UAC TABLA COMPARATIVA DE LAS SUBPRUEBAS DEL TEST DE INTELIGENCIA

WISC-III

SUBPRUEBAS ESCALA VERBAL QUE EVALÚA

INFORMACIÓN ESTÁ SUBRPUEBA EXPLORA LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO DEL NIÑO ANTE EL
PROCESAMIENTO DE INFORMACION ADQUIRIDA EN EL HOGAR Y LA ESCUELA.
DE MANERA PERIFERICA EVALUA LA CALIDAD FONOLOGICA, SINTACTICA Y
SEMANTICA DEL LENGUAJE EN TANTO NOS PERMITE ACCEDER A LA FORMA DEL
LENGUAJE EXPRESIVO DEL NIÑO Y SU COMPRENSIÓN. NOS PERMITE HACERNOS
UNA IDEA SOBRE LA RIQUEZA DEL ALMACEN DE INFORMACION SEMANTICA Y
LA CALIDAD DEL PROCESO DE RECUPERACION DE INFORMACION PREVIAMENTE
ALMACENADA. ES UNA PRUEBA QUE DEMANDA ESPECIAL CUIDADO DE LAS
VARIABLES CULTURALES EN SU ANALISIS.
ANALOGÍAS FACILITA LA EVALUACION DE HABILIDADES COGNITIVAS QUE ESTAN
ESTRECHAMENTE VINCULADAS CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. EVALUA
ASPECTOS COMO EL RAZONAMIENTO LOGICO-ABSTRACTO, LA COMPRENSION
Y EXPRESION VERBAL, LA CAPACIDAD DE HACER CATEGORIZACION Y
CONCEPTUALIZACION.
ARITMÉTICA ES UNA SUBPRUEBA QUE GUARDA ESTRECHA RELACION CON HABILIDADES
ADQUIRIDAS POR LOS NIÑOS DURANTE EL PROCESO DE EDUCACION FORMAL.
EXPLORA LAS CAPACIDADES COMO EL RAZONAMIENTO NUMERICO, LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS ARITMETICOS PLANTEADOS EN PALABRAS,
COMPRENSION DE INFORMACION VERBAL, MANEJO DE INFORMACION
MATEMATICA BASICA, CAPACIDAD ATENCIONAL Y MEMORIA DE TRABAJO.
VOCABULARIO ES UNA PRUEBA QUE NOS PERMITE OBTENER INFORMACION SOBRE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN SUS NIVELES EXPRESIVO Y EN SUS CONTENIDOS
SEMANTICOS. DA CUENTA DEL CONOCIMIENTO DE PALABRAS, ASI QUE
INDIRECTAMENTE NOS OFRECE INFORMACION SOBRE EL PROCESO DE ACCESO
A INFORMACION SEMANTICA QUE HA SIDO ALMACENADA.
COMPRENSIÓN EL RESULTADO DEL NIÑO EN COMPRENSION NOS HABLA DE SU MADUREZ
MORAL Y SU JUICIO SOCIAL. ES UNA SUBPRUEBA QUE NOS DA INFORMACION

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SOBRE LA HABILIDAD DEL NIÑO PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACION Y

RETENCIÓN DE DIGITOS
HACER USO DE EXPERIENCIAS PREVIAS, DE LA CALIDAD DE LA EXPRESION, LA
CONCEPTUALIZACION Y EL RAZONAMIENTO VERBAL.
ESTÁ SUBPRUEBA TIENE LA CUALIDAD DE PERMITIRNOS UNA EXPLORACION DE
LA MEMORIA DE TRABAJO DEL NIÑO, VALE DECIR, LA CAPACIDAD DE CODIFICAR
INFORMACION VERBAL, MANTENERLA EN EL SISTEMA HASTA HACER USO DE
ELLA EN FUNCION DE UN OBJETIVO ESTABLECIDO Y FINALMENTE, DESECHARLA.

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SUBPRUEBAS ESCALA DE EJECUCION O MANUAL QUE EVALUA

COMPLETACIÓN DE FIGURAS SE HA ATRIBUIDO A ESTÁ SUBPRUEBA LA CAPACIDAD DE EVALUAR LA
DISPOSICION DE UN SUJETO HACIA LA RECEPCION DE INFORMACION VISUAL,
LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, LA CAPACIDAD DE INTERPRETAR
INFORMACION SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIAL, LA COMPRENSION DE
ESTIMULOS VISUALES SIGNIFICATIVOS ( EN TANTO PRESENTES EN LA VIDA
COTIDIANA), EL ESTABLECIMIENTO DE UNA RELEVANCIA VISUAL DE DETALLES
ESENCIALES SOBRE LOS NO ESCENCIALES Y LA ORGANIZACIÓN VISUAL SIN
REQUERIRSE DE INTEGRACION DE ACTIVIDAD MOTORA INDISPENSABLE.
CLAVES ES UNA SUBPRUEBA QUE EXPLORA LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA SEGUIR
INSTRUCCIONES, LA VELOCIDAD DE SU PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN,
VELOCIDAD DE LA COORDINACIÓN VISO-MOTORA, COORDINACIÓN MANO-
OJO, RESISTENCIA A LA INTERFERENCIA DE INFORMACIÓN NO RELEVANTE A LA
TAREA QUE SE ESTÁ EJECUTANDO Y REPRODUCCIÓN DE MODELOS. ES UNA
SUBPRUEBA QUE PERMITE EXPLORAR EN DETALLE LA CAPACIDAD PARA DIRIGIR
Y SOSTENER LA ATENCIÓN HACIA UNA TAREA DE OBJETIVO PREVIAMENTE
ESTABLECIDO.

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS
ES UNA SUBPRUEBA QUE EXPLORA LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA ORGANIZAR
INFORMACIÓN EN UNA SECUENCIA TEMPORAL LÓGICA, LA POSIBILIDAD DE
ANTICIPAR CONSECUENCIAS, LA EVALUACIÓN Y COMPRENSIÓN DE
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, EL SENTIDO COMÚN, EL JUICIO SOCIAL Y LA
CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN.

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CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
ESTA SUBPRUEBA EXPLORA HABILIDADES PRÁXICAS DE LOS NIÑOS.
ESPECÍFICAMENTE, SE ENCARGA DE EVALUAR LA CAPACIDAD PARA ANALIZAR
EL TODO EN SUS COMPONENTES, LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS VISUALES, LA
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, LA CAPACIDAD ESPACIAL, LA COORDINACIÓN
VASOMOTORA Y LA REPRODUCCIÓN DE MODELOS. CUANDO ANALIZAMOS LA
MANERA COMO EL SUJETO HA REALIZADO LA CONSTRUCCIÓN PODEMOS
ACCEDER A INFORMACIÓN VALIOSA SOBRE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS NO
VERBALES QUE PERMITEN LA PLANEACIÓN Y LA GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS
ORIENTADA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

ENSAMBLAJE DE OBJETOS ES UNA PRUEBA QUE DEMANDA ALTAS HABILIDADES COGNITIVAS,

PARTICULARMENTE INCLUYE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN NO VERBAL,
HABILIDADES PRÁXICAS Y FUNCIONES EJECUTIVAS. SU USO PERMITE EXPLORAR
LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA APROVECHAR LA RETROALIMENTACIÓN
SENSORIAL, FLEXIBILIDAD PARA TRABAJAR EN DIRECCIÓN A UNA META
DETERMINADA, ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL Y ORGANIZACIÓN DE ESTÍMULOS
VISUALES SIGNIFICATIVOS.

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS ESTA ES LA NUEVA SUBPRUEBA INCLUIDA EN EL WISC-III. POR LAS

CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA, PERMITE EVALUAR LA CAPACIDAD PARA
DISCRIMINAR ESTÍMULOS VISUALES ABSTRACTOS, LA VELOCIDAD Y LA
PRECISIÓN AL REALIZAR UNA TAREA QUE DEMANDA COORDINACIÓN MANO-
OJO, LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y LA CAPACIDAD DE SOSTENIMIENTO Y
DIVISIÓN ATENCIONAL.

LABERINTOS NOS OFRECE INFORMACIÓN SOBRE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS NO VERBALES

DEL NIÑO. ESPECÍFICAMENTE PERMITE EXPLORAR LA MANERA COMO EL NIÑO
SE ENFRENTE A UN PROBLEMA, SU MANERA DE DESPLEGAR ESTRATEGIAS Y SU
FORMA DE ORGANIZAR INFORMACIÓN VISUAL. OFRECE INFORMACIÓN SOBRE
LA CAPACIDAD PARA SEGUIR UN PATRÓN VISUAL, RAZONAMIENTO NO VERBAL
Y HABILIDAD DE COORDINACIÓN EN UNA TAREA LÁPIZ Y PAPEL.

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SUBPRUEBAS ESCALA OPCIONAL QUE EVALUA

ESTÁ FORMADO POR INFORMACIÓN, ANALOGÍAS, ARITMÉTICA, VOCABULARIO
COMPRENSIÓN VERBAL Y COMPRENSIÓN, VALE DECIR, EN SU ESTRUCTURA FACTORIAL NO HAY
DIFERENCIAS ENTRE ESTA ÍNDICE Y EL CI VERBAL. EN LA INTERPRETACIÓN SE
CONSIDERA QUE ESTE FACTOR DA CUENTA GENERAL DE LA HABILIDAD DEL
NIÑO PARA COMPRENDER EL LENGUAJE, PROCESAR LA INFORMACIÓN
PRESENTADA POR VÍA VERBAL Y ORGANIZAR UNA RESPUESTA. ESTÁ
ESTRECHAMENTE RELACIONADO CON LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS, ASÍ
QUE SU INTERPRETACIÓN DEBE HACERSE CUIDANDO EL CONOCIMIENTO SOBRE
EL TIPO DE EDUCACIÓN QUE RECIBE EL NIÑO.
CUALITATIVAMENTE SE PUEDE TRABAJAR CON LA CALIDAD DE LAS REPUESTAS
OFRECIDAS POR EL NIÑO CONSIDERANDO LA ESTRUCTURA GRAMATICAL DEL
DISCURSO Y LA RIQUEZA DE VOCABULARIO, SIEMPRE EN FUNCIÓN DE LO QUE
ES ESPERADO PARA SU EDAD. ES IMPORTANTE ESTAR ATENTO A ALTERACIONES
EN LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE COMO TARTAMUDEO, SESEO Y
REEMPLAZOS FONOLÓGICOS (POR EJEMPLO TRANSFORMACIONES COMO
“TIGLE” POR “TIGRE”).

ESTÁ FORMADO POR ENSAMBLE DE OBJETOS, CONSTRUCCIÓN CON CUBOS,

ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL COMPLETAMIENTO DE FIGURAS Y ORDENAMIENTO DE HISTORIAS.
ESTE FACTOR DA CUENTA, FUNDAMENTALMENTE, DE LAS CAPACIDADES
GNÓSICAS VISUALES, PRÁXICAS Y EJECUTIVAS DE LOS NIÑOS. ESTO QUIERE
DECIR QUE NOS PERMITE CONOCER CÓMO ESTÁ LA PERCEPCIÓN VISUAL DE LOS
NIÑOS, CÓMO ES QUE ESTÁ SUCEDIENDO EL PROCESAMIENTO QUE PERMITE LA
INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN VISUAL Y CÓMO SE ESTÁN DESPLEGANDO LAS
HABILIDADES DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN Y RAZONAMIENTO ESTRA
TÉGICO FRENTE A MATERIAL NO VERBAL. EN LA OBSERVACIÓN CUALITATIVA ES
MUY IMPORTANTE ESTAR ATENTO A ROTACIONES EXTRAÑAS DE LOS

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ESTÍMULOS, USO INDEBIDO DE LOS MATERIALES (POR EJEMPLO LLEVÁRSELO A

LA BOCA) Y TENDENCIA A TERMINAR CON ÉXITO LA TAREA PERO REQUIRIENDO
MÁS TIEMPO DEL ESTIPULADO.

ESTÁ FORMADO POR CLAVES Y SÍMBOLOS. ESTE FACTOR HA SIDO

VELOCIDAD PROCESAMIENTO
CONSIDERADO COMO EL MÁS SENSIBLE EN PRESENCIA DE ALTERACIONES DE
LA ATENCIÓN, PARTICULARMENTE EN LOS NIVELES DE ATENCIÓN SOSTENIDA Y
DIVIDIDA, SI SEGUIMOS EL MODELO DE POSNER. EN TANTO CONSIDERA
PRUEBAS DONDE EL TIEMPO ES UNA VARIABLE DETERMINANTE, SU MARCO DE
ANÁLISIS SE INSCRIBE EN LAS IDEAS OFRECIDAS SOBRE LENTITUD Y VELOCIDAD
EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. CON FRECUENCIA SE HA DICHO QUE
LAS PERSONAS MÁS INTELIGENTES SON MÁS RÁPIDAS PARA RESOLVER LAS
TAREAS, AFIRMACIONES COMO ESTA DEBEN SER TOMADAS EN CUENTA CON
CAUTELA PUES, SI BIEN PUEDE SER UN INDICADOR DE CIERTAS HABILIDADES,
DEJA FUERA DE CONSIDERACIÓN OTROS TALENTOS. SI SE TIENE LA SOSPECHA
DE QUE UN NIÑO TIENE ALGUNA FORMA DE TRASTORNO DE LA ATENCIÓN, O
UN COMPROMISO ORGÁNICO EN LÓBULOS FRONTAL Y PARIETAL, SE DEBE
ESTAR PARTICULARMENTE ATENTO A ESTE FACTOR; SIN EMBARGO, SU
EJECUCIÓN DEFICIENTE NO ES INDICADOR INEQUÍVOCO DE ALTERACIÓN.
SIEMPRE SE DEBE EVALUAR EL PERFIL COMPLETO PARA EMITIR SUGERENCIAS
DIAGNÓSTICAS.

ESTÁ FORMADO POR RETENCIÓN DE DÍGITOS, LABERINTOS Y ARITMÉTICA. ESTE

AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD
FACTOR SE ASOCIA CON LA MEMORIA DE TRABAJO, TAL Y COMO LA
CONCEPTUALIZÓ BADDELEY (1996). ES UN FACTOR POTENTE PARA LA
EVALUACIÓN ATENCIONAL, LA CAPACIDAD DE SOSTENER INFORMACIÓN ÚTIL
EN LA MEMORIA DE CORTO PLAZO PARA DESPUÉS DESECHARLA Y LA
IMPULSIVIDAD COMPORTAMENTAL. MUCHOS INVESTIGADORES HAN INCLUIDO
ESTE TRÍO DE PRUEBAS EN SUS TRABAJOS DE MANERA QUE AHORA SABEMOS

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QUE DURANTE SU EJECUCIÓN EN PARADIGMAS DE FMRI SE OBSERVA MAYOR

ACTIVACIÓN EN ZONA PARITO-TEMPORO-OCCIPITAL (EL FAMOSO PTO DE
LURIA) Y LOS CIRCUITOS DORSOMEDIALES Y ORBITOFRONTALES DEL CORTEX
PREFRONTAL. ES UN FACTOR QUE PERMITE UNA ALTA DISCRIMINACIÓN DE
GRUPOS, PERO SU USO DEBE SER CUIDADOSO PUES NOS PUEDE LLEVAR A
EXAGERAR ALGUNOS RESULTADOS CUANDO LAS COSAS PARECEN NO IR TAN
BIEN COMO DEBIERAN. DE ACUERDO A LOS TRABAJOS DE PINEDA, CONSIDERAR
EL NIVEL DE MADUREZ GENERAL DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA (QUE ES
DEPENDIENTE DE LA EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA) ES IMPORTANTE AL MOMENTO
DE INTERPRETAR ESTE ÍNDICE.

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