Introducción

La educación inclusiva promueve una educación de

calidad para todos, que parte del reconocimiento de la diversidad humana, de
la igualdad de oportunidades y el derecho a la participación de todas las
personas independientemente de sus condiciones intelectuales, físicas,
sociales o culturales; una escuela en la que todos los alumnos se beneficien de
una enseñanza adaptada a sus condiciones, en la que se promueva un
aprendizaje desarrollador a partir de las diferencias.
 Estimado Participante:
Este espacio ha sido habilitado para que subas el producto final de tu trabajo.
Consiste en elaborar 4 esquemas de fechas para desarrollar los siguientes
cuatro enunciados: 

1 Acontecimientos que sentaron la base de la educación inclusiva.

se publicó el informe Warnock, del Comité de

En el año 1978 Educación a cargo de Mary Warnock para
el Reino Unido. En dicho informe se hacía
mención a conceptos generales: la educación
es un bien al que todos deben tener acceso, los
fines de la educación son los mismos para
todos y que las necesidades educativas son
iguales para todos los niños.

En 1990, año declarado como "Año internacional de la

alfabetización", fue celebrado en la ciudad de
En 1990 Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos de la ONU con la presencia de 155
países y 150 organizaciones intergubernamentales y no
gubernamentales con el fin de universalizar la educación.

En 1994 Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia

Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales
realizada en 1994 en la ciudad de Salamanca, España,
por la UNESCO sientan las bases de las políticas
mundiales de educación inclusiva.

En 2002 Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de

"barreras para el aprendizaje y la formación"
adicionando a los conceptos a tener en cuenta para
la integración sus contextos sociales y escolares, y
las barreras que estos contextos les imponen a los
alumnos con NEE.
2 Marco legal de la educación inclusiva, de nuestro país.

Ordenanza 1´97

Marco legal Educación Inclusiva en República Dominicana

Ordenes Departamentales

No. 03-2008

Que modifica las directrices nacionales Para la

educación Inclusiva, establecidas mediante la Orden
Departamental 24-2003

Ordenanza 03-2008

Art. 18 Se implementarán programas de formación docente, con

INAFOCAM y el INFODOSU para proporcionar a lo/as maestros/as
herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias
para poner en practica la educación inclusiva .

Orden Departamental 03-2008, del articulo 17 al 27

Artículo No. 56, establece la función de las escuelas de Educación

Especial y en su artículo 69, especifica que los Centros de Educación
Especial se desarrollara el enfoque del nuevo currículo con los fines
especificados en esta disposición de introducir igualmente las
innovaciones.

Art. 20
 Desde la Dirección de Educación Especial y los CAD se coordinarán con
las diferentes instancias de la SEE las acciones necesarias para el
seguimiento y acompañamiento a las escuelas en el proceso de
desarrollo de la educación inclusiva.

3 Diferencia y clasificación de las NEE Y NEAE

Diferencias de las NEE Y NEAE
Las siglas NEE corresponden al alumnado con necesidades educativas
especiales, mientras que las siglas NEAE hacen referencia al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Todas las NEE son NEAE, pero no todas las NEAE son NEE.
NEAE requieren un informe Psicopedagógico y NEE requiere este informe más
el dictamen de escolarización.

Alumnado con NEAE siempre están en modalidades de escolarización dentro

de un centro ordinario, mientras, alumnado con NEE disponen también de la
modalidad de centro de educación especial y la modalidad combinada.

Alumnado con NEE suelen tener una adaptación curricular individualizada y

significativa (ACIS), los alumnos con NEAE tienen una adaptación con
referencia en los contenidos y criterios de su grupo o nivel.

clasificación de las NEE Y NEAE

NEE

 Discapacidad visual
 Discapacidad intelectual
 Discapacidad auditiva
 Trastornos de la comunicación
 Discapacidad física
 Trastorno del espectro autista
 Trastornos graves de conducta
 Trastorno de déficit de atención con/sin hiperactividad (este se ha
incorporado en la reciente revisión legislativa)
 Enfermedades raras y crónicas

NEAE

 Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),

 Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)

Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE)

Incorporación Tardía al Sistema Educativo (INTARSE) 

Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN),

 Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje

4 Condiciones de una escuela inclusiva.

 La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS”, entendiendo por
“nosotros” la comunidad.
 La construcción de una comunidad educativa es un referente clave
desde los modelos comunitarios y socioculturales, de acuerdo con Barton
(1998).
 Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
 Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y
necesidades de aprendizaje del estudiante.
 Metodológicamente centrada en las características del estudiante, no en
los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y
personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.
 Promulga los valores de:
 Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades
de cada individuo.
 Libertad.
 Principio de normalización.
 Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos,
sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.
 Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.
 Se da gran importancia a la participación de los padres y de la
comunidad en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados
aprendizajes y en el control de los progresos de sus hijos.
 Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa, profesores, padres y estudiantes, de TODOS los estudiantes, así
como en la participación de los miembros de la administración y servicios de
la escuela, sin exclusión. Una participación activa que va más allá de su
presencia.
 Se parte del supuesto de que todos los estudiantes pertenecen al grupo
y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad.
 Conclusión

Para mejora la calidad en la educación el maestro debe de promover la

igualdad y el respeto entre todos los alumnos, con la finalidad de que todos se
traten de la misma manera, sin importar diferencias sociales, discapacidades,
creencias que puedan tener cada uno de ellos. En este aspecto al maestro le
representa un gran reto ya que tiene que modificar su manera de actuar tanto
de manera personal, como la de sus alumnos, con la finalidad de promover el
respeto entre cada uno de ellos, también es necesario modificar su manera de
trabajar en el grupo y las actividades a realizar ya que todos los alumnos
aprenden de diferente manera.