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ANÁLISIS DE CASOS

Instrucciones de trabajo

Ubíquense en grupos de trabajo.

1. Observen el Resumen del Perfil de procesos y habilidades del estudiante. Este se


completa con la síntesis de los resultados obtenidos en la batería diagnóstica.
Con el perfil básico se completa el instrumento de dimensiones de la evaluación
que aparece en los siguientes casos.

2. Lean el caso resuelto que aparece a continuación, poniendo especial atención en


la manera cómo se clasifican los rasgos del estudiante dentro del instrumento de
dimensiones de la evaluación y el programa que se diseña según los resultados
obtenidos.

3. Analicen el caso que aparece sin resolver. Seleccionen los rasgos del (a)
estudiante y clasifíquenlos según la dimensión de la evaluación a la que
pertenece cada rasgo.

4. Transfieran el resultado de su trabajo a una lámina de acetato o transparencia,


para que pueda ser proyectada durante la plenaria.

5. Seleccionen a un relator, quien hará la exposición del producto del trabajo en


grupo.
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RESUMEN
PERFIL DE PROCESOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE

Lady Meléndez Rodríguez


Universidad Estatal a Distancia-Costa Rica

Una vez aplicada la batería diagnóstica revise si el estudiante


presenta o no los siguientes rasgos de un perfil básico.
Marque X según sea el caso.

RASGOS SI NO COMENTARIO
S
MOTIVACIÓN. El estudiante:
Muestra interés por lo que aprende
Comenta sus conocimientos previos acerca del
tema que trata la clase
Da a conocer sus creencias personales y
culturales
Demuestra un estilo de aprendizaje definido
Mantiene relaciones adecuadas con sus
compañeros
Mantiene relaciones adecuadas con sus
profesores
Es bien recibido por sus compañeros
Es estimado por los profesores
SELECCIÓN, ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN. El
estudiante:
Se siente atraído por las actividades de clase
Comprende las instrucciones de los materiales
Sigue la secuencia lógica de ejecución de las
actividades
Utiliza dos o más sentidos para atender al material
de clase
Se concentra durante un tiempo promedio
adecuado para su edad.
PROCESOS DE ELABORACIÓN. El estudiante:
Señala los elementos de la actividad
Nombra los elementos de la actividad
Sigue las instrucciones incluidas en la actividad
Describe las relaciones entre los elementos de la
actividad
Reconoce similitudes entre los elementos
Reconoce diferencias entre los elementos
Asocia elementos según criterios dados
Agrupa elementos según criterios dados
Ordena elementos según criterios dados
PROCESOS DE SALIDA. El estudiante:
Responde a preguntas sobre la actividad
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Describe lo que hace


Da razones sobre lo actuado
Señala sus errores
Explica sus errores
Corrige sus errores
Señala los errores de los otros
Explica los errores de los otros
Utiliza símbolos
Utiliza el lenguaje no verbal
Utiliza el lenguaje metafórico (verbal o gráfico)
Narra experiencias relacionadas con la actividad
Hace chistes lógicos con respecto al material, sus
errores o los de los otros
Ejecuta las acciones requeridas
Entrega un producto acabado
PROCESOS COMPLEJOS. El estudiante:
Explica desde cualquier parte del proceso
Informa sobre los pasos seguidos
Identifica el momento del error
Propone formas de corrección
Corrige los errores
Realiza actividades similares en contextos distintos
Realiza actividades similares con criterios
cambiados
Propone otras actividades con fines similares
HABILIDADES DE PENSAMIENTO. El estudiante:
Observa todos los detalles de la actividad
Identifica el problema que debe resolver
Predice posibles resultados
Organiza los pasos a seguir
Distribuye responsabilidades
Ejecuta las tareas siguiendo el plan de acción
Redirige el proceso cuando hay error
Decide sobre la respuesta más adecuada
Argumenta su decisión
Acepta correcciones
FORMAS DE RAZONAMIENTO: El estudiante:
Infiere detalles a partir de explicaciones generales
Llega a explicaciones generales a partir de
experiencias particulares
Observa ejemplos
Construye ejemplos
Completa espacios en blanco
Completa crucigramas
Arma rompecabezas (puzzles)
Diseña esquemas
Resuelve redes semánticas
Diseña redes semánticas
Resuelve mapas conceptuales
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Diseña mapas conceptuales


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EL CASO DEL “NINO LENTO”

Gustavo tiene 12 años de edad y cursa el cuarto año de escuela. Repitió el


primero y el tercer año y su maestra comenta que es candidato a perder el
cuarto grado, debido a que no pone atención y no concluye los trabajos en
clase. Además, falta con algunos de los trabajos extractase y su mamá se
queja de no tener tiempo para estar detrás de él pidiéndole que haga las
tareas.

El expediente de Gustavo indica que es un niño de término, producto de


sufrimiento fetal, con hipoglicemia y bajo peso al nacer y que no ha padecido
de enfermedades importantes ni se sabe de enfermedades crónicas familiares.

La madre reporta que el niño ha tenido un desarrollo lento con respecto a sus
hermanos. Caminó al año y seis meses y empezó a hablar hasta los 3 años,
cuando lo llevó a terapia de lenguaje en el Hospital de Niños.

El maestro indica que no sabe cómo llegó a cuarto grado sin saberse las tablas
de multiplicar, que no sabe ordenar cantidades y que por eso falla en las
operaciones fundamentales, sobre todo en la multiplicación y que,
definitivamente, no sabe dividir; aunque sí sabe cómo hacer estas operaciones
con el uso de la calculadora.

Copia los textos con buena caligrafía y ortografía, aunque es sumamente lento,
inseguro, va palabra por palabra y, a veces, letra por letra. Por esa razón, no
tiene los resúmenes completos de los temas de Ciencias ni de Estudios
Sociales; de lo que también se quejan los maestros de asignaturas especiales.
De las tareas trae sólo pedazos. Inicia bien, pero luego va haciendo sólo
fragmentos y lo mismo le sucede durante las pruebas escritas.

Le agrada participar en clase, pero una vez que le dan la palabra dice que se le
olvidó lo que iba a decir, sobre todo si tiene que esperar el turno; por lo que sus
compañeros lo molestan mucho y a veces les responde groseramente.
Además, es impulsivo y un poco torpe, por lo que rompe cosas sin querer,
golpea a los compañeros y es común que él también pegue contra los muebles
o se caiga, por lo que lo reprenden a menudo. Aparentemente es un niño muy
inquieto, pero en realidad es lento para cumplir con las tareas y actividades que
se le asignan, incluyendo el cambiarse de ropa durante las lecciones de
Educación Física.

En general, mantiene buenas relaciones con sus compañeros, especialmente


con los varones, aunque estos evitan tomarlo en cuenta para los trabajos en
grupo o para formar equipos durante los juegos.
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROC. DE EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL
APRENDIZAJE Y HAB. DE RAZONAMIENTO
PENSAMIENTO
 Tiene 12 años y está en IVº  Selecciona el estímulo  Copia grafemas lineales de  Carece de los conceptos propios
 Carece de aprendizajes previos  Atención insuficiente. izquierda a derecha. para su edad y nivel escolar.
para el nivel en que está.  Dificultades de concentración  Se le dificulta la lectura de  Tiene conceptos desarticulados por
 Se induce un estilo de aprendizaje  Desarrollo tardío grafemas no lineales lagunas de conocimiento, lo que le
visual obstaculizado por impulsos  Dificultades viso-espaciales y de  No sigue secuencias de observación impide hacer relaciones lógicas.
motores. integración sensorio-kinésica. más allá de su tiempo de  Diferencia grafemas textuales de
 Antecedentes de fracaso escolar.  Codifica signos matemáticos de concentración signos matemáticos.
 Su madre no lo puede ayudar con algoritmos básicos.  Su establecimiento de relaciones es  Comprende indicaciones simples
las tareas.  Resuelve algoritmos básicos por insuficiente para construir que le permiten recuperar de la
 Inseguro asociación y clasificación simple. asociaciones lógicas y esquemas memoria de trabajo respuestas de
 Reconoce cuando se burlan de él  Escribe grafemas por asociación y mentales corto plazo.
por su incompetencia comparación  Resuelve predicciones y problemas  Sus dificultades le afectan en todas
 Sus maestros se quejan de él.  Carece de la construcción sólo en condición de causa-efecto las asignaturas.
 Le agrada participar en clase. inmediatos. Cuando hay más de  Se le reconoce como cognitivamente
conceptual propia para su edad y
 Sus compañeros lo molestan tres variables utiliza ensayo y
nivel escolar. incompetente.
mucho. error.
 A veces responde groseramente a  Imita modelos visuales.
sus compañeros
 Lo reprenden a menudo.
 Mantiene buenas relaciones
especialmente con los compañeros.
 Sus compañeros lo evaden para
realizar trabajos en grupo.
PROGRA MA
 Proponer una actividad que *Alternar los grupos de trabajo, esta  Nombrar un compañero tutor cada  Seleccionar temas para los trabajos
permita identificar conocimientos vez para que resuelvan problemas vez, para que esté llamando la en grupo que sean repetitivos y le
previos, estilos de aprendizaje, siguiendo, una a una, fichas que van atención de Gustavo sobre el permitan a Gustavo llenar lagunas
intereses, expectativas y relaciones dando un paso por cada ficha de trabajo que deben terminar. y hacer nuevas relaciones lógicas.
afectivas de todos los estudiantes diferente color, responsabilizando a Proponer actividades cortas que  Dejarle tareas o trabajos extraclase
del grupo. cada estudiante de una o varias fichas; todas juntas conformen un proyecto cortos y con la misma finalidad.
 Organizar actividades de que Gustavo deberá ir guardando y de principio a fin con todos sus  Coordinar con los otros docentes
aprendizaje cooperativo que contando hasta asegurar que todas pasos. Evaluar las partes y el todo para que utilicen una metodología
integren los aspectos identificados estén resueltas. Tomar el fichero y que del proyecto, el trabajo individual y similar.
con los contenidos temáticos, en cada uno explique cómo hicieron para colectivo (cooperativo). Construir  Cuando levante la mano darle la
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niveles en que todos puedan resolverla. (Hacer un barrido de con cada respuesta una parte de un palabra inmediatamente y
participar y obtener algún grado de Snellen para asegurar la condición esquema síntesis completo que ayudarle con claves nemotécnicas
éxito. Y reconocer el éxito visual a distancia de todos los niños). Gustavo deberá ayudar a exponer. para que luego pueda esperar
individual y colectivo del grupo. turno.
 Darle claves de autorregulación.  Destacar siempre el trabajo de
todos.
CASO DE ZULEMA (NIÑA INDÍGENA COSTARRICENSE)

Lea detenidamente el texto que describe el caso y: A) Clasifiquen las características


presentadas, según la dimensión de la evaluación a que corresponden. B) Diseñen un
programa de atención a la diversidad educativa atendiendo a los resultados del perfil de
Zulema.

Descripción del caso

Zulema es una niña de 11 años de edad, que proviene de la región guaymí. Ella tiene
una competencia lingüística adecuada para la edad en su lengua materna y cursó hasta el
cuarto grado de primaria en una escuela unidocente del territorio indígena al que
pertenece, cerca de la frontera sur oriental de Costa Rica. Actualmente, está ubicada en
un quinto grado de la Escuela Justo A. Facio de Siquirres.

Su maestro destaca que es una niña capaz de elaborar manualidades y artesanías con
suma perfección y muy hábil para remar, para la pesca, la natación y deportes
individuales competitivos. También disfruta dirigiendo el grupo de liras en la banda de
su escuela

Es muy callada, rara vez inicia una conversación, pero siempre está dispuesta a
responder lo que se le pregunta con un gesto tranquilo y sonriente. Dice que le parece
aburrido hablar acerca de su familia, compuesta por sus padres, un tío materno y cinco
hermanos menores que ella.

Es una niña muy aseada y ordenada con sus pocas pertenencias, pero le gusta usar las
chancletas en lugar de los zapatos escolares y prefiere escribir todo en un solo cuaderno
en vez de usar los de cada asignatura; aunque ambas cosas le han dado varios problemas
con su maestro.

Zulema es obediente y respetuosa. Le interesa más jugar con sus compañeros que con
las compañeras, pero es servicial con todos.

El maestro se muestra preocupado porque, según él, la niña tiene un nivel de escritura
de segundo grado final; esto hace que además de los problemas que esto le causa en
Español, también presente dificultades de expresión escrita en las otras asignaturas,
aunque está conciente de que ella domina la materia.
CASO DE ZULEMA(“NIÑA INDÍGENA”)
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL
APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
PENSAMIENTO
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PROGRAMA
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL
APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
PENSAMIENTO