Bienvenidos a nuestra segunda semana de trabajo la cual tiene como título Educación

Inclusiva: Antecedentes histórico-conceptuales y marco jurídico, en esta ocasión

realizaremos diferentes actividades para el logro de las competencias concreta de esta
unidad.
Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre los antecedentes histórico-
conceptuales y marco jurídico.

Aquí se puede mencionar cuatro etapas en las que se evidencian la influencia de diferentes
acontecimientos políticos, sociales, económicos e ideológicos, determinantes en la concepción de
la Educación Especial, como un sistema paralelo a la educación regular.

Primera Etapa
Anteriormente a esta etapa, en general, toda conducta humana que se apartaba de la norma, se
mitificaba. No es hasta que se produce una evolución importante en diferentes concepciones
médicas, que inicia en la sociedad un pequeño cambio de la actitud hacia lo llamados, en ese
entonces enfermos mentales, y se pasa de modelo mitificante, demonologico, al modelo medico.
El niño deficiente, bajo el modelo medico fue considerado enfermo y por ello, la atención que se le
brindo fue exclusivamente medica, en instituciones cuya organización no distaba mucho de la de
un hospital o asilo.
Segunda etapa: Centro de Educación Especial
Diferentes acontecimientos mundiales, entre ellos la obligatoriedad de la enseñanza, en contextos
Europeos y América del Norte, influyeron para que, en forma masiva más niños con o sin
deficiencias, acudieron a la escuela regular. En forma casi inmediata y como respuesta al
problema, se inicio un proceso de clasificación de la población con deficiencias, entre ellas la de
Binet y Simón.

En esta etapa predomino el modelo psicológico, con vigencia también el modelo medico. Se paso
de brindar atención asistencial y de caridad a un tratamiento educativo, psicológico y medico.

Tercera etapa: Las Integración Escolar

 En la década de los 50 y 60, se generaron grandes cuestionamientos acerca del ambiente
institucional, en que habían sido entendidas las personas con discapacidades. Grupos organizados
de padres y de personas con discapacidad, entre ella la National Association for Retarder Children
(1950 EEUU), inician la lucha por reivindicar los derechos de las personas con retardo mental 4se
cuestiona el concepto de coeficiente intelectual y se mencionan entre otros, el
entorno como factor enriquecedor.

Dentro de este marco, en los países escandinavos, específicamente en Dinamarca, en el año 1959
se plantea el principio de normalización. El principio de normalización en 1968 toma fuerza
cuando se suscribe la declaración de los derechos Generales y Especiales Deficientes Mentales, y
es acogido por organizaciones de diferentes países. En el ámbito educativo propone la
implementación de servicios para todos los alumnos de acuerdo a las necesidades de aprendizajes.

Cuarta Etapa: La Escuela y la Educación Inclusiva

El movimiento de padres de familia y profesionales, en los años 7o en Estados Unidos y Canadá,

bevidencia que dentro de las escuelas y las clases regulares se pretendía que los estudiantes con
discapacidad fueran los que se adaptaran al entorno. Su lucha estaba enfocada en que los
estudiantes con retraso mental no solo accedieran a la educación en un ambiente menos
restringido y en la escuela más cercana de residencia, sino también que fueran individuos
participativos en el ámbito escolar, el cual tiene que ser adoptado a sus características,
condiciones y necesidades particulares de cada uno de ellos.

Marco Jurídico

Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros internacionales, se han ido
instalando en diferentes regiones, incluyendo nuestro país, gestándose el principio de una nueva
concepción, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas
especiales como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación especial, para atender
también a los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se
desarrolla el alumno. A raíz de estas concepciones, surgen políticas de integración educativa que
han sido diseñadas y puesto en marcha en diferentes países.

México no quedó exento de esta realidad y comenzó a impartir nuevos lineamientos para integrar
a las personas con necesidades educativas especiales. Estas políticas educativas tuvieron como
base los documentos internacionales, los que dieron lugar a los nacionales y de los cuales
surgieron los jurisdiccionales, permitiendo así el abordaje de esta temática en planos cada vez
más concretos.

Se observa en nuestro país la urgencia de que las políticas vayan acompañadas de acciones y
practicas reales. Desde los lineamientos políticos deben procurar seno sólo las leyes que regulen la
educación especial sino y sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptación. 8as
leyes en sí mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del sistema no las asumen o si al
querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas.

Lectura de la Declaración Mundial de Educación para Todos, Declaración

Sobre Necesidades Especiales y el Foro Mundial Sobre Educación
para Todos todas disponible en los recursos de la Unidad.

Luego de realizar la investigación y las lecturas realice:

1. Un cuadro comparativo, con lo más relevante de la Declaración Mundial de
Educación para Todos, declaración Sobre Necesidades Especiales y el Foro
Mundial Sobre Educación para Todos.

Antecedentes La declaración mundial sobre educación para

todos, establece una visión de conjunto: la
universalización del acceso a la educación para
todos los niños, los jóvenes y los adultos, y la
promoción de la equidad.
Esto significa actuar enérgicamente para
determinar cuáles son los obstáculos con que
muchos tropiezan para acceder a las
oportunidades educativas, y determinar cuáles
son los recursos necesarios para superar estos
obstáculos.

características -Satisfacer necesidades básicas del aprendizaje

-El uso de herramientas esenciales para el
aprendizaje como lo son (lectura, escritura,
expresión oral, calculo y solución de problemas.
-Contenidos básicos para el aprendizaje
(conocimientos teóricos, conocimientos
prácticos, actitudes y valores).

principales bases jurídicas -Ministerio de Educación

-Ley General de Educación
-ONU y UNESCO
-Convenios Internacionales sobre Educación
para Todos
 -COE y UE

propósito - Que los seres humanos puedan sobrevivir.

-Desarrollar plenamente sus capacidades.
-Vivir y trabajar con dignidad.
-Participar plenamente en el desarrollo.
-Mejorar la calidad de la vida.
-Tomar decisiones fundamentada.
-Poder seguir aprendiendo.

2. Ver video Los retos de una educación democrática e inclusiva disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=dwP8Qic-u5U para la realización
de una síntesis del mismo.

La educación inclusiva es un proyecto político destinado a identificar y superar los obstáculos que
impiden o dificultan ser admitidos en las instituciones escolares, trabajar con los recursos
adecuados, participar democráticamente en las aulas y tener éxito. La educación inclusiva es
mucho más que agrupar en las mismas aulas a estudiantes con diversos orígenes étnicos, clases
sociales, sexualidades, capacidades, regiones... exige tratarlos como iguales, pero diferentes; como
ciudadana a la que mediante recursos y tareas adecuadas, apoyos y autorías se lo facilitan su