
su formación profesional, la cual se estanca. La Jornada Escolar Extendida es una
oportunidad de desarrollo, formación y crecimiento espiritual y profesional para el
docente que labora en este programa.
2.2.8. El Currículo vigente por competencias y la Jornada Escolar

Extendida
Son muchas y variadas las conceptuaciones sobre qué es el currículo. Se habla

de currículo oficial, currículo vigente, currículo oculto; en este caso interesa destacar
el que siendo oficial está vigente en las escuelas de JEE.Los fundamentos teóricos
del currículo dominicano, se mantiene sin modificaciones sustantivas, dada la
pertinencia de la mayor parte de sus formulaciones, lo que significa que el
constructivismo socio-cultural, continúa siendo la concepción que orienta el diseño y
la implementación del currículo dominicano. Y tal como refiere, las habilidades para
la vida, los indicadores de logro, entre otros, constituyen los principales elementos a
observar y trabajar junto al desarrollo de las competencias.
2.2.8.1. ¿Qué es el currículo por competencias?

Los procesos pedagógicos en el aula, ya no se rigen por objetivos, sino por
competencias, lo que no significa de ninguna manera que los objetivos hayan sido
puestos de lado. Mejorar la calidad de la educación en cualquier tiempo es una
demanda constante en todos los países del mundo, y más en los tiempos actuales
donde los países desarrollados y en vías de desarrollo anhelan explotar al máximo el
talento, la riqueza intelectual de su gente. Tanto los países de Europa como los de
Norteamérica y Latinoamérica están imbuidos en desarrollar un currículo por
competencias, las cuales se expresan conforme a las necesidades de los países y
las comunidades.
El desarrollo de las competencias incluye conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas que los estudiantes logren mediante procesos de aprendizaje, todo lo cual
ha de ponerse de manifiesto en el desempeño en situaciones reales y en diferentes
momentos o contextos. Las competencias son un conjunto de recursos que movilizan
a la persona en forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación.
En artículo publicado en Educando, Portal Educativo del MINERD, se expone que:

El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y cambio desde
la enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”, sigue apuntando que para
el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta diferentes competencias,
entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo educativo .
Es así, no tiene sentido lograr el desarrollo de competencias para tenerlas de lujo

en la cabeza, las competencias para enseñar a pensar y aprender, para resolver
situaciones de la cotidianidad y en momentos especiales también. Las principales
competencias del currículo vigente son las siguientes.
1. Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y adultos,
respetando las normas de convivencia y la diversidad.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la observación, la
Investigación, descubrimos las características de diferentes entornos.
3-Competencia audiovisual y tecnologías de la información. Transmitir información a

través de diferentes medios.
4. Competencia cultural y artística: Que parte de la observación de los elementos que

configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…). Obra de arte
Expresión libre y creativa. Técnicas plásticas. Exploración y utilización de las
posibilidades del sonido: la voz, del propio cuerpo, los objetos y los instrumentos
musicales.
5. Competencia matemática: Permite explorar las propiedades de los objetos con los
que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones.
6. Competencia de comunicación lingüística: Desarrolla la aproximación a la lengua

escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y conversar. Implicándose en
las conversaciones en la medida de sus posibilidades.
7. Competencia en iniciativa personal y autonomía: Antes de actuar tomar sus

propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su autonomía en las
necesidades básicas (alimentación, higiene, descanso prevención de accidentes),
para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo sus posibilidades y limitaciones,
para construir su identidad.
2.2.8.2. Competencia(s) Fundamental(es) del nivel primario: 1er y 2do. Ciclo.
Las competencias principales que fundamentan el currículo de acuerdo a los

niveles inicial y básico son los siguientes:
1-Competencia Ética y Ciudadana
2-Competencia Resolución de Problemas
3-Competencia Ambiental y de la Salud
4-Competencia Comunicativa
5-Competencia Científica
6-Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
7-Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias Específicas:
Comprensión oral: Comprende la función de identificación personal y familiar de su

nombre al ser leído por el docente en las tarjetas de identidad.
Producción oral: Utiliza su nombre para identificarse ante otros y lo relaciona con la
tarjeta de identidad.
Comprensión escrita: Comprende su nombre al leerlo en tarjetas de identidad y su

función de identificación personal y familiar.
Producción escrita: Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para
identificarse ante sus compañeros y docente.
Razonar y argumentar: Comprende los números hasta el 100, establece relaciones
entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas.
Comunicar: Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números

y el lenguaje cotidiano.
Modelar y representar: Representa números utilizando diferentes formas y recursos.

Conectar: Utiliza números para expresar características geométricas, medidas y para
organizar y representar información sobre situaciones cotidianas.
Resolución de problemas: Resuelve problemas utilizando números naturales hasta el

100 y ordinales hasta el décimo, en el contexto del centro escolar y de la familia.
Utilizar herramientas tecnológicas

-Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para representar ideas
sobre los números.
Se reconoce como ser humano en relación con su entorno social y natural.

- Se reconoce como miembro de una familia.
- Expresa su pertenencia a la escuela y se relaciona de forma constructiva con sus
compañeros y maestros.
- Identifica su calle, sus vecinos y algunas características de su comunidad.
Explora el mundo social que le rodea mediante el análisis de las interacciones entre
los seres humanos y la naturaleza en el espacio y en el tiempo.
- Se ubica en el espacio local y el tiempo presente para organizar sus hábitos y
relaciones sociales.
- Distingue entre tiempo de trabajo y tiempo libre [de ocio] en las formas de vida de
los diversos actores de su comunidad.
- Ubica su comunidad en el territorio nacional

Se reconoce y actúa como ciudadano con deberes y derechos.
- Reconoce y ejerce su derecho a una identidad, a tener una familia, al juego, a la

salud y la educación.
- Identifica y cumple sus deberes en el entorno familiar y escolar.

- Identifica y respeta los símbolos patrios.
Se reconoce como ser vivo, explora la diversidad de seres vivos de su entorno y

comprende la importancia de su cuidado y preservación.
- Identifica características y necesidades comunes a los seres vivos.
- Identifica prácticas que podrían poner en riesgo su cuerpo o alguno de sus órganos.
- Practica hábitos de higiene y de alimentación sana para el cuidado de su salud, de

otros seres vivos y de su medioambiente.
Conoce el mundo que le rodea mediante la exploración de las características y

propiedades de los objetos a su alrededor.
- Identifica y compara las propiedades de la materia en los objetos que le rodean.
- Manipula los objetos para conocer sus propiedades y comunica los resultados.
- Identifica fuentes de energía de uso cotidiano que provienen de la naturaleza.
- Describe distintas formas de movimiento de objetos y seres vivos de su entorno.
Se reconoce como habitante del planeta Tierra y explora sus características.

- Reconoce en su entorno próximo elementos que componen el planeta Tierra (agua,
aire y suelo) y los relaciona.
- Observa e identifica características de la relación: Tierra, Sol y Luna.
- Usa herramientas y lleva a cabo procedimientos sencillos de exploración sobre
fenómenos naturales.
- Reconoce beneficios y riesgos de elementos y fenómenos de la naturaleza
Expresión Artística:
-Crea y se expresa y artísticamente utilizando su cuerpo, voz, imágenes, sonoridades
y los elementos del entorno.
- Crea y recrea canciones, poesías y cuentos infantiles, utilizando elementos de su

entorno natural, familiar y escolar para su disfrute y para afirmar su autoestima.
Apreciación Estética:
-Percibe y explora su cuerpo, su voz, su entorno y el contacto con las expresiones
artísticas.
- Reconoce elementos artísticos (formas, colores, mensajes) en paisajes, fotografías,

pinturas y esculturas, para estimular su imaginación e interactuar socialmente.
- Crea pequeñas secuencias de movimiento y sonido representando objetos y

situaciones de su entorno natural y cultural para disfrutar y comunicarse
creativamente en la familia y la escuela.
Expresión Motriz y Comunicación Corporal.

-Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de
ánimo en relación armónica con las demás personas y su entorno social y cultural.
Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia.

(Relación consigo mismo, misma, con la naturaleza y con Dios).
Agradece la vida recibida de sus padres, en su familia y en la naturaleza como el
mejor regalo de Dios.
Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación

consigo mismo, con la naturaleza y con Dios).
-Valora que es imagen de Dios, reconoce que las demás personas también lo son,
por lo que merecen estima y respeto.
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia.
(Relación con los y las demás y relación con Dios).
-Relaciona la Navidad con el cumpleaños de Jesús, que nación Belén y como una
época alegre para compartir.
Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia.

(Relación consigo mismo, con la naturaleza y con Dios).
-Explora las maravillas creadas por la bondad de Dios en su entorno para disfrutarlas
y cuidarlas.
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia (Relación con los y las demás.

Relación con Dios). Descubre que Jesús amó tanto a la gente y a su Padre que
murió en una cruz y resucitó para que tengamos alegría y vida para siempre.
(Tomado del Portal Educando)
Para desarrollar estas competencias los docentes necesitan tener una estrategia
metodológica que les ayude a comprender el proceso, por tanto, el fundamento de
estas competencias es. Saber conocer, saber sentir, saber hacer, de ahí que las
vivencias en la que se desarrolla la docencia es necesario entenderlas y usarlas a
favor de los aprendizajes, así los elementos lúdicos, los medios activadores de la
motricidad, las expresiones simbólicas, un ambiente flexible y el respeto a los ritmos
de aprendizaje en los niños, sus necesidades de aprendizaje, tienen que ser
tomadas en cuenta. Las competencias no son para desarrollarse en la memoria, no
son para un aprendizaje memorístico, sino reflexivo para razonar, para saber pensar
y sobre todo, para “saber hacer”
Finalmente, esto implica que el trabajo por competencias al desarrollar el currículo

vigente los docentes utilicen la creatividad y sus conocimientos para propiciar
situaciones didácticas que movilicen a los niños y niña, que los desafíe a avanzar
procesualmente en sus niveles de logro y así aprender más de lo que saben acerca
del entorno, del mundo, de su comunidad, de su sociedad de pertenencia para poner
en práctica esos conocimientos adquiridos, esas destrezas y competencias
alcanzadas.
2.2.9. Impacto del Programa de Jornada Escolar Extendida en
República Dominicana
En todo el territorio nacional este nuevo programa educativo ha generado muchas
expectativas, alabanzas y estímulos, pero también, muchas críticas y actitudes
cuestionadoras; sin embargo, la población en sentido general da su visto bueno por
los beneficios que ha traído a los diferentes sectores como el de la construcción, el
comercio, ferreterías, instituciones suplidoras de alimentos y personas que directa o
indirectamente se benefician, pero en especial las familias de escasos recursos
económicos.
De igual manera, entidades descentralizadas o vinculadas a Educación, han sido

impulsadas con mayor auge que antes desde que se implementó el Programa de
Jornada Extendida, asegurándose además, la asistencia a la escuela. De ello da
cuenta como ejemplo otro programa como es el PAE. Por ello aparece el señor René
Jáquez, incumbente de Bienestar Estudiantil exponiendo en el Periódico Vanguardia
del Pueblo que:
Actualmente, la inversión estatal en el Desayuno, Merienda y Almuerzo Escolares

supera los siete millones de pesos por día de clases, abarca 580 planteles y el
suministro de 202 mil raciones. Se ha establecido de manera científica que con este
plan se garantiza el 75 por ciento de sus necesidades alimenticias de cada día, con un
menú balaceando. Es decir, que la responsabilidad de los padres se queda en
completar solo el restante 25 por ciento de los requerimientos del menor.
La inversión que se realiza en este programa de alimentación es uno de los

principales impactos de la Jornada Escolar Extendida, pues los niños y adolescentes
en todos los centros en que se lleva a cabo, reciben desayuno, merienda y almuerzo,
alcanzando un alto número de recintos escolares en toda la geografía nacional. En
cuanto respecta a las raciones alimenticias se sabe que para la elaboración de los
menús fue valorado el contenido nutricional de cada alimento servido, pero además
se cuidó de que no se hastiaran de lo mismo por lo que hay mucha variedad y
diversidad, con sus respectivos atractivos visuales, junto a una dieta balanceada, de
manera que se ha orientado a los suplidores la moderación y balanceo de esos
alimentos para evitar la obesidad y problemas de salud tanto a los niños y
adolescentes como a sus maestros y el resto del personal que también recibe sus
raciones correspondientes.
Por otra parte, en un “Estudio en Línea de Base del Programa de Jornada Escolar
Extendida” del que hizo reseña el diario digital El Día en junio de 2014 de Santo
Domingo, Rep. Dominicana, da cuenta de que de acuerdo al análisis efectuado por
Acción Empresarial por la Educación (EDUCA), por solicitud hecha por el MINERD,
arrojó entre otros detalles, que el promedio de promoción en las escuelas durante el
año escolar 2012-2013 se situó en un 94.7% por encima del 89.6% del año escolar
2011-2012 en aquellas escuelas que iniciaron su experiencia con Jornada Extendida.
Asimismo, en el informe se indica que la repitencia se redujo en un 40%. Asimismo
ha sucedido, según ese estudio revelado por Elena Viyella de Paliza, presidente de
Educa, que la deserción escolar con respecto al años 2011-2012, se redijo en 2013,
del 2.2% a solo el 0.6%.
Otro de los impactos, según dicho informe es que se hace mayor uso de las
tecnologías de la información y comunicación que en la tanda regular. Lo que implica
además que las escuelas han sido mejor equipadas y que los profesores tienen más
tiempo para desarrollar el material didáctico de modo que se ocupa un 9.7% del
tiempo con este material contra un 4% que utiliza la tanda regular. En síntesis, la
Jornada Extendida facilita más el tiempo y el espacio para aprender, lo que se puede
traducir en una mayor calidad de los aprendizajes.
“Lo llamativo – resaltóViyella de Paliza – es que estos resultados, en parte predecibles

por las bondades que presenta la jornada escolar extendida en términos de
alimentación y nueva estructura, están generando un impacto positivo en el desempeño
educativo de los estudiantes”
Sin abundar en otros aspectos, hasta aquí puede apreciarse que en efecto, la
Jornada Escolar Extendida produce amplios beneficios tanto en el orden de los
aprendizajes y la calidad de los procesos educativos, como en la alimentación, la
economía de las familias y el ánimo de los niños y adolescentes que asisten a la
escuela con mayor puntualidad y alegría que cuando era la tanda regular. En todo
caso, la Jornada Escolar Extendida, es un gran impulso a la educación dominicana.
2.2.9.1 ¿Qué sucede en otros países con esos impactos?

No son muchas las investigaciones que existen para medir el impacto de la Jornada
Escolar Extendida, este mismo estudio se orienta a establecer dicho impacto no en la
República Dominicana en sí misma, sino en una localidad del interior del país. Se da
cuenta de ocho estudios de cuatro países latinos como son: Argentina (Buenos
Aires), Brasil (Sao Paulo), Chile y Uruguay — muestran un patrón de resultados
positivos en cuanto a las puntuaciones obtenidas. Los seis estudios que midieron el
desempeño estudiantil encontraron algún impacto positivo. Pero se indica que los
otros dos estudios también tuvieron un buen efecto fuera de los aprendizajes, como
son que ese aumento de horas/clase provocó un aumento de la participación laboral
femenina y se redujo el embarazo de las adolescentes.
De acuerdo a datos del Banco Mundial (2015, p.1) se expresa que:
La magnitud de este impacto varía: En Uruguay, las Escuelas de Tiempo Completo (ETC)
tuvieron un impacto muy positivo sobre el aprendizaje de los alumnos; en promedio, los
alumnos que asisten a ETC tienen un desempeño mucho mejor en los exámenes
estandarizados que sus pares de escuelas tradicionales (una desviación estándar de entre
0,26 y 0,38 en lengua y matemáticas, respectivamente, a lo largo de seis años).
Sin embargo, en San Pablo, un estudio similar mostró un efecto significativo en lectura
(desviación estándar de 0,13), pero ningún efecto en matemáticas.
Dentro de los principales propósitos de la JEE se indica están: alcanzar de manera
integral la formación de los estudiantes y mejorar los aprendizajes mediante la
optimización del tiempo y la diversidad de acciones para el desarrollo de actividades
educativas con calidad y equidad. Otro propósito de la Ordenanza que da
sustentación legal a la Jornada Escolar Extendida, es fortalecer la escuela como
espacio de protección social de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
En su fundamento legal, la Jornada Escolar Extendida está reconocida como una

política de Estado, lo que significa que tendrá todo el respaldo y empuje estatal, es
por ello que se están construyendo tantas nuevas aulas, para dar cabida y orden al
proceso educativo con calidad, dentro de esta nueva tesitura educativa. Esa
asunción que hace el gobierno considerando política de Estado la JEE, es el Consejo
Nacional de Educación, presidido por el Ministro de Educación actual, Carlos
Amarante Baret, que ha emitido a final de diciembre de 2014 la Ordenanza, que es
más bien, una resolución. Dicha Resolución No. 38-2014 ampara la Jornada Escolar
Extendida, aunque esta inició en 2011-2012 todavía no tenía la sustentación legal;
por eso no se llamaba formalmente todavía Jornada Escolar Extendida, sino Tanda
unificada o Tanda única.
Al decir de la Organización de Estados Ibero-americanos –OIE- (2014, p.1)

La Ordenanza se basa en la Constitución de la República, que establece la obligatoriedad de
la educación, las metas educativas al 2021 de la OEI, la Ley número 1-12 sobre la Estrategia
Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de Educación número 66-97, el artículo 45 de la
Ley 136-03 sobre el Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de
los niños, niñas y adolescentes, los compromisos y acuerdos nacionales e internacionales
firmados por el país, el Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Pacto Nacional por la
Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, entre otros aspectos.
El hecho de que sea vista como una política de Estado obliga al propio Estado
dominicano a fundamentar legalmente la JEE, pues, de otra manera no podría
implementarse con los atributos que hoy posee esta modalidad educativa unificando
dos en una sola tanda.
2.2.10. La calidad de la educación en los centros de Jornada Escolar
Extendida
El fundamento de este plan nacional de estudios como en otros países, es lograr
que la escuela dominicana salga del bajo lugar en que se encuentra cuando
organismos internacionales e instituciones especializadas de la UNESCO y sus
unidades, entre otros analizan a nivel mundial los diferentes países en el crecimiento
y desarrollo de la calidad educativa.
Ya se estaba haciendo necesario dar una respuesta a esa situación depresiva en

que se encuentra todavía el país dominicano, se entendió que el horario de docencia
debía ser ampliado eliminando la doble tanda o tanda única en dos períodos
diferentes del día, y se comprobó que en muchos centros del país por la escasez de
recintos escolares y de personal, había hasta tres tandas en una misma edificación,
la calidad pues, brillaba por su ausencia, además de la necesidad de dignificar al
maestro dominicano, mayor financiamiento de la educación, siempre estaban
pendientes en el sistema educativo.
La opinión de mucha gente conocedora de la educación cree que la JEE es una

solución del presente para el futuro de los niños y niñas que es lo mismo que para la
nación, cuando apunta entre ellos Inoa (2014) lo siguiente:
Con la Jornada Escolar Extendida se está desarrollando una verdadera revolución educativa
en el país, sin referentes históricos, y ha pasado de ser una iniciativa del actual gobierno a un
compromiso nacional de Estado sin posibilidad de vuelta atrás como lo ha expresado el
Presidente de la República. / Expreso del sur… (p.1)
Aunque se entiende con claridad la postura de Inoa que ve al gobierno como un

garante del éxito de la educación, y ve a través de esta jornada escolar extendida la
tabla de salvación, no hay que compartir su criterio por completo, porque la
Comunidad Educativa y principalmente los actores del proceso como son los
docentes y estudiantes, juegan un papel de mucha relevancia en todo esto. Cada
cual pone su parte y se logran los propósitos previamente elaborados.
2.2.11. La equidad en los procesos de aprendizaje en la Jornada
Escolar Extendida
El desarrollo alcanzado por la sociedad de los diferentes países y comunidades, ha

ido derribado barreras relacionadas con el trato a la persona humana, de modo que
hay leyes que protegen en especial a las mujeres, como a los niños y niñas que
están en vigencia, lo cual ha sido muy favorable. Sin embargo, se puede percibir a
grandes rasgos que existen todavía algunas diferencias socioeconómicas y de otra
naturaleza, de modo que algunas personas y grupos humanos se ven en ocasiones
excluidos, y sin disfrute de ciertos derechos, que es vergonzoso que suceda.
Educación ha concentrado esfuerzos en muchos lugares del mundo para evitar la

inequidad. De tal manera sucede en los actuales momentos que se ha llegado a
concluir que no puede haber calidad de la educación si no hay equidad educativa. Y
tal como establece en uno de sus escritos la OCDE (2014 p. 1)
Así que un sistema justo e incluyente que permita que todos dispongan de las ventajas de la
educación es una de las palancas más eficaces para que la sociedad sea más equitativa. La
educación se ha ampliado considerablemente en los últimos cincuenta años, pero las
esperanzas de que eso originara automáticamente una sociedad más justa se han hecho
realidad sólo en forma parcial. Las mujeres han logrado avances espectaculares, pero la
movilidad social en general no ha aumentado y en algunos sitios las desigualdades en
ingresos y riqueza han aumentado.
Como se ve en la práctica, el programa de la JEE, en términos claramente

ostensibles, evita la inequidad tanto en los procesos áulicos, como en la entrega de
raciones alimenticias a los niños y niñas, el trato igualitario a cada persona, familiar
de los estudiantes, representantes, entre otros aspectos. Aunque se sabe bien
determinado ya está que las dos dimensiones fundamentales de la equidad a vencer
en la escuela de Jornada Extendida son la Imparcialidad y la inclusión. La primera de
ellas, tal como destaca la OCDE significa asegurar que las circunstancias sociales y
personales como son el sexo, la condición socioeconómica, el origen étnico, no sean
un obstáculo para realizar el potencial educativo. La otra, la inclusión, debe
garantizar un estándar mínimo de educación para todos y todas.
2.2.12. La Dirección del centro. Rol del Director de Jornada Escolar
Extendida.
Como gerente principal de la escuela, el director del centro juega un papel de

valor incalculable, pues aparte de su misión de velar por el buen funcionamiento del
centro, tiene otras tareas que atender. En el caso de la Jornada Extendida, se ha
aumentado el conjunto de atribuciones y cuidados que ha de cumplir el director del
centro. Es el administrador educativo que tiene más responsabilidades y tiene que
saber delegarlas, no solo en los Consejos internos, sino también en particulares
confiables. En el director o Directora del centro descansa la responsabilidad de
garantizar la calidad de la educación como principal administrador que es tiene como
demanda prepararse en administración y gestión educativa, desarrollando sus
talentos para el ejercicio del cargo, ha de ser una persona abierta a los cambios,
diligente, siempre lista para solucionar todo tipo de problemas, y hacerse asistir por
quienes tiene experiencia y dominio en la solución de situaciones que escapan a sus
pericias y conocimientos.
Utate (1998, p.7) expresa:

La falta de dominio de los conocimientos básicos en administración educativa por una
parte, y la constante resistencia al cambio mostrados por quienes tienen el deber y la
responsabilidad de auspiciar ese cambio que se requiere desde los Centros
Educativos para lograr así una educación de calidad, imposibilita una verdadera
inserción en la nueva sociedad que vendrá y que ya muchos de sus componentes
están con nosotros.
El autor antes citado con mucha propiedad, y dada su vasta experiencia, hace
esas afirmaciones, las cuales deben ser apoyadas, pues es verdad que un director
que carezca del dominio de conocimientos básicos de la administración escolar tiene
dificultades ante sus docentes para resolver conflictos y peor, si es de los que se
resisten al cambio, no será más que un fracaso él y buen número de profesores y los
estudiantes de su centro, por tanto, su gestión no será fructífera y la calidad
educativa de su centro estará en juego o en declive.
Según las competencias y capacidades del director como gestor, los
compromisos internos con la escuela son más exigentes que los de jornada regular.
En cuanto a organización general del centro tiene más que hacer; en cuanto al
tiempo muy restringido, se tiene que asegurar de la disciplina en el centro; y los
maestros son más importantizados, la limpieza, la higiene son más ostensibles y
cada quien se dedica a sus labores, el director de este tipo de centros ha de trabajar
de modo tal que estando él o no en el recinto, las labores continúen en forma normal.
2.2.13. Los docentes del centro, su eficacia y actualización de los

docentes
La autoeficacia como competencia en un docente moderno, puede preceder a la
eficacia. La calidad con que el docente imparte sus clases en gran medida tiene
mucho que ver con las herramientas que utiliza, además de sus capacidades y
formación académica. La competencia digital es una herramienta que ha de tener un
maestro eficaz de la escuela de hoy. Hay pues desprendida de esta la llamada
competencia informacional, para crear nueva información y desarrollarla. La
informática de las herramientas de la tecnología de ordenadores, cámaras de videos,
GPS, libros digitales, y otros instrumentos como los teléfonos móviles, utilizándolos
de manera racional.
Apunta en su vídeo Jordi Adell (2015), que necesitamos dominar más allá de los
textos escritos, que hoy la imagen proporciona más información, hay que pasar de
ser espectador a creadores…salir de lo libresco y entrar en el lenguaje icónico,
leguaje del vídeo, el lenguaje sonoro, el lenguaje de la fotografía debe ser una nueva
alfabetización desde la escuela. La escuela no forma espectadores críticos. No se
sabe discriminar con tanta información que hay en los medios y si podemos potenciar
esa información y convertirla en conocimiento. Solucionar problemas es básica y esta
competencia digital ayuda a resolverlos. Hoy día se está prácticamente en un mundo
donde la realidad y el mundo on line se confunden, la conducta se expresa en ambos
mundos, es el caso de los adolescentes en las redes sociales.
Los docentes tienen que tener dominio de estas redes sociales y de estas
competencias. A los jóvenes hay que advertirlos del uso de las redes porque las
informaciones que allí “suben” pueden ser para siempre y en ocasiones por
inexperiencia o por explorar ciertos límites que les ponen los adultos, sondean
informaciones o exponen situaciones íntimas y muy personales, en este mundo tan
cambiante.
La competencia digital del profesorado, debe alinearse con las competencias

digitales e informacionales de sus estudiantes, porque si no es así, qué y cómo
enseñaría un docente. La competencia digital en todo caso supone competencia
tecnológica. Los docentes están compelidos a aprender a tener un domino más
completo de las competencias digitales e informacionales para que en Jornada
Extendida puedan lograr una educación de calidad, fundamentados en conocimiento
y dominio de herramientas digitales como se tienen a mano hoy día; aunque se sabe
que hay una especie de “tecnofobia” en muchos educadores, lo que ha venido siendo
superado por muchos docentes que se atreven a más explorado el uso de equipos
digitales de última generación, sobre todo sus teléfonos inteligentes que les
proporcionan muchos conocimientos.
2.2.14. Factores que inciden negativamente en la administración o

dirección del centro de Jornada Extendida.
Hay situaciones que pueden escapar al control y capacidad administrativa del

director del centro, como son las que afectan a las familias y a sus hijos los
estudiantes; a saber: la falta de recursos profesionales en el área educativa, la
distancia, pocos recursos económicos de la familia, trabajo insuficiente y mal
remunerado, jovencitos con desajustes familiares, y por otro lado, la resistencia al
cambio hace que muchos de los servidores docentes no traten de capacitarse y por
lo tanto trabajen en forma rutinaria viéndose estacado el proceso de actualización
profesional, todo esto afecta el buen desenvolvimiento de las actividades educativas
en los aspectos técnicos y administrativos.
Al decir de Utate (1998, p.9)
Otros elementos no menos importantes como la falta de motivación y distancia de su

residencia hace que los docentes y administradores no asistan en un porcentaje elevado a
recibir cursos, talleres, conferencias, charlas, seminarios, entre otras actividades pedagógicas
que se ofrecen…Las razones citadas anteriormente más que suficientes para pensar que es
imposible una calidad en la administración de los Centros Educativos…)
Las escuelas que corresponden a la Jornada Escolar Extendida tienen que

garantizar la permanente motivación de su personal docente y sobre todo de sus
estudiantes, pues muchas condiciones socioculturales en que viven no se pueden
superar de la noche a la mañana, sin embargo, una educación de calidad y con
calidad, les hará tener esperanzas e interés para seguir adelante; igualmente, los
profesores de estos centros tienen que estar totalmente actualizados, sacrificar sus
fines de semana para estudiar, realizar estudios superiores, asistir a conferencias,
talleres, seminarios, charlas que ofrezcan tanto el MINERD como instituciones
proactivas en educación, todo lo cual producirá efectos positivos para que el
producto escolar salga impregnado de calidad.
2.2.15. Los docentes de la educación primaria y su perfil en la

El Sistema Educativo ha establecido el perfil deseado del docente dominicano y
entre otras características, se plantea la necesidad de un acceso sistemático y
creciente a saberes elaborados, de naturaleza científico-técnica, humanista y
artística que permita un mejor manejo del ejercicio profesional y el desarrollo de
códigos, cada día más profundos de comprensión e interpretación.
Una maestra o maestro con conciencia profesional asume que su práctica social
es una contribución significativa en la construcción de una sociedad capaz de
propiciar valores relevantes, tales como: la justicia, equidad, solidaridad,
participación, aceptación de las diferencias y las divergencias, respeto,
responsabilidad, iniciativa y creatividad. Esto significa que tendrá aptitud para valorar
su propia actividad y la de los demás sujetos con los que interactúan. De igual
manera, promover valores patrióticos, humanos, personales, entre otros, vinculados
a la cultura nacional y a la democracia. Asimismo, incorporarlos al trabajo como
medio de crecer personal y socialmente.
De acuerdo a lo establecido en el documento Diseño Curricular Nivel Primario,

Segundo Ciclo (4to., 5to. y 6to.) que expone sobre el perfil que debe tener el docente
que labora en JEE del nivel básico, que en cuanto a la planificación de la docencia
establece el MINERD (2014, p. 85):
“el maestro planifica la enseñanza para que el estudiante logre desarrollar las competencias y
los propósitos de aprendizaje riguroso, apoyándose en las áreas curriculares, las destrezas
interdisciplinarias y pedagógicas, así como las necesidades de los o las estudiantes y el
contexto de la comunidad”.
Esto implica que:
-Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los

aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados y
técnicas de evaluación acordes a las competencias que se quieren desarrollar.
-Diseñan situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,
preguntas e interrogantes y búsquedas de alternativas de solución.
-Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer curso didáctico y
elaboran materiales educativos pertinentes.
-Contribuir al desarrollo de competencias básicas y de aprendizajes significativos. Al

mismo tiempo, fortalecer el desarrollo integral de educandos y educandas, partiendo
de los conocimientos previos.
-Estos docentes tienen claras estrategias de enseñanza-aprendizaje. En este orden
conocen, comprenden y utilizan una variedad de estrategias de enseñanza-
aprendizaje, para motivar a los y las estudiantes para desarrollar competencias y
habilidades en las áreas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas
significativas; son a saber:
-Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y articulan la

facilitación de estos con los nuevos saberes.
-Selecciona, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el

desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y a los aprendizajes.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia aprendizaje y de desarrollo de

competencias.
2.2.16. Uso adecuado del tiempo en los centros educativos de

El tiempo es un factor determinante en todo proceso y hay que aprovecharlo al
máximo. Este es un desafío constante entre los docentes y alumnos, principalmente
en Jornada Escolar Extendida, pues ocho (8) horas de clases no son muy fáciles de
llevar a cabo en forma exitosa. Porque hay que procurar que los estudiantes no se
aburran; es de ahí que las clases deben ser acompañadas de talleres y otras
actividades complementarias.
Como la educación de calidad conduce a la prosperidad de la Comunidad

Educativa, la sociedad y la nación, es necesario hacer un uso adecuado del tiempo
en estos centros escolares. El tiempo siempre es un verdugo que corta justo a su
hora el cuello de las actividades. En el documento Educación de Calidad en
Colombia, se afirma que:
El tiempo escolar es uno de los factores que inciden en el fortaleciendo las competencias
y por ende en la calidad educativa, adicionalmente al promover alternativas para que los
estudiantes cuenten con opciones para el uso del tiempo libre, disminuye factores
asociados al maltrato, violencia, trabajo infantil, reclutamiento de menores.
El tiempo bien usado fortalece las competencias y la calidad educativa, es de vital

importancia que los docentes planifiquen y ejecuten oportunamente actividades que
complementen los conocimientos adquiridos en la primera parte de la jornada, es
decir, el tiempo posterior al almuerzo, ha de ser un factor determinante para alcanzar
los objetivos y fines planificados.
Y en teste orden, los docentes que se instalan recientemente y que son

profesores por primera vez, como sucede en la mayoría de los centros recién
estrenados en dominicana, deben ser bien asesorados por los directores y
coordinadores pedagógicos en cuando a usar el tiempo en forma equitativa y
siempre garantizando aprendizajes de calidad. Porque los niños y adolescentes que
tienen bajo su tutela pedagógica en JEE son librados de la violencia de la calle, del
trabajo infantil y de cientos de peligros. Esta es una de las mejores opciones y
oportunidades que ofrece este tipo de escuela, por lo que el tiempo tiene que ser
aprovechado al máximo.
2.2.16.1. ¿Cómo usar bien el tiempo?

En este programa de JEE el tiempo juega un rol preponderante, pues, es más
abarcador para el desglose de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de la
realización de actividades, dado el período de 8 horas de labor mínima. En tal
sentido, los estudiantes pueden trabajar con la guía del docente que programa
porcentualmente el tiempo que ha de dedicar a ciertas prácticas; pero también, los
estudiantes pueden realizar actividades de aprendizaje solos, sin que
necesariamente el docente guíe cada parte del proceso. En el primer caso, por
ejemplo, cuando es el docente que tiene las riendas ajusta el tiempo relacionándolo
con sus propios intereses y el de los estudiantes: un docente trabaja con toda la
clase o con una proporción de estudiantes de la clase para dos actividades
académicas seleccionadas.
Analizando el trabajo del docente en las dos actividades, se observa que cuando la
actividad que realiza el docente es el debate o discusión, en promedio, solo el 9 por
ciento del tiempo trabaja con toda la clase y por lo tanto el 91 por ciento del tiempo
trabaja solo con una parte de los estudiantes de su clase. De la misma forma,
cuando el docente lidera una actividad de trabajo individual con los estudiantes,
menos del 2 por ciento del tiempo lo hace con toda la clase y casi 98 por ciento del
tiempo es solo con una parte de los estudiantes de una clase.
En el segundo caso:
…los estudiantes que no trabajan con el docente para algunas actividades
seleccionadas. En promedio, cuando los docentes realizaron actividades de preguntas y
respuestas o discusión, el 16 por ciento del tiempo había estudiantes trabajando de
forma individual, en 26 por ciento del tiempo había un grupo de alumnos conversando
entre ellos y en 83 por ciento del tiempo había por lo menos un estudiante no
involucrado, un patrón similar ocurre cuando el docente supervisa el trabajo individual
de los estudiantes. Cuando el docente realiza actividades de gestión de forma
autónoma, en más del 90 por ciento del tiempo hay estudiantes no involucrados y en
casi 65 por ciento del tiempo hay estudiantes en interacción social.
En cualquiera de los dos casos anteriores se observa que el tiempo no debe

dilapidarse y mucho menos cuando se trabaja con niños o adolescentes, cualquier
distracción no programada, no pensada estratégicamente por el docente, echa por
tierra el cumplimiento cabal del desarrollo de las competencias previstas o de los
objetivos educacionales previamente elaborados. Y en esto, hay que tener mucho
cuidado, porque en efecto se podría aplicar la frase popular de que: “El tiempo es
oro, y el que lo pierde es bobo”.
2.2.16.2. ¿Cuál es el tiempo?
La Jornada Escolar Extendida exige de un tiempo bien organizado para la
impartición de docencia y el desarrollo de talleres y otros sub-programas que se
conciben, por lo que es necesario distribuirlo con el objetivo de alcanzar metas y
propósitos tendentes a lograr la calidad de los procesos educativos.
En el documento (borrador) del World Bank, Washington, D.C (2012, p. 31-
32) se expone lo siguiente:
En las escuelas de Jornada Extendida el horario oficial es de 8:00 a 16:00 horas con
aproximadamente 3 recesos y en donde se ofrecen a los estudiantes 5 periodos de
clase por la mañana y 3 periodos de talleres o actividades de tutoría por la tarde, dando
un total de 8 periodos de 45 minutos. 31 La información oficial del tiempo de clase se
resume en el cuadro 6, asimismo, utilizando el indicador del porcentaje de tiempo en el
cual los docentes están en una actividad académica (presentado en la sección 3.1.1),
se obtiene una estimación del tiempo efectivo de instrucción en ambos tipos de
escuelas.
Asimismo, agregan los autores del documento que en promedio, en las escuelas
de jornada normal los estudiantes trabajan 2.1 horas (124 minutos) diarias en una
actividad de aprendizaje con los docentes. Por su parte, en las escuelas de Jornada
Extendida el tiempo de instrucción efectiva asciende a 3.8 horas (226 minutos)
diarias, es decir casi el doble del tiempo que el ofrecido en las escuelas de jornada
normal.
El concepto tiempo en estas escuelas de Jornada Escolar Extendida, cumple una

función bien direccionada hacia la calidad de los procesos de aprendizaje en todo el
mundo, no solo en República Dominicana.
2.2.17. Instituciones sociales de apoyo a la Jornada Escolar

Extendida
La sociedad dominicana a través de sus instituciones ha dado el apoyo
correspondiente a la Jornada Escolar Extendida. En la práctica se ha confirmado que
una de las instituciones u órganos de participación que más ha apoyado es la
Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela, asimismo las
iglesias: católica, evangélica así como otras de las de denominación protestante, la
Junta de vecinos, entre otras son las principales.
Con la Jornada Escolar Extendida se ha logrado que los profesionales de la
educación y los padres mejoren las relaciones escuela-familia como una medida de
calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar. “Las APMAES han
tomado conciencia de su papel en la educación de sus hijos para responder a las
nuevas necesidades educativas…
La APMAE de cada centro que pertenezca al programa de Jornada Escolar

Extendida, dada su naturaleza y los fines para los que fue creada, es la primera
institución comprometida con dar apoyo y el respaldo necesario a la escuela, y
tratándose de Jornada Extendida es más razonable que su compromiso sea mayor y
más sostenido, porque uno de sus principales propósitos es asegurarse que la
calidad de la educación y de los procesos de aprendizaje, sea un hecho, al tiempo
que colabora en la prevención del fracaso escolar y la deserción escolar en primer
orden.
Una de las dificultades más visibles del programa de Jornada Extendida lo

constituye el horario de las últimas cuatro horas, porque las primeras cuatro se dan
sin dificultades porque la docencia se imparte con las asignaturas normales; sin
embargo, al momento de dar cobertura a la parte extracurricular, los docentes no
están en las mejores condiciones académicas, y se limitan en muchos casos a segur
desarrollando el programa regular de clases, lo que hace que los maestros terminen
muy cansados y los estudiantes también, lo que indica que hacen falta maestros
mejor capacitados para impartir los talleres de artes, pintura, música y otras artes y
oficios.
De acuerdo a lo expuesto por la periodista y reportera del Fuentes Diarias. Com,

en muchos de los planteles las actividades extracurriculares están a cargo de un
personal especial que imparte los talleres de artes, pintura y música, por cuya
colaboración sólo reciben una contribución simbólica de RD$2,000 mensuales que la
escuela cubre con los recursos que recibe por el alquiler del local de la cafetería. En
algunos casos se conoce de escuelas de Jornada Extendida en que Clubes
deportivos y culturales como el denominado Club Dinamita imparte dos días a la
semana clases de artes marciales o defensa personal. Para ello los alumnos son
trasladados a las instalaciones del club. (Ver
El ejemplo anterior muestra que de diferentes maneras las instituciones sociales
participan apoyando la Jornada Extendida.
2.2.18. Calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en

El proceso de enseñanza aprendizaje se define como el conjunto de
actividades realizadas por los estudiantes sobre las capacidades y experiencias
previas con el objetivo de lograr mejores resultados. La esencia del aprendizaje no
se concibe a través de métodos tradicionalistas y estructuralistas hoy día sino más
bien en la construcción cognitiva de la activación del pensamiento en donde el
estudiante sea capaz de emitir sus propios juicios sobre un tema determinado.
De ahí pues, Concepción y Guzmán (2006, p.32) citando a L.A. Matos (1965)
indican que: la actividad mental intensiva a la que los alumnos se dedican en el
manejo directo de los datos de la materia procurando asimilar su contenido.
Considerando el juicio anterior el aprendizaje debe ser una actividad intensiva que
genere en los niños y niñas el deseo de investigación y de trabajo procurando en el
proceso una mejor asimilación de los contenidos, desarrollando a la vez las
competencias y habilidades que consideren mejor se adaptan a su pensamiento y
forma de ser, a sus intereses.
En el Informe de este año, titulado “Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad

para todos”, se advierte de que, si no se atrae y se forma adecuadamente a un
número suficiente de docentes, la crisis del aprendizaje se prolongará durante varias
generaciones y afectará más a los desfavorecidos. También se señaló que, por
ejemplo, en muchos países del África Subsahariana, entre los niños más pobres,
solo uno de cada cinco ha adquirido los conocimientos básicos en lectura y
matemáticas cuando terminan la enseñanza primaria.
La educación de mala calidad está dejando un legado de analfabetismo mucho más
extendido de lo que hasta ahora se creía. En los países pobres, alrededor de 175
millones de jóvenes (una cifra que equivale aproximadamente a una cuarta parte de la
población juvenil) no pueden leer una oración completa o una parte de ella, una
situación en la que se encuentra una tercera parte de las mujeres jóvenes del Asia
Meridional y Occidental. Con respecto a las tendencias actuales, en las proyecciones
del Informe se prevé que, en los países en desarrollo, no se conseguirá hasta 2072 que
todas las jóvenes más pobres sepan leer y escribir, y que posiblemente tampoco se
logrará hasta el próximo siglo que la totalidad de las niñas de las familias más pobres
del África Subsahariana terminen el primer ciclo de la enseñanza secundaria.
En una mala calidad de enseñanza, existe la posibilidad bien clara de que los
aprendizajes sean deficientes y de mala calidad también. En consecuencia pasa en
República Dominicana que está en uno de los sitiales de menos prestigio en cuanto a
educación se refiere. Es por ello que con la JEE se pretende conjurar ese puesto
negativo en que está el quehacer educativo y su calidad.
Independientemente de lo anterior, en todos los foros internacionales se concluye
que la calidad de la educación está directamente vinculada a la calidad de formación,
vocación y motivación por la enseñanza que corresponde al personal docente. Sin
maestros verdaderamente interesados en el desarrollo socio-cultural, académico y
espiritual de los niños, no tiene sentido que se trabaje en la escuela.
De ahí, pues, que en la sociedad dominicana ha de primar ante todo, una

preocupación legítima porque los maestros sean entes transformadores de las
conductas de sus hijos en términos positivos y conforme a un currículo que a eso
aspira. Por tanto es necesario apuntar que como indica el documento provisional
Iniciativa dominicana para una educación de calidad, MINERD, 2012, p. 12)
En la Sociedad Dominicana existe un amplio consenso en el sentido de que la calidad
de la enseñanza y de la gestión innovadora de los centros educativos está directa y
estrechamente relacionada con la calidad profesional del personal docente a cargo del
cual está la gestión de los aprendizajes. Esto implica que es aceptada la visión de que
cualquier política pública dirigida a mejorar la calidad del servicio educativo que se
proporciona a la Sociedad debe atender con sentido de alta prioridad los aspectos
críticos relacionados con la formación, habilitación, selección, inducción, evaluación del
desempeño y la certificación del personal docente.
Existiendo ese consenso por la calidad de la enseñanza y una gestión innovadora

de los centros educativos, tal como ocurre con los de JEE, ha de insistirse en que los
docentes deben estar bien formados, habilitados y permanentemente ser evaluados
en su desempeño para ser certificados, de modo que se garantice que esos actores
–los docentes- sean verdaderos profesionales de la educación.
2.2.18.1. Oportunidades de enseñanza-aprendizaje en la Jornada Escolar

Extendida.
Son ricas y variadas las oportunidades de aprendizaje en esta nueva forma
educativa de horario extendido. Hay experiencias contadas por los propios alumnos,
como es el caso de jóvenes del Nivel Medio, específicamente del Centro Educativo
de Moca, según aparece en donde jóvenes entrevistados han expresado lo siguiente:
Danyelin Guzmán. “Mi experiencia de JEE ha sido muy buena, ya que desde que
entré me puse a estudiar mucho y me dieron la oportunidad de ir a Estados Unidos a
participar de un programa en el Instituto Nacional al Hispano”. “Eso fue un logro muy
importante porque nos sirve de motivación a todos los estudiantes. También los
profesores son muy buenos, nos ayudan mucho, nos explican bien. Me siento muy
bien, encantada y motivada de venir a estudiar todos los días”.
Un elemento actual que reviste mucha importancia para oportunidades de

enseñanza aprendizaje en la JEE lo constituye el proceso de habilitación docente
que llevan a cabo muchas universidades del país dominicana, la cual consiste en
traer al servicio educativo, profesionales formados en otras áreas y que tienen deseo
de aportar a la sociedad y a la educación desde una perspectiva profesional diferente
a la tradición pedagógica. Esa habilitación prepara a nuevos profesionales no
pedagogos, a incorporarse al sistema y dar lo mejor de sí, pero por supuesto – y para
eso es la habilitación- dominando las estrategias y técnicas educativas que exige el
sistema educativo. La vocación, pues, ha de estar presente en las mentes de esos
nuevos profesionales que se habilitan para la docencia formal.
Así en el borrador sin revisión antes citado Iniciativa dominicana para una
educación de calidad, MINERD (2012, p.12) se esgrime lo siguiente:
En lo que concierne específicamente a la habilitación docente se trata de la
estrategia concebida para viabilizar el ingreso formal al quehacer docente de
profesionales que no se formaron inicialmente en el área educativa. Es decir,
profesionales que teniendo formación en áreas distintas a la educación, tengan
vocación para la docencia dentro de las disciplinas prioritarias que definen el énfasis
por el que se distingue su formación inicial. Se parte de la racionalidad de que para
realizar efectivamente la labor docente se requiere, por una parte, el dominio del
contenido general y especializado de las disciplinas que definen la formación
profesional; y por la otra, el manejo de las herramientas conceptuales y
metodológicas que les permita comprender los procesos de enseñanza y
aprendizaje, su planificación…
Una segunda experiencia la relata Alexandra Santos Morel del mismo Centro
Educativo, cuando dijo: “Mi experiencia como tanda extendida al principio fue un
poco difícil, pero ya en el segundo año que tiene el liceo de gestión, es un centro con
excelente preparación y se sirve almuerzo, desayuno y merienda muy excelente.
Estamos satisfechos con las facilidades que se nos otorgan aquí a cada uno de
nosotros.
Luis Manuel Candelier. “Mi experiencia ha sido muy buena, pues no estudiaba,
reingresé al centro, y ahora los maestros son como padres y consejeros a la vez”
Yubeiris Vásquez. “Mi experiencia ha sido muy buena con la JEE, pues he
mejorado mucho, pasé de curso sin deber materia, gracias a los maestros, que son
como mis padres, pues nos ayudan con cualquiera de nuestros problemas”.
Importa destacar esas apreciaciones que tienen los mismos estudiantes de lo que
ha significado en términos de oportunidades de enseñanza-aprendizaje en los
centros de Jornada Escolar Extendida, pues muestran sinceridad al relatar sus
experiencias vividas en esta modalidad general en que se inscribe la JEE.
2.2.18.2 Interacción docente-alumno en el proceso enseñanza aprendizaje

Desde que inicia la docencia en el aula el docente como proponente inicial de la
acción de los aprendizajes de sus niños y niñas, lleva un plan de acción en el que no
puede, dadas las teorías modernas de la enseñanza actual, ignorar la participación
activa de los estudiantes en el proceso. Vale decir, ha de estar en contacto
permanente con el objeto de la clase y el sujeto de la clase: el alumno.
De acuerdo a Gisper, et all (2002, p.2) La comunicación entre docente-alumno
cumplen roles diferenciados e integrados ya que la función fundamental del
estudiante es ser el eje del proceso y éste de forma dinámica y constante interactúa
sobre las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o las circunstancias,
o por él mismo. La tarea docente va más allá de preparar y desarrollar una clase;
este debe proporcionar situaciones basadas en hechos cotidianos y del entorno en
donde ellos adquieran experiencias concretas que los lleven a mejorar los resultados
de los aprendizajes, que es al fin y al cabo la calidad de los procesos.
Sin duda, la relación maestro-alumno siempre ha de ser de una buena cercanía

de intereses pedagógicos y de aprendizaje, una empatía que debe permear todo el
proceso áulico para garantizar que los aprendizajes sean percibidos tanto de un lado,
como del otro como el vínculo más importante que los une. Como se ha dicho en
otras ocasiones, en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto el alumno como el
maestro son las dos caras de una misma moneda, uno no puede existir sin el otro,
por tanto, esa correlación es imprescindible, porque el aprendizaje como la
enseñanza es un proceso colectivo. El paidocentrismo es el orden del docente, sus
alumnos son el centro de la enseñanza, en la interacción didáctica.
Afirma el autor citado, Gisper et al (2002, p.319):

Como se ha indicado en otro momento, en la interacción didáctica se da una asistencia
recíproca entre profesor y alumno, de modo que, así como el profesor contribuye al proceso
de construcción del conocimiento aportando el tipo y la cantidad de ayuda adecuados a los
fines y las dificultades que encuentra el alumno, también éste presta asistencia al profesor
indicándole, mediante sus diversas manifestaciones e intervenciones, la naturaleza y el
alcance de sus dificultades.
Es justo compartir este criterio expresado por el autor, porque es cierto que dentro
del paradigma proceso-producto, en las relaciones internas del aula en momentos en
que se está en aprendizajes, el estudiante da señales claras-si el maestro está bien
atento al proceso- de que tiene necesidades de conocer, dominar conocimientos,
aprender algo que es de su interés.
2.2.18.3. La motivación en los aprendizajes de los alumnos para asistir a la
Son muchos, pero nunca la mayoría, el número de alumnos que rechazaban al
principio, y todavía rechazan el cumplir ocho horas de clases en un mismo recinto
escolar de Jornada Extendida, sin que importe la variedad y la eficacia de los
docentes. Sin embargo se ha podido constatar que las grandes masas de los niños y
niñas se sienten entusiasmados en la Jornada Escolar, los que a su vez son
alentados por los padres de familia que saben que sus hijos están cuidados,
alimentados y reciben educación con un poco de más calidad.
La autoestima está muy ligada a la motivación. Cuando las personas, aún sean
niños y niñas, se sienten seguros de sí mismos, con una buena opinión de sí
mismos, son capaces de afrontar dificultades no importa cuáles estas sean, por
tanto, con buena autoestima se tiene buena motivación para emprender
conocimientos y retos del saber. Así la capacidad para regular las emociones
personales de cada quien, produce también buena motivación.
La motivación viene desde fuera como un estímulo y he ahí que los docentes de
Jornada Escolar Extendida deben estar atentos para explorar y explotar esa
motivación de sus alumnos en función de lograr con ellos mejores aprendizajes. La
motivación surge dentro de las personas, estimuladas también por factores externos.
García et all(2008, p.1) en su proyecto de investigación sobre la Motivación escolar y
su influencia en el aprendizaje, concuerdan en afirmar que:
La nefasta comunicación maestro-alumno conlleva a una falta de interés y motivación en
ambas partes. Es decir, los alumnos no están motivados por los maestros y estos últimos
tampoco lo están para enseñar. El papel principal del maestro y de la escuela es despertar el
gusto y el interés por la adquisición de conocimientos, de tal manera que el adolescente esté
comprometido a proveerse por iniciativa propia de los conocimientos necesarios para una vida
futura.
Estimular el interés por el conocimiento entre los alumnos es vital para que un
docente alcance objetivos en forma entusiasta, alegre y participativa. Niños
estimulados para aprender, profesores estimulados para la enseñanza sin duda
alguna producirán buenos frutos en el aprendizaje.
Se recomienda considerar los siguientes aspectos para mantener la motivación

por los estudios y los aprendizajes en los niños, como son los siguientes:
• Despertar la curiosidad en los niños.
• Procurar que los aprendizajes tengan un valor significativo para los niños.
• Que los conocimientos y aprendizajes tengan una aplicación práctica.
• Generar una sensación de control y dominio en los niños de sus
conocimientos y aprendizajes.
• Promover el sentido de la responsabilidad.
• Proponerles metas de aprendizaje con moderados grados de dificultad (las
tareas no deben ser tan fáciles que se aburran, ni tan difíciles que se
desanimen.
• Favorecer el aprendizaje independiente.
• Ayudar a enfrentar los problemas personalmente con aportes personales.
• Valorar los esfuerzos de los niños insistiendo con ellos en que los errores y
fracasos son parte del proceso.
• Enseñar a los niños a atribuirles el éxito de su trabajo a la dedicación, los
esfuerzos propios y la ayuda del profesor.
• Insistir en lo positivo antes que criticarle lo negativo enseñará al niño a
sentirse competente y motivado.
• El niño que aprende necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo que el
docente debe atender más el proceso que los resultados.
Todas estas maneras de tratar al niño y otras que pueda practicar creativamente
el docente, ayudarán muy positivamente a los niños a mantenerse motivados a
aprender y a alcanzar el domino de competencias y metas.
2.2.19. El Ambiente comunitario del Centro de Jornada
Extendida
No todos los ambientes son propicios para que se desarrolle el programa de

Jornada Extendida, puesto que hay comunidades apáticas a la escuela y asisten a
sus compromisos con la institución escolar como si fuesen empujados; aunque
contrariamente se encuentran comunidades cuyas instituciones y personalidades se
sienten unidas a la escuela, forman parte de ella, bien porque se formaron allí, tienen
hijos o familiares, o por la simple vocación de servicio.
Esas personas dirigen instituciones sociales que prestan no solo servicios, sino
que disponen de recursos tanto institucionales como profesionales y económicos
para impulsar todos los proyectos y programas. Hay gente dispuesta a construir un
ambiente escolar no solo adecuado, sino limpio, como es el caso de las Tres Rs
(RRR). En que los niños, junto a padres y madres de familia y miembros de la
comunidad se envuelven en la limpieza general del centro, ayudan a los profesores,
al director, colaboran financieramente, arreglan la electricidad, baños, entre otras
cosas para mantener un ambiente propicio para convivir escolarmente, pues hay una
crisis ambiental en el mundo que tiene al planeta al borde del caos total. Muchos
ambientes comunitarios y escolares están contaminados de ruidos, basura,
desperdicios, inmoralidades, consumo y tráfico de drogas, indiferencia y la escuela y
comunidad juntas tienen el deber de luchar contra eso.
Durán, D (2003, p.1) afirma en forma esperanzadora que :
La educación no escapa al impacto de esta crisis ambiental planetaria, pero sus

enfoques críticos e innovadores actuales permiten que nuevos contenidos se hayan
incluido en las aulas y en la demanda de los alumnos y que, por ello, haya nuevas
oportunidades para actuar frente a la crisis.
Desde las aulas y en buena alianza con la comunidad, se deben desarrollar

competencias sobre la preservación del medio ambiente utilizando todos los
recursos y enfoques posibles para hacer de la escuela un ambiente propicio
para mejores aprendizajes y para construir nuevas visiones de defensa al
hábitat que le toca vivir a cada estudiante en los diferentes contextos en que
se encuentre. Los centros de Jornada Extendida, están en condiciones
inmejorables de poder trabajar esos contenidos y esas competencias.
2.2.20. Importancia de la ubicación del Centro Educativo en la

Jornada Escolar Extendida. Nivel de ruidos
Se sabe que además de la infraestructura del recinto escolar, el ambiente es

determinante para lograr aprendizajes significativos en un centro. Su ubicación es
importante siempre, pues el entorno escolar puede constituirse en una herramienta
aprovechable, pero también en un obstáculo y en dificultades que se opongan a un
aprendizaje aceptable.Las condiciones del ambiente estimulan a todos los actores y
en especial a los niños que aunque parecen distraídos, siempre toman en cuenta las
condiciones materiales, anímicas y espirituales que rodean al aula donde se alimenta
del saber.
Una escuela con ambiente externo riesgoso para la salud física de los niños o
para su salud moral, no es recomendable. Se necesita, pues, que los docentes, el
director y toda la Comunidad Educativa coordine esfuerzos para hacer vivible,
soportable y confortable la permanencia en clases. Un entorno adaptado a las
características y necesidades de los niños, principalmente.
Además de buena iluminación del centro necesita de aire limpio y un

ambiente de aprendizaje cómodo, tranquilo y seguro.
Los espacios escolares influyen sobre los resultados académicos de los alumnos.
Así lo confirman distintas investigaciones realizadas en torno al impacto que las
condiciones ambientales y ergonómicas de los centros educativos tienen en el
rendimiento de los estudiantes y en la labor de los docentes. El profesor de la
Universidad de Durham (Reino Unido) Steve Higgins, en su revisión literaria 'El
impacto de los ambientes educativos', subraya una evidencia clara de que
"ambientes de aprendizaje extremadamente pobres tienen un efecto negativo en los
estudiantes y el personal docente", así como que, al mejorarlo, "se obtienen
beneficios significativos".
Como se puede entender, el espacio que ocupe la escuela, el lugar específico en
donde se encuentre, debe ser el más adecuado, y si no lo es, convertirlo, para que
los resultados académicos de los niños sean positivos, ya que las condiciones
ambientales impactan en los aprendizajes. Una escuela con dificultades de
iluminación, buen ambiente, peligro, zozobra, no es el mejor lugar para ubicarla, y las
autoridades educativas del centro como las del Estado, tienen que propiciar y
garantizar que el lugar sea lo más ideal posible para que no se pierdan ni tiempo ni
recursos y no fracasen en masa los niños que son el futuro de la patria. Las escuelas
de Jornada Escolar Extendida tienen que garantizar con su ubicación, la calidad de
los aprendizajes.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo establece el diseño de la investigación que sirve de columna
teórico-práctico para encausar la investigación apegada a los principios y dictámenes
del método científico. En tal sentido se eligió la propuesta metodológica de
Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2010), por considerar muy
orientador todo el presupuesto científico en términos de metodología, no se excluyen
otras orientaciones, para garantizar una conducción del proceso que sea admitido
por la comunidad científica local e internacional.
3.1. Diseño tipo de investigación y método

3.1.1. Diseño
El plan previsto para este estudio es un diseño no experimental, con el cual se
organizó todo el proceso investigativo. De acuerdo a expertos El diseño es el plan o
estrategia que se elabora para obtener la información que se requiere en una
investigación. El termino diseñose refiere al plan o estrategia concebida para obtener
la información que se desea (Hernández Sampieri et al, (2005.p.118).
Tal como exponen Hernández Sampieri et al, el diseño consiste de observar el

fenómeno que interesa tal como se verificó en su contexto natural, y después de
observar se analiza, se somete a reflexión. En consecuencia, este estudio se rigió
por el enfoque cuantitativo en principio, aunque también, por su naturaleza, se
enfocó cualitativamente, es decir, tuvo un enfoque bimodal, aunque no se
manipularon directamente las variables que inciden en los actores del proceso del
Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata de Paso de Moca.
Este estudio fue descriptivo, no experimental en razón de que no se interesó por

manipular variable alguna, pero sí se comprometió con encontrar que los datos
mostraron una relación entre las variables impacto del programa de Jornada Escolar
Extendida y la calidad de los procesos de aprendizaje.
En segundo lugar, fue un estudio transversal y longitudinal, pero con relación al
modo de investigar fue un estudio de campo, dado que algunos de los investigadores
trabajaron en el recinto que se estudió y han venido observando el comportamiento
de los actores en la Jornada Escolar Extendida (JEE) y el impacto que ha tenido en
la calidad pedagógica. En cuanto al tiempo fue un estudio actualizado, pues se tomó
el año escolar que transcurre de la Jornada Extendida, la que ha sido puesta en
marcha por las autoridades educativas del país.
En ambos sentidos, los instrumentos utilizados para conseguir la información se

estructuraron de tal modo que los actores implicados en el estudio ofrecieron datos
reales y que respondieron, por tanto, al contexto sociocultural y académico de la
escuela básica en estudio.
Así, que todas las preguntas de investigación sustitutas de las hipótesis fueron
respondidas satisfactoriamente en la interpretación de los datos y en los análisis de
resultados. Además se analizó la información que la bibliografía, las reflexiones
propias de las investigadoras, revisión de las opiniones de expertos sobre lo que
constituye la Jornada Escolar Extendida y sobre todo, interesó puntualizar que de
verdad la Jornada Escolar Extendida haya impactado de algún modo sobre la calidad
en los procesos educativos de esta institución y de la Comunidad Educativa del
entorno. Asimismo, se espera que los resultados produzcan nuevos conocimientos y
que esos datos sean analizados en forma exitosa.
3.1.2. Tipo de investigación

El equipo investigador estableció desde el principio que este fue un estudio de
campo, en la medida en que han vivido la experiencia docente durante todo un año
de Jornada Extendida en dos centros educativos. Sin embargo, también es de
carácter bibliográfico y documental en la medida en que se sustentó en teorías
conocidas en libros de pedagogía, revistas, libros periódicos y también de las redes
sociales en blogs educativos.
Ya se ha indicado en el diseño que fue un estudio descriptivo, porque se limitó a
analizar la información obtenida a partir de lo que revela la realidad social en el
entorno escolar, así como los datos que ofrecen los actores encuestados.
Fundamentalmente los datos se obtuvieron mediante el cuestionario con los datos
sociodemográficos incluidos, por ser esta la manera más adecuada para medir, e
incluso evaluar, el proceso de impacto de la Jornada Escolar Extendida en la calidad
de los procesos. Se utilizó también la observación.
3.1.3. Método de investigación

Todo método implica orden, organización de información o de cosas; un método es
pues, un medio para obtener un fin, llegar al conocimiento de lo cierto, de lo que es
verdadero. Son varios los métodos de investigación que se conocen; pero en este
estudio en particular, se utilizaron los siguientes:
a) La Observación científica (que también es una técnica) que consiste en la
percepción directa del objeto de investigación –en este caso- la Escuela Aura. E.
Mercedes Mata. Se hizo uso de la Observación participativa, en la que el observador
participa en el proceso durante el tiempo que dure la observación (caso de las
investigadoras que trabajan en el mismo centro investigado.)
b) Lógico-deductivo: El papel de la deducción en la investigación es doble: a. primero

consistió en encontrar principios desconocidos, a partir de conocidos. Una ley o
principio puede reducirse a otra más general que la incluya. Parte pues, de lo general
a lo particular y Segundo, el lógico deductivo sirve para descubrir consecuencias
desconocidas, de principios conocidos, en tal sentido partió de axiomas y
definiciones. Podrían realizarse inferencias en forma directa e inmediata o en forma
indirecta y en consecuencia en forma de silogismos; se dio cuenta de situaciones
observadas.
c) Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. Las inducciones podrán ser
completas o incompletas.
Como se ve, esos son los principales métodos utilizados en este estudio de
campo y documental, y por ser así, principalmente se ordenó del siguiente modo: Se
reunió toda la teoría posible alrededor de los antecedentes, revisando la literatura en
el área de Educación en cuanto toca a los diferentes aspectos relacionados con los
actores del proceso enseñanza-aprendizaje y sus roles, perfiles, así como de los
procesos educativos en sí mismos directamente vinculados al programa de Jornada
Escolar Extendida que tiene sus propias características.
Se localizó la información pertinente relacionada con el contexto socionatural y

comunitario del Centro Educativo, la población estudiantil, características y
experiencias de los docentes, nivel de respaldo y participación de los padres en la
escuela y en atención a sus hijos, uso adecuado del tiempo, la estadística del centro,
entre otras necesidades propias del proceso investigativo.
Tal como expresa Artiles (2014)
“El método es el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta la investigación, ahora,
bien, el estudio del método o de los métodos se llama metodología. El método (del griego:
meta= hacia- odos= camino), es decir, que se trata del camino que debe seguir el investigador
para el logro del conocimiento. En ese orden, se presentan diversas definiciones:" Conjunto de
pasos fijados por una disciplina”, “Secuencia para formular y responder preguntas”, “Pauta
para obtener un conocimiento confiable"
3.2. Técnicas e instrumentos

La observación directa jugó un papel protagónico, al igual que el cuestionario
aplicado a los actores directos del aula, profesores y estudiantes, y la encuesta, esta
última en forma de cuestionario aplicado a la Directora y Coordinadora Pedagógica
del centro constituirán las principales técnicas, lo que facilitará por la modalidad a la
que corresponde el centro objeto de investigación de Jornada Escolar Extendida. Se
elabora un instrumento para cada grupo a ser encuestado, en función de sus
respectivos roles en el centro o su vínculo con éste. De manera, pues, que cada ítem
esté dirigido a recabar información de acuerdo a los objetivos del estudio.
El instrumento fue el cuestionario, el cual se aplicó a los actores principales del

proceso: docentes, padres, madres, tutores y miembros de la comunidad que de
alguna manera se relacionan con el centro; pero fundamentalmente el cuestionario
fue uno de los principales recursos para obtener información fidedigna, y estará
compuesto al menos por unas 20 preguntas o ítems que se ciñen a los propósitos
específicos del estudio. Esas preguntas fueron elaboradas con escala, de modo que
los encuestados tengan oportunidad de elegir al menos una, entre varias alternativas.
El cuestionario contó con otras preguntas abiertas que nutrieron con opiniones de
la gente encuestada. Se pensó en este orden, elaborar al menos dos cuestionarios
básicos dirigidos a los docentes y estudiantes. La observación también tuvo una
función de técnica, además de ser un elemento imprescindible en toda investigación,
tal como expresa Guasch, (1997:43) cuando expresó que es la técnica más
empleada para analizar la vida social de los grupos humanos.
La entrevista como técnica a ser empleado para recabar información más abierta
del Director del centro y a la Coordinadora Pedagógica y otros actores que inciden en
la escuela como son los órganos de participación. Estará compuesto por varias
preguntas abiertas de modo que los entrevistados puedan exponer con libertad, pero
las preguntas estarán directamente relacionado a los objetivos de la investigación. La
cantidad de preguntas no deberá superar el número de diez (10) en total.
Las Tics fueron utilizadas en la medida de lo posible, para elaborar estos

instrumentos, de suerte que se garantizó un orden y sentido estrictamente científico.
3.3. Población y muestra
Se define población, en su acepción sociológica, como un conjunto de los
individuos o cosas sometidos a una evaluación estadística mediante muestreo.
En cualquier investigación, el primer problema que aparece, relacionado con este

punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o
elementos que interesen a la misma (Artiles, 2014: 2)
En el caso de la escuela en estudio, está compuesto del siguiente modo:
Población Varones Mujeres Total
Docentes 06 16 22
Estudiantes 238 182 420
Equipo administrativo 02 06 08
Padres y madres de la APMAES 03 04 07
Personal de apoyo 12 12 24
Total general 261 220 481
Muestra
Siguiendo las indicaciones de Artiles (2014), ya citado, se obtuvieron informaciones
con el procedimiento de muestra por cuotas, o sea, Muestra por cuotas: se utiliza
para estudios de opinión, se trato de aplicar cuestionarios a sujetos en la calle o en
una determinada institución buscando cubrir un porcentaje preestablecido de sujetos
con características similares. Bajo este concepto, se procedió a aplicar la fórmula de
Ann Fisher (1994) o en su defecto, se tomó en poblaciones de más de 10 a 50
elementos, la totalidad, y por encima de 100 sujetos a ser entrevistados, esto explica
que en efecto, una muestra es esencialmente un sub-grupo de la población, que
podría ser también un muestreo probabilístico o aleatorio en el caso de los grupos o
subgrupos más grandes como es el caso de los estudiantes del Centro Educativo
Aura E. Mercedes Mata.
Fórmula para el cálculo según Fisher en la selección de la muestra:

NZ² pq
n=____________________
(N-1) e² +z² p q
Los valores k más utilizados y sus niveles de confianza son:

Utilizando la fórmula de Fisher y Navarro (1996)
De donde:
N=453
P=50% =0.5
E=0.5 (margen de error)
Q= 1-p=1-50%=0.5
Para el 95%=0.95; luego 0.95: 2= 0.4750
Z=1.96.
Cálculo para los estudiantes del centro Aura E. Mercedes Mata
De donde:
NZ² pq
n=____________________
(N-1) e² +z² p q
(420) x 1.96 x 1.96 x (0.5) (0.5)

n=________________________________
(420-1) (0.05)² + (1.96)² (0.5) (0.5)
(420) (3.8416) (0.5) (0.5) 403.368

n=___________________________ = ____________
(419) (0.0025) + (3.8416) (0.25) 1.0475 + 0.9604
403.368
n= _______ n=206
2.0079
n =206 estudiantes a ser encuestados.
Nota: aunque la población masculina es mucho mayor que la femenina, de ambos

géneros se tomó igual número de sujetos para la aplicación de la encuesta, es decir,
103 varones y 103 niñas. Asimismo, se aplicó a la Directora y a la Coordinadora
Docente la entrevista, y a la totalidad de los docentes que suman veintidós (22) un
segundo cuestionario.
3.4. Procedimiento para recolección de datos

Es de rigor en esta parte indicar cómo se procedió para la colección de la
información deseada. En primer término se solicitó a la dirección del centro, el
permiso correspondiente para llevar a cabo la iniciativa de la investigación, lo cual
llamó de inmediato la atención de la dirección porque también quieren saber qué
sucede desde la perspectiva de otros con la Jornada Escolar Extendida y si
ciertamente ha tenido algún impacto positivo en la calidad de los procesos
educativos de esta Escuela Aura E. Mercedes Mata. Así se fue dialogando también
con los profesores de la institución para que se pusieran a disposición, lo cual fue
positivo desde el inicio. A estos se les informó que serían encuestados en forma
piloto, pero también en forma definitiva para ver sus puntos de vista sobre el
problema planteado.
También el equipo de investigación se constituyó en comisión de visita para

saludar a los estudiantes y explicarles que pronto ellos sería parte de una
investigación hecha por estudiantes universitarios, lo que les agradó y posibilitó un
fácil acceso en todos y cada uno de los grados, especialmente los de 4to. grado
hasta el 8vo. Asimismo, se abordó además del Director a algunos padres de familia
que visitan el centro informándoles de la investigación, como también al
Coordinadora Docente o Pedagógica de la escuela quien mostró interés por tratarse
de la calidad de los procesos, junto al Director se le indicó que se harán algunas
observaciones para ver en qué medida se verificó la calidad de los trabajos docentes
en las tareas y asignaciones a los niños y niñas.
La prueba piloto se aplicará de inmediato sean aprobados los instrumentos

elaborados conforme a la naturaleza y capacidad, así como de las funciones de los
actores del centro. La manera prevista para la recogida de información, además de la
observación directa, es a través de la encuesta, se diseñó un cuestionario para los
docentes y estudiantes, una entrevista para la Directora.
La estructura está pensada con preguntas directamente relacionadas con los

objetivos y las variables, de manera que cubre plenamente los objetivos y la teoría de
soporte, es decir, la revisión de literatura del Marco Teórico. Son preguntas
principalmente cerradas aunque hay algunas abiertas; se organizan estas preguntas
en número limitado pero que contengan la esencia de lo que los objetivos pretenden
alcanzar: entre dos a cinco preguntas por cada objetivo; las entrevistas por su parte,
contó con preguntas abiertas y cerradas en menor cuantía. Tanto en el cuestionario
como la entrevista oscilaron entre cinco (5) a veinticinco (25) ítems.
Fueron aplicados en momentos específicos conforme se fue avanzando en la

investigación, sabiendo que se debía visitar a los padres, maestros y estudiantes
hasta en sus propias casas.
3.5. Procedimiento para el análisis de los datos

Los resultados han sido presentados en tablas y gráficos con sus relativas
opciones, frecuencias y porcentajes. Se utilizaron para la exactitud y conveniencia de
los cálculos todos los medios electrónicos y tradicionales o de lugar como
computadora, calculadora, y por supuesto contando con las habilidades manuales de
las investigadoras.
Con los datos recogidos a través de los instrumentos, se procedió primero que
todo a organizarlos según los grupos, en folders timbrados o etiquetados, para
proceder al cómputo general de cada uno; a extraer las informaciones diferentes de
acuerdo a las preguntas abiertas que aparecieron, y luego se las insertó en tablas ya
descritas, de modo que se pudieron extraer los porcentajes y de allí construir los
gráficos que demandaron los datos obtenidos.
Una segunda e importante etapa fue la interpretación de esos datos para luego
someterlos al análisis con respecto a los objetivos. Eso permitió agrupar información
de la misma naturaleza, distinguiéndola de otras informaciones y todas juntas
sometidas a un segundo y definitivo análisis que dio los resultados que se
esperaban.
3.6. Validez y confiabilidad

Los instrumentos, fueron revisados por personas expertas en metodología de la
investigación, además del asesor oficial de la Universidad, por estadígrafos
profesionales para que se garantice un trabajo verdaderamente científico. En este
orden dicho instrumento tendrá que medir las variables de calidad de los procesos
educativos o pedagógicos así como la misma Jornada Extendida como modalidad y
nueva forma de trabajar la docencia en el doble tiempo de que se dispone en las
aulas y en el recinto escolar.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
docentes
En este capítulo se presenta en lo sucesivo, los datos en forma ordenada tanto en
tablas como en gráficos representativos, de manera que el lector pueda comprender,
con relativa facilidad, todas y cada una de las informaciones obtenidas a través de
los instrumentos que fueron elaborados para ser aplicados a los principales actores
del Centro Educativo Aura Emilia Mercedes Mata de la comunidad de Paso de Moca
en el Distrito Educativo 06-06 de Moca.
Se eligió presentar estos datos en tablas y gráficos, por la facilidad de

comprensión que exhiben, así como por la sencillez y claridad de los gráficos. Como
se puede percibir, las opciones, frecuencias y porcentajes están organizados según
el método de Likert, con escalas en muchos casos, pero en otros las alternativas son
puntuales respecto de la pregunta o afirmación que antecede en cada una de las
tablas.
Tabla No. 1
Sexo de los docentes que laboran en la Escuela Aura E. Merecedes Mata
Opción Frecuencia Porcentaje %
Masculino 06 27.27
Femenino 16 72.73
Total 22 100%
Fuente: Pregunta No. 1 del instrumento aplicado a los docentes del Centro Educativo.
Los datos que figuran en la tabla No. 1 de los docentes, indica que el 72.73 %
corresponde al sexo femenino, y el 27.27 % al masculino.
Gráfico No. 1
Sexo de los docentes consultados Escuela Aura E.

Mercedes Mata
Masculino
Femenino
Fuente: Tabla No. 1 de los docentes.

Tabla No. 2.
Edad de los docentes
18 a 22 años 1 4.54
23 a 27 1 4.54
28 a 32 6 27.27
33 a 36 4 18.18
37 a 40 5 22.72
41 a 45 4 18.18
46 a 50 1 4.54
50 ó más - -
Total 22 100%
Los datos de la tabla No.2, muestran que el mayor número de la edad de los
docentes (27.27%) oscila entre 28 a 32 años, pero el 22.72% entre 37 a 40 años,
cuando en el 18.18% dos grupos que oscilan entre los 33 a 36 y 41 a 45; finalmente
tres grupos de edades que oscilan entre 18 a 22, 23 a 27 y 46 a 50 en el 4.54%,
respectivamente.
Gráfico No. 2
Edad de los docentes consultados
18-22 años
23-27
28 -32
33-36
37-40
41-45
Fuente: Tabla No. 2 de los docentes del Centro Educativo.
Tabla No. 3
Nivel académico de los docentes del Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata.

Profesorado -
Licenciatura en educación inicial 5 22.73
Licenciatura en educación básica 5 22.73
Licenciatura en educación media 12 54.54
Maestría - -
Doctorado - -
Total 22 100%
Los datos de la tabla No. 3 resaltan que en el centro el 54.54% de los docentes
encuestados señaló tener licenciatura en educación media, el 22.27% restante en
ambos casos está graduado en licenciatura del nivel inicial y del nivel básico,
respectivamente.
Gráfico No. 3
Nivel académico de los docentes
Profesorado
Licenciatura en E. Inicial
Licenciatura en E. Básica
Licenciatura en E. Media
Maestría
Doctorado
Fuente: Tabla No. 3 de los docentes del Centro.
Tabla No. 4
Tiempo en servicio en años por parte de los docentes
Fuente: Pregunta No.4 del instrumento aplicado a los docentes del Centro Educativo.

Entre 1 a 5 14 63.63
Entre 6 a 10 03 13.63
Entre 11 a 15 03 13.63
Entre 16 a 20
Entre 21 a 25 01 4.54
Entre 26 a 30
Más de 30 años - -
Total 22 100%
La tabla No.4, indica que el 63.63% de los docentes tiene entre 1 a 5 años laborando
en educación, el 13.63 entre 6 a 10; el 13.63% también tiene entre 11 a 15; pero un
reducido 4.54% entre 21 a 25 años en el servicio docente.
Gráfico No.4
Tiempo que tienen los docentes en servicio
1 a 5 años
6 a 10 años
11 a 15 años
16 a 20 años
21 a 25 años
Tabla No. 5.
Respaldo de la Comunidad Educativa a la JEE

Respalda muy bien 03 13.63
Respalda bien 17 77.27
No da respaldo 02 9.10
Total 22 100%
Los datos de la Tabla No. 5, señalaron que el 77.27% de los docentes dijo que la
Comunidad Educativa respalda bien la Jornada Escolar Extendida, pero el 13.63
%dijo que muy bien respalda, cuando apenas el 9.10% dijo que no respalda.
Gráfico No. 5
Respaldo de la comundiad educativa a la JEE
Respalda muy bien

Respalda bien
No da respaldo
Tabla No. 6.
La Comunidad Educativa responde activamente a las necesidades y solicitudes
su participación por la calidad de los procesos educativos
Asistiendo a reuniones de padres y amigos 20 90.90

Colaborando con la dirección del centro 17 77.27
Preparando proyectos que favorezcan la JEE 06 27.27
Ayudando en la vigilancia y disciplina de la escuela 10 45.45
Visitando la escuela para elaborar planes financieros 04 18.18
Ayudando en la ejecución de planes y proyectos 02 09.09
Todas las anteriores
La tabla No. 6 permite observar que el 90.90% de los docentes consultados dijo que
la comunidad responde activamente a las necesidades de su participación por la
calidad de los procesos educativos; el 77.27% de los mismos dijo que es
colaborando con la dirección del centro, el 45.45% que es ayudando en la vigilancia y
disciplina de la escuela, cuando el 27.27% dijo que preparando proyectos que
favorezcan la JEE, pero el 18.18% dijo que es visitando la escuela para elaborar
planes financieros, cuando apenas el 0.9.09% dijo que ayudando en la ejecución de
planes y proyectos.
Gráfico No. 6
Comunidad educativa responde activamente

Asistiendo a reuniones de
padres y amigos
Colaborando con la dirección
del centro
Preparando proyectos que
favorezcan la JEE
Ayudando en la vigilancia y
disciplina
Ayudando en ejecución de
planes y proyectos
Todas las anteriores
Tabla No. 7
Funcionamiento adecuado de la Jornada Escolar Extendida en este centro

Totalmente de acuerdo 10 45.45
De acuerdo 11 50.00
En desacuerdo 02 09.09
Totalmente en desacuerdo 01 4.54.
Total 22 100
La tabla No.7 permite ver que el 50% de los docentes consultados dijo estar de
acuerdo en que está funcionando adecuadamente la Jornada Extendida en la
Escuela Aura Emilia Mercedes Mata, y positivamente el 45.45% dijo estar totalmente
de acuerdo al respecto, pero en desacuerdo se expresa el 09.09% y totalmente en
desacuerdo un pírrico 4.54%.
Gráfico No. 7
Funcionamiento adecuado de la Jornada

Escolar Extendida
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desaucuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Tabla No.7 de los docentes del Centro Educativo
Tabla No. 8
Eficiencia interna del Equipo de Gestión y los docentes en la calidad de los

aprendizajes

De acuerdo 11 50.00
Totalmente en desacuerdo - -
Total 22 100
Los datos que se observan en la tabla No. 8 da cuenta de que el 50% de los
docentes está de acuerdo en que hay eficiencia interna del equipo y de ellos los
docentes para alcanzar la calidad de los aprendizajes en este Centro Educativo, sin
embargo, el 45.45% dijo estar totalmente de acuerdo, cuando apenas el 09.09% dijo
estar en desacuerdo.
Gráfico No. 8
Eficiencia interna del equipo y docentes
De acuerdo
En desacuerdo
Tabla No. 9
Ejemplos de eficiencia interna para la calidad de los aprendizajes
Opción Frecuencia Porcentaje

%
Aplicación de planes y programas curriculares 15 68.18
Orientación del proceso de desarrollo integral de los 15 68.18
estudiantes
Desarrollo de procesos de planificación de gestión 20 90.90
pedagógica
Necesidades e intereses sociales y personales de los 10 45.45
estudiantes
Desarrollo de planificación en gestión administrativa y 05 22.72
financiera
Administración de servicios escolares 06 27.27
Alimentar el sistema de gestión para la operatividad del 05 22.72
centro
Fomentar la integración y participación de la comunidad 13 59.09
Gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos 06 27.27
del centro
Mantener actualizado el inventario 04 18.18
Garantizar la preservación y buen uso de los recursos 11 50.00
Desarrollar procesos de orientación e informativos efectivos 06 27.27
La tabla No 9 muestra que el 90.90% de los encuestados, que además

respondieron otras alternativas, dijo que el desarrollo de procesos de planificación de
gestión pedagógica es el mejor ejemplo de eficiencia interna para lograr la calidad de
los aprendizajes en la escuelaAura E. Mercedes Mata, asimismo, el 68.18% dijo que
la aplicación de planes y programas curriculares con orientación del proceso de
desarrollo integral de los estudiantes, concomitantemente. Por otro lado, el 59.09%
de esos docentes afirma que es fomentar la integración y participación de la
comunidad una muestra de eficiencia interna; pero otro 50% dijo que es garantizar la
preservación y buen uso de los recursos; asimismo, el 45.45% indica que es las
necesidades e intereses sociales y personales de los estudiantes, cuando el 27.27%
dijo que es desarrollar procesos de orientación e informativos efectivos, gestionar y
ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro y la administración de
servicios escolares.
Gráfico No. 9
Ejemplos de eficiencia interna
Aplicación de planes y
programas
Orientación del proceso de

desarrollo integral de los
estudiantes
Desarrollo de procesos de
planificaicón de gestión
pedagógica
Necesidades e intereses
sociales
Fuente: Tabla No.9 de los docentes del Centro Educativo .
Tabla No. 10
Opinión de los docentes sobre el disfrute de la equidad sin discriminación de
nadie por parte de los estudiantes

Tratamiento dado por los profesores 19 86.36
Apoyo de los padres de familia 06 27.27
Raciones alimenticias 16 27.27
Oportunidades académicas 11 50.00
En los aprendizajes 11 50.00
Otros.
Los datos de la tabla No. 9 de los docentes indica que el 86.36% de ellos, dijo que
el tratamiento dado por los profesores promueve el disfrute de la equidad entre los
estudiantes, asimismo el 50% dijo que las oportunidades académicas y el trato en los
aprendizajes, respectivamente; pero finalmente, el 27.27% en forma conjunta dijo
que son las raciones alimenticias y el apoyo de los padres de familia.
Gráfico No.10
Disfrute por los estudiantes de la equidad sin

discrimianción
Tratamiento dado por los

profesores
Apoyo de los padres
Relaciones alimenticias
Oportunidades académicas
En los aprendizajes
Tabla No. 11
Ejecución de reglas y estrategias que garantizan el cuidado de los niños y las
familias en el espacio escolar

De acuerdo 10 45.45
Totalmente en desacuerdo 01 4.54
Total 22 100
La tabla No. 10 permite ver que el 45.45% de los encuestados afirma estar de
acuerdo que hay ejecución de reglas y estrategias que garantizan el cuidado de los
niños y sus familias en el recinto escolar, no obstante, el 40.90% dijo estar totalmente
de acuerdo, cuando en desacuerdo se presenta el 9.09% y apenas el 4.54% en total
desacuerdo.
Gráfico No.11
Ejecución de reglas y estrategias para el cuidado de

niños y familias en el centro
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 12
El equipo docente del centro cuenta con habilidades pertinentes para laborar
en la Jornada Escolar Extendida
De acuerdo 09 40.90
Total 22 100%
Los datos de la tabla anterior indican que el 40.90% de los docentes dijo estar de
acuerdo, mientras el 36.36% está totalmente de acuerdo, y el 22.72% en
desacuerdo, de que el conjunto de maestros que labora en la escuela Aura E.
Mercedes Mata, tiene las habilidades pertinentes para desempeñar su cargo
docente.
Gráfico No. 12
De acuerdo
En desacuerdo
Fuente: Tabla No. 12 de los docentes del Centro Educativo

Tabla No. 13
Asistir frecuentemente a talleres forma parte de la cultura formativa de los

docentes de esta escuela

De acuerdo 09 40.90
Total 22 100%
Fuente: Pregunta No. 13 de los instrumentos aplicados a los docentes del Liceo.
Los datos de la tabla No.13 el de los docentes, indica que el 45.45% de ellos dijo
estar totalmente de acuerdo en que el personal docente asiste frecuentemente a
talleres lo que es parte de su cultura formativa; igualmente el 40.90% dijo que está
de acuerdo en el mismo asunto, pero el 9.09% está en desacuerdo, como totalmente
en desacuerdo está el 4.54%.
Gráfico No.13
Asistencia a talleres como cultua formativa de los docentes
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 14
Evaluación y autoevaluación que reciben los docentes de este Centro

Educativo

%
De acuerdo 13 59.10
Total 22 100%
Fuente: Pregunta No. 14 de los instrumentos aplicados a los docentes del Liceo.
Los datos de la tabla No.14 indican que el 59.10% de los docentes consultados,
afirma estar de acuerdo en que son evaluados y se autoevalúan constantemente;
asimismo, el 27.27% dijo estar totalmente de acuerdo en ello; pero el 9.09% dijo
estar en desacuerdo, como en total desacuerdo está el 4.54%.
Gráfico No. 14
Evaluación y autoevaluación de los docentes en opinión de sus estudiantes
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 15
Competencias que trabajan los docentes como mayor ahínco

%
Competencia social y ciudadana 21 95.45
Conocimiento e interacción con el mundo físico 09 40.90
Competencia audiovisual y tecnologías de la 08 36.36
información
Competencia cultural y artística 16 72.72
Competencia matemática 13 59.10
Competencia lingüística 15 68.18
Competencia en iniciativa personal y autonomía 09 40.90
Ninguna de las anteriores - -
Total 22 100%
Los datos obtenidos muestran en la tabla No.15 que el 95.45% de los docentes dijon
fundamentar más su labor docente, con mayor énfasis en la competencia social y
ciudadana, pero el 68.18% dijo que en la competencia cultural y artística, sin
embargo, el 59.10% expone que es la competencia matemática; no obstante, el
40.90% concomitantemente dijo que es conocimiento e interacción con el mundo
físico y la competencia en iniciativa personal y autonomía; y finalmente, el 36.36% de
los mismos docentes que han respondido las opciones anteriores, dijo que es la
competencia audiovisual y tecnologías de la información lo que trabajan con mayor
ahínco.
Gráfico No. 15
Competencias que trabajan los docentes con mayor

ahínco según ellos mismos
Social y ciudadana
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Audiovisual y tecnologías de la
información
Fuente: Tabla No.15 de los docentes del Centro Educativo.
Tabla No. 16.

Impartición de todas las horas de clases en el centro sin perder el tiempo

De acuerdo 08 36.36
Total 22 100%
La tabla No.16 expone que el 40.90% de los docentes consultados, está

totalmente de acuerdo en que todas las horas de clases se imparten en este centro
sin perder el tiempo; pero de acuerdo solo está el 36.36%, cuando el 18.18% dijo
estar en desacuerdo y el 4.54% está totalmente en desacuerdo.
Gráfico No. 16
Impartición de todas las horas de clase en

el centro
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 17.
Fomento de iniciativas del centro y los profesores para realizar actividades
extracurriculares

De acuerdo 11 36.66
Total 22 100%
De acuerdo a lo expuesto en la tabla No. 17 de los docentes, el 53.33% de estos dijo

estar totalmente de acuerdo en que se fomentan iniciativas en este centro y los
profesores para realizar actividades extracurriculares; no obstante, el 36.66% dijo
estar de acuerdo; pero el 10% dijo estar en desacuerdo respecto de ese asunto.
Gráfico No. 17
Fomento de iniciativas del centro y los profesores en

actividades extracurriculares
De acuerdo
En desarrollo

Tabla No. 18.
Control que tiene la dirección del centro sobre la disciplina, la entrada y
salida de los niños desde y hacia el centro

De acuerdo 14 63.63
Total 22 100%
Al referirse al control que tiene la dirección de la escuela sobre la disciplina, la

entrada y salida de los niños, el 63.63% ha dicho estar de acuerdo, pero el 18.18 %
dijo estar totalmente de acuerdo, cuando el 13.63% dijo estar totalmente en
desacuerdo.
Gráfico No. 18
Control de la disciplina, entrada y salida al centro
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla no. 19
Realización frecuente de reuniones entre padres de familia y el Equipo de

Gestión para resolver situaciones del centro
De acuerdo 08 36.36
Total 22 100%
Los datos de esta tabla No. 19, indican que el 40.90% de los docentes afirma que
se realizan frecuentemente reuniones entre padres de familia y el Equipo de Gestión
para resolver situaciones y problemas del centro; pero el 36.36% solo dijo estar de
acuerdo en que es así; no obstante, el 13.63% dijo estar en desacuerdo, cuando por
demás el 9.09% está totalmente en desacuerdo.
Gráfico No. 19
Reuniones frecuentes entre padres de familia y equipo

de gestión
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 20
Los docentes rinden al máximo las tareas pedagógicas en el tiempo disponible
de ocho (8) horas

De acuerdo 09 40.90
Total 22 100%
Fuente: Pregunta No.20 del instrumento aplicado a los docentes del centro.
Los datos de la tabla No. 20 indican que el 45.45% de los maestros y maestras
que fueron consultados en este centro, están totalmente de acuerdo en que rinden al
máximo en las 8 horas de docencia que tiene disponible; pero el 40.90% está de
acuerdo, cuando el 13.63% está en desacuerdo.
Gráfico No. 20
Rendimiento al máximo por los docentes en tareas

pedagógicas las 8 horas
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 21
Colaboración de la APMAES en el centro con trabajos por la calidad de los
aprendizajes

De acuerdo 09 40.90
Total 22 100%
Los datos en la tabla 21 reflejan que el 40.90% está totalmente de acuerdo y de

acuerdo en que hay una buena colaboración de la Asociación de padres, madres y
amigos de la escuela para trabajar por la calidad de los aprendizajes de sus hijos en
este centro; sin embargo, el 18.18% dijo estar en desacuerdo, cuando el 4.54%, dijo
estar totalmente en desacuerdo.
Gráfico No. 21
Colaboración de APMAES por la calidad de los aprendizajes
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 22.
Esfuerzos conjuntos o mancomunados posibilitan el avance del proyecto
Jornada Extendida en este centro
Opción Frecuencia Porcentaje % Fue

nte
:
De acuerdo 13 59.09 Pre
En desacuerdo 03 13.63 gun
Totalmente en desacuerdo - - ta
Total 22 100% No.
22
del instrumento aplicado a los docentes del centro.
La tabla No. 22 muestra que el 59.09% de los docentes encuestados, dijo estar de
acuerdo en que los esfuerzos mancomunados que se vienen haciendo posibilitan el
avance de la Jornada Extendida en esta escuela. Asimismo, el 22.72% dijo estar
totalmente de acuerdo; cuando apenas el 13.63% dijo estar en desacuerdo.
Gráfico No. 22
Esfuerzos mancomunados para el avance de la JEE
De acuerdo
En desacuerdo

Tabla No. 23.
Ventajas que ofrece a las familias la JEE

Mejora la economía de los hogares 14 63.63
Ofrece mayores cuidados a los hijos 19 86.36
Asegura una buena alimentación 13 59.09
Mayor oportunidad de aprendizajes 15 68.18
Unifica a la familia 01 4.54
Permite trabajar más a los padres 09 40.90
Aumenta la calidad de los 08 36.36
aprendizajes
Más seguridad para los niños y niñas 04 18.18
Total 22 100%
Los datos de la tabla 23 de los docentes, indica que el 86-36% de ellos dijo que
una de las ventajas que ofrece a las familias la JEE es que ofrece mayores cuidados
a los hijos; el 68.18% dijo que es mayor oportunidad de aprendizajes, el 63.63% dijo
que mejora la economía de los hogares, asimismo, 59.09% que asegura una buena
alimentación a los niños y niñas; el40.90% que permite trabajar más a los padres; el
18.18% que da más seguridad para los estudiantes, pero extrañamente un
porcentaje tan reducido como el 4.54% dijo que unifica la familia.
Gráfico No. 23
Mejora la economía de los

hogares
Ofrece mayores cuidados a los
hijos
Asegura una buena
alimentación
Mayor oportunidad de
aprendizajes
Fuente: Tabla No. 23 de los docentes del centro.

Tabla No. 24.
Desventajas que presenta la Jornada Escolar Extendida para las familias

Produce agotamiento en estudiantes 20 90.90
y profesores
Desune a las familias 03 13.63
Exceso de trabajo y tareas escolares 07 31.81
El aprendizaje es igual que antes 04 18.18
Los padres y los hijos pasan menos 10 45.45
tiempo juntos
Otras
La tabla No. 24 de los docentes permite percibir que el 90.90% de ellos destaca
como la principal desventaja es que produce agotamiento en estudiantes y
profesores esta Jornada Extendida; el 45.45% dijo que los padres y los hijos pasan
menos tiempo juntos, así el 31.81% dijo que otra desventaja es el exceso de trabajo
y tareas escolares, y finalmente el 13.36% expone que desune a las familias.
Gráfico No. 24
Desventajas de la Jornada Escolar Extendida
Produce agotamiento en
estudiantes y profesores
Desune a las familias
Exceso de trabajo y tareas
El aprendizaje es igual que

antes
Los padres y los hijos pasan
menos tiempo juntos
Otras

Tabla No. 25.
Criterio de los docentes sobre la descomposición familiar y las áreas que
afecta incluyendo los aprendizajes de sus alumnos

En la autoestima 08 36.36
En cuanto a los aprendizajes 06 27.27
En el rendimiento escolar 06 27.27
En el respeto hacia los demás 12 54.54
Indiferencia y desmotivación hacia 09 40.90
los estudios
Otras. 03 13.63
Total 22 100%
Los datos de la tabla No. 25 indican que la descomposición familiar afecta varias
áreas incluyendo los aprendizajes, así lo indica el 54.54% de los maestros del centro
al destacar que el respeto hacia los demás se afecta, pero el 40.90% dijo que la
indiferencia y desmotivación hacia los estudios, el 36.36% dijo que afecta la
autoestima, pero en forma conjunta el 27.27% dijo que el rendimiento escolar y los
aprendizajes.
Gráfico No 25
Criterios de los docentes sobre como afecta la
descomposición familiar los aprendizajes
En la autoestima
En cuanto a los aprendizajes
En el rendimiento escolar
En el respeto hacia los demás
Indiferencia y desmotivación
hacia los estudios
Fuente: Tabla No. 25 de los docentes del Centro Educativo
Tabla No. 26
Control sobre el ruido alrededor de la escuela para garantizar la docencia

De acuerdo 09 40.90
Total 22 100%
Los datos reflejan la siguiente información en la tabla No. 26 de los docentes; el

40.90% dijo estar de acuerdo en que el ruido alrededor de la escuela está controlado
para garantizar la docencia; asimismo, el 36.36% dijo que está totalmente de
acuerdo en ello; pero el 13.36% está en desacuerdo.
Gráfico No. 26
Control sobre el ruido alrededor de la escuela
De acuerdo
En desacuerdo
Tabla No. 27
Aspectos en que se evidencia que la motivación repercute en la calidad de los
aprendizajes en los estudiantes

Asisten puntualmente a clases 16 72.72
Participan en todas las asignaturas 13 59.09
Ha aumentado el rendimiento escolar 08 36.36
Los padres respaldan a los maestros 08 36.36
La comunidad participa de 15 68.18
actividades del centro
Las relaciones interpersonales de los 05 22.72
estudiantes
Ninguna de las anteriores 02 9.09
Por los datos que figuran en la tabla anterior, el 72,72% de los docentes dijeron
que uno de los aspectos que evidencia la motivación repercute en la calidad de los
aprendizajes es la asistencia puntualmente a clases; el 68.18% dijo por su parte que
la participación de la comunidad en actividades del centro, pero por su parte, el
59.09% dijo que la participación de los niños en todas las asignaturas; cuando el
36.36% en forma conjunta dijo que ha aumentado el rendimiento escolar de los niños
y el respaldo que dan los padres a los maestros; sin embargo el 22.72% dijo que las
relaciones interpersonales de los estudiantes. El 9.09% dijo que ninguna de las
anteriores.
Gráfico No. 27
Asisten puntualmente
Participan en todas las

asignaturas
Ha aumentado el
rendimiento escolar
Tabla No. 27 de los docentes del centro.

Tabla No. 28
Instituciones sociales que participan y colaboran con mayor interés en la
calidad de los procesos de aprendizaje en este centro

El club social 05 22.72
Las iglesias cristianas 08 36.36
Iglesia Católica 17 77.27
Junta de vecinos 11 36.66
Club de madres 06 27.27
APMAES 15 68.18
Otras - ‘
Los datos de la tabla No. 28, muestran que el 77.27% de los docentes encuestados
en este Centro Educativo señalaron que las institución social que participa y colabora
con mayor interés por la calidad de los procesos de aprendizaje es la Iglesia
Católica; pero el 68-18% dijo que es la APMAES; sin embargo, también el 36.36%
dijoqueson las iglesias cristianas; igual porcentaje, 36.36%,dijo que es la Junta de
vecinos; asimismo, el 27.27% dijo que es el club de madres, pero finalmente el
22.72% dijo que es el club social de la comunidad.
Gráfico No. 28
Instituciones sociales que participan y colaboran con mayor

interés en la calidad de los procesos de aprendizaje.
El club social
Las iglesias cristianas
Iglesia católica
Junta de vecinos
Club de madres
APMAES
Fuente:Tabla No. 28 de los docentes del centro.
Tabla No. 29
Áreas del recinto escolar que mejor se corresponde y ajustan a las
necesidades de la JEE
Oficinas administrativas 10 45.45
Departamento de orientación 09 40.90
Área de recreo 08 36.36
Departamento de Educación física 07 31.81
Distribución de aulas 03 13.63
Laboratorios 07 31.81
Otras
Los datos de la tabla No. 29 dan testimonio de que el 45.45% de los docentes
encuestados afirma que las oficinas administrativas del centro están diseñadas y se
ajustan a las necesidad de la Jornada Escolar Extendida. Igualmente el 40.90%
señaló que el departamento de orientación, el 36.36% dijo que es el área de recreo,
el 31.81% que es el Departamento de Educación Física conjuntamente con el área
de los laboratorios, sin embargo, el 13.62% dijo que es la distribución de las aulas.
Gráfico no. 29
Área del recinto escolar que mejor responde y se ajusta

a las necesidades de la JEE
Oficinas administrativas
Departamento de
orientacion
Área de recreo
Departamento de
Educación Física

estudiantes.
Los datos que figuran a continuación se presentan en forma ordenada tanto en
tablas como en gráficos muy representativos, los cuales se corresponden con sus
respectivas tablas, de manera que el lector pueda comprender, con relativa facilidad,
todas y cada una de las informaciones obtenidas a través de los instrumentos que
fueron elaborados para ser aplicados a los principales actores del centro escolar
básico Aura Emilia Mercedes Mata de la comunidad de Estancia Nueva en el Distrito
Educativo 06-06 de Moca.
Se eligió presentar estos datos en tablas y gráficos, por la facilidad de

comprensión que las tablas por su parte exhiben, así como por la sencillez y claridad
de los gráficos. Como se puede percibir, las opciones, frecuencias y porcentajes
están organizados según el método de Likert, con escalas en muchos casos, pero en
otros las alternativas son puntuales respecto de la pregunta o afirmación que
antecede en cada una de las tablas.
Tabla No. 1
Sexo de los estudiantes de la Escuela Aura Emilia
Mercedes Mata de JEE
Masculino 144 69.90
Femenino 62 30.10
Total 206 100
Fuente: Pregunta No. 1 del instrumento aplicado a los estudiantes del Centro Educativo.
Los datos que figuran en la tabla No. 1 de los estudiantes de JEE Escuela Aura
Emilia Mercedes Mata, indica que el 69.90% corresponde al sexo masculino, y el
30.10 % al femenino.
Gráfico No. 30
Sexo estudiantes Escuela Aura E. Mercedes Mata
Masculino
Femenino
Fuente: Tabla No. 1 de los estudiantes escuela Aura E. Mercedes Mata
Tabla No. 2
Edad de los estudiantes encuestados

8 a 10 años 63 30.58
11 a 13 87 42.23
14 a 15 24 11.65
16 a 18 15 5.33
Más de 18 08 3.88
Total 206 100
Los Datos de la tabla No. 2 de los estudiantes referente a la edad de éstos, indica
que el 42.23% de ellos oscila entre los 11 a 13 años de edad; el 30.58% entre 8 a 10,
el 11.65% entre 14 a 15; y los restantes 9.11% entre 16 a 18 y más de 18 años de
edad.
Gráfico No. 31
Edad de los estudiantes de la escuela Aura E.
Mercedes Mata
8-10 años
11-13 años
14-15 años
16-18 años
Más de 18
Fuente: Tabla No. 2 de los estudiantes escuela Aura. E. Mercedes Mata.
Tabla No.3
Grado que cursan en el centro los niños y niñas encuestados

4to. 64 31.06
5to. 49 23.78
6to. 36 17.47
7m0. 35 16.99
8vo. 22 10.67
Total 206 100
Los datos de la tabla No. 3, al referirse a los grados que cursan los niños y niñas
consultados, muestra que el mayor porcentaje 31.60% fueron de cuarto grado; el
23.78% de quinto, el 17.47% de 6to., el 16.99% de 7mo. Y finalmente el 10.67% de
8vo., todo en proporción al número de alumnos existentes en el centro de estos
grados del primer y segundo ciclos.
Gráfico No. 32
Grado que cursan los niños y niñas
4to.
5to.
6to.
7mo.
8vo.
Fuente: Tabla No. 2 de los estudiantes Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata.
Tabla No.4
Razones por las que la gente de la comunidad visita la escuela

Ayudar a la Directora en trabajos de oficina 92 44.66
Ayudar en la repartición de la comida y merienda 120 58.25
Colaborar con la disciplina de la escuela 142 68.93
Colaborar en el orden de la entrada y salida del recinto 88 42.71
Ayudar a los profesores a dar las clases. 54 26.21
Los datos que se recogen en la tabla No. 4 referidos a las razones por las que la
gente de la comunidad visita la escuela, arroja que el 68.93% de los niños y niñas
dijo que es para colaborar con la disciplina de la escuela, mientras otro 58.25% dijo
que para ayudar en la repartición de la comida y merienda a los niños; no obstante
otro porcentaje importante, ascendente al 44.66% dijo que la comunidad visita la
escuela para ayudar a la Directora en trabajos de oficina, sin embargo, el 4.71% dijo
que para colaborar en el orden de la entra y salida de los niños al recinto, cuando el
26.21% dijo que para ayudar a los profesores a dar las clases.
Gráfico No. 33
Ayudar a los
Razones por las que la gente de la comunidad visita
profesores a
dar las clases
la escuela
0% Audar a la
directora en
Ayudar en el trabajos de
orden de la oficina
entrada y salida 21%
20%
Ayudar con la Ayudar en la

discilina de la repartición de
escuela comida y
32% merienda
27%
Fuente: Tabla No. 4 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata
Tabla No.5
Miembros de la familia que visitan la escuela para representar a los niños en
reuniones escolares

Mi mamá 106 51.45
Mi papá 29 14.07
Papá y mamá 36 17.45
Mi tío o tía 16 7.76
Abuelo o abuela 06 2.91
Ninguno 03 1.45
Total 206 100
Fuente: Pregunta No.5 del instrumento aplicado a los estudiantes del Centro Educativo.
Los datos de la tabla No. 5 reflejan que el 51.45% de los estudiantes encuestados,
dijo que el miembro de su familia que más visita la escuela para representarlos es la
madre; seguido del 17.45% que dijo que son ambos, papá y mamá; no obstante, el
14.07% dijo que son los papás, aunque en sumatoria menos del 13% dijo que son
otros parientes como tía, abuelo o ningún familiar.
Gráfico No. 34
Miembros de la familia que visitan la escuela para

representar los niños y niñas
Mi mamá
Mi papá
Papá y mamá
Mi tío o tía
Abuelo o abuela
Fuente: Tabla No. 5 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata.
Tabla No.6
Cómo funciona la Jornada escolar Extendida en la escuela según opinión de
los estudiantes

Muy bien 108 52.42
Bien 31 15.04
Regular 41 19.90
Mal 17 8.25
Muy mal 09 4.36
Total 206 100
Por los resultados que se observan en la tabla No. 6, se advierte que el 52.42% de
los estudiantes afirma que funciona muy bien la Jornada Escolar Extendida en esta
escuela Aura Emilia Mercedes Mata; cuando el 19.90% dijo que regular; asimismo, el
15.04% dijo que funciona bien; pero la sumatoria porcentual de 12.51% dijo que
dicha jornada funciona mal, y muy mal. En pregunta anexa al cuestionarse si falta
algo para que funcione mejor esta JEE, ninguno respondió al respecto.
Gráfico No. 35
Cómo funciona la Jornada Escolar Extendida según los

niños y niñas
Muy bien Bien Regular Mal Muy mal
15% 20%
8%
12%
53% 4%
Fuente: Tabla No. 6 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata.
Tabla No. 7
Opinión de los estudiantes sobre el trato igualitario que reciben en el centro

Buen tratamiento dado por los profesores 101 49.09
Apoyo de los padres de familia 117 56.79
Igualdad en Raciones alimenticias 111 53.88
Oportunidades en las mismas clases 83 40.29
Otras --
Por lo expuesto en la tabla No. 7, en cuanto a la opinión expresada por los

estudiantes sobre el trato igualitario que reciben en el centro, el 56.79%dijo que el
apoyo de los padres de familia a todos sus hijos es igualitario, que la igualdad
también se verificó en las raciones alimenticias que reciben en la escuela, el 49.09%
el buen trato dado por los docentes, el 40.29% dijo que as oportunidades en las
mismas clases dan testimonio de la equidad con que son tratados; pero un grupo
minoritario, del 13.59% dijo que en los aprendizajes.
Gráfico No. 36
Opinion de los estudiantes sobre el trato igualitario

recibido
Buen tratamiento por parte de
los profesores
Apoyo de los padres de familia
Igualdad en raciones
alimenticias
Oportunidades en las mismas
clases
Fuente: tabla no. 7 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata.
Tabla No. 8
Existencia de buenas reglas para el cuidado de los niños y las familias en esta
escuela.

De acuerdo 48 23.30
En total desacuerdo 10 4.85
Total 206 100
Los datos presentados en la tabla No. 8 de los estudiantes, muestra que el 59.22%
de ellos está totalmente de acuerdo en indicar que existen buenas reglas para el
cuidado de niños y familias en esta escuela; asimismo el 23.30% está de acuerdo en
este asunto, pero en sumatoria, el 17.47% está en desacuerdo o en total
desacuerdo.
Gráfico No. 37
Existencia de buenas reglas para el cuidado de los

niños y familias en la escuela
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo En total desacuerdo
1%
13%
24%
62%
Fuente: Tabla no. 8 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata
Tabla No. 9
Opinión de los estudiantes sobre la capacidad que tienen los docentes para la
De acuerdo 51 24.75
Total 206 100
Lo observado en la tabla No. 9, muestra que el 60.19% de los niños y niñas

encuestados en este Centro Educativo, está totalmente de acuerdo en que la sus
maestros tienen capacidad para laborar en la Jornada Escolar Extendida; el 24.75%
dijo estar de acuerdo, pero el 15.04% en sumatoria, dijo estar en desacuerdo y total
desacuerdo.
Gráfico No. 38
Opinión de los estudiantes sobre capacidad de los

docentes
De acuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
Tabla No. 39
Los estudiantes evalúan a los profesores y estos se autoevalúan los maestros

De acuerdo 47 22.81
Total 206 100
En la tabla No. 10 de los estudiantes, se observa que el 45.63% de los consultados,

dijo estar totalmente de acuerdo en que ellos evalúan a los profesores del centro y
que esos a su vez, también se autoevalúan; el 22.81% dijo también estar de acuerdo.
Por su parte, el 20.38% dijo estar en desacuerdo, cuando apenas el 11.16% dijo
estar en total desacuerdo.
Gráfico No. 39
Estudiantes evaluan a los profesores y profesores se
autoevalúan
De acuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
Fuente: Tabla no. 10 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata.
Tabla No. 11
En esta escuela se dan todas las horas de clases sin perder tiempo

De acuerdo 41 19.90
Total 206 100
De acuerdo a los datos que se perciben en la tabla No. 11, el 65.04% de los
estudiantes consultados, está totalmente de acuerdo en que en esta escuela se dan
todas las horas de clases sin perder tiempo. Por su parte el 19.90% dijo estar de
acuerdo; mientras la sumatoria ascendente al 15.04% dijo estar en desacuerdo y
total desacuerdo.
Gráfico No. 40
En esta escuela se da todas las horas de clases sin

perder tiempo
De acuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
Tabla No. 12
La dirección de la escuela tiene muy buen control de la disciplina y la entrada y
salida de los niños.

De acuerdo 58 28.15
Total 206 100
Los datos de la tabla 12 indican que el 48.54% de los niños y niñas encuestados,
expresa estar totalmente de acuerdo en afirmar que la dirección de la escuela tiene
muy buen control de la disciplina y la entrada y salida de los niños, por su parte, el
28.15% dijo que está de acuerdo; sin embargo la sumatoria del 23.78% dijo estar en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Gráfico No. 41
La dirección de la escuela tiene muy buen control de la

disciplina, entrada y salida de los niños y niñas
De acuerdo
En desacuerdo
En toal desacuerdo
Fuente: Tabla No.12 de los estudiantes del Centro Educativo Aura. E. Mercedes Mata
Tabla No. 13
Los padres se reúnen con los profesores y la dirección para ayudar en la
calidad de los aprendizajes de los niños y niñas.

De acuerdo 34 16.50
Total 206 100
Por los resultados que se observan en la tabla No. 13, el 62.62% de los niños y niñas
expresa que está totalmente de acuerdo en que los padres se reúnen con los
profesores y la dirección del centro para ayudar en la calidad de sus aprendizajes.
Gráfico No. 42
Opinión de estudiantes sobre que los padres se reúnen

con profesores y la direccion para ayudar en la calidad
de los aprendizajes
De acuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
Tabla No. 14
La Asociación de Padres, Madres y Amigos colaboran para que haya buenos
aprendizajes

De acuerdo 57 27.69
Total 206 100
Los datos de la tabla No. 14, permiten descifrar que el 61.65% de los niños y niñas
consultado, dijo estar totalmente de acuerdo en que la APMAES colabora para que
haya buenos aprendizajes; de igual manera el 27.69% está de acuerdo; sin embargo,
la sumatoria que dijo estar en desacuerdo y totalmente en desacuerdo asciende
apenas al 12.12 %.
Gráfico No. 43
La APMAES colabora para que haya buenos aprendizajes en esta

escuela
De acuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
Tabla No. 15
Ventajas que ofrece a las familias la Jornada Escolar Extendida

%
Mejora la economía de los hogares 105 50.97
Ofrece mayores cuidados a los hijos 123 59.70
Asegura una buena alimentación 107 51.94
Mayor oportunidad de aprendizajes 120 58.25
Unifica la familia 49 23.78
Permite trabajar más a los padres 43 20.87
Aumenta la calidad de los aprendizajes 28 13.59
Más seguridad para los niños y niñas 44 21.35
La tabla No.15, permite observar que el 59.70% de los niños consultados enuncia
que dentro de las principales ventajas que ofrece a las familias la JEE es que se
ofrece mayores cuidados a los hijos; el 58.25% dijo que la mayor oportunidad de
aprendizajes; el 51.94% dijo que asegura una buena alimentación, el 50.97% dijo
que mejora la economía de los hogares; cuando el 23.78% dijo que unifica a la
familia, el 20.87% dijo que permite trabajar más a los padres y el 13.59% que
aumenta la calidad de los aprendizajes.
Gráfico No. 44
Mejora la economía de los

hogares
Ofrece mayores cuidados a los
hijos
Asegura una buena alimentación
Mayor oportunidad de
aprendizajes
Fuente: Tabla No. 15 de los estudiantes del Centro Aura E. Mercedes M.
Tabla No. 16
Desventajas que más se notan de la Jornada Escolar Extendida

Produce agotamiento en estudiantes y profesores 59 28.64
Desune a las familias 31 15.04
Excesos de trabajo y tareas escolares 64 31.06
El aprendizaje es igual que antes 13 6.31
Los padres y los hijos pasan menos tiempo juntos 39 18.93
Otras - -
Total 206 100
Los datos que se observan en la tabla No. 16, muestran que el 31.06% de los niños
consultados ven como desventaja que produce exceso de trabajo y tareas escolares;
el 28.64% que produce agotamiento en estudiantes y profesores; el 18.93% que
produce que los padres e hijos pasen menos tiempo juntos; pero aunque es un
porcentaje muy bajo, el 6.31% dijo que el aprendizaje se afecta en el sentido de que
sigue igual que antes, cuando no era JEE.
Gráfico No. 45
Desventajas de la JEE según notan los estudiantes del
centro
Produce agotamiento en
estudiantes y profesores
Desune a las familias
Excesos de trabajo y tareas

escolares
El aprendizaje es igual que
antes
Los padres y los hijos pasan
menos tiempo juntos
Fuente: Tabla No. 16 de los estudiantes del Centro Educativo Aura E. Mercedes M.
Tabla No. 17
En qué cosas es que más afecta a los niños que las familias estén incompletas
y descompuestas

En el autoestima de los niños 103 50.00
En las relaciones con otras personas 58 28.15
En la salud 66 32.03
Total 206 100
Los datos de la tabla anterior permiten observar que el 50% de los niños consultados
dijo que en el autoestima de ellos es que más afecta que las familias estén
incompletas o descompuestas; asimismo, el 41.74% dijo que en los aprendizajes; el
32.03% dijo que en la salud, y el 28.15% dijo que en las relaciones con otras
personas.
Gráfico No.46
Aspectos en que más afecta a los niños que sus familias

estén incompletas y descompuestas
En la autoestima de los niños
En los aprendizajes
En las relaciones con otras

personas
En la salud
Fuente: Tabla No. 15 de los estudiantes del Centro Educativo Aura E. Mercedes M.
Tabla No. 18
Opinión de los niños sobre la existencia de mucho ruido alrededor de la
escuela que impide se den bien las clases

De acuerdo 50 24.27
Total 206 100
Los datos en la tabla 18 muestra que el 47.08% de los niños y niñas consultados dijo
estar totalmente de acuerdo en que existe mucho ruido alrededor de la escuela que
impide se den bien las clases. Por otro lado, el 24.27% dijo estar de acuerdo,
mientras el 17.45% y finalmente el 11.16% dijo estar totalmente de acuerdo.
Gráfico No. 47
Opinión de los niños y niñas sobre existencia de

mucho ruido alrededor de la escuela
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
1%
20%
52%
27%
Fuente: Tabla No. 18 de los estudiantes del Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata.
Tabla No. 19
Los niños están contentos y motivados para asistir a esta escuela y se nota en
que

%
Vienen puntualmente a clases 150 72.81
Participan en todas las clases 123 59.70
Ha aumentado tu rendimiento escolar 125 60.67
Sus padres respaldan a los profesores 76 36.89
La comunidad participa en actividades del centro 66 32.38
Las relaciones son cada vez mejores con los otros 60 29.12
niños y niñas
Ninguna de las anteriores 35 16.99
Por los datos que se observan en la tabla No. 19 de los estudiantes, el 72.81% de
ellos se inclina en afirmar que vienen puntualmente a clases como muestra de que
están contentos y motivados para asistir a la escuela; el 60.67% cree haber
aumentado su rendimiento escolar, el 59.70% participa en todas las clases; el
36.89% que sus padres respaldan a los profesores, el 32.38% dijo que la comunidad
participa en actividades del centro, asimismo el 29.12 y 16.99% respectivamente, dijo
que las relaciones son cada vez mejores con los otros niños y que ninguna de las
anteriores los motiva.
Gráfico No. 48
Los niños están contentos y motivados para asistir a la

escuela lo que se percibe en que:
Vienen puntualmente a clases
Participan en todas las clases
Ha aumentado tu rendimiento
escolar
Fuente: Tabla No. 20 de los estudiantes del Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata
Tabla No. 20
Instituciones que ayudan más a la escuela para lograr más calidad en los
procesos de aprendizaje

El club social 116 56.31
Las iglesias cristianas 105 50.97
Iglesia Católica 124 60.19
Junta de vecinos 126 61.16
Club de madres 82 39.80
APMAES 71 34.46
Otras
Fuente: Pregunta No.20 del instrumento aplicado a los estudiantesdelCentro Educativo.
Los datos que expone la tabla No. 20 indican que el 61.16% de los niños y niñas
encuestados dijo que la junta de vecinos participa en actividades del centro, entre
las instituciones que ayudan más a la escuela para lograr mayor calidad en los
procesos de aprendizaje, así el 60.19% por su parte dijo que es la Iglesia Católica;
pero el 56.31% dijo que es el club social, cuando por otra parte el 50.97% dijo que
las iglesias cristianas; pero también el 39.80% dijo que es el club de madres, y
sorprendentemente el 34.46% dijo que es la APMAES.
Gráfico No. 49
Instituciones que más ayudan a la escuela en la calidad de

los procesos de aprendizaje
El club social Las iglesias cristianas Iglesia católica
Junta de vecinos Club de madres APMAES
20%
20% 11%
24%
13%
17%
19%
Fuente: Tabla No. 19 de los estudiantes del Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata.
4.3. Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la

Directora del centro.
Los datos que figuran a continuación se presentan en forma ordenada en forma

literal, es decir, no incluidos ni en tablas ni en gráfico, los cuales se corresponden
con las respuestas emitidas por la Directora, como principal administradora del
Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata, y de la Coordinadora Pedagógica, de
manera que el lector pueda comprender, con relativa facilidad, todas y cada una de
las informaciones obtenidas a través del instrumento que fue elaborado conforme al
rango y cargo de esta actora del proceso de enseñanza-aprendizaje del centro
ubicado en la comunidad de Estancia Nueva en el Distrito Educativo 06-06 de Moca.
Las preguntas que conformaron el cuestionario, un total de 29 dirigidas a los

docentes, igual que a la Directora y Coordinadora, fueron organizadas y pensadas
para el rol que desempeña cada quien en el centro, y por su cercanía administrativo-
pedagógica con la Directora, de manera que hay preguntas comunes entre ambas.
Están organizados según el método de Likert, con escalas en muchos casos, pero en
otros las alternativas son puntuales respecto de la pregunta o afirmación que
antecede en cada una de las tablas.
Los datos arrojados por el instrumento aplicados a la Directora del Centro

Educativo Aura E. Mercedes Mata, indicaron lo siguiente: En cuanto al sexo, se
corresponde al femenino; en cuanto a la edad, la Directora oscila entre los 46 a 50,
por otro lado el nivel académico alcanzado, la Directora obtuvo el grado de maestría.
Tiene entre 26 a 30 años en servicio educativo.
Sobre el respaldo ofrecido por la comunidad a la Jornada Escolar Extendida en

cuanto a la calidad de los procesos de aprendizaje, la Directora señaló que la
comunidad respalda bien; y que esa Comunidad Educativa responde efectivamente a
las necesidades participando en la calidad de la educación, asistiendo a reuniones
de padres, colaborando con la dirección del centro en actividades, ayudando en la
vigilancia y disciplina de la escuela, Ayudando en la ejecución de planes y proyectos.
En cuanto a la percepción que tiene de la Jornada Extendida en lo relativo a si

funciona adecuadamente en la escuela, la Directora dijo estar de acuerdo. Pero al
mismo tiempo al responder la pregunta anexa de qué le falta para que esa JEE
funcione a mayor perfección, por razones desconocidas no respondió.
Al preguntar a la Directora que si ella se ocupa de que el Equipo de Gestión y los

docentes logren una eficiencia interna por la calidad de los aprendizajes; dijo estar
totalmente de acuerdo. Al solicitársele que señale algunos indicadores de la
eficiencia interna de su escuela, la Directora destacó los siguientes: Aplicación de
planes y programas curriculares, Orientación en el proceso de desarrollo integral de
los estudiantes; Desarrollo de procesos de planificación de gestión pedagógica;
Necesidades e intereses sociales y personales de los estudiantes, Desarrollo de
planificación en gestión administrativa y financiera, y finalmente Alimentar el sistema
de gestión de centro para la operatividad.
Sobre si los estudiantes disfrutan de equidad en este Centro Educativo y sin

discriminación de nadie, la Directora, en cuanto las raciones alimenticias, y en los
aprendizajes quiso indicar que se da la equidad; también apuntó a las oportunidades
académicas, pero no sostuvo el mismo criterio en lo relativo al tratamiento que dan
los profesores a los niños, cree que en este orden se practica la desigualdad, aunque
no destacó aspectos puntuales.
En cuanto a la pregunta de si se ocupa de que se ejecuten reglas y estrategias

para garantizar el cuidado de los niños y las familias, y que eso se alcanza en el
espacio escolar Aura E. Mercedes Mata, la incumbente expresó que están de
acuerdo en que así es. Pero al preguntársele en forma anexa qué realiza la Directora
personalmente para que eso se logre, dijo que da seguimiento, acompañamiento y
apoyo a los docentes.
Al preguntársele si el equipo docente de esa escuela cuenta con las habilidades

pertinentes para laborar en JEE, expresa que está de acuerdo en que tienen esas
habilidades. Además, la Directora afirma que juega un papel importante desde su
cargo gerencial porque es la que tiene la iniciativa para que se lleve a cabo la
evaluación y autoevaluación de los profesores bajo su mando.
Cuando se les solicitó su punto de vista sobre si es parte de la cultura formativa

que los docentes asistan con frecuencia a talleres, cursos y seminarios de formación
pedagógica, expresa estar de acuerdo en ello. De igual modo, al referirse a si reciben
evaluación y autoevaluación en su trabajo pedagógico, también está de acuerdo en
este sentido.
Sobre cuáles de las competencias del currículo trabajan los docentes con mayor
ahínco, la Directora destacó primero la competencia social y ciudadana,
conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística,
competencia de comunicación lingüística. No se refirió a la competencia en iniciativa
personal y autonomía.
Cuando se le cuestionó sobre si en la escuela se dan todas las horas de clases

que se deben dar sin perder tiempo, la Directora se expresó en desacuerdo, es decir,
no se cumplen todas las horas de clase, según ella.
Al referirse a si la dirección del centro y los profesores fomentan iniciativas para
realizar actividades extracurriculares en esta escuela, laDirectoraestá de acuerdo en
que se realizan esas iniciativas; además, cuando se preguntó sobre si hay buen
control de la disciplina y de la entrada y salida de los niños al Centro Educativo,
también está de acuerdo en esto.
Cuando se preguntó si la Directora organiza frecuentemente reuniones entre los
padres de familia y el Equipo de Gestión del centro para tocar temas relacionados a
la calidad de los procesos de aprendizaje, está de acuerdo en esto. En este sentido
la Directora agregó como ejemplo, la participación de los comités de curso y las
reuniones con la APMAE que ella lleva a cabo también con frecuencia. De igual
modo, cuando se le preguntó si considera que los docentes rinden al máximo las
tareas pedagógicas en el tiempo disponible de 8 horas en la JEE, la Directora está
en desacuerdo de que los profesores rindan al máximo en ese tiempo de labores, o
sea, no rinden adecuadamente.
Al preguntarles si la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela –

APMAES- colabora y apoya al Centro Educativo con trabajos centrados en la calidad
de los aprendizajes, la principal responsable de la buena marcha de los aprendizajes,
dijo estar de acuerdo en que la asociación de padres lo hace, colabora y apoya
trabajando para la calidad de los procesos de aprendizaje en esta escuela.
Asimismo, se le cuestionó si los esfuerzos conjuntos o mancomunados han permitido
el avance de la JEE como proyecto en esta escuela, ha respondido que sí, que está
de acuerdo. No obstante no dio ejemplo de esos esfuerzos, habiéndosele
preguntado.
Sobre las ventajas que ofrece la Jornada Escolar Extendida a las familias, ha
señalado que hay mejora en la economía de los hogares, que ofrece mayores
cuidados a los hijos en la escuela, asegura una buena alimentación y permite a los
padres trabajar más. En cuanto a las desventajas más observables que reporta la
Jornada Extendida considera estar de acuerdo en que: Produce agotamiento en
estudiantes y profesores, el aprendizaje es igual que antes y los padres e hijos,
pasan menos tiempo en unión familiar.
Al preguntársele en cuáles factores afecta la descomposición familiar en la

Jornada Escolar Extendida, sin titubeos dijo que en el rendimiento escolar. En otro
orden, al referirse a que si el ruido alrededor de la escuela está controlado, dijo la
Directora estar totalmente de acuerdo.
Respecto a la motivación que tienen los estudiantes de esta escuela, la Directora dijo
que se hace evidente dicha motivación y que repercute en la calidad de los
aprendizajes, porque los niños asisten puntualmente a clases, participan en todas las
asignaturas, los padres respaldan a los docentes, y las relaciones interpersonales de
los niños y niñas, son mejores.
En lo que concierne a cuáles instituciones sociales participan y colaboran con mayor

interés en la calidad de los procesos de aprendizaje, la Directora ha respondido que
las Iglesias Cristianas, la Iglesia Católica, la Junta de Vecinos y la APMAES.
Al ser cuestionada sobre las áreas del recinto escolar que mejor se corresponden
con una escuela de JEE, al aplicarlo a la Aura Emilia Mercedes Mata, ha coincidido
la Directora en subrayar que son las oficinas administrativas, el Departamento de
Orientación y el Departamento de Educación Física.
4.4. Presentación de los resultados de la entrevista aplicada a la

Coordinadora Pedagógica del centro
Los datos que figuran a continuación también se presentan en forma ordenada y
literal, es decir, no incluidos ni en tablas ni en gráfico, los cuales se corresponden
con las respuestas emitidas por la Coordinadora Pedagógica del Centro Educativo
Aura E. Mercedes Mata, de manera que el lector pueda comprender, con relativa
facilidad, todas y cada una de las informaciones obtenidas a través de los
instrumentos que fueron elaborados para ser aplicado a esta colaboradora cercana
de la Directora del centro ubicado en la comunidad de Estancia Nueva en el Distrito
Educativo 06-06 de Moca.
Las preguntas que conformaron el cuestionario, un total de 22 fueron organizadas y

pensadas para el rol que desempeña la Coordinadora en el centro, y por su cercanía
administrativo-pedagógica con la Directora, de manera que hay preguntas comunes
entre ambas. Están organizados según el método de Likert, con escalas en muchos
casos, pero en otros las alternativas son puntuales respecto de la pregunta o
afirmación que antecede en cada una de las tablas
La información arrojada por los instrumentos aplicados a la Coordinadora del

Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata, indican en cuanto al sexo, que
corresponde al femenino; en cuanto a la edad, cuenta entre los 33 a 36 años; por
otro lado el nivel académico alcanzado por la Coordinadora es la Licenciatura en
Educación Media y tiene entre 6 a 10 años solamente en el servicio docente.
Al ser encuestada sobre el respaldo ofrecido por la comunidad a la Jornada

Escolar Extendida en cuanto a la calidad de los procesos de aprendizaje señaló que
la comunidad respalda bien; y que esa Comunidad Educativa responde
efectivamente a las necesidades participando en la calidad de la educación,
asistiendo a reuniones de padres, colaborando con la dirección del centro en
actividades, ayudando en la vigilancia y disciplina de la escuela y que además
ayudando en la ejecución de planes y proyectos que lleva a cabo el centro escolar.
En cuanto a la percepción que tiene de la Jornada Extendida sobre si funciona

adecuadamente en la escuela, laDirectoradijo estar en desacuerdo. Y aún con su
diferendo al responder la pregunta anexa de qué le falta para que esa JEE funcione a
mayor perfección, la Coordinadoradijo que sí, pero añade que el personal docente se
dedique más en cuanto a su práctica pedagógica.
Al referirse a que si la Directora se ocupa de que el Equipo de Gestión y los

docentes logren una eficiencia interna por la calidad de los aprendizajes; dijo que sí
estar totalmente de acuerdo. Pero, por otro lado se le preguntó que con qué
frecuencia ella como Coordinadora se incorpora a los trabajos del Equipo de Gestión
para colaborar con la eficiencia interna de ese grupo, respondió que cada vez que
hay reunión del Equipo de Gestión.
Al solicitársele que señale algunos indicadores de la eficiencia interna de su

escuela en cuanto a JEE, la Coordinadora destaca los siguientes: el desarrollo de
procesos de planificación de gestión pedagógica, las necesidades e intereses
sociales y personales de estudiantes, el desarrollo de planificación en gestión
administrativa y financiera, fomentar la integración y participación de la comunidad,
gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro, y finalmente,
desarrollar procesos de orientación e informativos efectivos.
Sobre si los estudiantes disfrutan de equidad en este Centro Educativo y sin

discriminación de nadie, dijo que la hay en cuanto a las raciones alimenticias, en los
aprendizajes y en lo relativo al buen tratamiento que dan los profesores a los niños.
En cuanto a la pregunta de si la Directora se ocupa de que se ejecuten reglas y
estrategias para garantizar el cuidado de los niños y las familias, y que eso se
alcanza en el espacio escolar Aura E. Mercedes Mata, la Coordinadora expresó que
está de acuerdo en que así es. Pero al preguntarse en forma anexa qué realiza la
Directora personalmente para que eso se logre, dijo estar de acuerdo que en efecto
la Directorada seguimiento, acompañamiento y apoyo a todos, en especial a los
docentes.
Al preguntársele a la Coordinadora si el equipo docente de esa escuela cuenta

con las habilidades pertinentes para laborar en JEE, dijo estar en desacuerdo este
aspecto.
Cuando se les solicitó su punto de vista sobre si es parte de la cultura formativa

que los docentes asistan con frecuencia a talleres, cursos y seminarios de formación
pedagógica, dijo estar de acuerdo en ello. De igual modo, al referirse a si reciben
evaluación y autoevaluación en su trabajo pedagógico, también expresó estar de
acuerdo en este sentido.
Sobre cuáles de las competencias del currículo trabajan los docentes con mayor
ahínco, la Coordinadora destacó primero la competencia social y ciudadana,
conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística,
competencia de comunicación lingüística, y la competencia en iniciativa personal y
autonomía. Cuándo se le cuestionó sobre si en la escuela se dan todas las horas de
clases que se deben dar sin perder tiempo, la Coordinadora estuvo de acuerdo en
que se cumplen todas las horas de clase.
Al referirse a si la dirección del centro y los profesores fomentan iniciativas para

realizar actividades extracurriculares en esta escuela, la Coordinadora está de
acuerdo en que se realizan esas iniciativas; además, también está de acuerdo en
que hay buen control de la disciplina, de la entrada y salida de los niños al Centro
Educativo.
Cuando se preguntó si la Directora organiza frecuentemente reuniones entre los
padres de familia y el Equipo de Gestión del centro para tocar temas relacionados a
la calidad de los procesos de aprendizaje, la Coordinadora manifestó estar de
acuerdo en ello. En este sentido muestra como ejemplo, la participación de los
comités de curso y las reuniones con la APMAE que ella lleva a cabo también con
frecuencia. De igual modo, cuando se le preguntó si considera que los docentes
rinden al máximo las tareas pedagógicas en el tiempo disponible de 8 horas en la
JEE, la Coordinadora se expresa en desacuerdo de que los profesores rindan al
máximo en ese tiempo de labores, o sea, no rinden.
Al preguntarle si la APMAES colabora y apoya al Centro Educativo con trabajos

centrados en la calidad de los aprendizajes, dijo estar de acuerdo en que la
asociación de padres lo hace, colabora y apoya trabajando para la calidad de los
procesos de aprendizaje en esta escuela. Asimismo, se le cuestionó si los esfuerzos
conjuntos o mancomunados han permitido el avance de la JEE como proyecto en
esta escuela, han respondido que está de acuerdo, pero no dio ejemplo de esto.
Sobre las ventajas que ofrece la Jornada Escolar Extendida a las familias, la
Coordinadora señaló que hay mejora en la economía de los hogares, que ofrece
mayores cuidados a los hijos en la escuela, asegura una buena alimentación y
permite a los padres trabajar más. Y además resalta que la JEE da más seguridad
para los niños y niñas. En cuanto a las desventajas más observables que reporta la
Jornada Extendida considera estar de acuerdo en que: Produce agotamiento en
estudiantes y profesores, el aprendizaje es igual que antes y los padres e hijos pasan
menos tiempo, juntos.
Al preguntársele en cuáles factores afecta la descomposición familiar en la

Jornada Escolar Extendida, afirma que en el rendimiento escolar. En otro orden, al
referirse a que si el ruido alrededor de la escuela está controlado, dijo la
Coordinadora que está de acuerdo en que el ruido sí está controlado.
En lo que concierne a cuáles instituciones sociales participan y colaboran con
mayor interés en la calidad de los procesos de aprendizaje, la Coordinadora solo
apunta a la Iglesia Católica y la APMAES.
Respecto a la motivación que tienen los estudiantes de esta escuela la

Coordinadora dijo que se hace evidente dicha motivación y que repercute en la
calidad de los aprendizajes, porque los niños asisten puntualmente a clases,
participan en todas las asignaturas, los padres respaldan a los docentes, y las
relaciones interpersonales de los niños y niñas, son mejores.
Sobre las áreas del recinto escolar que mejor se corresponden con la JEE, por su
parte, la Coordinadora solo destacó las oficinas administrativas y el área de recreo.
dijo que el Departamento de orientación necesita ser mejorado, aunque no especificó
en qué sentido o cuáles aspectos.
CAPÍTULO V
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Variable No. 1 Datos sociodemográficos de los actores del Centro

Educativo Aura E. Mercedes Mata.
Con el 72.73 % de los docentes que fueron consultados, se
verificóquecorresponde al sexo femenino, y el 27.27% restante al masculino;
asimismo, en cuanto a los estudiantes el 69.90% de ellos corresponde al masculino,
y apenas menos de un tercio (30.10%) al femenino, lo que implica, contrario a la
realidad de otros centros, un predominio del sexo masculino entre los estudiantes
encuestados. En este centro Aura E. Mercedes Mata. Asimismo el sexo
predominante entre la Dirección y la Coordinación Pedagógica del centro es el
femenino. Solo los niños superan en número a las niñas, puesto que el predominio
sexogenérico entre los docentes y la gerencia del centro es el femenino.
De igual modo en lo referente a la edad de esos estudiantes, el 42.23% de ellos

oscila entre los 11 a 13 años de edad; el 30.58% entre 8 a 10, el 11.65% entre 14 a
15; y los restantes 9.11% entre 16 a 18 y más de 18 años de edad. Se observa que
casi la mitad son preadolescentes o que inicia su adolescencia, aunque también
cerca de un tercio (30.58%) se ubica entre los 8 a 10 años de edad, y como fueron
escogidos de 4to. grado a 8vo. para la aplicación del instrumento de investigación, se
tiene un porcentaje reducido de más del 20% que tiene entre 14 a 18 años, lo que
implica que hay algunos casos de sobreedad en el centro Aura E. Mercedes Mata. La
edad de la Directora oscila entre los 46 a 50 años, pero la Coordinadora Pedagógica
entre los 32 a 36 años.
Al observar los datos se infiere que la Directora cuenta con mayor experiencia, mayor
estatus académico, pero también más avanzada en la edad, diferente de la
Coordinadora que tiene mayor juventud para desempeñar su función, pero también
menos experiencia en educación.
El 54.54%de los docentes tiene licenciatura en Educación Media, el 22.27%

restante en ambos casos está graduado en licenciatura del Nivel Inicial y del Nivel
Básico, respectivamente, lo que permite deducir que la mayoría de los maestros no
está preparado para impartir docencia en Educación Básica, puesto que entre los
que se graduaron para trabajar en el Nivel Medio y los del Nivel Inicial, superan en el
76.81% a los de Básica, que son los que deben laborar en esta escuela del Nivel
Primario. Este gran desbalance debe ser regulado por las autoridades educativas y la
Directora del Centro en la medida de las posibilidades.
En cuanto a los grados que cursan los niños y niñas consultados, el mayor
porcentaje ascendente a casi un tercio (31.60%) fueron de cuarto grado; el 23.78%
de quinto, el 17.47% de 6to., el 16.99% de 7mo., y finalmente el 10.67% de 8vo. Se
observa que conforme a la proporción del número de niños de cada grado fueron
llamados para responder el cuestionario, por ser estos los que mejor pudieron
contestarlo, tanto por su preparación académica, como por la edad y experiencia.
Por otra parte, el 63.63% de los docentes tiene entre 1 a 5 años laborando en
educación, pero el 13.63% tiene entre 6 a 10; otra cantidad similar 13.63% entre 11
a 15; pero un reducido 4.54% entre 21 a 25 años en el servicio docente, esto permite
observar que el grueso de los docentes tiene muy poca experiencia docente, porque
es una mayoría, que se opone diametralmente a los de mayor experiencia que tiene
entre 21 a 25 años en servicio, esto implicará que este centro correspondiente a la
Jornada Escolar Extendida, tendrá que transitar por situaciones pedagógicas dignas
de observación, mientras todos aprenden juntos, en especial los inexpertos. En el
mismo tenor, la Directora tiene ya entre 25 a 30 años en servicio docente, y la
Coordinadora entre 6 a 10, demostrándose que en efecto la primera tiene vasta
experiencia, tanto en la docencia como en la administración del centro, pero la
Coordinadora tiene una experiencia de muy pocos años aún.
Variable No. 2. La Comunidad Educativa

Jornada Escolar Extendida, igualmente el 13.63 % dijo que muy bien respalda,
cuando apenas el 9.10% dijo que no respalda. En este caso se llega a determinar
que de acuerdo a las opiniones de los docentes la Jornada Escolar Extendida es muy
bien respaldada por la comunidad, pues así lo expresa en sumatoria más del 86%.
Al inquirir a los estudiantes las razones por las que la gente de la comunidad visita la
escuela, se ha podido ver que más de las dos terceras partes (68.93%) de los niños
y niñas encuestados dijo que es para colaborar con la disciplina de la escuela,
mientras más de la mitad dentro del mismo grupo de alumnos consultados (58.25%)
dijo que para ayudar en la repartición de la comida y merienda a los niños; no
obstante, otro porcentaje importante, ascendente al 44.66% dijo que la comunidad
visita la escuela para ayudar a la Directora en trabajos de oficina, sin embargo, el
4.71% dijo que para colaborar en el orden de la entrada y salida de los niños al
recinto, cuando el 26.21% dijo que para ayudar a los profesores a dar las clases.
Conforme a los datos obtenidos respecto al respaldo ofrecido por la comunidad a la

JEE, en cuanto a la calidad de los procesos de aprendizajes, se ha encontrado que
tanto la Directora como la Coordinadora coinciden en que la comunidad respalda
bien al centro asistiendo a reuniones, dando apoyo a actividades, ayudando en la
vigilancia, en la disciplina y en la ejecución de planes y proyectos que se llevan a
cabo en esta escuela. Esto implica que hay un gran nivel de apoyo comunitario a la
Jornada Extendida, haciendo que de este modo tenga tintes de ser exitosa. Sin duda
alguna, hay un gran respaldo de la comunidad a la escuela en su Jornada Extendida.
necesidades de su participación por la calidad de los procesos educativos; el 77.27%
de los mismos dijo que lo hace colaborando con la dirección del centro, el 45.45%
que es ayudando en la vigilancia y disciplina de la escuela, cuando el 27.27% dijo
que ayuda preparando proyectos que favorezcan la JEE, pero el 18.18% dijo que es
visitando la escuela para elaborar planes financieros, cuando apenas el 0.9.09% dijo
que ayudando en la ejecución de planes y proyectos. Por su parte, el 51.45% de los
estudiantes encuestados, dijo que el miembro de su familia que más visita la escuela
para representarlos es la madre; seguido del 17.45% que dijo que son ambos, papá y
mamá; no obstante, el 14.07% dijo que son los papás, aunque en suma menos del
13% dijo que son otros parientes como tía, abuelo o ningún familiar.
En todo caso se colige, pues, que los familiares de los estudiantes visitan la escuela,
hijos, más que todo otro familiar, como los papás, inclusive.
Se colige, que independientemente de los porcentajes, hay un verdadero respaldo de

la comunidad participando por la calidad de los procesos educativos, ejecutando,
ayudando en la disciplina, la vigilancia, en diferentes proyectos, igualmente el de los
padres y madres en particular también muestran su respaldo a la institución escolar.
De acuerdo a lo expresado por Torres (2004, p 1)”
“Comunidad Educativa es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto
educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo
humano, para educarse a sí misma, a sus niños, a sus jóvenes y adultos, gracias a un
esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario basado en un diagnóstico no solo de sus
carencias, sino de sus fortalezas para superar dichas carencias”
Se observa que el rol realizado por la Comunidad Educativa es justo el que le

debe corresponder respecto a esta escuela en estudio.
Variable No. 3. La Jornada Escolar Extendida

El 50% que fueron consultados de entre los docentes, dijo estar de acuerdo en
que la Jornada Escolar Extendida (JEE) está funcionando adecuadamente en la
Escuela Aura Emilia Mercedes Mata; de igual modo, casi la otra mitad (45.45%) dijo
estar totalmente de acuerdo al respecto, pero en desacuerdo se expresa el 09.09% y
totalmente en desacuerdo un pírrico 4.54%; en todo caso hay que determinar que en
efecto la Jornada Escolar Extendida funciona en esta escuela, de acuerdo a casi la
totalidad de los docentes. Más de la mitad de los estudiantes consultados, 52.42%,
afirma que funciona muy bien la Jornada Escolar Extendida en esta escuela; cuando
el 19.90% dijo que funciona regular; asimismo, el 15.04% dijo que funciona bien;
pero la sumatoria porcentual de 12.51% dijo que dicha jornada funciona mal, y muy
mal.
En pregunta anexa al cuestionarse si falta algo para que funcione mejor esta JEE,
ninguno de los niños respondió al respecto. Por encima de las contradicciones, se
puede inducir que en efecto poco más de dos tercios en suma (67.44%) de los niños
de 4to. a 8vo. grados consultados dijo que funciona muy bien y bien la JEE.
Por su parte en este mismo orden, en cuanto a la Directora y Coordinadora se

encuentra una contradicción muy clara entre estas dos mujeres, pues, la primera
asegura que la JEE funciona adecuadamente sin justificar su opinión, sin embargo, la
segunda dijo lo contrario, que no funciona adecuadamente y lo justifica diciendo que
el personal docente debe dedicarse más a su práctica pedagógica. Esto deja
entrever que algunos elementos para el buen funcionamiento de la JEE no están
presentes y que en los docentes se necesita más dedicación en su desempeño.
Así se llegó a establecer lo que expresa Rivas (2013, p.2) “La educación del tiempo de
enseñanza es una estrategia clave para avanzar en esta dirección. El Gobierno de República
Dominicana estableció una meta ambiciosa: ofrecer una Jornada Extendida (de 8 horas diarias) n el
80% de las escuelas del país en el año 2016. Esta política puede ser una oportunidad única no solo
para brindar una asistencia social integral a los alumnos de bajos recursos, sino para generar una
revisión del proyecto educativo de cada escuela, con más tiempo para desarrollar un proceso de
mejora continua”
Ese es precisamente el gran propósito de la JEE. Por tanto, su bale legal está
establecida como dijo la periodista dominicana Amador (2014, p.2), así: La Ordenanza
01-2014 que establece la política nacional de Jornada Escolar Extendida para los niveles inicial,
primario y secundario, está conformada por 14 considerandos, 21 vistos, 3 oídos, 10 artículos y 1
transitorio y fue dada en Santo Domingo, Distrito Nacional, capital de la República Dominicana, a los
19 días del mes de diciembre del año 2014. Esto quiere decir que estamos frente a una Ordenanza
totalmente desconocida y por tanto no aplicada”. Hasta ese momento, no se conocía; pero
ahora un año después no solo es conocida, sino que cientos y cientos de escuelas y
liceos están funcionando con el horario de la Jornada Escolar Extendida.
Variable No. 4 La eficiencia interna de los docentes y el Equipo de

Gestión.
Respecto a la eficiencia interna, también el 50% de los docentes dijo estar de
acuerdo en que hay eficiencia interna del equipo y de ellos mismos, para alcanzar la
calidad de los aprendizajes en este Centro Educativo, también un porcentaje próximo
a la mitad (45.45%) dijo estar totalmente de acuerdo, lo que implica que aunque
apenas un porciento próximo a la décima parte de los docentes, 09.09%, dijo estar
en desacuerdo, en realidad se afirma que hay eficiencia interna, por parte de los
docentes.
Conforme a los resultados observados, la Directora se ocupa de que el Equipo de

Gestión y los docentes logren un una eficiencia interna en la calidad de los
aprendizajes, además destaca la aplicación de planes y programas curriculares y los
orienta en el proceso de desarrollo integral y social de los estudiantes, así como la
planificación en gestión administrativa y financiera y ayuda a alimentar el sistema de
gestión del centro. La Coordinadora coincide con la Directora en los elementos arriba
indicados, además, dijo que se incorpora a los trabajos del Equipo de Gestión cada
vez que se le solicita. Esto indica que ambas se ocupan de que el Equipo de Gestión
funcione y de apoyo a los diferentes proyectos que se ejecutan en el Centro
Educativo. Se conjugan ambas informaciones y se puede decir que sí hay eficiencia
interna en cuanto a la calidad de los aprendizajes en este centro Aura E. Mercedes
Mata.
Casi la totalidad de los docentes encuestados (90.90%), que además respondieron

otras alternativas, dijo que el desarrollo de procesos de planificación de gestión
pedagógica, es el mejor ejemplo de eficiencia interna para lograr la calidad de los
aprendizajes en la Escuela Aura E. Mercedes Mata, asimismo, el 68.18% dijo que la
aplicación de planes y programas curriculares con orientación del proceso de
desarrollo integral de los estudiantes, conjuntamente.
Por otro lado, el 59.09% de esos docentes afirmó que es fomentar la integración y
participación de la comunidad una muestra de eficiencia interna; pero otro 50% dijo
que es garantizar la preservación y buen uso de los recursos; asimismo, el 45.45%
indica que es las necesidades e intereses sociales y personales de los estudiantes,
cuando el 27.27% dijo que es desarrollar procesos de orientación e informativos
efectivos, gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro y la
administración de servicios escolares.
De acuerdo a los resultados de la entrevista aplicada a la Coordinadora en cuanto a

algunos indicadores de la eficiencia interna, ella destaca lo siguiente: planificación
pedagógica, necesidades e intereses sociales, participación de la comunidad,
gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro. Lo que da a
entender que estos indicadores ayudan a que este centro funciona ejecutando esos
programas y proyectos. Aunque tanto los docentes como la Coordinadora
Pedagógica dan ejemplos de la eficiencia interna, no siempre coinciden en los
mismos detalles o elementos ejemplificadores de este asunto. Al decir de Utate
(1998, p.9) “Otros elementos no menos importantes como la falta de motivación y distancia de su
residencia hace que los docentes y administradores no asistan en un porcentaje elevado a recibir
cursos, talleres, conferencias, charlas, seminarios, entre otras actividades pedagógicas que se
ofrecen…Las razones citadas anteriormente más que suficientes para pensar que es imposible una
calidad en la administración de los Centros Educativos…)
Variable No. 5- Equidad en la Jornada Extendida

El 86.36%, de los docentes dijo que el tratamiento dado por los profesores promueve
el disfrute de la equidad entre los estudiantes, asimismo el 50% dijo que las
oportunidades académicas y el trato en los aprendizajes, respectivamente; pero
finalmente, el 27.27% en forma conjunta dijo que son las raciones alimenticias y el
apoyo de los padres de familia. En cuanto a la opinión expresada por los estudiantes
sobre el trato igualitario que reciben en el centro, más de la mitad (56.79%) dijo que
el apoyo de los padres de familia a todos sus hijos es igualitario, que la igualdad
también se verificó en las raciones alimenticias que reciben en la escuela, el 49.09%
expresa el buen trato dado por los docentes, el 40.29% dijo que las oportunidades en
las mismas clases dan testimonio de la equidad con que son tratados; pero un grupo
minoritario, del 13.59% dijo que en los aprendizajes.
Se determina, pues, que el apoyo de los padres sigue siendo una manera de trato
igualitario a todos los niños, así como el buen trato dado por los profesores, pues
casi la mitad de los niños así lo testifica (49.09%); igualmente en cuanto a las
oportunidades de aprendizaje, mucho más de un tercio (40.29%) así lo ha afirmado.
En ambos tres sentidos, puede afirmarse que la Jornada Escolar Extendida es

exitosa en la escuela objeto de este estudio en términos del trato igualitario o la
equidad que se practica en el centro en favor de los niños y niñas. Conforme a los
datos obtenidos mediante la entrevista a la Directora sobre si los estudiantes
disfrutan de equidad en este recinto escolar, ella dijo estar de acuerdo, y que esto se
verificó en las raciones alimenticias y en los aprendizajes, y también en las
oportunidades académicas; pero en lo relativo al tratamiento que dan los profesores
a los niños cree que se practica la desigualdad, aunque no especificó aspectos
puntuales sobre esto último, la Coordinadora no coincide con estos mismos criterios
de la Directora porque cree que los estudiantes disfrutan de equidad sin
discriminación de nadie.
Esta contradicción entre ambas, da indicaciones de que resulta cuestionable que

estas dos observadoras de los procesos, no coincidan en este importante asunto de
la equidad en favor de los estudiantes, como si pertenecieran a dos centros
escolares diferentes, no obstante ser el mismo Aura E. Mercedes Mata.
El 45.45% de los docentes afirma estar de acuerdo en que hay ejecución de
reglas y estrategias que garantizan el cuidado de los niños y sus familias en el
recinto escolar; no obstante, el 40.90% dijo estar totalmente de acuerdo, cuando en
desacuerdo se presenta el 9.09% y apenas el 4.54% en total desacuerdo. Conforme
a los datos, se puede deducir que en efecto, más del 85% de los maestros cree que
hay reglas y estrategias que sirven de garantía para el cuidado de los niños y las
familias en la Escuela Aura E. Mercedes Mata, lo que da muy buena impresión de
que la administración de la escuela está sintonizada con el buen orden y la seguridad
de los estudiantes y sus padres que visitan el Centro Educativo.
El 59.22% de los niños de la escuela interrogados, ha expuesto que está

totalmente de acuerdo en indicar que existen buenas reglas para el cuidado de niños
y familias en esta escuela; asimismo el 23.30% está de acuerdo en este asunto, pero
en sumatoria, el 17.47% está en desacuerdo o en total desacuerdo. Se colige de
estos datos, que conforme a los juicios de los niños, hay reglas que se cumplen para
el cuidado de estos y las familias en la escuela Ana E. Mercedes Mata, dado que en
suma, más del 83% de los consultados se ha expresado totalmente de acuerdo y de
acuerdo, todo lo cual es positivo para alcanzar buenos aprendizajes y seguridad en
la escuela.
Tanto Directora como Coordinadora, han coincidido al estar de acuerdo en que la

primera se ocupa de las reglas y estrategias para garantizar el cuidado de los niños y
las familias y además, lo logran dando seguimiento, acompañamiento y apoyo a los
docentes, lo que indica que en este centro la Directora verdaderamente se ocupa de
que tanto los niños como las familias gocen de un espacio seguro con apoyo de
todos.
Variable No. 6 Habilidades docentes

De acuerdo a los datos obtenidos de los docentes, el 40.90% ha dicho estar de
acuerdo, en que el conjunto de maestros de este Centro Educativo, tiene las
habilidades pertinentes para desempeñar su cargo docente; mientras el 36.36% está
totalmente de acuerdo, y el 22.72% en desacuerdo. Se puede apreciar que más de
las tres cuartas partes 77% de los docentes, en suma, está de acuerdo y totalmente
de acuerdo en el asunto, lo que implica que ellos mismos se autoevalúan en este
sentido de que tienen las habilidades necesarias para ejercer su profesión docente.
Más de la mitad, pero menos de las dos terceras partes (60.19%) de los niños y
niñas encuestados en este Centro Educativo, está totalmente de acuerdo en que sus
maestros tienen capacidad para laborar en la Jornada Escolar Extendida; el 24.75%
dijo estar de acuerdo, pero el 15.04% en suma, dijo estar en desacuerdo y total
desacuerdo.
Se extrae de estos datos que mucho más del 85% de esos estudiantes está
totalmente de acuerdo y de acuerdo en que sus profesores tienen la capacidad
necesaria para laborar en la JEE, lo que indica por parte de los niños que el personal
seleccionado para impartir docencia en esta escuela, parece tener las condiciones
necesarias para ello. De acuerdo a la entrevista realizada a la Coordinadora al
preguntársele si el equipo docente de esa escuela cuenta con las habilidades para la
laborar en la JEE ha respondido estar en desacuerdo, lo que indica que el centro
debe contar con las suficientes herramientas para que los docentes se empoderen
de esas habilidades, ya que la mayoría de ellos son nuevos en el sistema educativo y
sobre todo en la Jornada Escolar Extendida, lo cual puede resultar mucho o
demasiado para muchos de ellos.
Se observa, pues, una gran contradicción en este punto entre los docentes y niños
por un lado, frente a la Directora del centro. Lo que de algún modo deja en
entredicho las habilidades que poseen los docentes para ejercer la docencia.
Es por esto que el perfil que debe tener el docente que labora en JEE del nivel
básico, en cuanto a la planificación de la docencia establece el MINERD (2014, p.
85):“el maestro planifica la enseñanza para que el estudiante logre desarrollar las competencias y los
propósitos de aprendizaje riguroso, apoyándose en las áreas curriculares, las destrezas
interdisciplinarias y pedagógicas, así como las necesidades de los o las estudiantes y el contexto de la
comunidad”. Estas son de las principales habilidades que debe tener un docente, saber
planificar, pues es la base del desarrollo de los procesos pedagógicos, un plan,
permite visualizar hasta lo invisible de los procesos.
Variable no. 7. Los docentes del centro y el currículo vigente

Los datos de la tabla No.13 de los propios docentes, según indica cerca de la mitad
de los de ellos (45.45%) dijo estar totalmente de acuerdo en que el personal docente
del Centro Educativo Aura E. Mercedes Mata, asiste frecuentemente a talleres,
cursos y seminarios, lo que es parte de su cultura formativa; igualmente el 40.90%
dijo que está de acuerdo en el mismo asunto, pero el 9.09% está en desacuerdo,
como totalmente en desacuerdo está el 4.54%. Obviando el reducido 13.53% que en
suma dijo estar en desacuerdo y totalmente en desacuerdo; la mayoría que asciende
a más de las tres cuartas partes (77%) afirma que el personal asiste a talleres con
frecuencia como parte de su cultura formativa, lo que indica que estos docentes se
actualizan permanentemente para rendir un mejor servicio pedagógico a su
comunidad.
Los niños no fueron preguntados sobre este aspecto, pero la información proveniente
de la Directora al ser preguntada sobre este punto de vista, dijo estar de acuerdo en
que sus docentes asisten a esos cursos y talleres, también la Coordinadora está de
acuerdo en que sí, indica esto que los docentes tienen la disposición de dar a los
estudiantes lo mejor de sí, preparándose y actualizándose pedagógicamente a través
de charlas, talleres e inclusive, de seminarios.
El 59.10% de los docentes consultados, afirma estar de acuerdo en que son

evaluados y se autoevalúan constantemente; asimismo, el 27.27% dijo estar
totalmente de acuerdo en ello; pero el 9.09% dijo estar en desacuerdo, como en total
desacuerdo está el 4.54%. Se extrae de la información anterior, que en efecto, los
docentes son evaluados y se autoevalúan a sí mismos de forma constante, lo que
redunda en beneficio de la calidad de los procesos de aprendizaje en la escuela en
estudio, porque más del 86% de los docentes así lo expresa entre estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo. Por su parte los estudiantes, de acuerdo al 45.63%, poco
menos de la mitad de ellos, dijo estar totalmente de acuerdo en que ellos evalúan a
los profesores del centro y que estos a su vez, también se autoevalúan; el 22.81%
dijo también estar de acuerdo.
Por su parte, el 20.38% dijo estar en desacuerdo, cuando apenas el 11.16% dijo
estar en total desacuerdo. Que más de dos tercios en suma (67.44%) esté totalmente
de acuerdo y de acuerdo en que los docentes son evaluados y también se
autoevalúan, significa que el personal docente se somete a evaluaciones de otros y
de sí mismos, para con ello garantizar que realizan un trabajo profesional a favor de
los niños y niñas del plantel. La Directora al respecto también dijo que se evalúan y
autoevalúan, igualmente la Coordinadora también lo afirma.En artículo publicado en
Educando, portal educativo del MINERD, se expone que: El aprendizaje por competencia le
plantea a la educación una transformación y cambio desde la enseñanza para “saber”, a la enseñanza
de saber para “actuar”, sigue apuntando que para el desarrollo integral de los estudiantes se deben
tener en cuenta diferentes competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo
educativo.
Variable No. 9. Labor docente, Dominio y competencia en funciones
El 95.45%, dijo fundamentar más su labor docente, con mayor énfasis, en la

competencia social y ciudadana, pero el 68.18% dijo que en la competencia cultural y
artística; sin embargo, el 59.10% expone que es la competencia matemática; no
obstante, el 40.90% dijo que es conocimiento e interacción con el mundo físico, y la
competencia en iniciativa personal y autonomía; y finalmente, el 36.36% de los
mismos docentes que han respondido las opciones anteriores, dijo que es la
competencia audiovisual y tecnologías de la información lo que trabajan con mayor
ahínco.
Al analizar los datos tan profusos y tan divididos entre los mismos docentes, se
extrae que la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística y la
competencia matemática, ocupan lugares de primer orden en la fundamentación de
la labor docente de estos maestros de la escuela Aura E. Mercedes Mata. Al referirse
a las competencias del currículo que trabajan los docentes con mayor ahínco, la
Directora destaca primero la competencia social y ciudadana, conocimiento e
interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística y la competencia
lingüística.
Esto indica que los docentes del centro imparten docencia de acuerdo a las
competencias que establece el currículo que está vigente en la educación
dominicana. La Coordinadora fue cuestionada al respecto y respondió que con mayor
ahínco se verificó primero la competencia social y ciudadana, el conocimiento e
interacción con el mundo físico, la competencia cultural y artística, competencia de
comunicación lingüística y la competencia en iniciativa personal y autonomía. Se
observa que los docentes del centro imparten docencia de acuerdo a las
competencias que establece el currículo que está vigente en la educación
dominicana.
Por otro lado, el 53.33% de los docentes dijo estar totalmente de acuerdo en que se
fomentan iniciativas en este centro y los profesores para realizar actividades
extracurriculares; igualmente, más de una tercera parte (36.66%) dijo estar de
acuerdo; pero el 10% dijo estar en desacuerdo respecto de ese asunto. Esto implica
que efectivamente en su propia opinión, los maestros de este Centro Educativo
fomentan iniciativas y realizan actividades extracurriculares para respaldar la JEE. A
los estudiantes no se les preguntó sobre el fomento de iniciativas, pero la Directora al
respecto ha dicho estar de acuerdo en que se llevan a cabo esas iniciativas, de igual
manera la Coordinadora Pedagógica también está de acuerdo.
Se deduce, pues, que no hay ninguna duda al respecto: se fomentan iniciativas para
realizar actividades extracurriculares. Obsérvese lo expuesto por Sancho (2013,
p.205) cuando afirma: “De hecho Morín (2000:13) argumenta que el hecho transmitir, proceso
clave de la educación, demanda de “competencia, pero requiere además de una técnica, un arte.
Necesita lo que no está indicado en ningún manual, pero Platón ya había indicado como condición
indispensable de toda enseñanza: el eros, que es a la vez deseo, placer y amor, deseo y placer de
transmitir, amor al conocimiento y amor a los alumnos”. Y Maturana (1990) sitúa en el amor el
principio del conocimiento y la convivencia al afirmar “El amor es el fundamento social, pero no toda
convivencia es social. El amor es la emoción que constituye el dominio de conductas donde se da la
operacionalidad de la aceptación del otro como un legítimo otro en convivencia…”
Variable No. 8. Uso adecuado del tiempo

La tabla No.12 expone que el 40.90% de los docentes consultados, está totalmente
tiempo; pero de acuerdo solo está el 36.36%, cuando el 18.18% dijo estar en
desacuerdo y el 4.54% está totalmente en desacuerdo. De acuerdo al
comportamiento porcentual, se puede deducir que hay problemas en el cumplimiento
de las horas de clases en este Centro Educativo Aura Mercedes Mata, porque el
mayor número de docentes que ni siquiera llega a la mitad (40.90%) ha estado
totalmente de acuerdo en que sí se imparten todas las horas de clase sin perder
tiempo, y asimismo, más de un tercio, que sumados a los que están totalmente de
acuerdo constituye la gran mayoría, superior a las tres cuartas partes (77.26%). De
acuerdo a los datos que se perciben de la tabla No.11 del estudiantado consultado,
el 65.04% está totalmente de acuerdo en que en esta escuela se dan todas las horas
de clases sin perder tiempo.
Por su parte el 19.90% dijo estar de acuerdo; mientras la sumatoria ascendente al

15.04% dijo estar en desacuerdo y total desacuerdo. Por lo que se aprecia, al sumar
los que están totalmente de acuerdo y de acuerdo ascienden al 84.04% los que
afirman.
De acuerdo a los datos que ofreciera la Directora, dijo estar en desacuerdo, pero la
Coordinadora del centro en estudio, expuso que sí se cumplen las horas de clases
previstas en la JEE, pues la primera de ellas dijo estar en desacuerdo y la segunda
dijo estar de acuerdo, estos son dos puntos de vistas contrarios, lo que no permite
saber si el horario de ocho (8) horas de trabajo escolar se cumple o no a cabalidad y
sin interrupciones desde la perspectiva de estas dos autoridades del centro, aunque
ya se ha visto que por parte de los docentes y los estudiantes también las opiniones
están divididas, porcentualmente entre estar de acuerdo y estar en desacuerdo.
de clase, poco menos de la mitad de los maestros y maestras que han sido
consultados (45.45%), están totalmente de acuerdo en que rinden al máximo en las 8
horas de docencia que tiene disponible; mientras el 40.90% está de acuerdo, cuando
el 13.63% está en desacuerdo.
Se pudo determinar que el tiempo es aprovechado al máximo para la docencia de

ocho (8) horas de la Jornada Escolar Extendida, lo que teóricamente es ideal para
conseguir la calidad de los aprendizajes y del rendimiento en los estudios por parte
de los niños. Los estudiantes no fueron consultados en este sentido, pero
laDirectoradijo que sus docentes no rinden al máximo las tareas pedagógicas en el
tiempo disponible de las 8 horas, es decir, está en desacuerdo, pues no rinden
adecuadamente.
La Coordinadora no fue interpelada en cuando a este punto. Observando lo

expresado en el documento (borrador) del World Bank, Washington, D.C (2012, p.
31-32) se expone lo siguiente: En las escuelas de Jornada Extendida el horario oficial es de
8:00 a 16:00 horas con aproximadamente 3 recesos y en donde se ofrecen a los estudiantes 5
periodos de clase por la mañana y 3 periodos de talleres o actividades de tutoría por la tarde, dando
un total de 8 periodos de 45 minutos. 31 La información oficial del tiempo de clase se resume en el
cuadro 6, asimismo, utilizando el indicador del porcentaje de tiempo en el cual los docentes están en
una actividad académica (presentado en la sección 3.1.1), se obtiene una estimación del tiempo
efectivo de instrucción en ambos tipos de escuelas. Visto este planteamiento anterior, es
necesario que todos los actores del centro objeto de estudio unifiquen esfuerzos y
mejores planes de trabajo para rendir al máximo las 8 horas de docencia que
corresponde a la JJE.
Variable No. 10. Dirección del centro

Al referirse al control que tiene la dirección de la escuela sobre la disciplina, la
entrada y salida de los niños, el 63.63% de los docentes, ha dicho estar de acuerdo,
por igual, en el mismo tenor, el 18.18 % dijo estar totalmente de acuerdo, cuando el
13.63% dijo estar totalmente en desacuerdo. Esto permite comprender que conforme
a los juicios de los maestros la mayoría evidente de éstos, hay control de la
disciplina, la entrada y salida de los niños y niñas en la escuela objeto de estudio.
Por los resultados obtenidos se aprecia que el 48.54% de los niños y niñas
encuestados, expresó estar totalmente de acuerdo en afirmar que la dirección de la
escuela tiene muy buen control de la disciplina y la entrada y salida de los niños, por
su parte, el 28.15% dijo que está de acuerdo; sin embargo la suma del 23.78% dijo
estar en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
De todos modos, por el alto porcentaje de los alumnos que asciende en suma al
76.69%, hay que deducir que efectivamente hay buen control de la disciplina, la entra
y la salida de los niños al recinto escolar, lo que es una garantía de un buen trabajo
hacia lo interno, asegurando con eso mejores aprendizajes, y garantizando a la vez a
los padres, que sus niños se encuentra en una zona segura que es la escuela, según
los mismos niños; por su lado, la Directora ha dicho estar de acuerdo en que es así;
igual juicio ha emitido la Coordinadora sobre que hay buen control de la disciplina, de
la entrada y salida de los niños al Centro Educativo. De esto se dedujo que el centro
tiene oportunidades de realización para que el aprendizaje de los estudiantes sea
más efectivo y que las reglas de disciplina y el orden están en pie en la institución.
El 40.90% de los docentes afirma estar totalmente de acuerdo en que la Directora
realiza frecuentemente reuniones entre padres de familia y el Equipo de Gestión del
centro; asimismo más de un tercio de ellos, el 36.36%, dijo estar de acuerdo en que
es así; no obstante, el 13.63% dijo estar en desacuerdo, cuando el 9.09% está
totalmente en desacuerdo. Aún con porcentajes reducidos en contra, la mayoría de
los docentes entiende que se realizan frecuentemente reuniones entre padres de
familia y el Equipo de Gestión del centro Aura E. Mercedes Mata.
Por los resultados que se observan en la tabla No.13, el 62.62% de los niños y niñas
expresa que está totalmente de acuerdo en que los padres se reúnen con los
profesores y la dirección del centro para ayudar en la calidad de sus aprendizajes; lo
que es un buen indicador de que la familia se involucra en los aprendizajes de los
niños para darle con ello un espaldarazo y aumentar su estima e interés por los
estudios, muy positivo resulta para los estudiantes sentir, ver y oír a sus padres en la
escuela interesados en su rendimiento académico y en su desarrollo personal.
La Directora y la Coordinadora también fueron inquiridas sobre este aspecto y la

primera de ellas señaló que sí organiza este tipo de reunión para tocar temas
relacionados a la calidad de los procesos de aprendizaje, está de acuerdo en esto,
por supuesto, y en este sentido agregó como ejemplo, la participación de los comités
de curso, las reuniones con la APMAE que ella misma lleva a cabo con frecuencia.
Variable No. 10. Calidad de los aprendizajes y la APMAE

Los datos en la tabla 21 de los docentes refleja que el 81.80%, en suma, estuvo
totalmente de acuerdo y de acuerdo en que hay una buena colaboración de la
Asociación de padres, madres y amigos de la escuela para trabajar por la calidad de
los aprendizajes de sus hijos en este centro; sin embargo, el 18.18% dijo estar en
desacuerdo, cuando el 4.54%, dijo estar totalmente en desacuerdo. Al extraer
información de estos datos se desprende que ciertamente la mayoría, superior a las
tres cuartas partes de los docentes coincide en estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo, en que los padres y madres de familia dan muy buena colaboración con la
escuela Aura E. Mercedes Mata en pos de la calidad de los aprendizajes.
El 61.65% de los niños y niñas consultados, dijo estar totalmente de acuerdo en que
la APMAE colabora para que haya buenos aprendizajes; de igual manera el 27.69%
está de acuerdo; sin embargo, la suma porcentual que dijo estar en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo asciende apenas al 12.12 %. Interesa pues, valorar el
buen porcentaje que resulta al sumar los que están totalmente de acuerdo y de
acuerdo, lo cual asciende a más del 89% de los niños consultados que han dicho que
la APMAES colabora para que haya buenos aprendizajes en ellos en esta escuela de
JEE. En este orden la Directora dijo estar de acuerdo en que las reuniones con la
APMAE se lleva a cabo con frecuencia para trabajar junto a ella y el Equipo de
Gestión en la calidad de los procesos de aprendizaje. La Coordinadora Pedagógica
no fue preguntada sobre este particular.
Al referirse a los esfuerzos mancomunados, el 59.09% de los docentes encuestados

al respecto, dijo estar de acuerdo en que los esfuerzos conjuntos que se vienen
haciendo, posibilitan el avance de la Jornada Extendida en esta escuela. Asimismo,
el 22.72% dijo estar totalmente de acuerdo; cuando apenas el 13.63% dijo estar en
desacuerdo. Se desprende de estos datos que de acuerdo a la opinión de más de las
tres cuartas partes que asciende a más del 81%, da cuenta de que esos esfuerzos
conjuntos posibilitan el avance de la JEE en esta comunidad y escuela, lo que es un
punto de apoyo a la vez que un gran aliento para continuar con este programa de la
doble jornada.
Por su parte, en lo que respecta a la realización de esfuerzos conjuntos o

mancomunados han fomentado el avance de la JEE en este centro, la Directora
respondió estar de acuerdo. En este sentido la Coordinadora respondió estar
totalmente de acuerdo también. Es un hecho, pues, que la JEE cuenta con esfuerzos
mancomunados de los distintos actores de la comunidad para echar hacia delante
este programa en este centro Aura E. Mercedes Mata.
Variable No. 11. Ventajas y desventajas de la JEE

Conforme a los datos obtenidos en la tabla 23 de los docentes, el 86.36% de ellos,
dijo que una de las ventajas que ofrece a las familias la JEE es que ofrece mayores
cuidados a los hijos; del mismo grupo más de las dos terceras partes, 68.18%, dijo
que es mayor oportunidad de aprendizajes, un porcentaje muy cercano el 63.63%
dijo que mejora la economía de los hogares, asimismo, más de la mitad (59.09%)
que asegura una buena alimentación a los niños y niñas; el 40.90% que permite
trabajar más a los padres; el 18.18% que da más seguridad para los estudiantes,
pero extrañamente un porcentaje tan reducido como el 4.54% dijo que unifica la
familia.
Como se infiere, la mayoría de los docentes se inclina por afirmar que la JEE ofrece
mayores cuidados a los hijos y mayores oportunidades de aprendizajes, además de
mejorar la economía de las familias. Al observar el resultado que indica que el
59.70% de los niños consultados enuncia que dentro de las principales ventajas que
ofrece a las familias la JEE es que se ofrece mayores cuidados a los hijos; el 58.25%
dijo que es la mayor oportunidad de aprendizajes; el 51.94% dijo que asegura una
buena alimentación, el 50.97% dijo que mejora la economía de los hogares; cuando
el 23.78% dijo que unifica a la familia, el 20.87% dijo que permite trabajar más a los
padres y el 13.59% que aumenta la calidad de los aprendizajes.
Esto implica que hay muy buena opinión en más de la mitad de los estudiantes que
reconocen estas ventajas, sobre todo, en cuando al cuidado de ellos en la escuela, la
oportunidad de aprendizajes y la buena alimentación recibida en la JEE. En cuanto
se refiere a las ventajas que ofrece la JEE a las familias, ambas entrevistadas,
Directora y Coordinadora Pedagógica, han expresado que ha habido una mejoría en
la economía de los hogares y que la misma ofrece un mayor cuidado, buena
alimentación, la cual les permite a los padres trabajar más.
El 90.90%, de los docentes, destaca que la principal desventaja de la JEE es que

produce agotamiento en estudiantes y profesores; igualmente otra desventaja es que
casi la mitad (45.45%) dijo que los padres y los hijos pasan menos tiempo juntos, así
cercano al tercio de los mismos docentes, 31.81%, dijo que otra desventaja es el
exceso de trabajo y tareas escolares, y finalmente el 13.36% expone que la JEE
desune a las familias. En resumen la desventaja más notoria de acuerdo a los
profesores, es el cansancio que reciben tanto los niños como sus maestros por las
horas de la Jornada Extendida.
Por otra parte en cuanto a las desventajas; el 31.06% de los niños ven que la JEE
produce exceso de trabajo y exceso de tareas escolares; el 28.64% que produce
agotamiento en estudiantes y profesores; el 18.93% dijo produce que los padres e
hijos pasen menos tiempo juntos; pero aunque es un porcentaje muy bajo, el 6.31%
dijo que el aprendizaje se afecta en el sentido de que sigue igual que antes, cuando
no era JEE.
Por su lado, la Directora y la Coordinadora estuvieron de acuerdo en que produce

agotamiento en los estudiantes y maestros, que el aprendizaje es igual que antes y
que los padres e hijos comparten menos en familia. Si se observa detenidamente sus
opiniones sobre ventajas y desventajas de la Jornada Escolar Extendida, entre los
actores relucen contradicciones que parecerían no tener sentido; no obstante, estas
cosas suceden en la Jornada Escolar Extendida, que en este centro escolar apenas
tiene su segundo año de ejercicio en este programa de horas extras. Se observa
pues, que es necesario reorientar el sistema de clases y talleres en este centro, para
evitar que la JEE en vez de ser un éxito sea un fracaso si es como los actores
encuestados han revelado que hay tantos elementos negativos. Hay algo que sin
titubeos se tiene que mejorar.
El 54.54% de los docentes al ser encuestados sobre cómo la descomposición
familiar afecta varias áreas incluyendo los aprendizajes, destacó que el respeto hacia
los demás se afecta, pero el 40.90% dijo que la indiferencia y desmotivación hacia
los estudios, el 36.36% dijo que afecta la autoestima, pero en forma conjunta el
27.27% dijo que el rendimiento escolar y los aprendizajes. Los datos obtenidos
indican que la mitad (50%) de los niños consultados dijo que lo que más afecta por
las familias que estén incompletas o descompuestas, es su autoestima como niños;
asimismo, el 41.74% dijo que afecta los aprendizajes; el 32.03% dijo que la salud, y
el 28.15% dijo que en las relaciones con otras personas.
Como se puede apreciar, en cuanto a la autoestima es el mayor de los daños. En

todos los casos se advierte que la descomposición familiar o las familias incompletas
hacen mucho daño a los niños en sus personas, y como es de rigor, en sus
aprendizajes y el rendimiento académico. En el mismo sentido, tanto la Directora
como la Coordinadora expresan que afecta y se refleja primero que todo en el
rendimiento escolar de los estudiantes.
Variable No. 12. Ubicación del centro escolar y el ruido.

El 40.90%, dijo estar de acuerdo en que el ruido alrededor de la escuela está
controlado para garantizar la docencia; asimismo, el 36.36% dijo que está totalmente
de acuerdo en ello; pero el 13.36% está en desacuerdo. De ahí se extrae que la gran
mayoría de los docentes, en suma, más del 76%, expone que en efecto el ruido está
controlado para garantizar la docencia alrededor de la Escuela Aura E. Mercedes
Mata. Pero contrario a la mayoría de los docentes, cerca de la mitad (47.08%) de los
niños y niñas consultados, dijo estar totalmente de acuerdo en que existe mucho
ruido alrededor de la escuela que impide se den bien las clases. Por otro lado, el
24.27% dijo estar de acuerdo, mientras el 17.45% dijo estar en desacuerdo y
finalmente el 11.16% dijo estar totalmente en desacuerdo.
De todo esto algo se desprende, y es que al sumar los porcentajes de los niños que
están totalmente de acuerdo, y de acuerdo, en que hay mucho ruido, lo cual
asciende a más del 71%, lo que es impactante y denuncia una situación que se
contraviene con la atmósfera y el ambiente ideal para el desarrollo de los
aprendizajes, el ruido afecta la atención y la concentración, por tanto es perjudicial a
la salud auditiva, inclusive. En el mismo orden, la Directora opina que está totalmente
de acuerdo en que dicho ruido ha sido totalmente controlado al igual que la
Coordinadora que también lo afirma.
Es digno de ser destacado que en contra de la opinión también de la Directora y la

Coordinadora, los únicos que parecen darse cuenta de que hay mucho ruido
aprendizajes. Estos niños parecen ser más observadores que los demás actores, o al
menos más sensibles al ruido y a los decibeles de sonido, que sus maestros, su
Directora y la Coordinadora.
En tal sentido “Los espacios escolares influyen sobre los resultados académicos de los alumnos.
Así lo confirman distintas investigaciones realizadas en torno al impacto que las condiciones
ambientales y ergonómicas de los centros educativos tienen en el rendimiento de los estudiantes y en
la labor de los docentes. El profesor de la Universidad de Durham (Reino Unido) Steve Higgins, en su
revisión literaria 'El impacto de los ambientes educativos', subraya una evidencia clara de que
"ambientes de aprendizaje extremadamente pobres tienen un efecto negativo en los estudiantes y el
personal docente", así como que, al mejorarlo, "se obtienen beneficios significativos".
Variable No. 13. La motivación en procesos de aprendizaje
Un alto porcentaje ascendente al 72,72% de los docentes dijo que uno de los
aspectos que evidencia que la motivación repercute en la calidad de los aprendizajes
es la asistencia puntualmente a clases de los niños y niñas; Poco más de dos tercios,
68.18%, dijo que es la participación de la comunidad en actividades del centro; no
obstante, más de la mitad de los mismos docentes, 59.09%, dijo que la participación
de los niños en todas las asignaturas; asimismo, más de un tercio, 36.36%, en forma
conjunta dijo que ha aumentado el rendimiento escolar de los niños y el respaldo que
dan los padres a los maestros; sin embargo, el 22.72% dijo que las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
El 9.09% dijo que ninguna de las anteriores. Como se puede colegir, la mayor parte
de los docentes ponen en primer lugar que la motivación sí repercute en la calidad de
los aprendizajes porque se evidencia en la asistencia puntual a clases por parte de
los niños y niñas del centro, también la participación de la comunidad en actividades
del centro, así como la participación de los niños en todas las asignaturas, dan
muestra suficiente de que la motivación es un hecho en esta escuela a favor de los
aprendizajes de los niños.
A este respecto, la tabla No. 19 de los estudiantes, reveló que el 72.81% de ellos se
inclina en afirmar que vienen puntualmente a clases como muestra de que están
contentos y motivados para asistir a la escuela; el 60.67% cree haber aumentado su
rendimiento escolar, el 59.70% participa en todas las clases; el 36.89% dijo que sus
padres respaldan a los profesores, el 32.38% dijo que la comunidad participa en
actividades del centro, asimismo el 29.12% dijo que las relaciones son cada vez
mejores con los otros niños; pero el 16.99% dijo que ninguna de las anteriores los
motiva.
En lo relativo a la motivación que tienen los estudiantes en la escuela, la Directora al

igual que la Coordinadora Pedagógica expresaron que la motivación que los mismos
niños sienten repercute en la calidad de sus aprendizajes positivamente, ya que
asisten puntualmente a clases, participan de las actividades que se realizan en el
centro y que las relaciones interpersonales entre los niños, son mejores, puesto que
tienen más tiempo para compartir juntos en familia. Se puede observar en síntesis,
que hay motivación suficiente para que los estudiantes asistan a las clases de este
centro de JEE, pues se sienten a gusto y positivamente sienten sus aprendizajes
están siendo aprovechados gracias a esa motivación que sienten.
Dentro de esta tesitura motivacional García et all (2008, p.1) en su proyecto de
investigación sobre la Motivación escolar y su influencia en el aprendizaje,
concuerdan en afirmar que: “La nefasta comunicación maestro-alumno conlleva a una falta de
interés y motivación en ambas partes. Es decir, los alumnos no están motivados por los maestros y
estos últimos tampoco lo están para enseñar. El papel principal del maestro y de la escuela es
despertar el gusto y el interés por la adquisición de conocimientos, de tal manera que el adolescente
esté comprometido a proveerse por iniciativa propia de los conocimientos necesarios para una vida
futura”. La comunicación entre los estudiantes y profesores en este centro es muy
buena, por tanto no hay por qué temer sobre la motivación que estos estudiantes
reciben para el desarrollo de sus aprendizajes.
Variable No. 14. Instituciones sociales colaborativas.

De acuerdo al 77.27% de los docentes encuestados sobre cuál es la institución
aprendizaje, dicho porcentaje afirmó que es la Iglesia Católica; pero más de los dos
tercios de ellos, 68.18%, dijo que es la APMAE; sin embargo, también más de un
tercio del grupo de docentes, el 36.36%, dijo que es la iglesia cristiana, igual
porcentaje del 36.36% dijo que es la junta de vecinos; asimismo, el 27.27% dijo que
es el club de madres, pero finalmente el 22.72% dijo que es el club social de la
comunidad. Hay un predominio porcentual donde se destaca a la Iglesia Católica
como la institución social más interesada en participar y colaborar con la calidad de
los procesos de aprendizaje; seguido de la APMAE y la iglesia cristiana.
Resulta interesante, pues, que entre las iglesias y los padres de familia y la Junta de
Vecinos, son las instituciones más comprometidas con la JEE en participar y
colaborar con la calidad de los procesos. De acuerdo a los estudiantes, se ha
encontrado que cerca de dos tercios (61.16%) de los niños y niñas encuestados dijo
que es la Junta de Vecinos la que más participa en actividades del centro y entre las
instituciones que ayudan y colaboran más a la escuela para lograr mayor calidad en
los procesos de aprendizaje, así un buen porcentaje cercano a los dos tercios
(60.19%) por su parte dijo que es la Iglesia Católica; pero el 56.31% dijo que es el
club social, la mitad (50.97%) dijo que las Iglesias Cristianas; pero también el 39.80%
dijo que es el club de madres, y sorprendentemente el 34.46% dijo que es la APMAE.
En términos generales, las instituciones que más ayudan en este sentido de la

calidad de los procesos de aprendizaje, según los estudiantes, son la Junta de
Vecinos en primer lugar, la Iglesia Católica, el club social, las Iglesia Cristiana, y en
menor porcentaje, el club de madres y la APAMAES; esto último llama la atención,
que sean precisamente la asociación de padres la que ocupe el último lugar, de
acuerdo a la opinión vertida por los niños y niñas del centro escolar en estudio, en lo
que no coinciden con los con sus maestros.
Coordinadora por su lado coincide con la Directora. Se verificó pues, que tanto la
Iglesia Católica como la AMPAE y en tercer lugar la Iglesia Cristiana, son las
instituciones más interesadas en colaborar con la calidad de los procesos en esta
escuela Aura E. mercedes Mata.
Variable No. 15. Áreas del Centro Educativo.

De acuerdo al 45.45% de los docentes, señaló que las oficinas administrativas del
centro están diseñadas y se ajustan a las necesidades de la Jornada Escolar
Extendida. Igualmente el 40.90% señaló que el departamento de orientación, el
36.36% dijo que es el área de recreo, el 31.81% que es el Departamento de
Educación Física conjuntamente con el área de los laboratorios, sin embargo, el
13.62% dijo que es la distribución de las aulas. Al analizar los datos se discurre que
las áreas más adaptadas a la JEE en este centro son las oficinas de administración,
el Departamento de orientación y el área de recreación, lo que significa que en gran
medida el centro fue diseñado para el programa de Jornada Extendida.
La Directora por su parte al ser cuestionada sobre las áreas del recinto escolar que
mejor se corresponden con una escuela de JEE, al aplicarlo a la Aura Emilia
Mercedes Mata, han coincidido en subrayar que son las oficinas administrativas, el
departamento de orientación y el departamento de educación física. La Coordinadora
por su parte, solo destacó que son las oficinas administrativas y el área de recreo.
en qué sentido o en cuáles aspectos.
CONCLUSIONES
Objetivo No. 1-Determinar en qué medida responde la Comunidad

Educativa para que la Jornada Extendida sea exitosa en el Centro
Educativo Aura E. Mercedes Mata.

Jornada Escolar Extendida, pues así lo expresó en sumatoria más del 86% de los
docentes. Por su parte el 68.93% de los estudiantes expresa que la gente de la
comunidad visita la escuela para colaborar con la disciplina, mientras más de la
mitad dentro del mismo grupo de alumnos consultados (58.25%) dijo que para
ayudar en la repartición de la comida y merienda a los niños; no obstante, otro
porcentaje importante, ascendente al 44.66% dijo que la comunidad visita la escuela
para ayudar a la Directora en trabajos de oficina, sin embargo, el 26.21% dijo que
para ayudar a los profesores a dar las clases.
Por su parte, la Directora como la Coordinadora coinciden en que la comunidad
respalda bien al centro asistiendo a reuniones, dando apoyo a actividades, ayudando
en la vigilancia, en la disciplina y en la ejecución de planes y proyectos que se llevan
a cabo en esta escuela. Se concluye a partir de esos datos que inequívocamente hay
un gran nivel de apoyo comunitario a la Jornada Extendida, y es relativamente
exitosa en esta escuela porque se recibe mucho respaldo de la comunidad.
El 90.90% de los docentes consultados, dijo que la comunidad responde activamente

a las necesidades de su participación por la calidad de los procesos educativos; el
77.27% de los mismos expuso que lo hace colaborando con la dirección del centro,
el 45.45% que es ayudando en la vigilancia y disciplina de la escuela, cuando el
27.27% dijo que ayuda preparando proyectos que favorezcan la JEE, Por su parte, el
51.45% de los estudiantes encuestados, dijo que el miembro de su familia que más
visita la escuela para representarlos es la madre, lo que permite deducir además,
que las madres de familia de esta comunidad son las más atentas para representar a
sus hijos, las más atentas al desarrollo de los aprendizajes y los compromisos
escolares de sus hijos, más que todo otro familiar. En resumen hay que concluir que
hay un verdadero respaldo de la comunidad participando por la calidad de los
procesos educativos de la Escuela Aura E. Mercedes Mata.
Objetivo No. 2 -Clasificar las habilidades y formación con que

cuentan los docentes de este Centro Educativo para desarrollar el
currículo propuesto por el MINERD en la escolaridad de Jornada
Extendida.
De acuerdo a los datos obtenidos de los docentes, el 40.90% ha dicho estar de
acuerdo, en que el conjunto de maestros de este Centro Educativo, tiene las
habilidades pertinentes para desempeñar su cargo docente; mientras el 36.36% está
totalmente de acuerdo. Es decir, el 77% que afirma que tienen las habilidades
necesarias para ejercer su profesión docente. Más de la mitad, pero menos de las
dos terceras partes (60.19%) de los niños y niñas encuestados en este Centro
Educativo, está totalmente de acuerdo en que sus maestros tienen capacidad para
laborar en la Jornada Escolar Extendida; el 24.75% dijo estar de acuerdo también, es
decir, el 85% significa que entre profesores y estudiantes coinciden en que los
maestros tienen las habilidades y capacidades adecuadas para ejercer la docencia.
La Directora también está de acuerdo, pero, la Coordinadora ha respondido estar en
desacuerdo.
Se concluye, pues, que hay una gran contradicción en este punto entre los docentes
y niños por un lado, frente a la Coordinadora del centro. Se concluye claramente, que
de alguna manera las habilidades y competencias de los docentes no son del todo
fiables, por lo dividido de las opiniones, sobre todo el peso que tiene el de la
Coordinadora porque se supone es la supervisora pedagógica mejor llamada a
evaluarlos en su desempeño docente.
Objetivo No. 3- Examinar si la dirección del centro y los docentes

hacen uso adecuado del tiempo correspondiente a la Jornada
Escolar Extendida en la escuela.
horas de clases sin perder tiempo, sumado al 19.90% que también dijo estar de

Coordinadora dijo que sí se cumplen las horas de clases previstas en la JEE. Se
de clase, el 45.45% de los maestros y maestras que han sido consultados está
totalmente de acuerdo en que rinden al máximo en las 8 horas de docencia que
tienen disponible; mientras el 40.90% está de acuerdo, se percibe, pues, que 85.35%
de los maestros afirman que se aprovechan las 8 horas al máximo de la Jornada
Escolar Extendida, pero la Directora dijo que sus docentes no rinden al máximo las
tareas pedagógicas en el tiempo disponible de las 8 horas, es decir, está en
desacuerdo, pues no rinden adecuadamente. La Coordinadora ni los estudiantes
fueron preguntados sobre este tema, por tanto hay que concluir que una vez más se
percibe otra oposición de ideas cuando la Directora que es la máxima autoridad
escolar cree que no cumple el personal docente con el aprovechamiento de las 8
horas, cuando los docentes y estudiantes dijeron lo contrario.
Objetivo No. 4-Comprobar el apoyo de las instituciones sociales a la

calidad de los aprendizajes de la Jornada Escolar Extendida en el
centro Aura E. Mercedes Mata.
Respecto a las instituciones sociales colaborativas con el Centro Educativo, se ha
encontrado que el 77.27% de los docentes encuestados sobre cuál es la institución
aprendizaje, afirma que es la Iglesia Católica; pero más de los dos tercios de ellos,
68.18%, dijo que es la APMAE; sin embargo, también más de un tercio del grupo de
docentes, el 36.36%, dijo que es la iglesia cristiana, igual porcentaje del 36.36% dijo
que es la junta de vecinos; asimismo, el 27.27% dijo que es el club de madres, pero
finalmente el 22.72% dijo que es el club social de la comunidad.
De acuerdo al 61.16% de los estudiantes, dijo que es la Junta de Vecinos la que más
participa en actividades del centro y entre las instituciones que ayudan y colaboran
más a la escuela para lograr mayor calidad en los procesos de aprendizaje, así un
buen porcentaje cercano a los dos tercios (60.19%) por su parte dijo que es la Iglesia
Católica; pero el 56.31% dijo que es el club social, la mitad (50.97%) dijo que las
Iglesias Cristianas; pero también el 39.80% dijo que es el club de madres, y
sorprendentemente el 34.46% dijo que es la APMAE.
Coordinadora por su lado coincide con la Directora. Se concluye definitivamente que
las instituciones que más acuden con interés de ayudar en la calidad de los procesos
de aprendizaje, según todos los actores encuestados; son en primer lugar la Iglesia
Católica, el Club Social, La APMAE y la Iglesia Cristiana, sin que por supuesto se
desdeñe las demás instituciones.
Objetivo No. 5 -Determinar si el ambiente comunitario en que se

encuentra situada la escuela es favorable para lograr la calidad de
los procesos pedagógicos y de aprendizaje.
El 40.90% de los docentes dijo estar de acuerdo en que el ruido alrededor de la
escuela está controlado para garantizar la docencia; asimismo, el 36.36% dijo que
(47.08%) de los niños y niñas consultados, dijo estar totalmente de acuerdo en que
existe mucho ruido alrededor de la escuela que impide se den bien las clases, lo que
sumado al 24.27 que dijo también estar de acuerdo en que hay ruido, el 71.25%,
resulta impactante que los niños expresen esto así.
totalmente controlado al igual que la Coordinadora que también lo afirma. Hay que
porcentaje de los niños consultados, ya arriba indicado parece que tienen el oído
más afinado, más sensible, para detectar los ruidos como tales, cuando los demás
actores no lo perciben así.
En otro sentido, pero relacionado con el entorno escolar y el ambiente comunitario en

que se radica el Centro Educativo en estudio, el 45.45% de los docentes señaló que
las oficinas administrativas del centro están diseñadas y se ajustan a las
necesidades de la Jornada Escolar Extendida. Igualmente el 40.90% señaló que el
departamento de orientación, el 36.36% dijo que es el área de recreo, el 31.81% que
es el Departamento de Educación Física conjuntamente con el área de los
laboratorios, sin embargo. La Directora por su parte ha subrayado que son las
oficinas administrativas, el departamento de orientación y el departamento de
educación física las áreas o zonas del centro más adaptados al tipo de centro que se
diseña para la JEE. Pero la Coordinadora por su parte, solo destaca las oficinas
administrativas y el área de recreo.
en qué sentido o en cuáles aspectos. Se concluye entonces, que de acuerdo a los
actores que fueron consultados, exceptuando aquí a los niños y niñas del centro, se
destaca que las oficinas administrativas encabezan la lista de las áreas mejor
diseñadas o adaptadas al estilo de los centros de JEE, seguida del Departamento de
Orientación.
Objetivo General
Como puede bien apreciarse, al ver los detalles de cada uno de los objetivos
específicos, hay que concluir en términos generales, que el objetivo principal de este
estudio Analizar el impacto que ha tenido la Jornada Escolar Extendida en la calidad
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Centro Educativo
Aura E. Mercedes Mata de Paso de Moca, Provincia Espaillat. Año 2015-2016, ha
sido logrado con creces, en virtud de que se ha cumplido, en términos de promedio,
en más del 80%, por lo que se puede decir, que la investigación fue exitosa,
independientemente de que pudieron quedar algunas lagunas, al ser analizado con
mucho más rigor y más detenidamente.Dicho de otro modo, este estudio ha pasado
la prueba, pues logró su cometido.
Se ha dicho “logrado con creces” y que “ha pasado la prueba”, en virtud de que se
ha cumplido, en más de un 80% promedio, por lo que se puede decir, que la
investigación fue exitosa, obsérvese por ejemplo cómo ha impactado en la calidad de
los aprendizajes, de acuerdo a las opiniones de los diferentes actores del Centro
Educativo en estudio. El 77.27% de los docentes, dijo que la Comunidad Educativa
respalda bien la Jornada Escolar Extendida, igualmente el 13.63 % dijo que muy bien
respalda. Es decir, el 90% de los docentes, en suma, lo aprueba, Igualmente
respecto al respaldo ofrecido por la comunidad a la JEE, en cuanto a la calidad de
los procesos de aprendizajes, se ha encontrado que tanto la Directora como la
Coordinadora coinciden en que la comunidad respalda bien al centro asistiendo a
reuniones, dando apoyo a actividades, ayudando en la vigilancia, en la disciplina y en
la ejecución de planes y proyectos que se llevan a cabo en esta escuela. Esto
equivale, pues al 100% en cada caso.
necesidades de su participación por la calidad de los procesos educativos. De igual
modo, se descubrió los familiares de los estudiantes visitan la escuela,
hijos, más que todo otro familiar.
Dentro del objetivo general, en cuanto a la equidad en la Jornada Extendida, el

86.33% de los docentes dice que el trato que da a sus estudiantes promueve el
disfrute de la equidad entre los estudiantes, el 50% de ellos dijo también que las
oportunidades académicas y el trato en los aprendizajes, refleja la equidad, pero
asimismo, el 56.79 % de los estudiantes ha destacado que el apoyo de sus padres a
todos los hijos es igualitario y equitativo; el 49.09% de estos niños dice también que
ese trato igualitario recibido de los docentes, también se verifica en la repartición de
alimentos en el centro, así el 40.09% coincide con los docentes en cuanto a las
oportunidades académicas en equidad, que reciben.
El 40.90% de los docentes dijo estar de acuerdo en que el ruido alrededor de la

escuela está controlado para garantizar la docencia; asimismo, el 36.36% dijo que
(47.08%) de los niños y niñas consultados, dijo estar totalmente de acuerdo en que
existe mucho ruido alrededor de la escuela que impide se den bien las clases, lo que
sumado al 24.27 que dijo también estar de acuerdo en que hay ruido, el 71.25%,
resulta impactante que los niños expresen esto así.
totalmente controlado al igual que la Coordinadora que también lo afirma. Hay que
RECOMENDACIONES
A los docentes
-Seguir dando el buen tratamiento que la mayoría de los actores dijo que dan a los
niños en este recinto escolar Aura E. Mercedes Mata, así como el trato de equidad a
todos sus alumnos.
-Seguir motivando a sus estudiantes del modo en que lo vienen haciendo, para que
se asegure mayor interés por los estudios y mayores niveles de empoderamiento de
A la Directora del Centro

-Planificar y programar acciones del ámbito pedagógico junto a su Coordinadora
Pedagógica, a los fines de estar más unidas conociendo y monitoreando los
diferentes detalles de sus roles que resultan complementarios para los procesos
educativos del recinto escolar.
-Seguir planificando junto al Equipo de Gestión, la APMAE y las instituciones sociales

del entorno escolar, sobre todo con las más interesadas en los procesos de la
calidad de los aprendizajes, como es la Iglesia Católica, la Junta de vecinos, la
Iglesia Cristiana y los clubes sociales de la comunidad, sin menospreciar las otras
instituciones.
-Seguir estimulando a los padres y madres, en especial estas últimas que han sido
las más interesadas en visitar, colaborar y dar seguimiento al progreso de los
aprendizajes de sus niños y niñas en el Centro Educativo.
-Planificar con las autoridades escolares superiores, una mejor organización y

distribución de los espacios y el ambiente escolar tanto interno como externo.
-Que se ocupe de que las demás áreas del plantel, conforme a sus usos, estén en
las mejores condiciones, como ha salido a relucir en este estudio de su oficina que
ocupa el primer lugar en cuanto a ser el lugar mejor adaptado al tipo de diseño que
corresponde a los recintos de la JEE.
A la Coordinadora Pedagógica
-Procurar involucrarse más a las directrices trazadas por la Directora del centro y el
Equipo de Gestión, de manera que no queden contradicciones innecesarias con su
superior en los procesos de gestión del centro escolar.
-Organizar más talleres de actualización junto a la Directora, en favor de la
actualización y entrenamiento a los profesores, que en su mayoría o son muy
nóveles en el servicio docente y con poca experiencia en la docencia, como es el
caso de la mayoría, que tampoco dicha mayoría está graduada en Educación Básica,
sino en Media.
-Tomar medidas junto a la Directora para controlar verdaderamente el ruido que

afecta la paz y el ambiente áulico, debido a que los niños se quejan de que hay
mucho ruido alrededor del recinto escolar Aura E. Mercedes Mata.
Al equipo de gestión
-Establecer mayor conexión con los órganos de participación comunitaria, en
especial con la APMAE para fortalecer la Jornada Escolar Extendida en la escuela
Aura Emilia Mercedes Mata.
-Desarrollar planes de integración comunidad-escuela y procesos de gestión para

organizar mejor el segundo período del horario de docencia en cuanto a talleres.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Comprés, J. y Rosa, D. (2014). Incidencia de la Jornada Escolar Extendida
como factor de calidad de la Gestión Educativa en la Escuela Básica
Jacqueline Lima. Distrito Escolar 16-04 de Bonao, durante el año escolar
2013-2014. Universidad Abierta Para Adultos-UAPA- Santiago, República
Dominicana.
-Ramos, A. y Rodríguez, I. (2014) Impacto de la implementación de la Jornada

Escolar Extendida en los actores del Centro Educativo Jacqueline Lima.
Distrito Educativo 10-04, Bonao, durante el año escolar 2013-
2014.Universidad Abierta Para Adultos-UAPA- Santiago, República
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de enero de 2010 Tribunal Constitucional. Santo Domingo, D. N.
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Sociedad No. 41 Vol. CMLXXXVII. Editora de Colores, S. A. Santo
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Océano, Barcelona, España.
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+jornada+escolar+extendida&p2=%5EY6%5Exdm272%5ETTAB02%5Edo&n=781c0
2ab&ss=sub&st=tab&ptb=B2587501-7DAC-457D-BE91-
0D2FEB5D0D84&si=CM2xifiqx8gCFQqRHwodlfwMMA&tpr=sbt&ts=1446824097267
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extendida/ (Recuperado 20 marzo 2016)
-http://www.fuentesdiarias.com/2014/03/vivencias-en-una-escuela-de-jornada.html
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Ambiental/Escuela_ambiente_y_comunidad (Recuperado 25 marzo 2016)
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extendida/ (Recuperado 26 marzo 2016)
http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001%5CFile%5CSEMINARIO%20UNESCO
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-http://elnuevodiario.com.do/app/article.aspx?id=394222 (Recuperado el 25
marzo 2016)
Cardona/http://es.slideshare.net/josefer015/lineamientos-para-la-jornada-
nica-ern-colombia (Recuperado 22 de diciembre 2015)
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRTO AURA

EMILIA MERCEDES MATA DE BÁSICA, PASO DE MOCA, MOCA
PROVINCIA ESPAILLAT. AÑO 2015-2016.
CUESTIONARIO A:
Distinguidos profesores:
Les solicitamos, cortésmente, nos ayuden a responder las preguntas que aparecen
en el cuestionario de más adelante, con el fin de obtener información de primera
mano, a través de ustedes que laboran en Jornada Extendida en esta escuela.
Somos un equipo de tres estudiantes de término de la Universidad Abierta Para

Adultos –-UAPA- debidamente matriculados en la carrera de Educación, en la
Maestría en Gestión de Centros Educativos, y necesitamos de ustedes para poder
completar la investigación que llevamos a cabo, por tanto, desde ahora contamos
con su apoyo y su comprensión. El tema que nos ocupa, se titula: Impacto del
programa de Jornada Extendida en la calidad de los procesos de aprendizaje del
Centro Aura Emilia Mercedes Mata de Básica. Paso de Moca, Moca Provincia
Espaillat. Año 2014-2015-
Desde ya ustedes forman parte de esta investigación por su valiosa colaboración.

Muchas gracias por su esfuerzo y su ayuda. Muy atentamente,
Ángela Jiménez, Dalis Then y Maireny Pérez
MARQUE CON UN COTEJO (√) LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE ADECUADA EN

CADA CASO.
SELECCIONE LAS ALTERNATIVAS QUE CONSIDERE ADECUADAS EN CADA

CASO MARCANDO LA RAYA EN BLANCO CON UN COTEJO (√)
DATOS SOCIODEMOCRÁGICOS
1. ¿Cuál es su sexo
a) Masculino _____
b) Femenino _____
2. Su edad oscila entre:

a) 18 a 22 años _____
b) 23 a 27 _____
c) 28 a 32 _____
d) 33 a 36 _____
e) 37 a 40 _____
f) 41 a 45 _____
g) 46 a 50 _____
h) 50 o más años _____
3. Nivel académico alcanzado en sus estudios

a) Menos de bachiller _____
b) Bachiller _____
c) Profesorado _____
d) Licenciatura-aen Inicial_____
e) Licenciado-a en Básica_____
f) Licenciado-a en Media _____
g) Maestría _____
h) Doctorado _____
4. Tiempo de servicio en educación

a) Entre 1 a 5 años _____
b) Entre 6 a 10 _____
c) Entre 11 a 15 _____
d) Entre 16 a 20 _____
e) Entre 21 a 25 _____
f) Entre 26 a 30 _____
g) Más de 30 años _____
1. Variable: Comunidad educativa

5. La comunidad educativa respalda la Jornada Escolar Extendida –JEE- de
esta escuela en cuanto a la calidad de los procesos de aprendizaje.
a) Respalda muy bien ____
b) Respalda bien ____
c) No da respaldo ____
6 La comunidad educativa responde activamente a las necesidades y

solicitudes de su participación por la calidad de la educación en la Jornada
Escolar Extendida. (Puede seleccionar hasta 4 opciones)
a) Asistiendo a reuniones de padres y madres ____
b) Colaborando con la dirección del centro en actividades ____
c) Preparando proyectos que favorezcan la Jornada Extendida____
d) Ayudando en la vigilancia y disciplina de la escuela ____
e) Visitando la escuela para elaborar planes financieros ____
f) Ayudando en la ejecución de planes y proyectos ____
g) Todas las anteriores ____
7. ¿El programa de Jornada Extendida funciona adecuadamente en esta
escuela?
a) Totalmente de acuerdo ____
b) De acuerdo ____
c) En desacuerdo ____
d) Totalmente en desacuerdo ____
8. ¿Se observa eficiencia interna del equipo de gestión y los docentes en la

calidad de los aprendizajes de esta escuela?

b) De acuerdo ____
d) Totalmente en desacuerdo____
9.-¿Señale algunos de los indicadores de esa eficiencia interna en estos

aprendizajes, según sus observaciones? (Puede seleccionar hasta 6 opciones)
a) Aplicación de planes y programas curriculares ____

b) Orientación del proceso de desarrollo integral de los estudiantes____
c) Desarrollo de procesos de planificación de gestión pedagógica ____
d) Necesidades e intereses sociales y personales de estudiantes ____
e) Desarrollo de planificación en gestión administrativa y financiera____
f) Administración de servicios escolares ____
g) Alimentar el sistema de gestión de centro para la operatividad ____
h) Fomentar la integración y participación de la comunidad ____
i) Gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro___
j) Mantener actualizado el inventario ____
j) Garantizar la preservación y buen uso de los recursos ____.
j) Desarrollar procesos de orientación e informativos efectivos ____
10.Los estudiantes disfrutan de equidad en este centro, sin discriminación de
nadie, en cuanto a: (Puede seleccionar hasta tres (3) respuestas)
a) Tratamiento dado por los profesores ____

b) Apoyo de los padres de familia ____
c) Raciones alimenticias ____
d) Oportunidades académicas ____
e) En los aprendizajes ____
e) Otras. Indique: ____________________________________________
__________________________________________________________
11. ¿Se ejecutan reglas y estrategias que garanticen el cuidado de los niños y
las familias en el espacio escolar Aura E. Mercedes Mata?
b) De acuerdo ____
II.-Variable: Habilidades docentes
12. ¿Según ha podido observar cuenta el equipo docente de esta escuela con
las habilidades pertinentes para laborar en Jornada Escolar Extendida?

b) De acuerdo ____
13. ¿Forma parte de la cultura formativa de los maestros de este centro asistir
con frecuencia a talleres, cursos y seminarios de formación pedagógica?

b) De acuerdo ____
14. ¿Los docentes reciben evaluación y autoevaluación de su trabajo

pedagógico en esta escuela?

b) De acuerdo ____
15. ¿Cuáles de estas competencias trabajan los docentes con mayor

ahínco del currículo oficial vigente? (Puede seleccionar hasta 5 opciones)
a) Competencia social y ciudadana ____

b) Conocimiento e interacción con el mundo físico ____
c) Competencia audiovisual y tecnologías de la información ____
d) Competencia cultural y artística ____
e) Competencia matemática ____
f) Competencia de comunicación lingüística ____
g) Competencia en iniciativa personal y autonomía ____
h) Ninguna de las anteriores ____
III. Variables: Dirección del centro y uso adecuado del tiempo.

16. ¿En esta escuela siempre se dan todas las horas de clases que se deben
dar sin perder tiempo?

b) De acuerdo ____
17. ¿La dirección del centro y los profesores fomentan iniciativas para realizar
actividades extracurriculares en esta escuela de JEE?
b) De acuerdo ____
18. ¿En este centro la dirección tiene muy buen control de la disciplina y de la
entrada y salida de los niños del Centro Educativo?

b) De acuerdo ____
19. ¿Se realizan con frecuencia reuniones entre los padres de familia y el
equipo de gestión del centro para tratar temas relacionados a la calidad de los
procesos educativos?
a) Totalmente de acuerdo _____

b) De acuerdo _____
c) En desacuerdo _____
d) Totalmente en desacuerdo_____
Nota: Señale un ejemplo al menos: _________________________________

_______________________________________________________________
20. Los docentes rinden al máximo las tareas pedagógicas en el tiempo

disponible de 8 horas de JEE?

b) De acuerdo ____
IV. Variable personal de apoyo.

21.- ¿La APMAES colabora y apoya en el centro con trabajos centrándose en la
calidad de los aprendizajes de los niños?

b) De acuerdo ____

_______________________________________________________________
22. ¿Los esfuerzos conjuntos o mancomunados han permitido en esta escuela

el avance en el proyecto de Jornada Escolar Extendida?

b) De acuerdo _____
Dé algunos ejemplos de esos esfuerzos: _________________________
_____________________________________________________________
23.- De las que siguen, señale las ventajas que ofrece a las familias la Jornada
Escolar Extendida. (Puede Seleccionar hasta 5 de estas)
a) Mejora la economía de los hogares ____

b) Ofrece mayores cuidados a los hijos ____
c) Asegura una buena alimentación ____
d) Mayor oportunidad de aprendizajes ____
e) Unifica a la familia ____
f) Permite trabajar más a los padres ____
g) Aumenta la calidad de los aprendizajes ____
h) Más seguridad para los niños y niñas ____
24. De las siguientes ¿cuáles son las desventajas más observables que tiene al
Jornada Escolar Extendida? (Puede seleccionar hasta tres (3) respuestas)
a) Produce agotamiento en estudiantes y profesores ____

b) Desune a las familias ____
c) Excesos de trabajo y tareas escolares ____
d) El aprendizaje es igual que antes ____
e) Los padres y los hijos pasan menos tiempo juntos ____
f) Otras. Señálelas:_________________________________
25- ¿La descomposición familiar afecta los aprendizajes de los niños en la
escuela de Jornada Extendida?
a) En la autoestima de los niños ____

b) En cuanto a los aprendizajes ____
c) En las relaciones interpersonales____
d) En el rendimiento escolar ____
e) En el respeto hacia los demás ____
f) Indiferencia y desmotivación a los estudios____
Otras, expóngalas:_______________________________________________
V.-Variables: Ambiente comunitario y calidad de los procesos de aprendizaje
26. ¿El ruido alrededor de la escuela está controlado para garantizar la

concentración en la docencia?

b) De acuerdo ____
27. ¿En cuáles aspectos se hace evidente que la motivación que tienen los
estudiantes repercute en la calidad de los aprendizajes?(Seleccione hasta 4
respuestas)
a) Asisten puntualmente a clases ____

b) Participan en todas las asignaturas ____
c) Ha aumentado el rendimiento escolar ____
d) Los padres respaldan a los docentes ____
e) La comunidad participa en actividades del centro ____
f) Las relaciones interpersonales de los estudiantes ____
g) Ninguna de las anteriores ____
28. ¿Cuáles de estas instituciones sociales participan y colaboran con mayor

interés en la calidad de los procesos de aprendizaje? (Puede seleccionar hasta
4 opciones)
a) El club social local ____
b) Las iglesias cristianas ____
c) Iglesia católica ____
c) Junta de vecinos ____
d) Club de madres ____
e) La APMAES ____
f) Otras. Indíquelas: ___________________________________________
___________________________________________________________
29. ¿Cuáles son las áreas del recinto escolar que mejor se corresponden a la
Jornada Escolar Extendida de este Centro Educativo? (Puede escoger hasta
tres (3) opciones)
a) Oficinas administrativas ____
b) Departamento de orientación ____
c) Área de recreo ____
d) Cancha ____
e) Departamento de Educación Física____
f) Distribución de aulas ____
g) Laboratorios ____
h) Otras. Indíquelas: ___________________________________________
Si hay alguna área que deba mejorarse para una mejor operatividad de la
jornada escolar extendida, expréselo:
__________________________________________________________
______________________________________________________________
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 4TO. A 8VO.DEL

CENTRO AURA EMILIA MERCEDES MATA DE BÁSICA, PASO DE
MOCA, MOCA PROVINCIA ESPAILLAT. AÑO 2014-2015.
CUESTIONARIO B:
Queridos estudiantes:
Con mucho aprecio y cariño nos dirigimos a ustedpara pedirles que nos ayuden a
responder las preguntas de este cuestionario el cual tiene preguntas sobre una
investigación educativa que realizamos en esta misma escuela.

Adultos -UAPA- pertenecientes a la carrera de Educación, en la Maestría en Gestión
de Centros Educativos. El tema que nos ocupa se titula: Impacto del programa de
Jornada Extendida en la calidad de los procesos educativos del Centro Aura Emilia
Mercedes Mata de Básica. Paso de Moca, Moca Provincia Espaillat. Año 2014-2015-
Esperamos que sus respuestas sean lo más sinceras posibles de acuerdo a sus
experiencias y sus conocimientos de esta institución escolar. Sin duda, desde ya
ustedes forman parte de esta investigación por su valiosa colaboración.

CADA CASO.

1. ¿Cuál es tu sexo
a) Masculino_____
b) Femenino_____
2. Tu edad está entre

a) 8 a 10 años _____
b) 11 a 13 _____
c) 14 a 15 _____
d) 16 a 18 _____
e) Más de 18 _____
3. Grado que cursas en esta escuela

a) 4to. _____
b) 5to. _____
c) 6to. _____
d) 7mo. _____
e) 8vo. _____
I. Variable: Comunidad educativa

4. La Gente de la comunidad educativa visita la escuela para: (Puedes
marcar hasta tres)
a) Ayudar a la directora en trabajos de oficina ____

b) Ayudar en la repartición de la comida y merienda ____
c) Colaborar con la disciplina de la escuela ____
d) Colaborar en el orden de la entrada y la salida ____
e) Ayudarle a los profesores a dar clases ____
f) Ninguna de las anteriores ____
6. Algunos de tus padres o tutor viene a representarte en la escuela en
reuniones y ante tu profesor (a)
a) Mi mamá ____
b) Mi papá ____
c) Papá y mamá ____
d) Mi tío o tía ____
e) Abuelo o abuela ____
f) Ninguno ____
7. ¿Cómo funciona la Jornada Extendida en esta escuela?
a) Muy bien ____

b) Bien ____
d) Regular ____
e) Mal ____
f) Muy mal ____
¿Le falta algo para que funcione mejor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. A ustedeslos estudiantes los tratan a todos igual en este centro, en cuanto a:

(Puedes marcar hasta tres (3) respuestas)
d) Oportunidades de las mismas clases ____
e) Otras. Indique: ____________________________________________
__________________________________________________________
9. ¿Hay buenas reglas para el cuidado de los niños y las familias en esta
escuela?
b) De acuerdo ____
10. ¿Los maestros que hay en esta escuela están bien capacitados para
trabajar en Jornada Extendida?

b) De acuerdo ____
11. ¿A ustedes los niños de la escuela los ponen a evaluar a los profesores y
ellos mismos se evalúan también?

b) De acuerdo ____
b) De acuerdo ____
entrada y salida de los niños?

b) De acuerdo ____
14. ¿Sus papás se reúnen con los profesores y la dirección para ayudar en la
calidad de los aprendizajes de ustedes?

b) De acuerdo _____
15.- ¿La Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela colaboran para

que haya buenos aprendizajes de los niños y niñas?

b) De acuerdo ____
_________________________________________________
16.- ¿Cuáles son las ventajas que ofrece a las familias la Jornada Escolar
Extendida. (Puede Seleccionar hasta 4 de estas)

17. ¿Cuáles son las desventajas que más se notan de la Jornada Extendida?
(Puedes seleccionar hasta tres (3) respuestas)
f) Otras. Señálelas:_________________________________
18- ¿En qué cosas es que más afecta a los niños las familias que están
incompletas y descompuestas? (solo escoger 2 respuestas)
a) En su autoestima ____
b) En los aprendizajes ____
c) En las relaciones con otras personas____
d) En la salud ____
19. ¿Hay mucho ruido alrededor de la escuela que impide se den bien las
clases?

b) De acuerdo ____
¿Quiéno quiénes ayudan a controlar ese ruido?

____________________________________________________________________
_________________________________________________________
20. ¿Los niños están contentos (as) y motivados (as) para asistir a esta escuela
porque:(Seleccione hasta 4 respuestas)
a) Vienes puntualmente a clases ____

b) Participas en todas las clases ____
c) Ha aumentado tu rendimiento escolar ____
d) Los padres respaldan a los profesores ____
f) Son cada vez mejores tus relaciones con los otros niños ____
21. ¿Cuáles de estas instituciones ayudan más a la escuela sociales para que
los procesos de aprendizaje sean de más calidad? (Puede seleccionar hasta 4
opciones)
e) La APMAES ____
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LA DIRECTORA DEL CENTRO AURA

EMILIA MERCEDES MATA DE BÁSICA, PASO DE MOCA, MOCA
PROVINCIA ESPAILLAT. AÑO 2014-2015.
CUESTIONARIO C:
Distinguida directora:
Muy respetuosamente, nos dirigimos a usted (s) con el propósito de solicitar su

autorización para aplicar instrumentos de investigación a profesores y estudiantes del
centro, así como a ustedes mismos como parte administrativa y pedagógica.

Adultos –-UAPA- debidamente matriculados en la carrera de Educación, en la
Maestría en Gestión de Centros Educativos, y necesitamos de ustedes para poder
completar la investigación que llevamos a cabo, por tanto, desde ahora contamos
con su apoyo y su comprensión.
El tema que nos ocupa se titula: Impacto del programa de Jornada Extendida en la
calidad de los procesos educativos del Centro Aura Emilia Mercedes Mata de Básica.
Paso de Moca, Moca Provincia Espaillat. Año 2014-2015-
experiencias como gestora principal y el conocimiento de la realidad que se aborda
en esta investigación. Sin duda, desde ya usted forma parte de esta investigación por
su valiosa colaboración.

CADA CASO.

1. ¿Cuál es su sexo?
a) Masculino _____
b) Femenino _____

a) 18 a 22 años _____
b) 23 a 27 _____
c) 28 a 32 _____
d) 33 a 36 _____
e) 37 a 40 _____
f) 41 a 45 _____
g) 46 a 50 _____

b) Bachiller _____
d) Profesorado _____
e) Licenciatura-a en Inicial _____
f) Licenciado-a en Básica _____
g) Licenciado-a en Media _____
h) Maestría _____
I) Doctorado _____

b) Entre 6 a 10 _____
c) Entre 11 a 15 _____
d) Entre 16 a 20 _____
e) Entre 21 a 25 _____
f) Entre 26 a 30 _____

5. La comunidad educativa respalda la Jornada Escolar Extendida –JEE- de
esta escuela en cuanto a la calidad de los procesos de aprendizaje.
6.- Como directora puede afirmar que la comunidad educativa responde

activamente a las necesidades y solicitudes de su participación por la calidad
de la educación en la Jornada Escolar Extendida. (Puede seleccionar hasta 4
opciones)
7. ¿El programa de Jornada Extendida funciona adecuadamente en esta

escuela?
b) De acuerdo ____
8. Como directora ¿se ocupa de que el equipo de gestión y los docentes logren
una eficiencia interna por la calidad de los aprendizajes?

b) De acuerdo ____


g) Alimentar el sistema de gestión de centro para la operatividad ____
h) Fomentar la integración y participación de la comunidad ____
i) Gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro____


e) Otras. Indique: ____________________________________________
__________________________________________________________
11. ¿Se ocupa de que se ejecuten reglas y estrategias que garanticen el
cuidado de los niños y las familias en el espacio escolar Aura E. Mercedes
Mata?
b) De acuerdo ____
¿Qué realiza como directora personalmente para lograrlo?

____________________________________________________________________
__________________________________________________________

b) De acuerdo ____
13 ¿Forma parte de la cultura formativa de los maestros de este centro asistir


b) De acuerdo ____
¿Qué papel juega usted al respecto como director (a)?__________________

_______________________________________________________________


b) De acuerdo ____
¿En qué parte o etapas participa usted de esas evaluaciones?

________________________________________________________________
________________________________________________________

b) De acuerdo ____
b) De acuerdo ____

b) De acuerdo ____
19. ¿Organiza usted reuniones frecuentes entre los padres de familia y el

procesos de aprendizaje?

b) De acuerdo _____
_______________________________________________________________
20. Los docentes rinden al máximo las tareas pedagógicas en el tiempo


b) De acuerdo ____


b) De acuerdo ____

_______________________________________________________________


b) De acuerdo _____
_____________________________________________________________


f) Otras. Señálelas: _________________________________


b) En cuanto a la calidad de aprendizajes ____


b) De acuerdo ____
¿Qué ha hecho usted a este respecto para lograr eso?_________________

_______________________________________________________________
respuestas)


4 opciones)
e) La APMAES ____
___________________________________________________________
tres (3) opciones)
d) Cancha ____
jornada escolar extendida, indíquela:
__________________________________________________________
______________________________________________________________
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LA COORDINADORA PEDAGÓGICADEL
CENTRTO AURA EMILIA MERCEDES MATA DE BÁSICA, PASO DE
MOCA, MOCA PROVINCIA ESPAILLAT. AÑO 2014-2015.
CUESTIONARIO D:
Muy apreciada Coordinadora Pedagógica:
Muy respetuosamente, nos dirigimos a usted con el propósito de solicitar su

participación al responder el instrumentoque ponemos delante suyo, sobre una
investigación educativa que realizamos.

Adultos -UAPA- pertenecientes a la carrera de Educación, en la Maestría en Gestión
de Centros Educativos. El tema que nos ocupa se titula: Impacto del programa de
Jornada Extendida en la calidad de los procesos educativos del Centro Aura Emilia
Mercedes Mata de Básica. Paso de Moca, Moca Provincia Espaillat. Año 2014-2015-
experiencias como gestora principal y el conocimiento de la realidad que se aborda
en esta investigación. Sin duda, desde ya usted forma parte de esta investigación por
su valiosa colaboración.

CADA CASO.

1.¿Cuál es su sexo
a) Masculino _____
b) Femenino _____

a) 18 a 22 años _____
b) 23 a 27 _____
c) 28 a 32 _____
d) 33 a 36 _____
e) 37 a 40 _____
f) 41 a 45 _____
g) 46 a 50 _____

b) Bachiller _____
c) Profesorado _____
d) Licenciatura-aen Inicial_____
e) Licenciado-a en Básica_____
f) Licenciado-a en Media _____
g) Maestría _____
h) Doctorado _____

b) Entre 6 a 10 _____
c) Entre 11 a 15 _____
d) Entre 16 a 20 _____
e) Entre 21 a 25 _____
f) Entre 26 a 30 _____

5. Como Coordinadora Pedagógica observa si la comunidad educativa respalda
la Jornada Escolar Extendida –JEE- de esta escuela en cuanto a la calidad de
6 La comunidad educativa responde activamente a las necesidades y

solicitudes de su participación por la calidad de la educación en la Jornada
Escolar Extendida. (Puede seleccionar hasta 4 opciones)
7. ¿Desde su óptica percibe que laJornada Extendida funciona adecuadamente

en esta escuela?
b) De acuerdo ____
¿Qué le falta para que funcione a mayor perfección?

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8. ¿Con qué frecuencia se incorpora a los trabajos del equipo de gestión para
colaborar con la eficiencia interna de ese grupo?
a) Cada vez que hay reunión del equipo____

b) Solo cuando lo considero pertinente ____
c) Cuando la directora me lo solicita ____
d) Solo cuando hay trabajos que me involucran____
e) solo una vez por cuatrimestre ____


g).- Alimentar el sistema de gestión de centro para la operatividad ____
h).- Fomentar la integración y participación de la comunidad ____
i)- Gestionar y ejecutar la asignación de los bienes y recursos del centro___

e) Otras. Indique: ____________________________________________
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11. ¿Se ejecutan reglas y estrategias que garanticen el cuidado de los niños y
las familias en el espacio escolar Aura E. Mercedes Mata?
b) De acuerdo ____

b) De acuerdo ____
13 ¿Forma parte de la cultura formativa de los maestros de este centro asistir


b) De acuerdo ____


b) De acuerdo ____


b) De acuerdo ____
b) De acuerdo ____

b) De acuerdo ____
19. ¿Se realizan con frecuencia reuniones entre los padres de familia y el
procesos de aprendizaje?

b) De acuerdo _____

_______________________________________________________________
20. ¿Los docentes rinden al máximo las tareas pedagógicas en el tiempo

b) De acuerdo ____


b) De acuerdo ____

_______________________________________________________________


b) De acuerdo _____
_____________________________________________________________
i) Mejora la economía de los hogares ____

j) Ofrece mayores cuidados a los hijos ____
k) Asegura una buena alimentación ____
l) Mayor oportunidad de aprendizajes ____
m) Unifica a la familia ____
n) Permite trabajar más a los padres ____
o) Aumenta la calidad de los aprendizajes____
p) Más seguridad para los niños y niñas____
i) Produce agotamiento en estudiantes y profesores ____
j) Desune a las familias ____
k) Excesos de trabajo y tareas escolares ____
l) El aprendizaje es igual que antes ____
m) Los padres y los hijos pasan menos tiempo juntos ____
n) Otras. Señálelas:_________________________________


b) En cuanto a los aprendizajes ____


b) De acuerdo ____
respuestas)


4 opciones)
e) La APMAES ____
___________________________________________________________
tres (3) opciones)
d) Cancha ____
jornada escolar extendida, expréselo:
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Dalis Then, Marleny Pérez y Ángela Jiménez J. posan junto a la directora
del centro que lleva bufanda roja.

GLOSARIO
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una función,

oficio, arte
Competencia: Aptitud para realizar trabajos, para comprender u ordenar, para

actuar, destreza adquirida o desarrollada.
Comunidad:Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o que tienen
los mismos intereses o características.
Comunidad educativa:Conjunto de personas, entidades e instituciones que se

interesan por el desarrollo educativo y por los aprendizajes de su colectividad.
Competencias docentes:Habilidades, destrezas y capacidades desarrolladas por

los docentes en los procesos de aprendizaje-enseñanza.
Descomposición familiar: Separación de los miembros que forman el núcleo de la

familia, por incompatibilidad, pobreza, desorganización, abandono o violencia.
Eficiencia interna:Capacidad de las instituciones de resolver situaciones hacia el

interior en su estructura y funcionamiento con miras a elaborar un producto o
servicio. Es la capacidad de realizar o cumplir adecuadamente una función.
Equidad: Igualdad en la distribución de los bienes, derechos y deberes. La equidad

se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno,
utilizando la equivalencia para ser iguales.
Impacto: Choque violento de una cosa con otra, especialmente si una de ellas es de
menor tamaño que la otra.
Tiempo escolar:Horario que se dedica a la vida escolar de una comunidad

educativa. Tiempo de clases para el desarrollo de competencias y de aprendizajes.
Perfil: Aspecto particular con el que se representa una cosa o persona. Conjunto de
cualidades o rasgos que distinguen un objeto o persona de otros.
Motivación: Estímulo que anima a una persona, institución o comunidad a mostrar

interés por un asunto determinado.

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

IMPACTO DEL PROGRAMA DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA EN LA

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

ÁNGELA MARIA JIMÉNEZ JIMÉNEZ

SANTIAGO, REPÚBLICA DOMINICANA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

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A la Universidad Abierta Para Todos –UAPA- por crear estos espacios de

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Marco Contextual

3.1. Diseño de la investigación, tipo de investigación y método………………. 83

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Presentación de los resultados del cuestionario aplicado a los Docentes 94

CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1. Discusión de los resultados…………………………………… 157

Tabla No.10.Opinión de los docentes sobre el disfrute de la equidad sin

discriminación de nadie entre los estudiantes….......................... 105

Tabla No.11.Ejecución de reglas y estrategias que garantizan el cuidado de

los niños y las familias en el espacio escolar……………………. 106

Tabla No.12.El equipo docente del centro cuenta con habilidades

Pertinentes para laborar en la Jornada Escolar Extendida. 107

Tabla No.13.Asistir frecuentemente a talleres forma parte de la cultura

Formativa de los docentes de esta escuela……………………….. 108

Tabla No.14.Evaluación y autoevaluación que reciben los docentes de este

Centro Educativo…………………………………….……………….. 109

Tabla No.16.Impartición de todas las horas de clases sin perder el

Tabla No.6.Cómo funciona la Jornada Escolar Extendida en la escuela

Gráfico No.1.Sexo de los docentes que laboran en Escuela Aura E.

GráficoNo.22.Esfuerzos conjuntos y mancomunados posibilitan el avance

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