ANLISIS DE CASOS

Instrucciones de trabajo
Ubquense en grupos de trabajo.
1. Observen el Resumen del Perfil de procesos y habilidades del estudiante. Este se
completa con la sntesis de los resultados obtenidos en la batera diagnstica.
!on el perfil b"sico se completa el instrumento de dimensiones de la evaluacin
que aparece en los siguientes casos.
#. $ean el caso resuelto que aparece a continuacin% poniendo especial atencin en
la manera cmo se clasifican los rasgos del estudiante dentro del instrumento de
dimensiones de la evaluacin y el programa que se dise&a seg'n los resultados
obtenidos.
(. )nalicen el caso que aparece sin resolver. *eleccionen los rasgos del +a,
estudiante y clasifquenlos seg'n la dimensin de la evaluacin a la que
pertenece cada rasgo.
-. .ransfieran el resultado de su trabajo a una l"mina de acetato o transparencia%
para que pueda ser proyectada durante la plenaria.
/. *eleccionen a un relator% quien har" la e0posicin del producto del trabajo en
grupo.
RESUMEN
PERFIL DE PROCESOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE
Lady Melndez Rodrguez
Universidad Estatal a Distancia-Costa Rica
Una vez aplicada la bate!a dia"n#$tica evi$e $i el e$t%diante pe$enta &
n& l&$ $i"%iente$ a$"&$ de %n pe'il b($ic&) Ma*%e + $e",n $ea el ca$&)
RAS-OS SI NO COMENTARIOS
MOTIVACIN. El estudiante:
Muestra inters por lo que aprende
Comenta sus conocimientos previos acerca del
tema que trata la clase
Da a conocer sus creencias personales
culturales
Demuestra un estilo de aprendi!a"e de#inido
Mantiene relaciones adecuadas con sus
compa$eros
Mantiene relaciones adecuadas con sus
pro#esores
Es %ien reci%ido por sus compa$eros
Es estimado por los pro#esores
&E'ECCIN( ATENCIN( CONCENT)ACIN. El
estudiante:
&e siente atra*do por las actividades de clase
Comprende las instrucciones de los materiales
&i+ue la secuencia l,+ica de e"ecuci,n de las
actividades
-tili!a dos o m.s sentidos para atender al material
de clase
&e concentra durante un tiempo promedio
adecuado para su edad.
/)OCE&O& DE E'A0O)ACIN. El estudiante:
&e$ala los elementos de la actividad
Nom%ra los elementos de la actividad
&i+ue las instrucciones incluidas en la actividad
Descri%e las relaciones entre los elementos de la
actividad
)econoce similitudes entre los elementos
)econoce di#erencias entre los elementos
Asocia elementos se+1n criterios dados
A+rupa elementos se+1n criterios dados
Ordena elementos se+1n criterios dados
/)OCE&O& DE &A'IDA. El estudiante:
)esponde a pre+untas so%re la actividad
Descri%e lo que 2ace
Da ra!ones so%re lo actuado
#
&e$ala sus errores
E3plica sus errores
Corri+e sus errores
&e$ala los errores de los otros
E3plica los errores de los otros
-tili!a s*m%olos
-tili!a el len+ua"e no ver%al
-tili!a el len+ua"e meta#,rico 4ver%al o +r.#ico5
Narra e3periencias relacionadas con la actividad
6ace c2istes l,+icos con respecto al material( sus
errores o los de los otros
E"ecuta las acciones requeridas
Entre+a un producto aca%ado
/)OCE&O& COM/'E7O&. El estudiante:
E3plica desde cualquier parte del proceso
In#orma so%re los pasos se+uidos
Identi#ica el momento del error
/ropone #ormas de correcci,n
Corri+e los errores
)eali!a actividades similares en conte3tos distintos
)eali!a actividades similares con criterios
cam%iados
/ropone otras actividades con #ines similares
6A0I'IDADE& DE /EN&AMIENTO. El estudiante:
O%serva todos los detalles de la actividad
Identi#ica el pro%lema que de%e resolver
/redice posi%les resultados
Or+ani!a los pasos a se+uir
Distri%ue responsa%ilidades
E"ecuta las tareas si+uiendo el plan de acci,n
)ediri+e el proceso cuando 2a error
Decide so%re la respuesta m.s adecuada
Ar+umenta su decisi,n
Acepta correcciones
8O)MA& DE )A9ONAMIENTO: El estudiante:
In#iere detalles a partir de e3plicaciones +enerales
'le+a a e3plicaciones +enerales a partir de
e3periencias particulares
O%serva e"emplos
Construe e"emplos
Completa espacios en %lanco
Completa cruci+ramas
Arma rompeca%e!as 4pu!!les5
Dise$a esquemas
)esuelve redes sem.nticas
Dise$a redes sem.nticas
)esuelve mapas conceptuales
Dise$a mapas conceptuales
(
EL CASO DEL NINO LENTO
:ustavo tiene ;< a$os de edad cursa el cuarto a$o de escuela. )epiti, el
primero el tercer a$o su maestra comenta que es candidato a perder el
cuarto +rado( de%ido a que no pone atenci,n no conclue los tra%a"os en
clase. Adem.s( #alta con al+unos de los tra%a"os e3tractase su mam. se
que"a de no tener tiempo para estar detr.s de l pidindole que 2a+a las
tareas.
El e3pediente de :ustavo indica que es un ni$o de trmino( producto de
su#rimiento #etal( con 2ipo+licemia %a"o peso al nacer que no 2a padecido
de en#ermedades importantes ni se sa%e de en#ermedades cr,nicas #amiliares.
'a madre reporta que el ni$o 2a tenido un desarrollo lento con respecto a sus
2ermanos. Camin, al a$o seis meses empe!, a 2a%lar 2asta los = a$os(
cuando lo llev, a terapia de len+ua"e en el 6ospital de Ni$os.
El maestro indica que no sa%e c,mo lle+, a cuarto +rado sin sa%erse las ta%las
de multiplicar( que no sa%e ordenar cantidades que por eso #alla en las
operaciones #undamentales( so%re todo en la multiplicaci,n que(
de#initivamente( no sa%e dividir> aunque s* sa%e c,mo 2acer estas operaciones
con el uso de la calculadora.
Copia los te3tos con %uena cali+ra#*a orto+ra#*a( aunque es sumamente lento(
inse+uro( va pala%ra por pala%ra ( a veces( letra por letra. /or esa ra!,n( no
tiene los res1menes completos de los temas de Ciencias ni de Estudios
&ociales> de lo que tam%in se que"an los maestros de asi+naturas especiales.
De las tareas trae s,lo peda!os. Inicia %ien( pero lue+o va 2aciendo s,lo
#ra+mentos lo mismo le sucede durante las prue%as escritas.
'e a+rada participar en clase( pero una ve! que le dan la pala%ra dice que se le
olvid, lo que i%a a decir( so%re todo si tiene que esperar el turno> por lo que sus
compa$eros lo molestan muc2o a veces les responde +roseramente.
Adem.s( es impulsivo un poco torpe( por lo que rompe cosas sin querer(
+olpea a los compa$eros es com1n que l tam%in pe+ue contra los mue%les
o se cai+a( por lo que lo reprenden a menudo. Aparentemente es un ni$o mu
inquieto( pero en realidad es lento para cumplir con las tareas actividades que
se le asi+nan( incluendo el cam%iarse de ropa durante las lecciones de
Educaci,n 8*sica.
En +eneral( mantiene %uenas relaciones con sus compa$eros( especialmente
con los varones( aunque estos evitan tomarlo en cuenta para los tra%a"os en
+rupo o para #ormar equipos durante los "ue+os.
-
EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN PROC. DE
APRENDIZAJE Y HAB. DE
PENSAMIENTO
EVALUACIN DE LAS FORMAS DE
RAZONAMIENTO
EVALUACIN CONCEPTUAL
Tiene 12 aos y est en IV
Carece de aprendizajes previos para
el nivel en que est.
Se induce un estilo de aprendizaje
visual obstaculizado por impulsos
motores.
Antecedentes de fracaso escolar.
Su madre no lo puede ayudar con las
tareas.
Inseguro
Reconoce cuando se burlan de l por
su incompetencia
Sus maestros se quejan de l.
Le agrada participar en clase.
Sus compaeros lo molestan mucho.
A veces responde groseramente a sus
compaeros
Lo reprenden a menudo.
Mantiene buenas relaciones
especialmente con los compaeros.
Sus compaeros lo evaden para
realizar trabajos en grupo.
Selecciona el estmulo
Atencin insuficiente.
Dificultades de concentracin
Desarrollo tardo
Dificultades viso-espaciales y de
integracin sensorio-kinsica.
Codifica signos matemticos de
algoritmos bsicos.
Resuelve algoritmos bsicos por
asociacin y clasificacin simple.
Escribe grafemas por asociacin y
comparacin
Carece de la construccin conceptual
propia para su edad y nivel escolar.
Copia grafemas lineales de izquierda
a derecha.
Se le dificulta la lectura de grafemas
no lineales
No sigue secuencias de observacin
ms all de su tiempo de
concentracin
Su establecimiento de relaciones es
insuficiente para construir
asociaciones lgicas y esquemas
mentales
Resuelve predicciones y problemas
slo en condicin de causa-efecto
inmediatos. Cuando hay ms de tres
variables utiliza ensayo y error.
Imita modelos visuales.
Carece de los conceptos propios para
su edad y nivel escolar.
Tiene conceptos desarticulados por
lagunas de conocimiento, lo que le
impide hacer relaciones lgicas.
Diferencia grafemas textuales de
signos matemticos.
Comprende indicaciones simples que
le permiten recuperar de la memoria
de trabajo respuestas de corto plazo.
Sus dificultades le afectan en todas
las asignaturas.
Se le reconoce como cognitivamente
incompetente.
PROGRA MA
Proponer una actividad que permita
identificar conocimientos previos,
estilos de aprendizaje, intereses,
expectativas y relaciones afectivas de
todos los estudiantes del grupo.
Organizar actividades de aprendizaje
*Alternar los grupos de trabajo, esta
vez para que resuelvan problemas
siguiendo, una a una, fichas que van
dando un paso por cada ficha de
diferente color, responsabilizando a
cada estudiante de una o varias fichas;
Nombrar un compaero tutor cada
vez, para que est llamando la
atencin de Gustavo sobre el trabajo
que deben terminar. Proponer
actividades cortas que todas juntas
conformen un proyecto de principio a
Seleccionar temas para los trabajos
en grupo que sean repetitivos y le
permitan a Gustavo llenar lagunas y
hacer nuevas relaciones lgicas.
Dejarle tareas o trabajos extraclase
cortos y con la misma finalidad.
cooperativo que integren los aspectos
identificados con los contenidos
temticos, en niveles en que todos
puedan participar y obtener algn
grado de xito. Y reconocer el xito
individual y colectivo del grupo.
Darle claves de autorregulacin.
que Gustavo deber ir guardando y
contando hasta asegurar que todas
estn resueltas. Tomar el fichero y que
cada uno explique cmo hicieron para
resolverla. (Hacer un barrido de
Snellen para asegurar la condicin
visual a distancia de todos los nios).
fin con todos sus pasos. Evaluar las
partes y el todo del proyecto, el
trabajo individual y colectivo
(cooperativo). Construir con cada
respuesta una parte de un esquema
sntesis completo que Gustavo deber
ayudar a exponer.
Coordinar con los otros docentes para
que utilicen una metodologa similar.
Cuando levante la mano darle la
palabra inmediatamente y ayudarle
con claves nemotcnicas para que
luego pueda esperar turno.
Destacar siempre el trabajo de todos.
1
CASO DE ZULEMA (NIA INDGENA COSA!!ICENSE"
$ea detenidamente el te0to que describe el caso y2 ), !lasifiquen las caractersticas
presentadas% seg'n la dimensin de la evaluacin a que corresponden. 3, 4ise&en un
programa de atencin a la diversidad educativa atendiendo a los resultados del perfil de
5ulema.
4escripcin del caso
5ulema es una ni&a de 11 a&os de edad% que proviene de la regin guaym. Ella tiene
una competencia ling6stica adecuada para la edad en su lengua materna y curs hasta el
cuarto grado de primaria en una escuela unidocente del territorio indgena al que
pertenece% cerca de la frontera sur oriental de !osta Rica. )ctualmente% est" ubicada en
un quinto grado de la Escuela 7usto ). 8acio de *iquirres.
*u maestro destaca que es una ni&a capa9 de elaborar manualidades y artesanas con
suma perfeccin y muy h"bil para remar% para la pesca% la natacin y deportes
individuales competitivos. .ambi:n disfruta dirigiendo el grupo de liras en la banda de
su escuela
Es muy callada% rara ve9 inicia una conversacin% pero siempre est" dispuesta a
responder lo que se le pregunta con un gesto tranquilo y sonriente. 4ice que le parece
aburrido hablar acerca de su familia% compuesta por sus padres% un to materno y cinco
hermanos menores que ella.
Es una ni&a muy aseada y ordenada con sus pocas pertenencias% pero le gusta usar las
chancletas en lugar de los 9apatos escolares y prefiere escribir todo en un solo cuaderno
en ve9 de usar los de cada asignatura; aunque ambas cosas le han dado varios problemas
con su maestro.
5ulema es obediente y respetuosa. $e interesa m"s jugar con sus compa&eros que con
las compa&eras% pero es servicial con todos.
El maestro se muestra preocupado porque% seg'n :l% la ni&a tiene un nivel de escritura
de segundo grado final; esto hace que adem"s de los problemas que esto le causa en
Espa&ol% tambi:n presente dificultades de e0presin escrita en las otras asignaturas%
aunque est" conciente de que ella domina la materia.
CASO DE ZULEMA(NIA INDGENA)
EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
EVALUACIN DE LAS FORMAS DE
RAZONAMIENTO
EVALUACIN CONCEPTUAL
PROGRAMA
EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
EVALUACIN DE LAS FORMAS DE
RAZONAMIENTO
EVALUACIN CONCEPTUAL
<
1=