ENTRE PERFILES

DE EGRESO
TALLER DE CODISEÑO
SESION 2
O8 NOVIEMBRE V202
1
TEMAS A TRATAR EN
LA SESION 2

1. PERFIL DE EGRESO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS, MODOS

2. PARTES, ESTRUCTURA PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DEL

PERFIL DE EGRESO

3. PERFIL DE EGRESO Y CURRICULO

 PARTE 1
Definición, características, modos del
perfil de egreso
 1. EXPRESA LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN AL
EGRESADO DEL PROCESO DE FORMACIÓN, COMO
PERSONA, COMO CIUDADANO, COMO
PROFESIONISTA, EN EL CONTEXTO Y PARA LA
SOCIEDAD EN LA QUE SE DESEMPEÑARÁ
PERFIL DE
EGRESO 2. DESCRIBE CAPACIDADES QUE LA PERSONA
ALCANZA AL TERMINAR EL PROGRAMA DE
PROFESIONAL FORMACIÓN

3. ES EL PUNTO DE REFERENCIA CENTRAL EN EL

ORDENAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULO /
PLAN DE ESTUDIOS
 ENTRE DOS LÓGICAS DE ELABORACION
DEL PERFIL DE EGRESO Y EL CURRICULO

SU PUNTO DE PARTIDA ES
LA
OBJETIVAR LA REALIDAD PARA
ELABORACIÓN RACIONALIDAD CARACTERIZARLA,
TECNICA TÉCNICO ANALIZARLA, CUANTIFICARLA,
ESPECIALIZADA INSTRUMENTAL PROYECTARLA

LA
ELABORACIÓN SU PUNTO DE PARTIDA ES LA
COLECTIVA RACIONALIDAD CONVERSACIÓN QUE ELABORA
DESDE DESIDERATIVA / IMÁGENES DESDE EL SABER DE
EXPERTOS DE RAZON LA EXPERIENCIA, DESDE EL
LA NARRATIVA DESEO Y LA INDIGNACIÓN
EXPERIENCIA
ELABORACION
TÉCNICA
ESPECIALIZADA
DEL PERFIL DE EGRESO

RACIONALIDAD
TECNICA
INSTRUMENTAL
ELABORACION
DEL PERFIL
DESDE LAS Y RACIONALIDAD
LOS EXPERTOS DESIDERATIVA /
ELABORACIÓN RAZÓN
DE LA DE
FACTIBILIDADES NARRATIVA
EXPERIENCIA

INDAGACION
DE POSIBLES

IMÁGENES DEL DESEO /

RACIONALIDAD NARRATIVA
PRÁCTICA,
TECNICA
INSTRUMENTAL
EL PERFIL DE EGRESO DESDE LA
EXPERIENCIA DE LAS Y LOS
EXPERTOS, NO ES RENUNCIA A LA
RAZÓN TÉCNICA INSTRUMENTAL,
ES ORDENAMIENTO DE LA
ELABORACIÓN DESDE EL SABER
DE LA EXPERIENCIA
EL PERFIL DE EGRESO DESDE LA
EXPERIENCIA DE LAS Y LOS
EXPERTOS, ES “NARRATIVA
MOVILIZADORA” ANTES QUE
DETERMINACION DE DOMINIOS DE
SABER, SABER HACER Y SABER SER
 EL PERFIL DE
EGRESO: ENTRE
CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS
 competencias
Competencias Educativas
“Es la combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes, que se ponen en acción para
un desempeño adecuado en un contexto dado (…)
La competencia implica poder usar el conocimiento
en la realización de acciones y productos (ya sean
abstractos o concretos).”
“En un curriculum orientado por competencias, el
perfil de un educando al finalizar su educación
escolar sirve para especificar los tipos de situaciones
que los estudiantes tienen que ser capaces de
resolver de forma eficaz al final de su educación.
Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos
de situaciones se identifican bien como
pertenecientes a la vida real, como relacionadas con
el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna
de la disciplina en cuestión.”
capacidades
“Las capacidades hacen referencia a lo que una persona
es capaz de hacer y de ser en relación con sus
oportunidades para elegir y actuar”
“En el enfoque de capacidades se pone en el centro la
persona (el ser) y desde allí se contempla el rol
profesional o el oficio de ser profesor (el hacer). No se
considera únicamente el valor de la persona en términos
de su factor de producción sino con referencia al ejercicio
de sus capacidades en función de: I) el desarrollo de sí
mismo como persona y como profesional, II) el desarrollo
de los niños y jóvenes como personas y como estudiantes,
III) el desarrollo de la institución escolar como
organización social y como comunidad, y IV) el
desarrollo de la sociedad como humanidad”
 El enfoque de capacidades, centrado en ser y el hacer de la persona,
permite diseñar un currículo de formación docente organizado de
manera integral para afrontar los retos de lo que significa SER
DOCENTE y HACER DOCENCIA en el marco de las oportunidades
RESCATAR LA y de retos de la sociedad y del mundo tal y como hoy lo vivimos
POTENCIA DE UN
PERFIL DE EGRESO
Y UN CURRÍCULO
ORGANIZADO
DESDE EL
DESARROLLO Y Un currículo organizado desde un perfil de egreso basado en
FORTALECIMIENTO capacidades no es renuncia a desempeños competentes: la capacidad se
DE CAPACIDADES despliega como funcionamiento en saberes y en desempeños, en
contextos situados de oportunidades y de retos: las capacidades
educativas se despliegan en un currículo en dominios de saber y
desempeños organizadas en boques o unidades de estudio
UN CURRICULO
BASADO EN CAPACIDADES (SER, HACER)
CAPACIDADES ABRE
LA OPORTUNIDAD DOMINIOS PROFESIONALES
PARA UN DEL SABER, SABER HACER,
SABER SER
FORMACIÓN
INTEGRAL, DESEMPEÑOS PROFESIONALES
HOLÍSTICA Y
SITUADA, DEL
PROFESIONISTA
 PARTE 2

PARTES, ESTRUCTURA Y PROCEDIMIENTO

PARA ELABORAR UN PERFIL DE
EGRESO PROFESIONAL
PARTES DE UN PERFIL DE EGRESO

UNA PRESENTACIÓN
UNA FORMULACIÓN SISTEMÁTICA DE
NARRATIVA DE LOS CAPACIDADES EN
RASGOS EN TÉRMINOS TÉRMINOS DE
DE CAPACIDADES: DOMINIOS DE SABER,
MODOS DE SER Y DEL SABER HACER, Y
HACER DEL SABER SER CON LOS
EGRESADO QUE CUENTA EL
EGRESADO
ESTRUCTURA DE UN PERFIL
DE EGRESO BASADO EN
CAPACIDADES
1. UNA NARRATIVA SINTÉTICA DE RASGOS DEL SER Y DEL HACER DEL
PROFESIONISTA

2. RELACION DE CAPACIDADES (SER Y DEL HACER)

1. ESQUEMA DE DOMINIOS DE SABER PROFESIONAL: SABERES, SABER HACER,

SABER SER

4. MAPA DE SABERES PROFESIONALES Y DESEMPEÑOS

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN
PERFIL DE EGRESO EN UN PROCESO DE
PROCESO DE INDUCCION-DEDUCCION
CODISEÑO

MULTIPLES
CONVERSACIONES ORGANIZACIÓN
CONVERSACIONES NARRATIVA DE
ABIERTAS PARA DISCURSIVA Y LOGICA
DE ELABORACION RASGOS DEL
DELIMITAR DEL PERFIL: RASGOS,
DE CAPACIDADES PERFIL EN UN
DESEMPEÑOS, CAPACIDADES,
PROFESIONALES FUTURO QUE ES
DOMINIOS DE DOMINIOS DE
PRESENTE
SABER COMPETENCIA,
DESEMPEÑOS

RESOLUCION DE “NUDOS PROBLEMÁTICOS” MEDIANTE INDAGACION PERMANENTE Y

ALIMENTACION CON ANALISIS, CONSULTAS A ESPECIALISTAS OTROS EXPERTOS, ESTUDIOS,
CONTEXTUALIZACIONES, DIAGNÓSTICOS
 PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR PROCESO DE DEDUCCION-INDUCCION
UN PERFIL DE EGRESO EN UN
PROCESO DE CODISEÑO

CONVERSACIONES
DELIMITACION ORGANIZACIÓN
ABIERTAS Y FORMULACION DE DOMINIOS MAPA DE
MULTIPLES: DISCURSIVA Y
IMÁGENES DEL
DE DE SABER DESEMPEÑOS
CAPACIDADES LOGICA DEL
DESEO PROFESIONAL PERFIL

RESOLUCION DE “NUDOS PROBLEMÁTICOS” MEDIANTE INDAGACION PERMANENTE Y

ALIMENTACION CON ANALISIS, CONSULTAS A ESPECIALISTAS OTROS EXPERTOS, ESTUDIOS,
CONTEXTUALIZACIONES, DIAGNÓSTICOS
EL CODISEÑO ES UN
PROCESO
CONVERSACIONAL DE
“IDAS Y VENIDAS”, DE
INDUCCIÓN Y
DEDUCCIÓN Y DE
MOMENTOS DE
“ABDUCCIÓN” (la
emergencia de lo nuevo, la
sorpresa que surge de entre lo
que se está dando)
 Cosecha del conversatorio
sobre bloques de contenido
de la fase básica
• PROCESO DE CODISEÑO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
LICENCIATURAS EN PRE ESCOLAR Y PRIMARIA INTERCULTURAL
PLURLINGUE Y COMUNITARIA

• SEPTIEMBRE 2021
LA ACTIVIDAD

DOCENTES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA INTERCULTURAL DE NORMALES

DEL PAIS, CONVERSAN EN CADA ESCUELA EN LOS COMITES DE GESTIÓN
ACADÉMICA Y LUEGO EN PLENARIA NACIONAL, ACERCA DE CUALES SON
LOS SABERES, SABER HACER Y SABER SER, PARA LA FASE BÁSICA
(SEMESTRES 1,2) DE LAS LICENCIATURAS INTERCULTURALES
PLURILINGUES Y COMUNITARIAS, TENIENDO COMO BASE SU PROPIA
EXPERIENCIA DE VIDA DOCENTE Y EL DOCUMENTO BASE CONSENSADO EN
CONVERSACIONES ANTERIORES

CON ESTE INSUMO SE HACE UN PROCESO DE “COSECHA”

PROCEDIMIENTO DE LA COSECHA

1. “Des-nombrar” de origen los bloques o unidades de contenido propuestos a

modo de configurar un UNIVERSO TEMÁTICO

2. Hacer CONGLOMERADOS TEMÁTICOS de acuerdo a semejanzas, similitudes,

identidades, concordancias

3. Articular los conglomerados en NUCLEOS DE DOMINIOS DE SABER, SABER

HACER, SABER SER

4. Elaborar narrativas de PROPOSITOS DE LA FASE BÁSICA a partir de los

núcleos de dominio se saber

5. Hacer diseños aproximativos de unidades de estudio a partir de los núcleos

de propósitos-núcleos de dominio-conglomerados temáticos

6. Identificar NUDOS PROBLEMA en la articulación de las unidades de estudio

y caracterizar
 COSECHA

ESPACIO PARA LA FORMULACIÓN DE

SENTIDOS DE LA FASE BASICA

5
PROPOSITOS
DE DOMINIO
DE SABERES
PARA LA
57 bloques de temas a modo de 8 CONGLOMERADOS 5 NÚCLEOS DE DOMINIO DE
FASE BASICA
TEJIDO TEMÁTICO TEMÁTICOS SABER

ESPACIO PARA LA ARTICULACION DE

CONTENIDOS EN UNIDADES DE ESTUDIO
 COSECHA

PROPOSITOS
PRÁCTICAS Y Al terminar de cursar la FASE Básica el, la, alumna
RELACIONES tendrá un dominio de saberes, de saber hacer y de
PEDAGÓGICAS PLURILINGUISMO Y saber ser que le permiten
CONTEXTUALIZADAS HABILIDADES
(1,2) COMUNICATIVAS * FORJAR UN REENCUENTRO CON LO PROPIO Y TENER
1. INFANCIAS EN (8) UNA POSICIÓN INTERCULTURAL CRÍTICA DESDE LO
CONTEXTOS DEL 2. PEDAGOGIAS
CONTEXTUALIZADAS COMUNITARIO
PUEBLO INDIGENA
EN
NIÑEZ,COMUNIDAD * COLOCARSE EN UN HACER PEDAGÓGICO
INTERCULTURALIDAD
6. INVESTIGACION CONTEXTUALIZADO DESDE LAS RELACIONES CON LAS
8. PLURILINGUISMO
DE LA PRÁCTICA NIÑAS Y LOS NIÑOS, LA COMUNIDAD, LO PROPIO Y LA
DOCENTE Y REENCUENTRO CON LO INTERCULTURALIDAD
EDUCATIVA 3. REENCUENTRO PROPIO
CON LO PROPIO,
LO
Y POSICION INTERCULTURAL * ELABORAR UNA IDENTIDAD DOCENTE INTERCULTURAL,
COMUNITARIO. CRITICA COMUNITARIA Y PLURILINGUE DESDE EL
7. INTERCULTURALIDADES
CRÍTICAS, IDENTIDADES SABERES (3,7) RECONOCIMIENTO CRÍTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y
5. IDENTIDAD COSMOVISIONES
COMO DOCENTE
DESDE EL RECONOCIMIENTO DE LO PROPIO
INTERCULTURAL,
PLURILINGUE Y
COMUNITARIO
* INICIAR LA PRODUCCIÓN DE UN SABER PEDAGÓGICO Y
4. SISTEMA CONSTRUCCION CONOCIMIENTO EDUCATIVO MEDIANTE LA
INVESTIGACION Y INVESTIGACIÓN Y LA SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVO DE
EDUCACION PRÁCTICA DOCENTE DOCENTE COMO FUENTE DE ENRIQUECIMIENTO DEL
IDENTIDAD
INDIGENA (6) PROPIO QUEHACER
DOCENTE
(4,5)
• FORTALECER DOMINIOS PLURILINGUISTICOS Y
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA RELACION CON
OTROS Y OTRAS

CONGLOMERADOS TEMÁTICOS NUCLEOS TEMATICOS NARRATIVA DE SENTIDOS

 IMAGEN DE LA COMPOSICION CURRICULAR DE LA FASE BÁSICA DE LAS LICENCIATURAS EN
EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA INTERCULTURAL, PLURILINGUE Y COMUNITARIA
PROPOSITO DE LA FASE BASICA SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

REENCUENTROS: SABERES PROPIOS, SABERES COMUNITARIOS COSMOVISIONES Y SABERES ( CICLOS DE PRODUCCION,

ORGANIZACIÓN, FIESTA, VIDA COTIDIANA)

INTERCULTURALIDAD ES VERBO NO ADJETIVO (ENFASIS EN LA RELACIÓN INTERCULTURALIDAD ES VERBO NO ADJETIVO (ENFASIS EN UNA
INTERCULTURAL, SUS MODOS Y SUS FORMAS) VISIÓN HISTÓRICA Y CRÍTICA Y DE RESISTENCIA)

INFANCIAS Y CONTEXTOS ( EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN PEDAGOGIAS CONTEXTUALIZADAS EN INFANCIA, COMUNIDAD E
CONTECTOS COMUNITARIOS, SABERES PROPIOS) INTERCULTURALIDAD

IDENTIDAD DOCENTE (CON ENFASIS EN LAS PREGUNTAS DE QUÉ ES SER IDENTIDAD DOCENTE (CONOCIMIENTO CONTEXTUAL DE LA
EDUCADOR INTERCULTURAL, PLURILINGUE COMUNITARIO) EDUCACIÓN INDIGENA, EL SISTEMA EDUCATIVO, LA POLITICA
PUBLICA EDUCATIVA)

INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA INTRODUCCION A LA INVESTIGACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE: LA

COMUNIDAD ESCUELA, EL AULA

LENGUA ORIGINARIA LENGUA ORIGINARIA

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL

 PARTE 3

PERFIL DE EGRESO Y CURRICULO

RASGOS /
IMÁGENES CAPACIDADES
DEL DESEO /
DOMINIOS DEL
NARRATIVA
SABER, SABER
HACER, DESEMPEÑOS
SABER SER, DEL PROFESIONALES
PROFESIONISTA

PERFIL DE EGRESO

LINEAS CURRICULARES / TRAYECTOS FORMATIVOS

PROGRAMAS DE ASIGNATURA

EXPERIENCIAS DE
EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE
CURRICULO
UN CASO PRACTICO
POSIBLE
 EN EL CONGRESO 2019 SE FORMULÓ UNA NARRATIVA DE
RASGOS DEL PERFIL GENERAL DE EGRESO DEL DOCENTE
QUE CONSISTE EN 5 DIMENSIONES

ESA NARRATIVA ES PRODUCTO DE MULTIPLES

CONVERSACIONES QUE EXPRESAN LOS DESEOS E IMÁGENES
FORMULAR UN DE IDENTIDAD Y DE HACER DEL DOCENTE, Y SURGE COMO
PERFIL ELABORACIÓN NARRATIVA DEL SABER DE LA EXPERIENCIA
DE LAS Y LOS DOCENTES
GENERAL DE
EGRESO DEL Y
LA DOCENTE ESA NARRATIVA VA MÁS ALLA DE UN PERFIL DE EGRESO POR
COMPETENCIAS: ANUNCIA MODOS DE SER Y HACER DEL
DOCENTE Y LA DOCENTE Y HA SIDO ALIMENTADA CON LAS
CONVERSACIÓNES DE LOS GDC Y LAS PLENARIAS
NACIONALES EN OCTUBRE-NOVIEMBRE

ESTA NARRATIVA ES LA BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL

PERFIL GENERAL DE EGRESO DE LAS Y LOS DOCENTES EN EL
ACTUAL PROCESO DE RE DISEÑO
PROCEDIMIENTO
METODOLÓGICO PARA
ELABORAR LA PROPUESTA DE
PERFIL DE EGRESO
1. “DESDIMENSIONAR” Y “DESNOMBRAR” LAS IDEAS DE LA
NARRATIVA DEL 2019 Y LAS APORTACIONES DE LOS GDC Y
LAS PLENARIAS NACIONALES
2. ARMAR “CONGLOMERADOS TEMÁTICOS” A PARTIR DE
SEMEJANZAS Y ARTICULACIONES

3. DELIMITAR “NUCLEOS INTEGRADORES” A PARTIR DE

LOS CONGLOMERADOS

4. FORMULAR CAPACIDADES DEL DOCENTE

5. ELABORAR NARRATIVA DE RASGOS DEL PERFIL

GENERAL DE EGRESO DE EL Y LA DOCENTE